T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SEÇMELİ KİMYA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Etkileşim	İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik	KİM.12.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.1 İndirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkime sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Bazı metallerin oksijen gazı/hava, seyreltik hidroklorik asit ve metal tuzlarının sulu çözeltileriyle olan tepkimelerindeki kimyasal değişimleri gösteren nitelikleri tanımlar. b) İndirgenme-yükseltgenme tepkimelerinde kimyasal değişimleri gösteren kanıtlar toplar. c) İndirgenme-yükseltgenme tepkime sürecini topladığı makro seviyede kanıtları kullanarak alt mikro ve sembolik seviyelerde gösterimlerle açıklar. Tema Özeti MEB Bu tema İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri ve Elektrokimyasal Hücreler bölümlerinden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin indirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkime sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapmaları, metallerin aktiflik sıralamasının belirlenmesine ilişkin bilimsel sorgulama yapmaları, galvanik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözleme dayalı olarak tahmin etmeleri, standart hücre potansiyeli hesaplanmasına ilişkin akıl yürütmeleri, galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturmaları, elektrolitik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözlemlere dayalı tahmin etmeleri, elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisini açıklayabilmek için kanıt kullanabilmeleri, metallerin elektrolizle kaplanmasına ilişkin deney yapmaları, korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB indirgenindirgenmeredokstuz köprüsüyarı hücreyükseltgenyükseltgenme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 Gözlem EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, deney raporu, öz değerlendirme, sınıf içi tartışma, Venn diyagramı ve çıkış kartı kullanılabilir. Öğrencilerden farklı metallerin korozyona uğramış örneklerini inceleyerek korozyona sebep olan faktörlere ilişkin araştırma sorusu oluşturmaları ve korozyonu önlemek için çözüm önerileri belirlemeleri istenebilir. Öğrenciler, çalışmalarını arkadaşları ile yazılı veya sözlü olarak paylaşabilir. Performans görevi “korozyona sebep olan faktörleri belirleme, araştırma sorusu oluşturabilme ve korozyonu önlemek için çözüm önerileri belirleme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işlenişi sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Performans görevi “korozyona sebep olan faktörleri belirleme, araştırma sorusu oluşturabilme ve korozyonu önlemek için çözüm önerileri belirleme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin periyodik özellikler, kimyasal tepkime denklemleri, tepkime denklemlerinin denkleştirilmesi, stokiyometrik ilişkiler, metallerin ve ametallerin iyon yükü, elektrik iletkenliği ve dengeyi etkileyen faktörler ile ilgili bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin kimyasal tepkime türleri ve bu tepkimelerin oluşum süreçleri hakkında ön bilgilerini ortaya çıkaracak bir tartışma ortamı oluşturulabilir. Bu tepkime türlerinden hangileri ile elektrik enerjisi üretilebileceğini sorgulamaları sağlanabilir. Köprü Kurma MEB Günümüzde bilim insanlarının bitki köklerinden elektrik akımı ürettiği çalışmalara örnekler verilebilir. Metallerin seyreltik hidroklorik asit veya farklı metal tuzlarının sulu çözeltileriyle olan tepkime oluşum süreçleri gözlemlenerek indirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkimelerindeki elektron transferine dikkat çekilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, demirin paslanması ve kesilmiş elmanın kararması gibi günlük yaşam örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere bu değişimlerde maddelerin hangi özelliklerinin değiştiği sorulur. Yanıtlardan hareketle dersin amacının indirgenme-yükseltgenme tepkimelerine ilişkin bilimsel gözlem yapmak olduğu belirtilir. Planlı ve dikkatli gözlem yapmanın çalışkanlık değeriyle ilişkisi vurgulanır. Keşfetme25 dk Etkinlik kâğıdında çinko metalinin bakır(II) nitrat sulu çözeltisiyle tepkimesi verilir; öğrencilerden elde edilecek ürünleri tahmin etmeleri ve tepkime sürecine ilişkin gözlemlenebilir kanıtları (renk değişimi, katı oluşumu gibi) belirlemeleri istenir (OB7) (KİM.12.1.1.a). Öğrenciler tepkimeyi dijital içerikten izleyerek kanıtlara ilişkin verileri toplar ve etkinlik kâğıdına kaydeder (KB2.2) (KİM.12.1.1.b). Tahminler gözlemlerle karşılaştırılır. KİM.12.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden gözlem verilerine dayanarak tepkimenin oluşum sürecini, tanecik davranışları ve etkileşimlerini dikkate alarak sözel olarak ve süreç aşamalı tanecik modeli çizimleriyle açıklamaları istenir (OB7). Ardından indirgenme ve yükseltgenme yarı tepkime denklemleri yazılır, yük denkliği sağlanır ve tepkime denklemi oluşturulur (KİM.12.1.1.c). Planlı ve araştırmacı çalışma çalışkanlık değerini destekler (D3.2, D3.3). KİM.12.1.1 15 dk Etkinlik 2 Alt mikro seviyedeki tepkime sürecini gösteren animasyon etkileşimli tahtada izletilir; öğrenciler kendi açıklamalarını ve çizimlerini animasyondaki gözlemlerle karşılaştırır (OB2). Gözlem süreci magnezyumun oksijenle tepkimesi gibi farklı bir örnek için tekrarlanır; asidik ve bazik çözeltilerdeki örnekler seçilmez (KİM.12.1.1.c). KİM.12.1.1 Sonuçlandırma10 dk Etkinlik kâğıtları, tepkime göstergelerini belirleme, verileri toplayıp kaydetme ve tepkime sürecini tanecik modeliyle çizerek açıklama ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenciler tarafından değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). Yükseltgenme, indirgenme, yükseltgen ve indirgen kavramları yarı tepkimeler üzerinden özetlenir (KİM.12.1.1.c). KİM.12.1.1 Sınıf defteri: KİM.12.1.1 İndirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkime sürecine ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, demirin paslanması ve kesilmiş elmanın kararması gibi günlük yaşam örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere bu değişimlerde maddelerin hangi özelliklerinin değiştiği sorulur. Yanıtlardan hareketle dersin amacının indirgenme-yükseltgenme tepkimelerine ilişkin bilimsel gözlem yapmak olduğu belirtilir. Planlı ve dikkatli gözlem yapmanın çalışkanlık değeriyle ilişkisi vurgulanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkinlik kâğıdında çinko metalinin bakır(II) nitrat sulu çözeltisiyle tepkimesi verilir; öğrencilerden elde edilecek ürünleri tahmin etmeleri ve tepkime sürecine ilişkin gözlemlenebilir kanıtları (renk değişimi, katı oluşumu gibi) belirlemeleri istenir (OB7) (KİM.12.1.1.a). Öğrenciler tepkimeyi dijital içerikten izleyerek kanıtlara ilişkin verileri toplar ve etkinlik kâğıdına kaydeder (KB2.2) (KİM.12.1.1.b). Tahminler gözlemlerle karşılaştırılır. KİM.12.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden gözlem verilerine dayanarak tepkimenin oluşum sürecini, tanecik davranışları ve etkileşimlerini dikkate alarak sözel olarak ve süreç aşamalı tanecik modeli çizimleriyle açıklamaları istenir (OB7). Ardından indirgenme ve yükseltgenme yarı tepkime denklemleri yazılır, yük denkliği sağlanır ve tepkime denklemi oluşturulur (KİM.12.1.1.c). Planlı ve araştırmacı çalışma çalışkanlık değerini destekler (D3.2, D3.3). KİM.12.1.1 Uygulama YZ 15 dk Alt mikro seviyedeki tepkime sürecini gösteren animasyon etkileşimli tahtada izletilir; öğrenciler kendi açıklamalarını ve çizimlerini animasyondaki gözlemlerle karşılaştırır (OB2). Gözlem süreci magnezyumun oksijenle tepkimesi gibi farklı bir örnek için tekrarlanır; asidik ve bazik çözeltilerdeki örnekler seçilmez (KİM.12.1.1.c). KİM.12.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Etkinlik kâğıtları, tepkime göstergelerini belirleme, verileri toplayıp kaydetme ve tepkime sürecini tanecik modeliyle çizerek açıklama ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenciler tarafından değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). Yükseltgenme, indirgenme, yükseltgen ve indirgen kavramları yarı tepkimeler üzerinden özetlenir (KİM.12.1.1.c). KİM.12.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sürdürülebilir enerji depolama sistemi kapsamında kimyasal enerjiden üretilen elektrik enerjisinin mekanik enerjiye dönüşümünü araştırmaları istenebilir. Böylece öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları; bilimsel gelişim için merak duygusunun peşinden gitmeleri gerektiğini fark etmeleri sağlanabilir DÖğrencilerin indirgenme-yükseltgenme tepkimelerine ilişkin bilimsel gözlem yapabilmeleri için öğretmen, öncelikle günlük hayatta karşılaşılan demirin paslanması gibi örnekler verebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.1 İndirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkime sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Bazı metallerin oksijen gazı/hava, seyreltik hidroklorik asit ve metal tuzlarının sulu çözeltileriyle olan tepkimelerindeki kimyasal değişimleri gösteren nitelikleri tanımlar. b) İndirgenme-yükseltgenme tepkimelerinde kimyasal değişimleri gösteren kanıtlar toplar. c) İndirgenme-yükseltgenme tepkime sürecini topladığı makro seviyede kanıtları kullanarak alt mikro ve sembolik seviyelerde gösterimlerle açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Etkileşim	İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik	KİM.12.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Metallerin aktiflik sıralamasının belirlenmesine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin seçtiği araştırma sorusunu cevaplamak için bir hipotez oluşturur. c) Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemek üzere bir deneyi planlayarak gerçekleştirir. ç) Deney sonuçlarından elde ettiği verileri metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin önerdiği hipotez ile ilişkilendirerek yorumlar. d) Metallerin aktiflik sıralamasını açıklarken tepkimelere ilişkin alt mikro ve sembolik seviyelerde gösterimleri kullanır. e) Metallerin aktifliğine ilişkin gösterimlerini bilimsel gösterimlerle karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler bakır, çinko, demir ve kurşunla araştırma sorusu seçip hipotez kurar, mikro ölçekli deneyle metallerin aktifliğini sıralar. Anahtar Kavramlar MEB aktifliktuz köprüsü Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftanın konusu olan redoks tepkimelerinde yükseltgenen ve indirgenen maddeyi belirlemeleri ve bir yarı tepkimeyi elektron alışverişini göstererek yazmaları istenir. Etkileşimli tahtadaki Zn + Cu²⁺ → Zn²⁺ + Cu tepkimesi üzerinden hangi metalin daha aktif olduğu tartışılır. Köprü Kurma YZ Redoks tepkimelerinde elektron alışverişinin yönü, metallerin birbirinin iyonlarına karşı davranışını yorumlamak için temel oluşturur. Yarı tepkimelerle edinilen bilgiler, bu hafta araştırma sorusu, hipotez ve deney planı geliştirilirken kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek bakır tel ve çinko kaplı çivi görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu metallerin aynı çözeltide aynı şekilde davranıp davranmayacağını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının metallerin aktiflik sıralamasına yönelik bilimsel sorgulama yapmak olduğu açıklanır; güvenlik ve temizlik kuralları hatırlatılır (D18). Keşfetme25 dk Etkinlik kâğıdında öğrencilere farklı metaller (bakır, çinko, demir, kurşun vb.) ve bu metal tuzlarının sulu çözeltileri verilir. Öğrencilerden verilen metallerin aktifliklerinin sıralamasının belirlenmesine yönelik araştırma soruları oluşturmaları istenir (OB7). Böylece öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları sağlanır (D3.3). Gruplar sorularını paylaşır ve deneyle sınanabilecek birini seçer (KİM.12.1.2.a). KİM.12.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, seçtikleri araştırma sorusunu temel alarak metallerin aktifliklerinin sıralamasını tahmin edebilecekleri bir hipotez geliştirir. Hipotez 'Eğer …, o hâlde …' biçiminde ve gerekçesiyle yazılır (E3.11). Gruplar hipotezlerini sınıfla paylaşır (KİM.12.1.2.b). KİM.12.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden gruplara ayrılmaları ve iş birliği içinde çalışarak metallerin aktifliklerinin sıralamasını belirleyecekleri mikro ölçekli bir deney planlamaları istenir (SDB2.1, SDB2.2, D4.1). Böylece deney sırasında dostluk değeri pekiştirilir. Gruplar, sanal veya gerçek ortamlarda planladıkları deneyi gerçekleştirir; gözlemlerini (KB2.2) kayıt tablosuna işleyerek veri toplar (KİM.12.1.2.c). KİM.12.1.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar deney planını ve kayıt tablolarını kısaca sunar; diğer gruplar saygıyla dinler (D14). Öğretmen, araştırma sorusu, hipotez ve deney arasındaki bağı özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdını tamamlamaları ve öz değerlendirme formunda katkılarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Deney planı ve kayıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. KİM.12.1.2 Sınıf defteri: KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek bakır tel ve çinko kaplı çivi görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu metallerin aynı çözeltide aynı şekilde davranıp davranmayacağını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının metallerin aktiflik sıralamasına yönelik bilimsel sorgulama yapmak olduğu açıklanır; güvenlik ve temizlik kuralları hatırlatılır (D18). Keşfetme YZ 25 dk Etkinlik kâğıdında öğrencilere farklı metaller (bakır, çinko, demir, kurşun vb.) ve bu metal tuzlarının sulu çözeltileri verilir. Öğrencilerden verilen metallerin aktifliklerinin sıralamasının belirlenmesine yönelik araştırma soruları oluşturmaları istenir (OB7). Böylece öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları sağlanır (D3.3). Gruplar sorularını paylaşır ve deneyle sınanabilecek birini seçer (KİM.12.1.2.a). KİM.12.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, seçtikleri araştırma sorusunu temel alarak metallerin aktifliklerinin sıralamasını tahmin edebilecekleri bir hipotez geliştirir. Hipotez 'Eğer …, o hâlde …' biçiminde ve gerekçesiyle yazılır (E3.11). Gruplar hipotezlerini sınıfla paylaşır (KİM.12.1.2.b). KİM.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden gruplara ayrılmaları ve iş birliği içinde çalışarak metallerin aktifliklerinin sıralamasını belirleyecekleri mikro ölçekli bir deney planlamaları istenir (SDB2.1, SDB2.2, D4.1). Böylece deney sırasında dostluk değeri pekiştirilir. Gruplar, sanal veya gerçek ortamlarda planladıkları deneyi gerçekleştirir; gözlemlerini (KB2.2) kayıt tablosuna işleyerek veri toplar (KİM.12.1.2.c). KİM.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar deney planını ve kayıt tablolarını kısaca sunar; diğer gruplar saygıyla dinler (D14). Öğretmen, araştırma sorusu, hipotez ve deney arasındaki bağı özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdını tamamlamaları ve öz değerlendirme formunda katkılarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Deney planı ve kayıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. KİM.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, araştırmalarından elde ettikleri verileri elektrikli otomobillerin çalışma prensipleriyle ilişkilendirmeleri için yönlendirilebilir DSeçilen örnekler görsel materyaller ile desteklenebilir ve öğrencilerden benzer örnekleri bulmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Metallerin aktiflik sıralamasının belirlenmesine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin seçtiği araştırma sorusunu cevaplamak için bir hipotez oluşturur. c) Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemek üzere bir deneyi planlayarak gerçekleştirir. ç) Deney sonuçlarından elde ettiği verileri metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin önerdiği hipotez ile ilişkilendirerek yorumlar. d) Metallerin aktiflik sıralamasını açıklarken tepkimelere ilişkin alt mikro ve sembolik seviyelerde gösterimleri kullanır. e) Metallerin aktifliğine ilişkin gösterimlerini bilimsel gösterimlerle karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Etkileşim	İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik	KİM.12.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Metallerin aktiflik sıralamasının belirlenmesine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin seçtiği araştırma sorusunu cevaplamak için bir hipotez oluşturur. c) Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemek üzere bir deneyi planlayarak gerçekleştirir. ç) Deney sonuçlarından elde ettiği verileri metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin önerdiği hipotez ile ilişkilendirerek yorumlar. d) Metallerin aktiflik sıralamasını açıklarken tepkimelere ilişkin alt mikro ve sembolik seviyelerde gösterimleri kullanır. e) Metallerin aktifliğine ilişkin gösterimlerini bilimsel gösterimlerle karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler metallerin aktiflik sıralamasını belirleyen bir deney planlayıp yapar, gözlemlerini yarı tepkime denklemleriyle açıklar. Anahtar Kavramlar MEB aktiflikelektrotindirgenindirgenmeyarı hücreyükseltgenyükseltgenme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çinko ve bakır iyonları arasındaki bir tepkimede elektron veren ve elektron alan türü belirlemeleri, yükseltgenme ile indirgenme kavramlarını kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde araştırma sorusu, hipotez ve deney planı oluşturularak elde edilen gözlemler bu hafta alt mikro ve sembolik seviyede açıklanır. Redoks ve yarı tepkime bilgisi, metallerin elektron verme eğilimini yorumlamada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde yapılan deneyin gözlem tablosunu etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden hangi metalin hangi çözeltiyle tepkime verdiğini hatırlamaları ve 'Bir metalin aktifliği elektron verme eğilimiyle nasıl ilişkilidir?' sorusuna ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının deney verilerini hipotezle ilişkilendirmek ve açıklamayı alt mikro ile sembolik seviyede kurmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Gruplar hâlinde deney verileri yeniden ele alınır; elde edilen aktiflik sıralaması başlangıçta önerilen hipotezle karşılaştırılarak hipotezin desteklenip desteklenmediği yorumlanır (KİM.12.1.2.ç). Makro seviyedeki bulgular, ilgili metallerin elektron verme eğilimi, iyonlaşma enerjisi ve tepkime sürecindeki etkileşimler dikkate alınarak alt mikro ve sembolik seviyede açıklanır; gerekirse alternatif açıklamalar üretilir (E3.3, SDB3.2) (KİM.12.1.2.d). KİM.12.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Her metal için indirgenme ve yükseltgenme yarı tepkime denklemleri yazılır; atom sayıları ve yük dengesinin eşitliği kontrol edilir (OB7). Yarı hücreler ve elektrotlar üzerinden hangi türün indirgen, hangisinin yükseltgen olduğu belirtilir. Denklemlerden hareketle aktiflik sıralaması sembolik düzeyde açıklanır (KİM.12.1.2.d). KİM.12.1.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, açıklamalarını alt mikro seviyedeki animasyon ve simülasyon gösterimleriyle karşılaştırmaları için yönlendirilir. Farklılıklar belirlenir; açıklamalar gözden geçirilerek gerekirse yeniden düzenlenir (KİM.12.1.2.e). KİM.12.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden aktiflik sıralamasına ilişkin son açıklamalarını içeren çalışma kâğıdını, araştırma sorusu oluşturma, model geliştirme, araştırma gerçekleştirme, veri yorumlama, sıralama yapma ve açıklamayı bilimsel bilgilerle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen aynı anahtarla puanlar; iki puan karşılaştırılarak geliştirilecek yönler belirlenir (KİM.12.1.2.e). Kâğıtlar portfolyoya eklenir. KİM.12.1.2 Sınıf defteri: KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde yapılan deneyin gözlem tablosunu etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden hangi metalin hangi çözeltiyle tepkime verdiğini hatırlamaları ve 'Bir metalin aktifliği elektron verme eğilimiyle nasıl ilişkilidir?' sorusuna ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının deney verilerini hipotezle ilişkilendirmek ve açıklamayı alt mikro ile sembolik seviyede kurmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde deney verileri yeniden ele alınır; elde edilen aktiflik sıralaması başlangıçta önerilen hipotezle karşılaştırılarak hipotezin desteklenip desteklenmediği yorumlanır (KİM.12.1.2.ç). Makro seviyedeki bulgular, ilgili metallerin elektron verme eğilimi, iyonlaşma enerjisi ve tepkime sürecindeki etkileşimler dikkate alınarak alt mikro ve sembolik seviyede açıklanır; gerekirse alternatif açıklamalar üretilir (E3.3, SDB3.2) (KİM.12.1.2.d). KİM.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Her metal için indirgenme ve yükseltgenme yarı tepkime denklemleri yazılır; atom sayıları ve yük dengesinin eşitliği kontrol edilir (OB7). Yarı hücreler ve elektrotlar üzerinden hangi türün indirgen, hangisinin yükseltgen olduğu belirtilir. Denklemlerden hareketle aktiflik sıralaması sembolik düzeyde açıklanır (KİM.12.1.2.d). KİM.12.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, açıklamalarını alt mikro seviyedeki animasyon ve simülasyon gösterimleriyle karşılaştırmaları için yönlendirilir. Farklılıklar belirlenir; açıklamalar gözden geçirilerek gerekirse yeniden düzenlenir (KİM.12.1.2.e). KİM.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden aktiflik sıralamasına ilişkin son açıklamalarını içeren çalışma kâğıdını, araştırma sorusu oluşturma, model geliştirme, araştırma gerçekleştirme, veri yorumlama, sıralama yapma ve açıklamayı bilimsel bilgilerle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen aynı anahtarla puanlar; iki puan karşılaştırılarak geliştirilecek yönler belirlenir (KİM.12.1.2.e). Kâğıtlar portfolyoya eklenir. KİM.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZElektrikli otomobillerde kullanılan pillerin kapasitesinin artırılması için yapılan çalışmaları inceleyebilir Dİndirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin alt mikro ve sembolik seviyedeki gösterimlerini yapabilmeleri için basit tepkimelerden başlanarak benzer örneklerle öğrencilerin pratik yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Metallerin aktiflik sıralamasının belirlenmesine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin seçtiği araştırma sorusunu cevaplamak için bir hipotez oluşturur. c) Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemek üzere bir deneyi planlayarak gerçekleştirir. ç) Deney sonuçlarından elde ettiği verileri metallerin aktiflik sıralamasına ilişkin önerdiği hipotez ile ilişkilendirerek yorumlar. d) Metallerin aktiflik sıralamasını açıklarken tepkimelere ilişkin alt mikro ve sembolik seviyelerde gösterimleri kullanır. e) Metallerin aktifliğine ilişkin gösterimlerini bilimsel gösterimlerle karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.3 Galvanik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme a) İstemli indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinden elektrik enerjisi üretilmesine ilişkin önermeler oluşturur. b) İstemli indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinden elektrik enerjisi üretilmesine ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Galvanik hücrelere ilişkin ulaştığı makro, alt mikro ve sembolik seviyelerde gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Galvanik hücrelerin gözlem yapılamayan özelliklerine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Galvanik bir hücrenin özelliklerine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini bilimsel bilgilere dayalı sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler çinko ve bakır arasındaki elektron transferinden elektrik üretimine dair önermeler kurar, galvanik hücre bileşenleri hakkında tahmin yürütür. Anahtar Kavramlar MEB anotelektrolitelektrotelektrolizelektrolitik hücregalvanik hücreindirgenindirgenmekatottuz köprüsüyarı hücreyükseltgen Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan redoks tepkimelerinden bir örnek seçerek yarı tepkimeleri yazmaları ve yükseltgenen ile indirgenen maddeyi belirtmeleri istenir. Zn ve Cu metallerinden hangisinin daha aktif olduğunu gerekçesiyle söylemeleri sorulur. Köprü Kurma YZ Redoks tepkimelerinde elektron aktarımı ve metalik aktiflik bilgisi, istemli tepkimelerden elektrik enerjisi elde edilmesinin temelini oluşturur. Bu hafta yarı tepkimeler, ayrı yarı hücreler arasındaki elektron akışı bağlamında yeniden ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki hafta çalışılan redoks tepkimelerini ve metalik aktifliği hatırlatarak Zn metali ile Cu²⁺ çözeltisi arasındaki tepkimenin görselini tahtaya yansıtır. Öğrencilere "Bu tepkimedeki elektron aktarımından elektrik enerjisi elde edilebilir mi?" sorusu yöneltilir (E1.1). Bu hafta galvanik hücrelerin incelenecek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, Galvani ve Volta'nın elektrik depolama cihazlarının gelişimine katkısını kısaca anar. Zn metalinin Cu²⁺ iyonları içeren sulu çözeltiyle tepkimesini gösteren görseller incelenir ve elektronların tepkenler arasında doğrudan aktarıldığına dikkat çekilir. Öğrencilerden elektrik enerjisi elde edilmesine ilişkin önermeler oluşturmaları istenir (KİM.12.1.3.a). Önermeler, gözleme dayalı olan ve olmayan biçiminde karşılaştırılır (KİM.12.1.3.b). KİM.12.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, galvanik hücre düzeneğinin makro, alt mikro ve sembolik görsellerini inceleyerek anot yarı hücresini, katot yarı hücresini, elektrodu, elektroliti ve tuz köprüsünü işlevleriyle tanımlar (KİM.12.1.3.c). Katot ve anottaki tepkimeler indirgenme-yükseltgenme tepkimeleriyle ilişkilendirilir (OB4). KİM.12.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, elektronların akış yönü ve iyonların göç yönü gibi gözlem yapılamayan durumlara ilişkin tahminlerini yazar ve sınıfta paylaşır (KİM.12.1.3.ç). Paylaşım sırasında farklı bakış açılarına saygı gösterilerek etkili iletişim kurulur (E2.1, SDB2.1, D10.3, D14.1). Tüm tahminlerin geçerliliği, çalışkanlık değeri desteklenerek (D3.3, OB4), galvanik hücrenin özelliklerine ilişkin bilimsel bilgilerle sorgulanır (KİM.12.1.3.d). KİM.12.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden galvanik hücrenin bileşenlerini ve işlevini tanımlayan kısa bir metin ile önermelerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Çalışma kâğıdı, önerme oluşturabilme ve tanımlama yapabilme ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ya da öğrencilerden öz değerlendirme yapmaları istenir (SDB1.2). Tahminlerin geçerliliğine ilişkin sonuçlar özetlenir (KİM.12.1.3.d). KİM.12.1.3 Sınıf defteri: KİM.12.1.3 Galvanik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözleme dayalı tahmin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki hafta çalışılan redoks tepkimelerini ve metalik aktifliği hatırlatarak Zn metali ile Cu²⁺ çözeltisi arasındaki tepkimenin görselini tahtaya yansıtır. Öğrencilere "Bu tepkimedeki elektron aktarımından elektrik enerjisi elde edilebilir mi?" sorusu yöneltilir (E1.1). Bu hafta galvanik hücrelerin incelenecek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Galvani ve Volta'nın elektrik depolama cihazlarının gelişimine katkısını kısaca anar. Zn metalinin Cu²⁺ iyonları içeren sulu çözeltiyle tepkimesini gösteren görseller incelenir ve elektronların tepkenler arasında doğrudan aktarıldığına dikkat çekilir. Öğrencilerden elektrik enerjisi elde edilmesine ilişkin önermeler oluşturmaları istenir (KİM.12.1.3.a). Önermeler, gözleme dayalı olan ve olmayan biçiminde karşılaştırılır (KİM.12.1.3.b). KİM.12.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, galvanik hücre düzeneğinin makro, alt mikro ve sembolik görsellerini inceleyerek anot yarı hücresini, katot yarı hücresini, elektrodu, elektroliti ve tuz köprüsünü işlevleriyle tanımlar (KİM.12.1.3.c). Katot ve anottaki tepkimeler indirgenme-yükseltgenme tepkimeleriyle ilişkilendirilir (OB4). KİM.12.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, elektronların akış yönü ve iyonların göç yönü gibi gözlem yapılamayan durumlara ilişkin tahminlerini yazar ve sınıfta paylaşır (KİM.12.1.3.ç). Paylaşım sırasında farklı bakış açılarına saygı gösterilerek etkili iletişim kurulur (E2.1, SDB2.1, D10.3, D14.1). Tüm tahminlerin geçerliliği, çalışkanlık değeri desteklenerek (D3.3, OB4), galvanik hücrenin özelliklerine ilişkin bilimsel bilgilerle sorgulanır (KİM.12.1.3.d). KİM.12.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden galvanik hücrenin bileşenlerini ve işlevini tanımlayan kısa bir metin ile önermelerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Çalışma kâğıdı, önerme oluşturabilme ve tanımlama yapabilme ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ya da öğrencilerden öz değerlendirme yapmaları istenir (SDB1.2). Tahminlerin geçerliliğine ilişkin sonuçlar özetlenir (KİM.12.1.3.d). KİM.12.1.3 Farklılaştırma MEB ZElde ettiği bilgiler ışığında mühendislik tasarım sürecini izleyerek kimyasal enerjiyi mekanik enerjiye dönüştüren bir araç tasarlayabilir DMetallerin aktiflik sıralamasına ilişkin problemin veya araştırma sorularının belirlenmesi öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.3 Galvanik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme a) İstemli indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinden elektrik enerjisi üretilmesine ilişkin önermeler oluşturur. b) İstemli indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinden elektrik enerjisi üretilmesine ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Galvanik hücrelere ilişkin ulaştığı makro, alt mikro ve sembolik seviyelerde gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Galvanik hücrelerin gözlem yapılamayan özelliklerine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Galvanik bir hücrenin özelliklerine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini bilimsel bilgilere dayalı sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.4 Standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Keşfettiği örüntüyü matematiksel modeller üzerinden geneller. c) Matematiksel modelini farklı elektrokimyasal hücrelerin standart potansiyellerinin hesaplanmasında kullanır. ç) Standart hücre potansiyellerinin hesaplanmasına ilişkin genellemesini bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırır. Tema Özeti YZ Farklı hücrelerin veri setleri incelenerek standart hücre potansiyelinin katot ve anot potansiyelleri farkı olduğu örüntüsü modellenir ve uygulanır. Anahtar Kavramlar MEB anotelektrotelektrokimyasal hücregalvanik hücreindirgenindirgenmekatotyarı hücrestandart elektrot potansiyeli Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen elektrokimyasal hücreleri yoklar. Öğrencilerden galvanik hücrenin çalışma ilkesini ve katot ile anotta gerçekleşen olayları kısaca anlatmaları istenir. Birkaç öğrenciden korozyonun bir elektrokimyasal olay olduğunu örnekle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada galvanik hücreler, yarı hücreler ve standart indirgenme potansiyeli ele alınmıştı. Bu hafta bu kavramlardan yararlanılarak veri setindeki örnekler incelenir ve standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin örüntü keşfedilir. Böylece hücre potansiyeli, tümevarımsal akıl yürütmeyle matematiksel bir genellemeye dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, pillerle çalışan cihazların görsellerini etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilerden bu cihazlardaki pillerin enerjiyi nasıl sağladığına ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin örüntüyü keşfedip modellemek, genellemek ve bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırmak olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen 'Lityum iyon pili üzerine yapılan çalışmalara 2019'da Nobel Ödülü verilmesiyle elektronik endüstrisinin gelişimi arasında nasıl bir ilişki vardır?' sorusunu sorar. Voltmetrede okunan değerin hücre potansiyeli (Ehücre) ve biriminin volt (V) olduğu belirtilir, standart hidrojen elektrodunun (SHE) referans işlevi açıklanır. Hazır veri seti verilir; öğrencilerden veriyi incelemeleri istenir (KİM.12.1.4.a). KİM.12.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli gruplarda veri setindeki örnekleri inceleyerek standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin örüntüyü bulur ve matematiksel olarak modeller (OB7). Öğretmenin yönlendirmesiyle E°hücre = E°katot – E°anot genellemesine ulaşılır (KİM.12.1.4.a, KİM.12.1.4.b). KİM.12.1.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler modellerini farklı hücrelerin standart potansiyellerini hesaplamada kullanır; E°hücre değerinin işaretinden net tepkimenin istemli olup olmadığı çıkarılır (KB2.10) (KİM.12.1.4.c). Ardından genellemeleri ders kitabındaki bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırılır; bu karşılaştırmayla çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3) (KİM.12.1.4.ç). KİM.12.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki elektrokimyasal hücrelerin standart potansiyellerini hesaplamaları ve net tepkimenin istemli olup olmadığını belirlemeleri istenir. Yapraklar toplanarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden genellemelerini bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırmaya ilişkin öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). KİM.12.1.4 Sınıf defteri: KİM.12.1.4 Standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin tümevarımsal…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, pillerle çalışan cihazların görsellerini etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilerden bu cihazlardaki pillerin enerjiyi nasıl sağladığına ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin örüntüyü keşfedip modellemek, genellemek ve bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırmak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen 'Lityum iyon pili üzerine yapılan çalışmalara 2019'da Nobel Ödülü verilmesiyle elektronik endüstrisinin gelişimi arasında nasıl bir ilişki vardır?' sorusunu sorar. Voltmetrede okunan değerin hücre potansiyeli (Ehücre) ve biriminin volt (V) olduğu belirtilir, standart hidrojen elektrodunun (SHE) referans işlevi açıklanır. Hazır veri seti verilir; öğrencilerden veriyi incelemeleri istenir (KİM.12.1.4.a). KİM.12.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli gruplarda veri setindeki örnekleri inceleyerek standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin örüntüyü bulur ve matematiksel olarak modeller (OB7). Öğretmenin yönlendirmesiyle E°hücre = E°katot – E°anot genellemesine ulaşılır (KİM.12.1.4.a, KİM.12.1.4.b). KİM.12.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler modellerini farklı hücrelerin standart potansiyellerini hesaplamada kullanır; E°hücre değerinin işaretinden net tepkimenin istemli olup olmadığı çıkarılır (KB2.10) (KİM.12.1.4.c). Ardından genellemeleri ders kitabındaki bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırılır; bu karşılaştırmayla çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3) (KİM.12.1.4.ç). KİM.12.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki elektrokimyasal hücrelerin standart potansiyellerini hesaplamaları ve net tepkimenin istemli olup olmadığını belirlemeleri istenir. Yapraklar toplanarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden genellemelerini bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırmaya ilişkin öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). KİM.12.1.4 Farklılaştırma MEB ZBöylelikle öğrencilerin yeteneklerini geliştirecek faaliyetlere katılmaları, çalışmalarını planlayıp yürütmeye gayret göstermeleri, görev ve sorumluluklarını yerine getirirken kararlı davranmaları, bilimsel bilgiyi insanların ve toplumun yararına kullanmaları sağlanabilir DModel geliştirebilmelerini sağlamak amacıyla öğrencilere basit tepkimelerin gösterimleri yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.4 Standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Keşfettiği örüntüyü matematiksel modeller üzerinden geneller. c) Matematiksel modelini farklı elektrokimyasal hücrelerin standart potansiyellerinin hesaplanmasında kullanır. ç) Standart hücre potansiyellerinin hesaplanmasına ilişkin genellemesini bilim insanlarının genellemesiyle karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.5 Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturabilme a) Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörleri belirler. b) Galvanik hücrelerin potansiyelindeki değişimlerin neden-sonuç ilişkisini belirler. c) Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Belirlediği bağımsız değişkenlerin hücre potansiyeli üzerindeki etkisine ilişkin denemeler yapar. d) Belirlediği faktörlerin galvanik hücrelerin potansiyeline etkisine ilişkin Le Chatelier ilkesi temelinde önermeler oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler elektrot aktifliği, derişim ve sıcaklığın galvanik hücre potansiyeline etkisi için hipotez kurar; deney veya simülasyonla veri toplar. Anahtar Kavramlar MEB aktiflikelektrolitelektrotelektrolizelektrolitik hücregalvanik hücre Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden galvanik hücrenin işleyişini, standart hidrojen elektrodun işlevini ve standart indirgenme potansiyeline göre anot ile katodun nasıl belirlendiğini birer cümleyle yazmaları istenir. Cevaplar eşlerle karşılaştırılır, eksikler öğretmen tarafından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen galvanik hücre, standart indirgenme potansiyeli ve hücre potansiyeli kavramları anımsatılır. Bu bilgilerin, elektrotların aktifliği, derişim ve sıcaklık değiştiğinde hücre potansiyelinin nasıl değişeceğine ilişkin hipotez kurmak için temel oluşturduğu belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen elektrikli araç teknolojilerinden söz ederek öğrencilere 'Bataryanın ömrünü hangi faktörler etkileyebilir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin fikirleri alınır; fosil kaynaklı yakıt tüketimini azaltmanın çevreye ve canlılara katkısı vurgulanır. Dersin hedefinin, galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturmak olduğu paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden elektrikli araç bataryalarının ömrünü etkileyebilecek faktörlere ilişkin fikirlerini söylemeleri istenir; çevreye duyarlılık değeri vurgulanır (D5.2, D18.3). Galvanik hücrenin işleyiş mekanizması etkileşimli tahtada hatırlanır. Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak (OB1) hücre potansiyelini etkileyen faktörleri (elektrotların aktifliği, elektrolit derişimi, sıcaklık) belirleyip listelemeleri istenir (KİM.12.1.5.a). KİM.12.1.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar, her faktörün hücre potansiyelinde yaratacağı olası değişimlerin neden-sonuç ilişkilerini tartışarak etkinlik kâğıdına yazar; iletişim ve iş birliği becerileri ile saygı vurgulanır (E1.5, SDB2.1, SDB2.2, D3.4, D14.1) (KİM.12.1.5.b). KİM.12.1.5 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan her faktör için bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerini belirlemeleri istenir. Gruplar galvanik hücre kurarak ya da simülasyon kullanarak deneyi planlar, uygular ve verileri etkinlik kâğıdına kaydeder (E3.7, SDB1.1, OB7). Her faktörün etkisi Le Chatelier ilkesi temelinde önermelerle, alt mikro seviyede açıklanır (OB1) (KİM.12.1.5.ç, KİM.12.1.5.d). KİM.12.1.5 Sonuçlandırma10 dk Gruplar önermelerini sınıfta paylaşır; Le Chatelier ilkesiyle açıklamalar karşılaştırılır. Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda hedefe ulaşma durumunu, süreci kolaylaştıran davranışlarını ve farklı yapabileceklerini yazmaları istenir (E3.11, SDB1.2, SDB1.3). Lityum iyon pil üretimine ilişkin okuma parçası üzerinden bağımsızlık ve kalkınmanın önemi vurgulanır (D11.1, D19.4, OB6). KİM.12.1.5 Sınıf defteri: KİM.12.1.5 Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen elektrikli araç teknolojilerinden söz ederek öğrencilere 'Bataryanın ömrünü hangi faktörler etkileyebilir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin fikirleri alınır; fosil kaynaklı yakıt tüketimini azaltmanın çevreye ve canlılara katkısı vurgulanır. Dersin hedefinin, galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturmak olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden elektrikli araç bataryalarının ömrünü etkileyebilecek faktörlere ilişkin fikirlerini söylemeleri istenir; çevreye duyarlılık değeri vurgulanır (D5.2, D18.3). Galvanik hücrenin işleyiş mekanizması etkileşimli tahtada hatırlanır. Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak (OB1) hücre potansiyelini etkileyen faktörleri (elektrotların aktifliği, elektrolit derişimi, sıcaklık) belirleyip listelemeleri istenir (KİM.12.1.5.a). KİM.12.1.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar, her faktörün hücre potansiyelinde yaratacağı olası değişimlerin neden-sonuç ilişkilerini tartışarak etkinlik kâğıdına yazar; iletişim ve iş birliği becerileri ile saygı vurgulanır (E1.5, SDB2.1, SDB2.2, D3.4, D14.1) (KİM.12.1.5.b). KİM.12.1.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan her faktör için bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerini belirlemeleri istenir. Gruplar galvanik hücre kurarak ya da simülasyon kullanarak deneyi planlar, uygular ve verileri etkinlik kâğıdına kaydeder (E3.7, SDB1.1, OB7). Her faktörün etkisi Le Chatelier ilkesi temelinde önermelerle, alt mikro seviyede açıklanır (OB1) (KİM.12.1.5.ç, KİM.12.1.5.d). KİM.12.1.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar önermelerini sınıfta paylaşır; Le Chatelier ilkesiyle açıklamalar karşılaştırılır. Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda hedefe ulaşma durumunu, süreci kolaylaştıran davranışlarını ve farklı yapabileceklerini yazmaları istenir (E3.11, SDB1.2, SDB1.3). Lityum iyon pil üretimine ilişkin okuma parçası üzerinden bağımsızlık ve kalkınmanın önemi vurgulanır (D11.1, D19.4, OB6). KİM.12.1.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere bu aşamada tasarımda kullanmaları için modern enerji depolama teknolojilerinden olan lityum iyon pilleri tanıtılabilir DDeney yapma aşaması öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.5 Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturabilme a) Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörleri belirler. b) Galvanik hücrelerin potansiyelindeki değişimlerin neden-sonuç ilişkisini belirler. c) Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Belirlediği bağımsız değişkenlerin hücre potansiyeli üzerindeki etkisine ilişkin denemeler yapar. d) Belirlediği faktörlerin galvanik hücrelerin potansiyeline etkisine ilişkin Le Chatelier ilkesi temelinde önermeler oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.6 Elektrolitik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözlemlere dayalı tahmin edebilme a) İstemsiz indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin gerçekleşebilmesi için gerekli şartlar ile ilgili önermeler oluşturur. b) İstemsiz indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin gerçekleşebilmesi için gerekli şartlara ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Elektrolitik hücrelere ilişkin ulaştığı makro, alt mikro ve sembolik seviyelerde gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Elektrolitik hücrelerin gözlem yapılamayan özelliklerine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Elektrolitik bir hücrenin özelliklerine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini bilimsel bilgilere dayalı sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler galvanik hücre denklemlerinden yola çıkarak elektrolitik hücrenin bileşenlerini inceler, ters yönlü tepkime koşullarını tahmin eder. Anahtar Kavramlar MEB anotelektrolitelektrotelektrolizelektrolitik hücregalvanik hücreindirgenindirgenmekatodik korumakatottuz köprüsüyarı hücre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir Zn/Cu galvanik hücresinde anot, katot ve elektron akış yönünü sözlü olarak belirtmeleri istenir. Tuz köprüsünün işlevi ve standart hücre potansiyelinin nasıl bulunduğu sorulur. Yanıtlar eşler arasında karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde kendiliğinden yürüyen tepkimelerin gerçekleştiği galvanik hücreler incelenmiştir. Bu hafta aynı tepkimelerin dışarıdan verilen elektrik enerjisiyle ters yönde yürütüldüğü elektrolitik hücreler ele alınır. Öğrencilerden galvanik hücre bilgilerini elektrolitik hücre için yeniden değerlendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir pilin ve bir akü şarj cihazının görselini gösterir. Öğrencilerden ikisinde de kimyasal tepkime ile elektrik arasında ilişki bulunduğunu, ancak enerji dönüşümünün yönünün farklı olduğunu düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin hedefi paylaşılır: Elektrolitik bir hücrenin özellikleri gözleme dayalı olarak tahmin edilecektir. Keşfetme25 dk Öğretmen istemli bir tepkime örneği (Zn + Cu²⁺ → Zn²⁺ + Cu) verir ve galvanik hücre özelliklerini hatırlatıcı sorularla yoklar; öğrenciler bilgilerini arkadaşlarıyla paylaşır (E2.2, SDB2.1). Öğrenciler yarı tepkimeleri, standart indirgenme potansiyellerini, net tepkimeyi ve standart hücre potansiyelini yazar. Pozitif potansiyelli tepkimenin istemsiz ters yönde gerçekleşebilmesi için gerekli şartlara dair önermeler oluşturmaları istenir (OB7). (KİM.12.1.6.a) KİM.12.1.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler oluşturdukları önermeleri gözleme dayalı olanlar ve olmayanlar şeklinde sınıf içi tartışmayla karşılaştırır. Tartışmadan önce dostluk, mütevazılık ve saygı çerçevesinde kurallar belirlenir (E2.1, SDB2.1, SDB2.3, D4.2, D10.3, D14.1). (KİM.12.1.6.b) KİM.12.1.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ergimiş bir tuzun ve suyun elektroliz edildiği görselleri veya dijital materyalleri incelemeleri istenir (OB4). Makro, alt mikro ve sembolik düzeydeki gözlem verilerinden hareketle elektrolitik hücrenin bileşenleri ve anot-katot tepkimeleri belirlenir. (KİM.12.1.6.c) Gözlenemeyen elektron, akım ve iyon göç yönleri hakkında tahminlerde bulunulur. (KİM.12.1.6.ç) KİM.12.1.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler tahminlerinin geçerliliğini elektrolitik hücrelere ilişkin bilimsel bilgilere dayalı olarak sorgular (KB2.10, E3.10). Sonuçlar bir Çalışma Kâğıdı'na yazılır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen sorgulama bulgularını toparlar. (KİM.12.1.6.d) KİM.12.1.6 Sınıf defteri: KİM.12.1.6 Elektrolitik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözlemlere dayalı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir pilin ve bir akü şarj cihazının görselini gösterir. Öğrencilerden ikisinde de kimyasal tepkime ile elektrik arasında ilişki bulunduğunu, ancak enerji dönüşümünün yönünün farklı olduğunu düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin hedefi paylaşılır: Elektrolitik bir hücrenin özellikleri gözleme dayalı olarak tahmin edilecektir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen istemli bir tepkime örneği (Zn + Cu²⁺ → Zn²⁺ + Cu) verir ve galvanik hücre özelliklerini hatırlatıcı sorularla yoklar; öğrenciler bilgilerini arkadaşlarıyla paylaşır (E2.2, SDB2.1). Öğrenciler yarı tepkimeleri, standart indirgenme potansiyellerini, net tepkimeyi ve standart hücre potansiyelini yazar. Pozitif potansiyelli tepkimenin istemsiz ters yönde gerçekleşebilmesi için gerekli şartlara dair önermeler oluşturmaları istenir (OB7). (KİM.12.1.6.a) KİM.12.1.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler oluşturdukları önermeleri gözleme dayalı olanlar ve olmayanlar şeklinde sınıf içi tartışmayla karşılaştırır. Tartışmadan önce dostluk, mütevazılık ve saygı çerçevesinde kurallar belirlenir (E2.1, SDB2.1, SDB2.3, D4.2, D10.3, D14.1). (KİM.12.1.6.b) KİM.12.1.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ergimiş bir tuzun ve suyun elektroliz edildiği görselleri veya dijital materyalleri incelemeleri istenir (OB4). Makro, alt mikro ve sembolik düzeydeki gözlem verilerinden hareketle elektrolitik hücrenin bileşenleri ve anot-katot tepkimeleri belirlenir. (KİM.12.1.6.c) Gözlenemeyen elektron, akım ve iyon göç yönleri hakkında tahminlerde bulunulur. (KİM.12.1.6.ç) KİM.12.1.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler tahminlerinin geçerliliğini elektrolitik hücrelere ilişkin bilimsel bilgilere dayalı olarak sorgular (KB2.10, E3.10). Sonuçlar bir Çalışma Kâğıdı'na yazılır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen sorgulama bulgularını toparlar. (KİM.12.1.6.d) KİM.12.1.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler; tasarımlarını teknoloji festivalleri, bilim fuarları vb. yerlerde sergileyebilir DÖğrencilerin galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörleri belirleyebilmeleri için günlük hayattan verilen örnekler üzerinden neden-sonuç ilişkileri kurmaları sağlanabilir. Bu süreçte destekleyici sorularla yönlendirme yapılabilir, deney videoları izletilebilir ve öğrencilerin bu deneylerdeki bağımlı-bağımsız değişkenleri fark etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.6 Elektrolitik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözlemlere dayalı tahmin edebilme a) İstemsiz indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin gerçekleşebilmesi için gerekli şartlar ile ilgili önermeler oluşturur. b) İstemsiz indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin gerçekleşebilmesi için gerekli şartlara ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Elektrolitik hücrelere ilişkin ulaştığı makro, alt mikro ve sembolik seviyelerde gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Elektrolitik hücrelerin gözlem yapılamayan özelliklerine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Elektrolitik bir hücrenin özelliklerine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini bilimsel bilgilere dayalı sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.7 Elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisini açıklayabilmek için kanıt kullanabilme a) Elektroliz olayının gözlemlenebilir ve ölçülebilir niteliklerini belirlemek için ölçütler (katot ve anotta oluşan madde miktarı, akım miktarı ve elektroliz süresi) belirler. b) Elektroliz olayı ile ilgili gözlem veya hazır nicel veri setinden seçtiği verileri örüntü ve değişkenleri arasındaki ilişkileri belirleyecek şekilde düzenler. c) Elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisine (devreden geçen elektrik akım miktarı ve elektroliz süresi ile elektrotlarda açığa çıkan madde miktarı) yönelik iddialarını verilere dayalı açıklar. ç) Açıklamalarını desteklemek için Faraday’ın elektroliz yasasına ilişkin bilimsel bilgiyi kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler eriyik tuz elektrolizi materyallerini inceler, akım ve süreye bağlı madde miktarı verilerindeki örüntüyü Faraday yasasıyla temellendirir. Anahtar Kavramlar MEB anotelektrolitelektrotelektrolizelektrolitik hücreFaraday yasalarıkatottuz köprüsü Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikYasasına İlişkin Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Yasasına İlişkin Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden galvanik hücrede anot ve katotta gerçekleşen olayları, standart hidrojen elektrodun işlevini ve standart hücre potansiyelini etkileyen faktörleri kısaca söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Galvanik hücrelerde kendiliğinden gerçekleşen redoks tepkimeleriyle elektrik akımı elde edildiği, elektrolitik hücrelerde ise elektrik akımıyla tepkimenin gerçekleştirildiği hatırlatılır. Bu bağdan hareketle bu hafta, elektrik akımı miktarı ve elektroliz süresinin elektrotlarda açığa çıkan madde miktarıyla ilişkisi kanıtlarla incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, “2020 Tokyo Olimpiyat Oyunları’nda Türk sporcuların kazandığı madalyaların yapıldığı malzemenin nasıl elde edildiğini biliyor musunuz?” sorusunu yöneltir (E1.1). Öğrencilerin tahminleri alınır ve bazı metallerin elektrolizle elde edilebildiği belirtilir. Dersin amacının, elektroliz olayında madde miktarı ile elektrik akımı ve süre arasındaki ilişkiyi kanıtlarla açıklamak olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden eriyik bir tuzun elektroliz edildiği elektrolitik hücreleri gözlemleyebilecekleri görsel veya dijital materyalleri etkileşimli tahtada incelemeleri istenir (OB2, OB4). Öğrenciler, elektroliz olayının gözlemlenebilir ve ölçülebilir niteliklerini belirlemek için katot ve anotta oluşan madde miktarı, akım miktarı ve elektroliz süresini içeren ölçütler oluşturur. Ölçütler sınıfta karşılaştırılarak ortak bir liste hazırlanır (KİM.12.1.7.a). KİM.12.1.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere elektrotlarda değişime uğrayan madde miktarının devreden geçen akım miktarı ve elektroliz süresi ile değişimini gösteren nicel veri seti verilir; bağımlı ve bağımsız değişkenler belirlenir. Veriler, madde miktarı, akım miktarı ve süre arasındaki ilişkiyi gösterecek biçimde tablo ya da grafik olarak düzenlenir (KİM.12.1.7.b). Öğrenciler, yorumladıkları (KB2.14, OB2, OB4) verilere dayanarak madde miktarının akım miktarı ve süre ile değişimine yönelik iddialarını açıklar (KİM.12.1.7.c). KİM.12.1.7 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, Faraday’ın elektroliz yasasına ilişkin bilgileri etkileşimli tahtada ve ders kitabından sunar. Öğrenciler, matematiksel hesaplama yapmadan bu bilgileri, madde miktarının hem akım miktarı hem de elektroliz süresi ile ilişkisine yönelik açıklamalarını desteklemek için kullanır (KİM.12.1.7.ç). Yasanın endüstrideki ve günlük hayattaki uygulama örnekleri araştırılarak ulaşılan çıkarımlarla ilişkilendirilir. KİM.12.1.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çıkış kartında, elektroliz olayında değişime uğrayan madde miktarı ile akım miktarı ve elektroliz süresi arasındaki ilişkiyi Faraday’ın elektroliz yasasından yararlanarak açıklamaları istenir (KİM.12.1.7.ç). Kartlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formunda kanıtlara dayalı açıklama yapabilme düzeylerini işaretler. KİM.12.1.7 Sınıf defteri: KİM.12.1.7 Elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, “2020 Tokyo Olimpiyat Oyunları’nda Türk sporcuların kazandığı madalyaların yapıldığı malzemenin nasıl elde edildiğini biliyor musunuz?” sorusunu yöneltir (E1.1). Öğrencilerin tahminleri alınır ve bazı metallerin elektrolizle elde edilebildiği belirtilir. Dersin amacının, elektroliz olayında madde miktarı ile elektrik akımı ve süre arasındaki ilişkiyi kanıtlarla açıklamak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden eriyik bir tuzun elektroliz edildiği elektrolitik hücreleri gözlemleyebilecekleri görsel veya dijital materyalleri etkileşimli tahtada incelemeleri istenir (OB2, OB4). Öğrenciler, elektroliz olayının gözlemlenebilir ve ölçülebilir niteliklerini belirlemek için katot ve anotta oluşan madde miktarı, akım miktarı ve elektroliz süresini içeren ölçütler oluşturur. Ölçütler sınıfta karşılaştırılarak ortak bir liste hazırlanır (KİM.12.1.7.a). KİM.12.1.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere elektrotlarda değişime uğrayan madde miktarının devreden geçen akım miktarı ve elektroliz süresi ile değişimini gösteren nicel veri seti verilir; bağımlı ve bağımsız değişkenler belirlenir. Veriler, madde miktarı, akım miktarı ve süre arasındaki ilişkiyi gösterecek biçimde tablo ya da grafik olarak düzenlenir (KİM.12.1.7.b). Öğrenciler, yorumladıkları (KB2.14, OB2, OB4) verilere dayanarak madde miktarının akım miktarı ve süre ile değişimine yönelik iddialarını açıklar (KİM.12.1.7.c). KİM.12.1.7 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, Faraday’ın elektroliz yasasına ilişkin bilgileri etkileşimli tahtada ve ders kitabından sunar. Öğrenciler, matematiksel hesaplama yapmadan bu bilgileri, madde miktarının hem akım miktarı hem de elektroliz süresi ile ilişkisine yönelik açıklamalarını desteklemek için kullanır (KİM.12.1.7.ç). Yasanın endüstrideki ve günlük hayattaki uygulama örnekleri araştırılarak ulaşılan çıkarımlarla ilişkilendirilir. KİM.12.1.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çıkış kartında, elektroliz olayında değişime uğrayan madde miktarı ile akım miktarı ve elektroliz süresi arasındaki ilişkiyi Faraday’ın elektroliz yasasından yararlanarak açıklamaları istenir (KİM.12.1.7.ç). Kartlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formunda kanıtlara dayalı açıklama yapabilme düzeylerini işaretler. KİM.12.1.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, çeşitli pil türlerini ve bu pillerin yaygın kullanım alanlarını araştırabilir. Bu pillerin üretim, kullanım ve atık yönetimi süreçlerindeki çevresel etkilerinin öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinin işe koşularak değerlendirmesi sağlanabilir DLe Chatelier ilkesi açıklanarak öğretmen rehberliğinde öğrencilerden önerme sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.7 Elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisini açıklayabilmek için kanıt kullanabilme a) Elektroliz olayının gözlemlenebilir ve ölçülebilir niteliklerini belirlemek için ölçütler (katot ve anotta oluşan madde miktarı, akım miktarı ve elektroliz süresi) belirler. b) Elektroliz olayı ile ilgili gözlem veya hazır nicel veri setinden seçtiği verileri örüntü ve değişkenleri arasındaki ilişkileri belirleyecek şekilde düzenler. c) Elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisine (devreden geçen elektrik akım miktarı ve elektroliz süresi ile elektrotlarda açığa çıkan madde miktarı) yönelik iddialarını verilere dayalı açıklar. ç) Açıklamalarını desteklemek için Faraday’ın elektroliz yasasına ilişkin bilimsel bilgiyi kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.8 Metallerin elektrolizle kaplanmasına yönelik deney yapabilme a) Metal bir eşyanın bakır metali ile kaplanmasına yönelik deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçları günlük hayattaki örnekleri açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda anot, katot ve elektrolit seçip bakır kaplama düzeneği kurar, bulguları kaplama kalınlığı ve Faraday yasasıyla ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB anotelektrolitelektrotelektrolizelektrolitik hücreFaraday yasalarıgalvanik hücrekatotyarı hücre Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden galvanik hücrede anot ve katotta gerçekleşen olayları, standart hidrojen elektrodun işlevini ve standart hücre potansiyelinin nasıl hesaplandığını kısaca söylemeleri istenir. Ardından elektrolitik hücre ile galvanik hücre arasındaki bir fark ve korozyonu önleme yöntemlerinden biri sorulur. Köprü Kurma YZ Galvanik hücrelerde standart indirgenme potansiyelleriyle öğrenilen elektrot aktifliği, elektrolitik hücrede hangi metallerin elektrot olacağını ve gereken minimum potansiyeli belirlemede kullanılır. Böylece korozyonu önleme yöntemlerinden biri olan kaplamanın deneyle tasarlanması bu haftanın konusudur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, anahtar, kaşık ve çatal gibi metal eşyaların paslanmadan ve parlak kalması için yüzeylerinin nasıl kaplandığını sorar. Öğrencilerden günlük hayattan kaplanmış ürün örnekleri vermeleri istenir. Dersin amacı kısaca belirtilir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada elektroliz yöntemiyle kaplanmış ürünlerden günlük hayat örnekleri gösterilir. Öğrenciler, anahtar, kaşık, çatal gibi bir metal eşyayı kaplama deneyini yapmak üzere gruplara ayrılır ve görev dağılımı yaparak sorumluluklarını yerine getirir (E2.2, SDB2.2, D3.4, D10.3). Gruplar, eşyayı kaplayabilmek için anot ve katotta hangi metalleri ve elektrolit çözeltilerini kullanabileceklerini belirler (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, hücrenin çalışması için gereken minimum potansiyel değerini belirler, bakır ile kaplama düzeneğini tasarlar ve malzemeleri hazırlar (OB7). Deney yapılır, tüm gözlemler not alınır ve kaplama kalınlığının nelere bağlı olduğu tartışılarak koşullara karar verilir; bu tartışmalarda mütevazılık desteklenir (SDB2.1, D10.3) (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler anot ve katot yarı tepkimelerini ve net tepkimeyi yazar, gözlemlerini Faraday'ın elektroliz yasasıyla ilişkilendirir (KB2.14) (KİM.12.1.8.a). Deney sonuçları kullanılarak metal boru ve çivilerin galvanizle, bazı eşyaların nikel ya da kromla kaplanma nedeni açıklanır (OB7) (KİM.12.1.8.b). KİM.12.1.8 Sonuçlandırma10 dk Gruplar deney sonuçlarını kısaca sunar ve kaplamanın günlük hayattaki karşılıklarını paylaşır. Kaplama kalınlığının etkenlerini belirleme, yarı ve net tepkimeleri yazma, bulguları Faraday yasasıyla ilişkilendirme ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile öğretmen ve öğrenciler çalışmayı değerlendirir (SDB1.2) (KİM.12.1.8.b). KİM.12.1.8 Sınıf defteri: KİM.12.1.8 Metallerin elektrolizle kaplanmasına yönelik deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, anahtar, kaşık ve çatal gibi metal eşyaların paslanmadan ve parlak kalması için yüzeylerinin nasıl kaplandığını sorar. Öğrencilerden günlük hayattan kaplanmış ürün örnekleri vermeleri istenir. Dersin amacı kısaca belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada elektroliz yöntemiyle kaplanmış ürünlerden günlük hayat örnekleri gösterilir. Öğrenciler, anahtar, kaşık, çatal gibi bir metal eşyayı kaplama deneyini yapmak üzere gruplara ayrılır ve görev dağılımı yaparak sorumluluklarını yerine getirir (E2.2, SDB2.2, D3.4, D10.3). Gruplar, eşyayı kaplayabilmek için anot ve katotta hangi metalleri ve elektrolit çözeltilerini kullanabileceklerini belirler (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, hücrenin çalışması için gereken minimum potansiyel değerini belirler, bakır ile kaplama düzeneğini tasarlar ve malzemeleri hazırlar (OB7). Deney yapılır, tüm gözlemler not alınır ve kaplama kalınlığının nelere bağlı olduğu tartışılarak koşullara karar verilir; bu tartışmalarda mütevazılık desteklenir (SDB2.1, D10.3) (KİM.12.1.8.a). KİM.12.1.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler anot ve katot yarı tepkimelerini ve net tepkimeyi yazar, gözlemlerini Faraday'ın elektroliz yasasıyla ilişkilendirir (KB2.14) (KİM.12.1.8.a). Deney sonuçları kullanılarak metal boru ve çivilerin galvanizle, bazı eşyaların nikel ya da kromla kaplanma nedeni açıklanır (OB7) (KİM.12.1.8.b). KİM.12.1.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar deney sonuçlarını kısaca sunar ve kaplamanın günlük hayattaki karşılıklarını paylaşır. Kaplama kalınlığının etkenlerini belirleme, yarı ve net tepkimeleri yazma, bulguları Faraday yasasıyla ilişkilendirme ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile öğretmen ve öğrenciler çalışmayı değerlendirir (SDB1.2) (KİM.12.1.8.b). KİM.12.1.8 Farklılaştırma MEB ZYenilikçi ve ekolojik stratejiler kullanılarak modern ve sürdürülebilir enerji depolama çözümlerinin geliştirilmesine yönelik çözüm önerileri geliştirilmesi sağlanabilir. Bu sayede öğrencilerin bilim, sanayi ve teknoloji alanındaki güncel çalışmaları takip etmeleri, yeteneklerini geliştirecek faaliyetlere katılmaları, ekosistemi korumak için etkili atık yönetiminin önemini bilmeleri, insana ve topluma katkıda bulunmak için zaman ayırarak bilimsel bilgiyi insanların ve toplumun yararına kullanmaları sağlanabilir DÖğrencilerin indirgenme-yükseltgenme tepkimelerine ilişkin bilimsel gözlem yapabilmeleri için öğretmen, öncelikle günlük hayatta karşılaşılan demirin paslanması gibi örnekler verebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.8 Metallerin elektrolizle kaplanmasına yönelik deney yapabilme a) Metal bir eşyanın bakır metali ile kaplanmasına yönelik deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçları günlük hayattaki örnekleri açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Tema Özeti YZ Korozyona uğramış kültürel varlıklar ve eşyalar incelenerek araştırma soruları yazılır; korozyonu etkileyen faktörleri sınamak için deney tasarlanır. Anahtar Kavramlar MEB korozyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan galvanik hücrenin çalışma ilkesini ve standart hücre potansiyelini etkileyen bir faktörü söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci yanıtını paylaşır; öğretmen eksik kalan noktaları tamamlar. Köprü Kurma YZ Galvanik ve elektrolitik hücrelerdeki yükseltgenme-indirgenme bilgisi, korozyonun elektrokimyasal bir olay olduğunu anlamada kullanılır. Fizik ve coğrafyadan bilinen nem gibi etkenler, korozyon faktörlerini düşünmeye yardımcı olur. Böylece bu hafta korozyona ilişkin sorgulamaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada paslanmış bir tarihî eser ve günlük hayattan bir korozyon görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden görselde ne fark ettiklerini ve bunun nedenini tahmin etmelerini söylemeleri istenir. Dersin amacının korozyona neden olan faktörlere ilişkin araştırılabilir sorular oluşturmak ve bu faktörlerin etkisine ilişkin model önermek olduğu belirtilir (KB2.8). Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde metalden veya alaşımdan yapılmış kültürel varlıkların ve günlük hayatta sıkça karşılaştıkları malzemelerin korozyondan etkilenmiş örneklerini inceler (KB2.2, OB4). Örnekler üzerinden korozyonun yaygın tepkimeleri hatırlanır ve korozyona neden olan faktörlerin etkisini sorgulayan araştırılabilir sorular yazılır (KB2.8). Çalışma sırasında kültürel varlıkları koruma konusundaki duyarlılık vurgulanır (D5.2, OB7, KİM.12.1.9.a). KİM.12.1.9 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan yazdıkları sorulardan birini seçip korozyona neden olan faktörün etkisini açıklayan bir model (şema ya da çizim) önermeleri istenir (E3.3). Modelde metal, ortam ve tepkime adımları gösterilir. Görevler üyeler arasında paylaşılır (SDB2.2, KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 15 dk Etkinlik 2 Gruplar modellerini sınıfla paylaşır ve diğer gruplardan gelen soru ve önerileri dinler (SDB2.1). Böylece öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları sağlanır (D3.3). Gerekli düzeltmeler modele eklenir (KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma10 dk Gruplar son modellerini çalışma kâğıdına çizer ve modelin hangi faktörün etkisini açıkladığını yazar (KİM.12.1.9.b). Çalışma kâğıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). KİM.12.1.9 Sınıf defteri: KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada paslanmış bir tarihî eser ve günlük hayattan bir korozyon görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden görselde ne fark ettiklerini ve bunun nedenini tahmin etmelerini söylemeleri istenir. Dersin amacının korozyona neden olan faktörlere ilişkin araştırılabilir sorular oluşturmak ve bu faktörlerin etkisine ilişkin model önermek olduğu belirtilir (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde metalden veya alaşımdan yapılmış kültürel varlıkların ve günlük hayatta sıkça karşılaştıkları malzemelerin korozyondan etkilenmiş örneklerini inceler (KB2.2, OB4). Örnekler üzerinden korozyonun yaygın tepkimeleri hatırlanır ve korozyona neden olan faktörlerin etkisini sorgulayan araştırılabilir sorular yazılır (KB2.8). Çalışma sırasında kültürel varlıkları koruma konusundaki duyarlılık vurgulanır (D5.2, OB7, KİM.12.1.9.a). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan yazdıkları sorulardan birini seçip korozyona neden olan faktörün etkisini açıklayan bir model (şema ya da çizim) önermeleri istenir (E3.3). Modelde metal, ortam ve tepkime adımları gösterilir. Görevler üyeler arasında paylaşılır (SDB2.2, KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 15 dk Gruplar modellerini sınıfla paylaşır ve diğer gruplardan gelen soru ve önerileri dinler (SDB2.1). Böylece öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları sağlanır (D3.3). Gerekli düzeltmeler modele eklenir (KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar son modellerini çalışma kâğıdına çizer ve modelin hangi faktörün etkisini açıkladığını yazar (KİM.12.1.9.b). Çalışma kâğıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). KİM.12.1.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin yeşil kimya bağlamında bor madeninin atık ürün oluşumunun azaltılmasında, yenilenebilir enerji uygulamalarında ve tarım sektöründe kullanım potansiyelini değerlendirebilmeleri için geri dönüşüm tesisleri ve araştırma laboratuvarlarına saha gezileri düzenlenebilir DSeçilen örnekler görsel materyaller ile desteklenebilir ve öğrencilerden benzer örnekleri bulmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler korozyonu etkileyen faktörlere değişkenleri belirler, verileri yorumlayarak korozyonu önlemeye yönelik çözüm önerileri geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB korozyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, galvanik hücrede anot ve katodun hangi elektrotlar olduğunu, elektronların hangi yönde aktığını ve indirgenme potansiyeli büyük olan metalin hangi yarı tepkimeyi verdiğini sorar. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle karşılaştırır. Köprü Kurma YZ Galvanik hücrelerde öğrenilen anot, katot ve elektron akışı bilgisi, demirin paslanmasında oluşan küçük hücreleri anlamak için kullanılır. Önceki derste yazılan araştırma soruları bu hafta modele ve deney planına dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada paslanmış demir bir korkuluk ile yeşil patinalı bir bakır çatı görseli gösterir; öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir (KB2.2). Önceki derste oluşturulan araştırma soruları hatırlanır ve her öğrenciden bir sorunun hangi faktörü sorguladığını belirtmesi istenir (KB2.8). Dersin amacı, korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önermek ve bu faktörleri test edecek deneyi planlamak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler, ders kitabındaki yaygın korozyon tepkimelerinden yararlanarak nem, oksijen, tuz ve asit derişiminin demirin korozyonuna etkisini gösteren birer model (çizim ya da şema) oluşturur. Modelde anot, katot ve elektron akışı işaretlenir (E3.3). Gruplar modellerini sunar; öğretmen modelleri karşılaştırarak farklı noktaları tahtada gösterir (KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır ve iş birliği içinde çalışır. Her grup, araştırma sorusunu göz önünde bulundurarak bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerini belirleyip etkinlik kâğıdına yazar; deney adımlarını sıralar (KİM.12.1.9.c). Grup üyelerinden birbirini dinlemeleri ve olayı çok yönlü bakış açısıyla değerlendirmeleri istenir (E2.1, SDB2.1, SDB2.2, D4.2, D14.1). KİM.12.1.9 20 dk Etkinlik 2 Gruplar planladıkları deney düzeneğini (örneğin çivi; saf su, tuzlu su ve kuru ortam) kurar. Düzenekler etiketlenir ve başlangıç durumu çalışma kâğıdına yazılır (KİM.12.1.9.c). Çalışma boyunca iş güvenliği ve temizlik kurallarına uyulur (D18, SDB3.2). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma10 dk Her grup, etkinlik kâğıdındaki değişken tablosunu ve modelini bir cümleyle özetler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak plan ve deneydeki katkılarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir; düzeneklerin sınıfta korunması istenir. KİM.12.1.9 Sınıf defteri: KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada paslanmış demir bir korkuluk ile yeşil patinalı bir bakır çatı görseli gösterir; öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir (KB2.2). Önceki derste oluşturulan araştırma soruları hatırlanır ve her öğrenciden bir sorunun hangi faktörü sorguladığını belirtmesi istenir (KB2.8). Dersin amacı, korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önermek ve bu faktörleri test edecek deneyi planlamak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, ders kitabındaki yaygın korozyon tepkimelerinden yararlanarak nem, oksijen, tuz ve asit derişiminin demirin korozyonuna etkisini gösteren birer model (çizim ya da şema) oluşturur. Modelde anot, katot ve elektron akışı işaretlenir (E3.3). Gruplar modellerini sunar; öğretmen modelleri karşılaştırarak farklı noktaları tahtada gösterir (KİM.12.1.9.b). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve iş birliği içinde çalışır. Her grup, araştırma sorusunu göz önünde bulundurarak bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerini belirleyip etkinlik kâğıdına yazar; deney adımlarını sıralar (KİM.12.1.9.c). Grup üyelerinden birbirini dinlemeleri ve olayı çok yönlü bakış açısıyla değerlendirmeleri istenir (E2.1, SDB2.1, SDB2.2, D4.2, D14.1). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar planladıkları deney düzeneğini (örneğin çivi; saf su, tuzlu su ve kuru ortam) kurar. Düzenekler etiketlenir ve başlangıç durumu çalışma kâğıdına yazılır (KİM.12.1.9.c). Çalışma boyunca iş güvenliği ve temizlik kurallarına uyulur (D18, SDB3.2). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup, etkinlik kâğıdındaki değişken tablosunu ve modelini bir cümleyle özetler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak plan ve deneydeki katkılarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir; düzeneklerin sınıfta korunması istenir. KİM.12.1.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, sanayi uygulamalarını ve bu uygulamaların çevresel etkilerini analiz edebilir Dİndirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin alt mikro ve sembolik seviyedeki gösterimlerini yapabilmeleri için basit tepkimelerden başlanarak benzer örneklerle öğrencilerin pratik yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler korozyonu etkileyen elektrolit, sıcaklık ve nem gibi değişkenler için deney planlar, verileri yorumlayıp koruma çözümleri önerir. Anahtar Kavramlar MEB korozyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda planlayıp yaptıkları korozyon deneyindeki bağımsız, bağımlı ve kontrol edilen değişkenleri söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden deneyde hangi faktörün etkisini test ettikleri ve hangi veriyi topladıkları sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde işlenen yükseltgenme-indirgenme tepkimeleri, galvanik hücreler, elektrot aktifliği ve elektrolizle kaplama bilgileri, deneylerde toplanan verilerin yorumlanmasına temel oluşturur. Bu hafta bu verilerden yola çıkılarak korozyonun nedenleri açıklanır ve önleme çözümleri üretilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen paslanmış bir metal nesnenin görselini etkileşimli tahtada gösterir (OB4) ve öğrencilerden korozyonu hızlandıran koşulları tahmin etmelerini ister (E1.1). Bu derste önceki haftalarda yapılan deneylerin verilerinin yorumlanacağı ve kanıtlara dayalı önleme çözümleri üretileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Gruplar önceki haftalarda yaptıkları korozyon deneylerinin gözlem ve ölçüm verilerini tablo ve grafik hâlinde düzenler. Nem, tuz, asidik ortam ve oksijen gibi faktörlerin etkisi verilerden karşılaştırılarak yorumlanır; yorumlar yükseltgenme-indirgenme tepkimeleriyle ilişkilendirilir (KB2.14, OB7). Beklenmeyen sonuçlar eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10) (KİM.12.1.9.ç). KİM.12.1.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar boyama, yağlama, galvanizleme, kurban elektrot ve elektrolizle kaplama yöntemlerinin hangi faktörü ve hangi tepkimeyi engellediğini deney verilerine dayandırarak eşleştirir. Eşleştirmeler çalışma kâğıdına yazılır (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kanıtlara dayanarak metalden yapılmış bir araç gereç ya da kültürel varlık için korozyonu önleyecek bir çözüm önerisi geliştirmeleri istenir (KB2.8). Öneriler uygulanabilirlik ve çevreye etkisi bakımından grup içinde gözden geçirilir, ortak karar verilir (E2.2, SDB3.3). Bilimsel bilginin toplum yararına kullanılması vurgulanarak yardımseverlik değeri öne çıkarılır (D20.3) (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, bir faktörün deney verisini yorumlayıp kanıta dayalı bir çözüm yazdıkları çalışma kâğıdını bireysel olarak tamamlar. Öğretmen çalışma kâğıdını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). Böylece kanıtlara dayalı çözüm üretme toparlanır (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Sınıf defteri: KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen paslanmış bir metal nesnenin görselini etkileşimli tahtada gösterir (OB4) ve öğrencilerden korozyonu hızlandıran koşulları tahmin etmelerini ister (E1.1). Bu derste önceki haftalarda yapılan deneylerin verilerinin yorumlanacağı ve kanıtlara dayalı önleme çözümleri üretileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar önceki haftalarda yaptıkları korozyon deneylerinin gözlem ve ölçüm verilerini tablo ve grafik hâlinde düzenler. Nem, tuz, asidik ortam ve oksijen gibi faktörlerin etkisi verilerden karşılaştırılarak yorumlanır; yorumlar yükseltgenme-indirgenme tepkimeleriyle ilişkilendirilir (KB2.14, OB7). Beklenmeyen sonuçlar eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10) (KİM.12.1.9.ç). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 15 dk Gruplar boyama, yağlama, galvanizleme, kurban elektrot ve elektrolizle kaplama yöntemlerinin hangi faktörü ve hangi tepkimeyi engellediğini deney verilerine dayandırarak eşleştirir. Eşleştirmeler çalışma kâğıdına yazılır (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kanıtlara dayanarak metalden yapılmış bir araç gereç ya da kültürel varlık için korozyonu önleyecek bir çözüm önerisi geliştirmeleri istenir (KB2.8). Öneriler uygulanabilirlik ve çevreye etkisi bakımından grup içinde gözden geçirilir, ortak karar verilir (E2.2, SDB3.3). Bilimsel bilginin toplum yararına kullanılması vurgulanarak yardımseverlik değeri öne çıkarılır (D20.3) (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, bir faktörün deney verisini yorumlayıp kanıta dayalı bir çözüm yazdıkları çalışma kâğıdını bireysel olarak tamamlar. Öğretmen çalışma kâğıdını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). Böylece kanıtlara dayalı çözüm üretme toparlanır (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Farklılaştırma MEB ZYapılan analizlerden yola çıkarak yeni kullanım alanlarına yönelik özgün çözümler geliştirebilir. Böylece öğrencilerin bilim, sanayi ve teknoloji alanındaki güncel çalışmaları takip etmeleri, etkili atık yönetiminin ve temiz enerji kaynaklarının çevre ve toplum sağlığı için önemini bilmeleri, insana ve topluma katkıda bulunmak için zaman ayırarak bilimsel bilgiyi insanların ve toplumun yararına kullanmaları, Türkiye’nin ekonomik değerlerini tanıyıp korumaları, ülke kaynaklarını sürdürülebilir bir şekilde kullanmanın gerekliliği ile ilgili farkındalık oluşturmaları sağlanabilir DMetallerin aktiflik sıralamasına ilişkin problemin veya araştırma sorularının belirlenmesi öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Etkileşim	Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri	KİM.12.1.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler korozyona uğramış metal örneklerinde nem, oksijen ve elektrolit etkisini modeller, deney planlarıyla korozyonu önleme çözümler üretir. Anahtar Kavramlar MEB korozyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD14 SaygıD18 TemizlikD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Performans görevi “korozyona sebep olan faktörleri belirleme, araştırma sorusu oluşturabilme ve korozyonu önlemek için çözüm önerileri belirleme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.1.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda yaptıkları korozyon deneylerinden elde ettikleri sonuçları ve bu sonuçlara ilişkin yorumlarını eşleriyle paylaşmaları istenir (KİM.12.1.9.ç). Öğretmen etkileşimli tahtada 'Korozyonu en çok hangi koşul hızlandırdı, hangi kanıt bunu gösteriyor?' sorusunu sorar. Köprü Kurma YZ Galvanik hücrelerde ve standart indirgenme potansiyellerinde öğrenilen metal aktifliği ile korozyonun elektrokimyasal bir olay olduğu ilişkilendirilir. Önceki haftalarda yorumlanan verilerin, bu derste korozyonu önleme çözümleri üretmek için kanıt oluşturacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada korozyona uğramış bir metal nesne görseli gösterir (OB4) ve önceki haftalarda belirlenen korozyon faktörlerini sorar. Bu derste kanıtlara dayanarak korozyonu önleme çözümleri üretileceği ve ulaşılan bilgilerin arkadaşlarla paylaşılacağı açıklanır. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında eşyaların ömrünü uzatmanın tasarrufa katkısı belirtilir. KİM.12.1.9 Keşfetme25 dk Farklı metallerin korozyona uğramış örneklerine ait görseller ders kitabından ve etkileşimli tahtadan incelenir (OB4). Gruplar, önceki haftalardaki veri ve yorumlarına dayanarak her örnekte korozyona neden olan faktörü belirler ve korozyonu önlemek için çözüm önerileri yazar (KB2.14). Öneriler dayanak kanıtlarıyla birlikte çalışma kâğıdına kaydedilir (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, çalışma kâğıdındaki önerilerden birini seçerek kanıtlara dayalı bir çözüm geliştirir; çözümün korozyona neden olan faktörü nasıl azalttığı açıklanır (KİM.12.1.9.d). Çözümün uygulanabilirliği iş birliği içinde tartışılır (SDB2.2). Kanıtla desteklenmeyen öneriler eleştirel bakışla gözden geçirilir (E3.10). KİM.12.1.9 15 dk Etkinlik 2 Gruplar çözümlerini ve dayanak kanıtlarını arkadaşlarıyla yazılı ya da sözlü olarak paylaşır. Dinleyen gruplar bir soru sorar ve bir görüş bildirir (SDB2.1). Paylaşılan bilgiler karşılaştırılarak sınıfın ulaştığı ortak çözümler listelenir (KİM.12.1.9.e). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma10 dk Her öğrenci, korozyonu önlemeye yönelik ulaştığı bilgiyi ve en güçlü bulduğu çözümü öz değerlendirme formuna yazar (SDB1.3). Paylaşım ürünü portfolyoya eklenir; öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (KİM.12.1.9.e). KİM.12.1.9 Sınıf defteri: KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada korozyona uğramış bir metal nesne görseli gösterir (OB4) ve önceki haftalarda belirlenen korozyon faktörlerini sorar. Bu derste kanıtlara dayanarak korozyonu önleme çözümleri üretileceği ve ulaşılan bilgilerin arkadaşlarla paylaşılacağı açıklanır. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında eşyaların ömrünü uzatmanın tasarrufa katkısı belirtilir. KİM.12.1.9 Keşfetme YZ 25 dk Farklı metallerin korozyona uğramış örneklerine ait görseller ders kitabından ve etkileşimli tahtadan incelenir (OB4). Gruplar, önceki haftalardaki veri ve yorumlarına dayanarak her örnekte korozyona neden olan faktörü belirler ve korozyonu önlemek için çözüm önerileri yazar (KB2.14). Öneriler dayanak kanıtlarıyla birlikte çalışma kâğıdına kaydedilir (KİM.12.1.9.d). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, çalışma kâğıdındaki önerilerden birini seçerek kanıtlara dayalı bir çözüm geliştirir; çözümün korozyona neden olan faktörü nasıl azalttığı açıklanır (KİM.12.1.9.d). Çözümün uygulanabilirliği iş birliği içinde tartışılır (SDB2.2). Kanıtla desteklenmeyen öneriler eleştirel bakışla gözden geçirilir (E3.10). KİM.12.1.9 Uygulama YZ 15 dk Gruplar çözümlerini ve dayanak kanıtlarını arkadaşlarıyla yazılı ya da sözlü olarak paylaşır. Dinleyen gruplar bir soru sorar ve bir görüş bildirir (SDB2.1). Paylaşılan bilgiler karşılaştırılarak sınıfın ulaştığı ortak çözümler listelenir (KİM.12.1.9.e). KİM.12.1.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her öğrenci, korozyonu önlemeye yönelik ulaştığı bilgiyi ve en güçlü bulduğu çözümü öz değerlendirme formuna yazar (SDB1.3). Paylaşım ürünü portfolyoya eklenir; öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (KİM.12.1.9.e). KİM.12.1.9 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler, mühendislik tasarımı ve malzeme bilimi gibi çeşitli disiplinlerden edindikleri bilgilerden yola çıkarak ve tasarım yeteneğini kullanarak evde basit bir su elektrolizi cihazı oluşturabilirler. Böylece suyun hidrojen ve oksijene ayrıştırılma sürecini gözlemleme imkânı edinebilirler DModel geliştirebilmelerini sağlamak amacıyla öğrencilere basit tepkimelerin gösterimleri yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme a) Yaygın korozyon tepkimeleri temelinde korozyona neden olan faktörleri belirlemeye yönelik araştırma soruları oluşturur. b) Korozyona neden olan faktörlerin etkisine ilişkin model önerir. c) Korozyona neden olan faktörleri test etmek üzere deneyler planlayarak planladığı deneyleri yapar. ç) Korozyonu etkileyen faktörlere ilişkin topladığı verileri yorumlar. d) Kanıtlar temelinde korozyonun önlenmesine yönelik çözümler üretir. e) Korozyonun önlenmesine ilişkin ulaştığı bilgileri paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Çeşitlilik	Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR	KİM.12.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.1 Molekülleri oluşturan atomlar arasındaki sigma ve pi bağlarını açıklamak için kanıt kullanabilme a) Molekülleri oluşturan atomlar arasındaki bağ türlerini belirlemek için ölçütler (bağ sayısı, bağ uzunluğu, bağ enerjisi ve orbital örtüşmesi) geliştirir. b) Hazır veri setinden seçtiği veriler üzerinden atomlar arasındaki tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntü belirler. c) Tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntülerini kanıta dayalı açıklar. Tema Özeti MEB Bu tema Organik Kimyaya Giriş ve Organik Bileşikler olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin molekülleri oluşturan atomlar arasındaki sigma ve pi bağlarının ve hibrit orbitallerinin oluşumunu kanıtlarla açıklamaları, moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarım yapmaları, organik bileşiklerin gösterimi için kullanılan farklı formüllere ilişkin akıl yürütmeleri, alifatik hidrokarbonları sınıflandırmaları, alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin akıl yürütmeleri, alifatik hidrokarbonların izomerliklerini sınıflandırmaları, alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırmaları ve bazı kullanım alanlarını belirlemek için kanıt kullanmaları, fonksiyonel gruba sahip organik bileşikleri sınıflandırarak bu bileşiklerin sistematik adlandırma kurallarına ilişkin akıl yürütmeleri, fonksiyonel grup izomeri olan organik bileşikleri sınıflandırmaları, karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB molekül formülümolekül geometrisipi bağısigma bağıyapı formülü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında çalışma yaprağı, etkinlik kâğıdı, yapılandırılmış grid, Venn diyagramı ve öz değerlendirme kullanılabilir. Öğrencilerden verilen çeşitli molekülleri farklı materyaller kullanarak modellemeleri istenebilir. Performans görevi “uygun materyal seçme, molekül geometrilerini belirleme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden seçtiği alifatik hidrokarbonların izomerlerini farklı materyaller kullanarak modellemeleri istenebilir. Performans görevi “uygun materyal seçme, izomerleri belirleme, model oluşturma, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden farklı fosil yakıtların kullanımıyla ortaya çıkan enerji miktarını ve sera gazlarını araştırarak bunların çevreye olan etkilerini belirlemeleri ve sürdürülebilir bir çevre için hangi fosil yakıtın kullanılması gerektiği çıkarımını yapmaları istenebilir. Performans görevi “fosil yakıtların açığa çıkardığı enerji miktarını, açığa çıkan sera gazları türünü ve miktarını, hava kirliliği ve asit yağmuruna neden olma potansiyelini, emisyon ayak izini belirleme, en uygun fosil yakıta karar verebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Performans görevi “uygun materyal seçme, molekül geometrilerini belirleme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi “uygun materyal seçme, izomerleri belirleme, model oluşturma, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kovalent bağı, moleküller arası etkileşimleri, bağ enerjisini, atomların temel hâl elektron dizilimlerini bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Kovalent bağ, moleküller arası etkileşimler ve bağ enerjisine yönelik hatırlatıcı sorular sorulabilir. Elektronların orbitallere yerleşimine yönelik alıştırmalar yapılabilir. Köprü Kurma MEB Günlük hayatta yakıt olarak kullanılan doğal gaz, benzin; tatlılarda ve içeceklerde kullanılan şeker, doğal asitler; kozmetik ürünlerde bulunan alkol ve eterler; baharatların yapısında bulunan aromatik bileşikler; canlı organizmalar için vazgeçilmez olan amino asitler, proteinler, karbonhidratlar vb. organik bileşikler örnek verilerek karbon elementinin önemine vurgu yapılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada N₂ ve F₂ formüllerini göstererek bu moleküllerde atomların kaç bağla bağlandığını sorar (E3.4). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır ve bunların ders boyunca kanıtlarla sınanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, Friedrich Wöhler’in 1828’de keşfettiği sentezi anlatarak organik kimyaya giriş yapar (E1.1). Öğrenciler ikişerli çalışarak H₂, HF, F₂, O₂ ve N₂ moleküllerindeki sigma ve pi bağ türlerini belirlemek için bağ sayısı, bağ uzunluğu, bağ enerjisi ve orbital örtüşmesini ölçüt olarak belirler. Ölçütler gerekçeleriyle birlikte tahtadaki ortak listeye yazılır (KİM.12.2.1.a). KİM.12.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemini vurgulayarak çalışkanlık değerini destekler (D3.3). Öğrencilerden orbital örtüşmesini içeren hazır veri setinden H₂, HF, F₂, O₂ ve N₂ için uygun verileri seçip tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntü belirlemeleri istenir (OB7, KİM.12.2.1.b). KİM.12.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden belirledikleri örüntüyü bağ enerjisi, bağ uzunluğu ve bağ sayısına dayalı olarak açıklamaları istenir (KB2.10, OB7). Ardından çalışma yaprağında verilen tek, çift ve üçlü bağ içeren karbon bileşiklerindeki sigma ve pi bağları yapı formülü üzerinde belirlenir (KİM.12.2.1.c). KİM.12.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntüyü bağ sayısı, bağ uzunluğu ve bağ enerjisi kanıtlarıyla birkaç cümleyle yazmaları istenir (KİM.12.2.1.c). Yazılar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). KİM.12.2.1 Sınıf defteri: KİM.12.2.1 Molekülleri oluşturan atomlar arasındaki sigma ve pi bağlarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada N₂ ve F₂ formüllerini göstererek bu moleküllerde atomların kaç bağla bağlandığını sorar (E3.4). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır ve bunların ders boyunca kanıtlarla sınanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Friedrich Wöhler’in 1828’de keşfettiği sentezi anlatarak organik kimyaya giriş yapar (E1.1). Öğrenciler ikişerli çalışarak H₂, HF, F₂, O₂ ve N₂ moleküllerindeki sigma ve pi bağ türlerini belirlemek için bağ sayısı, bağ uzunluğu, bağ enerjisi ve orbital örtüşmesini ölçüt olarak belirler. Ölçütler gerekçeleriyle birlikte tahtadaki ortak listeye yazılır (KİM.12.2.1.a). KİM.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemini vurgulayarak çalışkanlık değerini destekler (D3.3). Öğrencilerden orbital örtüşmesini içeren hazır veri setinden H₂, HF, F₂, O₂ ve N₂ için uygun verileri seçip tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntü belirlemeleri istenir (OB7, KİM.12.2.1.b). KİM.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden belirledikleri örüntüyü bağ enerjisi, bağ uzunluğu ve bağ sayısına dayalı olarak açıklamaları istenir (KB2.10, OB7). Ardından çalışma yaprağında verilen tek, çift ve üçlü bağ içeren karbon bileşiklerindeki sigma ve pi bağları yapı formülü üzerinde belirlenir (KİM.12.2.1.c). KİM.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntüyü bağ sayısı, bağ uzunluğu ve bağ enerjisi kanıtlarıyla birkaç cümleyle yazmaları istenir (KİM.12.2.1.c). Yazılar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). KİM.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kozmetik, parfümeri, farmakoloji, temizlik, tekstil gibi farklı sektörlerde yaygın olarak kullanılan organik çözücüleri genel olarak sınıflandırmaları ve bu çözücülerin potansiyel toksik etkilerini araştırmaları istenebilir DÖğrenciler, öğretmen rehberliğinde alifatik hidrokarbonların çevreye etkileriyle ilgili araştırma soruları yazabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.1 Molekülleri oluşturan atomlar arasındaki sigma ve pi bağlarını açıklamak için kanıt kullanabilme a) Molekülleri oluşturan atomlar arasındaki bağ türlerini belirlemek için ölçütler (bağ sayısı, bağ uzunluğu, bağ enerjisi ve orbital örtüşmesi) geliştirir. b) Hazır veri setinden seçtiği veriler üzerinden atomlar arasındaki tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntü belirler. c) Tek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntülerini kanıta dayalı açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Çeşitlilik	Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR	KİM.12.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.2 Hibrit orbitallerinin oluşumunu açıklamak için kanıt kullanabilme a) Hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin ölçütler (karbon bağ sayıları, atom orbitallerinin bağıl enerjileri ve valans orbitalleri) belirler. b) Hibrit orbitallerinin bağıl enerji diyagramları ve orbital şekillerini, belirlediği ölçütlerle ilişkilendirerek hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin örüntü belirler. c) Hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin belirlediği örüntüleri kanıta dayalı açıklar. Tema Özeti YZ Metan, etilen ve asetilen diyagramları incelenir; öğrenciler sigma ve pi bağı örüntülerini belirleyip kanıtlarla gerekçelendirir. Anahtar Kavramlar MEB molekül formülümolekül geometrisipi bağısigma bağıyapı formülü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan hibritleşme, molekül geometrisi ve VSEPR konusundan bir molekül seçerek geometrisini ve merkez atomun bağ sayısını yazmaları istenir. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır. Öğretmen birkaç öğrenciye gerekçelerini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan molekül geometrisi ve VSEPR bilgisi, bu hafta hibrit orbitallerinin oluşumunu açıklamak için kanıt olarak kullanılır. Öğrencilerden geometri ile orbital düzenlemesi arasındaki ilişkiyi sorgulamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada metan, etilen ve asetilen moleküllerinin yapı formüllerini gösterir. Öğrencilerden karbon atomlarının yaptığı bağ sayılarını belirtmeleri istenir (E1.1). Karbonun neden farklı türde bağ yapabildiği sorusu açık bırakılır ve ders bu soruya yanıt aramak üzere başlatılır. Keşfetme25 dk Öğrencilere metan, etilen ve asetilen moleküllerini oluşturan atomların atom orbitallerinin ve hibrit orbitallerinin enerji düzeylerini gösteren diyagramlar ile orbitallerin uzaydaki yönelim şekilleri verilir. Öğrenciler karbon atomuna ait bağ sayıları, hibrit orbitalleri ve orbital enerjileri arasındaki ilişkileri inceleyerek tek, çift ve üçlü bağların nasıl oluştuğuna yönelik ölçütleri belirler (E3.6). Ölçütler eşlerle paylaşılır (KİM.12.2.2.a). KİM.12.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemine vurgu yapılarak çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3, OB4). Öğrencilere metan, etilen ve asetilen moleküllerindeki orbital örtüşmelerinin üç boyutlu gösterimi verilir. Öğrencilerden sigma ve pi bağlarının oluşumuna dayanarak hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin örüntüyü belirlemeleri ve gerekçelendirmeleri istenir (E3.7) (KİM.12.2.2.b). KİM.12.2.2 15 dk Etkinlik 2 NH₃, H₂O, BeH₂ ve BH₃ moleküllerindeki merkez atoma ait hibrit orbitallerinin enerji düzeyini gösteren diyagramlar incelenir. Öğrencilerden orbital örtüşmelerini ve merkez atomlardaki hibritleşme türlerini belirlemeleri istenir (KB2.7) (KİM.12.2.2.b). KİM.12.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen bir molekülün merkez atomundaki hibrit orbitallerinin oluşumunu diyagram ve bağ verilerine dayandırarak açıklamaları istenir (KİM.12.2.2.c). Çalışma kâğıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.3). KİM.12.2.2 Sınıf defteri: KİM.12.2.2 Hibrit orbitallerinin oluşumunu açıklamak için kanıt kullanabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada metan, etilen ve asetilen moleküllerinin yapı formüllerini gösterir. Öğrencilerden karbon atomlarının yaptığı bağ sayılarını belirtmeleri istenir (E1.1). Karbonun neden farklı türde bağ yapabildiği sorusu açık bırakılır ve ders bu soruya yanıt aramak üzere başlatılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere metan, etilen ve asetilen moleküllerini oluşturan atomların atom orbitallerinin ve hibrit orbitallerinin enerji düzeylerini gösteren diyagramlar ile orbitallerin uzaydaki yönelim şekilleri verilir. Öğrenciler karbon atomuna ait bağ sayıları, hibrit orbitalleri ve orbital enerjileri arasındaki ilişkileri inceleyerek tek, çift ve üçlü bağların nasıl oluştuğuna yönelik ölçütleri belirler (E3.6). Ölçütler eşlerle paylaşılır (KİM.12.2.2.a). KİM.12.2.2 Uygulama YZ 20 dk Araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemine vurgu yapılarak çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3, OB4). Öğrencilere metan, etilen ve asetilen moleküllerindeki orbital örtüşmelerinin üç boyutlu gösterimi verilir. Öğrencilerden sigma ve pi bağlarının oluşumuna dayanarak hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin örüntüyü belirlemeleri ve gerekçelendirmeleri istenir (E3.7) (KİM.12.2.2.b). KİM.12.2.2 Uygulama YZ 15 dk NH₃, H₂O, BeH₂ ve BH₃ moleküllerindeki merkez atoma ait hibrit orbitallerinin enerji düzeyini gösteren diyagramlar incelenir. Öğrencilerden orbital örtüşmelerini ve merkez atomlardaki hibritleşme türlerini belirlemeleri istenir (KB2.7) (KİM.12.2.2.b). KİM.12.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen bir molekülün merkez atomundaki hibrit orbitallerinin oluşumunu diyagram ve bağ verilerine dayandırarak açıklamaları istenir (KİM.12.2.2.c). Çalışma kâğıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.3). KİM.12.2.2 Farklılaştırma MEB ZAyrıca parfüm, kolonya ve boya fabrikası gibi yerlerde çalışan bireylerle röportaj yapmaları teşvik edilerek bu sektörlerde kullanılan organik bileşiklerin neden olduğu potansiyel sağlık sorunları ve sağlığı korumaya yönelik alınan önlemler hakkında bilgi toplamaları istenebilir DÖğrencilerin alifatik hidrokarbonların çevreye olumsuz etkilerini görmeleri ve araştırmalarına yön vermeleri amacıyla dijital ortamlardan içeriği destekleyecek görsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.2 Hibrit orbitallerinin oluşumunu açıklamak için kanıt kullanabilme a) Hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin ölçütler (karbon bağ sayıları, atom orbitallerinin bağıl enerjileri ve valans orbitalleri) belirler. b) Hibrit orbitallerinin bağıl enerji diyagramları ve orbital şekillerini, belirlediği ölçütlerle ilişkilendirerek hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin örüntü belirler. c) Hibrit orbitallerinin oluşumuna ilişkin belirlediği örüntüleri kanıta dayalı açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Çeşitlilik	Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR	KİM.12.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme a) Molekül geometrisine ilişkin varsayımda bulunur. b) Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimlerine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntü belirler. c) Belirlediği molekül geometrilerini bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmaları sonucunda molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini VSEPR [Valans (Değerlik) Kabuğu Çifti İtmesi] kuramı üzerinden değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler BeH2, H2O ve CH4 gibi moleküllerin geometrisine varsayım kurar, uzay-dolgu modelleriyle örüntü bulup VSEPR kuramıyla değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB molekül formülümolekül geometrisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan hibritleşme, molekül formülü ve molekül geometrisi kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Birkaç öğrenciye bir molekülün formülünden merkez atom çevresindeki bağ sayısının nasıl belirleneceği sorulur. Eksik ifadeler sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde karşılaşılan molekül formülü ve bağ bilgileri, bu hafta hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimi ile molekül geometrisi arasındaki ilişkiye bağlanır. Biyoloji ve Fizik derslerinde maddenin yapısına ilişkin yapılan çıkarımlar kimyada molekül şekli üzerinden sürdürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada BeH2, H2O, BH3, NH3 ve CH4 formüllerini gösterir. Öğrencilerden merkez atomu ve bağlı atom sayılarını belirtmeleri istenir (E1.1). Hibrit orbitallerinin yönelimi ile molekül geometrisi arasındaki ilişkinin bu derste incelenecek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden BeH2, H2O, BH3, NH3 ve CH4 moleküllerinde merkez atomun hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimini düşünerek her molekülün geometrisine ilişkin varsayımlarını çalışma kâğıdına çizip yazmaları istenir (KB2.10). Varsayımlar ikili gruplarda gerekçeleriyle paylaşılır ve etkileşimli tahtada listelenir (SDB2.1) (KİM.12.2.3.a). KİM.12.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden BeH2, H2O, BH3, NH3 ve CH4 moleküllerinin uzay-dolgu modellerini inceleyerek moleküllerin atom sayısına göre gruplanmaları istenir. Aynı sayıda atom içeren moleküllerin geometrileri kendi aralarında karşılaştırılır (SDB2.1, OB2) (KİM.12.2.3.b). KİM.12.2.3 15 dk Etkinlik 2 Gruplar karşılaştırma sonuçlarından hibrit orbitallerinin yönelimine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntüyü cümleyle ifade eder. Örüntüler etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır (OB2) (KİM.12.2.3.b). KİM.12.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridi tamamlamaları istenir; gridde her molekül için ilk varsayım, modelde gözlenen şekil ve belirlenen örüntü yer alır (KİM.12.2.3.b). Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır. KİM.12.2.3 Sınıf defteri: KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada BeH2, H2O, BH3, NH3 ve CH4 formüllerini gösterir. Öğrencilerden merkez atomu ve bağlı atom sayılarını belirtmeleri istenir (E1.1). Hibrit orbitallerinin yönelimi ile molekül geometrisi arasındaki ilişkinin bu derste incelenecek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden BeH2, H2O, BH3, NH3 ve CH4 moleküllerinde merkez atomun hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimini düşünerek her molekülün geometrisine ilişkin varsayımlarını çalışma kâğıdına çizip yazmaları istenir (KB2.10). Varsayımlar ikili gruplarda gerekçeleriyle paylaşılır ve etkileşimli tahtada listelenir (SDB2.1) (KİM.12.2.3.a). KİM.12.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden BeH2, H2O, BH3, NH3 ve CH4 moleküllerinin uzay-dolgu modellerini inceleyerek moleküllerin atom sayısına göre gruplanmaları istenir. Aynı sayıda atom içeren moleküllerin geometrileri kendi aralarında karşılaştırılır (SDB2.1, OB2) (KİM.12.2.3.b). KİM.12.2.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplar karşılaştırma sonuçlarından hibrit orbitallerinin yönelimine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntüyü cümleyle ifade eder. Örüntüler etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır (OB2) (KİM.12.2.3.b). KİM.12.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridi tamamlamaları istenir; gridde her molekül için ilk varsayım, modelde gözlenen şekil ve belirlenen örüntü yer alır (KİM.12.2.3.b). Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır. KİM.12.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çeşitli yağ asitleri ve doğal katkı maddeleri kullanarak katı sabun yapmaları istenebilir DBilgi okuryazarlığı becerileri için öğrenciler, akranlarıyla iş birlikli çalışma becerilerini işe koşarak poster hazırlayabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme a) Molekül geometrisine ilişkin varsayımda bulunur. b) Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimlerine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntü belirler. c) Belirlediği molekül geometrilerini bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmaları sonucunda molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini VSEPR [Valans (Değerlik) Kabuğu Çifti İtmesi] kuramı üzerinden değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Çeşitlilik	Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR	KİM.12.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme a) Molekül geometrisine ilişkin varsayımda bulunur. b) Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimlerine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntü belirler. c) Belirlediği molekül geometrilerini bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmaları sonucunda molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini VSEPR [Valans (Değerlik) Kabuğu Çifti İtmesi] kuramı üzerinden değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler molekül modellerini karşılaştırıp hibrit orbitallerinin yönelimine göre örüntü belirler, önermelerini VSEPR kuramıyla değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB molekül formülümolekül geometrisipi bağı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada yaptıkları molekül geometrisi varsayımlarından birini seçip gerekçesini söylemeleri istenir. Öğretmen tahtaya CH₄ formülünü yazar ve merkez atomun hibritleşme türünü sorar. Birkaç yanıt dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapılan molekül geometrisi varsayımları, bu hafta hibrit orbitallerinin yönelimlerinden örüntü belirlemek için başlangıç noktası olur. Varsayımlar uzay-dolgu modelleriyle karşılaştırılarak sınanır ve önermelere dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada CO₂ ve CH₄ moleküllerinin formüllerini gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde yaptıkları molekül geometrisi varsayımlarından birini söylemeleri istenir. Öğretmen, hibrit orbitallerinin yönelimlerinden geometriye ulaşılıp ulaşılamayacağını sorar ve bugünkü amacı duyurur: örüntü belirlemek, modellerle karşılaştırmak ve önermeler sunmak. Keşfetme25 dk Öğrenciler ikişerli gruplarda CO₂, BF₃, CH₄ ve C₂H₄ için molekül formülü, hibritleşme türü ve hibrit orbitallerin uzaydaki yönelimini içeren tabloyu doldurur. Hibrit türü ile geometri arasındaki örüntüyü belirleyip yazar (KİM.12.2.3.b). Ardından belirledikleri geometrileri etkileşimli tahtadaki uzay-dolgu modelleriyle karşılaştırarak (KB2.7) benzerlik ve farklılıkları listeler (KİM.12.2.3.c). KİM.12.2.3 Uygulama35 dk Öğrencilerden üç atomlu molekülün doğrusal ya da açısal, dört atomlu molekülün düzlem üçgen ya da üçgen piramit, beş atomlu molekülün düzgün dört yüzlü geometriye sahip olduğuna ilişkin önermeler yazmaları istenir. Her önerme için hibritleşme türü ve model karşılaştırmasından en az bir dayanak gösterilir. Önermeler sınıfa sunulur ve görseller üzerinden eleştirel bakışla sınanır (E3.10, D3.3, OB4, KİM.12.2.3.ç). KİM.12.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, önermelerini Çalışma Kâğıdı üzerinde molekül formülü, hibritleşme türü, geometri ve model karşılaştırması sütunlarıyla toparlar. Öğretmen kâğıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda en güçlü önermelerini işaretlemeleri istenir (SDB1.3). KİM.12.2.3 Sınıf defteri: KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada CO₂ ve CH₄ moleküllerinin formüllerini gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde yaptıkları molekül geometrisi varsayımlarından birini söylemeleri istenir. Öğretmen, hibrit orbitallerinin yönelimlerinden geometriye ulaşılıp ulaşılamayacağını sorar ve bugünkü amacı duyurur: örüntü belirlemek, modellerle karşılaştırmak ve önermeler sunmak. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikişerli gruplarda CO₂, BF₃, CH₄ ve C₂H₄ için molekül formülü, hibritleşme türü ve hibrit orbitallerin uzaydaki yönelimini içeren tabloyu doldurur. Hibrit türü ile geometri arasındaki örüntüyü belirleyip yazar (KİM.12.2.3.b). Ardından belirledikleri geometrileri etkileşimli tahtadaki uzay-dolgu modelleriyle karşılaştırarak (KB2.7) benzerlik ve farklılıkları listeler (KİM.12.2.3.c). KİM.12.2.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden üç atomlu molekülün doğrusal ya da açısal, dört atomlu molekülün düzlem üçgen ya da üçgen piramit, beş atomlu molekülün düzgün dört yüzlü geometriye sahip olduğuna ilişkin önermeler yazmaları istenir. Her önerme için hibritleşme türü ve model karşılaştırmasından en az bir dayanak gösterilir. Önermeler sınıfa sunulur ve görseller üzerinden eleştirel bakışla sınanır (E3.10, D3.3, OB4, KİM.12.2.3.ç). KİM.12.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, önermelerini Çalışma Kâğıdı üzerinde molekül formülü, hibritleşme türü, geometri ve model karşılaştırması sütunlarıyla toparlar. Öğretmen kâğıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda en güçlü önermelerini işaretlemeleri istenir (SDB1.3). KİM.12.2.3 Farklılaştırma MEB ZSabun yapımında sodyum hidroksit (kostik) yerine çeşitli atıkların yanması sonucu oluşan küllerden baz eldesi denenebilir DHazırlanan posterleri sunabilir, okul etkinliklerinde sergileyebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme a) Molekül geometrisine ilişkin varsayımda bulunur. b) Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimlerine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntü belirler. c) Belirlediği molekül geometrilerini bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmaları sonucunda molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini VSEPR [Valans (Değerlik) Kabuğu Çifti İtmesi] kuramı üzerinden değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Çeşitlilik	Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR	KİM.12.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme a) Molekül geometrisine ilişkin varsayımda bulunur. b) Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimlerine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntü belirler. c) Belirlediği molekül geometrilerini bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmaları sonucunda molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini VSEPR [Valans (Değerlik) Kabuğu Çifti İtmesi] kuramı üzerinden değerlendirir. Tema Özeti YZ Karbon allotroplarının kartlarındaki özellikleri karşılaştırılır; öğrenciler molekül modelleri kurup geometrilerini VSEPR kuramıyla değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB molekül formülümolekül geometrisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan bir molekül seçerek hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimini tahtada çizmeleri ve bu yönelimin molekül geometrisini nasıl belirlediğini söylemeleri istenir. Çizimler sınıfça karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen örüntüler ve bilimsel geometrilerle yapılan karşılaştırmalar bu haftanın önermelerine dayanak olur. Öğrencilerden bu karşılaştırma sonuçlarını kullanarak geometrinin oluşumunu açıklayan önermeler sunmaları ve VSEPR kuramıyla sınamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada CH₄ ve NH₃ moleküllerinin geometrilerini gösterir; merkez atomun çevresinde dörder elektron çifti bulunmasına rağmen şekillerinin neden farklı olduğunu sorar (E1.1). Önceki haftalarda yapılan modellemeler ve bilimsel geometrilerle karşılaştırmalar kısaca hatırlatılır. Bu derste geometriye ilişkin önermeler sunulacak ve VSEPR kuramıyla değerlendirilecektir. KİM.12.2.3 Keşfetme25 dk Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır; her gruba karbon allotroplarının özelliklerini içeren kanıt kartları verilir. Gruplar allotropların özelliklerini belirler, benzerlik ve farklılıklarını listeler (KB2.7). Listeden hareketle bağ yapısı ve atomun komşu atom sayısıyla ilgili, molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler yazılır; gruplar önermelerini sınıfa sunar (KİM.12.2.3.ç). KİM.12.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplara kurşun kalem uçları ile yapışkan bant verilir; mikro ölçekte grafen eldesi deneyi yaptırılır (FBAB7). Soyulan katmanlar gözlenir ve gözlemler önermelerle ilişkilendirilir. Önermeler, grafendeki karbon atomunun bağ düzeni üzerinden VSEPR kuramına göre değerlendirilir (KİM.12.2.3.d). Malzemeler temizlenerek kaldırılır (D18). KİM.12.2.3 20 dk Etkinlik 2 Performans görevi çerçevesinde gruplara verilen moleküller (ör. CH₄, NH₃, H₂O) kil, kibrit çöpü ya da balonla modellenir. Modellerin geometrisi, önermelerin VSEPR kuramındaki elektron çiftlerinin itmesine göre doğruluğu açısından sınanır ve gerekirse önermeler düzeltilir (KİM.12.2.3.d). KİM.12.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden modelleri ve VSEPR kuramına göre değerlendirdikleri önermeleri çalışma kâğıdına yazmaları ve öz değerlendirme formunda önermelerinde neyi düzelttiklerini belirtmeleri istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya eklenir (KİM.12.2.3.d). KİM.12.2.3 Sınıf defteri: KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada CH₄ ve NH₃ moleküllerinin geometrilerini gösterir; merkez atomun çevresinde dörder elektron çifti bulunmasına rağmen şekillerinin neden farklı olduğunu sorar (E1.1). Önceki haftalarda yapılan modellemeler ve bilimsel geometrilerle karşılaştırmalar kısaca hatırlatılır. Bu derste geometriye ilişkin önermeler sunulacak ve VSEPR kuramıyla değerlendirilecektir. KİM.12.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır; her gruba karbon allotroplarının özelliklerini içeren kanıt kartları verilir. Gruplar allotropların özelliklerini belirler, benzerlik ve farklılıklarını listeler (KB2.7). Listeden hareketle bağ yapısı ve atomun komşu atom sayısıyla ilgili, molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler yazılır; gruplar önermelerini sınıfa sunar (KİM.12.2.3.ç). KİM.12.2.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplara kurşun kalem uçları ile yapışkan bant verilir; mikro ölçekte grafen eldesi deneyi yaptırılır (FBAB7). Soyulan katmanlar gözlenir ve gözlemler önermelerle ilişkilendirilir. Önermeler, grafendeki karbon atomunun bağ düzeni üzerinden VSEPR kuramına göre değerlendirilir (KİM.12.2.3.d). Malzemeler temizlenerek kaldırılır (D18). KİM.12.2.3 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi çerçevesinde gruplara verilen moleküller (ör. CH₄, NH₃, H₂O) kil, kibrit çöpü ya da balonla modellenir. Modellerin geometrisi, önermelerin VSEPR kuramındaki elektron çiftlerinin itmesine göre doğruluğu açısından sınanır ve gerekirse önermeler düzeltilir (KİM.12.2.3.d). KİM.12.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden modelleri ve VSEPR kuramına göre değerlendirdikleri önermeleri çalışma kâğıdına yazmaları ve öz değerlendirme formunda önermelerinde neyi düzelttiklerini belirtmeleri istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya eklenir (KİM.12.2.3.d). KİM.12.2.3 Farklılaştırma MEB ZYapılan sabunun pH değeri, suda çözünme süreci, köpürmesi ve farklı türden kirleri çıkarma özelliği test edilebilir DÖğrencilerin moleküllerde sigma ve pi bağlarının oluşumunu açıklayabilmeleri için sigma ve pi bağlarının yapısını ve oluşumunu gösteren şemalar, diyagramlar veya animasyonlar hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme a) Molekül geometrisine ilişkin varsayımda bulunur. b) Hibrit orbitallerinin uzaydaki yönelimlerine göre oluşan molekül geometrisine ilişkin örüntü belirler. c) Belirlediği molekül geometrilerini bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmaları sonucunda molekül geometrisinin oluşumuna ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini VSEPR [Valans (Değerlik) Kabuğu Çifti İtmesi] kuramı üzerinden değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.4 Organik bileşiklerin gösterimi için kullanılan farklı formüllere ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Organik bileşiklerin farklı gösterim biçimleri (açık, yarı açık, çizgi bağ, molekül ve basit formülü) üzerinden yapı formülüne ilişkin örüntü belirler. b) Organik bileşiklerin yapı formüllerine ilişkin genelleme yapar. Tema Özeti YZ Çeşitli organik bileşiklerin açık, yarı açık, çizgi bağ ve molekül formüllerindeki örüntüler belirlenir; öğrenciler genelleme yapar. Anahtar Kavramlar MEB basit formülmolekül formülümolekül geometrisiyapı formülüyarı açık formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tahtada çizilen bir molekülde merkez atomun hibritleşme türünü ve molekül geometrisini VSEPR'e göre belirlemeleri istenir. Ardından bağ yapan ve ortaklanmamış elektron çiftlerinin bağ açılarını nasıl etkilediği kısaca açıklanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta hibritleşme ve VSEPR ile moleküllerin üç boyutlu yapısı çalışılmıştı. Bu hafta aynı moleküller açık, yarı açık ve çizgi bağ gibi farklı formüllerle gösterilerek yapı formüllerine ilişkin genelleme yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir organik bileşiğin açık, yarı açık ve çizgi bağ formülünü yan yana gösterir. Öğrencilerden geçen haftaki molekül geometrisi bilgilerinden yararlanarak bu gösterimler arasındaki benzerlik ve farkları söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının, farklı gösterimlerdeki örüntülerden yapı formülüne ilişkin genelleme yapmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere basit formülü, molekül formülü, çizgi bağ formülü, açık ve yarı açık formülü ile uzay dolgu molekül modelleri verilen çeşitli organik bileşiklerin yer aldığı etkinlik kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden bileşikleri gösterim biçimlerine göre karşılaştırmaları (KB2.7) ve karbon, hidrojen ile bağ sayılarında tekrarlanan örüntüleri belirlemeleri istenir (KİM.12.2.4.a). Bulgular ikili ya da küçük gruplarda paylaşılır (SDB2.2). KİM.12.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden belirledikleri örüntüleri kullanarak organik bileşiklerin yapı formüllerine ilişkin genellemeler yazmaları istenir (KB2.16.1, E3.4, OB4). Genellemeler sınıfta paylaşılır ve etkileşimli tahtadaki yeni örneklerle sınanır; uyuşmayan örnekler için genellemeler gözden geçirilir (KİM.12.2.4.b). KİM.12.2.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere çalışma yaprağında verilen çeşitli organik bileşiklerin açık formülünü, yarı açık formülünü, çizgi bağ formülünü, molekül formülünü ve basit formülünü belirlemeleri istenir. Öğrenciler çalışmalarını yazdıkları genellemelerle kontrol eder, hatalı buldukları gösterimleri düzeltir (KİM.12.2.4.b). KİM.12.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki yanıtlarını ve genellemelerini “örüntü oluşturabilme ve örüntüler üzerinden genelleme yapabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen aynı anahtarla çalışma yapraklarını inceler; yapı formüllerine ilişkin genellemeler birlikte toparlanır (KİM.12.2.4.b). Çalışma yaprakları portfolyoya eklenir. KİM.12.2.4 Sınıf defteri: KİM.12.2.4 Organik bileşiklerin gösterimi için kullanılan farklı formüllere…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir organik bileşiğin açık, yarı açık ve çizgi bağ formülünü yan yana gösterir. Öğrencilerden geçen haftaki molekül geometrisi bilgilerinden yararlanarak bu gösterimler arasındaki benzerlik ve farkları söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının, farklı gösterimlerdeki örüntülerden yapı formülüne ilişkin genelleme yapmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere basit formülü, molekül formülü, çizgi bağ formülü, açık ve yarı açık formülü ile uzay dolgu molekül modelleri verilen çeşitli organik bileşiklerin yer aldığı etkinlik kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden bileşikleri gösterim biçimlerine göre karşılaştırmaları (KB2.7) ve karbon, hidrojen ile bağ sayılarında tekrarlanan örüntüleri belirlemeleri istenir (KİM.12.2.4.a). Bulgular ikili ya da küçük gruplarda paylaşılır (SDB2.2). KİM.12.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden belirledikleri örüntüleri kullanarak organik bileşiklerin yapı formüllerine ilişkin genellemeler yazmaları istenir (KB2.16.1, E3.4, OB4). Genellemeler sınıfta paylaşılır ve etkileşimli tahtadaki yeni örneklerle sınanır; uyuşmayan örnekler için genellemeler gözden geçirilir (KİM.12.2.4.b). KİM.12.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere çalışma yaprağında verilen çeşitli organik bileşiklerin açık formülünü, yarı açık formülünü, çizgi bağ formülünü, molekül formülünü ve basit formülünü belirlemeleri istenir. Öğrenciler çalışmalarını yazdıkları genellemelerle kontrol eder, hatalı buldukları gösterimleri düzeltir (KİM.12.2.4.b). KİM.12.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki yanıtlarını ve genellemelerini “örüntü oluşturabilme ve örüntüler üzerinden genelleme yapabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen aynı anahtarla çalışma yapraklarını inceler; yapı formüllerine ilişkin genellemeler birlikte toparlanır (KİM.12.2.4.b). Çalışma yaprakları portfolyoya eklenir. KİM.12.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hazırladıkları sabunlar için kullanma kılavuzu ve etiket hazırlamaları istenebilir DTek, çift ve üçlü bağların niteliklerine ilişkin örüntü belirlemeleri için öğretmen tarafından birkaç örnek verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.4 Organik bileşiklerin gösterimi için kullanılan farklı formüllere ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Organik bileşiklerin farklı gösterim biçimleri (açık, yarı açık, çizgi bağ, molekül ve basit formülü) üzerinden yapı formülüne ilişkin örüntü belirler. b) Organik bileşiklerin yapı formüllerine ilişkin genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.5 Hidrokarbonları sınıflandırabilme a) Hidrokarbonların sınıflandırılmasına ilişkin ölçütler (tek, çift ya da üçlü bağların varlığı, halkalı yapıların bulunması veya benzen halkasını içerip içermediği) belirler. b) Belirlediği ölçütler doğrultusunda hidrokarbonları alifatik ve aromatik olarak ayrıştırır. c) Alifatik hidrokarbonları gruplandırır. ç) Oluşturduğu grupları adlandırıp bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Tema Özeti YZ Öğrenciler alifatik ve aromatik hidrokarbon yapı formüllerini bağ türü ve halkalı yapı ölçütleriyle alkan, alken, alkin gruplarına ayırır. Anahtar Kavramlar MEB alifatik bileşikalkanalkenalkinaromatik bileşikhalkalı yapıhidrokarbonmolekül formülümolekül geometrisiyapı formülü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan organik bileşiklerden birinin yapı formülünü tahtaya çizmeleri istenir. Karbon atomları arasındaki bağ türleri ve bileşiğin alifatik ya da aromatik olup olmadığı sınıfla birlikte belirlenir. Yanıtlar eşler arasında kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada organik bileşiklerin yapı formülleri ve hidrokarbon türleri ele alınmıştı. Bu hafta aynı yapı formülleri, bağ türü ve halkalı yapı gibi ölçütlerle gruplandırılır ve gruplar bilimsel sınıflandırmayla karşılaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, meyvelerin olgunlaşmasında kullanılan etilenin, mum yapımındaki parafinin ve yünlüleri güvelerden koruyan naftalinin moleküler yapılarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere bu yapıların birbirinden hangi bakımdan ayrıldığı sorulur (E1.1). Önceki derslerde işlenen yapı formülleri hatırlatılır. Hedef olarak hidrokarbonların ölçütlerle sınıflandırılması belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler, ders kitabında verilen bazı alifatik ve aromatik hidrokarbonların yapı formüllerini etilen, parafin ve naftalinle ilişkilendirerek inceler. Bağların türü, halkalı yapıların bulunması ve benzen halkası bakımından gözlemler defterlere yazılır (KB2.7). Eşlerle paylaşılan gözlemlerden sınıflandırma için ölçütler belirlenir (OB1). Ölçütler tahtada ortak listede toplanır (KİM.12.2.5.a). KİM.12.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, belirledikleri ölçütler doğrultusunda verilen hidrokarbonları alifatik ve aromatik (benzen ve türevleri) olarak iki gruba ayırır. Her yapı için gerekçe yazılır (KİM.12.2.5.b). Ayrılan alifatik hidrokarbonlar alkan, alken, alkin ve halkalı hidrokarbonlar olarak gruplandırılır ve her grubun ortak özelliği kısaca belirtilir (KİM.12.2.5.c). KİM.12.2.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden oluşturdukları grupları adlandırıp ders kitabındaki hidrokarbon sınıflandırmasıyla karşılaştırmaları istenir (E3.6, D3.3, OB1). Farklılıklar tabloda işaretlenir ve gerekli düzeltmeler yapılır (KİM.12.2.5.ç). KİM.12.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridde verilen hidrokarbonları alifatik (alkan, alken, alkin, halkalı) ve aromatik olarak sınıflandırmaları istenir. Öğretmen gridleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda en çok zorlandıkları ölçütü yazar (SDB1.3). Çalışma portfolyoya eklenir (KİM.12.2.5.ç). KİM.12.2.5 Sınıf defteri: KİM.12.2.5 Hidrokarbonları sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, meyvelerin olgunlaşmasında kullanılan etilenin, mum yapımındaki parafinin ve yünlüleri güvelerden koruyan naftalinin moleküler yapılarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere bu yapıların birbirinden hangi bakımdan ayrıldığı sorulur (E1.1). Önceki derslerde işlenen yapı formülleri hatırlatılır. Hedef olarak hidrokarbonların ölçütlerle sınıflandırılması belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, ders kitabında verilen bazı alifatik ve aromatik hidrokarbonların yapı formüllerini etilen, parafin ve naftalinle ilişkilendirerek inceler. Bağların türü, halkalı yapıların bulunması ve benzen halkası bakımından gözlemler defterlere yazılır (KB2.7). Eşlerle paylaşılan gözlemlerden sınıflandırma için ölçütler belirlenir (OB1). Ölçütler tahtada ortak listede toplanır (KİM.12.2.5.a). KİM.12.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, belirledikleri ölçütler doğrultusunda verilen hidrokarbonları alifatik ve aromatik (benzen ve türevleri) olarak iki gruba ayırır. Her yapı için gerekçe yazılır (KİM.12.2.5.b). Ayrılan alifatik hidrokarbonlar alkan, alken, alkin ve halkalı hidrokarbonlar olarak gruplandırılır ve her grubun ortak özelliği kısaca belirtilir (KİM.12.2.5.c). KİM.12.2.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden oluşturdukları grupları adlandırıp ders kitabındaki hidrokarbon sınıflandırmasıyla karşılaştırmaları istenir (E3.6, D3.3, OB1). Farklılıklar tabloda işaretlenir ve gerekli düzeltmeler yapılır (KİM.12.2.5.ç). KİM.12.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridde verilen hidrokarbonları alifatik (alkan, alken, alkin, halkalı) ve aromatik olarak sınıflandırmaları istenir. Öğretmen gridleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda en çok zorlandıkları ölçütü yazar (SDB1.3). Çalışma portfolyoya eklenir (KİM.12.2.5.ç). KİM.12.2.5 Farklılaştırma MEB Z“İklim koşulları nedeniyle Türkiye, çeşitli bitkilerin yetişebildiği elverişli coğrafi bir konuma sahiptir. Bu özelliğinden dolayı kozmetik, parfümeri, farmakoloji, gıda gibi birçok sektöre ham madde sağlanması açısından oldukça zengindir.” bilgisi verilerek öğrencilerden bölgelerinde yetişen bitki türlerinin yapısında hangi organik maddelerin olduğunu ve bu maddelerin hangi sektörde nasıl kullanıldığını araştırmaları istenebilir DÖğretmen rehberliğinde pratik yapılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.5 Hidrokarbonları sınıflandırabilme a) Hidrokarbonların sınıflandırılmasına ilişkin ölçütler (tek, çift ya da üçlü bağların varlığı, halkalı yapıların bulunması veya benzen halkasını içerip içermediği) belirler. b) Belirlediği ölçütler doğrultusunda hidrokarbonları alifatik ve aromatik olarak ayrıştırır. c) Alifatik hidrokarbonları gruplandırır. ç) Oluşturduğu grupları adlandırıp bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.6 Alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin örüntü bulur. b) Alifatik hidrokarbonların IUPAC sistemine göre adlandırılmasına ilişkin genelleme yapar. Tema Özeti YZ Etkinlik kâğıtlarındaki alkil gruplu alifatik hidrokarbonlarda örüntü bulunur, genel formüller oluşturulur ve IUPAC kurallarıyla adlandırma yapılır. Anahtar Kavramlar MEB aldehitalifatik bileşikaromatik bileşikhidrokarbonmolekül formülümolekül geometrisiyarı açık formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 TümdengelimKB2.9 Genelleme EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir hidrokarbonun ve fonksiyonel grup içeren bir bileşiğin yarı açık formülünü yazmaları istenir. Hidrokarbonun alifatik mi aromatik mi olduğu gerekçesiyle belirtilir. Sözlü paylaşımda molekül formülü ve yarı açık formül arasındaki fark hatırlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan yarı açık formüller ve hidrokarbon sınıfları, bu haftanın adlandırma örüntülerini bulmada temel oluşturur. Daha önce ayırt edilen ana zincir, çoklu bağ ve dal grupları artık adın hangi parçasına karşılık geldiği açısından incelenir. Böylece yapı bilgisinden sistematik adlandırma kuralına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada CH₃–CH₂–CH₂–CH₃ ve CH₃–CH(CH₃)–CH₃ yarı açık formülleri gösterilir. Öğrencilerden bu iki bileşiğin neden farklı adlandırıldığını tahmin etmeleri istenir. Öğretmen, tahminlerin ders boyunca örüntüler bulunarak sınanacağını belirtir. Keşfetme25 dk Öğrencilere ön ve son ekleri ile birincil (primer), ikincil (sekonder) ve üçüncül (tersiyer) alkil gruplarının yer aldığı alifatik hidrokarbon örneklerini kapsayan etkinlik kâğıtları dağıtılır. Kâğıtlardaki her sınıfa ait moleküllerin yarı açık formülleri ile sistematik adları yan yana incelenir. Öğrencilerden karbon sayısının, bağ türünün ve dal gruplarının addaki karşılıklarını işaretlemeleri istenir (KİM.12.2.6.a). KİM.12.2.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, etkinlik kâğıtlarındaki örnekleri inceleyerek her alifatik hidrokarbon sınıfının sistematik adlandırılmasına ilişkin bir örüntü bulur (E3.6, OB7). Her grup, bulduğu örüntü için genel bir formül belirler (D3.3). Formüller etkileşimli tahtada karşılaştırılır (KİM.12.2.6.a). KİM.12.2.6 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, incelediği her alifatik hidrokarbon sınıfı için öğretmenin verdiği yeni bileşiklerin sistematik adını IUPAC sistemi adlandırma kurallarına göre yazar (OB7, KB2.9). Bazı aromatik bileşiklerin (benzen, toluen, fenol, anilin, benzoik asit, benzaldehit, fenil eten) özel adları ile sıklıkla kullanılan aril grupları öğrencilere verilir. Özel adlar alifatik adlandırma kurallarıyla karşılaştırılarak bir genelleme yazılır (KİM.12.2.6.b). KİM.12.2.6 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, ulaştıkları genellemeyi birer cümleyle sınıfa sunar (KİM.12.2.6.b). Etkinlik kâğıtları, 'alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına yönelik örüntü oluşturabilme, genellemeye ulaşabilme' ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile öğretmen ve öğrenciler tarafından değerlendirilir (SDB1.2). Kâğıtlar portfolyoya eklenir. KİM.12.2.6 Sınıf defteri: KİM.12.2.6 Alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada CH₃–CH₂–CH₂–CH₃ ve CH₃–CH(CH₃)–CH₃ yarı açık formülleri gösterilir. Öğrencilerden bu iki bileşiğin neden farklı adlandırıldığını tahmin etmeleri istenir. Öğretmen, tahminlerin ders boyunca örüntüler bulunarak sınanacağını belirtir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere ön ve son ekleri ile birincil (primer), ikincil (sekonder) ve üçüncül (tersiyer) alkil gruplarının yer aldığı alifatik hidrokarbon örneklerini kapsayan etkinlik kâğıtları dağıtılır. Kâğıtlardaki her sınıfa ait moleküllerin yarı açık formülleri ile sistematik adları yan yana incelenir. Öğrencilerden karbon sayısının, bağ türünün ve dal gruplarının addaki karşılıklarını işaretlemeleri istenir (KİM.12.2.6.a). KİM.12.2.6 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, etkinlik kâğıtlarındaki örnekleri inceleyerek her alifatik hidrokarbon sınıfının sistematik adlandırılmasına ilişkin bir örüntü bulur (E3.6, OB7). Her grup, bulduğu örüntü için genel bir formül belirler (D3.3). Formüller etkileşimli tahtada karşılaştırılır (KİM.12.2.6.a). KİM.12.2.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, incelediği her alifatik hidrokarbon sınıfı için öğretmenin verdiği yeni bileşiklerin sistematik adını IUPAC sistemi adlandırma kurallarına göre yazar (OB7, KB2.9). Bazı aromatik bileşiklerin (benzen, toluen, fenol, anilin, benzoik asit, benzaldehit, fenil eten) özel adları ile sıklıkla kullanılan aril grupları öğrencilere verilir. Özel adlar alifatik adlandırma kurallarıyla karşılaştırılarak bir genelleme yazılır (KİM.12.2.6.b). KİM.12.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, ulaştıkları genellemeyi birer cümleyle sınıfa sunar (KİM.12.2.6.b). Etkinlik kâğıtları, 'alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına yönelik örüntü oluşturabilme, genellemeye ulaşabilme' ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile öğretmen ve öğrenciler tarafından değerlendirilir (SDB1.2). Kâğıtlar portfolyoya eklenir. KİM.12.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler grup arkadaşlarıyla çalışarak çevre, ekonomi ve hayat kalitesi üzerinde fosil yakıtların etkilerini değerlendirebilir DÖğrencilerin görsel materyallerden hareketle oluşturduğu örüntüleri açıklamaları, yönlendirici ve destekleyici sorular aracılığı ile sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.6 Alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin örüntü bulur. b) Alifatik hidrokarbonların IUPAC sistemine göre adlandırılmasına ilişkin genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.7 Alifatik hidrokarbonların izomerliklerini sınıflandırabilme a) Alifatik hidrokarbonların izomerliklerinin sınıflandırılmasına ilişkin ölçütler (ana zincire bağlı grupların konumu, açık zincir veya halkalı yapı, ikili bağ yapmış karbon atomlarına bağlı grupların konumları, pi bağının konumu) belirler. b) Belirlediği ölçütler doğrultusunda alifatik hidrokarbonların izomerliklerini ayrıştırır. c) Alifatik hidrokarbonların izomerliklerini gruplandırır. ç) Oluşturduğu grupları adlandırıp bilimdeki karşılığı ile kıyaslar. Tema Özeti YZ Öğrenciler dallanmış hidrokarbonların farklı yapı formüllerini çizer, ana zincir, halka ve bağ konumuna göre izomerleri sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB alifatik bileşikalkanalkenalkinhalkalı yapıhidrokarbonizomerlikmolekül formülümolekül geometrisipi bağıyapı formülüyarı açık formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tahtada verilen bir alifatik hidrokarbonun yarı açık formülünü yazmaları ve bileşiği alkan, alken ya da alkin olarak sınıflandırmaları istenir. Ardından bileşiğin sistematik adı ve pi bağı sayısı sorulur. Cevaplar sınıfça karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan yapı formülleri, hidrokarbon sınıfları ve sistematik adlandırma bilgileri hatırlatılır. Bu bilgilerin aynı kapalı formüle sahip farklı bileşikleri ayırt etmeye nasıl yardımcı olacağı sorulur. Böylece bu haftanın konusu olan izomerlikleri sınıflandırmaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada C₄H₁₀ kapalı formülüne sahip iki farklı yarı açık formül gösterir ve aynı formüle sahip bu iki bileşiğin aynı bileşik olup olmadığını sorar (E1.1). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Önceki haftada çalışılan yapı formülü ve adlandırma bilgilerinin bu derste izomerlikleri ayırt etmede kullanılacağı belirtilerek dersin amacı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada karbon sayıları aynı olan dallanmamış ve dallanmış zincirli hidrokarbon örnekleri gösterilir; öğrencilerden her bileşiğin kapalı formülünü belirlemesi istenir. Öğrenciler, dallanmamış bir hidrokarbonun karbon sayısını değiştirmeden olası dallanmış yapı formüllerini çizer ve her birinin kapalı formülünü yazar. Öğretmen, kapalı formülleri aynı, yarı açık formülleri farklı olan hidrokarbonların birbirleriyle izomer olduğunu belirtir; farkın hangi ölçütlere dayandığı tartışılır (KİM.12.2.7.a). KİM.12.2.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Kapalı formülleri aynı olan farklı alifatik hidrokarbonların yer aldığı etkinlik kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden kapalı ve yarı açık formülleri incelemeleri ve aradaki farkı belirleyen ölçütleri (ana zincire bağlı grupların konumu, açık zincir veya halkalı yapı, ikili bağlı karbonlardaki grupların konumu, pi bağının konumu) tespit etmeleri istenir (OB4) (KİM.12.2.7.a). Bileşikler bu ölçütlere göre sikloalkan-alken, sikloalken-alkin, farklı karbon dizilimi, simetri eksenine göre grup konumu ve pi bağı konumu bakımından ayrıştırılır (KİM.12.2.7.b). KİM.12.2.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, ayrıştırdıkları alifatik hidrokarbonları izomerliklerine göre gruplandırır (KİM.12.2.7.c). Grupların adları zincir-halka, zincir-dallanma, cis-trans ve konum izomeri olarak verilir; bu adlar bilimdeki karşılıklarıyla kıyaslanır, sikloalkanlarda cis-trans izomerliğinin işlenmediği belirtilir (KB2.7) (KİM.12.2.7.ç). Gruplar hâlinde yapılandırılmış gridde farklı alifatik hidrokarbon örneklerinin izomerlikleri belirlenir (SDB2.2). KİM.12.2.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridteki gruplamalarını ve verdikleri adları bilimsel adlarla karşılaştırarak gerekirse düzeltmeleri istenir (KİM.12.2.7.ç). Öğretmen, çalışma kâğıdını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak izomerlik ölçütlerini ayırt etme düzeylerini yansıtır (SDB1.3). KİM.12.2.7 Sınıf defteri: KİM.12.2.7 Alifatik hidrokarbonların izomerliklerini sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada C₄H₁₀ kapalı formülüne sahip iki farklı yarı açık formül gösterir ve aynı formüle sahip bu iki bileşiğin aynı bileşik olup olmadığını sorar (E1.1). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Önceki haftada çalışılan yapı formülü ve adlandırma bilgilerinin bu derste izomerlikleri ayırt etmede kullanılacağı belirtilerek dersin amacı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada karbon sayıları aynı olan dallanmamış ve dallanmış zincirli hidrokarbon örnekleri gösterilir; öğrencilerden her bileşiğin kapalı formülünü belirlemesi istenir. Öğrenciler, dallanmamış bir hidrokarbonun karbon sayısını değiştirmeden olası dallanmış yapı formüllerini çizer ve her birinin kapalı formülünü yazar. Öğretmen, kapalı formülleri aynı, yarı açık formülleri farklı olan hidrokarbonların birbirleriyle izomer olduğunu belirtir; farkın hangi ölçütlere dayandığı tartışılır (KİM.12.2.7.a). KİM.12.2.7 Uygulama YZ 15 dk Kapalı formülleri aynı olan farklı alifatik hidrokarbonların yer aldığı etkinlik kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden kapalı ve yarı açık formülleri incelemeleri ve aradaki farkı belirleyen ölçütleri (ana zincire bağlı grupların konumu, açık zincir veya halkalı yapı, ikili bağlı karbonlardaki grupların konumu, pi bağının konumu) tespit etmeleri istenir (OB4) (KİM.12.2.7.a). Bileşikler bu ölçütlere göre sikloalkan-alken, sikloalken-alkin, farklı karbon dizilimi, simetri eksenine göre grup konumu ve pi bağı konumu bakımından ayrıştırılır (KİM.12.2.7.b). KİM.12.2.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, ayrıştırdıkları alifatik hidrokarbonları izomerliklerine göre gruplandırır (KİM.12.2.7.c). Grupların adları zincir-halka, zincir-dallanma, cis-trans ve konum izomeri olarak verilir; bu adlar bilimdeki karşılıklarıyla kıyaslanır, sikloalkanlarda cis-trans izomerliğinin işlenmediği belirtilir (KB2.7) (KİM.12.2.7.ç). Gruplar hâlinde yapılandırılmış gridde farklı alifatik hidrokarbon örneklerinin izomerlikleri belirlenir (SDB2.2). KİM.12.2.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridteki gruplamalarını ve verdikleri adları bilimsel adlarla karşılaştırarak gerekirse düzeltmeleri istenir (KİM.12.2.7.ç). Öğretmen, çalışma kâğıdını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak izomerlik ölçütlerini ayırt etme düzeylerini yansıtır (SDB1.3). KİM.12.2.7 Farklılaştırma MEB ZFosil yakıtların sürdürülebilirlik açısından da değerlendirilmesi istenebilir DÖğrencilerin molekül geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarım yapabilmesi için moleküllerin geometrisini gösteren renkli şemalar, modeller veya 3D görseller hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.7 Alifatik hidrokarbonların izomerliklerini sınıflandırabilme a) Alifatik hidrokarbonların izomerliklerinin sınıflandırılmasına ilişkin ölçütler (ana zincire bağlı grupların konumu, açık zincir veya halkalı yapı, ikili bağ yapmış karbon atomlarına bağlı grupların konumları, pi bağının konumu) belirler. b) Belirlediği ölçütler doğrultusunda alifatik hidrokarbonların izomerliklerini ayrıştırır. c) Alifatik hidrokarbonların izomerliklerini gruplandırır. ç) Oluşturduğu grupları adlandırıp bilimdeki karşılığı ile kıyaslar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.8 Alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırabilme a) Alifatik hidrokarbonlara fiziksel ve kimyasal özellikler kazandıran nitelikleri belirler. b) Alifatik hidrokarbonların benzer fiziksel (kaynama noktası, buhar basıncı) ve kimyasal (yanma, katılma, polimerleşme) özelliklerini listeler. c) Alifatik hidrokarbonların farklı fiziksel ve kimyasal özelliklerini listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler alifatik hidrokarbonların tepkime ve kaynama noktası verilerini inceler, benzer ve farklı özellikleri Venn diyagramında listeler. Anahtar Kavramlar MEB alifatik bileşikhidrokarbonpi bağı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan alifatik hidrokarbonların sınıflandırılması, sistematik adlandırılması ve izomerliğine ilişkin verilen bir yapı formülü için sınıfını, adını ve bir izomerini yazmaları istenir. Yanıtlar komşuyla karşılaştırılarak eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapı formülleri, sınıflandırma, adlandırma ve izomerlik üzerinden öğrenilen alifatik hidrokarbon yapıları, bu hafta fiziksel ve kimyasal özelliklerin nedenini açıklamada kullanılır. Karbon sayısı, dallanma ve pi bağının özelliklere etkisi sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, doğal gaz ve LPG gibi yakıtların alifatik hidrokarbonlardan oluştuğunu belirterek 'Neden bazı hidrokarbonlar gaz, bazıları sıvıdır?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerin tahminleri kısaca alınır. Dersin amacının alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırmak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere etkileşimli tahtada ve ders kitabında, alifatik hidrokarbonların karbon sayısı, dallanma, kaynama noktası, buhar basıncı, yanma, katılma (H2, X2, HX, H2O katılması) ve polimerleşme eğilimleri ile kullanım alanlarını gösteren veriler verilir. Öğrenciler verileri inceleyerek (OB7) hangi niteliklerle hangi fiziksel ve kimyasal özelliklerin birlikte değiştiğini belirler (KB2.7). Belirlenenler eşlerle paylaşılır (SDB2.1) (KİM.12.2.8.a). KİM.12.2.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin fiziksel özelliklerin dallanma ve karbon atomu sayısına, kimyasal özelliklerin ise pi bağı bulundurmaya göre değişimini belirlemeleri sağlanır (OB1) (KİM.12.2.8.a). Ardından alifatik hidrokarbonların benzer fiziksel (kaynama noktası, buhar basıncı) ve kimyasal (yanma, katılma, polimerleşme) özelliklerinin listelenmesi öğrencilerden istenir (OB1). Listeler çalışma kâğıdına yazılır ve eşlerle kontrol edilir (SDB2.2) (KİM.12.2.8.b). KİM.12.2.8 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden alifatik hidrokarbonların farklı fiziksel ve kimyasal özelliklerini listelemeleri istenir (OB1). Venn diyagramı üzerinde benzerlikler ve farklılıklar birlikte gösterilir. Farklılıkların nedeni karbon sayısı, dallanma ve pi bağı ile ilişkilendirilir (KB2.10) (KİM.12.2.8.c). KİM.12.2.8 Sonuçlandırma10 dk Venn diyagramları sınıfça toparlanır; farklı özelliklerin karbon sayısı, dallanma ve pi bağı ile ilişkisi özetlenir. Öğrencilerden yapılandırılmış gridi ya da çalışma kâğıdını bireysel olarak tamamlamaları istenir. Ardından öz değerlendirme formuyla eksik gördükleri noktayı işaretlemeleri istenir (SDB1.3). Çalışmalar öğrenme kanıtı olarak toplanır. KİM.12.2.8 Sınıf defteri: KİM.12.2.8 Alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, doğal gaz ve LPG gibi yakıtların alifatik hidrokarbonlardan oluştuğunu belirterek 'Neden bazı hidrokarbonlar gaz, bazıları sıvıdır?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerin tahminleri kısaca alınır. Dersin amacının alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere etkileşimli tahtada ve ders kitabında, alifatik hidrokarbonların karbon sayısı, dallanma, kaynama noktası, buhar basıncı, yanma, katılma (H2, X2, HX, H2O katılması) ve polimerleşme eğilimleri ile kullanım alanlarını gösteren veriler verilir. Öğrenciler verileri inceleyerek (OB7) hangi niteliklerle hangi fiziksel ve kimyasal özelliklerin birlikte değiştiğini belirler (KB2.7). Belirlenenler eşlerle paylaşılır (SDB2.1) (KİM.12.2.8.a). KİM.12.2.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin fiziksel özelliklerin dallanma ve karbon atomu sayısına, kimyasal özelliklerin ise pi bağı bulundurmaya göre değişimini belirlemeleri sağlanır (OB1) (KİM.12.2.8.a). Ardından alifatik hidrokarbonların benzer fiziksel (kaynama noktası, buhar basıncı) ve kimyasal (yanma, katılma, polimerleşme) özelliklerinin listelenmesi öğrencilerden istenir (OB1). Listeler çalışma kâğıdına yazılır ve eşlerle kontrol edilir (SDB2.2) (KİM.12.2.8.b). KİM.12.2.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden alifatik hidrokarbonların farklı fiziksel ve kimyasal özelliklerini listelemeleri istenir (OB1). Venn diyagramı üzerinde benzerlikler ve farklılıklar birlikte gösterilir. Farklılıkların nedeni karbon sayısı, dallanma ve pi bağı ile ilişkilendirilir (KB2.10) (KİM.12.2.8.c). KİM.12.2.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Venn diyagramları sınıfça toparlanır; farklı özelliklerin karbon sayısı, dallanma ve pi bağı ile ilişkisi özetlenir. Öğrencilerden yapılandırılmış gridi ya da çalışma kâğıdını bireysel olarak tamamlamaları istenir. Ardından öz değerlendirme formuyla eksik gördükleri noktayı işaretlemeleri istenir (SDB1.3). Çalışmalar öğrenme kanıtı olarak toplanır. KİM.12.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sera gazı emisyonlarını azaltabilecek potansiyele sahip sektörler ve Türkiye’nin karbon nötrlüğü hedefine ulaşabilmesi için alınması gereken önlemler hakkında bilgi toplamaları istenebilir DGünlük hayattan örnekler verilerek kavramların görselleştirilmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.8 Alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırabilme a) Alifatik hidrokarbonlara fiziksel ve kimyasal özellikler kazandıran nitelikleri belirler. b) Alifatik hidrokarbonların benzer fiziksel (kaynama noktası, buhar basıncı) ve kimyasal (yanma, katılma, polimerleşme) özelliklerini listeler. c) Alifatik hidrokarbonların farklı fiziksel ve kimyasal özelliklerini listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.9 Organik bileşikleri fonksiyonel grubuna göre sınıflandırabilme a) Organik bileşikleri (alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit, ester) fonksiyonel grubuna göre sınıflandırmak için ölçütler (-OH, -OR, --COR, -COOH, -COOR) belirler. b) Belirlediği ölçütlere göre organik bileşikleri fonksiyonel grubuna göre ayrıştırır. c) Ayrıştırdığı organik bileşikleri gruplandırır. ç) Belirlediği grupların adlarını bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Tema Özeti YZ Öğrenciler alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester kartlarını inceler, -OH ve -COOH ölçütleriyle bileşikleri gruplandırır. Anahtar Kavramlar MEB aldehitalkolestereterfonksiyonel grupkarboksilik asitketonmolekül formülümolekül geometrisiyapı formülüyapısal izomerlikyarı açık formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada alifatik ve aromatik hidrokarbonlara ait iki yarı açık formül gösterir. Öğrencilerden formülleri alifatik ya da aromatik olarak sınıflandırmaları ve birinin sistematik adını söylemeleri istenir. Yapısal izomerliğe örnek bir bileşik çifti de belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta hidrokarbonların yapı formülleri, adlandırılması ve izomerliği çalışılmıştı. Bu hafta bileşiklerdeki -OH, -OR, -COR, -COOH ve -COOR gibi fonksiyonel gruplar ölçüt alınarak organik bileşikler sınıflandırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, dezenfektan, aseton ve sirke gibi günlük maddelerin kullanım alanları, kokuları ve yanıcılıkları hakkında öğrencilerin fikirlerini alır (E1.1). Maddelerin benzerlik ve farklılıkları üzerinde durulur; dersin organik bileşikleri fonksiyonel gruplarına göre sınıflandırmaya yönelik olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk İkili gruplara alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester örneklerinin molekül ve yarı açık formüllerinin bulunduğu kanıt kartları dağıtılır. Öğrencilerden formülleri inceleyerek bileşikleri sınıflandırmak için ölçütler (-OH, -OR, -COR, -COOH, -COOR) belirlemeleri istenir (KİM.12.2.9.a). Ölçütler gerekçeleriyle tahtaya yazılır ve birlikte değerlendirilir (KB2.16.2). KİM.12.2.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler belirledikleri ölçütlere göre kanıt kartlarındaki bileşiklerin yarı açık formüllerinde fonksiyonel grubu işaretler ve bileşikleri ayrıştırır (KİM.12.2.9.b). Kararsız kalınan kartlar gerekçeleriyle tartışılır (KB2.10). KİM.12.2.9 20 dk Etkinlik 2 Ayrıştırılan bileşikler alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester olarak gruplandırılır ve veriler yapılandırılmış gride işlenir (OB7; KİM.12.2.9.c). Öğrenciler grup adlarını ders kitabı gibi güvenilir kaynaklardan ulaştıkları bilgiyle (D3.3) bilimsel karşılıklarıyla kıyaslar (KİM.12.2.9.ç). KİM.12.2.9 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridde verilen yeni bileşikleri fonksiyonel grubuna göre sınıflandırıp grup adlarının bilimsel karşılığını yazmaları istenir (KİM.12.2.9.ç). Doğru sınıflandırmalar etkileşimli tahtada denetlenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda hangi ölçütte zorlandıklarını işaretler (SDB1.3). KİM.12.2.9 Sınıf defteri: KİM.12.2.9 Organik bileşikleri fonksiyonel grubuna göre sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, dezenfektan, aseton ve sirke gibi günlük maddelerin kullanım alanları, kokuları ve yanıcılıkları hakkında öğrencilerin fikirlerini alır (E1.1). Maddelerin benzerlik ve farklılıkları üzerinde durulur; dersin organik bileşikleri fonksiyonel gruplarına göre sınıflandırmaya yönelik olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk İkili gruplara alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester örneklerinin molekül ve yarı açık formüllerinin bulunduğu kanıt kartları dağıtılır. Öğrencilerden formülleri inceleyerek bileşikleri sınıflandırmak için ölçütler (-OH, -OR, -COR, -COOH, -COOR) belirlemeleri istenir (KİM.12.2.9.a). Ölçütler gerekçeleriyle tahtaya yazılır ve birlikte değerlendirilir (KB2.16.2). KİM.12.2.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler belirledikleri ölçütlere göre kanıt kartlarındaki bileşiklerin yarı açık formüllerinde fonksiyonel grubu işaretler ve bileşikleri ayrıştırır (KİM.12.2.9.b). Kararsız kalınan kartlar gerekçeleriyle tartışılır (KB2.10). KİM.12.2.9 Uygulama YZ 20 dk Ayrıştırılan bileşikler alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester olarak gruplandırılır ve veriler yapılandırılmış gride işlenir (OB7; KİM.12.2.9.c). Öğrenciler grup adlarını ders kitabı gibi güvenilir kaynaklardan ulaştıkları bilgiyle (D3.3) bilimsel karşılıklarıyla kıyaslar (KİM.12.2.9.ç). KİM.12.2.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridde verilen yeni bileşikleri fonksiyonel grubuna göre sınıflandırıp grup adlarının bilimsel karşılığını yazmaları istenir (KİM.12.2.9.ç). Doğru sınıflandırmalar etkileşimli tahtada denetlenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda hangi ölçütte zorlandıklarını işaretler (SDB1.3). KİM.12.2.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden edindikleri bilgiler doğrultusunda yaşadıkları bölgedeki karbon emisyonunu azaltacak bireysel ve kurumsal önlemler hakkında yol haritası belirlemeleri ve bunu ilgili kişilerle ve kurumlarla paylaşmaları istenebilir DÖncelikle basit moleküllerin geometrisi açıklanarak örneklendirmeler yapılabilir. Bu örneklerden hareketle öğretmen rehberliğinde öğrencilerin örüntü oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.9 Organik bileşikleri fonksiyonel grubuna göre sınıflandırabilme a) Organik bileşikleri (alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit, ester) fonksiyonel grubuna göre sınıflandırmak için ölçütler (-OH, -OR, --COR, -COOH, -COOR) belirler. b) Belirlediği ölçütlere göre organik bileşikleri fonksiyonel grubuna göre ayrıştırır. c) Ayrıştırdığı organik bileşikleri gruplandırır. ç) Belirlediği grupların adlarını bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.10	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.10 Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma kurallarına ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin (alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit, ester) fonksiyonel grubunu, ana zincirini ve yan gruplarını belirler. b) Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin fonksiyonel grubu ile bileşiğin sistematik adı arasında ilişki kurar. c) Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma kurallarına ilişkin genelleme yapar. Tema Özeti YZ Alkol, eter, aldehit, keton gibi bileşiklerde fonksiyonel grup ve ana zincir belirlenir; adlandırma kuralları tümdengelimle çıkarılır. Anahtar Kavramlar MEB aldehitalkolestereterfonksiyonel grupkarboksilik asitketonmolekül formülümolekül geometrisipi bağıyapı formülüyarı açık formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hidrokarbonların sınıflandırılması, sistematik adlandırılması ve izomerliği ile fonksiyonel gruplara göre sınıflandırma konusunda kısa sorulara yanıt vermeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada bir hidrokarbonun yarı açık formülünü gösterir; ana zincirin ve yan grupların nasıl belirlendiği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde hidrokarbonların ana zincir ve yan grupları belirlenerek adlandırıldığı hatırlatılır. Bu hafta aynı mantığın fonksiyonel gruba sahip bileşiklere uygulanacağı ve fonksiyonel grubun adı nasıl etkilediğinin tümdengelimle çözümleneceği belirtilir. Öğrencilerden hidrokarbon adlandırma kurallarını bu bileşiklere nasıl taşıyabilecekleri üzerine düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada sirke, aseton, parfüm ve alkol içeren günlük ürünlerin ana bileşenlerinin yapı formüllerini gösterir. Öğrencilere bu formüllerde ortak olan ve farklı olan kısımların neler olduğu sorulur (KB2.7). Öğrencilerden adların formüldeki fonksiyonel gruptan nasıl türetilebileceğine ilişkin tahmin yürütmeleri istenir (KB2.16.2, E1.1). Dersin amacı, fonksiyonel gruba sahip bileşiklerin adlandırma kurallarına ulaşmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester için ayrı hazırlanmış, yapı formülü, IUPAC adı ve Latince ön-son ekleri içeren etkinlik kâğıtları verilir. Öğrenciler her bileşikte fonksiyonel grubu, en uzun karbon zincirini ve yan grupları belirler (OB7, KİM.12.2.10.a). Bu kısımlarla sistematik ad arasındaki ilişki kurulur (KİM.12.2.10.b). Hidroksi grubu sayısı farklı alkollerin tablosu incelenir; farklı bakış açıları dinlenerek bu bileşikleri ayırt etme ölçütü sorulur (SDB2.1, D4.1, D10.3). KİM.12.2.10 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Karışık verilen alkol molekülleri hidroksi grubu sayısına göre gruplandırılır; monoalkol ve polialkol (diol, triol) olarak adlandırılır (OB1, KİM.12.2.10.a). Alfa karbonuna bağlı alkil grubu sayısı farklı alkollerin tablosuna göre alkoller birincil, ikincil, üçüncül karbon atomlu gruplara ayrılır ve primer, sekonder, tersiyer alkol olarak adlandırılır (OB7, E3.7, KİM.12.2.10.a). Aynı karbonda birden fazla -OH bulunan ya da -OH'lı karbonda pi bağı olan türlerin alkol olmadığı bildirilir (KİM.12.2.10.a). KİM.12.2.10 20 dk Etkinlik 2 Esterlerin yarı açık formülleri, sistematik adları ile oluşturan asit ve alkol adları incelenir; -OR grubu ve RCO- grubundaki karbon sayısına karşılık gelen asit belirlenir, kısımlar ile ad ilişkilendirilir (OB4, KİM.12.2.10.b). Esterlerin özel adları verilir; adlandırma kurallarına ilişkin genelleme yapılır (KİM.12.2.10.c). Gruplar hâlinde, aynı molekülde farklı fonksiyonel gruplar taşıyan bileşiklerde iş birliğiyle grup önceliği belirlenir (E2.1, SDB2.1, SDB2.2, D3.4, D10.3, KİM.12.2.10.c). KİM.12.2.10 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester bileşiklerinin IUPAC adlarını belirlemeleri istenir. Etkinlik kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2, SDB1.3). Fonksiyonel grup ile ad arasındaki ilişkiye dair kurallar etkileşimli tahtada ortak cümlelerle özetlenir (KB2.16.2, KİM.12.2.10.c). KİM.12.2.10 Sınıf defteri: KİM.12.2.10 Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada sirke, aseton, parfüm ve alkol içeren günlük ürünlerin ana bileşenlerinin yapı formüllerini gösterir. Öğrencilere bu formüllerde ortak olan ve farklı olan kısımların neler olduğu sorulur (KB2.7). Öğrencilerden adların formüldeki fonksiyonel gruptan nasıl türetilebileceğine ilişkin tahmin yürütmeleri istenir (KB2.16.2, E1.1). Dersin amacı, fonksiyonel gruba sahip bileşiklerin adlandırma kurallarına ulaşmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester için ayrı hazırlanmış, yapı formülü, IUPAC adı ve Latince ön-son ekleri içeren etkinlik kâğıtları verilir. Öğrenciler her bileşikte fonksiyonel grubu, en uzun karbon zincirini ve yan grupları belirler (OB7, KİM.12.2.10.a). Bu kısımlarla sistematik ad arasındaki ilişki kurulur (KİM.12.2.10.b). Hidroksi grubu sayısı farklı alkollerin tablosu incelenir; farklı bakış açıları dinlenerek bu bileşikleri ayırt etme ölçütü sorulur (SDB2.1, D4.1, D10.3). KİM.12.2.10 Uygulama YZ 15 dk Karışık verilen alkol molekülleri hidroksi grubu sayısına göre gruplandırılır; monoalkol ve polialkol (diol, triol) olarak adlandırılır (OB1, KİM.12.2.10.a). Alfa karbonuna bağlı alkil grubu sayısı farklı alkollerin tablosuna göre alkoller birincil, ikincil, üçüncül karbon atomlu gruplara ayrılır ve primer, sekonder, tersiyer alkol olarak adlandırılır (OB7, E3.7, KİM.12.2.10.a). Aynı karbonda birden fazla -OH bulunan ya da -OH'lı karbonda pi bağı olan türlerin alkol olmadığı bildirilir (KİM.12.2.10.a). KİM.12.2.10 Uygulama YZ 20 dk Esterlerin yarı açık formülleri, sistematik adları ile oluşturan asit ve alkol adları incelenir; -OR grubu ve RCO- grubundaki karbon sayısına karşılık gelen asit belirlenir, kısımlar ile ad ilişkilendirilir (OB4, KİM.12.2.10.b). Esterlerin özel adları verilir; adlandırma kurallarına ilişkin genelleme yapılır (KİM.12.2.10.c). Gruplar hâlinde, aynı molekülde farklı fonksiyonel gruplar taşıyan bileşiklerde iş birliğiyle grup önceliği belirlenir (E2.1, SDB2.1, SDB2.2, D3.4, D10.3, KİM.12.2.10.c). KİM.12.2.10 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit ve ester bileşiklerinin IUPAC adlarını belirlemeleri istenir. Etkinlik kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2, SDB1.3). Fonksiyonel grup ile ad arasındaki ilişkiye dair kurallar etkileşimli tahtada ortak cümlelerle özetlenir (KB2.16.2, KİM.12.2.10.c). KİM.12.2.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sosyobilimsel konulardan biri olan tarımda pestisit kullanımı ile ilgili araştırma yapmaları, araştırma sonuçlarına yönelik bir sunu hazırlamaları ve bunu çevresi ile paylaşmaları istenebilir. Bu araştırma kapsamında pestisitlerin genel olarak neler olduğu, avantaj ve dezavantajları, pestisitlere nerede ve ne zaman maruz kalındığı, bunların insan sağlığına ve çevreye etkileri, etkilerinden korunabilmenin yolları gibi konular ele alınabilir DOluşturdukları örüntüleri bilimsel molekül geometrileri ile karşılaştırırken destekleyici sorular sorularak öğrencilere yardımcı olunabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.10 Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma kurallarına ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin (alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit, ester) fonksiyonel grubunu, ana zincirini ve yan gruplarını belirler. b) Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin fonksiyonel grubu ile bileşiğin sistematik adı arasında ilişki kurar. c) Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma kurallarına ilişkin genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.11	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.11 Fonksiyonel grup izomeri olan organik bileşiklerin modelini oluşturabilme a) Kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı olan organik bileşikler (alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit, ester) için modeller önerir. b) Kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı olan organik bileşikler için önerdiği modelleri bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. Tema Özeti YZ Alkol-eter, aldehit-keton ve asit-ester çiftleri ikili gruplanır; hamur ve kürdanla fonksiyonel grup izomerlerinin uzay-dolgu modelleri yapılır. Anahtar Kavramlar MEB aldehitalkolestereterfonksiyonel grupizomerlikkarboksilik asitketonyapı formülüyapısal izomerlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 TümdengelimKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan –OH, –O–, –CHO, C=O, –COOH ve –COO– fonksiyonel gruplarını bileşik sınıflarıyla eşleştirmeleri istenir. Ardından CH₃CH₂OH ve CH₃COOH bileşiklerinin sistematik adları sorulur; yanıtlar etkileşimli tahtada karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen fonksiyonel grupların tanınması ve adlandırılması, bu hafta aynı kapalı formüle sahip farklı bileşiklerin modellenmesine temel olur. Öğrencilerden bildikleri yapısal izomerlik kavramını fonksiyonel grup düzeyinde yeniden düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Kanser Haftası vesilesiyle günlük yaşamda kullanılan etil alkol, aseton ve asetik asit içeren ürünlerin etiketleri etkileşimli tahtada gösterilir (D13). Öğrencilerden C₂H₆O kapalı formülüne uyan kaç farklı bileşik çizilebileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki haftada çalışılan fonksiyonel grupların adlandırılması kısaca anımsatılır, dersin amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrencilere etkinlik kâğıdında kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı bileşiklerin sistematik adları ve kapalı formülleri verilir. Öğrencilerden kapalı formülleri aynı olan bileşikleri ayırıp alkol-eter, aldehit-keton, karboksilik asit-ester şeklinde ikili gruplara yerleştirmeleri istenir (OB4). Bileşikler önce çizimle modellenir; gruplar açıklama ve tartışmanın ardından atom modelleri, hamur, kürdan ve telle uzay-dolgu modellerini oluşturur (SDB2.1, SDB2.2) (KİM.12.2.11.a). KİM.12.2.11 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Grupların oluşturduğu modeller sınıfta incelenir ve bileşikleri temsil etme durumları açısından değerlendirilir. Modeller, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki bilimsel modellerle karşılaştırılır (E3.10, OB4, D3.3). Öğretmen sorularla kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı bileşiklerin birbiriyle izomer olduğu çıkarımına ulaştırır ve bu izomerliğin fonksiyonel grup izomerliği olduğunu ifade eder (KB2.10) (KİM.12.2.11.b). KİM.12.2.11 20 dk Etkinlik 2 Çalışma yaprağında verilen, kapalı formülleri aynı bileşikler için fonksiyonel grubu farklı modeller önerilir. Öğretmen alkol-eter, aldehit-keton, karboksilik asit-ester çiftlerinin hibrit türü, polarlık, hidrojen bağı, suda çözünme, kaynama noktası ve koku özelliklerini açıklar. Öğrencilerden metil alkol, aseton, asetik asit gibi bileşiklerin kullanım alanlarını araştırmaları (KB2.6, D13.4), olumlu-olumsuz etkileri ve duygularını rapora yazmaları istenir (SDB1.1, SDB1.3, SDB2.3, SDB3.3, OB8) (KİM.12.2.11.b). KİM.12.2.11 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden C₃H₆O kapalı formülüne sahip iki bileşiğin yapı formüllerini ve modellerini gösteren çalışma kâğıdını tamamlayarak fonksiyonel grup izomerliğini açıklamaları istenir. Çalışma kâğıdı dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenme süreci öz değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB1.3). Öğretmen geri bildirim verir; çalışmalar portfolyoya eklenir. KİM.12.2.11 Sınıf defteri: KİM.12.2.11 Fonksiyonel grup izomeri olan organik bileşiklerin modelini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Kanser Haftası vesilesiyle günlük yaşamda kullanılan etil alkol, aseton ve asetik asit içeren ürünlerin etiketleri etkileşimli tahtada gösterilir (D13). Öğrencilerden C₂H₆O kapalı formülüne uyan kaç farklı bileşik çizilebileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki haftada çalışılan fonksiyonel grupların adlandırılması kısaca anımsatılır, dersin amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere etkinlik kâğıdında kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı bileşiklerin sistematik adları ve kapalı formülleri verilir. Öğrencilerden kapalı formülleri aynı olan bileşikleri ayırıp alkol-eter, aldehit-keton, karboksilik asit-ester şeklinde ikili gruplara yerleştirmeleri istenir (OB4). Bileşikler önce çizimle modellenir; gruplar açıklama ve tartışmanın ardından atom modelleri, hamur, kürdan ve telle uzay-dolgu modellerini oluşturur (SDB2.1, SDB2.2) (KİM.12.2.11.a). KİM.12.2.11 Uygulama YZ 15 dk Grupların oluşturduğu modeller sınıfta incelenir ve bileşikleri temsil etme durumları açısından değerlendirilir. Modeller, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki bilimsel modellerle karşılaştırılır (E3.10, OB4, D3.3). Öğretmen sorularla kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı bileşiklerin birbiriyle izomer olduğu çıkarımına ulaştırır ve bu izomerliğin fonksiyonel grup izomerliği olduğunu ifade eder (KB2.10) (KİM.12.2.11.b). KİM.12.2.11 Uygulama YZ 20 dk Çalışma yaprağında verilen, kapalı formülleri aynı bileşikler için fonksiyonel grubu farklı modeller önerilir. Öğretmen alkol-eter, aldehit-keton, karboksilik asit-ester çiftlerinin hibrit türü, polarlık, hidrojen bağı, suda çözünme, kaynama noktası ve koku özelliklerini açıklar. Öğrencilerden metil alkol, aseton, asetik asit gibi bileşiklerin kullanım alanlarını araştırmaları (KB2.6, D13.4), olumlu-olumsuz etkileri ve duygularını rapora yazmaları istenir (SDB1.1, SDB1.3, SDB2.3, SDB3.3, OB8) (KİM.12.2.11.b). KİM.12.2.11 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden C₃H₆O kapalı formülüne sahip iki bileşiğin yapı formüllerini ve modellerini gösteren çalışma kâğıdını tamamlayarak fonksiyonel grup izomerliğini açıklamaları istenir. Çalışma kâğıdı dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenme süreci öz değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB1.3). Öğretmen geri bildirim verir; çalışmalar portfolyoya eklenir. KİM.12.2.11 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin insan sağlığının, çevrenin, hedef dışı organizmaların korunması ile tarım çalışanlarının iş sağlığı ve güvenliği kapsamında yapılabilecekler ve pestisitlerin kullanımını azaltacak farklı çözümler üzerine düşünmeleri sağlanabilir DÖğrenciler, öğretmen rehberliğinde alifatik hidrokarbonların çevreye etkileriyle ilgili araştırma soruları yazabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.11 Fonksiyonel grup izomeri olan organik bileşiklerin modelini oluşturabilme a) Kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı olan organik bileşikler (alkol, eter, aldehit, keton, karboksilik asit, ester) için modeller önerir. b) Kapalı formülleri aynı, fonksiyonel grubu farklı olan organik bileşikler için önerdiği modelleri bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün yanma tepkimelerini yazar, kanıt kartlarıyla karbon içeriği, enerji ve emisyon örüntüsünü bulur. Anahtar Kavramlar MEB alkol Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.11) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tahtadaki bir hidrokarbonun (ör. bütan) yapı formülünü yazmaları ve sistematik adını söylemeleri istenir. Ardından aynı molekül formülüne sahip bir izomer yazdırılır ve bir alkolün fonksiyonel grubu işaretletilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen yapı formülleri, hidrokarbonlar ve alkol gibi fonksiyonel gruplu bileşiklerin bu hafta enerji kaynağı olarak ele alınan yakıtların temel bileşenleri olduğu hatırlatılır. Bu bilgi, bileşenlerin yanma tepkimelerini yazma ve sonuçlarına ilişkin varsayımda bulunma çalışmasına bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Turizm Haftası'na değinerek tatil beldelerine ulaşımda ve konaklamada yakıtların yakıldığını belirtir. Öğrencilerden bir yakıt yandığında neler olduğuna ilişkin gözlemlerini anlatmaları istenir (E1.1). Dersin karbon temelli enerji kaynaklarının yanmasına ilişkin varsayımlar geliştirmeyle ilgili olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere karbon temelli enerji kaynaklarının neler olduğu sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır (E1.1). Öğretmen kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün karbon temelli enerji kaynakları olduğunu söyler. Öğrenciler eşleştirme kartlarıyla bu kaynakları kullanım alanlarıyla eşleştirir ve yanma sırasında neler olabileceğine ilişkin ilk tahminlerini söyler (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Etkinlik kâğıdında kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün her birinin temel bileşenleri kapalı formülleriyle birlikte dağıtılır. Öğrenciler fosil yakıtların temel bileşenlerinin yanma tepkimelerini yazar. Tepkimelerin ekzotermik özelliğine ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarını gerekçesiyle yazar ve sınıfla paylaşır (KB2.10) (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 15 dk Etkinlik 2 Gruplara kömürün oluşum sürecine, türlerine, yer altındaki derinliklerine, yanma ısılarına ve kimyasal içeriğine ilişkin kanıt kartları verilir. Öğrenciler kartları inceleyerek kömür türlerinin karbon içerikleri, yer altındaki derinlikleri, yanma sırasında ürettikleri enerji ve sera gazı emisyonları arasındaki ilişkiyi belirler (OB7) (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridde kömür, petrol, doğal gaz ve alkolü ekzotermik özelliğine ve olası yanma ürünlerine göre doldurmaları istenir. Çalışma yaprağı toplanır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu işaretleyerek varsayımlarını gözden geçirir (SDB1.3). KİM.12.2.12 Sınıf defteri: KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Turizm Haftası'na değinerek tatil beldelerine ulaşımda ve konaklamada yakıtların yakıldığını belirtir. Öğrencilerden bir yakıt yandığında neler olduğuna ilişkin gözlemlerini anlatmaları istenir (E1.1). Dersin karbon temelli enerji kaynaklarının yanmasına ilişkin varsayımlar geliştirmeyle ilgili olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere karbon temelli enerji kaynaklarının neler olduğu sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır (E1.1). Öğretmen kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün karbon temelli enerji kaynakları olduğunu söyler. Öğrenciler eşleştirme kartlarıyla bu kaynakları kullanım alanlarıyla eşleştirir ve yanma sırasında neler olabileceğine ilişkin ilk tahminlerini söyler (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 20 dk Etkinlik kâğıdında kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün her birinin temel bileşenleri kapalı formülleriyle birlikte dağıtılır. Öğrenciler fosil yakıtların temel bileşenlerinin yanma tepkimelerini yazar. Tepkimelerin ekzotermik özelliğine ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarını gerekçesiyle yazar ve sınıfla paylaşır (KB2.10) (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 15 dk Gruplara kömürün oluşum sürecine, türlerine, yer altındaki derinliklerine, yanma ısılarına ve kimyasal içeriğine ilişkin kanıt kartları verilir. Öğrenciler kartları inceleyerek kömür türlerinin karbon içerikleri, yer altındaki derinlikleri, yanma sırasında ürettikleri enerji ve sera gazı emisyonları arasındaki ilişkiyi belirler (OB7) (KİM.12.2.12.a). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yapılandırılmış gridde kömür, petrol, doğal gaz ve alkolü ekzotermik özelliğine ve olası yanma ürünlerine göre doldurmaları istenir. Çalışma yaprağı toplanır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu işaretleyerek varsayımlarını gözden geçirir (SDB1.3). KİM.12.2.12 Farklılaştırma MEB Z*Doğal polimerler (glikojen, selüloz, kitin, protein, nişasta, DNA ve RNA) ve yapay polimerler [kauçuk, akrilik, polietilen (PE), polietilen tereftalat (PET), polivinil klorür (PVC), politetraflor eten (TEFLON), polistiren (PS)] tanıtılır DÖğrencilerin alifatik hidrokarbonların çevreye olumsuz etkilerini görmeleri ve araştırmalarına yön vermeleri amacıyla dijital ortamlardan içeriği destekleyecek görsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kanıt kartlarındaki kömür, petrol ve doğal gaz verilerini enerji ve emisyon açısından karşılaştırır, yanma etkileri hakkında önerme sunar. Anahtar Kavramlar MEB aldehitalifatik bileşikalkanalkenalkinalkolaromatik bileşikbasit formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün yanma tepkimelerinin ekzotermik olup olmadığına ve yanma ürünlerine ilişkin önceki derste yaptıkları varsayımları eşlerine anlatmaları istenir. Eşler varsayımlarından birini seçerek bu yanma tepkimesinin denklemini yazar. Birkaç eş seçtiği varsayımı sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki derste yanma tepkimelerinin ekzotermik olduğuna ve yanma ürünlerine ilişkin yapılan varsayımlar hatırlatılır. Bu hafta aynı yakıtların karbon içeriklerinin enerji miktarı ve emisyon ayak izleriyle nasıl bir örüntü oluşturduğu veriler üzerinden listelenir. Böylece varsayımlardan veriye dayalı örüntülere geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada kömür sobası, doğal gaz ocağı ve araç egzozu görselleri gösterilir (OB4). Öğrencilere bu yakıtların kimyasal yapısında hangi elementin ortak olduğu ve yanma sonunda nelerin açığa çıktığı sorulur (E1.1). Birkaç yanıt alındıktan sonra dersin amacı duyurulur: karbon içeriği, enerji miktarı ve emisyon ayak izleri arasındaki örüntüler veriler üzerinden listelenecektir. Keşfetme25 dk Gruplara kömür, petrol ve doğal gazın kimyasal içeriğini, yandıklarında verdikleri enerji miktarını ve azot oksit ile kükürt dioksit emisyonlarını gösteren kanıt kartları dağıtılır (OB8). Öğrencilerden kartlardaki verileri okuyarak (OB7) karbon içeriği ile enerji miktarı ve emisyon gazları arasındaki ilişkileri tabloya yazmaları istenir. Gruplar örüntülerini sunar, öğretmen tahtada ortak bir liste oluşturur (KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplara ders kitabından farklı karbon sayılı, düz zincirli ve dallanmış hidrokarbonların yanma ısısı ve karbon dioksit emisyonu verileri verilir. Öğrencilerden karbon sayısı ve dallanma değiştikçe enerji miktarı ile emisyonda görülen örüntüleri çalışma kâğıdına listelemeleri istenir (KB2.16.1). Gruplar listelerini eşleştirme kartlarıyla destekler (KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 20 dk Etkinlik 2 Metanol, etanol, etilen glikol ve gliserol gibi monoalkol ve polialkollerin karbon sayısı, enerji miktarı ve emisyon verileri etkileşimli tahtada incelenir. Gruplar, alkollerdeki örüntüleri hidrokarbonlar için hazırlanan listeyle aynı çalışma kâğıdında bir araya getirir. Ortaya çıkan örüntüler grup sözcüleri aracılığıyla sınıfa sunulur (SDB2.2, KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, tahtadaki ortak örüntü listesini gözden geçirerek karbon içeriği, enerji miktarı ve emisyon ayak izine ilişkin listelenen örüntüleri özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki listelerini gözden geçirmeleri ve Öz Değerlendirme Formunda hangi örüntüyü veriye dayandırarak listeleyebildiklerini işaretlemeleri istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.12.2.12 Sınıf defteri: KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada kömür sobası, doğal gaz ocağı ve araç egzozu görselleri gösterilir (OB4). Öğrencilere bu yakıtların kimyasal yapısında hangi elementin ortak olduğu ve yanma sonunda nelerin açığa çıktığı sorulur (E1.1). Birkaç yanıt alındıktan sonra dersin amacı duyurulur: karbon içeriği, enerji miktarı ve emisyon ayak izleri arasındaki örüntüler veriler üzerinden listelenecektir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara kömür, petrol ve doğal gazın kimyasal içeriğini, yandıklarında verdikleri enerji miktarını ve azot oksit ile kükürt dioksit emisyonlarını gösteren kanıt kartları dağıtılır (OB8). Öğrencilerden kartlardaki verileri okuyarak (OB7) karbon içeriği ile enerji miktarı ve emisyon gazları arasındaki ilişkileri tabloya yazmaları istenir. Gruplar örüntülerini sunar, öğretmen tahtada ortak bir liste oluşturur (KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 15 dk Gruplara ders kitabından farklı karbon sayılı, düz zincirli ve dallanmış hidrokarbonların yanma ısısı ve karbon dioksit emisyonu verileri verilir. Öğrencilerden karbon sayısı ve dallanma değiştikçe enerji miktarı ile emisyonda görülen örüntüleri çalışma kâğıdına listelemeleri istenir (KB2.16.1). Gruplar listelerini eşleştirme kartlarıyla destekler (KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 20 dk Metanol, etanol, etilen glikol ve gliserol gibi monoalkol ve polialkollerin karbon sayısı, enerji miktarı ve emisyon verileri etkileşimli tahtada incelenir. Gruplar, alkollerdeki örüntüleri hidrokarbonlar için hazırlanan listeyle aynı çalışma kâğıdında bir araya getirir. Ortaya çıkan örüntüler grup sözcüleri aracılığıyla sınıfa sunulur (SDB2.2, KİM.12.2.12.b). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, tahtadaki ortak örüntü listesini gözden geçirerek karbon içeriği, enerji miktarı ve emisyon ayak izine ilişkin listelenen örüntüleri özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki listelerini gözden geçirmeleri ve Öz Değerlendirme Formunda hangi örüntüyü veriye dayandırarak listeleyebildiklerini işaretlemeleri istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.12.2.12 Farklılaştırma MEB ZDoğal ve yapay polimerlerin bozunma süresi, bozunma ürünleri, bozunma ürünlerinin sağlık ve çevre açısından etkisi, maliyet ve geri kazanım süreçlerine ilişkin kanıt kartlarını inceleyen öğrencilerden polimerlerin çevre, sürdürülebilirlik ve ekonomi üzerindeki etkilerini değerlendirmeleri istenebilir DBilgi okuryazarlığı becerileri için öğrenciler, akranlarıyla iş birlikli çalışma becerilerini işe koşarak poster hazırlayabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler hidrokarbonların yanma tepkimelerini ve yanma ısısı verilerini inceleyerek karbon içeriği ve zincir yapısıyla ilişkisini belirler. Anahtar Kavramlar MEB hidrokarbonmolekül formülümolekül geometrisiyapı formülüyapısal izomerlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan alifatik hidrokarbonların adlandırılması, izomerliği ve fonksiyonel gruplara göre sınıflandırılmasından birer örnek vermeleri istenir. Verilen örnekler etkileşimli tahtada yapı formülleriyle gösterilir ve sınıfça doğrulanır. Köprü Kurma YZ Yapı formülleri, hidrokarbon sınıflandırması ve izomerlik bilgilerinin yakıtların yanma davranışını açıklamada kullanılacağı belirtilir. Önceki derslerde yapılan varsayımlar ve listelenen örüntüler, bu haftada yakıtların enerji miktarı ve emisyon ayak izi açısından karşılaştırılmasına bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, kömür, doğal gaz ve alkol gibi yakıtlardan hangisinin aynı miktarda daha fazla enerji verebileceğini sorar (E1.1). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Önceki derslerde yapılan varsayımlar ve listelenen örüntüler hatırlatılır; bu derste yakıtların yanma sonucu açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izi açısından karşılaştırılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler, etkinlik kâğıdında verilen çeşitli hidrokarbonların açık ve kapalı formüllerini, uzay-dolgu molekül modellerini, yanma tepkimelerini (sembolik ve alt mikro seviyede) ve yanma ısısı bilgilerini inceler. Öğretmen, yanma ısısı ile karbon içeriği, düz zincir veya dallanmış zincir yapısı arasında ilişki kurmayı sağlayan sorular sorar (OB7). Öğrenciler hidrokarbonların yanma ısılarını karşılaştırır (KB2.7). (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, hidrokarbonların kararlılıkları ile yanma ısıları arasında ilişki kurmaları için sorular yöneltir. Öğrenciler verilen izomer çiftlerinin yanma ısılarını karşılaştırıp bulgularını gerekçesiyle yazar (KB2.10). Hidrojenin de oksijenle tepkime verdiğine dikkat çekilerek hidrojenin yakıt olarak kullanılıp kullanılamayacağı gruplarda sorgulanır (SDB2.2). (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, benzinin yapısı ve oktan sayısının önemi hakkında bilgi verir. Öğrenciler hidrojen, benzin ve kömürü açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izi açısından yapılandırılmış gridde karşılaştırır (OB8). (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler yapılandırılmış gridlerini tamamlayarak yakıtları enerji miktarı ve emisyon ayak izi açısından karşılaştırır ve sıralamalarını gerekçelendirir (KB2.7). Çalışma kâğıdındaki karşılaştırma soruları bireysel olarak yanıtlanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak karşılaştırma becerilerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.1). KİM.12.2.12 Sınıf defteri: KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, kömür, doğal gaz ve alkol gibi yakıtlardan hangisinin aynı miktarda daha fazla enerji verebileceğini sorar (E1.1). Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Önceki derslerde yapılan varsayımlar ve listelenen örüntüler hatırlatılır; bu derste yakıtların yanma sonucu açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izi açısından karşılaştırılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, etkinlik kâğıdında verilen çeşitli hidrokarbonların açık ve kapalı formüllerini, uzay-dolgu molekül modellerini, yanma tepkimelerini (sembolik ve alt mikro seviyede) ve yanma ısısı bilgilerini inceler. Öğretmen, yanma ısısı ile karbon içeriği, düz zincir veya dallanmış zincir yapısı arasında ilişki kurmayı sağlayan sorular sorar (OB7). Öğrenciler hidrokarbonların yanma ısılarını karşılaştırır (KB2.7). (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, hidrokarbonların kararlılıkları ile yanma ısıları arasında ilişki kurmaları için sorular yöneltir. Öğrenciler verilen izomer çiftlerinin yanma ısılarını karşılaştırıp bulgularını gerekçesiyle yazar (KB2.10). Hidrojenin de oksijenle tepkime verdiğine dikkat çekilerek hidrojenin yakıt olarak kullanılıp kullanılamayacağı gruplarda sorgulanır (SDB2.2). (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, benzinin yapısı ve oktan sayısının önemi hakkında bilgi verir. Öğrenciler hidrojen, benzin ve kömürü açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izi açısından yapılandırılmış gridde karşılaştırır (OB8). (KİM.12.2.12.c) KİM.12.2.12 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler yapılandırılmış gridlerini tamamlayarak yakıtları enerji miktarı ve emisyon ayak izi açısından karşılaştırır ve sıralamalarını gerekçelendirir (KB2.7). Çalışma kâğıdındaki karşılaştırma soruları bireysel olarak yanıtlanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak karşılaştırma becerilerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.1). KİM.12.2.12 Farklılaştırma MEB ZAyrıca öğrencilerden polimer üretimi maliyet hesabı, geri dönüşüm sürecinin maliyeti ve çevreye vereceği zarara ilişkin maliyet hesabı yapmaları istenebilir DHazırlanan posterleri sunabilir, okul etkinliklerinde sergileyebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda mini ispirto ocaklarıyla aynı karbon sayılı düz zincirli ve dallanmış alkollerin verdiği enerjiyi deneyle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB alkolmolekül formülümolekül geometrisipi bağıyapı formülüyapısal izomerlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden iki karbon temelli enerji kaynağının yanma tepkimesi sonucunda açığa çıkan enerji miktarını ve emisyon ayak izini karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yapı formülleri, izomerlik ve karbon sayısına bağlı enerji ile emisyon örüntüleri incelenmişti. Bu hafta aynı bilgiler, alkollerin kimyasal içeriği ile yanma sonuçları arasında bağ kurarak çevresel etkilere ilişkin önermeler sunmak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında öğrencilerden taşıtlarda yakılan yakıtların yanma sonucunda hangi ürünleri oluşturabileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.10). Önceki haftalarda çalışılan karbon içeriği, enerji miktarı ve emisyon ayak izi karşılaştırmaları etkileşimli tahtada kısaca hatırlatılır. Bu derste karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriği, açığa çıkan enerji ve çevresel etkileri hakkında önermeler sunulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden gruplara ayrılmaları ve kendilerine verilen alkollerin (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol) kimyasal içeriğini inceleyerek hangisinin en fazla enerji vereceğine ve yanma ürünlerinin sera etkisi, hava kirliliği ile asit yağmuruna etkisine ilişkin önermelerini yazmaları istenir. Bu önermeleri sınamak için iş birliği içinde deney planlanır (D3.2). Deneye başlamadan önce laboratuvar güvenliği kuralları hatırlatılır. (KİM.12.2.12.ç) KİM.12.2.12 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler verilen propanol, 2-propanol, bütanol, 2-bütanol, pentanol ve 2-pentanol arasından aynı karbon sayısına sahip iki alkol seçer ve mini ispirto ocaklarını kullanarak planladıkları deneyi yapar (OB1). Grup arkadaşlarıyla uyumlu çalışmaları ve mütevazılık değerini pekiştirmeleri beklenir (SDB2.2, D10.3). Ölçüm verileri çalışma kâğıdındaki tabloya kaydedilir. (KİM.12.2.12.ç) KİM.12.2.12 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden deney verilerine dayanarak alkollerin düz zincirli ve dallanmış yapıları ile yanma ısısı arasında ilişki kurmaları, dallanmaya bağlı yanma ısısı azalmasını hidrojen bağı kuvvetindeki azalma ve kararlılıkla ilişkilendirerek açıklamaları istenir (E1.3, OB8). Gruplar, alkollerin yanma ürünlerinin sera etkisi, hava kirliliği ve asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermelerini sunar. (KİM.12.2.12.ç) KİM.12.2.12 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan kimyasal içeriğe, açığa çıkan enerjiye ve çevresel etkilere ilişkin son önermelerini çalışma kâğıdına yazıp sınıfa sunmaları istenir. Sunumlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak önermelerini ne ölçüde veriye dayandırdıklarını yazmaları istenir. (KİM.12.2.12.ç) KİM.12.2.12 Sınıf defteri: KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında öğrencilerden taşıtlarda yakılan yakıtların yanma sonucunda hangi ürünleri oluşturabileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.10). Önceki haftalarda çalışılan karbon içeriği, enerji miktarı ve emisyon ayak izi karşılaştırmaları etkileşimli tahtada kısaca hatırlatılır. Bu derste karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriği, açığa çıkan enerji ve çevresel etkileri hakkında önermeler sunulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden gruplara ayrılmaları ve kendilerine verilen alkollerin (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol) kimyasal içeriğini inceleyerek hangisinin en fazla enerji vereceğine ve yanma ürünlerinin sera etkisi, hava kirliliği ile asit yağmuruna etkisine ilişkin önermelerini yazmaları istenir. Bu önermeleri sınamak için iş birliği içinde deney planlanır (D3.2). Deneye başlamadan önce laboratuvar güvenliği kuralları hatırlatılır. (KİM.12.2.12.ç) KİM.12.2.12 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler verilen propanol, 2-propanol, bütanol, 2-bütanol, pentanol ve 2-pentanol arasından aynı karbon sayısına sahip iki alkol seçer ve mini ispirto ocaklarını kullanarak planladıkları deneyi yapar (OB1). Grup arkadaşlarıyla uyumlu çalışmaları ve mütevazılık değerini pekiştirmeleri beklenir (SDB2.2, D10.3). Ölçüm verileri çalışma kâğıdındaki tabloya kaydedilir. (KİM.12.2.12.ç) KİM.12.2.12 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden deney verilerine dayanarak alkollerin düz zincirli ve dallanmış yapıları ile yanma ısısı arasında ilişki kurmaları, dallanmaya bağlı yanma ısısı azalmasını hidrojen bağı kuvvetindeki azalma ve kararlılıkla ilişkilendirerek açıklamaları istenir (E1.3, OB8). Gruplar, alkollerin yanma ürünlerinin sera etkisi, hava kirliliği ve asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermelerini sunar. (KİM.12.2.12.ç) KİM.12.2.12 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan kimyasal içeriğe, açığa çıkan enerjiye ve çevresel etkilere ilişkin son önermelerini çalışma kâğıdına yazıp sınıfa sunmaları istenir. Sunumlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak önermelerini ne ölçüde veriye dayandırdıklarını yazmaları istenir. (KİM.12.2.12.ç) KİM.12.2.12 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler kendilerine verilen alkol örneklerini kullanarak “karbon sayısı ile enerji, dallanma ile enerji, fonksiyonel grup sayısı ile enerji arasındaki ilişkiyi belirlemek”, “karbon sayısı ile sera gazı emisyonu, dallanma ile sera gazı emisyonu, fonksiyonel grup sayısı ile sera gazı emisyonu arasındaki ilişkiyi belirlemek”, “karbon sayısı ile azot oksitler ve kükürt dioksit gazlarının emisyonu, dallanma ile azot oksitler ve kükürt dioksit gazlarının emisyonu, fonksiyonel grup sayısı ile azot oksitler ve kükürt dioksit gazlarının emisyonu arasındaki ilişkiyi belirlemek” gibi amaçlardan biri ya da birkaçını seçerek deneyler tasarlar ve tasarladıkları deneyleri gerçekleştirebilirler DÖğrencilerin moleküllerde sigma ve pi bağlarının oluşumunu açıklayabilmeleri için sigma ve pi bağlarının yapısını ve oluşumunu gösteren şemalar, diyagramlar veya animasyonlar hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Çeşitlilik	Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları	KİM.12.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kömür, petrol ve doğal gazın yanmasıyla elde edilen enerjiyi ve sera gazlarını araştırıp sürdürülebilir çevre için yakıt seçer. Anahtar Kavramlar MEB aldehitalifatik bileşikalkanalkenalkinalkolaromatik bileşikbasit formül Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.16.2 Tümdengelim EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizik Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımFBAB7. Deney Yapma Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Performans görevi “uygun materyal seçme, molekül geometrilerini belirleme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi “uygun materyal seçme, izomerleri belirleme, model oluşturma, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden karbon temelli enerji kaynaklarından birini seçip yanma ürünlerini ve sera etkisine katkısını tek cümleyle belirtmeleri istenir. Ardından iki kaynağın açığa çıkardığı enerji miktarı ve emisyon ayak izi bakımından karşılaştırılması istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yanma tepkimelerinin ekzotermikliği, enerji miktarları ve emisyon ayak izleri üzerine geliştirilen önermeler hatırlatılır. Bu hafta söz konusu önermelerin bilimsel verilerle karşılaştırılarak değerlendirileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kömür, petrol, doğal gaz ve alkol için enerji miktarı ile sera gazı salımını gösteren bir veri tablosu sunar. Öğrencilerden önceki haftalarda geliştirdikleri önermelerden birini seçip tablonun bu önermeyi destekleyip desteklemediğine ilişkin tahminde bulunmaları istenir (E3.4). Dersin amacının önermelerin bilimsel verilerle karşılaştırılarak değerlendirilmesi olduğu açıklanır. Sürdürülebilir bir çevre için hangi fosil yakıtın tercih edilmesi gerektiği sorusu sınıfa yöneltilir (OB8). Keşfetme25 dk Öğrenciler ikili çalışarak ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki verilerden kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün yanmasıyla açığa çıkan enerji miktarını ve sera gazı salımını inceler (OB7). Her ikiliden daha önce sunduğu önermeyi verilerle karşılaştırıp 'destekleniyor', 'kısmen destekleniyor' ya da 'desteklenmiyor' olarak işaretlemesi istenir. Önermelerin dayanakları ve eksik kalan yönleri eleştirel bir bakışla tartışılır (E3.10; KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Performans görevi kapsamında öğrencilerden seçtikleri bir fosil yakıt için yanma ürünlerini, açığa çıkan enerji miktarını ve çevreye etkilerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KB2.7). Önermelerini bu verilerle yeniden karşılaştırıp gerekçeleriyle değerlendirmeleri ve gerekirse düzeltmeleri istenir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde, sürdürülebilir bir çevre için hangi fosil yakıtın kullanılması gerektiğine ilişkin veriye dayalı bir çıkarım hazırlanır (KB2.10; SDB2.2). Her grup çıkarımını ve dayandığı verileri sunar; diğer gruplar veri kaynaklarının güvenilirliğini ve çıkarımın veriyle uyumunu sorgular (OB1). Öğretmen tartışmayı yönlendirir ve dönüt verir (KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan çıkarımlarını tek cümlede özetlemeleri ve önermelerinin bilimsel verilerle ne ölçüde örtüştüğünü belirtmeleri istenir. Performans görevi sunumları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak önermelerini veriyle sınama sürecindeki güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirlemeleri istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.12.2.12 Sınıf defteri: KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kömür, petrol, doğal gaz ve alkol için enerji miktarı ile sera gazı salımını gösteren bir veri tablosu sunar. Öğrencilerden önceki haftalarda geliştirdikleri önermelerden birini seçip tablonun bu önermeyi destekleyip desteklemediğine ilişkin tahminde bulunmaları istenir (E3.4). Dersin amacının önermelerin bilimsel verilerle karşılaştırılarak değerlendirilmesi olduğu açıklanır. Sürdürülebilir bir çevre için hangi fosil yakıtın tercih edilmesi gerektiği sorusu sınıfa yöneltilir (OB8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili çalışarak ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki verilerden kömür, petrol, doğal gaz ve alkolün yanmasıyla açığa çıkan enerji miktarını ve sera gazı salımını inceler (OB7). Her ikiliden daha önce sunduğu önermeyi verilerle karşılaştırıp 'destekleniyor', 'kısmen destekleniyor' ya da 'desteklenmiyor' olarak işaretlemesi istenir. Önermelerin dayanakları ve eksik kalan yönleri eleştirel bir bakışla tartışılır (E3.10; KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 15 dk Performans görevi kapsamında öğrencilerden seçtikleri bir fosil yakıt için yanma ürünlerini, açığa çıkan enerji miktarını ve çevreye etkilerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KB2.7). Önermelerini bu verilerle yeniden karşılaştırıp gerekçeleriyle değerlendirmeleri ve gerekirse düzeltmeleri istenir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde, sürdürülebilir bir çevre için hangi fosil yakıtın kullanılması gerektiğine ilişkin veriye dayalı bir çıkarım hazırlanır (KB2.10; SDB2.2). Her grup çıkarımını ve dayandığı verileri sunar; diğer gruplar veri kaynaklarının güvenilirliğini ve çıkarımın veriyle uyumunu sorgular (OB1). Öğretmen tartışmayı yönlendirir ve dönüt verir (KİM.12.2.12.d). KİM.12.2.12 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan çıkarımlarını tek cümlede özetlemeleri ve önermelerinin bilimsel verilerle ne ölçüde örtüştüğünü belirtmeleri istenir. Performans görevi sunumları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak önermelerini veriyle sınama sürecindeki güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirlemeleri istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.12.2.12 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kozmetik, parfümeri, farmakoloji, temizlik, tekstil gibi farklı sektörlerde yaygın olarak kullanılan organik çözücüleri genel olarak sınıflandırmaları ve bu çözücülerin potansiyel toksik etkilerini araştırmaları istenebilir DÖğrenciler, öğretmen rehberliğinde alifatik hidrokarbonların çevreye etkileriyle ilgili araştırma soruları yazabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme a) Karbon temelli enerji kaynaklarının (kömür, petrol, doğal gaz, alkol vb.) yanma tepkimelerinin ekzotermik özelliği ve yanma ürünlerine ilişkin varsayımlarda bulunur. b) Karbon temelli enerji kaynaklarının her bir türü için karbon içerikleri (farklı karbon sayılı, düz zincirli, dallanmış, monoalkol, polialkol vb.), enerji miktarları ve emisyon ayak izlerine ilişkin örüntüler listeler. c) Enerji kaynaklarını yanma tepkimeleri sonucunda açığa çıkan enerji miktarı ve emisyon ayak izleri açısından karşılaştırır. ç) Karbon temelli enerji kaynaklarının kimyasal içeriğine, bu kaynakların yakılması sonucu açığa çıkan enerji miktarına ve sera etkisi, hava kirliliği, asit yağmuruna neden olma potansiyeline ilişkin önermeler sunar. d) Önermelerini bilimsel veriler ile karşılaştırarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Sürdürülebilirlik	Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik	KİM.12.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.3.1 Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Geleneksel güneş pilleri ile boyaya duyarlı güneş pillerinin niteliklerini tanımlar. b) Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliğini belirlemek üzere hazır veri seti kullanır. c) Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin topladığı verileri değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu tema Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik bölümünden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin sürdürülebilir kalkınmanın 7 ve 13. hedefleri, yeşil kimyanın yenilenebilir ham maddelerin kullanımı ve enerji verimliliği için tasarım ilkeleri temelinde boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin çıkarım yapmaları; sürdürülebilir kalkınmanın 3 ve 12. hedefleri ve yeşil kimyanın bozunma için tasarım ilkesi temelinde biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verebilmeleri ve yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB biyobozunur polimerbiyopolimerboyaya duyarlı güneş pilifotosentezgüneş hücresinanoparçacıklı güneş pilinanopolimeryapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim TeknolojileriBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri, Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, sınıf içi tartışma ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde biyobozunur polimer eldesinde kullanılabilecek bileşenlere karar verebileceği bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “amaç belirleyebilme, bilgi toplayabilme, seçim yapabilme, seçenekler oluşturabilme, kullanacağı malzemeye ilişkin mantıksal denetleme yapabilme ve yansıtma yapabilme” ölçütlerini içeren bir dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işlenişi sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde biyobozunur polimer eldesinde kullanılabilecek bileşenlere karar verebileceği bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin organik bileşikler, polimerler, kimyasal tepkimelerde enerji, enerji kaynakları, yenilenebilir enerji kaynakları, enerji taşıyan sistemler olarak piller ve hidrojen gazına ilişkin kavramsal bilgileri edindiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin geleneksel pillerin kullanımının sürdürülebilirlik ve insan sağlığı açısından önemi hakkında ön bilgilerini ortaya çıkaracak bir tartışma ortamı oluşturulabilir. Öğrencilerden günümüzde güneş enerjisinin hangi amaçlarla ve hangi alanlarda kullanıldığına dair örnekler vermeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Atık pillerin içerdiği zararlı kimyasal maddeler nedeniyle çevreye verdiği zararlar konusunda tartışma ortamı oluşturulabilir. Güneş enerjisini elektrik enerjisine dönüştüren boyaya duyarlı güneş pillerinin birçok farklı uygulama alanında kullanılmasının sürdürülebilir enerji çözümlerine katkısına dikkat çekilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir yaprak ve bir güneş pili görseli gösterir. Öğrencilerden iki görselin ortak yönünü tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı, boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliğine ilişkin verilerden çıkarım yapmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden bitkilerde fotosentezin nasıl gerçekleştiğini açıklamaları istenir; güneş hücresi tanıtılarak fotosentezle benzerlikleri fark ettirilir (D5.2, D18.3). Etkinlik kâğıdındaki güneş pili görselleri, kimyasal içerikler ve verimlilikler incelenerek geleneksel ve boyaya duyarlı güneş pillerinin nitelikleri yazılır (E2.2, OB8, KİM.12.3.1.a). Performans, güvenlik, düşük ışıkta çalışabilirlik ve maliyet içeren hazır veri seti incelenir; enerji tasarrufuna vurgu yapılır (D17.2, OB3, KİM.12.3.1.b). KİM.12.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, boyaya duyarlı güneş pillerinin sürdürülebilirliğine ilişkin akıl yürütmeyi sağlayacak sorular sorar; öğrencilerden geleneksel ve boyaya duyarlı güneş pillerinin özelliklerine ilişkin fikirlerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (E2.1, SDB2.1, SDB2.2, D4.2, OB1). Tartışmada edinilen bilgiler etkinlik kâğıdındaki verilerle birleştirilerek farklı boyalarla tasarlanan pillerin verimliliği hakkında çıkarımlar yazılır (KİM.12.3.1.c). KİM.12.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, böğürtlen boyasıyla oluşturulmuş boyaya duyarlı güneş hücresini gösterir ve verimliliğinin nasıl test edileceğini anlatır. Gruplar hâlinde ölçüm verileri karşılaştırılır ve güneş pili üretiminin nasıl daha sürdürülebilir hâle getirilebileceğine ilişkin fikirler üretilir (E3.2, SDB2.2, OB3, E3.10, KİM.12.3.1.c). KİM.12.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin verileri yeşil kimya ve sürdürülebilir kalkınma hedeflerini dikkate alarak değerlendirmeleri ve etkinlik kâğıdına yazmaları istenir (KB2.14, KİM.12.3.1.c). Kâğıtlar dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen veya öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2, OB8) ve portfolyoya eklenir. KİM.12.3.1 Sınıf defteri: KİM.12.3.1 Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir yaprak ve bir güneş pili görseli gösterir. Öğrencilerden iki görselin ortak yönünü tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı, boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliğine ilişkin verilerden çıkarım yapmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bitkilerde fotosentezin nasıl gerçekleştiğini açıklamaları istenir; güneş hücresi tanıtılarak fotosentezle benzerlikleri fark ettirilir (D5.2, D18.3). Etkinlik kâğıdındaki güneş pili görselleri, kimyasal içerikler ve verimlilikler incelenerek geleneksel ve boyaya duyarlı güneş pillerinin nitelikleri yazılır (E2.2, OB8, KİM.12.3.1.a). Performans, güvenlik, düşük ışıkta çalışabilirlik ve maliyet içeren hazır veri seti incelenir; enerji tasarrufuna vurgu yapılır (D17.2, OB3, KİM.12.3.1.b). KİM.12.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, boyaya duyarlı güneş pillerinin sürdürülebilirliğine ilişkin akıl yürütmeyi sağlayacak sorular sorar; öğrencilerden geleneksel ve boyaya duyarlı güneş pillerinin özelliklerine ilişkin fikirlerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (E2.1, SDB2.1, SDB2.2, D4.2, OB1). Tartışmada edinilen bilgiler etkinlik kâğıdındaki verilerle birleştirilerek farklı boyalarla tasarlanan pillerin verimliliği hakkında çıkarımlar yazılır (KİM.12.3.1.c). KİM.12.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, böğürtlen boyasıyla oluşturulmuş boyaya duyarlı güneş hücresini gösterir ve verimliliğinin nasıl test edileceğini anlatır. Gruplar hâlinde ölçüm verileri karşılaştırılır ve güneş pili üretiminin nasıl daha sürdürülebilir hâle getirilebileceğine ilişkin fikirler üretilir (E3.2, SDB2.2, OB3, E3.10, KİM.12.3.1.c). KİM.12.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin verileri yeşil kimya ve sürdürülebilir kalkınma hedeflerini dikkate alarak değerlendirmeleri ve etkinlik kâğıdına yazmaları istenir (KB2.14, KİM.12.3.1.c). Kâğıtlar dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen veya öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2, OB8) ve portfolyoya eklenir. KİM.12.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden boyaya duyarlı güneş pillerinin diğer güneş pillerine göre daha çok tercih edilmesinin nedenleriyle ilgili bir araştırma yapmaları ve araştırma sonucunda elde ettikleri bilgileri sınıfta sunmaları istenebilir DÖğrencilere biyomalzemelerin günümüzdeki ve gelecekteki kullanım alanlarına ilişkin araştırma sorusu öğretmen tarafından verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.3.1 Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Geleneksel güneş pilleri ile boyaya duyarlı güneş pillerinin niteliklerini tanımlar. b) Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliğini belirlemek üzere hazır veri seti kullanır. c) Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin topladığı verileri değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Sürdürülebilirlik	Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik	KİM.12.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.3.2 Biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verebilme a) Biyobozunur polimerin özelliğini düşünerek polimeri elde etme sürecine ilişkin amacını belirler. b) Biyobozunur polimer elde etme sürecine ilişkin belirlediği amaca uygun bilgi toplar. c) Biyobozunur polimer elde etme sürecine ilişkin seçenekler belirler. ç) Biyobozunur polimer elde etme sürecine ilişkin seçenekler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) İstediği özellikte biyobozunur polimer elde etme sürecinde kullanacağı bileşenlerin seçimini yapar. e) Seçimi doğrultusunda istediği özellikte biyobozunur polimer elde edip etmediğine yönelik yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler nişastadan biyobozunur polimer üretir, hedefledikleri özelliklere göre bileşen seçer; sertlik ve su etkileşimini gözlemleyip raporlar. Anahtar Kavramlar MEB biyobozunur polimerbiyopolimerboyaya duyarlı güneş pilifotosentezgüneş hücresinanoparçacıklı güneş pilinanopolimeryapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.2 Gözlem EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim TeknolojileriBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri, Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki hafta çalışılan boyaya duyarlı güneş pilinin çalışma ilkesini ve yapay zekânın sürdürülebilirliğe katkısını öğrencilere sorar. Öğrencilerden bir nanoparçacık uygulamasını kısaca açıklamaları istenir. Yanıtlar sınıfça değerlendirilir ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta çalışılan nanobilim ve yeşil kimya örneklerinin ortak amacının çevreye zarar vermeden gereksinimleri karşılamak olduğu hatırlatılır. Öğrencilerin biyoloji dersinden bildiği polisakkaritlerin ve proteinlerin biyopolimer olduğu belirtilir. Bu bağlantıyla biyobozunur polimer eldesinde bileşen seçimine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada plastik atıkların çevreye etkisini gösteren bir görsel sunar ve öğrencilere 'Doğada kendiliğinden bozunan bir malzemeyi nasıl elde edebiliriz?' sorusunu yöneltir. Birkaç yanıt alınır. Dersin, istenen özellikte biyobozunur polimer elde etmek için bileşen seçmeye ayrıldığı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, pektin, selüloz, jelatin ve kolajen gibi örneklerle biyopolimerlerin günlük hayattaki kullanımlarını gösterir; sorularla öğrencilerin biyopolimerlerin biyokütle ve tarımsal kaynaklı, biyobozunur doğal polimerler olduğu çıkarımını yapmaları sağlanır (E3.10, OB8). Öğretmen nişastadan biyobozunur polimer elde etmek amacıyla deney yapıp aşamalarını açıklar. Öğrenciler kendi polimerlerine kazandırmak istedikleri özelliği belirler ve elde etme sürecine ilişkin amaçlarını yazar (KİM.12.3.2.a). KİM.12.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler belirledikleri amaca uygun bilimsel bilgiyi ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan toplar (E3.1, D3.3) ve bu bilgilerden yola çıkarak polimeri elde etmek için bir yöntem belirler (OB7) (KİM.12.3.2.b). Yönteme ve kullanılabilecek bileşenlere ilişkin seçenekler listelenir (SDB3.2) (KİM.12.3.2.c). KİM.12.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler deneyecekleri bileşenlerin amaca neden uygun olduğuna dair mantıksal denetleme yapar ve gerekçelerini grup arkadaşlarıyla tartışır (KİM.12.3.2.ç). Ardından istedikleri özellikteki biyopolimeri elde etmek için kullanacakları bileşenleri seçer, gerekirse doğal boya ya da bitki özütü ekleyerek polimerlerini elde eder (KİM.12.3.2.d). KİM.12.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler elde ettikleri biyopolimerin sertliğini ve kırılganlığını belirler, suyla etkileşimini gözleyerek biyobozunur olup olmadığına karar verir (KB2.2). Hedeflenen özelliğin elde edilip edilmediğine yönelik yansıtma yapılır (SDB1.2) ve kullanım alanları belirlenir. Süreç, performans görevi kapsamında dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya eklenir (KİM.12.3.2.e). KİM.12.3.2 Sınıf defteri: KİM.12.3.2 Biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada plastik atıkların çevreye etkisini gösteren bir görsel sunar ve öğrencilere 'Doğada kendiliğinden bozunan bir malzemeyi nasıl elde edebiliriz?' sorusunu yöneltir. Birkaç yanıt alınır. Dersin, istenen özellikte biyobozunur polimer elde etmek için bileşen seçmeye ayrıldığı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, pektin, selüloz, jelatin ve kolajen gibi örneklerle biyopolimerlerin günlük hayattaki kullanımlarını gösterir; sorularla öğrencilerin biyopolimerlerin biyokütle ve tarımsal kaynaklı, biyobozunur doğal polimerler olduğu çıkarımını yapmaları sağlanır (E3.10, OB8). Öğretmen nişastadan biyobozunur polimer elde etmek amacıyla deney yapıp aşamalarını açıklar. Öğrenciler kendi polimerlerine kazandırmak istedikleri özelliği belirler ve elde etme sürecine ilişkin amaçlarını yazar (KİM.12.3.2.a). KİM.12.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler belirledikleri amaca uygun bilimsel bilgiyi ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan toplar (E3.1, D3.3) ve bu bilgilerden yola çıkarak polimeri elde etmek için bir yöntem belirler (OB7) (KİM.12.3.2.b). Yönteme ve kullanılabilecek bileşenlere ilişkin seçenekler listelenir (SDB3.2) (KİM.12.3.2.c). KİM.12.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler deneyecekleri bileşenlerin amaca neden uygun olduğuna dair mantıksal denetleme yapar ve gerekçelerini grup arkadaşlarıyla tartışır (KİM.12.3.2.ç). Ardından istedikleri özellikteki biyopolimeri elde etmek için kullanacakları bileşenleri seçer, gerekirse doğal boya ya da bitki özütü ekleyerek polimerlerini elde eder (KİM.12.3.2.d). KİM.12.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler elde ettikleri biyopolimerin sertliğini ve kırılganlığını belirler, suyla etkileşimini gözleyerek biyobozunur olup olmadığına karar verir (KB2.2). Hedeflenen özelliğin elde edilip edilmediğine yönelik yansıtma yapılır (SDB1.2) ve kullanım alanları belirlenir. Süreç, performans görevi kapsamında dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya eklenir (KİM.12.3.2.e). KİM.12.3.2 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden biyomalzemelerin çeşitli endüstriyel uygulamaları ve gelecekteki potansiyel kullanım alanlarına yönelik araştırma yapmaları istenebilir DBiyomalzemelerin kullanım alanlarını kavramaları amacıyla öğrencilere dijital ortamlarda belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.3.2 Biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verebilme a) Biyobozunur polimerin özelliğini düşünerek polimeri elde etme sürecine ilişkin amacını belirler. b) Biyobozunur polimer elde etme sürecine ilişkin belirlediği amaca uygun bilgi toplar. c) Biyobozunur polimer elde etme sürecine ilişkin seçenekler belirler. ç) Biyobozunur polimer elde etme sürecine ilişkin seçenekler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) İstediği özellikte biyobozunur polimer elde etme sürecinde kullanacağı bileşenlerin seçimini yapar. e) Seçimi doğrultusunda istediği özellikte biyobozunur polimer elde edip etmediğine yönelik yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Sürdürülebilirlik	Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik	KİM.12.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgular. b) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri ile ilgili akıl yürütür. c) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımlar üzerine yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler sesli asistan, öneri sistemi ve otonom araç gibi yapay zekâ uygulamalarını inceler, sürdürülebilirlik açısından etkilerini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB biyobozunur polimerbiyopolimerboyaya duyarlı güneş pilifotosentezgüneş hücresinanoparçacıklı güneş pilinanopolimeryapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim TeknolojileriBiyolojiFizikMatematikHakkında Temel Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri, Biyoloji, Fizik, Matematik, Hakkında Temel Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, boyaya duyarlı güneş pilinde ışık enerjisinin elektriğe dönüşümünü ve biyobozunur polimerlerin sürdürülebilirliğe katkısını sorar. Öğrencilerden yanıtlarını çiftler hâlinde paylaşmaları, ardından birkaç yanıtı sınıfla tartışmaları istenir. Köprü Kurma YZ Nanobilim, boyaya duyarlı güneş pili ve biyobozunur polimer örneklerinde sürdürülebilirliğe katkı sağlayan teknolojiler incelenmiştir. Bu hafta yapay zekâ uygulamaları da sürdürülebilirlik açısından sorgulanır; böylece teknolojilerin çevreye etkileri yeni bir bakışla ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sesli asistan ve öneri sistemi gibi günlük hayattan yapay zekâ örneklerini gösterir. Öğrencilerden bu uygulamaların sürdürülebilirliğe olumlu ya da olumsuz etkisi olup olmadığı üzerine düşünmeleri istenir. Haftanın amacı olarak yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgulamak paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, yapay zekâ uygulamaları ve makine öğrenmesi gibi bilgisayarların veri analizi yapabilme, öğrenme yeteneği kazanabilme ve kararlar alabilme kapasitesini içeren bilgi işlem teknolojileri hakkında temel bilgileri sunar. Öğrenciler, bu teknolojilerin günlük hayatta nasıl kullanıldığına dair örnekler vermeleri için teşvik edilir; örneklerle ilgili merak edilen sorular yazılır (KB2.8) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden etkinlik kâğıdında sunulan sesli asistan, öneri sistemi, otonom araç ve teşhis yardımcısı gibi yapay zekâ uygulamalarının özelliklerini ve kullanım alanlarını gruplar hâlinde incelemeleri istenir (SDB2.2). Veri analizi, veri madenciliği, gerçek zamanlı analiz, akıllı bina yönetimi, otomasyon ve tahmin yetenekleri bir tabloda toplanır (OB7) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 15 dk Etkinlik 2 Etkinlik kâğıdındaki sürdürülebilir kalkınmanın hedefleri ve yeşil kimyanın hedefleri okunarak çevreye ve canlılara karşı duyarlılığa vurgu yapılır (D5.2, D18.3). Öğrencilerden bu hedefleri göz önünde bulundurarak incelenen uygulamaların hangi amaçlarla ve nasıl kullanılabileceğine dair soru üretmeleri istenir (E3.10) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden incelenen bir yapay zekâ uygulamasının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik iki sorgulama sorusu yazmaları performans görevi olarak istenir. Yazılan sorular Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. Birkaç soru sınıfla paylaşılarak haftanın çalışması toparlanır. KİM.12.3.3 Sınıf defteri: KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sesli asistan ve öneri sistemi gibi günlük hayattan yapay zekâ örneklerini gösterir. Öğrencilerden bu uygulamaların sürdürülebilirliğe olumlu ya da olumsuz etkisi olup olmadığı üzerine düşünmeleri istenir. Haftanın amacı olarak yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgulamak paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, yapay zekâ uygulamaları ve makine öğrenmesi gibi bilgisayarların veri analizi yapabilme, öğrenme yeteneği kazanabilme ve kararlar alabilme kapasitesini içeren bilgi işlem teknolojileri hakkında temel bilgileri sunar. Öğrenciler, bu teknolojilerin günlük hayatta nasıl kullanıldığına dair örnekler vermeleri için teşvik edilir; örneklerle ilgili merak edilen sorular yazılır (KB2.8) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıdında sunulan sesli asistan, öneri sistemi, otonom araç ve teşhis yardımcısı gibi yapay zekâ uygulamalarının özelliklerini ve kullanım alanlarını gruplar hâlinde incelemeleri istenir (SDB2.2). Veri analizi, veri madenciliği, gerçek zamanlı analiz, akıllı bina yönetimi, otomasyon ve tahmin yetenekleri bir tabloda toplanır (OB7) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 15 dk Etkinlik kâğıdındaki sürdürülebilir kalkınmanın hedefleri ve yeşil kimyanın hedefleri okunarak çevreye ve canlılara karşı duyarlılığa vurgu yapılır (D5.2, D18.3). Öğrencilerden bu hedefleri göz önünde bulundurarak incelenen uygulamaların hangi amaçlarla ve nasıl kullanılabileceğine dair soru üretmeleri istenir (E3.10) (KİM.12.3.3.a). KİM.12.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden incelenen bir yapay zekâ uygulamasının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik iki sorgulama sorusu yazmaları performans görevi olarak istenir. Yazılan sorular Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. Birkaç soru sınıfla paylaşılarak haftanın çalışması toparlanır. KİM.12.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler biyomalzemelerin doğal kaynaklardan elde edilişi, özellikleri ve insan sağlığı üzerindeki etkileri hakkında bilgi okuryazarlığı becerilerini işe koşarak bilgi toplayabilir DAyrıca biyomalzemelerin kullanımıyla ilgili potansiyel sorunlara dikkat çekmek amacıyla öğrencilerden bir proje yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgular. b) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri ile ilgili akıl yürütür. c) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımlar üzerine yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Sürdürülebilirlik	Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik	KİM.12.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgular. b) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri ile ilgili akıl yürütür. c) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımlar üzerine yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler yapay zekâ uygulamalarının enerji verimliliği, atık yönetimi gibi alanlardaki katkı ve risklerini sorgular, analiz raporu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB biyobozunur polimerbiyopolimerboyaya duyarlı güneş pilifotosentezgüneş hücresinanoparçacıklı güneş pilinanopolimeryapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim TeknolojileriBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri, Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen iki soru sorar: Nanoparçacıklı veya boyaya duyarlı güneş pilleri sürdürülebilirliğe nasıl katkı sağlar? Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirlik açısından bir katkısı ile bir riski nedir? Öğrencilerden yanıtlarını yan yana oturdukları arkadaşlarıyla karşılaştırmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe olası katkıları ve riskleri sorgulanmıştı. Bu derste aynı katkı ve riskler, güneş pili ve biyobozunur polimer örnekleriyle desteklenerek gerekçeli biçimde açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada boyaya duyarlı güneş pili, biyobozunur polimer ve yapay zekâ başlıklarını gösterir. Öğrencilerden bu başlıklardan birinin sürdürülebilirliğe katkısını tek cümleyle hatırlamaları istenir. Bu derste yapay zekâ uygulamalarının etkileri hakkında gerekçeli akıl yürütme yapılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere mevcut yapay zekâ uygulamalarının listesi verilir; daha önce yapılan katkı ve risk sorgulaması gözden geçirilir (KB2.8). Gruplar, enerji verimliliğini artırma, çevresel izleme ve koruma, sürdürülebilir gıda üretimi, atık azaltma, otonom araçlar ve akıllı ulaşım sistemleri alanlarından birini seçerek yapay zekânın katkısını ve riskini gerekçeli akıl yürütmeyle (OB8) açıklar. Açıklamalar sınıfta karşılaştırılır (KİM.12.3.3.b). KİM.12.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden yeşil kimya uygulamalarında yapay zekânın çevre dostu süreçler geliştirme, enerji ve ham madde tüketimini azaltma ve malzeme özelliklerini tahmin etme alanlarındaki olumlu etkilerini gerekçeleriyle açıklamaları istenir (KİM.12.3.3.b). Bu etkilerin ülke ekonomisine katkısı (OB3), farklı bakış açıları dinlenerek (SDB2.3) tartışılır (SDB3.3). KİM.12.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yapay zekânın en verimli tepkime yollarını ve koşullarını belirlemesi (OB3), daha az zararlı seçenekler bulması (OB8), katalizörleri tanımlaması, atık akışlarını analiz etmesi ve toksikolojik etkileri tahmin etmesi hakkında akıl yürütmeleri istenir. Her grup bir uygulamayı, endüstriyel süreçlerin gerçek zamanlı izlenmesiyle ilişkilendirerek gerekçelendirir (KİM.12.3.3.b). Gerekçeler duyarlılık (D5.2), merhamet (D9.3), tasarruf (D17.2) ve temizlik (D18.3) değerleri açısından tartışılır (SDB3.3). KİM.12.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden gerekçeli akıl yürütmelerinden birini iki-üç cümleyle yazmaları istenir. Öğretmen, bu performans görevi metinlerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; seçilen örnekler portfolyoya eklenir. Gerekçe ile sonuç arasındaki ilişki sınıfta toparlanır (KİM.12.3.3.b). KİM.12.3.3 Sınıf defteri: KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada boyaya duyarlı güneş pili, biyobozunur polimer ve yapay zekâ başlıklarını gösterir. Öğrencilerden bu başlıklardan birinin sürdürülebilirliğe katkısını tek cümleyle hatırlamaları istenir. Bu derste yapay zekâ uygulamalarının etkileri hakkında gerekçeli akıl yürütme yapılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere mevcut yapay zekâ uygulamalarının listesi verilir; daha önce yapılan katkı ve risk sorgulaması gözden geçirilir (KB2.8). Gruplar, enerji verimliliğini artırma, çevresel izleme ve koruma, sürdürülebilir gıda üretimi, atık azaltma, otonom araçlar ve akıllı ulaşım sistemleri alanlarından birini seçerek yapay zekânın katkısını ve riskini gerekçeli akıl yürütmeyle (OB8) açıklar. Açıklamalar sınıfta karşılaştırılır (KİM.12.3.3.b). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden yeşil kimya uygulamalarında yapay zekânın çevre dostu süreçler geliştirme, enerji ve ham madde tüketimini azaltma ve malzeme özelliklerini tahmin etme alanlarındaki olumlu etkilerini gerekçeleriyle açıklamaları istenir (KİM.12.3.3.b). Bu etkilerin ülke ekonomisine katkısı (OB3), farklı bakış açıları dinlenerek (SDB2.3) tartışılır (SDB3.3). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden yapay zekânın en verimli tepkime yollarını ve koşullarını belirlemesi (OB3), daha az zararlı seçenekler bulması (OB8), katalizörleri tanımlaması, atık akışlarını analiz etmesi ve toksikolojik etkileri tahmin etmesi hakkında akıl yürütmeleri istenir. Her grup bir uygulamayı, endüstriyel süreçlerin gerçek zamanlı izlenmesiyle ilişkilendirerek gerekçelendirir (KİM.12.3.3.b). Gerekçeler duyarlılık (D5.2), merhamet (D9.3), tasarruf (D17.2) ve temizlik (D18.3) değerleri açısından tartışılır (SDB3.3). KİM.12.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden gerekçeli akıl yürütmelerinden birini iki-üç cümleyle yazmaları istenir. Öğretmen, bu performans görevi metinlerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; seçilen örnekler portfolyoya eklenir. Gerekçe ile sonuç arasındaki ilişki sınıfta toparlanır (KİM.12.3.3.b). KİM.12.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖrneğin biyolojik malzemelerin protezlerde, doku mühendisliğinde ve ilaç taşıyıcı sistemlerinde kullanımına yönelik projeler gerçekleştirilebilir DDijital okuryazarlık becerilerinin geliştirilmesi için biyomalzemelerin olası kullanım alanlarına ilişkin bilgileri dijital kaynaklardan elde etmeleri desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgular. b) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri ile ilgili akıl yürütür. c) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımlar üzerine yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Sürdürülebilirlik	Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik	KİM.12.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgular. b) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri ile ilgili akıl yürütür. c) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımlar üzerine yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler yapay zekâ uygulamalarının çevresel ve etik risklerini inceler, bunları sürdürülebilir kalkınma hedefleriyle karşılaştırıp tartışır. Anahtar Kavramlar MEB biyobozunur polimerbiyopolimerboyaya duyarlı güneş pilifotosentezgüneş hücresinanoparçacıklı güneş pilinanopolimeryapay zekâ Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim TeknolojileriBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri, Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Performans görevi: Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde biyobozunur polimer eldesinde kullanılabilecek bileşenlere karar verebileceği bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.12.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgularken ve bu etkiler hakkında akıl yürütürken kullandıkları ölçütleri birer cümleyle belirtmeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada toplanır. Öğretmen, eksik kalan noktaları kısa sorularla tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yapılan sorgulama ve akıl yürütme çalışmaları, bu haftaki yansıtmanın dayanağı olarak hatırlatılır. Nanobilim, yeşil kimya ve yapay zekâ örneklerinin sürdürülebilirlikle ilişkisi üzerinden öğrencilerin ulaştığı çıkarımların gözden geçirileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri üzerine yapılan sorgulama ve akıl yürütme çalışmalarını etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden boyaya duyarlı güneş pili ya da biyobozunur polimer örneklerinden birini yapay zekâ ile ilişkilendirmeleri istenir. Bu derste ulaşılan çıkarımlar üzerine yansıtma yapılacağı belirtilir ve çıkarımların gerekçelendirileceği duyurulur (KB3.3). Keşfetme25 dk Öğrencilerden önceki haftalarda yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri hakkında ulaştıkları çıkarımları defterlerine yazmaları istenir. Ardından yapay zekâ uygulamalarının etik ve çevresel sorunlara yol açma risklerini düşünmeleri ve bu riskleri çıkarımlarıyla ilişkilendirmeleri istenir (OB8). Öğrenciler ilk yansıtmalarını eşleriyle paylaşır; ortak noktalar etkileşimli tahtadaki listeye eklenir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sürdürülebilir kalkınmanın nitelikli eğitim hedefi göz önünde bulundurularak yapay zekâ kullanımının olumlu yanları ile daha az deney yapma, yeteneklerin yeterince kullanılamaması ve etik problemler gibi olumsuz yanları ders kitabındaki örnekler üzerinden belirlenir. Öğrenciler bu yanları iki sütunlu bir tabloda sınıflandırır ve çıkarımlarını gerekçelendirir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin yapay zekânın olumsuz etkileri karşısında neler hissettikleri ve yapay zekânın oluşturduğu yeni durumlarda nasıl daha etkili davranabilecekleri üzerine sınıf tartışması yapılır (SDB1.1, SDB2.1, SDB2.3, SDB3.1, SDB3.2, D14.1). Her öğrenciden tartışmadan çıkardığı sonucu ve kendi davranış önerisini tek cümleyle yazması istenir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bu haftaki çıkarımlarını ve yansıtmalarını içeren kısa bir yazılı çıktıyı Performans Görevi olarak hazırlamaları istenir; çıktı Portfolyo / Elektronik Portfolyo'ya eklenir. Öğretmen, yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin yansımaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden çıkarımlarının kendi tutum ve davranışlarını nasıl etkileyeceğini tek cümleyle ifade etmeleri istenir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Sınıf defteri: KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri üzerine yapılan sorgulama ve akıl yürütme çalışmalarını etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden boyaya duyarlı güneş pili ya da biyobozunur polimer örneklerinden birini yapay zekâ ile ilişkilendirmeleri istenir. Bu derste ulaşılan çıkarımlar üzerine yansıtma yapılacağı belirtilir ve çıkarımların gerekçelendirileceği duyurulur (KB3.3). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki haftalarda yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri hakkında ulaştıkları çıkarımları defterlerine yazmaları istenir. Ardından yapay zekâ uygulamalarının etik ve çevresel sorunlara yol açma risklerini düşünmeleri ve bu riskleri çıkarımlarıyla ilişkilendirmeleri istenir (OB8). Öğrenciler ilk yansıtmalarını eşleriyle paylaşır; ortak noktalar etkileşimli tahtadaki listeye eklenir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 20 dk Sürdürülebilir kalkınmanın nitelikli eğitim hedefi göz önünde bulundurularak yapay zekâ kullanımının olumlu yanları ile daha az deney yapma, yeteneklerin yeterince kullanılamaması ve etik problemler gibi olumsuz yanları ders kitabındaki örnekler üzerinden belirlenir. Öğrenciler bu yanları iki sütunlu bir tabloda sınıflandırır ve çıkarımlarını gerekçelendirir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin yapay zekânın olumsuz etkileri karşısında neler hissettikleri ve yapay zekânın oluşturduğu yeni durumlarda nasıl daha etkili davranabilecekleri üzerine sınıf tartışması yapılır (SDB1.1, SDB2.1, SDB2.3, SDB3.1, SDB3.2, D14.1). Her öğrenciden tartışmadan çıkardığı sonucu ve kendi davranış önerisini tek cümleyle yazması istenir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bu haftaki çıkarımlarını ve yansıtmalarını içeren kısa bir yazılı çıktıyı Performans Görevi olarak hazırlamaları istenir; çıktı Portfolyo / Elektronik Portfolyo'ya eklenir. Öğretmen, yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin yansımaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden çıkarımlarının kendi tutum ve davranışlarını nasıl etkileyeceğini tek cümleyle ifade etmeleri istenir (KİM.12.3.3.c). KİM.12.3.3 Farklılaştırma MEB ZElde ettiği verilerden nanoteknoloji, biyobaskılama veya biyosensör gibi konular hakkında yenilikçi ürünler geliştirebilir DÖğrenciler, elde ettikleri bilgileri broşür tasarlayarak arkadaşlarına sunabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme a) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerini sorgular. b) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkileri ile ilgili akıl yürütür. c) Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine ilişkin ulaştığı çıkarımlar üzerine yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Kimya Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

12. Sınıf Seçmeli Kimya Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

12. Sınıf Seçmeli Kimya Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Seçmeli Kimya Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Güzel Sanatlar - Görsel Sanatlar (Güzel Sanatlar Lisesi) alanında Seçmeli Kimya dersi 12. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Etkileşim (48 ders saati)

Bu tema İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri ve Elektrokimyasal Hücreler bölümlerinden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin indirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkime sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapmaları, metallerin aktiflik sıralamasının belirlenmesine ilişkin bilimsel sorgulama yapmaları, galvanik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözleme dayalı olarak tahmin etmeleri, standart hücre potansiyeli hesaplanmasına ilişkin akıl yürütmeleri, galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturmaları, elektrolitik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözlemlere dayalı tahmin etmeleri, elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisini açıklayabilmek için kanıt kullanabilmeleri, metallerin elektrolizle kaplanmasına ilişkin deney yapmaları, korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapmaları amaçlanmaktadır.
- İndirgenme-Yükseltgenme Tepkimeleri: Redoks Tepkimeleri ve Yarı Tepkimeler, Metalik Aktiflik
  
  KİM.12.1.1 İndirgenme-yükseltgenme (redoks) tepkime sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme
  KİM.12.1.2 Metallerin aktiflik sıralamasını belirlemeye ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme
- Elektrokimyasal Hücreler: Galvanik Hücreler, Standart Hidrojen Elektrot, Standart İndirgenme Potansiyeli, Standart Hücre Potansiyeline Etki Eden Faktörler (Elektrotların Aktifliği, Elektrolit Derişimi, Sıcaklık), Elektrolitik Hücreler, Madde-Elektrik İlişkisi, Elektrolizle Kaplama, Korozyon ve Korozyonu Önleme Yöntemleri
  
  KİM.12.1.3 Galvanik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme
  KİM.12.1.4 Standart hücre potansiyelinin hesaplanmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  KİM.12.1.5 Galvanik hücrelerin potansiyelini etkileyen faktörlere ilişkin hipotez oluşturabilme
  KİM.12.1.6 Elektrolitik bir hücrenin özelliklerini bilimsel gözlemlere dayalı tahmin edebilme
  KİM.12.1.7 Elektroliz olayında madde-elektrik akımı miktarı ilişkisini açıklayabilmek için kanıt kullanabilme
  KİM.12.1.8 Metallerin elektrolizle kaplanmasına yönelik deney yapabilme
  KİM.12.1.9 Korozyonu önlemeye yönelik bilimsel sorgulama yapabilme
2. Çeşitlilik (70 ders saati)

Bu tema Organik Kimyaya Giriş ve Organik Bileşikler olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin molekülleri oluşturan atomlar arasındaki sigma ve pi bağlarının ve hibrit orbitallerinin oluşumunu kanıtlarla açıklamaları, moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarım yapmaları, organik bileşiklerin gösterimi için kullanılan farklı formüllere ilişkin akıl yürütmeleri, alifatik hidrokarbonları sınıflandırmaları, alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin akıl yürütmeleri, alifatik hidrokarbonların izomerliklerini sınıflandırmaları, alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırmaları ve bazı kullanım alanlarını belirlemek için kanıt kullanmaları, fonksiyonel gruba sahip organik bileşikleri sınıflandırarak bu bileşiklerin sistematik adlandırma kurallarına ilişkin akıl yürütmeleri, fonksiyonel grup izomeri olan organik bileşikleri sınıflandırmaları, karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır.
- Organik Kimyaya Giriş: Hibritleşme, Molekül Geometrisi ve VSEPR
  
  KİM.12.2.1 Molekülleri oluşturan atomlar arasındaki sigma ve pi bağlarını açıklamak için kanıt kullanabilme
  KİM.12.2.2 Hibrit orbitallerinin oluşumunu açıklamak için kanıt kullanabilme
  KİM.12.2.3 Moleküllerin geometrisinin belirlenmesine ilişkin çıkarımda bulunabilme
- Organik Bileşikler: Organik Bileşiklerin Yapı Formülleri, Alifatik ve Aromatik Hidrokarbonlar, Alifatik Hidrokarbonların Sınıflandırılması, Alifatik Hidrokarbonların Sistematik Adlandırılması, Alifatik Hidrokarbonların İzomerlikleri, Alifatik Hidrokarbonların Fiziksel ve Kimyasal Özellikleri, Organik Bileşikleri Fonksiyonel Gruplarına Göre Sınıflandırma, Fonksiyonel Gruba Sahip Organik Bileşiklerin Sistematik Adlandırılması, Fonksiyonel Grup İzomerliği, Karbon Temelli Enerji Kaynakları
  
  KİM.12.2.4 Organik bileşiklerin gösterimi için kullanılan farklı formüllere ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  KİM.12.2.5 Hidrokarbonları sınıflandırabilme
  KİM.12.2.6 Alifatik hidrokarbonların sistematik adlandırılmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  KİM.12.2.7 Alifatik hidrokarbonların izomerliklerini sınıflandırabilme
  KİM.12.2.8 Alifatik hidrokarbonların fiziksel ve kimyasal özelliklerini karşılaştırabilme
  KİM.12.2.9 Organik bileşikleri fonksiyonel grubuna göre sınıflandırabilme
  KİM.12.2.10 Fonksiyonel gruba sahip organik bileşiklerin sistematik adlandırılma kurallarına ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme
  KİM.12.2.11 Fonksiyonel grup izomeri olan organik bileşiklerin modelini oluşturabilme
  KİM.12.2.12 Karbon temelli enerji kaynaklarının yanma tepkimelerinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapabilme
3. Sürdürülebilirlik (20 ders saati)

Bu tema Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik bölümünden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin sürdürülebilir kalkınmanın 7 ve 13. hedefleri, yeşil kimyanın yenilenebilir ham maddelerin kullanımı ve enerji verimliliği için tasarım ilkeleri temelinde boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin çıkarım yapmaları; sürdürülebilir kalkınmanın 3 ve 12. hedefleri ve yeşil kimyanın bozunma için tasarım ilkesi temelinde biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verebilmeleri ve yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Nanobilim, Yeşil Kimya ve Sürdürülebilirlik: Boyaya Duyarlı Güneş Pili, Biyobozunur Polimer, Yapay Zekâ ve Sürdürülebilirlik
  
  KİM.12.3.1 Boyaya duyarlı güneş pillerinin verimliliklerine ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
  KİM.12.3.2 Biyobozunur polimer eldesinde kullanılacak bileşenlere karar verebilme
  KİM.12.3.3 Yapay zekâ uygulamalarının sürdürülebilirliğe etkilerine yönelik eleştirel düşünebilme

İlgili Planlar

12. sınıfın diğer dersleri

İlgili yazılar

Günlük Ders Planı Nasıl Hazırlanır? 2026-2027 Adım Adım, Word ve PDF

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SEÇMELİ KİMYA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SEÇMELİ KİMYA DERSİ DERS PLANI