T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF GELENEKSEL TÜRK SANATLARI DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	1	1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi	Geleneksel Türk Sanatlarının Yeri ve Önemi	GTS.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Konu Geleneksel Türk Sanatlarının Yeri ve Önemi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.1.1 Geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yerini ve önemini kültürel, tarihî ve sosyal bağlamda sorgulayabilme a) Geleneksel Türk sanatları ile ilgili merak ettiği kavramları tanımlar. b) Geleneksel Türk sanatları ile ilgili sorular sorar. c) Geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yeri ve önemi hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu temada öğrencilerin geleneksel sanatların Türk kültüründeki yerini ve önemini anlamaları, geleneksel Türk sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması için fikir üretebilmeleri ele alınacaktır. Tema sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB geleneksel sanatkültürmirasrestorasyon (yenileme) Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE2.3 AtılganlıkE2.4 GüvenE3.3 YaratıcılıkE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD7 EstetikD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.3. Fikir Üretme) Diğer Derslerle İlişki MEB Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, öz ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak geleneksel Türk sanatlarının sürdürülebilmesinde Olgunlaşma Enstitülerinin, Halk Eğitim Merkezlerinin, fuarların, sergilerin ve festivallerin rolünün araştırılmasına yönelik bireysel ya da grup performans görevi verilebilir. Araştırma sonuçlarını raporlaştırarak sunmaları istenebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, öz ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak geleneksel Türk sanatlarının sürdürülebilmesinde Olgunlaşma Enstitülerinin, Halk Eğitim Merkezlerinin, fuarların, sergilerin ve festivallerin rolünün araştırılmasına yönelik bireysel ya da grup performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin geleneksel Türk sanatlarından bazılarının isimlerini bildikleri ve bu sanatlara ait bazı eserleri gördükleri varsayılmaktadır. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere aşağıdaki rehber sorular sorulabilir: Geleneksel Türk sanatlarından bildiklerinizi söyleyiniz. Yakın çevrenizde devam eden geleneksel Türk sanatlarının isimlerini söyleyiniz. Geleneksel sanat çalışmaları ile tanınan sanatçılardan bildiklerinizi söyleyiniz. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden geleneksel Türk sanatlarının coğrafi işaret belgesi almasının ait olduğu bölgeye ekonomik, kültürel ve toplumsal katkıları hakkında düşüncelerini ifade etmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinerek millî kültürün ortak değerlerle yaşadığını vurgular. Etkileşimli tahtada geleneksel bir Türk sanatı eserinin görseli gösterilir ve öğrencilere 'Bu eser bize neyi anlatıyor?' sorusu yöneltilir. Dersin amacı, geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yerini ve önemini sorgulamak olarak açıklanır. GTS.1.1 Keşfetme10 dk Öğrencilerden geleneksel sanat, kültür, kültürel miras ve restorasyon (yenileme) kavramlarının anlamlarını sözlük ya da genel ağdan bularak defterlerine yazmaları istenir (OB2) (GTS.1.1.a). Etkileşimli tahtada verilen görseller incelenir; öğrencilerden bildikleri geleneksel Türk sanatlarının adlarını 9. sınıfta gördükleri sanat tarihi disiplininden yararlanarak söylemeleri ve görsellerle ilgili merak ettikleri sorular sormaları istenir (GTS.1.1.b). GTS.1.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden geleneksel sanatların Türk kültüründeki yeri ve önemi ile ilgili araştıracakları geçerli ve güvenilir kaynakları (ders kitabı, basılı kaynaklar) belirlemeleri istenir. Gruplar hâlinde bu kaynaklardan konuya ilişkin bilgiler toplanır, bilginin alındığı kaynak yanına yazılır (SDB2.2) (GTS.1.1.c). Gruplar topladıkları bilgilerden hareketle sanatların toplumsal hayata yansımalarını anlamlandırır (D7.3). GTS.1.1 Sonuçlandırma5 dk Her gruptan bir sözcü, topladıkları bilgilerden birini sınıfa sunar. Öğretmen, Grup Değerlendirme Formu ile grupların iş birliğini ve kaynak kullanımını gözlemler. Öğrencilerden 'Geleneksel Türk sanatları Türk kültüründe neden önemlidir?' açık uçlu sorusunu bir cümleyle yanıtlamaları istenir. GTS.1.1 Sınıf defteri: GTS.1.1 Geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yerini ve önemini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinerek millî kültürün ortak değerlerle yaşadığını vurgular. Etkileşimli tahtada geleneksel bir Türk sanatı eserinin görseli gösterilir ve öğrencilere 'Bu eser bize neyi anlatıyor?' sorusu yöneltilir. Dersin amacı, geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yerini ve önemini sorgulamak olarak açıklanır. GTS.1.1 Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden geleneksel sanat, kültür, kültürel miras ve restorasyon (yenileme) kavramlarının anlamlarını sözlük ya da genel ağdan bularak defterlerine yazmaları istenir (OB2) (GTS.1.1.a). Etkileşimli tahtada verilen görseller incelenir; öğrencilerden bildikleri geleneksel Türk sanatlarının adlarını 9. sınıfta gördükleri sanat tarihi disiplininden yararlanarak söylemeleri ve görsellerle ilgili merak ettikleri sorular sormaları istenir (GTS.1.1.b). GTS.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden geleneksel sanatların Türk kültüründeki yeri ve önemi ile ilgili araştıracakları geçerli ve güvenilir kaynakları (ders kitabı, basılı kaynaklar) belirlemeleri istenir. Gruplar hâlinde bu kaynaklardan konuya ilişkin bilgiler toplanır, bilginin alındığı kaynak yanına yazılır (SDB2.2) (GTS.1.1.c). Gruplar topladıkları bilgilerden hareketle sanatların toplumsal hayata yansımalarını anlamlandırır (D7.3). GTS.1.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Her gruptan bir sözcü, topladıkları bilgilerden birini sınıfa sunar. Öğretmen, Grup Değerlendirme Formu ile grupların iş birliğini ve kaynak kullanımını gözlemler. Öğrencilerden 'Geleneksel Türk sanatları Türk kültüründe neden önemlidir?' açık uçlu sorusunu bir cümleyle yanıtlamaları istenir. GTS.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yaşadıkları yerde bulunan kent müzelerini ziyaret etmeleri ve kent müzelerinin geleneksel Türk sanatlarının gelecek nesillere aktarılmasındaki önemi ile ilgili kısa bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilerin geleneksel sanatlarla ilgili kısa belgeseller izlemeleri ve görseller bulmaları sağlanır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Konu Geleneksel Türk Sanatlarının Yeri ve Önemi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.1.1 Geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yerini ve önemini kültürel, tarihî ve sosyal bağlamda sorgulayabilme a) Geleneksel Türk sanatları ile ilgili merak ettiği kavramları tanımlar. b) Geleneksel Türk sanatları ile ilgili sorular sorar. c) Geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yeri ve önemi hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	1	1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi	Geleneksel Türk Sanatlarının Yeri ve Önemi	GTS.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Konu Geleneksel Türk Sanatlarının Yeri ve Önemi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.1.1 Geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yerini ve önemini kültürel, tarihî ve sosyal bağlamda sorgulayabilme a) Geleneksel Türk sanatları ile ilgili merak ettiği kavramları tanımlar. b) Geleneksel Türk sanatları ile ilgili sorular sorar. c) Geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yeri ve önemi hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler geleneksel Türk sanatlarının tarihî, sosyal ve kültürel önemine dair çıkarımlarını sunar, arkadaşlarının sorularını yanıtlar. Anahtar Kavramlar MEB geleneksel sanatkültürmirasrestorasyon (yenileme) Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE2.3 AtılganlıkE2.4 GüvenE3.3 YaratıcılıkE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD7 EstetikD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.3. Fikir Üretme) Diğer Derslerle İlişki MEB Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta tanımladıkları geleneksel Türk sanatlarıyla ilgili bir kavramı ve sordukları bir soruyu söylemeleri istenir. Öğretmen, bu kavramın Türk kültüründeki yeriyle ilişkisini sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta tanımlanan kavramlar ve sorulan sorular, bu hafta bilgi toplamanın başlangıç noktasıdır. Toplanan bilgilerin doğruluğu değerlendirilerek geleneksel Türk sanatlarının önemi hakkında çıkarım yapılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, geçen hafta tanımlanan kavramları ve sorulan soruları kısaca hatırlatır. Bu hafta geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yeri ve önemi hakkında bilgi toplanacağı, bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve bu bilgilerden çıkarım yapılacağı belirtilir. Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynakları incelemeye hazırlanmaları istenir (OB4). Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yeri ve önemine ilişkin bilgi toplamaları istenir (KB2.8) (GTS.1.1.c). Toplanan bilgilerin kaynağı ve doğruluğu çiftler hâlinde değerlendirilir (KB3.3) (GTS.1.1.ç). Öğretmen, güvenilir bilgiyi ayırt etmeye yönelik yönlendirici sorular sorar. GTS.1.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden toplanan bilgilerden yola çıkarak geleneksel Türk sanatlarının önemi hakkında çıkarım yapmaları ve çıkarımlarını sınıfta sunmaları istenir (GTS.1.1.d). Sunumdan sonra dinleyen öğrencilerden arkadaşlarına saygı ve sevgi çerçevesinde tarihî, sosyal ve kültürel açıdan önemle ilgili sorular sormaları istenir (E3.8, D14.1, D15.1, SDB2.1). Öğrencilerden öğrenme sürecini dikkate alarak açık uçlu soruları cevaplamaları istenir (E2.3, SDB2.1). GTS.1.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki önemine ilişkin yaptıkları çıkarımı bir açık uçlu soru üzerinden yazılı olarak ifade etmeleri istenir. Ardından öğrenme sürecini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formunu doldurmaları sağlanır. Öğretmen, çıkarımları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (GTS.1.1.d). GTS.1.1 Sınıf defteri: GTS.1.1 Geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yerini ve önemini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, geçen hafta tanımlanan kavramları ve sorulan soruları kısaca hatırlatır. Bu hafta geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yeri ve önemi hakkında bilgi toplanacağı, bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve bu bilgilerden çıkarım yapılacağı belirtilir. Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynakları incelemeye hazırlanmaları istenir (OB4). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yeri ve önemine ilişkin bilgi toplamaları istenir (KB2.8) (GTS.1.1.c). Toplanan bilgilerin kaynağı ve doğruluğu çiftler hâlinde değerlendirilir (KB3.3) (GTS.1.1.ç). Öğretmen, güvenilir bilgiyi ayırt etmeye yönelik yönlendirici sorular sorar. GTS.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden toplanan bilgilerden yola çıkarak geleneksel Türk sanatlarının önemi hakkında çıkarım yapmaları ve çıkarımlarını sınıfta sunmaları istenir (GTS.1.1.d). Sunumdan sonra dinleyen öğrencilerden arkadaşlarına saygı ve sevgi çerçevesinde tarihî, sosyal ve kültürel açıdan önemle ilgili sorular sormaları istenir (E3.8, D14.1, D15.1, SDB2.1). Öğrencilerden öğrenme sürecini dikkate alarak açık uçlu soruları cevaplamaları istenir (E2.3, SDB2.1). GTS.1.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki önemine ilişkin yaptıkları çıkarımı bir açık uçlu soru üzerinden yazılı olarak ifade etmeleri istenir. Ardından öğrenme sürecini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formunu doldurmaları sağlanır. Öğretmen, çıkarımları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (GTS.1.1.d). GTS.1.1 Farklılaştırma MEB ZGeleneksel Türk sanatı ile ilgili çalışmalar kapsamında coğrafi işaret belgesi almış yerler hakkında bilgi toplanması ve bu bilgilerin raporlaştırılması istenebilir. Bu tür çalışmalarda coğrafi işaret belgesi almanın önemi ve bunun geleneksel Türk sanatlarının devamlılığı açısından katkısı araştırılabilir Dİzledikleri belgesellerden elde ettikleri çıkarımları buldukları görsellerle ilişkilendirerek bunları sınıfta sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Konu Geleneksel Türk Sanatlarının Yeri ve Önemi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.1.1 Geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yerini ve önemini kültürel, tarihî ve sosyal bağlamda sorgulayabilme a) Geleneksel Türk sanatları ile ilgili merak ettiği kavramları tanımlar. b) Geleneksel Türk sanatları ile ilgili sorular sorar. c) Geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yeri ve önemi hakkında bilgi toplar. ç) Toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	1	1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi	Geleneksel Türk Sanatlarını Koruma ve Geleceğe Aktarma	GTS.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Konu Geleneksel Türk Sanatlarını Koruma ve Geleceğe Aktarma Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.1.2 Geleneksel Türk Sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması için fikir üretebilme a) Geleneksel Türk sanatlarını korumanın önemini fark eder. b) Geleneksel Türk sanatlarının korunması ile ilgili yapılan çalışmaları inceler. c) Geleneksel Türk sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması ile ilgili fikirler üretir. Tema Özeti YZ Öğrenciler belediye, müze ve sivil toplum çalışmalarına dair izlenimlerini paylaşır, dijitalleşmenin etkisini tartışır, koruma afişi tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB geleneksel sanatkültürmirasrestorasyon (yenileme) Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE2.3 AtılganlıkE2.4 GüvenE3.3 YaratıcılıkE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD7 EstetikD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.3. Fikir Üretme) Diğer Derslerle İlişki MEB Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere geleneksel Türk sanatlarının yeri ve önemiyle ilgili iki üç kısa soru yöneltilir. Bu sanatların Türk kültüründeki rolü ve bildikleri bir geleneksel sanat dalı sorulur. Öğrencilerden kısa yanıtlar vermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada geleneksel Türk sanatlarının kültürdeki yeri ve önemi ele alınmıştır. Bu sanatların kültürel miras olarak değeri, onları koruma gereğini düşündürür. Bu hafta korumanın önemi fark edilir ve yapılan çalışmalar incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada restorasyonu yapılan geleneksel bir sanat eserinin öncesi ve sonrası görüntüsünü gösterir. Öğrencilerden bu eserin neden korunması gerektiğini düşünmeleri istenir. Bu haftanın geleneksel Türk sanatlarını korumanın önemini fark etme ve yapılan çalışmaları inceleme üzerine olduğu belirtilir (GTS.1.2). GTS.1.2 Keşfetme10 dk Öğrencilere geleneksel Türk sanatlarının gelecek nesillere aktarılabilmesi için neler yapılması gerektiği açık uçlu sorularla sorulur. Öğrencilerden ziyaret ettikleri belediye, kent müzeleri, sivil toplum kuruluşları, vakıf, dernek ve kişilerin çalışmalarıyla ilgili izlenimlerini paylaşmaları istenir (GTS.1.2.a, GTS.1.2.b, SDB1.1). GTS.1.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden izlenimlerini paylaştıkları çalışmaları inceleyerek dijitalleşme ve teknolojinin geleneksel Türk sanatları üzerindeki olumlu ve olumsuz etkilerini söylemeleri istenir (OB9). Öğrenciler, incelenen çalışmalardan geleneksel Türk sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması için neler yapılması gerektiğine dair çıkarımlarda bulunur (GTS.1.2.b, KB2.10). GTS.1.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden geleneksel Türk sanatlarını korumanın neden önemli olduğunu ve incelenen çalışmaların neler sağladığını açık uçlu sorulara yanıt vererek söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve haftanın öğrenmelerini toparlar. GTS.1.2 Sınıf defteri: GTS.1.2 Geleneksel Türk Sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması için…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada restorasyonu yapılan geleneksel bir sanat eserinin öncesi ve sonrası görüntüsünü gösterir. Öğrencilerden bu eserin neden korunması gerektiğini düşünmeleri istenir. Bu haftanın geleneksel Türk sanatlarını korumanın önemini fark etme ve yapılan çalışmaları inceleme üzerine olduğu belirtilir (GTS.1.2). GTS.1.2 Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere geleneksel Türk sanatlarının gelecek nesillere aktarılabilmesi için neler yapılması gerektiği açık uçlu sorularla sorulur. Öğrencilerden ziyaret ettikleri belediye, kent müzeleri, sivil toplum kuruluşları, vakıf, dernek ve kişilerin çalışmalarıyla ilgili izlenimlerini paylaşmaları istenir (GTS.1.2.a, GTS.1.2.b, SDB1.1). GTS.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden izlenimlerini paylaştıkları çalışmaları inceleyerek dijitalleşme ve teknolojinin geleneksel Türk sanatları üzerindeki olumlu ve olumsuz etkilerini söylemeleri istenir (OB9). Öğrenciler, incelenen çalışmalardan geleneksel Türk sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması için neler yapılması gerektiğine dair çıkarımlarda bulunur (GTS.1.2.b, KB2.10). GTS.1.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden geleneksel Türk sanatlarını korumanın neden önemli olduğunu ve incelenen çalışmaların neler sağladığını açık uçlu sorulara yanıt vererek söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve haftanın öğrenmelerini toparlar. GTS.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖrneğin Samsun-Vezirköprü semaverleri ile ilgili araştırma yapmaları ve bu araştırma sonuçlarını sunmaları istenebilir DÖğrencilerin geleneksel sanatlarla ilgili kısa belgeseller izlemeleri ve görseller bulmaları sağlanır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Konu Geleneksel Türk Sanatlarını Koruma ve Geleceğe Aktarma Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.1.2 Geleneksel Türk Sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması için fikir üretebilme a) Geleneksel Türk sanatlarını korumanın önemini fark eder. b) Geleneksel Türk sanatlarının korunması ile ilgili yapılan çalışmaları inceler. c) Geleneksel Türk sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması ile ilgili fikirler üretir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	1	1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi	Geleneksel Türk Sanatlarını Koruma ve Geleceğe Aktarma	GTS.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Konu Geleneksel Türk Sanatlarını Koruma ve Geleceğe Aktarma Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.1.2 Geleneksel Türk Sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması için fikir üretebilme a) Geleneksel Türk sanatlarını korumanın önemini fark eder. b) Geleneksel Türk sanatlarının korunması ile ilgili yapılan çalışmaları inceler. c) Geleneksel Türk sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması ile ilgili fikirler üretir. Tema Özeti YZ Öğrenciler Olgunlaşma Enstitüleri, Halk Eğitim Merkezleri ve festivallerin koruma katkısını araştırır, sanatları korumak için özgün fikirler üretir. Anahtar Kavramlar MEB geleneksel sanatkültürmirasrestorasyon (yenileme) Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE2.3 AtılganlıkE2.4 GüvenE3.3 YaratıcılıkE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD7 EstetikD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.3. Fikir Üretme) Diğer Derslerle İlişki MEB Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Performans görevi: Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, öz ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak geleneksel Türk sanatlarının sürdürülebilmesinde Olgunlaşma Enstitülerinin, Halk Eğitim Merkezlerinin, fuarların, sergilerin ve festivallerin rolünün araştırılmasına yönelik bireysel ya da grup performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere geleneksel Türk sanatlarını korumanın neden önemli olduğunu sorar. Öğrencilerden birer örnek vererek önceki derste konuşulan bir sanat dalının kaybolması hâlinde neyin yitirileceğini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste geleneksel Türk sanatlarını korumanın önemi fark edilmişti. Bu derste bu farkındalıktan yola çıkılarak koruma çalışmaları incelenir ve geleceğe aktarma için fikirler üretilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada geleneksel bir Türk sanatına ait görsel gösterir ve öğrencilerden eserin hangi kültürel mirası yansıttığını söylemelerini ister (OB4, OB5). Önceki derste korumanın önemi üzerine konuşulanlar kısaca hatırlatılır. Bu derste korumaya yönelik çalışmaların inceleneceği, ardından geleceğe aktarmaya dair fikirlerin üretileceği belirtilir. Keşfetme10 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba Olgunlaşma Enstitüleri, Halk Eğitim Merkezleri, fuarlar, sergiler ya da festivallerden biri verilir. Gruplar ders kitabı ve etkileşimli tahtadan bu yapının sanatın sürdürülmesindeki rolünü inceler. Çevredeki bir sanat ustasına sorulacak, geleceğe aktarmayla ilgili iki soru hazırlanır (E3.8, SDB2.1) (GTS.1.2.b). GTS.1.2 Uygulama20 dk Gruplar araştırma sonuçlarını sınıfta kısaca paylaşır; öğretmen paylaşılanları tahtada ortak bir listede toplar. Ardından gruplar, bu çalışmalardan yola çıkarak geleneksel sanatları korumak ve geleceğe aktarmak için en az iki özgün fikir üretir ve gerekçesiyle yazar (KB2.10, E3.3). Fikirler grup sözcüleri aracılığıyla sunulur (GTS.1.2.c). GTS.1.2 Sonuçlandırma5 dk Gruplar performans görevi kapsamında araştırma sonuçlarını ve ürettikleri fikirleri sunar; öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla görevi değerlendirir. Öğrencilerden 'Geleneksel sanatların geleceğe aktarılmasında en etkili yol sizce nedir, neden?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Süreç, grup değerlendirme formuyla gözden geçirilir. GTS.1.2 Sınıf defteri: GTS.1.2 Geleneksel Türk Sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması için…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada geleneksel bir Türk sanatına ait görsel gösterir ve öğrencilerden eserin hangi kültürel mirası yansıttığını söylemelerini ister (OB4, OB5). Önceki derste korumanın önemi üzerine konuşulanlar kısaca hatırlatılır. Bu derste korumaya yönelik çalışmaların inceleneceği, ardından geleceğe aktarmaya dair fikirlerin üretileceği belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba Olgunlaşma Enstitüleri, Halk Eğitim Merkezleri, fuarlar, sergiler ya da festivallerden biri verilir. Gruplar ders kitabı ve etkileşimli tahtadan bu yapının sanatın sürdürülmesindeki rolünü inceler. Çevredeki bir sanat ustasına sorulacak, geleceğe aktarmayla ilgili iki soru hazırlanır (E3.8, SDB2.1) (GTS.1.2.b). GTS.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar araştırma sonuçlarını sınıfta kısaca paylaşır; öğretmen paylaşılanları tahtada ortak bir listede toplar. Ardından gruplar, bu çalışmalardan yola çıkarak geleneksel sanatları korumak ve geleceğe aktarmak için en az iki özgün fikir üretir ve gerekçesiyle yazar (KB2.10, E3.3). Fikirler grup sözcüleri aracılığıyla sunulur (GTS.1.2.c). GTS.1.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar performans görevi kapsamında araştırma sonuçlarını ve ürettikleri fikirleri sunar; öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla görevi değerlendirir. Öğrencilerden 'Geleneksel sanatların geleceğe aktarılmasında en etkili yol sizce nedir, neden?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Süreç, grup değerlendirme formuyla gözden geçirilir. GTS.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yaşadıkları yerde bulunan kent müzelerini ziyaret etmeleri ve kent müzelerinin geleneksel Türk sanatlarının gelecek nesillere aktarılmasındaki önemi ile ilgili kısa bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilerin geleneksel sanatlarla ilgili kısa belgeseller izlemeleri ve görseller bulmaları sağlanır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Konu Geleneksel Türk Sanatlarını Koruma ve Geleceğe Aktarma Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.1.2 Geleneksel Türk Sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması için fikir üretebilme a) Geleneksel Türk sanatlarını korumanın önemini fark eder. b) Geleneksel Türk sanatlarının korunması ile ilgili yapılan çalışmaları inceler. c) Geleneksel Türk sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması ile ilgili fikirler üretir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Hat Sanatı	GTS.2.1	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Hat Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.1 Hat sanatındaki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçlarıyla yorumlayabilme a) Hat sanatındaki değişim ve sürekliliğe neden olan unsurları inceler. b) Hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin etkilediği unsurları inceler. c) Hat sanatında değişim ve sürekliliğin etkilerinin niteliğini sorgular. ç) Hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamından kopmadan yeniden ifade eder. Tema Özeti MEB Bu temada hat sanatındaki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçlarıyla yorumlayabilmeleri, aklam-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin kaynağını inceleyebilmeleri, Cumhuriyet Dönemi hat sanatı çalışmalarını yorumlayabilmeleri, tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilmeleri, Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme örneklerini karşılaştırabilmeleri, Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili bilgi toplayabilmeleri, minyatür sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilmeleri, ebru sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilmeleri, katı' sanatı hakkında kaynaklardan bilgi toplayabilmeleri amaçlanmaktadır. Tema sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran/grup değerlendirme, doğru yanlış, yapılandırılmış grid, kelime eşleştirme, sunumun içeriği, görselliği ve özgünlüğü gibi ölçütlerin yer aldığı dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak hat, tezhip, minyatür, ebru sanatından birisini seçmeleri istenir. Bu sanatlarla ilgili günümüz sanatçılarının eserlerinin görsellerinden oluşan bir araştırma yapmaları ve bu araştırmayı raporlayarak sunu yapmaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenleme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak hat, tezhip, minyatür, ebru sanatından birisini seçmeleri istenir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenleme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin hat, tezhip, minyatür, ebru, cilt ve katı' sanatının ne olduğunu bildikleri ve bu sanatlara ait örnekleri gördükleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili aşağıdaki rehber sorular sorulabilir: Hat sanatı ile ilgili örnekler veriniz. Verdiğiniz örneklerin hangi özellikleri dikkatinizi çekti? Daha önce gördüğünüz sayfa kenarları süslenmiş kitaplar hakkında bildikleriniz nelerdir? Kullandığımız kitaplar ciltlenmeden önümüze gelseydi ne gibi sorunlar yaşardık? Köprü Kurma MEB Öğrencilerden hat, tezhip, minyatür, cilt, ebru gibi kitap süsleme sanatlarının günümüzde hangi uygulamalarda devam ettiğini söylemeleri istenebilir. Öğrencilere geçmişte resmî devlet belgelerinde ebru kâğıtlarının tahrifat girişimini engellemek amacıyla zemin olarak kullanıldığı söylenir. Öğrencilerden günümüzde resmî evraklarda tahrifat yapılmasını engellemek için neler yapıldığını ve bununla ilgili önerilerini söylemeleri sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı dönemlere ait iki hat örneği gösterir ve öğrencilerden aralarındaki farkları söylemelerini ister. Hat sanatının zaman içinde değişip değişmediği sorulur. Bu haftanın kavramları öğrenip hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin nedenlerini araştıracağımız belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabı ve basılı kaynaklardan yararlanarak hat, hattat, serlevha, tezhip ve müzehhip kavramlarının tanımlarını sözlük çalışmasıyla bulmaları istenir. Tanımlar sınıfta paylaşılır ve etkileşimli tahtada ortak listeye eklenir. Öğretmen, tanımlardan hareketle hat sanatının tarihî sürecini sorgulayan bir soru yöneltir (GTS.2.1.a, OB1). GTS.2.1 Uygulama20 dk Öğrenciler Hz. Muhammed (sav), Dört Halife, Emevî, Abbasi, Büyük Selçuklu, Türkiye Selçukluları ve Osmanlı dönemlerine ait hat örneklerini görseller üzerinden inceler, değişimin nedenlerini sorgular. Divani, rika, siyakat ve nesta'lik araştırması için gruplar kurulur, görev dağılımı yapılır; birincil, ikincil ve dijital kaynaklar belirlenir (GTS.2.1.a, GTS.2.1.b, SBAB1.2, SBAB5.2, E2.2, SDB2.2). GTS.2.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden gruplarının görsellerden elde ettiği değişim ve sürekliliğe etki eden unsurları kısaca sunmaları istenir. Öğretmen bulguları Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrenciler Grup Değerlendirme Formunu doldurarak iş birliği sürecini değerlendirir (GTS.2.1.a, GTS.2.1.b, SDB1.3). GTS.2.1 Sınıf defteri: GTS.2.1 Hat sanatındaki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçlarıyla…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı dönemlere ait iki hat örneği gösterir ve öğrencilerden aralarındaki farkları söylemelerini ister. Hat sanatının zaman içinde değişip değişmediği sorulur. Bu haftanın kavramları öğrenip hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin nedenlerini araştıracağımız belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabı ve basılı kaynaklardan yararlanarak hat, hattat, serlevha, tezhip ve müzehhip kavramlarının tanımlarını sözlük çalışmasıyla bulmaları istenir. Tanımlar sınıfta paylaşılır ve etkileşimli tahtada ortak listeye eklenir. Öğretmen, tanımlardan hareketle hat sanatının tarihî sürecini sorgulayan bir soru yöneltir (GTS.2.1.a, OB1). GTS.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler Hz. Muhammed (sav), Dört Halife, Emevî, Abbasi, Büyük Selçuklu, Türkiye Selçukluları ve Osmanlı dönemlerine ait hat örneklerini görseller üzerinden inceler, değişimin nedenlerini sorgular. Divani, rika, siyakat ve nesta'lik araştırması için gruplar kurulur, görev dağılımı yapılır; birincil, ikincil ve dijital kaynaklar belirlenir (GTS.2.1.a, GTS.2.1.b, SBAB1.2, SBAB5.2, E2.2, SDB2.2). GTS.2.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden gruplarının görsellerden elde ettiği değişim ve sürekliliğe etki eden unsurları kısaca sunmaları istenir. Öğretmen bulguları Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrenciler Grup Değerlendirme Formunu doldurarak iş birliği sürecini değerlendirir (GTS.2.1.a, GTS.2.1.b, SDB1.3). GTS.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Hat Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.1 Hat sanatındaki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçlarıyla yorumlayabilme a) Hat sanatındaki değişim ve sürekliliğe neden olan unsurları inceler. b) Hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin etkilediği unsurları inceler. c) Hat sanatında değişim ve sürekliliğin etkilerinin niteliğini sorgular. ç) Hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamından kopmadan yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Hat Sanatı	GTS.2.1	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Hat Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.1 Hat sanatındaki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçlarıyla yorumlayabilme a) Hat sanatındaki değişim ve sürekliliğe neden olan unsurları inceler. b) Hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin etkilediği unsurları inceler. c) Hat sanatında değişim ve sürekliliğin etkilerinin niteliğini sorgular. ç) Hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamından kopmadan yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Osmanlı yazı çeşitleri için güvenilir dijital kaynak seçer, hat sanatının gelişimini gösteren pano veya tarih şeridi hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere hat sanatında değişime ve sürekliliğe neden olan unsurların neler olduğunu sorar. Öğrencilerden bir yazı çeşidi için bir neden ve bir etkilenen unsur belirtmeleri istenir. Yanıtlar sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste incelenen neden ve etkilenen unsurlar, bu derste etkilerin niteliğini sorgulamak için dayanak olacaktır. Hat sanatının gelişim sürecini bağlamıyla yeniden ifade etmek, bu bilgilerin birleştirilmesine dayanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derste incelenen hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin neden ve sonuçlarını hatırlatır. Öğrencilerden Osmanlılarda kullanılan yazı çeşitlerinden birini söylemeleri istenir. Bu derste değişim ve sürekliliğin etkilerinin sorgulanacağı ve yeniden ifade edileceği açıklanır. Keşfetme10 dk Dijital kaynak kullanımında dijital kimliğin ve kaynağın uzantısının güvenilirliğinin dikkate alınması gerektiği vurgulanır (OB2). Öğrencilerden Osmanlılarda kullanılan yazı çeşitleriyle ilgili belirledikleri kaynakların uygunluğunu açıklamaları ve ulaştıkları bilgileri kaydetmeleri istenir. Kaydedilen bilgilerden yola çıkarak değişim ve sürekliliğin etkilerinin niteliği sorgulanır (GTS.2.1.c). GTS.2.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden araştırma sonuçlarını sınıfta sunmaları istenir. Sunumdan sonra dinleyiciler, sunum yapan arkadaşlarına saygı ve nezaket kuralları çerçevesinde soru sorar ve fikirlerini açıkça ifade eder (D14.1, E3.5). İstenirse hat sanatının gelişim sürecini gösteren dijital pano ya da tarih şeridi hazırlanıp paylaşılır; değişim ve sürekliliğin nedenleri ile sonuçları bağlamından kopmadan yeniden ifade edilir (GTS.2.1.ç). GTS.2.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamından kopmadan açık uçlu bir soruyla yeniden ifade eder (GTS.2.1.ç). Öğretmen, sunumları içerik, görsellik, özgünlük ve sunuş ölçütlerine göre Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. GTS.2.1 Sınıf defteri: GTS.2.1 Hat sanatındaki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçlarıyla…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derste incelenen hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin neden ve sonuçlarını hatırlatır. Öğrencilerden Osmanlılarda kullanılan yazı çeşitlerinden birini söylemeleri istenir. Bu derste değişim ve sürekliliğin etkilerinin sorgulanacağı ve yeniden ifade edileceği açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Dijital kaynak kullanımında dijital kimliğin ve kaynağın uzantısının güvenilirliğinin dikkate alınması gerektiği vurgulanır (OB2). Öğrencilerden Osmanlılarda kullanılan yazı çeşitleriyle ilgili belirledikleri kaynakların uygunluğunu açıklamaları ve ulaştıkları bilgileri kaydetmeleri istenir. Kaydedilen bilgilerden yola çıkarak değişim ve sürekliliğin etkilerinin niteliği sorgulanır (GTS.2.1.c). GTS.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden araştırma sonuçlarını sınıfta sunmaları istenir. Sunumdan sonra dinleyiciler, sunum yapan arkadaşlarına saygı ve nezaket kuralları çerçevesinde soru sorar ve fikirlerini açıkça ifade eder (D14.1, E3.5). İstenirse hat sanatının gelişim sürecini gösteren dijital pano ya da tarih şeridi hazırlanıp paylaşılır; değişim ve sürekliliğin nedenleri ile sonuçları bağlamından kopmadan yeniden ifade edilir (GTS.2.1.ç). GTS.2.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamından kopmadan açık uçlu bir soruyla yeniden ifade eder (GTS.2.1.ç). Öğretmen, sunumları içerik, görsellik, özgünlük ve sunuş ölçütlerine göre Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. GTS.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Hat Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.1 Hat sanatındaki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçlarıyla yorumlayabilme a) Hat sanatındaki değişim ve sürekliliğe neden olan unsurları inceler. b) Hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin etkilediği unsurları inceler. c) Hat sanatında değişim ve sürekliliğin etkilerinin niteliğini sorgular. ç) Hat sanatındaki değişim ve sürekliliğin nedenlerini ve sonuçlarını bağlamından kopmadan yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Aklam-ı Sitte ve Hüsnühat Ekolleri	GTS.2.2	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Aklam-ı Sitte ve Hüsnühat Ekolleri Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.2 Aklâm-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin kaynağını inceleyebilme a) Aklâm-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Aklâm-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin kaynağını sorgularken temel kavramları tanımlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler aklâm-ı sitte yazı türlerini tanır, hüsnühat ekollerinin temsilcilerini ve eserlerini araştırıp ekoller arası ilişkileri raporlar. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hat sanatının ne olduğunu ve hattat, serlevha gibi kavramları kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye bir hat örneğini göstererek yazının hangi özellikleriyle fark edildiğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen hat sanatı bilgisi hatırlatılır. Bu haftada hat sanatında kullanılan yazı türlerinin ve ekollerin bu bilgiyle ilişkilendirileceği belirtilir. Öğrencilerden hat örnekleri arasında karşılaştırma yapmaları beklenir (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Bir önceki haftada çalışılan hat sanatı örneklerinden biri etkileşimli tahtaya yansıtılır. Öğrencilerden yazıdaki harf biçimlerine dikkat ederek farklı yazı türlerinin olabileceğini düşünmeleri istenir (OB4). Dersin amacının aklâm-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin temel unsurlarını ve kavramlarını belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme10 dk Aklâm-ı sittenin hat sanatında kullanılan altı çeşit yazı olduğu söylenir; bu yazıların muhakkak, reyhani, sülüs, nesih, tevki ve rika olduğu tahtadaki görsellerle gösterilir. Öğrencilerden hüsnühat ekollerinin Şeyh Hamdullah, Şemseddin Karahisârî, Hâfız Osman ve Mustafa Râkım olduğunu belirtmeleri istenir (GTS.2.2.a). GTS.2.2 Uygulama20 dk Gruplardan aklâm-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin temel unsurları, temsilcilerinin çalışmaları ve eserleri hakkında araştırma yapmaları istenir (OB4, D16.3, D3.4, SDB2.2). Gruplar görsellerdeki ekoller arasında ilişki kurarak temel unsurları belirler ve temel kavramları tanımlar (E3.6, GTS.2.2.a, GTS.2.2.b). GTS.2.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden aklâm-ı sitte yazıları ve hüsnühat ekollerini eşleştirmeleri istenir. Öğretmen Eşleştirme Soruları ve Kontrol Listesi ile temel unsurların belirlenmesini, ardından Açık Uçlu Sorularla temel kavramların tanımlanmasını değerlendirir (GTS.2.2.a, GTS.2.2.b). GTS.2.2 Sınıf defteri: GTS.2.2 Aklâm-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin kaynağını inceleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Bir önceki haftada çalışılan hat sanatı örneklerinden biri etkileşimli tahtaya yansıtılır. Öğrencilerden yazıdaki harf biçimlerine dikkat ederek farklı yazı türlerinin olabileceğini düşünmeleri istenir (OB4). Dersin amacının aklâm-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin temel unsurlarını ve kavramlarını belirlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Aklâm-ı sittenin hat sanatında kullanılan altı çeşit yazı olduğu söylenir; bu yazıların muhakkak, reyhani, sülüs, nesih, tevki ve rika olduğu tahtadaki görsellerle gösterilir. Öğrencilerden hüsnühat ekollerinin Şeyh Hamdullah, Şemseddin Karahisârî, Hâfız Osman ve Mustafa Râkım olduğunu belirtmeleri istenir (GTS.2.2.a). GTS.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan aklâm-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin temel unsurları, temsilcilerinin çalışmaları ve eserleri hakkında araştırma yapmaları istenir (OB4, D16.3, D3.4, SDB2.2). Gruplar görsellerdeki ekoller arasında ilişki kurarak temel unsurları belirler ve temel kavramları tanımlar (E3.6, GTS.2.2.a, GTS.2.2.b). GTS.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden aklâm-ı sitte yazıları ve hüsnühat ekollerini eşleştirmeleri istenir. Öğretmen Eşleştirme Soruları ve Kontrol Listesi ile temel unsurların belirlenmesini, ardından Açık Uçlu Sorularla temel kavramların tanımlanmasını değerlendirir (GTS.2.2.a, GTS.2.2.b). GTS.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Aklam-ı Sitte ve Hüsnühat Ekolleri Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.2 Aklâm-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin kaynağını inceleyebilme a) Aklâm-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Aklâm-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin kaynağını sorgularken temel kavramları tanımlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Cumhuriyet Dönemi Hat Sanatı	GTS.2.3	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Cumhuriyet Dönemi Hat Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.3 Cumhuriyet Dönemi Hat sanatı çalışmalarını yorumlayabilme a) Cumhuriyet Dönemi'nde Medresetü'l-hattâtîn'in hat sanatındaki etkisini ve sanatçıların çalışmalarını inceler. b) Cumhuriyet Dönemi hat sanatı çalışmalarını bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Kendi ifadeleri ile Cumhuriyet Dönemi hat sanatı çalışmalarını doğru ve anlamı değiştirmeyecek şekilde yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi hattatlarının çalışmalarını inceler, Medresetü'l-hattâtîn'in etkisini tartışıp yazılı yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere Aklam-ı Sitte'yi oluşturan yazı çeşitlerinden birini söylemeleri ve bu yazının kullanım alanına örnek vermeleri sorulur. Ardından hüsnühat ekollerinden birinin adını ve bu ekolün hat sanatına katkısını kısaca açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada birlikte gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste incelenen Aklam-ı Sitte ve hüsnühat ekolleri, Cumhuriyet Dönemi hat sanatının dayandığı geleneği oluşturur. Öğrencilerden bu birikimin Medresetü'l-hattâtîn aracılığıyla Cumhuriyet Dönemi'nde nasıl sürdüğünü sorgulamaları beklenir. Böylece Tarih ve Sanat Tarihi ile kronolojik bir bağ kurulur (SBAB1.2). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derste işlenen Aklam-ı Sitte ve hüsnühat ekollerinden bir hat örneğini etkileşimli tahtaya yansıtır ve öğrencilerden bu yazının hangi dönemden olabileceğini söylemelerini ister. Ardından bu hafta Cumhuriyet Dönemi hat sanatının inceleneceği duyurulur. Keşfetme10 dk Cumhuriyet Dönemi hat sanatının gelişimi ve Medresetü'l-hattâtîn'in geleneksel Türk sanatlarının devamındaki etkisi ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden incelenir (OB2). Öğrencilerden Mustafa Halim Özyazıcı, Hamit Aytaç (Şeyh Musa Azmi), Kâmil Akdik ve İsmail Hakkı Altun Bezer'in çalışmalarını gözlemleyip dikkat çeken özellikleri not etmeleri istenir (OB4) (GTS.2.3.a). GTS.2.3 Uygulama20 dk Öğrencilerden Medresetü'l-hattâtîn'in etkisini ve önemini yorumlamaları için verilen etkinliği yapmaları istenir. İncelenen bir çalışma dönem ve sanatçı bağlamından koparılmadan tartışmaya taşınır (GTS.2.3.b). Tartışmada arkadaşlar saygı ve mütevazılık çerçevesinde dinlenir, sorular sorulur, fikirler açıkça ifade edilir (D10.3, E3.5, D14.1). Cumhuriyet'in ilanı sonrasında hat ve diğer geleneksel sanatların durumuna ilişkin analitik sorular yöneltilir (E3.6, E3.8). GTS.2.3 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden Medresetü'l-hattâtîn'in hat sanatına etkisini tek cümleyle açıklamaları istenir. Öğretmen, kontrol listesi ve açık uçlu bir soruyla incelenen sanatçıların çalışmalarının bağlamı içinde yorumlanıp yorumlanmadığını değerlendirir. Dersin ana fikri özetlenerek tartışmada öne çıkan görüşler toparlanır (GTS.2.3.b). GTS.2.3 Sınıf defteri: GTS.2.3 Cumhuriyet Dönemi Hat sanatı çalışmalarını yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derste işlenen Aklam-ı Sitte ve hüsnühat ekollerinden bir hat örneğini etkileşimli tahtaya yansıtır ve öğrencilerden bu yazının hangi dönemden olabileceğini söylemelerini ister. Ardından bu hafta Cumhuriyet Dönemi hat sanatının inceleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Cumhuriyet Dönemi hat sanatının gelişimi ve Medresetü'l-hattâtîn'in geleneksel Türk sanatlarının devamındaki etkisi ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden incelenir (OB2). Öğrencilerden Mustafa Halim Özyazıcı, Hamit Aytaç (Şeyh Musa Azmi), Kâmil Akdik ve İsmail Hakkı Altun Bezer'in çalışmalarını gözlemleyip dikkat çeken özellikleri not etmeleri istenir (OB4) (GTS.2.3.a). GTS.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Medresetü'l-hattâtîn'in etkisini ve önemini yorumlamaları için verilen etkinliği yapmaları istenir. İncelenen bir çalışma dönem ve sanatçı bağlamından koparılmadan tartışmaya taşınır (GTS.2.3.b). Tartışmada arkadaşlar saygı ve mütevazılık çerçevesinde dinlenir, sorular sorulur, fikirler açıkça ifade edilir (D10.3, E3.5, D14.1). Cumhuriyet'in ilanı sonrasında hat ve diğer geleneksel sanatların durumuna ilişkin analitik sorular yöneltilir (E3.6, E3.8). GTS.2.3 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden Medresetü'l-hattâtîn'in hat sanatına etkisini tek cümleyle açıklamaları istenir. Öğretmen, kontrol listesi ve açık uçlu bir soruyla incelenen sanatçıların çalışmalarının bağlamı içinde yorumlanıp yorumlanmadığını değerlendirir. Dersin ana fikri özetlenerek tartışmada öne çıkan görüşler toparlanır (GTS.2.3.b). GTS.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Cumhuriyet Dönemi Hat Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.3 Cumhuriyet Dönemi Hat sanatı çalışmalarını yorumlayabilme a) Cumhuriyet Dönemi'nde Medresetü'l-hattâtîn'in hat sanatındaki etkisini ve sanatçıların çalışmalarını inceler. b) Cumhuriyet Dönemi hat sanatı çalışmalarını bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Kendi ifadeleri ile Cumhuriyet Dönemi hat sanatı çalışmalarını doğru ve anlamı değiştirmeyecek şekilde yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Cumhuriyet Dönemi Hat Sanatı	GTS.2.3	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Cumhuriyet Dönemi Hat Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.3 Cumhuriyet Dönemi Hat sanatı çalışmalarını yorumlayabilme a) Cumhuriyet Dönemi'nde Medresetü'l-hattâtîn'in hat sanatındaki etkisini ve sanatçıların çalışmalarını inceler. b) Cumhuriyet Dönemi hat sanatı çalışmalarını bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Kendi ifadeleri ile Cumhuriyet Dönemi hat sanatı çalışmalarını doğru ve anlamı değiştirmeyecek şekilde yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler hat sanatı infografiğini gruplarda analiz eder, Cumhuriyet dönemi çalışmalardaki dönüşümleri görsellerden belirler. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Medresetü'l-hattâtîn'in Cumhuriyet Dönemi hat sanatındaki etkisini bir cümleyle ve tanıdıkları bir hattatın adını belirterek söylemeleri istenir. Birkaç yanıt sınıfça paylaşılır ve gerekirse düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste incelenen Medresetü'l-hattâtîn'in etkisi ve hattatların çalışmaları, bu hafta hat çalışmalarını dönüştürmenin ve yeniden ifade etmenin dayanağı olarak ilişkilendirilir. Geleneksel kitap süsleme sanatları temasında öğrenilen hat ve serlevha gibi kavramlar bu çalışmada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi'ne ait bir hat örneği gösterilir; öğrencilerden örnekte gözlemlediklerini söylemeleri istenir (OB4, SAB1.1). Haftanın hedefinin, hat çalışmalarını bağlamından koparmadan dönüştürmek ve kendi ifadeleriyle yeniden ifade etmek olduğu açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde hat sanatının gelişimine ilişkin infografik (bilgilendirici grafik) çalışmasını tamamlamaları istenir. Medresetü'l-hattâtîn'in etkisi ve sanatçılar kronolojik olarak sıralanır (SBAB1.2). Çalışmadaki bir hat örneği, bağlamıyla birlikte dönüştürülmek üzere seçilir (GTS.2.3.b). GTS.2.3 Uygulama20 dk Gruplar iş birlikli öğrenme yöntemini kullanarak seçtikleri hat çalışmasını, dönemi ve anlamı korunacak biçimde bağlamından koparmadan dönüştürür (GTS.2.3.b). Ardından çalışma, anlamı değiştirmeden kendi ifadeleriyle yazılı olarak yeniden ifade edilir (GTS.2.3.c). Çalışma boyunca öğrencilerden sorumluluk almaları ve sabırlı olmaları istenir (SBAB5.1, SBAB5.2, E2.2, D16.3, D12.3). GTS.2.3 Sonuçlandırma5 dk Gruplar çalışmalarını kısaca sunar; çalışmalar kontrol listesi ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğretmen, dönüştürülen çalışmanın bağlamdan kopmadığına ve yeniden ifadenin anlamı değiştirmediğine ilişkin dönüt verir. GTS.2.3 Sınıf defteri: GTS.2.3 Cumhuriyet Dönemi Hat sanatı çalışmalarını yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi'ne ait bir hat örneği gösterilir; öğrencilerden örnekte gözlemlediklerini söylemeleri istenir (OB4, SAB1.1). Haftanın hedefinin, hat çalışmalarını bağlamından koparmadan dönüştürmek ve kendi ifadeleriyle yeniden ifade etmek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde hat sanatının gelişimine ilişkin infografik (bilgilendirici grafik) çalışmasını tamamlamaları istenir. Medresetü'l-hattâtîn'in etkisi ve sanatçılar kronolojik olarak sıralanır (SBAB1.2). Çalışmadaki bir hat örneği, bağlamıyla birlikte dönüştürülmek üzere seçilir (GTS.2.3.b). GTS.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar iş birlikli öğrenme yöntemini kullanarak seçtikleri hat çalışmasını, dönemi ve anlamı korunacak biçimde bağlamından koparmadan dönüştürür (GTS.2.3.b). Ardından çalışma, anlamı değiştirmeden kendi ifadeleriyle yazılı olarak yeniden ifade edilir (GTS.2.3.c). Çalışma boyunca öğrencilerden sorumluluk almaları ve sabırlı olmaları istenir (SBAB5.1, SBAB5.2, E2.2, D16.3, D12.3). GTS.2.3 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar çalışmalarını kısaca sunar; çalışmalar kontrol listesi ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğretmen, dönüştürülen çalışmanın bağlamdan kopmadığına ve yeniden ifadenin anlamı değiştirmediğine ilişkin dönüt verir. GTS.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Cumhuriyet Dönemi Hat Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.3 Cumhuriyet Dönemi Hat sanatı çalışmalarını yorumlayabilme a) Cumhuriyet Dönemi'nde Medresetü'l-hattâtîn'in hat sanatındaki etkisini ve sanatçıların çalışmalarını inceler. b) Cumhuriyet Dönemi hat sanatı çalışmalarını bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Kendi ifadeleri ile Cumhuriyet Dönemi hat sanatı çalışmalarını doğru ve anlamı değiştirmeyecek şekilde yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Tezhip Sanatı	GTS.2.4	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Tezhip Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.4 Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında araştıracağı/kullanacağı kaynakları belirler. b) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında araştıracağı/kullanacağı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında ilgili kaynaklardan ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Gruplar tezhip sanatının tarihçesi için kaynakları belirler, sözlük çalışması yapar; Uygur, Selçuklu ve Osmanlı dönemlerini araştırıp kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen Cumhuriyet Dönemi hat sanatından bir örnek gösterir. Öğrencilerden dönemin bir hattatını ve eserin belirgin özelliğini söylemeleri istenir. Yanıtlar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Hat sanatında yazı, tezhipte ise serlevha ve kenar süslemeleri öne çıkar; bu iki sanat kitap sanatları içinde birlikte yer alır. Hattat ve müzehhibin aynı esere katkı verdiği hatırlatılarak tezhip sanatının tarihçesinin araştırılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tezhipli bir sayfa görseli gösterir ve öğrencilerden gördükleri süsleme öğelerini tanımlamalarını ister (OB4). Dersin konusunun tezhip sanatının tarihçesini araştırmak olduğu belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden tezhip, müzehhip, müzehhibe ve müzehhep eser kavramlarının anlamları için sözlük çalışması yapmaları istenir. Ardından tezhip sanatının tarihçesini araştırmak üzere gruplar oluşturulur (GTS.2.4.a). GTS.2.4 Uygulama20 dk Gruplarda görev dağılımı yapılır ve iş birlikli öğrenme yöntemi kullanılır (SBAB5.2, E2.2, SDB2.2). Gruplar Uygurlar, Büyük Selçuklular, Türkiye Selçukluları ve Osmanlılar dönemi tezhip sanatı için kullanacakları kaynakları belirler (GTS.2.4.a). Birincil, ikincil ve dijital kaynaklardan bilgi toplanır; dijital kaynakta dijital kimliğe ve kaynak uzantısının güvenilirliğine dikkat edilir (OB2, GTS.2.4.b). GTS.2.4 Sonuçlandırma5 dk Gruplar belirledikleri kaynakları ve bu kaynaklardan buldukları bilgileri kısaca sunar. Öğretmen, kaynakların belirlenmesini ve bilgilere ulaşılmasını Kontrol Listesi ile değerlendirir; gruplar iş birliği sürecini Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir (GTS.2.4.b). GTS.2.4 Sınıf defteri: GTS.2.4 Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tezhipli bir sayfa görseli gösterir ve öğrencilerden gördükleri süsleme öğelerini tanımlamalarını ister (OB4). Dersin konusunun tezhip sanatının tarihçesini araştırmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden tezhip, müzehhip, müzehhibe ve müzehhep eser kavramlarının anlamları için sözlük çalışması yapmaları istenir. Ardından tezhip sanatının tarihçesini araştırmak üzere gruplar oluşturulur (GTS.2.4.a). GTS.2.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplarda görev dağılımı yapılır ve iş birlikli öğrenme yöntemi kullanılır (SBAB5.2, E2.2, SDB2.2). Gruplar Uygurlar, Büyük Selçuklular, Türkiye Selçukluları ve Osmanlılar dönemi tezhip sanatı için kullanacakları kaynakları belirler (GTS.2.4.a). Birincil, ikincil ve dijital kaynaklardan bilgi toplanır; dijital kaynakta dijital kimliğe ve kaynak uzantısının güvenilirliğine dikkat edilir (OB2, GTS.2.4.b). GTS.2.4 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar belirledikleri kaynakları ve bu kaynaklardan buldukları bilgileri kısaca sunar. Öğretmen, kaynakların belirlenmesini ve bilgilere ulaşılmasını Kontrol Listesi ile değerlendirir; gruplar iş birliği sürecini Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir (GTS.2.4.b). GTS.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Tezhip Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.4 Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında araştıracağı/kullanacağı kaynakları belirler. b) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında araştıracağı/kullanacağı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında ilgili kaynaklardan ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Tezhip Sanatı	GTS.2.4	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Tezhip Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.4 Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında araştıracağı/kullanacağı kaynakları belirler. b) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında araştıracağı/kullanacağı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında ilgili kaynaklardan ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler tezhip sanatının tarihçesi ve sanatçıları hakkında kitap ve arşivlerden bilgi toplar, sunumlarını renk ve estetik açısından yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada tezhip sanatının tarihçesi için belirlenen kaynakları sorar. Öğrencilerden bu kaynaklardan buldukları bir bilgiyi kısaca söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen kaynaklar ve bulunan bilgiler, bu hafta kaynakların uygunluğunu açıklamak ve bilgileri kaydedip sunmak için kullanılır. Tarih ve Sanat Tarihi derslerindeki kronolojik düşünme bilgisiyle tezhip sanatının gelişim süreci ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen tezhip örneği içeren bir görseli etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden görselde dikkatlerini çeken ögeleri söylemelerini ister. Ders başında, bu hafta kaynakların uygunluğunun açıklanacağı ve ulaşılan bilgilerin kaydedilip sunulacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden tezhip sanatının tarihçesi ve sanatçıların çalışmaları için belirledikleri kaynakların neden uygun olduğunu açıklamaları, bu kaynaklardan ulaştıkları bilgileri de deftere ya da kayıt formuna kaydetmeleri istenir (OB1). (GTS.2.4.c, GTS.2.4.ç) GTS.2.4 Uygulama20 dk Öğrenciler araştırma sonuçlarını sınıfta sunar ve tezhip sanatının gelişim sürecini gösteren görsel sunularını paylaşır (OB4). Dinleyenlerden sunum yapan arkadaşlarına saygı ve nezaket kuralları içinde soru sormaları ve fikirlerini açıkça söylemeleri istenir (D14.1, E3.5, E3.8). Sunulan görseller estetik anlayış ve renk kullanımı açısından yorumlanır (SDB3.3). (GTS.2.4.ç) GTS.2.4 Sonuçlandırma5 dk Öğretmen, sunumları içerik, görsellik, özgünlük ve sunuş ölçütlerini içeren Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Kontrol Listesi ile kaynaklarının uygunluğunu açıkladıklarını ve bilgileri kaydettiklerini işaretler. (GTS.2.4.ç) GTS.2.4 Sınıf defteri: GTS.2.4 Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen tezhip örneği içeren bir görseli etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden görselde dikkatlerini çeken ögeleri söylemelerini ister. Ders başında, bu hafta kaynakların uygunluğunun açıklanacağı ve ulaşılan bilgilerin kaydedilip sunulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden tezhip sanatının tarihçesi ve sanatçıların çalışmaları için belirledikleri kaynakların neden uygun olduğunu açıklamaları, bu kaynaklardan ulaştıkları bilgileri de deftere ya da kayıt formuna kaydetmeleri istenir (OB1). (GTS.2.4.c, GTS.2.4.ç) GTS.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler araştırma sonuçlarını sınıfta sunar ve tezhip sanatının gelişim sürecini gösteren görsel sunularını paylaşır (OB4). Dinleyenlerden sunum yapan arkadaşlarına saygı ve nezaket kuralları içinde soru sormaları ve fikirlerini açıkça söylemeleri istenir (D14.1, E3.5, E3.8). Sunulan görseller estetik anlayış ve renk kullanımı açısından yorumlanır (SDB3.3). (GTS.2.4.ç) GTS.2.4 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğretmen, sunumları içerik, görsellik, özgünlük ve sunuş ölçütlerini içeren Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Kontrol Listesi ile kaynaklarının uygunluğunu açıkladıklarını ve bilgileri kaydettiklerini işaretler. (GTS.2.4.ç) GTS.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Tezhip Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.4 Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında araştıracağı/kullanacağı kaynakları belirler. b) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında araştıracağı/kullanacağı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında ilgili kaynaklardan ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Şah Kulu ve Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme Üslubu	GTS.2.5	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Şah Kulu ve Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme Üslubu Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.5 Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme örneklerini karşılaştırabilme a) Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki özellikleri belirler. b) Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikleri listeler. c) Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki belirlenen özelliklere ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Şah Kulu ile Karamemi üslubundaki örnekler görsellerle incelenir; iki grup özellikleri listeleyip ortak ve farklı noktaları tabloda karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tezhip sanatını kendi cümleleriyle tanımlamaları ve müzehhip ile nakkaşın tezhipteki işlevini açıklamaları istenir. Öğretmen, tezhipte kullanılan bitkisel motiflerden hangilerini hatırladıklarını sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta çalışılan tezhip sanatı, bu hafta incelenecek iki üslubun anlaşılmasına zemin oluşturur. Öğrencilerden tezhipte gördükleri bitkisel düzenlemeleri hatırlayarak Şah Kulu ve Karamemi üsluplarında nelerin öne çıkabileceğini tahmin etmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada tezhipli bir serlevha örneği gösterir ve öğrencilerden eserde gördükleri bitkisel motifleri söylemelerini ister (SAB1.1). Tezhip sanatında farklı üsluplar kullanıldığı belirtilir. Dersin amacının, Şah Kulu'nun Saz Yolu üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme üslubunun özelliklerini belirlemek ve benzerliklerini listelemek olduğu duyurulur. Keşfetme10 dk Öğrenciler ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görsellerden Şah Kulu'nun Saz Yolu üslubuna ve Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme üslubuna ait örnekleri inceler (OB4). Öğretmen, her örnekte motiflerin biçimi, kompozisyonu ve renk kullanımına yönelik yönlendirici sorular sorar. Öğrencilerden gözlemlerini birkaç sözcükle sıralamaları istenir (GTS.2.5.a). GTS.2.5 Uygulama20 dk Öğretmen rehberliğinde sınıf iki gruba ayrılır; birine Şah Kulu'nun Saz Yolu üslubu, diğerine Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme üslubu için görsel inceleme görevi verilir. Gruplar iş birlikli öğrenme yöntemiyle görselleri inceler, birbirlerinin fikirlerine saygı gösterir (SBAB5.2, E2.2, SDB2.2, D14.1) ve üslubun özelliklerini belirleyip kayıt eder (GTS.2.5.a). Ardından iki grubun kayıtları yan yana konur ve belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikler listelenir (GTS.2.5.b). GTS.2.5 Sonuçlandırma5 dk Gruplar benzerlik listelerini sınıfa okur; öğretmen listeleri etkileşimli tahtada birleştirir. Öğrencilerden bir benzerliği görsel üzerinde göstermeleri istenir (SAB2.2). Belirlenen özelliklerin ve benzerliklerin eksiksizliği kontrol listesiyle, grup içi iş birliği ve saygı ise grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. GTS.2.5 Sınıf defteri: GTS.2.5 Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada tezhipli bir serlevha örneği gösterir ve öğrencilerden eserde gördükleri bitkisel motifleri söylemelerini ister (SAB1.1). Tezhip sanatında farklı üsluplar kullanıldığı belirtilir. Dersin amacının, Şah Kulu'nun Saz Yolu üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme üslubunun özelliklerini belirlemek ve benzerliklerini listelemek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görsellerden Şah Kulu'nun Saz Yolu üslubuna ve Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme üslubuna ait örnekleri inceler (OB4). Öğretmen, her örnekte motiflerin biçimi, kompozisyonu ve renk kullanımına yönelik yönlendirici sorular sorar. Öğrencilerden gözlemlerini birkaç sözcükle sıralamaları istenir (GTS.2.5.a). GTS.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen rehberliğinde sınıf iki gruba ayrılır; birine Şah Kulu'nun Saz Yolu üslubu, diğerine Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme üslubu için görsel inceleme görevi verilir. Gruplar iş birlikli öğrenme yöntemiyle görselleri inceler, birbirlerinin fikirlerine saygı gösterir (SBAB5.2, E2.2, SDB2.2, D14.1) ve üslubun özelliklerini belirleyip kayıt eder (GTS.2.5.a). Ardından iki grubun kayıtları yan yana konur ve belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikler listelenir (GTS.2.5.b). GTS.2.5 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar benzerlik listelerini sınıfa okur; öğretmen listeleri etkileşimli tahtada birleştirir. Öğrencilerden bir benzerliği görsel üzerinde göstermeleri istenir (SAB2.2). Belirlenen özelliklerin ve benzerliklerin eksiksizliği kontrol listesiyle, grup içi iş birliği ve saygı ise grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. GTS.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Şah Kulu ve Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme Üslubu Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.5 Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme örneklerini karşılaştırabilme a) Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki özellikleri belirler. b) Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikleri listeler. c) Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki belirlenen özelliklere ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Şah Kulu ve Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme Üslubu	GTS.2.5	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Şah Kulu ve Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme Üslubu Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.5 Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme örneklerini karşılaştırabilme a) Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki özellikleri belirler. b) Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikleri listeler. c) Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki belirlenen özelliklere ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Şah Kulu'nun saz yolu üslubu ile Karamemi'nin yarı üsluplaşmış eserlerini görsellerden karşılaştırır, benzerlik ve farkları listeler. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada belirledikleri Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ve Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki özelliklerden ikişer tanesini söylemeleri istenir. Öğretmen, özellikleri görsel üzerinde göstermelerini ister ve yanıtları kısa sorularla yoklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada iki üslubun eserlerindeki özellikler belirlenmişti. Bu hafta belirlenen özellikler karşılaştırılarak benzerlikler ve farklılıklar listelenir. Öğrencilerden önceki bilgilerini görsellerle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Şah Kulu ve Karamemi'ye ait iki görseli yan yana gösterir. Öğrencilerden görsellere dikkatle bakıp gözlemledikleri bir özelliği tek cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacı, belirlenen özelliklere ilişkin benzerlik ve farklılıkları listelemek olarak duyurulur (GTS.2.5.b, GTS.2.5.c). GTS.2.5 Keşfetme10 dk Öğrencilerden Şah Kulu ve Karamemi'nin üslup anlayışlarını görseller üzerinden benzer ve farklı yönleriyle karşılaştırmaları istenir (KB2.7, OB4). Karşılaştırma sonuçları yorumlanarak iki sütunlu listeye yazılır, öğrenciler fikirlerini açıkça ifade eder (KB2.14, SDB2.1, OB9; GTS.2.5.b, GTS.2.5.c). GTS.2.5 Uygulama20 dk Öğrencilerden iki üslup arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları listeleyip yorumlamaya yönelik açık uçlu soruları yazılı yanıtlamaları istenir. Sorular, iki üslubun bitkisel düzenleme anlayışını gerekçeleriyle karşılaştırmayı gerektirir. Öğretmen yanıtları gözlemleyip dönüt verir; birkaç öğrenci yanıtını sınıfla paylaşır (GTS.2.5.b, GTS.2.5.c, KB2.7). GTS.2.5 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden listelerindeki en belirgin benzerliği ve farkı birer cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtları kontrol listesiyle değerlendirir ve iki üslubun ayırt edici özelliklerini kısaca toparlar (GTS.2.5.b, GTS.2.5.c). GTS.2.5 Sınıf defteri: GTS.2.5 Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Şah Kulu ve Karamemi'ye ait iki görseli yan yana gösterir. Öğrencilerden görsellere dikkatle bakıp gözlemledikleri bir özelliği tek cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacı, belirlenen özelliklere ilişkin benzerlik ve farklılıkları listelemek olarak duyurulur (GTS.2.5.b, GTS.2.5.c). GTS.2.5 Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden Şah Kulu ve Karamemi'nin üslup anlayışlarını görseller üzerinden benzer ve farklı yönleriyle karşılaştırmaları istenir (KB2.7, OB4). Karşılaştırma sonuçları yorumlanarak iki sütunlu listeye yazılır, öğrenciler fikirlerini açıkça ifade eder (KB2.14, SDB2.1, OB9; GTS.2.5.b, GTS.2.5.c). GTS.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden iki üslup arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları listeleyip yorumlamaya yönelik açık uçlu soruları yazılı yanıtlamaları istenir. Sorular, iki üslubun bitkisel düzenleme anlayışını gerekçeleriyle karşılaştırmayı gerektirir. Öğretmen yanıtları gözlemleyip dönüt verir; birkaç öğrenci yanıtını sınıfla paylaşır (GTS.2.5.b, GTS.2.5.c, KB2.7). GTS.2.5 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden listelerindeki en belirgin benzerliği ve farkı birer cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtları kontrol listesiyle değerlendirir ve iki üslubun ayırt edici özelliklerini kısaca toparlar (GTS.2.5.b, GTS.2.5.c). GTS.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Şah Kulu ve Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme Üslubu Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.5 Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme örneklerini karşılaştırabilme a) Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki özellikleri belirler. b) Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikleri listeler. c) Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme eserlerindeki belirlenen özelliklere ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Cumhuriyet Dönemi Tezhip Sanatı	GTS.2.6	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Cumhuriyet Dönemi Tezhip Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.6 Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili araştıracağı/kullanacağı kaynakları belirler. b) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili araştıracağı/kullanacağı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili kaynaklardan ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler görev paylaşarak Süheyl Ünver, Muhsin Demironat ve Fatma Rikkat Kunt'un tezhip çalışmalarını güvenilir kaynaklardan araştırıp kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Şah Kulu ve Saz Yolu üslubunun belirgin özelliklerini, ardından Karamemi'nin yarı üsluplaşmış bitkisel düzenleme üslubunu ayırt eden bir özelliği söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden cevaplarını sınıfla paylaşmasını ister ve eksik kalan noktaları tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde klasik dönem tezhip üslupları incelenmiştir. Bu derste aynı sanatın Cumhuriyet Dönemi'nde nasıl sürdürüldüğü ve bu dönemin sanatçılarının çalışmaları kaynaklardan araştırılır. Böylece tezhip sanatının zaman içindeki gelişimi kronolojik olarak ilişkilendirilir (SBAB1.2). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi'ne ait bir tezhip örneğini dijital içerikten gösterir. Öğrencilerden örnekteki motif, renk ve düzenlemeyi gözlemleyerek eserin hangi dönemle ilişkili olabileceğine dair tahminlerini söylemeleri istenir (SAB1.1). Öğretmen, bu derste Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatının gelişimi ile Süheyl Ünver, Muhsin Demironat ve Fatma Rikkat Kunt'un çalışmalarının araştırılacağını belirtir. Keşfetme10 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplardan görev dağılımı yapmaları, iş birlikli öğrenme yöntemini kullanmaları, sorumluluk almaları ve sabırlı olmaları istenir (SBAB5.1, SBAB5.2, E2.2, SDB2.2, D16.3, D12.3). Gruplardan Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmalarını araştırmak için ders kitabı, birincil ve ikincil kaynaklar ile dijital kaynaklar arasından kullanacakları kaynakları belirleyip listelemeleri istenir (GTS.2.6.a). GTS.2.6 Uygulama20 dk Gruplardan belirledikleri kaynaklara başvurarak Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatının gelişimine ve Süheyl Ünver, Muhsin Demironat ile Fatma Rikkat Kunt'un çalışmalarına ilişkin bilgileri bulmaları istenir (OB1, GTS.2.6.b). Dijital kaynak kullanılırken dijital kimliğin ve kaynağın uzantısının güvenilirliğinin dikkate alınması istenir (OB2). Öğretmen grupları dolaşarak kaynak kullanımında yönlendirme yapar. GTS.2.6 Sonuçlandırma5 dk Her grup, bulduğu bilgilerin hangi konuya ya da sanatçıya ait olduğunu Kontrol Listesi üzerinde işaretler. Öğretmen listeleri inceleyerek hangi konu ve sanatçıya ilişkin bilginin bulunduğunu, hangisinin eksik kaldığını sınıfla birlikte belirler. Gruplardan eksik kalan bilgileri hangi kaynaklarda arayacaklarını söylemeleri istenir (GTS.2.6.b). GTS.2.6 Sınıf defteri: GTS.2.6 Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi'ne ait bir tezhip örneğini dijital içerikten gösterir. Öğrencilerden örnekteki motif, renk ve düzenlemeyi gözlemleyerek eserin hangi dönemle ilişkili olabileceğine dair tahminlerini söylemeleri istenir (SAB1.1). Öğretmen, bu derste Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatının gelişimi ile Süheyl Ünver, Muhsin Demironat ve Fatma Rikkat Kunt'un çalışmalarının araştırılacağını belirtir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplardan görev dağılımı yapmaları, iş birlikli öğrenme yöntemini kullanmaları, sorumluluk almaları ve sabırlı olmaları istenir (SBAB5.1, SBAB5.2, E2.2, SDB2.2, D16.3, D12.3). Gruplardan Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmalarını araştırmak için ders kitabı, birincil ve ikincil kaynaklar ile dijital kaynaklar arasından kullanacakları kaynakları belirleyip listelemeleri istenir (GTS.2.6.a). GTS.2.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan belirledikleri kaynaklara başvurarak Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatının gelişimine ve Süheyl Ünver, Muhsin Demironat ile Fatma Rikkat Kunt'un çalışmalarına ilişkin bilgileri bulmaları istenir (OB1, GTS.2.6.b). Dijital kaynak kullanılırken dijital kimliğin ve kaynağın uzantısının güvenilirliğinin dikkate alınması istenir (OB2). Öğretmen grupları dolaşarak kaynak kullanımında yönlendirme yapar. GTS.2.6 Sonuçlandırma YZ 5 dk Her grup, bulduğu bilgilerin hangi konuya ya da sanatçıya ait olduğunu Kontrol Listesi üzerinde işaretler. Öğretmen listeleri inceleyerek hangi konu ve sanatçıya ilişkin bilginin bulunduğunu, hangisinin eksik kaldığını sınıfla birlikte belirler. Gruplardan eksik kalan bilgileri hangi kaynaklarda arayacaklarını söylemeleri istenir (GTS.2.6.b). GTS.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Cumhuriyet Dönemi Tezhip Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.6 Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili araştıracağı/kullanacağı kaynakları belirler. b) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili araştıracağı/kullanacağı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili kaynaklardan ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Cumhuriyet Dönemi Tezhip Sanatı	GTS.2.6	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Cumhuriyet Dönemi Tezhip Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.6 Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili araştıracağı/kullanacağı kaynakları belirler. b) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili araştıracağı/kullanacağı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili kaynaklardan ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatçılarıyla ilgili kaynak seçer, uygunluğunu açıklar, bulgularını kaydedip sınıfta sunar. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı için hangi kaynakları belirlediklerini ve bu kaynaklardan hangi bilgilere ulaştıklarını eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci seçtiği bir kaynağı ve bulduğu bir bilgiyi sınıfa aktarır. Öğretmen müzehhip, nakkaş ve serlevha kavramlarının geçtiği yerleri etkileşimli tahtada işaretler. Köprü Kurma YZ Önceki derste kaynaklar belirlenmiş ve bu kaynaklardan bilgiler bulunmuştu; bu derste aynı kaynakların uygunluğu açıklanır. Ulaşılan bilgilerin kaydedilmesi, sanatçıların çalışmalarını ve geleneksel sanatların Cumhuriyet'le değişen durumunu yorumlamanın dayanağını oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Yılbaşı vesilesiyle zamanın akışına değinilir; Cumhuriyet'in ilanından bugüne uzanan süreç etkileşimli tahtadaki görsellerle hatırlatılır (OB4). Önceki derste belirlenen kaynakların listesi sınıfa yeniden gösterilir. Bu derste kaynakların uygunluğunun açıklanacağı ve ulaşılan bilgilerin kaydedileceği belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde belirledikleri kaynağın (ders kitabı, görsel kaynak) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçıları için neden uygun olduğunu gerekçeleriyle açıklar (GTS.2.6.c). Bir grup kısa bir sunum yapar. Dinleyenlerden saygı ve mütevazılık kuralları çerçevesinde konuyla ilgili sorular sormaları ve fikirlerini açıkça ifade etmeleri istenir (D10.3, E3.5). GTS.2.6 Uygulama20 dk Öğrencilerden kaynaklardan ulaştıkları bilgileri (sanatçı, çalışma, dönem, kaynak) yapılandırılmış gride kaydetmeleri istenir (GTS.2.6.ç). Her grup seçtiği bir Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatçısı için kısa bir biyografi notu hazırlar. Öğrencilerden tezhip ve diğer geleneksel Türk sanatlarının Cumhuriyet'in ilanıyla birlikte geldiği durum hakkında analitik sorular sormaları ve bu durumu yorumlamaları istenir (E3.6, E3.8, KB2.14). GTS.2.6 Sonuçlandırma5 dk Gruplar kayıt gridlerini ve biyografi notlarını sunar. Öğretmen, kontrol listesiyle kaynakların uygunluğunun açıklanıp bilgilerin kaydedildiğini; dereceli puanlama anahtarıyla sunumların içeriğini, görselliğini, özgünlüğünü ve sunuşunu değerlendirir. Gruplar grup değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatına ilişkin bir açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir. GTS.2.6 Sınıf defteri: GTS.2.6 Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Yılbaşı vesilesiyle zamanın akışına değinilir; Cumhuriyet'in ilanından bugüne uzanan süreç etkileşimli tahtadaki görsellerle hatırlatılır (OB4). Önceki derste belirlenen kaynakların listesi sınıfa yeniden gösterilir. Bu derste kaynakların uygunluğunun açıklanacağı ve ulaşılan bilgilerin kaydedileceği belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde belirledikleri kaynağın (ders kitabı, görsel kaynak) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçıları için neden uygun olduğunu gerekçeleriyle açıklar (GTS.2.6.c). Bir grup kısa bir sunum yapar. Dinleyenlerden saygı ve mütevazılık kuralları çerçevesinde konuyla ilgili sorular sormaları ve fikirlerini açıkça ifade etmeleri istenir (D10.3, E3.5). GTS.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kaynaklardan ulaştıkları bilgileri (sanatçı, çalışma, dönem, kaynak) yapılandırılmış gride kaydetmeleri istenir (GTS.2.6.ç). Her grup seçtiği bir Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatçısı için kısa bir biyografi notu hazırlar. Öğrencilerden tezhip ve diğer geleneksel Türk sanatlarının Cumhuriyet'in ilanıyla birlikte geldiği durum hakkında analitik sorular sormaları ve bu durumu yorumlamaları istenir (E3.6, E3.8, KB2.14). GTS.2.6 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar kayıt gridlerini ve biyografi notlarını sunar. Öğretmen, kontrol listesiyle kaynakların uygunluğunun açıklanıp bilgilerin kaydedildiğini; dereceli puanlama anahtarıyla sunumların içeriğini, görselliğini, özgünlüğünü ve sunuşunu değerlendirir. Gruplar grup değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatına ilişkin bir açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir. GTS.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Cumhuriyet Dönemi Tezhip Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.6 Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili araştıracağı/kullanacağı kaynakları belirler. b) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili araştıracağı/kullanacağı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili kaynaklardan ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Minyatür Sanatı	GTS.2.7	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Minyatür Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.7 Minyatür sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Minyatür sanatının tarihsel gelişimini açıklar, eserlerinde bulunan görsel bileşenleri belirler. b) Minyatür sanatı eserlerinde bulunan görsel bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Uygurlardan Osmanlı'ya minyatür örneklerinin görsel bileşenleri incelenir; öğrenciler dönemleri karşılaştırıp bulguları dijital panoda sunar. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatının özelliklerini ve müzehhip kavramını kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Birkaç öğrenciden bir tezhip örneğindeki bezeme ögelerini göstermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Kitap süsleme sanatı olan tezhipte incelenen görsel bileşenler ve süsleme anlayışı, minyatür sanatı eserlerinde de aranır. Bu hafta minyatürün tarihsel gelişimi ve eserlerdeki görsel bileşenler arasındaki ilişkiler incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Etkileşimli tahtada bir minyatür görseli gösterilir. Öğrencilerden görseldeki figürleri, renkleri ve mekân düzenini gözlemlemeleri ve eserin kimler tarafından hazırlanmış olabileceğini tahmin etmeleri istenir (SAB1.1). Minyatürlerin nakkaşlar tarafından hazırlandığı belirtilerek dersin konusu duyurulur. Keşfetme10 dk Öğrenciler inceleme gruplarına ayrılır (SDB2.2). Gruplardan Uygurlar Dönemi için minyatürlü yazma kitaplarındaki kaynakları, Büyük Selçuklu Dönemi için Kitab-al Tiryak minyatürlerini, Türkiye Selçukluları için El Cezeri'nin Otomato ile Abdülmü'min El-Hûyî'nin Varka ile Gülşah minyatürlerini incelemeleri ve temel unsurları belirlemeleri istenir (GTS.2.7.a). GTS.2.7 Uygulama20 dk Gruplardan Osmanlı Erken Dönem (Fatih Sultan Mehmet portreleri, Cerrâhiyye-i İlhâniyye), Klasik Dönem (Matrakçı Nasuh, Nakkaş Osman) ve Son Dönem (Levnî'nin Sûrnâme-i Vehbî) minyatürlerinin temel unsurlarını belirlemeleri istenir (E2.2, D3.3, D16.3). İncelemede kaynağı inceleme, sorgulama ve yorumlama aşamaları belirlenir (OB1). Gruplar, 9. sınıf sanat tarihi bilgilerini de kullanarak unsurlar arasındaki ilişkileri yazar ve sözlü sunar (GTS.2.7.b). GTS.2.7 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden dönemler arasındaki farklılıkları birer cümleyle özetlemeleri istenir. Öğretmen inceleme çalışmalarını kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerin grup değerlendirme formunu doldurmaları istenir (GTS.2.7.b). GTS.2.7 Sınıf defteri: GTS.2.7 Minyatür sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Etkileşimli tahtada bir minyatür görseli gösterilir. Öğrencilerden görseldeki figürleri, renkleri ve mekân düzenini gözlemlemeleri ve eserin kimler tarafından hazırlanmış olabileceğini tahmin etmeleri istenir (SAB1.1). Minyatürlerin nakkaşlar tarafından hazırlandığı belirtilerek dersin konusu duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler inceleme gruplarına ayrılır (SDB2.2). Gruplardan Uygurlar Dönemi için minyatürlü yazma kitaplarındaki kaynakları, Büyük Selçuklu Dönemi için Kitab-al Tiryak minyatürlerini, Türkiye Selçukluları için El Cezeri'nin Otomato ile Abdülmü'min El-Hûyî'nin Varka ile Gülşah minyatürlerini incelemeleri ve temel unsurları belirlemeleri istenir (GTS.2.7.a). GTS.2.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan Osmanlı Erken Dönem (Fatih Sultan Mehmet portreleri, Cerrâhiyye-i İlhâniyye), Klasik Dönem (Matrakçı Nasuh, Nakkaş Osman) ve Son Dönem (Levnî'nin Sûrnâme-i Vehbî) minyatürlerinin temel unsurlarını belirlemeleri istenir (E2.2, D3.3, D16.3). İncelemede kaynağı inceleme, sorgulama ve yorumlama aşamaları belirlenir (OB1). Gruplar, 9. sınıf sanat tarihi bilgilerini de kullanarak unsurlar arasındaki ilişkileri yazar ve sözlü sunar (GTS.2.7.b). GTS.2.7 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden dönemler arasındaki farklılıkları birer cümleyle özetlemeleri istenir. Öğretmen inceleme çalışmalarını kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerin grup değerlendirme formunu doldurmaları istenir (GTS.2.7.b). GTS.2.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Minyatür Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.7 Minyatür sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Minyatür sanatının tarihsel gelişimini açıklar, eserlerinde bulunan görsel bileşenleri belirler. b) Minyatür sanatı eserlerinde bulunan görsel bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Ebru Sanatı	GTS.2.8	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Ebru Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.8 Ebru sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme a) Ebru sanatının tarihsel gelişimini ve temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Ebru sanatında kaynağı sorgularken temel kavramları tanımlar. Tema Özeti YZ Gruplar Hatip Mehmet Efendi, Necmeddin Okyay ve Mustafa Düzgünman'ın çalışmalarını araştırır, ebru çeşitlerini sınıflandırıp görsel pano hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Minyatür Sanatı'nın tanımını ve nakkaşın kitap sanatlarındaki görevini kısaca söylemeleri istenir. Bir minyatür örneği etkileşimli tahtada gösterilerek örnekteki figür ve kompozisyon özellikleri sözlü olarak belirtilir. Köprü Kurma YZ Minyatürde incelenen kitap süsleme sanatları (hat, tezhip, nakkaşlık) ile ebru arasındaki ortak yön, kitabın tamamlayıcı süsleme unsurları olmalarıdır. Öğrencilerden bu sanatların aynı kitap içinde nasıl bir arada kullanıldığını düşünmeleri istenir. Ebru sanatı bu bağ üzerinden kaynağından incelenmek üzere ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Etkileşimli tahtada birkaç ebru örneği gösterilir. Öğrencilerden desenlerde gördükleri renk, çizgi ve biçimleri söylemeleri ve bu desenlerin nasıl oluşturulmuş olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Bugün ebru sanatının kaynaklarının araştırılıp incelenmesi ve temel kavramların belirlenmesi üzerinde çalışılacağı duyurulur; ardından gruplar oluşturulur. Keşfetme10 dk Sınıf üç gruba ayrılır; birinci gruba Hatip Mehmet Efendi'nin, ikinci gruba Necmeddin Okyay'ın, üçüncü gruba Mustafa Düzgünman'ın çalışmaları araştırma görevi olarak verilir. Gruplar ders kitabı ve dijital içerikten ebru sanatının tarihsel gelişimini ve sanatçının katkısını gösteren görselleri inceler. Dikkat çeken temel unsurlar gruplarca kaydedilir (GTS.2.8.a). GTS.2.8 Uygulama20 dk Gruplar, inceledikleri görseller arasında ilişki kurarak ebru sanatının temel unsurlarını belirler (E3.6, OB4) (GTS.2.8.a). Temel kavramlar tanımlanır; ebru çeşitleri bilgilere göre sınıflandırılarak görsel pano hazırlanır (KB2.5) (GTS.2.8.b). Birincil, ikincil ve dijital kaynaklardan bilgi toplanır (OB1); dijital kaynakta dijital kimliğe ve uzantının güvenilirliğine dikkat edilir (OB2) (GTS.2.8.b). GTS.2.8 Sonuçlandırma5 dk Gruplar panolarını kısaca sunar; öğretmen kontrol listesi ve grup değerlendirme formuyla temel kavramların doğru tanımlanıp tanımlanmadığını ve kaynakların güvenilirliğini değerlendirir. Öğrencilerden 'Ebru sanatında kaynak sorgulanırken hangi ölçütlere bakılır?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (GTS.2.8.b). GTS.2.8 Sınıf defteri: GTS.2.8 Ebru sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Etkileşimli tahtada birkaç ebru örneği gösterilir. Öğrencilerden desenlerde gördükleri renk, çizgi ve biçimleri söylemeleri ve bu desenlerin nasıl oluşturulmuş olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Bugün ebru sanatının kaynaklarının araştırılıp incelenmesi ve temel kavramların belirlenmesi üzerinde çalışılacağı duyurulur; ardından gruplar oluşturulur. Keşfetme YZ 10 dk Sınıf üç gruba ayrılır; birinci gruba Hatip Mehmet Efendi'nin, ikinci gruba Necmeddin Okyay'ın, üçüncü gruba Mustafa Düzgünman'ın çalışmaları araştırma görevi olarak verilir. Gruplar ders kitabı ve dijital içerikten ebru sanatının tarihsel gelişimini ve sanatçının katkısını gösteren görselleri inceler. Dikkat çeken temel unsurlar gruplarca kaydedilir (GTS.2.8.a). GTS.2.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, inceledikleri görseller arasında ilişki kurarak ebru sanatının temel unsurlarını belirler (E3.6, OB4) (GTS.2.8.a). Temel kavramlar tanımlanır; ebru çeşitleri bilgilere göre sınıflandırılarak görsel pano hazırlanır (KB2.5) (GTS.2.8.b). Birincil, ikincil ve dijital kaynaklardan bilgi toplanır (OB1); dijital kaynakta dijital kimliğe ve uzantının güvenilirliğine dikkat edilir (OB2) (GTS.2.8.b). GTS.2.8 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar panolarını kısaca sunar; öğretmen kontrol listesi ve grup değerlendirme formuyla temel kavramların doğru tanımlanıp tanımlanmadığını ve kaynakların güvenilirliğini değerlendirir. Öğrencilerden 'Ebru sanatında kaynak sorgulanırken hangi ölçütlere bakılır?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir (GTS.2.8.b). GTS.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Ebru Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.8 Ebru sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme a) Ebru sanatının tarihsel gelişimini ve temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Ebru sanatında kaynağı sorgularken temel kavramları tanımlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Cilt Sanatı	GTS.2.9	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Cilt Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.9 Cilt sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Eserdeki konuyu oluşturan bileşenleri belirler. b) Eserdeki konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Cilt sanatının bölümleri ve çeşitleri sınıflandırılır; gruplar görsellerdeki cilt bileşenlerini ve aralarındaki ilişkileri belirler. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ebru sanatının tanımını ve temel malzemelerini söylemeleri istenir. Öğretmen, ebru sanatının kitap süsleme sanatları arasındaki yerini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ebru sanatı incelenmişti; ebru da kitap sanatlarıyla ilişkili geleneksel sanatlardan biridir. Bu hafta kitabı koruyan ve süsleyen cilt sanatı örneklerinde bileşenler belirlenir. Ebru örneklerinde yapılan gözlem, cilt örneklerinde karşılaştırma yapmak için kullanılır (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir cilt örneği gösterir; öğrencilerden gördükleri öğeleri tek cümleyle söylemeleri istenir (OB4, SAB1.1). Bu derste cildin bölümlerinin ve bölümler arasındaki ilişkinin belirleneceği belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden cilt sanatına ait kavramların tanımını ders kitabı ve basılı kaynaklardan sözlük çalışmasıyla yazmaları istenir. Ardından cildin kullanıldığı yerler, bölümleri ve çeşitleri incelenir; elde edilen çıkarımlar tabloda sınıflandırılır (OB1, KB2.5). (GTS.2.9.a) GTS.2.9 Uygulama20 dk Dörder kişilik gruplar oluşturulur; iş birlikli öğrenme ile çalışılır, öğrencilerden sorumluluk almaları, aktif rol üstlenmeleri ve zamanı etkin kullanmaları istenir (D3.4, D16.3, E3.8). Gruplar, verilen örnek görsellerde cildin bölümlerini ve kapak üzerindeki bölümleri yazar (SBAB5.2, E2.2, E3.5, SDB2.2). (GTS.2.9.a) Bölümler arasındaki ilişkiyi belirler; birbirlerine saygıyla soru sorar, fikirlerini açıkça söyler (D14.1, E3.5). (GTS.2.9.b) GTS.2.9 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden cildin bölümlerini ve aralarındaki ilişkiyi yazdıkları çalışmayı Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen 'Cilt kapağındaki bölümler birbiriyle nasıl ilişkilidir?' açık uçlu sorusunu yöneltir ve kısa dönüt verir. GTS.2.9 Sınıf defteri: GTS.2.9 Cilt sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir cilt örneği gösterir; öğrencilerden gördükleri öğeleri tek cümleyle söylemeleri istenir (OB4, SAB1.1). Bu derste cildin bölümlerinin ve bölümler arasındaki ilişkinin belirleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden cilt sanatına ait kavramların tanımını ders kitabı ve basılı kaynaklardan sözlük çalışmasıyla yazmaları istenir. Ardından cildin kullanıldığı yerler, bölümleri ve çeşitleri incelenir; elde edilen çıkarımlar tabloda sınıflandırılır (OB1, KB2.5). (GTS.2.9.a) GTS.2.9 Uygulama YZ 20 dk Dörder kişilik gruplar oluşturulur; iş birlikli öğrenme ile çalışılır, öğrencilerden sorumluluk almaları, aktif rol üstlenmeleri ve zamanı etkin kullanmaları istenir (D3.4, D16.3, E3.8). Gruplar, verilen örnek görsellerde cildin bölümlerini ve kapak üzerindeki bölümleri yazar (SBAB5.2, E2.2, E3.5, SDB2.2). (GTS.2.9.a) Bölümler arasındaki ilişkiyi belirler; birbirlerine saygıyla soru sorar, fikirlerini açıkça söyler (D14.1, E3.5). (GTS.2.9.b) GTS.2.9 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden cildin bölümlerini ve aralarındaki ilişkiyi yazdıkları çalışmayı Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen 'Cilt kapağındaki bölümler birbiriyle nasıl ilişkilidir?' açık uçlu sorusunu yöneltir ve kısa dönüt verir. GTS.2.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Cilt Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.9 Cilt sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Eserdeki konuyu oluşturan bileşenleri belirler. b) Eserdeki konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Katı' Sanatı	GTS.2.10	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Katı' Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.10 Katı' sanatı hakkında kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Katı' sanatı hakkında araştırma yapacağı kaynakları belirler. b) Katı' sanatı hakkında araştırma yapacağı kaynaklardan ilgili bilgileri bulur. c) Katı' sanatı hakkında araştırma yapacağı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Katı' sanatı hakkında araştırma yaptığı kaynaklardan ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler katı' sanatının tarihçesi, motif ve teknikleri için güvenilir kaynaklar belirler, bilgileri kaydeder, sanatçıların eserlerini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden cilt sanatının kitap bütünlüğündeki yerini ve cilt örneklerinde gördükleri süsleme öğelerini söylemeleri istenir. Etkileşimli tahtada gösterilen bir cilt görseli üzerinden kısa bir sözlü yoklama yapılır. Köprü Kurma YZ Cilt sanatında kitabın kapağı ve korunması ele alınmıştı; katı' sanatı ise kâğıdın oyulmasıyla yapılan bir kitap süsleme sanatıdır. Tezhip ve hat gibi bilinen sanatlarla ilişki kurularak katı' sanatı için kaynak aranacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki katı' eserlerinin görsellerini gösterir; öğrencilerden kâğıdın bu denli ince oyulmasına ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir. Tezhip, nakkaş ve müzehhip gibi bilinen kavramlarla ilişki kurulur. Bu derste katı' sanatı için kaynakların belirleneceği ve ilgili bilgilerin bulunacağı açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden kat, katta', mukatta', efşancı (oymacı) ve filigree kavramlarının tanımını sözlükten ve dijital içerikten bulmaları istenir (OB2). Ardından bireysel olarak katı' sanatının tarihçesi, motifleri, teknikleri ve önemli sanatçıları hakkında araştırma yapacakları kaynakları belirleyip listelemeleri istenir (GTS.2.10.a). GTS.2.10 Uygulama20 dk Öğrencilerden birincil, ikincil ve dijital kaynaklardan katı' sanatının tarihçesi, motifleri, teknikleri ve sanatçılarına ilişkin bilgileri bulmaları istenir (GTS.2.10.b, OB1, OB2). Hüsnühat, geometrik, bitkisel ve hayvansal motifler ile yalın katlı, murakka, simetrik, erkek ve dişi oyma teknikleri açıklanır. Abdullah Katı' ve Mehmed Nakşî gibi sanatçıların eser görsellerini incelemeleri ve estetik açıdan yorumlamaları istenir (SAB1.1, SAB2.2). Kaynaklar etik kurallara uygun biçimde belirtilir (D6.2, D14.3). GTS.2.10 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin belirlediği kaynaklar ve buldukları bilgiler kontrol listesiyle gözden geçirilir; kaynak türleri (birincil, ikincil, dijital) ile bilgi başlıkları (tarihçe, motif, teknik, sanatçı) işaretlenir. Birkaç öğrenciden buldukları bir bilgiyi ve kaynağını söylemeleri istenir (GTS.2.10.b). Bilgi bulunamayan başlıklar belirlenir. GTS.2.10 Sınıf defteri: GTS.2.10 Katı' sanatı hakkında kaynaklardan bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki katı' eserlerinin görsellerini gösterir; öğrencilerden kâğıdın bu denli ince oyulmasına ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir. Tezhip, nakkaş ve müzehhip gibi bilinen kavramlarla ilişki kurulur. Bu derste katı' sanatı için kaynakların belirleneceği ve ilgili bilgilerin bulunacağı açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden kat, katta', mukatta', efşancı (oymacı) ve filigree kavramlarının tanımını sözlükten ve dijital içerikten bulmaları istenir (OB2). Ardından bireysel olarak katı' sanatının tarihçesi, motifleri, teknikleri ve önemli sanatçıları hakkında araştırma yapacakları kaynakları belirleyip listelemeleri istenir (GTS.2.10.a). GTS.2.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden birincil, ikincil ve dijital kaynaklardan katı' sanatının tarihçesi, motifleri, teknikleri ve sanatçılarına ilişkin bilgileri bulmaları istenir (GTS.2.10.b, OB1, OB2). Hüsnühat, geometrik, bitkisel ve hayvansal motifler ile yalın katlı, murakka, simetrik, erkek ve dişi oyma teknikleri açıklanır. Abdullah Katı' ve Mehmed Nakşî gibi sanatçıların eser görsellerini incelemeleri ve estetik açıdan yorumlamaları istenir (SAB1.1, SAB2.2). Kaynaklar etik kurallara uygun biçimde belirtilir (D6.2, D14.3). GTS.2.10 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerin belirlediği kaynaklar ve buldukları bilgiler kontrol listesiyle gözden geçirilir; kaynak türleri (birincil, ikincil, dijital) ile bilgi başlıkları (tarihçe, motif, teknik, sanatçı) işaretlenir. Birkaç öğrenciden buldukları bir bilgiyi ve kaynağını söylemeleri istenir (GTS.2.10.b). Bilgi bulunamayan başlıklar belirlenir. GTS.2.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Katı' Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.10 Katı' sanatı hakkında kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Katı' sanatı hakkında araştırma yapacağı kaynakları belirler. b) Katı' sanatı hakkında araştırma yapacağı kaynaklardan ilgili bilgileri bulur. c) Katı' sanatı hakkında araştırma yapacağı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Katı' sanatı hakkında araştırma yaptığı kaynaklardan ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	1	2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları	Katı' Sanatı	GTS.2.10	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Katı' Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.2.10 Katı' sanatı hakkında kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Katı' sanatı hakkında araştırma yapacağı kaynakları belirler. b) Katı' sanatı hakkında araştırma yapacağı kaynaklardan ilgili bilgileri bulur. c) Katı' sanatı hakkında araştırma yapacağı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Katı' sanatı hakkında araştırma yaptığı kaynaklardan ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler katı' sanatını Dürdane Ünver'in çalışmaları üzerinden kaynaklardan araştırır, bulgularını kaydeder ve motif sunumuyla paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB ebruhathattatminyatürmüzehhipnakkaşserlevhatezhip Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerSBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme Becerisi (SBAB1.2. Sıralama)SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas OluşturmaSBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)SAB1. Sanatsal Algılama Becerisi (SAB1.1. Sanatsal Gözlemleme Becerisi)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma)TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunma BecerisiKB2.5. Sınıflandırma Becerisi Sınıflandırma Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama, SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Performans görevi: Performans görevi olarak hat, tezhip, minyatür, ebru sanatından birisini seçmeleri istenir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenleme ve görselleştirme, sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere katı' sanatının ne olduğunu ve araştırma için hangi kaynakların belirlendiğini sorar. Öğrencilerden bu kaynaklardan bulunan bir bilgiyi kısaca paylaşmaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda katı' sanatı için kaynaklar belirlendi ve bu kaynaklardan bilgiler bulundu; bu hafta kaynakların uygunluğu açıklanır ve elde edilen bilgiler kaydedilir. Bu çalışma, hat, tezhip ve minyatür gibi sanatlara ilişkin Tarih ve Sanat Tarihi bilgileriyle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada katı' sanatına ait örnek görseller gösterir. Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken ayrıntıları söylemeleri istenir. Bu derste araştırma kaynaklarının uygunluğunun açıklanacağı ve bilgilerin kaydedileceği belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden Cumhuriyet Dönemi sanatçılarından Dürdane Ünver'in katı' sanatı ile ilgili çalışmalarını belirledikleri kaynaklardan inceleyip bu kaynakların neden uygun olduğunu gerekçeleriyle açıklamaları istenir. Araştırma sonuçları kısaca sınıfa sunulur (TSRMAB3). Öğretmen sunumları görsel kaynaklarla destekler ve kaynak seçimi hakkında dönüt verir (GTS.2.10.c). GTS.2.10 Uygulama20 dk Öğrencilere performans görevi olarak katı' sanatıyla ilgili ulaştıkları bilgileri; motiflerin görselleri, anlamları ve kullanıldıkları yerler başlıklarıyla kaydetmeleri istenir. Kayıtlar amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenleme ve görselleştirme ölçütlerine göre hazırlanır, ardından kısa sunum yapılır (SDB1.2, SDB1.3). Öğretmen kayıtları inceleyip dönüt verir (GTS.2.10.ç). GTS.2.10 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilere kaynakların uygunluğu ve bilgilerin kaydedilmesine ilişkin iki açık uçlu soru yöneltilir. Öğrencilerden yanıtlarını yazmaları, öğretmenin de kayıtları Kontrol Listesi ile gözden geçirmesi sağlanır. Katı' sanatı araştırmasının sonuçları sınıfça özetlenir (GTS.2.10.ç). GTS.2.10 Sınıf defteri: GTS.2.10 Katı' sanatı hakkında kaynaklardan bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada katı' sanatına ait örnek görseller gösterir. Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken ayrıntıları söylemeleri istenir. Bu derste araştırma kaynaklarının uygunluğunun açıklanacağı ve bilgilerin kaydedileceği belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden Cumhuriyet Dönemi sanatçılarından Dürdane Ünver'in katı' sanatı ile ilgili çalışmalarını belirledikleri kaynaklardan inceleyip bu kaynakların neden uygun olduğunu gerekçeleriyle açıklamaları istenir. Araştırma sonuçları kısaca sınıfa sunulur (TSRMAB3). Öğretmen sunumları görsel kaynaklarla destekler ve kaynak seçimi hakkında dönüt verir (GTS.2.10.c). GTS.2.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere performans görevi olarak katı' sanatıyla ilgili ulaştıkları bilgileri; motiflerin görselleri, anlamları ve kullanıldıkları yerler başlıklarıyla kaydetmeleri istenir. Kayıtlar amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenleme ve görselleştirme ölçütlerine göre hazırlanır, ardından kısa sunum yapılır (SDB1.2, SDB1.3). Öğretmen kayıtları inceleyip dönüt verir (GTS.2.10.ç). GTS.2.10 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilere kaynakların uygunluğu ve bilgilerin kaydedilmesine ilişkin iki açık uçlu soru yöneltilir. Öğrencilerden yanıtlarını yazmaları, öğretmenin de kayıtları Kontrol Listesi ile gözden geçirmesi sağlanır. Katı' sanatı araştırmasının sonuçları sınıfça özetlenir (GTS.2.10.ç). GTS.2.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hat, tezhip, minyatür, ebru ve cilt sanatı ile ilgili çalışmaları yapan kişilerle röportaj yapmaları istenebilir. Bu sanatlarla ilgili kurumlar tarafından düzenlenen sergi ve fuarları ziyaret etmeleri istenebilir. Bu tür sanat faaliyetlerinin toplum üzerindeki etkisini sorgulayan bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilere geleneksel sanatları konu alan kısa belgeseller izletilebilir, konu ile ilgili izlenimlerini yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları Konu Katı' Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.2.10 Katı' sanatı hakkında kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Katı' sanatı hakkında araştırma yapacağı kaynakları belirler. b) Katı' sanatı hakkında araştırma yapacağı kaynaklardan ilgili bilgileri bulur. c) Katı' sanatı hakkında araştırma yapacağı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Katı' sanatı hakkında araştırma yaptığı kaynaklardan ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	1	3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları	Ahşap Sanatı	GTS.3.1	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Ahşap Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.3.1 Ahşap sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Ahşap sanatı eserindeki görsel bileşenleri belirler. b) Ahşap sanatı eserinde görsel bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Bu temada ahşap sanatı örneklerini sanatsal olarak çözümleyebilmeleri, maden sanatı ve çini sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilmeleri, kalemişi sanatı örneklerini sanatsal olarak çözümleyebilmeleri, taş oymacılığı örneklerini sanatsal olarak yorumlayabilmeleri ele alınacaktır. Tema sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bedizcikalemkârineccaroyma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat TarihiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerSBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.4. Kaynağı Sorgulama)SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)KB2.7. Karşılaştırma Becerisi KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı AlgılamaSAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma) Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme, SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Öğrenme çıktıları açık uçlu sorular, yapılandırılmış grid, Frayer diyagramı, kontrol listeleri, listeleme çalışması, eşleştirme tablosu, performans görevi, öz/akran/grup değerlendirme formları, dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak çevrelerinde bulunan ahşap, çini, maden, kalemişi ve taş oymacılığı sanatına ait örneklerden birini ya da birkaçını araştırmaları; araştırdıkları eserlerin teknik, üslup ve motiflerinin benzer ve farklı yönlerini listelemeleri; ayrıca motiflerin anlamlarını yazmaları istenebilir. Performans görevi, istenirse grup çalışması olarak da verilebilir. Performans görevi; amaç belirleme, bilgi toplama, bilgileri düzenleme ve görselleştirme, sunum yapma, dil ve anlatım ölçütlerine göre hazırlanmış analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları açık uçlu sorular, yapılandırılmış grid, Frayer diyagramı, kontrol listeleri, listeleme çalışması, eşleştirme tablosu, performans görevi, öz/akran/grup değerlendirme formları, dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak çevrelerinde bulunan ahşap, çini, maden, kalemişi ve taş oymacılığı sanatına ait örneklerden birini ya da birkaçını araştırmaları; araştırdıkları eserlerin teknik, üslup ve motiflerinin benzer ve farklı yönlerini listelemeleri; ayrıca motiflerin anlamlarını yazmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin geleneksel Türk sanatlarından olan ahşap, maden, çini, kalemişi ve taş oymacılığına ait örnekleri bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere ahşap, maden, çini, kalemişi ve taş oymacılığı sanatları ile ilgili aşağıdaki rehber sorular sorulabilir: Çevrenizde ahşap sanatına ait eserler var mıdır? Maden sanatı ile ilgili bildiğiniz örnekler nelerdir? Kalemişi süsleme hakkında neler biliyorsunuz? Çevrenizde taş oyma sanatı örnekleri var mı? Varsa nelerdir? Köprü Kurma MEB Öğrencilerden görmüş oldukları el emeği ile yapılmış bir obje ile fabrikada üretilmiş obje arasındaki farklılıkların neler olduğunu söylemeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen Katı' sanatından yola çıkarak mimaride ahşabın nerelerde kullanıldığını sorar. Etkileşimli tahtada bir minber ve bir pencere kanadı görseli gösterilir; öğrencilerden bu eserlerde dikkatlerini çeken ayrıntıları söylemeleri istenir (OB4). Dersin amacının ahşap sanatı örneklerini sanatsal çözümlemek olduğu açıklanır ve bedizci, kalemkâri, neccar, oyma kavramları tahtaya yazılır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramlarının tanımlarını sözlüklerden ve genel ağdan bulmaları istenir (OB2, OB9). Pazırık kurganlarından çıkarılan ve Hermitage (Ermitaj) Müzesinde sergilenen İslamiyet öncesi Türk ahşap eserlerinin görselleri tahtada gösterilir; öğrencilerden eserlerin teknik ve uygulamalarını inceleyerek görsel bileşenleri belirlemeleri ve görüşlerini ifade etmeleri istenir (GTS.3.1.a) (KB2.14, SAB2, SAB3). GTS.3.1 Uygulama20 dk Gruplar oluşturulur; her gruba Selçuklu ve Beylikler Dönemi'nden (Birgi Ulu Camii minberi gibi) ya da Osmanlı Dönemi'nden (Süleymaniye vaaz kürsüsü gibi) birer örnek verilir; teknikler ve uygulama alanları incelenip raporlaştırılır (SDB2.2, KB2.14, SAB2.1, SAB2.2, SAB3.2). Görsel bileşenler arasındaki ilişki yorumlanarak oyma, kakma, kündekâri gibi teknikler ve temel unsurları belirlenir (GTS.3.1.b) (E3.6). Sorumluluk alınır, fikirler açıkça ifade edilir, zaman etkin kullanılır (D3.4, D16.3, SBAB5.2, E2.2, E3.5). GTS.3.1 Sonuçlandırma5 dk Grupların raporları sınıfta kısaca sunulur ve incelenen eserlerde belirlenen görsel bileşenler ile bu bileşenler arasındaki ilişkiler karşılaştırılır. Öğrencilerden kontrol listesiyle kendi çözümlemelerini gözden geçirmeleri, Frayer Modeli ile bir ahşap tekniğinin tanımını, özelliklerini ve örneklerini yazmaları istenir. Grup çalışması, grup değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB1.3). GTS.3.1 Sınıf defteri: GTS.3.1 Ahşap sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen Katı' sanatından yola çıkarak mimaride ahşabın nerelerde kullanıldığını sorar. Etkileşimli tahtada bir minber ve bir pencere kanadı görseli gösterilir; öğrencilerden bu eserlerde dikkatlerini çeken ayrıntıları söylemeleri istenir (OB4). Dersin amacının ahşap sanatı örneklerini sanatsal çözümlemek olduğu açıklanır ve bedizci, kalemkâri, neccar, oyma kavramları tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramlarının tanımlarını sözlüklerden ve genel ağdan bulmaları istenir (OB2, OB9). Pazırık kurganlarından çıkarılan ve Hermitage (Ermitaj) Müzesinde sergilenen İslamiyet öncesi Türk ahşap eserlerinin görselleri tahtada gösterilir; öğrencilerden eserlerin teknik ve uygulamalarını inceleyerek görsel bileşenleri belirlemeleri ve görüşlerini ifade etmeleri istenir (GTS.3.1.a) (KB2.14, SAB2, SAB3). GTS.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar oluşturulur; her gruba Selçuklu ve Beylikler Dönemi'nden (Birgi Ulu Camii minberi gibi) ya da Osmanlı Dönemi'nden (Süleymaniye vaaz kürsüsü gibi) birer örnek verilir; teknikler ve uygulama alanları incelenip raporlaştırılır (SDB2.2, KB2.14, SAB2.1, SAB2.2, SAB3.2). Görsel bileşenler arasındaki ilişki yorumlanarak oyma, kakma, kündekâri gibi teknikler ve temel unsurları belirlenir (GTS.3.1.b) (E3.6). Sorumluluk alınır, fikirler açıkça ifade edilir, zaman etkin kullanılır (D3.4, D16.3, SBAB5.2, E2.2, E3.5). GTS.3.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Grupların raporları sınıfta kısaca sunulur ve incelenen eserlerde belirlenen görsel bileşenler ile bu bileşenler arasındaki ilişkiler karşılaştırılır. Öğrencilerden kontrol listesiyle kendi çözümlemelerini gözden geçirmeleri, Frayer Modeli ile bir ahşap tekniğinin tanımını, özelliklerini ve örneklerini yazmaları istenir. Grup çalışması, grup değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB1.3). GTS.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden ahşap, çini, maden, kalemişi ve taş oymacılığı ile ilgili çevrelerinde bulunan örneklerden biri ya da birkaçını görsel sunu olarak hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin ahşap, çini, maden, kalemişi, taş oymacılığı sanatları ile ilgili kısa belgeseller izlemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Ahşap Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.3.1 Ahşap sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Ahşap sanatı eserindeki görsel bileşenleri belirler. b) Ahşap sanatı eserinde görsel bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	1	3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları	Maden Sanatı	GTS.3.2	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Maden Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.3.2 Maden sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme a) Maden sanatının temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Maden sanatında kaynağı sorgularken temel kavramları tanımlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplar halinde Türkistan'dan Osmanlı'ya maden sanatı örneklerini inceler, yapım ve süsleme teknikleri arasındaki ilişkiyi kurar. Anahtar Kavramlar MEB bedizcikalemkârineccaroyma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat TarihiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerSBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.4. Kaynağı Sorgulama)SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)KB2.7. Karşılaştırma Becerisi KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı AlgılamaSAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma) Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme, SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen ahşap sanatı örneklerinden birini, kullanılan teknik ve süslemeyi belirterek anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrencinin yanıtını tahtada toplar ve eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Ahşap sanatında örnekler üzerinden yapım ve süsleme tekniklerinin belirlenmesi, bu hafta maden sanatı örneklerinde de aynı yöntemle yapılacaktır. Öğrencilerden ahşap ve maden eserleri arasındaki benzerlik ve farklılıklara dikkat etmeleri istenir (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada maden sanatına ait bir görsel gösterir ve öğrencilere görselde neleri fark ettiklerini sorar. Dersin amacı, maden sanatının temel unsurlarını örneklerle belirlemek olarak açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrenciler iki gruba ayrılır. Gruplardan kendi içlerinde görev dağılımı yapmaları, sorumluluk almaları (E2.2), fikirlerini açıkça ifade etmeleri (E3.5) ve zamanı etkin kullanmaları istenir. Ders kitabı ve görsel kaynaklardaki maden eser örnekleri incelenerek göze çarpan unsurlar belirlenir (GTS.3.2.a). GTS.3.2 Uygulama20 dk Gruplar iş birlikli öğrenme yöntemiyle (SDB2.2, SBAB5.2) Pazırık kurganlarındaki madeni eserleri, Esik kurganındaki 'Altın Elbiseli Adam'ı ve Bilge Kağan hazinelerini inceleyip görüşlerini ifade eder (KB2.14, SAB2.1, SAB2.2, SAB3.2). Büyük Selçuklu, Türkiye Selçuklu ve Osmanlı örnekleri de aynı biçimde incelenir. Örnekler arasında ilişki kurularak yapım ve süsleme teknikleri ile temel unsurlar belirlenir (E3.6, OB4, OB1; GTS.3.2.a). GTS.3.2 Sonuçlandırma5 dk Her grup belirlediği yapım ve süsleme tekniklerinden ikisini yapılandırılmış gridde temel unsurlarıyla eşleştirir; öğretmen kontrol listesiyle işaretler. Öğrenciler kendi katkılarını öz değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB1.3). GTS.3.2 Sınıf defteri: GTS.3.2 Maden sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada maden sanatına ait bir görsel gösterir ve öğrencilere görselde neleri fark ettiklerini sorar. Dersin amacı, maden sanatının temel unsurlarını örneklerle belirlemek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler iki gruba ayrılır. Gruplardan kendi içlerinde görev dağılımı yapmaları, sorumluluk almaları (E2.2), fikirlerini açıkça ifade etmeleri (E3.5) ve zamanı etkin kullanmaları istenir. Ders kitabı ve görsel kaynaklardaki maden eser örnekleri incelenerek göze çarpan unsurlar belirlenir (GTS.3.2.a). GTS.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar iş birlikli öğrenme yöntemiyle (SDB2.2, SBAB5.2) Pazırık kurganlarındaki madeni eserleri, Esik kurganındaki 'Altın Elbiseli Adam'ı ve Bilge Kağan hazinelerini inceleyip görüşlerini ifade eder (KB2.14, SAB2.1, SAB2.2, SAB3.2). Büyük Selçuklu, Türkiye Selçuklu ve Osmanlı örnekleri de aynı biçimde incelenir. Örnekler arasında ilişki kurularak yapım ve süsleme teknikleri ile temel unsurlar belirlenir (E3.6, OB4, OB1; GTS.3.2.a). GTS.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Her grup belirlediği yapım ve süsleme tekniklerinden ikisini yapılandırılmış gridde temel unsurlarıyla eşleştirir; öğretmen kontrol listesiyle işaretler. Öğrenciler kendi katkılarını öz değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB1.3). GTS.3.2 Farklılaştırma MEB ZYaptıkları görsel çalışmalarda kullanılan teknikler, motifler ve desenlerle ilgili görüşlerini ifade etmeleri istenebilir Dİzledikleri belgesellerden elde edikleri çıkarımları özetleyerek sınıfta sözlü olarak paylaşmaları beklenir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Maden Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.3.2 Maden sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme a) Maden sanatının temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Maden sanatında kaynağı sorgularken temel kavramları tanımlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	1	3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları	Maden Sanatı	GTS.3.2	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Maden Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.3.2 Maden sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme a) Maden sanatının temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Maden sanatında kaynağı sorgularken temel kavramları tanımlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler maden sanatı eserlerinin üretim aşamalarını görsellerden analiz eder, eserleri estetik, motif ve teknik yönlerden karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB bedizcikalemkârineccaroyma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat TarihiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerSBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.4. Kaynağı Sorgulama)SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)KB2.7. Karşılaştırma Becerisi KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı AlgılamaSAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma) Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme, SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden maden sanatının temel unsurlarından ikisini örnek bir görsel üzerinde göstermeleri istenir. Seçilen unsurun hangi teknikle yapıldığı kısaca açıklanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste maden sanatının temel unsurları örneklerle belirlendi. Bu derste aynı örnekler kaynağı sorgulama aşamaları ve temel kavramların tanımlanmasıyla ele alınır; böylece unsurları belirleme becerisi kaynağı sorgulamaya taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derste incelenen maden sanatı örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Bu derste bilginin üretim sürecindeki aşamaların kaynak sorgulamada kullanılacağı ve bedizci, kalemkâri, neccar, oyma kavramlarının tanımlanacağı açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden verilen maden sanatı örneğini inceleyerek 'konu veya sorun belirleme, kaynağı inceleme, kaynağı sorgulama, kaynağı yorumlama' aşamalarını belirlemeleri istenir (OB1). İnceleme sonuçları kısa rapor hâline getirilip etkileşimli tahtada sunulur (OB2). Kaynağı sorgularken bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramları tanımlanır (GTS.3.2.b). GTS.3.2 Uygulama20 dk Öğrenciler incelenen görselleri estetik, motif ve teknik yönlerden karşılaştırır; maden sanatı eserlerinde kullanılan teknikleri özgürlük ve saygı anlayışı çerçevesinde değerlendirip sorular sorar (D11.3, D14.3, E3.8). Gruplar Türk ve İslam Eserleri Müzesindeki madenî eserlerden seçtikleri bir örnek için kısa görsel sunu hazırlayıp sunar. Sunuda temel kavramların tanımları kullanılır (GTS.3.2.b). GTS.3.2 Sonuçlandırma5 dk Sunular içerik, görsellik, özgünlük ve sunuş ölçütlerine göre dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3) ve kaynak sorgulamada kullanılan temel kavramlardan birini tanımlayan açık uçlu soruyu yanıtlar (GTS.3.2.b). GTS.3.2 Sınıf defteri: GTS.3.2 Maden sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derste incelenen maden sanatı örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Bu derste bilginin üretim sürecindeki aşamaların kaynak sorgulamada kullanılacağı ve bedizci, kalemkâri, neccar, oyma kavramlarının tanımlanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden verilen maden sanatı örneğini inceleyerek 'konu veya sorun belirleme, kaynağı inceleme, kaynağı sorgulama, kaynağı yorumlama' aşamalarını belirlemeleri istenir (OB1). İnceleme sonuçları kısa rapor hâline getirilip etkileşimli tahtada sunulur (OB2). Kaynağı sorgularken bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramları tanımlanır (GTS.3.2.b). GTS.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler incelenen görselleri estetik, motif ve teknik yönlerden karşılaştırır; maden sanatı eserlerinde kullanılan teknikleri özgürlük ve saygı anlayışı çerçevesinde değerlendirip sorular sorar (D11.3, D14.3, E3.8). Gruplar Türk ve İslam Eserleri Müzesindeki madenî eserlerden seçtikleri bir örnek için kısa görsel sunu hazırlayıp sunar. Sunuda temel kavramların tanımları kullanılır (GTS.3.2.b). GTS.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Sunular içerik, görsellik, özgünlük ve sunuş ölçütlerine göre dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3) ve kaynak sorgulamada kullanılan temel kavramlardan birini tanımlayan açık uçlu soruyu yanıtlar (GTS.3.2.b). GTS.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini ortaya çıkarmak amacıyla ahşap, çini, maden, kalemişi, taş oymacılığı ile ilgili kısa bir belgesel hazırlamaları ve bu belgeseli sunmaları istenebilir DÖğrencilerin ahşap, çini, maden, kalemişi, taş oymacılığı sanatları ile ilgili kısa belgeseller izlemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Maden Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.3.2 Maden sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme a) Maden sanatının temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Maden sanatında kaynağı sorgularken temel kavramları tanımlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	1	3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları	Çini Sanatı	GTS.3.3	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Çini Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.3.3 Çini sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme a) Çini sanatının temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Çini sanatında kaynağı sorgularken temel kavramları tanımlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler çini sanatının temel kavramlarını araştırır, Selçuklu ve Osmanlı dönemi örneklerini görsellerden inceleyip teknikleri belirler. Anahtar Kavramlar MEB bedizcikalemkârineccaroyma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat TarihiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerSBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.4. Kaynağı Sorgulama)SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)KB2.7. Karşılaştırma Becerisi KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı AlgılamaSAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma) Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme, SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Maden Sanatı'nda kullanılan bir tekniği ve bu tekniğle yapılmış bir eseri söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrencinin yanıtını etkileşimli tahtaya yazar. Yanıtlar arasından süsleme dilinin farklı sanat dallarında da görülebileceği vurgulanır. Köprü Kurma YZ Maden Sanatı'nda incelenen bitkisel ve geometrik süsleme örnekleri hatırlatılır. Öğretmen aynı süsleme dilinin yapıların yüzeyinde çini sanatında da yer aldığını belirtir. Bu haftada çini örnekleri üzerinden temel unsurların belirleneceği duyurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Konya Alâeddin Camii ve Sultan Ahmet Camii çini süslemelerinin görsellerini gösterir. Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken renk, desen ve yüzey özelliklerini söylemeleri istenir (OB4). Ders sonunda çini sanatının temel unsurlarını örneklerle belirleyecekleri duyurulur. Keşfetme10 dk Öğrencilerden çini, kalemkâri, neccar, bedizci ve oyma sözcüklerini sözlüklerden ve genel ağdan taramaları istenir (OB2, OB9). Öğretmen çini sanatında uygulanan teknikleri ve uygulama alanlarını etkileşimli tahtadaki örneklerle açıklar. Öğrenciler karşılaştıkları teknik ve uygulama alanlarını defterlerine not eder (GTS.3.3.a). GTS.3.3 Uygulama20 dk Gruplar hâlinde ders kitabı, basılı ve görsel kaynaklardan Türkistan, Büyük Selçuklu, Timurlu, Türkiye Selçuklu ve Osmanlı dönemi çini örnekleri (İsfahan Cuma Camii, Gûr-ı Emîr, Alâeddin Camii, Selimiye, Rüstem Paşa) incelenir ve yorumlanır (KB2.14, SAB2.1, SAB2.2, SAB3.2). Örnekler arasında ilişki kurularak yapım ve süsleme teknikleri ile temel unsurlar yapılandırılmış gride yazılır (E3.6, OB4, SDB2.2; GTS.3.3.a). GTS.3.3 Sonuçlandırma5 dk Gruplar yapılandırılmış gridlerini sınıfa sunar. Öğretmen gridleri kontrol listesiyle değerlendirir: örnekler doğru eşleştirilmiş mi, teknikler ve temel unsurlar belirlenmiş mi. Öğrencilerden çini sanatının temel unsurlarını en iyi gösteren örneği gerekçesiyle söylemeleri istenir (SDB1.3). Eksik kalan noktalar bir sonraki derse not edilir. GTS.3.3 Sınıf defteri: GTS.3.3 Çini sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Konya Alâeddin Camii ve Sultan Ahmet Camii çini süslemelerinin görsellerini gösterir. Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken renk, desen ve yüzey özelliklerini söylemeleri istenir (OB4). Ders sonunda çini sanatının temel unsurlarını örneklerle belirleyecekleri duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden çini, kalemkâri, neccar, bedizci ve oyma sözcüklerini sözlüklerden ve genel ağdan taramaları istenir (OB2, OB9). Öğretmen çini sanatında uygulanan teknikleri ve uygulama alanlarını etkileşimli tahtadaki örneklerle açıklar. Öğrenciler karşılaştıkları teknik ve uygulama alanlarını defterlerine not eder (GTS.3.3.a). GTS.3.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde ders kitabı, basılı ve görsel kaynaklardan Türkistan, Büyük Selçuklu, Timurlu, Türkiye Selçuklu ve Osmanlı dönemi çini örnekleri (İsfahan Cuma Camii, Gûr-ı Emîr, Alâeddin Camii, Selimiye, Rüstem Paşa) incelenir ve yorumlanır (KB2.14, SAB2.1, SAB2.2, SAB3.2). Örnekler arasında ilişki kurularak yapım ve süsleme teknikleri ile temel unsurlar yapılandırılmış gride yazılır (E3.6, OB4, SDB2.2; GTS.3.3.a). GTS.3.3 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar yapılandırılmış gridlerini sınıfa sunar. Öğretmen gridleri kontrol listesiyle değerlendirir: örnekler doğru eşleştirilmiş mi, teknikler ve temel unsurlar belirlenmiş mi. Öğrencilerden çini sanatının temel unsurlarını en iyi gösteren örneği gerekçesiyle söylemeleri istenir (SDB1.3). Eksik kalan noktalar bir sonraki derse not edilir. GTS.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin belgesel çekimi sırasında yaşadıklarını ve hissettiklerini paylaşmaları istenebilir Dİzledikleri belgesellerden elde edikleri çıkarımları özetleyerek sınıfta sözlü olarak paylaşmaları beklenir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Çini Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.3.3 Çini sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme a) Çini sanatının temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Çini sanatında kaynağı sorgularken temel kavramları tanımlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	1	3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları	Çini Sanatı	GTS.3.3	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Çini Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.3.3 Çini sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme a) Çini sanatının temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Çini sanatında kaynağı sorgularken temel kavramları tanımlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Çinili Köşk sanal turu ve Karatay Medresesi çinileri üzerinden motifleri yorumlar, inceleme sonuçlarını rapor ve sunuma dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB bedizcikalemkârineccaroyma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat TarihiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerSBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.4. Kaynağı Sorgulama)SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)KB2.7. Karşılaştırma Becerisi KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı AlgılamaSAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma) Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme, SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çini sanatının temel unsurlarından üçünü yazmaları ve her birini bir görsel örnekle ilişkilendirmeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Öğretmen eksik ya da yanlış ifadeleri düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki derste çini sanatının temel unsurları örneklerle belirlenmiştir. Bu derste çini sanatında kaynak sorgulanırken kullanılan temel kavramlar tanımlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Etkileşimli tahtada bir çini panosu görseli yansıtılır ve öğrencilerden görseldeki motifleri ve renkleri gözlemlemeleri istenir. Öğretmen, bir çini eserinin kaynağı sorgulanırken hangi kavramlara ihtiyaç duyulduğunu sorar. Dersin bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramlarının tanımlanmasına odaklanacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki çini görsellerini estetik açıdan ve kullanılan motiflere göre yorumlamaları istenir (KB2.14). Görsellerin kaynağı sorgulanırken bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramları kendi cümleleriyle tanımlanır ve kısa bir inceleme raporuna yazılır (GTS.3.3.b). Öğrencilerden zamanı etkin kullanmaları ve fikirlerini açıkça ifade etmeleri beklenir. GTS.3.3 Uygulama20 dk Öğrenciler iş birlikli öğrenme yöntemiyle gruplara ayrılır (D16.3, SBAB5.2, E2.2, E3.5, SDB2.2). Gruplardan Çinili Köşk Müzesini sanal olarak ziyaret etmeleri, görselleri incelemeleri ve eserlerdeki tekniklerin ile uygulama alanlarının özgünlük ve saygı çerçevesinde değerlendirilmesine ilişkin soru yazmaları istenir (KB2.10, SBAB2.1). Gruplar, sanal tura ilişkin görüşlerini yansıtan kısa metinde bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramlarını tanımlayarak paylaşır (GTS.3.3.b). GTS.3.3 Sonuçlandırma5 dk Gruplar kısa metinlerini paylaşır; bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramlarının tanımları kontrol listesiyle sınıfça gözden geçirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak kavramları tanımlama ve kaynağı sorgulama konusundaki çalışmalarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Öğretmen açık uçlu bir soru olarak 'Bir çini eserinin kaynağı sorgulanırken bu kavramlar neden gereklidir?' sorusunu yöneltir (GTS.3.3.b). GTS.3.3 Sınıf defteri: GTS.3.3 Çini sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Etkileşimli tahtada bir çini panosu görseli yansıtılır ve öğrencilerden görseldeki motifleri ve renkleri gözlemlemeleri istenir. Öğretmen, bir çini eserinin kaynağı sorgulanırken hangi kavramlara ihtiyaç duyulduğunu sorar. Dersin bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramlarının tanımlanmasına odaklanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki çini görsellerini estetik açıdan ve kullanılan motiflere göre yorumlamaları istenir (KB2.14). Görsellerin kaynağı sorgulanırken bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramları kendi cümleleriyle tanımlanır ve kısa bir inceleme raporuna yazılır (GTS.3.3.b). Öğrencilerden zamanı etkin kullanmaları ve fikirlerini açıkça ifade etmeleri beklenir. GTS.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler iş birlikli öğrenme yöntemiyle gruplara ayrılır (D16.3, SBAB5.2, E2.2, E3.5, SDB2.2). Gruplardan Çinili Köşk Müzesini sanal olarak ziyaret etmeleri, görselleri incelemeleri ve eserlerdeki tekniklerin ile uygulama alanlarının özgünlük ve saygı çerçevesinde değerlendirilmesine ilişkin soru yazmaları istenir (KB2.10, SBAB2.1). Gruplar, sanal tura ilişkin görüşlerini yansıtan kısa metinde bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramlarını tanımlayarak paylaşır (GTS.3.3.b). GTS.3.3 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar kısa metinlerini paylaşır; bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramlarının tanımları kontrol listesiyle sınıfça gözden geçirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak kavramları tanımlama ve kaynağı sorgulama konusundaki çalışmalarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Öğretmen açık uçlu bir soru olarak 'Bir çini eserinin kaynağı sorgulanırken bu kavramlar neden gereklidir?' sorusunu yöneltir (GTS.3.3.b). GTS.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden ahşap, çini, maden, kalemişi ve taş oymacılığı ile ilgili çevrelerinde bulunan örneklerden biri ya da birkaçını görsel sunu olarak hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin ahşap, çini, maden, kalemişi, taş oymacılığı sanatları ile ilgili kısa belgeseller izlemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Çini Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.3.3 Çini sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme a) Çini sanatının temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Çini sanatında kaynağı sorgularken temel kavramları tanımlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	1	3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları	Kalemişi Sanatı	GTS.3.4	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Kalemişi Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.3.4 Kalemişi sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Kalemişi sanatını oluşturan bileşenleri belirler. b) Kalemişi sanatını oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler kalemişi sözlüğü hazırlar, Selçuklu, Osmanlı ve Cumhuriyet dönemi cami örneklerinde motif ve kompozisyonları görsel analizle çözümler. Anahtar Kavramlar MEB bedizcikalemkârineccaroyma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat TarihiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerSBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.4. Kaynağı Sorgulama)SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)KB2.7. Karşılaştırma Becerisi KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı AlgılamaSAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma) Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme, SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çini sanatının mimaride kullanıldığı yerleri ve çini süslemelerde gördükleri motifleri söylemeleri istenir. Ardından eşler çini sanatının en belirgin özelliğini birer cümleyle paylaşır. Köprü Kurma YZ Çini sanatında incelenen mimari yapılar ve motifler, kalemişi sanatının uygulandığı yapılarla ilişkilendirilir. Öğrencilerden her iki sanatın da geleneksel mimari süslemede nasıl yer aldığını karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Etkileşimli tahtada bir kalemişi süsleme görseli gösterilir. Öğrencilerden geçen hafta çalışılan çini sanatıyla bu görselin benzer ve farklı yönlerini söylemeleri istenir. Bu derste kalemişi sanatını oluşturan bileşenlerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme10 dk Kalemişi sanatının kullanıldığı yerler, motifler ve kompozisyonlar hakkında bilgi verilir. Öğrencilerden bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramlarını sözlük çalışmasıyla tanımlamaları istenir (OB1). Ardından örnekleri incelemek üzere dörder kişilik gruplar oluşturulur (GTS.3.4.a). GTS.3.4 Uygulama20 dk Üç gruba kalemişi örnekleri inceletilir: birinci gruba Türkiye Selçukluları Dönemi'nden Samsun Çarşamba Göğceli Camii ve Beyşehir Eşrefoğlu Camii, ikinci gruba Osmanlılar Dönemi'nden Amasya Sultan II. Bayezid Camii, Sultan Ahmet Camii ve Edirne Selimiye Camii, üçüncü gruba Cumhuriyet Dönemi'nden Ankara Ahmet Hamdi Akseki Camii ve Büyük Çamlıca Camii. Gruplardan süslemelerin uygulandığı yerleri, motifleri ve bileşenleri belirlemeleri istenir (E3.6, OB4, SAB2.1, SAB2.2, SAB3.2) (GTS.3.4.a). GTS.3.4 Sonuçlandırma5 dk Her grup belirlediği yerleri, motifleri ve bileşenleri bir cümleyle sınıfa sunar; bulgular yapılandırılmış gride işlenir (GTS.3.4.a). Öğrencilerden öz değerlendirme formunda kalemişi bileşenlerini ne kadar belirleyebildiklerini işaretlemeleri istenir (SDB1.3). GTS.3.4 Sınıf defteri: GTS.3.4 Kalemişi sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Etkileşimli tahtada bir kalemişi süsleme görseli gösterilir. Öğrencilerden geçen hafta çalışılan çini sanatıyla bu görselin benzer ve farklı yönlerini söylemeleri istenir. Bu derste kalemişi sanatını oluşturan bileşenlerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Kalemişi sanatının kullanıldığı yerler, motifler ve kompozisyonlar hakkında bilgi verilir. Öğrencilerden bedizci, kalemkâri, neccar ve oyma kavramlarını sözlük çalışmasıyla tanımlamaları istenir (OB1). Ardından örnekleri incelemek üzere dörder kişilik gruplar oluşturulur (GTS.3.4.a). GTS.3.4 Uygulama YZ 20 dk Üç gruba kalemişi örnekleri inceletilir: birinci gruba Türkiye Selçukluları Dönemi'nden Samsun Çarşamba Göğceli Camii ve Beyşehir Eşrefoğlu Camii, ikinci gruba Osmanlılar Dönemi'nden Amasya Sultan II. Bayezid Camii, Sultan Ahmet Camii ve Edirne Selimiye Camii, üçüncü gruba Cumhuriyet Dönemi'nden Ankara Ahmet Hamdi Akseki Camii ve Büyük Çamlıca Camii. Gruplardan süslemelerin uygulandığı yerleri, motifleri ve bileşenleri belirlemeleri istenir (E3.6, OB4, SAB2.1, SAB2.2, SAB3.2) (GTS.3.4.a). GTS.3.4 Sonuçlandırma YZ 5 dk Her grup belirlediği yerleri, motifleri ve bileşenleri bir cümleyle sınıfa sunar; bulgular yapılandırılmış gride işlenir (GTS.3.4.a). Öğrencilerden öz değerlendirme formunda kalemişi bileşenlerini ne kadar belirleyebildiklerini işaretlemeleri istenir (SDB1.3). GTS.3.4 Farklılaştırma MEB ZYaptıkları görsel çalışmalarda kullanılan teknikler, motifler ve desenlerle ilgili görüşlerini ifade etmeleri istenebilir Dİzledikleri belgesellerden elde edikleri çıkarımları özetleyerek sınıfta sözlü olarak paylaşmaları beklenir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Kalemişi Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.3.4 Kalemişi sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Kalemişi sanatını oluşturan bileşenleri belirler. b) Kalemişi sanatını oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	1	3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları	Kalemişi Sanatı	GTS.3.4	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Kalemişi Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.3.4 Kalemişi sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Kalemişi sanatını oluşturan bileşenleri belirler. b) Kalemişi sanatını oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler grup çalışmasında kalemişi sanatının bileşenlerini belirler, Birgi Çakırağa Konağı örneğinde motiflerin yapılış nedenlerini sorgular. Anahtar Kavramlar MEB bedizcikalemkârineccaroyma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat TarihiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerSBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.4. Kaynağı Sorgulama)SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)KB2.7. Karşılaştırma Becerisi KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı AlgılamaSAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma) Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme, SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste işlenen kalemişi sanatını oluşturan bileşenleri sayması istenir. Görsel kaynaklardan bir kalemişi örneğinde bu bileşenlerden birkaçının gösterilmesi ve adlandırılması sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste kalemişi sanatını oluşturan bileşenler tek tek belirlenmişti. Bu hafta bu bileşenlerin birbiriyle nasıl ilişkilendiği, Birgi Çakırağa Konağı örneği üzerinden çözümlenir. Böylece tek tek belirlenen unsurlardan bütüncül bir sanatsal çözümlemeye geçilir (SAB3.2). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, Turizm Haftası kapsamında ülkemizi ziyaret edenlerin ilgisini çeken tarihî yapılara değinir. Etkileşimli tahtada kalemişi süslemeli bir iç mekân görseli gösterilir. Öğrencilerden önceki derste belirledikleri bileşenleri hatırlamaları ve bu hafta bileşenler arasındaki ilişkilere bakılacağını not etmeleri istenir. Keşfetme10 dk Öğrenciler iş birlikli öğrenme yöntemiyle gruplara ayrılır; her gruba görsel kaynaklardan bir kalemişi örneği verilir. Gruplarda herkes sorumluluk alır, fikrini açıkça ifade eder ve zamanı etkili kullanır (D16.3, SBAB5.2, E2.2, E3.5, SDB2.2). Öğrencilerden örnekteki bileşenler arasındaki ilişkileri belirlemeleri istenir (GTS.3.4.b). GTS.3.4 Uygulama20 dk Sivil mimaride kullanılan kalemişi örnekleri Birgi Çakırağa Konağı üzerinden incelenir. Öğrencilerden eserdeki görsellerin yapılış nedenlerini sorgulamaları, kullanılan motifleri belirlemeleri ve bileşenler arasındaki ilişkileri açıklamaları istenir (E3.8) (GTS.3.4.b). Motiflerin kullanılış amaçları özgürlük ve saygı anlayışı çerçevesinde değerlendirilir; çalışma Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (SDB1.2, SDB1.3). GTS.3.4 Sonuçlandırma5 dk Gruplar belirledikleri ilişkileri sınıfa kısaca sunar. Öğretmen sunumları Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden bir kalemişi örneğindeki bileşenler arasındaki ilişkiyi açıklayan bir Açık Uçlu Soruyu yanıtlamaları istenir (GTS.3.4.b). GTS.3.4 Sınıf defteri: GTS.3.4 Kalemişi sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, Turizm Haftası kapsamında ülkemizi ziyaret edenlerin ilgisini çeken tarihî yapılara değinir. Etkileşimli tahtada kalemişi süslemeli bir iç mekân görseli gösterilir. Öğrencilerden önceki derste belirledikleri bileşenleri hatırlamaları ve bu hafta bileşenler arasındaki ilişkilere bakılacağını not etmeleri istenir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler iş birlikli öğrenme yöntemiyle gruplara ayrılır; her gruba görsel kaynaklardan bir kalemişi örneği verilir. Gruplarda herkes sorumluluk alır, fikrini açıkça ifade eder ve zamanı etkili kullanır (D16.3, SBAB5.2, E2.2, E3.5, SDB2.2). Öğrencilerden örnekteki bileşenler arasındaki ilişkileri belirlemeleri istenir (GTS.3.4.b). GTS.3.4 Uygulama YZ 20 dk Sivil mimaride kullanılan kalemişi örnekleri Birgi Çakırağa Konağı üzerinden incelenir. Öğrencilerden eserdeki görsellerin yapılış nedenlerini sorgulamaları, kullanılan motifleri belirlemeleri ve bileşenler arasındaki ilişkileri açıklamaları istenir (E3.8) (GTS.3.4.b). Motiflerin kullanılış amaçları özgürlük ve saygı anlayışı çerçevesinde değerlendirilir; çalışma Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (SDB1.2, SDB1.3). GTS.3.4 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar belirledikleri ilişkileri sınıfa kısaca sunar. Öğretmen sunumları Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden bir kalemişi örneğindeki bileşenler arasındaki ilişkiyi açıklayan bir Açık Uçlu Soruyu yanıtlamaları istenir (GTS.3.4.b). GTS.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden ahşap, çini, maden, kalemişi ve taş oymacılığı ile ilgili çevrelerinde bulunan örneklerden biri ya da birkaçını görsel sunu olarak hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin ahşap, çini, maden, kalemişi, taş oymacılığı sanatları ile ilgili kısa belgeseller izlemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Kalemişi Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.3.4 Kalemişi sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Kalemişi sanatını oluşturan bileşenleri belirler. b) Kalemişi sanatını oluşturan bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	1	3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları	Taş Oymacılığı Sanatı	GTS.3.5	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Taş Oymacılığı Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.3.5 Taş oymacılığı örneklerini sanatsal yorumlayabilme a) Taş oymacılığı eserlerinin konusuyla görsel bileşenler arasında ilişki kurar. b) Taş oymacılığı eserlerinin temasına ilişkin çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler bedizci, neccar, oyma gibi kavramlarla sözlük hazırlar, Divriği Darüşşifası gibi eserlerin görsellerini inceleyip motifleri yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB bedizcikalemkârineccaroyma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat TarihiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerSBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.4. Kaynağı Sorgulama)SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)KB2.7. Karşılaştırma Becerisi KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı AlgılamaSAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma) Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme, SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen kalemişi sanatında kullanılan temel motifleri ve süsleme yapılan yerleri söylemeleri istenir. Öğretmen bir kalemişi görseli gösterir; öğrenciler görselin hangi motiflerden oluştuğunu belirtir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada kalemişi sanatında mimari yüzeylerin boyayla süslenmesi incelenmişti. Bu hafta aynı yüzeylerin oyma yoluyla süslenmesi ele alınacak; iki sanatın motif ve uygulama alanları karşılaştırılacaktır (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir taş oymacılığı eserinin görselini gösterir ve öğrencilerden gördükleri motif ve biçimleri söylemelerini ister. Taş oymacılığının mimaride nerelerde kullanıldığı sorulur, bu derste eserlerin konusuyla görsel bileşenleri arasındaki ilişkinin kurulacağı açıklanır (SAB2.1). Keşfetme10 dk Öğrencilerden bedizci, neccar, oyma ve kalemkâri kavramlarını ders kitabı ve basılı kaynaklardan bularak sözlük çalışmasıyla tanımlamaları istenir. Ardından bu sanatın kullanıldığı yerler ve temel motifler kaynaklardan not edilir (OB1). (GTS.3.5.a) GTS.3.5 Uygulama20 dk Öğrencilerden Divriği Darüşşifası kapıları, Erzurum Yakutiye Medresesi taş kabartmaları, Bursa Yeşil Cami taç kapısı ve Süleymaniye Camii minberi görsellerini incelemeleri istenir (D16.3). Her eser için konusu ile motif, kompozisyon ve malzeme gibi görsel bileşenleri arasındaki ilişkiyi tabloya yazarlar (SAB2.2, SAB3.2). Eserler dönemleri bakımından karşılaştırılır (KB2.7). (GTS.3.5.a) GTS.3.5 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden Yapılandırılmış Grid'e yazdıkları eser–konu–görsel bileşen ilişkilerinden birini sınıfa sunmaları istenir. Öğretmen Kontrol Listesi ile ilişkilerin doğru kurulup kurulmadığını denetler ve öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmalarını ister (SDB1.3). (GTS.3.5.a) GTS.3.5 Sınıf defteri: GTS.3.5 Taş oymacılığı örneklerini sanatsal yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir taş oymacılığı eserinin görselini gösterir ve öğrencilerden gördükleri motif ve biçimleri söylemelerini ister. Taş oymacılığının mimaride nerelerde kullanıldığı sorulur, bu derste eserlerin konusuyla görsel bileşenleri arasındaki ilişkinin kurulacağı açıklanır (SAB2.1). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden bedizci, neccar, oyma ve kalemkâri kavramlarını ders kitabı ve basılı kaynaklardan bularak sözlük çalışmasıyla tanımlamaları istenir. Ardından bu sanatın kullanıldığı yerler ve temel motifler kaynaklardan not edilir (OB1). (GTS.3.5.a) GTS.3.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Divriği Darüşşifası kapıları, Erzurum Yakutiye Medresesi taş kabartmaları, Bursa Yeşil Cami taç kapısı ve Süleymaniye Camii minberi görsellerini incelemeleri istenir (D16.3). Her eser için konusu ile motif, kompozisyon ve malzeme gibi görsel bileşenleri arasındaki ilişkiyi tabloya yazarlar (SAB2.2, SAB3.2). Eserler dönemleri bakımından karşılaştırılır (KB2.7). (GTS.3.5.a) GTS.3.5 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden Yapılandırılmış Grid'e yazdıkları eser–konu–görsel bileşen ilişkilerinden birini sınıfa sunmaları istenir. Öğretmen Kontrol Listesi ile ilişkilerin doğru kurulup kurulmadığını denetler ve öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmalarını ister (SDB1.3). (GTS.3.5.a) GTS.3.5 Farklılaştırma MEB ZYaptıkları görsel çalışmalarda kullanılan teknikler, motifler ve desenlerle ilgili görüşlerini ifade etmeleri istenebilir Dİzledikleri belgesellerden elde edikleri çıkarımları özetleyerek sınıfta sözlü olarak paylaşmaları beklenir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Taş Oymacılığı Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.3.5 Taş oymacılığı örneklerini sanatsal yorumlayabilme a) Taş oymacılığı eserlerinin konusuyla görsel bileşenler arasında ilişki kurar. b) Taş oymacılığı eserlerinin temasına ilişkin çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	1	3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları	Taş Oymacılığı Sanatı	GTS.3.5	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Taş Oymacılığı Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.3.5 Taş oymacılığı örneklerini sanatsal yorumlayabilme a) Taş oymacılığı eserlerinin konusuyla görsel bileşenler arasında ilişki kurar. b) Taş oymacılığı eserlerinin temasına ilişkin çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Taş oymacılığı görselleri motif, kompozisyon ve teknik yönden yorumlanır; öğrenciler ahşap, çini ve maden örnekleriyle benzerlikleri listeler. Anahtar Kavramlar MEB bedizcikalemkârineccaroyma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat TarihiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerSBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.4. Kaynağı Sorgulama)SBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama)KB2.7. Karşılaştırma Becerisi KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme)SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı AlgılamaSAB2.2. Görsel Mesajı Anlamlandırma) Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme, SAB3.3. Sanatsal Yorumlama), SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma Becerisi (SBAB2.3. Kaynağı İnceleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Performans görevi: Öğrenme çıktıları açık uçlu sorular, yapılandırılmış grid, Frayer diyagramı, kontrol listeleri, listeleme çalışması, eşleştirme tablosu, performans görevi, öz/akran/grup değerlendirme formları, dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak çevrelerinde bulunan ahşap, çini, maden, kalemişi ve taş oymacılığı sanatına ait örneklerden birini ya da birkaçını araştırmaları; araştırdıkları eserlerin teknik, üslup ve motiflerinin benzer ve farklı yönlerini listelemeleri; ayrıca motiflerin anlamlarını yazmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden taş oymacılığı eserlerinde konu ile görsel bileşenler arasındaki ilişkiyi bir örnek üzerinden açıklamaları istenir. Birkaç öğrenciye bedizci, neccar ve oyma kavramlarının anlamı sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derste taş oymacılığı eserlerinin konusu ile görsel bileşenleri arasındaki ilişki kurulmuştur. Öğretmen bu ilişkinin eserin temasını anlamaya olanak sağladığını belirtir. Bu derste aynı görsel bileşenlerden hareketle temaya ilişkin çıkarım yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada önceki derste incelenen taş oymacılığı eserlerinden birinin görselini gösterir. Öğrencilerden eserdeki motifleri ve kullanılan tekniği hatırlamaları istenir. Bu derste eserlerin temasına ilişkin çıkarım yapılacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtada taş oymacılığı eserlerinin görselleri gösterilir. Öğrencilerden eserleri motif ve kompozisyon yönünden, ayrıca estetik ve teknik açıdan yorumlamaları istenir (KB2.14, OB4). Öğretmen 'Bu motifler neden seçilmiş olabilir?' gibi açık uçlu sorular sorar; öğrenciler eserin temasına ilişkin çıkarımlarını gerekçeleriyle söyler (GTS.3.5.b). GTS.3.5 Uygulama20 dk Gruplar hâlinde performans görevi olarak çevrelerindeki taş oymacılığı örneklerinden biri seçilir; eserlerin teknik ve motiflerinin benzer ve farklı yönleri listelenir (KB2.7), motiflerin anlamları ve eserin teması yazılır. Grup üyeleri görevleri paylaşarak çalışır (SDB2.2). Çalışma sonunda öz ve grup değerlendirme formu doldurulur (SDB1.2, SDB1.3) (GTS.3.5.b). GTS.3.5 Sonuçlandırma5 dk Gruplar listelerinden bir çıkarımı sınıfla paylaşır. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden taş oymacılığı eserlerinin temasına ilişkin öğrendiklerini Frayer modeline ya da açık uçlu soruya yazılı yanıt olarak yazmaları istenir. GTS.3.5 Sınıf defteri: GTS.3.5 Taş oymacılığı örneklerini sanatsal yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada önceki derste incelenen taş oymacılığı eserlerinden birinin görselini gösterir. Öğrencilerden eserdeki motifleri ve kullanılan tekniği hatırlamaları istenir. Bu derste eserlerin temasına ilişkin çıkarım yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtada taş oymacılığı eserlerinin görselleri gösterilir. Öğrencilerden eserleri motif ve kompozisyon yönünden, ayrıca estetik ve teknik açıdan yorumlamaları istenir (KB2.14, OB4). Öğretmen 'Bu motifler neden seçilmiş olabilir?' gibi açık uçlu sorular sorar; öğrenciler eserin temasına ilişkin çıkarımlarını gerekçeleriyle söyler (GTS.3.5.b). GTS.3.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde performans görevi olarak çevrelerindeki taş oymacılığı örneklerinden biri seçilir; eserlerin teknik ve motiflerinin benzer ve farklı yönleri listelenir (KB2.7), motiflerin anlamları ve eserin teması yazılır. Grup üyeleri görevleri paylaşarak çalışır (SDB2.2). Çalışma sonunda öz ve grup değerlendirme formu doldurulur (SDB1.2, SDB1.3) (GTS.3.5.b). GTS.3.5 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar listelerinden bir çıkarımı sınıfla paylaşır. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden taş oymacılığı eserlerinin temasına ilişkin öğrendiklerini Frayer modeline ya da açık uçlu soruya yazılı yanıt olarak yazmaları istenir. GTS.3.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini ortaya çıkarmak amacıyla ahşap, çini, maden, kalemişi, taş oymacılığı ile ilgili kısa bir belgesel hazırlamaları ve bu belgeseli sunmaları istenebilir DÖğrencilerin ahşap, çini, maden, kalemişi, taş oymacılığı sanatları ile ilgili kısa belgeseller izlemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları Konu Taş Oymacılığı Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.3.5 Taş oymacılığı örneklerini sanatsal yorumlayabilme a) Taş oymacılığı eserlerinin konusuyla görsel bileşenler arasında ilişki kurar. b) Taş oymacılığı eserlerinin temasına ilişkin çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Yapılandırılmış Grid Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	1	4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları	Türk Halı Sanatı	GTS.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Türk Halı Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.4.1 Türk halı motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme a) Türk halılarındaki sanatsal olguları fark eder. b) Türk halılarındaki sanatsal olguların nesnel özelliklerini ifade eder. Tema Özeti MEB Bu temada Türk halı ve kilim motifleri ile renklerindeki görsel mesajı algılayabilmeleri, Türk kumaş sanatı ve kaftan örneklerini kaynaklardan incelemeleri beklenmektedir. Tema sonunda öğrencilerin halı, kilim ve kumaş sanatı ile ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB desendokumahalıkaftankilimkumaşmotif Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Becerisi Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.3. Kaynağı İncelemeSBAB2.4. Kaynağı SorgulamaSBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini SağlamaSBAB5.3. Fikir Üretme) Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı Algılama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Öğrenme çıktıları açık uçlu sorular, Frayer diyagramı, boşluk doldurma, kontrol listesi; öz ve grup değerlendirme formları ile yapılabilir. Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin halı, kilim ve kumaş dokumalarının kullanım alanları, renk ve motiflerin anlamları hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere aşağıdaki rehber soru sorulabilir: Halı ve kilimlerdeki motifler geçmişte duygu ve düşünceleri yansıtma aracı olarak kullanılırken günümüzde duygu ve düşünceler hangi yollarla ifade edilebilmektedir? Köprü Kurma MEB Öğrencilerden halı, kumaş ve dokuma gibi geleneksel sanatlarda yaşanan değişimin nedenleri hakkında görüşlerini açıklamaları istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen taş oymacılığı motiflerini kısaca hatırlatarak etkileşimli tahtada bir halı görseli gösterir. Öğrencilerden görselde dikkatlerini çeken bir öğeyi söylemeleri istenir. Bu derste Türk halılarındaki sanatsal olguların fark edileceği belirtilir (GTS.4.1.a). GTS.4.1 Keşfetme10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Pazırık halısı ve diğer İslamiyet öncesi dokumalar, Konya Alâeddin Camii ve Fustat halıları, Uşak, Saray, Lotto ve Holbein halıları ile ilgili bilgi ve kaynak görselleri sunar. Öğrencilerden görsellerdeki motif, renk ve desenleri gözlemlemeleri istenir (OB1, OB4). Gözlemler sözlü olarak paylaşılır (GTS.4.1.a). GTS.4.1 Uygulama20 dk Gruplar kendilerine verilen halı görsellerini inceleyerek fark ettikleri sanatsal olguları listeler. 9. sınıf tarih ve sanat tarihi bilgilerinden yararlanarak bu olguların uyandırdığı duygu ve düşünceleri ifade eder (SBAB2.3, KB2.14, SDB2.2). Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır (GTS.4.1.a). GTS.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden 'Türk halılarında hangi sanatsal olguları fark ettiniz?' açık uçlu sorusuna tek cümleyle yanıt yazmaları istenir. Öğretmen yanıtları ve grup çalışmalarını kontrol listesiyle değerlendirir (GTS.4.1.a). GTS.4.1 Sınıf defteri: GTS.4.1 Türk halı motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen taş oymacılığı motiflerini kısaca hatırlatarak etkileşimli tahtada bir halı görseli gösterir. Öğrencilerden görselde dikkatlerini çeken bir öğeyi söylemeleri istenir. Bu derste Türk halılarındaki sanatsal olguların fark edileceği belirtilir (GTS.4.1.a). GTS.4.1 Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Pazırık halısı ve diğer İslamiyet öncesi dokumalar, Konya Alâeddin Camii ve Fustat halıları, Uşak, Saray, Lotto ve Holbein halıları ile ilgili bilgi ve kaynak görselleri sunar. Öğrencilerden görsellerdeki motif, renk ve desenleri gözlemlemeleri istenir (OB1, OB4). Gözlemler sözlü olarak paylaşılır (GTS.4.1.a). GTS.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar kendilerine verilen halı görsellerini inceleyerek fark ettikleri sanatsal olguları listeler. 9. sınıf tarih ve sanat tarihi bilgilerinden yararlanarak bu olguların uyandırdığı duygu ve düşünceleri ifade eder (SBAB2.3, KB2.14, SDB2.2). Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır (GTS.4.1.a). GTS.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden 'Türk halılarında hangi sanatsal olguları fark ettiniz?' açık uçlu sorusuna tek cümleyle yanıt yazmaları istenir. Öğretmen yanıtları ve grup çalışmalarını kontrol listesiyle değerlendirir (GTS.4.1.a). GTS.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden halı ve kilimlerin renklendirilmesinde kullanılan kök boyaların yapılışı ile ilgili araştırma yapmaları ve kısa belgesel izlemeleri istenebilir DÖğrencilerden geleneksel Türk halı, kilim ve dokuma sanatı görsellerinden oluşan görsel sunu hazırlamaları ve sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Türk Halı Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.4.1 Türk halı motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme a) Türk halılarındaki sanatsal olguları fark eder. b) Türk halılarındaki sanatsal olguların nesnel özelliklerini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	1	4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları	Türk Halı Sanatı	GTS.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Türk Halı Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.4.1 Türk halı motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme a) Türk halılarındaki sanatsal olguları fark eder. b) Türk halılarındaki sanatsal olguların nesnel özelliklerini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler etkileşimli tahtadaki halı örneklerinde motif, teknik ve renk özelliklerini belirler ve dokumadaki görsel mesajları yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB desendokumahalıkaftankilimkumaşmotif Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Becerisi Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.3. Kaynağı İncelemeSBAB2.4. Kaynağı SorgulamaSBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini SağlamaSBAB5.3. Fikir Üretme) Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı Algılama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen tahtada bir Türk halısı görseli gösterir. Öğrencilerden önceki derste fark ettikleri sanatsal olgulardan (motif, renk, desen) iki tanesini söylemeleri istenir. Verilen yanıtlar sınıfta kısaca birlikte gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste Türk halılarındaki sanatsal olgular fark edilmişti. Bu derste fark edilen olguların nesnel özellikleri ifade edilir ve halı sanatının Batılı ressamların tablolarındaki yeri üzerinden yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir Türk halısı görseli gösterir. Öğrencilerden halıda gördükleri motif ve renkleri tek cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacının Türk halılarındaki sanatsal olguların nesnel özelliklerini ifade etmek olduğu açıklanır. Öğrencilerden ders boyunca görsel kaynakları dikkatle incelemeleri ve gözlemlerini somut ifadelerle dile getirmeleri istenir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki halı görsellerini inceleyerek motif, teknik ve renk gibi temel özellikleri belirlemeleri istenir (E3.6, OB4). Desen, dokuma, halı, kilim ve motif kavramları öğrencilerin kendi cümleleriyle tanımlanır. Gördükleri sanatsal olguların nesnel özellikleri sınıfta ifade edilir (GTS.4.1.b). GTS.4.1 Uygulama20 dk Öğretmen Batılı ressamların tablolarında yer alan Türk halısı örneklerini tahtada gösterir; öğrencilerden halıların motif ve renk özelliklerini nesnel biçimde betimlemeleri istenir (GTS.4.1.b). Ressamların Türk halı sanatını konu edinme nedenleri sanatsal açıdan yorumlanır ve çıkarımlarda bulunulur (KB2.14). Öğrencilerden halı sanatıyla ilgili sorular sormaları, soru sorma ve cevaplama sırasında arkadaşlarına saygılı ve açık fikirli olmaları istenir (D14.3, E3.5, E3.8, SBAB2.1). GTS.4.1 Sonuçlandırma5 dk Gruplar, inceledikleri bir halının nesnel özelliklerini açık uçlu bir soru çerçevesinde yazılı olarak ifade eder. Öğrenme kanıtı olarak bu yanıtlar toplanır ve gruplar grup değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, halı motif ve renklerinin nesnel olarak nasıl ifade edildiğini birkaç örnekle özetler. GTS.4.1 Sınıf defteri: GTS.4.1 Türk halı motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir Türk halısı görseli gösterir. Öğrencilerden halıda gördükleri motif ve renkleri tek cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacının Türk halılarındaki sanatsal olguların nesnel özelliklerini ifade etmek olduğu açıklanır. Öğrencilerden ders boyunca görsel kaynakları dikkatle incelemeleri ve gözlemlerini somut ifadelerle dile getirmeleri istenir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki halı görsellerini inceleyerek motif, teknik ve renk gibi temel özellikleri belirlemeleri istenir (E3.6, OB4). Desen, dokuma, halı, kilim ve motif kavramları öğrencilerin kendi cümleleriyle tanımlanır. Gördükleri sanatsal olguların nesnel özellikleri sınıfta ifade edilir (GTS.4.1.b). GTS.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen Batılı ressamların tablolarında yer alan Türk halısı örneklerini tahtada gösterir; öğrencilerden halıların motif ve renk özelliklerini nesnel biçimde betimlemeleri istenir (GTS.4.1.b). Ressamların Türk halı sanatını konu edinme nedenleri sanatsal açıdan yorumlanır ve çıkarımlarda bulunulur (KB2.14). Öğrencilerden halı sanatıyla ilgili sorular sormaları, soru sorma ve cevaplama sırasında arkadaşlarına saygılı ve açık fikirli olmaları istenir (D14.3, E3.5, E3.8, SBAB2.1). GTS.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar, inceledikleri bir halının nesnel özelliklerini açık uçlu bir soru çerçevesinde yazılı olarak ifade eder. Öğrenme kanıtı olarak bu yanıtlar toplanır ve gruplar grup değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, halı motif ve renklerinin nesnel olarak nasıl ifade edildiğini birkaç örnekle özetler. GTS.4.1 Farklılaştırma MEB ZAyrıca kök boyaların halı ve kilimlerde kullanılmasının sonuçları ile ilgili kısa bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilerden geleneksel Türk halı, kilim ve dokuma sanatı görsellerinden oluşan görsel sunu hazırlamaları ve sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Türk Halı Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.4.1 Türk halı motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme a) Türk halılarındaki sanatsal olguları fark eder. b) Türk halılarındaki sanatsal olguların nesnel özelliklerini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	1	4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları	Türk Kilim Sanatı	GTS.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Türk Kilim Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.4.2 Türk kilim motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme a) Türk kilimlerindeki sanatsal olguları fark eder. b) Türk kilimlerindeki sanatsal olguların nesnel özelliklerini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Bayat kilimi görsellerini inceleyerek motif ve renklerin taşıdığı mesajları belirler, aralarındaki ilişkileri analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB desendokumahalıkaftankilimkumaşmotif Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Becerisi Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.3. Kaynağı İncelemeSBAB2.4. Kaynağı SorgulamaSBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini SağlamaSBAB5.3. Fikir Üretme) Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı Algılama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen Türk halı sanatına ilişkin bir motif, bir renk ve bir dokuma özelliğini birer cümleyle hatırlamaları istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada bir halı görseli gösterir; öğrenciler görseldeki desenin özelliklerini söyler. Eksik kalan noktalar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Türk halı sanatındaki motif, renk ve desen incelenmişti; bu hafta aynı bakışla Türk kilimleri ele alınır. Öğrencilerden halı ve kilim arasındaki benzerlikleri ve farkları düşünmeleri istenir. Böylece kilimlerdeki görsel mesajı algılamaya yönelik ön bilgi harekete geçirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir Türk kilimi görseli gösterir ve Müzeler Haftası kapsamında müzelerde sergilenen kilimlere dikkat çeker. Öğrencilerden görselde ilk fark ettikleri motifi ve rengi söylemeleri, 'Bu kilim bize ne anlatıyor olabilir?' sorusu üzerine düşünmeleri istenir (E3.8). Dersin amacı, Türk kilimlerindeki sanatsal olguları fark etmek olarak paylaşılır. GTS.4.2 Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsel kaynaklardan Türk kilimleri hakkında bilgi edinmeleri, kilimlerde yer alan motif ve renkleri anlamlandırıp taşıdıkları özel mesajları belirlemeleri istenir (OB1) (GTS.4.2.a). Öğrenciler ikişerli çalışarak bulduklarını karşılaştırır ve fark ettikleri sanatsal olguları deftere yazar (SDB2.2) (GTS.4.2.a). GTS.4.2 Uygulama20 dk Öğrencilere Bayat kilimlerinden oluşan görseller verilir ve görselleri incelemeleri söylenir (OB4). Öğrencilerden 'Sanat eserini inceleme becerisi' basamaklarını izleyerek kilimlerdeki motif ve renkler arasındaki görsel mesajı anlamlandırmaları ve algıladıkları görsel mesajları belirlemeleri istenir (KB2.14) (GTS.4.2.a). Gruplar hâlinde sınıf içi etkinlik çalışması yapılır; her grup fark ettiği sanatsal olguları çıkarım yaparak sınıfa sunar (SDB2.2) (KB2.10) (GTS.4.2.a). GTS.4.2 Sonuçlandırma5 dk Her grup, incelediği Bayat kilimi görselinde fark ettiği sanatsal olguyu tek cümleyle sunar. Öğretmen, Kontrol Listesi ile grupların katılımını ve sanatsal olguları fark etme düzeyini gözlemler. Öğrencilerden Frayer Modeli'nin tanım, özellik, örnek ve örnek olmayan bölümlerini 'kilim' kavramı için doldurmaları istenir; tamamlanan modeller öğrenme kanıtı olarak toplanır (GTS.4.2.a). GTS.4.2 Sınıf defteri: GTS.4.2 Türk kilim motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir Türk kilimi görseli gösterir ve Müzeler Haftası kapsamında müzelerde sergilenen kilimlere dikkat çeker. Öğrencilerden görselde ilk fark ettikleri motifi ve rengi söylemeleri, 'Bu kilim bize ne anlatıyor olabilir?' sorusu üzerine düşünmeleri istenir (E3.8). Dersin amacı, Türk kilimlerindeki sanatsal olguları fark etmek olarak paylaşılır. GTS.4.2 Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsel kaynaklardan Türk kilimleri hakkında bilgi edinmeleri, kilimlerde yer alan motif ve renkleri anlamlandırıp taşıdıkları özel mesajları belirlemeleri istenir (OB1) (GTS.4.2.a). Öğrenciler ikişerli çalışarak bulduklarını karşılaştırır ve fark ettikleri sanatsal olguları deftere yazar (SDB2.2) (GTS.4.2.a). GTS.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere Bayat kilimlerinden oluşan görseller verilir ve görselleri incelemeleri söylenir (OB4). Öğrencilerden 'Sanat eserini inceleme becerisi' basamaklarını izleyerek kilimlerdeki motif ve renkler arasındaki görsel mesajı anlamlandırmaları ve algıladıkları görsel mesajları belirlemeleri istenir (KB2.14) (GTS.4.2.a). Gruplar hâlinde sınıf içi etkinlik çalışması yapılır; her grup fark ettiği sanatsal olguları çıkarım yaparak sınıfa sunar (SDB2.2) (KB2.10) (GTS.4.2.a). GTS.4.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Her grup, incelediği Bayat kilimi görselinde fark ettiği sanatsal olguyu tek cümleyle sunar. Öğretmen, Kontrol Listesi ile grupların katılımını ve sanatsal olguları fark etme düzeyini gözlemler. Öğrencilerden Frayer Modeli'nin tanım, özellik, örnek ve örnek olmayan bölümlerini 'kilim' kavramı için doldurmaları istenir; tamamlanan modeller öğrenme kanıtı olarak toplanır (GTS.4.2.a). GTS.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Ömer Seyfettin'in 'Pembe İncili Kaftan' adlı hikâyesini okumaları istenebilir DÖğrencilerden geleneksel Türk halı, kilim ve dokuma sanatı görsellerinden oluşan görsel sunu hazırlamaları ve sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Türk Kilim Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.4.2 Türk kilim motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme a) Türk kilimlerindeki sanatsal olguları fark eder. b) Türk kilimlerindeki sanatsal olguların nesnel özelliklerini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	1	4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları	Türk Kilim Sanatı	GTS.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Türk Kilim Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.4.2 Türk kilim motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme a) Türk kilimlerindeki sanatsal olguları fark eder. b) Türk kilimlerindeki sanatsal olguların nesnel özelliklerini ifade eder. Tema Özeti YZ Türk kilimlerinin motif, teknik ve renk özellikleri görsellerden belirlenir; öğrenciler kilim ile halıyı karşılaştırıp görsel mesajları tartışır. Anahtar Kavramlar MEB desendokumahalıkaftankilimkumaşmotif Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Becerisi Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.3. Kaynağı İncelemeSBAB2.4. Kaynağı SorgulamaSBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini SağlamaSBAB5.3. Fikir Üretme) Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı Algılama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen Türk kilimlerinden birini hatırlayarak motifini ve rengini söylemeleri istenir. Öğretmen, bu motifin kilimde nasıl bir sanatsal olgu oluşturduğunu sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Türk kilimlerindeki sanatsal olgular fark edilmişti. Bu hafta aynı olguların nesnel özellikleri, yani motif, desen, renk ve teknik, ifade edilir. Tarih ve sanat tarihi bilgileri de bu ifadeye dayanak yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada iki farklı Türk kilimi görseli gösterir. Öğrencilerden bu kilimlerde dikkatlerini çeken ayrıntıları söylemeleri istenir. Dersin amacı, kilimlerdeki sanatsal olguların nesnel özelliklerini ifade etmek olarak duyurulur. Keşfetme10 dk Öğrencilerden tahtadaki kilim görsellerinde motif, teknik, desen ve renk gibi temel özellikleri belirlemeleri istenir. Bu kavramlar kısaca tanımlanır, kilimlerdeki görsel mesaj anlamlandırılır (E3.6, OB4). Öğrenciler gözlemlerini nesnel ifadelerle sözlü olarak dile getirir (GTS.4.2.b). GTS.4.2 Uygulama20 dk Örnek görseller üzerinden öğrencilerden halı ve kilimlerin benzer ve farklı yönlerini listelemeleri istenir. Öğrenciler kilim sanatıyla ilgili sorular sorar, soru sorma ve cevaplama sırasında arkadaşlarına karşı saygılı ve açık fikirli olur (D14.3, E3.5, SBAB2.1). Listelerde yer alan özellikler motif, renk ve teknik başlıklarında nesnel biçimde ifade edilir (GTS.4.2.b). GTS.4.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden listelerindeki en belirgin nesnel özelliği tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Açık uçlu sorularla kilimdeki motif ve rengin özellikleri sorulur. Gruplardan Grup Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir (GTS.4.2.b). GTS.4.2 Sınıf defteri: GTS.4.2 Türk kilim motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada iki farklı Türk kilimi görseli gösterir. Öğrencilerden bu kilimlerde dikkatlerini çeken ayrıntıları söylemeleri istenir. Dersin amacı, kilimlerdeki sanatsal olguların nesnel özelliklerini ifade etmek olarak duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden tahtadaki kilim görsellerinde motif, teknik, desen ve renk gibi temel özellikleri belirlemeleri istenir. Bu kavramlar kısaca tanımlanır, kilimlerdeki görsel mesaj anlamlandırılır (E3.6, OB4). Öğrenciler gözlemlerini nesnel ifadelerle sözlü olarak dile getirir (GTS.4.2.b). GTS.4.2 Uygulama YZ 20 dk Örnek görseller üzerinden öğrencilerden halı ve kilimlerin benzer ve farklı yönlerini listelemeleri istenir. Öğrenciler kilim sanatıyla ilgili sorular sorar, soru sorma ve cevaplama sırasında arkadaşlarına karşı saygılı ve açık fikirli olur (D14.3, E3.5, SBAB2.1). Listelerde yer alan özellikler motif, renk ve teknik başlıklarında nesnel biçimde ifade edilir (GTS.4.2.b). GTS.4.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden listelerindeki en belirgin nesnel özelliği tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Açık uçlu sorularla kilimdeki motif ve rengin özellikleri sorulur. Gruplardan Grup Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir (GTS.4.2.b). GTS.4.2 Farklılaştırma MEB ZOkuduktan sonra hikâye ile ilgili görüş, düşünce ve eleştirilerini yazmaları ve sunmaları istenebilir DÖğrencilerden geleneksel Türk halı, kilim ve dokuma sanatı görsellerinden oluşan görsel sunu hazırlamaları ve sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Türk Kilim Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.4.2 Türk kilim motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme a) Türk kilimlerindeki sanatsal olguları fark eder. b) Türk kilimlerindeki sanatsal olguların nesnel özelliklerini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	1	4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları	Türk Kumaş Sanatı	GTS.4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Türk Kumaş Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.4.3 Türk kumaş sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Türk kumaş sanatı eserlerindeki görsel bileşenleri belirler. b) Türk kumaş sanatı eserlerinde görsel bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler kumaş, kaftan, atlas, kutnu kavramları tanımlar, Türkistan, Selçuklu ve Osmanlı örneklerinde motif, renk ve malzeme ilişkisini raporlar. Anahtar Kavramlar MEB desendokumahalıkaftankilimkumaşmotif Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Becerisi Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.3. Kaynağı İncelemeSBAB2.4. Kaynağı SorgulamaSBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini SağlamaSBAB5.3. Fikir Üretme) Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı Algılama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan Türk kilim sanatını yoklar. Öğrencilerden kilimlerde gördükleri iki motifi ya da rengi söylemeleri istenir; yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Türk kilim sanatında incelenen motif, desen ve renk bilgisi, dokuma sanatlarının ortak dilidir. Bu hafta aynı bileşenler Türk kumaş sanatı örneklerinde aranır. Öğrencilerden kilim ile kumaşta gördükleri benzerlikleri düşünmeleri istenir (KB2.14). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen Türk kilim sanatından Türk kumaş sanatına geçileceğini belirtir ve etkileşimli tahtada bir Türk kumaşı örneği gösterir. Öğrencilerden örnekte gördükleri renk ve desenleri söylemeleri istenir (OB4). Keşfetme10 dk Öğrencilerden kumaş, kaftan, atlas, kutnu, seraser, aba ve çuha kelimelerinin anlamlarını sözlük ve basılı kaynaklardan bulmaları istenir (OB1). Bulunan anlamlar sınıfta paylaşılır ve kelimeler kumaş türü ya da giysi adı olarak gruplanır (E3.6); (GTS.4.3.a). GTS.4.3 Uygulama20 dk Öğretmen, Türk kumaş sanatının gelişimini kurganlardan çıkarılan örnekler, minyatürler ve müzelerde bulunan örnekler üzerinden açıklar. Gruplar, Türkistan Bölgesi (Hun, Göktürk, Uygur), Büyük Selçuklular, Türkiye Selçukluları ve Osmanlılar Dönemi'ne ait verilen örnek görsellerde motif, renk, malzeme ve estetik unsurları belirler (SDB2.2). Belirlenenler grup kâğıdında listelenir (GTS.4.3.a). GTS.4.3 Sonuçlandırma5 dk Her gruptan belirledikleri bir görsel bileşenin söylenmesi istenir. Öğretmen Kontrol Listesi ile motif, renk, malzeme ve estetik unsurların belirlenip belirlenmediğini işaretler. Öğrencilerden 'Türk kumaş sanatı eserlerinde görsel bileşenler nelerdir?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (GTS.4.3.a). GTS.4.3 Sınıf defteri: GTS.4.3 Türk kumaş sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen Türk kilim sanatından Türk kumaş sanatına geçileceğini belirtir ve etkileşimli tahtada bir Türk kumaşı örneği gösterir. Öğrencilerden örnekte gördükleri renk ve desenleri söylemeleri istenir (OB4). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden kumaş, kaftan, atlas, kutnu, seraser, aba ve çuha kelimelerinin anlamlarını sözlük ve basılı kaynaklardan bulmaları istenir (OB1). Bulunan anlamlar sınıfta paylaşılır ve kelimeler kumaş türü ya da giysi adı olarak gruplanır (E3.6); (GTS.4.3.a). GTS.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, Türk kumaş sanatının gelişimini kurganlardan çıkarılan örnekler, minyatürler ve müzelerde bulunan örnekler üzerinden açıklar. Gruplar, Türkistan Bölgesi (Hun, Göktürk, Uygur), Büyük Selçuklular, Türkiye Selçukluları ve Osmanlılar Dönemi'ne ait verilen örnek görsellerde motif, renk, malzeme ve estetik unsurları belirler (SDB2.2). Belirlenenler grup kâğıdında listelenir (GTS.4.3.a). GTS.4.3 Sonuçlandırma YZ 5 dk Her gruptan belirledikleri bir görsel bileşenin söylenmesi istenir. Öğretmen Kontrol Listesi ile motif, renk, malzeme ve estetik unsurların belirlenip belirlenmediğini işaretler. Öğrencilerden 'Türk kumaş sanatı eserlerinde görsel bileşenler nelerdir?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (GTS.4.3.a). GTS.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden halı ve kilimlerin renklendirilmesinde kullanılan kök boyaların yapılışı ile ilgili araştırma yapmaları ve kısa belgesel izlemeleri istenebilir DÖğrencilerden geleneksel Türk halı, kilim ve dokuma sanatı görsellerinden oluşan görsel sunu hazırlamaları ve sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Türk Kumaş Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.4.3 Türk kumaş sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Türk kumaş sanatı eserlerindeki görsel bileşenleri belirler. b) Türk kumaş sanatı eserlerinde görsel bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	1	4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları	Türk Kumaş Sanatı	GTS.4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Türk Kumaş Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.4.3 Türk kumaş sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Türk kumaş sanatı eserlerindeki görsel bileşenleri belirler. b) Türk kumaş sanatı eserlerinde görsel bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türk kumaş sanatı eserlerindeki görsel bileşenleri ve motifler arası ilişkileri inceler, çalışma kâğıdında desenleri çözümler. Anahtar Kavramlar MEB desendokumahalıkaftankilimkumaşmotif Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Becerisi Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.3. Kaynağı İncelemeSBAB2.4. Kaynağı SorgulamaSBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini SağlamaSBAB5.3. Fikir Üretme) Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı Algılama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türk kumaş sanatı eserlerinde gördükleri motif, desen ve renkleri sayarak her birine örnek vermeleri istenir. Birkaç öğrenciden görsel bileşenlerin kumaşın türüne göre nasıl değiştiğini söylemeleri beklenir. Yanıtlar sınıfça değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Türk kumaş sanatı eserlerindeki görsel bileşenler belirlenmiştir. Bu haftada aynı eserlerde bileşenlerin birbiriyle nasıl ilişkilendiği belirlenir. Böylece tek tek bileşenlerden eserin bütününe geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki haftada incelenen bir kumaş örneğinin görselini gösterir. Öğrencilerden örnekte gördükleri motif, desen ve renkleri sırayla söylemeleri istenir. Bu derste bu bileşenler arasındaki ilişkilerin belirleneceği açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba bir kumaş görseli verilir. Öğrencilerden görseldeki motif, desen ve renklerin yerleşimini inceleyerek hangisinin hangisiyle birlikte kullanıldığını fikirlerini açıkça ifade ederek ve zamanı etkin kullanarak belirlemeleri istenir. Her öğrencinin incelemede sorumluluk alması sağlanır (D16.3, SBAB5.2, E2.2, E3.5) (GTS.4.3.b). GTS.4.3 Uygulama20 dk Gruplar iş birlikli öğrenme yöntemiyle çalışma kâğıdını doldurur; kumaş örneğindeki motif, desen ve renk arasındaki ilişkiler (tekrar, simetri, zıtlık, uyum gibi) tabloya yazılır (SDB2.2). Gruplar sonuçlarını gerekçesiyle sınıfa sunar; diğer gruplar analitik biçimde sorular sorar (E3.6) (GTS.4.3.b). GTS.4.3 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden 'Görsel bileşenler arasındaki ilişki bir kumaşın bütünlüğünü nasıl sağlar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Grup değerlendirme formu ve çalışma kâğıdı kontrol listesine göre gözden geçirilir (GTS.4.3.b). GTS.4.3 Sınıf defteri: GTS.4.3 Türk kumaş sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki haftada incelenen bir kumaş örneğinin görselini gösterir. Öğrencilerden örnekte gördükleri motif, desen ve renkleri sırayla söylemeleri istenir. Bu derste bu bileşenler arasındaki ilişkilerin belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba bir kumaş görseli verilir. Öğrencilerden görseldeki motif, desen ve renklerin yerleşimini inceleyerek hangisinin hangisiyle birlikte kullanıldığını fikirlerini açıkça ifade ederek ve zamanı etkin kullanarak belirlemeleri istenir. Her öğrencinin incelemede sorumluluk alması sağlanır (D16.3, SBAB5.2, E2.2, E3.5) (GTS.4.3.b). GTS.4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar iş birlikli öğrenme yöntemiyle çalışma kâğıdını doldurur; kumaş örneğindeki motif, desen ve renk arasındaki ilişkiler (tekrar, simetri, zıtlık, uyum gibi) tabloya yazılır (SDB2.2). Gruplar sonuçlarını gerekçesiyle sınıfa sunar; diğer gruplar analitik biçimde sorular sorar (E3.6) (GTS.4.3.b). GTS.4.3 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden 'Görsel bileşenler arasındaki ilişki bir kumaşın bütünlüğünü nasıl sağlar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Grup değerlendirme formu ve çalışma kâğıdı kontrol listesine göre gözden geçirilir (GTS.4.3.b). GTS.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden halı ve kilimlerin renklendirilmesinde kullanılan kök boyaların yapılışı ile ilgili araştırma yapmaları ve kısa belgesel izlemeleri istenebilir DÖğrencilerden geleneksel Türk halı, kilim ve dokuma sanatı görsellerinden oluşan görsel sunu hazırlamaları ve sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Türk Kumaş Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.4.3 Türk kumaş sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme a) Türk kumaş sanatı eserlerindeki görsel bileşenleri belirler. b) Türk kumaş sanatı eserlerinde görsel bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	1	4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları	Yöresel Kumaş Sanatı	GTS.4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Dolu Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Yöresel Kumaş Sanatı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GTS.4.4 Yöresel kumaş örneklerini kaynağından inceleyebilme a) Yöresel kumaşların temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Yöresel kumaşları sorgularken temel kavramları tanımlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Maraş, Bursa, Buldan, Merzifon ve Gürün kumaşlarından birini seçip dokuma tarihçesini araştırır, ekonomik katkılarını listeler ve sunar. Anahtar Kavramlar MEB desendokumahalıkaftankilimkumaşmotif Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 YorumlamaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihSanat Tarihi Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Becerisi Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaSBAB2.1. Meraka Dayalı Soru SormaSBAB2.3. Kaynağı İncelemeSBAB2.4. Kaynağı SorgulamaSBAB5. Sosyal Katılım Becerisi (SBAB5.2. Grup Dinamiğini SağlamaSBAB5.3. Fikir Üretme) Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma Becerisi (SAB2.1. Görsel Mesajı Algılama), SAB3. Sanat Eserini İnceleme Becerisi (SAB3.2. Sanatsal Çözümleme) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sanat Tarihi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Performans görevi: Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GTS.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen Türk kumaş sanatını yoklar. Öğrencilerden Türk kumaşlarında kullanılan bir desen ya da motifi ve bu kumaşın kullanım alanını söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Türk kumaş sanatının genel özellikleri incelenmişti. Bu derste aynı bilgiler yöresel kumaş örneklerine taşınır; Maraş, Bursa, Buldan, Merzifon ve Gürün dokumalarının ortak ve farklı yönleri kaynağından incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, yöresel kumaş örneklerine (kaftan, kilim, halı) ait görselleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden görsellerdeki desen ve motifleri gözlemleyerek hangi yöreye ait olabileceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.10). Dersin amacının yöresel kumaş örneklerini kaynağından incelemek olduğu belirtilir. Keşfetme10 dk Beş grup oluşturulur; her grup Maraş, Bursa, Denizli (Buldan), Amasya (Merzifon) ve Sivas (Gürün) yörelerinden birini üstlenir. Gruplarda görev dağılımı yapılır; her öğrenci sorumluluğunu yerine getirir, etkin katılım sağlar ve fikirlerini açıkça ifade eder (D16.3, SBAB5.2, E2.2, E3.5, SDB2.2). Gruplar ders kitabı ve görsel kaynaklardan yörenin dokumasının tarihçesini, günümüzdeki durumunu ve temel unsurlarını örneklerle belirler (GTS.4.4.a). GTS.4.4 Uygulama20 dk Gruplar araştırma sonuçlarını raporlaştırıp etkileşimli tahtada sunar; bilgi üretim sürecinin aşamaları (konu veya sorun belirleme, bilgi toplama, kaynağı inceleme, sorgulama, yorumlama) belirlenir (SBAB2.4, OB1, OB2). Görseller desen, motif ve estetik açıdan yorumlanır; desen, motif, dokuma kavramları tanımlanır (KB2.14, GTS.4.4.b). Tanıtım ve üretimin sürdürülmesine yönelik fikirler sunulur, sorular saygıyla sorulup yanıtlanır, zaman dikkatle kullanılır (SBAB5.3, SBAB2.1, D14.3, D3.2). GTS.4.4 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden yöresel kumaş dokumalarının yöreye ekonomik, turistik ve tanıtım açısından katkılarını listelemeleri istenir (E3.6, OB4). Desen, motif ve kumaş kavramları Frayer Modeli ile özetlenir; kavram tanımları açık uçlu sorularla yoklanır. Grup çalışmaları grup değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Gördes halılarının renk, desen, motif ve estetik açıdan araştırılıp görsellerle sunulması performans görevi olarak verilir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (GTS.4.4.b). GTS.4.4 Sınıf defteri: GTS.4.4 Yöresel kumaş örneklerini kaynağından inceleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, yöresel kumaş örneklerine (kaftan, kilim, halı) ait görselleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden görsellerdeki desen ve motifleri gözlemleyerek hangi yöreye ait olabileceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.10). Dersin amacının yöresel kumaş örneklerini kaynağından incelemek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Beş grup oluşturulur; her grup Maraş, Bursa, Denizli (Buldan), Amasya (Merzifon) ve Sivas (Gürün) yörelerinden birini üstlenir. Gruplarda görev dağılımı yapılır; her öğrenci sorumluluğunu yerine getirir, etkin katılım sağlar ve fikirlerini açıkça ifade eder (D16.3, SBAB5.2, E2.2, E3.5, SDB2.2). Gruplar ders kitabı ve görsel kaynaklardan yörenin dokumasının tarihçesini, günümüzdeki durumunu ve temel unsurlarını örneklerle belirler (GTS.4.4.a). GTS.4.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar araştırma sonuçlarını raporlaştırıp etkileşimli tahtada sunar; bilgi üretim sürecinin aşamaları (konu veya sorun belirleme, bilgi toplama, kaynağı inceleme, sorgulama, yorumlama) belirlenir (SBAB2.4, OB1, OB2). Görseller desen, motif ve estetik açıdan yorumlanır; desen, motif, dokuma kavramları tanımlanır (KB2.14, GTS.4.4.b). Tanıtım ve üretimin sürdürülmesine yönelik fikirler sunulur, sorular saygıyla sorulup yanıtlanır, zaman dikkatle kullanılır (SBAB5.3, SBAB2.1, D14.3, D3.2). GTS.4.4 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden yöresel kumaş dokumalarının yöreye ekonomik, turistik ve tanıtım açısından katkılarını listelemeleri istenir (E3.6, OB4). Desen, motif ve kumaş kavramları Frayer Modeli ile özetlenir; kavram tanımları açık uçlu sorularla yoklanır. Grup çalışmaları grup değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Gördes halılarının renk, desen, motif ve estetik açıdan araştırılıp görsellerle sunulması performans görevi olarak verilir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (GTS.4.4.b). GTS.4.4 Farklılaştırma MEB ZAyrıca kök boyaların halı ve kilimlerde kullanılmasının sonuçları ile ilgili kısa bir metin yazmaları istenebilir DÖğrencilerden geleneksel Türk halı, kilim ve dokuma sanatı görsellerinden oluşan görsel sunu hazırlamaları ve sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları Konu Yöresel Kumaş Sanatı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GTS.4.4 Yöresel kumaş örneklerini kaynağından inceleyebilme a) Yöresel kumaşların temel unsurlarını örneklerle belirler. b) Yöresel kumaşları sorgularken temel kavramları tanımlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Geleneksel Türk Sanatları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Frayer Modeli Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	1	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş5 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme10 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama20 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma5 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 5 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 10 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 20 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 5 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Geleneksel Türk Sanatları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Geleneksel Türk Sanatları Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Geleneksel Türk Sanatları Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Geleneksel Türk Sanatları Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Geleneksel Türk Sanatları dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 1 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi (4 ders saati)

Bu temada öğrencilerin geleneksel sanatların Türk kültüründeki yerini ve önemini anlamaları, geleneksel Türk sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması için fikir üretebilmeleri ele alınacaktır. Tema sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır.
- Geleneksel Türk Sanatlarının Yeri ve Önemi
  
  GTS.1.1 Geleneksel Türk sanatlarının Türk kültüründeki yerini ve önemini kültürel, tarihî ve sosyal bağlamda sorgulayabilme
- Geleneksel Türk Sanatlarını Koruma ve Geleceğe Aktarma
  
  GTS.1.2 Geleneksel Türk Sanatlarının korunması ve geleceğe aktarılması için fikir üretebilme
2. 2. Tema: Geleneksel Kitap Süsleme Sanatları (14 ders saati)

Bu temada hat sanatındaki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçlarıyla yorumlayabilmeleri, aklam-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin kaynağını inceleyebilmeleri, Cumhuriyet Dönemi hat sanatı çalışmalarını yorumlayabilmeleri, tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilmeleri, Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme örneklerini karşılaştırabilmeleri, Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili bilgi toplayabilmeleri, minyatür sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilmeleri, ebru sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilmeleri, katı' sanatı hakkında kaynaklardan bilgi toplayabilmeleri amaçlanmaktadır. Tema sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır.
- Hat Sanatı
  
  GTS.2.1 Hat sanatındaki değişim ve sürekliliği neden ve sonuçlarıyla yorumlayabilme
- Aklam-ı Sitte ve Hüsnühat Ekolleri
  
  GTS.2.2 Aklâm-ı sitte ve hüsnühat ekollerinin kaynağını inceleyebilme
- Cumhuriyet Dönemi Hat Sanatı
  
  GTS.2.3 Cumhuriyet Dönemi Hat sanatı çalışmalarını yorumlayabilme
- Tezhip Sanatı
  
  GTS.2.4 Tezhip sanatının tarihçesi ile sanatçıların çalışmaları hakkında ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilme
- Şah Kulu ve Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme Üslubu
  
  GTS.2.5 Şah Kulu'nun Saz Yolu Üslubu ile Karamemi'nin Yarı Üsluplaşmış Bitkisel Düzenleme örneklerini karşılaştırabilme
- Cumhuriyet Dönemi Tezhip Sanatı
  
  GTS.2.6 Cumhuriyet Dönemi tezhip sanatı ve sanatçılarının çalışmaları ile ilgili bilgi toplayabilme
- Minyatür Sanatı
  
  GTS.2.7 Minyatür sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme
- Ebru Sanatı
  
  GTS.2.8 Ebru sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme
- Cilt Sanatı
  
  GTS.2.9 Cilt sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme
- Katı' Sanatı
  
  GTS.2.10 Katı' sanatı hakkında kaynaklardan bilgi toplayabilme
3. 3. Tema: Geleneksel Mimari Süsleme Sanatları (8 ders saati)

Bu temada ahşap sanatı örneklerini sanatsal olarak çözümleyebilmeleri, maden sanatı ve çini sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilmeleri, kalemişi sanatı örneklerini sanatsal olarak çözümleyebilmeleri, taş oymacılığı örneklerini sanatsal olarak yorumlayabilmeleri ele alınacaktır. Tema sonunda öğrencilerin bu konularla ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır.
- Ahşap Sanatı
  
  GTS.3.1 Ahşap sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme
- Maden Sanatı
  
  GTS.3.2 Maden sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme
- Çini Sanatı
  
  GTS.3.3 Çini sanatı örneklerini kaynağından inceleyebilme
- Kalemişi Sanatı
  
  GTS.3.4 Kalemişi sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme
- Taş Oymacılığı Sanatı
  
  GTS.3.5 Taş oymacılığı örneklerini sanatsal yorumlayabilme
4. 4. Tema: Geleneksel Dokuma Sanatları (6 ders saati)

Bu temada Türk halı ve kilim motifleri ile renklerindeki görsel mesajı algılayabilmeleri, Türk kumaş sanatı ve kaftan örneklerini kaynaklardan incelemeleri beklenmektedir. Tema sonunda öğrencilerin halı, kilim ve kumaş sanatı ile ilgili gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlanmaktadır.
- Türk Halı Sanatı
  
  GTS.4.1 Türk halı motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme
- Türk Kilim Sanatı
  
  GTS.4.2 Türk kilim motif ve renklerindeki görsel mesajı algılayabilme
- Türk Kumaş Sanatı
  
  GTS.4.3 Türk kumaş sanatı örneklerini sanatsal çözümleyebilme
- Yöresel Kumaş Sanatı
  
  GTS.4.4 Yöresel kumaş örneklerini kaynağından inceleyebilme

İlgili Planlar

Bu ders 11 ve 12. sınıfta aynı programla okutulur; iki sınıfta üniteler ve konular aynıdır.

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF GELENEKSEL TÜRK SANATLARI DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 5 dk

Keşfetme YZ 10 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 5 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: 1. Tema: Türk Kültüründe Geleneksel Sanatların Yeri ve Önemi Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 5 dk

Keşfetme YZ 10 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 5 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF GELENEKSEL TÜRK SANATLARI DERSİ DERS PLANI