T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF TEMEL DİNÎ BİLGİLER DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, öğrencilere manevi yolculuk denince akıllarına gelen sözcükleri sorar. Etkileşimli tahtada ihsan, marifetullah, muhabbetullah, rıza, takva, tezkiye ve zikir kavramları gösterilir. Öğrencilerden bu kavramlardan merak ettikleri birini seçmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının merak edilenleri belirlemek ve soruya dönüştürmek olduğu açıklanır (TDB.2.1.1.a, b).

   TDB.2.1.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden manevi yolculuğun mahiyetine yönelik merak ettiklerini birkaç cümleyle tanımlamaları istenir. Ardından merak ettikleri konuda sorular oluşturarak bir kâğıda yazıp soru kutusuna atmaları sağlanır (E3.8). Öğretmen kutudan rastgele çektiği soruları okur ve sınıfla birlikte merak edilenlerin ortak yönleri tartışılır (TDB.2.1.1.a, b).

   TDB.2.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Soru kutusundaki sorular öğretmen rehberliğinde manevi yolculuğun anlamı, amacı ve usulü başlıkları altında gruplandırılır. Öğrenciler Cornell tekniğinin sol sütununa kendi sorularını yazar. Ders kitabı ve dijital içerikten konuyla ilgili başlıklar incelenir (OB1, OB2) (TDB.2.1.1.b).

   TDB.2.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen tasavvuf kavramına değinir ve manevi yolculukla ilişkisini kısaca açıklar. Öğrencilerden sorularını bu açıklamaya göre netleştirmeleri ve daha açık, araştırılabilir hâle getirmeleri istenir. Her öğrenciden en az iki sorusunu gruba okuması ve grubun ortak soru listesini hazırlaması istenir (TDB.2.1.1.b).

   TDB.2.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları ortak soru listesinden bir soruyu seçerek açık uçlu soru biçiminde yeniden yazmaları istenir. Öğretmen soruları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak merak ettiklerini ne kadar açık tanımlayabildiklerini ve soru sormada zorlandıkları noktaları belirler (TDB.2.1.1.a, b).

   TDB.2.1.1

Sınıf defteri: TDB.2.1.1 Manevi yolculuk konusunu sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek öğrenmenin de bir yolculuk olduğunu vurgular. Öğrencilerden 'Yolculuk denildiğinde akla neler gelir?' sorusunu yanıtlamaları istenir. Verilen yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır ve manevi yolculuk kavramına bağlanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen ihsan, marifetullah ve muhabbetullah kavramlarını açıklar; nefis, nefsin mertebeleri ve insanıkâmil konularına değinir. Öğrencilerden bu kavramlarla ilgili merak ettikleri soruları yazıp sınıfa yöneltmeleri istenir (TDB.2.1.1.b). Ardından ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan bu sorulara yanıt aranır (TDB.2.1.1.c).

   TDB.2.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Manevi yolculuğun amacının insanın kendisini ve Rabbini bilmesi, ahlakını güzelleştirmesi ve kulluğunu gerçekleştirmesi suretiyle Yüce Allah'ın rızasını kazanmak olduğu vurgulanır. İrşat ve mürşit kavramları ele alınır. Öğrencilerden Kur'an-ı Kerim'in yol göstericiliği ile Hz. Peygamber'in örnekliğine dair ders kitabından bilgi toplamaları istenir (TDB.2.1.1.c).

   TDB.2.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerin daha önce topladığı bilgiler öğretmen rehberliğinde değerlendirilir. Gruplar hâlinde bilgiler ders kitabıyla karşılaştırılır; doğru, eksik ve yanlış bilgiler ayrılarak gerekçeleri tartışılır. Kaynağın güvenilirliği de sorgulanır (TDB.2.1.1.ç).

   TDB.2.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden 'Topladığım bilginin doğruluğunu nasıl anladım?' sorusuna yazılı yanıt vermeleri istenir; bu Açık Uçlu Soru öğrenme kanıtı olarak kullanılır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak bilgi toplama ve doğruluğunu değerlendirme becerilerindeki gelişimlerini belirler. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile inceler.

   TDB.2.1.1

Sınıf defteri: TDB.2.1.1 Manevi yolculuk konusunu sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada önceki haftalarda toplanan manevi yolculuk bilgilerini gösterir. Öğrencilerden bu bilgilerden birini seçip doğru olup olmadığını düşünmeleri istenir (E3.4). Bu derste bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve çıkarım yapılacağı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler manevi yolculuk hakkında topladıkları bilgilerin kaynağını ve güvenilirliğini ders kitabı ile karşılaştırarak değerlendirir (OB1) (TDB.2.1.1.ç). Soru kutusuna atılan sorular öğrenciler tarafından toplanan bilgilerle cevaplanır (SDB2.1). Doğrulanan bilgiler üzerinden çıkarım yapılır (E3.7) (TDB.2.1.1.d).

   TDB.2.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler ihsan, takva, zikir ve tezkiye kavramlarına ilişkin doğrulanmış bilgilerden ortak sonuçlar çıkarır. Çıkarımlar oyun kartları ile eşleştirilerek tahtada gösterilir (KB2.9) (TDB.2.1.1.d).

   TDB.2.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Manevi gelişim açısından kendini tanımanın, duygu ve düşüncelerini değerlendirmenin önemini fark etmeleri sağlanır (D10.1). Öğrencilerden yansıtıcı yazı tekniğiyle manevi yolculuk hakkında ulaştıkları sonucu yazmaları istenir (SDB1.2) (TDB.2.1.1.d).

   TDB.2.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çıkış kartına manevi yolculuk hakkında doğruladıkları bir bilgiyi ve bu bilgiden çıkardıkları sonucu yazmaları istenir. Açık uçlu sorulara verilen yanıtlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen birkaç yanıtı sınıfla paylaşır (TDB.2.1.1.d).

   TDB.2.1.1

Sınıf defteri: TDB.2.1.1 Manevi yolculuk konusunu sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, insanın manevi olarak huzurlu ve mutlu olmasının neden önemli olduğunu sorarak dersi başlatır. Öğrencilerin ilk görüşleri alınır (SDB2.1). Etkileşimli tahtada ihsan, marifetullah, muhabbetullah, rıza, takva, tezkiye ve zikir kavramları gösterilir; öğrencilerden daha önce duyduklarını söylemeleri istenir. Dersin amacının manevi hayatın temel ilkelerini incelemek ve bağlamından koparmadan hayata anlam kazandırmak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden insanın manevi olarak huzurlu ve mutlu olabilmesinin anlamı ve önemi hakkında görüş bildirmeleri istenir (SDB2.1). Ders kitabındaki metinlerden tövbe, Yüce Allah’a yöneliş ve Hz. Peygamber’e tabi olma ilkeleri incelenir; her ilke için ana fikir ve dayandığı ayet ya da hadis not edilir (KB2.8, E3.8). İlkeler arasındaki ilişkiler sınıfça konuşulur (TDB.2.1.2.a).

   TDB.2.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen zikir, tefekkür, nefs tezkiyesi, kalp tasfiyesi, takva, kader, sabır, rıza ve tevekkül kavramlarını etkileşimli tahtada örneklerle açıklar. Gruplar, kendilerine verilen kavramın geçtiği ayet ve hadisleri ders kitabından bulur; metnin konusunu ve bağlamını belirler. Kavramın bağlamından koparılmadan nasıl anlaşılacağı gruplarda tartışılır (TDB.2.1.2.b).

   TDB.2.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Her grup, incelediği ilkenin okulda ya da ailede hangi tutum ve davranışlara karşılık geldiğini belirler (E3.7). Öğrencilerden ilkeyi kendi hayatları için anlamlı kılan bir uygulama önerisi yazmaları ve bu öneri için duygu ve davranışlarını düzenlemeye yönelik bir hedef belirlemeleri istenir (SDB1.2). Önerilerin ayet ve hadisin bağlamıyla uyumu sınıfça değerlendirilir (TDB.2.1.2.b).

   TDB.2.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplardan incelediği ilkeyi ve bu ilkeyi hayata taşıma önerisini gösteren kısa bir bilgi görseli (infografik metin) taslağı hazırlamaları istenir; taslaklar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden ilkelerin bağlamından koparılmadan hayata nasıl taşındığını açık uçlu sorulara yazılı yanıtlamaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir.

   TDB.2.1.2

Sınıf defteri: TDB.2.1.2 Manevi hayatın temel ilkelerini yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada ihsan, marifetullah, muhabbetullah, rıza, takva, tezkiye ve zikir kavramlarını gösterir. Öğrencilerden bu kavramlardan birini seçip günlük hayatta nerede karşılaşabileceklerini düşünmeleri istenir (E1.1). Bu haftanın amacının manevi hayatın temel ilkelerini bağlamından koparmadan anlamlandırmak ve kendi ifadeleriyle yeniden ifade etmek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenme galerisi tekniğiyle sınıfa asılan ilke panolarında ayetler, hadisler ve görseller incelenir. Öğrencilerden panoları dolaşarak her ilkenin ait olduğu bağlamı not etmeleri ve ilkenin kendi hayatındaki karşılığını yazmaları istenir (KB2.8, TDB.2.1.2.b). Manevi gelişimin istikrar gerektirdiği ve çalışmalarda sebat etmenin önemli olduğu vurgulanır (D12.3).

   TDB.2.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Örnek olay yöntemiyle manevi hayatın bir ilkesini yaşamına yansıtmaya çalışan bir gencin durumu okunur. Öğrencilerden olaydaki ilkeyi belirlemeleri ve bunu kendi ifadeleriyle, anlamı değiştirmeden yeniden anlatmaları istenir (KB2.14, TDB.2.1.2.c).

   TDB.2.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden performans görevi olarak manevi hayatın temel ilkeleriyle ilgili açıklamalı şiir dinletisi ya da bilgi görseli hazırlamaları istenir. Kaynaklar bilgi okuryazarlığı ilkeleriyle seçilir ve ürünlerde ilkeler doğru, nesnel biçimde ifade edilir (OB1, TDB.2.1.2.c). Öğretmen çalışmaları gözlemleyerek dönüt verir.

   TDB.2.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Hazırlanan ürünler kısaca sunulur ve Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları ve açık uçlu bir soruyu yanıtlamaları istenir: seçtikleri ilkeyi hayatlarında nasıl anlamlı kıldıkları yazılır (SDB1.2, TDB.2.1.2.c).

   TDB.2.1.2

Sınıf defteri: TDB.2.1.2 Manevi hayatın temel ilkelerini yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste işlenen manevi hayatın temel ilkelerini kısa bir soruyla hatırlatır. Etkileşimli tahtada Ahmet Yüksel Özemre’nin fotoğrafı gösterilir ve öğrencilerden onun hakkında bildiklerini söylemeleri istenir. Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) kapsamında insanlığa yarar sağlayan şahsiyetlerin örnekliğine değinilir. Bu haftanın, örnek bir şahsiyet hakkında merak edilenleri belirlemeye ayrıldığı açıklanır (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, Ahmet Yüksel Özemre ile ilgili merak uyandırıcı bilgileri dijital içerikten ve ders kitabından sunarak öğrencilerin dikkatini çeker (E1.1). Öğrenciler bu bilgilerden hangilerinin kendilerini şaşırttığını ve neyi daha çok merak ettiklerini belirleyip kâğıda yazar. Merak ettikleri konular sınıfça paylaşılır (TDB.2.1.3.a).

   TDB.2.1.3
3. Uygulama35 dk

   Öğrenciler, Ahmet Yüksel Özemre’nin örnekliğiyle ilgili belirledikleri meraklarını öğretmen rehberliğinde soru cümlelerine dönüştürür. Sorular ikişerli gruplarda gözden geçirilir; açık uçlu ve araştırılabilir sorular seçilir (E3.8, SDB2.1). Her grup seçtiği soruları sınıfa okur ve öğretmen dönüt verir (TDB.2.1.3.b).

   TDB.2.1.3
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler sorularından birini sınıfla paylaşır. Öğretmen, Açık Uçlu Sorular ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile soruların kapsamını değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile merak ettiklerini ne kadar açık soruya dönüştürebildiklerini işaretlemeleri istenir (SDB1.2, TDB.2.1.3.b).

   TDB.2.1.3

Sınıf defteri: TDB.2.1.3 Ahmet Yüksel Özemre’nin örnekliğini müşahede edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Ahmet Yüksel Özemre’nin fotoğrafını gösterir ve önceki derslerde belirlenen merak sorularını kısaca hatırlatır. Öğrencilerden bu sorulardan birini seçip tek cümleyle yanıtlamaları istenir (E1.1). Bu derste örnekliğinin incelenip çıkarım yapılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden Ahmet Yüksel Özemre’nin ilmi, irfanı ve kişiliğiyle ilgili ders kitabındaki bölümü okuyup merak ettikleri noktaları incelemeleri istenir (KB2.8). Düşün-eşleş-tartış tekniğiyle önce bireysel düşünülür, sonra eşler bulgularını karşılaştırır ve sınıfta tartışılır. Eşleştirme kartlarıyla özellikler ilim, irfan ve kişilik başlıkları altında eşleştirilir (TDB.2.1.3.c).

   TDB.2.1.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Eşlerden incelemelerine dayanarak Ahmet Yüksel Özemre’nin örnekliğine dair en az iki çıkarım yazmaları istenir (KB2.14). Çıkarımlar sınıfta paylaşılır, öğretmen gerekçelerini sorgulatır (E3.8). Etkileşimli tahtada ortak bir çıkarım listesi oluşturulur (TDB.2.1.3.ç).

   TDB.2.1.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerin Ahmet Yüksel Özemre’nin örnekliğinden hareketle disiplinli ve istikrarlı çalışmanın önemini fark etmeleri sağlanır (D3.1). Yaparak yaşayarak öğrenme yöntemiyle her öğrenciden bir haftalık düzenli çalışma planı hazırlaması ve öğrenme günlüğüne kaydetmesi istenir (SDB1.2). Planlardaki davranışlar ile çıkarımlar ilişkilendirilir (TDB.2.1.3.ç).

   TDB.2.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çıkış kartına Ahmet Yüksel Özemre’nin örnekliğinden çıkardıkları en önemli sonucu yazmaları istenir. Açık uçlu sorularla örnek bir şahsiyetin ilminin ve disiplininin bireyi nasıl etkilediği değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışma planlarına uyma düzeylerini belirler (SDB1.2).

   TDB.2.1.3

Sınıf defteri: TDB.2.1.3 Ahmet Yüksel Özemre’nin örnekliğini müşahede edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Organ Bağışı ve Nakli Haftası'na değinilerek yardımseverliğin (D20) ibadetle ilişkisi üzerine 'Yardım etmek ile ibadet arasında nasıl bir bağ olabilir?' sorusu sorulur (E1.1). Öğrencilerden birer cümleyle görüş bildirmeleri istenir. Öğretmen, önceki derste tanımlanan merak konularının bu derste soruya dönüştürüleceğini söyler; ibadet, tazim ve ubudiyet kavramları etkileşimli tahtada hatırlatılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada balık kılçığı şeması çizer; başa 'İbadetin hayattaki yeri ve önemi' yazılır. Öğrenciler dörderli gruplarda önceki derste tanımladıkları merak konularını kılçıkların üzerine yazar. Her konu için ne, neden, nasıl ve kim sorularıyla sorular üretilir (TDB.2.2.1.b). Gruplar sorularını sınıfa okur, benzer sorular birleştirilir (SDB2.1); öğretmen ibadet, tazim ve ubudiyet kavramlarına ilişkin soruların da bulunmasını sağlar (KB2.8).

   TDB.2.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen tahtada soru ağacı çizer; gövdeye ana soru, dallara ibadetin tanımı, kapsamı, amacı ve temel ilkeleri başlıkları yazılır. Gruplar keşfetmede ürettikleri soruları ilgili dallara yerleştirir (TDB.2.2.1.b). Her dal için en az bir yeni soru eklemelerine imkân tanınır (E3.8).

   TDB.2.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, ağaçtaki soruları açık uçlu, anlaşılır ve konuya uygun olma ölçütleriyle gözden geçirip gerekirse yeniden yazar (TDB.2.2.1.b). Her grup en önemli bulduğu üç soruyu seçer ve seçme gerekçesini sınıfa anlatır (SDB2.1).

   TDB.2.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak sorularının konuya uygunluğunu ve açık uçluluğunu değerlendirmeleri istenir (SDB1.1). Ardından Kısa Cevaplı Sorular ile 'Soru sormak, ibadetin yerini ve önemini anlamaya nasıl katkı sağlar?' sorusu yoklanır; yanıtlar birer cümleyle özetlenir (KB2.3). Öğretmen soru listelerini toplayıp dönüt verir.

   TDB.2.2.1

Sınıf defteri: TDB.2.2.1 İbadetin hayattaki yeri ve önemini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada ibadetin insan hayatındaki yerine ilişkin kısa bir görsel ya da metin gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde belirledikleri merak konularını ve sordukları soruları hatırlamaları istenir. Bu derste ders kitabı ve diğer kaynaklardan bilgi toplanacağı belirtilir. Bilgi toplarken güvenilir kaynak kullanmanın önemi vurgulanır (OB1). Dersin amacı, ibadetin hayattaki yeri ve önemi hakkında bilgi toplamak olarak paylaşılır (TDB.2.2.1.c).

   TDB.2.2.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler, ders kitabı ve öğretmenin etkileşimli tahtada gösterdiği kaynaklardan ibadetin hayattaki yeri ve önemi hakkında bilgi toplar. Öğrencilerden merak ettikleri konuya ve sordukları sorulara yanıt veren bilgileri not almaları, notları kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir (KB2.3, E3.8). Toplanan bilgilerin kaynakları defterde belirtilir (TDB.2.2.1.c).

   TDB.2.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Ayrılıp birleşme tekniğiyle sınıf uzman gruplara bölünür; her gruba ibadetin manevi gelişime, davranışlara ya da toplumsal ilişkilere katkısından biri verilir. Uzman gruplar ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan kendi başlıklarıyla ilgili bilgileri sistemli biçimde toplar (E3.7). Bilgiler grup kâğıdında özetlenir (TDB.2.2.1.c).

   TDB.2.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler ev gruplarına döner ve uzman olduğu başlıkta topladığı bilgileri gruptaki arkadaşlarına aktarır. Dinleyen öğrenciler ibadet etmenin gerekliliği ve ibadetin üç başlıktaki katkısı hakkında bilgileri ortak bir tabloda toplar (SDB2.1). Öğretmen grupları gezerek eksik kalan bilgilere ilişkin yönlendirme yapar (TDB.2.2.1.c).

   TDB.2.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden topladıkları bilgileri üç cümleyle özetlemeleri ve kısa cevaplı sorularla ibadetin hayattaki yeri ve önemine ilişkin edindikleri bilgileri yazmaları istenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda bilgi toplama sürecindeki katkılarını değerlendirir. Toplanan bilgi tabloları ders sonunda öğretmene teslim edilir (TDB.2.2.1.c).

   TDB.2.2.1

Sınıf defteri: TDB.2.2.1 İbadetin hayattaki yeri ve önemini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde ibadetin hayattaki yeri ve önemi hakkında toplanan bilgileri etkileşimli tahtada listeler. Öğrencilere bu bilgilerin hepsinin güvenilir olup olmadığı sorulur. Bu derste toplanan bilgilerin doğruluğunun hangi ölçütlerle değerlendirileceği açıklanır (E3.8).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler daha önce topladıkları bilgileri kaynağın yazarı, dayandığı kaynak ve güncelliği ölçütleriyle ders kitabı ve dijital kaynaklar üzerinden inceler (OB1, OB2). Doğrulanamayan bilgiler ayrılır. Öğretmen yönlendirmesiyle öğrencilerin ibadetin insanın kendisine, ailesine, topluma ve Allah’a (cc) karşı sorumluluk bilinci kazandırdığını fark etmeleri sağlanır (D16.3, TDB.2.2.1.ç).

   TDB.2.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, ibadetle ilgili yanlış bilgi içeren kısa bir örnek olayı etkileşimli tahtada okur. Öğrenciler eşler hâlinde olayda geçen bilgilerin doğruluğunu ders kitabı ve güvenilir kaynaklarla karşılaştırarak inceler (KB2.8, TDB.2.2.1.ç).

   TDB.2.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar kendi topladıkları bilgilerden ikisini seçer ve doğruluk ölçütlerine göre doğru, yanlış ya da doğrulanamaz olarak ayırır. Gerekçeler sınıfa sunulur (SDB2.1). Doğruluğu teyit edilen bilgiler öğretmen rehberliğinde kısaca özetlenir (KB2.3, TDB.2.2.1.ç).

   TDB.2.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler değerlendirdikleri bilgilerden birini seçerek doğruluğuna ilişkin gerekçesini kısa cevaplı soruya yazar; öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla inceler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda bilgi doğrulama basamaklarını ne ölçüde uyguladıklarını işaretlemeleri istenir (SDB1.1).

   TDB.2.2.1

Sınıf defteri: TDB.2.2.1 İbadetin hayattaki yeri ve önemini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde toplanan ve doğruluğu değerlendirilen bilgilerden birkaçını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden 'İbadet, insanın günlük hayatında hangi sorumlulukları hatırlatır?' sorusuna birer cümleyle yanıt vermeleri istenir (E1.1, D16). Dersin amacının toplanan bilgiler üzerinden çıkarım yapmak olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba ders kitabından seçilmiş ibadet, tazim ve ubudiyet kavramlarına ilişkin bilgi kartları verilir. Gruplar kartlardaki bilgileri özetler (KB2.3) ve ortak noktalarını belirler. Her grup, bu bilgilere dayanarak 'İbadet hayatı nasıl etkiler?' sorusuna ilişkin en az iki çıkarım yazar ve etkileşimli tahtada paylaşır (KB2.8, TDB.2.2.1.d).

   TDB.2.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplara eşleştirme kartları dağıtılır; kartlarda çıkarım cümleleri ile bu cümleleri destekleyen bilgiler ayrı ayrı yer alır. Gruplar her çıkarımı dayandığı bilgiyle eşleştirir ve eşleştirmenin gerekçesini sınıfa açıklar (SDB2.1). Öğretmen süreci gözlemler, dayanaksız çıkarımlar için dönüt verir (TDB.2.2.1.d).

   TDB.2.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler bireysel çalışarak 'İbadet bireyin ve toplumun hayatında hangi yeri tutar?' açık uçlu sorusuna, eşleştirdikleri bilgilere dayanan beş altı cümlelik bir yanıt yazar (E3.8, OB1). Ardından eşleriyle yanıtlarını değiştirip çıkarımların bilgilerle tutarlılığını kontrol eder (SDB2.1). Öğretmen dolaşarak gözlem yapar ve dönüt verir (TDB.2.2.1.d).

   TDB.2.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden açık uçlu soruya yazdıkları yanıtı gözden geçirmeleri ve en güçlü çıkarımlarını sınıfa okumaları istenir. Öğretmen yanıtları Açık Uçlu Sorular ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çıkarım yapabilme düzeylerini belirler (SDB1.1). Ders, çıkış kartına yazılan tek cümlelik bir çıkarımla sonuçlandırılır (TDB.2.2.1.d).

   TDB.2.2.1

Sınıf defteri: TDB.2.2.1 İbadetin hayattaki yeri ve önemini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada ibadet, tazim ve ubudiyet kavramlarını gösterir. Öğrencilerden bu kavramların önceki haftada öğrenilen ibadetin anlamıyla ilişkisini kısaca hatırlamaları istenir. Ardından ibadetlerin hangi aşamalardan oluştuğu sorulur, haftanın hedefi belirlenir ve ders kitabındaki ilgili bölüm açılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ibadet etmenin kendilerinde uyandırdığı duyguları ifade etmeleri istenir (SDB1.1, SDB2.1). Allah (cc) rızası gözetilerek yapılan her davranışın salih amel değeri kazandığı vurgulanır. Öğrencilerden etkileşimli tahtada gösterilen ibadet örneklerinde yapılışın hangi aşamalardan oluştuğuna ilişkin ilk gözlemlerini sıralamaları istenir (E1.1, TDB.2.2.2.a).

   TDB.2.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden hangi davranışların salih amel değeri taşıyabileceğine ilişkin örnekler vermeleri istenir (E3.1). Ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden namazın önemi, şartları, çeşitleri ile kaza, cemaatle ve seferî namaz; orucun önemi, farziyeti, çeşitleri, orucu bozan ve bozmayan durumlar adım adım çözümlenir (TDB.2.2.2.a).

   TDB.2.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen rehberliğinde abdest çeşitleri ve alınışı ile namazın kılınışı öğrenciler tarafından uygulamalı olarak tatbik edilir; yaparak yaşayarak öğrenme modelinden yararlanılır. Her basamağın neden o sırayla yapıldığı çözümlenir (DAB6, E3.2, TDB.2.2.2.a).

   TDB.2.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden anlam çözümleme tablosunda namaz, abdest ve orucun yapılışındaki aşamaları ve bu aşamaların anlamlarını yazmaları istenir. Ardından kısa cevaplı sorularla yapılışa ilişkin temel bilgiler yoklanır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak çözümleyebildikleri ve tekrar çalışacakları noktaları belirler (TDB.2.2.2.a).

   TDB.2.2.2

Sınıf defteri: TDB.2.2.2 İbadetlerin yapılışını özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada oruç, hac ve zekât gibi ibadetleri gösterir; bunların hangi zamanlarda, nerede ve nasıl yapıldığını sorar (E1.1). Öğrencilerden ibadetleri yapılış biçimlerine göre nasıl gruplandırabilecekleri konusunda tahminde bulunmaları istenir. İbadet, tazim ve ubudiyet kavramları kısaca hatırlatılır; bu derste ibadetlerin yapılışlarına göre sınıflandırılacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabından yararlanılarak sahur, imsak, iftar, teravih, mukabele ve fitre kavramları açıklanır (OB1). Haccın farziyeti, önemi, yapılışı, hacla ilgili kavramlar ve mekânlar ile umrenin hükmü, önemi, yapılışı ve hacdan farkları ele alınır. Öğrenciler ikili çalışarak bu ibadetleri zaman, mekân ve yapılış biçimi ölçütlerine göre tabloda sınıflandırır (TDB.2.2.2.b).

   TDB.2.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Zekât ve sadaka genel hatlarıyla ifade edilir; zekâta tabi mallar, zekâtın kimlere farz olduğu ve kimlere verilmesi gerektiği izah edilir. Öğrenciler zekât ve sadakayı yapılış özelliklerine göre sınıflandırma tablosuna yerleştirir (TDB.2.2.2.b).

   TDB.2.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Kurban ibadeti hakkında öğrencilerin görüşleri alınır (SDB2.1). Kurban kavramının anlamı, önemi, zamanı, kurban kesmekle yükümlü olmanın şartları ve kurban edilebilecek hayvanlar, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi disiplininin İslam’da temel ibadetler konusundan yararlanılarak açıklanır. Zekât, sadaka ve kurban bağlamında iyilik yapmanın toplumsal birlikteliği güçlendirdiği tartışılır (D20.3, SDB2.3). Kurban, sınıflandırma tablosuna eklenir (TDB.2.2.2.b).

   TDB.2.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler tamamladıkları sınıflandırma tablosunu Anlam Çözümleme Tablosu üzerinde gözden geçirir. Öğretmen, ibadetlerin hangi ölçüte göre hangi gruba girdiğini Kısa Cevaplı Sorularla yoklar. Öğrenciler, ibadetleri yapılışlarına göre sınıflandırma durumlarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirir (SDB1.1, TDB.2.2.2.b).

   TDB.2.2.2

Sınıf defteri: TDB.2.2.2 İbadetlerin yapılışını özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen sınıfa "Bir ibadetin yapılışı, onu hiç bilmeyen birine nasıl anlatılır?" sorusunu yöneltir. Öğrencilerden önceki haftalarda yaptıkları çözümleme ve sınıflandırma çalışmalarını hatırlamaları istenir. Bu hafta ibadetlerin yapılışının kendi cümlelerle aktarılacağı duyurulur; ibadet, tazim ve ubudiyet kavramları etkileşimli tahtada hatırlatılır (SDB2.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen duanın ibadetin özü olduğunu vurgular ve insanın dua ile Allah’a (cc) yöneldiğini açıklar. Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak (OB1) duanın nasıl yapıldığını kendi cümleleriyle yazmaları ve eşlerine okumaları istenir. İsteğe bağlı olarak sınıfça bir sosyal yardım projesi fikri belirlenir (D20) (TDB.2.2.2.c).

   TDB.2.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen Kur’an-ı Kerim’i okumanın bir ibadet olduğunu belirtir ve bu ibadetlerle ilgili ayet ve hadisleri etkileşimli tahtada vurgular. Sınıf istasyonlara ayrılır; her istasyonda bir temel ibadete ait eşleştirme kartları bulunur. Gruplar istasyonları dolaşarak kartlardaki yapılış adımlarını sıralar ve ibadetin yapılışını kendi cümleleriyle aktarır (TDB.2.2.2.c).

   TDB.2.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden İslam’ın temel ibadetlerini yapılışlarına göre gruplandırarak önceki haftalardaki çalışmayı pekiştirmeleri istenir (E3.1). Her öğrenci seçtiği bir ibadetin yapılışını üç-dört cümleyle yazar ve eşine okur. Eş, anlatımdaki eksik ya da yanlış adımları ders kitabından kontrol eder (TDB.2.2.2.c).

   TDB.2.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden seçtikleri bir ibadetin yapılışını "Bu ibadet nasıl yapılır?" açık uçlu sorusuna yazılı olarak kendi cümleleriyle aktarmaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen ibadetlerin yapılışının kendi cümlelerle aktarılmasını özetleyerek haftayı toparlar (TDB.2.2.2.c).

   TDB.2.2.2

Sınıf defteri: TDB.2.2.2 İbadetlerin yapılışını özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste işlenen ibadetlerin yapılışını kısaca hatırlatır ve kulluğun örnek şahsiyetler üzerinden de öğrenildiğini belirtir. Tahtaya ibadet, tazim ve ubudiyet kavramları yazılır; öğrencilere bu kavramların Hz. Ali ile nasıl ilişkilendirilebileceği sorulur. Bu hafta Hz. Ali’nin hayatı, şahsiyeti ve örnekliği hakkında merak edilenlerin belirleneceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, Hz. Ali hakkındaki merak uyandırıcı bilgileri etkileşimli tahtada dijital içerikle sunar (E1.1). Öğrencilerden bu bilgiler arasında en çok dikkatlerini çekeni ve daha fazla öğrenmek istediklerini defterlerine yazmaları istenir. Birkaç öğrencinin yazdıkları sınıfla paylaşılır ve Hz. Ali’nin örnekliğiyle ilgili merak edilenler belirlenir (TDB.2.2.3.a).

   TDB.2.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden Hz. Ali’nin hayatı, şahsiyeti ve örnekliğiyle ilgili merak ettiklerini bireysel olarak birkaç madde hâlinde belirlemeleri istenir (TDB.2.2.3.a). Ardından öğrenciler eşleşerek listelerini karşılaştırır ve ortak merak ettikleri konuları işaretler.

   TDB.2.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Belirlenen merak konuları sınıf tahtasında listelenir ve benzer olanlar gruplanır. Öğrencilerin ilerleyen derslerde inceleme yapacakları konulara odaklanmaları sağlanır (E3.2). Her öğrenci ya da grup, öncelikli merak ettiği konuyu tahtadaki listeden seçip işaretler (TDB.2.2.3.a).

   TDB.2.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Hz. Ali’nin örnekliğiyle ilgili en çok merak ettikleri konuyu ve nedenini açık uçlu sorulara yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Ardından öğrenciler Öz Değerlendirme Formu’nu doldurarak merak ettiklerini ne ölçüde belirleyebildiklerini işaretler. Öğretmen yanıtları ve listeyi toparlayarak sonraki haftada bu konuların üzerinde çalışılacağını belirtir.

   TDB.2.2.3

Sınıf defteri: TDB.2.2.3 Hz. Ali’nin örnekliğini müşahede edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada ibadet, tazim ve ubudiyet kavramları gösterilerek öğrencilerden Hz. Ali’yle ilgili daha önce belirledikleri merak konularından birini söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste merak edilenlerin soruya dönüştürüleceğini açıklar. Öğrencilerden iyi bir sorunun nasıl olması gerektiğine dair birer ölçüt önermeleri istenir (E3.8).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden Hz. Ali’nin çocukluğu, Hz. Muhammed’e (sav) yakınlığı ve Hicret’teki rolü hakkında merak ettikleri konulardan hareketle birer soru yazmaları istenir (E1.1). Sorular serbest kürsü tekniğiyle sırayla sınıfa okunur, öğretmen soruları etkileşimli tahtada toplar (SDB2.1). Öğrencilerden sorularını “ne”, “neden”, “nasıl” sözcükleriyle başlayan sorulara dönüştürmeleri istenir (E3.8) (TDB.2.2.3.b).

   TDB.2.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen Hz. Ali’nin çocukken Hz. Muhammed’in (sav) himayesinde olduğuna, ona yakınlığına ve Hicret’teki rolüne kısaca değinir. Öğrencilerden dinlerken aklına gelen yeni soruları defterlerine yazmaları istenir (E3.8). Sorular etkileşimli tahtada “çocukluk ve himaye”, “yakınlık” ve “Hicret” başlıklarına göre toplanır (TDB.2.2.3.b).

   TDB.2.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen Hz. Ali’nin ilim, cesaret ve adalet sahibi oluşu, ahlaki özellikleri ve yöneticilik anlayışı üzerinde durur. İkişerli gruplar bu yönlerden birini seçip bir açık uçlu soru yazar (TDB.2.2.3.b). Gruplar sorularını sırayla sunar, sınıfça en çok merak uyandıran sorular seçilir (SDB2.1).

   TDB.2.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bugün sordukları sorulardan birini, Hz. Ali’nin örnekliğine dair merak ettiği şeyi gösterecek biçimde açık uçlu soru olarak yeniden yazmaları istenir (TDB.2.2.3.b). Ardından Öz Değerlendirme Formu ile sorunun açık, konuyla ilgili ve merak uyandırıcı olup olmadığı gözden geçirilir (SDB1.1). Öğretmen yazılı soruları toplar.

   TDB.2.2.3

Sınıf defteri: TDB.2.2.3 Hz. Ali’nin örnekliğini müşahede edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde belirlenen merak konularını ve sorulan soruları etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden Hz. Ali’nin örnekliğiyle ilgili en çok merak ettikleri soruyu seçmeleri istenir (E1.1). Bugün bu soruların ders kitabı üzerinden incelenerek yanıtlanacağı ve ibadet, tazim, ubudiyet kavramlarının Hz. Ali’nin yaşamındaki yansımalarının aranacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba ders kitabından Hz. Ali’nin ibadet, ubudiyet ve liderlik yönünü anlatan bir bölüm verilir. Gruplar seçtikleri sorunun yanıtını metinde arar, bulduklarını anlam çözümleme tablosuna yazar (KB2.8, OB1, TDB.2.2.3.c). Hz. Ali’nin liderlik örnekliğinden hareketle toplumsal sorunların çözümü için öneriler sunmaları sağlanır (D16.2).

   TDB.2.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Oyun kartları ile eşleştirme etkinliği yapılır; gruplar Hz. Ali’nin davranışlarını anlatan kartları ibadet, tazim ve ubudiyet kavramlarıyla eşleştirir. Eşleştirmelerin gerekçeleri ders kitabındaki ilgili bölümden doğrulanır (OB1, TDB.2.2.3.c).

   TDB.2.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Beyin fırtınası tekniğiyle sınıf, Hz. Ali’nin örnekliğinin bireysel ve toplumsal hayata yansımalarına dair incelenen örnekleri sıralar; öğretmen fikirleri tahtada toplar. Öğrencilerden performans görevi için incelemelerinden elde ettikleri bilgileri kendi notlarına işlemeleri istenir (E3.2, TDB.2.2.3.c).

   TDB.2.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Hz. Ali’nin örnekliğiyle ilgili incelediklerini içeren bir çıkış kartı yazmaları istenir. Öğretmen kısa cevaplı sorularla incelenen örnekleri yoklar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak inceleme sürecindeki katkılarını değerlendirir (SDB1.1); performans görevi için tutulan notlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere saklanır.

   TDB.2.2.3

Sınıf defteri: TDB.2.2.3 Hz. Ali’nin örnekliğini müşahede edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada önceki derslerde belirlenen merak sorularını ve incelemelerden elde edilen notları gösterir. Öğrencilerden Hz. Ali’nin ibadet konusundaki örnekliğiyle ilgili öğrendikleri bir bilgiyi paylaşmaları istenir (E1.1). Bu derste incelemelerden çıkarım yapılacağı ve bir ürün hazırlanacağı belirtilir.

   TDB.2.2.3
2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplar hâlinde Hz. Ali’nin hayatından hareketle onun ibadet konusundaki örnekliğini içeren bir sesli ağ günlüğü (podcast) serisi bölüm planı ya da el broşürü taslağı hazırlar. Ders kitabı ve önceki incelemelerden elde edilen bilgiler kullanılır (OB1, OB2). Her bölümde veya başlıkta incelemelerden çıkarılan sonuç açıkça yazılır (TDB.2.2.3.ç).

   TDB.2.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar taslaklarını tamamlayarak ürünü son hâline getirir: podcast bölümlerinin metni seslendirilir ya da broşür düzenlenir. Çıkarımların incelenen bilgilere dayandığı kontrol edilir. Öğretmen grupları dolaşarak dönüt verir; grup içinde görev paylaşımı yapılır (SDB2.1, D16, TDB.2.2.3.ç).

   TDB.2.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar ürünlerini kısaca sunar. Öğretmen ve sınıf, dereceli puanlama anahtarını kullanarak ürünleri değerlendirir; her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurarak çıkarımlarının ibadet konusundaki örneklikle ilişkisini yansıtır. Çıkarımların günlük yaşamda nasıl uygulanabileceği tartışılır (DAB6, D20, TDB.2.2.3.ç).

   TDB.2.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen açık uçlu soru yöneltir: Hz. Ali’nin ibadet konusundaki örnekliğinden hangi sonuçlar çıkarılmıştır? Öğrenciler yanıtlarını anlam çözümleme tablosuna yazar; tablo, ürün değerlendirmesiyle birlikte öğrenme kanıtı olarak toplanır. Çıkarımlar özetlenerek haftanın çalışması kapatılır (KB2.3, TDB.2.2.3.ç).

   TDB.2.2.3

Sınıf defteri: TDB.2.2.3 Hz. Ali’nin örnekliğini müşahede edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada işlenen Hz. Ali'nin adaleti ve hakkı gözetmedeki kararlılığına değinerek bu haftanın iyilik yolunda mücadele konusu olduğunu belirtir. Öğrencilerden cihat, gazi ve şehadet kavramlarını duyduklarında akıllarına gelenleri söylemeleri istenir. Gelen yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır (TDB.2.3.1.a).

   TDB.2.3.1
2. Keşfetme25 dk

   İnsanların zulümle mücadele etme sorumluluğu konusunda öğrencilerin fikirlerini saygı çerçevesinde paylaşabileceği bir tartışma ortamı oluşturulur (SDB2.1, E3.5). Öğrencilerden bir haksızlık karşısında ne yapılması gerektiğini gerekçeleriyle söylemeleri istenir. Tartışmadan iyilik yolunda mücadele konusunun günlük hayattaki karşılıkları belirlenir (TDB.2.3.1.a).

   TDB.2.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Zalime karşı durmak ve mazlumdan yana olmak konuları, ders kitabındaki ilgili ayet ve hadislerden yararlanılarak açıklanır. Öğrencilerden metinlerdeki temel ifadeleri belirlemeleri ve cihat, gazi, şehadet kavramlarını bu ifadelerle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenciler iyilik yolunda mücadeleyi kendi cümleleriyle tanımlar (TDB.2.3.1.b).

   TDB.2.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilere kendilerini değerlendirme imkânı tanınır: Haksızlık karşısındaki tutumları üzerine kısa bir öz yansıtma yapılır (SDB1.3). Müslümanın iki gününün birbirine eşit olmamasının, öz güven sahibi olmasının ve kendisini geliştirmesinin önemi vurgulanır. Öğrenciler tanımlarını bu doğrultuda gözden geçirir (TDB.2.3.1.b).

   TDB.2.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden iyilik yolunda mücadelenin tanımını kendi cümleleriyle öğrenme günlüklerine yazmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrencinin yazdığı tanımı dinler ve eksik ya da yanlış anlaşılan noktaları kısa cevaplı sorularla yoklar. Yazılan tanımlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (TDB.2.3.1.b).

   TDB.2.3.1

Sınıf defteri: TDB.2.3.1 İyilik yolunda mücadeleyi anlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, iyilik yolunda mücadele konusunu hatırlatarak "Bir iyiliği gerçekleştirmek için hangi çabalar gösterilir?" sorusunu yöneltir. Öğrencilerden ilim öğrenme, nefisle mücadele ve vatan savunması için hazırlık yapma bağlamlarından birine ilişkin bir örnek düşünmeleri istenir (E1.1). Cihat, gazi ve şehadet kavramları etkileşimli tahtada gösterilir; öğrencilerin bu kavramlara ilişkin ön bilgileri alınır.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabındaki ilgili metin okunur; öğretmen emir bilmaruf nehiy anilmünker ve ilayıkelimetullah ilkelerini açıklar. Öğrencilerden cihat kavramını ilim öğrenme, nefisle mücadele ve vatan savunması için hazırlık bağlamlarına göre inceleyerek anahtar ifadeleri belirlemeleri istenir (OB1). Bu ifadelerden hareketle her öğrenci kendi cümleleriyle iyilik yolunda mücadele tanımı oluşturur ve tanımlar etkileşimli tahtada karşılaştırılır (KB2.13, TDB.2.3.1.b).

   TDB.2.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Sınıf konuşma halkası biçiminde oturtulur ve "İyilik yolunda mücadele neden gereklidir?" sorusu halka içinde sırayla yanıtlanır. Öğrenciler sözü kesmeden dinler, farklı görüşlere açık olur (SDB2.1, E3.5). Öğrencilerden gerekçelerini ders kitabındaki ilkelerle ilişkilendirmeleri istenir (E3.1, TDB.2.3.1.c).

   TDB.2.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden iyilik yolunda mücadelenin gerekliliğini gazi ve şehadet kavramlarını da kullanarak açıklayan kısa bir paragraf yazmaları istenir. Paragraflarda bireyin ve toplumun sorumluluğuna ve vatanseverliğe vurgu yapılır (D16, D19, E3.1). Birkaç paragraf sınıfta okunur ve ortak noktalar tahtada listelenir (TDB.2.3.1.c).

   TDB.2.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, iyilik yolunda mücadelenin tanımını ve gerekliliğini tahtadaki listeden yararlanarak özetler. Öğrencilerden öğrenme günlüklerine "İyilik yolunda mücadele benim için ne anlam taşıyor?" sorusuna ilişkin iki cümle yazmaları istenir (SDB1.3). Günlükler ve kısa cevaplı sorulara verilen yanıtlar, tanım ve gerekçelerin doğruluğu bakımından dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (TDB.2.3.1.c).

   TDB.2.3.1

Sınıf defteri: TDB.2.3.1 İyilik yolunda mücadeleyi anlayabilme; değerlendirme