T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Gaziler Günü'ne değinerek millî kültürümüzün korunmasında gazilerimizin payını anar. Etkileşimli tahtada Divriği Ulu Camii, Selimiye Camii ve Topkapı Sarayı görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu yapıların ortak özelliklerini sessizce gözlemlemeleri istenir (OB4). Dersin amacı, bu yapı ve eserleri incelemek ve onlara ilişkin imgeleri ifade etmektir (GS.12.1.1.a, GS.12.1.1.b).

   GS.12.1.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler, "Tarihî yapıların ve eserlerin kültürel kimlik açısından önemi nedir?" sorusunu tartışır; ulaşılan sonuçlar tahtada listelenir (SDB2.2, E1.1). Sanal müzelerden ve diğer kaynaklardan millî yapı ve eserler incelenir, kültürel kimliği oluşturan bileşenler fark edilir. Öğrencilerden yapı ve eserleri incelerken neler hissettiklerini ifade etmeleri istenir (GS.12.1.1.a).

   GS.12.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Soru-cevap tekniğiyle millî ve manevi değerlerin toplumsal sanat ve kültür hafızamızdaki yeri ve önemi konuşulur. Öğretmen, UNESCO Dünya Mirası listelerine giren Divriği Ulu Camii ve Darüşşifası, Edirne Selimiye Camii ve Külliyesi, Safranbolu, Bursa ve Cumalıkızık, Topkapı Sarayı gibi yapı ve eserleri içeren tabloyu sunar. Öğrencilerden bu tablodan beş eser seçmeleri istenir (KB2.7, GS.12.1.1.a).

   GS.12.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden seçtikleri beş eser için kolaj, çizim, boyama, dijital tasarım vb. tekniklerden birini kullanarak kültürel miras kimlik kartları hazırlamaları istenir (E3.3). Kartlarda her yapı ve eserin en önemli özellikleri vurgulanır (OB5, D7.1, GS.12.1.1.b). Çalışmaların zamanında tamamlanması sağlanır (D16.3).

   GS.12.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden kimlik kartlarını kısa bir sunu ile ifade etmeleri istenir (D16.3, SDB2.1). Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen, seçilen eserlerin kültürel kimlikle ilişkisini ve öğrencilerin ifade ettiği imgeleri özetler (GS.12.1.1.a, GS.12.1.1.b).

   GS.12.1.1

Sınıf defteri: GS.12.1.1 Millî kültürümüzü yansıtan yapı ve eserler ile ilgili sanatsal ürün…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilerden ilk okuldaki 'büyüyünce ne olmak istersin' anılarını kısaca paylaşmalarını ister. Etkileşimli tahtada ressam, mimar, animatör, seramik sanatçısı gibi mesleklere ait görseller gösterilir. Öğrencilerden en çok merak ettikleri mesleği söylemeleri istenir ve dersin amacının bu mesleklerin karşılaştırılması olduğu açıklanır (KB2.7).

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada animatör, desinatör, endüstriyel tasarımcı, grafik tasarımcı, heykeltıraş, iç mimar, illüstratör, mimar, ressam, seramik sanatçısı ve tekstil tasarımcısına ait fotoğraflar ya da hazırlanan sunu incelettirilir (OB4). Öğrencilerin mesleklerin çalışma alanları hakkında merak ettiklerini sormaları sağlanır (E3.8). Gruplar hâlinde grup tartışması yapılarak her mesleğin genel özellikleri belirlenir (SDB2.1, GS.12.1.2.a).

   GS.12.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden seçtikleri bir mesleği icra eden kişiyi canlandıran basit sahneler kurgulamaları ve sahneleri izleyerek meslek sahiplerine yönelik empati geliştirmeleri istenir (E2.1). Ardından mesleklerin ortak yönleri belirlenir. Belirlenen benzerlikler listelenerek panoya asılır (GS.12.1.2.b).

   GS.12.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerin mesleklerle ilgili merak ettiklerini sormaları sağlanır (E3.8). Meslekler arasındaki farklılıklar irdelenir ve gruplarda iş birliği içinde listelenir (SDB2.2, GS.12.1.2.c). Öğretmen, bu mesleklere ulaşmak için başvurulabilecek üniversite bölümlerinden ve eğitimin kapsamından örnekler verir. Doğru yanlış tablosuyla öğrencilerin ilgi duydukları meslek belirlenir.

   GS.12.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden mesleklerin genel özellikleri, benzerlikleri ve farklılıkları hakkında kısa bir Öz Değerlendirme Formu doldurmaları istenir. Öğretmen panodaki listeleri Kontrol Listesi ile gözden geçirir. Performans görevi olarak farklı sanat dallarında çalışan bir kişiyle röportaj yapılıp sunulacağı duyurulur; çalışmaların Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirileceği belirtilir.

   GS.12.1.2

Sınıf defteri: GS.12.1.2 Görsel sanatlarla ilgili meslekleri karşılaştırabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada anıt heykel, etnografik sahne ve kalabalık şehir yaşamı içeren çok figürlü eser örneklerini gösterir. Öğrencilerden figürlerin sayısının ve yerleşiminin anlatıyı nasıl etkilediğini söylemeleri istenir. Bu haftanın “sosyal yaşam alanları” konulu çok figürlü bir çalışmaya hazırlık olduğu duyurulur; önceki haftadaki meslek tanıtımlarına da kısaca değinilir (OB4, OB9).

   GS.12.2.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden resim yüzeyinde “sosyal yaşam alanları” konulu çok figürlü imgesel çalışma yapmak için çizgisel ya da tonal kara kalem yöntemlerinden birini seçmeleri istenir. Öğretmen her iki yöntemin örneklerini tahtada gösterir; öğrenciler örnekleri karşılaştırır ve seçimlerini kısa gerekçeyle defterlerine yazar (GS.12.2.1.a).

   GS.12.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden seçtikleri tekniğe uygun anlatım araçlarını (kalem türü, çizgi karakteri, ton geçişi, kâğıt) belirleyip listelemeleri istenir. Her öğrenci belirlediği araçları çalışma yüzeyinde deneyerek ifade eder (SDB1.2) (GS.12.2.1.a).

   GS.12.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden konuyla ilgili buldukları görsellerden (fotoğraf, resim) veya kendi gözlemlerinden yola çıkarak çok figürlü eskiz çalışması yapmaları istenir. Eskizler seçilen teknikle hazırlanır; öğretmen bireysel olarak dolaşır ve yönlendirici sorular sorar. Öğrenciler çalışma sürecinde kendi sorumluluklarını yerine getirir (E2.2) (GS.12.2.1.a).

   GS.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler eskizlerini sıralarında sergiler ve seçtikleri anlatım araçlarını arkadaşlarına kısaca açıklar. Akran Değerlendirme Formu ile eskizlerin teknik ve konu uygunluğu değerlendirilir. Öğretmen Kontrol Listesi ile her öğrencinin araç belirleme ve eskiz çalışmasını izler. Seçilen anlatım araçlarının güçlü yönleri sınıfça özetlenir (GS.12.2.1.a).

   GS.12.2.1

Sınıf defteri: GS.12.2.1 Çok figürlü çizimlerle kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada çalışılan çok figürlü kompozisyonu hatırlatır ve etkileşimli tahtada çok figürlü bir resim göstererek öğrencilerden figürlerin yerleşimine dikkat etmelerini ister. Bugün çok figürlü çizim çalışmasına uygun görsel anlatım araçlarının belirleneceği duyurulur. Çalışma sürecinde sorumluluk (E2.2) ve çalışkanlık (D3) beklentisi paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere hazırlanan eskizlerden veya fotoğraflardan edindikleri izlenimlerden faydalanabilecekleri hatırlatılır. Görsel kaynaklar incelenirken çok figürlü çalışma için ön-orta-arka planların dikkate alınması söylenir (OB4). Öğrencilerden çalışmaya uygun görsel anlatım araçlarını belirleyip gerekçelerini açıklamaları istenir (GS.12.2.1.a).

   GS.12.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden hafif çizgilerle bir taslak oluşturmaları istenir. Belirlenen konuya ait nesne ve figür görünümlerine mekânın ön planında yer verilmesi sağlanır (D3.2, GS.12.2.1.a).

   GS.12.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden orta ve arka planda ana fikri destekleyen figür ve nesneleri çizmeleri istenir (D3.2). Öğrenciler belirledikleri araçların her planda işe yarayıp yaramadığını gözden geçirir ve gerekirse tercihlerini düzenler (SDB1.2, GS.12.2.1.a). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler.

   GS.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden taslaklarını ve belirledikleri araçları eşlerine tanıtmaları istenir. Akran Değerlendirme Formu ile Kontrol Listesi doldurulur; öğretmen taslakları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Ön-orta-arka plan yerleşimi ve araç seçimi tahtada özetlenerek bu haftanın çalışması toparlanır (SDB2.1).

   GS.12.2.1

Sınıf defteri: GS.12.2.1 Çok figürlü çizimlerle kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada çok figürlü bir resim gösterir ve öğrencilerden figürlerin yerleşimini, boyutlarını ve derinlik duygusunu gözlemlemelerini ister (OB4). Önceki derslerde belirlenen görsel anlatım araçları kısaca hatırlanır. Bu derste çok figürlü çizimin kompozisyona dönüştürüleceği belirtilir; çalışma süresince sorumluluk alma (E2.2) ve çalışkanlık (D3) üzerinde durulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere perspektifle mekânda bir derinlik algısının oluşacağı hatırlatılır. Anıt heykel ve etnografik konulu görsel kaynaklarda ön, orta ve arka plandaki figürlerin yerleşimi incelenir (OB9). Öğrencilerden kendi çok figürlü çizimlerini kompozisyona dönüştürmek için imgesel bir yerleşim taslağı kurgulamaları istenir (E3.3) (GS.12.2.1.b).

   GS.12.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere çizgi ve ton değerlerinin koyudan açığa doğru olması, figürlerin de orta ve arka planda kademeli olarak küçülmesi gerektiği söylenir. Öğrencilerden taslaklarında figürlerin boyutlarını ve ton geçişlerini bu ilkeye göre düzenlemeleri istenir (GS.12.2.1.b).

   GS.12.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Tamamlanan taslak, görsel tasarım öge ve ilkeleri dikkate alınarak sanatsal ürüne dönüştürülür (D7.2). Öğrenciler çalışmalarını gerekli gördükleri yerlerde düzeltir ve kendi ilerlemelerini kontrol listesiyle izler (SDB1.2) (GS.12.2.1.b).

   GS.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler tamamladıkları kompozisyonları sınıfta sergiler. Öğretmen, çalışmaları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrencilerden de akran değerlendirme formunu doldurarak birbirlerinin çalışmalarına derinlik, figür yerleşimi ve ton geçişi açısından geri bildirim vermeleri istenir (SDB2.1). Performans görevi olarak hazırlanan kompozisyonlar öğrenme kanıtı olarak dosyalanır.

   GS.12.2.1

Sınıf defteri: GS.12.2.1 Çok figürlü çizimlerle kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Birleşmiş Milletler Günü'ne değinilerek farklı toplulukların bir araya gelişini gösteren çok figürlü bir eser tahtada gösterilir. Öğrencilerden eserdeki figürlerin birbirine ve mekâna nasıl bağlandığını söylemeleri istenir. Dersin amacı, hazırlanan çok figürlü çizimlerin kompozisyona dönüştürülmesi olarak açıklanır; önceki haftalarda belirlenen görsel anlatım araçlarına bu çalışma için dönüş yapılır.

2. Keşfetme25 dk

   Performans görevi kapsamında öğrencilerden çok figürlü sanat eserlerindeki figür, nesne ve mekân ilişkisini gösteren kısa bir sunum hazırlamaları istenir. Öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örneklerden birini seçip figürlerin yerleşimini, nesnelerin konumunu ve mekânla bağını açıklar (OB4, OB9, GS.12.2.1.b). Sunumlar sırasında sınıf dinleyerek sorular yöneltir (SDB2.1).

   GS.12.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden çok figürlü çizimlerini figür, nesne ve mekân ilişkisini dikkate alarak kompozisyon taslağına dönüştürmeleri istenir. Figürlerin yerleşimi, boyutları ve odak noktası belirlenir; gerekirse taslak düzenlenir (GS.12.2.1.b, E3.3, SDB1.2).

   GS.12.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Taslaklar, seçilen anlatım araçlarıyla kompozisyon çalışmasına dönüştürülerek sürdürülür ve tamamlanır. Öğrenciler çalışma süresince sorumluluk alarak çalışmalarını düzenli ve özenli biçimde yürütür (D3, D7, E2.2). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi ile değerlendirilir (GS.12.2.1.b).

   GS.12.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler tamamladıkları kompozisyonları küçük gruplar hâlinde sergiler ve figür, nesne, mekân ilişkisini açıklar (SDB2.1, SDB2.2). Akran değerlendirme formu ile birbirlerinin çalışmalarına dürüst ve yapıcı geri bildirim verir (D6). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; grup değerlendirme formu doldurularak iş birliği süreci gözden geçirilir (D16).

   GS.12.2.1

Sınıf defteri: GS.12.2.1 Çok figürlü çizimlerle kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Cumhuriyet Bayramı'nın yaklaştığı belirtilir; önceki derste hazırlanan çok figürlü çizimlerden örnekler etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu çizimlerde figürlerin yerleşimini hatırlamaları istenir. Bu derste figürlü bir kompozisyonda renklerin nasıl ilişkilendirildiğinin ve hangi görsel anlatım araçlarının kullanıldığının incelenerek ifade edileceği söylenir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden toplumsal birlikteliği sağlayan kutlamaları ve bu kutlamaların anlamlarını bildikleri kadarıyla açıklamaları istenir (SDB2.1). Etkileşimli tahtada kutlamalara ait fotoğraf ve resimler gösterilir. Öğrencilerden bu görsellerdeki renkleri, figürleri ve renklerin kutlamanın anlamına katkısını sözlü olarak ifade etmeleri istenir (OB4) (GS.12.2.2.a).

   GS.12.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Bu kutlamalardan biri olan Cumhuriyet Bayramı hakkında bir çalışma yapılacağı belirtilir. Öğrencilerin geleneksel Türk yaşamını ve halk kültürünü yansıtarak toplumsal değerleri görselleştirmiş sanatçı Malik Aksel'in “Bayram Hazırlığı” adlı eserini ders kitabından ve tahtadan incelemeleri sağlanır (OB9) (GS.12.2.2.a).

   GS.12.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde eserdeki renk ilişkileri, figürlerin yerleşimi ve ışık-gölge kullanımı belirlenir. Her grup, bu görsel anlatım araçlarının çok figürlü kompozisyona katkısını kontrol listesine yazar ve sınıfa sözlü olarak anlatır (SDB2.2) (GS.12.2.2.a).

   GS.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplardan, “Bayram Hazırlığı” eserinde belirledikleri renk ilişkilerini ve görsel anlatım araçlarını birer cümleyle özetlemeleri istenir. Kontrol Listesi ile her grubun belirlemeleri öğretmen tarafından işaretlenir; Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği düzeyleri gözden geçirilir. Sonraki derste bu belirlemelerin kullanılacağı belirtilir.

   GS.12.2.2

Sınıf defteri: GS.12.2.2 Renk ilişkileri ile çok figürlü kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabından seçilmiş çok figürlü kompozisyon örneklerini gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde renklerin figürleri nasıl ilişkilendirdiğini birer cümleyle ifade etmeleri istenir. Ardından bu derste renk ilişkilerinin kendi çok figürlü kompozisyonlarına dönüştürüleceği duyurulur ve çalışma sürecinde sorumluluk almanın önemi vurgulanır (E2.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden çalışma sürecinde kullanacakları renk armonisini kendilerinin seçmeleri ve özgün bir sanatsal ürün ortaya koymaları istenir (E3.3). Ders kitabındaki örnekler etkileşimli tahtada incelenerek seçilen armoninin figürlerin yüzeydeki yerleşimine etkisi tartışılır. Her öğrenci seçtiği armoniyi ve gerekçesini küçük bir eskiz üzerinde gösterir (GS.12.2.2.b).

   GS.12.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden eskizlerindeki renk armonisini çok figürlü kompozisyona bireysel olarak aktarmaları istenir. Figürlerin yüzeydeki yerleşimi, renk lekelerinin dağılımı ve görsel bütünlük çalışma boyunca gözden geçirilir. Öğretmen süreci gözlemleyerek bireysel dönüt verir (GS.12.2.2.b).

   GS.12.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde çalışmalarını yan yana getirerek renk ilişkilerinin figürleri nasıl bütünlediğini karşılıklı yorumlar (SDB2.2, OB4). Gruplardan gelen önerilere göre her öğrenci kompozisyonunda renk geçişlerini ve vurguları yeniden düzenler (D7, GS.12.2.2.b).

   GS.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden tamamladıkları ya da ilerlettikleri çok figürlü kompozisyonlarını sınıfta sergilemeleri istenir. Çalışmalar Kontrol Listesi ile gözden geçirilir; renk ilişkilerinin kompozisyona dönüştürülme düzeyi Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğretmen genel dönütünü verir ve Performans Görevi kapsamındaki ürünlerin geliştirilecek yönleri belirlenir (D16).

   GS.12.2.2

Sınıf defteri: GS.12.2.2 Renk ilişkileri ile çok figürlü kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Öğretmenler Günü ve Ağız ve Diş Sağlığı Haftası bağlamına kısaca değinerek dersi başlatır. Etkileşimli tahtada çok figürlü bir resim örneği gösterilir; öğrencilerden figürleri birbirine bağlayan renk ilişkilerini söylemeleri istenir (OB4). Dersin amacı, renk ilişkilerinin çok figürlü kompozisyona dönüştürülmesi olarak açıklanır; çalışmanın kontrol listesi ve değerlendirme ölçütleri öğrencilerle birlikte okunur (SDB1.2).

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabındaki çok figürlü kompozisyon örnekleri etkileşimli tahtada incelenir; öğrenciler renk ilişkilerinin figürlerin yerleşimine ve bütünlüğe katkısını tartışır (OB9, SDB2.1). Her öğrenci küçük boyutlu renkli bir eskiz hazırlayarak seçtiği renk ilişkisini figürlere uygular, eskiz kontrol listesiyle gözden geçirilir. Eşler akran değerlendirme formuyla birbirinin eskizi hakkında görüş bildirir (GS.12.2.2.b).

   GS.12.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler eskizlerini ve akran görüşlerini kullanarak seçtikleri renk ilişkilerini çok figürlü resim kompozisyonuna bireysel olarak dönüştürür. Figürlerin boyutu, yerleşimi ve renk geçişleri yaratıcı biçimde kurgulanır (E3.3). Öğretmen süreci gözlemleyip bireysel dönüt verir (GS.12.2.2.b).

   GS.12.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde çalışmalarını yan yana koyar; renk dengesi, figürler arası bağ ve estetik bütünlük bakımından birbirlerinin kompozisyonlarını inceler (D7, SDB2.2). Her öğrenci gruptan aldığı görüşler doğrultusunda çalışmasındaki renk ilişkilerini düzenler. Öğretmen grupları dolaşarak dönüt verir (GS.12.2.2.b).

   GS.12.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Çalışmalar sınıfta sergilenir; öğrenciler renk ilişkilerini çok figürlü kompozisyona nasıl dönüştürdüklerini kısaca anlatır (OB9, E2.2). Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ve kontrol listesiyle performans görevini değerlendirir; akran değerlendirme formları toplanır. Öğrencilerden çalışma sürecindeki sorumluluk ve özen düzeylerini düşünmeleri istenir (D16).

   GS.12.2.2

Sınıf defteri: GS.12.2.2 Renk ilişkileri ile çok figürlü kompozisyon oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada kent meydanındaki bir anıt heykel görseli gösterir ve insanların heykelin çevresinde nasıl hareket ettiğini sorar. Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) bağlamında kamusal alanların herkes için erişilebilir olmasının heykel ve çevre düzenini nasıl etkileyebileceği kısaca konuşulur. Dersin amacı, heykel ve çevresel düzenine yönelik inceleme yapmak olarak belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen soru-cevap yöntemiyle öğrencilerin heykel sanatının kent yaşamındaki toplumsal önemi hakkındaki düşüncelerini alır. Öğrencilerden yaşadıkları kentte gördükleri bir heykeli ya da kentsel alandaki bir sanatsal ögeyi hatırlamaları ve bu ögelerin insanlar üzerinde bıraktığı etkiyi anlatmaları istenir (OB9). Yanıtlar tahtada anahtar sözcüklerle toplanır (GS.12.2.3.a).

   GS.12.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba başarılı bir anıt heykel görseli verilir. Gruplar heykelin mekânla ve çevreyle ilişkisini ölçek, yerleşim, malzeme ve çevre düzeni açısından görsel üzerinden inceleyerek inceleme notları tutar (OB4) (GS.12.2.3.a).

   GS.12.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar bulgularını etkileşimli tahtada görselin üzerinde göstererek sunar; diğer gruplar fark ettikleri ortak ve farklı özellikleri belirtir (SDB2.1, SDB2.2). Öğretmen anıt heykel ile etnografik ögeler taşıyan heykel örneklerinin çevreyle kurduğu ilişkideki farkları vurgular (GS.12.2.3.a).

   GS.12.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her öğrenciden seçtiği bir heykelin mekânla ve çevreyle ilişkisini üç cümleyle yazması istenir. Öğretmen yazıları Kontrol Listesi ile (görselin incelenmesi, mekân-çevre ilişkisinin belirtilmesi, gerekçelendirme) değerlendirir; gruplar da çalışmalarını Grup Değerlendirme Formu ile gözden geçirir.

   GS.12.2.3

Sınıf defteri: GS.12.2.3 Heykel ve çevresel düzenini tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada bir anıt heykel ve çevresine ait görseli gösterir; öğrencilerden heykelin tek başına mı yoksa çevresiyle birlikte mi daha etkili göründüğünü gözlemlemeleri istenir (OB4). Dersin odağının heykel ile çevresel düzeni arasındaki ilişkiyi incelemek olduğu belirtilir. İncelemenin dürüst ve sorumlu bir gözlemle yürütüleceği vurgulanır (D6, E2.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden bir heykelin özellikleri ile yakın çevresindeki zemin düzeni, yeşil alan ve ışıklandırma planı arasında nasıl ilişkiler olması gerektiği konusunda düşüncelerini grupta paylaşmaları istenir (SDB2.2). Etkileşimli tahtada gösterilen anıt heykel ve etnografik örnekler bu düşünceler üzerinden tartışılır. Gruplar görüşlerini kısa notlarla kaydeder ve inceleme ölçütlerini belirler (GS.12.2.3.a).

   GS.12.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplara ders kitabından ve etkileşimli tahtadan heykel örnekleri verilir; her grup bir örneğin formunu, konumunu, zemin düzenini, yeşil alanını ve ışıklandırmasını inceleme tablosuna işler. Öğrencilerden bu ögelerin birbirini nasıl tamamladığını gerekçeleriyle yazmaları istenir (GS.12.2.3.a).

   GS.12.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar inceleme bulgularını sınıfa kısaca sunar; diğer gruplar dinleyerek soru sorar ve katkı verir (SDB2.1). Sunumların ardından heykel ile çevresel düzeninin uyumlu olduğu örneklerin ortak özellikleri ortak bir listeye yazılır (GS.12.2.3.a).

   GS.12.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden inceleme tablosundaki bulguları kontrol listesinin ölçütleriyle gözden geçirmeleri istenir. Gruplar, akran değerlendirme formu ve grup değerlendirme formuyla birbirlerinin incelemelerine dönüt verir. Öğretmen bulguları dereceli puanlama anahtarı ölçütleriyle ilişkilendirerek genel dönüt verir.

   GS.12.2.3

Sınıf defteri: GS.12.2.3 Heykel ve çevresel düzenini tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste çalışılan heykel ve çevresel düzenine ilişkin incelemeleri kısaca hatırlatır. Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki heykel fotoğrafları üzerinden heykelin bulunduğu çevre, yaşam ve hareket alanları sorulur. Öğrencilerden bu görsellerden birini seçerek heykelin çevresiyle nasıl bir bütün oluşturduğunu bir cümleyle söylemeleri istenir (OB4). Dersin amacının heykel ve çevre konusuna yönelik imgeleri eskizle ifade etmek olduğu paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden seçtikleri heykel ve çevre konusuna yönelik imgeleri, ders kitabı ve görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) yararlanarak eskizle ifade etmeleri istenir. Çizim sürecinde heykel çevresindeki yaşam ve hareket alanları ile görsel bütünlük ölçütlerinin dikkate alınması sağlanır. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve ölçütlere ilişkin yönlendirici sorular sorar (GS.12.2.3.b, E3.3).

   GS.12.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler eskiz çalışmalarını yaratıcı biçimde renklendirerek tamamlar. Her öğrencinin görevini zamanında ve eksiksiz yerine getirmesi sağlanır (D16.3). Renk seçimlerinde heykel ile çevresinin görsel bütünlüğüne dikkat edilmesi istenir (GS.12.2.3.b).

   GS.12.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden eşleşerek eskizlerini birbirlerine sunmaları istenir. Yaşadıkları süreci değerlendirmek için duygu ve düşüncelerini açıkça ifade etmeleri beklenir (D6.2, SDB2.1). Eşler ölçütlere göre karşılıklı görüş bildirir ve eskizlerde gerekli düzenlemeler yapılır (GS.12.2.3.b).

   GS.12.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin tamamladığı eskizler Performans Görevi olarak toplanır ve öğretmen tarafından Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Kontrol Listesi üzerinden kendi eskizlerinde yaşam ve hareket alanı ile görsel bütünlük ölçütlerini işaretlemeleri, ardından Akran Değerlendirme Formu ile bir arkadaşlarının çalışmasına görüş yazmaları istenir. Heykel ve çevre imgelerinin eskizle ifade edilmesi bu şekilde toparlanır (GS.12.2.3.b).

   GS.12.2.3

Sınıf defteri: GS.12.2.3 Heykel ve çevresel düzenini tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste yapılan heykel ve çevresel düzen incelemesini kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada anıt heykel ve etnografik nitelikli heykel örnekleri çevresiyle birlikte gösterilir; öğrencilerden heykelin çevresiyle kurduğu ilişkiyi ve çağrıştırdığı imgeleri söylemeleri istenir (OB4). Dersin amacının bu imgeleri eskizle ifade etmek olduğu paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler oyun ve eşleştirme kartlarını kullanarak heykel örneklerini çevre özellikleriyle ve çağrıştırdıkları imgelerle eşleştirir. Ardından bir imgesel çalışma seçilir; öğrencilerden heykel ve çevre ilişkisini gösteren hızlı birer eskiz çizmeleri istenir (E3.3). Süreç sonunda 3-2-1 çıkış kartına üç öğrenilen, iki ilginç bulunan, bir merak edilen yazılır (GS.12.2.3.b).

   GS.12.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden hızlı eskizlerinden birini seçip heykel ve çevre konusuna yönelik imgelerini daha ayrıntılı bir taslak eskize dönüştürmeleri istenir. Çizimde heykelin boyutu, yeri ve çevresindeki öğeler gösterilir; öğretmen eskizleri inceleyerek yönlendirici sorular sorar (SDB1.2) (GS.12.2.3.b).

   GS.12.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Eşler eskiz ve taslak çalışmalarını değiştirerek dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeğiyle birbirlerini değerlendirir. Değerlendirme dürüst ve saygılı bir dille yapılır; öğrenciler aldıkları geri bildirimle eskizlerinde düzeltmek istedikleri bir noktayı belirler (SDB2.1) (D6) (GS.12.2.3.b).

   GS.12.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden son hâlini verdikleri eskizi performans görevi olarak teslim etmeleri istenir. Öğretmen eskizleri dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenciler ise akran değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirir. Gruplar çalışma sürecindeki iş birliğini grup değerlendirme formunda işaretler (SDB2.2).

   GS.12.2.3

Sınıf defteri: GS.12.2.3 Heykel ve çevresel düzenini tasarlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Önceki haftada yürütülen heykel ve çevresel düzen taslak çalışması kısaca hatırlanır; öğrencilere bir sanat eserini tanımak için hangi bilgilere ihtiyaç duyulduğu sorulur. Bu haftanın amacının, Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eseri hakkında bilgileri tespit etmek olduğu duyurulur. Öğrencilerin eseri sabırla ve dikkatle incelemeleri gerektiği vurgulanır (D12).

2. Keşfetme25 dk

   Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eserinin bilinen örneklerinden biri olarak kabul edilen "Atatürk Telgraf Başında" etkileşimli tahtada gösterilir ve öğrencilerin eseri incelemesi sağlanır (OB4). Öğrencilerden eserde dikkat çeken ayrıntıları not etmeleri ve bu ayrıntılardan hangi bilgilerin çıkarılabileceğini tartışmaları istenir (E3.6). Gözlemler sınıfla paylaşılarak eser hakkında hangi bilgilerin tespit edileceği belirlenir (GS.12.3.1.a).

   GS.12.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, "Sizce bu eser ne zaman üretilmiştir?", "Eserin yapımında hangi malzemeler kullanılmış olabilir?" ve "Bu eserin ölçüleri yaklaşık olarak ne kadardır?" gibi sorular sorar. Öğrencilerden eserin yapısıyla ilgili tahminlerini gerekçeleriyle birlikte çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Tahminler sınıfta paylaşılır (GS.12.3.1.a).

   GS.12.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Eserle ilgili bilgiler verilir ve öğrencilerden bu bilgileri ders kitabıyla karşılaştırarak çalışma kâğıdına eserin adını, ölçüsünü, biçimini, malzemesini, tekniğini ve bulunduğu yeri yazmaları istenir. Tahminler ile verilen bilgiler karşılaştırılır ve farklar belirlenir. Bilgiler birer cümleyle özetlenir (KB2.3; GS.12.3.1.a).

   GS.12.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki eser bilgilerini sırayla sınıfa okumaları istenir. Öğretmen, eserin adı, ölçüsü, biçimi, malzemesi, tekniği ve bulunduğu yerin doğru tespit edilip edilmediğini Kontrol Listesi ile denetler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile hangi bilgileri doğru tahmin ettiklerini ve hangilerinde zorlandıklarını işaretler.

   GS.12.3.1

Sınıf defteri: GS.12.3.1 Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eseri gösterir; önceki derslerde eser hakkında tespit edilen bilgiler kısaca anımsanır. Öğrencilerden eserde ilk fark ettikleri unsuru söylemeleri istenir (OB4). Bu derste eserde görülenlerin ifade edileceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden eserde görülen figür, hayvan, nesne, bitki, motif, renk ve şekil gibi unsurları tek tek betimlemeleri istenir (OB9). Öğrencilerin gözlemlerini sözlü ya da yazılı ifade etmeleri ve arkadaşlarının betimlemelerini tamamlamaları sağlanır (SDB2.1). Betimlemeler etkileşimli tahtada unsur başlıklarına göre toplanır (GS.12.3.1.b).

   GS.12.3.1
3. Uygulama35 dk

   Öğretmen tarafından eserdeki figürlerin ve eserin bütününün uyandırdığı duyguya ilişkin sorular sorulur; örneğin "Figürler ne hissediyor olabilir?" ve "Eser hangi duyguyu uyandırıyor?". Öğrencilerden yanıtlarını eserde gördükleri unsurlara dayandırarak ifade etmeleri ve figürlerin duygusunu empatiyle yorumlamaları istenir (E2.1). Her öğrenciden eserde görülenleri ve uyandırdığı duyguyu iki üç cümleyle özetlemesi istenir (KB2.3) (GS.12.3.1.b).

   GS.12.3.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'na eserde görülen unsurları ve eserin uyandırdığı duyguyu yazmaları istenir. Yazılanlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; süreç Açık Uçlu Sorularla izlenir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak eserde görülenleri ne ölçüde ifade edebildiklerini belirtmeleri istenir (E1.4) (GS.12.3.1.b).

   GS.12.3.1

Sınıf defteri: GS.12.3.1 Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak betimleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi Türk sanatından bir eser görseli gösterilir ve öğrencilere eserde ilk dikkat çeken ögeler sorulur (OB4). Bu derste “Atatürk Telgraf Başında” adlı eserin görsel bileşenlerinin belirleneceği ve bu bileşenler arasındaki ilişkilerin çözümleneceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada “Atatürk Telgraf Başında” adlı eser gösterilir; eserdeki sembollerin anlamları, figürlerin kimlikleri ve konuya kaynaklık eden anlatı ya da olay hakkında bilgi verilir. Bu bilgiler doğrultusunda sorular sorularak öğrencilerden eserin görsel bileşenlerini, konusunu ve konuyu oluşturan bileşenleri belirlemeleri istenir (OB5). Belirlenenler Çalışma Kâğıdındaki tabloya yazılır (GS.12.3.2.a).

   GS.12.3.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Eserde kullanılan kompozisyon yapısı, geometrik kurgu ve perspektif ile ilgili sorular sorulur. Öğrencilerden eserin görsel yapısını bu ögeler üzerinden çözümlemeleri ve bulgularını Çalışma Kâğıdına kaydetmeleri istenir (KB2.4). Ögeler arasındaki ilişkiler eserden gösterilen örneklerle belirlenir (GS.12.3.2.b).

   GS.12.3.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Desen, espas, doku, ışık-gölge ve renk ilişkileriyle ilgili sorular sorulur; öğrencilerden yanıtlarını eserden gösterdikleri örneklerle gerekçelendirmeleri istenir (SDB2.1). Doğru yanıtlar desteklenerek eseri oluşturan bileşenler arasındaki ilişkiler tabloya eklenir (E3.4). Süreç Açık Uçlu Sorular ile izlenir (GS.12.3.2.b).

   GS.12.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden eserin bileşenleri arasındaki ilişkilerden en belirgin ikisini Çalışma Kâğıdında özetlemeleri istenir (KB2.3). Açık Uçlu Sorular yöneltilerek ilişkilerin eserin konusunu nasıl desteklediği tartışılır (GS.12.3.2.b). Çalışmalar Kontrol Listesi ile değerlendirilir; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile kendi çözümlemelerini gözden geçirmeleri istenir.

   GS.12.3.2

Sınıf defteri: GS.12.3.2 Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, sınıfa Cumhuriyet Dönemi Türk sanatından bir eser görseli yansıtarak dersi başlatır. Öğrencilerden eserde ilk dikkatlerini çeken ögeyi ve bu ögenin kendilerinde uyandırdığı duyguyu birer cümleyle söylemeleri istenir. Ardından bu derste bir Cumhuriyet Dönemi eserinin görsel bileşenleri ile konusu arasındaki ilişkinin çözümleneceği, eserin temasına ve destekleyici temalarına ilişkin çıkarım yapılacağı belirtilir (OB4, OB9).

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtaya “Atatürk Telgraf Başında” adlı eser yansıtılır. Öğrencilerden kendilerini eseri üreten sanatçının yerine koyarak bu görsel düzenlemeyle nasıl bir etkinin amaçlanmış olabileceğini düşünmeleri istenir (E2.1). Öğretmenin yönelttiği sorularla eserde kullanılan görsel bileşenlerin oluşturduğu anlamlar bulunur (E3.4). Tekrar eden biçimsel unsurlarla oluşan hareket akışları ve yönleri tespit edilir (GS.12.3.3.a).

   GS.12.3.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Tespit edilen hareket akışları ve yönleri eser üzerinde işaretlenerek eserin ritim ve hareket şeması sistematik biçimde çözümlenir (E3.7). Bu kurgunun anlatıma yönelik amaçları sorgulanır. Öğrencilerden görsel bileşenler ile konuyu oluşturan bileşenler arasındaki ilişkiyi açıklamaları istenir (GS.12.3.3.a).

   GS.12.3.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden görsel tasarım öge ve ilkeleri aracılığıyla eserde en fazla vurgu yapılan bölümü, yani odak noktasını tespit etmeleri ve bu bölüme yerleştirilen olay/anlatımı tanımlamaları istenir. Buradan eserin temasına ilişkin çıkarımlar yapılır (GS.12.3.3.b). İkincil olay ya da anlatımların yer aldığı diğer odak noktaları aynı yolla çözümlenir (KB2.4) ve destekleyici temalara ilişkin çıkarımlar yazılır (GS.12.3.3.b).

   GS.12.3.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden eserin teması ile destekleyici temalarına ilişkin çıkarımlarını gerekçeleriyle birlikte yazılı olarak ifade etmeleri istenir. Öğretmen “Eserin odak noktası temayı nasıl öne çıkarmaktadır?” ve “Destekleyici temalar hangi görsel bileşenlerle anlatılmıştır?” gibi açık uçlu sorular yöneltir. Yanıtlar, kontrol listesi ile değerlendirilerek çıkarımların görsel bileşenlere dayandırılıp dayandırılmadığı belirlenir (GS.12.3.3.b).

   GS.12.3.3

Sınıf defteri: GS.12.3.3 Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eserini sanatsal olarak yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi Türk sanatından bir eser görseli gösterir ve önceki derste çalışılan Türk sanatının tarihsel sürecinden bir dönemi hatırlatır. Öğrencilerden görseldeki eseri dönemiyle ilişkilendirmeleri istenir (OB5). Bu derste bir eserin özelliklerinin ölçütlerle karşılaştırılacağı belirtilir (KB2.7).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen etkileşimli tahta ve ders kitabı üzerinden “Atatürk Telgraf Başında” adlı eserin sanat tarihindeki yeri ve önemi konusunda bilgi verir. Öğrenciler eseri inceleyerek biçim, renk ve konu özelliklerini çalışma kâğıdına özetler (KB2.3, OB4). Ardından eserin dönemiyle ilişkisini birer cümleyle açıklarlar (GS.12.3.4.a).

   GS.12.3.4
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden eserin özelliklerini teknik yetkinlik, biçim-içerik uyumu ve özgünlük ölçütleriyle karşılaştırmaları istenir. Eserin bu özellikleri pop art ve kavramsal sanat gibi çağdaş akımların özellikleriyle de aynı ölçütler üzerinden karşılaştırılır; bulgular çalışma kâğıdındaki tabloya işlenir (GS.12.3.4.a, KB2.7, OB9).

   GS.12.3.4
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Tartışma ortamı oluşturulur; gruplar karşılaştırma bulgularını sunar, benzerlik ve farklılıkları analitik biçimde tartışır (SDB2.1, E3.6, KB2.14). Öğretmen bir eseri anlamanın ve doğru değerlendirmenin uzun bir süreç gerektirebileceğini hatırlatarak öğrencilerin çalışma motivasyonlarını sürdürmelerini sağlar (D12.3).

   GS.12.3.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden karşılaştırma tablolarını gözden geçirerek eserin ölçütlerle örtüşen özelliklerini açık uçlu bir soruyla yazılı olarak yanıtlamaları istenir (GS.12.3.4.a). Çalışma kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur; öğretmen Kontrol Listesi ile ölçütlerin kullanımını kontrol eder.

   GS.12.3.4

Sınıf defteri: GS.12.3.4 Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Atatürk’ün konu alındığı bir Cumhuriyet Dönemi resmini gösterir ve öğrencilerden resimde dikkatlerini çeken özellikleri söylemelerini ister (OB4). Geçen hafta kullanılan ölçütler hatırlatılır, bu hafta eserler hakkında ölçütler çerçevesinde karar verileceği duyurulur. Öğrencilerden bir eserin başarılı sayılmasında hangi ölçütlerin belirleyici olduğunu düşünmeleri istenir (E3.6).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Atatürk’ün konu alındığı iki Cumhuriyet Dönemi resmi ölçütlere (konu, kompozisyon, renk kullanımı, dönemin ruhunu yansıtma) göre ele alınır ve her ölçüt için hangi eserin daha güçlü olduğuna gerekçesiyle karar verilir (KB2.7, GS.12.3.4.b). Eşlerle gerekçeler paylaşılıp ders kitabındaki bilgilerle desteklenir (SDB2.1).

   GS.12.3.4
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Performans görevi olarak gruplardan Cumhuriyet Dönemi Türk resim sanatında Atatürk’ün konu alındığı resim örneklerini seçip künye bilgilerini (sanatçısı, resmin adı, yapılış tarihi, tekniği, ölçüleri, yer aldığı müze ya da koleksiyon) ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan derleyerek sunuma işlemeleri istenir (D3.4). Her resim için ölçütler çerçevesinde bir karar cümlesi yazılır (GS.12.3.4.b).

   GS.12.3.4
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Hazırlanan sunumlar sınıfta paylaşılır. Dinleyen gruplardan kontrol listesiyle künye bilgilerinin eksiksizliğini ve kararların gerekçesini izlemeleri istenir (SDB2.1). Sunum sonunda sunan gruplara kararlarına yöneltilen sorular yanıtlatılır (E1.5, GS.12.3.4.b).

   GS.12.3.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Sunumlar öğretmen tarafından dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve 'Eser hakkında hangi ölçütlere dayanarak karar verdim, kararımı nasıl gerekçelendirdim?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Verilen kararların ölçütlerle tutarlılığı sınıfça konuşularak haftanın çalışması toparlanır (GS.12.3.4.b).

   GS.12.3.4

Sınıf defteri: GS.12.3.4 Cumhuriyet Dönemi Türk sanat eseri ile ilgili sanatsal yargıda…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi'ne ait bir resim gösterir ve öğrencilerden gördükleri konu, renk ve kompozisyon özelliklerini söylemelerini ister. Dersin akışı açıklanır: örnek inceleme, eskiz, araç seçimi ve ürüne dönüştürme. Öğrencilerden çalışmaya sabırla (D12) ve özenle yaklaşmaları beklenir.

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi'ni temsil eden sanat eserlerinden örnekler gösterilir; öğrenciler eserlerin konu, renk ve kompozisyon özelliklerini inceler (OB9). Öğretmen, Atatürk'ün kültür ve sanat alanındaki yenilikleri kapsamında yurt dışına gönderilen sanatçıları ve yurda dönünce Türkiye'deki sanat eğitimi ve sanat yaşamına etkilerini anlatır (GS.12.3.5.a).

   GS.12.3.5
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler merak ettikleri soruları sorar. Türk İzlenimcileri, D Grubu, Yeniler Grubu gibi topluluklardan ya da Malik Aksel, İbrahim Çallı, Nuri İyem gibi sanatçılardan birini seçer (D19.2). Esinlendikleri resmin ve yapmak istedikleri resmin özelliklerini anlatır (SDB2.1); imgelerini iki eskizle ifade eder (GS.12.3.5.b).

   GS.12.3.5
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler kuru boya, sulu boya, pastel boya ya da akrilik boyadan birini seçer; tekniğe uygun kalem, fırça numarası ve kâğıt türünü ifade eder (GS.12.3.6.a). Ardından kendi sanatsal seçimlerine güvenerek eskizlerinden birini seçer ve kompozisyonu tekniğe göre planlayıp resim kâğıdına çizer (E1.4) (GS.12.3.6.b).

   GS.12.3.6
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler çizimlerini seçtikleri teknikle renklendirerek tamamlar; öğretmen geri bildirimleriyle öz güvenlerini destekler (E1.5). Çalışma alanı temiz ve düzenli bırakılır (D18.2). Öğretmen Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarıyla çalışmayı değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (GS.12.3.6.b).

   GS.12.3.5GS.12.3.6

Sınıf defteri: GS.12.3.5 Cumhuriyet Dönemi sanat anlayışı ile ilgili sanatsal ürün…; GS.12.3.6 Cumhuriyet Dönemi sanat anlayışı ile ilgili sanatsal ürün…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada hayat ağacı motifi taşıyan bir Türk sanatı örneği gösterir. Öğrencilerden eserde gördükleri biçim ve sembolleri söylemeleri istenir. Önceki haftada yapılan kompozisyon çözümlemeleri hatırlatılır; bu derste aynı bakışla Türk sanatının tarihsel sürecinin çözümleneceği, sınıflandırılacağı ve yorumlanacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden İslamiyet öncesinden yirminci yüzyılın ortalarına kadar uzanan süreçte öne çıkan Türk sanatı örneklerini ders kitabında ve etkileşimli tahtada incelemeleri, eserlerdeki sembolik anlatım biçimlerini ifade etmeleri istenir (OB4). İslamiyet öncesi, Selçuklu ve Osmanlı dönemlerine ait seçilmiş eserlerde malzeme, teknik, biçim ve kompozisyon özellikleri dikkate alınarak çözümleme yapılır (GS.12.3.7.a).

   GS.12.3.7
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Soru cevap tekniğiyle dönemler arasındaki değişimler üslup özellikleri açısından karşılaştırılır; sembolik unsurların İslamiyet sonrasındaki biçimsel ve anlamsal dönüşümüne, Türk-İslam sanatının özgün yaklaşımlarına ve Batı etkisiyle gelişen arayışlara dikkat çekilir (OB5). Öğrencilerden dönemleri sınıflandırıp bir tabloyla göstermeleri, ardından değişim aşamalarını ve örnek eserleri içeren sistematik bir zaman çizelgesi hazırlamaları istenir (E3.7) (GS.12.3.7.b).

   GS.12.3.7
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden inceledikleri görsellerdeki sembolik ve stilize anlatım ögelerine dikkat ederek Türk sanatının tarihsel sürecini yorumladıkları kısa bir metin yazmaları istenir. Çift başlı kartal, ejder, hayat ağacı ve lale gibi simgelerin tarihsel süreçteki dönüşümü metinde dikkate alınır (KB2.14) (GS.12.3.7.c).

   GS.12.3.7
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gönüllü öğrencilerin yorum metinleri sınıfta okunur. Öğretmen Tanılayıcı Dallanmış Ağaç sorularıyla simgelerin dönüşümüne ilişkin yorumları sınar. Öğrenciler Çalışma Yaprağını tamamlar ve Öz Değerlendirme Formunu doldurarak tarihsel süreci yorumlama düzeylerini değerlendirir (GS.12.3.7.c).

   GS.12.3.7

Sınıf defteri: GS.12.3.7 Türk sanatının tarihsel sürecini özetleyebilme; değerlendirme