T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF TASAVVUF KÜLTÜRÜ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	1	Tasavvufu Tanıyalım	Tasavvufun Mahiyeti	TK.1.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Tasavvufu Tanıyalım Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Mahiyeti Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.1.1 Tasavvufun mahiyetini çözümleyebilme a) Tasavvufun mahiyetine ilişkin unsurları inceler. b) Tasavvufun mahiyetine dair unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin tasavvufun mahiyetini çözümlemeleri ve tasavvufun tarihsel gelişimini özetlemeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB mutasavvıfsufitarikattasavvufzüht Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerHadisSiyerTefsirDair Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya DiyagramDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine BaşvurmaDAB1.2. Hadis Kaynaklarına Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Hadis, Siyer, Tefsir, Dair Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, çıkış kartı, kısa cevaplı sorular, açık uçlu sorular, tanılayıcı dallanmış ağaç, doğru yanlış soruları, çoktan seçmeli sorular ve karşılaştırma tabloları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak "tasavvufun mahiyeti ve tarihsel gelişimi" konulu bir araştırma raporu hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan rapor, dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden performans görevi olarak "tasavvufun mahiyeti ve tarihsel gelişimi" konulu bir araştırma raporu hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin, tasavvufun insanın ahlaki gelişimine katkı sağladığını; kişiye iyi bir insan ve bilinçli kul olma yolunda rehberlik ettiğini din kültürü ve ahlak bilgisi dersinden bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere "dünyaya kapılıp kalmama düşüncesinden ne anladıkları" sorularak öğrencilerin görüşlerini ifade etmeleri sağlanabilir. Alınan cevaplardan hareketle öğrencilerin tasavvuftaki züht anlayışı hakkındaki ön bilgileri belirlenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere Hasan Basri, Ahmed Yesevi, Abdülkadir Geylani, Hacı Bektaş Veli ve Mevlana gibi mutasavvıfların eserlerinden ve özlü sözlerinden örnekler sunulabilir. Bu şahsiyetlerin eserlerinin ve özlü sözlerinin günümüzde hâlâ bilinmesi hakkında öğrencilerin düşüncelerini paylaşmalarına imkân verilebilir. Böylece mevcut bilgi ve deneyimleri ile tasavvuf arasında bağ kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen sınıfı selamlar ve 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinir. Öğrencilerden 'tasavvuf' sözcüğünü ilk duyduklarında aklına gelen bir kavramı sessizce düşünmeleri istenir. Dersin tasavvufun mahiyetini inceleyeceği belirtilir; mutasavvıf, sufi, tarikat, tasavvuf ve züht kavramları etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme10 dk Öğrencilere tasavvuf kavramının zihinlerinde neler çağrıştırdığı sorulur. Öğrencilerden düşüncelerini açık fikirlilikle ve serbest çağrışım yöntemiyle ifade etmeleri istenir (E3.5, SDB2.1). Çağrışımlar etkileşimli tahtaya yazılır ve ortak noktalar belirlenerek tasavvufun mahiyetine ilişkin ilk unsurlar incelenir (TK.1.1.a). TK.1.1 Uygulama20 dk Etkileşimli tahtada kelime ilişkilendirme testi yapılır; ardından tasavvufun tanımı verilir, sufi ve mutasavvıf kavramları açıklanır. Tasavvufun kaynağının Kur'an ve sünnet olduğu vurgulanır; Enam suresi 32. ayet, Araf suresi 205. ayet ile Buhari, "İman", 37 ve Müslim, "Zikr", 39 hadislerine dair bilgi verilir. Öğrencilerden ders kitabından bu ayetlerin meallerini ve hadisleri bulmaları istenir (DAB1.1, DAB1.2). Bulunanlar tasavvufun mahiyetine ilişkin unsurlar olarak incelenir (TK.1.1.a). TK.1.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden tasavvuf, sufi ve mutasavvıf kavramlarını ve tasavvufun kaynaklarını yazılı olarak yanıtlayacakları Kısa Cevaplı Sorular çözmeleri istenir. Yanıtlar eşleriyle karşılaştırılır ve etkileşimli tahtada ortak biçimde düzeltilir. Öğretmen, incelenen unsurların tasavvufun mahiyetini nasıl oluşturduğunu özetler; öğrencilerin öğrenme kanıtları toplanır (TK.1.1.a). TK.1.1 Sınıf defteri: TK.1.1 Tasavvufun mahiyetini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen sınıfı selamlar ve 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinir. Öğrencilerden 'tasavvuf' sözcüğünü ilk duyduklarında aklına gelen bir kavramı sessizce düşünmeleri istenir. Dersin tasavvufun mahiyetini inceleyeceği belirtilir; mutasavvıf, sufi, tarikat, tasavvuf ve züht kavramları etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere tasavvuf kavramının zihinlerinde neler çağrıştırdığı sorulur. Öğrencilerden düşüncelerini açık fikirlilikle ve serbest çağrışım yöntemiyle ifade etmeleri istenir (E3.5, SDB2.1). Çağrışımlar etkileşimli tahtaya yazılır ve ortak noktalar belirlenerek tasavvufun mahiyetine ilişkin ilk unsurlar incelenir (TK.1.1.a). TK.1.1 Uygulama YZ 20 dk Etkileşimli tahtada kelime ilişkilendirme testi yapılır; ardından tasavvufun tanımı verilir, sufi ve mutasavvıf kavramları açıklanır. Tasavvufun kaynağının Kur'an ve sünnet olduğu vurgulanır; Enam suresi 32. ayet, Araf suresi 205. ayet ile Buhari, "İman", 37 ve Müslim, "Zikr", 39 hadislerine dair bilgi verilir. Öğrencilerden ders kitabından bu ayetlerin meallerini ve hadisleri bulmaları istenir (DAB1.1, DAB1.2). Bulunanlar tasavvufun mahiyetine ilişkin unsurlar olarak incelenir (TK.1.1.a). TK.1.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden tasavvuf, sufi ve mutasavvıf kavramlarını ve tasavvufun kaynaklarını yazılı olarak yanıtlayacakları Kısa Cevaplı Sorular çözmeleri istenir. Yanıtlar eşleriyle karşılaştırılır ve etkileşimli tahtada ortak biçimde düzeltilir. Öğretmen, incelenen unsurların tasavvufun mahiyetini nasıl oluşturduğunu özetler; öğrencilerin öğrenme kanıtları toplanır (TK.1.1.a). TK.1.1 Farklılaştırma MEB ZTasavvuf Dönemi'nde eser veren ilk sufiler ve onların eserleri hakkında öğrencilere araştırma görevi verilebilir DÖğrenme süreçlerine öğrencilerin katılımlarını artırmak için gerekli görsel, işitsel ve görsel-işitsel araç gereç hazırlanabilir ve ortam düzenlemesi yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Mahiyeti Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.1.1 Tasavvufun mahiyetini çözümleyebilme a) Tasavvufun mahiyetine ilişkin unsurları inceler. b) Tasavvufun mahiyetine dair unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	1	Tasavvufu Tanıyalım	Tasavvufun Mahiyeti	TK.1.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Tasavvufu Tanıyalım Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Mahiyeti Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.1.1 Tasavvufun mahiyetini çözümleyebilme a) Tasavvufun mahiyetine ilişkin unsurları inceler. b) Tasavvufun mahiyetine dair unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasavvufun konusu, amacı, kaynakları ve özelliklerini metin ve TDV İslâm Ansiklopedisi maddesiyle inceler; hâl ilmi vurgusuyla not alır. Anahtar Kavramlar MEB mutasavvıfsufitarikattasavvufzüht Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerHadisSiyerTefsir Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya DiyagramDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine BaşvurmaDAB1.2. Hadis Kaynaklarına Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Hadis, Siyer, Tefsir ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada ele alınan tasavvufun mahiyetine ilişkin kavramları (mutasavvıf, sufi, tarikat, züht) sorar. Öğrencilerden bu kavramlardan birini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Yanıtlar tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tasavvufun mahiyetine dair edinilen ilk bilgiler hatırlatılır. Bu bilgilerin bu hafta unsurlar hâlinde incelenip aralarındaki ilişkilerin belirleneceği belirtilir. Böylece öğrenmenin bir bütün olarak ilerlediği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen tahtaya “tasavvuf” sözcüğünü yazar ve öğrencilerden akıllarına gelen kelimeleri söylemelerini ister. Bu derste tasavvufun mahiyetine dair unsurların incelenip aralarındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme10 dk Öğrencilerden tasavvufun konusu, amacı, kaynakları ve özelliklerini yapılandırılmış bir metinden incelemeleri istenir. Genel ağdan TDV İslâm Ansiklopedisi'ndeki “tasavvuf” maddesinin okunması sağlanır (OB2). Her unsura ilişkin bulunan bilgiler defterlere kısaca yazılır (TK.1.1.a). TK.1.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden önemli gördükleri bilgileri not almaları ve unsurlar arasındaki ilişkileri diyagramla göstermeleri istenir; verilen görevin zamanında ve eksiksiz yapılması beklenir (D16.3) (TK.1.1.b). “Tasavvuf kal ilmi değil hâl ilmidir.” sözü açıklanarak tasavvufun yaşantı ve hâl ilmi olduğu vurgulanır. Söz, inanç ve davranış arasındaki tutarlılık ilkesinin fark edilmesi sağlanır (D6.2). TK.1.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden tasavvufun unsurları arasındaki bir ilişkiyi Kısa Cevaplı Soru olarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirerek haftanın çalışmasını toparlar (TK.1.1.b). TK.1.1 Sınıf defteri: TK.1.1 Tasavvufun mahiyetini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen tahtaya “tasavvuf” sözcüğünü yazar ve öğrencilerden akıllarına gelen kelimeleri söylemelerini ister. Bu derste tasavvufun mahiyetine dair unsurların incelenip aralarındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden tasavvufun konusu, amacı, kaynakları ve özelliklerini yapılandırılmış bir metinden incelemeleri istenir. Genel ağdan TDV İslâm Ansiklopedisi'ndeki “tasavvuf” maddesinin okunması sağlanır (OB2). Her unsura ilişkin bulunan bilgiler defterlere kısaca yazılır (TK.1.1.a). TK.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden önemli gördükleri bilgileri not almaları ve unsurlar arasındaki ilişkileri diyagramla göstermeleri istenir; verilen görevin zamanında ve eksiksiz yapılması beklenir (D16.3) (TK.1.1.b). “Tasavvuf kal ilmi değil hâl ilmidir.” sözü açıklanarak tasavvufun yaşantı ve hâl ilmi olduğu vurgulanır. Söz, inanç ve davranış arasındaki tutarlılık ilkesinin fark edilmesi sağlanır (D6.2). TK.1.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden tasavvufun unsurları arasındaki bir ilişkiyi Kısa Cevaplı Soru olarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirerek haftanın çalışmasını toparlar (TK.1.1.b). TK.1.1 Farklılaştırma MEB ZCüneyd Bağdadi'nin tasavvuf düşüncesindeki önemini öğrencilerden araştırmaları, rapor hazırlamaları ve raporlarını sınıfta sunmaları istenebilir DÖğrenciler tasavvufun mahiyeti ve dönemleri hakkında dijital içerik (sesli metin, video vb.) ve soru cevap etkinlikleriyle desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Basılı kaynaklar Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Mahiyeti Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.1.1 Tasavvufun mahiyetini çözümleyebilme a) Tasavvufun mahiyetine ilişkin unsurları inceler. b) Tasavvufun mahiyetine dair unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Basılı kaynaklar Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	1	Tasavvufu Tanıyalım	Tasavvufun Mahiyeti	TK.1.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Tasavvufu Tanıyalım Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Mahiyeti Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.1.1 Tasavvufun mahiyetini çözümleyebilme a) Tasavvufun mahiyetine ilişkin unsurları inceler. b) Tasavvufun mahiyetine dair unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Tasavvufun mahiyetine ait unsurlar kavram ağıyla analiz edilir; öğrenciler temel bileşenleri şema üzerinde çözümler ve kavram haritasını doldurur. Anahtar Kavramlar MEB mutasavvıfsufitarikattasavvufzüht Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerHadisSiyerTefsir Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya DiyagramDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine BaşvurmaDAB1.2. Hadis Kaynaklarına Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Hadis, Siyer, Tefsir ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tasavvufun mahiyetini kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. Ardından tasavvufu oluşturan unsurlardan ikisi sorulur ve yanıtlar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste tasavvufun mahiyetine ilişkin unsurlar tek tek incelenmişti. Bu derste söz konusu unsurlar arasındaki ilişkiler belirlenerek parçalardan bütüne geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Önceki derste incelenen tasavvufun mahiyetine ilişkin unsurlardan tasavvuf, züht ve tarikat kavramları kısaca sorulur. Dersin amacının, bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirlemek olduğu belirtilir (TK.1.1.b). TK.1.1 Keşfetme10 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonunda tasavvuf, züht, sufi, mutasavvıf ve tarikat kavramlarını ders kitabından yararlanarak kavram ağı biçiminde yerleştirmeleri ve kavramlar arasındaki ilişkileri oklarla belirlemeleri istenir (OB1; KB2.4; TK.1.1.b). TK.1.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden kavram ağını gerekçelendirerek açıklayan kısa bir metin hazırlamaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak değerlendirilir. İkişerli eşleşen öğrenciler ağlarını karşılaştırır ve ilişkiler konusunda görüş alışverişi yapar (SDB2.1; E3.5). Performans görevine dereceli puanlama anahtarıyla geri bildirim verilir; ilişkiler yapılandırılmış gridle yoklanır (TK.1.1.b). TK.1.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden öz değerlendirme formunda tasavvufun mahiyetine dair unsurlar arasındaki ilişkileri belirleme çalışmalarını değerlendirmeleri istenir. Kısa cevaplı bir soruyla en az iki unsur arasındaki ilişkiyi açıklamaları beklenir. Eksik kalan ilişkiler etkileşimli tahtada birlikte tamamlanır (TK.1.1.b). TK.1.1 Sınıf defteri: TK.1.1 Tasavvufun mahiyetini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Önceki derste incelenen tasavvufun mahiyetine ilişkin unsurlardan tasavvuf, züht ve tarikat kavramları kısaca sorulur. Dersin amacının, bu unsurlar arasındaki ilişkileri belirlemek olduğu belirtilir (TK.1.1.b). TK.1.1 Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonunda tasavvuf, züht, sufi, mutasavvıf ve tarikat kavramlarını ders kitabından yararlanarak kavram ağı biçiminde yerleştirmeleri ve kavramlar arasındaki ilişkileri oklarla belirlemeleri istenir (OB1; KB2.4; TK.1.1.b). TK.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kavram ağını gerekçelendirerek açıklayan kısa bir metin hazırlamaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak değerlendirilir. İkişerli eşleşen öğrenciler ağlarını karşılaştırır ve ilişkiler konusunda görüş alışverişi yapar (SDB2.1; E3.5). Performans görevine dereceli puanlama anahtarıyla geri bildirim verilir; ilişkiler yapılandırılmış gridle yoklanır (TK.1.1.b). TK.1.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden öz değerlendirme formunda tasavvufun mahiyetine dair unsurlar arasındaki ilişkileri belirleme çalışmalarını değerlendirmeleri istenir. Kısa cevaplı bir soruyla en az iki unsur arasındaki ilişkiyi açıklamaları beklenir. Eksik kalan ilişkiler etkileşimli tahtada birlikte tamamlanır (TK.1.1.b). TK.1.1 Farklılaştırma MEB ZTasavvuf Dönemi'nde eser veren ilk sufiler ve onların eserleri hakkında öğrencilere araştırma görevi verilebilir DÖğrenme süreçlerine öğrencilerin katılımlarını artırmak için gerekli görsel, işitsel ve görsel-işitsel araç gereç hazırlanabilir ve ortam düzenlemesi yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Mahiyeti Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.1.1 Tasavvufun mahiyetini çözümleyebilme a) Tasavvufun mahiyetine ilişkin unsurları inceler. b) Tasavvufun mahiyetine dair unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	1	Tasavvufu Tanıyalım	Tasavvufun Tarihsel Gelişimi	TK.1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Tasavvufu Tanıyalım Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Tarihsel Gelişimi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme a) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair çözümleme yapar. b) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair sınıflandırma yapar. c) Tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlar. Tema Özeti YZ Dünya hayatının geçiciliğini anlatan ayetler meallerden bulunur, züht kavramı sade yaşam örnekleriyle tasavvufun ilk dönemiyle ilişkilendirilir. Anahtar Kavramlar MEB mutasavvıfsufitarikattasavvufzüht Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerHadisSiyerTefsir Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya DiyagramDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine BaşvurmaDAB1.2. Hadis Kaynaklarına Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Hadis, Siyer, Tefsir ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere tasavvufun mahiyetine ilişkin, tasavvufun ne olduğunu kendi cümleleriyle ifade etmeleri için kısa bir soru yöneltilir. Birkaç öğrenciden tasavvuf, sufi ve mutasavvıf kavramlarını açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtadaki kavram listesiyle karşılaştırılarak gerekli düzeltmeler yapılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta tasavvufun mahiyeti ve temel kavramları ele alınmıştır. Bu hafta bu kavramların tarihsel kökeni, züht anlayışı üzerinden incelenir. Öğrencilerden mahiyet konusunda öğrendiklerini, ilk dönem örnekleriyle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğrencilere dünya hayatının geçici olduğu düşüncesinin insanın yaşam tercihlerini nasıl etkileyebileceği sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı alınır. Bugün tasavvufun ilk dönemini oluşturan züht anlayışının Hz. Peygamber Dönemi'nden itibaren nasıl geliştiğinin çözümleneceği belirtilir ve ders kitabındaki ilgili bölüm etkileşimli tahtada açılır. TK.1.2 Keşfetme10 dk Dünya hayatının geçiciliğini konu alan bazı sure ve ayet bilgileri etkileşimli tahtada verilir. Öğrencilerden bu ayetleri Kur'an-ı Kerim meallerinden bulmaları ve dünya hayatına nasıl bakıldığını ilgili ifadeleri işaretleyerek belirlemeleri istenir (DAB1.1). Bulunan ifadeler sınıfla paylaşılır ve tasavvufun ilk dönem düşüncesiyle ilişkisi çözümlenir (TK.1.2.a, KB2.4). TK.1.2 Uygulama20 dk Hz. Peygamber'in ve ashabıkiramın mütevazı yaşamlarından siyer ve hadis kaynaklarına dayanan örnekler sunulur. Öğrencilerden sadeliği tercih etmenin ve israftan kaçınmanın kişiye ve topluma etkilerini akıl yürüterek tartışmaları istenir (D10.2, D17.2). Bu örnekler üzerinden züht kavramı açıklanır; Hz. Peygamber Dönemi'nde başlayan züht anlayışının zamanla bir yaşam biçimine dönüşerek tasavvufun ilk dönemini oluşturduğu çözümlenir (TK.1.2.a). TK.1.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden züht anlayışının tasavvufun ilk dönemine dönüşme sürecini üç kısa cümleyle açıklayan Kısa Cevaplı Sorular ile birkaç Doğru-Yanlış Sorusunu yanıtlamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada birlikte kontrol edilir ve tasavvufun tarihsel gelişiminin ilk aşaması özetlenir (TK.1.2.a). TK.1.2 Sınıf defteri: TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğrencilere dünya hayatının geçici olduğu düşüncesinin insanın yaşam tercihlerini nasıl etkileyebileceği sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı alınır. Bugün tasavvufun ilk dönemini oluşturan züht anlayışının Hz. Peygamber Dönemi'nden itibaren nasıl geliştiğinin çözümleneceği belirtilir ve ders kitabındaki ilgili bölüm etkileşimli tahtada açılır. TK.1.2 Keşfetme YZ 10 dk Dünya hayatının geçiciliğini konu alan bazı sure ve ayet bilgileri etkileşimli tahtada verilir. Öğrencilerden bu ayetleri Kur'an-ı Kerim meallerinden bulmaları ve dünya hayatına nasıl bakıldığını ilgili ifadeleri işaretleyerek belirlemeleri istenir (DAB1.1). Bulunan ifadeler sınıfla paylaşılır ve tasavvufun ilk dönem düşüncesiyle ilişkisi çözümlenir (TK.1.2.a, KB2.4). TK.1.2 Uygulama YZ 20 dk Hz. Peygamber'in ve ashabıkiramın mütevazı yaşamlarından siyer ve hadis kaynaklarına dayanan örnekler sunulur. Öğrencilerden sadeliği tercih etmenin ve israftan kaçınmanın kişiye ve topluma etkilerini akıl yürüterek tartışmaları istenir (D10.2, D17.2). Bu örnekler üzerinden züht kavramı açıklanır; Hz. Peygamber Dönemi'nde başlayan züht anlayışının zamanla bir yaşam biçimine dönüşerek tasavvufun ilk dönemini oluşturduğu çözümlenir (TK.1.2.a). TK.1.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden züht anlayışının tasavvufun ilk dönemine dönüşme sürecini üç kısa cümleyle açıklayan Kısa Cevaplı Sorular ile birkaç Doğru-Yanlış Sorusunu yanıtlamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada birlikte kontrol edilir ve tasavvufun tarihsel gelişiminin ilk aşaması özetlenir (TK.1.2.a). TK.1.2 Farklılaştırma MEB ZCüneyd Bağdadi'nin tasavvuf düşüncesindeki önemini öğrencilerden araştırmaları, rapor hazırlamaları ve raporlarını sınıfta sunmaları istenebilir DÖğrenciler tasavvufun mahiyeti ve dönemleri hakkında dijital içerik (sesli metin, video vb.) ve soru cevap etkinlikleriyle desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Tarihsel Gelişimi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme a) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair çözümleme yapar. b) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair sınıflandırma yapar. c) Tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	1	Tasavvufu Tanıyalım	Tasavvufun Tarihsel Gelişimi	TK.1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Tasavvufu Tanıyalım Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Tarihsel Gelişimi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme a) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair çözümleme yapar. b) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair sınıflandırma yapar. c) Tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Züht ve Tasavvuf dönemlerinin özelliklerini inceler, öne çıkan şahsiyetleri tabloda toplayıp süreci kendi cümleleriyle yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB mutasavvıfsufitarikattasavvufzüht Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerHadisSiyerTefsir Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya DiyagramDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine BaşvurmaDAB1.2. Hadis Kaynaklarına Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Hadis, Siyer, Tefsir ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere 'Tasavvuf nasıl ortaya çıkmıştır?' sorusu yöneltilir. İki öğrencinin cevabı alınır, öğretmen gerekirse tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki derste tasavvufun tarihsel gelişimine giriş yapılmış ve doğuş koşulları ele alınmıştı. Bu hafta bu bilgiler üzerine Züht ve Tasavvuf dönemleri çözümlenip sınıflandırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derste ele alınan tasavvufun ortaya çıkışını kısaca hatırlatır. Öğrencilere bu dersin Züht Dönemi ve Tasavvuf Dönemi'ni inceleyeceği söylenir. Ders kitabındaki zaman şeridi etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme10 dk Tasavvufun doğuşunda etkili olan olaylar ve Züht Dönemi'nde öne çıkan Hasan Basri, Rabia Adeviyye ve İbrahim Ethem detaylara girilmeden ele alınır. Öğrencilerden bu şahsiyetlerin yaşayışındaki ortak özellikleri çözümlemeleri, imkânları ölçüsünde paylaşmanın önemini tartışmaları istenir (TK.1.2.a, KB2.4, D20.1). TK.1.2 Uygulama20 dk Öğretmen, tasavvufun ilim olarak düşünsel temellerinin oluştuğu Tasavvuf Dönemi'nin temel özelliklerini açıklar. Haris Muhasibi, Bayezid Bistami, Cüneyd Bağdadi, Hücviri ve Kuşeyri detaylara girilmeden tanıtılır. Öğrencilerden Züht ve Tasavvuf dönemlerinin koşullarını fark ederek iki sütunlu bir tabloda sınıflandırmaları istenir (TK.1.2.b, SBAB3, SBAB11). TK.1.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden hazırladıkları sınıflandırma tablosunu eşleriyle karşılaştırmaları istenir. Yapılandırılmış grid ile şahsiyetlerin dönemlerle eşleştirilmesi kontrol edilir. Öğretmen yanlış eşleşmelere dönüt verir (TK.1.2.b). TK.1.2 Sınıf defteri: TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derste ele alınan tasavvufun ortaya çıkışını kısaca hatırlatır. Öğrencilere bu dersin Züht Dönemi ve Tasavvuf Dönemi'ni inceleyeceği söylenir. Ders kitabındaki zaman şeridi etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme YZ 10 dk Tasavvufun doğuşunda etkili olan olaylar ve Züht Dönemi'nde öne çıkan Hasan Basri, Rabia Adeviyye ve İbrahim Ethem detaylara girilmeden ele alınır. Öğrencilerden bu şahsiyetlerin yaşayışındaki ortak özellikleri çözümlemeleri, imkânları ölçüsünde paylaşmanın önemini tartışmaları istenir (TK.1.2.a, KB2.4, D20.1). TK.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, tasavvufun ilim olarak düşünsel temellerinin oluştuğu Tasavvuf Dönemi'nin temel özelliklerini açıklar. Haris Muhasibi, Bayezid Bistami, Cüneyd Bağdadi, Hücviri ve Kuşeyri detaylara girilmeden tanıtılır. Öğrencilerden Züht ve Tasavvuf dönemlerinin koşullarını fark ederek iki sütunlu bir tabloda sınıflandırmaları istenir (TK.1.2.b, SBAB3, SBAB11). TK.1.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden hazırladıkları sınıflandırma tablosunu eşleriyle karşılaştırmaları istenir. Yapılandırılmış grid ile şahsiyetlerin dönemlerle eşleştirilmesi kontrol edilir. Öğretmen yanlış eşleşmelere dönüt verir (TK.1.2.b). TK.1.2 Farklılaştırma MEB ZTasavvuf Dönemi'nde eser veren ilk sufiler ve onların eserleri hakkında öğrencilere araştırma görevi verilebilir DÖğrenme süreçlerine öğrencilerin katılımlarını artırmak için gerekli görsel, işitsel ve görsel-işitsel araç gereç hazırlanabilir ve ortam düzenlemesi yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Tarihsel Gelişimi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme a) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair çözümleme yapar. b) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair sınıflandırma yapar. c) Tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	1	Tasavvufu Tanıyalım	Tasavvufun Tarihsel Gelişimi	TK.1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Tasavvufu Tanıyalım Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Tarihsel Gelişimi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme a) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair çözümleme yapar. b) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair sınıflandırma yapar. c) Tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasavvufun kurumsallaştığı tarikat dönemini, Ahmed Yesevi ve Gazali gibi şahsiyetleri inceler; gelişimi tabloyla gösterir. Anahtar Kavramlar MEB mutasavvıfsufitarikattasavvufzüht Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerHadisSiyerTefsirDönemi Hakkında Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya DiyagramDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine BaşvurmaDAB1.2. Hadis Kaynaklarına Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Hadis, Siyer, Tefsir, Dönemi Hakkında Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden, önceki haftada tasavvufun tarihsel gelişimine dair yaptıkları çözümlemeden bir bulguyu eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci bulgusunu sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki derste tasavvufun tarihsel gelişimi çözümlenmişti. Bu hafta o bilgilerden hareketle tarikat dönemi ele alınır ve gelişime dair sınıflandırma yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derste yapılan tasavvufun tarihsel gelişimine ilişkin çözümlemeyi birkaç soruyla hatırlatır. Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) bağlamında farklı toplumlarda yaşayan düşünce geleneklerine saygıya değinilir (E3.5). Dersin amacı, tasavvufun tarihsel gelişimine dair sınıflandırma yapmaktır. Keşfetme10 dk Öğretmen, tasavvufun zamanla kurumsallaşarak sosyal hayatın bir parçası hâline geldiği ve etkileri günümüze kadar süren Tarikat Dönemi hakkında bilgi verir. Öğrencilerden ders kitabından bu dönemin belirgin özelliklerini bulup deftere yazmaları istenir (OB1) (TK.1.2.b). TK.1.2 Uygulama20 dk Öğretmen tarikat kavramını açıklar; Abdülkadir Geylani, Ahmed Yesevi, Gazali, Mevlana Celaleddin Rumi gibi şahsiyetlere ve İhya-u Ulumiddin, Kuşeyri Risalesi gibi yazılı kaynaklara detaya girmeden değinir. Öğrenciler şahsiyetleri ve yazılı kaynakları tabloda ayrı sütunlara yerleştirerek sınıflandırır (SBAB11, KB2.4). Tablolar eşlerle karşılaştırılır (SDB2.1) (TK.1.2.b). TK.1.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridde, tarikat dönemine ilişkin sınıflandırmalarını tamamlamaları istenir. Kısa cevaplı bir soruyla tarikat kavramı yoklanır. Grid öğrenme kanıtı olarak toplanır (TK.1.2.b). TK.1.2 Sınıf defteri: TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derste yapılan tasavvufun tarihsel gelişimine ilişkin çözümlemeyi birkaç soruyla hatırlatır. Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) bağlamında farklı toplumlarda yaşayan düşünce geleneklerine saygıya değinilir (E3.5). Dersin amacı, tasavvufun tarihsel gelişimine dair sınıflandırma yapmaktır. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, tasavvufun zamanla kurumsallaşarak sosyal hayatın bir parçası hâline geldiği ve etkileri günümüze kadar süren Tarikat Dönemi hakkında bilgi verir. Öğrencilerden ders kitabından bu dönemin belirgin özelliklerini bulup deftere yazmaları istenir (OB1) (TK.1.2.b). TK.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen tarikat kavramını açıklar; Abdülkadir Geylani, Ahmed Yesevi, Gazali, Mevlana Celaleddin Rumi gibi şahsiyetlere ve İhya-u Ulumiddin, Kuşeyri Risalesi gibi yazılı kaynaklara detaya girmeden değinir. Öğrenciler şahsiyetleri ve yazılı kaynakları tabloda ayrı sütunlara yerleştirerek sınıflandırır (SBAB11, KB2.4). Tablolar eşlerle karşılaştırılır (SDB2.1) (TK.1.2.b). TK.1.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridde, tarikat dönemine ilişkin sınıflandırmalarını tamamlamaları istenir. Kısa cevaplı bir soruyla tarikat kavramı yoklanır. Grid öğrenme kanıtı olarak toplanır (TK.1.2.b). TK.1.2 Farklılaştırma MEB ZCüneyd Bağdadi'nin tasavvuf düşüncesindeki önemini öğrencilerden araştırmaları, rapor hazırlamaları ve raporlarını sınıfta sunmaları istenebilir DÖğrenciler tasavvufun mahiyeti ve dönemleri hakkında dijital içerik (sesli metin, video vb.) ve soru cevap etkinlikleriyle desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Basılı kaynaklar Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Tarihsel Gelişimi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme a) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair çözümleme yapar. b) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair sınıflandırma yapar. c) Tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Basılı kaynaklar Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	1	Tasavvufu Tanıyalım	Tasavvufun Tarihsel Gelişimi	TK.1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Tasavvufu Tanıyalım Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Tarihsel Gelişimi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme a) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair çözümleme yapar. b) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair sınıflandırma yapar. c) Tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler bilgi haritasıyla Asrısaadet'ten günümüze tasavvufun gelişimini inceler, züht, tasavvuf ve tarikat dönemlerini tabloda karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB mutasavvıfsufitarikattasavvufzüht Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerHadisSiyerTefsir Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya DiyagramDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine BaşvurmaDAB1.2. Hadis Kaynaklarına Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Hadis, Siyer, Tefsir ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tasavvufun tarihsel gelişimine dair önceki derste çözümledikleri dönemleri sırasıyla söylemeleri istenir. Öğretmen, her dönemin bir özelliğini sorar. Birkaç öğrenci cevabını sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tasavvufun tarihsel gelişimi çözümlenmiştir. Bu hafta çözümlenen bilgilerin sınıflandırılacağı ve yorumlanacağı belirtilir. Öğrencilerden dönemler arasındaki geçişi tek cümleyle ifade etmeleri istenir (SDB2.1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Asrısaadet'ten günümüze uzanan bir zaman çizgisi gösterir. Öğrencilerden Züht, Tasavvuf ve Tarikat dönemlerinin adlarını hatırlamaları istenir. Dersin amacı, bu dönemleri sınıflandırmak ve kendi cümleleriyle yorumlamak olarak açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden Züht, Tasavvuf ve Tarikat dönemlerini öne çıkan özelliklerine göre sınıflandırma tablosuna yerleştirmeleri istenir. Ders kitabındaki bilgiler kullanılarak karşılaştırmalı analiz yapılır (KB2.4). Tablo eşlerle kontrol edilir (TK.1.2.b). TK.1.2 Uygulama20 dk Öğrenciler, tasavvufun tarihsel gelişimiyle ilgili edindikleri bilgileri kendi cümleleriyle yorumlar (KB2.3). Bu süreçte her dönem için kısa açıklamalar içeren bir tarih şeridi hazırlanır (SBAB11). Birkaç öğrenci şeridini sunar; sınıf farklı yorumları açık fikirlilikle dinler (E3.5) (TK.1.2.c). TK.1.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden tarih şeritlerine dayanarak dönemlerin farklarıyla ilgili iki kısa cevaplı soruyu yanıtlamaları istenir. Öğretmen, yapılandırılmış grid üzerinden sınıflandırmanın doğruluğunu kontrol eder. Öğrenciler, öz değerlendirme formunu doldurarak çalışmalarını değerlendirir. TK.1.2 Sınıf defteri: TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Asrısaadet'ten günümüze uzanan bir zaman çizgisi gösterir. Öğrencilerden Züht, Tasavvuf ve Tarikat dönemlerinin adlarını hatırlamaları istenir. Dersin amacı, bu dönemleri sınıflandırmak ve kendi cümleleriyle yorumlamak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden Züht, Tasavvuf ve Tarikat dönemlerini öne çıkan özelliklerine göre sınıflandırma tablosuna yerleştirmeleri istenir. Ders kitabındaki bilgiler kullanılarak karşılaştırmalı analiz yapılır (KB2.4). Tablo eşlerle kontrol edilir (TK.1.2.b). TK.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, tasavvufun tarihsel gelişimiyle ilgili edindikleri bilgileri kendi cümleleriyle yorumlar (KB2.3). Bu süreçte her dönem için kısa açıklamalar içeren bir tarih şeridi hazırlanır (SBAB11). Birkaç öğrenci şeridini sunar; sınıf farklı yorumları açık fikirlilikle dinler (E3.5) (TK.1.2.c). TK.1.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden tarih şeritlerine dayanarak dönemlerin farklarıyla ilgili iki kısa cevaplı soruyu yanıtlamaları istenir. Öğretmen, yapılandırılmış grid üzerinden sınıflandırmanın doğruluğunu kontrol eder. Öğrenciler, öz değerlendirme formunu doldurarak çalışmalarını değerlendirir. TK.1.2 Farklılaştırma MEB ZTasavvuf Dönemi'nde eser veren ilk sufiler ve onların eserleri hakkında öğrencilere araştırma görevi verilebilir DÖğrenme süreçlerine öğrencilerin katılımlarını artırmak için gerekli görsel, işitsel ve görsel-işitsel araç gereç hazırlanabilir ve ortam düzenlemesi yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Tarihsel Gelişimi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme a) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair çözümleme yapar. b) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair sınıflandırma yapar. c) Tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	1	Tasavvufu Tanıyalım	Tasavvufun Tarihsel Gelişimi	TK.1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Tasavvufu Tanıyalım Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Tarihsel Gelişimi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme a) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair çözümleme yapar. b) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair sınıflandırma yapar. c) Tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasavvufun tarihsel gelişimini dönemlere göre sınıflandırıp yorumlayarak performans görevini tamamlar ve öz değerlendirme yapar. Anahtar Kavramlar MEB mutasavvıfsufitarikattasavvufzüht Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerHadisSiyerTefsir Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya DiyagramDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine BaşvurmaDAB1.2. Hadis Kaynaklarına Başvurma) Diğer Derslerle İlişki MEB Hadis, Siyer, Tefsir ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Performans görevi: Öğrencilerden performans görevi olarak "tasavvufun mahiyeti ve tarihsel gelişimi" konulu bir araştırma raporu hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tasavvufun tarihsel gelişiminde öne çıkan bir dönemi ya da kavramı (ör. züht, tarikat) tek cümleyle hatırlamaları istenir. Birkaç gönüllü öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada özetlenir ve eksik kalan noktalar tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tasavvufun tarihsel gelişimi çözümlenmiş ve sınıflandırılmıştı. Bu hafta bu bilgiler birleştirilerek tasavvufun tarihsel gelişimi öğrencilerin kendi cümleleriyle yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftalarda yapılan çözümleme ve sınıflandırma çalışmalarını etkileşimli tahtada hatırlatır. Öğrencilerden züht, tasavvuf ve tarikat kavramlarından birini seçip tek cümleyle açıklamaları istenir (OB1). Bugünkü amacın tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlamak olduğu belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabından ve önceki haftalardaki notlarından yararlanarak tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlayan, 5-6 cümlelik kısa bir performans görevini bireysel olarak yapmaları istenir. Yorumda dönemin insanının bakış açısını dikkate almaları ve özetlemeye dayanmaları beklenir (KB2.3, SBAB3) (TK.1.2.c). TK.1.2 Uygulama20 dk Öğrenciler, performans görevindeki yorumlarını Öz Değerlendirme Formunun ölçütlerine göre gözden geçirir. Öğretmen form üzerinden bireysel geri bildirim verir; gönüllü öğrenciler düzelttikleri yorumları sınıfa sunar, diğer öğrenciler farklı yorumları açık fikirlilikle dinler (E3.5, SDB2.1). Geri bildirim doğrultusunda yorumlar gözden geçirilerek son hâli verilir (TK.1.2.c). TK.1.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu tamamlamaları ve Kısa Cevaplı Sorularla tasavvufun tarihsel gelişimine dair yorumlarının ana noktalarını yazmaları istenir. Öğretmen, öğrencilerin yorumlarındaki ortak noktaları toparlayarak tasavvufun tarihsel gelişimini özetler. TK.1.2 Sınıf defteri: TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftalarda yapılan çözümleme ve sınıflandırma çalışmalarını etkileşimli tahtada hatırlatır. Öğrencilerden züht, tasavvuf ve tarikat kavramlarından birini seçip tek cümleyle açıklamaları istenir (OB1). Bugünkü amacın tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabından ve önceki haftalardaki notlarından yararlanarak tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlayan, 5-6 cümlelik kısa bir performans görevini bireysel olarak yapmaları istenir. Yorumda dönemin insanının bakış açısını dikkate almaları ve özetlemeye dayanmaları beklenir (KB2.3, SBAB3) (TK.1.2.c). TK.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, performans görevindeki yorumlarını Öz Değerlendirme Formunun ölçütlerine göre gözden geçirir. Öğretmen form üzerinden bireysel geri bildirim verir; gönüllü öğrenciler düzelttikleri yorumları sınıfa sunar, diğer öğrenciler farklı yorumları açık fikirlilikle dinler (E3.5, SDB2.1). Geri bildirim doğrultusunda yorumlar gözden geçirilerek son hâli verilir (TK.1.2.c). TK.1.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu tamamlamaları ve Kısa Cevaplı Sorularla tasavvufun tarihsel gelişimine dair yorumlarının ana noktalarını yazmaları istenir. Öğretmen, öğrencilerin yorumlarındaki ortak noktaları toparlayarak tasavvufun tarihsel gelişimini özetler. TK.1.2 Farklılaştırma MEB ZCüneyd Bağdadi'nin tasavvuf düşüncesindeki önemini öğrencilerden araştırmaları, rapor hazırlamaları ve raporlarını sınıfta sunmaları istenebilir DÖğrenciler tasavvufun mahiyeti ve dönemleri hakkında dijital içerik (sesli metin, video vb.) ve soru cevap etkinlikleriyle desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufu Tanıyalım Konu Tasavvufun Tarihsel Gelişimi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme a) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair çözümleme yapar. b) Tasavvufun tarihsel gelişimine dair sınıflandırma yapar. c) Tasavvufun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	1	Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar	Tasavvufta Eğitim	TK.2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Tasavvufta Eğitim Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilme a) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları fark eder. b) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını açıklar. ç) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlara sözlü ve yazılı iletişimde bağlamına uygun olarak yer verir. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin tasavvufi eğitimdeki dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilmesi ve kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumlar arasında mukayese yapabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB dört kapıedepevliyainsanıkâmilmüritmürşitnefisseyrüsüluk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD12 SabırD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTefsirTürk Dili ve EdebiyatıDersinde Edindikleri BilgilerDair Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma Becerisi (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik Becerisi (DAB3.2. Dinî Kavramları Bağlamına Uygun Kullanma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma Becerisi (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Tefsir, Türk Dili ve Edebiyatı, Dersinde Edindikleri Bilgiler, Dair Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, çıkış kartı, kısa cevaplı sorular, açık uçlu sorular, tanılayıcı dallanmış ağaç, doğru yanlış soruları, çoktan seçmeli sorular ve karşılaştırma tabloları kullanılarak değerlendirilebilir. "Tasavvufi eğitimde kullanılan kavramlar ve kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumlar" ile ilgili dergi hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Hazırlanan dergi, dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: "Tasavvufi eğitimde kullanılan kavramlar ve kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumlar" ile ilgili dergi hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin gündelik dilde kullanılan edep, terbiye ve zikir sözcüklerinin anlamını bildiği kabul edilmektedir. Öğrencilerin İslam'ı anlama ve yaşama biçimlerinden olan tasavvufi yorumların İslam düşüncesi içinde yer aldığını ve bu yorumlardan bazılarının adlarını din kültürü ve ahlak bilgisi dersinden bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Tasavvufi kavramların halk dili ve kültüründeki yansımalarına dair örnekler sunularak öğrencilerden bu ifadelerin bireysel davranışlara, sosyal ilişkilere ve değer yargılarına etkisinin ne olduğu sorulabilir. Bu süreçte öğrencilerin tasavvufi eğitimin temel unsurlarına ilişkin ön bilgileri belirlenmeye çalışılabilir. Öğrencilere "Tasavvufi yorumlardan hangilerini bildikleri" sorulabilir. Böylece öğrencilerin tasavvufi yorumlar hakkında hazır bulunuşlukları kontrol edilebilir. Köprü Kurma MEB Osmanlı toplumsal yapısında tekkelerin ve vakıfların üstlendiği rollerle ilgili görseller, metinler veya tarihî belgeler incelenebilir. Bu inceleme üzerinden öğrencilerin tarih dersinde edindikleri bilgiler ile kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumlar arasında bağ kurmaları sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen tasavvufun tarihsel gelişimine kısaca değinir ve öğrencilere 'Kişi kendini nasıl eğitir?' sorusunu yöneltir. Bu derste tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramların fark edileceği etkileşimli tahtada belirtilir. Keşfetme10 dk Şems suresi 9. ayette geçen "nefsi arındırma" ve Mutaffifin suresi 14. ayette geçen "kalbin paslanması" ifadeleriyle ne kastedildiği öğrencilere sorulur; ayetlerin mealleri ders kitabından okunur (DAB1.1). Cevaplar etkileşimli tahtada listelenir ve öğrencilerden ifadelerdeki anahtar kavramları belirlemeleri istenir (TK.2.1.a). TK.2.1 Uygulama20 dk Tefsir disiplininden yararlanılarak alınan cevaplar doğrultusunda İslam'da manevi eğitim anlayışı açıklanır. Tasavvufi eğitimle ilişkilendirilebilecek Tevbe suresi 119., Rad suresi 28. ve Fatır suresi 18. ayetlere dair bilgiler verilir (DAB1.1; TK.2.1.a). Öğrenciler birbirlerini etkin şekilde dinleyerek duygu ve düşüncelerini ifade eder (SDB2.1). Ayetlerde ve anlatımda geçen nefis, edep, mürit, mürşit gibi kavramlar belirlenir (TK.2.1.a). TK.2.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden tasavvufta eğitimle ilgili fark ettikleri üç kavramı Yapılandırılmış Gridde yazmaları istenir. Öğretmen, Kısa Cevaplı Sorularla "Nefsi arındırma ile ne kastedilir?" gibi sorular yöneltir ve yanıtlarla dersi toparlar (TK.2.1.a). TK.2.1 Sınıf defteri: TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen tasavvufun tarihsel gelişimine kısaca değinir ve öğrencilere 'Kişi kendini nasıl eğitir?' sorusunu yöneltir. Bu derste tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramların fark edileceği etkileşimli tahtada belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Şems suresi 9. ayette geçen "nefsi arındırma" ve Mutaffifin suresi 14. ayette geçen "kalbin paslanması" ifadeleriyle ne kastedildiği öğrencilere sorulur; ayetlerin mealleri ders kitabından okunur (DAB1.1). Cevaplar etkileşimli tahtada listelenir ve öğrencilerden ifadelerdeki anahtar kavramları belirlemeleri istenir (TK.2.1.a). TK.2.1 Uygulama YZ 20 dk Tefsir disiplininden yararlanılarak alınan cevaplar doğrultusunda İslam'da manevi eğitim anlayışı açıklanır. Tasavvufi eğitimle ilişkilendirilebilecek Tevbe suresi 119., Rad suresi 28. ve Fatır suresi 18. ayetlere dair bilgiler verilir (DAB1.1; TK.2.1.a). Öğrenciler birbirlerini etkin şekilde dinleyerek duygu ve düşüncelerini ifade eder (SDB2.1). Ayetlerde ve anlatımda geçen nefis, edep, mürit, mürşit gibi kavramlar belirlenir (TK.2.1.a). TK.2.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden tasavvufta eğitimle ilgili fark ettikleri üç kavramı Yapılandırılmış Gridde yazmaları istenir. Öğretmen, Kısa Cevaplı Sorularla "Nefsi arındırma ile ne kastedilir?" gibi sorular yöneltir ve yanıtlarla dersi toparlar (TK.2.1.a). TK.2.1 Farklılaştırma MEB ZTasavvufi yorumlara ait öne çıkan eserlerden biri, öğretmen rehberliğinde belirlenerek bu eser ve eserde yer alan tasavvufi eğitim anlayışı hakkında öğrencilerden araştırma yapmaları istenebilir DÖğrenciler, tasavvufi eğitimin unsurları ve tasavvufi yorumlar hakkında bilgiler içeren grafik düzenleyiciler ve şemalar yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Tasavvufta Eğitim Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilme a) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları fark eder. b) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını açıklar. ç) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlara sözlü ve yazılı iletişimde bağlamına uygun olarak yer verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	1	Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar	Tasavvufta Eğitim	TK.2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Tasavvufta Eğitim Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilme a) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları fark eder. b) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını açıklar. ç) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlara sözlü ve yazılı iletişimde bağlamına uygun olarak yer verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasavvufi düşünceyle ilişkili ayet mealleri üzerinden mürit, mürşit, zikir, edep, nefis terbiyesi gibi kavramları bağlamıyla fark eder. Anahtar Kavramlar MEB edepevliyainsanıkâmilmüritmürşitnefisseyrüsülukvelizikir Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD12 SabırD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTefsirTürk Dili ve EdebiyatıDair Temel Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma Becerisi (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik Becerisi (DAB3.2. Dinî Kavramları Bağlamına Uygun Kullanma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma Becerisi (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Tefsir, Türk Dili ve Edebiyatı, Dair Temel Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste çalışılan tasavvufta eğitime ilişkin iki doğru-yanlış sorusu yöneltir. Öğrencilerden tasavvufi eğitimin amacını tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste tasavvufta eğitimin genel çerçevesi ele alınmıştı. Bu hafta bu çerçevede geçen temel kavramlar fark edilecek ve aralarındaki ilişkiler kurulacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derste çalışılan tasavvufta eğitimin genel çerçevesini sorularla hatırlatır. Öğrencilerden tasavvufi eğitimde karşılaştıkları kavramlardan birini söylemeleri istenir. Bu derste tasavvufi eğitimle ilgili kavramların fark edileceği ve aralarındaki ilişkilerin kurulacağı duyurulur. Keşfetme10 dk Öğrencilerden tasavvufi düşünceyle ilişkili olarak yorumlanabilecek benzer ayetlerin meallerini ders kitabı ve mealler üzerinden bulmaları istenir (DAB1.1). Bulunan ayetlerde geçen nefis, kalp, edep gibi kavramlar sorgulanarak tahtada listelenir (E3.8). Öğrencilerden bu kavramların tasavvufi eğitimle ilişkisini fark etmeleri beklenir (TK.2.1.a). TK.2.1 Uygulama20 dk Öğretmen, edepli olmanın tasavvufi eğitimin amaçları arasındaki önemine vurgu yapar ve öğrencilerden görgü kurallarına uygun davranmalarını bekler (D14.1). Tasavvufi terbiyenin hâl boyutunu ve eğitim sürecini ifade eden seyrüsüluk kavramı açıklanır; mürit, mürşit, evliya, veli, zikir, edep, insanıkâmil, nefis terbiyesi, nefsin mertebeleri ve kalp tasfiyesi kavramları tanıtılarak fark edilmesi sağlanır (TK.2.1.a). Öğrenciler, ikili çalışarak bu kavramlar arasındaki ilişkileri (mürit-mürşit, nefis-nefis terbiyesi gibi) kavram haritası biçiminde gösterir (TK.2.1.b). TK.2.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden kavramlar arasında kurdukları ilişkilerden birini kısa cevaplı soruyla yazılı olarak ifade etmeleri istenir. Öğretmen, yapılandırılmış grid üzerinden kavram-anlam eşleştirmelerini sınıfla kontrol eder. Bu hafta fark edilen kavramlar ve aralarındaki ilişkiler özetlenerek ders tamamlanır (TK.2.1.b). TK.2.1 Sınıf defteri: TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derste çalışılan tasavvufta eğitimin genel çerçevesini sorularla hatırlatır. Öğrencilerden tasavvufi eğitimde karşılaştıkları kavramlardan birini söylemeleri istenir. Bu derste tasavvufi eğitimle ilgili kavramların fark edileceği ve aralarındaki ilişkilerin kurulacağı duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden tasavvufi düşünceyle ilişkili olarak yorumlanabilecek benzer ayetlerin meallerini ders kitabı ve mealler üzerinden bulmaları istenir (DAB1.1). Bulunan ayetlerde geçen nefis, kalp, edep gibi kavramlar sorgulanarak tahtada listelenir (E3.8). Öğrencilerden bu kavramların tasavvufi eğitimle ilişkisini fark etmeleri beklenir (TK.2.1.a). TK.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, edepli olmanın tasavvufi eğitimin amaçları arasındaki önemine vurgu yapar ve öğrencilerden görgü kurallarına uygun davranmalarını bekler (D14.1). Tasavvufi terbiyenin hâl boyutunu ve eğitim sürecini ifade eden seyrüsüluk kavramı açıklanır; mürit, mürşit, evliya, veli, zikir, edep, insanıkâmil, nefis terbiyesi, nefsin mertebeleri ve kalp tasfiyesi kavramları tanıtılarak fark edilmesi sağlanır (TK.2.1.a). Öğrenciler, ikili çalışarak bu kavramlar arasındaki ilişkileri (mürit-mürşit, nefis-nefis terbiyesi gibi) kavram haritası biçiminde gösterir (TK.2.1.b). TK.2.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden kavramlar arasında kurdukları ilişkilerden birini kısa cevaplı soruyla yazılı olarak ifade etmeleri istenir. Öğretmen, yapılandırılmış grid üzerinden kavram-anlam eşleştirmelerini sınıfla kontrol eder. Bu hafta fark edilen kavramlar ve aralarındaki ilişkiler özetlenerek ders tamamlanır (TK.2.1.b). TK.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DÖğrenciler, dijital içerikler (sesli metin, video...) ve soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Tasavvufta Eğitim Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilme a) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları fark eder. b) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını açıklar. ç) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlara sözlü ve yazılı iletişimde bağlamına uygun olarak yer verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	1	Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar	Tasavvufta Eğitim	TK.2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Tasavvufta Eğitim Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilme a) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları fark eder. b) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını açıklar. ç) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlara sözlü ve yazılı iletişimde bağlamına uygun olarak yer verir. Tema Özeti YZ Dört Kapı öğretisi ve seyrüsüluktaki sabır örnekleri açıklanır, öğrenciler tasavvufi eğitim kavramlarını karşılaştırıp sözlü olarak ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB dört kapıseyrüsüluk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD12 SabırD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTefsirTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma Becerisi (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik Becerisi (DAB3.2. Dinî Kavramları Bağlamına Uygun Kullanma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma Becerisi (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Tefsir, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada fark ettikleri tasavvufi eğitimle ilgili iki kavramı söylemeleri ve anlamlarını kısaca açıklamaları istenir. Yanıtlar sınıfta paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada fark edilen tasavvufi eğitim kavramları hatırlatılır. Bu kavramların birbirleriyle ilişkili olduğu ve seyrüsüluk sürecinin dört kapı öğretisiyle anlam kazandığı belirtilir. Bu derste kavramlar arasındaki ilişki, benzerlik ve farklılıklar üzerinde çalışılacağı söylenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Önceki derste fark edilen tasavvufi eğitimle ilgili kavramlar kısaca hatırlatılır. Bu derste kavramlar arasında ilişki kurulacağı, benzerlik ve farklılıkların açıklanacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Seyrüsüluk sürecinde sufilerin sabırlı olmalarına dair örnekler verilir. Öğrencilerden sabır ile seyrüsüluk arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle söylemeleri istenir (TK.2.1.b). Öğrencilerin yaşadıkları zorlukları öğrenme için fırsat olarak görmeleri gerektiği vurgulanır (D12.2). TK.2.1 Uygulama20 dk Tasavvufi eğitimde manevi gelişim basamaklarını ifade eden dört kapı öğretisi anlatılır ve her kapının temel özellikleri ders kitabından açıklanır. Öğrenciler, çalışılan kavramlar arasında anlamlı ilişkiler kurarak bir ilişki şeması hazırlar (TK.2.1.b). Ardından kavramları uygulanma biçimlerine göre karşılaştırıp benzerlik ve farklılıklarını açıklar (TK.2.1.c). TK.2.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden yapılandırılmış grid üzerinde çalışılan kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını yazmaları istenir. Birkaç grid sınıfta okunur ve eksikler tamamlanır. Böylece kavramlar arasındaki benzerlik ve farklılıklar toparlanır (TK.2.1.c). TK.2.1 Sınıf defteri: TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Önceki derste fark edilen tasavvufi eğitimle ilgili kavramlar kısaca hatırlatılır. Bu derste kavramlar arasında ilişki kurulacağı, benzerlik ve farklılıkların açıklanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Seyrüsüluk sürecinde sufilerin sabırlı olmalarına dair örnekler verilir. Öğrencilerden sabır ile seyrüsüluk arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle söylemeleri istenir (TK.2.1.b). Öğrencilerin yaşadıkları zorlukları öğrenme için fırsat olarak görmeleri gerektiği vurgulanır (D12.2). TK.2.1 Uygulama YZ 20 dk Tasavvufi eğitimde manevi gelişim basamaklarını ifade eden dört kapı öğretisi anlatılır ve her kapının temel özellikleri ders kitabından açıklanır. Öğrenciler, çalışılan kavramlar arasında anlamlı ilişkiler kurarak bir ilişki şeması hazırlar (TK.2.1.b). Ardından kavramları uygulanma biçimlerine göre karşılaştırıp benzerlik ve farklılıklarını açıklar (TK.2.1.c). TK.2.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden yapılandırılmış grid üzerinde çalışılan kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını yazmaları istenir. Birkaç grid sınıfta okunur ve eksikler tamamlanır. Böylece kavramlar arasındaki benzerlik ve farklılıklar toparlanır (TK.2.1.c). TK.2.1 Farklılaştırma MEB ZTasavvufi yorumlara ait öne çıkan eserlerden biri, öğretmen rehberliğinde belirlenerek bu eser ve eserde yer alan tasavvufi eğitim anlayışı hakkında öğrencilerden araştırma yapmaları istenebilir DÖğrenciler, tasavvufi eğitimin unsurları ve tasavvufi yorumlar hakkında bilgiler içeren grafik düzenleyiciler ve şemalar yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Tasavvufta Eğitim Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilme a) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları fark eder. b) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını açıklar. ç) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlara sözlü ve yazılı iletişimde bağlamına uygun olarak yer verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	1	Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar	Tasavvufta Eğitim	TK.2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Tasavvufta Eğitim Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilme a) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları fark eder. b) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını açıklar. ç) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlara sözlü ve yazılı iletişimde bağlamına uygun olarak yer verir. Tema Özeti YZ Dört kapı, evliya, insan-ı kâmil gibi kavramlar tablolarla karşılaştırılır; öğrenciler 'Dervişin Bir Günü' metninde yansımalarını bulur. Anahtar Kavramlar MEB dört kapıedepevliyainsanıkâmilmüritmürşitnefisseyrüsüluk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD12 SabırD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTefsirTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma Becerisi (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik Becerisi (DAB3.2. Dinî Kavramları Bağlamına Uygun Kullanma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma Becerisi (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Tefsir, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen tasavvufta eğitim konusundan mürit, mürşit ve nefis kavramlarını tahtada gösterir. Öğrencilerden her kavramı kendi cümleleriyle kısaca açıklamaları istenir. Eksik ya da yanlış ifadeler sınıfça düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tasavvufta eğitimle ilgili kavramlar tanındı ve aralarında ilişki kuruldu. Bu hafta aynı kavramların benzerlik ve farklılıkları ortaya konur, ardından sözlü ve yazılı iletişimde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, bu derste tasavvufi eğitimle ilgili kavramların benzer ve farklı yönlerinin karşılaştırılacağını, ardından kavramların 'Dervişin Bir Günü' metninde kullanılacağını duyurur. Öğrencilerden 'Mürşit ile evliya aynı anlamda mıdır?' sorusu üzerinde düşünmeleri istenir (E3.8). Tahtada anahtar kavramlar gösterilir; birkaç öğrencinin ilk düşünceleri saygıyla dinlenir (D14). Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak mürşit–mürit, mürşit–evliya, nefis–edep ve seyrüsüluk–dört kapı gibi kavram çiftlerini etkileşimli tahtadaki karşılaştırma tablosunun benzerlik ve farklılık sütunlarına yerleştirmeleri istenir. Tablo sınıfça gözden geçirilir; ayrışan yönler gerekçeleriyle sorgulanır (E3.8). (TK.2.1.c) TK.2.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden 'Dervişin Bir Günü' konulu yapılandırılmış metindeki boşluklara anahtar kavramları bağlamına uygun yerleştirmeleri ve metni kendi cümleleriyle sürdürmeleri istenir. Eşler hâlinde metin sesli okunur, kavramların kullanımına karşılıklı dönüt verilir (SDB2.1). Kavramların kültürümüzdeki yansımaları fark edilir (OB5); bu süreçte Türk dili ve edebiyatı disiplininden yararlanılır. (TK.2.1.ç) TK.2.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrenme kanıtı olarak Kısa Cevaplı Sorular uygulanır. Öğrencilerden iki kavramın benzerlik ve farkını yazmaları, bir kavramı kendi cümlelerinde bağlamına uygun kullanmaları istenir. Cevaplar etkileşimli tahtada gözden geçirilir; kavramların sözlü ve yazılı iletişimde yerinde kullanımı değerlendirilir. (TK.2.1.ç) TK.2.1 Sınıf defteri: TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, bu derste tasavvufi eğitimle ilgili kavramların benzer ve farklı yönlerinin karşılaştırılacağını, ardından kavramların 'Dervişin Bir Günü' metninde kullanılacağını duyurur. Öğrencilerden 'Mürşit ile evliya aynı anlamda mıdır?' sorusu üzerinde düşünmeleri istenir (E3.8). Tahtada anahtar kavramlar gösterilir; birkaç öğrencinin ilk düşünceleri saygıyla dinlenir (D14). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak mürşit–mürit, mürşit–evliya, nefis–edep ve seyrüsüluk–dört kapı gibi kavram çiftlerini etkileşimli tahtadaki karşılaştırma tablosunun benzerlik ve farklılık sütunlarına yerleştirmeleri istenir. Tablo sınıfça gözden geçirilir; ayrışan yönler gerekçeleriyle sorgulanır (E3.8). (TK.2.1.c) TK.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden 'Dervişin Bir Günü' konulu yapılandırılmış metindeki boşluklara anahtar kavramları bağlamına uygun yerleştirmeleri ve metni kendi cümleleriyle sürdürmeleri istenir. Eşler hâlinde metin sesli okunur, kavramların kullanımına karşılıklı dönüt verilir (SDB2.1). Kavramların kültürümüzdeki yansımaları fark edilir (OB5); bu süreçte Türk dili ve edebiyatı disiplininden yararlanılır. (TK.2.1.ç) TK.2.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenme kanıtı olarak Kısa Cevaplı Sorular uygulanır. Öğrencilerden iki kavramın benzerlik ve farkını yazmaları, bir kavramı kendi cümlelerinde bağlamına uygun kullanmaları istenir. Cevaplar etkileşimli tahtada gözden geçirilir; kavramların sözlü ve yazılı iletişimde yerinde kullanımı değerlendirilir. (TK.2.1.ç) TK.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DÖğrenciler, dijital içerikler (sesli metin, video...) ve soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Tasavvufta Eğitim Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilme a) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları fark eder. b) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını açıklar. ç) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlara sözlü ve yazılı iletişimde bağlamına uygun olarak yer verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	1	Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar	Tasavvufta Eğitim	TK.2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Tasavvufta Eğitim Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilme a) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları fark eder. b) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını açıklar. ç) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlara sözlü ve yazılı iletişimde bağlamına uygun olarak yer verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler dört kapı, insan-ı kâmil ve seyrüsüluk kavramlarının ilişkisini kavram haritasında gösterir, seçtikleri eseri çalışma kâğıdıyla inceler. Anahtar Kavramlar MEB dört kapıedepevliyainsanıkâmilmüritmürşitnefisseyrüsüluk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD12 SabırD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTefsirTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma Becerisi (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik Becerisi (DAB3.2. Dinî Kavramları Bağlamına Uygun Kullanma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma Becerisi (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Tefsir, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tasavvufta eğitimle ilgili öğrendikleri iki kavramı (ör. mürit, mürşit, nefis) seçip aralarındaki ilişkiyi tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Öğretmen birkaç yanıtı tahtaya yazarak sınıfla birlikte gözden geçirir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tasavvufta eğitimle ilgili kavramlar fark edilmiş, aralarında ilişki kurulmuş, benzerlik ve farklılıkları açıklanmıştı. Bu derste aynı kavramlar sözlü ve yazılı iletişimde bağlamına uygun biçimde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, tasavvufta eğitimle ilgili kavramların bu derste konuşma ve yazıda kullanılacağını belirtir. Mürit, mürşit, edep, nefis ve seyrüsüluk kavramları etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden iletişimde bu kavramları doğru ve saygılı bir dille kullanmaları (SDB2.1, D14) beklendiği söylenir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonuna mürit, mürşit, nefis, edep ve seyrüsüluk kavramlarını yerleştirmeleri istenir. Ardından her öğrenci, haritadan seçtiği iki kavramı tek bir cümlede bağlamına uygun biçimde kullanır ve eşine okur (TK.2.1.ç). TK.2.1 Uygulama20 dk Öğrenciler bireysel olarak seçtikleri bir kavramı kullanarak kısa bir paragraf yazar. Ardından gruplar hâlinde mürit ile mürşit arasındaki bir eğitim görüşmesi, kavramlara yer verilerek sözlü olarak canlandırılır (SDB2.1, E3.8). Öğretmen süreci gözlemler ve kavramların bağlamına uygun kullanımı için dönüt verir (TK.2.1.ç). TK.2.1 Sonuçlandırma5 dk Öğretmen, kavramların sözlü ve yazılı iletişimde kullanımını toparlar. Öğrencilerden bir kavramı bağlamına uygun cümlede kullanmaları kısa cevaplı soruyla istenir. Yazılı paragraflar ve sözlü canlandırma, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (TK.2.1.ç). TK.2.1 Sınıf defteri: TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, tasavvufta eğitimle ilgili kavramların bu derste konuşma ve yazıda kullanılacağını belirtir. Mürit, mürşit, edep, nefis ve seyrüsüluk kavramları etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden iletişimde bu kavramları doğru ve saygılı bir dille kullanmaları (SDB2.1, D14) beklendiği söylenir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonuna mürit, mürşit, nefis, edep ve seyrüsüluk kavramlarını yerleştirmeleri istenir. Ardından her öğrenci, haritadan seçtiği iki kavramı tek bir cümlede bağlamına uygun biçimde kullanır ve eşine okur (TK.2.1.ç). TK.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel olarak seçtikleri bir kavramı kullanarak kısa bir paragraf yazar. Ardından gruplar hâlinde mürit ile mürşit arasındaki bir eğitim görüşmesi, kavramlara yer verilerek sözlü olarak canlandırılır (SDB2.1, E3.8). Öğretmen süreci gözlemler ve kavramların bağlamına uygun kullanımı için dönüt verir (TK.2.1.ç). TK.2.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğretmen, kavramların sözlü ve yazılı iletişimde kullanımını toparlar. Öğrencilerden bir kavramı bağlamına uygun cümlede kullanmaları kısa cevaplı soruyla istenir. Yazılı paragraflar ve sözlü canlandırma, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (TK.2.1.ç). TK.2.1 Farklılaştırma MEB ZTasavvufi yorumlara ait öne çıkan eserlerden biri, öğretmen rehberliğinde belirlenerek bu eser ve eserde yer alan tasavvufi eğitim anlayışı hakkında öğrencilerden araştırma yapmaları istenebilir DÖğrenciler, tasavvufi eğitimin unsurları ve tasavvufi yorumlar hakkında bilgiler içeren grafik düzenleyiciler ve şemalar yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Tasavvufta Eğitim Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilme a) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları fark eder. b) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramların benzerliklerini ve farklılıklarını açıklar. ç) Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramlara sözlü ve yazılı iletişimde bağlamına uygun olarak yer verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	1	Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar	Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar	TK.2.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme a) Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumların temel özelliklerini inceler. b) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki benzerlikleri ortaya koyar. c) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki farklılıkları ortaya koyar. ç) Tasavvufi yorumların özellikleri arasında ilişki kurar. d) Ortaya koyulan benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Yesevilik, Mevlevilik, Nakşibendilik gibi tasavvufi yorumları kavram haritasında inceler, benzerlik ve farklarını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB dört kapıedepevliyainsanıkâmilmüritmürşitnefisseyrüsüluk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD12 SabırD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTefsirTürk Dili ve EdebiyatıDair Verilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma Becerisi (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik Becerisi (DAB3.2. Dinî Kavramları Bağlamına Uygun Kullanma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma Becerisi (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Tefsir, Türk Dili ve Edebiyatı, Dair Verilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere geçen hafta işlenen tasavvufta eğitim konusundan mürşit ile müridin rolü, edep ve nefis eğitimi sorulur. Seyrüsülukun ve dört kapının ne anlama geldiği kısa cevaplarla hatırlanır. Köprü Kurma YZ Tasavvufta eğitimin mürşit-mürit ilişkisi içinde yürüdüğü ve nefis terbiyesini amaçladığı hatırlatılır. Bu eğitim anlayışının zamanla farklı yapılar ve yorumlar aracılığıyla toplumda yaşatıldığı belirtilir. Bu hafta söz konusu yorumların temel özellikleri incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen dersi başlatır ve etkileşimli tahtada Tarikat Dönemi'ne ilişkin birkaç anahtar kavramı gösterir. Öğrencilere Orta Asya'dan Anadolu'ya uzanan hangi tasavvufi yapıları bildikleri sorulur. Dersin amacı, kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumların temel özelliklerini incelemek olarak paylaşılır. Keşfetme10 dk Öğrencilere Tarikat Dönemi'nin özelliklerini hatırlamalarına yönelik sorular yöneltilir; mürşit, mürit ve edep kavramları üzerinden kısa cevaplar alınır. Ardından etkileşimli tahtada ders kitabındaki ilgili görsel gösterilerek tasavvufi yorumlar konusuna giriş yapılır (TK.2.2.a). TK.2.2 Uygulama20 dk Etkileşimli tahtada Yesevilik, Kadirilik, Rifailik, Bektaşilik/Alevilik, Mevlevilik, Nakşibendilik ve Halvetilik listelenir. Öğrencilerden bu yorumlar hakkında merak ettikleri soruları yazmaları ve sınıfa yöneltmeleri istenir (E3.8). Ders kitabından yararlanılarak yapıların kuruluş süreçleri, temel öğretileri ve etkileri ayrıntıya girilmeden genel bir çerçevede sunulur (TK.2.2.a). TK.2.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden Kısa Cevaplı Sorular aracılığıyla her tasavvufi yorumun kuruluş, öğreti ve etki yönünden bir temel özelliğini yazmaları istenir. Cevaplar etkileşimli tahtada gözden geçirilir. Yanıtlanamayan sorular not edilir ve sonraki derste ele alınmak üzere saklanır. TK.2.2 Sınıf defteri: TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen dersi başlatır ve etkileşimli tahtada Tarikat Dönemi'ne ilişkin birkaç anahtar kavramı gösterir. Öğrencilere Orta Asya'dan Anadolu'ya uzanan hangi tasavvufi yapıları bildikleri sorulur. Dersin amacı, kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumların temel özelliklerini incelemek olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere Tarikat Dönemi'nin özelliklerini hatırlamalarına yönelik sorular yöneltilir; mürşit, mürit ve edep kavramları üzerinden kısa cevaplar alınır. Ardından etkileşimli tahtada ders kitabındaki ilgili görsel gösterilerek tasavvufi yorumlar konusuna giriş yapılır (TK.2.2.a). TK.2.2 Uygulama YZ 20 dk Etkileşimli tahtada Yesevilik, Kadirilik, Rifailik, Bektaşilik/Alevilik, Mevlevilik, Nakşibendilik ve Halvetilik listelenir. Öğrencilerden bu yorumlar hakkında merak ettikleri soruları yazmaları ve sınıfa yöneltmeleri istenir (E3.8). Ders kitabından yararlanılarak yapıların kuruluş süreçleri, temel öğretileri ve etkileri ayrıntıya girilmeden genel bir çerçevede sunulur (TK.2.2.a). TK.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden Kısa Cevaplı Sorular aracılığıyla her tasavvufi yorumun kuruluş, öğreti ve etki yönünden bir temel özelliğini yazmaları istenir. Cevaplar etkileşimli tahtada gözden geçirilir. Yanıtlanamayan sorular not edilir ve sonraki derste ele alınmak üzere saklanır. TK.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DÖğrenciler, dijital içerikler (sesli metin, video...) ve soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme a) Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumların temel özelliklerini inceler. b) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki benzerlikleri ortaya koyar. c) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki farklılıkları ortaya koyar. ç) Tasavvufi yorumların özellikleri arasında ilişki kurar. d) Ortaya koyulan benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	1	Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar	Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar	TK.2.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme a) Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumların temel özelliklerini inceler. b) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki benzerlikleri ortaya koyar. c) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki farklılıkları ortaya koyar. ç) Tasavvufi yorumların özellikleri arasında ilişki kurar. d) Ortaya koyulan benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Anadolu ve Balkanlar'daki tasavvufi yorumların etkisini tartışır, yorumları adap-erkân, zikir usulü gibi ölçütlerle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB zikir Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD12 SabırD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTefsirTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma Becerisi (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik Becerisi (DAB3.2. Dinî Kavramları Bağlamına Uygun Kullanma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma Becerisi (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Tefsir, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste incelenen tasavvufi yorumlardan birini seçer ve öğrencilere bu yorumun öne çıkan iki özelliğini sorar. Birkaç öğrenci yanıtlar; öğretmen eksik kalan noktaları etkileşimli tahtada tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki derste incelenen temel özellikler hatırlatılır. Bu özelliklerin yan yana getirildiğinde ortak noktalar taşıyıp taşımadığı sorulur ve bugünkü dersin bu ortak yönleri ortaya koymaya odaklanacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, farklı yorumların aynı değerler etrafında nasıl buluşabildiği sorusuyla dersi açar. Öğrencilerden iki üç kişinin görüşünü paylaşması istenir (SDB2.1). Etkileşimli tahtada zikir kavramı gösterilir ve dersin amacı, tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki benzerlikleri ortaya koymak olarak açıklanır. Keşfetme10 dk Öğretmen, Türklerin Anadolu ve Balkanları yurt edinmesinde tasavvufi yorumların etkisine değinir ve ders kitabındaki ilgili bölümü etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bölümü okuyarak bu yorumların ortak yönlerine dair ipuçlarını belirlemeleri ve gerekçelerini sorgulayarak açıklamaları istenir (E3.8, OB5). İlk bulgular tahtaya yazılır (TK.2.2.b). TK.2.2 Uygulama20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba incelenen tasavvufi yorumların temel özelliklerini yazacağı bir tablo verilir. Gruplar zikir ve temel ilkeler başlıklarında yorumlar arasındaki ortak yönleri tabloya işler. Sözcüler bulguları sunarken diğer gruplar sabırla ve saygıyla dinler (SDB2.3, D12, D14); ortak yönler tahtada birleştirilir (TK.2.2.b). TK.2.2 Sonuçlandırma5 dk Öğretmen, ortaya konan benzerlikleri tahtada özetler. Öğrencilerden Kısa Cevaplı Sorular ile incelenen iki yorum arasındaki bir benzerliği yazması ve gerekçelendirmesi istenir (TK.2.2.b). Yanıtlar kısaca değerlendirilir; farklı yorumlara duyulan sevgi ve saygı vurgulanarak ders kapatılır (D14, D15). TK.2.2 Sınıf defteri: TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, farklı yorumların aynı değerler etrafında nasıl buluşabildiği sorusuyla dersi açar. Öğrencilerden iki üç kişinin görüşünü paylaşması istenir (SDB2.1). Etkileşimli tahtada zikir kavramı gösterilir ve dersin amacı, tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki benzerlikleri ortaya koymak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, Türklerin Anadolu ve Balkanları yurt edinmesinde tasavvufi yorumların etkisine değinir ve ders kitabındaki ilgili bölümü etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bölümü okuyarak bu yorumların ortak yönlerine dair ipuçlarını belirlemeleri ve gerekçelerini sorgulayarak açıklamaları istenir (E3.8, OB5). İlk bulgular tahtaya yazılır (TK.2.2.b). TK.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba incelenen tasavvufi yorumların temel özelliklerini yazacağı bir tablo verilir. Gruplar zikir ve temel ilkeler başlıklarında yorumlar arasındaki ortak yönleri tabloya işler. Sözcüler bulguları sunarken diğer gruplar sabırla ve saygıyla dinler (SDB2.3, D12, D14); ortak yönler tahtada birleştirilir (TK.2.2.b). TK.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğretmen, ortaya konan benzerlikleri tahtada özetler. Öğrencilerden Kısa Cevaplı Sorular ile incelenen iki yorum arasındaki bir benzerliği yazması ve gerekçelendirmesi istenir (TK.2.2.b). Yanıtlar kısaca değerlendirilir; farklı yorumlara duyulan sevgi ve saygı vurgulanarak ders kapatılır (D14, D15). TK.2.2 Farklılaştırma MEB ZTasavvufi yorumlara ait öne çıkan eserlerden biri, öğretmen rehberliğinde belirlenerek bu eser ve eserde yer alan tasavvufi eğitim anlayışı hakkında öğrencilerden araştırma yapmaları istenebilir DÖğrenciler, tasavvufi eğitimin unsurları ve tasavvufi yorumlar hakkında bilgiler içeren grafik düzenleyiciler ve şemalar yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme a) Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumların temel özelliklerini inceler. b) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki benzerlikleri ortaya koyar. c) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki farklılıkları ortaya koyar. ç) Tasavvufi yorumların özellikleri arasında ilişki kurar. d) Ortaya koyulan benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	1	Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar	Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar	TK.2.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme a) Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumların temel özelliklerini inceler. b) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki benzerlikleri ortaya koyar. c) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki farklılıkları ortaya koyar. ç) Tasavvufi yorumların özellikleri arasında ilişki kurar. d) Ortaya koyulan benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasavvufi yorumları dinî dayanak, yöntem ve üslup bakımından tablo üzerinde karşılaştırır, benzerlik ve farklılıkları tartışır. Anahtar Kavramlar MEB dört kapıedepevliyainsanıkâmilmüritmürşitnefisseyrüsüluk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD12 SabırD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTefsirTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma Becerisi (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik Becerisi (DAB3.2. Dinî Kavramları Bağlamına Uygun Kullanma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma Becerisi (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Tefsir, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste incelenen tasavvufi yorumlardan ikisinin temel özelliklerini ve aralarındaki bir benzerliği söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde incelenen temel özellikler ve benzerlikler, bu derste farklılıkları ortaya koymak için karşılaştırma ölçütü oluşturur. Benzerlik ile farklılık birlikte düşünülerek tasavvufi yorumlar daha bütüncül anlaşılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Önceki derste incelenen tasavvufi yorumların benzerlikleri kısaca hatırlatılır. Bu derste aynı yorumlar arasındaki farklılıkların ortaya konulacağı belirtilir ve etkileşimli tahtada karşılaştırma tablosu açılır. Keşfetme10 dk Öğrenciler, ders kitabından yararlanarak incelenen tasavvufi yorumların dinî dayanaklarını, yöntem ve üslup özelliklerini karşılaştırır ve aralarındaki farklılıkları tabloya yazar (TK.2.2.c). Öğretmen, farklılıkların nedenlerini sorarak öğrencilerin sorgulamasını destekler (E3.8). TK.2.2 Uygulama20 dk Öğrenciler, tabloda belirlenen farklılıkları tasavvufi yorumların sunduğu farklı değer ve bakış açıları olarak ele alır; bu çeşitliliği anlamaya çalışarak kültürel zenginlik olarak değerlendirir (SDB2.3). Gruplar, her farklılığın ilgili yorumun yöntem ve üslubuna nasıl yansıdığını örneklerle açıklar (TK.2.2.c). Farklı tasavvufi yaklaşımlara ve manevi yorumlara saygı gösterilerek anlayışlı ve barışçıl bir tutumla tartışılır (D15.1). TK.2.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler, Yapılandırılmış Grid'e iki tasavvufi yorum arasındaki farklılıkları yazar. Ardından kısa cevaplı sorularla farklılıklar yoklanır ve Öz Değerlendirme Formuyla çalışma değerlendirilir (TK.2.2.c). TK.2.2 Sınıf defteri: TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Önceki derste incelenen tasavvufi yorumların benzerlikleri kısaca hatırlatılır. Bu derste aynı yorumlar arasındaki farklılıkların ortaya konulacağı belirtilir ve etkileşimli tahtada karşılaştırma tablosu açılır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler, ders kitabından yararlanarak incelenen tasavvufi yorumların dinî dayanaklarını, yöntem ve üslup özelliklerini karşılaştırır ve aralarındaki farklılıkları tabloya yazar (TK.2.2.c). Öğretmen, farklılıkların nedenlerini sorarak öğrencilerin sorgulamasını destekler (E3.8). TK.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, tabloda belirlenen farklılıkları tasavvufi yorumların sunduğu farklı değer ve bakış açıları olarak ele alır; bu çeşitliliği anlamaya çalışarak kültürel zenginlik olarak değerlendirir (SDB2.3). Gruplar, her farklılığın ilgili yorumun yöntem ve üslubuna nasıl yansıdığını örneklerle açıklar (TK.2.2.c). Farklı tasavvufi yaklaşımlara ve manevi yorumlara saygı gösterilerek anlayışlı ve barışçıl bir tutumla tartışılır (D15.1). TK.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler, Yapılandırılmış Grid'e iki tasavvufi yorum arasındaki farklılıkları yazar. Ardından kısa cevaplı sorularla farklılıklar yoklanır ve Öz Değerlendirme Formuyla çalışma değerlendirilir (TK.2.2.c). TK.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DÖğrenciler, dijital içerikler (sesli metin, video...) ve soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme a) Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumların temel özelliklerini inceler. b) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki benzerlikleri ortaya koyar. c) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki farklılıkları ortaya koyar. ç) Tasavvufi yorumların özellikleri arasında ilişki kurar. d) Ortaya koyulan benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	1	Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar	Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar	TK.2.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme a) Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumların temel özelliklerini inceler. b) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki benzerlikleri ortaya koyar. c) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki farklılıkları ortaya koyar. ç) Tasavvufi yorumların özellikleri arasında ilişki kurar. d) Ortaya koyulan benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler kültürümüzdeki tasavvufi yorumların benzerlik ve farklılıklarını belirler, grafik düzenleyici ve kavram haritasıyla mukayese eder. Anahtar Kavramlar MEB dört kapıedepevliyainsanıkâmilmüritmürşitnefisseyrüsüluk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD12 SabırD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTefsirTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma Becerisi (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik Becerisi (DAB3.2. Dinî Kavramları Bağlamına Uygun Kullanma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma Becerisi (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Tefsir, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada incelenen tasavvufi yorumlardan ikisini tahtaya yazar. Öğrencilerden her yorum için bir ortak özellik ve bir farklı özellik söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır ve eksik kalan noktalar kısaca tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tasavvufi yorumların özellikleri incelenmiş, benzerlik ve farklılıklar ortaya konmuştu. Bu derste aynı özellikler birbiriyle ilişkilendirilir. Böylece ayrı ayrı bilinen özelliklerin bütün hâlinde nasıl bir yapı oluşturduğu görülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen tahtaya edep, nefis, mürit–mürşit, seyrüsüluk ve insanıkâmil kavramlarını yazar. Öğrencilerden bu kavramların hangi tasavvufi yorumlarda öne çıktığını hatırlamaları istenir. Dersin amacının yorumların özellikleri arasında ilişki kurmak olduğu belirtilir (TK.2.2.ç). Bu yorumların kültürümüzü nasıl biçimlendirdiği sorulur ve görüşler dinlenir (E3.8, OB5). TK.2.2 Keşfetme10 dk Öğrenciler ikişerli gruplanır ve kavram haritası şablonunun ortasına 'tasavvufi yorumların özellikleri' yazılır. Ders kitabından ve önceki derslerde belirlenen benzerlik ve farklılıklardan iki özellik seçilir; aralarındaki ilişki ok üzerine kısa bir ifadeyle yazılır (TK.2.2.ç). Eşler fikirlerini birbirine aktarır ve 'neden?' sorusuyla birbirini sorgular (SDB2.1, E3.8). TK.2.2 Uygulama20 dk Dörder kişilik gruplar kavram haritasını genişletir; her grup en az üç özellik çifti arasında ilişki kurar, ör. edep ile mürit–mürşit ilişkisi ya da dört kapı ile seyrüsüluk. İlişkiler ders kitabına ve gerektiğinde ilgili ayetin mealine başvurularak gerekçelendirilir (DAB1.1, TK.2.2.ç). Gruplar haritalarını sunar; diğerleri sabırla dinler, farklı görüşlere saygı gösterir ve soru yöneltir (D12, D14, SDB2.3). TK.2.2 Sonuçlandırma5 dk Öğretmen, grupların haritalarındaki ilişkileri etkileşimli tahtada birleştirerek özetler. Öğrencilerden 'Hangi iki özellik arasında nasıl bir ilişki kurulabilir?' kısa cevaplı sorusunu yazılı yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; ilişki kurmada yaşanan güçlükler belirlenir (TK.2.2.ç). TK.2.2 Sınıf defteri: TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen tahtaya edep, nefis, mürit–mürşit, seyrüsüluk ve insanıkâmil kavramlarını yazar. Öğrencilerden bu kavramların hangi tasavvufi yorumlarda öne çıktığını hatırlamaları istenir. Dersin amacının yorumların özellikleri arasında ilişki kurmak olduğu belirtilir (TK.2.2.ç). Bu yorumların kültürümüzü nasıl biçimlendirdiği sorulur ve görüşler dinlenir (E3.8, OB5). TK.2.2 Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler ikişerli gruplanır ve kavram haritası şablonunun ortasına 'tasavvufi yorumların özellikleri' yazılır. Ders kitabından ve önceki derslerde belirlenen benzerlik ve farklılıklardan iki özellik seçilir; aralarındaki ilişki ok üzerine kısa bir ifadeyle yazılır (TK.2.2.ç). Eşler fikirlerini birbirine aktarır ve 'neden?' sorusuyla birbirini sorgular (SDB2.1, E3.8). TK.2.2 Uygulama YZ 20 dk Dörder kişilik gruplar kavram haritasını genişletir; her grup en az üç özellik çifti arasında ilişki kurar, ör. edep ile mürit–mürşit ilişkisi ya da dört kapı ile seyrüsüluk. İlişkiler ders kitabına ve gerektiğinde ilgili ayetin mealine başvurularak gerekçelendirilir (DAB1.1, TK.2.2.ç). Gruplar haritalarını sunar; diğerleri sabırla dinler, farklı görüşlere saygı gösterir ve soru yöneltir (D12, D14, SDB2.3). TK.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğretmen, grupların haritalarındaki ilişkileri etkileşimli tahtada birleştirerek özetler. Öğrencilerden 'Hangi iki özellik arasında nasıl bir ilişki kurulabilir?' kısa cevaplı sorusunu yazılı yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; ilişki kurmada yaşanan güçlükler belirlenir (TK.2.2.ç). TK.2.2 Farklılaştırma MEB ZTasavvufi yorumlara ait öne çıkan eserlerden biri, öğretmen rehberliğinde belirlenerek bu eser ve eserde yer alan tasavvufi eğitim anlayışı hakkında öğrencilerden araştırma yapmaları istenebilir DÖğrenciler, tasavvufi eğitimin unsurları ve tasavvufi yorumlar hakkında bilgiler içeren grafik düzenleyiciler ve şemalar yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme a) Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumların temel özelliklerini inceler. b) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki benzerlikleri ortaya koyar. c) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki farklılıkları ortaya koyar. ç) Tasavvufi yorumların özellikleri arasında ilişki kurar. d) Ortaya koyulan benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	1	Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar	Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar	TK.2.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme a) Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumların temel özelliklerini inceler. b) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki benzerlikleri ortaya koyar. c) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki farklılıkları ortaya koyar. ç) Tasavvufi yorumların özellikleri arasında ilişki kurar. d) Ortaya koyulan benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasavvufi yorumların temel özelliklerini içeren metinleri inceler, benzerlik ve farklılıkları belirleyip yorumları karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB dört kapıedepevliyainsanıkâmilmüritmürşitnefisseyrüsüluk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD12 SabırD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihTefsirTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma Becerisi (DAB1.1. Kur'an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB3. Tahkik Becerisi (DAB3.2. Dinî Kavramları Bağlamına Uygun Kullanma), DAB5. Dinî Delillere Başvurma Becerisi (DAB5.2. Mukayese Yapma) Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Tefsir, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Performans görevi: "Tasavvufi eğitimde kullanılan kavramlar ve kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumlar" ile ilgili dergi hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumlardan birini ve temel özelliğini söylemeleri istenir. Öğretmen doğru-yanlış sorusu yöneltir: İncelenen yorumların hepsi aynı özelliklere sahiptir. Öğrenciler yanıtlarını gerekçesiyle açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tasavvufi yorumların özellikleri incelenmiş, benzerlik ve farklılıklar ortaya konmuş, özellikler arasında ilişki kurulmuştur. Bu derste aynı veriler kullanılarak çıkarım yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, tasavvufi yorumların özelliklerinin, benzerliklerinin, farklılıklarının ve aralarındaki ilişkilerin önceki derslerde ele alındığını etkileşimli tahtada özetler. Bugün bu verilere dayanarak çıkarım yapılacağı duyurulur (TK.2.2.d). TK.2.2 Keşfetme10 dk Performans görevini tamamlayan öğrencilere öz değerlendirme formu verilir ve öğretmenin geri bildirimi paylaşılır. Öğrenciler, kültürümüzde etkili tasavvufi yorumlar arasında ortaya koydukları benzerlik ve farklılıklardan hangi sonuca ulaştıklarını sorgulayarak forma yazar (E3.8) (TK.2.2.d). TK.2.2 Uygulama20 dk Öğrenciler bireysel olarak mürşit, mürit, nefis, edep ve seyrüsülük gibi kavramlar üzerinden benzerlik ve farklılıkları gözden geçirip birer çıkarım cümlesi yazar. Ardından gruplarda çıkarımlar karşılaştırılır; birbirini dinleyerek ve farklı görüşlere saygı göstererek ortak bir sonuç oluşturulur (SDB2.1, SDB2.3, D14). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir; yorumların kültürümüzdeki yansımaları tartışılır (OB5) (TK.2.2.d). TK.2.2 Sonuçlandırma5 dk Gruplar çıkarımlarını etkileşimli tahtada sunar. Öğretmen açık uçlu soru sorar: 'Benzerlik ve farklılıklara dayanarak tasavvufi yorumlar hakkında hangi sonuca ulaşıldı?' Öğrenme kanıtı olarak öz değerlendirme formu ve yapılandırılmış grid incelenir; çıkarımlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (TK.2.2.d). TK.2.2 Sınıf defteri: TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, tasavvufi yorumların özelliklerinin, benzerliklerinin, farklılıklarının ve aralarındaki ilişkilerin önceki derslerde ele alındığını etkileşimli tahtada özetler. Bugün bu verilere dayanarak çıkarım yapılacağı duyurulur (TK.2.2.d). TK.2.2 Keşfetme YZ 10 dk Performans görevini tamamlayan öğrencilere öz değerlendirme formu verilir ve öğretmenin geri bildirimi paylaşılır. Öğrenciler, kültürümüzde etkili tasavvufi yorumlar arasında ortaya koydukları benzerlik ve farklılıklardan hangi sonuca ulaştıklarını sorgulayarak forma yazar (E3.8) (TK.2.2.d). TK.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel olarak mürşit, mürit, nefis, edep ve seyrüsülük gibi kavramlar üzerinden benzerlik ve farklılıkları gözden geçirip birer çıkarım cümlesi yazar. Ardından gruplarda çıkarımlar karşılaştırılır; birbirini dinleyerek ve farklı görüşlere saygı göstererek ortak bir sonuç oluşturulur (SDB2.1, SDB2.3, D14). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir; yorumların kültürümüzdeki yansımaları tartışılır (OB5) (TK.2.2.d). TK.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar çıkarımlarını etkileşimli tahtada sunar. Öğretmen açık uçlu soru sorar: 'Benzerlik ve farklılıklara dayanarak tasavvufi yorumlar hakkında hangi sonuca ulaşıldı?' Öğrenme kanıtı olarak öz değerlendirme formu ve yapılandırılmış grid incelenir; çıkarımlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (TK.2.2.d). TK.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DÖğrenciler, dijital içerikler (sesli metin, video...) ve soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar Konu Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme a) Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumların temel özelliklerini inceler. b) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki benzerlikleri ortaya koyar. c) İncelenen tasavvufi yorumların özellikleri arasındaki farklılıkları ortaya koyar. ç) Tasavvufi yorumların özellikleri arasında ilişki kurar. d) Ortaya koyulan benzerlik ve farklılıklara dayalı olarak çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	1	Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı	Tasavvufta Ahlak	TK.3.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Ahlak Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme a) Tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirler. b) Tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturur. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezlemesi ve tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bakifanihikmetihlasirfanmarifetullahmasivamuhabbet Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD10 MütevazılıkD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeHadisKelamTarihTürk Dili ve Edebiyatı Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.5. İdrak Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Hadis, Kelam, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, çıkış kartı, kısa cevaplı sorular, açık uçlu sorular, tanılayıcı dallanmış ağaç, doğru yanlış soruları, çoktan seçmeli sorular ve karşılaştırma tabloları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak "insanıkâmil düşüncesi" hakkında bir rapor hazırlanması istenebilir. Hazırlanan rapor, dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden performans görevi olarak "insanıkâmil düşüncesi" hakkında bir rapor hazırlanması istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin Kur'an-ı Kerim ve sünnette ahlakın önemli bir yeri olduğunu ve ihsan kavramını Anadolu imam hatip lisesi meslek derslerinden bildikleri kabul edilir. Öğrencilerin Osmanlı medeniyetinin oluşmasında irfan geleneğinin etkisini tarih dersinden öğrendikleri kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Tasavvufun amaçları arasında yer alan "ahlakı yüceltmek" ifadesiyle ne kastedildiği sorularak öğrencilerin fikirleri alınabilir. Öğrencilere Kur'an-ı Kerim ve sünnette yer alan ahlaki ilkelerle ilgili neleri bildikleri sorulabilir. Verilen cevaplardan hareketle öğrencilerin hazır bulunuşlukları tespit edilebilir. Öğrencilere insanın kendi hakikatini bilmesinin Rabb'ini ve âlemi tanımasına etkisinin neler olabileceğine dair sorular sorularak varlık ve bilgi anlayışı hakkında öğrencilerin ön bilgileri kontrol edilebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere ahlaki ilkelerin günlük hayattaki yansımalarıyla ilgili sorular yöneltilerek kendi yaşamları ile ahlaki değerler arasında bağ kurmaları sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar konusunu kısaca hatırlatır ve etkileşimli tahtaya 'Bir insanı güzel ahlaklı yapan nedir?' sorusunu yansıtır. Öğrencilerden birer sözcükle yanıt vermeleri istenir. Dersin amacının tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirlemek olduğu belirtilir (SDB1.1). Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki temel kaynak metinlerden hareketle İslam'da ahlakın önemine dair akıl yürüterek çıkarımda bulunmaları ve çıkarımlarını gerekçesiyle söylemeleri istenir (E3.6). Çıkarımlar etkileşimli tahtadaki listeye yazılır; listeden ihlas, muhabbet, mütevazılık gibi tasavvufi hayatta öne çıkan ahlaki unsurlar işaretlenir (TK.3.1.a). TK.3.1 Uygulama20 dk Öğretmen, tasavvufun güzel ahlakla ilişkili tanımlarını hatırlamaya yönelik sorular sorar; öğrencilerden görüşlerini ifade etmeleri ve arkadaşlarının görüşlerini saygıyla dinlemeleri istenir (SDB2.1, D14). Ardından ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılarak tahalluk ve tahakkuk kavramları açıklanır. Öğrencilerden bu kavramların ahlaki olgunluğa ulaşmadaki rolünü kendi cümleleriyle belirtmeleri istenir (TK.3.1.a). TK.3.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden Kısa Cevaplı Sorular'ı yanıtlamaları istenir: tahalluk ve tahakkuk kavramları kısaca açıklanır, derste belirlenen iki ahlaki unsur yazılır. Yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır. Ardından öğrencilerden 'Bugün tasavvufi hayattaki hangi ahlaki unsurları belirleyebildim?' sorusuna Öz Değerlendirme Formu'nda yazılı yanıt vermeleri istenir (TK.3.1.a, SDB1.1). TK.3.1 Sınıf defteri: TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar konusunu kısaca hatırlatır ve etkileşimli tahtaya 'Bir insanı güzel ahlaklı yapan nedir?' sorusunu yansıtır. Öğrencilerden birer sözcükle yanıt vermeleri istenir. Dersin amacının tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirlemek olduğu belirtilir (SDB1.1). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki temel kaynak metinlerden hareketle İslam'da ahlakın önemine dair akıl yürüterek çıkarımda bulunmaları ve çıkarımlarını gerekçesiyle söylemeleri istenir (E3.6). Çıkarımlar etkileşimli tahtadaki listeye yazılır; listeden ihlas, muhabbet, mütevazılık gibi tasavvufi hayatta öne çıkan ahlaki unsurlar işaretlenir (TK.3.1.a). TK.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, tasavvufun güzel ahlakla ilişkili tanımlarını hatırlamaya yönelik sorular sorar; öğrencilerden görüşlerini ifade etmeleri ve arkadaşlarının görüşlerini saygıyla dinlemeleri istenir (SDB2.1, D14). Ardından ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılarak tahalluk ve tahakkuk kavramları açıklanır. Öğrencilerden bu kavramların ahlaki olgunluğa ulaşmadaki rolünü kendi cümleleriyle belirtmeleri istenir (TK.3.1.a). TK.3.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden Kısa Cevaplı Sorular'ı yanıtlamaları istenir: tahalluk ve tahakkuk kavramları kısaca açıklanır, derste belirlenen iki ahlaki unsur yazılır. Yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır. Ardından öğrencilerden 'Bugün tasavvufi hayattaki hangi ahlaki unsurları belirleyebildim?' sorusuna Öz Değerlendirme Formu'nda yazılı yanıt vermeleri istenir (TK.3.1.a, SDB1.1). TK.3.1 Farklılaştırma MEB ZHacı Bektaş Veli'nin Makâlât adlı eserinde yer alan ahlaki unsurları belirlemesi, bu kavramları sınıflandırarak kavram haritası şeklinde görselleştirmesi ve elde ettiği bulgulardan en önemli gördüklerini afiş şeklinde tasarlayıp sınıf panosunda sergilemesi istenebilir DAhlak ve irfan kavramlarıyla ilgili doğru yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme, sözcük avı gibi etkinliklerin yanında EBA'da yer alan dijital içerikler de kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Ahlak Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme a) Tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirler. b) Tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	1	Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı	Tasavvufta Ahlak	TK.3.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Ahlak Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme a) Tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirler. b) Tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler havf, reca, tövbe, ihlas, takva, rıza ve zikir kavramları arasındaki ilişkiyi çözümler, tasavvufi metinden ahlaki unsurları belirler. Anahtar Kavramlar MEB ihlastakva Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD10 MütevazılıkD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeHadisKelamTarihTürk Dili ve Edebiyatı Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.5. İdrak Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Hadis, Kelam, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen tasavvufta ahlakın temel kavramlarından birini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Öğretmen, ihlas ve takvanın anlamını sorar. Yanıtlar tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tasavvufta ahlak konusunda öğrenilen temel kavramlar, bu haftaki ahlaki hâl ve makamların belirlenmesine zemin hazırlar. Öğrencilerden bildikleri kavramları, tasavvufi metindeki unsurlarla eşleştirecekleri çalışmaya bağlamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftada ele alınan tasavvufi hayattaki ahlaki unsurlara ilişkin birkaç soru yöneltir. Öğrencilerden insanın davranışını yönlendiren bir iç tutumu günlük hayattan örneklemeleri istenir. Bu haftanın hedefinin ahlaki hâl ve makamlar üzerinden tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirlemek ve aralarında ilişki kurmak olduğu belirtilir. Keşfetme10 dk Öğretmen havf ve reca, tövbe, ihlas, takva, rıza ve zikir gibi başlıca ahlaki hâl ve makamlara ayrıntıya girmeden değinir. Etkileşimli tahtada her kavram kısa bir ifadeyle yazılır. Öğrencilerden bu kavramlardan daha önce duyduklarını işaretlemeleri istenir (TK.3.1.a). TK.3.1 Uygulama20 dk Tasavvufi metinlerden bu konuya dair yapılandırılmış bir metin öğrencilerle paylaşılır. Öğrencilerden metinde geçen ahlaki unsurların altını çizerek belirlemeleri istenir (TK.3.1.a). Ardından gruplar, bu unsurlar arasındaki neden-sonuç ve tamamlayıcılık ilişkilerini tabloya yazar; metnin dil ve anlatım özellikleri Türk dili ve edebiyatı bilgisiyle yorumlanır (TK.3.1.b). Gruplar bulgularını sınıfa sunar (SDB2.1). TK.3.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden Yapılandırılmış Grid'i tamamlayarak belirledikleri ahlaki unsurları ve aralarındaki ilişkiyi iki kısa cümleyle yazmaları istenir. Öğretmen birkaç grid'i sınıfa okutarak ilişkilendirmeleri geri bildirimle toparlar (TK.3.1.b). TK.3.1 Sınıf defteri: TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftada ele alınan tasavvufi hayattaki ahlaki unsurlara ilişkin birkaç soru yöneltir. Öğrencilerden insanın davranışını yönlendiren bir iç tutumu günlük hayattan örneklemeleri istenir. Bu haftanın hedefinin ahlaki hâl ve makamlar üzerinden tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirlemek ve aralarında ilişki kurmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen havf ve reca, tövbe, ihlas, takva, rıza ve zikir gibi başlıca ahlaki hâl ve makamlara ayrıntıya girmeden değinir. Etkileşimli tahtada her kavram kısa bir ifadeyle yazılır. Öğrencilerden bu kavramlardan daha önce duyduklarını işaretlemeleri istenir (TK.3.1.a). TK.3.1 Uygulama YZ 20 dk Tasavvufi metinlerden bu konuya dair yapılandırılmış bir metin öğrencilerle paylaşılır. Öğrencilerden metinde geçen ahlaki unsurların altını çizerek belirlemeleri istenir (TK.3.1.a). Ardından gruplar, bu unsurlar arasındaki neden-sonuç ve tamamlayıcılık ilişkilerini tabloya yazar; metnin dil ve anlatım özellikleri Türk dili ve edebiyatı bilgisiyle yorumlanır (TK.3.1.b). Gruplar bulgularını sınıfa sunar (SDB2.1). TK.3.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden Yapılandırılmış Grid'i tamamlayarak belirledikleri ahlaki unsurları ve aralarındaki ilişkiyi iki kısa cümleyle yazmaları istenir. Öğretmen birkaç grid'i sınıfa okutarak ilişkilendirmeleri geri bildirimle toparlar (TK.3.1.b). TK.3.1 Farklılaştırma MEB Zİrfani düşünceyi yansıtan edebî eserlerden örnekler sınıfta okutularak tahlil edilebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Ahlak Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme a) Tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirler. b) Tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	1	Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı	Tasavvufta Ahlak	TK.3.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Ahlak Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme a) Tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirler. b) Tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturur. Tema Özeti YZ Tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar kavram haritasında görselleştirilir; baki, fani, hikmet ve ihlas gibi kavramlar arasında bağ kurulur. Anahtar Kavramlar MEB bakifanihikmetihlasirfanmarifetullahmasivamuhabbet Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD10 MütevazılıkD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeHadisKelamTarihTürk Dili ve Edebiyatı Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.5. İdrak Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Hadis, Kelam, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilerden önceki derste belirledikleri ahlaki unsurlardan ikisini söylemelerini ister. Ardından 'İhlas, tasavvufi hayatta neden önemlidir?' sorusu yöneltilir ve birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde belirlenen ahlaki unsurlar bu derste birbirleriyle ilişkilendirilir. Öğrencilerin tanıdığı ihlas, muhabbet ve hikmet gibi kavramların birbirini nasıl tamamladığı kavram haritasıyla görünür kılınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya 'baki' ve 'fani' kavramlarını yazar; öğrencilerden ihlas, muhabbet ve hikmet kavramlarından hangisinin bu ikilikle ilişkili olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Önceki derste belirlenen ahlaki unsurların birbirinden bağımsız mı yoksa birbirini besleyen unsurlar mı olduğu sorulur. Bu derste tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar arasında ilişki kurulacağı duyurulur. Keşfetme10 dk Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır ve kavram haritası şablonu dağıtılır. Merkeze 'ahlak' yazılır; ihlas, muhabbet, hikmet, marifetullah ve masiva kavramları ders kitabından yararlanılarak haritaya yerleştirilir. Kavramlar arasındaki ilişkiler oklar üzerine kısa ifadelerle yazılır ve unsurlar çözümlenerek ele alınır (E3.6; TK.3.1.b). TK.3.1 Uygulama20 dk Gruplar haritalarını etkileşimli tahtada sunar; diğer gruplar farklı ilişkileri karşılaştırır ve saygıyla geri bildirim verir (SDB2.1, D14). Öğretmen rehberliğinde 'İhlassız muhabbet olur mu?' ve 'Masivadan uzaklaşmak hikmete nasıl yön verir?' soruları tartışılır (KB2.20). Gruplar haritalarını gözden geçirir ve sufinin yaşamında ahlakın merkezde olduğunu gösteren ilişkileri vurgular (TK.3.1.b). TK.3.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden 'Tasavvufta ihlas ve muhabbet birbirini nasıl etkiler?' açık uçlu sorusunu bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar, haritadaki ilişkilerin gerekçelendirilmesine göre değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile ahlaki unsurlar arasında ilişki kurma düzeylerini işaretler (SDB1.1). Öğretmen ilişki kurma çalışmasını kısaca özetler. TK.3.1 Sınıf defteri: TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya 'baki' ve 'fani' kavramlarını yazar; öğrencilerden ihlas, muhabbet ve hikmet kavramlarından hangisinin bu ikilikle ilişkili olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Önceki derste belirlenen ahlaki unsurların birbirinden bağımsız mı yoksa birbirini besleyen unsurlar mı olduğu sorulur. Bu derste tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar arasında ilişki kurulacağı duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır ve kavram haritası şablonu dağıtılır. Merkeze 'ahlak' yazılır; ihlas, muhabbet, hikmet, marifetullah ve masiva kavramları ders kitabından yararlanılarak haritaya yerleştirilir. Kavramlar arasındaki ilişkiler oklar üzerine kısa ifadelerle yazılır ve unsurlar çözümlenerek ele alınır (E3.6; TK.3.1.b). TK.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar haritalarını etkileşimli tahtada sunar; diğer gruplar farklı ilişkileri karşılaştırır ve saygıyla geri bildirim verir (SDB2.1, D14). Öğretmen rehberliğinde 'İhlassız muhabbet olur mu?' ve 'Masivadan uzaklaşmak hikmete nasıl yön verir?' soruları tartışılır (KB2.20). Gruplar haritalarını gözden geçirir ve sufinin yaşamında ahlakın merkezde olduğunu gösteren ilişkileri vurgular (TK.3.1.b). TK.3.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden 'Tasavvufta ihlas ve muhabbet birbirini nasıl etkiler?' açık uçlu sorusunu bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar, haritadaki ilişkilerin gerekçelendirilmesine göre değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile ahlaki unsurlar arasında ilişki kurma düzeylerini işaretler (SDB1.1). Öğretmen ilişki kurma çalışmasını kısaca özetler. TK.3.1 Farklılaştırma MEB ZHacı Bektaş Veli'nin Makâlât adlı eserinde yer alan ahlaki unsurları belirlemesi, bu kavramları sınıflandırarak kavram haritası şeklinde görselleştirmesi ve elde ettiği bulgulardan en önemli gördüklerini afiş şeklinde tasarlayıp sınıf panosunda sergilemesi istenebilir DAhlak ve irfan kavramlarıyla ilgili doğru yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme, sözcük avı gibi etkinliklerin yanında EBA'da yer alan dijital içerikler de kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Ahlak Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme a) Tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirler. b) Tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	1	Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı	Tasavvufta Ahlak	TK.3.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Ahlak Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme a) Tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirler. b) Tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler ahlaki normların kararlardaki önemini tartışır, erdemli davranışların küresel sorunlara etkisini irfani edebî eserlerle çözümler. Anahtar Kavramlar MEB bakifanihikmetihlasirfanmarifetullahmasivamuhabbet Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD10 MütevazılıkD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeHadisKelamTarihTürk Dili ve Edebiyatı Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.5. İdrak Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Hadis, Kelam, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste belirlenen tasavvufi hayattaki ahlaki unsurlardan ikisini yazmaları ve her birini tek cümleyle açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta okunur; açıklamalar ders kitabıyla karşılaştırılarak düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste tasavvufi hayattaki ahlaki unsurlar belirlenmişti. Bu derste söz konusu unsurlar arasında ilişki kurulur ve ahlakın tasavvufi hayattaki yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturulur. Felsefe ve Kelam derslerindeki ahlak anlayışları, bu bakış açısını zenginleştirmek için anımsatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ihlas ve muhabbet kavramlarını gösterir ve önceki derste belirlenen tasavvufi ahlaki unsurları kısaca anımsatır. Öğrencilerden bu unsurlardan birini seçmeleri istenir. Bu derste unsurlar arasında ilişki kurulacağı ve ahlakın yeri hakkında bütünsel bir bakış açısı oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilere, bir kararın ahlaki açıdan değerlendirilmesini gerektiren kısa bir durum okunur. Öğrenciler davranışlarını belirlerken ahlaki normları dikkate almanın önemini fark eder; bu durumda ihlas, muhabbet ve hikmet gibi unsurlardan hangilerinin birbiriyle ilişkili olduğunu eşleriyle tartışır (SDB3.3, D9.1, TK.3.1.b). TK.3.1 Uygulama20 dk Öğrenciler küçük gruplarda, tasavvufi ahlaki unsurlar arasındaki ilişkileri bir şemada gösterir ve bu unsurları analitik biçimde bütünleştirerek ahlakın tasavvufi hayattaki yerine dair bir sonuç cümlesi yazar (KB2.20, E3.6, TK.3.1.c). Ardından erdemli davranışların küresel sorunların çözümünde çevresel, toplumsal ve bireysel düzeyde oluşturabileceği olumlu etkiler üzerine düşünülür (OB8, TK.3.1.c). TK.3.1 Sonuçlandırma5 dk Gruplar sonuç cümlelerini tahtada kısaca sunar; öğrenciler farklı görüşleri saygıyla dinler (SDB2.1, D14). Öğrencilerden öz değerlendirme formunda, tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bakış açılarını ne düzeyde oluşturduklarını işaretlemeleri istenir (TK.3.1.c). TK.3.1 Sınıf defteri: TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ihlas ve muhabbet kavramlarını gösterir ve önceki derste belirlenen tasavvufi ahlaki unsurları kısaca anımsatır. Öğrencilerden bu unsurlardan birini seçmeleri istenir. Bu derste unsurlar arasında ilişki kurulacağı ve ahlakın yeri hakkında bütünsel bir bakış açısı oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere, bir kararın ahlaki açıdan değerlendirilmesini gerektiren kısa bir durum okunur. Öğrenciler davranışlarını belirlerken ahlaki normları dikkate almanın önemini fark eder; bu durumda ihlas, muhabbet ve hikmet gibi unsurlardan hangilerinin birbiriyle ilişkili olduğunu eşleriyle tartışır (SDB3.3, D9.1, TK.3.1.b). TK.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler küçük gruplarda, tasavvufi ahlaki unsurlar arasındaki ilişkileri bir şemada gösterir ve bu unsurları analitik biçimde bütünleştirerek ahlakın tasavvufi hayattaki yerine dair bir sonuç cümlesi yazar (KB2.20, E3.6, TK.3.1.c). Ardından erdemli davranışların küresel sorunların çözümünde çevresel, toplumsal ve bireysel düzeyde oluşturabileceği olumlu etkiler üzerine düşünülür (OB8, TK.3.1.c). TK.3.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar sonuç cümlelerini tahtada kısaca sunar; öğrenciler farklı görüşleri saygıyla dinler (SDB2.1, D14). Öğrencilerden öz değerlendirme formunda, tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bakış açılarını ne düzeyde oluşturduklarını işaretlemeleri istenir (TK.3.1.c). TK.3.1 Farklılaştırma MEB Zİrfani düşünceyi yansıtan edebî eserlerden örnekler sınıfta okutularak tahlil edilebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Ahlak Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme a) Tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirler. b) Tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	1	Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı	Tasavvufta Ahlak	TK.3.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Ahlak Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme a) Tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirler. b) Tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları kavram haritasında ilişkilendirir, ihlas, irfan ve marifetullah kavramlarını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bakifanihikmetihlasirfanmarifetullahmasivamuhabbet Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD10 MütevazılıkD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeHadisKelamTarihTürk Dili ve Edebiyatı Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.5. İdrak Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Hadis, Kelam, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tasavvufta ahlaka ilişkin geçen haftaki bir unsuru ve onunla ilişkili bir başka unsuru söylemeleri istenir. Öğretmen, iki doğru-yanlış sorusu yöneltir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen ahlaki unsurlar ve aralarındaki ilişkiler hatırlatılır. Bu unsurların tek tek değil, birbiriyle bağlantılı bir bütün olarak ele alınması gerektiği vurgulanır. Bu derste bu bağlantılardan tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bir bakış oluşturulacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftalarda çalışılan ihlas, marifetullah ve muhabbet gibi kavramları sorarak derse başlar. Öğrencilerden bu kavramların tasavvufi hayattaki ahlaki yönünü birer cümleyle hatırlamaları istenir. Bu derste ahlakın tasavvufi hayattaki yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen ahlaki unsurları ve aralarında kurulan ilişkileri kavram haritası şablonu üzerinde etkileşimli tahtada gösterir. Öğrenciler haritayı inceleyerek hangi unsurların birbirine bağlandığını ve hangi halkaların eksik kaldığını analitik biçimde belirler (E3.6). Bu inceleme, ahlakın tasavvufi hayattaki yerine dair bütünsel bakışın ilk adımını oluşturur (TK.3.1.c). TK.3.1 Uygulama20 dk Öğrenciler önce bireysel olarak kavram haritası şablonunda ihlas, muhabbet, hikmet ve marifetullah gibi kavramları birleştirerek tasavvufta ahlakın yerini gösteren bir harita hazırlar (KB2.20). Ardından gruplar hâlinde haritalarını karşılaştırır ve ortak bir bütünsel bakış cümlesi yazar (SDB2.1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir; gruplar sonuçlarını sınıfa sunar (TK.3.1.c). TK.3.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden 'Tasavvufta ahlak, tasavvufi hayatın neresinde durur?' açık uçlu sorusuna iki üç cümleyle yanıt yazmaları istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Dönütlerle ahlakın tasavvufi hayattaki yerine dair bütünsel bakış toparlanır (TK.3.1.c). TK.3.1 Sınıf defteri: TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftalarda çalışılan ihlas, marifetullah ve muhabbet gibi kavramları sorarak derse başlar. Öğrencilerden bu kavramların tasavvufi hayattaki ahlaki yönünü birer cümleyle hatırlamaları istenir. Bu derste ahlakın tasavvufi hayattaki yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen ahlaki unsurları ve aralarında kurulan ilişkileri kavram haritası şablonu üzerinde etkileşimli tahtada gösterir. Öğrenciler haritayı inceleyerek hangi unsurların birbirine bağlandığını ve hangi halkaların eksik kaldığını analitik biçimde belirler (E3.6). Bu inceleme, ahlakın tasavvufi hayattaki yerine dair bütünsel bakışın ilk adımını oluşturur (TK.3.1.c). TK.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler önce bireysel olarak kavram haritası şablonunda ihlas, muhabbet, hikmet ve marifetullah gibi kavramları birleştirerek tasavvufta ahlakın yerini gösteren bir harita hazırlar (KB2.20). Ardından gruplar hâlinde haritalarını karşılaştırır ve ortak bir bütünsel bakış cümlesi yazar (SDB2.1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir; gruplar sonuçlarını sınıfa sunar (TK.3.1.c). TK.3.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden 'Tasavvufta ahlak, tasavvufi hayatın neresinde durur?' açık uçlu sorusuna iki üç cümleyle yanıt yazmaları istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Dönütlerle ahlakın tasavvufi hayattaki yerine dair bütünsel bakış toparlanır (TK.3.1.c). TK.3.1 Farklılaştırma MEB ZHacı Bektaş Veli'nin Makâlât adlı eserinde yer alan ahlaki unsurları belirlemesi, bu kavramları sınıflandırarak kavram haritası şeklinde görselleştirmesi ve elde ettiği bulgulardan en önemli gördüklerini afiş şeklinde tasarlayıp sınıf panosunda sergilemesi istenebilir DAhlak ve irfan kavramlarıyla ilgili doğru yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme, sözcük avı gibi etkinliklerin yanında EBA'da yer alan dijital içerikler de kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Ahlak Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme a) Tasavvufi hayattaki ahlaki unsurları belirler. b) Tasavvufi hayata yön veren ahlaki unsurlar arasında ilişki kurar. c) Tasavvufta ahlakın yerine dair bütünsel bir bakış açısı oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	1	Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı	Tasavvufta Bilgi ve Varlık	TK.3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Bilgi ve Varlık Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme a) Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konulara dair tefekkür sürecini gözden geçirir. b) Tasavvufta bilgi ve varlık konularında yaptığı tefekkür sürecine dayalı çıkarımda bulunur. c) Ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti YZ Fani ve baki kavramları Rahman suresi ayetleriyle sorgulanır, masiva açıklanır ve bilginin kalp ve sezgiyle edinildiği irfani örneklerle işlenir. Anahtar Kavramlar MEB bakifanimasiva Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD10 MütevazılıkD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeHadisKelamTarihTürk Dili ve Edebiyatı Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.5. İdrak Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Hadis, Kelam, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Tasavvufta Ahlak konusunda işlenen erdemlerden (ör. mütevazılık, merhamet) birini günlük hayattan bir örnekle açıklamaları istenir. İki üç öğrencinin cevabı dinlenir ve ana fikirler etkileşimli tahtaya yazılır. Öğretmen cevaplardaki eksikleri kısa bir cümleyle tamamlar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çalışılan ahlak anlayışında kalbin terbiyesinin önemi hatırlatılır. Kalbi terbiye eden insanın bilgiye ve varlığa bakışının da değiştiği belirtilir. Bu hafta fani ve baki kavramları üzerinden tasavvufta bilgi ve varlık konusuna geçileceği söylenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen Orman Haftası'na değinerek bir ağacın mevsimlere göre değişen görüntülerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden 'Gördüğümüz varlıklar kalıcı mıdır?' sorusu üzerine bir dakika sessizce düşünmeleri istenir. Dersin konusunun Tasavvufta Bilgi ve Varlık olduğu, bu hafta tefekkür sürecinin gözden geçirileceği duyurulur. Keşfetme10 dk Rahman suresi 26-27. ayetlerin meali etkileşimli tahtada okunur. Öğrencilere ayetlerde geçen "fani" ve "baki" kavramlarından ne anladıkları sorulur ve cevaplar tahtaya yazılır. Alınan cevaplar çerçevesinde masiva kavramı açıklanır; öğrenciler derinlemesine düşünmeye ve içe dönük sorgulamaya yönlendirilir (SDB3.3). Bu süreçte tefekkürün başlangıç noktası belirlenir (TK.3.2.a). TK.3.2 Uygulama20 dk Felsefe disiplininden yararlanılarak öğrencilerden tefekkür sürecine dair düşünce alışkanlıklarını, anlamlandırma biçimlerini ve manevi farkındalık düzeylerini bireysel olarak gözden geçirmeleri istenir (SDB1.1). Öğrenciler düşüncelerini birkaç cümleyle yazar ve eşleriyle paylaşır. Öğretmen, tasavvufi düşüncede bilginin yalnızca akıl ve duyu yoluyla değil kalp, sezgi ve manevi tecrübeyle de elde edildiğini açıklar (TK.3.2.a). TK.3.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu üzerinde tefekkür alışkanlıklarını, anlamlandırma biçimlerini ve manevi farkındalık düzeylerini gözden geçirdikleri noktaları işaretlemeleri istenir. Ardından Kısa Cevaplı Sorularla fani, baki ve masiva kavramları yoklanır. Form ve cevaplar, gözden geçirme sürecinin öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir (TK.3.2.a). TK.3.2 Sınıf defteri: TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen Orman Haftası'na değinerek bir ağacın mevsimlere göre değişen görüntülerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden 'Gördüğümüz varlıklar kalıcı mıdır?' sorusu üzerine bir dakika sessizce düşünmeleri istenir. Dersin konusunun Tasavvufta Bilgi ve Varlık olduğu, bu hafta tefekkür sürecinin gözden geçirileceği duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Rahman suresi 26-27. ayetlerin meali etkileşimli tahtada okunur. Öğrencilere ayetlerde geçen "fani" ve "baki" kavramlarından ne anladıkları sorulur ve cevaplar tahtaya yazılır. Alınan cevaplar çerçevesinde masiva kavramı açıklanır; öğrenciler derinlemesine düşünmeye ve içe dönük sorgulamaya yönlendirilir (SDB3.3). Bu süreçte tefekkürün başlangıç noktası belirlenir (TK.3.2.a). TK.3.2 Uygulama YZ 20 dk Felsefe disiplininden yararlanılarak öğrencilerden tefekkür sürecine dair düşünce alışkanlıklarını, anlamlandırma biçimlerini ve manevi farkındalık düzeylerini bireysel olarak gözden geçirmeleri istenir (SDB1.1). Öğrenciler düşüncelerini birkaç cümleyle yazar ve eşleriyle paylaşır. Öğretmen, tasavvufi düşüncede bilginin yalnızca akıl ve duyu yoluyla değil kalp, sezgi ve manevi tecrübeyle de elde edildiğini açıklar (TK.3.2.a). TK.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu üzerinde tefekkür alışkanlıklarını, anlamlandırma biçimlerini ve manevi farkındalık düzeylerini gözden geçirdikleri noktaları işaretlemeleri istenir. Ardından Kısa Cevaplı Sorularla fani, baki ve masiva kavramları yoklanır. Form ve cevaplar, gözden geçirme sürecinin öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir (TK.3.2.a). TK.3.2 Farklılaştırma MEB Zİrfani düşünceyi yansıtan edebî eserlerden örnekler sınıfta okutularak tahlil edilebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Bilgi ve Varlık Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme a) Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konulara dair tefekkür sürecini gözden geçirir. b) Tasavvufta bilgi ve varlık konularında yaptığı tefekkür sürecine dayalı çıkarımda bulunur. c) Ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	1	Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı	Tasavvufta Bilgi ve Varlık	TK.3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Bilgi ve Varlık Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme a) Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konulara dair tefekkür sürecini gözden geçirir. b) Tasavvufta bilgi ve varlık konularında yaptığı tefekkür sürecine dayalı çıkarımda bulunur. c) Ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler rüya, keşif, ilham, müşahede ve yakin gibi bilgi kaynaklarını öznellik yönünden çözümler, hikmet ve irfanı tevhit çerçevesinde sentezler. Anahtar Kavramlar MEB fanihikmetirfanmüşahedeyakin Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD10 MütevazılıkD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeHadisKelamTarihTürk Dili ve Edebiyatı Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.5. İdrak Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Hadis, Kelam, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden fani, müşahede ve yakin kavramlarından birini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Öğretmen, tasavvufta bilgi ve varlık konusunda geçen derste çalışılanlardan hangisinin en çok düşündürdüğünü sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfça dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste tasavvufta bilgi ve varlık üzerine yürütülen tefekkür, bu derste bilgi kaynakları ve irfani bakış bağlamında sürdürülür. Öğrencilerden daha önce tevhit inancı çerçevesinde kurdukları ilişkileri anımsamaları ve bunları bugünkü kavramlarla birleştirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Etkileşimli tahtada 'Bir bilginin doğru ve güvenilir olduğunu nasıl anlarız?' sorusu yöneltilir. Kütüphaneler Haftası vesilesiyle öğrencilerden bir kütüphane kaynağının güvenilirliğini hangi ölçütlerle belirleyeceklerini tek cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste tasavvufta bilgi kaynaklarının ve irfani bakışın ele alınacağını belirtir; fani, hikmet, irfan, müşahede ve yakin kavramları tahtada gösterilir. Keşfetme10 dk Ders kitabındaki ilgili metin etkileşimli tahtada okutularak tasavvufa özgü bilgi kaynakları olan rüya, keşif, ilham, müşahede ve yakin kısaca tanıtılır. Öğrencilerden bu kaynakların kişiye has bir tecrübe olduğunu, öznel olup bağlayıcılığının bulunmadığını ve istismara açık yönünü tefekkür ederek gözden geçirmeleri istenir (TK.3.2.a). Gözden geçirilen görüşler sınıfça tahtada özetlenir (E3.6). TK.3.2 Uygulama20 dk Öğretmen tarafından seçilen farklı kaynaklardan üç kısa bilgi örneği tahtada gösterilir; öğrencilerden bireysel olarak doğru ve güvenilir olanı gerekçesiyle ayırt etmeleri istenir (D3.3). Hikmet ve irfan kavramları açıklanır; öğrencilerden irfani bir bakış açısıyla öğrendikleri ile önceki bilgileri arasında tevhit inancı çerçevesinde ilişki kurmaları (SDB1.1) ve tefekkürlerine dayanarak iki cümlelik bir çıkarım yazmaları istenir (TK.3.2.b). TK.3.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin yazdığı çıkarım cümlelerinden bazıları sınıfta paylaşılır; hikmet, irfan, müşahede ve yakin kavramları bu çıkarımlarla ilişkilendirilerek tahtada gösterilir. Öğrenme kanıtı olarak Kısa Cevaplı Sorularla öznel bilgi kaynaklarının bağlayıcılığı ve irfani bakışın tevhit inancıyla ilişkisi yoklanır. Öğretmen, bilgi ve varlık konusundaki tefekkür sürecinden ulaşılan çıkarımları toparlar (KB2.20). TK.3.2 Sınıf defteri: TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Etkileşimli tahtada 'Bir bilginin doğru ve güvenilir olduğunu nasıl anlarız?' sorusu yöneltilir. Kütüphaneler Haftası vesilesiyle öğrencilerden bir kütüphane kaynağının güvenilirliğini hangi ölçütlerle belirleyeceklerini tek cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste tasavvufta bilgi kaynaklarının ve irfani bakışın ele alınacağını belirtir; fani, hikmet, irfan, müşahede ve yakin kavramları tahtada gösterilir. Keşfetme YZ 10 dk Ders kitabındaki ilgili metin etkileşimli tahtada okutularak tasavvufa özgü bilgi kaynakları olan rüya, keşif, ilham, müşahede ve yakin kısaca tanıtılır. Öğrencilerden bu kaynakların kişiye has bir tecrübe olduğunu, öznel olup bağlayıcılığının bulunmadığını ve istismara açık yönünü tefekkür ederek gözden geçirmeleri istenir (TK.3.2.a). Gözden geçirilen görüşler sınıfça tahtada özetlenir (E3.6). TK.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen tarafından seçilen farklı kaynaklardan üç kısa bilgi örneği tahtada gösterilir; öğrencilerden bireysel olarak doğru ve güvenilir olanı gerekçesiyle ayırt etmeleri istenir (D3.3). Hikmet ve irfan kavramları açıklanır; öğrencilerden irfani bir bakış açısıyla öğrendikleri ile önceki bilgileri arasında tevhit inancı çerçevesinde ilişki kurmaları (SDB1.1) ve tefekkürlerine dayanarak iki cümlelik bir çıkarım yazmaları istenir (TK.3.2.b). TK.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerin yazdığı çıkarım cümlelerinden bazıları sınıfta paylaşılır; hikmet, irfan, müşahede ve yakin kavramları bu çıkarımlarla ilişkilendirilerek tahtada gösterilir. Öğrenme kanıtı olarak Kısa Cevaplı Sorularla öznel bilgi kaynaklarının bağlayıcılığı ve irfani bakışın tevhit inancıyla ilişkisi yoklanır. Öğretmen, bilgi ve varlık konusundaki tefekkür sürecinden ulaşılan çıkarımları toparlar (KB2.20). TK.3.2 Farklılaştırma MEB ZHacı Bektaş Veli'nin Makâlât adlı eserinde yer alan ahlaki unsurları belirlemesi, bu kavramları sınıflandırarak kavram haritası şeklinde görselleştirmesi ve elde ettiği bulgulardan en önemli gördüklerini afiş şeklinde tasarlayıp sınıf panosunda sergilemesi istenebilir DAhlak ve irfan kavramlarıyla ilgili doğru yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme, sözcük avı gibi etkinliklerin yanında EBA'da yer alan dijital içerikler de kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Bilgi ve Varlık Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme a) Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konulara dair tefekkür sürecini gözden geçirir. b) Tasavvufta bilgi ve varlık konularında yaptığı tefekkür sürecine dayalı çıkarımda bulunur. c) Ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	1	Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı	Tasavvufta Bilgi ve Varlık	TK.3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Bilgi ve Varlık Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme a) Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konulara dair tefekkür sürecini gözden geçirir. b) Tasavvufta bilgi ve varlık konularında yaptığı tefekkür sürecine dayalı çıkarımda bulunur. c) Ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti YZ Marifetullah ve tevhit anlayışı muhabbetle ilişkilendirilir; öğrenciler bir beyti yorumlayıp varlık anlayışını Allah'ın sıfatlarıyla çözümler. Anahtar Kavramlar MEB marifetullahmuhabbet Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD10 MütevazılıkD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeHadisKelamTarihTürk Dili ve Edebiyatı Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.5. İdrak Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Hadis, Kelam, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta tasavvufta bilgi ve varlıkla ilgili tefekkür sürecini nasıl gözden geçirdiklerini bir cümleyle söylemeleri istenir. Gönüllü iki üç öğrencinin yanıtı dinlenir ve marifetullah kavramı hatırlatılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste tasavvufta bilgi ve varlık konularına ilişkin tefekkür süreci gözden geçirilmişti. Bu hafta aynı tefekkür sürecine dayanılarak çıkarımlar yapılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'marifetullah' ve 'muhabbet' kavramlarını yazar; öğrencilerden önceki derste tefekkür ettikleri bir noktayı birer cümleyle hatırlamalarını ister. Dersin amacının bu tefekkür sürecinden çıkarım yapmak olduğu belirtilir (E3.6). Keşfetme10 dk Öğretmen marifetullah kavramını açıklar, özünü oluşturan tevhit anlayışı hakkında bilgi verir ve muhabbetin marifetullah ile ilişkisine değinir. Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak tefekkür sürecine dayanan bir çıkarım cümlesi yazmaları istenir (TK.3.2.b). TK.3.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden 'Sen çıkınca aradan / Kalır seni Yaradan' beytini yorumlamaları ve kalp tasfiyesi ile tevhit inancı arasındaki ilişkiye dair çıkarım yapmaları istenir (D10.1, TK.3.2.b). Bu süreçte hadis ve kelam disiplinlerinden yararlanılır. 'Hakiki varlık yalnızca Allah'ın (cc) varlığıdır.' sözü Allah'ın (cc) sıfatları çerçevesinde ele alınır; ilgili ayet ve hadislerden hareketle tasavvufta varlık anlayışına ilişkin temel düzeyde bilgi verilir (KB2.20). TK.3.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden bu derste ulaştıkları çıkarımlardan birini kısa cevaplı bir soruya yanıt olarak tek cümleyle yazmaları istenir. Yanıtlar yapılandırılmış gridde 'tefekkür' ve 'çıkarım' sütunlarında toplanarak haftanın çıkarımları özetlenir (KB2.20, TK.3.2.b). TK.3.2 Sınıf defteri: TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'marifetullah' ve 'muhabbet' kavramlarını yazar; öğrencilerden önceki derste tefekkür ettikleri bir noktayı birer cümleyle hatırlamalarını ister. Dersin amacının bu tefekkür sürecinden çıkarım yapmak olduğu belirtilir (E3.6). Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen marifetullah kavramını açıklar, özünü oluşturan tevhit anlayışı hakkında bilgi verir ve muhabbetin marifetullah ile ilişkisine değinir. Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak tefekkür sürecine dayanan bir çıkarım cümlesi yazmaları istenir (TK.3.2.b). TK.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden 'Sen çıkınca aradan / Kalır seni Yaradan' beytini yorumlamaları ve kalp tasfiyesi ile tevhit inancı arasındaki ilişkiye dair çıkarım yapmaları istenir (D10.1, TK.3.2.b). Bu süreçte hadis ve kelam disiplinlerinden yararlanılır. 'Hakiki varlık yalnızca Allah'ın (cc) varlığıdır.' sözü Allah'ın (cc) sıfatları çerçevesinde ele alınır; ilgili ayet ve hadislerden hareketle tasavvufta varlık anlayışına ilişkin temel düzeyde bilgi verilir (KB2.20). TK.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden bu derste ulaştıkları çıkarımlardan birini kısa cevaplı bir soruya yanıt olarak tek cümleyle yazmaları istenir. Yanıtlar yapılandırılmış gridde 'tefekkür' ve 'çıkarım' sütunlarında toplanarak haftanın çıkarımları özetlenir (KB2.20, TK.3.2.b). TK.3.2 Farklılaştırma MEB Zİrfani düşünceyi yansıtan edebî eserlerden örnekler sınıfta okutularak tahlil edilebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Bilgi ve Varlık Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme a) Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konulara dair tefekkür sürecini gözden geçirir. b) Tasavvufta bilgi ve varlık konularında yaptığı tefekkür sürecine dayalı çıkarımda bulunur. c) Ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	1	Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı	Tasavvufta Bilgi ve Varlık	TK.3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Bilgi ve Varlık Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme a) Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konulara dair tefekkür sürecini gözden geçirir. b) Tasavvufta bilgi ve varlık konularında yaptığı tefekkür sürecine dayalı çıkarımda bulunur. c) Ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti YZ İbnülarabi, Konevi, Kayseri ve Molla Fenari’nin varlık görüşleri altıgen düşünme tekniğiyle sınıflandırılır ve karşılaştırmalı çözümlenir. Anahtar Kavramlar MEB bakifanihikmetihlasirfanmarifetullahmasivamuhabbet Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD10 MütevazılıkD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeHadisKelamTarihTürk Dili ve Edebiyatı Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.5. İdrak Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Hadis, Kelam, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan tasavvufta bilgi ve varlık konusuyla ilgili fani, baki ya da marifetullah kavramlarından birini tek cümleyle açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır ve eksikler öğretmen tarafından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tasavvufta bilgi ve varlık konularında yapılan tefekkür süreci kısaca hatırlatılır. Bu derste o süreçten hareketle çıkarımlarda bulunulacağı ve ulaşılan çıkarımların değerlendirileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, tasavvufta bilgi ve varlık konusunda yapılan tefekkürün insanı nereye götürdüğünü öğrencilere sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı alınır. Bugünkü derste tefekkür sürecine dayalı çıkarımlarda bulunulacağı ve bu çıkarımların değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme10 dk Öğretmen, Muhyiddin İbnülarabi, Sadreddin Konevi, Davud Kayseri ve Molla Fenari'nin varlık anlayışına ilişkin görüşlerine kısaca değinir. Öğrencilerden frayer diyagramı ya da altıgen düşünme tekniğiyle “varlık” kavramının tanımını, özelliklerini ve örneklerini yazmaları istenir (E3.6). Diyagramdan hareketle ilk çıkarımlar sınıfta paylaşılır (TK.3.2.b). TK.3.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden ikişerli gruplarda, tevhit inancının tasavvufi düşüncede varlık, bilgi ve insan tasavvuru üzerindeki yansımalarını ders kitabından belirlemeleri istenir. Gruplar, fani-baki ve marifetullah kavramlarından yola çıkarak tefekkür sürecine dayalı yazılı birer çıkarım oluşturur (KB2.20; TK.3.2.b). Çıkarımlar sınıfta sunulur ve doğruluğu, gerekçesi açısından değerlendirilir (TK.3.2.c). Farklı bakış açılarına ve kültürlere ait değerlere saygı gösterilir (D14.3, SDB2.3). TK.3.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden ulaştıkları çıkarımlardan birini seçip gerekçesiyle birlikte Kısa Cevaplı Soru biçiminde yazılı yanıtlamaları istenir. Ardından öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çıkarımlarının güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirler (SDB1.1; TK.3.2.c). TK.3.2 Sınıf defteri: TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, tasavvufta bilgi ve varlık konusunda yapılan tefekkürün insanı nereye götürdüğünü öğrencilere sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı alınır. Bugünkü derste tefekkür sürecine dayalı çıkarımlarda bulunulacağı ve bu çıkarımların değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, Muhyiddin İbnülarabi, Sadreddin Konevi, Davud Kayseri ve Molla Fenari'nin varlık anlayışına ilişkin görüşlerine kısaca değinir. Öğrencilerden frayer diyagramı ya da altıgen düşünme tekniğiyle “varlık” kavramının tanımını, özelliklerini ve örneklerini yazmaları istenir (E3.6). Diyagramdan hareketle ilk çıkarımlar sınıfta paylaşılır (TK.3.2.b). TK.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ikişerli gruplarda, tevhit inancının tasavvufi düşüncede varlık, bilgi ve insan tasavvuru üzerindeki yansımalarını ders kitabından belirlemeleri istenir. Gruplar, fani-baki ve marifetullah kavramlarından yola çıkarak tefekkür sürecine dayalı yazılı birer çıkarım oluşturur (KB2.20; TK.3.2.b). Çıkarımlar sınıfta sunulur ve doğruluğu, gerekçesi açısından değerlendirilir (TK.3.2.c). Farklı bakış açılarına ve kültürlere ait değerlere saygı gösterilir (D14.3, SDB2.3). TK.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden ulaştıkları çıkarımlardan birini seçip gerekçesiyle birlikte Kısa Cevaplı Soru biçiminde yazılı yanıtlamaları istenir. Ardından öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çıkarımlarının güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirler (SDB1.1; TK.3.2.c). TK.3.2 Farklılaştırma MEB ZHacı Bektaş Veli'nin Makâlât adlı eserinde yer alan ahlaki unsurları belirlemesi, bu kavramları sınıflandırarak kavram haritası şeklinde görselleştirmesi ve elde ettiği bulgulardan en önemli gördüklerini afiş şeklinde tasarlayıp sınıf panosunda sergilemesi istenebilir DAhlak ve irfan kavramlarıyla ilgili doğru yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme, sözcük avı gibi etkinliklerin yanında EBA'da yer alan dijital içerikler de kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Bilgi ve Varlık Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme a) Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konulara dair tefekkür sürecini gözden geçirir. b) Tasavvufta bilgi ve varlık konularında yaptığı tefekkür sürecine dayalı çıkarımda bulunur. c) Ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	1	Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı	Tasavvufta Bilgi ve Varlık	TK.3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Bilgi ve Varlık Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme a) Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konulara dair tefekkür sürecini gözden geçirir. b) Tasavvufta bilgi ve varlık konularında yaptığı tefekkür sürecine dayalı çıkarımda bulunur. c) Ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler baki, fani ve hikmet kavramlarını tasavvufta bilgi ve varlık anlayışıyla ilişkilendiren bir kavram haritası ve tefekkür görevi hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB bakifanihikmetihlasirfanmarifetullahmasivamuhabbet Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD10 MütevazılıkD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFelsefeHadisKelamTarihTürk Dili ve Edebiyatı Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.5. İdrak Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Felsefe, Hadis, Kelam, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Performans görevi: Öğrencilerden performans görevi olarak "insanıkâmil düşüncesi" hakkında bir rapor hazırlanması istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tasavvufta bilgi ve varlık konusunda önceki haftalarda çalışılan kavramlardan (baki, fani, marifetullah, masiva) birini seçip tek cümleyle açıklamaları istenir. Öğretmen, açıklamaları tahtada toplar. Birbirinden farklı yorumlar varsa gerekçeleri kısaca sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tefekkür süreci gözden geçirilmiş ve bu sürece dayalı çıkarımlar yapılmıştı. Bu derste o çıkarımlar ölçütlere göre değerlendirilecek; böylece bilgi ve varlık konusundaki düşünceler daha tutarlı ve gerekçeli hâle getirilecek. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftalarda yapılan çıkarımların tahtada yer aldığı kavram haritasını gösterir. Öğrencilerden bu çıkarımlardan kendilerine en yakın olanı sessizce seçmeleri istenir (SDB1.1). Bu derste seçilen çıkarımın değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonuna baki, fani, marifetullah, masiva gibi kavramları ve daha önce ulaştıkları çıkarımları yerleştirmeleri istenir. Kavramlar arasındaki ilişkiler oklarla gösterilir. Öğrenciler, haritadaki her çıkarımın dayandığı gerekçeyi yanına kısaca yazar (TK.3.2.c). TK.3.2 Uygulama20 dk Performans görevi olarak öğrencilerden kavram haritasındaki iki çıkarımı gerekçesi, tutarlılığı ve kavramlarla ilişkisi bakımından çözümleyerek değerlendiren kısa bir metin yazmaları istenir (TK.3.2.c). Farklı kavramlardan elde edilen sonuçlar birleştirilerek tek bir ana düşünce cümlesi kurulur (E3.6, KB2.20). Öğretmen, dereceli puanlama anahtarını kullanarak öğrencilere bireysel geri bildirim verir. TK.3.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak çıkarımlarını değerlendirirken hangi ölçütleri kullandıklarını işaretler. Öğretmen, performans görevlerinden ve formlardan elde edilen kanıtlara dayanarak sınıfın ortak güçlü yanlarını ve geliştirilmesi gereken noktalarını kısaca özetler (TK.3.2.c). TK.3.2 Sınıf defteri: TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftalarda yapılan çıkarımların tahtada yer aldığı kavram haritasını gösterir. Öğrencilerden bu çıkarımlardan kendilerine en yakın olanı sessizce seçmeleri istenir (SDB1.1). Bu derste seçilen çıkarımın değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonuna baki, fani, marifetullah, masiva gibi kavramları ve daha önce ulaştıkları çıkarımları yerleştirmeleri istenir. Kavramlar arasındaki ilişkiler oklarla gösterilir. Öğrenciler, haritadaki her çıkarımın dayandığı gerekçeyi yanına kısaca yazar (TK.3.2.c). TK.3.2 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi olarak öğrencilerden kavram haritasındaki iki çıkarımı gerekçesi, tutarlılığı ve kavramlarla ilişkisi bakımından çözümleyerek değerlendiren kısa bir metin yazmaları istenir (TK.3.2.c). Farklı kavramlardan elde edilen sonuçlar birleştirilerek tek bir ana düşünce cümlesi kurulur (E3.6, KB2.20). Öğretmen, dereceli puanlama anahtarını kullanarak öğrencilere bireysel geri bildirim verir. TK.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak çıkarımlarını değerlendirirken hangi ölçütleri kullandıklarını işaretler. Öğretmen, performans görevlerinden ve formlardan elde edilen kanıtlara dayanarak sınıfın ortak güçlü yanlarını ve geliştirilmesi gereken noktalarını kısaca özetler (TK.3.2.c). TK.3.2 Farklılaştırma MEB Zİrfani düşünceyi yansıtan edebî eserlerden örnekler sınıfta okutularak tahlil edilebilir DÖğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı Konu Tasavvufta Bilgi ve Varlık Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme a) Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konulara dair tefekkür sürecini gözden geçirir. b) Tasavvufta bilgi ve varlık konularında yaptığı tefekkür sürecine dayalı çıkarımda bulunur. c) Ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	1	Tasavvufun Hayata Yansımaları	Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları	TK.4.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Tasavvufun Hayata Yansımaları Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede edebilme a) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkileriyle ilgili merak ettiği konu ve olayları belirler. b) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkilerine dair soru sorar. c) Tasavvufun kültürümüz ve İslam medeniyetindeki yansımalarıyla ilgili merak ettiği konuları inceler. ç) Yaptığı inceleme sonuçları doğrultusunda çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin tasavvufun İslam medeniyetine ve kültürümüze yansımalarını müşahede edebilmesi ve tasavvufun günlük hayattaki yerini gözleme dayalı tahmin edebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB alperen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.1. Müşahede Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme çıktıları; çıkış kartı, kısa cevaplı sorular, açık uçlu sorular, tanılayıcı dallanmış ağaç, doğru yanlış soruları, çoktan seçmeli sorular ve karşılaştırma tabloları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden tasavvufi düşüncenin sanatla ilişkisini konu alan bir dergi yazısı hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Seçtikleri bir mutasavvıfın sanatla olan bağından hareketle tasavvufun İslam medeniyetine, kültürümüze ve günlük hayata etkilerini incelemeleri istenebilir. Hazırlanan dergi yazısı öz değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden tasavvufi düşüncenin sanatla ilişkisini konu alan bir dergi yazısı hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin tasavvufun sosyal hayata yansımalarına ilişkin yüzeysel bir farkındalığa sahip olduğu kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden, kültürümüze etki eden tasavvufi şahsiyetlerin tarihsel süreçte toplumda hangi özellikleriyle öne çıktıklarına dair örnekler vermeleri istenebilir; böylece ön bilgileri kontrol edilebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere; tasavvufun kültür, edebiyat ve ekonomik hayattaki etkilerine dair örnekler verilerek tasavvuf ile günlük yaşam arasında bağ kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan tasavvufta bilgi ve varlık konusunu birkaç soruyla hatırlatır. Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) bağlamında yardımseverliğin ve dayanışmanın toplum hayatındaki yeri kısaca anılır (D20). Tasavvufun kültürümüze yansımalarının öğrencilerin merak ettiği konu ve olaylar üzerinden ele alınacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtaya alperen kavramı yazılır; öğrencilerden kavramın kendilerinde neler çağrıştırdığını söylemeleri istenir (E1.1). Alperenlerin Anadolu'nun İslamlaşma sürecindeki etkisi sorulur; öğrencilerin merak ettiği konu ve olaylar tahtada toplanır (TK.4.1.a). TK.4.1 Uygulama20 dk Soru-cevap tekniğiyle öğrencilerin düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). Alınan cevaplardan hareketle Türklerin Anadolu ve Balkanları yurt edinmesine ve İslam'ın yayılmasına katkı sağlayan Ahmed Yesevi, Hacı Bektaş Veli, Mevlana Celaleddin Rumi, Ahi Evran, Sarı Saltuk, Yunus Emre, Şeyh Edebali, Somuncu Baba, Hacı Bayram Veli, Akşemseddin, Eşrefoğlu Rumi ve Niyazi Mısri gibi erenlerden bahsedilir. Öğrencilerden en çok merak ettikleri ereni ya da olayı belirlemeleri istenir (TK.4.1.a). TK.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden merak ettikleri konu ya da olayı tek cümleyle yazmaları istenir ve birkaç örnek sınıfla paylaşılır. Öğretmen, kısa cevaplı sorularla alperen kavramını ve anılan erenleri yoklar. Öğrencilerden öz değerlendirme formuyla merak ettikleri konuyu belirleyebilme düzeylerini yansıtmaları istenir (SDB1.3; TK.4.1.a). TK.4.1 Sınıf defteri: TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan tasavvufta bilgi ve varlık konusunu birkaç soruyla hatırlatır. Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) bağlamında yardımseverliğin ve dayanışmanın toplum hayatındaki yeri kısaca anılır (D20). Tasavvufun kültürümüze yansımalarının öğrencilerin merak ettiği konu ve olaylar üzerinden ele alınacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtaya alperen kavramı yazılır; öğrencilerden kavramın kendilerinde neler çağrıştırdığını söylemeleri istenir (E1.1). Alperenlerin Anadolu'nun İslamlaşma sürecindeki etkisi sorulur; öğrencilerin merak ettiği konu ve olaylar tahtada toplanır (TK.4.1.a). TK.4.1 Uygulama YZ 20 dk Soru-cevap tekniğiyle öğrencilerin düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). Alınan cevaplardan hareketle Türklerin Anadolu ve Balkanları yurt edinmesine ve İslam'ın yayılmasına katkı sağlayan Ahmed Yesevi, Hacı Bektaş Veli, Mevlana Celaleddin Rumi, Ahi Evran, Sarı Saltuk, Yunus Emre, Şeyh Edebali, Somuncu Baba, Hacı Bayram Veli, Akşemseddin, Eşrefoğlu Rumi ve Niyazi Mısri gibi erenlerden bahsedilir. Öğrencilerden en çok merak ettikleri ereni ya da olayı belirlemeleri istenir (TK.4.1.a). TK.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden merak ettikleri konu ya da olayı tek cümleyle yazmaları istenir ve birkaç örnek sınıfla paylaşılır. Öğretmen, kısa cevaplı sorularla alperen kavramını ve anılan erenleri yoklar. Öğrencilerden öz değerlendirme formuyla merak ettikleri konuyu belirleyebilme düzeylerini yansıtmaları istenir (SDB1.3; TK.4.1.a). TK.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, yakın çevrelerinde bulunan bir türbe hakkında araştırma yapmaları; burada defnedilmiş şahsiyetin hayatı ile şehir kültürü ve toplumsal yaşam üzerindeki etkilerini incelemeleri istenebilir DTasavvufun bireysel ve toplumsal hayata etkilerini konu alan sade ve anlaşılır özet metinler hazırlanarak öğrencilere sunulur Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede edebilme a) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkileriyle ilgili merak ettiği konu ve olayları belirler. b) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkilerine dair soru sorar. c) Tasavvufun kültürümüz ve İslam medeniyetindeki yansımalarıyla ilgili merak ettiği konuları inceler. ç) Yaptığı inceleme sonuçları doğrultusunda çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	1	Tasavvufun Hayata Yansımaları	Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları	TK.4.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Tasavvufun Hayata Yansımaları Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede edebilme a) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkileriyle ilgili merak ettiği konu ve olayları belirler. b) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkilerine dair soru sorar. c) Tasavvufun kültürümüz ve İslam medeniyetindeki yansımalarıyla ilgili merak ettiği konuları inceler. ç) Yaptığı inceleme sonuçları doğrultusunda çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ribat, fütüvvet ve ahilik kavramlarını dayanışma değerleriyle ilişkilendirir, tasavvufun Osmanlı ve Millî Mücadele'deki rolünü tartışır. Anahtar Kavramlar MEB ahilikfütüvvetribat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.1. Müşahede Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkileri hakkında merak ettikleri bir konuyu söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci seçtiği konuyu neden merak ettiğini açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta belirlenen merak edilen konular hatırlatılır. Öğretmen, bu konuların ribat, fütüvvet ve ahilik gibi kurumlarla ilişkisini sorarak bu haftaki soru sorma çalışmasına bağ kurar (E1.1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftada belirlenen merak edilen konuları hatırlatır ve etkileşimli tahtada ribat, fütüvvet ve ahilik kavramlarını gösterir. Öğrencilerden bu kavramların toplumsal hayattaki karşılığına dair ilk izlenimlerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkilerine dair nitelikli sorular sormaktır. TK.4.1 Keşfetme10 dk Öğretmen coğrafya disiplininden yararlanarak ribat, fütüvvet ve ahilik kavramlarını ele alır ve dayanışma, diğerkamlık, fedakârlık göstermenin önemine değinir (D10.3, D20.2). Öğrencilerden bu kavramlara dair merak ettikleri en az bir soruyu defterlerine yazmaları istenir (TK.4.1.b). TK.4.1 Uygulama20 dk Her koşulda doğru olmanın önemi vurgulanır (D6.2). Öğretmen Millî Mücadele döneminde din adamlarının ve sufilerin etkisine değinir ve tasavvufun çevre ve temizlik yaklaşımı hakkında bilgi verir. Tarih disiplininden yararlanılarak öğrencilerden tasavvufun toplumsal dayanışma ve millî bilinç oluşturmadaki rolüne dair sorular sormaları ve akıl yürütmeleri istenir (OB1, D19.1) (TK.4.1.b). TK.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden bu derste sordukları soruların en nitelikli olanını seçerek tahtada paylaşmaları istenir. Öğretmen, soruların tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkilerini ne ölçüde yansıttığını kısa cevaplı bir soruyla yoklar. Öğrenciler soru sorma çalışmalarını öz değerlendirme formuyla gözden geçirir (SDB1.3) (TK.4.1.b). TK.4.1 Sınıf defteri: TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftada belirlenen merak edilen konuları hatırlatır ve etkileşimli tahtada ribat, fütüvvet ve ahilik kavramlarını gösterir. Öğrencilerden bu kavramların toplumsal hayattaki karşılığına dair ilk izlenimlerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkilerine dair nitelikli sorular sormaktır. TK.4.1 Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen coğrafya disiplininden yararlanarak ribat, fütüvvet ve ahilik kavramlarını ele alır ve dayanışma, diğerkamlık, fedakârlık göstermenin önemine değinir (D10.3, D20.2). Öğrencilerden bu kavramlara dair merak ettikleri en az bir soruyu defterlerine yazmaları istenir (TK.4.1.b). TK.4.1 Uygulama YZ 20 dk Her koşulda doğru olmanın önemi vurgulanır (D6.2). Öğretmen Millî Mücadele döneminde din adamlarının ve sufilerin etkisine değinir ve tasavvufun çevre ve temizlik yaklaşımı hakkında bilgi verir. Tarih disiplininden yararlanılarak öğrencilerden tasavvufun toplumsal dayanışma ve millî bilinç oluşturmadaki rolüne dair sorular sormaları ve akıl yürütmeleri istenir (OB1, D19.1) (TK.4.1.b). TK.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden bu derste sordukları soruların en nitelikli olanını seçerek tahtada paylaşmaları istenir. Öğretmen, soruların tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkilerini ne ölçüde yansıttığını kısa cevaplı bir soruyla yoklar. Öğrenciler soru sorma çalışmalarını öz değerlendirme formuyla gözden geçirir (SDB1.3) (TK.4.1.b). TK.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, Türk tasavvuf geleneğinde önemli bir yere sahip olan bir ilahiyi seçmeleri; ilahiyi anlam yönüyle inceleyerek sözlü ya da görsel bir sunumla yorumlamaları beklenir DÖğrencilerin, tasavvufun kültürel mirasımıza etkilerini fark edebilmeleri amacıyla gerekli görsel ve işitsel materyaller kullanılır; öğrenme ortamı öğrenci ihtiyaçlarına göre düzenlenir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede edebilme a) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkileriyle ilgili merak ettiği konu ve olayları belirler. b) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkilerine dair soru sorar. c) Tasavvufun kültürümüz ve İslam medeniyetindeki yansımalarıyla ilgili merak ettiği konuları inceler. ç) Yaptığı inceleme sonuçları doğrultusunda çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	1	Tasavvufun Hayata Yansımaları	Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları	TK.4.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Tasavvufun Hayata Yansımaları Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede edebilme a) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkileriyle ilgili merak ettiği konu ve olayları belirler. b) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkilerine dair soru sorar. c) Tasavvufun kültürümüz ve İslam medeniyetindeki yansımalarıyla ilgili merak ettiği konuları inceler. ç) Yaptığı inceleme sonuçları doğrultusunda çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Tasavvufun ilim ve sanata etkileri kültürel bağlamda sınıflandırılır; öğrenciler merak ettikleri yansımaları sorularla inceler. Anahtar Kavramlar MEB ahilikalperendergâhfütüvvetkerametmenkıberibattekke Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarihTürk Dili ve EdebiyatıSunulan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.1. Müşahede Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı, Sunulan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste işlenen, tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarından birini söylemeleri istenir. Öğretmen, bu yansımanın tekke, dergâh ya da ahilik kavramlarından biriyle nasıl ilişkilendirilebileceğini sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkileriyle ilgili merak edilen konular belirlenmiş ve bu konulara dair sorular sorulmuştur. Bu derste aynı konuların kültürümüzdeki ve İslam medeniyetindeki yansımaları incelenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, Vakıflar Haftası'na değinerek tekke, dergâh ve ribatların toplum hayatındaki yerini hatırlatır. Etkileşimli tahtada ahilik ve fütüvvet kavramları gösterilir; öğrencilerden bunların günlük hayattaki karşılıklarına dair birer örnek vermeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarından merak edilen konuları incelemek olarak duyurulur. Keşfetme10 dk Öğretmen, tasavvufun çevreye ve canlılara değer vermeyi, çevre temizliğini öğütleyen ve hayatı dönüştüren yönünü bir menkıbe ya da yaşamdan örnekle etkileşimli tahtada anlatır (D5.2, D18.3). Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak tasavvufun kültürümüzdeki yansımalarından merak ettikleri bir konuyu seçip kısa notlarla incelemeleri istenir (TK.4.1.c). TK.4.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden ders kitabındaki bilgilerden yararlanarak tasavvufun tarihsel süreçte ilim ve sanata etkilerini kültürel ve sosyal bağlamda iki sütunlu bir tabloya sınıflandırmaları istenir (KB2.5, OB9). Sınıflandırmadan hareketle tasavvufun kültürel mirasımıza ve İslam medeniyetine etkileri belirlenir. Öğrencilerden belirledikleri etkilerle ilgili sorular yazıp merak ettikleri bir konuyu inceleyerek bulduklarını eşlerine anlatmaları istenir (SDB2.1; TK.4.1.c). TK.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden incelediği konu ve bu konunun kültürümüzdeki yansımasıyla ilgili iki Kısa Cevaplı Soruyu yazılı yanıtlamaları istenir. Öğretmen, incelenen konuları etkileşimli tahtada toparlar (TK.4.1.c). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile merak ettikleri konuyu ne ölçüde inceleyebildiklerini işaretlemeleri istenir (SDB1.3). TK.4.1 Sınıf defteri: TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, Vakıflar Haftası'na değinerek tekke, dergâh ve ribatların toplum hayatındaki yerini hatırlatır. Etkileşimli tahtada ahilik ve fütüvvet kavramları gösterilir; öğrencilerden bunların günlük hayattaki karşılıklarına dair birer örnek vermeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarından merak edilen konuları incelemek olarak duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, tasavvufun çevreye ve canlılara değer vermeyi, çevre temizliğini öğütleyen ve hayatı dönüştüren yönünü bir menkıbe ya da yaşamdan örnekle etkileşimli tahtada anlatır (D5.2, D18.3). Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak tasavvufun kültürümüzdeki yansımalarından merak ettikleri bir konuyu seçip kısa notlarla incelemeleri istenir (TK.4.1.c). TK.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabındaki bilgilerden yararlanarak tasavvufun tarihsel süreçte ilim ve sanata etkilerini kültürel ve sosyal bağlamda iki sütunlu bir tabloya sınıflandırmaları istenir (KB2.5, OB9). Sınıflandırmadan hareketle tasavvufun kültürel mirasımıza ve İslam medeniyetine etkileri belirlenir. Öğrencilerden belirledikleri etkilerle ilgili sorular yazıp merak ettikleri bir konuyu inceleyerek bulduklarını eşlerine anlatmaları istenir (SDB2.1; TK.4.1.c). TK.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden incelediği konu ve bu konunun kültürümüzdeki yansımasıyla ilgili iki Kısa Cevaplı Soruyu yazılı yanıtlamaları istenir. Öğretmen, incelenen konuları etkileşimli tahtada toparlar (TK.4.1.c). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile merak ettikleri konuyu ne ölçüde inceleyebildiklerini işaretlemeleri istenir (SDB1.3). TK.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, divan edebiyatında "ilahi aşk" temasının nasıl işlendiğini araştırmaları, seçtikleri bir şairin şiiri üzerinden bu temayı incelemeleri ve elde ettikleri bulguları yazılı veya sözlü bir sunumla paylaşmaları istenebilir DTasavvufun bireysel ve toplumsal hayata etkilerini konu alan sade ve anlaşılır özet metinler hazırlanarak öğrencilere sunulur Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede edebilme a) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkileriyle ilgili merak ettiği konu ve olayları belirler. b) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkilerine dair soru sorar. c) Tasavvufun kültürümüz ve İslam medeniyetindeki yansımalarıyla ilgili merak ettiği konuları inceler. ç) Yaptığı inceleme sonuçları doğrultusunda çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	1	Tasavvufun Hayata Yansımaları	Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları	TK.4.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Tasavvufun Hayata Yansımaları Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede edebilme a) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkileriyle ilgili merak ettiği konu ve olayları belirler. b) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkilerine dair soru sorar. c) Tasavvufun kültürümüz ve İslam medeniyetindeki yansımalarıyla ilgili merak ettiği konuları inceler. ç) Yaptığı inceleme sonuçları doğrultusunda çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasavvufun kültüre ve medeniyete etkilerini ahilik, alperen ve dergâh kavramlarıyla inceler, sade metinlerden kavram haritası oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB ahilikalperendergâhfütüvvetkerametmenkıberibattekke Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.1. Müşahede Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilerden önceki derslerde incelenen ahilik, tekke, dergâh ve ribat örneklerinden birini seçip tasavvufun kültüre etkisini tek cümleyle ifade etmelerini ister. Birkaç öğrencinin cümlesi dinlenir ve sınıfça eksik ya da yanlış kalan noktalar düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde merak edilen konular belirlenmiş, sorular sorulmuş ve incelemeler yapılmıştı. Bu derste elde edilen inceleme sonuçları bir araya getirilerek tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımaları hakkında çıkarım yapılır. Böylece dört haftalık sürecin bulguları ortak bir sonuca bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, Müzeler Haftası'na değinerek müzelerde sergilenen tekke ve dergâh eserlerinin bir medeniyetin izlerini taşıdığını söyler. Öğrencilerden önceki derslerde yaptıkları incelemelerden en çok dikkatlerini çeken bulguyu hatırlamaları istenir. Dersin amacının, bu bulgulardan çıkarım yapmak olduğu duyurulur (E1.1). TK.4.1 Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü ve önceki incelemelerde tuttukları notları ikişerli gruplar hâlinde gözden geçirmeleri istenir. Ahilik, fütüvvet, tekke, dergâh, ribat ve menkıbe ile ilgili bulgulardan yola çıkılarak tasavvufun toplumsal ve kültürel hayatı hangi alanlarda şekillendirdiği konusunda çıkarım yapılır (TK.4.1.ç). Çıkarımlar gerekçeleriyle etkileşimli tahtaya yazılır (KB2.11). TK.4.1 Uygulama20 dk Öğrencilere kavram haritası şablonu dağıtılır ve ortadaki kutuya "Tasavvufun Yansımaları" yazılır. Gruplar, ahilik, alperen, tekke, dergâh, ribat, menkıbe ve keramet kavramlarını uygun başlıklar altında sınıflandırarak her başlık için bir çıkarım cümlesi yazar (KB2.5). Harita ya da atlas üzerinde tekke, dergâh ve ribat örnekleri işaretlenerek çıkarımlar bölgesel örneklerle desteklenir ve gönüllü gruplar haritalarını sunar (TK.4.1.ç, OB5, SDB2.1). TK.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden kavram haritalarındaki çıkarımlardan birini seçerek "Tasavvuf, kültürümüzü ve İslam medeniyetini hangi yönlerden etkilemiştir?" açık uçlu sorusunu gerekçeleriyle yanıtlamaları istenir. Yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır. Son olarak öğrencilerden kendi çıkarım sürecini değerlendirmeleri ve hangi bulguyu en ikna edici bulduklarını belirtmeleri istenir (SDB1.3). TK.4.1 Sınıf defteri: TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, Müzeler Haftası'na değinerek müzelerde sergilenen tekke ve dergâh eserlerinin bir medeniyetin izlerini taşıdığını söyler. Öğrencilerden önceki derslerde yaptıkları incelemelerden en çok dikkatlerini çeken bulguyu hatırlamaları istenir. Dersin amacının, bu bulgulardan çıkarım yapmak olduğu duyurulur (E1.1). TK.4.1 Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü ve önceki incelemelerde tuttukları notları ikişerli gruplar hâlinde gözden geçirmeleri istenir. Ahilik, fütüvvet, tekke, dergâh, ribat ve menkıbe ile ilgili bulgulardan yola çıkılarak tasavvufun toplumsal ve kültürel hayatı hangi alanlarda şekillendirdiği konusunda çıkarım yapılır (TK.4.1.ç). Çıkarımlar gerekçeleriyle etkileşimli tahtaya yazılır (KB2.11). TK.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere kavram haritası şablonu dağıtılır ve ortadaki kutuya "Tasavvufun Yansımaları" yazılır. Gruplar, ahilik, alperen, tekke, dergâh, ribat, menkıbe ve keramet kavramlarını uygun başlıklar altında sınıflandırarak her başlık için bir çıkarım cümlesi yazar (KB2.5). Harita ya da atlas üzerinde tekke, dergâh ve ribat örnekleri işaretlenerek çıkarımlar bölgesel örneklerle desteklenir ve gönüllü gruplar haritalarını sunar (TK.4.1.ç, OB5, SDB2.1). TK.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden kavram haritalarındaki çıkarımlardan birini seçerek "Tasavvuf, kültürümüzü ve İslam medeniyetini hangi yönlerden etkilemiştir?" açık uçlu sorusunu gerekçeleriyle yanıtlamaları istenir. Yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır. Son olarak öğrencilerden kendi çıkarım sürecini değerlendirmeleri ve hangi bulguyu en ikna edici bulduklarını belirtmeleri istenir (SDB1.3). TK.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, yakın çevrelerinde bulunan bir türbe hakkında araştırma yapmaları; burada defnedilmiş şahsiyetin hayatı ile şehir kültürü ve toplumsal yaşam üzerindeki etkilerini incelemeleri istenebilir DTasavvufun bireysel ve toplumsal hayata etkilerini konu alan sade ve anlaşılır özet metinler hazırlanarak öğrencilere sunulur Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede edebilme a) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkileriyle ilgili merak ettiği konu ve olayları belirler. b) Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine etkilerine dair soru sorar. c) Tasavvufun kültürümüz ve İslam medeniyetindeki yansımalarıyla ilgili merak ettiği konuları inceler. ç) Yaptığı inceleme sonuçları doğrultusunda çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	1	Tasavvufun Hayata Yansımaları	Günlük Hayatta Tasavvuf	TK.4.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Tasavvufun Hayata Yansımaları Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Günlük Hayatta Tasavvuf Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Tasavvufun günlük hayattaki yerini gözlemleriyle ilişkilendirir. b) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin çıkarım yapar. c) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Yöredeki türbeler ve şahsiyetlerin şehir kültürüne etkisi tahmin edilir, tekke, dergâh ve menkıbe kavramlarının millî miras içindeki yeri tartışılır. Anahtar Kavramlar MEB dergâhkerametmenkıbetekketürbe Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.1. Müşahede Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarından birini örnekle söylemeleri istenir. Öğretmen, bu yansımanın hangi alanda görüldüğünü sorar. Yanıtlar kısa bir açıklamayla tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımaları incelenmiştir. Bu haftada aynı yansımaların günlük hayatta, özellikle yaşanılan bölgedeki türbe ve tekke gibi mekânlarda nasıl gözlemlendiği ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, çevrede görülen türbe ve tekke gibi mekânların tasavvufla bağını sorarak dersi başlatır. Dersin amacı, tasavvufun günlük hayattaki izlerini gözlemlerle ilişkilendirmek olarak belirtilir. Keşfetme10 dk Öğretmen, öğrencilere yaşadıkları bölgede bulunan türbeleri, bu türbelerde defnedilmiş şahsiyetleri ve bu şahsiyetlerin şehir kültürüne etkilerini sorarak düşünmelerini teşvik eder (E1.1). Öğrenciler gözlemlerini ve bildiklerini kısa cevaplarla paylaşır; yanıtlar etkileşimli tahtada listelenir (TK.4.2.a). TK.4.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden yaşadıkları toplumun tarihî ve kültürel miras unsurlarını tanımaları, bunların millî kültürün temel yapı taşlarından olduğunu fark etmeleri ve bu değerlere duyarlılık göstermeleri istenir (D14.3). Ders kitabından türbe, tekke, dergâh, menkıbe ve keramet kavramları incelenir; öğrenciler her kavramı çevrelerinde gözlemledikleri bir örnekle ilişkilendirerek millî ve manevi kültürel miras içindeki yerini belirtir (OB5, TK.4.2.a). TK.4.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden öğrendikleri bir kavramı günlük hayattaki bir gözlemiyle ilişkilendiren tek cümlelik yanıt yazmaları istenir (TK.4.2.a). Öğretmen yanıtları kısa cevaplı soru olarak değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunda katkılarını gözden geçirir (SDB1.3). TK.4.2 Sınıf defteri: TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, çevrede görülen türbe ve tekke gibi mekânların tasavvufla bağını sorarak dersi başlatır. Dersin amacı, tasavvufun günlük hayattaki izlerini gözlemlerle ilişkilendirmek olarak belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere yaşadıkları bölgede bulunan türbeleri, bu türbelerde defnedilmiş şahsiyetleri ve bu şahsiyetlerin şehir kültürüne etkilerini sorarak düşünmelerini teşvik eder (E1.1). Öğrenciler gözlemlerini ve bildiklerini kısa cevaplarla paylaşır; yanıtlar etkileşimli tahtada listelenir (TK.4.2.a). TK.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden yaşadıkları toplumun tarihî ve kültürel miras unsurlarını tanımaları, bunların millî kültürün temel yapı taşlarından olduğunu fark etmeleri ve bu değerlere duyarlılık göstermeleri istenir (D14.3). Ders kitabından türbe, tekke, dergâh, menkıbe ve keramet kavramları incelenir; öğrenciler her kavramı çevrelerinde gözlemledikleri bir örnekle ilişkilendirerek millî ve manevi kültürel miras içindeki yerini belirtir (OB5, TK.4.2.a). TK.4.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden öğrendikleri bir kavramı günlük hayattaki bir gözlemiyle ilişkilendiren tek cümlelik yanıt yazmaları istenir (TK.4.2.a). Öğretmen yanıtları kısa cevaplı soru olarak değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunda katkılarını gözden geçirir (SDB1.3). TK.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, Türk tasavvuf geleneğinde önemli bir yere sahip olan bir ilahiyi seçmeleri; ilahiyi anlam yönüyle inceleyerek sözlü ya da görsel bir sunumla yorumlamaları beklenir DÖğrencilerin, tasavvufun kültürel mirasımıza etkilerini fark edebilmeleri amacıyla gerekli görsel ve işitsel materyaller kullanılır; öğrenme ortamı öğrenci ihtiyaçlarına göre düzenlenir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Günlük Hayatta Tasavvuf Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Tasavvufun günlük hayattaki yerini gözlemleriyle ilişkilendirir. b) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin çıkarım yapar. c) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	1	Tasavvufun Hayata Yansımaları	Günlük Hayatta Tasavvuf	TK.4.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Tasavvufun Hayata Yansımaları Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Günlük Hayatta Tasavvuf Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Tasavvufun günlük hayattaki yerini gözlemleriyle ilişkilendirir. b) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin çıkarım yapar. c) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Tasavvufun günlük yaşama etkileri gözlemlerle ilişkilendirilir; öğrenciler suflerin erdemli davranışlarından birey ve toplum üzerine çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB ahilikalperendergâhfütüvvetkerametmenkıberibattekke Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.1. Müşahede Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden günlük hayatta tasavvufla ilgili önceki derste öğrendikleri ahilik, tekke ya da dergâh kavramlarından birini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Açıklamalar etkileşimli tahtada toplanır ve gerekirse düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste öğrenilen kavramlar ve bilgiler, tasavvufun günlük hayattaki yerini anlamak için dayanak oluşturur. Bu hafta bu bilgiler gözlemlerle ilişkilendirilir ve sufilerin hayatından örneklerle çıkarımlara dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğrencilerden çevrelerinde tasavvufun izini taşıyan bir davranış ya da kurum düşünmeleri istenir (E1.1). Bugün tasavvufun günlük hayattaki yerinin gözlemlerle ilişkilendirileceği ve bu yerin çıkarımlarla anlaşılacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrenciler, ahilik, fütüvvet, tekke, dergâh, menkıbe gibi kavramları gruplara ayırarak sınıflandırır (KB2.5). Elde edilen bilgilerden yararlanarak bu kavramlarla tasavvufun günlük yaşamdaki yeri arasında ilişki kurar ve tasavvufun birey ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik gözlemlerini günümüz yaşantılarıyla ilişkilendirir (TK.4.2.a). TK.4.2 Uygulama20 dk Öğretmen, erdemli davranışların fark edilmesi için sufilerin hayatından örnekler verir. Öğrenciler bu şahsiyetlerin hayatı ve eserlerine dair bilgileri ders kitabından inceler; tasavvufi düşüncenin birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine ilişkin anlamlı bağlantılar kurar (E3.1). Bu bağlantılardan tasavvufun günlük hayata yansımaları hakkında çıkarımlar yapar ve bunları paylaşır (SDB1.3) (TK.4.2.b). TK.4.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler, tasavvufun günlük hayata yansımalarına ilişkin yaptıkları çıkarımı bir cümleyle kısa cevaplı soru kâğıdına yazar. Öğretmen açık uçlu bir soruyla gözlemlere dayalı birkaç tahmini sınıfta paylaştırır (KB2.11) ve öz değerlendirme formunu dağıtır (TK.4.2.b). TK.4.2 Sınıf defteri: TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğrencilerden çevrelerinde tasavvufun izini taşıyan bir davranış ya da kurum düşünmeleri istenir (E1.1). Bugün tasavvufun günlük hayattaki yerinin gözlemlerle ilişkilendirileceği ve bu yerin çıkarımlarla anlaşılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler, ahilik, fütüvvet, tekke, dergâh, menkıbe gibi kavramları gruplara ayırarak sınıflandırır (KB2.5). Elde edilen bilgilerden yararlanarak bu kavramlarla tasavvufun günlük yaşamdaki yeri arasında ilişki kurar ve tasavvufun birey ve toplum üzerindeki etkilerine yönelik gözlemlerini günümüz yaşantılarıyla ilişkilendirir (TK.4.2.a). TK.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, erdemli davranışların fark edilmesi için sufilerin hayatından örnekler verir. Öğrenciler bu şahsiyetlerin hayatı ve eserlerine dair bilgileri ders kitabından inceler; tasavvufi düşüncenin birey, aile ve toplum üzerindeki etkilerine ilişkin anlamlı bağlantılar kurar (E3.1). Bu bağlantılardan tasavvufun günlük hayata yansımaları hakkında çıkarımlar yapar ve bunları paylaşır (SDB1.3) (TK.4.2.b). TK.4.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler, tasavvufun günlük hayata yansımalarına ilişkin yaptıkları çıkarımı bir cümleyle kısa cevaplı soru kâğıdına yazar. Öğretmen açık uçlu bir soruyla gözlemlere dayalı birkaç tahmini sınıfta paylaştırır (KB2.11) ve öz değerlendirme formunu dağıtır (TK.4.2.b). TK.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, yakın çevrelerinde bulunan bir türbe hakkında araştırma yapmaları; burada defnedilmiş şahsiyetin hayatı ile şehir kültürü ve toplumsal yaşam üzerindeki etkilerini incelemeleri istenebilir DÖğrencilerin, tasavvufun kültürel mirasımıza etkilerini fark edebilmeleri amacıyla gerekli görsel ve işitsel materyaller kullanılır; öğrenme ortamı öğrenci ihtiyaçlarına göre düzenlenir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Günlük Hayatta Tasavvuf Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Tasavvufun günlük hayattaki yerini gözlemleriyle ilişkilendirir. b) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin çıkarım yapar. c) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	1	Tasavvufun Hayata Yansımaları	Günlük Hayatta Tasavvuf	TK.4.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Tasavvufun Hayata Yansımaları Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Günlük Hayatta Tasavvuf Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Tasavvufun günlük hayattaki yerini gözlemleriyle ilişkilendirir. b) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin çıkarım yapar. c) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler tasavvufun aile, ahlak ve toplumsal huzura etkisini gözlemlerine dayanarak yorumlar, etkileri kavram haritasıyla sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB ahilikalperendergâhfütüvvetkerametmenkıberibattekke Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.1. Müşahede Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen günlük hayatta tasavvufa ilişkin gözlemlerinden birini söylemeleri ve bu gözlemin tasavvufun hangi yönüyle ilişkili olduğunu belirtmeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrencinin yanıtını tahtada not eder. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tasavvufun günlük hayattaki yeri gözlemlerle ilişkilendirilmişti. Bu hafta aynı gözlemlerden çıkarım yapılır ve tasavvufun bireye ve topluma katkısı hakkında yargıda bulunulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ahilik, tekke ve dergâh kavramlarını içeren kısa bir görsel sunar ve 'Çevrenizde güzel ahlakı ve dayanışmayı hangi davranışlarda görüyorsunuz?' sorusunu yöneltir (E1.1). Öğrencilerden bir önceki haftada yaptıkları gözlemleri bir cümleyle hatırlamaları istenir. Dersin amacının tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin çıkarım yapmak ve yargıda bulunmak olduğu belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde, tasavvufun aile bireyleri arasında sevgi, saygı ve dayanışmayı güçlendirerek aile bütünlüğünü desteklediğini örnekler üzerinden fark eder (D2.1). Gözlemlerinden hareketle bu etkinin günlük hayatta nasıl görüleceğine ilişkin tahminde bulunur (KB2.11). Çıkarımlar kavram haritası şablonuna yazılır. (TK.4.2.b) TK.4.2 Uygulama20 dk Gruplar, kavram haritasındaki çıkarımlardan yola çıkarak tasavvufun bireyin güzel ahlakla yaşamasına katkısı ile toplumda huzur ve düzenin oluşmasındaki rolü hakkında gerekçeli yargıda bulunur. Yargılar ahilik, fütüvvet ve tekke örnekleriyle desteklenir; ahilik ve tekke örneklerinin yayıldığı yerler harita veya atlas üzerinde gösterilir (OB5). Her grup yargısını sınıfa sunar ve diğer gruplardan gelen sorulara yanıt verir. (TK.4.2.c) TK.4.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden 'Tasavvuf, toplumda huzur ve düzenin oluşmasına nasıl katkı sağlar?' Açık Uçlu Sorusunu iki cümleyle yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda, bu hafta yaptıkları çıkarım ve yargıların güçlü yönlerini belirler (SDB1.3). (TK.4.2.c) TK.4.2 Sınıf defteri: TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ahilik, tekke ve dergâh kavramlarını içeren kısa bir görsel sunar ve 'Çevrenizde güzel ahlakı ve dayanışmayı hangi davranışlarda görüyorsunuz?' sorusunu yöneltir (E1.1). Öğrencilerden bir önceki haftada yaptıkları gözlemleri bir cümleyle hatırlamaları istenir. Dersin amacının tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin çıkarım yapmak ve yargıda bulunmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde, tasavvufun aile bireyleri arasında sevgi, saygı ve dayanışmayı güçlendirerek aile bütünlüğünü desteklediğini örnekler üzerinden fark eder (D2.1). Gözlemlerinden hareketle bu etkinin günlük hayatta nasıl görüleceğine ilişkin tahminde bulunur (KB2.11). Çıkarımlar kavram haritası şablonuna yazılır. (TK.4.2.b) TK.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, kavram haritasındaki çıkarımlardan yola çıkarak tasavvufun bireyin güzel ahlakla yaşamasına katkısı ile toplumda huzur ve düzenin oluşmasındaki rolü hakkında gerekçeli yargıda bulunur. Yargılar ahilik, fütüvvet ve tekke örnekleriyle desteklenir; ahilik ve tekke örneklerinin yayıldığı yerler harita veya atlas üzerinde gösterilir (OB5). Her grup yargısını sınıfa sunar ve diğer gruplardan gelen sorulara yanıt verir. (TK.4.2.c) TK.4.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden 'Tasavvuf, toplumda huzur ve düzenin oluşmasına nasıl katkı sağlar?' Açık Uçlu Sorusunu iki cümleyle yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda, bu hafta yaptıkları çıkarım ve yargıların güçlü yönlerini belirler (SDB1.3). (TK.4.2.c) TK.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, Türk tasavvuf geleneğinde önemli bir yere sahip olan bir ilahiyi seçmeleri; ilahiyi anlam yönüyle inceleyerek sözlü ya da görsel bir sunumla yorumlamaları beklenir DTasavvufun bireysel ve toplumsal hayata etkilerini konu alan sade ve anlaşılır özet metinler hazırlanarak öğrencilere sunulur Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Günlük Hayatta Tasavvuf Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Tasavvufun günlük hayattaki yerini gözlemleriyle ilişkilendirir. b) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin çıkarım yapar. c) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	1	Tasavvufun Hayata Yansımaları	Günlük Hayatta Tasavvuf	TK.4.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Tasavvufun Hayata Yansımaları Dolu Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Günlük Hayatta Tasavvuf Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Tasavvufun günlük hayattaki yerini gözlemleriyle ilişkilendirir. b) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin çıkarım yapar. c) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsel ve işitsel örneklerde tasavvufun izlerini gözlemler, günlük hayattaki etkilerine dair gözleme dayalı yargı cümleleri kurar. Anahtar Kavramlar MEB ahilikalperendergâhfütüvvetkerametmenkıberibattekke Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaTarihTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür Becerisi (DAB4.1. Müşahede Etme) Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Performans görevi: Öğrencilerden tasavvufi düşüncenin sanatla ilişkisini konu alan bir dergi yazısı hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TK.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde gözlemledikleri, tasavvufun günlük hayattaki iki örneğini (ahilik, dergâh, tekke, menkıbe gibi kavramlarla ilişkili) sırayla söylemeleri istenir. Her örnekten hangi çıkarımın yapıldığı sorulur. Öğretmen yanıtları etkileşimli tahtada kısaca özetler. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tasavvufun günlük hayattaki yeri gözlemlerle ilişkilendirilmiş ve bu yerle ilgili çıkarımlar yapılmıştı. Bu derste aynı gözlem ve çıkarımlar temel alınarak tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin gerekçeli bir yargıya ulaşılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen ahilik, fütüvvet, tekke ve dergâh kavramlarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden çevrelerinde gözlemledikleri bir yardımlaşma ya da dürüstlük örneğini düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin, tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin yargıda bulunmak olduğu açıklanır (TK.4.2.c). TK.4.2 Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili metni ve önceki derslerdeki gözlem notlarını inceleyerek tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin gerekçeli bir yargı cümlesi taslağı yazmaları istenir (KB2.11). Performans göreviyle ilgili öz değerlendirme formu dağıtılır; öğrenciler taslaklarını formdaki ölçütlere göre gözden geçirir (SDB1.3), öğretmen de geri bildirim verir (TK.4.2.c). TK.4.2 Uygulama20 dk Öğrenciler bireysel olarak ahilik, dergâh, tekke ve menkıbe kavramlarından ikisini seçip günlük hayattan örneklerle ilişkilendirir. Ardından gruplar hâlinde yargılar karşılaştırılır; her grup, tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin gerekçeli yargısını sınıfa sunar (SDB2.1). Farklı görüşler saygıyla dinlenir (D14). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (TK.4.2.c). TK.4.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilere 'Tasavvuf günlük hayatta nasıl bir yer tutar? Gözlemlerinize dayanarak gerekçelendirilmesi' açık uçlu soru olarak yöneltilir ve yanıtlar yazılı alınır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak yargılarının gerekçelerini ne ölçüde destekleyebildiklerini belirler (SDB1.3). Öğretmen birkaç yanıtı sınıfla paylaşıp dersi toparlar (TK.4.2.c). TK.4.2 Sınıf defteri: TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen ahilik, fütüvvet, tekke ve dergâh kavramlarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden çevrelerinde gözlemledikleri bir yardımlaşma ya da dürüstlük örneğini düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin, tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin yargıda bulunmak olduğu açıklanır (TK.4.2.c). TK.4.2 Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili metni ve önceki derslerdeki gözlem notlarını inceleyerek tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin gerekçeli bir yargı cümlesi taslağı yazmaları istenir (KB2.11). Performans göreviyle ilgili öz değerlendirme formu dağıtılır; öğrenciler taslaklarını formdaki ölçütlere göre gözden geçirir (SDB1.3), öğretmen de geri bildirim verir (TK.4.2.c). TK.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel olarak ahilik, dergâh, tekke ve menkıbe kavramlarından ikisini seçip günlük hayattan örneklerle ilişkilendirir. Ardından gruplar hâlinde yargılar karşılaştırılır; her grup, tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin gerekçeli yargısını sınıfa sunar (SDB2.1). Farklı görüşler saygıyla dinlenir (D14). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (TK.4.2.c). TK.4.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilere 'Tasavvuf günlük hayatta nasıl bir yer tutar? Gözlemlerinize dayanarak gerekçelendirilmesi' açık uçlu soru olarak yöneltilir ve yanıtlar yazılı alınır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak yargılarının gerekçelerini ne ölçüde destekleyebildiklerini belirler (SDB1.3). Öğretmen birkaç yanıtı sınıfla paylaşıp dersi toparlar (TK.4.2.c). TK.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, divan edebiyatında "ilahi aşk" temasının nasıl işlendiğini araştırmaları, seçtikleri bir şairin şiiri üzerinden bu temayı incelemeleri ve elde ettikleri bulguları yazılı veya sözlü bir sunumla paylaşmaları istenebilir DÖğrencilerin, tasavvufun kültürel mirasımıza etkilerini fark edebilmeleri amacıyla gerekli görsel ve işitsel materyaller kullanılır; öğrenme ortamı öğrenci ihtiyaçlarına göre düzenlenir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Tasavvufun Hayata Yansımaları Konu Günlük Hayatta Tasavvuf Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme a) Tasavvufun günlük hayattaki yerini gözlemleriyle ilişkilendirir. b) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin çıkarım yapar. c) Tasavvufun günlük hayattaki yerine ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Tasavvuf Kültürü Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Çoktan Seçmeli Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	1	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş5 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme10 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama20 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma5 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 5 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 10 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 20 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 5 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Tasavvuf Kültürü Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

12. Sınıf Tasavvuf Kültürü Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

12. Sınıf Tasavvuf Kültürü Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Tasavvuf Kültürü Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Tasavvuf Kültürü dersi 12. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 1 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Tasavvufu Tanıyalım (8 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin tasavvufun mahiyetini çözümlemeleri ve tasavvufun tarihsel gelişimini özetlemeleri amaçlanmaktadır.
- Tasavvufun Mahiyeti
  
  TK.1.1 Tasavvufun mahiyetini çözümleyebilme
- Tasavvufun Tarihsel Gelişimi
  
  TK.1.2 Tasavvufun tarihsel gelişimini özetleyebilme
2. Tasavvufi Eğitim ve Yorumlar (9 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin tasavvufi eğitimdeki dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilmesi ve kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumlar arasında mukayese yapabilmesi amaçlanmaktadır.
- Tasavvufta Eğitim
  
  TK.2.1 Tasavvufta eğitimle ilgili dinî kavramları bağlamına uygun kullanabilme
- Kültürümüzde Etkili Olan Tasavvufi Yorumlar
  
  TK.2.2 Kültürümüzde etkili olan tasavvufi yorumları mukayese yapabilme
3. Tasavvufta Ahlak, Bilgi ve Varlık Anlayışı (9 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezlemesi ve tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilmesi amaçlanmaktadır.
- Tasavvufta Ahlak
  
  TK.3.1 Ahlakın tasavvufi hayattaki yerini sentezleyebilme
- Tasavvufta Bilgi ve Varlık
  
  TK.3.2 Tasavvufta bilgi ve varlık ile ilgili konuları idrak edebilme
4. Tasavvufun Hayata Yansımaları (8 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin tasavvufun İslam medeniyetine ve kültürümüze yansımalarını müşahede edebilmesi ve tasavvufun günlük hayattaki yerini gözleme dayalı tahmin edebilmesi amaçlanmaktadır.
- Tasavvufun Kültürümüze ve İslam Medeniyetine Yansımaları
  
  TK.4.1 Tasavvufun kültürümüze ve İslam medeniyetine yansımalarını müşahede edebilme
- Günlük Hayatta Tasavvuf
  
  TK.4.2 Tasavvufun günlük hayata etkisini gözleme dayalı tahmin edebilme

İlgili Planlar

Bu ders 11 ve 12. sınıfta aynı programla okutulur; iki sınıfta üniteler ve konular aynıdır.

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF TASAVVUF KÜLTÜRÜ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Tasavvufu Tanıyalım Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 5 dk

Keşfetme YZ 10 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 5 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Tasavvufu Tanıyalım Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 5 dk

Keşfetme YZ 10 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 5 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF TASAVVUF KÜLTÜRÜ DERSİ DERS PLANI