MEB'in 18 Mayıs 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF FİZİK DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	Kuvvet ve Hareket	Serbest Düşme	FİZ.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Serbest Düşme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.1 Serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivmesine yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Serbest düşme hareketi yapan cisimleri gözlemleyerek ivme ve hız değişimleri arasındaki ilişkiyi bulur. b) Serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivmesi hakkında genelleme yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin serbest düşmeye yönelik matematiksel hesaplamaları yapmaları, matematiksel modelleri ve grafiksel dönüşümleri iki boyutta sabit ivmeli harekete yönelik problem durumlarına çözüm getirmek için kullanabilmeleri, Newton'ın Hareket Yasalarını açıklamaları, bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramında göstermeleri, statik ve kinetik sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenleri gözlemleyerek sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini oluşturmaları, limit hızı tanımlamaları ve limit hıza ait değişkenleri belirlemeleri, çembersel hareketin temel kavramları arasındaki ilişkileri açıklamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB serbest düşmeserbest cisim diyagramı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin hız, ivme ve ağırlık kavramlarını bildikleri, ilgili hesaplamaları yapabildikleri, periyot ve frekans kavramlarını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Hız, ivme, ağırlık, periyot ve frekans kavramına yönelik soru cevap etkinliği yapılarak bu kavramlar hatırlatılabilir. Köprü Kurma MEB Hareketli araçlar içindeki yolcuların hız değişimi sırasında yaşadıkları, aynı kuvvet etkisinde kalan farklı kütleli cisimlerin hızlanması ya da yavaşlamasındaki farklılıklara yönelik gözlemler ve futbolda topa vurma sonucunda ayağa etki eden kuvvet gibi yaşantılar üzerinden örnekler verilerek bu örnekler serbest düşme ve Newton'ın Hareket Yasaları ile ilişkilendirilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, aynı yükseklikten bırakılan düz bir kâğıt ile buruşturulmuş kâğıt topunu göstererek hangisinin önce yere ulaşacağını sorar. Öğrencilerden tahminlerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir (KB2.16). Hava direncinin ihmal edildiği ortamda serbest düşmenin ve serbest cisim diyagramının bu haftanın odağı olduğu, ivme ile hız değişimi arasındaki ilişkinin bulunacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen video, animasyon ya da simülasyondan birini kullanarak hava direncinin ihmal edildiği ortamda serbest düşen farklı kütleli cisimlerin görsellerini hazır veri setiyle ilişkilendirerek sunar. Öğrencilerden görsellerdeki cisimlerin hareketini gözlemlemeleri ve konum ile hız verilerini tabloya not etmeleri istenir (OB4). Gözlemler, cisme etki eden kuvvetin serbest cisim diyagramında gösterilmesiyle paylaşılır (FİZ.11.1.1.a). FİZ.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Sınıf tartışmasında kütleleri farklı serbest düşen cisimlerin hareketlerinin nasıl karşılaştırılacağı sorulur (KB2.7). Öğrencilerden eşit zaman aralıklarında hızın nasıl değiştiğini veri setinden yorumlayarak serbest düşen cisimlerin ivmesine ilişkin açıklama getirmeleri istenir (KB2.14). Açıklamalar tahtada iddia olarak listelenir (FİZ.11.1.1.a). FİZ.11.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler tartışma sırasında kendi iddialarını ve destekleyicilerini açıklar (D3.1, SDB2.1). Varsa akranlarının karşıt iddialarına yönelik çürütücüleri belirtilir (E3.10). Yer çekimi ivmesi ile hız değişimi arasındaki ilişkiye yönelik fikir birliğiyle çıkarımda bulunulur (D3.3, SDB2.2) (FİZ.11.1.1.a). FİZ.11.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bulgularından yararlanarak serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivmeleriyle ilgili bir genelleme yazmaları istenir. Yer çekimi ivmesinin sabit kabul edildiği belirtilir ve genellemeler bu kabule göre sınanır. Gruplar genellemelerini birbirleriyle karşılaştırır (FİZ.11.1.1.b). FİZ.11.1.1 30 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde serbest düşme hareketini, ivmeye ilişkin genellemeyi ve hız değişimi ilişkisini gösteren bir poster hazırlanır. Posterde serbest cisim diyagramı, veri tablosu ve görsel yer alır (OB9, E3.3). Görev paylaşımı grup içinde yapılır (SDB2.2) (FİZ.11.1.1.b). FİZ.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar posterlerini kısaca sunar; dinleyen öğrenciler sunumları Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirir (D14, SDB2.1). Öğretmen posterleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışmasını Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden serbest düşen cisimlerin ivmesine ilişkin genellemelerini Açık Uçlu Sorulara yazılı olarak özetlemeleri istenir (KB2.3) (FİZ.11.1.1.b). FİZ.11.1.1 Sınıf defteri: FİZ.11.1.1 Serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivmesine yönelik tümevarımsal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, aynı yükseklikten bırakılan düz bir kâğıt ile buruşturulmuş kâğıt topunu göstererek hangisinin önce yere ulaşacağını sorar. Öğrencilerden tahminlerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir (KB2.16). Hava direncinin ihmal edildiği ortamda serbest düşmenin ve serbest cisim diyagramının bu haftanın odağı olduğu, ivme ile hız değişimi arasındaki ilişkinin bulunacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen video, animasyon ya da simülasyondan birini kullanarak hava direncinin ihmal edildiği ortamda serbest düşen farklı kütleli cisimlerin görsellerini hazır veri setiyle ilişkilendirerek sunar. Öğrencilerden görsellerdeki cisimlerin hareketini gözlemlemeleri ve konum ile hız verilerini tabloya not etmeleri istenir (OB4). Gözlemler, cisme etki eden kuvvetin serbest cisim diyagramında gösterilmesiyle paylaşılır (FİZ.11.1.1.a). FİZ.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Sınıf tartışmasında kütleleri farklı serbest düşen cisimlerin hareketlerinin nasıl karşılaştırılacağı sorulur (KB2.7). Öğrencilerden eşit zaman aralıklarında hızın nasıl değiştiğini veri setinden yorumlayarak serbest düşen cisimlerin ivmesine ilişkin açıklama getirmeleri istenir (KB2.14). Açıklamalar tahtada iddia olarak listelenir (FİZ.11.1.1.a). FİZ.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler tartışma sırasında kendi iddialarını ve destekleyicilerini açıklar (D3.1, SDB2.1). Varsa akranlarının karşıt iddialarına yönelik çürütücüleri belirtilir (E3.10). Yer çekimi ivmesi ile hız değişimi arasındaki ilişkiye yönelik fikir birliğiyle çıkarımda bulunulur (D3.3, SDB2.2) (FİZ.11.1.1.a). FİZ.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bulgularından yararlanarak serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivmeleriyle ilgili bir genelleme yazmaları istenir. Yer çekimi ivmesinin sabit kabul edildiği belirtilir ve genellemeler bu kabule göre sınanır. Gruplar genellemelerini birbirleriyle karşılaştırır (FİZ.11.1.1.b). FİZ.11.1.1 Uygulama YZ 30 dk Gruplar hâlinde serbest düşme hareketini, ivmeye ilişkin genellemeyi ve hız değişimi ilişkisini gösteren bir poster hazırlanır. Posterde serbest cisim diyagramı, veri tablosu ve görsel yer alır (OB9, E3.3). Görev paylaşımı grup içinde yapılır (SDB2.2) (FİZ.11.1.1.b). FİZ.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar posterlerini kısaca sunar; dinleyen öğrenciler sunumları Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirir (D14, SDB2.1). Öğretmen posterleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışmasını Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden serbest düşen cisimlerin ivmesine ilişkin genellemelerini Açık Uçlu Sorulara yazılı olarak özetlemeleri istenir (KB2.3) (FİZ.11.1.1.b). FİZ.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZFarklı çekim ivmesine sahip uydu ve gezegenlerdeki serbest düşme hareketine yönelik problem durumları ele alınabilir DSerbest düşme gibi konular için basit veri toplama etkinlikleri ve bu verileri kullanarak temel matematiksel modellere ulaşmaları için basılı öğretim materyalleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Serbest Düşme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.1 Serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivmesine yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Serbest düşme hareketi yapan cisimleri gözlemleyerek ivme ve hız değişimleri arasındaki ilişkiyi bulur. b) Serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivmesi hakkında genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	Kuvvet ve Hareket	Serbest Düşme	FİZ.11.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Serbest Düşme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.2 Serbest düşme hareketi ile ilgili kanıt kullanabilme a) Serbest düşme hareketi ile ilgili verileri toplayarak kaydeder. b) Serbest düşme hareketi ile ilgili veri setleri oluşturur. c) Serbest düşme hareketini verilere dayalı olarak açıklar. Tema Özeti YZ Serbest düşen cisimlerin verileri toplanır; öğrenciler iş birliğiyle hız, ivme ve konum değişkenlerini yorumlayıp veri setleri oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB serbest düşmeserbest cisim diyagramı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada serbest düşme konusunda öğrendikleri bir kavramı ve bir örneği yazmaları istenir. Eşleriyle yazdıklarını karşılaştırmaları sağlanır. Öğretmen birkaç örneği sınıfta paylaştırır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada serbest düşme hakkında edinilen bilgiler, bu hafta gözlemlerden veri toplamaya bağlanır. Toplanan veriler, ivmeli hareket grafiklerinden bilinenlerle birlikte veri setlerine dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada ağır ve hafif iki cismin düşüşünü gösteren dijital içerik açılır. Öğretmen düşen cismin hızının zamanla nasıl değiştiğini sorar. Öğrencilerden tahminlerini defterlerine yazmaları istenir. Bu haftada serbest düşen cisimlerden veri toplanıp kaydedileceği ve veri setleri oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler deney malzemeleriyle düşey doğrultuda ilk hızı sıfır olan serbest düşen cismin hareketini gözlemler. Hız, ivme, konum, zaman ve yer değiştirme ile ilgili verileri tabloya kaydeder (FİZ.11.1.2.a). FİZ.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Dijital içerik yoluyla ilk hızı sıfırdan farklı olan serbest düşen cismin hareketi gözlenir. Gruplar aynı değişkenlere ilişkin verileri iş birliği içinde toplayıp kaydeder (SDB2.2). Öğrencilerden bu kayıtları ilk hızı sıfır olan duruma ait kayıtlarla karşılaştırmaları istenir (KB2.7) (FİZ.11.1.2.a). FİZ.11.1.2 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Hava direnci ihmal edilerek toplanan kayıtlardan hız, ivme, konum, yer değiştirme ve zaman değişkenleri için ilk hızı sıfır olan ve sıfırdan farklı olan durumlara ayrı veri setleri oluşturulur. Gruplarda değerler sırayla düzenlenir, tutarsız veriler gözden geçirilir ve tablolar etkileşimli tahtada karşılaştırılır (FİZ.11.1.2.b). FİZ.11.1.2 35 dk Etkinlik 2 Ön öğrenmelerdeki ivmeli hareket grafikleri dikkate alınarak oluşturulan veri setlerinden hız-zaman, ivme-zaman ve konum-zaman grafikleri çizilir (OB7). Öğrencilerden çizdikleri grafiklerin biçimini ivmeli hareket grafikleriyle yan yana koyup yorumlamaları istenir (KB2.14) (FİZ.11.1.2.b). FİZ.11.1.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar veri setlerini ve grafiklerini bilgi görseli (infografik) biçiminde tek sayfada düzenler. Öğrencilerden veri setlerinin düzenini ve grafiklerin doğruluğunu çalışma yaprağı ve grup değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir. Sonuçlar açık uçlu sorular ve dereceli puanlama anahtarıyla toparlanır (FİZ.11.1.2.b). FİZ.11.1.2 Sınıf defteri: FİZ.11.1.2 Serbest düşme hareketi ile ilgili kanıt kullanabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada ağır ve hafif iki cismin düşüşünü gösteren dijital içerik açılır. Öğretmen düşen cismin hızının zamanla nasıl değiştiğini sorar. Öğrencilerden tahminlerini defterlerine yazmaları istenir. Bu haftada serbest düşen cisimlerden veri toplanıp kaydedileceği ve veri setleri oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler deney malzemeleriyle düşey doğrultuda ilk hızı sıfır olan serbest düşen cismin hareketini gözlemler. Hız, ivme, konum, zaman ve yer değiştirme ile ilgili verileri tabloya kaydeder (FİZ.11.1.2.a). FİZ.11.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Dijital içerik yoluyla ilk hızı sıfırdan farklı olan serbest düşen cismin hareketi gözlenir. Gruplar aynı değişkenlere ilişkin verileri iş birliği içinde toplayıp kaydeder (SDB2.2). Öğrencilerden bu kayıtları ilk hızı sıfır olan duruma ait kayıtlarla karşılaştırmaları istenir (KB2.7) (FİZ.11.1.2.a). FİZ.11.1.2 Uygulama YZ 35 dk Hava direnci ihmal edilerek toplanan kayıtlardan hız, ivme, konum, yer değiştirme ve zaman değişkenleri için ilk hızı sıfır olan ve sıfırdan farklı olan durumlara ayrı veri setleri oluşturulur. Gruplarda değerler sırayla düzenlenir, tutarsız veriler gözden geçirilir ve tablolar etkileşimli tahtada karşılaştırılır (FİZ.11.1.2.b). FİZ.11.1.2 Uygulama YZ 35 dk Ön öğrenmelerdeki ivmeli hareket grafikleri dikkate alınarak oluşturulan veri setlerinden hız-zaman, ivme-zaman ve konum-zaman grafikleri çizilir (OB7). Öğrencilerden çizdikleri grafiklerin biçimini ivmeli hareket grafikleriyle yan yana koyup yorumlamaları istenir (KB2.14) (FİZ.11.1.2.b). FİZ.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar veri setlerini ve grafiklerini bilgi görseli (infografik) biçiminde tek sayfada düzenler. Öğrencilerden veri setlerinin düzenini ve grafiklerin doğruluğunu çalışma yaprağı ve grup değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir. Sonuçlar açık uçlu sorular ve dereceli puanlama anahtarıyla toparlanır (FİZ.11.1.2.b). FİZ.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZSerbest düşme hareketinde farklı yüksekliklerdeki konumlardan çeşitli açılarla atılan cisimlerin hareketleriyle ilgili hesaplamalar yapılabilir DTrigonometrik hesaplamaların kullanıldığı bileşenlerine ayırarak toplama işleminde sadece bir vektör kullanılabilir. Bu vektörün bileşenleri trigonometrik hesaplamalar ile bulunabilir. Bu bileşenler toplanarak vektörün kendisine ulaşılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Serbest Düşme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.2 Serbest düşme hareketi ile ilgili kanıt kullanabilme a) Serbest düşme hareketi ile ilgili verileri toplayarak kaydeder. b) Serbest düşme hareketi ile ilgili veri setleri oluşturur. c) Serbest düşme hareketini verilere dayalı olarak açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	Kuvvet ve Hareket	Serbest Düşme / İki Boyutta Sabit İvmeli Hareket	FİZ.11.1.2FİZ.11.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Serbest Düşme / İki Boyutta Sabit İvmeli Hareket Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.2 Serbest düşme hareketi ile ilgili kanıt kullanabilme a) Serbest düşme hareketi ile ilgili verileri toplayarak kaydeder. b) Serbest düşme hareketi ile ilgili veri setleri oluşturur. c) Serbest düşme hareketini verilere dayalı olarak açıklar. FİZ.11.1.3 İki boyutta sabit ivmeli hareket ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) İki boyutta sabit ivmeli hareketin bileşenleri ile sabit hızlı ve sabit ivmeli hareket arasındaki ilişkiyi bulur. b) İki boyutta sabit ivmeli harekete yönelik genelleme yapar. Tema Özeti YZ Serbest düşen cisimlerin verileri incelenir; öğrenciler iki boyutlu hareketi simülasyonda gözleyip hız vektörlerini bileşenlerine ayırır. Anahtar Kavramlar MEB serbest düşmeserbest cisim diyagramı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere serbest düşen bir cismin hızının her saniyede nasıl değiştiği sorulur. Öğrencilerden geçen hafta oluşturdukları zaman-hız verilerinden yararlanarak yer çekimi ivmesini hesaplamaları ve sonucu eşleriyle karşılaştırmaları istenir. Köprü Kurma YZ Serbest düşmede cismin yalnızca düşey doğrultuda hareket ettiği önceki haftada veriyle gösterilmişti. Bu hafta aynı yer çekimi ivmesi altında yatay hızı da olan cisimlerin hareketi incelenecek; hareket yatay ve düşey eksenlere ayrılarak bilinen hareket türleriyle ilişkilendirilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, aynı yükseklikten serbest bırakılan bir cisim ile yatay fırlatılan bir cismin hareketini gösteren kısa bir dijital içerik izletir. Öğrencilerden hangi cismin yere önce ulaşacağına dair tahminlerini gerekçesiyle söylemeleri istenir (KB2.16). Önceki haftada kaydedilen serbest düşme verileri hatırlatılır; bu hafta veri setlerinin oluşturulacağı ve iki boyutlu hareketin eksenlere ayrılarak inceleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden önceki derste kaydettikleri zaman, hız ve yer değiştirme verilerini çalışma kâğıdındaki tabloya aktararak serbest düşme için veri setleri oluşturmaları istenir (OB7). Veri setlerinden zaman-hız ve zaman-yer değiştirme grafikleri çizdirilir (OB4). Öğretmen, her veri setinin hangi grafikle eşleştiğini sorar (FİZ.11.1.2.b). FİZ.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler grafikleri ve veri setlerini inceleyerek ilk hızı sıfır olan serbest düşen cismin hızının ve yer değiştirmesinin zamanla nasıl değiştiğini açıklar (OB4, OB7). Öğretmen, ivmenin hareket boyunca neden sabit kaldığını veriye dayanarak sorar. Öğrenciler yanıtlarını tablodaki değerlerle destekler (FİZ.11.1.2.c). FİZ.11.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Serbest düşmenin yalnızca yer çekimi etkisindeki tüm hareketlerin ortak adı olduğu vurgulanır; hareket türü ifade edilirken 'düşey atış hareketi' tanımından kaçınılır. Öğrencilerden ilk hızı sıfır olan ve sıfırdan farklı olan serbest düşen cisimlerin hareketini açıklayan kısa bir rapor hazırlamaları istenir (FİZ.11.1.2.c). FİZ.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler iki boyutta sabit ivmeyle hareket eden cisimleri animasyon, simülasyon ya da video ile gözlemler (OB4). Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur; gruplar akranlarıyla iletişim kurarak (SDB2.1) hareketi yatay ve düşey eksende ayrı ayrı ele alır (FİZ.11.1.3.a). FİZ.11.1.3 25 dk Etkinlik 3 Öğretmen, trigonometrik hesaplamalara ilişkin ön bilgiyi hatırlatır; hız vektörünün bileşenlerinin bu hesaplarla bulunabileceği gösterilir (KB3.2). Gruplar, yalnızca yer çekimi ivmesi etkisindeki cismin hız, ivme ve yer değiştirmesini eksenlere göre inceler; yatay eksendeki hareketi sabit hızlı, düşey eksendeki hareketi sabit ivmeli hareketle ilişkilendirir (E3.6, FİZ.11.1.3.a). FİZ.11.1.3 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, yatay ve düşey eksendeki hız, ivme ve yer değiştirme bulgularını çalışma kâğıdında özetler. Her grup, iki boyutlu hareketin bileşenlerinin sabit hızlı ve sabit ivmeli harekete nasıl karşılık geldiğini sınıfa açıklar (FİZ.11.1.3.a). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak eksenlere ayırma sürecindeki başarılarını ve zorlandıkları noktaları belirler (SDB1.1). FİZ.11.1.2FİZ.11.1.3 Sınıf defteri: FİZ.11.1.2 Serbest düşme hareketi ile ilgili kanıt kullanabilme; FİZ.11.1.3 İki boyutta sabit ivmeli hareket ile ilgili tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, aynı yükseklikten serbest bırakılan bir cisim ile yatay fırlatılan bir cismin hareketini gösteren kısa bir dijital içerik izletir. Öğrencilerden hangi cismin yere önce ulaşacağına dair tahminlerini gerekçesiyle söylemeleri istenir (KB2.16). Önceki haftada kaydedilen serbest düşme verileri hatırlatılır; bu hafta veri setlerinin oluşturulacağı ve iki boyutlu hareketin eksenlere ayrılarak inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki derste kaydettikleri zaman, hız ve yer değiştirme verilerini çalışma kâğıdındaki tabloya aktararak serbest düşme için veri setleri oluşturmaları istenir (OB7). Veri setlerinden zaman-hız ve zaman-yer değiştirme grafikleri çizdirilir (OB4). Öğretmen, her veri setinin hangi grafikle eşleştiğini sorar (FİZ.11.1.2.b). FİZ.11.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler grafikleri ve veri setlerini inceleyerek ilk hızı sıfır olan serbest düşen cismin hızının ve yer değiştirmesinin zamanla nasıl değiştiğini açıklar (OB4, OB7). Öğretmen, ivmenin hareket boyunca neden sabit kaldığını veriye dayanarak sorar. Öğrenciler yanıtlarını tablodaki değerlerle destekler (FİZ.11.1.2.c). FİZ.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Serbest düşmenin yalnızca yer çekimi etkisindeki tüm hareketlerin ortak adı olduğu vurgulanır; hareket türü ifade edilirken 'düşey atış hareketi' tanımından kaçınılır. Öğrencilerden ilk hızı sıfır olan ve sıfırdan farklı olan serbest düşen cisimlerin hareketini açıklayan kısa bir rapor hazırlamaları istenir (FİZ.11.1.2.c). FİZ.11.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler iki boyutta sabit ivmeyle hareket eden cisimleri animasyon, simülasyon ya da video ile gözlemler (OB4). Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur; gruplar akranlarıyla iletişim kurarak (SDB2.1) hareketi yatay ve düşey eksende ayrı ayrı ele alır (FİZ.11.1.3.a). FİZ.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, trigonometrik hesaplamalara ilişkin ön bilgiyi hatırlatır; hız vektörünün bileşenlerinin bu hesaplarla bulunabileceği gösterilir (KB3.2). Gruplar, yalnızca yer çekimi ivmesi etkisindeki cismin hız, ivme ve yer değiştirmesini eksenlere göre inceler; yatay eksendeki hareketi sabit hızlı, düşey eksendeki hareketi sabit ivmeli hareketle ilişkilendirir (E3.6, FİZ.11.1.3.a). FİZ.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, yatay ve düşey eksendeki hız, ivme ve yer değiştirme bulgularını çalışma kâğıdında özetler. Her grup, iki boyutlu hareketin bileşenlerinin sabit hızlı ve sabit ivmeli harekete nasıl karşılık geldiğini sınıfa açıklar (FİZ.11.1.3.a). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak eksenlere ayırma sürecindeki başarılarını ve zorlandıkları noktaları belirler (SDB1.1). FİZ.11.1.2FİZ.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZHareketli referanslardan farklı açılarla atılan cisimlerin hareketine yönelik problem durumları ele alınabilir DTrigonometrik hesaplamalarda sadece özel üçgenlerden yararlanılan vektörler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Serbest Düşme / İki Boyutta Sabit İvmeli Hareket Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.2 Serbest düşme hareketi ile ilgili kanıt kullanabilme a) Serbest düşme hareketi ile ilgili verileri toplayarak kaydeder. b) Serbest düşme hareketi ile ilgili veri setleri oluşturur. c) Serbest düşme hareketini verilere dayalı olarak açıklar. FİZ.11.1.3 İki boyutta sabit ivmeli hareket ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) İki boyutta sabit ivmeli hareketin bileşenleri ile sabit hızlı ve sabit ivmeli hareket arasındaki ilişkiyi bulur. b) İki boyutta sabit ivmeli harekete yönelik genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	Kuvvet ve Hareket	İki Boyutta Sabit İvmeli Hareket	FİZ.11.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu İki Boyutta Sabit İvmeli Hareket Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.3 İki boyutta sabit ivmeli hareket ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) İki boyutta sabit ivmeli hareketin bileşenleri ile sabit hızlı ve sabit ivmeli hareket arasındaki ilişkiyi bulur. b) İki boyutta sabit ivmeli harekete yönelik genelleme yapar. Tema Özeti YZ Gruplar iki boyutta sabit ivmeli hareket için iddia ve gerekçe hazırlar; sınıf tartışmasında karşıt görüşler çürütülerek genellemelere ulaşılır. Anahtar Kavramlar MEB serbest düşmeeylemsizliketki-tepki kuvvetleriserbest cisim diyagramısürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvvetilimit hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.2, FİZ.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, serbest düşme ve iki boyutta sabit ivmeli hareket konusunu yoklar: Öğrencilerden düşey doğrultuda serbest bırakılan bir cismin hız–zaman grafiğini çizmeleri istenir. Öğrenciler grafiğin eğiminin neyi gösterdiğini eşlerine açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki derste serbest düşme ve hareketin bileşenleri incelenmişti. Bu hafta, farklı boyutlardaki hız, ivme ve yer değiştirme ilişkileri üzerinden iki boyutta sabit ivmeli harekete yönelik genellemeler oluşturulur. Öğrencilerden önceki derste bulduklarını yeni durumlara uygulamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki derste incelenen hareket örneklerini etkileşimli tahtada gösterir ve cismin yatay ve düşey boyuttaki hız, ivme ve yer değiştirmesinin nasıl ele alındığını öğrencilerle birlikte anımsar. Öğrencilerden bu bileşenlerin birbirinden bağımsız ele alınıp alınamayacağına dair ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Dersin amacının iki boyutta sabit ivmeli harekete yönelik genellemeler yapmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba iki boyutta sabit ivmeyle hareket eden bir cismin verileri ve grafikleri verilir. Gruplardan hareketin her boyutundaki hız, ivme ve yer değiştirme değişkenlerine yönelik iddialarını yazmaları ve gerekçelendirmeleri istenir (E1.6). Gruplar iddialarını ders kitabındaki ve tahtadaki verilerle sınar (FİZ.11.1.3.b). FİZ.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Her gruptan bir temsilci, grubunun iddialarını ve gerekçelerini sınıfa sunar. Temsilciler, akranlarının karşıt iddialarına yönelik çürütücü fikirlerini etki altında kalmadan ifade eder (D3.1, E3.5). Öğretmen, ortaya çıkan iddiaları tahtada gruplandırır ve ortak noktaları işaretler (FİZ.11.1.3.b). FİZ.11.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Büyük grup tartışması yürütülür; öğrencilerden iddialardaki ortak noktalardan yola çıkarak iki boyutta sabit ivmeli hareket eden cisimlerin hareketine ilişkin genellemeler önermeleri istenir. Hareket türü tanımından kaçınılır; genellemeler yalnız değişkenler üzerinden ifade edilir. Genellemeler tahtada listelenir (FİZ.11.1.3.b). FİZ.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden farklı boyutlardaki hız, ivme ve yer değiştirme değerlerini içeren problemleri çözmeleri (KB3.2) ve verilen grafikleri yorumlamaları (KB2.14) istenir. Çözümler genellemelerle karşılaştırılır; uyuşmayan durumlarda genellemeler gruplarca gözden geçirilir (FİZ.11.1.3.b). FİZ.11.1.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilere iki boyutta sabit ivmeli harekete yönelik matematiksel hesaplamalar ve grafiklere dayalı yorumlar içeren kısa bir yazılı yoklama uygulanır. Öğrencilerden soruları bireysel olarak yanıtlamaları ve genellemelerini yanıtlarında kullanmaları istenir (FİZ.11.1.3.b). FİZ.11.1.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridde iki boyutta sabit ivmeli harekete ilişkin genellemelerini her boyut için doldurmaları istenir. Gruplar, tartışmadaki katkılarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen, açık uçlu sorularla genellemelerin hangi durumlarda geçerli olduğunu sorar ve ortak sonucu özetler. FİZ.11.1.3 Sınıf defteri: FİZ.11.1.3 İki boyutta sabit ivmeli hareket ile ilgili tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki derste incelenen hareket örneklerini etkileşimli tahtada gösterir ve cismin yatay ve düşey boyuttaki hız, ivme ve yer değiştirmesinin nasıl ele alındığını öğrencilerle birlikte anımsar. Öğrencilerden bu bileşenlerin birbirinden bağımsız ele alınıp alınamayacağına dair ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Dersin amacının iki boyutta sabit ivmeli harekete yönelik genellemeler yapmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba iki boyutta sabit ivmeyle hareket eden bir cismin verileri ve grafikleri verilir. Gruplardan hareketin her boyutundaki hız, ivme ve yer değiştirme değişkenlerine yönelik iddialarını yazmaları ve gerekçelendirmeleri istenir (E1.6). Gruplar iddialarını ders kitabındaki ve tahtadaki verilerle sınar (FİZ.11.1.3.b). FİZ.11.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Her gruptan bir temsilci, grubunun iddialarını ve gerekçelerini sınıfa sunar. Temsilciler, akranlarının karşıt iddialarına yönelik çürütücü fikirlerini etki altında kalmadan ifade eder (D3.1, E3.5). Öğretmen, ortaya çıkan iddiaları tahtada gruplandırır ve ortak noktaları işaretler (FİZ.11.1.3.b). FİZ.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Büyük grup tartışması yürütülür; öğrencilerden iddialardaki ortak noktalardan yola çıkarak iki boyutta sabit ivmeli hareket eden cisimlerin hareketine ilişkin genellemeler önermeleri istenir. Hareket türü tanımından kaçınılır; genellemeler yalnız değişkenler üzerinden ifade edilir. Genellemeler tahtada listelenir (FİZ.11.1.3.b). FİZ.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden farklı boyutlardaki hız, ivme ve yer değiştirme değerlerini içeren problemleri çözmeleri (KB3.2) ve verilen grafikleri yorumlamaları (KB2.14) istenir. Çözümler genellemelerle karşılaştırılır; uyuşmayan durumlarda genellemeler gruplarca gözden geçirilir (FİZ.11.1.3.b). FİZ.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere iki boyutta sabit ivmeli harekete yönelik matematiksel hesaplamalar ve grafiklere dayalı yorumlar içeren kısa bir yazılı yoklama uygulanır. Öğrencilerden soruları bireysel olarak yanıtlamaları ve genellemelerini yanıtlarında kullanmaları istenir (FİZ.11.1.3.b). FİZ.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridde iki boyutta sabit ivmeli harekete ilişkin genellemelerini her boyut için doldurmaları istenir. Gruplar, tartışmadaki katkılarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen, açık uçlu sorularla genellemelerin hangi durumlarda geçerli olduğunu sorar ve ortak sonucu özetler. FİZ.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZEğimli virajda yol alan araçlara etki eden statik sürtünme kuvvetinin matematiksel hesaplamaları yapılabilir DNewton'ın Hareket Yasalarına yönelik problem çözümlerinde yalnızca tek cisim içeren örnekler tercih edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu İki Boyutta Sabit İvmeli Hareket Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.3 İki boyutta sabit ivmeli hareket ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) İki boyutta sabit ivmeli hareketin bileşenleri ile sabit hızlı ve sabit ivmeli hareket arasındaki ilişkiyi bulur. b) İki boyutta sabit ivmeli harekete yönelik genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	Kuvvet ve Hareket	Newton'ın Hareket Yasaları	FİZ.11.1.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Newton'ın Hareket Yasaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.4 Newton'ın Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkileri keşfeder. b) Newton'ın Hareket Yasalarına yönelik genellemeler yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler İbni Sina'nın mekanik metnini okuyup bileşke kuvvet–hareket simülasyonlarını gözlemler, hareket yasalarına ilişkin genellemeler çıkarır. Anahtar Kavramlar MEB serbest düşmeeylemsizliketki-tepki kuvvetleriserbest cisim diyagramısürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvvetilimit hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden iki boyutta sabit ivmeli harekette hız ve konum vektörlerinin yatay ve düşey bileşenlerini nasıl ele aldıklarını açıklamaları istenir. Ardından yatay atış gibi bir hareketin yörüngesini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Yanıtlar sınıfça paylaşılır. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki hafta iki boyutta sabit ivmeli harekette cismin hareketinin nasıl tanımlandığını hatırlatır. Bu hareketlerin nedeninin cisme etki eden kuvvetler olduğunu belirtir. Bu haftada bileşke kuvvet ile hareketin ilişkisi incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, buz üzerinde kayan bir cismin ve itilen bir arabanın görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu cisimlerin hareketinin nedenine ilişkin ilk tahminlerini söylemeleri istenir. Cisme etki eden kuvvetlerin toplamının hareketi nasıl etkilediği sorulur ve dersin amacı olarak bileşke kuvvet ile hareket arasındaki ilişkiyi keşfetmek paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, İbni Sina'nın mekanik konusundaki çalışmalarını anlatan metni okur ya da okutur. Öğrencilerden metinde kuvvet ve hareket ilişkisine dair dikkatlerini çeken ifadeleri işaretlemeleri istenir. Bilim insanının çalışmalarına ilişkin farkındalık sınıf tartışmasıyla pekiştirilir (FİZ.11.1.4.a). FİZ.11.1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hareketsiz duran, sabit hızla giden ve hızlanan cisimler için cisme etki eden kuvvetlerin neler olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Tahminler serbest cisim diyagramı ile tahtada gösterilir ve bileşke kuvvetin hareketle ilişkisine dair sorular belirlenir (FİZ.11.1.4.a). FİZ.11.1.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkilerin gözlenebildiği bir deney yaptırılır ya da animasyon, simülasyon veya video gibi dijital içeriklerden biri kullanılır. Gruplar gözlemlerini, bileşke kuvvetin büyüklüğü ve yönü ile hareketin değişimini içeren bir tabloya kaydeder (FİZ.11.1.4.a). FİZ.11.1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler deney veya dijital içeriklerdeki hareket ve olayları tartışma yöntemiyle yorumlar (KB2.3, OB4). Gruplar bileşke kuvvet sıfır olduğunda ve sıfırdan farklı olduğunda cismin hareketinde gözlenen durumları özetler (FİZ.11.1.4.a). FİZ.11.1.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler dijital içeriklerdeki hareket veya olaylara ilişkin iddialarını, destekleyicilerini ve varsa akranlarından farklı düşündükleri durumlarda çürütücülerini sunar (E1.2, E3.5, SDB2.2). Sunumlar sırasında farklı görüşler saygıyla dinlenir ve gerekçeler karşılaştırılır (FİZ.11.1.4.a). FİZ.11.1.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden bileşke kuvvet ile cismin hareketi arasında gözledikleri ilişkiyi Açık Uçlu Sorulara yazılı olarak yanıtlamaları istenir (FİZ.11.1.4.a). Gözlemler Yapılandırılmış Grid'e işlenir. Gruplar iş birliğini Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirerek dönüt verir. FİZ.11.1.4 Sınıf defteri: FİZ.11.1.4 Newton'ın Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, buz üzerinde kayan bir cismin ve itilen bir arabanın görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu cisimlerin hareketinin nedenine ilişkin ilk tahminlerini söylemeleri istenir. Cisme etki eden kuvvetlerin toplamının hareketi nasıl etkilediği sorulur ve dersin amacı olarak bileşke kuvvet ile hareket arasındaki ilişkiyi keşfetmek paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, İbni Sina'nın mekanik konusundaki çalışmalarını anlatan metni okur ya da okutur. Öğrencilerden metinde kuvvet ve hareket ilişkisine dair dikkatlerini çeken ifadeleri işaretlemeleri istenir. Bilim insanının çalışmalarına ilişkin farkındalık sınıf tartışmasıyla pekiştirilir (FİZ.11.1.4.a). FİZ.11.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden hareketsiz duran, sabit hızla giden ve hızlanan cisimler için cisme etki eden kuvvetlerin neler olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Tahminler serbest cisim diyagramı ile tahtada gösterilir ve bileşke kuvvetin hareketle ilişkisine dair sorular belirlenir (FİZ.11.1.4.a). FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkilerin gözlenebildiği bir deney yaptırılır ya da animasyon, simülasyon veya video gibi dijital içeriklerden biri kullanılır. Gruplar gözlemlerini, bileşke kuvvetin büyüklüğü ve yönü ile hareketin değişimini içeren bir tabloya kaydeder (FİZ.11.1.4.a). FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler deney veya dijital içeriklerdeki hareket ve olayları tartışma yöntemiyle yorumlar (KB2.3, OB4). Gruplar bileşke kuvvet sıfır olduğunda ve sıfırdan farklı olduğunda cismin hareketinde gözlenen durumları özetler (FİZ.11.1.4.a). FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler dijital içeriklerdeki hareket veya olaylara ilişkin iddialarını, destekleyicilerini ve varsa akranlarından farklı düşündükleri durumlarda çürütücülerini sunar (E1.2, E3.5, SDB2.2). Sunumlar sırasında farklı görüşler saygıyla dinlenir ve gerekçeler karşılaştırılır (FİZ.11.1.4.a). FİZ.11.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden bileşke kuvvet ile cismin hareketi arasında gözledikleri ilişkiyi Açık Uçlu Sorulara yazılı olarak yanıtlamaları istenir (FİZ.11.1.4.a). Gözlemler Yapılandırılmış Grid'e işlenir. Gruplar iş birliğini Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirerek dönüt verir. FİZ.11.1.4 Farklılaştırma MEB ZTürkiye'de ve dünyada araç kazalarının sebepleri arasında “viraj güvenliği”nin yeri ve kazalardaki istatistik oranları araştırılabilir DSürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik örnek problem durumlarında yatay zemindeki cisimlere kendi ağırlıkları ve zemin tarafından uygulanan tepki kuvvetleri dışında herhangi bir düşey kuvvetin uygulanmadığı örnekler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Newton'ın Hareket Yasaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.4 Newton'ın Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkileri keşfeder. b) Newton'ın Hareket Yasalarına yönelik genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	Kuvvet ve Hareket	Newton'ın Hareket Yasaları	FİZ.11.1.4FİZ.11.1.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Newton'ın Hareket Yasaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.4 Newton'ın Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkileri keşfeder. b) Newton'ın Hareket Yasalarına yönelik genellemeler yapar. FİZ.11.1.5 Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton'ın Hareket Yasalarını yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler bileşke kuvvet ile hareket ilişkisinden Newton yasalarına genellemeler yapar, kuvvetleri serbest cisim diyagramında gösterir. Anahtar Kavramlar MEB serbest düşmeserbest cisim diyagramı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftada çalışılan bileşke kuvvet ile hareket arasındaki ilişki sorulur. Öğrencilerden bileşke kuvvetin sıfır olduğu ve olmadığı birer günlük yaşam örneği vermeleri istenir. Yanıtlar eşlerle paylaşılır ve sınıfta birkaç örnek dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada keşfedilen bileşke kuvvet ile hareket arasındaki ilişkiler hatırlatılır. Bu ilişkilerden Newton'ın Hareket Yasalarına yönelik genellemeler yapılacağı, ardından cisme etki eden kuvvetlerin belirlenmesine geçileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada serbest düşen bir cismin ve masada duran bir kitabın görselini gösterir. Öğrencilerden her iki cisme etki eden kuvvetleri tahmin etmeleri ve bu cisimlerin hareketinin neden farklı olduğunu söylemeleri istenir. Önceki derslerde çalışılan bileşke kuvvet ile ivme ilişkisi kısaca hatırlanır ve haftanın Newton'ın Hareket Yasalarına yönelik genellemeler yapma ile cisme etki eden kuvvetleri belirleme hedefleri duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bileşke kuvvetin cismin hareketini nasıl etkilediğine ilişkin iddialarını gruplarında ortaya koymaları istenir (SDB2.2). İddialar yazılırken ön öğrenmelerinde yer alan ivme kavramıyla ilişki kurmaları sağlanır (SDB1.1). Gruplar iddialarını tahtadaki ortak panoya yazar (FİZ.11.1.4.b). FİZ.11.1.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplara serbest düşme ve sabit hızlı hareket içeren oyun kartları dağıtılır. Öğrenciler kartlardaki durumları bileşke kuvvet ve ivme açısından karşılaştırır (KB2.7). Her grup, kartlardan çıkardığı ilişkiyi tek cümleyle ifade eder (FİZ.11.1.4.b). FİZ.11.1.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Sınıf tartışması yapılır (SDB2.2). Soru cevap ya da beyin fırtınası tekniğiyle keşfedilen ilişkilerden Newton'ın Hareket Yasalarına yönelik genellemeler çıkarılır (KB2.16). Öğrencilere yasalara yönelik birer örnek yazmaları için çıkış kartı verilir (FİZ.11.1.4.b). FİZ.11.1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, birden fazla kuvvetin etkisinde kalan cisimlere ait görselleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrenciler görselleri yorumlayarak (KB2.14) cisimler üzerine etki eden tüm kuvvetleri çalışma kâğıdında listeler (OB4). Listeler eşleriyle karşılaştırılır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 20 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde eşleştirme kartlarıyla cisim–kuvvet eşleştirme oyunu oynanır (E2.5). Her grup yeni bir görseli inceleyerek etki eden kuvvetleri eksiksiz belirler ve gerekçesini sınıfa açıklar. Diğer gruplar eksik ya da fazla kuvvet olup olmadığını sorgular (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki kuvvet listelerini gözden geçirmeleri ve bir cisme etki eden kuvvetleri belirlerken izledikleri adımları kısaca özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen, Açık Uçlu Sorularla bir cisme etki eden kuvvetleri belirleme becerisini yoklar ve çalışma kâğıtlarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.4FİZ.11.1.5 Sınıf defteri: FİZ.11.1.4 Newton'ın Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme; FİZ.11.1.5 Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada serbest düşen bir cismin ve masada duran bir kitabın görselini gösterir. Öğrencilerden her iki cisme etki eden kuvvetleri tahmin etmeleri ve bu cisimlerin hareketinin neden farklı olduğunu söylemeleri istenir. Önceki derslerde çalışılan bileşke kuvvet ile ivme ilişkisi kısaca hatırlanır ve haftanın Newton'ın Hareket Yasalarına yönelik genellemeler yapma ile cisme etki eden kuvvetleri belirleme hedefleri duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bileşke kuvvetin cismin hareketini nasıl etkilediğine ilişkin iddialarını gruplarında ortaya koymaları istenir (SDB2.2). İddialar yazılırken ön öğrenmelerinde yer alan ivme kavramıyla ilişki kurmaları sağlanır (SDB1.1). Gruplar iddialarını tahtadaki ortak panoya yazar (FİZ.11.1.4.b). FİZ.11.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Gruplara serbest düşme ve sabit hızlı hareket içeren oyun kartları dağıtılır. Öğrenciler kartlardaki durumları bileşke kuvvet ve ivme açısından karşılaştırır (KB2.7). Her grup, kartlardan çıkardığı ilişkiyi tek cümleyle ifade eder (FİZ.11.1.4.b). FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 25 dk Sınıf tartışması yapılır (SDB2.2). Soru cevap ya da beyin fırtınası tekniğiyle keşfedilen ilişkilerden Newton'ın Hareket Yasalarına yönelik genellemeler çıkarılır (KB2.16). Öğrencilere yasalara yönelik birer örnek yazmaları için çıkış kartı verilir (FİZ.11.1.4.b). FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, birden fazla kuvvetin etkisinde kalan cisimlere ait görselleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrenciler görselleri yorumlayarak (KB2.14) cisimler üzerine etki eden tüm kuvvetleri çalışma kâğıdında listeler (OB4). Listeler eşleriyle karşılaştırılır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde eşleştirme kartlarıyla cisim–kuvvet eşleştirme oyunu oynanır (E2.5). Her grup yeni bir görseli inceleyerek etki eden kuvvetleri eksiksiz belirler ve gerekçesini sınıfa açıklar. Diğer gruplar eksik ya da fazla kuvvet olup olmadığını sorgular (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki kuvvet listelerini gözden geçirmeleri ve bir cisme etki eden kuvvetleri belirlerken izledikleri adımları kısaca özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen, Açık Uçlu Sorularla bir cisme etki eden kuvvetleri belirleme becerisini yoklar ve çalışma kâğıtlarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.4FİZ.11.1.5 Farklılaştırma MEB ZAraçlarda kullanılan fren sistemleri incelenerek ABS fren sisteminin avantajlarının, statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri arasındaki farklarla ilişkilendirilerek açıklanması istenebilir DLimit hız ile ilgili örnek ve açıklamalarda yağmur damlasının ve paraşütle atlayan kişinin hareketi ile sınırlı kalınarak limit hız konusu sadece kavramsal düzeyde verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Newton'ın Hareket Yasaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.4 Newton'ın Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkileri keşfeder. b) Newton'ın Hareket Yasalarına yönelik genellemeler yapar. FİZ.11.1.5 Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton'ın Hareket Yasalarını yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	Kuvvet ve Hareket	Newton'ın Hareket Yasaları	FİZ.11.1.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Newton'ın Hareket Yasaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.5 Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton'ın Hareket Yasalarını yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler serbest cisim diyagramlarıyla cisme etki eden kuvvetleri belirler, Newton yasalarını yorumlar ve serbest düşme verileri toplar. Anahtar Kavramlar MEB serbest düşmeserbest cisim diyagramıaçısal hızaçısal ivme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.4, FİZ.11.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan Newton'ın hareket yasaları kapsamında masa üzerinde duran bir kitaba etki eden kuvvetleri söylemeleri istenir. Kuvvetlerin kaynağı sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada bir cisme etki eden kuvvetler belirlenmişti. Bu hafta belirlenen kuvvetler serbest cisim diyagramı üzerinde gösterilerek Newton'ın hareket yasalarının yorumlanmasına zemin hazırlanır (KB2.14). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, masa üzerinde duran bir kitap ve eğik düzlemde kayan bir kutu görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu cisimlere etki eden kuvvetleri anımsamaları istenir. Önceki derste kuvvetlerin belirlendiği hatırlatılır ve bu haftada belirlenen kuvvetlerin serbest cisim diyagramı üzerinde gösterileceği duyurulur. 'Kuvvetleri çizerek göstermek bize ne kazandırır?' sorusu tartışmaya açılır (E3.2). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, serbest cisim diyagramı kullanmanın bir cisme etki eden net kuvvetin hesaplanması ile ilgili matematiksel problemlerin çözümündeki işlevini sorar. Öğrenciler diyagramlı ve diyagramsız çözüm yollarını analitik bakış açısıyla tartışır (FİZ.11.1.5.b, E3.6, KB2.18). Görüşler tahtada karşılaştırılır (KB2.7). FİZ.11.1.5 25 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki örnek diyagramlar tahtada incelenir. Öğrencilerden cismin nokta olarak gösterilmesini, kuvvetlerin okla çizilmesini, okların yönünü ve uzunluğunu yorumlamaları istenir (FİZ.11.1.5.b, OB4, KB2.14). Elde edilen çizim kuralları sınıfla birlikte listelenir ve ortak bir kontrol listesi oluşturulur (KB2.3). FİZ.11.1.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki tek cisimli bir durum için cisme etki eden kuvvetleri bireysel olarak belirleyip serbest cisim diyagramı üzerinde göstermeleri istenir. Çizimler kontrol listesiyle gözden geçirilir (FİZ.11.1.5.b, E1.2, OB4). FİZ.11.1.5 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, durgun ya da sabit hızlı ve ivmeli hareket eden tek cisimli farklı durumlar için kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. Diyagramlar gruplar arasında değiştirilir; eksik ya da hatalı kuvvetler saygı çerçevesinde birbirlerine bildirilir (FİZ.11.1.5.b, SDB2.2, D14). Farklı ivmeli cisimlerin bir arada olduğu sistemlerle ilgili hesaplamalara girilmez. FİZ.11.1.5 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan bir cismin kuvvetlerini diyagramda göstermeleri ve bu durumu günlük yaşamdan bir örnekle ilişkilendirmeleri istenir (FİZ.11.1.5.b, KB3.2). Çözüm sırasında karşılaşılan güçlükler sabırla ele alınır, öğretmen dönüt verir (D12, E1.3). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma25 dk Gruplar seçtikleri bir diyagramı sınıfa sunar ve nasıl çizdiklerini açıklar. Öğretmen ortak kontrol listesiyle diyagramları gözden geçirir. Öğrencilerden Yapılandırılmış Grid'i doldurmaları, Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları ve Grup Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirmeleri istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Sınıf defteri: FİZ.11.1.5 Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, masa üzerinde duran bir kitap ve eğik düzlemde kayan bir kutu görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu cisimlere etki eden kuvvetleri anımsamaları istenir. Önceki derste kuvvetlerin belirlendiği hatırlatılır ve bu haftada belirlenen kuvvetlerin serbest cisim diyagramı üzerinde gösterileceği duyurulur. 'Kuvvetleri çizerek göstermek bize ne kazandırır?' sorusu tartışmaya açılır (E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, serbest cisim diyagramı kullanmanın bir cisme etki eden net kuvvetin hesaplanması ile ilgili matematiksel problemlerin çözümündeki işlevini sorar. Öğrenciler diyagramlı ve diyagramsız çözüm yollarını analitik bakış açısıyla tartışır (FİZ.11.1.5.b, E3.6, KB2.18). Görüşler tahtada karşılaştırılır (KB2.7). FİZ.11.1.5 Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki örnek diyagramlar tahtada incelenir. Öğrencilerden cismin nokta olarak gösterilmesini, kuvvetlerin okla çizilmesini, okların yönünü ve uzunluğunu yorumlamaları istenir (FİZ.11.1.5.b, OB4, KB2.14). Elde edilen çizim kuralları sınıfla birlikte listelenir ve ortak bir kontrol listesi oluşturulur (KB2.3). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabındaki tek cisimli bir durum için cisme etki eden kuvvetleri bireysel olarak belirleyip serbest cisim diyagramı üzerinde göstermeleri istenir. Çizimler kontrol listesiyle gözden geçirilir (FİZ.11.1.5.b, E1.2, OB4). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, durgun ya da sabit hızlı ve ivmeli hareket eden tek cisimli farklı durumlar için kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. Diyagramlar gruplar arasında değiştirilir; eksik ya da hatalı kuvvetler saygı çerçevesinde birbirlerine bildirilir (FİZ.11.1.5.b, SDB2.2, D14). Farklı ivmeli cisimlerin bir arada olduğu sistemlerle ilgili hesaplamalara girilmez. FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan bir cismin kuvvetlerini diyagramda göstermeleri ve bu durumu günlük yaşamdan bir örnekle ilişkilendirmeleri istenir (FİZ.11.1.5.b, KB3.2). Çözüm sırasında karşılaşılan güçlükler sabırla ele alınır, öğretmen dönüt verir (D12, E1.3). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar seçtikleri bir diyagramı sınıfa sunar ve nasıl çizdiklerini açıklar. Öğretmen ortak kontrol listesiyle diyagramları gözden geçirir. Öğrencilerden Yapılandırılmış Grid'i doldurmaları, Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları ve Grup Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirmeleri istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Farklılaştırma MEB Z*Farklı açılarla atılan cisimlerin hareketini dikkate alan basit malzemeleri kullanarak bir oyun tasarlamaları istenebilir DSerbest düşme gibi konular için basit veri toplama etkinlikleri ve bu verileri kullanarak temel matematiksel modellere ulaşmaları için basılı öğretim materyalleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Newton'ın Hareket Yasaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.5 Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton'ın Hareket Yasalarını yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	Kuvvet ve Hareket	Newton'ın Hareket Yasaları	FİZ.11.1.5FİZ.11.1.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Newton'ın Hareket Yasaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.5 Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton'ın Hareket Yasalarını yeniden ifade eder. FİZ.11.1.6 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme a) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin özellikleri belirler. b) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin benzerlikleri listeler. c) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırma tablosunda ayırt eder, serbest cisim diyagramlarıyla Newton yasalarını yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB serbest düşmeserbest cisim diyagramısürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvveti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Newton'ın birinci, ikinci ve üçüncü hareket yasalarını birer cümleyle söylemeleri istenir. Ardından net kuvvetin sıfır olduğu bir cismin hareket durumu sorulur. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde cisme etki eden kuvvetler belirlenmiş ve serbest cisim diyagramı üzerinde gösterilmiştir. Bu hafta diyagramlar yardımıyla Newton'ın Hareket Yasaları yeniden ifade edilir, ardından hareketi etkileyen statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri karşılaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir kutuyu iten kişinin görselini gösterir; kutunun önce kımıldamadığını, sonra kaymaya başladığını anlatır ve kutuya etki eden kuvvetlerin hangileri olduğunu sorar. Öğrencilerden yanıtlarını defterlerine yazmaları istenir. Öğretmen, bu hafta serbest cisim diyagramı ile yasaların ifade edileceğini ve sürtünme kuvvetlerinin inceleneceğini duyurur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sabit ivmeyle hızlanan bir cismin serbest cisim diyagramını çizmeleri ve diyagramdaki kuvvetlerden yararlanarak net kuvvetin ivmeye etkisini ΣF = m·a biçiminde ifade etmeleri istenir (KB2.14). Net kuvvetin sıfır olduğu ve etki-tepki çiftlerinin bulunduğu durumlar da aynı diyagram üzerinde yorumlanır. Hareket sabit ivmeli durumlarla sınırlı tutulur. (FİZ.11.1.5.c) FİZ.11.1.5 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen, örnek olay ve dijital içeriklerdeki görselleri yorumlatarak (OB4) harekete zorlanmasına rağmen duran, kayarak öteleme ve dönerek öteleme hareketi yapan cisimlere etki eden sürtünme kuvvetini fark ettirir. Gruplar hâlinde bu üç durum için sürtünme kuvvetinin yönünü ve özelliklerini belirleyip ifade eder (SDB2.2). (FİZ.11.1.6.a) FİZ.11.1.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin belirledikleri özellikleri gözden geçirerek iki kuvvetin benzerliklerini ortak liste hâlinde yazar (yönü, temas yüzeylerine bağlılığı, harekete zıt etki). Listeler gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7). (FİZ.11.1.6.b) FİZ.11.1.6 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerinin farklılıklarını (hareket başlamadan önce ya da hareket hâlinde etki etmesi, büyüklüğünün değişimi) görsellerden yararlanarak listeler. Farklılıklar benzerliklerle birlikte karşılaştırma tablosunda toplanır (KB2.7). (FİZ.11.1.6.c) FİZ.11.1.6 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilere, sürtünmeli ortamdaki cisimlerin serbest cisim diyagramları hakkında farklı soru türleri içeren bir çalışma yaprağı verilir. Öğrenciler bireysel olarak statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini diyagramlar üzerinde gösterir ve aralarındaki farkı yorumlar (KB2.16). Yanıtlar sınıfça kontrol edilir. (FİZ.11.1.6.c) FİZ.11.1.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler yapılandırılmış gridi tamamlayarak statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerinin özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını sunar (FİZ.11.1.6.c). Öğretmen, statik sürtünme kuvvetinin üst sınırı olduğunu, kinetik sürtünme kuvvetinin ise cisim hareket ederken yaklaşık sabit kaldığını toparlar. Öğrencilerden açık uçlu soruları yanıtlamaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. FİZ.11.1.5FİZ.11.1.6 Sınıf defteri: FİZ.11.1.5 Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak…; FİZ.11.1.6 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir kutuyu iten kişinin görselini gösterir; kutunun önce kımıldamadığını, sonra kaymaya başladığını anlatır ve kutuya etki eden kuvvetlerin hangileri olduğunu sorar. Öğrencilerden yanıtlarını defterlerine yazmaları istenir. Öğretmen, bu hafta serbest cisim diyagramı ile yasaların ifade edileceğini ve sürtünme kuvvetlerinin inceleneceğini duyurur. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden sabit ivmeyle hızlanan bir cismin serbest cisim diyagramını çizmeleri ve diyagramdaki kuvvetlerden yararlanarak net kuvvetin ivmeye etkisini ΣF = m·a biçiminde ifade etmeleri istenir (KB2.14). Net kuvvetin sıfır olduğu ve etki-tepki çiftlerinin bulunduğu durumlar da aynı diyagram üzerinde yorumlanır. Hareket sabit ivmeli durumlarla sınırlı tutulur. (FİZ.11.1.5.c) FİZ.11.1.5 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen, örnek olay ve dijital içeriklerdeki görselleri yorumlatarak (OB4) harekete zorlanmasına rağmen duran, kayarak öteleme ve dönerek öteleme hareketi yapan cisimlere etki eden sürtünme kuvvetini fark ettirir. Gruplar hâlinde bu üç durum için sürtünme kuvvetinin yönünü ve özelliklerini belirleyip ifade eder (SDB2.2). (FİZ.11.1.6.a) FİZ.11.1.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin belirledikleri özellikleri gözden geçirerek iki kuvvetin benzerliklerini ortak liste hâlinde yazar (yönü, temas yüzeylerine bağlılığı, harekete zıt etki). Listeler gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7). (FİZ.11.1.6.b) FİZ.11.1.6 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerinin farklılıklarını (hareket başlamadan önce ya da hareket hâlinde etki etmesi, büyüklüğünün değişimi) görsellerden yararlanarak listeler. Farklılıklar benzerliklerle birlikte karşılaştırma tablosunda toplanır (KB2.7). (FİZ.11.1.6.c) FİZ.11.1.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere, sürtünmeli ortamdaki cisimlerin serbest cisim diyagramları hakkında farklı soru türleri içeren bir çalışma yaprağı verilir. Öğrenciler bireysel olarak statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini diyagramlar üzerinde gösterir ve aralarındaki farkı yorumlar (KB2.16). Yanıtlar sınıfça kontrol edilir. (FİZ.11.1.6.c) FİZ.11.1.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler yapılandırılmış gridi tamamlayarak statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerinin özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını sunar (FİZ.11.1.6.c). Öğretmen, statik sürtünme kuvvetinin üst sınırı olduğunu, kinetik sürtünme kuvvetinin ise cisim hareket ederken yaklaşık sabit kaldığını toparlar. Öğrencilerden açık uçlu soruları yanıtlamaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. FİZ.11.1.5FİZ.11.1.6 Farklılaştırma MEB ZVirajlarda güvenli sürüş yapmak için gereken önlemler ile Newton'ın Hareket Yasaları, sürtünme kuvveti ve çembersel hareket konu başlıkları ilişkilendirilerek araba lastiği tasarım önerisi oluşturulabilir DTrigonometrik hesaplamaların kullanıldığı bileşenlerine ayırarak toplama işleminde sadece bir vektör kullanılabilir. Bu vektörün bileşenleri trigonometrik hesaplamalar ile bulunabilir. Bu bileşenler toplanarak vektörün kendisine ulaşılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Newton'ın Hareket Yasaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.5 Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton'ın Hareket Yasalarını yeniden ifade eder. FİZ.11.1.6 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme a) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin özellikleri belirler. b) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin benzerlikleri listeler. c) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	Kuvvet ve Hareket	Newton'ın Hareket Yasaları	FİZ.11.1.6	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Newton'ın Hareket Yasaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.6 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme a) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin özellikleri belirler. b) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin benzerlikleri listeler. c) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti DPO Kuvvet ve Hareket ünitesinin 9. haftası. Anahtar Kavramlar MEB sürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvveti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Yazılı Sınav — 1. Dönem 1. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: KUVVET VE HAREKET: FİZ.11.1.1, FİZ.11.1.2, FİZ.11.1.3, FİZ.11.1.4, FİZ.11.1.5. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.5, FİZ.11.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (FİZ.11.1.5, FİZ.11.1.6) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Newton'ın Hareket Yasaları ile Newton'ın Hareket Yasaları arasında ilişki kurulur; sürtünme kuvveti hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş15 dk Önceki haftanın çıktıları (FİZ.11.1.5, FİZ.11.1.6) kısa sorularla yoklanır; newton'ın Hareket Yasaları konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme50 dk Öğrenciler, soru cevap tekniğinin kullanıldığı etkileşimli ortamda görsellerde yer alan sürtünme kuvvetinin temel bileşenlerini, statik ve kinetik sürtünme kuvvetinin benzerliklerini ve farklılıklarını sorgulayarak listeler. FİZ.11.1.6 Uygulama70 dk Öğrencilere, statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilmeleri için yapılandırılmış grid verilebilir. FİZ.11.1.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin "Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin farklılıkları listeler" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. FİZ.11.1.6 Sınıf defteri: FİZ.11.1.6 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Önceki haftanın çıktıları (FİZ.11.1.5, FİZ.11.1.6) kısa sorularla yoklanır; newton'ın Hareket Yasaları konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 50 dk Öğrenciler, soru cevap tekniğinin kullanıldığı etkileşimli ortamda görsellerde yer alan sürtünme kuvvetinin temel bileşenlerini, statik ve kinetik sürtünme kuvvetinin benzerliklerini ve farklılıklarını sorgulayarak listeler. FİZ.11.1.6 Uygulama 70 dk Öğrencilere, statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilmeleri için yapılandırılmış grid verilebilir. FİZ.11.1.6 Sonuçlandırma 25 dk Öğrencilerin "Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin farklılıkları listeler" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. FİZ.11.1.6 Farklılaştırma MEB Z*Trigonometrik hesaplamaların kullanıldığı bileşenlerine ayırarak toplama işleminde sık kullanılan açı değerlerinin dışında başka açılar verilerek hesap makinesi ya da dinamik matematik uygulamalarının kullanımı teşvik edilebilir DTrigonometrik hesaplamalarda sadece özel üçgenlerden yararlanılan vektörler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Newton'ın Hareket Yasaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.6 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme a) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin özellikleri belirler. b) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin benzerlikleri listeler. c) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	Kuvvet ve Hareket	Sürtünme Kuvveti	FİZ.11.1.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.7 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenler arasındaki ilişkiyi keşfederek matematiksel modeline ulaşır. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler simülasyon veya deneyle sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenleri gözlemler, kuvvet grafiğinden matematiksel modele ulaşır. Anahtar Kavramlar MEB sürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvveti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, Newton'ın hareket yasalarına ilişkin kısa sorular sorar. Öğrencilerden net kuvvet sıfır olduğunda cismin nasıl hareket edeceğini ve F = m·a bağıntısının neyi anlattığını yorumlamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Newton'ın hareket yasalarındaki net kuvvet kavramı hatırlatılarak sabit hızla hareket eden bir cisimdeki kuvvet dengesi sürtünme kuvvetiyle ilişkilendirilir. Böylece sürtünme kuvvetinin nelere bağlı olduğu ve nasıl modelleneceği sorusuna geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, buzlu zeminde ve kuru yolda yürümenin neden farklı olduğunu sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden kayan, duran ve sabit hızla hareket eden cisimlere etki eden kuvvetler hakkındaki tahminlerini söylemeleri istenir. Sürtünme kuvvetinin bağlı olabileceği değişkenler tahtada listelenir ve bu listenin ders boyunca veriyle sınanacağı duyurulur (KB2.16). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, simülasyon gibi dijital içerik ya da deney malzemesiyle düzenek kurar; kayarak öteleme hareketinde zorlanmasına rağmen duran ve sabit hızla hareket eden cisme etki eden sürtünme kuvvetini, cismin kütlesini, yüzey türünü ve temas alanını değiştirerek gözlemler (OB4). Gözlemler çalışma kâğıdındaki tabloya kaydedilir (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 25 dk Etkinlik 2 Sınıf tartışmasında gruplar, tablolardaki verilerden çıkardıkları sonuçları sunar; sürtünme kuvvetinin hangi değişkenlere bağlı olduğu, hangisine bağlı olmadığı verilerle desteklenerek ifade edilir (OB7, SDB2.1). Öğretmen, statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştıran sorular yöneltir (KB2.7). Elde edilen ilişki sözel olarak yazılır (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden dijital içerik ya da deney verilerini kullanarak sürtünme kuvveti-uygulanan kuvvet grafiğini çizmeleri istenir. Grafiğin artan ve sabitlenen bölümleri yorumlanır (KB2.14). Tartışma sonucunda sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ulaşılır (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, sürtünmeli ortamda hareket eden cisimlere yönelik problem durumları sunar. Öğrenciler, matematiksel modeli kullanarak statik ve kinetik sürtünme kuvvetleriyle ilgili hesaplamaları farklı veri setleriyle yapar ve modeli geneller (E3.1) (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 25 dk Etkinlik 3 Kayarak öteleme ve dönerek öteleme hareketlerinde sürtünme kuvvetinin yönünün belirlendiği günlük hayat örnekleri öğrencilerce verilir ve yönler tahtada gösterilir. Ardından farklı soru türlerinden oluşan bir test bireysel çözülür, yanıtlar eşlerle karşılaştırılır (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini ve bağlı olduğu değişkenleri açıklayan bir bilgi görseli (infografik metin) hazırlamaları istenir. Görselde yeni bir veri setiyle yapılmış bir hesaplama örneğine de yer verilir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir, öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve modelin farklı durumlarda geçerliliği tartışılır (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Sınıf defteri: FİZ.11.1.7 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, buzlu zeminde ve kuru yolda yürümenin neden farklı olduğunu sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden kayan, duran ve sabit hızla hareket eden cisimlere etki eden kuvvetler hakkındaki tahminlerini söylemeleri istenir. Sürtünme kuvvetinin bağlı olabileceği değişkenler tahtada listelenir ve bu listenin ders boyunca veriyle sınanacağı duyurulur (KB2.16). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, simülasyon gibi dijital içerik ya da deney malzemesiyle düzenek kurar; kayarak öteleme hareketinde zorlanmasına rağmen duran ve sabit hızla hareket eden cisme etki eden sürtünme kuvvetini, cismin kütlesini, yüzey türünü ve temas alanını değiştirerek gözlemler (OB4). Gözlemler çalışma kâğıdındaki tabloya kaydedilir (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Keşfetme YZ 25 dk Sınıf tartışmasında gruplar, tablolardaki verilerden çıkardıkları sonuçları sunar; sürtünme kuvvetinin hangi değişkenlere bağlı olduğu, hangisine bağlı olmadığı verilerle desteklenerek ifade edilir (OB7, SDB2.1). Öğretmen, statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştıran sorular yöneltir (KB2.7). Elde edilen ilişki sözel olarak yazılır (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden dijital içerik ya da deney verilerini kullanarak sürtünme kuvveti-uygulanan kuvvet grafiğini çizmeleri istenir. Grafiğin artan ve sabitlenen bölümleri yorumlanır (KB2.14). Tartışma sonucunda sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ulaşılır (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, sürtünmeli ortamda hareket eden cisimlere yönelik problem durumları sunar. Öğrenciler, matematiksel modeli kullanarak statik ve kinetik sürtünme kuvvetleriyle ilgili hesaplamaları farklı veri setleriyle yapar ve modeli geneller (E3.1) (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 25 dk Kayarak öteleme ve dönerek öteleme hareketlerinde sürtünme kuvvetinin yönünün belirlendiği günlük hayat örnekleri öğrencilerce verilir ve yönler tahtada gösterilir. Ardından farklı soru türlerinden oluşan bir test bireysel çözülür, yanıtlar eşlerle karşılaştırılır (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini ve bağlı olduğu değişkenleri açıklayan bir bilgi görseli (infografik metin) hazırlamaları istenir. Görselde yeni bir veri setiyle yapılmış bir hesaplama örneğine de yer verilir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir, öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve modelin farklı durumlarda geçerliliği tartışılır (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Farklılaştırma MEB ZTrigonometrik hesaplamaların kullanıldığı bileşenlerine ayırarak toplama işleminde en az iki vektörün toplanması sağlanabilir DNewton'ın Hareket Yasalarına yönelik problem çözümlerinde yalnızca tek cisim içeren örnekler tercih edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.7 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenler arasındaki ilişkiyi keşfederek matematiksel modeline ulaşır. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	Kuvvet ve Hareket	Limit Hız	FİZ.11.1.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.8 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler paraşütçü videosunu izler, düz ve buruşturulmuş kâğıtların düşüşünü karşılaştırarak hava direncinin limit hıza etkisini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB serbest düşmeserbest cisim diyagramısürtünme kuvvetilimit hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sürtünme kuvvetinin yönünü ve hangi değişkenlere bağlı olduğunu söylemeleri istenir. Ardından statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri arasındaki farkın ne olduğu sorulur ve yanıtlar sınıfta karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sürtünme kuvvetinin cismin hareketine etkisi çalışılmıştır. Öğretmen, havada düşen cisimlere de sürtünme kuvveti etki ettiğini belirterek serbest düşen bir cismin hızının sürtünme nedeniyle nasıl sınırlandığını bu hafta limit hız kavramıyla inceleyeceklerini söyler. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada paraşütle inen bir kişinin ve yağmur damlasının fotoğraflarını gösterir. Öğrencilerden bu cisimlerin düşerken hızlarının nasıl değişebileceğini kısaca yazmaları istenir. Yazılanlar sınıfta paylaşılır; derste limit hızı etkileyen değişkenlerin tanımlanacağı, verilerin toplanıp yorumlanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Profesyonel bir paraşütçünün uçaktan atlama deneyimini anlatan video izlenir. Öğrencilerden paraşütçünün hareketini ve hareketine etki eden değişkenleri tartışıp yorumlamaları istenir (OB4). Yorumlar etkileşimli tahtada listelenir (FİZ.11.1.8.a). FİZ.11.1.8 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen özdeş iki kâğıttan birini yatay, diğerini buruşturulmuş olarak aynı yükseklikten serbest bırakır. Havada kalma sürelerindeki ve düşey hızlardaki farklılıkların nedenleri soru cevap etkinliğiyle sorgulanır. Öğrenciler gözlemlerini ve açıklamalarını defterlerine yazar (KB2.16) (FİZ.11.1.8.a). FİZ.11.1.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sınıf tartışmasında öğrenciler iddialarını ve destekleyicilerini paraşüt hareketini de kullanarak ortaya koyar. Tartışma sonunda limit hıza etki eden değişkenler sürtünme kuvvetiyle ilişkilendirilerek tanımlanır. Tanımlar etkileşimli tahtada ortak bir listeye yazılır (FİZ.11.1.8.a). FİZ.11.1.8 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler öğretmen yönlendirmesiyle simülasyon kullanarak limit hıza etki eden değişkenlerin büyüklüklerini sırayla değiştirir. Limit hızın aldığı değerler bir veri tablosuna kaydedilir (OB7). Her değişken için gözlem tekrarlanır (D12.3, E1.3) (FİZ.11.1.8.b). FİZ.11.1.8 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler iddialarını, tekrar eden gözlemlerini ve tablodaki verileri kullanarak gerekçelendirir (E3.6, E1.6). Karşıt iddialara yönelik çürütücüler saygı çerçevesinde (D4.4) ve yapıcı olarak (SDB2.3) ifade edilir (SDB2.1). Değişkenler değerlendirilir (KB2.18); yorumlar değişkenler arasındaki ilişkilerle sınırlı tutulur (FİZ.11.1.8.c). FİZ.11.1.8 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, limit hızı etkileyen değişkenleri ve kaydedilen verilerden çıkardıkları ilişkileri gösteren birer bilgi görseli (infografik metin) hazırlar (OB4). Görseller sınıfta sergilenir ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile veri yorumlama çalışmalarını, Grup Değerlendirme Formu ile grup çalışmasını gözden geçirir (FİZ.11.1.8.c). FİZ.11.1.8 Sınıf defteri: FİZ.11.1.8 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada paraşütle inen bir kişinin ve yağmur damlasının fotoğraflarını gösterir. Öğrencilerden bu cisimlerin düşerken hızlarının nasıl değişebileceğini kısaca yazmaları istenir. Yazılanlar sınıfta paylaşılır; derste limit hızı etkileyen değişkenlerin tanımlanacağı, verilerin toplanıp yorumlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Profesyonel bir paraşütçünün uçaktan atlama deneyimini anlatan video izlenir. Öğrencilerden paraşütçünün hareketini ve hareketine etki eden değişkenleri tartışıp yorumlamaları istenir (OB4). Yorumlar etkileşimli tahtada listelenir (FİZ.11.1.8.a). FİZ.11.1.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen özdeş iki kâğıttan birini yatay, diğerini buruşturulmuş olarak aynı yükseklikten serbest bırakır. Havada kalma sürelerindeki ve düşey hızlardaki farklılıkların nedenleri soru cevap etkinliğiyle sorgulanır. Öğrenciler gözlemlerini ve açıklamalarını defterlerine yazar (KB2.16) (FİZ.11.1.8.a). FİZ.11.1.8 Uygulama YZ 20 dk Sınıf tartışmasında öğrenciler iddialarını ve destekleyicilerini paraşüt hareketini de kullanarak ortaya koyar. Tartışma sonunda limit hıza etki eden değişkenler sürtünme kuvvetiyle ilişkilendirilerek tanımlanır. Tanımlar etkileşimli tahtada ortak bir listeye yazılır (FİZ.11.1.8.a). FİZ.11.1.8 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler öğretmen yönlendirmesiyle simülasyon kullanarak limit hıza etki eden değişkenlerin büyüklüklerini sırayla değiştirir. Limit hızın aldığı değerler bir veri tablosuna kaydedilir (OB7). Her değişken için gözlem tekrarlanır (D12.3, E1.3) (FİZ.11.1.8.b). FİZ.11.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler iddialarını, tekrar eden gözlemlerini ve tablodaki verileri kullanarak gerekçelendirir (E3.6, E1.6). Karşıt iddialara yönelik çürütücüler saygı çerçevesinde (D4.4) ve yapıcı olarak (SDB2.3) ifade edilir (SDB2.1). Değişkenler değerlendirilir (KB2.18); yorumlar değişkenler arasındaki ilişkilerle sınırlı tutulur (FİZ.11.1.8.c). FİZ.11.1.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, limit hızı etkileyen değişkenleri ve kaydedilen verilerden çıkardıkları ilişkileri gösteren birer bilgi görseli (infografik metin) hazırlar (OB4). Görseller sınıfta sergilenir ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile veri yorumlama çalışmalarını, Grup Değerlendirme Formu ile grup çalışmasını gözden geçirir (FİZ.11.1.8.c). FİZ.11.1.8 Farklılaştırma MEB ZNewton'ın Hareket Yasaları, Bernoulli İlkesi, sürtünme kuvveti ve düzgün çembersel hareket konuları ile ilişkilendirerek yarış arabası tasarımı yapılabilir DSürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik örnek problem durumlarında yatay zemindeki cisimlere kendi ağırlıkları ve zemin tarafından uygulanan tepki kuvvetleri dışında herhangi bir düşey kuvvetin uygulanmadığı örnekler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.8 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	Kuvvet ve Hareket	Düzgün Çembersel Hareket	FİZ.11.1.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Düzgün Çembersel Hareket Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.9 Düzgün çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri hakkında analojik akıl yürütebilme a) Düzgün çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerini gözlemler. b) Düzgün çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerinin özelliklerini tespit eder. c) Düzgün çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerinin benzerliklerinden yola çıkarak yörüngeleri ve hız vektörü hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsellerdeki hareketli sistemlerin yörüngelerini karşılaştırır, çembersel harekette hız vektörlerinin yönlerini çizer. Anahtar Kavramlar MEB düzgün çembersel hareket Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sürtünmeli ortamda serbest bırakılan bir cismin hızının zamanla nasıl değiştiğini söylemeleri istenir. Limit hıza ulaşıldığında cisme etki eden net kuvvetin ne olduğu sorulur. Paraşütçünün hareketi örnek olarak tartışılır. Köprü Kurma YZ Limit hızda hızın büyüklüğünün sabit kaldığı hatırlatılır. Bu hafta hız büyüklüğü sabit olan ancak yönü sürekli değişen hareketler incelenir; bunun için vektörel nicelikler hakkındaki ön bilgilerden yararlanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğrencilerden bisiklet tekerleği, dönme dolap ya da çamaşır makinesi gibi dönerek hareket eden cisimlere günlük yaşamdan örnekler vermeleri istenir. Öğretmen, geçen haftaki limit hız konusunu hatırlatarak hızın büyüklüğü sabitken hareketin yönünün değişip değişemeyeceğini sorar. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır ve haftanın amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Türksat uydularının Dünya etrafındaki dolanımını ve lunaparklardaki dönme dolap gibi eğlence araçlarının hareketlerini görsel içerikli dijital araçlarla etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrenciler görsellere odaklanarak (E3.2) hareketleri inceler ve hareketlilerin yaptığı hareketi gözlem notu olarak yazar (FİZ.11.1.9.a). FİZ.11.1.9 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, fotoğraf ve resim gibi görsel kaynaklardaki uydu, dönme dolap vb. farklı hareketlileri ikişerli gruplarda karşılaştırır (KB2.7). Hareketlilerin izlediği yol ve dönüş yönü gözlem tablosuna not edilir. Gözlemler sınıfla paylaşılır (SDB2.1) (FİZ.11.1.9.a). FİZ.11.1.9 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, soru cevap tekniğiyle görsellerdeki hareketlilerin yörüngelerini, yörüngelerinin merkez noktalarını ve hızlarını sorar. Öğrenciler görüşlerini gerekçeleriyle ifade eder (SDB2.1). Ortak özellikler tahtada listelenir (FİZ.11.1.9.b). FİZ.11.1.9 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, öğrencilerin vektörel niceliklerle ilgili ön bilgilerini hatırlamalarına yardımcı olur. Öğrenciler, birbirinden farklı düzgün çembersel hareket yapan cisimlerin herhangi bir konumdaki hız vektörlerinin yönlerini çalışma kâğıdında çizer (OB4). Çizimler eşlerle kontrol edilir (SDB2.2) (FİZ.11.1.9.b). FİZ.11.1.9 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, çizdikleri farklı hareketlerin benzerliklerini karşılaştırır (KB2.7). Bu benzerliklerden yola çıkarak hız vektörü ile yörüngenin yarıçap vektörünün yönlerine yönelik çıkarım yapar ve gerekçesini açıklar (KB2.16). Çıkarımlar sınıfta tartışılır (KB2.18) (FİZ.11.1.9.c). FİZ.11.1.9 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, hız ve yarıçap vektörünün yönlerine yönelik açık uçlu sorulardan oluşan çalışma yaprağını bireysel olarak yanıtlar (FİZ.11.1.9.c). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formuyla hangi çıkarımları yapabildiklerini işaretler (SDB1.1). Öğretmen, ortak çıkarımı yeniden özetleyerek haftayı toparlar. FİZ.11.1.9 Sınıf defteri: FİZ.11.1.9 Düzgün çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğrencilerden bisiklet tekerleği, dönme dolap ya da çamaşır makinesi gibi dönerek hareket eden cisimlere günlük yaşamdan örnekler vermeleri istenir. Öğretmen, geçen haftaki limit hız konusunu hatırlatarak hızın büyüklüğü sabitken hareketin yönünün değişip değişemeyeceğini sorar. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır ve haftanın amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Türksat uydularının Dünya etrafındaki dolanımını ve lunaparklardaki dönme dolap gibi eğlence araçlarının hareketlerini görsel içerikli dijital araçlarla etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrenciler görsellere odaklanarak (E3.2) hareketleri inceler ve hareketlilerin yaptığı hareketi gözlem notu olarak yazar (FİZ.11.1.9.a). FİZ.11.1.9 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, fotoğraf ve resim gibi görsel kaynaklardaki uydu, dönme dolap vb. farklı hareketlileri ikişerli gruplarda karşılaştırır (KB2.7). Hareketlilerin izlediği yol ve dönüş yönü gözlem tablosuna not edilir. Gözlemler sınıfla paylaşılır (SDB2.1) (FİZ.11.1.9.a). FİZ.11.1.9 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, soru cevap tekniğiyle görsellerdeki hareketlilerin yörüngelerini, yörüngelerinin merkez noktalarını ve hızlarını sorar. Öğrenciler görüşlerini gerekçeleriyle ifade eder (SDB2.1). Ortak özellikler tahtada listelenir (FİZ.11.1.9.b). FİZ.11.1.9 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, öğrencilerin vektörel niceliklerle ilgili ön bilgilerini hatırlamalarına yardımcı olur. Öğrenciler, birbirinden farklı düzgün çembersel hareket yapan cisimlerin herhangi bir konumdaki hız vektörlerinin yönlerini çalışma kâğıdında çizer (OB4). Çizimler eşlerle kontrol edilir (SDB2.2) (FİZ.11.1.9.b). FİZ.11.1.9 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, çizdikleri farklı hareketlerin benzerliklerini karşılaştırır (KB2.7). Bu benzerliklerden yola çıkarak hız vektörü ile yörüngenin yarıçap vektörünün yönlerine yönelik çıkarım yapar ve gerekçesini açıklar (KB2.16). Çıkarımlar sınıfta tartışılır (KB2.18) (FİZ.11.1.9.c). FİZ.11.1.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, hız ve yarıçap vektörünün yönlerine yönelik açık uçlu sorulardan oluşan çalışma yaprağını bireysel olarak yanıtlar (FİZ.11.1.9.c). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formuyla hangi çıkarımları yapabildiklerini işaretler (SDB1.1). Öğretmen, ortak çıkarımı yeniden özetleyerek haftayı toparlar. FİZ.11.1.9 Farklılaştırma MEB ZFarklı çekim ivmesine sahip uydu ve gezegenlerdeki serbest düşme hareketine yönelik problem durumları ele alınabilir DSerbest düşme gibi konular için basit veri toplama etkinlikleri ve bu verileri kullanarak temel matematiksel modellere ulaşmaları için basılı öğretim materyalleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Düzgün Çembersel Hareket Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.9 Düzgün çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri hakkında analojik akıl yürütebilme a) Düzgün çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerini gözlemler. b) Düzgün çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerinin özelliklerini tespit eder. c) Düzgün çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerinin benzerliklerinden yola çıkarak yörüngeleri ve hız vektörü hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	Kuvvet ve Hareket	Düzgün Çembersel Hareket	FİZ.11.1.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Düzgün Çembersel Hareket Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.10 Düzgün çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Düzgün çembersel hareketin değişkenlerini keşfederek aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modeller. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak düzgün çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik matematiksel modelleri geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler düzgün çembersel hareket animasyonlarını yorumlar, veri setlerinden değişkenler arasındaki ilişkiyi modeller, drama senaryosu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB düzgün çembersel hareketçizgisel sürataçısal hızçizgisel hızmerkezcil ivmeaçısal ivmemerkezcil kuvvet Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden düzgün çembersel harekette çizgisel sürat ile çizgisel hız arasındaki farkı iki cümleyle yazmaları istenir. Ardından ikili eşleşerek merkezcil ivmenin yönünü karşılıklı kontrol eder. Öğretmen birkaç yanıtı etkileşimli tahtada toplar. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki derslerde çalışılan sürat, hız ve ivme kavramlarını hatırlatır ve doğrusal harekette yönün sabit olmasına karşın çembersel harekette yönün sürekli değiştiğini vurgular. Bu farkın hangi niceliklerin tanımlanmasını gerektirdiği sorulur ve bu haftanın değişkenlerine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada pistte virajı dönen bir sporcunun ve dönen bir atlıkarıncanın görsellerini gösterir. Öğrencilere bu cisimlerin hızının sabit kalıp kalmadığı ve yönün sürekli değişmesinin ne anlama geldiği sorulur (E3.2). Dersin amacının düzgün çembersel hareketin değişkenlerini keşfetmek ve aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modellemek olduğu belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Etkileşimli tahtada çizgisel sürat, açısal hız, çizgisel hız, merkezcil ivme, açısal ivme ve merkezcil kuvveti içeren video veya animasyon izletilir. Gruplardan her kavramın harekette neyi ifade ettiğini ve hangi niceliklerin sabit kaldığını not etmeleri istenir (FİZ.11.1.10.a). FİZ.11.1.10 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, ders kitabındaki ve dijital içerikteki örnek değerleri inceleyerek yarıçap, periyot, çizgisel sürat, açısal hız ve merkezcil ivmeyi karşılaştırır (KB2.7, OB7). Bir değişken artarken diğerinin nasıl değiştiği yorumlanır (KB2.14). Bulunan ilişkiler önce sözle, ardından eşitlik biçiminde yazılarak matematiksel model hâline getirilir (FİZ.11.1.10.a). FİZ.11.1.10 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Her grup, düzgün çembersel hareketin temel değişkenlerinden en az ikisinin karşılıklı etkileşimini gösteren bir drama senaryosu hazırlar (OB9). Akranlara değişkenleri doğru aktarabilmek için senaryo üzerinde tartışılarak görüş birliğine varılır (SDB2.2, D4.1, E3.3). Öğretmen, canlandırma öncesinde bütün senaryoları inceleyerek temel değişkenlerin tamamının yer aldığından emin olur (FİZ.11.1.10.a). FİZ.11.1.10 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları senaryoları sırayla canlandırır (E2.5). İzleyen öğrenciler, canlandırmada hangi değişkenlerin etkileştiğini ve birinin değişiminin diğerini nasıl etkilediğini Çalışma Kâğıdı'na kaydeder (FİZ.11.1.10.a). FİZ.11.1.10 20 dk Etkinlik 3 Canlandırmaların ardından gruplar arası tartışma yürütülür (SDB2.2). Öğrenciler değişkenlere ve aralarındaki ilişkiye yönelik iddialarını ve gerekçelerini, varsa (E1.6) karşıt iddialara sahip arkadaşlarına yönelik çürütücülerini saygı çerçevesinde ifade eder (D14.1, KB2.18, SDB2.1). Ulaşılan ortak ilişkiler tahtada yazılır (FİZ.11.1.10.a). FİZ.11.1.10 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, Yapılandırılmış Grid'e değişkenleri, simgelerini ve aralarındaki ilişkileri yazarak haftanın modelini özetler (FİZ.11.1.10.a). Ardından 'Çizgisel sürat sabitken merkezcil ivme neden vardır?' Açık Uçlu Sorusu yazılı yanıtlanır. Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). Öğretmen, gridleri ve yanıtları öğrenme kanıtı olarak toplar. FİZ.11.1.10 Sınıf defteri: FİZ.11.1.10 Düzgün çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada pistte virajı dönen bir sporcunun ve dönen bir atlıkarıncanın görsellerini gösterir. Öğrencilere bu cisimlerin hızının sabit kalıp kalmadığı ve yönün sürekli değişmesinin ne anlama geldiği sorulur (E3.2). Dersin amacının düzgün çembersel hareketin değişkenlerini keşfetmek ve aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modellemek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Etkileşimli tahtada çizgisel sürat, açısal hız, çizgisel hız, merkezcil ivme, açısal ivme ve merkezcil kuvveti içeren video veya animasyon izletilir. Gruplardan her kavramın harekette neyi ifade ettiğini ve hangi niceliklerin sabit kaldığını not etmeleri istenir (FİZ.11.1.10.a). FİZ.11.1.10 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar, ders kitabındaki ve dijital içerikteki örnek değerleri inceleyerek yarıçap, periyot, çizgisel sürat, açısal hız ve merkezcil ivmeyi karşılaştırır (KB2.7, OB7). Bir değişken artarken diğerinin nasıl değiştiği yorumlanır (KB2.14). Bulunan ilişkiler önce sözle, ardından eşitlik biçiminde yazılarak matematiksel model hâline getirilir (FİZ.11.1.10.a). FİZ.11.1.10 Uygulama YZ 25 dk Her grup, düzgün çembersel hareketin temel değişkenlerinden en az ikisinin karşılıklı etkileşimini gösteren bir drama senaryosu hazırlar (OB9). Akranlara değişkenleri doğru aktarabilmek için senaryo üzerinde tartışılarak görüş birliğine varılır (SDB2.2, D4.1, E3.3). Öğretmen, canlandırma öncesinde bütün senaryoları inceleyerek temel değişkenlerin tamamının yer aldığından emin olur (FİZ.11.1.10.a). FİZ.11.1.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları senaryoları sırayla canlandırır (E2.5). İzleyen öğrenciler, canlandırmada hangi değişkenlerin etkileştiğini ve birinin değişiminin diğerini nasıl etkilediğini Çalışma Kâğıdı'na kaydeder (FİZ.11.1.10.a). FİZ.11.1.10 Uygulama YZ 20 dk Canlandırmaların ardından gruplar arası tartışma yürütülür (SDB2.2). Öğrenciler değişkenlere ve aralarındaki ilişkiye yönelik iddialarını ve gerekçelerini, varsa (E1.6) karşıt iddialara sahip arkadaşlarına yönelik çürütücülerini saygı çerçevesinde ifade eder (D14.1, KB2.18, SDB2.1). Ulaşılan ortak ilişkiler tahtada yazılır (FİZ.11.1.10.a). FİZ.11.1.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, Yapılandırılmış Grid'e değişkenleri, simgelerini ve aralarındaki ilişkileri yazarak haftanın modelini özetler (FİZ.11.1.10.a). Ardından 'Çizgisel sürat sabitken merkezcil ivme neden vardır?' Açık Uçlu Sorusu yazılı yanıtlanır. Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). Öğretmen, gridleri ve yanıtları öğrenme kanıtı olarak toplar. FİZ.11.1.10 Farklılaştırma MEB ZSerbest düşme hareketinde farklı yüksekliklerdeki konumlardan çeşitli açılarla atılan cisimlerin hareketleriyle ilgili hesaplamalar yapılabilir DTrigonometrik hesaplamaların kullanıldığı bileşenlerine ayırarak toplama işleminde sadece bir vektör kullanılabilir. Bu vektörün bileşenleri trigonometrik hesaplamalar ile bulunabilir. Bu bileşenler toplanarak vektörün kendisine ulaşılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Düzgün Çembersel Hareket Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.10 Düzgün çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Düzgün çembersel hareketin değişkenlerini keşfederek aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modeller. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak düzgün çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik matematiksel modelleri geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	Kuvvet ve Hareket	Düzgün Çembersel Hareket / Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan	FİZ.11.1.10FİZ.11.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Düzgün Çembersel Hareket / Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.10 Düzgün çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Düzgün çembersel hareketin değişkenlerini keşfederek aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modeller. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak düzgün çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik matematiksel modelleri geneller. FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin bağlı olduğu değişkenler arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler viraj canlandırmalarıyla çembersel hareketin matematiksel modelini kurar, yükler arasındaki elektriksel kuvvetin değişkenlerini keşfeder. Anahtar Kavramlar MEB düzgün çembersel hareket Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16 Akıl YürütmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD14 SaygıD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.18. TartışmaKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; poster, kısa rapor, çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivme ve hız değişimlerini gösteren bir poster hazırlaması istenebilir. Bu poster dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Matematiksel model kullanılarak yapılan hesaplama, grafik çizimi, grafikten değer bulma ve grafik verilerini yorumlayabilmeleri amacı ile öğrencilere sınıfta kısa rapor yazdırılabilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarına örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve düzgün çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değer Performans görevi: Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden düzgün çembersel harekette periyot, frekans ve çizgisel hız arasındaki ilişkiyi kendi sözcükleriyle anlatmaları istenir. Öğretmen bir yarıçap ve periyot değeri verir; öğrenciler çizgisel hızı birlikte hesaplar. Yanıtlar etkileşimli tahtada karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde düzgün çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkiler keşfedilerek modellenmişti. Bu hafta aynı tümevarımsal yol, farklı veri setleriyle genelleme yapmak ve elektrik yükleri arasındaki kuvvetin bağlı olduğu değişkenleri modellemek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dönen bir lunapark çarkı ile saç tarağıyla sürtülüp küçük kâğıt parçalarını çeken bir tarağın görsellerini gösterir. Öğrencilerden her iki olayda cismin ya da yükün davranışını belirleyen değişkenlerin neler olabileceğine dair birer tahmin yazmaları (KB2.16) istenir. Tahminler sınıfça karşılaştırılır; günün hedefinin değişkenler arasındaki ilişkileri matematiksel olarak modellemek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde drama etkinliği düzenlenir: üyeler bir ipin ucunda dönen cismi canlandırır, yarıçap, periyot ve çizgisel hız değişkenlerini sırayla değiştirerek ortaya çıkan durumu tartışır (SDB2.1). Gruplar arası tartışmayla ulaşılan ilişkiler tahtaya yazılır; bu modeller yatay ve düşey düzlemdeki düzgün çembersel hareket problemlerinde farklı veri setleriyle kullanılarak genellenir (FİZ.11.1.10.b). FİZ.11.1.10 25 dk Etkinlik 2 Gruplara yatay ve eğimli viraj problemleri verilir; öğrenciler ulaştıkları modeli bu durumlarda kullanarak hesaplamalar yapar (E3.1). Gruplar sonuçlarını karşılaştırır ve modelin farklı durumlarda da geçerli olup olmadığını tartışır (KB2.18). Ortak bir genelleme cümlesi yazılır (FİZ.11.1.10.b). FİZ.11.1.10 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel olarak açık uçlu testteki, farklı veri setleri verilen düzgün çembersel hareket sorularını çözmeleri istenir. Ray sistemindeki çembersel harekete ilişkin matematiksel işlemler bu çalışmada istenmez. Öğrenciler hesaplama sonuçlarını verilerle birlikte (OB7) bir akranıyla karşılaştırır (FİZ.11.1.10.b). FİZ.11.1.10 20 dk Etkinlik 2 Düzgün çembersel hareketin değişkenlerini gösteren bir kısa film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması, performans görevi olarak gruplara verilir. Gruplar senaryo taslağı hazırlar, hangi değişkenin nasıl değiştirileceğine karar verir (E3.3) ve görev paylaşımı yapar (SDB2.2). Taslak, dereceli puanlama anahtarıyla birlikte öğretmene sunulur (FİZ.11.1.10.b). FİZ.11.1.10 30 dk Etkinlik 3 Öğrenciler dijital içerikteki simülasyonda iki yükün büyüklüklerini ve aralarındaki uzaklığı her seferinde yalnız birini değiştirerek ayarlar ve elektriksel kuvvet değerlerini tabloya yazar. Tablo verileri yorumlanır (KB2.14); kuvvetin yüklerin çarpımı ve uzaklıkla nasıl değiştiği belirlenir. Gruplar bulduğu ilişkiyi F = k·q₁·q₂/r² biçiminde matematiksel olarak modeller (FİZ.11.2.1.a). FİZ.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler bireysel olarak çalışma kâğıdındaki yapılandırılmış gridi doldurarak elektriksel kuvvetin yüklere ve uzaklığa bağlılığını matematiksel ifadeyle özetler (FİZ.11.2.1.a). Öğretmen birkaç gridi etkileşimli tahtada gösterir ve sınıfça ortak model oluşturulur. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak grup çalışmasındaki katkılarını (SDB1.2) değerlendirmeleri istenir. FİZ.11.1.10FİZ.11.2.1 Sınıf defteri: FİZ.11.1.10 Düzgün çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin…; FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dönen bir lunapark çarkı ile saç tarağıyla sürtülüp küçük kâğıt parçalarını çeken bir tarağın görsellerini gösterir. Öğrencilerden her iki olayda cismin ya da yükün davranışını belirleyen değişkenlerin neler olabileceğine dair birer tahmin yazmaları (KB2.16) istenir. Tahminler sınıfça karşılaştırılır; günün hedefinin değişkenler arasındaki ilişkileri matematiksel olarak modellemek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde drama etkinliği düzenlenir: üyeler bir ipin ucunda dönen cismi canlandırır, yarıçap, periyot ve çizgisel hız değişkenlerini sırayla değiştirerek ortaya çıkan durumu tartışır (SDB2.1). Gruplar arası tartışmayla ulaşılan ilişkiler tahtaya yazılır; bu modeller yatay ve düşey düzlemdeki düzgün çembersel hareket problemlerinde farklı veri setleriyle kullanılarak genellenir (FİZ.11.1.10.b). FİZ.11.1.10 Keşfetme YZ 25 dk Gruplara yatay ve eğimli viraj problemleri verilir; öğrenciler ulaştıkları modeli bu durumlarda kullanarak hesaplamalar yapar (E3.1). Gruplar sonuçlarını karşılaştırır ve modelin farklı durumlarda da geçerli olup olmadığını tartışır (KB2.18). Ortak bir genelleme cümlesi yazılır (FİZ.11.1.10.b). FİZ.11.1.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel olarak açık uçlu testteki, farklı veri setleri verilen düzgün çembersel hareket sorularını çözmeleri istenir. Ray sistemindeki çembersel harekete ilişkin matematiksel işlemler bu çalışmada istenmez. Öğrenciler hesaplama sonuçlarını verilerle birlikte (OB7) bir akranıyla karşılaştırır (FİZ.11.1.10.b). FİZ.11.1.10 Uygulama YZ 20 dk Düzgün çembersel hareketin değişkenlerini gösteren bir kısa film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması, performans görevi olarak gruplara verilir. Gruplar senaryo taslağı hazırlar, hangi değişkenin nasıl değiştirileceğine karar verir (E3.3) ve görev paylaşımı yapar (SDB2.2). Taslak, dereceli puanlama anahtarıyla birlikte öğretmene sunulur (FİZ.11.1.10.b). FİZ.11.1.10 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler dijital içerikteki simülasyonda iki yükün büyüklüklerini ve aralarındaki uzaklığı her seferinde yalnız birini değiştirerek ayarlar ve elektriksel kuvvet değerlerini tabloya yazar. Tablo verileri yorumlanır (KB2.14); kuvvetin yüklerin çarpımı ve uzaklıkla nasıl değiştiği belirlenir. Gruplar bulduğu ilişkiyi F = k·q₁·q₂/r² biçiminde matematiksel olarak modeller (FİZ.11.2.1.a). FİZ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler bireysel olarak çalışma kâğıdındaki yapılandırılmış gridi doldurarak elektriksel kuvvetin yüklere ve uzaklığa bağlılığını matematiksel ifadeyle özetler (FİZ.11.2.1.a). Öğretmen birkaç gridi etkileşimli tahtada gösterir ve sınıfça ortak model oluşturulur. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak grup çalışmasındaki katkılarını (SDB1.2) değerlendirmeleri istenir. FİZ.11.1.10FİZ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZHareketli referanslardan farklı açılarla atılan cisimlerin hareketine yönelik problem durumları ele alınabilir DTrigonometrik hesaplamalarda sadece özel üçgenlerden yararlanılan vektörler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Düzgün Çembersel Hareket / Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.10 Düzgün çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Düzgün çembersel hareketin değişkenlerini keşfederek aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modeller. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak düzgün çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik matematiksel modelleri geneller. FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin bağlı olduğu değişkenler arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	Elektrik ve Manyetizma	Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan	FİZ.11.2.1FİZ.11.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin bağlı olduğu değişkenler arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alana ilişkin keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alanın matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin elektrik motorları ve elektrik jeneratörleri arasındaki ilişki ile transformatörlerin yapısı ve kullanımı hakkında çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB elektriksel kuvvetelektriksel alan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematikÖğrencilerin Fen BilimleriÖğrenciler Fen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik, Öğrencilerin Fen Bilimleri, Öğrenciler Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin elektriklenme çeşitlerini ve yüklü cisimler ile elektroskop arasındaki etkileşimi, mıknatısların kutuplarını, mıknatısların etkileşimini ve pusula kullanımını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencinin elektrik yüklerinin etkileşimini ve çeşitlerini açıklayabilmeleri amacıyla ön bilgilerine dayalı kavram haritası hazırlanabilir. Soru cevap tekniği ile öğrencilerin mıknatısların kutuplarının davranışı ile ilgili hazır bulunuşluk düzeyleri tespit edilebilir. Dünya'nın manyetik alanı yardımıyla yapılabilecek etkinlikler ve manyetik alan yardımıyla yön bulabilen canlıların varlığı ile ilgili ön bilgilerini ölçmek amacıyla eşleştirme soruları sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin fen bilimleri dersinde öğrendikleri elektrostatikle ilgili bilgileri elektriksel kuvvet ve elektriksel alan ile ilişkilendirilebilir. Öğrenciler fen bilimleri dersinde öğrenmiş oldukları mıknatısların etkileşimini manyetik alan çizgileriyle ilişkilendirilebilir. Dünya'nın manyetik alanını da manyetik alan çizgileriyle incelenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, otomobillerin üretim aşamasında homojen boyanması ve fotokopi makinelerinde bir metnin çoğaltılması ile ilgili sorular sorar; elektriksel kuvvetin bu uygulamalardaki rolünü vurgular. Öğrencilerden bu uygulamalarda elektrik yüklerinin nasıl bir etki oluşturduğuna dair düşüncelerini ifade etmeleri istenir (E1.1). Öğrencilerin yeni bilgilere ihtiyaç duyduklarını fark etmeleri sağlanır (SDB1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar elektrik yüklü bir yalıtkanı elektroskoba farklı mesafelerde yaklaştırarak yaprakların açılma miktarını gözlemler ve kaydeder. Gözlemler, matematiksel hesaplamalara girmeden Coulomb Yasası'yla açıklanır; grup üyeleri görüşlerini paylaşır (SDB2.1, FİZ.11.2.1.b). FİZ.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplara yük miktarı ve uzaklığın değiştiği farklı problem durumları verilir. Gruplardan hesaplamaya girmeden kuvvetin nasıl değişeceğini çıkarım yaparak belirtmeleri istenir (KB2.10). Öğrenciler Coulomb Yasası'nın matematiksel modelinden hareketle bulduklarını genellerler (FİZ.11.2.1.b). Öğretmen farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusuyla kavrama durumlarını yoklar. FİZ.11.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde öğrenciler yeni gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar elektriksel alanın hangi faktörlere bağlı olabileceğine yönelik sorular sorar (E1.1). Sorulara dayalı hipotezler oluşturularak not edilir (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 30 dk Etkinlik 2 Gruplar hipotezlerini test edebilecekleri simülasyonda yük miktarını ve uzaklığı değiştirerek elektriksel alan ölçümleri yapar; verileri tabloya kaydeder (OB7). Tablodaki verilerle grafikler oluşturulur. Grafikler kullanılarak hipotezlerin desteklenip desteklenmediği tartışılır ve elektriksel alanın bağlı olduğu faktörler keşfedilir (E3.6, KB2.10) (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 25 dk Etkinlik 3 Öğretmen rehberliğinde keşfedilen ilişkiler matematiksel olarak modellenir ve öğrenciler modeli defterlerine yazar (FİZ.11.2.2.a). Ardından yük miktarı ya da uzaklık değiştiğinde elektriksel alanın nasıl değişeceği, hesaplamaya girmeden model üzerinden yorumlanır (FİZ.11.2.2.b). FİZ.11.2.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar elektriksel alanın matematiksel modeli üzerinden yaptıkları genellemeleri Çalışma Kâğıdı'na yazar ve Açık Uçlu Sorulara yanıt verir (FİZ.11.2.2.b). Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Grup Değerlendirme Formu'nu doldurarak iş birliği süreçlerini yansıtır (KB2.15, SDB2.2). FİZ.11.2.1FİZ.11.2.2 Sınıf defteri: FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel…; FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, otomobillerin üretim aşamasında homojen boyanması ve fotokopi makinelerinde bir metnin çoğaltılması ile ilgili sorular sorar; elektriksel kuvvetin bu uygulamalardaki rolünü vurgular. Öğrencilerden bu uygulamalarda elektrik yüklerinin nasıl bir etki oluşturduğuna dair düşüncelerini ifade etmeleri istenir (E1.1). Öğrencilerin yeni bilgilere ihtiyaç duyduklarını fark etmeleri sağlanır (SDB1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar elektrik yüklü bir yalıtkanı elektroskoba farklı mesafelerde yaklaştırarak yaprakların açılma miktarını gözlemler ve kaydeder. Gözlemler, matematiksel hesaplamalara girmeden Coulomb Yasası'yla açıklanır; grup üyeleri görüşlerini paylaşır (SDB2.1, FİZ.11.2.1.b). FİZ.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplara yük miktarı ve uzaklığın değiştiği farklı problem durumları verilir. Gruplardan hesaplamaya girmeden kuvvetin nasıl değişeceğini çıkarım yaparak belirtmeleri istenir (KB2.10). Öğrenciler Coulomb Yasası'nın matematiksel modelinden hareketle bulduklarını genellerler (FİZ.11.2.1.b). Öğretmen farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusuyla kavrama durumlarını yoklar. FİZ.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen rehberliğinde öğrenciler yeni gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar elektriksel alanın hangi faktörlere bağlı olabileceğine yönelik sorular sorar (E1.1). Sorulara dayalı hipotezler oluşturularak not edilir (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar hipotezlerini test edebilecekleri simülasyonda yük miktarını ve uzaklığı değiştirerek elektriksel alan ölçümleri yapar; verileri tabloya kaydeder (OB7). Tablodaki verilerle grafikler oluşturulur. Grafikler kullanılarak hipotezlerin desteklenip desteklenmediği tartışılır ve elektriksel alanın bağlı olduğu faktörler keşfedilir (E3.6, KB2.10) (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde keşfedilen ilişkiler matematiksel olarak modellenir ve öğrenciler modeli defterlerine yazar (FİZ.11.2.2.a). Ardından yük miktarı ya da uzaklık değiştiğinde elektriksel alanın nasıl değişeceği, hesaplamaya girmeden model üzerinden yorumlanır (FİZ.11.2.2.b). FİZ.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar elektriksel alanın matematiksel modeli üzerinden yaptıkları genellemeleri Çalışma Kâğıdı'na yazar ve Açık Uçlu Sorulara yanıt verir (FİZ.11.2.2.b). Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Grup Değerlendirme Formu'nu doldurarak iş birliği süreçlerini yansıtır (KB2.15, SDB2.2). FİZ.11.2.1FİZ.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZFerromanyetik, diyamanyetik ve paramanyetik maddelerin özellikleri ve manyetik alanla etkileşimleri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin bağlı olduğu değişkenler arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alana ilişkin keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alanın matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	Elektrik ve Manyetizma	Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan	FİZ.11.2.2FİZ.11.2.3	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alana ilişkin keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alanın matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. FİZ.11.2.3 Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Belirlediği kaynağı kullanarak Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgileri bulur. c) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti DPO Elektrik ve Manyetizma ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB elektriksel kuvvetelektriksel alan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematikHakkında Derlenen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik, Hakkında Derlenen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 2. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: KUVVET VE HAREKET: FİZ.11.1.1, FİZ.11.1.2, FİZ.11.1.3, FİZ.11.1.4, FİZ.11.1.5, FİZ.11.1.6, FİZ.11.1.7, FİZ.11.1.8, FİZ.11.1.9, FİZ.11.1.10; ELEKTRİK VE MANYETİZMA: FİZ.11.2.1, FİZ.11.2.2. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.1, FİZ.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (FİZ.11.2.1, FİZ.11.2.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan ile Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan arasında ilişki kurulur; elektriksel kuvvet hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş15 dk Önceki haftanın çıktıları (FİZ.11.2.1, FİZ.11.2.2) kısa sorularla yoklanır; elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme50 dk Gruplar elektrik yüklü yalıtkan çubuğu belli mesafelerde elektroskoba yaklaştırarak yapraklarının açılma mesafelerini gözlemleyebilir. FİZ.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gözlemlerini elektriksel alan ile matematiksel hesaplamalara girmeden matematiksel model ile ilişkilendirerek açıklayabilir. Öğrenciler, matematiksel hesaplara girmeden elektriksel alanla ilgili farklı problem türleri üzerinden uygulamalar yaparak matematiksel modeli geneller. Öğrencilerin elektriksel alanı kavrama durumları, farklı madde türlerinin bulunduğu soru kutusu yardımıyla değerlendirilebilir. FİZ.11.2.2 50 dk Etkinlik 2 Öğretmen, yolculuk sırasında uçaklara ve kara ulaşım araçlarına yıldırım çarpınca yolcuların etkilenmemesinin, cep telefonlarının asansör içerisinde genellikle baz istasyonuyla bağlantısının kesilmesi ya da MR cihazlarının bulunduğu odaların metal kaplı olmasının nedenleri gibi günlük hayattan örneklerle öğrencilerin dikkatlerini çekebilir. Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1). Öğrenciler konu hakkındaki bilgilere ulaşabilmek için kullanacağı kaynakları (genel ağ, kütüphaneler, dergiler vb.) belirler. Gruplar belirledikleri kaynaklar yoluyla Faraday kafesi ve kullanım alanlarına yönelik bilgilere ulaşır (SDB1.2). Faraday kafesi ve kullanım alanları hakkında derlenen bilgiler sınıfla paylaşılır. Öğrenciler tartışma (SDB2.2) ortamında topladıkları bilgileri doğrular. Doğruluğu teyit edilen bilgilerden yararlanarak Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili sunum hazırlayabilir (OB1). Öz değerlendirme veya akran değerlendirme formu ile değerlendirme yapılabilir. FİZ.11.2.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin "Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. FİZ.11.2.2FİZ.11.2.3 Sınıf defteri: FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl…; FİZ.11.2.3 Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili…; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Önceki haftanın çıktıları (FİZ.11.2.1, FİZ.11.2.2) kısa sorularla yoklanır; elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 50 dk Gruplar elektrik yüklü yalıtkan çubuğu belli mesafelerde elektroskoba yaklaştırarak yapraklarının açılma mesafelerini gözlemleyebilir. FİZ.11.2.2 Uygulama 20 dk Öğrenciler gözlemlerini elektriksel alan ile matematiksel hesaplamalara girmeden matematiksel model ile ilişkilendirerek açıklayabilir. Öğrenciler, matematiksel hesaplara girmeden elektriksel alanla ilgili farklı problem türleri üzerinden uygulamalar yaparak matematiksel modeli geneller. Öğrencilerin elektriksel alanı kavrama durumları, farklı madde türlerinin bulunduğu soru kutusu yardımıyla değerlendirilebilir. FİZ.11.2.2 Uygulama 50 dk Öğretmen, yolculuk sırasında uçaklara ve kara ulaşım araçlarına yıldırım çarpınca yolcuların etkilenmemesinin, cep telefonlarının asansör içerisinde genellikle baz istasyonuyla bağlantısının kesilmesi ya da MR cihazlarının bulunduğu odaların metal kaplı olmasının nedenleri gibi günlük hayattan örneklerle öğrencilerin dikkatlerini çekebilir. Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1). Öğrenciler konu hakkındaki bilgilere ulaşabilmek için kullanacağı kaynakları (genel ağ, kütüphaneler, dergiler vb.) belirler. Gruplar belirledikleri kaynaklar yoluyla Faraday kafesi ve kullanım alanlarına yönelik bilgilere ulaşır (SDB1.2). Faraday kafesi ve kullanım alanları hakkında derlenen bilgiler sınıfla paylaşılır. Öğrenciler tartışma (SDB2.2) ortamında topladıkları bilgileri doğrular. Doğruluğu teyit edilen bilgilerden yararlanarak Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili sunum hazırlayabilir (OB1). Öz değerlendirme veya akran değerlendirme formu ile değerlendirme yapılabilir. FİZ.11.2.3 Sonuçlandırma 25 dk Öğrencilerin "Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. FİZ.11.2.2FİZ.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZYüksek gerilim hatları ve trafoların etrafında oluşan manyetik alanın veya elektrikli cihazlar kullanılırken oluşan manyetik alanın sağlığa etkileri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alana ilişkin keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alanın matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. FİZ.11.2.3 Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Belirlediği kaynağı kullanarak Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgileri bulur. c) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapabilme a) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri manyetik alan çizgileriyle açıklar. Tema Özeti YZ Pusulanın çalışma ilkesinden yola çıkılarak mıknatısların etkileşimi incelenir; tasarlanan düzenekte alan çizgisi sıklığı gözlemlenir. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.2, FİZ.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, iki yüklü cismin birbirine uyguladığı elektriksel kuvvetin yönünü ve elektriksel alanın ne anlama geldiğini soran iki kısa soru yöneltir. Öğrencilerden yanıtlarını gerekçeleriyle birlikte eşlerine açıklamaları, ardından birkaç yanıtı sınıfla paylaşmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yüklü cisimler arasındaki elektriksel kuvvet ve elektriksel alan incelenmişti. Bu hafta da uzaktan etkileşen mıknatıslar ve çevrelerinde oluşan alan ele alınır; iki alanın benzer ve farklı yönleri üzerinde düşünülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kuşların göç yollarını gösteren bir harita sunar. Öğrencilerden göç sırasında kuşların yönlerini nasıl buldukları konusunda tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın konusunun manyetik alan ve manyetik kuvvet olduğu belirtilir; mıknatısların birbiriyle etkileşimini gözlemleyip manyetik alan çizgileriyle açıklamanın haftanın hedefi olduğu paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, kuşların göç yollarındaki önemli uğrak noktalarından birinin Türkiye olduğunu vurgular (D19.3). Göç sırasında kuşların, balina ve yunus gibi hayvanların yön bulma yetenekleri ile insanların yön bulma yöntemleri hakkında sorular sorulur. Öğrencilerin yanıtlarından yola çıkılarak mıknatısların yön bulmadaki rolüne ilişkin ilk nitelikler tahtada listelenir (FİZ.11.2.4.a). FİZ.11.2.4 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, bilim insanlarının pusula ile ilgili çalışmalarından kısaca söz eder ve mıknatıs isminin Manisa ili ile ilişkisini vurgular. Gruplar, deney malzemesindeki pusula ve çubuk mıknatıslarla çekme ve itme durumlarını gözlemler. Pusulanın çalışma prensibinden yola çıkılarak mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili nitelikler grup içinde tanımlanır (SDB2.2) (FİZ.11.2.4.a). FİZ.11.2.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden mıknatısların etkileşimlerinin manyetik alan çizgileriyle temsil edilebileceğini gözlemleyebilecekleri bir deney tasarlamaları istenir (SDB1.2). Gruplar, deney malzemesini kullanarak düzeneklerini hazırlar ve tasarımlarını sınıfa sunar (SDB2.1). Toplanacak veriler ve kayıt tablosu birlikte planlanır (FİZ.11.2.4.b). FİZ.11.2.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, kurdukları düzenekte manyetik alan büyüklüğü ile alan çizgilerinin sıklığı arasındaki ilişkiye yönelik verileri toplar. Veriler tabloya kaydedilir ve çizimlerle desteklenir (OB7). Kayıtlar grup içinde karşılaştırılarak çözümlenir (KB2.4) (FİZ.11.2.4.b). FİZ.11.2.4 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden kayıtlarını kullanarak mıknatısların birbirleriyle etkileşimini manyetik alan çizgileriyle açıklamaları istenir (FİZ.11.2.4.c). Öğretmen, Dünya'nın manyetik alanının ve manyetik alan büyüklüğünün de manyetik alan çizgileriyle açıklanabileceğini etkileşimli tahtadaki görsel üzerinde gösterir (OB4). Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özelliklerini sorgulamak için çıkış kartı verilir (FİZ.11.2.4.c). FİZ.11.2.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplardan gözlem ve verilerini manyetik alan çizgileriyle açıklayan bir bilgi görseli (infografik metin) hazırlamaları istenir. Bireysel olarak çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorular yanıtlanır. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilir; öğrencilerden öğrendiklerini ve zorlandıkları noktaları yazmaları istenir (KB2.15) (FİZ.11.2.4.c). FİZ.11.2.4 Sınıf defteri: FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kuşların göç yollarını gösteren bir harita sunar. Öğrencilerden göç sırasında kuşların yönlerini nasıl buldukları konusunda tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın konusunun manyetik alan ve manyetik kuvvet olduğu belirtilir; mıknatısların birbiriyle etkileşimini gözlemleyip manyetik alan çizgileriyle açıklamanın haftanın hedefi olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, kuşların göç yollarındaki önemli uğrak noktalarından birinin Türkiye olduğunu vurgular (D19.3). Göç sırasında kuşların, balina ve yunus gibi hayvanların yön bulma yetenekleri ile insanların yön bulma yöntemleri hakkında sorular sorulur. Öğrencilerin yanıtlarından yola çıkılarak mıknatısların yön bulmadaki rolüne ilişkin ilk nitelikler tahtada listelenir (FİZ.11.2.4.a). FİZ.11.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, bilim insanlarının pusula ile ilgili çalışmalarından kısaca söz eder ve mıknatıs isminin Manisa ili ile ilişkisini vurgular. Gruplar, deney malzemesindeki pusula ve çubuk mıknatıslarla çekme ve itme durumlarını gözlemler. Pusulanın çalışma prensibinden yola çıkılarak mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili nitelikler grup içinde tanımlanır (SDB2.2) (FİZ.11.2.4.a). FİZ.11.2.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden mıknatısların etkileşimlerinin manyetik alan çizgileriyle temsil edilebileceğini gözlemleyebilecekleri bir deney tasarlamaları istenir (SDB1.2). Gruplar, deney malzemesini kullanarak düzeneklerini hazırlar ve tasarımlarını sınıfa sunar (SDB2.1). Toplanacak veriler ve kayıt tablosu birlikte planlanır (FİZ.11.2.4.b). FİZ.11.2.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, kurdukları düzenekte manyetik alan büyüklüğü ile alan çizgilerinin sıklığı arasındaki ilişkiye yönelik verileri toplar. Veriler tabloya kaydedilir ve çizimlerle desteklenir (OB7). Kayıtlar grup içinde karşılaştırılarak çözümlenir (KB2.4) (FİZ.11.2.4.b). FİZ.11.2.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden kayıtlarını kullanarak mıknatısların birbirleriyle etkileşimini manyetik alan çizgileriyle açıklamaları istenir (FİZ.11.2.4.c). Öğretmen, Dünya'nın manyetik alanının ve manyetik alan büyüklüğünün de manyetik alan çizgileriyle açıklanabileceğini etkileşimli tahtadaki görsel üzerinde gösterir (OB4). Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özelliklerini sorgulamak için çıkış kartı verilir (FİZ.11.2.4.c). FİZ.11.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplardan gözlem ve verilerini manyetik alan çizgileriyle açıklayan bir bilgi görseli (infografik metin) hazırlamaları istenir. Bireysel olarak çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorular yanıtlanır. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilir; öğrencilerden öğrendiklerini ve zorlandıkları noktaları yazmaları istenir (KB2.15) (FİZ.11.2.4.c). FİZ.11.2.4 Farklılaştırma MEB Z*Elektrik jeneratörlerinde manyetik akı değişimiyle elektrik elde edilmesine ve cevher tespitinde metal dedektörlerin kullanılmasına yönelik uygulamalara yer verilebilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapabilme a) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri manyetik alan çizgileriyle açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Elektrik ve Manyetizma Boş Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapabilme a) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri manyetik alan çizgileriyle açıklar. Tema Özeti DPO Elektrik ve Manyetizma ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB elektriksel kuvvetelektriksel alanmanyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akıindüksiyon akımıindüksiyon gerilimialternatif akım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (FİZ.11.2.4) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet ile Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet arasında ilişki kurulur; elektriksel kuvvet hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Önceki haftanın çıktıları (FİZ.11.2.4) kısa sorularla yoklanır; manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet konusuna dikkat çekilir. Keşfetme50 dk Önceki haftada işlenen FİZ.11.2.4 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. FİZ.11.2.4 Uygulama70 dk Pekiştirme etkinlikleri: FİZ.11.2.4 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. FİZ.11.2.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin "Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri manyetik alan çizgileriyle açıklar" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. FİZ.11.2.4 Sınıf defteri: FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem…; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Önceki haftanın çıktıları (FİZ.11.2.4) kısa sorularla yoklanır; manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 50 dk Önceki haftada işlenen FİZ.11.2.4 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. FİZ.11.2.4 Uygulama 70 dk Pekiştirme etkinlikleri: FİZ.11.2.4 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. FİZ.11.2.4 Sonuçlandırma 25 dk Öğrencilerin "Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri manyetik alan çizgileriyle açıklar" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. FİZ.11.2.4 Farklılaştırma MEB Z*STEM basamaklarını uygulayarak transformatörlerde elektrik gerilimini yükseltip alçaltma işlemine dayalı bir düzenek kurulabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapabilme a) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri manyetik alan çizgileriyle açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.5 Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin matematiksel modeli bulur. b) Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin matematiksel modeli geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler pusulaların çalışıp çalışmadığını tartışır, Ørsted deneyine benzer deney tasarlayıp akım ve manyetik alan ilişkisine hipotez kurar. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.19 Mantıksal Denetim EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere manyetik alan ve manyetik kuvvet kavramları sorulur. Öğrenciler bir mıknatısın çevresindeki manyetik alan çizgilerini defterlerine çizer ve alanın yönünü gösterir. Eşler çizimlerini karşılaştırır ve farklılıkları tartışır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada manyetik alan ve manyetik kuvvet kavramları çalışılmıştı. Bu hafta akım geçen düz telin oluşturduğu manyetik alan, deney verilerinden elde edilen bir modelle incelenir. Böylece kavramların tanımından, değişkenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak ifade etmeye geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iğnesi bir yöne dönen pusula görseli gösterir ve öğrencilere iğneyi yönlendiren etkenin ne olabileceğini sorar. Önceki haftada çalışılan manyetik alan ve manyetik kuvvet kavramları kısaca hatırlanır. Öğretmen, bugün akım geçen düz telin manyetik alanının uzaklık ve akımla ilişkisinin deneyle bulunacağını açıklar (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen okul bahçesinde öğrencilere pusula kullanılan oryantiring (yönbul) gibi bir yarışa veya arama kurtarma faaliyetine dayalı bir etkinlik yaptırır. Etkinliğin ardından öğrencilere bu tür faaliyetlerde pusulaların her yerde doğru çalışıp çalışmadığı sorulur ve görüşler dinlenir (SDB2.1). Öğretmen, Ørsted’in üzerinden akım geçen bir iletken ve pusula ile yaptığı çalışmalardan söz eder (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar deney malzemesiyle Ørsted’in deneyine benzeyen bir deney tasarlar; neyin değiştirileceği, neyin gözleneceği ve hangi verilerin kaydedileceği yazılır (SDB1.2). Tasarımlar sınıfta kısaca paylaşılır (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin manyetik alanın iletkene olan uzaklığı ve elektrik akımının büyüklüğündeki değişim hakkındaki görüşleri alınarak hipotezler kurulur ve tahtaya yazılır. Öğretmen manyetik alan katsayısı ve sağ el kuralı ile ilgili bilgi verir. Gruplar sağ el kuralını kendi deney düzenekleri üzerinde uygular (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 25 dk Etkinlik 2 Gruplar deney düzeneği üzerinden hipotezlerini test eder (KB2.19). Uzaklık ve akım değiştirilerek elde edilen veriler tabloya işlenir (KB2.6, OB7). Öğrenciler manyetik alanın iletkene olan uzaklığı ve elektrik akımının değişimi ile ilişkisini keşfeder ve matematiksel olarak modeller (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler matematiksel hesaplamalara girmeden ulaştıkları modelle ilgili problem çözümleri yapar. Uzaklık ya da akım değiştiğinde manyetik alanın nasıl değişeceği farklı durumlar için çıkarılır (KB2.10). Öğrencilerden modelin bu durumlarda da geçerli olduğunu gerekçelendirmeleri istenir (FİZ.11.2.5.b). Gruplara tasarladıkları deneyle ilgili öz değerlendirme formu verilir. FİZ.11.2.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden performans görevi olarak deney tasarımlarını, topladıkları verileri ve ulaştıkları modeli içeren kısa bir bilgi görseli (infografik metin) hazırlamaları istenir (OB4). Görseller dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğretmen modeli özetler; açık uçlu soruyla öğrencilerden modelin farklı durumlardaki geçerliliğini açıklamaları istenir (KB2.15). FİZ.11.2.5 Sınıf defteri: FİZ.11.2.5 Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iğnesi bir yöne dönen pusula görseli gösterir ve öğrencilere iğneyi yönlendiren etkenin ne olabileceğini sorar. Önceki haftada çalışılan manyetik alan ve manyetik kuvvet kavramları kısaca hatırlanır. Öğretmen, bugün akım geçen düz telin manyetik alanının uzaklık ve akımla ilişkisinin deneyle bulunacağını açıklar (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen okul bahçesinde öğrencilere pusula kullanılan oryantiring (yönbul) gibi bir yarışa veya arama kurtarma faaliyetine dayalı bir etkinlik yaptırır. Etkinliğin ardından öğrencilere bu tür faaliyetlerde pusulaların her yerde doğru çalışıp çalışmadığı sorulur ve görüşler dinlenir (SDB2.1). Öğretmen, Ørsted’in üzerinden akım geçen bir iletken ve pusula ile yaptığı çalışmalardan söz eder (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar deney malzemesiyle Ørsted’in deneyine benzeyen bir deney tasarlar; neyin değiştirileceği, neyin gözleneceği ve hangi verilerin kaydedileceği yazılır (SDB1.2). Tasarımlar sınıfta kısaca paylaşılır (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin manyetik alanın iletkene olan uzaklığı ve elektrik akımının büyüklüğündeki değişim hakkındaki görüşleri alınarak hipotezler kurulur ve tahtaya yazılır. Öğretmen manyetik alan katsayısı ve sağ el kuralı ile ilgili bilgi verir. Gruplar sağ el kuralını kendi deney düzenekleri üzerinde uygular (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplar deney düzeneği üzerinden hipotezlerini test eder (KB2.19). Uzaklık ve akım değiştirilerek elde edilen veriler tabloya işlenir (KB2.6, OB7). Öğrenciler manyetik alanın iletkene olan uzaklığı ve elektrik akımının değişimi ile ilişkisini keşfeder ve matematiksel olarak modeller (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler matematiksel hesaplamalara girmeden ulaştıkları modelle ilgili problem çözümleri yapar. Uzaklık ya da akım değiştiğinde manyetik alanın nasıl değişeceği farklı durumlar için çıkarılır (KB2.10). Öğrencilerden modelin bu durumlarda da geçerli olduğunu gerekçelendirmeleri istenir (FİZ.11.2.5.b). Gruplara tasarladıkları deneyle ilgili öz değerlendirme formu verilir. FİZ.11.2.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden performans görevi olarak deney tasarımlarını, topladıkları verileri ve ulaştıkları modeli içeren kısa bir bilgi görseli (infografik metin) hazırlamaları istenir (OB4). Görseller dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğretmen modeli özetler; açık uçlu soruyla öğrencilerden modelin farklı durumlardaki geçerliliğini açıklamaları istenir (KB2.15). FİZ.11.2.5 Farklılaştırma MEB ZFerromanyetik, diyamanyetik ve paramanyetik maddelerin özellikleri ve manyetik alanla etkileşimleri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.5 Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin matematiksel modeli bulur. b) Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin matematiksel modeli geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.6 Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alana ilişkin keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeli üzerinden genelleme yapar. Tema Özeti YZ Akım, sarım sayısı ve makara boyunun merkez eksenindeki manyetik alana etkisi tartışılır; gruplar alanı ölçmek için deney tasarlayıp veri toplar. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden akım taşıyan düz bir iletkenin çevresinde oluşan manyetik alanın yönünü nasıl belirlediklerini söylemeleri istenir. Manyetik alan içinde hareket eden yüklü bir parçacığa etki eden manyetik kuvvetin hangi niceliklere bağlı olduğu sorulur ve yanıtlar tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde akım taşıyan düz iletkenin manyetik alanı ve manyetik kuvvet çalışılmıştı. Bu hafta iletken sarılarak oluşturulan akım makarasının merkez ekseninde manyetik alanın nelere bağlı olduğu deneyle incelenir ve matematiksel olarak modellenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada elektromıknatıslı vinç ve akım makarası görsellerini gösterir. Öğrencilerden düz bir iletken ile akım makarası arasındaki farkı gözlemleyerek makaranın manyetik etkisi hakkındaki ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki derste çalışılan manyetik alan ve manyetik kuvvet kısaca hatırlatılır, dersin amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, düz bir iletken yerine akım makarası kullanılması durumunda oluşacak manyetik alanın yönü ve büyüklüğüne yönelik sorular sorar. Öğrencilerden sorulara gerekçeleriyle yanıt vermeleri ve düz iletken ile akım makarasındaki durumu karşılaştırmaları istenir (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 25 dk Etkinlik 2 Sokratik sorgulama yöntemiyle akımın, sarım sayısının ve akım makarası boyunun değiştirilmesinin merkez eksenindeki manyetik alanı nasıl etkileyeceği sorulur. Öğrencilerden görüşlerini söylemeleri ve her değişken için hipotez oluşturmaları istenir. Hipotezler tahtada yazılır (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar hipotezlerini test edecekleri deneyleri tasarlar (SDB1.2); her seferinde yalnız bir değişkeni değiştirerek merkez eksendeki manyetik alana ilişkin verileri toplar ve tabloya kaydeder (KB2.6) (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden topladıkları verileri analiz ederek manyetik alanın büyüklüğünün akımla ve makara uzunluğuyla olan ilişkisini keşfetmeleri istenir (KB2.4). Gruplar bu ilişkiyi orantı ya da grafik yoluyla ifade ederek matematiksel modele ulaşır. Modeller gruplar arasında karşılaştırılır (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden ulaştıkları matematiksel modele dayanarak akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alana yönelik genelleme yapmaları istenir. Akımın ya da makara boyunun değişmesi hâlinde alanın nasıl değişeceğine ilişkin öngörüler yazılır. Genellemeler gruplar arasında paylaşılır (SDB2.1) (FİZ.11.2.6.b). FİZ.11.2.6 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, modele ve genellemelere ilişkin bulgularını bir bilgi görseli (infografik) hâlinde sunar. Öğrencilerden açık uçlu sorulara yazılı yanıt vermeleri ve grup çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir (KB2.15). Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla dönüt verir (FİZ.11.2.6.b). FİZ.11.2.6 Sınıf defteri: FİZ.11.2.6 Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada elektromıknatıslı vinç ve akım makarası görsellerini gösterir. Öğrencilerden düz bir iletken ile akım makarası arasındaki farkı gözlemleyerek makaranın manyetik etkisi hakkındaki ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki derste çalışılan manyetik alan ve manyetik kuvvet kısaca hatırlatılır, dersin amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, düz bir iletken yerine akım makarası kullanılması durumunda oluşacak manyetik alanın yönü ve büyüklüğüne yönelik sorular sorar. Öğrencilerden sorulara gerekçeleriyle yanıt vermeleri ve düz iletken ile akım makarasındaki durumu karşılaştırmaları istenir (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Keşfetme YZ 25 dk Sokratik sorgulama yöntemiyle akımın, sarım sayısının ve akım makarası boyunun değiştirilmesinin merkez eksenindeki manyetik alanı nasıl etkileyeceği sorulur. Öğrencilerden görüşlerini söylemeleri ve her değişken için hipotez oluşturmaları istenir. Hipotezler tahtada yazılır (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar hipotezlerini test edecekleri deneyleri tasarlar (SDB1.2); her seferinde yalnız bir değişkeni değiştirerek merkez eksendeki manyetik alana ilişkin verileri toplar ve tabloya kaydeder (KB2.6) (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden topladıkları verileri analiz ederek manyetik alanın büyüklüğünün akımla ve makara uzunluğuyla olan ilişkisini keşfetmeleri istenir (KB2.4). Gruplar bu ilişkiyi orantı ya da grafik yoluyla ifade ederek matematiksel modele ulaşır. Modeller gruplar arasında karşılaştırılır (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ulaştıkları matematiksel modele dayanarak akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alana yönelik genelleme yapmaları istenir. Akımın ya da makara boyunun değişmesi hâlinde alanın nasıl değişeceğine ilişkin öngörüler yazılır. Genellemeler gruplar arasında paylaşılır (SDB2.1) (FİZ.11.2.6.b). FİZ.11.2.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, modele ve genellemelere ilişkin bulgularını bir bilgi görseli (infografik) hâlinde sunar. Öğrencilerden açık uçlu sorulara yazılı yanıt vermeleri ve grup çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir (KB2.15). Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla dönüt verir (FİZ.11.2.6.b). FİZ.11.2.6 Farklılaştırma MEB ZFerromanyetik, diyamanyetik ve paramanyetik maddelerin özellikleri ve manyetik alanla etkileşimleri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.6 Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alana ilişkin keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeli üzerinden genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.7 Elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme a) Elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Belirlediği kaynağı kullanarak elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili bilgileri bulur. c) Elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili ulaştığı bilgilerin doğru olup olmadığını belirler. ç) Elektromıknatısların günlük hayattaki kullanım alanlarıyla ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler genel ağ, kütüphane ve uzman gibi kaynaklardan elektromıknatısların kullanım alanlarını toplar, bilgilerin doğruluğunu tartışır. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir önceki derste çalışılan manyetik alan çizgilerinin yönünü ve manyetik alan içindeki yüklü bir parçacığa etki eden kuvvetin hangi durumlarda oluştuğunu söylemeleri istenir. Birkaç yanıt tahtada ortak olarak değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste çalışılan manyetik alan ve manyetik kuvvet bilgisi, akım makarasının oluşturduğu manyetik alanı ve elektromıknatısları anlamak için temel oluşturur. Bu derste bu bilgi günlük hayattaki cihazlarla ilişkilendirilerek elektromıknatısların kullanım alanları araştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hurda yükleyici bir vinç ve bir kapı zili görseli gösterir. Öğrencilerden bu araçlarda manyetik alandan nasıl yararlanıldığına ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.12). Tahminler tahtaya yazılır ve bu derste elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplanacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplar elektromıknatısların kullanım alanlarına ulaşmak için yararlanabilecekleri genel ağ, kütüphane, dergi ve uzman kişi gibi kaynakları listeler (KB2.6). Her grup, listesindeki kaynaklardan hangilerine ulaşabileceğini tartışarak belirler (FİZ.11.2.7.a). FİZ.11.2.7 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen yönlendirici sorular sorar: Bu kaynak güvenilir midir? Hangi kaynağa daha kolay ulaşılır? Gruplar yanıtlar doğrultusunda kullanacakları kaynakları seçer ve seçim gerekçelerini çalışma kâğıdına yazar (E3.6). Her grup seçtiği kaynakları sınıfla paylaşır ve araştırma işbölümünü belirler (SDB2.2) (FİZ.11.2.7.a). FİZ.11.2.7 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar belirledikleri güvenilir kaynaklar yoluyla elektromıknatısların günlük hayattaki kullanım alanlarına yönelik bilgilere ulaşır (OB1). Her grup üyesi farklı bir kaynağı inceler; elektromıknatısın kullanıldığı cihazı, çalışma amacını ve görselini not eder. Öğretmen gruplara kaynağı doğru kullanmaları için yönlendirici sorular sorar (FİZ.11.2.7.b). FİZ.11.2.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler topladıkları bilgileri akranlarıyla paylaşır. Öğretmen yönlendirici sorular içeren bir tartışma ortamı sağlar: Bilgi birden fazla kaynakta doğrulanıyor mu? Kaynak güvenilir mi? Gruplar toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını tartışarak belirler (SDB2.2) (FİZ.11.2.7.c). FİZ.11.2.7 25 dk Etkinlik 3 Gruplar doğruluğu belirlenen bilgileri kaydeder; doğrulanamayan bilgiler ayrılır (KB2.4). Öğretmen, yönlendirici sorular yardımıyla gruplardan elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili sunum hazırlamalarını ister. Sunumda cihazın adı, elektromıknatısın görevi ve görsel yer alır (FİZ.11.2.7.ç). FİZ.11.2.7 Sonuçlandırma25 dk Gruplar hazırladıkları sunumları sınıfa sunar; sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin sorulardan oluşan çalışma yaprağını yanıtlamaları istenir. Son olarak bilgi toplama sürecinde neleri daha iyi yapabilecekleri üzerine yansıtma yapılır (KB2.15). FİZ.11.2.7 Sınıf defteri: FİZ.11.2.7 Elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hurda yükleyici bir vinç ve bir kapı zili görseli gösterir. Öğrencilerden bu araçlarda manyetik alandan nasıl yararlanıldığına ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.12). Tahminler tahtaya yazılır ve bu derste elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplanacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplar elektromıknatısların kullanım alanlarına ulaşmak için yararlanabilecekleri genel ağ, kütüphane, dergi ve uzman kişi gibi kaynakları listeler (KB2.6). Her grup, listesindeki kaynaklardan hangilerine ulaşabileceğini tartışarak belirler (FİZ.11.2.7.a). FİZ.11.2.7 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen yönlendirici sorular sorar: Bu kaynak güvenilir midir? Hangi kaynağa daha kolay ulaşılır? Gruplar yanıtlar doğrultusunda kullanacakları kaynakları seçer ve seçim gerekçelerini çalışma kâğıdına yazar (E3.6). Her grup seçtiği kaynakları sınıfla paylaşır ve araştırma işbölümünü belirler (SDB2.2) (FİZ.11.2.7.a). FİZ.11.2.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplar belirledikleri güvenilir kaynaklar yoluyla elektromıknatısların günlük hayattaki kullanım alanlarına yönelik bilgilere ulaşır (OB1). Her grup üyesi farklı bir kaynağı inceler; elektromıknatısın kullanıldığı cihazı, çalışma amacını ve görselini not eder. Öğretmen gruplara kaynağı doğru kullanmaları için yönlendirici sorular sorar (FİZ.11.2.7.b). FİZ.11.2.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler topladıkları bilgileri akranlarıyla paylaşır. Öğretmen yönlendirici sorular içeren bir tartışma ortamı sağlar: Bilgi birden fazla kaynakta doğrulanıyor mu? Kaynak güvenilir mi? Gruplar toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını tartışarak belirler (SDB2.2) (FİZ.11.2.7.c). FİZ.11.2.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplar doğruluğu belirlenen bilgileri kaydeder; doğrulanamayan bilgiler ayrılır (KB2.4). Öğretmen, yönlendirici sorular yardımıyla gruplardan elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili sunum hazırlamalarını ister. Sunumda cihazın adı, elektromıknatısın görevi ve görsel yer alır (FİZ.11.2.7.ç). FİZ.11.2.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları sunumları sınıfa sunar; sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin sorulardan oluşan çalışma yaprağını yanıtlamaları istenir. Son olarak bilgi toplama sürecinde neleri daha iyi yapabilecekleri üzerine yansıtma yapılır (KB2.15). FİZ.11.2.7 Farklılaştırma MEB ZYüksek gerilim hatları ve trafoların etrafında oluşan manyetik alanın veya elektrikli cihazlar kullanılırken oluşan manyetik alanın sağlığa etkileri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.7 Elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme a) Elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Belirlediği kaynağı kullanarak elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili bilgileri bulur. c) Elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili ulaştığı bilgilerin doğru olup olmadığını belirler. ç) Elektromıknatısların günlük hayattaki kullanım alanlarıyla ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.8 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel modele yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvetin etmenleri arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel model üzerinden genelleme yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler akım taşıyan telin manyetik kuvvetini tartışır, akım, alan şiddeti ve tel uzunluğuyla deney tasarlayıp veri toplar. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan manyetik alan ve manyetik kuvvet kavramlarını birer cümleyle açıklamaları istenir. Eşler ifadelerini karşılıklı kontrol eder; yanlış ya da eksik kalan ifadeler öğretmen rehberliğinde düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde çalışılan, akım geçen telin çevresinde manyetik alan oluştuğu bilgisi bu hafta manyetik alana bırakılan akım geçen tele neden kuvvet etki ettiğini açıklamak için kullanılır. Bu bağ üzerinden kuvvetin etmenleri arasındaki ilişki deneyle keşfedilir ve matematiksel modele dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada, mıknatıs kutupları arasında bulunan akım geçen bir tel görseli gösterilir. Öğrencilerden görseldeki unsurları adlandırmaları ve telde ne olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu hafta kuvvetin büyüklüğünü belirleyen etmenler arasındaki ilişkinin deneyle keşfedilip matematiksel modele dönüştürüleceğini belirtir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere, üzerinden akım geçen telin çevresinde manyetik alan oluştuğu hatırlatılır ve akım geçen düz tel manyetik alana bırakıldığında alanın tele etkisinin ne olabileceği sorulur (E1.1). Öğretmen, manyetik alandaki akım geçen tele etki eden kuvvetin telin içindeki hareketli yüklü parçacıklara etki eden kuvvetten kaynaklandığını vurgular. Öğrencilerden kuvvetin büyüklüğünü etkileyebilecek değişkenleri listelemeleri istenir (FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplardan, manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvetin büyüklüğünün hangi değişkenlere bağlı olduğunu sınamak için deney malzemesiyle bir deney tasarlamaları istenir (SDB1.2). Tasarımda her seferinde yalnız bir değişkenin değiştirileceği, diğerlerinin sabit tutulacağı belirlenir (FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar tasarladıkları deneyi uygular; akım şiddeti, manyetik alan şiddeti ve tel boyu gibi değişkenleri ayrı ayrı değiştirerek manyetik kuvvete ilişkin veri toplar. Veriler tabloya kaydedilir ve öğretmen gruplara rehberlik eder (OB7). Öğrencilerden hangi değişkenin kuvveti nasıl etkilediğine ilişkin ilk gözlemlerini yazmaları istenir (FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 20 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları verileri analiz ederek manyetik kuvvet ile değişkenler arasındaki ilişkiyi keşfeder (KB2.4). Bu ilişkiden yararlanarak kuvvetin büyüklüğünü değişkenlere bağlı bir matematiksel modelle ifade eder ve modeli sınıfa sunar (FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 25 dk Etkinlik 3 Öğretmen manyetik kuvvetin vektörel olduğunu belirterek sağ el kuralını açıklar. Öğrencilerden her bir değişkeni ayrı ayrı değiştirerek problemleri çözmeleri ve bulunan modelin farklı durumlarda da geçerli olup olmadığını tartışmaları istenir. Ardından manyetik kuvvet ile değişkenler arasındaki ilişkiyi genelleyen birer ifade yazılır (FİZ.11.2.8.b). FİZ.11.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilere, değişkenlerin her birinin değiştiği durumları içeren bir çalışma kâğıdı ile açık uçlu sorular verilir; modeli yeni durumlara uygulayarak genellemelerini yazılı olarak ifade etmeleri istenir (FİZ.11.2.8.b). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler grup içindeki performanslarını grup değerlendirme formuyla gözden geçirir (KB2.15). FİZ.11.2.8 Sınıf defteri: FİZ.11.2.8 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada, mıknatıs kutupları arasında bulunan akım geçen bir tel görseli gösterilir. Öğrencilerden görseldeki unsurları adlandırmaları ve telde ne olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu hafta kuvvetin büyüklüğünü belirleyen etmenler arasındaki ilişkinin deneyle keşfedilip matematiksel modele dönüştürüleceğini belirtir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere, üzerinden akım geçen telin çevresinde manyetik alan oluştuğu hatırlatılır ve akım geçen düz tel manyetik alana bırakıldığında alanın tele etkisinin ne olabileceği sorulur (E1.1). Öğretmen, manyetik alandaki akım geçen tele etki eden kuvvetin telin içindeki hareketli yüklü parçacıklara etki eden kuvvetten kaynaklandığını vurgular. Öğrencilerden kuvvetin büyüklüğünü etkileyebilecek değişkenleri listelemeleri istenir (FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplardan, manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvetin büyüklüğünün hangi değişkenlere bağlı olduğunu sınamak için deney malzemesiyle bir deney tasarlamaları istenir (SDB1.2). Tasarımda her seferinde yalnız bir değişkenin değiştirileceği, diğerlerinin sabit tutulacağı belirlenir (FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tasarladıkları deneyi uygular; akım şiddeti, manyetik alan şiddeti ve tel boyu gibi değişkenleri ayrı ayrı değiştirerek manyetik kuvvete ilişkin veri toplar. Veriler tabloya kaydedilir ve öğretmen gruplara rehberlik eder (OB7). Öğrencilerden hangi değişkenin kuvveti nasıl etkilediğine ilişkin ilk gözlemlerini yazmaları istenir (FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar topladıkları verileri analiz ederek manyetik kuvvet ile değişkenler arasındaki ilişkiyi keşfeder (KB2.4). Bu ilişkiden yararlanarak kuvvetin büyüklüğünü değişkenlere bağlı bir matematiksel modelle ifade eder ve modeli sınıfa sunar (FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen manyetik kuvvetin vektörel olduğunu belirterek sağ el kuralını açıklar. Öğrencilerden her bir değişkeni ayrı ayrı değiştirerek problemleri çözmeleri ve bulunan modelin farklı durumlarda da geçerli olup olmadığını tartışmaları istenir. Ardından manyetik kuvvet ile değişkenler arasındaki ilişkiyi genelleyen birer ifade yazılır (FİZ.11.2.8.b). FİZ.11.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilere, değişkenlerin her birinin değiştiği durumları içeren bir çalışma kâğıdı ile açık uçlu sorular verilir; modeli yeni durumlara uygulayarak genellemelerini yazılı olarak ifade etmeleri istenir (FİZ.11.2.8.b). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler grup içindeki performanslarını grup değerlendirme formuyla gözden geçirir (KB2.15). FİZ.11.2.8 Farklılaştırma MEB Z*Elektrik jeneratörlerinde manyetik akı değişimiyle elektrik elde edilmesine ve cevher tespitinde metal dedektörlerin kullanılmasına yönelik uygulamalara yer verilebilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.8 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel modele yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvetin etmenleri arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel model üzerinden genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.9 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini elektrik motorlarının çalışma prensibine yansıtabilme a) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini gözden geçirir. b) Deneyimine dayalı olarak manyetik alanda akım geçen dikdörtgen telin bir eksen etrafında dönmesi hakkında çıkarım yapar. c) Yaptığı çıkarımları elektrik motorlarının çalışma prensibi açısından değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler elektrikli araç haberlerini tartışıp ön fikirlerini sorgular, tele etki eden kuvveti motor iç yapısı görselleriyle ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.12 Veriye Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden manyetik alanı ve manyetik kuvveti birer cümleyle tanımlamaları istenir. Ardından manyetik alandaki akım geçen düz tele etki eden kuvvetin yönünü hangi etkenlerin belirlediği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada manyetik alan ve manyetik alandaki akım geçen düz tele etki eden kuvvet çalışıldı. Bu hafta aynı bilgi dikdörtgen telin dönmesine ve elektrik motorlarının çalışma prensibine taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki derslerde çalışılan manyetik alan ve manyetik kuvvet kavramlarını kısa sorularla hatırlatır. Etkileşimli tahtada elektrikli bir otomobil ve bir elektrik motoru fotoğrafı gösterilerek bu araçların nasıl hareket ettiği sorulur. Dersin amacının elektrik motorlarının çalışma prensibine ulaşmak olduğu belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, fosil yakıtlı araçların yerlerini elektrikli araçların almaya başladığını ve Türkiye'nin de bu alanda girişimleri olduğunu söyler (D19.4). Bu konuda güncel ve dikkat çekici haber metinleri öğrencilere gösterilir (OB1). Öğrencilere elektrikli motorların çalışma prensibi hakkında fikirleri olup olmadığı sorulur (FİZ.11.2.9.a). FİZ.11.2.9 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin ilk fikirleri tahtada toplanır. Manyetik alandaki akım geçen düz tele etki eden kuvvetle ilgili önceki bilgi ve deneyimler hatırlatılır (KB2.12). Deney malzemesiyle düz telin hareketi yeniden gözlenir ve öğrenciler kuvvetin yönünün hangi etkenlere bağlı olduğunu çözümleyerek ifade eder (KB2.4) (FİZ.11.2.9.a). FİZ.11.2.9 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1) ve gruplara elektrik motorlarının iç yapısını gösteren görseller dağıtılır. Öğrenciler görselleri inceler (OB4). Görsellere ve deneyimlerine dayanarak manyetik alanda akım geçen dikdörtgen telin bir eksen etrafında dönmesi hakkında çıkarım yapar (KB2.10) (FİZ.11.2.9.b). FİZ.11.2.9 30 dk Etkinlik 2 Gruplar çıkarımlarına dayanarak basit bir elektrik motoru tasarlayıp çalıştırır. Görev paylaşımı yapılır (SDB2.2); gözlemler ve ölçümler kaydedilir (KB2.6). Motor beklenen şekilde çalışmazsa çıkarım ve tasarım mantıksal olarak gözden geçirilip düzeltilir (KB2.19) (FİZ.11.2.9.b). FİZ.11.2.9 20 dk Etkinlik 3 Gruplar görsellerden yararlanarak veya kendi tasarımlarını kullanarak elektrik motorlarını çalışma prensibi açısından değerlendirir. Motorun parçalarının görevleri ve telin dönmesinin nedeni bilgi görseli üzerinde gösterilir (OB4). Değerlendirmeler sınıfla paylaşılır (FİZ.11.2.9.c). FİZ.11.2.9 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Açık Uçlu Sorulara yazılı yanıt vererek akım geçen dikdörtgen telin dönmesini ve elektrik motorunun çalışma prensibini açıklamaları istenir. Gruplar tasarladıkları motoru Grup Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Elektrikli araçlarda enerji tasarrufunun önemi üzerinde kısaca durulur (D17, OB8) (FİZ.11.2.9.c). FİZ.11.2.9 Sınıf defteri: FİZ.11.2.9 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki derslerde çalışılan manyetik alan ve manyetik kuvvet kavramlarını kısa sorularla hatırlatır. Etkileşimli tahtada elektrikli bir otomobil ve bir elektrik motoru fotoğrafı gösterilerek bu araçların nasıl hareket ettiği sorulur. Dersin amacının elektrik motorlarının çalışma prensibine ulaşmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, fosil yakıtlı araçların yerlerini elektrikli araçların almaya başladığını ve Türkiye'nin de bu alanda girişimleri olduğunu söyler (D19.4). Bu konuda güncel ve dikkat çekici haber metinleri öğrencilere gösterilir (OB1). Öğrencilere elektrikli motorların çalışma prensibi hakkında fikirleri olup olmadığı sorulur (FİZ.11.2.9.a). FİZ.11.2.9 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerin ilk fikirleri tahtada toplanır. Manyetik alandaki akım geçen düz tele etki eden kuvvetle ilgili önceki bilgi ve deneyimler hatırlatılır (KB2.12). Deney malzemesiyle düz telin hareketi yeniden gözlenir ve öğrenciler kuvvetin yönünün hangi etkenlere bağlı olduğunu çözümleyerek ifade eder (KB2.4) (FİZ.11.2.9.a). FİZ.11.2.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1) ve gruplara elektrik motorlarının iç yapısını gösteren görseller dağıtılır. Öğrenciler görselleri inceler (OB4). Görsellere ve deneyimlerine dayanarak manyetik alanda akım geçen dikdörtgen telin bir eksen etrafında dönmesi hakkında çıkarım yapar (KB2.10) (FİZ.11.2.9.b). FİZ.11.2.9 Uygulama YZ 30 dk Gruplar çıkarımlarına dayanarak basit bir elektrik motoru tasarlayıp çalıştırır. Görev paylaşımı yapılır (SDB2.2); gözlemler ve ölçümler kaydedilir (KB2.6). Motor beklenen şekilde çalışmazsa çıkarım ve tasarım mantıksal olarak gözden geçirilip düzeltilir (KB2.19) (FİZ.11.2.9.b). FİZ.11.2.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar görsellerden yararlanarak veya kendi tasarımlarını kullanarak elektrik motorlarını çalışma prensibi açısından değerlendirir. Motorun parçalarının görevleri ve telin dönmesinin nedeni bilgi görseli üzerinde gösterilir (OB4). Değerlendirmeler sınıfla paylaşılır (FİZ.11.2.9.c). FİZ.11.2.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Açık Uçlu Sorulara yazılı yanıt vererek akım geçen dikdörtgen telin dönmesini ve elektrik motorunun çalışma prensibini açıklamaları istenir. Gruplar tasarladıkları motoru Grup Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Elektrikli araçlarda enerji tasarrufunun önemi üzerinde kısaca durulur (D17, OB8) (FİZ.11.2.9.c). FİZ.11.2.9 Farklılaştırma MEB Z*STEM basamaklarını uygulayarak transformatörlerde elektrik gerilimini yükseltip alçaltma işlemine dayalı bir düzenek kurulabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.9 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini elektrik motorlarının çalışma prensibine yansıtabilme a) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini gözden geçirir. b) Deneyimine dayalı olarak manyetik alanda akım geçen dikdörtgen telin bir eksen etrafında dönmesi hakkında çıkarım yapar. c) Yaptığı çıkarımları elektrik motorlarının çalışma prensibi açısından değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.10 Manyetik akıya etki eden etmenleri çözümleyebilme a) Manyetik akıya etki eden etmenleri belirler. b) Manyetik akıya etki eden etmenler arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Boya yoğunluğu analojisiyle manyetik akının parçacık değil alanla ilgili bir kavram olduğu kavranır; akıya etki eden etmenler belirlenir. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, manyetik alan çizgilerinin yönünü ve manyetik alan içinde hareket eden yüklü bir parçacığa etki eden kuvvetin yönünü soran iki kısa soru sorar. Öğrenciler yanıtlarını şekil çizerek açıklar. Eksik kalan noktalar birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Manyetik alanın büyüklüğü ve yönü ile manyetik kuvvet arasındaki ilişki hatırlatılır. Manyetik alanın bir yüzeyden geçişinin nasıl nicelendirilebileceği sorulur. Böylece manyetik akı kavramına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir yüzeyden geçen manyetik alan çizgilerinin görselini gösterir ve çizgilerin yüzeyi nasıl kestiğini sorar (E1.1). Öğrencilerin yanıtları alınır. Manyetik alan ve manyetik kuvvet hatırlatılarak alanın bir yüzeyden geçişinin nasıl ifade edilebileceği düşündürülür ve dersin amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen manyetik akı kavramını kavramsal olarak açıklar; manyetik alan çizgilerinin bir yüzeyden geçişini etkileşimli tahtadaki görselle gösterir. Öğrencilerden kavramı kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (SDB2.1). Manyetik akıya etki edebilecek etmenlere ilişkin ilk tahminler tahtaya yazılır (FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen püskürtme boya ile kâğıt üzerine bir kez boya püskürterek gösteri yapar. Öğrenciler kâğıdın yüzeyine düşen boyanın tanecik yoğunluğunu gözlemler ve bunu manyetik akı ile eşleştirerek analoji kurar (FİZ.11.2.10.a). Gözlemler gruplar hâlinde tartışılır (SDB2.2). FİZ.11.2.10 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden analojideki boyanın tanecik yoğunluğunu etkileyebilecek etmenler (püskürtme uzaklığı, boya miktarı, kâğıdın büyüklüğü) üzerine düşünmeleri istenir. Düşünceler eşli olarak paylaşılır (SDB2.2) ve etmenler tahtada listelenir (FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, analojinin sınırlarını sorgulatan sorularla öğrencilerin manyetik alanın boya gibi taneciklerden oluşmadığını fark etmelerini sağlar. Öğrenciler analojiden yola çıkarak manyetik akıya etki eden etmenleri belirler (FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 30 dk Etkinlik 3 Öğrenciler analojiden yararlanarak manyetik akının manyetik alanın büyüklüğü ve yüzey alanının büyüklüğü ile olan ilişkisini belirler (OB4) (FİZ.11.2.10.b). Gruplar bu ilişkiyi şekil ve kısa ifadelerle gösteren bir bilgi görseli hazırlar. Görseller sınıfta karşılaştırılır (SDB2.1). FİZ.11.2.10 Sonuçlandırma25 dk Gruplar hazırladıkları bilgi görselini sınıfa sunar; manyetik akının manyetik alanın büyüklüğü ve yüzey alanıyla ilişkisi sınıfça özetlenir (FİZ.11.2.10.b). Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'ndaki açık uçlu soruları bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği değerlendirilir (SDB2.2). Öğretmen dönüt verir. FİZ.11.2.10 Sınıf defteri: FİZ.11.2.10 Manyetik akıya etki eden etmenleri çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir yüzeyden geçen manyetik alan çizgilerinin görselini gösterir ve çizgilerin yüzeyi nasıl kestiğini sorar (E1.1). Öğrencilerin yanıtları alınır. Manyetik alan ve manyetik kuvvet hatırlatılarak alanın bir yüzeyden geçişinin nasıl ifade edilebileceği düşündürülür ve dersin amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen manyetik akı kavramını kavramsal olarak açıklar; manyetik alan çizgilerinin bir yüzeyden geçişini etkileşimli tahtadaki görselle gösterir. Öğrencilerden kavramı kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (SDB2.1). Manyetik akıya etki edebilecek etmenlere ilişkin ilk tahminler tahtaya yazılır (FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen püskürtme boya ile kâğıt üzerine bir kez boya püskürterek gösteri yapar. Öğrenciler kâğıdın yüzeyine düşen boyanın tanecik yoğunluğunu gözlemler ve bunu manyetik akı ile eşleştirerek analoji kurar (FİZ.11.2.10.a). Gözlemler gruplar hâlinde tartışılır (SDB2.2). FİZ.11.2.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden analojideki boyanın tanecik yoğunluğunu etkileyebilecek etmenler (püskürtme uzaklığı, boya miktarı, kâğıdın büyüklüğü) üzerine düşünmeleri istenir. Düşünceler eşli olarak paylaşılır (SDB2.2) ve etmenler tahtada listelenir (FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, analojinin sınırlarını sorgulatan sorularla öğrencilerin manyetik alanın boya gibi taneciklerden oluşmadığını fark etmelerini sağlar. Öğrenciler analojiden yola çıkarak manyetik akıya etki eden etmenleri belirler (FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler analojiden yararlanarak manyetik akının manyetik alanın büyüklüğü ve yüzey alanının büyüklüğü ile olan ilişkisini belirler (OB4) (FİZ.11.2.10.b). Gruplar bu ilişkiyi şekil ve kısa ifadelerle gösteren bir bilgi görseli hazırlar. Görseller sınıfta karşılaştırılır (SDB2.1). FİZ.11.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları bilgi görselini sınıfa sunar; manyetik akının manyetik alanın büyüklüğü ve yüzey alanıyla ilişkisi sınıfça özetlenir (FİZ.11.2.10.b). Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'ndaki açık uçlu soruları bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği değerlendirilir (SDB2.2). Öğretmen dönüt verir. FİZ.11.2.10 Farklılaştırma MEB ZYüksek gerilim hatları ve trafoların etrafında oluşan manyetik alanın veya elektrikli cihazlar kullanılırken oluşan manyetik alanın sağlığa etkileri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.10 Manyetik akıya etki eden etmenleri çözümleyebilme a) Manyetik akıya etki eden etmenleri belirler. b) Manyetik akıya etki eden etmenler arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	Elektrik ve Manyetizma	İndüksiyon Akımı	FİZ.11.2.11	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu İndüksiyon Akımı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.11 İndüksiyon geriliminin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) İndüksiyon geriliminin oluşmasında keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) İndüksiyon geriliminin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler mekanik hareketle elektrik üreten basit bir düzenek tasarlar, manyetik akı değişiminin indüksiyon akımı üzerindeki etkisini gözlemler. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akıindüksiyon akımıindüksiyon gerilimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir mıknatısın çevresindeki manyetik alanın yönünü ve alan çizgilerinin özelliklerini eşleştikleri arkadaşlarıyla konuşmaları istenir. Öğretmen, manyetik alana dik giren yüklü bir parçacığa etki eden manyetik kuvvetin yönünün nasıl bulunduğunu sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Manyetik alanın ve manyetik kuvvetin hareketli yüklere etkisi geçen hafta çalışılmıştı. Bu hafta manyetik alanın zamanla değişmesinin ya da bobinin alan içinde hareket etmesinin devrede akım ve gerilim oluşturduğu keşfedilir. Böylece manyetik alan bilgisi, elektrik enerjisi üretimine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, manyetik alan ve manyetik kuvvet konusunda çalışılanlara kısaca değinir. Kütüphaneler Haftası nedeniyle ders kitabı ve kütüphane kaynaklarından elektrik üretimine ilişkin bilgi toplanabileceği belirtilir (OB1, KB2.6). Öğrencilerden bir mıknatıs bobinin içine doğru hareket ettirildiğinde bobinde ne olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Tahminler etkileşimli tahtada listelenir ve haftanın amacı paylaşılır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Atatürk Barajı ve Keban Barajı gibi hidroelektrik santrallerin görsellerini etkileşimli tahtada gösterir ve suyun mekanik enerjisinin elektrik enerjisine nasıl dönüştürüldüğünü sorar (D19.4). Öğrencilerin de mekanik enerjiyle elektrik üretebileceği belirtilir ve sınıf, öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplardan elektrik üretiminde hangi etmenlerin etkili olabileceğine ilişkin tahminlerini yazmaları istenir (KB2.12, FİZ.11.2.11.a). FİZ.11.2.11 30 dk Etkinlik 2 Gruplardan mekanik enerjiden elektrik üretebilecekleri, bobin ve mıknatıstan oluşan basit bir düzenek tasarlamaları istenir (SDB1.2). Düzenekle indüksiyon akımı oluşturulur; mıknatısın hızı, bobinin sarım sayısı ve mıknatısın gücü değiştirilerek akımın nasıl etkilendiği gözlenir. Gözlemler çalışma kâğıdındaki tabloya kaydedilir (OB7). Birim zamandaki manyetik akı değişiminin indüksiyon akımını oluşturduğu fark edilir (FİZ.11.2.11.a). FİZ.11.2.11 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplardan kayıt tablolarını çözümlemeleri ve indüksiyon akımının indüksiyon gerilimi ile birlikte oluştuğunu belirlemeleri istenir (KB2.4). Gerilimin manyetik akı değişimi ve sarım sayısı ile doğru, değişimin gerçekleştiği süre ile ters orantılı olduğu veriler üzerinden tartışılır. Öğretmen rehberliğinde ε = −N·ΔΦ/Δt modeli yazılır ve tablodaki değerlerle sınanır (FİZ.11.2.11.a). FİZ.11.2.11 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden modeli, sarım sayısı, manyetik akı değişimi ve süre değerleri verilen yeni örneklerde kullanarak indüksiyon gerilimini hesaplamaları istenir (KB3.2). Gruplar, değişkenlerden biri iki katına çıkarıldığında gerilimin nasıl değiştiğini belirleyip genellemelerini çalışma kâğıdına yazar (KB2.10). Genellemeler sınıfta paylaşılır ve yeni örneklerle sınanır (FİZ.11.2.11.b). FİZ.11.2.11 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen, manyetik akı ve indüksiyon akımı ile ilgili dijital içeriği etkileşimli tahtada oynatır. Öğrencilerden yazdıkları genellemeleri içerikteki gözlemlerle karşılaştırarak tutarlı olup olmadıklarını değerlendirmeleri istenir (KB2.19, OB4). Tutarsız bulunan genellemeler grup içinde gözden geçirilerek düzeltilir (FİZ.11.2.11.b). FİZ.11.2.11 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden indüksiyon geriliminin matematiksel modelini ve yaptıkları genellemeleri açık uçlu sorularla yazılı olarak ifade etmeleri istenir; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (FİZ.11.2.11.b). Gruplar iş birliği sürecini Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir (SDB2.2). Öğrencilerden en sağlam buldukları genellemeyi gerekçesiyle tek cümleyle yazmaları istenir (KB2.15). Öğretmen dönütler vererek haftayı toparlar. FİZ.11.2.11 Sınıf defteri: FİZ.11.2.11 İndüksiyon geriliminin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, manyetik alan ve manyetik kuvvet konusunda çalışılanlara kısaca değinir. Kütüphaneler Haftası nedeniyle ders kitabı ve kütüphane kaynaklarından elektrik üretimine ilişkin bilgi toplanabileceği belirtilir (OB1, KB2.6). Öğrencilerden bir mıknatıs bobinin içine doğru hareket ettirildiğinde bobinde ne olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Tahminler etkileşimli tahtada listelenir ve haftanın amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, Atatürk Barajı ve Keban Barajı gibi hidroelektrik santrallerin görsellerini etkileşimli tahtada gösterir ve suyun mekanik enerjisinin elektrik enerjisine nasıl dönüştürüldüğünü sorar (D19.4). Öğrencilerin de mekanik enerjiyle elektrik üretebileceği belirtilir ve sınıf, öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplardan elektrik üretiminde hangi etmenlerin etkili olabileceğine ilişkin tahminlerini yazmaları istenir (KB2.12, FİZ.11.2.11.a). FİZ.11.2.11 Keşfetme YZ 30 dk Gruplardan mekanik enerjiden elektrik üretebilecekleri, bobin ve mıknatıstan oluşan basit bir düzenek tasarlamaları istenir (SDB1.2). Düzenekle indüksiyon akımı oluşturulur; mıknatısın hızı, bobinin sarım sayısı ve mıknatısın gücü değiştirilerek akımın nasıl etkilendiği gözlenir. Gözlemler çalışma kâğıdındaki tabloya kaydedilir (OB7). Birim zamandaki manyetik akı değişiminin indüksiyon akımını oluşturduğu fark edilir (FİZ.11.2.11.a). FİZ.11.2.11 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan kayıt tablolarını çözümlemeleri ve indüksiyon akımının indüksiyon gerilimi ile birlikte oluştuğunu belirlemeleri istenir (KB2.4). Gerilimin manyetik akı değişimi ve sarım sayısı ile doğru, değişimin gerçekleştiği süre ile ters orantılı olduğu veriler üzerinden tartışılır. Öğretmen rehberliğinde ε = −N·ΔΦ/Δt modeli yazılır ve tablodaki değerlerle sınanır (FİZ.11.2.11.a). FİZ.11.2.11 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden modeli, sarım sayısı, manyetik akı değişimi ve süre değerleri verilen yeni örneklerde kullanarak indüksiyon gerilimini hesaplamaları istenir (KB3.2). Gruplar, değişkenlerden biri iki katına çıkarıldığında gerilimin nasıl değiştiğini belirleyip genellemelerini çalışma kâğıdına yazar (KB2.10). Genellemeler sınıfta paylaşılır ve yeni örneklerle sınanır (FİZ.11.2.11.b). FİZ.11.2.11 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, manyetik akı ve indüksiyon akımı ile ilgili dijital içeriği etkileşimli tahtada oynatır. Öğrencilerden yazdıkları genellemeleri içerikteki gözlemlerle karşılaştırarak tutarlı olup olmadıklarını değerlendirmeleri istenir (KB2.19, OB4). Tutarsız bulunan genellemeler grup içinde gözden geçirilerek düzeltilir (FİZ.11.2.11.b). FİZ.11.2.11 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden indüksiyon geriliminin matematiksel modelini ve yaptıkları genellemeleri açık uçlu sorularla yazılı olarak ifade etmeleri istenir; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (FİZ.11.2.11.b). Gruplar iş birliği sürecini Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir (SDB2.2). Öğrencilerden en sağlam buldukları genellemeyi gerekçesiyle tek cümleyle yazmaları istenir (KB2.15). Öğretmen dönütler vererek haftayı toparlar. FİZ.11.2.11 Farklılaştırma MEB ZFerromanyetik, diyamanyetik ve paramanyetik maddelerin özellikleri ve manyetik alanla etkileşimleri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu İndüksiyon Akımı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.11 İndüksiyon geriliminin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) İndüksiyon geriliminin oluşmasında keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) İndüksiyon geriliminin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	Elektrik ve Manyetizma	İndüksiyon Akımı	FİZ.11.2.12	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu İndüksiyon Akımı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.12 İndüklenme sonucu oluşan alternatif (değişken) akım hakkında bilimsel çıkarım yapabilme a) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı etkileyen etmenleri belirler. b) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı etkileyen etmenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplayarak kaydeder. c) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı topladığı verilerden yola çıkarak yorumlayıp değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler manyetik alandaki tel çerçevenin hareketini analiz eder, alternatif akımı etkileyen etmenleri belirler ve indüksiyon deneyi tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akıindüksiyon akımıindüksiyon gerilimialternatif akım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.11) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden manyetik akının değişmesi ile indüksiyon akımının ve geriliminin oluşması arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye indüksiyon akımının hangi durumlarda oluştuğunu sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen manyetik alan, manyetik akı ve indüksiyon gerilimi, bu hafta değişken akımın nasıl oluştuğunu açıklamak için kullanılır. İndüksiyon akımı bilgisi, alternatif akımı etkileyen etmenlerin deneyle incelenmesine temel olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, öğrencilere bir manyetik alanda dönen bobinin ucuna bağlı LED lambanın nasıl yanabileceğini sorar. Öğrencilerden tahminlerini gerekçesiyle söylemeleri istenir. Bu hafta indüklenme sonucu oluşan akımın zamanla nasıl değiştiğinin ve bu akımı hangi etmenlerin etkilediğinin deneyle araştırılacağı duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere indüksiyon akımıyla ilgili önceki öğrenmeleri hatırlatılır; manyetik akı değişimi ile indüksiyon akımının oluşumu üzerine kısa bir tartışma yapılır. Öğrencilerden hatırladıklarını şemayla tahtada göstermeleri istenir (FİZ.11.2.12.a). FİZ.11.2.12 30 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada manyetik alan içinde dönen tel çerçevenin bir tam turu gösterilir. Öğrencilerden çerçeve bir tam turunu tamamlarken akımın büyüklüğünün ve yönünün nasıl değiştiğini sorgulamaları ve düşüncelerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Görüşler sınıfta paylaşılır ve ortak sorular belirlenir (FİZ.11.2.12.a). FİZ.11.2.12 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, zamanla değişkenlik gösteren bu akımın alternatif (değişken) akım olarak adlandırıldığını ifade eder. Öğrencilerden öğretmenin yönlendirici sorularından yararlanarak alternatif akımı etkileyen etmenleri belirlemeleri ve listelemeleri istenir (FİZ.11.2.12.a). FİZ.11.2.12 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde indüksiyon akımının oluşturulabileceği bir deney tasarlar ve işlem basamaklarını planlar (SDB1.2). Deney sırasında LED lambanın parlaklığı gözlemlenir; alternatif akımı etkileyen etmenler ile akım arasındaki ilişkiye dair veriler tabloya kaydedilir (FİZ.11.2.12.b). FİZ.11.2.12 20 dk Etkinlik 3 Gruplardan kaydettikleri verilere dayanarak etmenlerle alternatif akım arasındaki ilişkiyi yorumlamaları ve sonuçlarını değerlendirmeleri istenir (OB7). Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır ve tahminleriyle karşılaştırır (FİZ.11.2.12.c). FİZ.11.2.12 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilere indüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan çalışma yaprağı verilir. Öğrencilerden grafikleri yorumlayarak alternatif akımı etkileyen etmenlere dair çıkarımlarını yazmaları ve kendi deney süreçlerini gözden geçirmeleri istenir (KB2.15). Gruplar Grup Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirir (FİZ.11.2.12.c). FİZ.11.2.12 Sınıf defteri: FİZ.11.2.12 İndüklenme sonucu oluşan alternatif (değişken) akım hakkında bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, öğrencilere bir manyetik alanda dönen bobinin ucuna bağlı LED lambanın nasıl yanabileceğini sorar. Öğrencilerden tahminlerini gerekçesiyle söylemeleri istenir. Bu hafta indüklenme sonucu oluşan akımın zamanla nasıl değiştiğinin ve bu akımı hangi etmenlerin etkilediğinin deneyle araştırılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere indüksiyon akımıyla ilgili önceki öğrenmeleri hatırlatılır; manyetik akı değişimi ile indüksiyon akımının oluşumu üzerine kısa bir tartışma yapılır. Öğrencilerden hatırladıklarını şemayla tahtada göstermeleri istenir (FİZ.11.2.12.a). FİZ.11.2.12 Keşfetme YZ 30 dk Etkileşimli tahtada manyetik alan içinde dönen tel çerçevenin bir tam turu gösterilir. Öğrencilerden çerçeve bir tam turunu tamamlarken akımın büyüklüğünün ve yönünün nasıl değiştiğini sorgulamaları ve düşüncelerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Görüşler sınıfta paylaşılır ve ortak sorular belirlenir (FİZ.11.2.12.a). FİZ.11.2.12 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, zamanla değişkenlik gösteren bu akımın alternatif (değişken) akım olarak adlandırıldığını ifade eder. Öğrencilerden öğretmenin yönlendirici sorularından yararlanarak alternatif akımı etkileyen etmenleri belirlemeleri ve listelemeleri istenir (FİZ.11.2.12.a). FİZ.11.2.12 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler gruplar hâlinde indüksiyon akımının oluşturulabileceği bir deney tasarlar ve işlem basamaklarını planlar (SDB1.2). Deney sırasında LED lambanın parlaklığı gözlemlenir; alternatif akımı etkileyen etmenler ile akım arasındaki ilişkiye dair veriler tabloya kaydedilir (FİZ.11.2.12.b). FİZ.11.2.12 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan kaydettikleri verilere dayanarak etmenlerle alternatif akım arasındaki ilişkiyi yorumlamaları ve sonuçlarını değerlendirmeleri istenir (OB7). Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır ve tahminleriyle karşılaştırır (FİZ.11.2.12.c). FİZ.11.2.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilere indüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan çalışma yaprağı verilir. Öğrencilerden grafikleri yorumlayarak alternatif akımı etkileyen etmenlere dair çıkarımlarını yazmaları ve kendi deney süreçlerini gözden geçirmeleri istenir (KB2.15). Gruplar Grup Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirir (FİZ.11.2.12.c). FİZ.11.2.12 Farklılaştırma MEB ZYüksek gerilim hatları ve trafoların etrafında oluşan manyetik alanın veya elektrikli cihazlar kullanılırken oluşan manyetik alanın sağlığa etkileri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu İndüksiyon Akımı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.12 İndüklenme sonucu oluşan alternatif (değişken) akım hakkında bilimsel çıkarım yapabilme a) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı etkileyen etmenleri belirler. b) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı etkileyen etmenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplayarak kaydeder. c) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı topladığı verilerden yola çıkarak yorumlayıp değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	Elektrik ve Manyetizma	Transformatörler / Işık Şiddeti, Işık Akısı ve Aydınlanma	FİZ.11.2.13FİZ.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Transformatörler / Işık Şiddeti, Işık Akısı ve Aydınlanma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Transformatörün niteliklerini deney yaparak tanımlar. b) Transformatörlerin kullanım alanlarına yönelik topladığı verileri kaydeder. c) Elde ettiği verilerden yola çıkarak transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü yorumlar ve değerlendirir. FİZ.11.3.1 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarının tanımlarını yapar. b) Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramları ile ilgili veri setlerini inceler. c) Veri setlerini kullanarak ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Elektrik iletimindeki kayıplar tartışılır; öğrenciler transformatörde sarım sayısı, gerilim ve akım ilişkisini çözümler, deneyle veri toplar. Anahtar Kavramlar MEB transformatör Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 VatanseverlikD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.19. Mantıksal Denetleme Mantıksal DenetimKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, ürün veya model tasarlama, çizimler, tablo oluşturma, farklı madde türleri içeren testler, poster veya slayt Performans görevi: Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi ile benzerlik gösteren bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen indüksiyon akımı konusunu yoklamak için bir bobine yaklaştırılan mıknatısın hareketini tahtada çizer. Öğrencilerden indüksiyon akımının hangi koşulda oluştuğunu ve akımın büyüklüğünü etkileyen etmenleri söylemeleri istenir. Yanıtlar sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen manyetik akı değişimi ve bobin bilgileri, transformatörün çalışma ilkesine bağlanır. Işık büyüklükleri için ise önceki öğrenmelerdeki ışığın yayılması ve tablodan veri okuma deneyimleri hatırlanarak yeni kavramlara geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada santralden evlere uzanan bir enerji nakil hattının ve aydınlatılmış bir sınıfın görsellerini gösterir. Öğrencilerden hatlarda elektrik enerjisinin bir kısmının neden kaybolabileceğini ve sınıfın aydınlığının nelere bağlı olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Bu derste transformatörler ile ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarının çalışılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, elektrik üretim santrallerinde üretilen elektriğin taşınması sırasında harcanan elektrik enerjisi miktarının iletkenlerin direncine bağlı olarak değiştiğini belirtir (OB8). Öğrencilere bu kaybı azaltmanın en verimli yolları sorulur; toplum yararına (SDB2.3) en verimli yolun elektriğin en düşük akımlarla taşınması olduğu sonucuna varılır (D17.2, KB3.2). Öğretmen transformatörü tanıtarak tartışma ortamı oluşturur (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 25 dk Etkinlik 2 Tartışma sürdürülerek transformatörün birincil gerilim, birincil akım, ikincil gerilim, ikincil akım ve sarım sayısı nitelikleri ders kitabındaki şema üzerinden adlandırılır (SDB2.1). Öğrencilerden bu nitelikler arasındaki ilişkiye dair tahminlerini yazmaları ve deneyde sınanacak bir soruya dönüştürmeleri istenir (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, deney malzemeleriyle transformatör düzeneği kurar; birincil ve ikincil sarım sayılarını değiştirerek gerilim ve akım değerlerini ölçer (SDB1.2). Ölçümler çalışma kâğıdına kaydedilir; nitelikler arasındaki ilişkiler matematiksel işlem yapılmadan yorumlanır (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, görsel kaynaklardan ve ders kitabından transformatörlerin kullanım alanlarını araştırır; topladıkları verileri tabloya kaydeder (KB2.6, FİZ.11.2.13.b). Elde edilen verilerden yola çıkılarak transformatörün her kullanım alanındaki rolü yorumlanır ve değerlendirilir; sonuçlar bir bilgi görselinde birleştirilir (FİZ.11.2.13.c). FİZ.11.2.13 15 dk Etkinlik 3 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarının tanımları ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden birlikte okunur. Öğrencilerden her kavramı kendi cümleleriyle ve birimleriyle birlikte tanımlayıp çalışma kâğıdına yazmaları istenir (FİZ.11.3.1.a). FİZ.11.3.1 15 dk Etkinlik 4 Gruplara farklı lambalar ve uzaklıklar için ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma değerlerini içeren veri setleri verilir. Öğrencilerden tablolardaki değerleri çözümleyerek hangi büyüklüğün hangi koşulda değiştiğini belirlemeleri istenir (OB7, KB2.4, FİZ.11.3.1.b). FİZ.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, veri setlerini kullanarak ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını yorumlar ve değerlendirir; sonuçlarını çalışma yaprağındaki açık uçlu maddelere yazar. Gruplar hazırladıkları bilgi görsellerini kısaca sunar. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışmasını grup değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB2.2, FİZ.11.3.1.c). FİZ.11.2.13FİZ.11.3.1 Sınıf defteri: FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel…; FİZ.11.3.1 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarına ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada santralden evlere uzanan bir enerji nakil hattının ve aydınlatılmış bir sınıfın görsellerini gösterir. Öğrencilerden hatlarda elektrik enerjisinin bir kısmının neden kaybolabileceğini ve sınıfın aydınlığının nelere bağlı olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Bu derste transformatörler ile ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarının çalışılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, elektrik üretim santrallerinde üretilen elektriğin taşınması sırasında harcanan elektrik enerjisi miktarının iletkenlerin direncine bağlı olarak değiştiğini belirtir (OB8). Öğrencilere bu kaybı azaltmanın en verimli yolları sorulur; toplum yararına (SDB2.3) en verimli yolun elektriğin en düşük akımlarla taşınması olduğu sonucuna varılır (D17.2, KB3.2). Öğretmen transformatörü tanıtarak tartışma ortamı oluşturur (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 Keşfetme YZ 25 dk Tartışma sürdürülerek transformatörün birincil gerilim, birincil akım, ikincil gerilim, ikincil akım ve sarım sayısı nitelikleri ders kitabındaki şema üzerinden adlandırılır (SDB2.1). Öğrencilerden bu nitelikler arasındaki ilişkiye dair tahminlerini yazmaları ve deneyde sınanacak bir soruya dönüştürmeleri istenir (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, deney malzemeleriyle transformatör düzeneği kurar; birincil ve ikincil sarım sayılarını değiştirerek gerilim ve akım değerlerini ölçer (SDB1.2). Ölçümler çalışma kâğıdına kaydedilir; nitelikler arasındaki ilişkiler matematiksel işlem yapılmadan yorumlanır (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, görsel kaynaklardan ve ders kitabından transformatörlerin kullanım alanlarını araştırır; topladıkları verileri tabloya kaydeder (KB2.6, FİZ.11.2.13.b). Elde edilen verilerden yola çıkılarak transformatörün her kullanım alanındaki rolü yorumlanır ve değerlendirilir; sonuçlar bir bilgi görselinde birleştirilir (FİZ.11.2.13.c). FİZ.11.2.13 Uygulama YZ 15 dk Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarının tanımları ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden birlikte okunur. Öğrencilerden her kavramı kendi cümleleriyle ve birimleriyle birlikte tanımlayıp çalışma kâğıdına yazmaları istenir (FİZ.11.3.1.a). FİZ.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplara farklı lambalar ve uzaklıklar için ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma değerlerini içeren veri setleri verilir. Öğrencilerden tablolardaki değerleri çözümleyerek hangi büyüklüğün hangi koşulda değiştiğini belirlemeleri istenir (OB7, KB2.4, FİZ.11.3.1.b). FİZ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, veri setlerini kullanarak ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını yorumlar ve değerlendirir; sonuçlarını çalışma yaprağındaki açık uçlu maddelere yazar. Gruplar hazırladıkları bilgi görsellerini kısaca sunar. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışmasını grup değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB2.2, FİZ.11.3.1.c). FİZ.11.2.13FİZ.11.3.1 Farklılaştırma MEB Z*Elektrik jeneratörlerinde manyetik akı değişimiyle elektrik elde edilmesine ve cevher tespitinde metal dedektörlerin kullanılmasına yönelik uygulamalara yer verilebilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Transformatörler / Işık Şiddeti, Işık Akısı ve Aydınlanma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Transformatörün niteliklerini deney yaparak tanımlar. b) Transformatörlerin kullanım alanlarına yönelik topladığı verileri kaydeder. c) Elde ettiği verilerden yola çıkarak transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü yorumlar ve değerlendirir. FİZ.11.3.1 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarının tanımlarını yapar. b) Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramları ile ilgili veri setlerini inceler. c) Veri setlerini kullanarak ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	Optik	Düzlem Aynalar	FİZ.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Optik Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Düzlem Aynalar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.2 Düzlem aynaları kullanarak bilimsel model oluşturabilme a) Düzlem aynaları kullanarak bir model önerir. b) Düzlem aynaları kullanarak önerdiği modeli yeni durumlara uyarlayarak geliştirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını tanımlamaları, düzlem aynaları kullanarak model oluşturmaları, küresel aynaların ve merceklerin yapılarını karşılaştırmaları, küresel aynalarda ve merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapmaları, ışığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney düzeneği oluşturmaları, görünür derinliği gözlemlemeleri, fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplamaları, prizmalar ve prizmalar ile kurulan optik sistemler hakkında çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB sınır açısıgörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, ürün veya model tasarlama, çizimler, tablo oluşturma, farklı madde türleri içeren testler, poster veya slayt gösterisi kullanılarak değerlendirilebilir. Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını veri setini kullanarak tanımlamaya yönelik kavram haritası hazırlama ve bu kavramların operasyonel tanımlarını açıklamaya yönelik açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı verilebilir. Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Öz ve akran değerlendirme formu ve problem tanımlama, bilgi toplama, sınırlılıkları belirleme, özgün ürün ortaya koyma basamaklarını içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Küresel aynaların yapılarına ilişkin yapılan karşılaştırmaları listelemek için kullanılabilecek nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tabloları ile yapılan çizimlerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Küresel aynalardaki deney sürecine yönelik kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formları ile küresel aynalarda farklı yerlerde olan cisimlerin görüntü özelliklerini açıklamaya yönelik farklı madde türlerinden oluşan bir test ile değerlendirme yapılabilir. Işığın saydam ortamlardaki davranışını açıklamaya yönelik deney düzeneği tasarlanması istenir. Hazırlanan deney düzeneğinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Görünür derinlikte cismin bulunduğu gerçek derinlik ile görünür derinliğin ortamların kırıcılık indislerine bağlı olarak farklı olduğunu değerlendirmede açık uçlu maddelerden oluşan bir test kullanılabilir. Açık uçlu maddeler puanlama anahtarlarıyla değerlendirilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin hazırlanan poster veya slayt gösterisinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Prizmalarda tek renkli ışığın izlediği yo Performans görevi: Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin fen bilimleri dersinde geçen ışın, ışık ve aydınlanma kavramlarını bildiği, düzlem ayna, küresel ayna ve mercekleri temel özelliklerine göre sınıflandırabildiği ve yansıma, kırılma ve odak noktası kavramlarını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Işın, ışık ve aydınlanma kavramlarına ilişkin ve düzlem ayna, küresel ayna ve merceklerin temel özellikleri hakkında sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Günlük hayatta kullanılan düzlem ayna, küresel ayna, mercek ve optik araçlarla kurulan sistemler arasında ilişki kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dikiz aynası, kuaför aynası ve periskop görsellerini gösterir ve bu araçlarda aynanın hangi amaçla kullanıldığını sorar. Öğrencilerden düzlem aynada görüntünün nasıl oluştuğuna ilişkin ön bilgilerini anımsamaları istenir. Dersin amacı, düzlem aynalarla bir model önerilip yeni durumlara uyarlanarak geliştirileceği olarak paylaşılır (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler günlük hayatta veya geçmiş öğrenmelerinde karşılaştıkları bilgiyi kullanarak düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını açıklar (SDB1.1). Öğretmen ders kitabındaki ışın çizimlerini etkileşimli tahtada gösterir; öğrenciler açıklamalarını bu çizimlerle karşılaştırır (KB2.7). Eksikler tamamlanarak kurallar ortak bir listeye yazılır (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplar performans görevi çerçevesinde düzlem aynalarda STEM yaklaşımına uygun, bilgi temelli hayat problemi adaylarını listeler (E1.1). Adaylar arasından uygulanabilirlik ölçütüne göre seçim yapılır (SDB3.3) ve seçilen problem tek cümleyle yazılır (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar, problemin çözümüne ilişkin bir ürün veya model tasarlamak için bilgi toplar ve sınırlılıklarını belirler (SDB1.2). Özgün ve yaratıcı model fikirleri (E3.3) çizim yapılarak (OB4) grup içinde tartışılır (SDB2.2). Grup üyeleri sorumluluklarını yerine getirerek ortaklaşa karar verdikleri ürünü sınıf arkadaşlarına model olarak önerir (D3.4) (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Önerilen modelin günlük hayattaki farklı problem durumlarının çözümüne yönelik geliştirilmesi üzerine sınıf tartışması yapılır (E3.5, KB3.1, SDB3.1, SDB3.2). Her grup modelini sunar; diğer gruplar modelin yeni durumlara uyarlanabilirliği açısından dönüt verir (SDB2.2) (FİZ.11.3.2.b). FİZ.11.3.2 15 dk Etkinlik 3 Gruplar, sınıf tartışmasında alınan dönütler doğrultusunda ürünü yeni durumlara da uyarlanacak şekilde geliştirmek üzere etkileşim kurar (D3.3, KB3.2, SDB2.1). Model çizimi güncellenir. Öğrenciler model geliştirme sürecine ilişkin öz değerlendirme formunu doldurarak kendi öğrenmelerini geliştirmeye yönelik paylaşım yapar (FİZ.11.3.2.b). FİZ.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar geliştirdikleri modeli performans görevi kapsamında sınıfa sunar; sunumlar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğrenciler akran değerlendirme formunu doldurur ve modelin yeni durumlara uyarlanma düzeyine ilişkin açık uçlu soruları yazılı yanıtlar. Öğretmen genel dönüt vererek kazanımın toparlanmasını sağlar (FİZ.11.3.2.b). FİZ.11.3.2 Sınıf defteri: FİZ.11.3.2 Düzlem aynaları kullanarak bilimsel model oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dikiz aynası, kuaför aynası ve periskop görsellerini gösterir ve bu araçlarda aynanın hangi amaçla kullanıldığını sorar. Öğrencilerden düzlem aynada görüntünün nasıl oluştuğuna ilişkin ön bilgilerini anımsamaları istenir. Dersin amacı, düzlem aynalarla bir model önerilip yeni durumlara uyarlanarak geliştirileceği olarak paylaşılır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler günlük hayatta veya geçmiş öğrenmelerinde karşılaştıkları bilgiyi kullanarak düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını açıklar (SDB1.1). Öğretmen ders kitabındaki ışın çizimlerini etkileşimli tahtada gösterir; öğrenciler açıklamalarını bu çizimlerle karşılaştırır (KB2.7). Eksikler tamamlanarak kurallar ortak bir listeye yazılır (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplar performans görevi çerçevesinde düzlem aynalarda STEM yaklaşımına uygun, bilgi temelli hayat problemi adaylarını listeler (E1.1). Adaylar arasından uygulanabilirlik ölçütüne göre seçim yapılır (SDB3.3) ve seçilen problem tek cümleyle yazılır (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 Uygulama YZ 35 dk Gruplar, problemin çözümüne ilişkin bir ürün veya model tasarlamak için bilgi toplar ve sınırlılıklarını belirler (SDB1.2). Özgün ve yaratıcı model fikirleri (E3.3) çizim yapılarak (OB4) grup içinde tartışılır (SDB2.2). Grup üyeleri sorumluluklarını yerine getirerek ortaklaşa karar verdikleri ürünü sınıf arkadaşlarına model olarak önerir (D3.4) (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Önerilen modelin günlük hayattaki farklı problem durumlarının çözümüne yönelik geliştirilmesi üzerine sınıf tartışması yapılır (E3.5, KB3.1, SDB3.1, SDB3.2). Her grup modelini sunar; diğer gruplar modelin yeni durumlara uyarlanabilirliği açısından dönüt verir (SDB2.2) (FİZ.11.3.2.b). FİZ.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, sınıf tartışmasında alınan dönütler doğrultusunda ürünü yeni durumlara da uyarlanacak şekilde geliştirmek üzere etkileşim kurar (D3.3, KB3.2, SDB2.1). Model çizimi güncellenir. Öğrenciler model geliştirme sürecine ilişkin öz değerlendirme formunu doldurarak kendi öğrenmelerini geliştirmeye yönelik paylaşım yapar (FİZ.11.3.2.b). FİZ.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar geliştirdikleri modeli performans görevi kapsamında sınıfa sunar; sunumlar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğrenciler akran değerlendirme formunu doldurur ve modelin yeni durumlara uyarlanma düzeyine ilişkin açık uçlu soruları yazılı yanıtlar. Öğretmen genel dönüt vererek kazanımın toparlanmasını sağlar (FİZ.11.3.2.b). FİZ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZKırılma olayında paralel ortamlarda kayma miktarını belirleyen değişkenler incelenebilir DKüresel aynalarda hazır verilen model üzerinde incelemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Düzlem Aynalar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.2 Düzlem aynaları kullanarak bilimsel model oluşturabilme a) Düzlem aynaları kullanarak bir model önerir. b) Düzlem aynaları kullanarak önerdiği modeli yeni durumlara uyarlayarak geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	Optik	Küresel Aynalar	FİZ.11.3.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Optik Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Küresel Aynalar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.3 Küresel aynaların özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme a) Küresel aynaların fiziksel özelliklerini ve ışınların küresel aynalarda yansıdıktan sonra izlediği yolu belirler. b) Çukur ve tümsek aynaların benzer özelliklerini listeler. c) Çukur ve tümsek aynaların farklı özelliklerini listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler çukur ve tümsek aynaları görseller üzerinden karşılaştırır, simülasyonla asal eksen, tepe, odak ve merkez noktalarını çizer. Anahtar Kavramlar MEB merkeztepe noktasıasal eksen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, ürün veya model tasarlama, çizimler, tablo oluşturma, farklı madde türleri içeren testler, poster veya slayt gösterisi kullanılarak değerlendirilebilir. Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını veri setini kullanarak tanımlamaya yönelik kavram haritası hazırlama ve bu kavramların operasyonel tanımlarını açıklamaya yönelik açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı verilebilir. Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Öz ve akran değerlendirme formu ve problem tanımlama, bilgi toplama, sınırlılıkları belirleme, özgün ürün ortaya koyma basamaklarını içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Küresel aynaların yapılarına ilişkin yapılan karşılaştırmaları listelemek için kullanılabilecek nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tabloları ile yapılan çizimlerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Küresel aynalardaki deney sürecine yönelik kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formları ile küresel aynalarda farklı yerlerde olan cisimlerin görüntü özelliklerini açıklamaya yönelik farklı madde türlerinden oluşan bir test ile değerlendirme yapılabilir. Işığın saydam ortamlardaki davranışını açıklamaya yönelik deney düzeneği tasarlanması istenir. Hazırlanan deney düzeneğinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Görünür derinlikte cismin bulunduğu gerçek derinlik ile görünür derinliğin ortamların kırıcılık indislerine bağlı olarak farklı olduğunu değerlendirmede açık uçlu maddelerden oluşan bir test kullanılabilir. Açık uçlu maddeler puanlama anahtarlarıyla değerlendirilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin hazırlanan poster veya slayt gösterisinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Prizmalarda tek renkli ışığın izlediği yo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, düzlem aynalar konusunda kısa bir yoklama yapar. Öğrencilerden düzlem aynada oluşan görüntünün özelliklerini ve yansıma yasalarını söylemeleri istenir. Yanıtlar çizimle desteklenerek gerekirse düzeltilir. Köprü Kurma YZ Düzlem aynalarda öğrenilen yansıma yasaları ve görüntü özellikleri, küresel aynalarda ışının yansıdıktan sonra izlediği yolu belirlemek için temel oluşturur. Düzlem aynalarla küresel aynalar arasındaki benzerlik ve farklar sorgulanarak çukur ve tümsek aynaların karşılaştırılmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, düzlem aynalarda görüntü oluşumunu kısaca hatırlatır ve etkileşimli tahtada araba farı ile dikiz aynası görsellerini gösterir. Bu yüzeylerin düzlem aynadan farklı davranıp davranmadığı sorulur (E1.1). Derste küresel aynaların özelliklerinin karşılaştırılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen çanak anten, araba farı, dikiz aynası, elektrikli ısıtıcının yansıtıcı yüzeyi ve termosun iç yüzeyi gibi küresel ve silindirik yansıtıcı yüzeye sahip cisimlerin fotoğraflarını gösterir. Öğrenciler soru cevap ve beyin fırtınasıyla etkileşim kurarak yüzeyler arasındaki farkları belirler (SDB2.1, OB4). Belirlenen benzerlik ve farklılıklar not edilir (FİZ.11.3.3.a). FİZ.11.3.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler notlarındaki benzerlik ve farklılıkları gruplar hâlinde sınıflandırır. Küresel aynaların silindirik aynalardan farklı özelliklere sahip olduğu çıkarımı yapılır. Öğretmen sorularla öğrencileri küresel yüzeyin merkez, tepe noktası ve asal eksen gibi fiziksel özelliklerine yönlendirir (FİZ.11.3.3.a). FİZ.11.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen küresel aynaların çukur ve tümsek aynalar olmak üzere ikiye ayrıldığını belirtir. Öğrenciler simülasyon, animasyon ya da deney düzeneğini kullanarak asal eksen, tepe noktası, odak noktası ve merkez noktası çizimlerini kararlılıkla yapar (E1.3, OB4) (FİZ.11.3.3.a). FİZ.11.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ışınların küresel aynalardan yansıdıktan sonra izledikleri yolu ilgili çizimleri yaparak belirler (KB2.15, OB4). Küresel aynaların yapısına ve yansıma yasalarına ilişkin özellikler bu çizimlerden çıkarılır (FİZ.11.3.3.a). Öğretmen çizimleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirebilir. FİZ.11.3.3 30 dk Etkinlik 3 Öğrenciler nitelik sıralama, anlam çözümleme ya da sınıflandırma tablosunu kullanarak çukur ve tümsek aynaların benzer özelliklerini listeler (E3.7) (FİZ.11.3.3.b). Ardından aynı tabloda çukur ve tümsek aynaların farklı özellikleri ayrı sütunda listelenir (FİZ.11.3.3.c). Tablolar gruplar arasında karşılaştırılarak eksikler tamamlanır. FİZ.11.3.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çukur ve tümsek aynaların farklı özelliklerini anlam çözümleme tablosunda bireysel olarak yeniden gözden geçirmeleri istenir (FİZ.11.3.3.c). Çizim ve tablolar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden bir çukur ve bir tümsek ayna çizimi üzerinde ışınların izlediği yolu açık uçlu sorularla açıklamaları istenir. FİZ.11.3.3 Sınıf defteri: FİZ.11.3.3 Küresel aynaların özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, düzlem aynalarda görüntü oluşumunu kısaca hatırlatır ve etkileşimli tahtada araba farı ile dikiz aynası görsellerini gösterir. Bu yüzeylerin düzlem aynadan farklı davranıp davranmadığı sorulur (E1.1). Derste küresel aynaların özelliklerinin karşılaştırılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen çanak anten, araba farı, dikiz aynası, elektrikli ısıtıcının yansıtıcı yüzeyi ve termosun iç yüzeyi gibi küresel ve silindirik yansıtıcı yüzeye sahip cisimlerin fotoğraflarını gösterir. Öğrenciler soru cevap ve beyin fırtınasıyla etkileşim kurarak yüzeyler arasındaki farkları belirler (SDB2.1, OB4). Belirlenen benzerlik ve farklılıklar not edilir (FİZ.11.3.3.a). FİZ.11.3.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler notlarındaki benzerlik ve farklılıkları gruplar hâlinde sınıflandırır. Küresel aynaların silindirik aynalardan farklı özelliklere sahip olduğu çıkarımı yapılır. Öğretmen sorularla öğrencileri küresel yüzeyin merkez, tepe noktası ve asal eksen gibi fiziksel özelliklerine yönlendirir (FİZ.11.3.3.a). FİZ.11.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen küresel aynaların çukur ve tümsek aynalar olmak üzere ikiye ayrıldığını belirtir. Öğrenciler simülasyon, animasyon ya da deney düzeneğini kullanarak asal eksen, tepe noktası, odak noktası ve merkez noktası çizimlerini kararlılıkla yapar (E1.3, OB4) (FİZ.11.3.3.a). FİZ.11.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ışınların küresel aynalardan yansıdıktan sonra izledikleri yolu ilgili çizimleri yaparak belirler (KB2.15, OB4). Küresel aynaların yapısına ve yansıma yasalarına ilişkin özellikler bu çizimlerden çıkarılır (FİZ.11.3.3.a). Öğretmen çizimleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirebilir. FİZ.11.3.3 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler nitelik sıralama, anlam çözümleme ya da sınıflandırma tablosunu kullanarak çukur ve tümsek aynaların benzer özelliklerini listeler (E3.7) (FİZ.11.3.3.b). Ardından aynı tabloda çukur ve tümsek aynaların farklı özellikleri ayrı sütunda listelenir (FİZ.11.3.3.c). Tablolar gruplar arasında karşılaştırılarak eksikler tamamlanır. FİZ.11.3.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çukur ve tümsek aynaların farklı özelliklerini anlam çözümleme tablosunda bireysel olarak yeniden gözden geçirmeleri istenir (FİZ.11.3.3.c). Çizim ve tablolar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden bir çukur ve bir tümsek ayna çizimi üzerinde ışınların izlediği yolu açık uçlu sorularla açıklamaları istenir. FİZ.11.3.3 Farklılaştırma MEB ZAydınlatma sistemlerinde kırılmanın kullanımı, refraktometre cihazının çalışma prensibi ve kullanım alanları araştırılabilir DKırılma yasalarına ilişkin hazır deney düzeneği verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Küresel Aynalar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.3 Küresel aynaların özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme a) Küresel aynaların fiziksel özelliklerini ve ışınların küresel aynalarda yansıdıktan sonra izlediği yolu belirler. b) Çukur ve tümsek aynaların benzer özelliklerini listeler. c) Çukur ve tümsek aynaların farklı özelliklerini listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	Optik	Küresel Aynalar	FİZ.11.3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Optik Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Küresel Aynalar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.4 Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili bir deney tasarlar. b) Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler küresel aynada cismin konumuna göre görüntü özelliklerini belirleyecek deney tasarlar ve cisim-görüntü yerlerini çizerek gösterir. Anahtar Kavramlar MEB görünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, ürün veya model tasarlama, çizimler, tablo oluşturma, farklı madde türleri içeren testler, poster veya slayt gösterisi kullanılarak değerlendirilebilir. Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını veri setini kullanarak tanımlamaya yönelik kavram haritası hazırlama ve bu kavramların operasyonel tanımlarını açıklamaya yönelik açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı verilebilir. Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Öz ve akran değerlendirme formu ve problem tanımlama, bilgi toplama, sınırlılıkları belirleme, özgün ürün ortaya koyma basamaklarını içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Küresel aynaların yapılarına ilişkin yapılan karşılaştırmaları listelemek için kullanılabilecek nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tabloları ile yapılan çizimlerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Küresel aynalardaki deney sürecine yönelik kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formları ile küresel aynalarda farklı yerlerde olan cisimlerin görüntü özelliklerini açıklamaya yönelik farklı madde türlerinden oluşan bir test ile değerlendirme yapılabilir. Işığın saydam ortamlardaki davranışını açıklamaya yönelik deney düzeneği tasarlanması istenir. Hazırlanan deney düzeneğinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Görünür derinlikte cismin bulunduğu gerçek derinlik ile görünür derinliğin ortamların kırıcılık indislerine bağlı olarak farklı olduğunu değerlendirmede açık uçlu maddelerden oluşan bir test kullanılabilir. Açık uçlu maddeler puanlama anahtarlarıyla değerlendirilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin hazırlanan poster veya slayt gösterisinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Prizmalarda tek renkli ışığın izlediği yo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çukur ve tümsek aynayı birer cümleyle tanımlamaları, odak noktası ile merkezi çizimde göstermeleri istenir. Ardından cismin çukur ayna önündeki farklı konumlarında oluşan görüntünün özellikleri sözlü olarak yoklanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde ışın çizimleriyle bulunan görüntü özellikleri bu hafta deneyle sınanır. Öğrencilerin kuramsal olarak öğrendikleri, tasarlanan deney ve toplanan verilerle karşılaştırılır (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, trafikte kullanılan dikiz aynası ve kavşak aynası görsellerini etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilerden bu aynalarda cismin görüntüsünün nasıl göründüğünü yorumlamaları istenir. Öğretmen, bugün küresel aynalarda cismin yerine göre görüntünün yeri ve özelliklerini belirleyecek bir deney tasarlanıp veri toplanacağını duyurur; öğrencilerden deneyde nelerin değişeceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar adil görev paylaşımı yapar (D1.2) ve çukur ayna, tümsek ayna, ışık kaynağı, cisim, ekran ve cetvelden oluşan deney malzemesini inceler. Her grup, cismin yerinin görüntüyü nasıl etkilediğini sorgulayan bir araştırma sorusu yazar; değiştirilecek ve ölçülecek değişkenleri belirler (FİZ.11.3.4.a). FİZ.11.3.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, cismi asal eksen üzerinde farklı konumlara yerleştirecekleri deney düzeneğinin adımlarını yazar ve çizer (SDB1.2). Cisim uzaklığı, görüntü uzaklığı, görüntünün büyüklüğü ve yönü gibi ölçülecek nicelikler için boş bir veri tablosu taslağı hazırlanır (KB2.6). Düzenek planları sınıfta kısaca paylaşılır, eksikler tamamlanır (FİZ.11.3.4.a). FİZ.11.3.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar tasarladıkları düzenekte cismi farklı konumlara yerleştirerek görüntünün yerini ve özelliklerini (gerçek ya da sanal, düz ya da ters, büyük ya da küçük) gözlemler. Ölçümler, her konum için veri tablosuna eksiksiz kaydedilir (OB7). Gözlem yapılamayan konumlar işaretlenir (FİZ.11.3.4.b). FİZ.11.3.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, simülasyon veya animasyonla küresel aynalarda görüntü oluşumunu gösterir. Öğrenciler, deney düzeneklerindeki cisim ve görüntü yerlerine göre ışın çizimlerini defterlerine yapar ve tablolarındaki eksik verileri tamamlar (KB2.14). Çizimler ile deney gözlemleri karşılaştırılır (FİZ.11.3.4.b). FİZ.11.3.4 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, deney düzeneği, simülasyon ve veri tablosu üzerinden cismin yerine göre görüntünün yeri ve özellikleri hakkında analiz yapar (E3.6, E3.7). Verilerdeki örüntüler tartışılır ve her konum için sonuç cümleleri yazılır. Beklenmedik ölçümlerin olası nedenleri sorgulanır (FİZ.11.3.4.b). FİZ.11.3.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, veri analizlerini ve sonuç cümlelerini sınıfa sunar (KB2.14). Öğretmen, deney sürecini Kontrol Listesi ile değerlendirir; gruplar birbirlerinin çalışmalarını Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden 'Cisim odak noktasının içindeyken görüntü neden sanaldır?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları ve deney tasarımında geliştirilebilecek bir noktayı belirtmeleri istenir (FİZ.11.3.4.b). FİZ.11.3.4 Sınıf defteri: FİZ.11.3.4 Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, trafikte kullanılan dikiz aynası ve kavşak aynası görsellerini etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilerden bu aynalarda cismin görüntüsünün nasıl göründüğünü yorumlamaları istenir. Öğretmen, bugün küresel aynalarda cismin yerine göre görüntünün yeri ve özelliklerini belirleyecek bir deney tasarlanıp veri toplanacağını duyurur; öğrencilerden deneyde nelerin değişeceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar adil görev paylaşımı yapar (D1.2) ve çukur ayna, tümsek ayna, ışık kaynağı, cisim, ekran ve cetvelden oluşan deney malzemesini inceler. Her grup, cismin yerinin görüntüyü nasıl etkilediğini sorgulayan bir araştırma sorusu yazar; değiştirilecek ve ölçülecek değişkenleri belirler (FİZ.11.3.4.a). FİZ.11.3.4 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, cismi asal eksen üzerinde farklı konumlara yerleştirecekleri deney düzeneğinin adımlarını yazar ve çizer (SDB1.2). Cisim uzaklığı, görüntü uzaklığı, görüntünün büyüklüğü ve yönü gibi ölçülecek nicelikler için boş bir veri tablosu taslağı hazırlanır (KB2.6). Düzenek planları sınıfta kısaca paylaşılır, eksikler tamamlanır (FİZ.11.3.4.a). FİZ.11.3.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tasarladıkları düzenekte cismi farklı konumlara yerleştirerek görüntünün yerini ve özelliklerini (gerçek ya da sanal, düz ya da ters, büyük ya da küçük) gözlemler. Ölçümler, her konum için veri tablosuna eksiksiz kaydedilir (OB7). Gözlem yapılamayan konumlar işaretlenir (FİZ.11.3.4.b). FİZ.11.3.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, simülasyon veya animasyonla küresel aynalarda görüntü oluşumunu gösterir. Öğrenciler, deney düzeneklerindeki cisim ve görüntü yerlerine göre ışın çizimlerini defterlerine yapar ve tablolarındaki eksik verileri tamamlar (KB2.14). Çizimler ile deney gözlemleri karşılaştırılır (FİZ.11.3.4.b). FİZ.11.3.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, deney düzeneği, simülasyon ve veri tablosu üzerinden cismin yerine göre görüntünün yeri ve özellikleri hakkında analiz yapar (E3.6, E3.7). Verilerdeki örüntüler tartışılır ve her konum için sonuç cümleleri yazılır. Beklenmedik ölçümlerin olası nedenleri sorgulanır (FİZ.11.3.4.b). FİZ.11.3.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, veri analizlerini ve sonuç cümlelerini sınıfa sunar (KB2.14). Öğretmen, deney sürecini Kontrol Listesi ile değerlendirir; gruplar birbirlerinin çalışmalarını Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden 'Cisim odak noktasının içindeyken görüntü neden sanaldır?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları ve deney tasarımında geliştirilebilecek bir noktayı belirtmeleri istenir (FİZ.11.3.4.b). FİZ.11.3.4 Farklılaştırma MEB ZFiber optik hatlarda yaşanan sorunlara ilişkin araştırma yaparak çözüm önerileri geliştirilebilir DFiber optik sistemler için bilgiler öğretmen tarafından verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Küresel Aynalar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.4 Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili bir deney tasarlar. b) Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	Optik	Kırılma	FİZ.11.3.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Optik Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Kırılma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.5 Işığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney yapabilme a) Işığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili deney tasarlar. b) Işığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler kırılma indisi, Snell Yasası ve tam yansıma kavramlarını inceler, saydam ortamları karşılaştırır ve grupta kırılma deneyi tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB asal eksenortamın ışığı kırma indisiSnell Yasasıtam yansımasınır açısıgörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, ürün veya model tasarlama, çizimler, tablo oluşturma, farklı madde türleri içeren testler, poster veya slayt gösterisi kullanılarak değerlendirilebilir. Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını veri setini kullanarak tanımlamaya yönelik kavram haritası hazırlama ve bu kavramların operasyonel tanımlarını açıklamaya yönelik açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı verilebilir. Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Öz ve akran değerlendirme formu ve problem tanımlama, bilgi toplama, sınırlılıkları belirleme, özgün ürün ortaya koyma basamaklarını içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Küresel aynaların yapılarına ilişkin yapılan karşılaştırmaları listelemek için kullanılabilecek nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tabloları ile yapılan çizimlerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Küresel aynalardaki deney sürecine yönelik kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formları ile küresel aynalarda farklı yerlerde olan cisimlerin görüntü özelliklerini açıklamaya yönelik farklı madde türlerinden oluşan bir test ile değerlendirme yapılabilir. Işığın saydam ortamlardaki davranışını açıklamaya yönelik deney düzeneği tasarlanması istenir. Hazırlanan deney düzeneğinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Görünür derinlikte cismin bulunduğu gerçek derinlik ile görünür derinliğin ortamların kırıcılık indislerine bağlı olarak farklı olduğunu değerlendirmede açık uçlu maddelerden oluşan bir test kullanılabilir. Açık uçlu maddeler puanlama anahtarlarıyla değerlendirilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin hazırlanan poster veya slayt gösterisinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Prizmalarda tek renkli ışığın izlediği yo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir çukur aynada asal eksene paralel gelen ışının yansımadan sonra izleyeceği yolu tahtada çizmeleri istenir. Ardından küresel aynalarda görüntünün nasıl oluştuğu sorulur. Köprü Kurma YZ Küresel aynalarda ışığın yansıma davranışı asal eksen ve ışın çizimleriyle incelenmişti. Bu hafta ışığın farklı bir saydam ortama geçerken yön değiştirmesi ele alınarak ışığın ortamlarla etkileşimi yansımadan kırılmaya genişletilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada serap görselini ve su dolu bardağın içindeki kaşığın kırık göründüğü fotoğrafı gösterir. Öğrencilere bu görüntülerin neden oluşabileceği sorulur ve fikirleri alınır. Haftada ışığın saydam ortamlardaki davranışına ilişkin bir deney tasarlanacağı ve toplanan verilerin analiz edileceği açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler serap ve kaşık görselleriyle ilgili merak ettikleri soruları sorar (E3.8). Sorular tahtada toplanır ve ışığın bir ortamdan diğerine geçerken davranışıyla ilgili olanlar ayrılır. Gruplar, bu sorulara yanıt aramak için hangi değişkenlerin deneyle incelenebileceğini tartışır (FİZ.11.3.5.a). FİZ.11.3.5 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen deney düzeneklerini kullanarak ortamın ışığı kırma indisini tanımlar. Kırılma olayını ve Snell Yasası'nı gösterir; sınır açısı ile tam yansıma olaylarını açıklar. Öğrenciler düzeneklerde gelme açısı, kırılma açısı ve ortam değişimini gözleyerek deney tasarımında kullanılabilecek değişkenleri not eder (FİZ.11.3.5.a). FİZ.11.3.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Grup üyeleri yardımlaşarak kırılma yasalarına ilişkin farklı bir deney tasarlar (E3.1, E3.3, SDB1.2). Saydam ortamın özellikleri ve tek renkli ışığın gelme açısına ilişkin araştırma problemi belirlenir; düzeneğin çizimi ve işlem basamakları yazılır (FİZ.11.3.5.a). FİZ.11.3.5 25 dk Etkinlik 2 Gruplar tasarladıkları deney düzeneğini kurar. Farklı saydam ortamlar için gelme açısı ve kırılma açısı değişkenlerine ilişkin ölçümler yapılır. Toplanan veriler bir tabloya kaydedilir (FİZ.11.3.5.b). FİZ.11.3.5 20 dk Etkinlik 3 Kırılma açısının bağlı olduğu değişkenler tablodaki veriler kullanılarak analiz edilir (OB7). Gruplar ortam ve gelme açısı değiştikçe kırılma açısının nasıl değiştiğini karşılaştırarak (KB2.7) bulgularını yazar. Öğretmen gruplara rehberlik eder ve analizin verilere dayanmasını sağlar (FİZ.11.3.5.b). FİZ.11.3.5 Sonuçlandırma25 dk Gruplar deney düzeneklerini, veri tablolarını ve analiz sonuçlarını sınıfa sunar. Sunumlar akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğretmen deney düzeneklerini dereceli puanlama anahtarıyla, deney basamaklarını ise kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden kırılma açısının bağlı olduğu değişkenleri açık uçlu sorularla yanıtlamaları ve çalışma yaprağına yazmaları istenir (FİZ.11.3.5.b). FİZ.11.3.5 Sınıf defteri: FİZ.11.3.5 Işığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada serap görselini ve su dolu bardağın içindeki kaşığın kırık göründüğü fotoğrafı gösterir. Öğrencilere bu görüntülerin neden oluşabileceği sorulur ve fikirleri alınır. Haftada ışığın saydam ortamlardaki davranışına ilişkin bir deney tasarlanacağı ve toplanan verilerin analiz edileceği açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler serap ve kaşık görselleriyle ilgili merak ettikleri soruları sorar (E3.8). Sorular tahtada toplanır ve ışığın bir ortamdan diğerine geçerken davranışıyla ilgili olanlar ayrılır. Gruplar, bu sorulara yanıt aramak için hangi değişkenlerin deneyle incelenebileceğini tartışır (FİZ.11.3.5.a). FİZ.11.3.5 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen deney düzeneklerini kullanarak ortamın ışığı kırma indisini tanımlar. Kırılma olayını ve Snell Yasası'nı gösterir; sınır açısı ile tam yansıma olaylarını açıklar. Öğrenciler düzeneklerde gelme açısı, kırılma açısı ve ortam değişimini gözleyerek deney tasarımında kullanılabilecek değişkenleri not eder (FİZ.11.3.5.a). FİZ.11.3.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Grup üyeleri yardımlaşarak kırılma yasalarına ilişkin farklı bir deney tasarlar (E3.1, E3.3, SDB1.2). Saydam ortamın özellikleri ve tek renkli ışığın gelme açısına ilişkin araştırma problemi belirlenir; düzeneğin çizimi ve işlem basamakları yazılır (FİZ.11.3.5.a). FİZ.11.3.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tasarladıkları deney düzeneğini kurar. Farklı saydam ortamlar için gelme açısı ve kırılma açısı değişkenlerine ilişkin ölçümler yapılır. Toplanan veriler bir tabloya kaydedilir (FİZ.11.3.5.b). FİZ.11.3.5 Uygulama YZ 20 dk Kırılma açısının bağlı olduğu değişkenler tablodaki veriler kullanılarak analiz edilir (OB7). Gruplar ortam ve gelme açısı değiştikçe kırılma açısının nasıl değiştiğini karşılaştırarak (KB2.7) bulgularını yazar. Öğretmen gruplara rehberlik eder ve analizin verilere dayanmasını sağlar (FİZ.11.3.5.b). FİZ.11.3.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar deney düzeneklerini, veri tablolarını ve analiz sonuçlarını sınıfa sunar. Sunumlar akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğretmen deney düzeneklerini dereceli puanlama anahtarıyla, deney basamaklarını ise kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden kırılma açısının bağlı olduğu değişkenleri açık uçlu sorularla yanıtlamaları ve çalışma yaprağına yazmaları istenir (FİZ.11.3.5.b). FİZ.11.3.5 Farklılaştırma MEB Zİbnülheysem'in optik bilimi adına yapmış olduğu çalışmalar ve “optik ve mekanik analojisi” araştırılabilir DPrizmalar ve merceklerde hazır modeller üzerinden incelemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Kırılma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.5 Işığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney yapabilme a) Işığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili deney tasarlar. b) Işığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	Optik	Görünür Derinlik	FİZ.11.3.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Optik Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Görünür Derinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.6 Saydam ortamlarda görünür derinliğin, gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indislerine bağlı olarak değiştiğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Görünür derinliği etkileyen gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisini tanımlar. b) Görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı olarak değiştiğini gözlemleyerek kaydeder. c) Gözlemlerine dayalı olarak görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı olarak değişimini açıklar. Tema Özeti YZ Su, sıvı yağ ve camda kırıcılık indisi ile gerçek derinliğin görünür derinliğe etkisi tahmin edilir, tahminler karşılaştırma tablosuna yazılır. Anahtar Kavramlar MEB ortamın ışığı kırma indisitam yansımagörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, ürün veya model tasarlama, çizimler, tablo oluşturma, farklı madde türleri içeren testler, poster veya slayt gösterisi kullanılarak değerlendirilebilir. Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını veri setini kullanarak tanımlamaya yönelik kavram haritası hazırlama ve bu kavramların operasyonel tanımlarını açıklamaya yönelik açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı verilebilir. Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Öz ve akran değerlendirme formu ve problem tanımlama, bilgi toplama, sınırlılıkları belirleme, özgün ürün ortaya koyma basamaklarını içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Küresel aynaların yapılarına ilişkin yapılan karşılaştırmaları listelemek için kullanılabilecek nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tabloları ile yapılan çizimlerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Küresel aynalardaki deney sürecine yönelik kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formları ile küresel aynalarda farklı yerlerde olan cisimlerin görüntü özelliklerini açıklamaya yönelik farklı madde türlerinden oluşan bir test ile değerlendirme yapılabilir. Işığın saydam ortamlardaki davranışını açıklamaya yönelik deney düzeneği tasarlanması istenir. Hazırlanan deney düzeneğinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Görünür derinlikte cismin bulunduğu gerçek derinlik ile görünür derinliğin ortamların kırıcılık indislerine bağlı olarak farklı olduğunu değerlendirmede açık uçlu maddelerden oluşan bir test kullanılabilir. Açık uçlu maddeler puanlama anahtarlarıyla değerlendirilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin hazırlanan poster veya slayt gösterisinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Prizmalarda tek renkli ışığın izlediği yo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan kırılma konusunu yoklar. Öğrencilerden ışığın farklı bir ortama geçerken yön değiştirmesini ve ortamın ışığı kırma indisinin bu değişimle ilişkisini birer cümleyle açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir özette toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen kırılma, ışığın ortam değiştirirken yön değiştirmesini açıkladı. Bu hafta aynı bilgi, bir cismin neden gerçek derinliğinden farklı görüldüğünü açıklamada kullanılır. Ortamların ışığı kırma indisi, iki konu arasındaki ortak kavram olarak yeniden ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, suyla dolu bir kapta bozuk paranın ya da kalemin gerçek konumundan farklı göründüğü bir fotoğrafı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden önceki haftada çalışılan kırılma olayını kısaca anımsamaları istenir. Dersin amacının, görünür derinliğin neye bağlı olarak değiştiğini gözlemleyerek açıklamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen günlük hayattan görünür derinlik örneklerinin fotoğraf ya da videolarını sınıfla paylaşır. Öğrencilerden görsellerdeki cisimlerin gerçek derinlikleri ile görünür derinliklerinin farklı olmasının nedenlerini sorgulamaları istenir (E1.1, E3.8, OB4). Gerçek derinlik ile görünür derinlik arasındaki ayrım belirlenir (FİZ.11.3.6.a). FİZ.11.3.6 25 dk Etkinlik 2 Işığı kırma indisleri farklı su, sıvı yağ ve cam gibi ortamlardaki bir cismin görünür derinliğinin nasıl değişeceğine ilişkin tahminler yapılır (KB2.11). Tahminler soru-cevap ya da beyin fırtınası tekniğiyle tahtaya not edilir. Öğrencilerden kırılma konusundaki bilgilerini tahminlerinde kullanmaları istenir (FİZ.11.3.6.a). FİZ.11.3.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler görünür derinliği etkileyen iki değişkeni, yani ortamların farklı kırıcılık indislerini ve cismin bulunduğu gerçek derinliği kendi cümleleriyle tanımlar. Tanımlar çalışma kâğıdına yazılır ve gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7). Düzenek için gerekli ortam ve malzemeler belirlenir (FİZ.11.3.6.a). FİZ.11.3.6 25 dk Etkinlik 2 Gruplar su, sıvı yağ ve cam gibi ortamlarla bozuk para ve kalem gibi malzemeleri kullanarak sınıfta görünür derinlik düzeneklerini kurar. Ortam ve cismin gerçek derinliği değiştirilerek görünür derinlik gözlenir. Öğrenciler gerçek derinlik ile görünür derinlik arasındaki ilişkiyi gözlemleyerek çalışma kâğıdına kaydeder (KB2.6) (FİZ.11.3.6.b). FİZ.11.3.6 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler kaydettikleri gözlemlere dayanarak ortamların ışığı kırma indisi ve cismin gerçek derinliği ile görünür derinlik arasındaki ilişkiyi açıklar (KB2.11, OB7). Veriler tabloda düzenlenir; matematiksel model ve işlemlere girilmez. Gruplar açıklamalarını sınıfla paylaşır ve kırılma bilgisiyle ilişkilendirir (KB2.14) (FİZ.11.3.6.c). FİZ.11.3.6 Sonuçlandırma25 dk Gruplar gözlemlerini ve açıklamalarını çalışma kâğıdı üzerinden sunar. Çalışma kâğıtları kontrol listesi ile, grup çalışmaları akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden açık uçlu sorularla görünür derinliğin gerçek derinliğe ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı değişimini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir (FİZ.11.3.6.c). FİZ.11.3.6 Sınıf defteri: FİZ.11.3.6 Saydam ortamlarda görünür derinliğin, gerçek derinlik ve ortamların…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, suyla dolu bir kapta bozuk paranın ya da kalemin gerçek konumundan farklı göründüğü bir fotoğrafı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden önceki haftada çalışılan kırılma olayını kısaca anımsamaları istenir. Dersin amacının, görünür derinliğin neye bağlı olarak değiştiğini gözlemleyerek açıklamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen günlük hayattan görünür derinlik örneklerinin fotoğraf ya da videolarını sınıfla paylaşır. Öğrencilerden görsellerdeki cisimlerin gerçek derinlikleri ile görünür derinliklerinin farklı olmasının nedenlerini sorgulamaları istenir (E1.1, E3.8, OB4). Gerçek derinlik ile görünür derinlik arasındaki ayrım belirlenir (FİZ.11.3.6.a). FİZ.11.3.6 Keşfetme YZ 25 dk Işığı kırma indisleri farklı su, sıvı yağ ve cam gibi ortamlardaki bir cismin görünür derinliğinin nasıl değişeceğine ilişkin tahminler yapılır (KB2.11). Tahminler soru-cevap ya da beyin fırtınası tekniğiyle tahtaya not edilir. Öğrencilerden kırılma konusundaki bilgilerini tahminlerinde kullanmaları istenir (FİZ.11.3.6.a). FİZ.11.3.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler görünür derinliği etkileyen iki değişkeni, yani ortamların farklı kırıcılık indislerini ve cismin bulunduğu gerçek derinliği kendi cümleleriyle tanımlar. Tanımlar çalışma kâğıdına yazılır ve gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7). Düzenek için gerekli ortam ve malzemeler belirlenir (FİZ.11.3.6.a). FİZ.11.3.6 Uygulama YZ 25 dk Gruplar su, sıvı yağ ve cam gibi ortamlarla bozuk para ve kalem gibi malzemeleri kullanarak sınıfta görünür derinlik düzeneklerini kurar. Ortam ve cismin gerçek derinliği değiştirilerek görünür derinlik gözlenir. Öğrenciler gerçek derinlik ile görünür derinlik arasındaki ilişkiyi gözlemleyerek çalışma kâğıdına kaydeder (KB2.6) (FİZ.11.3.6.b). FİZ.11.3.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler kaydettikleri gözlemlere dayanarak ortamların ışığı kırma indisi ve cismin gerçek derinliği ile görünür derinlik arasındaki ilişkiyi açıklar (KB2.11, OB7). Veriler tabloda düzenlenir; matematiksel model ve işlemlere girilmez. Gruplar açıklamalarını sınıfla paylaşır ve kırılma bilgisiyle ilişkilendirir (KB2.14) (FİZ.11.3.6.c). FİZ.11.3.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar gözlemlerini ve açıklamalarını çalışma kâğıdı üzerinden sunar. Çalışma kâğıtları kontrol listesi ile, grup çalışmaları akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden açık uçlu sorularla görünür derinliğin gerçek derinliğe ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı değişimini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir (FİZ.11.3.6.c). FİZ.11.3.6 Farklılaştırma MEB Z*Mercek ve ayna sistemlerinin bütünleşik kullanıldığı sistemler araştırılarak bu sistemlere ilişkin bir model geliştirilebilir DKüresel aynalarda hazır verilen model üzerinde incelemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Görünür Derinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.6 Saydam ortamlarda görünür derinliğin, gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indislerine bağlı olarak değiştiğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Görünür derinliği etkileyen gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisini tanımlar. b) Görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı olarak değiştiğini gözlemleyerek kaydeder. c) Gözlemlerine dayalı olarak görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı olarak değişimini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	Optik	Fiber Optik	FİZ.11.3.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Optik Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Fiber Optik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.7 Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme a) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için belirlediği araçları kullanarak bilgi toplar. c) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında toplanan bilgiyi doğrular. ç) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Gruplar araştırma planı yapar, fiber optik malzemelerin yapısı ve çalışma prensibine dair veri toplar, tam yansımayı poster veya slaytla tartışır. Anahtar Kavramlar MEB tam yansımafiber optik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikGrupların Ulaştıkları Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Grupların Ulaştıkları Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, ürün veya model tasarlama, çizimler, tablo oluşturma, farklı madde türleri içeren testler, poster veya slayt gösterisi kullanılarak değerlendirilebilir. Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını veri setini kullanarak tanımlamaya yönelik kavram haritası hazırlama ve bu kavramların operasyonel tanımlarını açıklamaya yönelik açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı verilebilir. Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Öz ve akran değerlendirme formu ve problem tanımlama, bilgi toplama, sınırlılıkları belirleme, özgün ürün ortaya koyma basamaklarını içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Küresel aynaların yapılarına ilişkin yapılan karşılaştırmaları listelemek için kullanılabilecek nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tabloları ile yapılan çizimlerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Küresel aynalardaki deney sürecine yönelik kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formları ile küresel aynalarda farklı yerlerde olan cisimlerin görüntü özelliklerini açıklamaya yönelik farklı madde türlerinden oluşan bir test ile değerlendirme yapılabilir. Işığın saydam ortamlardaki davranışını açıklamaya yönelik deney düzeneği tasarlanması istenir. Hazırlanan deney düzeneğinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Görünür derinlikte cismin bulunduğu gerçek derinlik ile görünür derinliğin ortamların kırıcılık indislerine bağlı olarak farklı olduğunu değerlendirmede açık uçlu maddelerden oluşan bir test kullanılabilir. Açık uçlu maddeler puanlama anahtarlarıyla değerlendirilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin hazırlanan poster veya slayt gösterisinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Prizmalarda tek renkli ışığın izlediği yo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.3.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden görünür derinlik kavramını bir örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen havuzun tabanının neden olduğundan daha yakın göründüğünü ve ışığın hangi ortamlar arasında kırıldığını sorar. Köprü Kurma YZ Görünür derinlikte ışığın farklı ortamlar arasında kırılması incelenmişti. Bu hafta ışığın bir ortamın içinde tam yansıma yaparak ilerlediği fiber optik malzemeler ele alınır; böylece ışığın davranışına ilişkin bilgiler günlük teknolojiyle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, genel ağ alt yapısında fiber optik malzemelerin kullanıldığını belirterek etkileşimli tahtada bir fiber optik kablo görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden bu kablonun ne işe yaradığına ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.11). Haftanın amacının fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında bilgi toplamak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde sınıf gruplara ayrılır (SDB2.1). Her gruptan fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında bilmek istediklerini üç soru hâlinde yazmaları istenir (E1.1). Sorular etkileşimli tahtada toplanır ve ortak sorular işaretlenir (FİZ.11.3.7.a). FİZ.11.3.7 25 dk Etkinlik 2 Gruplar araştırma planı hazırlar; planda hangi sorunun kimde olduğu ve hangi kaynağın kullanılacağı yazılır. Kütüphane, genel ağ, uzman kişiler ve kurumlar arasından her grup bir kaynak belirler (E3.4). Seçilen kaynakların güvenilirliği sınıfta tartışılır (FİZ.11.3.7.a). FİZ.11.3.7 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler uygun düşünme ve öğrenme stratejisi seçer (SDB1.1) ve belirledikleri kaynaktan fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplar (OB7). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak kaynak kullanımını izler ve gerektiğinde yönlendirir (FİZ.11.3.7.b). FİZ.11.3.7 20 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları bilgilerle poster ya da slayt gösterisi biçiminde bir sunum hazırlar (OB4). Sunumun fiber optik malzemelerin tam yansıma olayı ile çalışmasına odaklanması istenir. Her öğrencinin sunumda bir bölümü üstlenmesi için görev paylaşımı yapılır (SDB2.2) (FİZ.11.3.7.b). FİZ.11.3.7 25 dk Etkinlik 3 Gruplar sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşır ve toplanan bilgileri tartışır (E1.5, SDB2.2). Grupların ulaştığı bilgiler birbiriyle karşılaştırılarak doğrulanır; çelişen bilgiler ders kitabıyla kontrol edilir (OB1) (FİZ.11.3.7.c). FİZ.11.3.7 Sonuçlandırma25 dk Her grup, doğrulanan bilgileri yapı, çalışma prensibi ve kullanım alanı başlıklarıyla çalışma yaprağına kaydeder (FİZ.11.3.7.ç). Öğrencilerden fiber optik kablonun yapısını ve tam yansıma ile çalışmasını açıklayan açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir. Sunumlar dereceli puanlama anahtarı, kaynak kullanımı ve kayıt düzeni kontrol listesi ile değerlendirilir (KB2.14). FİZ.11.3.7 Sınıf defteri: FİZ.11.3.7 Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, genel ağ alt yapısında fiber optik malzemelerin kullanıldığını belirterek etkileşimli tahtada bir fiber optik kablo görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden bu kablonun ne işe yaradığına ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.11). Haftanın amacının fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında bilgi toplamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde sınıf gruplara ayrılır (SDB2.1). Her gruptan fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında bilmek istediklerini üç soru hâlinde yazmaları istenir (E1.1). Sorular etkileşimli tahtada toplanır ve ortak sorular işaretlenir (FİZ.11.3.7.a). FİZ.11.3.7 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar araştırma planı hazırlar; planda hangi sorunun kimde olduğu ve hangi kaynağın kullanılacağı yazılır. Kütüphane, genel ağ, uzman kişiler ve kurumlar arasından her grup bir kaynak belirler (E3.4). Seçilen kaynakların güvenilirliği sınıfta tartışılır (FİZ.11.3.7.a). FİZ.11.3.7 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler uygun düşünme ve öğrenme stratejisi seçer (SDB1.1) ve belirledikleri kaynaktan fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplar (OB7). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak kaynak kullanımını izler ve gerektiğinde yönlendirir (FİZ.11.3.7.b). FİZ.11.3.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplar topladıkları bilgilerle poster ya da slayt gösterisi biçiminde bir sunum hazırlar (OB4). Sunumun fiber optik malzemelerin tam yansıma olayı ile çalışmasına odaklanması istenir. Her öğrencinin sunumda bir bölümü üstlenmesi için görev paylaşımı yapılır (SDB2.2) (FİZ.11.3.7.b). FİZ.11.3.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplar sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşır ve toplanan bilgileri tartışır (E1.5, SDB2.2). Grupların ulaştığı bilgiler birbiriyle karşılaştırılarak doğrulanır; çelişen bilgiler ders kitabıyla kontrol edilir (OB1) (FİZ.11.3.7.c). FİZ.11.3.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup, doğrulanan bilgileri yapı, çalışma prensibi ve kullanım alanı başlıklarıyla çalışma yaprağına kaydeder (FİZ.11.3.7.ç). Öğrencilerden fiber optik kablonun yapısını ve tam yansıma ile çalışmasını açıklayan açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir. Sunumlar dereceli puanlama anahtarı, kaynak kullanımı ve kayıt düzeni kontrol listesi ile değerlendirilir (KB2.14). FİZ.11.3.7 Farklılaştırma MEB Z*Teleskop, mikroskop, dürbün gibi optik sistemlerden birini belirleyerek bunların tarihsel serüvenleri, diğer bilim alanlarındaki kullanımları ve çalışma ilkeleri hakkında sunum hazırlanabilir DKırılma yasalarına ilişkin hazır deney düzeneği verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Fiber Optik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.7 Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme a) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için belirlediği araçları kullanarak bilgi toplar. c) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında toplanan bilgiyi doğrular. ç) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	Optik	Prizmalar	FİZ.11.3.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Optik Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Prizmalar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.8 Prizmalar ve prizmalar ile kurulan birleşik sistemlerde ışığın izlediği yola ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Kırılma yasalarının prizmalar için kullanılabilir olduğuna dair hipotez kurarak test eder. b) Geçerli hipotezleri kullanarak prizmalar ile oluşturulmuş birleşik sistemlerde tek renkli ışığın izleyeceği yolu açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler prizmaları şekil ve malzemeye göre sınıflandırır, prizma içindeki ışık yolu hakkında hipotez kurup çizimle gösterir ve deneyle sınar. Anahtar Kavramlar MEB ışık şiddetiışık akısıaydınlanmamerkeztepe noktasıasal eksenortamın ışığı kırma indisiSnell Yasası Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, ürün veya model tasarlama, çizimler, tablo oluşturma, farklı madde türleri içeren testler, poster veya slayt gösterisi kullanılarak değerlendirilebilir. Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını veri setini kullanarak tanımlamaya yönelik kavram haritası hazırlama ve bu kavramların operasyonel tanımlarını açıklamaya yönelik açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı verilebilir. Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Öz ve akran değerlendirme formu ve problem tanımlama, bilgi toplama, sınırlılıkları belirleme, özgün ürün ortaya koyma basamaklarını içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Küresel aynaların yapılarına ilişkin yapılan karşılaştırmaları listelemek için kullanılabilecek nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tabloları ile yapılan çizimlerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Küresel aynalardaki deney sürecine yönelik kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formları ile küresel aynalarda farklı yerlerde olan cisimlerin görüntü özelliklerini açıklamaya yönelik farklı madde türlerinden oluşan bir test ile değerlendirme yapılabilir. Işığın saydam ortamlardaki davranışını açıklamaya yönelik deney düzeneği tasarlanması istenir. Hazırlanan deney düzeneğinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Görünür derinlikte cismin bulunduğu gerçek derinlik ile görünür derinliğin ortamların kırıcılık indislerine bağlı olarak farklı olduğunu değerlendirmede açık uçlu maddelerden oluşan bir test kullanılabilir. Açık uçlu maddeler puanlama anahtarlarıyla değerlendirilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin hazırlanan poster veya slayt gösterisinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Prizmalarda tek renkli ışığın izlediği yo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.3.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden fiber optik kabloda ışığın nasıl iletildiğini kısaca açıklamaları istenir. Tam yansımanın hangi koşullarda gerçekleştiği sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Fiber optikte ışığın ortam sınırında kırılma indisine bağlı olarak yön değiştirdiği çalışılmıştı. Bu hafta aynı kırılma yasaları prizmalara uygulanarak ışığın prizma içinde izlediği yol hipotezlerle sınanır. Öğrencilerden iki konudaki ortak ilkeyi belirlemeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ışığın bir ortamdan diğerine geçerken kırıldığı bir şekil gösterir ve öğrencilerden kırılma indisi ile Snell Yasası'nı hatırlamalarını ister. Ardından 'Işık prizmadan geçerken nasıl bir yol izler?' sorusu sorulur. Öğrencilerin tahminleri alınır, merak (E1.1) uyandırılır ve dersin amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplara birer çalışma yaprağı verilir. Öğrencilerden ışığın kırılma sırasındaki davranışlarını listelemek için nitelik sıralaması yapmaları, sınıflandırma tablosu veya anlam çözümleme tablosu oluşturmaları istenir (KB2.7, FİZ.11.3.8.a). FİZ.11.3.8 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen her gruba prizma dağıtır. Öğrencilerden prizmaları şekil, büyüklük ve yapıldığı malzeme gibi özelliklerini dikkate alarak incelemeleri ve gözlemlerini çalışma yaprağına not etmeleri istenir. Gruplar, kırılma yasalarının prizmalar için de kullanılabileceği düşüncesini tartışır (E3.8, FİZ.11.3.8.a). FİZ.11.3.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler çalışma yaprağındaki ilgili bölüme prizmanın özelliklerini yazar ve şeklini çizer. Gruplar ekip çalışması (SDB2.2) ile ışığın prizma içinde izlediği yola ilişkin hipotezlerini çizerek gösterir veya yazar (OB4, FİZ.11.3.8.a). FİZ.11.3.8 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hipotezlerini simülasyon veya deney düzeneği ile test eder. Hipotezlerinin doğru olup olmadığına karar verir ve sonuçlarını çalışma kâğıdına yazar (E1.5, OB7, FİZ.11.3.8.a). FİZ.11.3.8 25 dk Etkinlik 3 Prizmalar ile oluşturulmuş birleşik sistemlere geçilir. Öğrenciler geçerli hipotezlerden yola çıkarak birden fazla prizmadan oluşan sistemlerde tek renkli ışığın izleyeceği yolu belirler (OB7). Gruplar süreci sınıf arkadaşlarına anlatır (FİZ.11.3.8.b). FİZ.11.3.8 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, çalışma kâğıtlarını dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir; gruplar akran değerlendirme formuyla bir başka grubun açıklamasını değerlendirir. Öğrencilerden 'Tek renkli ışığın birden fazla prizmadan oluşan sistemdeki yolu, geçerli hipotezlerle nasıl açıklanır?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Öğretmen prizmalarda ışığın izlediği yola ilişkin sonuçları özetler (FİZ.11.3.8.b). FİZ.11.3.8 Sınıf defteri: FİZ.11.3.8 Prizmalar ve prizmalar ile kurulan birleşik sistemlerde ışığın…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ışığın bir ortamdan diğerine geçerken kırıldığı bir şekil gösterir ve öğrencilerden kırılma indisi ile Snell Yasası'nı hatırlamalarını ister. Ardından 'Işık prizmadan geçerken nasıl bir yol izler?' sorusu sorulur. Öğrencilerin tahminleri alınır, merak (E1.1) uyandırılır ve dersin amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplara birer çalışma yaprağı verilir. Öğrencilerden ışığın kırılma sırasındaki davranışlarını listelemek için nitelik sıralaması yapmaları, sınıflandırma tablosu veya anlam çözümleme tablosu oluşturmaları istenir (KB2.7, FİZ.11.3.8.a). FİZ.11.3.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen her gruba prizma dağıtır. Öğrencilerden prizmaları şekil, büyüklük ve yapıldığı malzeme gibi özelliklerini dikkate alarak incelemeleri ve gözlemlerini çalışma yaprağına not etmeleri istenir. Gruplar, kırılma yasalarının prizmalar için de kullanılabileceği düşüncesini tartışır (E3.8, FİZ.11.3.8.a). FİZ.11.3.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çalışma yaprağındaki ilgili bölüme prizmanın özelliklerini yazar ve şeklini çizer. Gruplar ekip çalışması (SDB2.2) ile ışığın prizma içinde izlediği yola ilişkin hipotezlerini çizerek gösterir veya yazar (OB4, FİZ.11.3.8.a). FİZ.11.3.8 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hipotezlerini simülasyon veya deney düzeneği ile test eder. Hipotezlerinin doğru olup olmadığına karar verir ve sonuçlarını çalışma kâğıdına yazar (E1.5, OB7, FİZ.11.3.8.a). FİZ.11.3.8 Uygulama YZ 25 dk Prizmalar ile oluşturulmuş birleşik sistemlere geçilir. Öğrenciler geçerli hipotezlerden yola çıkarak birden fazla prizmadan oluşan sistemlerde tek renkli ışığın izleyeceği yolu belirler (OB7). Gruplar süreci sınıf arkadaşlarına anlatır (FİZ.11.3.8.b). FİZ.11.3.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, çalışma kâğıtlarını dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir; gruplar akran değerlendirme formuyla bir başka grubun açıklamasını değerlendirir. Öğrencilerden 'Tek renkli ışığın birden fazla prizmadan oluşan sistemdeki yolu, geçerli hipotezlerle nasıl açıklanır?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Öğretmen prizmalarda ışığın izlediği yola ilişkin sonuçları özetler (FİZ.11.3.8.b). FİZ.11.3.8 Farklılaştırma MEB ZSunumlarda Kemâleddin el-Fârisî ile Freibergli Theodoric'in yaptıkları çalışmalara yer vermeleri istenebilir DFiber optik sistemler için bilgiler öğretmen tarafından verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Prizmalar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.8 Prizmalar ve prizmalar ile kurulan birleşik sistemlerde ışığın izlediği yola ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Kırılma yasalarının prizmalar için kullanılabilir olduğuna dair hipotez kurarak test eder. b) Geçerli hipotezleri kullanarak prizmalar ile oluşturulmuş birleşik sistemlerde tek renkli ışığın izleyeceği yolu açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	Optik	Mercekler	FİZ.11.3.9FİZ.11.3.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Optik Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Mercekler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.9 Merceklerin özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme a) Merceklerin fiziksel özelliklerini ve ışınların merceklerde kırıldıktan sonra izlediği yola ilişkin özellikleri belirler. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer özelliklerini listeler. c) Yakınsak ve ıraksak merceklerin farklı özelliklerini listeler. FİZ.11.3.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney tasarlar. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler yakınsak ve ıraksak mercekleri sınıflandırma tablosunda karşılaştırır, simülasyonla asal eksen, optik merkez ve odak noktalarını keşfeder. Anahtar Kavramlar MEB merkezasal eksengörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikYapıları Hakkında Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Yapıları Hakkında Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, ürün veya model tasarlama, çizimler, tablo oluşturma, farklı madde türleri içeren testler, poster veya slayt gösterisi kullanılarak değerlendirilebilir. Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını veri setini kullanarak tanımlamaya yönelik kavram haritası hazırlama ve bu kavramların operasyonel tanımlarını açıklamaya yönelik açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı verilebilir. Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Öz ve akran değerlendirme formu ve problem tanımlama, bilgi toplama, sınırlılıkları belirleme, özgün ürün ortaya koyma basamaklarını içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Küresel aynaların yapılarına ilişkin yapılan karşılaştırmaları listelemek için kullanılabilecek nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tabloları ile yapılan çizimlerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Küresel aynalardaki deney sürecine yönelik kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formları ile küresel aynalarda farklı yerlerde olan cisimlerin görüntü özelliklerini açıklamaya yönelik farklı madde türlerinden oluşan bir test ile değerlendirme yapılabilir. Işığın saydam ortamlardaki davranışını açıklamaya yönelik deney düzeneği tasarlanması istenir. Hazırlanan deney düzeneğinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Görünür derinlikte cismin bulunduğu gerçek derinlik ile görünür derinliğin ortamların kırıcılık indislerine bağlı olarak farklı olduğunu değerlendirmede açık uçlu maddelerden oluşan bir test kullanılabilir. Açık uçlu maddeler puanlama anahtarlarıyla değerlendirilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin hazırlanan poster veya slayt gösterisinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Prizmalarda tek renkli ışığın izlediği yo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.3.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, bir ışık ışınının prizmadan geçerken nasıl kırılarak yön değiştirdiğini tahtada çizerek göstermelerini ister. Öğrencilerden çizimlerini eşleriyle karşılaştırıp ışığın prizmada izlediği yolu sözlü olarak açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Prizmalarda ışığın ortam değiştirirken kırılma yasalarına uygun biçimde yön değiştirdiği hatırlatılır. Mercekler de ışığı kırarak yönlendirdiğinden, bu bilgilerle merceklerde ışınların izleyeceği yol ve görüntü oluşumu incelenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, bir büyüteçle yazıya bakıldığında yazının neden büyük göründüğünü sorar ve öğrencilerden tahminlerini gerekçeleriyle söylemelerini ister (KB2.11, E1.1). Yanıtlar tahtaya yazılır. Öğretmen, dersin amacının merceklerin özelliklerini karşılaştırmak ve görüntü oluşumunu araştıracak bir deney tasarlamak olduğunu açıklar. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere fotoğraf makinesi, kamera, gözlük ve büyüteç gibi merceklerin kullanıldığı aygıtların görselleri sunulur ve öğrencilerden bu aygıtlardaki mercekleri şekillerine göre gruplandırmaları istenir (OB4). Öğretmen merceklerin yakınsak ve ıraksak olmak üzere ikiye ayrıldığını belirterek yapıları hakkında bilgi verir. Öğrenciler merceklerin fiziksel özelliklerini defterlerine not eder (FİZ.11.3.9.a). FİZ.11.3.9 30 dk Etkinlik 2 Merceğin asal ekseni, optik merkezi ve odak noktaları simülasyon, animasyon ya da deney düzeneği kullanılarak öğrenciler tarafından keşfedilir. Öğrenciler, ışınların mercekte kırıldıktan sonra izlediği yolları çizimler yaparak belirler (OB4). Merceklerin yapısına ve kırılma yasalarına ilişkin özellikler çizimlerden çıkarılır (FİZ.11.3.9.a). FİZ.11.3.9 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler nitelik sıralama, anlam çözümleme tablosu ya da sınıflandırma tablosu kullanarak yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer özelliklerini listeler (OB4, OB7). Listeler eşlerle karşılaştırılır ve eksikler tamamlanır (KB2.7) (FİZ.11.3.9.b). FİZ.11.3.9 20 dk Etkinlik 2 Aynı tabloya yakınsak ve ıraksak merceklerin farklı özellikleri eklenir (OB4, OB7). Tablo yorumlanarak ışınların toplanması ya da dağılması ile gerçek ve sanal odak noktaları gibi ayrımlar tartışılır (KB2.14) (FİZ.11.3.9.c). FİZ.11.3.9 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2) ve merceklerde cismin yerine göre görüntünün yerini ve özelliklerini bulabilecekleri bir deney tasarlar (SDB1.2). Tasarımda kullanılacak malzemeler, cismin konumları ve gözlenecek büyüklükler belirlenir. Öğretmen simülasyon ya da animasyonla ışınlarla görüntü oluşumunu gösterebilir (FİZ.11.3.10.a). FİZ.11.3.10 Sonuçlandırma25 dk Gruplar deney tasarımlarını (düzenek, cisim konumları, gözlenecek büyüklükler) sınıfa sunar; tasarımlar Kontrol Listesi ve Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (FİZ.11.3.10.a). Öğrenciler Çalışma Yaprağında bir yakınsak ve bir ıraksak mercek için ışın yollarını çizer, Açık Uçlu Sorulara yanıt verir. Öğretmen çizim ve listeleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. FİZ.11.3.9FİZ.11.3.10 Sınıf defteri: FİZ.11.3.9 Merceklerin özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme; FİZ.11.3.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, bir büyüteçle yazıya bakıldığında yazının neden büyük göründüğünü sorar ve öğrencilerden tahminlerini gerekçeleriyle söylemelerini ister (KB2.11, E1.1). Yanıtlar tahtaya yazılır. Öğretmen, dersin amacının merceklerin özelliklerini karşılaştırmak ve görüntü oluşumunu araştıracak bir deney tasarlamak olduğunu açıklar. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere fotoğraf makinesi, kamera, gözlük ve büyüteç gibi merceklerin kullanıldığı aygıtların görselleri sunulur ve öğrencilerden bu aygıtlardaki mercekleri şekillerine göre gruplandırmaları istenir (OB4). Öğretmen merceklerin yakınsak ve ıraksak olmak üzere ikiye ayrıldığını belirterek yapıları hakkında bilgi verir. Öğrenciler merceklerin fiziksel özelliklerini defterlerine not eder (FİZ.11.3.9.a). FİZ.11.3.9 Keşfetme YZ 30 dk Merceğin asal ekseni, optik merkezi ve odak noktaları simülasyon, animasyon ya da deney düzeneği kullanılarak öğrenciler tarafından keşfedilir. Öğrenciler, ışınların mercekte kırıldıktan sonra izlediği yolları çizimler yaparak belirler (OB4). Merceklerin yapısına ve kırılma yasalarına ilişkin özellikler çizimlerden çıkarılır (FİZ.11.3.9.a). FİZ.11.3.9 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler nitelik sıralama, anlam çözümleme tablosu ya da sınıflandırma tablosu kullanarak yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer özelliklerini listeler (OB4, OB7). Listeler eşlerle karşılaştırılır ve eksikler tamamlanır (KB2.7) (FİZ.11.3.9.b). FİZ.11.3.9 Uygulama YZ 20 dk Aynı tabloya yakınsak ve ıraksak merceklerin farklı özellikleri eklenir (OB4, OB7). Tablo yorumlanarak ışınların toplanması ya da dağılması ile gerçek ve sanal odak noktaları gibi ayrımlar tartışılır (KB2.14) (FİZ.11.3.9.c). FİZ.11.3.9 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2) ve merceklerde cismin yerine göre görüntünün yerini ve özelliklerini bulabilecekleri bir deney tasarlar (SDB1.2). Tasarımda kullanılacak malzemeler, cismin konumları ve gözlenecek büyüklükler belirlenir. Öğretmen simülasyon ya da animasyonla ışınlarla görüntü oluşumunu gösterebilir (FİZ.11.3.10.a). FİZ.11.3.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar deney tasarımlarını (düzenek, cisim konumları, gözlenecek büyüklükler) sınıfa sunar; tasarımlar Kontrol Listesi ve Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (FİZ.11.3.10.a). Öğrenciler Çalışma Yaprağında bir yakınsak ve bir ıraksak mercek için ışın yollarını çizer, Açık Uçlu Sorulara yanıt verir. Öğretmen çizim ve listeleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. FİZ.11.3.9FİZ.11.3.10 Farklılaştırma MEB ZKırılma olayında paralel ortamlarda kayma miktarını belirleyen değişkenler incelenebilir DKüresel aynalarda hazır verilen model üzerinde incelemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Mercekler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.9 Merceklerin özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme a) Merceklerin fiziksel özelliklerini ve ışınların merceklerde kırıldıktan sonra izlediği yola ilişkin özellikleri belirler. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer özelliklerini listeler. c) Yakınsak ve ıraksak merceklerin farklı özelliklerini listeler. FİZ.11.3.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney tasarlar. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	Optik	Mercekler	FİZ.11.3.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Optik Dolu Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Mercekler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney tasarlar. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Tema Özeti YZ Yakınsak ve ıraksak merceklerde ışın yolları simülasyonla incelenir; öğrenciler deney düzeneği kurup görüntü verilerini grafikle yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB asal eksengörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı TahminKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.2. Problem Çözme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, ürün veya model tasarlama, çizimler, tablo oluşturma, farklı madde türleri içeren testler, poster veya slayt gösterisi kullanılarak değerlendirilebilir. Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını veri setini kullanarak tanımlamaya yönelik kavram haritası hazırlama ve bu kavramların operasyonel tanımlarını açıklamaya yönelik açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı verilebilir. Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Öz ve akran değerlendirme formu ve problem tanımlama, bilgi toplama, sınırlılıkları belirleme, özgün ürün ortaya koyma basamaklarını içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Küresel aynaların yapılarına ilişkin yapılan karşılaştırmaları listelemek için kullanılabilecek nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tabloları ile yapılan çizimlerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Küresel aynalardaki deney sürecine yönelik kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formları ile küresel aynalarda farklı yerlerde olan cisimlerin görüntü özelliklerini açıklamaya yönelik farklı madde türlerinden oluşan bir test ile değerlendirme yapılabilir. Işığın saydam ortamlardaki davranışını açıklamaya yönelik deney düzeneği tasarlanması istenir. Hazırlanan deney düzeneğinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Görünür derinlikte cismin bulunduğu gerçek derinlik ile görünür derinliğin ortamların kırıcılık indislerine bağlı olarak farklı olduğunu değerlendirmede açık uçlu maddelerden oluşan bir test kullanılabilir. Açık uçlu maddeler puanlama anahtarlarıyla değerlendirilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin hazırlanan poster veya slayt gösterisinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Prizmalarda tek renkli ışığın izlediği yo Performans görevi: Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.3.9, FİZ.11.3.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden yakınsak ve ıraksak merceklerin asal eksene paralel gelen ışınları nasıl kırdığını defterlerine çizerek göstermeleri istenir. Ardından odak noktasının her iki mercekte neyi ifade ettiği sınıfta sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada merceklerde görüntü oluşumunu inceleyecek deney tasarlanmıştı. Bu hafta aynı düzenekten toplanan veriler analiz edilerek tasarımın görüntü oluşumunu açıklayıp açıklamadığı sınanır ve asal eksen kavramıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada tasarlanan deney düzeneklerini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden hangi büyüklüklerin ölçüleceğini söylemelerini ister. Bu hafta düzenekten veri toplanıp analiz edileceği açıklanır. Öğrencilerden yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntünün cismin konumuna göre nasıl değişeceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar tasarladıkları deney düzeneğini kurar. Cismin mercekten uzaklığı asal eksen boyunca değiştirilerek her konum için görüntü uzaklığı ve görüntünün özellikleri (gerçek/sanal, düz/ters, büyük/küçük) ölçülür ve tabloya kaydedilir (KB2.6). Aynı işlem ıraksak mercek için de tekrarlanır (FİZ.11.3.10.b). FİZ.11.3.10 25 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları verileri dijital içerikteki simülasyon ya da animasyonla ve ders kitabındaki tabloyla karşılaştırarak merceklerde görüntü oluşumunu analiz eder (E3.6, KB2.14, OB7). Öğrencilerden ölçüm hatası taşıyabilecek verileri belirleyip olası nedenlerini tartışmaları istenir (FİZ.11.3.10.b). FİZ.11.3.10 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar tablo verilerinden yararlanarak görüntü uzaklığı–cisim uzaklığı grafiğini çizer (Matematik). Grafiğin eğilimi yorumlanır ve cisim asal eksen üzerinde mercekten uzaklaştıkça görüntünün nasıl değiştiği belirlenir (KB2.14, OB7). Yorumlar etkileşimli tahtada paylaşılır (FİZ.11.3.10.b). FİZ.11.3.10 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden aynı cisim konumları için yakınsak ve ıraksak merceklerde ışın diyagramları çizmeleri istenir (OB4). Çizimlerden bulunan görüntü özellikleri deney verileriyle karşılaştırılır (KB2.7). Farklılıklar çıkarsa gruplar düzenekte ve çizimde olası hataları araştırır (FİZ.11.3.10.b). FİZ.11.3.10 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen, asal eksen üzerinde ve herhangi bir noktadaki cisimlerin görüntü özelliklerini içeren, farklı madde türlerinden oluşan bir test uygular. Öğrencilerden yanıtlarını deney verilerine ve analiz sonuçlarına dayandırmaları istenir. Test sonuçları birlikte kontrol edilir (FİZ.11.3.10.b). FİZ.11.3.10 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, grupların bulgularını etkileşimli tahtada özetleyerek görüntü özelliklerinin cismin konumuna bağlı olduğunu vurgular. Öğrencilerden kontrol listesiyle kendi veri toplama ve analiz sürecini gözden geçirmeleri istenir. Ardından anlam çözümleme tablosuna 'asal eksen' kavramını kendi cümleleriyle yazmaları ve 'Veriler görüntü oluşumunu nasıl açıklar?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (FİZ.11.3.10.b). FİZ.11.3.10 Sınıf defteri: FİZ.11.3.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada tasarlanan deney düzeneklerini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden hangi büyüklüklerin ölçüleceğini söylemelerini ister. Bu hafta düzenekten veri toplanıp analiz edileceği açıklanır. Öğrencilerden yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntünün cismin konumuna göre nasıl değişeceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Gruplar tasarladıkları deney düzeneğini kurar. Cismin mercekten uzaklığı asal eksen boyunca değiştirilerek her konum için görüntü uzaklığı ve görüntünün özellikleri (gerçek/sanal, düz/ters, büyük/küçük) ölçülür ve tabloya kaydedilir (KB2.6). Aynı işlem ıraksak mercek için de tekrarlanır (FİZ.11.3.10.b). FİZ.11.3.10 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar topladıkları verileri dijital içerikteki simülasyon ya da animasyonla ve ders kitabındaki tabloyla karşılaştırarak merceklerde görüntü oluşumunu analiz eder (E3.6, KB2.14, OB7). Öğrencilerden ölçüm hatası taşıyabilecek verileri belirleyip olası nedenlerini tartışmaları istenir (FİZ.11.3.10.b). FİZ.11.3.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tablo verilerinden yararlanarak görüntü uzaklığı–cisim uzaklığı grafiğini çizer (Matematik). Grafiğin eğilimi yorumlanır ve cisim asal eksen üzerinde mercekten uzaklaştıkça görüntünün nasıl değiştiği belirlenir (KB2.14, OB7). Yorumlar etkileşimli tahtada paylaşılır (FİZ.11.3.10.b). FİZ.11.3.10 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden aynı cisim konumları için yakınsak ve ıraksak merceklerde ışın diyagramları çizmeleri istenir (OB4). Çizimlerden bulunan görüntü özellikleri deney verileriyle karşılaştırılır (KB2.7). Farklılıklar çıkarsa gruplar düzenekte ve çizimde olası hataları araştırır (FİZ.11.3.10.b). FİZ.11.3.10 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, asal eksen üzerinde ve herhangi bir noktadaki cisimlerin görüntü özelliklerini içeren, farklı madde türlerinden oluşan bir test uygular. Öğrencilerden yanıtlarını deney verilerine ve analiz sonuçlarına dayandırmaları istenir. Test sonuçları birlikte kontrol edilir (FİZ.11.3.10.b). FİZ.11.3.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, grupların bulgularını etkileşimli tahtada özetleyerek görüntü özelliklerinin cismin konumuna bağlı olduğunu vurgular. Öğrencilerden kontrol listesiyle kendi veri toplama ve analiz sürecini gözden geçirmeleri istenir. Ardından anlam çözümleme tablosuna 'asal eksen' kavramını kendi cümleleriyle yazmaları ve 'Veriler görüntü oluşumunu nasıl açıklar?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (FİZ.11.3.10.b). FİZ.11.3.10 Farklılaştırma MEB ZAydınlatma sistemlerinde kırılmanın kullanımı, refraktometre cihazının çalışma prensibi ve kullanım alanları araştırılabilir DKırılma yasalarına ilişkin hazır deney düzeneği verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Mercekler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney tasarlar. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Fizik Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Fizik Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Fizik Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
Anadolu Lisesi - Anadolu Lisesi (Anadolu Lisesi) alanında Fizik dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Kuvvet ve Hareket (54 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin serbest düşmeye yönelik matematiksel hesaplamaları yapmaları, matematiksel modelleri ve grafiksel dönüşümleri iki boyutta sabit ivmeli harekete yönelik problem durumlarına çözüm getirmek için kullanabilmeleri, Newton'ın Hareket Yasalarını açıklamaları, bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramında göstermeleri, statik ve kinetik sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenleri gözlemleyerek sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini oluşturmaları, limit hızı tanımlamaları ve limit hıza ait değişkenleri belirlemeleri, çembersel hareketin temel kavramları arasındaki ilişkileri açıklamaları amaçlanmaktadır.
- Serbest Düşme
  
  FİZ.11.1.1 Serbest düşme hareketi yapan cisimlerin ivmesine yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.1.2 Serbest düşme hareketi ile ilgili kanıt kullanabilme
- İki Boyutta Sabit İvmeli Hareket
  
  FİZ.11.1.3 İki boyutta sabit ivmeli hareket ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme
- Newton'ın Hareket Yasaları
  
  FİZ.11.1.4 Newton'ın Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.1.5 Newton'ın Hareket Yasalarını serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme
- Sürtünme Kuvveti
  
  FİZ.11.1.6 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme
  FİZ.11.1.7 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
- Limit Hız
  
  FİZ.11.1.8 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme
- Düzgün Çembersel Hareket
  
  FİZ.11.1.9 Düzgün çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri hakkında analojik akıl yürütebilme
  FİZ.11.1.10 Düzgün çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
2. Elektrik ve Manyetizma (48 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin elektrik motorları ve elektrik jeneratörleri arasındaki ilişki ile transformatörlerin yapısı ve kullanımı hakkında çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır.
- Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan
  
  FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.3 Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgi toplayabilme
- Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet
  
  FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapabilme
  FİZ.11.2.5 Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.6 Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.7 Elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme
  FİZ.11.2.8 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel modele yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.9 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini elektrik motorlarının çalışma prensibine yansıtabilme
- İndüksiyon Akımı
  
  FİZ.11.2.10 Manyetik akıya etki eden etmenleri çözümleyebilme
  FİZ.11.2.11 İndüksiyon geriliminin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.12 İndüklenme sonucu oluşan alternatif (değişken) akım hakkında bilimsel çıkarım yapabilme
- Transformatörler
  
  FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme
3. Optik (36 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını tanımlamaları, düzlem aynaları kullanarak model oluşturmaları, küresel aynaların ve merceklerin yapılarını karşılaştırmaları, küresel aynalarda ve merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapmaları, ışığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney düzeneği oluşturmaları, görünür derinliği gözlemlemeleri, fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplamaları, prizmalar ve prizmalar ile kurulan optik sistemler hakkında çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır.
- Işık Şiddeti, Işık Akısı ve Aydınlanma
  
  FİZ.11.3.1 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
- Düzlem Aynalar
  
  FİZ.11.3.2 Düzlem aynaları kullanarak bilimsel model oluşturabilme
- Küresel Aynalar
  
  FİZ.11.3.3 Küresel aynaların özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme
  FİZ.11.3.4 Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme
- Kırılma
  
  FİZ.11.3.5 Işığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney yapabilme
- Görünür Derinlik
  
  FİZ.11.3.6 Saydam ortamlarda görünür derinliğin, gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indislerine bağlı olarak değiştiğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme
- Fiber Optik
  
  FİZ.11.3.7 Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme
- Prizmalar
  
  FİZ.11.3.8 Prizmalar ve prizmalar ile kurulan birleşik sistemlerde ışığın izlediği yola ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme
- Mercekler
  
  FİZ.11.3.9 Merceklerin özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme
  FİZ.11.3.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme
4. Okul Temelli Planlama (6 ders saati)

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF FİZİK DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 30 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF FİZİK DERSİ DERS PLANI