T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF FELSEFE DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada doğa ile insanı bir arada gösteren bir fotoğraf sunar ve öğrencilerden fotoğrafta insanın doğaya karşı konumunu tek cümleyle ifade etmelerini ister. Yanıtlardan yola çıkılarak çevre ile insan arasındaki ilişkinin değer temelinde nasıl kurulabileceği sorusu açılır. Bu hafta çevre ile ilgili felsefi soruların anlaşılacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Çevre-insan ilişkisini yansıtan görsel, video ve belgesel kesitleri sunulur. Öğrencilerden 'Doğanın kendi başına bir değeri var mıdır?' ve 'Çevre-insan ilişkisi değer temelinde nasıl kurulabilir?' sorularına yönelik ön kabullerini sorgulamaları istenir (KB2.8). Gruplar, materyallerde dikkatlerini çeken unsurları belirleyip bunlar hakkında düşündüklerini ifade eder (SDB2.2, OB4). (FEL.11.1.1.a)

   FEL.11.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden çevre hakkındaki felsefi sorulardan birini (insanın çevreye karşı ahlaki sorumluluğu, doğal kaynakları tüketmenin ölçüsü, doğa üzerinde egemenlik kurmanın sonuçları) seçmeleri istenir (E1.6). Seçilen soruya gerekçelendirilmiş yanıtlar verilir; yanıtların insan, canlı ya da çevre merkezci etik yaklaşımlarından hangisine yakın olduğu çıkarsanır (KB2.10). (FEL.11.1.1.a)

   FEL.11.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar çevre tahribatı, çevre kirliliği ve küresel ısınmanın nedenlerini, geçmişten günümüze boyutlarını ve gelecekteki olası etkilerini neden–sonuç diyagramı üzerinde gösterir (E3.6). Ardından öğrencilerden dijital içeriklerden yararlanarak çevre sorunlarının çözümüne yönelik ülkemizde geliştirilen projeleri araştırmaları ve içlerinden birini seçmeleri istenir (E1.6, OB1). (FEL.11.1.1.a)

   FEL.11.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruyu, çevre ile ilgili seçtikleri felsefi soruya gerekçeli yanıt yazarak tamamlamaları istenir. Neden–sonuç diyagramları ve yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen, çevre-insan ilişkisine dair felsefi soruları ve etik yaklaşımları kısaca özetleyerek haftayı toparlar. (FEL.11.1.1.a)

   FEL.11.1.1

Sınıf defteri: FEL.11.1.1 Çevre ile ilgili felsefi soru ve problemleri anlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada İlköğretim Haftası'nda okul bahçesinde yapılabilecek bir çevre çalışmasının görselini gösterir. Öğrencilerden bu çalışmanın hangi değerlere dayandığını söylemeleri istenir. Yanıtlardan hareketle 'Çevre sorunları yalnızca teknik mi, yoksa felsefi bir sorun mudur?' sorusu açılır ve dersin hayatla ilişkilendirme odağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Seçilen projelerin çevreyi yaşanabilir kılmadaki katkıları değerlendirilir; çaba göstermenin ve gönüllü olmanın önemine ilişkin çıkarımlar yapılır (SDB3.2, D5.2, D20.4, KB2.10). Kurum ve kuruluşların yayımladığı veri, tablo ve grafikler üzerinden öğretmen açık uçlu sorular yöneltir; öğrenciler bu verilere dayanarak felsefi sorgulamalar yapar (OB7, KB2.8) (FEL.11.1.1.b).

   FEL.11.1.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Verilere ve yakın çevre gözlemlerine dayanarak 'sürdürülebilir çevrenin imkânı' tartışılır (KB2.18). Tartışma sonunda gruplar canlılar için sürdürülebilir hayata ilişkin öneri listesi oluşturur (D9.3, OB8, KB2.10) (FEL.11.1.1.b).

   FEL.11.1.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden ülkemizin doğal güzelliklerini korumak için bilinçli eylem ve çözüm önerileri sunmaları istenir (D19.3). Mimar Sinan'ın eserleri üzerinden sürdürülebilir mimarinin önemi hakkında çıkarım yapılır ve çevreye duyarlı yapıların insanlık için değerine ilişkin kısa bir metin yazılır (KB2.10). Metinler dereceleme ölçeğiyle değerlendirilebilir (FEL.11.1.1.b).

   FEL.11.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden 'Çevre ile ilgili felsefi sorular günlük hayatımızdaki tercihlerimizi nasıl etkiler?' açık uçlu sorusunu çalışma kâğıdına yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen, çevre sorunlarının hayatla ilişkisini ve çevre etiği anlayışlarının değerlendirmedeki yerini toparlar (FEL.11.1.1.b).

   FEL.11.1.1

Sınıf defteri: FEL.11.1.1 Çevre ile ilgili felsefi soru ve problemleri anlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada bir şehir ile bir ormanı karşılaştıran iki fotoğraf gösterir. Öğrencilerden fotoğraflarda insanın doğayla kurduğu ilişkiyi tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Öğretmen, 'İnsan doğanın sahibi mi, parçası mı?' sorusunu sorarak çevre etiği kavramını tanıtır ve dersin amacını duyurur. Öğrencilerden çevre, değer ve doğa kavramlarına ilişkin akıllarına gelen sözcükleri tahtaya yazmaları istenir.

2. Keşfetme25 dk

   İnsan-doğa ilişkisi üzerine felsefi argümanların yer aldığı bilgi notu öğrencilere dağıtılır ve sessizce okunur. Öğretmenin yönlendirici soruları (İnsan doğaya bakışını neden değiştirmiştir? Doğa hangi dönemde değerli görülmüştür?) eşliğinde öğrencilerden bu ilişkinin zaman içindeki değişimi hakkında çıkarım yapmaları istenir (KB2.10). Çıkarımlar sınıfta paylaşılır ve tahtada toplanır (FEL.11.1.2.a).

   FEL.11.1.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere çevre etiği çalışma kâğıdı ve insan merkezli, canlı merkezli, çevre merkezli yaklaşımların temel görüşlerini yansıtan bilgi görselleri verilir. Öğrencilerden her görüşün güçlü ve zayıf yanlarını belirleyerek karşılaştırma tablosunda çözümlemeleri istenir (KB2.4, KB2.7). Tablolar eşleriyle karşılaştırılır (FEL.11.1.2.a).

   FEL.11.1.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplara ayrılır ve gruplardan güncel bir çevre sorunu (örneğin su kaynaklarının kirlenmesi) seçmeleri istenir. Gruplar iş birliği içinde sorunu hangi etik yaklaşımın nasıl yorumlayacağını tartışarak değerlendirir (SDB2.2, KB2.17). Değerlendirmeler çalışma kâğıdının son bölümüne yazılır (FEL.11.1.2.a).

   FEL.11.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar seçtikleri çevre sorununu ve etik değerlendirmelerini kısaca sunar. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki 'Hangi yaklaşım doğanın değerini en tutarlı biçimde savunur, neden?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Kâğıtlar toplanır ve dereceli puanlama anahtarıyla, çözümleme becerisi bakımından değerlendirilmek üzere öğretmence incelenir. Öğretmen, çevre etiği yaklaşımlarının ortak ve farklı yönlerini özetler.

   FEL.11.1.2

Sınıf defteri: FEL.11.1.2 Çevre sorunlarıyla ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, bir çevre sorununu gösteren kısa bir görseli ya da haber başlığını etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden bu sorunun insan, canlılar ve doğa açısından neden önemli olduğunu bir cümleyle belirtmeleri istenir. Birkaç yanıt dinlenir ve dersin çevre etiği yaklaşımlarına ilişkin argümanları çözümlemeye ve kendi görüşlerini oluşturmaya yönelik olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabındaki insan merkezci, canlı merkezci ve çevre merkezci etik metinlerinden seçilen argümanlar öğrencilerle birlikte çözümlenir (KB2.4). Öğrencilerden hangi felsefi soruna nasıl odaklandıklarını ve hangi yaklaşımı daha savunulabilir bulduklarını açıkça ifade etmeleri istenir (E3.2). Görüşlerini gerekçelendirerek özgün bir argüman oluşturmaları sağlanır (KB2.20). (FEL.11.1.2.a)

   FEL.11.1.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplar hâlinde afetlerle sonuçlanabilen bir çevre sorununu belirler ve sorunun çözümünü tartışarak görüş ve argüman oluşturur (SDB2.2, KB2.18). Forum ya da panel tekniğiyle yürütülen tartışmada öğrencilerin görüşlerini açık biçimde ifade etmeleri ve etkin katılım göstermeleri desteklenir (SDB2.1). (FEL.11.1.2.b)

   FEL.11.1.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen çevreye ve canlılara değer verilmesi gerekliliğine ve afet bilincine dikkat çeker. Öğrencilerden çevre bilincinin nasıl kazandırılacağı hakkında çıkarım yapmaları ve çıkarımlarını gerekçeleriyle yazmaları istenir (D5.3, KB2.10). Çıkarımlar sınıfta paylaşılarak oluşturulan argümanlarla ilişkilendirilir. (FEL.11.1.2.b)

   FEL.11.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdında, seçtikleri çevre etiği yaklaşımına dayalı bir görüş ve gerekçesini açık uçlu soruyla yazmaları istenir. Öğretmen yazılan argümanları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Birkaç öğrenciden görüşleri paylaşılır ve haftanın argüman çalışması toparlanır. (FEL.11.1.2.b)

   FEL.11.1.2

Sınıf defteri: FEL.11.1.2 Çevre sorunlarıyla ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir çevre sorunu görseli (kurumuş bir göl, kesilmiş orman gibi) gösterir. Öğrencilerden görseldeki durumun kimin sorumluluğunda olduğunu bir cümleyle yazmaları istenir. Birkaç cümle okunur. İnsan merkezci, canlı merkezci ve çevre merkezci etik anlayışlarının önceki derslerde işlendiği hatırlatılır; bu derste çevre sorunlarına yönelik görüş, argüman ve felsefi metin oluşturulacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Felsefe metin yazımına yönelik hazırlanmış çalışma kâğıdı öğrencilere sunulur. Öğrenciler kâğıttaki örnek metinleri okuyup yönlendirici soruları yanıtlar; metinlerde problemin nasıl tanımlandığı, hangi argümanların ileri sürüldüğü ve görüşün nasıl temellendirildiği belirlenir. Çevre sorunlarına ilişkin kendi görüşlerinin ilk taslağı oluşturulur (FEL.11.1.2.b).

   FEL.11.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Çalışma kâğıdındaki görsel okuma, cümle ve paragraf tamamlama alıştırmaları yapılır. Öğrenciler çevreye ilişkin felsefi kavram, soru, düşünce ve argümanları doğru biçimde kullanır; örnek felsefi paragrafları kendi cümleleriyle baştan yazar (E3.3, OB1, SDB1.2, FEL.11.1.2.b).

   FEL.11.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, çevre sorunlarına yönelik felsefi bir metin yazma performans görevini verir. Öğrenciler problemi tanımlar, ilgili kavramları yansıtır, argümanlarını ortaya koyar ve görüşlerini tutarlı biçimde temellendirir. Felsefi terminolojinin kullanımına ve dil kurallarına dikkat edilir (FEL.11.1.2.c).

   FEL.11.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden yazdıkları felsefi metnin giriş paragrafını eşlerine okumaları ve metindeki görüş ile argümanı belirlemeleri istenir. Öğretmen, metinleri problemin tanımı, argümanların tutarlılığı, terminolojinin kullanımı ve dil kurallarına uyum ölçütlerinden oluşan dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler 'Çevre sorunlarında hangi etik anlayışı savunuyorum ve neden?' açık uçlu sorusunu yanıtlar (FEL.11.1.2.c).

   FEL.11.1.2

Sınıf defteri: FEL.11.1.2 Çevre sorunlarıyla ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde çalışılan çevre etiği yaklaşımlarını (insan merkezci, canlı merkezci, çevre merkezci) etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden yakın çevrelerinde gözlemledikleri bir çevre sorununu ve bu soruna ilişkin görüşlerini birer cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacının bu görüşlere dayanarak felsefi bir metin yazmak olduğu duyurulur; metnin dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre değerlendirileceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden gözlemledikleri bir çevre sorunu hakkında kitap, makale, dergi, rapor, gazete ve istatistik gibi çeşitli kaynaklardan araştırma yapmaları istenir. Öğrenciler ders kitabından ve tahtada gösterilen kaynaklardan yararlanarak sorunla ilgili düşünce ve argümanları çalışma kâğıdına yazar. Öğretmen, her düşüncenin hangi etik yaklaşıma dayandığını sorar (FEL.11.1.2.c).

   FEL.11.1.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki düşünce ve argümanlardan yola çıkarak felsefi metnin planını (giriş, argümanlar, sonuç) hazırlamaları istenir. Öğrenciler görev bilinci içinde planlı davranarak metinde yararlanacakları felsefe literatürüne ilişkin kaynakları belirler (D3.2, D16.3). Plan, parçaları birbiriyle ilişkili bütüncül bir yapıda düzenlenir (E3.7) (FEL.11.1.2.c).

   FEL.11.1.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler planlarına uygun olarak çevre sorunuyla ilgili felsefi metinlerini yazar; metinde karşıt görüşler eleştirel biçimde değerlendirilir (KB3.3). Öğretmen yazım süresince sınıfı dolaşarak dönüt verir. Dereceli puanlama anahtarındaki ölçütler tahtada hatırlatılır (FEL.11.1.2.c).

   FEL.11.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin yazdığı felsefi metinler performans görevi olarak, Felsefi Metin Yazımı Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilmek üzere toplanır. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki 'Metnimde hangi etik yaklaşıma dayandım ve neden?' gibi açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Öğretmen, gönüllü öğrencilerin paylaştığı görüşlerle çevre sorunlarına ilişkin felsefi düşünce ortaya koyma sürecini toparlar.

   FEL.11.1.2

Sınıf defteri: FEL.11.1.2 Çevre sorunlarıyla ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, öğrencilerden gün içinde teknolojiyle geçirdikleri anları zihinlerinde canlandırmalarını ister. Birkaç öğrenciden teknolojisiz geçen bir günün nasıl olacağını tek cümleyle söylemesi istenir. Ardından 'Teknoloji yalnızca bir araç mıdır, yoksa hayatın biçimini belirleyen bir güç müdür?' sorusu tahtaya yazılır ve dersin teknoloji ile ilgili felsefi soru ve problemleri anlamaya yönelik olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Teknoloji ve hayat ilişkisini yansıtan görsel, video ya da film kesiti etkileşimli tahtada izletilir. Öğrencilerden 'Teknoloji, insan hayatını nasıl etkiler?', 'Teknoloji, zaman ve mekân algısını değiştirebilir mi?' gibi sorulara ilişkin ön kabullerini sorgulayarak düşüncelerini kısaca yazmaları ve yeni sorular eklemeleri istenir (E3.10, SDB1.1, OB4, KB2.8). Teknoloji bağımlılığının nedenleri üzerine düşünceler sınıfta ifade edilir (D13.3; FEL.11.2.1.a).

   FEL.11.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Ontolojik problemleri (ontolojik anlam kaybı, yabancılaşma) ve aksiyolojik problemleri (güvenlik sorunları, değerlerin tahribatı, ahlaki eylemin imkânı) yansıtan olay ve ikilem örnekleri gruplara dağıtılır. Gruplar, öğretmenin yönlendirici soruları eşliğinde örneklerdeki felsefi problemi belirler (SDB2.2). Öğrencilerden yakın çevrelerinden bu sorunlara örnek vermeleri istenir (FEL.11.2.1.a).

   FEL.11.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Teknoloji hakkındaki felsefi problemleri kısaca açıklayan bilgi görselleri etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden her problemin nedenleri ve etkileri hakkındaki düşüncelerini çalışma kâğıdına yazarak ifade etmeleri istenir. Gönüllü öğrencilerin yazdıkları okunur ve sınıfça tartışılır (FEL.11.2.1.a).

   FEL.11.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorulardan birini seçerek teknoloji ile ilgili bir felsefi problemi kendi cümleleriyle açıklaması istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır ve haftanın temel soruları tahtadaki listeyle özetlenir (FEL.11.2.1.a).

   FEL.11.2.1

Sınıf defteri: FEL.11.2.1 Teknoloji ile ilgili felsefi soru ve problemleri anlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Önceki haftanın çıktıları (FEL.11.2.1) kısa sorularla yoklanır; teknoloji Bağlamında Ontolojik Problemler (Ontolojik Anlam Kaybı, Yabancılaşma) konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin teknoloji ve hayat ilişkisiyle ilgili felsefi düşünce ortaya koymaları amaçlanır. Bunun için; • Teknoloji bağlamında ontolojik problemlere yönelik hazırlanmış bir çalışma kâğıdı öğrencilere sunulur. Çalışmada öğrencilere filozofların (M.

   FEL.11.2.2
3. Uygulama35 dk

   Heidegger, G. Marcel) ontolojik problemlere yönelik görüşlerini yansıtan yapılandırılmış metinler ya da bilgi görselleri verilir. Yönlendirici sorular ile öğrencilerin ilgili görüşlerde geçen felsefi kavram, problem ve argümanları belirlemeleri; söz konusu filozofların ontolojik anlam kaybı, yabancılaşma problemlerine nasıl yaklaştıklarını değerlendirmeleri sağlanır (KB2.17). Süreç sonunda öğrencilerden sunulan görüş ve argümanları çözümlemeleri veya problemlere yönelik çözüm önerisi sunmaları istenir (KB2.4). Öğrencilerin kendi görüşlerini oluşturmaları desteklenir (E3.3, SDB1.2). • J. Baudrillard’ın simülasyon kuramına ilişkin bilgi görselleri verilerek öğrencilerin, insanın gerçeklik algısı üzerine tartışmaları sağlanır (E3.4, OB2, KB2.18).

   FEL.11.2.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin "Teknoloji ve hayat ilişkisiyle ilgili felsefi metin yazar" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir.

   FEL.11.2.2

Sınıf defteri: FEL.11.2.2 Teknoloji ve hayat ilişkisiyle ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada, kalabalık bir ortamda herkesin ekrana baktığı bir görsel gösterir ve öğrencilerden görselde ne gördüklerini söylemelerini ister (OB4). Ardından 'Teknoloji hayatımıza anlam mı katar, anlam mı eksiltir?' sorusu yöneltilir. Tekhne, ontolojik anlam, teknoloji karşıtlığı ve teknoloji taraftarlığı kavramları hatırlatılarak bugün bu görüşlerin dayandığı argümanların çözümleneceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve teknolojinin geleceği şekillendirmedeki etkisini anlatan kısa bir senaryoyu okur. Gruplar, kavram haritası şablonunda ya da argüman ağacında teknoloji taraftarlığına ve karşıtlığına dayanan argümanları öncül ve sonuç olarak ayırır. İş birliği içinde bu argümanların tutarlılığını değerlendirir (SDB2.2, KB3.3). Çalışmalar tahtada karşılaştırılır (FEL.11.2.2.a).

   FEL.11.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, teknolojik gelişmelerin neden olduğu güvenlik sorunlarını içeren bilgi görselini ve aksiyolojik problemlere yönelik hazırlanmış çalışma kâğıdını dağıtır. Öğrencilerden görseldeki sorunları belirlemeleri ve bu sorunların ontolojik anlam kaybı ile yabancılaşmayla ilişkisini kuran argümanları öncül ve sonuç yönünden çözümlemeleri istenir (OB4, KB2.4) (FEL.11.2.2.a).

   FEL.11.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, güvenlik sorunlarının önüne geçmek için alınacak önlemleri ve geliştirilebilecek sistemleri tartışır (KB2.18). Öğretmenin yönlendirici soruları aracılığıyla ileri sürülen görüşlerin dayandığı argümanlar sorgulanır ve zayıf yönleri belirlenir (E3.10). Öğrencilerden güvenliğin millî birlik ve beraberlikteki önemini ve güvenlik tedbirlerinin ülkenin bağımsızlığını korumadaki değerini ifade etmeleri istenir (D19.4) (FEL.11.2.2.a).

   FEL.11.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruda seçtikleri bir argümanın öncüllerini, sonucunu ve ontolojik anlam kaybı açısından tutarlılığını yazmaları istenir. Yanıtlar toplanarak öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir. Öğretmen birkaç yanıtı sınıfla paylaşır ve argüman çözümlemenin teknoloji ile hayat ilişkisini anlamadaki katkısını vurgular.

   FEL.11.2.2

Sınıf defteri: FEL.11.2.2 Teknoloji ve hayat ilişkisiyle ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada sosyal medya kullanımını gösteren bir görsel sunulur. Öğrencilerden görseldeki kişilerin birbirleriyle ve çevreleriyle ilişkisi hakkında ne düşündükleri sorulur (OB4). Öğretmen yanıtlardan hareketle teknolojinin değerler ve yabancılaşma üzerindeki etkisinin bu derste tartışılacağını belirtir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere Z. Bauman'ın sosyal medya hakkındaki görüşlerini yansıtan yapılandırılmış kısa bir metin verilir. Metin okunduktan sonra öğrencilerden değerlerin tahribatı sorunuyla ilgili görüşlerini bir gerekçeyle ve en az bir argümanla yazmaları istenir. Görüşler sınıfta paylaşılır ve tartışılır (KB2.18) (FEL.11.2.2.b).

   FEL.11.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen dünyada ilk robotu icat ettiği kabul edilen Cezeri'nin çalışmalarına dikkat çeker ve 'Robotlar ahlaklı davranabilir mi?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden ahlaki eylemin imkânı sorununa yönelik görüş ve argüman oluşturmaları ve robot teknolojisinin insan hayatına etkilerini sözlü olarak değerlendirmeleri istenir (KB2.17) (FEL.11.2.2.b).

   FEL.11.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Etkileşimli tahtada teknolojiyle ilgili bir görsel okunur ve öğrencilerden 'Bence … çünkü … bu nedenle …' biçimindeki cümle ve paragraf tamamlama alıştırmalarını bireysel olarak yapmaları istenir. Tamamlanan argümanlar gönüllü öğrencilerce okunur (OB1, SDB1.2) (FEL.11.2.2.b).

   FEL.11.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden teknoloji ve hayat ilişkisine dair kendi görüşlerini ve bu görüşü destekleyen argümanı açık uçlu soru olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar akran değerlendirme formuyla eşler arasında incelenir. Öğretmen dereceli puanlama anahtarına göre geri bildirim verir ve görüş ile argüman ilişkisini özetler (FEL.11.2.2.b).

   FEL.11.2.2

Sınıf defteri: FEL.11.2.2 Teknoloji ve hayat ilişkisiyle ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada günlük hayattan bir teknoloji örneği verilir; öğrencilerden bu teknolojinin insanın kendisiyle ve çevresiyle ilişkisini nasıl değiştirdiğine dair düşüncelerini söylemeleri istenir (E3.10). Öğretmen ontolojik anlam kaybı ve yabancılaşma kavramlarını kısaca anımsatır. Dersin amacının bu konuda felsefi bir metin yazmaya hazırlanmak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Kısa bir alıştırma çalışmasının ardından öğrencilerden teknoloji ve felsefe ilişkisi hakkında kitap, makale, dergi, rapor, gazete ve istatistik gibi kaynaklardan araştırma yapmaları istenir. Elde edilen bilgilerdeki düşünce ve argümanlar belirlenir; ontolojik anlam kaybı ve yabancılaşma konusunda yazılacak metne temel olacak notlar çalışma kâğıdına yazılır (OB1) (FEL.11.2.2.c).

   FEL.11.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Programın ekler bölümündeki Felsefi Metin Yazımı Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı'nın ölçütleri etkileşimli tahtada okunur ve metin yazımında nelere dikkat edileceği belirlenir. Öğrencilerden çalışma kâğıdında problem, görüş, gerekçe ve sonuçtan oluşan bir metin planı hazırlamaları istenir (E3.7) (FEL.11.2.2.c).

   FEL.11.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden planlarına dayanarak teknoloji bağlamında ontolojik anlam kaybı ya da yabancılaşma konusunda kendi görüşlerini gerekçelendiren felsefi bir metin yazmaları istenir (KB3.3) (FEL.11.2.2.c). Öğrenciler görev bilinci içinde planlı davranır ve felsefe literatürüne ilişkin farkındalık kazanır (D3.2, D16.3). Metinler değerlendirilmek üzere teslim edilir.

   FEL.11.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler eşleşerek yazdıkları metinleri akran değerlendirme formu ile gözden geçirir ve birbirlerine geri bildirim verir (SDB2.2). Gönüllü öğrenciler metinlerinin temel savını sunar. Açık uçlu soru olarak 'Teknoloji bağlamında yabancılaşma, ontolojik anlam kaybıyla nasıl ilişkilendirilebilir?' yöneltilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

   FEL.11.2.2

Sınıf defteri: FEL.11.2.2 Teknoloji ve hayat ilişkisiyle ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada günlük hayattan iki kısa durum gösterir: bir bilginin kanıtıyla kabul edilmesi ve bir sözün güvenle benimsenmesi. Öğrencilerden iki durum arasındaki farkı düşünmeleri ve akıl, gönül, inanç kavramlarından hangisinin hangi durumla ilişkili olduğunu tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı, akıl-inanç ilişkisine yönelik felsefi soruları anlamak olarak duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bilme, anlama ve güvenme durumlarını içeren örnekler sunar (ör. bir teoremi kanıtını anlayarak kabul etmek, doktora güvenerek ilaç kullanmak). Yönlendirici sorularla öğrencilerden bilgi-inanç-güven ilişkisi hakkındaki düşüncelerini açıklamaları istenir (KB2.8). Aklın ve gönlün bu durumlardaki yeri tartışılır. (FEL.11.3.1.a)

   FEL.11.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden bilgi, inanç ve güvene dair kendi örneklerini bulmaları ve bu örnekleri sınıfla paylaşmaları istenir (OB1). Örnekler tahtada bilme, anlama ve güvenme başlıkları altında toplanır. (FEL.11.3.1.a)

   FEL.11.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde 'İnancın temellendirilmesinde aklın rolü nedir?', 'İnançta akıl zorunlu mudur?' ve 'Anlamak için mi inanılır?' soruları örneklerle tartışılır (SDB2.2). Her grup soruları kendi cümleleriyle açıklar ve eleştirel bir bakışla (E3.10) bir problem cümlesi oluşturup sunar. (FEL.11.3.1.a)

   FEL.11.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden açık uçlu sorular yanıtlanır: akıl-inanç ilişkisinde hangi felsefi sorular ortaya çıkar ve bu sorular neden problem oluşturur? Yanıtlar çalışma kâğıdına yazılır. Öğretmen yanıtları gözden geçirerek akıl, gönül ve inanç kavramlarının sorulardaki yerini özetler. Çalışma kâğıtları öğrenme kanıtı olarak toplanır. (FEL.11.3.1.a)

   FEL.11.3.1

Sınıf defteri: FEL.11.3.1 Akıl-inanç ilişkisiyle ilgili felsefi soru ve problemleri anlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, akıl, gönül ve inanç kavramlarını tahtaya yazar. Öğrencilerden bu kavramlardan birini günlük yaşamdan bir örnekle ilişkilendirmeleri istenir. Birkaç örnek sınıfla paylaşılır. Dersin amacının akıl-inanç ilişkisine yönelik felsefi soru ve problemleri hayatla ilişkilendirerek değerlendirmek olduğu belirtilir.

   FEL.11.3.1
2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada akıl-inanç ilişkisine yönelik felsefi sorular ('İnanç akıl üstü müdür?' gibi) verilir. Öğrenciler dörder kişilik gruplarda sorulara ilişkin görüşlerini gerekçeleriyle tartışır ve ortak bir cevap hazırlar (SDB2.2). Gruplar cevaplarını sınıfa açıklar; cevapların akıl, gönül ve inanç kavramlarını nasıl kullandığı ve hayatla bağı tahtada not edilir (FEL.11.3.1.b).

   FEL.11.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Verilen cevaplardan hareketle öğrencilerden akıl-inanç ilişkisinden doğan felsefi problemin (inancın akılla temellendirilmesinin imkânı) insan hayatı açısından önemini sorgulayan kısa bir metin yazmaları istenir (E3.3, KB2.8). Metinlerde problemin bireysel ve toplumsal yaşamda nasıl ortaya çıktığına örnek verilmesi önerilir (FEL.11.3.1.b).

   FEL.11.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler yazdıkları metinleri sırayla sınıfta sunar; dinleyenler akran değerlendirme formunu doldurur. Sunum sürecinde öğrencilerin duygu ve düşüncelerini fark ederek davranışlarında kontrollü olmaları sağlanır (D12.2). Öğretmen metinlerin hayatla ilişkilendirilmesine yönelik dönüt verir (FEL.11.3.1.b).

   FEL.11.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdında inancın akılla temellendirilmesinin insan hayatı açısından önemini iki üç cümleyle yeniden ifade etmeleri istenir. Açık uçlu sorulara verilen yanıtlar ile yazılı metinler dereceli puanlama anahtarı ve akran değerlendirme formu üzerinden değerlendirilir. Öğretmen, akıl-inanç ilişkisinin hayatla bağına dair ortak sonuçları tahtada toplar (FEL.11.3.1.b).

   FEL.11.3.1

Sınıf defteri: FEL.11.3.1 Akıl-inanç ilişkisiyle ilgili felsefi soru ve problemleri anlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, 'İnanmak için düşünmek gerekir mi?' sorusunu yönelterek dersi başlatır. Öğrencilerden akıl, gönül ve inanç kavramlarından akıllarına gelenleri söylemeleri istenir; yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Dersin amacı açıklanır: akıl-inanç ilişkisine dair felsefi argümanlar çözümlenecek, ardından öğrencilerin kendi görüş ve argümanları oluşturulacaktır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere felsefe tarihinde inancın temellendirilmesinde aklın rolü, önemi ve gereği üzerine yapılan tartışmaları anlatan yapılandırılmış bir metin ya da bilgi görseli verilir. Metin bireysel olarak okunur ve her düşünürün aklı ile inancı nasıl konumlandırdığı altı çizilerek belirlenir. Ardından ikişerli eşleşilerek belirlenen iddialar paylaşılır; akıl, gönül ve inanç kavramlarının metindeki anlamları sınıfça konuşulur (FEL.11.3.2.a).

   FEL.11.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Yönlendirici sorularla metin ya da görseldeki düşünce ve argümanların öncülleri ile sonuçları belirlenir (KB2.4). Öğrencilerden her argümanın dayandığı varsayımı ve aklı mı inancı mı öncelediğini gerekçesiyle açıklamaları istenir (FEL.11.3.2.a).

   FEL.11.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden akıl-inanç ilişkisinin tarihsel, kültürel ve düşünsel bağlamları hakkındaki görüşlerini sözlü olarak ifade etmeleri istenir (E3.10). Akıl-inanç ilişkisi problemine yönelik çalışma kâğıdı dağıtılır; Tertullianus, Augustinus, Farabi, Gazali, Yunus Emre ve Mevlana gibi düşünürlerden birinin görüşüne katılma ya da katılmama yönünde gerekçeli kısa bir argüman oluşturulur (FEL.11.3.2.b).

   FEL.11.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gönüllü öğrencilerden çalışma kâğıdındaki argümanlarını sınıfa sunmaları istenir; sınıf, Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleriyle argümanın gerekçesini ve tutarlılığını değerlendirir. Çalışma kâğıtları öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğretmen, aklın inancı temellendirmedeki rolüne ilişkin ortaya çıkan görüşleri özetler; öğrencilerden 'Akıl ve inanç birbirini tamamlar mı?' açık uçlu sorusuna tek cümleyle yanıt vermeleri istenir.

   FEL.11.3.2

Sınıf defteri: FEL.11.3.2 Akıl-inanç ilişkisiyle ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Önceki haftanın çıktıları (FEL.11.3.2) kısa sorularla yoklanır; akıl-İnanç İlişkisine Yönelik Felsefi Sorular ve Problemler Akıl-İnanç İlişkisine Yönelik Felsefi Görüş ve Argümanlar konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır.

2. Keşfetme25 dk

   Kierkegaard) eserlerinden alıntılanan ve her biri en fazla yüzer kelimeden oluşan metinler verilir.

   FEL.11.3.2
3. Uygulama35 dk

   Bu alıntılar aracılığıyla öğrencilerin metinlerde geçen temel kavramları, soruları ve argümanları belirlemeleri; filozofların görüşlerini rasyonellik, irrasyonellik ile akıl–inanç–gönül ilişkisi bağlamında benzer ve farklı yönleriyle karşılaştırarak değerlendirmeleri sağlanır (KB3.3). Öğrencilere akıl-inanç ilişkisine yönelik felsefi bir metin yazma performans görevi verilebilir. Öncelikle öğrencilerin bu ilişkiye yönelik felsefi kavram, soru, düşünce ve argümanları doğru biçimde kullanmalarını desteklemek amacıyla öğrencilere görsel okuma, cümle ve paragraf tamamlama ile örnek felsefi paragrafları kendi cümleleriyle baştan yazma alıştırmaları yaptırılır (OB1, SDB1.2).

   FEL.11.3.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin "Akıl-inanç ilişkisiyle ilgili felsefi metin yazar" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir.

   FEL.11.3.2

Sınıf defteri: FEL.11.3.2 Akıl-inanç ilişkisiyle ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtaya "Akıl ile gönül aynı şeyi mi söyler, yoksa çatışır mı?" sorusunu yazar. Öğrencilerden geçen hafta çözümledikleri argümanlardan birini tek cümleyle hatırlamaları istenir. Bu derste akıl-inanç ilişkisine yönelik kendi görüş ve argümanlarının oluşturulacağı, ardından felsefi bir metin yazılacağı belirtilir. Metnin dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre değerlendirileceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabı ve ek kaynaklardan (kitap, makale, dergi, rapor, gazete, istatistik) akıl-inanç ilişkisini ele alan metinler bulmaları ve bu metinlerdeki düşünce ile argümanları çalışma kâğıdına çıkarmaları istenir (OB1, KB2.4). Ardından akıl, gönül ve inanç kavramlarını kullanarak kendi görüşlerini birer cümleyle yazmaları istenir (FEL.11.3.2.b).

   FEL.11.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden kesfedilen kaynaklardaki bir görüşü destekleyen ya da eleştiren argümanlarını öncüller ve sonuç biçiminde kurmaları istenir. Argümanlar ikili ya da küçük gruplarda sunulur, karşı görüşler eleştirel biçimde tartışılır (KB3.3, SDB2.2). Tartışmadan gelen itirazlara göre argümanlar düzeltilir (FEL.11.3.2.b).

   FEL.11.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden akıl, gönül ve inanç kavramlarını kullanarak planlı biçimde felsefi bir metin yazmaları istenir (E3.7, KB3.3). Metinde sorunun ortaya konması, görüş ve argümanlar, karşı görüşe yanıt ve sonuç bölümlerine yer verilir; felsefe literatürüne ilişkin farkındalık gösterilmesi beklenir (D3.2, D16.3). Yazılar performans görevi olarak ele alınır (FEL.11.3.2.c).

   FEL.11.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden yazdıkları metinleri bir arkadaşlarıyla değiştirmeleri ve akran değerlendirme formundaki ölçütlere göre incelemeleri istenir. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Son olarak öğrencilerden "Akıl ve inanç birbirini tamamlar mı, birbiriyle çelişir mi?" açık uçlu sorusuna gerekçeleriyle yazılı yanıt vermeleri istenir (FEL.11.3.2.c).

   FEL.11.3.2

Sınıf defteri: FEL.11.3.2 Akıl-inanç ilişkisiyle ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Önceki haftanın çıktıları (FEL.11.3.2) kısa sorularla yoklanır; akıl-İnanç İlişkisine Yönelik Felsefi Görüş ve Argümanlar konusuna dikkat çekilir.

2. Keşfetme25 dk

   Önceki haftada işlenen FEL.11.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir.

   FEL.11.3.2
3. Uygulama35 dk

   Pekiştirme etkinlikleri: FEL.11.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir.

   FEL.11.3.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin "Akıl-inanç ilişkisiyle ilgili felsefi metin yazar" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir.

   FEL.11.3.2

Sınıf defteri: FEL.11.3.2 Akıl-inanç ilişkisiyle ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtaya bir felsefi romandan ve bir felsefi şiirden birer kısa alıntı yansıtır. Öğrencilerden 'Edebiyat dünyayı nasıl gösterir, felsefe nasıl gösterir?' sorusu üzerine düşünerek birer cümleyle görüş bildirmeleri istenir (E3.2). Görüşler tahtada toplanır; dersin edebiyat ile felsefenin dil kullanımını ve anlatım özelliklerini karşılaştırmaya dönük olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere edebiyat ve felsefenin biçim ve içerik yapısını karşılaştıran bir bilgi görseli etkileşimli tahtada sunulur. Görselde dil kullanımı ve anlatım özellikleri ölçütlerinde öne çıkan unsurlara ve farklılıklara öğretmen rehberliğinde dikkat çekilir (E3.2). Öğrencilerden görselden yola çıkarak edebiyat felsefe ilişkisine dair birer felsefi soru yazmaları ve eşleriyle paylaşmaları istenir (FEL.11.4.1.a).

   FEL.11.4.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplara ikişer edebî ve felsefi metin örneği verilir. Gruplar metinleri biçim ve içerik açısından değerlendirir (KB2.10, KB2.17). Çalışma kâğıdındaki karşılaştırma tablosu dil kullanımı, anlatım özellikleri, konu ve amaç ölçütlerine göre doldurulur (FEL.11.4.1.a).

   FEL.11.4.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar tablolarını sınıfla paylaşarak edebiyat ile felsefenin benzer ve farklı yönlerini sorgular. Karşılaştırmadan doğan felsefi soru ve problemler, örneğin 'Edebiyat gerçeği anlatır mı, yaratır mı?', tartışılır ve gerekçeleriyle açıklanır (FEL.11.4.1.a).

   FEL.11.4.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Karşılaştırma tablosunu içeren çalışma kâğıtları toplanır ve kontrol listesiyle incelenir. Öğrencilerden 'Edebiyat felsefe ilişkisinde ortaya çıkan bir felsefi soru nedir ve neden felsefi bir sorudur?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; ortak sonuçlar sınıfla özetlenir.

   FEL.11.4.1

Sınıf defteri: FEL.11.4.1 Edebiyat felsefe ilişkisi ile ilgili soru ve problemleri anlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada edebiyat ile felsefenin kesiştiği kısa bir edebî alıntı yansıtılır. Öğrencilerden alıntıda hangi düşüncenin dile getirildiğini bir cümleyle söylemeleri istenir (KB2.10). Dersin, edebiyat felsefe ilişkisinden doğan soru ve problemlerin hayatla bağını değerlendirmeye yönelik olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada "Edebî metinler felsefi değer taşımalı mıdır?" ve "Filozoflar eserlerinde estetik kaygı taşır mı?" soruları sunulur. Öğrencilerden önce ikişerli olarak görüşlerini gerekçeleriyle birbirine açıklamaları, ardından sınıfta paylaşmaları istenir (SDB2.2). Farklı görüşler not edilir ve öğrencilerin ders kitabındaki felsefi roman ve felsefi şiir örneklerini incelemeleri sağlanır (OB1, FEL.11.4.1.b).

   FEL.11.4.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden "Edebî eserler felsefi problem ve argümanları içerebilir mi?" ve "Edebî unsurlar felsefi bir esere zenginlik katar mı?" sorularına yönelik görüşlerini açıklamaları istenir. Her görüş için ders kitabındaki felsefi roman ya da felsefi şiir örneklerinden dayanak gösterilir (OB5, E3.10). Görüşler tahtada toplanır (FEL.11.4.1.b).

   FEL.11.4.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Edebiyat felsefe ilişkisinden doğan problemler (edebî unsurlara felsefi bakışın imkânı, edebî unsurlarla felsefe yapmanın imkânı) hakkında kısa bir bilgi notu verilir. Gruplar hâlinde bu problemlerin hayatla ilişkisi tartışılır (KB2.18, SDB2.2). Her grup, bir problemin günlük hayattaki karşılığını örnekle sınıfa sunar; öğretmen süreci kontrol listesiyle izler (FEL.11.4.1.b).

   FEL.11.4.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden "Edebiyat felsefe ilişkisinden doğan bir problem hayatla nasıl ilişkilidir?" açık uçlu sorusunu bir örnekle yanıtlayan çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Öğretmen, tartışma sürecini Kontrol Listesi ile, yazılı yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerin ortaya koyduğu hayat örnekleri tahtada özetlenir (FEL.11.4.1.b).

   FEL.11.4.1

Sınıf defteri: FEL.11.4.1 Edebiyat felsefe ilişkisi ile ilgili soru ve problemleri anlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen tahtaya bir felsefi roman ve bir felsefi şiir örneğinin adını yazar. Öğrencilere 'Bu eserleri felsefeyle ilişkilendiren nedir?' sorusu yöneltilir ve birkaç öğrencinin görüşü alınır. Bu derste edebiyat felsefe ilişkisiyle ilgili felsefi argümanların çözümleneceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere felsefe tarihinde edebiyat felsefe ilişkisini ifade eden yapılandırılmış kısa bir metin ya da bilgi görseli etkileşimli tahtadan sunulur. Öğrenciler metni ya da görseli bireysel olarak inceler. Öğretmen 'Edebiyat ve felsefe aynı soruları nasıl ele alır?' gibi yönlendirici sorular sorar; öğrencilerden bu ilişkiyi kendi sözcükleriyle açıklamaları istenir (FEL.11.4.2.a).

   FEL.11.4.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen yönlendirmesiyle sınıfta tartışma yürütülür. Öğrencilerden edebiyat ve felsefenin aynı konu ve soruları farklı yollardan ele almasının insanın anlam arayışındaki yerini ve önemini tartışmaları istenir (KB2.18). Görüşler gerekçeleriyle ifade edilir ve karşılıklı saygıyla dinlenir (FEL.11.4.2.a).

   FEL.11.4.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplara 'edebî unsurlara felsefi bakışın imkânı' problemine yönelik hazırlanmış çalışma kâğıdı dağıtılır. Gruplardan Voltaire, N. Hartmann, İ. Murdoch ve J. Derrida'nın bilgi notlarındaki argümanların öncüllerini ve sonuçlarını belirlemeleri istenir. Gruplar bu argümanları değerlendirir (E3.10, KB2.17). Bulgular çalışma kâğıdına yazılır (FEL.11.4.2.a).

   FEL.11.4.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki 'Bir edebî eser felsefi argümanlar taşıyabilir mi?' açık uçlu sorusunu bir filozofun argümanını çözümleyerek yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğretmen argümanın öncül ve sonuçlarını belirlemenin edebiyat felsefe ilişkisini anlamadaki yerini vurgulayarak toparlar (FEL.11.4.2.a).

   FEL.11.4.2

Sınıf defteri: FEL.11.4.2 Edebiyat felsefe ilişkisi ile ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme; değerlendirme