T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TAKIM SPORLARI DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	3	Basketbol	Basketbolun Gelişimi	TKS.9.1.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolun Gelişimi Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerine etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti MEB Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, el-top uyumu becerilerini, stop becerilerini ve top sürme becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, grup değerlendirme formu, gözlem formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu aracılığıyla değerlendirilebilir. Basketbolda top sürme becerilerini ritim kullanarak sergilemeye yönelik bir gösteriyi grup hâlinde hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi gözlem formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, grup değerlendirme formu, gözlem formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu aracılığıyla değerlendirilebilir. Basketbolda top sürme becerilerini ritim kullanarak sergilemeye yönelik bir gösteriyi grup hâlinde hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller MEB Basketbol oyun kuralları hakkında öğrencilerin temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Genel ısınma hareketlerini sergileyebildikleri kabul edilmektedir. Basketbolda el-top uyumu çalışmalarını temel düzeyde sergileyebildikleri kabul edilmektedir. Hareket hâlinde dengesini koruyabildikleri kabul edilmektedir. Basketbol topunu sektirerek bir noktaya taşıyabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere basketbolda oyun kuralları ile ilgili açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilerin genel ısınma hareketlerinden örnekler sergilemeleri istenebilir. Temel düzeyde el-top uyumu çalışmalarını sergilemeleri istenebilir. Hareket hâlinde ani durma çalışmalarını sergilemeleri istenebilir. Basketbol topunu sektirerek belirlenen bir hedefe kadar taşımaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Hayatı düzenleyen kurallarda (okul giriş-çıkış saati, trafik kuralları vb.) ve kullanılan araç gereçteki değişimin kendilerini nasıl etkilediğine yönelik örnekler vermeleri öğrencilerden istenebilir. Isınma hareketlerinin spor branşlarına göre farklılık göstermesinin nedenleriyle ilgili düşüncelerini ifade etmeleri istenebilir. Günlük yaşamda el ve göz koordinasyonu gerektiren aktivitelere örnekler vermeleri istenebilir. Merdivenden inerken dengeyi koruma, hızlı yürürken ani yön değiştirme gibi durumları basketboldaki stop becerileriyle ilişkilendirerek bunlara örnekler vermeleri istenebilir. Yakantop, istop vb. oyunlarda topu tutma, yere vurma gibi top kontrolü gerektiren hareketlere örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfı selamlar; Gaziler Günü (19 Eylül) ve 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü'ne kısaca değinir. Öğrencilerden bildikleri bir basketbol maçını ve oyunun nasıl oynandığını birer cümleyle anlatmaları istenir. Öğretmen, bu hafta basketbolun tarihsel gelişimi ile oyun kurallarındaki değişimlerin oyuna etkilerinin inceleneceğini duyurur. Ders sonunda gruplarca karşılaştırma tablosu hazırlanacağı açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada basketbol tarihinde ilk kez kullanılan saha ve malzemelere ilişkin görseller gösterilir (OB2). Öğrencilerden bu görselleri günümüzün saha ve malzemeleriyle karşılaştırarak fark ettikleri değişiklikleri sıralamaları istenir. Öğretmen sıralanan farkları tahtada toplar (TKS.9.1.1.a). TKS.9.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen "Tarihsel süreçte saha ve malzemelerdeki değişimlerin basketbola etkileri neler olabilir?" sorusunu yöneltir. Öğrencilerden ikili çalışarak fikirlerini tartışmaları ve sınıfla paylaşmaları istenir (E3.5). Farklı görüşler tahtada toplanır ve değişimlerin oyunu nasıl etkilemiş olabileceğine dair ilk yorumlar belirlenir (KB2.14, TKS.9.1.1.a). TKS.9.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan ders kitabı ve verilen görsel kaynaklardan basketbolda oyun kurallarını ve bu kurallardaki değişimin oyunun gelişimine etkilerini incelemeleri istenir (SDB2.2, OB1). Her grup bulduğu değişimleri ve etkilerini not eder (TKS.9.1.1.a). TKS.9.1.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan ulaştıkları bilgilerden hareketle oyun kurallarında yaşanan değişimleri ve etkilerini içeren bir karşılaştırma tablosu hazırlamaları istenir. Bilgiler kendi ifadeleriyle, bağlamından koparılmadan tabloya dönüştürülür. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak tablolardaki eşleştirmelerin doğruluğunu gözlemler (TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 15 dk Etkinlik 3 Her grup hazırladığı karşılaştırma tablosunu sınıfa sunar. Dinleyen gruplardan tablodaki değişim-etki ilişkilerini sorgulayan birer soru sormaları istenir (E3.10). Sunumlar sırasında kural değişikliklerinin basketbolun gelişimine katkıları ortak bir listede birleştirilir (TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Sonuçlandırma20 dk Öğretmen, grup tablolarını Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile değerlendirir; öğrencilerden Grup Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. Öğrencilerden bir kural değişikliğinin basketbolun gelişimine etkisini bağlamdan koparmadan birer cümleyle yazmaları istenir (TKS.9.1.1.b). Öğretmen yazılanlardan ortak sonuçları özetler. TKS.9.1.1 Sınıf defteri: TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfı selamlar; Gaziler Günü (19 Eylül) ve 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü'ne kısaca değinir. Öğrencilerden bildikleri bir basketbol maçını ve oyunun nasıl oynandığını birer cümleyle anlatmaları istenir. Öğretmen, bu hafta basketbolun tarihsel gelişimi ile oyun kurallarındaki değişimlerin oyuna etkilerinin inceleneceğini duyurur. Ders sonunda gruplarca karşılaştırma tablosu hazırlanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada basketbol tarihinde ilk kez kullanılan saha ve malzemelere ilişkin görseller gösterilir (OB2). Öğrencilerden bu görselleri günümüzün saha ve malzemeleriyle karşılaştırarak fark ettikleri değişiklikleri sıralamaları istenir. Öğretmen sıralanan farkları tahtada toplar (TKS.9.1.1.a). TKS.9.1.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen "Tarihsel süreçte saha ve malzemelerdeki değişimlerin basketbola etkileri neler olabilir?" sorusunu yöneltir. Öğrencilerden ikili çalışarak fikirlerini tartışmaları ve sınıfla paylaşmaları istenir (E3.5). Farklı görüşler tahtada toplanır ve değişimlerin oyunu nasıl etkilemiş olabileceğine dair ilk yorumlar belirlenir (KB2.14, TKS.9.1.1.a). TKS.9.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan ders kitabı ve verilen görsel kaynaklardan basketbolda oyun kurallarını ve bu kurallardaki değişimin oyunun gelişimine etkilerini incelemeleri istenir (SDB2.2, OB1). Her grup bulduğu değişimleri ve etkilerini not eder (TKS.9.1.1.a). TKS.9.1.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan ulaştıkları bilgilerden hareketle oyun kurallarında yaşanan değişimleri ve etkilerini içeren bir karşılaştırma tablosu hazırlamaları istenir. Bilgiler kendi ifadeleriyle, bağlamından koparılmadan tabloya dönüştürülür. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak tablolardaki eşleştirmelerin doğruluğunu gözlemler (TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Uygulama YZ 15 dk Her grup hazırladığı karşılaştırma tablosunu sınıfa sunar. Dinleyen gruplardan tablodaki değişim-etki ilişkilerini sorgulayan birer soru sormaları istenir (E3.10). Sunumlar sırasında kural değişikliklerinin basketbolun gelişimine katkıları ortak bir listede birleştirilir (TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğretmen, grup tablolarını Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile değerlendirir; öğrencilerden Grup Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. Öğrencilerden bir kural değişikliğinin basketbolun gelişimine etkisini bağlamdan koparmadan birer cümleyle yazmaları istenir (TKS.9.1.1.b). Öğretmen yazılanlardan ortak sonuçları özetler. TKS.9.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden basketbol oyununu hızlı ve akıcı hâle getirmek amacıyla kurallarda değişiklik yapması ve bunları raporlaştırıp sunması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrenciden basketbol oyununun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolun Gelişimi Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerine etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	3	Basketbol	Basketbolun Gelişimi	TKS.9.1.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolun Gelişimi Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerine etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda saha, malzeme ve kural değişikliklerinin basketbolun gelişimine etkisini yorumlayan bir metin yazar ve formla değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen derste öğrenilen bir basketbol kural değişikliğini ve bu değişikliğin oyuna etkisini bir cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç yanıt etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste kural değişimlerinin basketbola etkileri incelenmişti. Bu derste edinilen bilgiler bağlamından koparılmadan dönüştürülür ve özgün biçimde ifade edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek basketbol kurallarının ilk yıllardan bugüne değiştiğini hatırlatır. Etkileşimli tahtada eski ve güncel bir basketbol maçı görüntüsü gösterilir; öğrencilerden aradaki farkları söylemeleri istenir. Dersin amacının kural değişimlerinin basketbola etkilerine ilişkin bilgileri bağlamından koparmadan dönüştürmek ve özgün biçimde ifade etmek olduğu belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Sunumlar izlenir; saha, malzeme ve oyun kurallarındaki değişimler gruplarca not edilir. Her değişimin basketbola etkisi için birer çıkarım listelenir (KB2.14). Öğrencilerden bilgileri ilk yıllardaki oyunun koşullarından koparmadan ele almaları istenir (TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan saha, malzeme ve oyun kurallarındaki değişimin basketbola etkisine ilişkin çıkarımlarını içeren 100-150 kelimelik bir metin hazırlamaları istenir (SDB3.3, E3.1). Metinde her çıkarım dönemin bağlamıyla ilişkilendirilir ve bilgiler öğrencilerin kendi cümleleriyle dönüştürülür (SDB2.2). Metinlerin kelime sayısı kontrol edilir (TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan hazırladıkları metindeki çıkarımları özgün bir biçimde ifade etmeleri istenir; ifade biçimi olarak afiş, kısa sunum, haber metni ya da canlandırma seçilebilir (E3.3). Her grup seçtiği biçimi gerekçelendirir ve gereken araç-gereci belirler (TKS.9.1.1.c). TKS.9.1.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar çalışmalarını sırayla sınıfa sunar. Dinleyen gruplar sunulan çıkarımlar hakkında soru sorar ve katkı verir (SDB2.1, E3.5). Sunumlar sırasında özgünlük ve bağlama bağlılık Kontrol Listesi ile işaretlenir (TKS.9.1.1.c). TKS.9.1.1 15 dk Etkinlik 3 Hazırlanan metinler Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Gruplardan form sonuçlarına göre ifadelerini geliştirmek için bir düzeltme önerisi yazmaları istenir (SDB1.2). Düzeltilen çıkarımlar tahtada paylaşılır (TKS.9.1.1.c). TKS.9.1.1 Sonuçlandırma20 dk Öğretmen, kural değişimlerinin basketbolun gelişimine etkilerini sınıfla birlikte özetler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve Akran Değerlendirme Formu ile bir grup arkadaşlarının katkısını değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Performans Görevi kapsamında her grubun özgün ifadesi Gözlem Formu ile değerlendirilir. Son olarak 'Hangi kural değişimi basketbolu en çok değiştirdi?' sorusu tartışılır (TKS.9.1.1.c). TKS.9.1.1 Sınıf defteri: TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek basketbol kurallarının ilk yıllardan bugüne değiştiğini hatırlatır. Etkileşimli tahtada eski ve güncel bir basketbol maçı görüntüsü gösterilir; öğrencilerden aradaki farkları söylemeleri istenir. Dersin amacının kural değişimlerinin basketbola etkilerine ilişkin bilgileri bağlamından koparmadan dönüştürmek ve özgün biçimde ifade etmek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Sunumlar izlenir; saha, malzeme ve oyun kurallarındaki değişimler gruplarca not edilir. Her değişimin basketbola etkisi için birer çıkarım listelenir (KB2.14). Öğrencilerden bilgileri ilk yıllardaki oyunun koşullarından koparmadan ele almaları istenir (TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Keşfetme YZ 20 dk Gruplardan saha, malzeme ve oyun kurallarındaki değişimin basketbola etkisine ilişkin çıkarımlarını içeren 100-150 kelimelik bir metin hazırlamaları istenir (SDB3.3, E3.1). Metinde her çıkarım dönemin bağlamıyla ilişkilendirilir ve bilgiler öğrencilerin kendi cümleleriyle dönüştürülür (SDB2.2). Metinlerin kelime sayısı kontrol edilir (TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan hazırladıkları metindeki çıkarımları özgün bir biçimde ifade etmeleri istenir; ifade biçimi olarak afiş, kısa sunum, haber metni ya da canlandırma seçilebilir (E3.3). Her grup seçtiği biçimi gerekçelendirir ve gereken araç-gereci belirler (TKS.9.1.1.c). TKS.9.1.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar çalışmalarını sırayla sınıfa sunar. Dinleyen gruplar sunulan çıkarımlar hakkında soru sorar ve katkı verir (SDB2.1, E3.5). Sunumlar sırasında özgünlük ve bağlama bağlılık Kontrol Listesi ile işaretlenir (TKS.9.1.1.c). TKS.9.1.1 Uygulama YZ 15 dk Hazırlanan metinler Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Gruplardan form sonuçlarına göre ifadelerini geliştirmek için bir düzeltme önerisi yazmaları istenir (SDB1.2). Düzeltilen çıkarımlar tahtada paylaşılır (TKS.9.1.1.c). TKS.9.1.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğretmen, kural değişimlerinin basketbolun gelişimine etkilerini sınıfla birlikte özetler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve Akran Değerlendirme Formu ile bir grup arkadaşlarının katkısını değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Performans Görevi kapsamında her grubun özgün ifadesi Gözlem Formu ile değerlendirilir. Son olarak 'Hangi kural değişimi basketbolu en çok değiştirdi?' sorusu tartışılır (TKS.9.1.1.c). TKS.9.1.1 Farklılaştırma MEB ZBasketbola özgü ısınma hareketlerinden bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir DKolları sallama, bilekleri çevirme, diz çekme vb. hareket kalıplarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolun Gelişimi Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerine etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	3	Basketbol	Basketbolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.1.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Isınma ve Soğuma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini basamaklarıyla uygular, gruplarında hafif koşu ve esneme içeren set tasarlayıp sergiler. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere basketbolun gelişimiyle ilgili iki üç kısa soru yöneltilir. Basketbolun ortaya çıkışı, kurallarının zaman içindeki değişimi ve Türkiye'deki yeri sözlü olarak yoklanır. Öğrencilerden bir iki cümleyle yanıt vermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Basketbolun gelişimi içinde oyunun temposunun ve fiziksel gereksinimlerinin arttığına dikkat çekilir. Oyuncuların bu gereksinimlere hazırlanmasında ısınma ve soğumanın rolü sorulur. Böylece bu haftanın konusu önceki öğrenmelere bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada maç öncesi ısınan ve maç sonrası soğuyan basketbolcuların görüntüsünü gösterir. Öğrencilerden bu oyuncuların neden bu hareketleri yaptığını tahmin etmeleri istenir. Ardından bu haftanın basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılama ve basamaklarını gösterme üzerine olduğu duyurulur (TKS.9.1.2). TKS.9.1.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki bölüm ve etkileşimli tahtadaki kılavuz görüntüler eşliğinde basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketleri izletilir. Öğrencilerden hareketlerin hangi kas gruplarını çalıştırdığını ve topla yapılan hareketlerin topsuzlardan farkını söylemeleri istenir. Gözlemlerini eleştirel bir bakışla yorumlamaları sağlanır (TKS.9.1.2.a, KB2.14, E3.10). TKS.9.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden algıladıkları ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını sırasıyla sahada göstermeleri istenir. Öğretmen her basamağı kılavuz görüntüyle karşılaştırarak gerekli dönütü verir. Öğrenciler eşleriyle birbirlerinin hareketlerini izleyip düzeltmelerini söyler (TKS.9.1.2.b, SDB2.1, BEOSAB7). TKS.9.1.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin gruplara ayrılmaları ve her grupta bir grup lideri belirlemeleri istenir. Gruplardan estetik unsurları gözeterek hafif koşu, statik esneme, toplu ve topsuz hareketleri içeren basketbola özgü bir ısınma ve soğuma seti tasarlamaları sağlanır (TKS.9.1.2.b, SDB2.2, D7.3, E3.3). TKS.9.1.2 30 dk Etkinlik 2 Setler, grup üyelerinin fikir ve düşünceleri dikkate alınarak ortaklaşa son hâline getirilir (D8.1). Gruplar tasarladıkları seti hareket basamaklarını sırasıyla göstererek sınıfa uygular. Öğretmen gözlem formunu kullanarak basamakların doğru gösterilip gösterilmediğini izler (TKS.9.1.2.b, E2.5). TKS.9.1.2 Sonuçlandırma20 dk Gruplar setlerini tamamladıktan sonra her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurarak hareketlerin basamaklarını ne ölçüde gösterebildiğini değerlendirir (SDB1.2). Grup değerlendirme formuyla grubun iş birliği değerlendirilir. Öğretmen, gözlem formu ve kontrol listesindeki verilerle öğrenme kanıtlarını toparlar. Yeterli görülmeyen basamaklar tahtada yeniden gösterilir. TKS.9.1.2 Sınıf defteri: TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada maç öncesi ısınan ve maç sonrası soğuyan basketbolcuların görüntüsünü gösterir. Öğrencilerden bu oyuncuların neden bu hareketleri yaptığını tahmin etmeleri istenir. Ardından bu haftanın basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılama ve basamaklarını gösterme üzerine olduğu duyurulur (TKS.9.1.2). TKS.9.1.2 Keşfetme YZ 15 dk Ders kitabındaki bölüm ve etkileşimli tahtadaki kılavuz görüntüler eşliğinde basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketleri izletilir. Öğrencilerden hareketlerin hangi kas gruplarını çalıştırdığını ve topla yapılan hareketlerin topsuzlardan farkını söylemeleri istenir. Gözlemlerini eleştirel bir bakışla yorumlamaları sağlanır (TKS.9.1.2.a, KB2.14, E3.10). TKS.9.1.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden algıladıkları ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını sırasıyla sahada göstermeleri istenir. Öğretmen her basamağı kılavuz görüntüyle karşılaştırarak gerekli dönütü verir. Öğrenciler eşleriyle birbirlerinin hareketlerini izleyip düzeltmelerini söyler (TKS.9.1.2.b, SDB2.1, BEOSAB7). TKS.9.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin gruplara ayrılmaları ve her grupta bir grup lideri belirlemeleri istenir. Gruplardan estetik unsurları gözeterek hafif koşu, statik esneme, toplu ve topsuz hareketleri içeren basketbola özgü bir ısınma ve soğuma seti tasarlamaları sağlanır (TKS.9.1.2.b, SDB2.2, D7.3, E3.3). TKS.9.1.2 Uygulama YZ 30 dk Setler, grup üyelerinin fikir ve düşünceleri dikkate alınarak ortaklaşa son hâline getirilir (D8.1). Gruplar tasarladıkları seti hareket basamaklarını sırasıyla göstererek sınıfa uygular. Öğretmen gözlem formunu kullanarak basamakların doğru gösterilip gösterilmediğini izler (TKS.9.1.2.b, E2.5). TKS.9.1.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar setlerini tamamladıktan sonra her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurarak hareketlerin basamaklarını ne ölçüde gösterebildiğini değerlendirir (SDB1.2). Grup değerlendirme formuyla grubun iş birliği değerlendirilir. Öğretmen, gözlem formu ve kontrol listesindeki verilerle öğrenme kanıtlarını toparlar. Yeterli görülmeyen basamaklar tahtada yeniden gösterilir. TKS.9.1.2 Farklılaştırma MEB ZEl-top uyumu ve top sürme becerilerini içeren bir çalışma oluşturması ve bu çalışmayı uygulaması istenebilir DEl-top uyumu ve top sürme becerilerini öğretmen veya akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	3	Basketbol	Basketbolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.1.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Isınma ve Soğuma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Gruplar tasarladıkları basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sınıfa uygular, eşlerle farklı durumlarda sergileyip geri bildirim verir. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinden birkaçını ve amaçlarını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci hareketi gösterir, sınıf hareketin doğruluğunu değerlendirir (E3.10). Köprü Kurma YZ Önceki derste basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketleri algılanmıştır. Bu hafta hareketlerin basamakları gösterilir ve farklı durum ve ortamlarda uygulanır (OB1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu hareketlerin sırasını ve sakatlık riskine etkisini söylemeleri istenir. Önceki derste algılanan hareketlerin bu hafta basamakları gösterilerek ve farklı durumlarda uygulanacağı açıklanır. Güvenli çalışma kuralları hatırlatılır (D16). TKS.9.1.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen temel duruş, yüksek top sürme, alçak top sürme, tek zamanlı stop, çift zamanlı stop ve pivot adımını basamaklarıyla gösterir. Öğrencilerden her hareketin basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir (SDB1.2). (TKS.9.1.2.b) TKS.9.1.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar tasarladıkları ısınma ve soğuma hareketlerini tüm sınıfa uygulatır (E3.3, SDB2.2). Uygulamalar sonrasında öğrencilerden birbirlerine yapıcı geri bildirimler vermeleri istenir (D4.1, SDB2.1). (TKS.9.1.2.b) TKS.9.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, gönüllü bir öğrenci eşliğinde basketbola özgü ısınma hareketlerini sınıfın önünde uygular. Diğer öğrenciler hareketleri izler ve uygulamayı birlikte tekrarlar (E2.5, D16). Öğretmen gözlem formuyla izleyip dönüt verir. (TKS.9.1.2.c) TKS.9.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ikişerli eşleşmeleri istenir. Eşler kılavuz eşliğinde top sürme ve pas hareketleriyle el-top uyumu çalışması yapar (BEOSAB7, SDB2.2). Eşler birbirlerinin hareketlerini yorumlar (KB2.14). (TKS.9.1.2.c) TKS.9.1.2 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler soğuma hareketlerini sahanın farklı alanlarında ve kalabalık ya da dar alan gibi değişen koşullarda uygular (E3.1). Hareketlerin düzenli yapılması için öğrenciler kendi çalışmalarını izler (SDB1.2). Öğretmen gözlem formuna not alır. (TKS.9.1.2.c) TKS.9.1.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler ısınma ve soğuma hareketlerini son kez sergiler. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle performans görevini değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları, eşlerine akran değerlendirme formu aracılığıyla dönüt vermeleri istenir (SDB3.3). Gruplar grup değerlendirme formuyla iş birliklerini değerlendirir (SDB2.2). Öğretmen genel dönüt verir. TKS.9.1.2 Sınıf defteri: TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu hareketlerin sırasını ve sakatlık riskine etkisini söylemeleri istenir. Önceki derste algılanan hareketlerin bu hafta basamakları gösterilerek ve farklı durumlarda uygulanacağı açıklanır. Güvenli çalışma kuralları hatırlatılır (D16). TKS.9.1.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen temel duruş, yüksek top sürme, alçak top sürme, tek zamanlı stop, çift zamanlı stop ve pivot adımını basamaklarıyla gösterir. Öğrencilerden her hareketin basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir (SDB1.2). (TKS.9.1.2.b) TKS.9.1.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar tasarladıkları ısınma ve soğuma hareketlerini tüm sınıfa uygulatır (E3.3, SDB2.2). Uygulamalar sonrasında öğrencilerden birbirlerine yapıcı geri bildirimler vermeleri istenir (D4.1, SDB2.1). (TKS.9.1.2.b) TKS.9.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, gönüllü bir öğrenci eşliğinde basketbola özgü ısınma hareketlerini sınıfın önünde uygular. Diğer öğrenciler hareketleri izler ve uygulamayı birlikte tekrarlar (E2.5, D16). Öğretmen gözlem formuyla izleyip dönüt verir. (TKS.9.1.2.c) TKS.9.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ikişerli eşleşmeleri istenir. Eşler kılavuz eşliğinde top sürme ve pas hareketleriyle el-top uyumu çalışması yapar (BEOSAB7, SDB2.2). Eşler birbirlerinin hareketlerini yorumlar (KB2.14). (TKS.9.1.2.c) TKS.9.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler soğuma hareketlerini sahanın farklı alanlarında ve kalabalık ya da dar alan gibi değişen koşullarda uygular (E3.1). Hareketlerin düzenli yapılması için öğrenciler kendi çalışmalarını izler (SDB1.2). Öğretmen gözlem formuna not alır. (TKS.9.1.2.c) TKS.9.1.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler ısınma ve soğuma hareketlerini son kez sergiler. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle performans görevini değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları, eşlerine akran değerlendirme formu aracılığıyla dönüt vermeleri istenir (SDB3.3). Gruplar grup değerlendirme formuyla iş birliklerini değerlendirir (SDB2.2). Öğretmen genel dönüt verir. TKS.9.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden basketbol oyununu hızlı ve akıcı hâle getirmek amacıyla kurallarda değişiklik yapması ve bunları raporlaştırıp sunması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrenciden basketbol oyununun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	3	Basketbol	Basketbolda El-Top Uyumu	TKS.9.1.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda El-Top Uyumu Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme a) Basketbolda el-top uyumu becerisini algılar. b) Basketbolda el-top uyumu becerisinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda el-top uyumu becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Eşler akran öğretimiyle el-top uyumu basamaklarını gösterir, doğru formu gözlemleyip yapıcı geri bildirim verir ve hareket serileri uygular. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen haftaki konuyu yoklamak için öğrencilerden basketbol öncesi ısınmanın amacını söylemelerini ister. Ardından bir ısınma ve bir soğuma hareketini göstermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta ısınma ve soğuma ile vücut basketbol çalışmasına hazırlanmıştı. Bu hafta hazırlanan vücutla topu kontrol etmeyi sağlayan el-top uyumu becerisi ve basamakları çalışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada basketbolda top sürme, stop ve pivot hareketlerinin yer aldığı kısa bir görüntü gösterir. Öğrencilerden oyuncunun topu elinde nasıl kontrol ettiğini gözlemlemeleri istenir (E2.5). Dersin amacı, el-top uyumu becerisini algılamak ve basamaklarını göstermek olarak belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen temel duruş, yüksek top sürme, alçak top sürme, tek zamanlı stop, çift zamanlı stop ve pivot adımını sırasıyla gösterir. Öğrencilerden her becerinin ne işe yaradığını kendi sözleriyle açıklamaları istenir (KB2.14, TKS.9.1.3.a). TKS.9.1.3 20 dk Etkinlik 2 Eşler, akran öğretim yöntemiyle el-top uyumu becerilerinin basamaklarını sırasıyla birbirlerine göstererek uygular; materyaller öğrenci sayısına ve alanın durumuna göre hazırlanır (SDB2.2, BEOSAB7, TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Eşler, temel duruştan yüksek ve alçak top sürmeye geçiş basamaklarını sırasıyla uygular. Gözlemci eş, el ve top konumuna ilişkin yapıcı geri bildirim verir (SDB2.1, D4.1, E3.5, TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 20 dk Etkinlik 2 Eşler, tek zamanlı stop, çift zamanlı stop ve pivot adımı basamaklarını doğru forma ulaşana kadar tekrar eder. Geri bildirimler birbirlerine saygıyla iletilir (SDB2.1, D4.1, TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler basamakları baştan sona bir kez daha göstererek en çok geliştirdikleri beceriyi belirler (SDB1.2). Etkinliklerin ardından statik esneme yapılır (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden el-top uyumu basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir; öğretmen Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile değerlendirme yapar. Eşler Akran Değerlendirme Formunu, her öğrenci de Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.2, TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Sınıf defteri: TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada basketbolda top sürme, stop ve pivot hareketlerinin yer aldığı kısa bir görüntü gösterir. Öğrencilerden oyuncunun topu elinde nasıl kontrol ettiğini gözlemlemeleri istenir (E2.5). Dersin amacı, el-top uyumu becerisini algılamak ve basamaklarını göstermek olarak belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen temel duruş, yüksek top sürme, alçak top sürme, tek zamanlı stop, çift zamanlı stop ve pivot adımını sırasıyla gösterir. Öğrencilerden her becerinin ne işe yaradığını kendi sözleriyle açıklamaları istenir (KB2.14, TKS.9.1.3.a). TKS.9.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Eşler, akran öğretim yöntemiyle el-top uyumu becerilerinin basamaklarını sırasıyla birbirlerine göstererek uygular; materyaller öğrenci sayısına ve alanın durumuna göre hazırlanır (SDB2.2, BEOSAB7, TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Uygulama YZ 20 dk Eşler, temel duruştan yüksek ve alçak top sürmeye geçiş basamaklarını sırasıyla uygular. Gözlemci eş, el ve top konumuna ilişkin yapıcı geri bildirim verir (SDB2.1, D4.1, E3.5, TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Uygulama YZ 20 dk Eşler, tek zamanlı stop, çift zamanlı stop ve pivot adımı basamaklarını doğru forma ulaşana kadar tekrar eder. Geri bildirimler birbirlerine saygıyla iletilir (SDB2.1, D4.1, TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler basamakları baştan sona bir kez daha göstererek en çok geliştirdikleri beceriyi belirler (SDB1.2). Etkinliklerin ardından statik esneme yapılır (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden el-top uyumu basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir; öğretmen Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile değerlendirme yapar. Eşler Akran Değerlendirme Formunu, her öğrenci de Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.2, TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Farklılaştırma MEB ZBasketbola özgü ısınma hareketlerinden bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir DKolları sallama, bilekleri çevirme, diz çekme vb. hareket kalıplarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda El-Top Uyumu Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme a) Basketbolda el-top uyumu becerisini algılar. b) Basketbolda el-top uyumu becerisinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda el-top uyumu becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	3	Basketbol	Basketbolda El-Top Uyumu	TKS.9.1.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda El-Top Uyumu Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme a) Basketbolda el-top uyumu becerisini algılar. b) Basketbolda el-top uyumu becerisinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda el-top uyumu becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ısınma oyunlarından sonra tek ve çift zamanlı stop basamaklarını eşleriyle gösterip uygular, başarılı yönlerini değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere basketbolda el-top uyumunun ne anlama geldiğini sorar. Öğrencilerden temel duruşu ve yüksek ile alçak top sürmeyi kendi sözcükleriyle anlatmaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılarak eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste algılanan el-top uyumu becerisi, bu hafta basamaklarıyla gösterilecek ve farklı durum/ortamlarda uygulanacaktır. Temel duruş ile top sürme bilgisinin, stop ve pivot adımı gibi hareketlerin doğru yapılmasına zemin hazırladığı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste algılanan basketbolda el-top uyumu becerisini kısaca hatırlatır. Öğrencilerden temel duruş ve top sürme ile ilgili bildiklerini söylemeleri istenir. Bu haftanın amacının el-top uyumu becerisinin basamaklarını göstermek ve farklı durum/ortamlarda uygulamak olduğu açıklanır. Öğrencilerin spor kıyafetleri ve ısınma için gerekli materyalleri hazırlaması sağlanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden basketbol topu, esneme bantları ve antrenman hunilerini kullanarak basketbola özgü eğitsel oyunlarla ısınmaları istenir. Oyunlarda yüksek ve alçak top sürme ile temel duruşun korunmasına dikkat edilir. Öğretmen, el-top uyumunun hangi basamaklardan oluştuğunu sorarak öğrencileri düşünmeye yönlendirir (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen tek zamanlı ve çift zamanlı stop becerilerini gösteri yöntemiyle sergiler; her basamağı yavaş tempoda tekrarlar. Öğrencilerden ayak yerleşimini, gövde dengesini ve topun el ile temasını gözleyerek basamakları sözlü olarak sıralamaları istenir. Etkileşimli tahtadaki görsel eşliğinde basamaklar sınıfla birlikte kontrol edilir (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin eşleşmeleri sağlanır. Eşlerden tek zamanlı ve çift zamanlı stop becerilerinin basamaklarını birbirlerine göstererek uygulamaları istenir. Gözlemci eş, basamakları ders kitabındaki ölçütlerle karşılaştırıp sözlü dönüt verir; roller değiştirilir (SDB2.2, BEOSAB7; TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenci çiftlerinden hunilerle oluşturulan parkurda top sürme, stop ve pivot adımını art arda uygulamaları istenir. Parkur yönü ve hareket hızı değiştirilerek beceri farklı durum/ortamlarda denenir. Öğretmen çiftleri gözlemler ve düzeltici dönüt verir (TKS.9.1.3.c). TKS.9.1.3 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden stop becerisini uygularken hangi aşamada başarılı olduklarını ve hangi aşamada gelişmeye ihtiyaç duyduklarını paylaşmaları istenir. Paylaşımlarda kendi performanslarını abartmadan, mütevazı biçimde değerlendirmeleri beklenir (SDB1.2, D10.1; TKS.9.1.3.c). TKS.9.1.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden stop ve pivot adımını farklı durum/ortamlarda uygulayarak el-top uyumu becerisini sergilemeleri istenir (TKS.9.1.3.c). Öğretmen, Kontrol Listesi ile basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığını işaretler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken noktaları yazar. Gelişmesi gereken basamaklar sınıfça kısaca tartışılır. TKS.9.1.3 Sınıf defteri: TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste algılanan basketbolda el-top uyumu becerisini kısaca hatırlatır. Öğrencilerden temel duruş ve top sürme ile ilgili bildiklerini söylemeleri istenir. Bu haftanın amacının el-top uyumu becerisinin basamaklarını göstermek ve farklı durum/ortamlarda uygulamak olduğu açıklanır. Öğrencilerin spor kıyafetleri ve ısınma için gerekli materyalleri hazırlaması sağlanır. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden basketbol topu, esneme bantları ve antrenman hunilerini kullanarak basketbola özgü eğitsel oyunlarla ısınmaları istenir. Oyunlarda yüksek ve alçak top sürme ile temel duruşun korunmasına dikkat edilir. Öğretmen, el-top uyumunun hangi basamaklardan oluştuğunu sorarak öğrencileri düşünmeye yönlendirir (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen tek zamanlı ve çift zamanlı stop becerilerini gösteri yöntemiyle sergiler; her basamağı yavaş tempoda tekrarlar. Öğrencilerden ayak yerleşimini, gövde dengesini ve topun el ile temasını gözleyerek basamakları sözlü olarak sıralamaları istenir. Etkileşimli tahtadaki görsel eşliğinde basamaklar sınıfla birlikte kontrol edilir (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin eşleşmeleri sağlanır. Eşlerden tek zamanlı ve çift zamanlı stop becerilerinin basamaklarını birbirlerine göstererek uygulamaları istenir. Gözlemci eş, basamakları ders kitabındaki ölçütlerle karşılaştırıp sözlü dönüt verir; roller değiştirilir (SDB2.2, BEOSAB7; TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenci çiftlerinden hunilerle oluşturulan parkurda top sürme, stop ve pivot adımını art arda uygulamaları istenir. Parkur yönü ve hareket hızı değiştirilerek beceri farklı durum/ortamlarda denenir. Öğretmen çiftleri gözlemler ve düzeltici dönüt verir (TKS.9.1.3.c). TKS.9.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden stop becerisini uygularken hangi aşamada başarılı olduklarını ve hangi aşamada gelişmeye ihtiyaç duyduklarını paylaşmaları istenir. Paylaşımlarda kendi performanslarını abartmadan, mütevazı biçimde değerlendirmeleri beklenir (SDB1.2, D10.1; TKS.9.1.3.c). TKS.9.1.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden stop ve pivot adımını farklı durum/ortamlarda uygulayarak el-top uyumu becerisini sergilemeleri istenir (TKS.9.1.3.c). Öğretmen, Kontrol Listesi ile basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığını işaretler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken noktaları yazar. Gelişmesi gereken basamaklar sınıfça kısaca tartışılır. TKS.9.1.3 Farklılaştırma MEB ZEl-top uyumu ve top sürme becerilerini içeren bir çalışma oluşturması ve bu çalışmayı uygulaması istenebilir DEl-top uyumu ve top sürme becerilerini öğretmen veya akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda El-Top Uyumu Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme a) Basketbolda el-top uyumu becerisini algılar. b) Basketbolda el-top uyumu becerisinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda el-top uyumu becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	3	Basketbol	Basketbolda Stop	TKS.9.1.4	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Stop Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda stop becerilerini algılar. b) Basketbolda stop becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda stop becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler toplu heykel, topla dön ve kırmızı ışık-yeşil ışık oyunlarıyla basketbolda durma ve yön değiştirme anlarını deneyimler, stopu uygular. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan el-top uyumu kapsamında yüksek ve alçak top sürmenin hangi durumlarda kullanıldığını eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç çift açıklamasını sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çalışılan top sürme ve el-top uyumu, bu hafta stop becerisinin temelini oluşturur. Top kontrolü korunarak durmak, hareketli oyunun kontrollü sürdürülmesini sağlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden koşu, ip atlama ve dinamik vücut rotasyonlarıyla kasları ısıtan egzersizleri atlama ipleri, huniler ve matlar kullanarak yapmaları istenir (TKS.9.1.5). Isınmanın ardından öğretmen etkileşimli tahtada basketbolda duruş ve hareketi bir anda durdurmanın önemini gösterir. Güvenli uygulama kuralları hatırlatılır (D16). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Kırmızı ışık-yeşil ışık eğitsel oyunu top sürülerek oynanır; öğretmenin kırmızı ışık işaretinde öğrencilerden hareketi durdurmaları istenir. Oyun sonunda öğrencilerin durma anında vücutlarında ve ayak konumlarında neyin değiştiğini fark etmeleri sağlanır (E2.5, D3.4) (TKS.9.1.4.a). TKS.9.1.4 20 dk Etkinlik 2 Toplu heykel ve topla dön oyunları düzenlenir; öğrenciler top sürerken verilen işaretle bir ya da iki adımda durur ve kalıcı duruşa geçer. Öğretmen tek zamanlı ve çift zamanlı stopu örnekleyerek farkı sorar, öğrencilerin iki stop türünü ayırt etmeleri sağlanır (TKS.9.1.4.a). Oyunlara aktif katılım teşvik edilir (SDB2.2). TKS.9.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen tek zamanlı stop basamaklarını (alçak top sürme, tek ayakla durma, temel duruş) gösterir. Öğrenciler önce yürüyerek, sonra yavaş koşuyla basamakları uygular (TKS.9.1.4.b). Öğretmen güvenli uygulamaya rehberlik eder ve bireysel geri bildirim verir (SDB1.2). TKS.9.1.4 20 dk Etkinlik 2 Çift zamanlı stop basamakları (yüksek top sürme, iki ayakla durma, pivot adımı) öğretmen tarafından gösterilir. Öğrenciler basamakları sırayla uygular ve durma anında dengelerini korumaya çalışır (TKS.9.1.4.b). Öğretmen yanlış basamakları düzeltir ve geri bildirim verir. TKS.9.1.4 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler ikili çalışarak biri stop becerisini uygularken diğeri kontrol listesiyle basamakları gözlemler; roller değiştirilir (TKS.9.1.4.b). Akran birbirine olumlu dönüt verir (SDB2.1, SDB2.2). Öğretmen gözlemler yapar ve ortak hataları sınıfa duyurur. TKS.9.1.4 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden vücudun soğuması için hafif tempolu koşu ve yürüyüş yapmaları istenir. Ardından öğretmen stop basamaklarını kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi basamakta zorlandıklarını yazmaları ve gözlem formundaki akran dönütlerini okumaları istenir. Öğrenciler en iyi uyguladıkları stop türünü söyler. TKS.9.1.4 Sınıf defteri: TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden koşu, ip atlama ve dinamik vücut rotasyonlarıyla kasları ısıtan egzersizleri atlama ipleri, huniler ve matlar kullanarak yapmaları istenir (TKS.9.1.5). Isınmanın ardından öğretmen etkileşimli tahtada basketbolda duruş ve hareketi bir anda durdurmanın önemini gösterir. Güvenli uygulama kuralları hatırlatılır (D16). Keşfetme YZ 15 dk Kırmızı ışık-yeşil ışık eğitsel oyunu top sürülerek oynanır; öğretmenin kırmızı ışık işaretinde öğrencilerden hareketi durdurmaları istenir. Oyun sonunda öğrencilerin durma anında vücutlarında ve ayak konumlarında neyin değiştiğini fark etmeleri sağlanır (E2.5, D3.4) (TKS.9.1.4.a). TKS.9.1.4 Keşfetme YZ 20 dk Toplu heykel ve topla dön oyunları düzenlenir; öğrenciler top sürerken verilen işaretle bir ya da iki adımda durur ve kalıcı duruşa geçer. Öğretmen tek zamanlı ve çift zamanlı stopu örnekleyerek farkı sorar, öğrencilerin iki stop türünü ayırt etmeleri sağlanır (TKS.9.1.4.a). Oyunlara aktif katılım teşvik edilir (SDB2.2). TKS.9.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen tek zamanlı stop basamaklarını (alçak top sürme, tek ayakla durma, temel duruş) gösterir. Öğrenciler önce yürüyerek, sonra yavaş koşuyla basamakları uygular (TKS.9.1.4.b). Öğretmen güvenli uygulamaya rehberlik eder ve bireysel geri bildirim verir (SDB1.2). TKS.9.1.4 Uygulama YZ 20 dk Çift zamanlı stop basamakları (yüksek top sürme, iki ayakla durma, pivot adımı) öğretmen tarafından gösterilir. Öğrenciler basamakları sırayla uygular ve durma anında dengelerini korumaya çalışır (TKS.9.1.4.b). Öğretmen yanlış basamakları düzeltir ve geri bildirim verir. TKS.9.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikili çalışarak biri stop becerisini uygularken diğeri kontrol listesiyle basamakları gözlemler; roller değiştirilir (TKS.9.1.4.b). Akran birbirine olumlu dönüt verir (SDB2.1, SDB2.2). Öğretmen gözlemler yapar ve ortak hataları sınıfa duyurur. TKS.9.1.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden vücudun soğuması için hafif tempolu koşu ve yürüyüş yapmaları istenir. Ardından öğretmen stop basamaklarını kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi basamakta zorlandıklarını yazmaları ve gözlem formundaki akran dönütlerini okumaları istenir. Öğrenciler en iyi uyguladıkları stop türünü söyler. TKS.9.1.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden basketbol oyununu hızlı ve akıcı hâle getirmek amacıyla kurallarda değişiklik yapması ve bunları raporlaştırıp sunması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrenciden basketbol oyununun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Stop Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda stop becerilerini algılar. b) Basketbolda stop becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda stop becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	3	Basketbol	Basketbolda Stop	TKS.9.1.4	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Stop Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda stop becerilerini algılar. b) Basketbolda stop becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda stop becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşli çalışmada gösterip yaptırma yöntemiyle basketbolda stop becerisini uygular, birbirlerine yapıcı geri bildirim verir. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları basketbolda stop becerisini kendi sözcükleriyle tanımlamaları ve tek zamanlı ile çift zamanlı stop arasındaki bir farkı söylemeleri istenir. Öğretmen, bir öğrencinin stop hareketini sergilemesini ister; sınıf doğru ve eksik yanları belirtir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada basketbolda stop becerisi algılanmış ve temel duruş ile top sürme hatırlatılmıştı. Bu hafta stopun basamakları gösterilir ve farklı durum ve ortamlarda uygulanır. Öğrencilerden önceki haftada edindikleri algıyı basamakları doğru göstermek için kullanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen öğrencileri basketbol sahasında karşılar; temel duruş ile alçak ve yüksek top sürme kısaca hatırlatılır, güvenlik kuralları vurgulanır (D16.1). Öğrencilerden eklem ve kasları hazırlayan hareketli bir ısınma yapmaları istenir (SDB1.2). Dersin amacı, stop becerisinin basamaklarını göstermek ve farklı durum ve ortamlarda uygulamak olarak açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Isınma etkinliklerinden sonra öğretmen, seçtiği bir öğrenci eşliğinde gösterip yaptırma yöntemiyle tek zamanlı ve çift zamanlı stopu yavaş tempoda sergiler. Basamaklar sırayla anlatılır; öğrencilerden basamakları izleyip sırasıyla söylemeleri istenir (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli eşleşir; bir eş stop basamaklarını gösterirken diğeri kontrol listesine göre izler, ardından roller değişir (SDB2.2, BEOSAB7). Eşler tek zamanlı ve çift zamanlı stop arasındaki farkı birbirine açıklar (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin alçak ve yüksek top sürme becerilerinden stopa geçişi kılavuz eşliğinde algılamaları sağlanır. Eşler stop basamaklarını birbirlerine göstererek uygular (SDB2.2, BEOSAB7). Uygulama sırasında eşler kendisi ve arkadaşı için güvenlik önlemleri alır (D16.1, TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen işaret verdiğinde öğrenciler top sürerken stop yapar; hızlı ve yavaş tempoda, dar ve geniş alanda durmayı dener (TKS.9.1.4.c). Eşler birbirlerine açık ifadelerle yapıcı eleştiriler yöneltir (E3.10). TKS.9.1.4 15 dk Etkinlik 3 Dörderli gruplar, pivot adımıyla birleştirilen stopu savunmacıya karşı küçük bir oyun ya da parkur içinde uygular. Her turdan sonra gruplar hangi durumda hangi stop türünü seçtiklerini gerekçesiyle söyler (SDB3.3, TKS.9.1.4.c). TKS.9.1.4 Sonuçlandırma20 dk Eşler seçtikleri bir oyun durumunda stopu birer kez sergiler; öğretmen basamakların doğruluğunu Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile izler. Eşler Akran Değerlendirme Formunu doldurur, öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirler (SDB1.2). Soğuma ve esneme hareketleri yapılır, malzemeler birlikte toplanır (D16; TKS.9.1.4.c). TKS.9.1.4 Sınıf defteri: TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen öğrencileri basketbol sahasında karşılar; temel duruş ile alçak ve yüksek top sürme kısaca hatırlatılır, güvenlik kuralları vurgulanır (D16.1). Öğrencilerden eklem ve kasları hazırlayan hareketli bir ısınma yapmaları istenir (SDB1.2). Dersin amacı, stop becerisinin basamaklarını göstermek ve farklı durum ve ortamlarda uygulamak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Isınma etkinliklerinden sonra öğretmen, seçtiği bir öğrenci eşliğinde gösterip yaptırma yöntemiyle tek zamanlı ve çift zamanlı stopu yavaş tempoda sergiler. Basamaklar sırayla anlatılır; öğrencilerden basamakları izleyip sırasıyla söylemeleri istenir (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli eşleşir; bir eş stop basamaklarını gösterirken diğeri kontrol listesine göre izler, ardından roller değişir (SDB2.2, BEOSAB7). Eşler tek zamanlı ve çift zamanlı stop arasındaki farkı birbirine açıklar (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin alçak ve yüksek top sürme becerilerinden stopa geçişi kılavuz eşliğinde algılamaları sağlanır. Eşler stop basamaklarını birbirlerine göstererek uygular (SDB2.2, BEOSAB7). Uygulama sırasında eşler kendisi ve arkadaşı için güvenlik önlemleri alır (D16.1, TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen işaret verdiğinde öğrenciler top sürerken stop yapar; hızlı ve yavaş tempoda, dar ve geniş alanda durmayı dener (TKS.9.1.4.c). Eşler birbirlerine açık ifadelerle yapıcı eleştiriler yöneltir (E3.10). TKS.9.1.4 Uygulama YZ 15 dk Dörderli gruplar, pivot adımıyla birleştirilen stopu savunmacıya karşı küçük bir oyun ya da parkur içinde uygular. Her turdan sonra gruplar hangi durumda hangi stop türünü seçtiklerini gerekçesiyle söyler (SDB3.3, TKS.9.1.4.c). TKS.9.1.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Eşler seçtikleri bir oyun durumunda stopu birer kez sergiler; öğretmen basamakların doğruluğunu Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile izler. Eşler Akran Değerlendirme Formunu doldurur, öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirler (SDB1.2). Soğuma ve esneme hareketleri yapılır, malzemeler birlikte toplanır (D16; TKS.9.1.4.c). TKS.9.1.4 Farklılaştırma MEB ZBasketbola özgü ısınma hareketlerinden bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir DKolları sallama, bilekleri çevirme, diz çekme vb. hareket kalıplarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Stop Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda stop becerilerini algılar. b) Basketbolda stop becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda stop becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	3	Basketbol	Basketbolda Top Sürme	TKS.9.1.5	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Top Sürme Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda top sürme becerilerini algılar. b) Basketbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eğitsel oyunlarla alçak ve yüksek top sürme tekniklerini engelli alanlarda uygular, farklı zorluktaki gösteriyi hazırlayıp sunar. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalışılan stop becerisini ikili çalışmayla göstermeleri istenir: biri tek zamanlı, diğeri çift zamanlı stop uygular, eşi uygulamayı basamaklara göre izler. Birkaç öğrenciye hangi stop türünün ne zaman kullanıldığı sorulur. Köprü Kurma YZ Stop becerisinde öğrenilen temel duruş ve denge, top sürme becerisinin de temelini oluşturur. Top sürerek ilerleyen oyuncunun durması gerektiğinde tek ya da çift zamanlı stop kullanılır. Bu derste top sürme becerisi algılanır ve basamakları gösterilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste çalışılan stop becerisini hatırlatır ve sınıfı hafif tempolu koşu ile dinamik germe hareketleriyle ısıtır. Öğrencilerden topun yere vurularak ilerletildiği oyun örneklerini söylemeleri istenir. Dersin amacı, top sürme becerisini tanımak ve basamaklarını göstermek olarak paylaşılır; sağlık ve güvenlik kurallarına uyulması istenir (D16). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler 4-5 kişilik gruplara ayrılır; her grup top sürme becerilerini eğitsel oyunlarla uygular (ör. yön ve hız değiştirerek top sürme, işaretle durma). Öğrencilerden oyun sırasında topun yüksekliğini, bakışlarını ve el kullanımını fark etmeleri istenir (E2.5, SDB2.2, TKS.9.1.5.a). TKS.9.1.5 15 dk Etkinlik 2 Gruplar oyunlarda gözlemlediklerini paylaşır; öğretmen etkileşimli tahtadaki görsellerle yüksek ve alçak top sürmede temel duruşu, el ve bakış konumunu gösterir (KB2.14, TKS.9.1.5.a). Öğrencilerden hangi durumda hangi sürme türünün kullanıldığını yorumlamaları istenir (TKS.9.1.5.b). TKS.9.1.5 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğretmen top sürme basamaklarını (temel duruş, topu parmak uçlarıyla kontrol etme, bakışı sahaya yöneltme, yüksek ve alçak top sürme) sırasıyla gösterir. Öğrenciler ikili çalışarak her basamağı dönüşümlü gösterir ve tekrar eder; öğretmen dönüt verir (BEOSAB7, SDB1.2, TKS.9.1.5.b). TKS.9.1.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin top sürme becerilerini sergilemeleri akran değerlendirme formu ile değerlendirilir; ikililer birbirine nazik ve açık dönüt verir (SDB2.1, D4, TKS.9.1.5.b). Çalışmaların ardından basketbola özgü soğuma egzersizleri yaptırılır. TKS.9.1.5 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden top sürme basamaklarını kontrol listesine göre gözden geçirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2, TKS.9.1.5.b). Öğretmen, gözlem formuyla öğrencilerin basamakları gösterme düzeyini kaydeder. Performans görevi olarak, top sürme becerilerinin kullanılacağı bir gösteri hazırlanması gruplara verilir ve gruplardan gösteri için ilk fikirleri paylaşmaları istenir. TKS.9.1.5 Sınıf defteri: TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste çalışılan stop becerisini hatırlatır ve sınıfı hafif tempolu koşu ile dinamik germe hareketleriyle ısıtır. Öğrencilerden topun yere vurularak ilerletildiği oyun örneklerini söylemeleri istenir. Dersin amacı, top sürme becerisini tanımak ve basamaklarını göstermek olarak paylaşılır; sağlık ve güvenlik kurallarına uyulması istenir (D16). Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler 4-5 kişilik gruplara ayrılır; her grup top sürme becerilerini eğitsel oyunlarla uygular (ör. yön ve hız değiştirerek top sürme, işaretle durma). Öğrencilerden oyun sırasında topun yüksekliğini, bakışlarını ve el kullanımını fark etmeleri istenir (E2.5, SDB2.2, TKS.9.1.5.a). TKS.9.1.5 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar oyunlarda gözlemlediklerini paylaşır; öğretmen etkileşimli tahtadaki görsellerle yüksek ve alçak top sürmede temel duruşu, el ve bakış konumunu gösterir (KB2.14, TKS.9.1.5.a). Öğrencilerden hangi durumda hangi sürme türünün kullanıldığını yorumlamaları istenir (TKS.9.1.5.b). TKS.9.1.5 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen top sürme basamaklarını (temel duruş, topu parmak uçlarıyla kontrol etme, bakışı sahaya yöneltme, yüksek ve alçak top sürme) sırasıyla gösterir. Öğrenciler ikili çalışarak her basamağı dönüşümlü gösterir ve tekrar eder; öğretmen dönüt verir (BEOSAB7, SDB1.2, TKS.9.1.5.b). TKS.9.1.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin top sürme becerilerini sergilemeleri akran değerlendirme formu ile değerlendirilir; ikililer birbirine nazik ve açık dönüt verir (SDB2.1, D4, TKS.9.1.5.b). Çalışmaların ardından basketbola özgü soğuma egzersizleri yaptırılır. TKS.9.1.5 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden top sürme basamaklarını kontrol listesine göre gözden geçirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.2, TKS.9.1.5.b). Öğretmen, gözlem formuyla öğrencilerin basamakları gösterme düzeyini kaydeder. Performans görevi olarak, top sürme becerilerinin kullanılacağı bir gösteri hazırlanması gruplara verilir ve gruplardan gösteri için ilk fikirleri paylaşmaları istenir. TKS.9.1.5 Farklılaştırma MEB ZEl-top uyumu ve top sürme becerilerini içeren bir çalışma oluşturması ve bu çalışmayı uygulaması istenebilir DEl-top uyumu ve top sürme becerilerini öğretmen veya akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Top Sürme Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda top sürme becerilerini algılar. b) Basketbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	3	Basketbol	Basketbolda Top Sürme	TKS.9.1.5	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Top Sürme Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda top sürme becerilerini algılar. b) Basketbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler engeller arasında alçak ve yüksek top sürme becerilerini gözlem formuyla değerlendirilen performans görevinde sergiler. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, grup değerlendirme formu, gözlem formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu aracılığıyla değerlendirilebilir. Basketbolda top sürme becerilerini ritim kullanarak sergilemeye yönelik bir gösteriyi grup hâlinde hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada çalışılan basketbolda top sürme konusunu yoklamak için öğrencilerden ikili gruplar hâlinde yüksek top sürmeyi gösterme isteğinde bulunur. Öğrenciler eşlerine topu hangi el yüzeyiyle ve hangi yükseklikte sürdüklerini açıklar. Birkaç öğrencinin gösterimi sınıfta izlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada top sürme becerisi algılanmış ve temel hareketler denenmişti. Bu hafta bu becerinin basamakları gösterilecek, ardından farklı durum ve ortamlarda uygulanacaktır. Böylece öğrenilen hareketler oyun benzeri koşullarda kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen öğrencilerle birlikte hafif tempolu koşu ve eklem ısıtma hareketleri yaptırır. Ardından etkileşimli tahtada top sürme basamaklarını gösteren görselleri açar ve önceki haftada algılanan beceriyi öğrencilere sorar (OB2). Bu derste top sürme basamaklarının gösterileceği ve farklı durum ile ortamlarda uygulanacağı belirtilir; sporda sorumluluk ve güvenlik kurallarına uyulması hatırlatılır (D16). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen temel duruşu, yüksek top sürmeyi ve alçak top sürmeyi basamaklarıyla gösterir; öğrenciler bire bir top ile yerlerinde taklit eder. Her basamakta el ve parmak konumu, bakışın yönü ve dizlerin bükülmesi vurgulanır. Öğrencilerden basamakları sırayla kendilerinin göstermeleri istenir; öğretmen gözlem formuyla izler (TKS.9.1.5.b). TKS.9.1.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; her ikili, top sürerken tek zamanlı ve çift zamanlı stop ile pivot adımını basamaklarına göre gösterir. Eşler birbirini ders kitabındaki basamak listesiyle karşılaştırarak izler ve düzeltme önerir (SDB2.2, SDB2.1). Öğretmen performans görevi için gözlem notları alır (TKS.9.1.5.b). TKS.9.1.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sınıf, her birinde engel, koni ve çizgilerden oluşan parkur bulunan istasyonlara bölünür. Öğrenciler yüksek ve alçak top sürme ile yön değiştirerek parkuru önce yavaş, sonra hızlı tempoda tamamlar. Bireysel uygulamada topa bakmadan sürmeye dikkat edilir (E3.1, TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler üçlü gruplar hâlinde, pasif savunmacı karşısında top sürme çalışması yapar. Top sürücü, savunmacıdan korunarak pivot adımı ve stop becerilerini uygular; roller sırayla değiştirilir. Grup üyelerinin birbirini cesaretlendirmesi ve rol sırasına uyması beklenir (SDB2.2, D4, TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 15 dk Etkinlik 3 Gruplar, top sürme becerilerini kullanacakları kendi mini oyunlarını tasarlar ve oynar; örneğin müzik eşliğinde dur-başla ya da takım hâlinde top sürerek bölge değiştirme. Öğrenciler oyunun kurallarını açık fikirlilikle birlikte belirler (E2.5, E3.3, E3.5). Oyunlarda ortamın ve hızın değişmesi sağlanır (TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden kontrol listesi ile top sürme basamaklarını ve farklı durumlardaki uygulamalarını işaretlemeleri istenir. Öz Değerlendirme Formu, Akran Değerlendirme Formu ve Grup Değerlendirme Formu doldurulur; öğretmen Gözlem Formu ile Performans Görevi'ni değerlendirir. Öğrencilerden en çok geliştirdikleri basamağı yorumlamaları istenir (KB2.14, TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 Sınıf defteri: TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen öğrencilerle birlikte hafif tempolu koşu ve eklem ısıtma hareketleri yaptırır. Ardından etkileşimli tahtada top sürme basamaklarını gösteren görselleri açar ve önceki haftada algılanan beceriyi öğrencilere sorar (OB2). Bu derste top sürme basamaklarının gösterileceği ve farklı durum ile ortamlarda uygulanacağı belirtilir; sporda sorumluluk ve güvenlik kurallarına uyulması hatırlatılır (D16). Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen temel duruşu, yüksek top sürmeyi ve alçak top sürmeyi basamaklarıyla gösterir; öğrenciler bire bir top ile yerlerinde taklit eder. Her basamakta el ve parmak konumu, bakışın yönü ve dizlerin bükülmesi vurgulanır. Öğrencilerden basamakları sırayla kendilerinin göstermeleri istenir; öğretmen gözlem formuyla izler (TKS.9.1.5.b). TKS.9.1.5 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; her ikili, top sürerken tek zamanlı ve çift zamanlı stop ile pivot adımını basamaklarına göre gösterir. Eşler birbirini ders kitabındaki basamak listesiyle karşılaştırarak izler ve düzeltme önerir (SDB2.2, SDB2.1). Öğretmen performans görevi için gözlem notları alır (TKS.9.1.5.b). TKS.9.1.5 Uygulama YZ 20 dk Sınıf, her birinde engel, koni ve çizgilerden oluşan parkur bulunan istasyonlara bölünür. Öğrenciler yüksek ve alçak top sürme ile yön değiştirerek parkuru önce yavaş, sonra hızlı tempoda tamamlar. Bireysel uygulamada topa bakmadan sürmeye dikkat edilir (E3.1, TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler üçlü gruplar hâlinde, pasif savunmacı karşısında top sürme çalışması yapar. Top sürücü, savunmacıdan korunarak pivot adımı ve stop becerilerini uygular; roller sırayla değiştirilir. Grup üyelerinin birbirini cesaretlendirmesi ve rol sırasına uyması beklenir (SDB2.2, D4, TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, top sürme becerilerini kullanacakları kendi mini oyunlarını tasarlar ve oynar; örneğin müzik eşliğinde dur-başla ya da takım hâlinde top sürerek bölge değiştirme. Öğrenciler oyunun kurallarını açık fikirlilikle birlikte belirler (E2.5, E3.3, E3.5). Oyunlarda ortamın ve hızın değişmesi sağlanır (TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden kontrol listesi ile top sürme basamaklarını ve farklı durumlardaki uygulamalarını işaretlemeleri istenir. Öz Değerlendirme Formu, Akran Değerlendirme Formu ve Grup Değerlendirme Formu doldurulur; öğretmen Gözlem Formu ile Performans Görevi'ni değerlendirir. Öğrencilerden en çok geliştirdikleri basamağı yorumlamaları istenir (KB2.14, TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden basketbol oyununu hızlı ve akıcı hâle getirmek amacıyla kurallarda değişiklik yapması ve bunları raporlaştırıp sunması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrenciden basketbol oyununun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Top Sürme Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda top sürme becerilerini algılar. b) Basketbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	3	Futbol	Futbolun Gelişimi	TKS.9.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolun Gelişimi Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti MEB Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, topa yatkınlık becerilerini, top sürme becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Futbolda top sürme becerilerini kullanarak grup hâlinde istasyon tekniği ile gösteri hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi gözlem formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Futbolda top sürme becerilerini kullanarak grup hâlinde istasyon tekniği ile gösteri hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin futbol oyun kuralları hakkında temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Isınma ve soğuma hakkında temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Futbol topunu belirli bir hedefe ayakla atabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere futbol oyun kuralları hakkında açık uçlu sorular sorulabilir. Isınma ve soğuma hakkında açık uçlu sorular sorulabilir. Belirlenen bir alanda futbol topunu yuvarlama çalışması yapmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden teknolojideki gelişmelerin futbol oyun kurallarına yansımalarına ilişkin örnekler vermeleri istenebilir. Performans sergilemeye yönelik faaliyetlerden önce ön hazırlık yapmanın önemine ilişkin çıkarımda bulunmaları istenebilir. Günlük hayatta çevre kontrolü, ani karar verme ve hız gerektiren eylemlere örnekler vermeleri istenebilir. Farklı spor branşlarında top sürme becerisinin müsabakalardaki etkisine yönelik örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada eski ve güncel futbol maçlarından iki fotoğraf gösterir ve öğrencilerden iki görüntü arasındaki farkları söylemelerini ister. Öğrencilerin yanıtlarından hareketle futbol kurallarının zaman içinde değişip değişmediği sorgulanır. Dersin amacı, oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimine etkisini yorumlamak olarak açıklanır; gol çizgisi teknolojisi ve video yardımcı hakem kavramları tahtaya yazılır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen futbol oyun kurallarının geçmişten günümüze değişimini anlatan makale ve görsel kaynakları dağıtır, etkileşimli tahtada da gösterir. Öğrencilerden kaynakları inceleyip kural değişikliklerini (gol çizgisi teknolojisi, video yardımcı hakem vb.) zaman sırasına göre listelemeleri istenir (OB1). (TKS.9.2.1.a) TKS.9.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli eşleşerek (BEOSAB7) incelenen kaynaklar üzerinden kuralların futbol oyunundaki rolüne ilişkin düşüncelerini birbirine ifade eder (E3.1, SDB2.1). Eşlerden birkaçının görüşleri sınıfla paylaşılır; öğretmen ortak düşünceleri tahtada toplar. (TKS.9.2.1.a) TKS.9.2.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder-beşer kişilik gruplara ayrılır (BEOSAB7). Her gruba bir kural değişimi verilir; grup, kaynaklardan edindiği bilgileri bağlamından koparmadan, değişimin futbolun gelişimine etkisini yansıtan bir bilgi görseline dönüştürür (KB2.3, SDB2.2). Görselde renk ve yerleşim kullanımına dikkat edilir. (TKS.9.2.1.b) TKS.9.2.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar bilgi görsellerini sırayla sınıfa sunar. Dinleyen gruplardan her sunumun ardından kural değişiminin futbolun gelişimine etkisine ilişkin birer soru sormaları istenir (SDB2.1). (TKS.9.2.1.b) TKS.9.2.1 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden futbolcuların iyi niyetli davranışlarının kuralların uygulanmasına katkısını gösteren örnekler vermeleri istenir (D6.1). Örnekler, incelenen kural değişimleriyle ilişkilendirilerek tartışılır ve tahtada toplanır. (TKS.9.2.1.b) TKS.9.2.1 Sonuçlandırma20 dk Öğretmen, grupların bilgi görsellerini ve sunumlarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; diğer gruplar Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen ders boyunca tuttuğu Gözlem Formu notlarından kısa bir geri bildirim verir. Öğrencilerden kural değişimlerinin futbolun gelişimine etkisini yorumlayan birer cümle yazmaları istenir (KB2.14). (TKS.9.2.1.b) TKS.9.2.1 Sınıf defteri: TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada eski ve güncel futbol maçlarından iki fotoğraf gösterir ve öğrencilerden iki görüntü arasındaki farkları söylemelerini ister. Öğrencilerin yanıtlarından hareketle futbol kurallarının zaman içinde değişip değişmediği sorgulanır. Dersin amacı, oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimine etkisini yorumlamak olarak açıklanır; gol çizgisi teknolojisi ve video yardımcı hakem kavramları tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen futbol oyun kurallarının geçmişten günümüze değişimini anlatan makale ve görsel kaynakları dağıtır, etkileşimli tahtada da gösterir. Öğrencilerden kaynakları inceleyip kural değişikliklerini (gol çizgisi teknolojisi, video yardımcı hakem vb.) zaman sırasına göre listelemeleri istenir (OB1). (TKS.9.2.1.a) TKS.9.2.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler ikişerli eşleşerek (BEOSAB7) incelenen kaynaklar üzerinden kuralların futbol oyunundaki rolüne ilişkin düşüncelerini birbirine ifade eder (E3.1, SDB2.1). Eşlerden birkaçının görüşleri sınıfla paylaşılır; öğretmen ortak düşünceleri tahtada toplar. (TKS.9.2.1.a) TKS.9.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler dörder-beşer kişilik gruplara ayrılır (BEOSAB7). Her gruba bir kural değişimi verilir; grup, kaynaklardan edindiği bilgileri bağlamından koparmadan, değişimin futbolun gelişimine etkisini yansıtan bir bilgi görseline dönüştürür (KB2.3, SDB2.2). Görselde renk ve yerleşim kullanımına dikkat edilir. (TKS.9.2.1.b) TKS.9.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar bilgi görsellerini sırayla sınıfa sunar. Dinleyen gruplardan her sunumun ardından kural değişiminin futbolun gelişimine etkisine ilişkin birer soru sormaları istenir (SDB2.1). (TKS.9.2.1.b) TKS.9.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden futbolcuların iyi niyetli davranışlarının kuralların uygulanmasına katkısını gösteren örnekler vermeleri istenir (D6.1). Örnekler, incelenen kural değişimleriyle ilişkilendirilerek tartışılır ve tahtada toplanır. (TKS.9.2.1.b) TKS.9.2.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğretmen, grupların bilgi görsellerini ve sunumlarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; diğer gruplar Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen ders boyunca tuttuğu Gözlem Formu notlarından kısa bir geri bildirim verir. Öğrencilerden kural değişimlerinin futbolun gelişimine etkisini yorumlayan birer cümle yazmaları istenir (KB2.14). (TKS.9.2.1.b) TKS.9.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbol oyun kurallarındaki değişikliklerin oyunun hızına ve seyir zevkine etkilerini inceleyerek raporlaştırması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımı ile futbol oyun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması öğrenciden istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolun Gelişimi Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	3	Futbol	Futbolun Gelişimi	TKS.9.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolun Gelişimi Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler kural değişikliklerinin futbolun dinamiklerine katkısını tartışıp çıkarımlarını sınıfla paylaşır, ısınma ve soğuma sorularını yanıtlar. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden futbolda değişen bir oyun kuralını ve bu değişimin futbolu nasıl etkilediğini kısaca açıklamaları istenir. Eşler, birbirinin açıklamasını ders kitabındaki bilgiyle karşılaştırır ve eksik gördükleri noktayı söyler. Köprü Kurma YZ Önceki derste oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkileri incelendi. Bu derste edinilen bilgiler bağlamdan koparılmadan dönüştürülecek ve özgün bir biçimde ifade edilecektir. Böylece inceleme aşamasından yorumlama aşamasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste incelenen futbol oyun kuralı değişikliklerini etkileşimli tahtada örneklerle hatırlatır. Öğrencilerden gol çizgisi teknolojisi ve video yardımcı hakem uygulamasının futbola etkisine ilişkin birer görüş söylemeleri istenir (KB2.14). Dersin amacı, edinilen bilgileri bağlamdan koparmadan dönüştürmek ve özgün biçimde ifade etmek olarak açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Hazırlanan sunumlardan hareketle gruplar, oyun kurallarındaki değişimin futbola etkilerine ilişkin çıkarımlarda bulunur. Çıkarımlar, kuralın getirildiği dönem ve gerekçesi göz önünde tutularak ders kitabındaki bilgilerle ilişkilendirilir. Grup içinde görev paylaşımı yapılır (TKS.9.2.1.b, OB1, SDB2.2). TKS.9.2.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar çıkarımlarını sırayla paylaşır; diğer gruplar çıkarımın bağlama uygunluğu hakkında dönüt verir. Öğretmen gerektiğinde gol çizgisi teknolojisi ve video yardımcı hakem örneklerini etkileşimli tahtada gösterir (TKS.9.2.1.b, SDB2.1). TKS.9.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan edindikleri bilgileri, bir kural değişikliğinin öncesini ve sonrasını karşılaştıran kısa bir özete dönüştürmeleri istenir. Özetin kuralın ortaya çıktığı bağlamdan kopmadan yazılıp yazılmadığı grup içinde kontrol edilir (TKS.9.2.1.b, KB2.3). TKS.9.2.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, kural değişikliğinin futbolun gelişimine etkisini özgün bir afiş, çizim ya da sunumla ifade eder. Çalışma sırasında üyeler sorumluluk paylaşır, yaratıcı fikirlerini birbirine saygıyla aktarır (TKS.9.2.1.c, E3.3, BEOSAB7). TKS.9.2.1 15 dk Etkinlik 3 Gruplar ürünlerini sınıfa sunar; öğrenciler sunumları dinler ve karşılıklı soru sorar. Yorumların dürüstçe, kaynağa dayanarak yapılmasına dikkat edilir (TKS.9.2.1.c, D6, SDB2.1). TKS.9.2.1 Sonuçlandırma20 dk Her grubun ürünü, oyun kuralı değişikliğinin etkisini özgün biçimde ifade etme ölçütleri açısından dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden bu haftaki çalışmalarını akran değerlendirme formuyla gözden geçirmeleri ve kendi yorumlarını bir cümleyle yazmaları istenir (TKS.9.2.1.c, SDB1.2). Öğretmen genel dönüt verir. TKS.9.2.1 Sınıf defteri: TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste incelenen futbol oyun kuralı değişikliklerini etkileşimli tahtada örneklerle hatırlatır. Öğrencilerden gol çizgisi teknolojisi ve video yardımcı hakem uygulamasının futbola etkisine ilişkin birer görüş söylemeleri istenir (KB2.14). Dersin amacı, edinilen bilgileri bağlamdan koparmadan dönüştürmek ve özgün biçimde ifade etmek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Hazırlanan sunumlardan hareketle gruplar, oyun kurallarındaki değişimin futbola etkilerine ilişkin çıkarımlarda bulunur. Çıkarımlar, kuralın getirildiği dönem ve gerekçesi göz önünde tutularak ders kitabındaki bilgilerle ilişkilendirilir. Grup içinde görev paylaşımı yapılır (TKS.9.2.1.b, OB1, SDB2.2). TKS.9.2.1 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar çıkarımlarını sırayla paylaşır; diğer gruplar çıkarımın bağlama uygunluğu hakkında dönüt verir. Öğretmen gerektiğinde gol çizgisi teknolojisi ve video yardımcı hakem örneklerini etkileşimli tahtada gösterir (TKS.9.2.1.b, SDB2.1). TKS.9.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan edindikleri bilgileri, bir kural değişikliğinin öncesini ve sonrasını karşılaştıran kısa bir özete dönüştürmeleri istenir. Özetin kuralın ortaya çıktığı bağlamdan kopmadan yazılıp yazılmadığı grup içinde kontrol edilir (TKS.9.2.1.b, KB2.3). TKS.9.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, kural değişikliğinin futbolun gelişimine etkisini özgün bir afiş, çizim ya da sunumla ifade eder. Çalışma sırasında üyeler sorumluluk paylaşır, yaratıcı fikirlerini birbirine saygıyla aktarır (TKS.9.2.1.c, E3.3, BEOSAB7). TKS.9.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar ürünlerini sınıfa sunar; öğrenciler sunumları dinler ve karşılıklı soru sorar. Yorumların dürüstçe, kaynağa dayanarak yapılmasına dikkat edilir (TKS.9.2.1.c, D6, SDB2.1). TKS.9.2.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Her grubun ürünü, oyun kuralı değişikliğinin etkisini özgün biçimde ifade etme ölçütleri açısından dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden bu haftaki çalışmalarını akran değerlendirme formuyla gözden geçirmeleri ve kendi yorumlarını bir cümleyle yazmaları istenir (TKS.9.2.1.c, SDB1.2). Öğretmen genel dönüt verir. TKS.9.2.1 Farklılaştırma MEB ZFutbola özgü ısınma hareketlerinden bir seri oluşturması ve bunu uygulaması istenebilir DGerekli güvenlik önlemleri alınarak öğrencinin hızlı bir şekilde yüksek diz çekme hareketini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolun Gelişimi Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	3	Futbol	Futbolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Isınma ve Soğuma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler koşu, rotasyon ve esneme hareketlerini dört istasyonda gruplarla uygulayıp futbola özgü ısınma ve soğuma basamaklarını belirler. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden futbolun gelişim sürecinden hatırladıkları bir dönemi ya da değişikliği söylemeleri istenir. Öğretmen, futbolun ilk oynanış biçimleriyle günümüzdeki oyunu karşılaştırmaları için iki öğrenciye söz verir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısa notlarla toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada futbolun gelişimi incelenmiş, oyunun zamanla daha hızlı ve yoğun hâle geldiği görülmüştür. Yoğunlaşan oyun, bedenin maça hazırlanmasını ve maç sonrası toparlanmasını gerektirir. Bu hafta futbola özgü ısınma ve soğuma hareketleri bu bağla ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada futbolcuların maç öncesi ısınma ve maç sonrası soğuma görsellerini gösterir. Öğrencilerden futbolcuların maçtan önce ve sonra neler yaptığını gözlemleyip nedenini tahmin etmeleri istenir. Derste hareketlerin gösterileceği ve basamaklarıyla uygulanacağı açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen ritmik yürüyüş, koşu, kol-bel-bacak rotasyonları, statik esneme, toplu ve topsuz hareketleri tek tek gösterir; etkileşimli tahtadaki görsellerle destekler. Öğrencilerden hareketleri dikkatle izlemeleri ve her hareketin hangi vücut bölgesini çalıştırdığını söylemeleri istenir (TKS.9.2.2.a). TKS.9.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden algıladıkları ısınma ve soğuma hareketlerini basamaklara ayırarak sırayla uygulamaları istenir. Öğretmen her basamağı yönergeyle verir, hareketin doğru biçimini örnekleyerek gösterir ve gerekli düzeltmeleri yapar (TKS.9.2.2.b). Isınmadan soğumaya doğru hareket sırası sınıfça tekrarlanır (SDB1.2). TKS.9.2.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dört gruba ayrılır; farklı ısınma ve soğuma hareketlerinin yer aldığı dört istasyon kurulur. Her grup bir istasyonda çalışır, belirlenen süre veya tekrardan sonra diğer istasyona geçer (SDB2.2). Grup üyeleri hareketleri uyum içinde yapar, birbirlerini güvenlik açısından uyarır (BEOSAB7, SDB3.2, TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 25 dk Etkinlik 2 Her gruptan, bir istasyondaki hareketin basamaklarını kısa notlarla özetlemesi (KB2.3) ve etkileşimli tahtadaki görselle eşleştirerek diğer gruplara göstermesi istenir. Diğer gruplar basamakların sırasını izleyip yorumlar (KB2.14). Gerekli düzeltmeler öğretmen rehberliğinde yapılır (TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 Sonuçlandırma20 dk Sınıf, soğuma hareketleri eşliğinde toplanır. Öğretmen, ısınma ve soğuma basamaklarının doğru sırayla gösterilip gösterilmediğini Kontrol Listesi ile, grup çalışmasını Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Akran Değerlendirme Formu'nu dürüstlükle (D6) doldurur ve bir hareketin basamaklarını tek cümleyle özetler. Çalışma Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. TKS.9.2.2 Sınıf defteri: TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada futbolcuların maç öncesi ısınma ve maç sonrası soğuma görsellerini gösterir. Öğrencilerden futbolcuların maçtan önce ve sonra neler yaptığını gözlemleyip nedenini tahmin etmeleri istenir. Derste hareketlerin gösterileceği ve basamaklarıyla uygulanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen ritmik yürüyüş, koşu, kol-bel-bacak rotasyonları, statik esneme, toplu ve topsuz hareketleri tek tek gösterir; etkileşimli tahtadaki görsellerle destekler. Öğrencilerden hareketleri dikkatle izlemeleri ve her hareketin hangi vücut bölgesini çalıştırdığını söylemeleri istenir (TKS.9.2.2.a). TKS.9.2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden algıladıkları ısınma ve soğuma hareketlerini basamaklara ayırarak sırayla uygulamaları istenir. Öğretmen her basamağı yönergeyle verir, hareketin doğru biçimini örnekleyerek gösterir ve gerekli düzeltmeleri yapar (TKS.9.2.2.b). Isınmadan soğumaya doğru hareket sırası sınıfça tekrarlanır (SDB1.2). TKS.9.2.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler dört gruba ayrılır; farklı ısınma ve soğuma hareketlerinin yer aldığı dört istasyon kurulur. Her grup bir istasyonda çalışır, belirlenen süre veya tekrardan sonra diğer istasyona geçer (SDB2.2). Grup üyeleri hareketleri uyum içinde yapar, birbirlerini güvenlik açısından uyarır (BEOSAB7, SDB3.2, TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 Uygulama YZ 25 dk Her gruptan, bir istasyondaki hareketin basamaklarını kısa notlarla özetlemesi (KB2.3) ve etkileşimli tahtadaki görselle eşleştirerek diğer gruplara göstermesi istenir. Diğer gruplar basamakların sırasını izleyip yorumlar (KB2.14). Gerekli düzeltmeler öğretmen rehberliğinde yapılır (TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Sınıf, soğuma hareketleri eşliğinde toplanır. Öğretmen, ısınma ve soğuma basamaklarının doğru sırayla gösterilip gösterilmediğini Kontrol Listesi ile, grup çalışmasını Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Akran Değerlendirme Formu'nu dürüstlükle (D6) doldurur ve bir hareketin basamaklarını tek cümleyle özetler. Çalışma Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. TKS.9.2.2 Farklılaştırma MEB ZTopa yatkınlık ve top sürme ile ilgili zorluk derecesi yüksek becerileri içeren bir çalışma oluşturması ve bu çalışmayı uygulaması istenebilir DÖğretmen veya akran desteği ile topa yatkınlık ve top sürme becerilerini temel düzeyde çalışması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	3	Futbol	Futbolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Isınma ve Soğuma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini uygular, birbirlerine olumlu geri bildirim verir, gruplarla eğitsel oyunlar kurgular. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir önceki derste algıladıkları futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinden ikişer tanesini söylemeleri istenir. Öğretmen bu hareketlerin vücuda etkisini sorar. Yanıtlar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste algılanan ısınma ve soğuma hareketleri, bu derste basamaklarıyla gösterilecek hareketlerin temelidir. Hareketlerin sırayla ve doğru biçimde sergilenmesinin performansı ve sakatlanma riskini etkilediği belirtilir. Ardından hareketlerin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı duyurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada futbol takımlarının maç öncesi ısınma ve maç sonrası soğuma görüntülerini gösterir. Öğrencilere 'Hareketler hangi sırayla yapılıyor ve bu sıra neden önemlidir?' sorusu yöneltilir. Dersin amacı, hareketlerin basamaklarını göstermek ve farklı durum/ortamlarda uygulamak olarak açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen futbola özgü ısınma hareketlerinin basamaklarını sırasıyla gösterir. Öğrenciler ikili gruplar hâlinde basamakları sırayla sergiler; eşler hareket sırasında birbirine olumlu geri bildirim verir (D4.1). Öğretmen basamaklardaki hatalı uygulamaları düzeltir. (TKS.9.2.2.b) TKS.9.2.2 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen futbola özgü soğuma hareketlerinin basamaklarını sırasıyla gösterir. Öğrenciler eşleriyle basamakları tekrar sergiler ve birbirlerine olumlu geri bildirim verir (D4.1). Hareketlerin sırası, bitirme ve dinlenme basamaklarıyla birlikte sınıfça gözden geçirilir. (TKS.9.2.2.b) TKS.9.2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygulayabilecekleri alternatif eğitsel oyunlar kurgulamaları istenir (SDB3.2, E3.3). Gruplar oyunun kurallarını, alanını ve hangi hareket basamaklarını içerdiğini yazılı olarak belirler. (TKS.9.2.2.c) TKS.9.2.2 30 dk Etkinlik 2 Gruplar kurguladıkları eğitsel oyunları sırayla sınıfa uygulatır (E2.5). Oyunlar sırasında öğrenciler ısınma ve soğuma hareketlerini farklı alan ve koşullarda sergiler. Öğretmen uygulamaları gözlemleyerek her öğrencinin hareketleri doğru sergileyip sergilemediğini kontrol listesiyle değerlendirir. (TKS.9.2.2.c) TKS.9.2.2 Sonuçlandırma20 dk Her grup, oyunundaki ısınma ve soğuma hareketlerini basamaklarıyla yeniden sergiler; bu çalışma Performans Görevi olarak alınır. Öğretmen Kontrol Listesi, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirme yapar. Akranlar Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Oyunlarda hareketlerin farklı ortamlarda uygulanabilirliği sınıfça özetlenir (KB2.3). TKS.9.2.2 Sınıf defteri: TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada futbol takımlarının maç öncesi ısınma ve maç sonrası soğuma görüntülerini gösterir. Öğrencilere 'Hareketler hangi sırayla yapılıyor ve bu sıra neden önemlidir?' sorusu yöneltilir. Dersin amacı, hareketlerin basamaklarını göstermek ve farklı durum/ortamlarda uygulamak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen futbola özgü ısınma hareketlerinin basamaklarını sırasıyla gösterir. Öğrenciler ikili gruplar hâlinde basamakları sırayla sergiler; eşler hareket sırasında birbirine olumlu geri bildirim verir (D4.1). Öğretmen basamaklardaki hatalı uygulamaları düzeltir. (TKS.9.2.2.b) TKS.9.2.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen futbola özgü soğuma hareketlerinin basamaklarını sırasıyla gösterir. Öğrenciler eşleriyle basamakları tekrar sergiler ve birbirlerine olumlu geri bildirim verir (D4.1). Hareketlerin sırası, bitirme ve dinlenme basamaklarıyla birlikte sınıfça gözden geçirilir. (TKS.9.2.2.b) TKS.9.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygulayabilecekleri alternatif eğitsel oyunlar kurgulamaları istenir (SDB3.2, E3.3). Gruplar oyunun kurallarını, alanını ve hangi hareket basamaklarını içerdiğini yazılı olarak belirler. (TKS.9.2.2.c) TKS.9.2.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar kurguladıkları eğitsel oyunları sırayla sınıfa uygulatır (E2.5). Oyunlar sırasında öğrenciler ısınma ve soğuma hareketlerini farklı alan ve koşullarda sergiler. Öğretmen uygulamaları gözlemleyerek her öğrencinin hareketleri doğru sergileyip sergilemediğini kontrol listesiyle değerlendirir. (TKS.9.2.2.c) TKS.9.2.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Her grup, oyunundaki ısınma ve soğuma hareketlerini basamaklarıyla yeniden sergiler; bu çalışma Performans Görevi olarak alınır. Öğretmen Kontrol Listesi, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirme yapar. Akranlar Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Oyunlarda hareketlerin farklı ortamlarda uygulanabilirliği sınıfça özetlenir (KB2.3). TKS.9.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbol oyun kurallarındaki değişikliklerin oyunun hızına ve seyir zevkine etkilerini inceleyerek raporlaştırması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımı ile futbol oyun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması öğrenciden istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	3	Futbol	Futbolda Topa Yatkınlık	TKS.9.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Topa Yatkınlık Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme a) Futbolda topa yatkınlık becerilerini algılar. b) Futbolda topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda topa yatkınlık becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ikili çalışarak futbolda topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını birbirine gösterir, uygular ve varyasyonlarla çeşitlendirir. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden futbolda ısınmanın amacını ve yaptıkları bir ısınma hareketini söylemeleri, ardından soğuma hareketlerinin neden yapıldığını eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen ısınma, vücudu topla yapılacak çalışmalara hazırlar. Bu hafta aynı ısınma düzeni topa yatkınlık çalışmalarının öncesinde uygulanır; soğuma da topla yapılan çalışmaların sonunda sürdürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada gol çizgisi teknolojisinin ve video yardımcı hakemin kullanıldığı kısa bir maç görüntüsü izletir. Öğrencilerden oyuncuların topla kurduğu ilk temasları ve top kontrolünün oyunu nasıl etkilediğini söylemeleri istenir (E2.5). Dersin futbolda topa yatkınlık becerilerini algılamaya ve bu becerilerin basamaklarını göstermeye odaklanacağı açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler sahada hafif tempolu koşu, sıçrama ve benzeri hareketlerle ısınır. Isınmanın ardından her öğrenci topla serbestçe hareket ederek topun ağırlığını, sekmesini ve yuvarlanışını hissetmeye çalışır. Öğrencilerden topla kurdukları ilk teması gözlemleyip ne hissettiklerini söylemeleri istenir (FUTBOL, TKS.9.2.3.a). TKS.9.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, etkileşimli tahtada gösterilen kılavuz eşliğinde topa yatkınlık becerilerini adım adım algılar. Öğretmen her beceriyi kısaca gösterir; öğrenciler kılavuzdaki görselle kendi hareketlerini karşılaştırarak beceriyi bir kez dener. Algılanan becerilerin hangi oyun anlarında gerekli olduğu yorumlanır (KB2.14, TKS.9.2.3.a). TKS.9.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Eşlerden topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını sırasıyla birbirlerine göstererek uygulamaları istenir; gösteren öğrenci basamağı yaparken diğeri izler ve rolleri değiştirir (SDB2.2, BEOSAB7). Öğretmen eşleri dolaşarak izler (TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 30 dk Etkinlik 2 Eşler, topa yatkınlık becerilerini doğru şekilde uygulamaları için birbirlerine yardımcı olur; yanlış yapılan basamak nazikçe düzeltilir, doğru yapılan basamak teşvik edilir (D4.1). Eşler her basamağı düzgün yapana kadar çalışmayı sürdürür ve zorlandıkları basamağı sınıfa bildirir (SDB3.2, TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler hafif yürüyüş ve esneme hareketleriyle sakinleşir. Eşler topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını son kez sırasıyla gösterir; öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla izler, eşler akran değerlendirme formunu dürüstçe doldurur (D6, TKS.9.2.3.b). Öğrencilerden basamakları kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir (KB2.3). TKS.9.2.3 Sınıf defteri: TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada gol çizgisi teknolojisinin ve video yardımcı hakemin kullanıldığı kısa bir maç görüntüsü izletir. Öğrencilerden oyuncuların topla kurduğu ilk temasları ve top kontrolünün oyunu nasıl etkilediğini söylemeleri istenir (E2.5). Dersin futbolda topa yatkınlık becerilerini algılamaya ve bu becerilerin basamaklarını göstermeye odaklanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler sahada hafif tempolu koşu, sıçrama ve benzeri hareketlerle ısınır. Isınmanın ardından her öğrenci topla serbestçe hareket ederek topun ağırlığını, sekmesini ve yuvarlanışını hissetmeye çalışır. Öğrencilerden topla kurdukları ilk teması gözlemleyip ne hissettiklerini söylemeleri istenir (FUTBOL, TKS.9.2.3.a). TKS.9.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler, etkileşimli tahtada gösterilen kılavuz eşliğinde topa yatkınlık becerilerini adım adım algılar. Öğretmen her beceriyi kısaca gösterir; öğrenciler kılavuzdaki görselle kendi hareketlerini karşılaştırarak beceriyi bir kez dener. Algılanan becerilerin hangi oyun anlarında gerekli olduğu yorumlanır (KB2.14, TKS.9.2.3.a). TKS.9.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Eşlerden topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını sırasıyla birbirlerine göstererek uygulamaları istenir; gösteren öğrenci basamağı yaparken diğeri izler ve rolleri değiştirir (SDB2.2, BEOSAB7). Öğretmen eşleri dolaşarak izler (TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 Uygulama YZ 30 dk Eşler, topa yatkınlık becerilerini doğru şekilde uygulamaları için birbirlerine yardımcı olur; yanlış yapılan basamak nazikçe düzeltilir, doğru yapılan basamak teşvik edilir (D4.1). Eşler her basamağı düzgün yapana kadar çalışmayı sürdürür ve zorlandıkları basamağı sınıfa bildirir (SDB3.2, TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler hafif yürüyüş ve esneme hareketleriyle sakinleşir. Eşler topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını son kez sırasıyla gösterir; öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla izler, eşler akran değerlendirme formunu dürüstçe doldurur (D6, TKS.9.2.3.b). Öğrencilerden basamakları kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir (KB2.3). TKS.9.2.3 Farklılaştırma MEB ZFutbola özgü ısınma hareketlerinden bir seri oluşturması ve bunu uygulaması istenebilir DGerekli güvenlik önlemleri alınarak öğrencinin hızlı bir şekilde yüksek diz çekme hareketini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Topa Yatkınlık Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme a) Futbolda topa yatkınlık becerilerini algılar. b) Futbolda topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda topa yatkınlık becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	3	Futbol	Futbolda Topa Yatkınlık	TKS.9.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Topa Yatkınlık Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme a) Futbolda topa yatkınlık becerilerini algılar. b) Futbolda topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda topa yatkınlık becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ısınma ve esneme eşliğinde ayak içi, ayak üstü ve ayak dışıyla top sürmeyi dener, engel istasyonlarında eşleriyle teknik çalışır. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derslerde algılanan futbolda topa yatkınlık becerilerini sorar. Öğrencilerden top sürmede kullanılan ayak içi, ayak üstü ve ayak dışı bölgelerini söylemeleri ve birini topla göstermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada algılanan topa yatkınlık becerileri, bu hafta basamaklarıyla gösterilir. Daha sonra bu basamaklar farklı durum ve ortamlarda uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında düzenli sporun solunum ve genel sağlığa katkısına kısaca değinilir. Öğrencilerin topla ve topsuz çalışmaların yanı sıra dinamik vücut rotasyonlarıyla ısınmaları sağlanır (TKS.9.2.4). Önceki derslerde algılanan ayak içi, ayak üstü ve ayak dışı top sürme becerilerinin bu hafta basamaklarıyla gösterileceği ve farklı ortamlarda uygulanacağı duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahta ve ders kitabındaki görsellerle ayak içi, ayak üstü ve ayak dışı top sürme basamaklarını kılavuz eşliğinde sırasıyla gösterir. Öğrencilerden basamakları topsuz olarak taklit etmeleri ve her basamakta topa temas eden ayak bölgesini söylemeleri istenir (TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli eşleştirilir (BEOSAB7). Kurgulanan dar alanda top sürme etkinliğinde bir öğrenci basamakları sırasıyla gösterirken eşi basamakların doğru uygulanışını izler ve sözlü dönüt verir (SDB2.1). Roller değiştirilir. Etkinliklerden sonra futbola özgü esneme hareketleriyle soğuma yapılır (TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sahada işaretlenen düz hat, slalom, dar alan ve geniş alan istasyonlarında top sürme basamaklarını uygulamaları istenir (E2.5). Öğretmen zemin ve alan değiştiğinde topa temas hızının ve yönün nasıl değiştiğini sorar. Öğrenciler yaşadıkları farkı eşlerine anlatır (TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 20 dk Etkinlik 2 Eşlerden yön değiştirme, yavaş-hızlı tempo ve engel çevresinden geçiş gibi farklı durumlar içeren kısa bir top sürme parkuru tasarlamaları istenir (E3.3). Parkur iş birliği içinde denenir ve gerekirse düzenlenir (SDB2.2). Her öğrenci parkuru topla tamamlar (TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 15 dk Etkinlik 3 Eşlerin birbirinin parkur performansını akran değerlendirme formuyla dürüstçe değerlendirmesi istenir (SDB1.2, D6). Formda basamakların doğru gösterilip gösterilmediği ve farklı ortamlarda uygulanıp uygulanmadığı işaretlenir. Öğrenciler eksik görülen basamağı yeniden dener (TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerin performansı gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir; akran değerlendirme formları toplanır. Öğrencilerden form sonuçlarını yorumlayarak en güçlü ve en çok geliştirilmesi gereken basamağı belirtmeleri istenir (KB2.14). Başarılar mütevazı bir tutumla paylaşılır (D10). Topa yatkınlık becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanması sınıfça tartışılır (TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 Sınıf defteri: TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında düzenli sporun solunum ve genel sağlığa katkısına kısaca değinilir. Öğrencilerin topla ve topsuz çalışmaların yanı sıra dinamik vücut rotasyonlarıyla ısınmaları sağlanır (TKS.9.2.4). Önceki derslerde algılanan ayak içi, ayak üstü ve ayak dışı top sürme becerilerinin bu hafta basamaklarıyla gösterileceği ve farklı ortamlarda uygulanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahta ve ders kitabındaki görsellerle ayak içi, ayak üstü ve ayak dışı top sürme basamaklarını kılavuz eşliğinde sırasıyla gösterir. Öğrencilerden basamakları topsuz olarak taklit etmeleri ve her basamakta topa temas eden ayak bölgesini söylemeleri istenir (TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli eşleştirilir (BEOSAB7). Kurgulanan dar alanda top sürme etkinliğinde bir öğrenci basamakları sırasıyla gösterirken eşi basamakların doğru uygulanışını izler ve sözlü dönüt verir (SDB2.1). Roller değiştirilir. Etkinliklerden sonra futbola özgü esneme hareketleriyle soğuma yapılır (TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sahada işaretlenen düz hat, slalom, dar alan ve geniş alan istasyonlarında top sürme basamaklarını uygulamaları istenir (E2.5). Öğretmen zemin ve alan değiştiğinde topa temas hızının ve yönün nasıl değiştiğini sorar. Öğrenciler yaşadıkları farkı eşlerine anlatır (TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 Uygulama YZ 20 dk Eşlerden yön değiştirme, yavaş-hızlı tempo ve engel çevresinden geçiş gibi farklı durumlar içeren kısa bir top sürme parkuru tasarlamaları istenir (E3.3). Parkur iş birliği içinde denenir ve gerekirse düzenlenir (SDB2.2). Her öğrenci parkuru topla tamamlar (TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 Uygulama YZ 15 dk Eşlerin birbirinin parkur performansını akran değerlendirme formuyla dürüstçe değerlendirmesi istenir (SDB1.2, D6). Formda basamakların doğru gösterilip gösterilmediği ve farklı ortamlarda uygulanıp uygulanmadığı işaretlenir. Öğrenciler eksik görülen basamağı yeniden dener (TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerin performansı gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir; akran değerlendirme formları toplanır. Öğrencilerden form sonuçlarını yorumlayarak en güçlü ve en çok geliştirilmesi gereken basamağı belirtmeleri istenir (KB2.14). Başarılar mütevazı bir tutumla paylaşılır (D10). Topa yatkınlık becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanması sınıfça tartışılır (TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 Farklılaştırma MEB ZTopa yatkınlık ve top sürme ile ilgili zorluk derecesi yüksek becerileri içeren bir çalışma oluşturması ve bu çalışmayı uygulaması istenebilir DÖğretmen veya akran desteği ile topa yatkınlık ve top sürme becerilerini temel düzeyde çalışması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Topa Yatkınlık Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme a) Futbolda topa yatkınlık becerilerini algılar. b) Futbolda topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda topa yatkınlık becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	3	Futbol	Futbolda Top Sürme	TKS.9.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Top Sürme Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Futbolda top sürme becerilerini algılar. b) Futbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşleriyle top sürme basamaklarını gösterip uygular, istasyonlarda çalışır ve akran değerlendirme formuyla performansı kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden topa yatkınlık çalışmalarında topu ayağın hangi yüzeyleriyle tanıdıklarını söylemeleri istenir. Öğretmen, topa yatkınlığın top sürmeye nasıl zemin hazırladığını sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir. Köprü Kurma YZ Topa yatkınlık çalışmalarında kazanılan top hissi ve kontrol, top sürme becerisinin temelini oluşturur. Bu derste topa yatkınlıkta edinilen deneyimler, top sürmenin basamaklarını algılamak ve göstermek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Gol çizgisi teknolojisi ve video yardımcı hakemin görüntü incelemesine dayandığı belirtilerek öğrencilerin dikkati hareketi dikkatle izlemeye çekilir. Öğretmen, futbolda top sürmenin önemini kısaca açıklar ve dersin amacını duyurur. Öğrencilerden ısınma hareketlerini öğretmenle birlikte yapmaları istenir. Eşli çalışma ve güvenlik kuralları hatırlatılır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada top sürme görüntüsü ve ders kitabındaki görseller izletilir. Öğrencilerden topun ayakla teması, vücut duruşu ve bakış yönü gibi ayrıntıları gözlemleyip yorumlamaları ve bilgilerini sınıfla paylaşmaları istenir (KB2.14, OB1). (TKS.9.2.4.a) TKS.9.2.4 20 dk Etkinlik 2 Eşlerden top sürme becerisinin basamaklarını sırayla birbirlerine göstererek uygulamaları istenir (SDB2.2, BEOSAB7). Uygulama sürecinde gözlemledikleri kendi zayıf ve güçlü yönlerini ifade etmeleri, birbirlerine saygılı ve mütevazı biçimde dönüt vermeleri beklenir (SDB1.2, D10.1). (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sahada koniler ve çizgilerle istasyonlar kurulur. Öğrencilerden ayağın iç yüzü, dış yüzü ve üst kısmıyla top sürme basamaklarını her istasyonda sırayla uygulamaları istenir; öğretmen dolaşarak dönüt verir (E2.5). (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden eşlerle top sürme basamaklarını geliştirmeye yönelik kendi oyun ve yarışma biçimlerini tasarlamaları ve uygulamaları istenir (E3.3, SDB3.2). Eşler birbirini gözlemler ve Akran Değerlendirme Formu üzerinde basamakları işaretler. (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 15 dk Etkinlik 3 Çalışmaların ardından öğrencilerin hafif tempolu koşu ve yürüyüşle soğuma egzersizlerini yapmaları sağlanır. Soğuma sırasında öğrencilerden top sürme basamaklarını sözlü olarak sıralamaları istenir (SDB1.2). (TKS.9.2.4.a, TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden top sürme basamaklarını sergiledikleri Performans Görevi'ni sırayla göstermeleri istenir. Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile izleme yapar. Eşler Akran Değerlendirme Formu'nu doldurup birbirlerine dönüt verir. Güçlü yönler ve geliştirilecek noktalar sınıfça paylaşılır, öğretmen top sürme basamaklarını özetleyerek dersi toparlar. TKS.9.2.4 Sınıf defteri: TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Gol çizgisi teknolojisi ve video yardımcı hakemin görüntü incelemesine dayandığı belirtilerek öğrencilerin dikkati hareketi dikkatle izlemeye çekilir. Öğretmen, futbolda top sürmenin önemini kısaca açıklar ve dersin amacını duyurur. Öğrencilerden ısınma hareketlerini öğretmenle birlikte yapmaları istenir. Eşli çalışma ve güvenlik kuralları hatırlatılır. Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada top sürme görüntüsü ve ders kitabındaki görseller izletilir. Öğrencilerden topun ayakla teması, vücut duruşu ve bakış yönü gibi ayrıntıları gözlemleyip yorumlamaları ve bilgilerini sınıfla paylaşmaları istenir (KB2.14, OB1). (TKS.9.2.4.a) TKS.9.2.4 Keşfetme YZ 20 dk Eşlerden top sürme becerisinin basamaklarını sırayla birbirlerine göstererek uygulamaları istenir (SDB2.2, BEOSAB7). Uygulama sürecinde gözlemledikleri kendi zayıf ve güçlü yönlerini ifade etmeleri, birbirlerine saygılı ve mütevazı biçimde dönüt vermeleri beklenir (SDB1.2, D10.1). (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Uygulama YZ 20 dk Sahada koniler ve çizgilerle istasyonlar kurulur. Öğrencilerden ayağın iç yüzü, dış yüzü ve üst kısmıyla top sürme basamaklarını her istasyonda sırayla uygulamaları istenir; öğretmen dolaşarak dönüt verir (E2.5). (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden eşlerle top sürme basamaklarını geliştirmeye yönelik kendi oyun ve yarışma biçimlerini tasarlamaları ve uygulamaları istenir (E3.3, SDB3.2). Eşler birbirini gözlemler ve Akran Değerlendirme Formu üzerinde basamakları işaretler. (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Uygulama YZ 15 dk Çalışmaların ardından öğrencilerin hafif tempolu koşu ve yürüyüşle soğuma egzersizlerini yapmaları sağlanır. Soğuma sırasında öğrencilerden top sürme basamaklarını sözlü olarak sıralamaları istenir (SDB1.2). (TKS.9.2.4.a, TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden top sürme basamaklarını sergiledikleri Performans Görevi'ni sırayla göstermeleri istenir. Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile izleme yapar. Eşler Akran Değerlendirme Formu'nu doldurup birbirlerine dönüt verir. Güçlü yönler ve geliştirilecek noktalar sınıfça paylaşılır, öğretmen top sürme basamaklarını özetleyerek dersi toparlar. TKS.9.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbol oyun kurallarındaki değişikliklerin oyunun hızına ve seyir zevkine etkilerini inceleyerek raporlaştırması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımı ile futbol oyun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması öğrenciden istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Top Sürme Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Futbolda top sürme becerilerini algılar. b) Futbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	3	Futbol	Futbolda Top Sürme	TKS.9.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Top Sürme Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Futbolda top sürme becerilerini algılar. b) Futbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı hız ve yönlerde top sürme tekniklerini parkurda uygular, gruplarda teknikleri birleştiren yaratıcı gösteri tasarlayıp sergiler. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Futbolda top sürme becerilerini kullanarak grup hâlinde istasyon tekniği ile gösteri hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan top sürme becerisini kısaca göstermeleri ve topa temas ederken nelere dikkat ettiklerini söylemeleri istenir. Ardından bir arkadaşlarının hareketine ilişkin tek bir geliştirme önerisi sunmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada top sürme becerisi algılanmış ve temel hareketler tanınmıştı. Bu derste bu birikimden yararlanılarak top sürme basamakları gösterilir ve farklı durum ve ortamlarda uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki dersin top sürme çalışmalarını sorular yoluyla hatırlatır. Etkileşimli tahtada top sürmeye ilişkin bir görsel gösterilir ve öğrencilerden gördükleri hareketi yorumlamaları istenir (KB2.14). Eş ve grup çalışmalarında dikkatli hareket edileceği belirtilir (SDB1.2). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada top sürme basamakları, topa temas noktası, vücut duruşu ve yön değiştirme gibi ayrıntılarıyla adım adım incelenir. Öğretmen her basamağı gösterir; öğrencilerden basamakları kendi sözcükleriyle özetlemeleri ve sırayla tekrarlamaları istenir (KB2.3, KB2.14) (TKS.9.2.4.b). TKS.9.2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden dörder kişilik gruplar oluşturmaları ve top sürme becerilerinin kullanılacağı kısa bir gösteri kurgulamaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak verilir (E3.3). Gruplar basamakları sırayla uygulayarak gösteride yer alacak hareketleri belirler ve gösteri akışını yaratıcı biçimde oluşturur (SDB2.2, E2.5) (TKS.9.2.4.b). TKS.9.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Top sürme farklı durum ve ortamlarda uygulanır: dar ve geniş alanda, koniler arasında, hız ve yön değiştirerek, pasif rakip eşliğinde. Öğrencilerden her durumda topu kontrol altında tutmaları ve çevrelerindeki oyunculara çarpmamaya dikkat etmeleri istenir (SDB3.2) (TKS.9.2.4.c). TKS.9.2.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları gösteriyi farklı alan düzenlerinde, hız ve yön değiştirerek sergiler. Performans görevi, öğretmen tarafından gözlem formu ile değerlendirilir; gruplardan kurallara ve dürüstlüğe uygun hareket etmeleri istenir (D6, SDB2.2) (TKS.9.2.4.c). TKS.9.2.4 15 dk Etkinlik 3 Gruplar birbirinin gösterisini izler ve akran değerlendirme formunu doldurur; arkadaşlarına nazik ve yapıcı dönüt verilmesi istenir (D4, SDB2.1). Dönütler doğrultusunda top sürme hareketleri yeniden denenerek düzeltilir (TKS.9.2.4.c). TKS.9.2.4 Sonuçlandırma20 dk Öğretmen kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı üzerinden öğrencilerin top sürme basamaklarını farklı ortamlarda uygulama düzeyini toparlar. Performans görevi sonuçları ve gözlem formu bulguları öğrencilerle paylaşılır. Öğrencilerden güçlü yönlerini ve geliştirecekleri yönü belirlemeleri istenir (SDB1.2, D10) (TKS.9.2.4.c). TKS.9.2.4 Sınıf defteri: TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki dersin top sürme çalışmalarını sorular yoluyla hatırlatır. Etkileşimli tahtada top sürmeye ilişkin bir görsel gösterilir ve öğrencilerden gördükleri hareketi yorumlamaları istenir (KB2.14). Eş ve grup çalışmalarında dikkatli hareket edileceği belirtilir (SDB1.2). Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada top sürme basamakları, topa temas noktası, vücut duruşu ve yön değiştirme gibi ayrıntılarıyla adım adım incelenir. Öğretmen her basamağı gösterir; öğrencilerden basamakları kendi sözcükleriyle özetlemeleri ve sırayla tekrarlamaları istenir (KB2.3, KB2.14) (TKS.9.2.4.b). TKS.9.2.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden dörder kişilik gruplar oluşturmaları ve top sürme becerilerinin kullanılacağı kısa bir gösteri kurgulamaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak verilir (E3.3). Gruplar basamakları sırayla uygulayarak gösteride yer alacak hareketleri belirler ve gösteri akışını yaratıcı biçimde oluşturur (SDB2.2, E2.5) (TKS.9.2.4.b). TKS.9.2.4 Uygulama YZ 20 dk Top sürme farklı durum ve ortamlarda uygulanır: dar ve geniş alanda, koniler arasında, hız ve yön değiştirerek, pasif rakip eşliğinde. Öğrencilerden her durumda topu kontrol altında tutmaları ve çevrelerindeki oyunculara çarpmamaya dikkat etmeleri istenir (SDB3.2) (TKS.9.2.4.c). TKS.9.2.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları gösteriyi farklı alan düzenlerinde, hız ve yön değiştirerek sergiler. Performans görevi, öğretmen tarafından gözlem formu ile değerlendirilir; gruplardan kurallara ve dürüstlüğe uygun hareket etmeleri istenir (D6, SDB2.2) (TKS.9.2.4.c). TKS.9.2.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplar birbirinin gösterisini izler ve akran değerlendirme formunu doldurur; arkadaşlarına nazik ve yapıcı dönüt verilmesi istenir (D4, SDB2.1). Dönütler doğrultusunda top sürme hareketleri yeniden denenerek düzeltilir (TKS.9.2.4.c). TKS.9.2.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğretmen kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı üzerinden öğrencilerin top sürme basamaklarını farklı ortamlarda uygulama düzeyini toparlar. Performans görevi sonuçları ve gözlem formu bulguları öğrencilerle paylaşılır. Öğrencilerden güçlü yönlerini ve geliştirecekleri yönü belirlemeleri istenir (SDB1.2, D10) (TKS.9.2.4.c). TKS.9.2.4 Farklılaştırma MEB ZFutbola özgü ısınma hareketlerinden bir seri oluşturması ve bunu uygulaması istenebilir DGerekli güvenlik önlemleri alınarak öğrencinin hızlı bir şekilde yüksek diz çekme hareketini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Top Sürme Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Futbolda top sürme becerilerini algılar. b) Futbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	3	Hentbol	Hentbolun Gelişimi	TKS.9.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolun Gelişimi Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti MEB Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, el-top uyumu ve duruş becerilerini, top sürme becerilerini, pas becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB alttan pasarkadan pasbilek pasçift el pasense passıçrayarak pastek el yerden pastemel duruş Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, gözlem formu, kontrol listesi ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Hentbolda top sürme becerilerinin kullanıldığı bir oyunu (top sürme parkuru, sür yakala vb.) grup hâlinde tasarlamaları ve diğer gruplara oynatmaları performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, gözlem formu, kontrol listesi ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Hentbolda top sürme becerilerinin kullanıldığı bir oyunu (top sürme parkuru, sür yakala vb.) grup hâlinde tasarlamaları ve diğer gruplara oynatmaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller MEB Spor aktiviteleri için ısınma ve soğuma hareketleri hakkında öğrencilerin temel bilgiye sahip oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin temel düzeyde hentbol topunu kontrol edebildikleri (topu tutma, basit temel pası atma vb.) kabul edilmektedir. Hentbol topunu belirli bir hedefe taşıdıkları kabul edilmektedir. Hentbol topunu belirli bir hedefe atabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere hentbol oyun kuralları hakkında açık uçlu sorular sorulabilir. Temel ısınma ve soğuma hareketlerini göstermeleri istenebilir. Hentbol topunu kontrol etmeye yönelik çalışmalar yapmaları istenebilir. Sabit ve hareketli top sektirme çalışmaları yapmaları istenebilir. Sabit ve hareketli durumda topu hedefe atma çalışmaları yapmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden günlük hayatta yaşanan değişimlerin yaşam düzeni, alışkanlıklar ve sorumluluklar üzerindeki etkilerine ilişkin düşüncelerini ifade etmeleri istenebilir. Günlük hayatımızı kolaylaştıran araçların düzenli bakımı ve kontrolleriyle ısınma ve soğumanın sportif performansa etkileri arasında ilişki kurmaları istenebilir. Elindeki bir nesnenin düşmemesi için vücutlarını nasıl konumlandırdıklarını düşünmeleri ve bu durumu hentbolda topu kontrol etmek için yapılan hareketlerle ilişkilendirmeleri istenebilir. Hentbolda farklı savunma hamlelerine karşı etkili top sürmenin ve isabetli pasların sportif başarı üzerine etkilerini ifade etmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan futbolda top sürme becerisini kısaca hatırlatır ve hentbolun da bir takım sporu olarak zaman içinde değiştiğini söyler. Öğrencilerden bildikleri hentbol kurallarından birkaç örnek vermeleri istenir. Bu derste hentbolun gelişimini oyun kurallarındaki değişim açısından inceleyecekleri, bulgularını bilgi kartlarına dönüştürecekleri duyurulur (TKS.9.3.1). TKS.9.3.1 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere kısa film, slayt, belgesel ya da makale gibi kaynaklar etkileşimli tahtada sunulur. Öğrencilerden bu kaynaklardan yararlanarak oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini incelemeleri ve bulduklarını defterlerine yazmaları istenir (OB1) (KB2.14) (TKS.9.3.1.a). TKS.9.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden geçmişten günümüze kadar hentbolda başarılı olmuş Türk sporculara ve takımlara yönelik örnekler vermeleri istenir (D19.2). Verilen örnekler tahtaya yazılır ve bu başarıların oyun kurallarındaki değişimlerle ilişkisi sınıfça konuşulur (TKS.9.3.1.a). TKS.9.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin gruplara ayrılmaları sağlanır. Gruplardan, incelenen kaynaklara dayanarak oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini tartışmaları ve düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir (SDB2.2) (E3.10) (TKS.9.3.1.a). TKS.9.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan, elde ettikleri bilgilerden hareketle malzemelere, saha ve oyun kurallarına ilişkin bilgi kartları hazırlamaları istenir. Kartlardaki bilgiler kaynaktaki bağlamdan koparılmadan, kısa ve anlaşılır cümlelerle yeniden yazılır; oyun kartları ve eşleştirme kartları araç olarak kullanılır (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 15 dk Etkinlik 3 Her grup hazırladığı bilgi kartlarını sınıfa sunar. Dinleyen gruplar sunumları izler, kartlardaki bilgilerin kaynaklarla tutarlılığı konusunda soru sorar. Öğretmen sunumları gözlem formu ile izler ve dönüt verir (D16) (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Sonuçlandırma20 dk Gruplar hazırladıkları bilgi kartlarını performans görevi olarak teslim eder. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimine etkisini ne kadar kavradıklarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Gruplar, grup değerlendirme formu ve akran değerlendirme formuyla iş birliğini değerlendirir. Öğretmen kontrol listesiyle kartları gözden geçirir ve genel dönüt verir. TKS.9.3.1 Sınıf defteri: TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan futbolda top sürme becerisini kısaca hatırlatır ve hentbolun da bir takım sporu olarak zaman içinde değiştiğini söyler. Öğrencilerden bildikleri hentbol kurallarından birkaç örnek vermeleri istenir. Bu derste hentbolun gelişimini oyun kurallarındaki değişim açısından inceleyecekleri, bulgularını bilgi kartlarına dönüştürecekleri duyurulur (TKS.9.3.1). TKS.9.3.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere kısa film, slayt, belgesel ya da makale gibi kaynaklar etkileşimli tahtada sunulur. Öğrencilerden bu kaynaklardan yararlanarak oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini incelemeleri ve bulduklarını defterlerine yazmaları istenir (OB1) (KB2.14) (TKS.9.3.1.a). TKS.9.3.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden geçmişten günümüze kadar hentbolda başarılı olmuş Türk sporculara ve takımlara yönelik örnekler vermeleri istenir (D19.2). Verilen örnekler tahtaya yazılır ve bu başarıların oyun kurallarındaki değişimlerle ilişkisi sınıfça konuşulur (TKS.9.3.1.a). TKS.9.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin gruplara ayrılmaları sağlanır. Gruplardan, incelenen kaynaklara dayanarak oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini tartışmaları ve düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir (SDB2.2) (E3.10) (TKS.9.3.1.a). TKS.9.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan, elde ettikleri bilgilerden hareketle malzemelere, saha ve oyun kurallarına ilişkin bilgi kartları hazırlamaları istenir. Kartlardaki bilgiler kaynaktaki bağlamdan koparılmadan, kısa ve anlaşılır cümlelerle yeniden yazılır; oyun kartları ve eşleştirme kartları araç olarak kullanılır (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Uygulama YZ 15 dk Her grup hazırladığı bilgi kartlarını sınıfa sunar. Dinleyen gruplar sunumları izler, kartlardaki bilgilerin kaynaklarla tutarlılığı konusunda soru sorar. Öğretmen sunumları gözlem formu ile izler ve dönüt verir (D16) (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları bilgi kartlarını performans görevi olarak teslim eder. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimine etkisini ne kadar kavradıklarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Gruplar, grup değerlendirme formu ve akran değerlendirme formuyla iş birliğini değerlendirir. Öğretmen kontrol listesiyle kartları gözden geçirir ve genel dönüt verir. TKS.9.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden hentbol oyun kurallarındaki değişimlerin uluslararası turnuvalardaki etkilerini araştırması ve bir sunum hazırlaması istenebilir DÖğrenciden hentbol oyununda değişen bir kuralın önce ve sonraki uygulamasına ilişkin verilen bilgi kartlarını incelemesi ve kuralların oyuna etkisine ilişkin düşüncelerini paylaşması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolun Gelişimi Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	3	Hentbol	Hentbolun Gelişimi	TKS.9.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolun Gelişimi Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler hentbolda kural değişimlerinin oyunun gelişimine etkisini yorumlayan köşe yazısı hazırlar, panoda sergiler ve akranca değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB alttan pasarkadan pasbilek pasçift el pasense passıçrayarak pastek el yerden pastemel duruş Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hentbolun gelişimine ilişkin hatırladıkları bir bilgiyi ve oyun kurallarında yapılan bir değişikliği eşleriyle paylaşmaları istenir (SDB2.2). Birkaç eş yanıtlarını sınıfa aktarır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkileri incelenmiştir. Bu hafta edinilen bilgiler bağlamdan kopmadan dönüştürülür ve özgün bir köşe yazısıyla ifade edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, ders kitabındaki hentbol kural değişikliği örneklerinden birini etkileşimli tahtada gösterir ve bu değişikliğin oyunu nasıl etkilemiş olabileceğini sorar. Öğrencilerden birkaç tahmin alınır. Bu derste gruplar hâlinde kural değişikliklerinin hentbolun gelişimine etkisini anlatan bir köşe yazısı hazırlanacağı duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Gruplar, önceki derste incelenen kural değişikliklerinin hentbolun gelişimine etkisine ilişkin bilgileri ders kitabından gözden geçirir (OB1). Bu bilgileri değişikliğin yapıldığı bağlamı koruyarak kendi cümleleriyle yeniden yazar ve yorumlar (KB2.14) (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin yorumlarını içeren köşe yazısının taslağını hazırlar (SDB1.2, E3.1). Taslakta etkiler grubun kendi bakış açısıyla, özgün bir dille ifade edilir (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar köşe yazılarının son hâlini hazırlar ve sınıf ya da okul panosunda sergiler. Yazılar, kural değişikliğinin hentbolun gelişimine etkisini özgün biçimde ifade edecek şekilde gözden geçirilir (SDB1.2) (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar panodaki köşe yazılarını okuyarak akran değerlendirme formunu doldurur. Değerlendirmede yazının bağlamdan kopmaması ve özgünlüğü ölçüt alınır; geri bildirimler saygı çerçevesinde eleştirel bakışla verilir (E3.10, SDB2.2) (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 15 dk Etkinlik 3 Öğretmen, 'Hentbol antrenmanlarında ısınma ve soğuma yapılmadığında ne tür olumsuzluklar ortaya çıkabilir?' ve 'Hentbola özgü pas ve şut becerilerini uygulayabilmek için vücudumuzun hangi bölümlerini daha fazla ısıtmalıyız?' sorularıyla öğrencilerin dikkatini çeker (TKS.9.3.2). Öğrenciler yanıtlarını kural değişikliklerinin oyuna etkisiyle ilişkilendirerek kısaca ifade eder (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 Sonuçlandırma20 dk Gruplar köşe yazılarındaki ortak mesajı birer cümleyle sunar (TKS.9.3.1.c). Öğretmen, akran değerlendirme formu, gözlem formu ve kontrol listesinden elde ettiği bilgilerle güçlü ve geliştirilecek yönleri sınıfla paylaşır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; iş birliği grup değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB2.2). Köşe yazıları performans görevi kanıtı olarak toplanır. TKS.9.3.1 Sınıf defteri: TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, ders kitabındaki hentbol kural değişikliği örneklerinden birini etkileşimli tahtada gösterir ve bu değişikliğin oyunu nasıl etkilemiş olabileceğini sorar. Öğrencilerden birkaç tahmin alınır. Bu derste gruplar hâlinde kural değişikliklerinin hentbolun gelişimine etkisini anlatan bir köşe yazısı hazırlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Gruplar, önceki derste incelenen kural değişikliklerinin hentbolun gelişimine etkisine ilişkin bilgileri ders kitabından gözden geçirir (OB1). Bu bilgileri değişikliğin yapıldığı bağlamı koruyarak kendi cümleleriyle yeniden yazar ve yorumlar (KB2.14) (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar, oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin yorumlarını içeren köşe yazısının taslağını hazırlar (SDB1.2, E3.1). Taslakta etkiler grubun kendi bakış açısıyla, özgün bir dille ifade edilir (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar köşe yazılarının son hâlini hazırlar ve sınıf ya da okul panosunda sergiler. Yazılar, kural değişikliğinin hentbolun gelişimine etkisini özgün biçimde ifade edecek şekilde gözden geçirilir (SDB1.2) (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar panodaki köşe yazılarını okuyarak akran değerlendirme formunu doldurur. Değerlendirmede yazının bağlamdan kopmaması ve özgünlüğü ölçüt alınır; geri bildirimler saygı çerçevesinde eleştirel bakışla verilir (E3.10, SDB2.2) (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, 'Hentbol antrenmanlarında ısınma ve soğuma yapılmadığında ne tür olumsuzluklar ortaya çıkabilir?' ve 'Hentbola özgü pas ve şut becerilerini uygulayabilmek için vücudumuzun hangi bölümlerini daha fazla ısıtmalıyız?' sorularıyla öğrencilerin dikkatini çeker (TKS.9.3.2). Öğrenciler yanıtlarını kural değişikliklerinin oyuna etkisiyle ilişkilendirerek kısaca ifade eder (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar köşe yazılarındaki ortak mesajı birer cümleyle sunar (TKS.9.3.1.c). Öğretmen, akran değerlendirme formu, gözlem formu ve kontrol listesinden elde ettiği bilgilerle güçlü ve geliştirilecek yönleri sınıfla paylaşır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; iş birliği grup değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB2.2). Köşe yazıları performans görevi kanıtı olarak toplanır. TKS.9.3.1 Farklılaştırma MEB ZProfesyonel hentbolcuların kullandıkları ileri düzey ısınma-soğuma rutinlerinden set oluşturması ve uygulaması istenebilir DStatik ısınma-soğuma hareketlerini uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolun Gelişimi Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	3	Hentbol	Hentbolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Isınma ve Soğuma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Hafif tempolu koşu, kayma adımı ve sıçrama gibi hentbol ısınma hareketleri izlenir; eşler birbirine ısınma ve soğuma basamaklarını gösterir. Anahtar Kavramlar MEB top tutma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hentbolun nasıl ortaya çıktığını ve zaman içinde nasıl geliştiğini birer cümleyle söylemeleri istenir. Önceki hafta öğrenilen bir bilginin eşlerle paylaşılması ve sınıfta birkaç örneğin dinlenmesi sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada hentbolun gelişimine ilişkin edinilen bilgiler, bu hafta oyuna hazırlık ve oyundan sonra toparlanma hareketlerinin anlamlandırılmasında kullanılır. Böylece oyuna ilişkin bilgi, hareketlerin algılanması ve basamaklarının gösterilmesiyle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, hentbol oyunundan bir fotoğrafı etkileşimli tahtada göstererek oyuncuların oyundan önce ve sonra neler yaptığını sorar. Isınmanın sakatlık riskini azalttığı, soğumanın ise vücudu dinlenmeye hazırladığı belirtilir (D13). Dersin amacı ve öğrenme kanıtları öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen; hafif tempolu koşu, diz çekerek koşu, kayma adımları ve yerinde sıçramalar gibi hentbola özgü ısınma hareketlerini topsuz ve toplu olarak gösterir. Öğrenciler hareketleri izler ve her hareketin hangi vücut bölgesini çalıştırdığını yorumlar (KB2.14). Hareketlerin sırası ve amacı sözlü olarak belirtilir (TKS.9.3.2.a). TKS.9.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen dinamik ve statik esneme ile hareketlilik çalışmalarından oluşan soğuma hareketlerini gösterir. Öğrenciler ders kitabı ve görsel kaynaklardaki (fotoğraf, resim) hareketleri inceleyerek ısınma ve soğuma hareketleri arasındaki farkları belirtir ve uygulama öncesinde görsel farkındalık kazanır (TKS.9.3.2.a). TKS.9.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli eşleşir. Eşler, ısınma hareketlerinin aşamalarını sırayla birbirlerine gösterir (SDB2.2, BEOSAB7). Hareketler doğru ve eksiksiz yapılana kadar eşler birbirlerine kılavuzluk eder (D16.1, E2.2). Öğretmen sınıfı dolaşarak basamakların sırasına ilişkin dönüt verir (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 20 dk Etkinlik 2 Eşler rol değiştirerek soğuma hareketlerinin (dinamik ve statik esneme, hareketlilik çalışmaları) aşamalarını birbirlerine gösterir. Gösteren öğrenci her basamağı sesli söyler; izleyen öğrenci eksik ya da hatalı basamağı nazik bir dille düzeltir. Hareketler doğru ve eksiksiz yapılana kadar çalışma sürdürülür (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 15 dk Etkinlik 3 Isınma ve soğuma çalışmalarına yönelik farklı etkinlikler düzenlenir. Eşler topsuz egzersizleri ve top tutma içeren egzersizleri sırayla uygular; her tekrarın ardından basamaklar kontrol listesinde işaretlenir (SDB1.2). Eşler basamakların doğruluğunu birbirine bildirir (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Sonuçlandırma20 dk Eşler, seçtikleri bir ısınma ve bir soğuma hareketinin basamaklarını sınıfa gösterir (Performans Görevi). Öğretmen, basamakların doğruluğunu Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile işaretler; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen, ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını özetleyerek dersi toparlar. TKS.9.3.2 Sınıf defteri: TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, hentbol oyunundan bir fotoğrafı etkileşimli tahtada göstererek oyuncuların oyundan önce ve sonra neler yaptığını sorar. Isınmanın sakatlık riskini azalttığı, soğumanın ise vücudu dinlenmeye hazırladığı belirtilir (D13). Dersin amacı ve öğrenme kanıtları öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen; hafif tempolu koşu, diz çekerek koşu, kayma adımları ve yerinde sıçramalar gibi hentbola özgü ısınma hareketlerini topsuz ve toplu olarak gösterir. Öğrenciler hareketleri izler ve her hareketin hangi vücut bölgesini çalıştırdığını yorumlar (KB2.14). Hareketlerin sırası ve amacı sözlü olarak belirtilir (TKS.9.3.2.a). TKS.9.3.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen dinamik ve statik esneme ile hareketlilik çalışmalarından oluşan soğuma hareketlerini gösterir. Öğrenciler ders kitabı ve görsel kaynaklardaki (fotoğraf, resim) hareketleri inceleyerek ısınma ve soğuma hareketleri arasındaki farkları belirtir ve uygulama öncesinde görsel farkındalık kazanır (TKS.9.3.2.a). TKS.9.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli eşleşir. Eşler, ısınma hareketlerinin aşamalarını sırayla birbirlerine gösterir (SDB2.2, BEOSAB7). Hareketler doğru ve eksiksiz yapılana kadar eşler birbirlerine kılavuzluk eder (D16.1, E2.2). Öğretmen sınıfı dolaşarak basamakların sırasına ilişkin dönüt verir (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Uygulama YZ 20 dk Eşler rol değiştirerek soğuma hareketlerinin (dinamik ve statik esneme, hareketlilik çalışmaları) aşamalarını birbirlerine gösterir. Gösteren öğrenci her basamağı sesli söyler; izleyen öğrenci eksik ya da hatalı basamağı nazik bir dille düzeltir. Hareketler doğru ve eksiksiz yapılana kadar çalışma sürdürülür (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Uygulama YZ 15 dk Isınma ve soğuma çalışmalarına yönelik farklı etkinlikler düzenlenir. Eşler topsuz egzersizleri ve top tutma içeren egzersizleri sırayla uygular; her tekrarın ardından basamaklar kontrol listesinde işaretlenir (SDB1.2). Eşler basamakların doğruluğunu birbirine bildirir (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Eşler, seçtikleri bir ısınma ve bir soğuma hareketinin basamaklarını sınıfa gösterir (Performans Görevi). Öğretmen, basamakların doğruluğunu Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile işaretler; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen, ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını özetleyerek dersi toparlar. TKS.9.3.2 Farklılaştırma MEB ZKarmaşık el-top uyumu kombinasyonlarını uygulaması istenebilir DHentbol topundan daha büyük ve daha hafif toplarla el-top uyumu çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	3	Hentbol	Hentbolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Isınma ve Soğuma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hentbola özgü ısınma hareketlerini farklı hız ve zorlukta uygular, el-top uyumu çalışır ve soğumayı akran formuyla değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB tek el yerden pastop tutma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde algıladıkları hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinden üçünü söylemeleri istenir. Öğretmen, bu hareketlerin neden yapıldığını sorarak kısa bir tartışma yürütür. Doğru yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada algılanan ısınma ve soğuma hareketleri, bu hafta basamaklarıyla gösterilecek ve farklı durum/ortamlarda uygulanacaktır. Öğrencilerden hareketleri tanımanın doğru uygulamayı kolaylaştırdığını fark etmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Yeşilay Haftası'na değinerek düzenli hareketin ve doğru ısınma-soğumanın sağlıklı yaşamdaki yerini sorar (D13). Etkileşimli tahtada önceki hafta algılanan hentbola özgü ısınma hareketleri gözden geçirilir. Dersin amacı, bu hareketlerin basamaklarını göstermek ve farklı durum/ortamlarda uygulamak olarak açıklanır. Öğrencilerden çalışma alanındaki güvenlik kurallarını söylemeleri istenir (E2.2). TKS.9.3.2 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenci sayısı ve alanın büyüklüğü dikkate alınarak top, huni ve antrenman merdiveninden oluşan istasyonlar kurulur. Öğretmen, hentbola özgü ısınma hareketlerini gösterip yaptırma tekniğiyle basamaklarına ayırarak sunar; öğrenciler her basamağı sırayla tekrarlar. Hareketler yavaştan hızlıya, kolaydan zora doğru uygulanır ve öğrencilere gelişimlerine uygun geri bildirim verilir (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 15 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki hareket basamakları incelendikten sonra öğrenciler ikili çalışarak hareketi basamaklarıyla eşlerine gösterir (BEOSAB7). Eşler basamakların sırasını kontrol eder, eksik gördükleri yeri yorumlar (KB2.14). Öğretmen dolaşarak basamakların doğru gösterilmesine yönelik dönüt verir (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerle birlikte etkinliğin kuralları belirlenir ve tahtaya yazılır (SDB3.3). Isınma hareketleri önce dar alanda topsuz, ardından geniş alanda topla uygulanır; öğretmen gösterip yaptırma tekniğiyle yol gösterir. Öğrencilerden hareketi her ortamda aynı basamaklarla yapmaları istenir (TKS.9.3.2.c). TKS.9.3.2 20 dk Etkinlik 2 Isınmanın ardından öğrencilerden tek el yerden pas ve top tutma hareketlerini kılavuz eşliğinde algılamaları istenir. İkililer farklı mesafe ve hızlarda pas verip top tutar; karşılaşılan sorunlar birlikte çözülür (SDB2.2, SDB3.1). Öğretmen, el-top uyumuna yönelik bireysel geri bildirim verir (TKS.9.3.2.c). TKS.9.3.2 15 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde soğuma hareketleri önce küçük, ardından geniş alanda uygulanır. Öğrenciler akran değerlendirme formuyla eşlerinin hareket basamaklarını değerlendirir (E3.10). Öğrencilerden hareketleri aksatmadan sürdürmeleri istenir (E1.3; TKS.9.3.2.c). TKS.9.3.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler, öğrendikleri ısınma ve soğuma hareketlerinden birini basamaklarıyla farklı bir ortamda performans görevi olarak gösterir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesini kullanır; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2). Gruplar kazanımlarını paylaşır ve ısınma ile soğumanın sağlıklı yaşamdaki yeri vurgulanır (D13). TKS.9.3.2 Sınıf defteri: TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Yeşilay Haftası'na değinerek düzenli hareketin ve doğru ısınma-soğumanın sağlıklı yaşamdaki yerini sorar (D13). Etkileşimli tahtada önceki hafta algılanan hentbola özgü ısınma hareketleri gözden geçirilir. Dersin amacı, bu hareketlerin basamaklarını göstermek ve farklı durum/ortamlarda uygulamak olarak açıklanır. Öğrencilerden çalışma alanındaki güvenlik kurallarını söylemeleri istenir (E2.2). TKS.9.3.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenci sayısı ve alanın büyüklüğü dikkate alınarak top, huni ve antrenman merdiveninden oluşan istasyonlar kurulur. Öğretmen, hentbola özgü ısınma hareketlerini gösterip yaptırma tekniğiyle basamaklarına ayırarak sunar; öğrenciler her basamağı sırayla tekrarlar. Hareketler yavaştan hızlıya, kolaydan zora doğru uygulanır ve öğrencilere gelişimlerine uygun geri bildirim verilir (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Keşfetme YZ 15 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki hareket basamakları incelendikten sonra öğrenciler ikili çalışarak hareketi basamaklarıyla eşlerine gösterir (BEOSAB7). Eşler basamakların sırasını kontrol eder, eksik gördükleri yeri yorumlar (KB2.14). Öğretmen dolaşarak basamakların doğru gösterilmesine yönelik dönüt verir (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerle birlikte etkinliğin kuralları belirlenir ve tahtaya yazılır (SDB3.3). Isınma hareketleri önce dar alanda topsuz, ardından geniş alanda topla uygulanır; öğretmen gösterip yaptırma tekniğiyle yol gösterir. Öğrencilerden hareketi her ortamda aynı basamaklarla yapmaları istenir (TKS.9.3.2.c). TKS.9.3.2 Uygulama YZ 20 dk Isınmanın ardından öğrencilerden tek el yerden pas ve top tutma hareketlerini kılavuz eşliğinde algılamaları istenir. İkililer farklı mesafe ve hızlarda pas verip top tutar; karşılaşılan sorunlar birlikte çözülür (SDB2.2, SDB3.1). Öğretmen, el-top uyumuna yönelik bireysel geri bildirim verir (TKS.9.3.2.c). TKS.9.3.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde soğuma hareketleri önce küçük, ardından geniş alanda uygulanır. Öğrenciler akran değerlendirme formuyla eşlerinin hareket basamaklarını değerlendirir (E3.10). Öğrencilerden hareketleri aksatmadan sürdürmeleri istenir (E1.3; TKS.9.3.2.c). TKS.9.3.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler, öğrendikleri ısınma ve soğuma hareketlerinden birini basamaklarıyla farklı bir ortamda performans görevi olarak gösterir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesini kullanır; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2). Gruplar kazanımlarını paylaşır ve ısınma ile soğumanın sağlıklı yaşamdaki yeri vurgulanır (D13). TKS.9.3.2 Farklılaştırma MEB ZTop sürme becerilerini içeren özgün bir çalışma oluşturması ve uygulaması istenebilir DFarklı tempolarda top sektirme çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	3	Hentbol	Hentbolda El-Top Uyumu	TKS.9.3.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda El-Top Uyumu Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Hentbolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler istasyonlarda top hâkimiyeti çalışmalarını tekrar eder, farklı zorluktaki pas ve top tutma kombinasyonlarını oyunlarda uygular. Anahtar Kavramlar MEB arkadan pastek el yerden pastop tutma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ısınmanın sakatlıkları önlemedeki yerini ve hentbol ısınmasında yer alan bir hareketi söylemeleri istenir. Öğretmen, soğuma hareketlerinin amacını sorar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta öğrenilen ısınma ve soğuma çalışmaları bedeni hazırlıyordu. Bu hafta hazırlanan beden top tutma ve pas basamaklarında el-top uyumunu geliştirmek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hentbolda top tutma ve pas görsellerini gösterir; öğrencilerden maçta topu kontrollü kullanmanın neden önemli olduğunu söylemeleri istenir (KB2.14). Öğrenciler önceki hafta öğrendikleri ısınma hareketlerini yapar (SDB1.2). Bu hafta el-top uyumunun algılanacağı ve basamaklarının gösterileceği duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Eşler top hâkimiyeti çalışmasıyla topu tek elle tutma, topun ağırlığını ve yüzeyini hissetme çalışmalarını yapar; öğretmen top tutma, tek el yerden pas ve arkadan pas kavramlarını gösterir (TKS.9.3.3.a). TKS.9.3.3 20 dk Etkinlik 2 Eşler el-top uyumu becerisinin basamaklarını duvarda ve yerde yaptıkları çalışmalarla, ardından hareketli çalışmalarla sırasıyla tekrarlar. Öğrencilerden her basamağı eşine gösterirken kendi uygulamalarını gözlemleyip ifade etmeleri istenir (BEOSAB7, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli eşlerle tek el yerden pas ve arkadan pas basamaklarını sırasıyla tekrarlar. Öğretmen çalışmalar boyunca dolaşarak doğru ve yanlış uygulamalar için sözlü ve gösterimli yönlendirmeler yapar (BEOSAB7, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 15 dk Etkinlik 2 Eşler rollerini değiştirerek birbirlerinin uygulamasını izler, arkadaşının fikirlerini dinler ve hatalarını fark eder. Öğrencilerden bunun kendi öğrenmeleri üzerindeki etkisine ilişkin çıkarımda bulunmaları istenir (SDB3.3, D15.1, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 20 dk Etkinlik 3 Pekiştirme için farklı etkinlikler uygulanır: eşler arasındaki mesafe ve pas hızı kademeli olarak artırılır. Zorluk seviyesi yükseldikçe öğrencilerden zorlandıkları anda sağlıklı karar vermeleri ve duruma uyum sağlamaları beklenir (SDB3.1, E1.3, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden el-top uyumu basamaklarını sırasıyla eşlerine göstermeleri istenir; öğretmen uygulamaları Kontrol Listesi ve Gözlem Formuyla değerlendirir. Eşler Akran Değerlendirme Formunu, öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken basamakları belirler (SDB1.2, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Sınıf defteri: TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hentbolda top tutma ve pas görsellerini gösterir; öğrencilerden maçta topu kontrollü kullanmanın neden önemli olduğunu söylemeleri istenir (KB2.14). Öğrenciler önceki hafta öğrendikleri ısınma hareketlerini yapar (SDB1.2). Bu hafta el-top uyumunun algılanacağı ve basamaklarının gösterileceği duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Eşler top hâkimiyeti çalışmasıyla topu tek elle tutma, topun ağırlığını ve yüzeyini hissetme çalışmalarını yapar; öğretmen top tutma, tek el yerden pas ve arkadan pas kavramlarını gösterir (TKS.9.3.3.a). TKS.9.3.3 Keşfetme YZ 20 dk Eşler el-top uyumu becerisinin basamaklarını duvarda ve yerde yaptıkları çalışmalarla, ardından hareketli çalışmalarla sırasıyla tekrarlar. Öğrencilerden her basamağı eşine gösterirken kendi uygulamalarını gözlemleyip ifade etmeleri istenir (BEOSAB7, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli eşlerle tek el yerden pas ve arkadan pas basamaklarını sırasıyla tekrarlar. Öğretmen çalışmalar boyunca dolaşarak doğru ve yanlış uygulamalar için sözlü ve gösterimli yönlendirmeler yapar (BEOSAB7, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Uygulama YZ 15 dk Eşler rollerini değiştirerek birbirlerinin uygulamasını izler, arkadaşının fikirlerini dinler ve hatalarını fark eder. Öğrencilerden bunun kendi öğrenmeleri üzerindeki etkisine ilişkin çıkarımda bulunmaları istenir (SDB3.3, D15.1, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Uygulama YZ 20 dk Pekiştirme için farklı etkinlikler uygulanır: eşler arasındaki mesafe ve pas hızı kademeli olarak artırılır. Zorluk seviyesi yükseldikçe öğrencilerden zorlandıkları anda sağlıklı karar vermeleri ve duruma uyum sağlamaları beklenir (SDB3.1, E1.3, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden el-top uyumu basamaklarını sırasıyla eşlerine göstermeleri istenir; öğretmen uygulamaları Kontrol Listesi ve Gözlem Formuyla değerlendirir. Eşler Akran Değerlendirme Formunu, öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken basamakları belirler (SDB1.2, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Farklılaştırma MEB ZPas becerilerini zor kombinasyonlarda uygulaması istenebilir DSabit hedeflere pas atma çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda El-Top Uyumu Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Hentbolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	3	Hentbol	Hentbolda El-Top Uyumu	TKS.9.3.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda El-Top Uyumu Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Hentbolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler istasyonlarda farklı top tutma tekniklerini dener, direnç bandı ve huni gibi araçlarla ısınır, top sürme becerilerini basamaklı uygular. Anahtar Kavramlar MEB top tutma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hentbolda el-top uyumunun ne olduğunu ve top tutarken elin topla nasıl temas ettiğini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden yanıt alır; gerekirse etkileşimli tahtadaki görselle eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde hentbolda el-top uyumu becerileri algılanmıştı. Bu derste aynı beceriler basamaklarıyla gösterilir, ardından farklı durum ve ortamlarda uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, hentbolda topun elde kontrolünün oyunun akıcılığını belirlediğini vurgular. Etkileşimli tahtada top tutma ve top sürme görselleri gösterilir; önceki derste algılanan el-top uyumu becerileri hatırlatılır. Öğrencilerden bu derste becerilerin basamaklarını göstermeleri ve farklı durum ve ortamlarda uygulamaları gerektiği belirtilir; güvenlik kuralları hatırlatılır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler direnç bandı, antrenman merdiveni ve huni kullanarak hentbola özgü ısınma etkinliklerini uygular. Isınmanın ardından öğretmen gösteri yöntemiyle top tutma ve top sürme basamaklarını sırayla gösterir. Öğrencilerden her basamağın ayrıntısını gözlemleyip kendi cümleleriyle söylemeleri istenir (KB2.14) (TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili gruplar hâlinde top sürme becerisini basamakları sırayla izleyerek gösterir; eşler birbirinin basamakları doğru uygulayıp uygulamadığını söyler (SDB2.2). Öğretmen hareketlerin doğru ve güvenli yapılması için rehberlik eder, geri bildirim verir. Etkinliklerin ardından hentbola özgü statik esneme hareketleriyle vücut soğutulur (TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler top sürme basamaklarını huniler arasında zikzak parkurda hız ve yön değiştirerek uygular. Huni aralığı ve parkur uzunluğu değiştirilerek ortam farklılaştırılır. Öğrencilerden topun kontrolünün hangi durumda zorlaştığını belirtmeleri istenir (TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 20 dk Etkinlik 2 Üçer ya da dörder kişilik gruplarda öğrenciler top sürerken pasif savunma yapan bir arkadaşlarının önünde yön değiştirir ve topu takım arkadaşına aktarır (SDB2.2). Savunma baskısı kademeli olarak artırılır. Öğretmen güvenlik kurallarını hatırlatır ve geri bildirim verir (TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 15 dk Etkinlik 3 Dar alanda küçük gruplarla top sürme ve pas içeren uyarlanmış bir oyun oynanır. Öğrenciler oyun kurallarına uyar, hakemlik görevini dönüşümlü üstlenir (D1). Öğretmen, öğrencilerin el-top uyumunu oyun durumunda sürdürüp sürdürmediğini gözlemler (TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden performans görevi olarak belirlenen top sürme parkurunu basamaklara uygun biçimde tamamlamaları istenir; öğretmen süreci gözlem formuyla izler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşlerine akran değerlendirme formuyla, gruplar birbirlerine grup değerlendirme formuyla geri bildirim verir. Öğretmen kontrol listesiyle basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığını işaretler ve gelişmesi gereken noktaları belirtir (TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Sınıf defteri: TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, hentbolda topun elde kontrolünün oyunun akıcılığını belirlediğini vurgular. Etkileşimli tahtada top tutma ve top sürme görselleri gösterilir; önceki derste algılanan el-top uyumu becerileri hatırlatılır. Öğrencilerden bu derste becerilerin basamaklarını göstermeleri ve farklı durum ve ortamlarda uygulamaları gerektiği belirtilir; güvenlik kuralları hatırlatılır. Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler direnç bandı, antrenman merdiveni ve huni kullanarak hentbola özgü ısınma etkinliklerini uygular. Isınmanın ardından öğretmen gösteri yöntemiyle top tutma ve top sürme basamaklarını sırayla gösterir. Öğrencilerden her basamağın ayrıntısını gözlemleyip kendi cümleleriyle söylemeleri istenir (KB2.14) (TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikili gruplar hâlinde top sürme becerisini basamakları sırayla izleyerek gösterir; eşler birbirinin basamakları doğru uygulayıp uygulamadığını söyler (SDB2.2). Öğretmen hareketlerin doğru ve güvenli yapılması için rehberlik eder, geri bildirim verir. Etkinliklerin ardından hentbola özgü statik esneme hareketleriyle vücut soğutulur (TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler top sürme basamaklarını huniler arasında zikzak parkurda hız ve yön değiştirerek uygular. Huni aralığı ve parkur uzunluğu değiştirilerek ortam farklılaştırılır. Öğrencilerden topun kontrolünün hangi durumda zorlaştığını belirtmeleri istenir (TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Uygulama YZ 20 dk Üçer ya da dörder kişilik gruplarda öğrenciler top sürerken pasif savunma yapan bir arkadaşlarının önünde yön değiştirir ve topu takım arkadaşına aktarır (SDB2.2). Savunma baskısı kademeli olarak artırılır. Öğretmen güvenlik kurallarını hatırlatır ve geri bildirim verir (TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Uygulama YZ 15 dk Dar alanda küçük gruplarla top sürme ve pas içeren uyarlanmış bir oyun oynanır. Öğrenciler oyun kurallarına uyar, hakemlik görevini dönüşümlü üstlenir (D1). Öğretmen, öğrencilerin el-top uyumunu oyun durumunda sürdürüp sürdürmediğini gözlemler (TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden performans görevi olarak belirlenen top sürme parkurunu basamaklara uygun biçimde tamamlamaları istenir; öğretmen süreci gözlem formuyla izler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşlerine akran değerlendirme formuyla, gruplar birbirlerine grup değerlendirme formuyla geri bildirim verir. Öğretmen kontrol listesiyle basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığını işaretler ve gelişmesi gereken noktaları belirtir (TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden hentbol oyun kurallarındaki değişimlerin uluslararası turnuvalardaki etkilerini araştırması ve bir sunum hazırlaması istenebilir DÖğrenciden hentbol oyununda değişen bir kuralın önce ve sonraki uygulamasına ilişkin verilen bilgi kartlarını incelemesi ve kuralların oyuna etkisine ilişkin düşüncelerini paylaşması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda El-Top Uyumu Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Hentbolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	3	Hentbol	Hentbolda Top Sürme	TKS.9.3.4	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Top Sürme Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda top sürme becerilerini algılar. b) Hentbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Eşler hentbolda top sürme basamaklarını karşılıklı çalışıp birbirlerine yapıcı geri dönüt verir, istasyonlarda ve rekabetçi oyunlarda uygular. Anahtar Kavramlar MEB arkadan pastek el yerden pastop tutma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan el-top uyumunda topu tutarken elin ve parmakların nasıl konumlandığını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden topu kontrol etmeyi kolaylaştıran bir ipucu dinlenir ve tahtada özetlenir. Eşli kısa bir top tutma denemesiyle hatırlananlar sınanır. Köprü Kurma YZ El-top uyumunda kazanılan top tutma ve pas alışkanlıkları, top sürmenin temelini oluşturur. Öğretmen, tek el yerden pas ile top sürme arasındaki benzerlikleri sorar. Bu bağ üzerinden dersin hedefi, top sürme becerilerinin algılanması ve basamaklarının gösterilmesi olarak belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada hentbolda top sürme görüntüleri ve basamak görselini gösterir. Öğrencilerden görüntüde topun yere vuruş yüksekliğini, el temasını ve bakış yönünü gözlemleyip söylemeleri istenir (OB1). Dersin amacı, top sürme becerisinin algılanması ve basamaklarının gösterilmesi olarak açıklanır. Güvenli çalışma ve saha kuralları hatırlatılarak öğrencilerden ısınma hareketlerini sorumluluk alarak yapmaları istenir (D16). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sahada bireysel olarak serbestçe top sürmeleri istenir. Öğretmen, topa vuruş yüksekliği, el temasının yeri ve bakışın yönü gibi unsurlara dikkat çekmek için sorular sorar. Öğrencilerden topun kontrolünü hangi anlarda kaybettiklerini yorumlamaları istenir (KB2.14). (TKS.9.3.4.a) TKS.9.3.4 20 dk Etkinlik 2 Bireysel çalışmalar sonrasında öğrenciler bilgi ve beceri düzeyine göre eşleştirilir. Eşlerden biri top sürerken diğeri etkileşimli tahtadaki basamak görselini ve ders kitabını izleyerek basamakları sırasıyla söyler; roller değiştirilir. Eşli çalışmalar için oluşturulan etkinliklerde basamaklar denenir (TKS.9.3.4.a, TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, top sürme becerilerinin basamaklarını eşleriyle karşılıklı uygular (SDB2.2). Eşlerden biri uygularken diğeri kontrol listesindeki basamakları işaretler; roller sırayla değiştirilir (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 15 dk Etkinlik 2 Eşler, top sürme becerilerini uygularken arkadaşının bireysel gelişimini ve hedeflerini desteklemek için yapıcı geri dönütler verir (D4.1, BEOSAB7). Her öğrenci bir hedef belirler ve eşinden bu hedefe ulaşmasına yardımcı olacak bir öneri alır (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 20 dk Etkinlik 3 Top sürme becerilerini uygulayabilecekleri bir oyun veya yarışma düzenlenir. Öğrenciler hakem, oyuncu vb. görevleri alarak görev ve sorumluluklarını kuralına uygun olarak yerine getirir (E2.2, D1.2). Görevler dönüşümlü olarak değiştirilir (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden top sürme basamaklarını sırasıyla göstermeleri performans görevi olarak istenir; öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla basamakların doğruluğunu kaydeder. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşlerine akran değerlendirme formuyla dönüt verir. Grup değerlendirme formuyla iş birliği tartışılır ve geliştirilecek basamak için karar verilir (SDB3.3). (TKS.9.3.4.b) TKS.9.3.4 Sınıf defteri: TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada hentbolda top sürme görüntüleri ve basamak görselini gösterir. Öğrencilerden görüntüde topun yere vuruş yüksekliğini, el temasını ve bakış yönünü gözlemleyip söylemeleri istenir (OB1). Dersin amacı, top sürme becerisinin algılanması ve basamaklarının gösterilmesi olarak açıklanır. Güvenli çalışma ve saha kuralları hatırlatılarak öğrencilerden ısınma hareketlerini sorumluluk alarak yapmaları istenir (D16). Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden sahada bireysel olarak serbestçe top sürmeleri istenir. Öğretmen, topa vuruş yüksekliği, el temasının yeri ve bakışın yönü gibi unsurlara dikkat çekmek için sorular sorar. Öğrencilerden topun kontrolünü hangi anlarda kaybettiklerini yorumlamaları istenir (KB2.14). (TKS.9.3.4.a) TKS.9.3.4 Keşfetme YZ 20 dk Bireysel çalışmalar sonrasında öğrenciler bilgi ve beceri düzeyine göre eşleştirilir. Eşlerden biri top sürerken diğeri etkileşimli tahtadaki basamak görselini ve ders kitabını izleyerek basamakları sırasıyla söyler; roller değiştirilir. Eşli çalışmalar için oluşturulan etkinliklerde basamaklar denenir (TKS.9.3.4.a, TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, top sürme becerilerinin basamaklarını eşleriyle karşılıklı uygular (SDB2.2). Eşlerden biri uygularken diğeri kontrol listesindeki basamakları işaretler; roller sırayla değiştirilir (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Uygulama YZ 15 dk Eşler, top sürme becerilerini uygularken arkadaşının bireysel gelişimini ve hedeflerini desteklemek için yapıcı geri dönütler verir (D4.1, BEOSAB7). Her öğrenci bir hedef belirler ve eşinden bu hedefe ulaşmasına yardımcı olacak bir öneri alır (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Uygulama YZ 20 dk Top sürme becerilerini uygulayabilecekleri bir oyun veya yarışma düzenlenir. Öğrenciler hakem, oyuncu vb. görevleri alarak görev ve sorumluluklarını kuralına uygun olarak yerine getirir (E2.2, D1.2). Görevler dönüşümlü olarak değiştirilir (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden top sürme basamaklarını sırasıyla göstermeleri performans görevi olarak istenir; öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla basamakların doğruluğunu kaydeder. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşlerine akran değerlendirme formuyla dönüt verir. Grup değerlendirme formuyla iş birliği tartışılır ve geliştirilecek basamak için karar verilir (SDB3.3). (TKS.9.3.4.b) TKS.9.3.4 Farklılaştırma MEB ZProfesyonel hentbolcuların kullandıkları ileri düzey ısınma-soğuma rutinlerinden set oluşturması ve uygulaması istenebilir DStatik ısınma-soğuma hareketlerini uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Top Sürme Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda top sürme becerilerini algılar. b) Hentbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	3	Hentbol	Hentbolda Top Sürme	TKS.9.3.4	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Top Sürme Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda top sürme becerilerini algılar. b) Hentbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hentbola özgü ısınma yapar, farklı durumlarda top sürme becerilerini istasyonlarda dener ve top sürmenin kullanıldığı bir oyun tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB tek el yerden pastop tutma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hentbolda top sürmenin ne olduğunu ve oyunda hangi durumlarda kullanıldığını birer cümleyle söylemeleri istenir. Ardından eşler birbirine topu tutuş biçimini sözlü olarak anlatır. Köprü Kurma YZ Önceki derste algılanan hentbolda top sürme becerisi, bu hafta basamaklarıyla gösterilerek ve farklı durum/ortamlarda uygulanarak geliştirilecektir. Öğrencilerden daha önce öğrendikleri top tutma bilgisini top sürmeyle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Kanser Haftası kapsamında düzenli fiziksel etkinliğin sağlıklı yaşamdaki yeri kısaca konuşulur (D13). Öğrencilerden önceki derste algıladıkları hentbolda top sürme becerisini birer cümleyle hatırlamaları istenir. Bu derste top sürme basamaklarının gösterileceği ve farklı durum/ortamlarda uygulanacağı duyurulur; güvenli çalışma kuralları ile alan düzeni hatırlatılır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada ve ders kitabında hentbolda top sürme basamakları (top tutma, vücut duruşu, topu yere vurma, bakışı sahaya yöneltme) sırayla gösterilir. Öğretmen her basamağı bir öğrenciyle örnekler; öğrencilerden kitaptaki görselle öğretmenin gösterimini karşılaştırıp farkları yorumlamaları istenir (KB2.14, OB1) (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli eşler hâlinde dizilir; biri basamakları sırayla uygularken diğeri kontrol listesiyle izler ve eksik basamağı söyler (SDB2.2, BEOSAB7). Roller değiştirilerek tespit edilen eksiklikler hareket tekrarlarıyla giderilir; öğretmen dolaşarak dönüt verir (E1.3) (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Önce dar alanda yerinde, ardından geniş alanda yürüyerek ve koşarak top sürme çalışılır. Öğrencilerden topu tek elle kontrol etmeleri ve sağ ile sol elle dönüşümlü sürmeleri istenir; hazır olan öğrenciler sürüşü tek el yerden pasla bitirir (E3.1) (TKS.9.3.4.c). TKS.9.3.4 20 dk Etkinlik 2 Sahada işaretlenen noktalar arasında dörder kişilik gruplar yön değiştirerek ve pasif savunmacı karşısında top sürme parkurunu uygular. Her turda parkurun zorluğu grup üyelerince birlikte değiştirilir (SDB3.1). Öğretmen uygulamaları gözlem formuyla izler (TKS.9.3.4.c). TKS.9.3.4 20 dk Etkinlik 3 Performans görevi olarak gruplardan top sürme becerisinin kullanılacağı bir oyun tasarlamaları istenir. Gruplar oyunun kurallarını belirler, kısaca dener ve görev paylaşımını yapar (SDB2.2, SDB3.3, E2.2). Oyunun son hâli sunuma hazırlanır (TKS.9.3.4.c). TKS.9.3.4 Sonuçlandırma20 dk Gruplar tasarladıkları oyunu sırayla sınıfa oynatır; performans görevi grup değerlendirme formuyla, bireysel uygulamalar gözlem formuyla değerlendirilir (TKS.9.3.4.c). Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak gelişmeye ihtiyaç duydukları basamağı yazmaları istenir (SDB1.2, E3.10). Ders, hafif tempolu koşu ve statik esneme hareketleriyle sonlandırılır (D13.2). TKS.9.3.4 Sınıf defteri: TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Kanser Haftası kapsamında düzenli fiziksel etkinliğin sağlıklı yaşamdaki yeri kısaca konuşulur (D13). Öğrencilerden önceki derste algıladıkları hentbolda top sürme becerisini birer cümleyle hatırlamaları istenir. Bu derste top sürme basamaklarının gösterileceği ve farklı durum/ortamlarda uygulanacağı duyurulur; güvenli çalışma kuralları ile alan düzeni hatırlatılır. Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında hentbolda top sürme basamakları (top tutma, vücut duruşu, topu yere vurma, bakışı sahaya yöneltme) sırayla gösterilir. Öğretmen her basamağı bir öğrenciyle örnekler; öğrencilerden kitaptaki görselle öğretmenin gösterimini karşılaştırıp farkları yorumlamaları istenir (KB2.14, OB1) (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli eşler hâlinde dizilir; biri basamakları sırayla uygularken diğeri kontrol listesiyle izler ve eksik basamağı söyler (SDB2.2, BEOSAB7). Roller değiştirilerek tespit edilen eksiklikler hareket tekrarlarıyla giderilir; öğretmen dolaşarak dönüt verir (E1.3) (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Uygulama YZ 15 dk Önce dar alanda yerinde, ardından geniş alanda yürüyerek ve koşarak top sürme çalışılır. Öğrencilerden topu tek elle kontrol etmeleri ve sağ ile sol elle dönüşümlü sürmeleri istenir; hazır olan öğrenciler sürüşü tek el yerden pasla bitirir (E3.1) (TKS.9.3.4.c). TKS.9.3.4 Uygulama YZ 20 dk Sahada işaretlenen noktalar arasında dörder kişilik gruplar yön değiştirerek ve pasif savunmacı karşısında top sürme parkurunu uygular. Her turda parkurun zorluğu grup üyelerince birlikte değiştirilir (SDB3.1). Öğretmen uygulamaları gözlem formuyla izler (TKS.9.3.4.c). TKS.9.3.4 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi olarak gruplardan top sürme becerisinin kullanılacağı bir oyun tasarlamaları istenir. Gruplar oyunun kurallarını belirler, kısaca dener ve görev paylaşımını yapar (SDB2.2, SDB3.3, E2.2). Oyunun son hâli sunuma hazırlanır (TKS.9.3.4.c). TKS.9.3.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar tasarladıkları oyunu sırayla sınıfa oynatır; performans görevi grup değerlendirme formuyla, bireysel uygulamalar gözlem formuyla değerlendirilir (TKS.9.3.4.c). Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak gelişmeye ihtiyaç duydukları basamağı yazmaları istenir (SDB1.2, E3.10). Ders, hafif tempolu koşu ve statik esneme hareketleriyle sonlandırılır (D13.2). TKS.9.3.4 Farklılaştırma MEB ZKarmaşık el-top uyumu kombinasyonlarını uygulaması istenebilir DHentbol topundan daha büyük ve daha hafif toplarla el-top uyumu çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Top Sürme Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda top sürme becerilerini algılar. b) Hentbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	3	Hentbol	Hentbolda Pas	TKS.9.3.5	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Pas Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda pas becerilerini algılar. b) Hentbolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşli çalışarak hentbolda farklı pas türlerini basamaklarıyla uygular, her pastan sonra birbirlerine yapıcı geri bildirim verir. Anahtar Kavramlar MEB alttan pasarkadan pasbilek pasçift el pasense passıçrayarak pastek el yerden pastemel duruş Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hentbolda top sürme sırasında dikkat edilen top kontrolü, bakış yönü ve adım düzeni için birer cümle söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci top sürme duruşunu kısa bir gösteriyle anımsatır. Köprü Kurma YZ Top sürmede kazanılan top kontrolü ve temel duruş, pasa hazırlığın dayanağı olarak anımsatılır. Top sürmeden pasa geçişin hentbolda oyunun akışını nasıl sürdürdüğü sorulur. Böylece pas basamaklarının önceki beceriyle ilişkisi gösterilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrenciler sahada sıra olur; genel ve hentbola özgü ısınma hareketleri yapılır. Öğretmen, önceki derste çalışılan top sürmenin pasa nasıl bağlandığını sorar ve bu derste farklı pas türlerinin algılanıp basamaklarının gösterileceğini duyurur (D13, SDB1.2). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada temel duruşu ve bilek pas, çift el pas, alttan pas, arkadan pas, ense pas, tek el yerden pas ile sıçrayarak pas görsellerini gösterir; her pasın uygulanışını sahada örnekle anlatır. Öğrencilerden hangi pasın hangi oyun durumunda kullanılabileceğini yorumlamaları istenir (KB2.14, OB1) (TKS.9.3.5.a). TKS.9.3.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin ikişerli eşleşmesi istenir. Eşler algıladıkları pas becerilerinin basamaklarını (temel duruş, topu kavrama, kolu geriye alma, fırlatma, bırakma ve takip) sırayla birbirine göstererek uygular; izleyen eş basamakları kontrol eder (SDB2.2, BEOSAB7) (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Eşler örme paslaşma etkinliğini basamaklara dikkat ederek uygular. Doğru yapılan pasların ardından eşler birbirine yapıcı geri bildirimler verir (E3.10, D4.1). Çalışma boyunca öğrenciler yorgunluk düzeylerini izleyerek tempolarını ayarlar (SDB1.2) (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 20 dk Etkinlik 2 Üçlü gruplar hâlinde ortada çapraz geçiş ve paslaşma etkinliği düzenlenir. Geçiş yapan öğrenci pas basamaklarını bozmadan topu aktarır; gruptakiler sırayla görev değiştirir ve birbirlerine yapıcı geri bildirim verir (SDB2.2, E3.10) (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 15 dk Etkinlik 3 Eşli pas yarışması düzenlenir; sıralamadan çok doğru basamakla yapılan pas sayısı puanlanır. Öğrenciler kurallara uyar, rakibine ve eşine saygı gösterir (D1, D4.1). Öğretmen yarışma boyunca basamak hatalarını not alır ve ilgili öğrencilere dönüt verir (E1.3) (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerle hentbola özgü soğuma ve esneme hareketleri yapılır. Ardından öğretmen, öğrencilerin pas basamaklarını gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirdiğini bildirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu ve akran değerlendirme formunu doldurmaları, hangi basamakta gelişmeleri gerektiğini yazmaları istenir (SDB3.3, E2.2). Sonuçlar performans görevi için kaydedilir (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Sınıf defteri: TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrenciler sahada sıra olur; genel ve hentbola özgü ısınma hareketleri yapılır. Öğretmen, önceki derste çalışılan top sürmenin pasa nasıl bağlandığını sorar ve bu derste farklı pas türlerinin algılanıp basamaklarının gösterileceğini duyurur (D13, SDB1.2). Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada temel duruşu ve bilek pas, çift el pas, alttan pas, arkadan pas, ense pas, tek el yerden pas ile sıçrayarak pas görsellerini gösterir; her pasın uygulanışını sahada örnekle anlatır. Öğrencilerden hangi pasın hangi oyun durumunda kullanılabileceğini yorumlamaları istenir (KB2.14, OB1) (TKS.9.3.5.a). TKS.9.3.5 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmesi istenir. Eşler algıladıkları pas becerilerinin basamaklarını (temel duruş, topu kavrama, kolu geriye alma, fırlatma, bırakma ve takip) sırayla birbirine göstererek uygular; izleyen eş basamakları kontrol eder (SDB2.2, BEOSAB7) (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Uygulama YZ 20 dk Eşler örme paslaşma etkinliğini basamaklara dikkat ederek uygular. Doğru yapılan pasların ardından eşler birbirine yapıcı geri bildirimler verir (E3.10, D4.1). Çalışma boyunca öğrenciler yorgunluk düzeylerini izleyerek tempolarını ayarlar (SDB1.2) (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Uygulama YZ 20 dk Üçlü gruplar hâlinde ortada çapraz geçiş ve paslaşma etkinliği düzenlenir. Geçiş yapan öğrenci pas basamaklarını bozmadan topu aktarır; gruptakiler sırayla görev değiştirir ve birbirlerine yapıcı geri bildirim verir (SDB2.2, E3.10) (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Uygulama YZ 15 dk Eşli pas yarışması düzenlenir; sıralamadan çok doğru basamakla yapılan pas sayısı puanlanır. Öğrenciler kurallara uyar, rakibine ve eşine saygı gösterir (D1, D4.1). Öğretmen yarışma boyunca basamak hatalarını not alır ve ilgili öğrencilere dönüt verir (E1.3) (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerle hentbola özgü soğuma ve esneme hareketleri yapılır. Ardından öğretmen, öğrencilerin pas basamaklarını gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirdiğini bildirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu ve akran değerlendirme formunu doldurmaları, hangi basamakta gelişmeleri gerektiğini yazmaları istenir (SDB3.3, E2.2). Sonuçlar performans görevi için kaydedilir (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Farklılaştırma MEB ZTop sürme becerilerini içeren özgün bir çalışma oluşturması ve uygulaması istenebilir DFarklı tempolarda top sektirme çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Pas Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda pas becerilerini algılar. b) Hentbolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	3	Hentbol	Hentbolda Pas	TKS.9.3.5	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Pas Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda pas becerilerini algılar. b) Hentbolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler kontrol listesiyle farklı pas tekniklerini uygular, gözlemlerini kaydeder, sabit hedeflere pas çalışır, akran değerlendirmesi yapar. Anahtar Kavramlar MEB alttan pasarkadan pasbilek pasçift el pasense passıçrayarak pastek el yerden pastemel duruş Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, gözlem formu, kontrol listesi ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Hentbolda top sürme becerilerinin kullanıldığı bir oyunu (top sürme parkuru, sür yakala vb.) grup hâlinde tasarlamaları ve diğer gruplara oynatmaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları pas çeşitlerinden ikisini adlandırmaları ve hangi durumda kullanıldıklarını söylemeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada bir pas görseli gösterir; öğrenciler pasın adını ve temel duruşun özelliklerini belirtir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada pas becerileri algılanmış ve tanınmıştı; bu hafta aynı beceriler basamaklarıyla gösterilecek ve farklı durum ve ortamlarda uygulanacaktır. Öğrencilerin kazandığı bilgi, takım oyunundaki iş birliğine (SDB2.2) dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste algılanan pas çeşitlerini etkileşimli tahtadaki görsellerle kısaca anımsatır ve bu hafta pas basamaklarının gösterileceğini, farklı durum ve ortamlarda uygulanacağını açıklar. Öğrencilerden ısınma hareketlerini kendi hızlarında ve sırasıyla yapmaları istenir (SDB1.2). Güvenlik kuralları ve araç-gereç sorumluluğu (D16) vurgulanır, öğrenciler eşli çalışma düzenine alınır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada temel duruşu, alttan pas, bilek pas, çift el pas ve ense pas basamaklarını gösterir. Öğrencilerden ders kitabındaki görselleri inceleyerek her pasın hazırlık, atış ve bitiriş basamaklarını sözlü olarak sıralamaları istenir (OB1). (TKS.9.3.5.b) TKS.9.3.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşler hâlinde topsuz ve toplu olarak temel duruşu alır, arkadan pas, sıçrayarak pas ve tek el yerden pas basamaklarını yavaş tempoda gösterir. Eşlerden biri uygular, diğeri Kontrol Listesi ile basamakların doğru yapılıp yapılmadığını işaretler; roller değiştirilir (SDB2.2). (TKS.9.3.5.b) TKS.9.3.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler karşılıklı ikili dizilişte yerinde, ardından yürüyerek çift el, bilek ve alttan pas uygular. Öğretmen gezerek gözlem yapar ve basamaklara ilişkin bireysel dönüt verir. Öğrencilerden kendi uygulamalarındaki aksak basamağı belirlemeleri istenir (E3.1). (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 20 dk Etkinlik 2 Dörtlü gruplar hâlinde üçgen ve kare dizilişlerinde koşarak, farklı mesafe ve açılarda tek el yerden pas, ense pas ve arkadan pas uygulanır. Gruplardan pasın yönü ve hızı değiştikçe duruşu ve basamakları korumaları istenir (BEOSAB7). Öğretmen süreci Gözlem Formu ile izler. (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 20 dk Etkinlik 3 Gruplar savunmacı oyuncunun bulunduğu küçük alan oyununda sıçrayarak pas dâhil öğrendikleri pasları karşılaşma benzeri ortamda uygular. Öğrencilerden pas seçimini takım arkadaşlarının konumuna göre yapmaları ve gerekçelerini açıklamaları istenir (SDB3.3). Adil oyun kurallarına uyulur (D1). (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden farklı durumlarda uyguladıkları pasları Kontrol Listesi üzerinden değerlendirmeleri ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (KB2.14). Eşler birbirine Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir. Öğretmen Gözlem Formundaki verileri öğrenme kanıtı olarak toparlar ve geliştirilmesi gereken pas basamaklarını sınıfla paylaşır. (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 Sınıf defteri: TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste algılanan pas çeşitlerini etkileşimli tahtadaki görsellerle kısaca anımsatır ve bu hafta pas basamaklarının gösterileceğini, farklı durum ve ortamlarda uygulanacağını açıklar. Öğrencilerden ısınma hareketlerini kendi hızlarında ve sırasıyla yapmaları istenir (SDB1.2). Güvenlik kuralları ve araç-gereç sorumluluğu (D16) vurgulanır, öğrenciler eşli çalışma düzenine alınır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada temel duruşu, alttan pas, bilek pas, çift el pas ve ense pas basamaklarını gösterir. Öğrencilerden ders kitabındaki görselleri inceleyerek her pasın hazırlık, atış ve bitiriş basamaklarını sözlü olarak sıralamaları istenir (OB1). (TKS.9.3.5.b) TKS.9.3.5 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler eşler hâlinde topsuz ve toplu olarak temel duruşu alır, arkadan pas, sıçrayarak pas ve tek el yerden pas basamaklarını yavaş tempoda gösterir. Eşlerden biri uygular, diğeri Kontrol Listesi ile basamakların doğru yapılıp yapılmadığını işaretler; roller değiştirilir (SDB2.2). (TKS.9.3.5.b) TKS.9.3.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler karşılıklı ikili dizilişte yerinde, ardından yürüyerek çift el, bilek ve alttan pas uygular. Öğretmen gezerek gözlem yapar ve basamaklara ilişkin bireysel dönüt verir. Öğrencilerden kendi uygulamalarındaki aksak basamağı belirlemeleri istenir (E3.1). (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 Uygulama YZ 20 dk Dörtlü gruplar hâlinde üçgen ve kare dizilişlerinde koşarak, farklı mesafe ve açılarda tek el yerden pas, ense pas ve arkadan pas uygulanır. Gruplardan pasın yönü ve hızı değiştikçe duruşu ve basamakları korumaları istenir (BEOSAB7). Öğretmen süreci Gözlem Formu ile izler. (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar savunmacı oyuncunun bulunduğu küçük alan oyununda sıçrayarak pas dâhil öğrendikleri pasları karşılaşma benzeri ortamda uygular. Öğrencilerden pas seçimini takım arkadaşlarının konumuna göre yapmaları ve gerekçelerini açıklamaları istenir (SDB3.3). Adil oyun kurallarına uyulur (D1). (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden farklı durumlarda uyguladıkları pasları Kontrol Listesi üzerinden değerlendirmeleri ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (KB2.14). Eşler birbirine Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir. Öğretmen Gözlem Formundaki verileri öğrenme kanıtı olarak toparlar ve geliştirilmesi gereken pas basamaklarını sınıfla paylaşır. (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 Farklılaştırma MEB ZPas becerilerini zor kombinasyonlarda uygulaması istenebilir DSabit hedeflere pas atma çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Pas Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda pas becerilerini algılar. b) Hentbolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	3	Voleybol	Voleybolun Gelişimi	TKS.9.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolun Gelişimi Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti MEB Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, el-top uyumu becerilerini ve pas becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Manşet ve parmak pas becerilerini kullanarak grup hâlinde bir çalışma tasarlamaları performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Manşet ve parmak pas becerilerini kullanarak grup hâlinde bir çalışma tasarlamaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin voleybol oyun kuralları hakkında temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Fiziksel aktivite öncesinde ve sonrasında yapılan genel ısınma ve soğuma hareketlerini yapabildikleri kabul edilmektedir. El-göz koordinasyonu gerektiren manipülatif hareket becerilerine sahip oldukları kabul edilmektedir. Topu belirlenen hedeflere atabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere voleybol oyun kuralları ile ilgili açık uçlu sorular sorulabilir. Genel ısınma ve soğuma hareketlerini uygulamaları istenebilir. Topu duvara ve yere atıp tutma çalışmalarını uygulamaları istenebilir. Voleybol topunu kısa mesafede eşlerine veya duvardaki hedefe atmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden okulda ya da sokakta oynadıkları bir oyunun kurallarında yapılan değişikliklerin oyunun süresi ve heyecanı üzerindeki etkileri hakkında düşüncelerini paylaşmaları istenebilir. Farklı meslek gruplarında el-göz koordinasyonu gerektiren eylemlere örnek vermeleri istenebilir. İletişim, denge, zamanlama ve koordinasyonun ön planda olduğu hareket becerilerine örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Emek ve Dayanışma Günü'ne değinerek takım sporlarında dayanışmanın önemini vurgular. Önceki haftada çalışılan hentbolda pasa kısaca değinilir ve sınıfa “Bir oyunun kuralları hiç değişmeden yüzyıllarca aynı kalır mı?” sorusu yöneltilir. Öğrencilerin ilk düşünceleri alınarak bu haftanın voleybolun gelişimi ve kural değişiklikleri üzerine olacağı belirtilir (E2.5). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada tarih boyunca voleybolun saha ve malzemelerindeki değişimleri gösteren görseller paylaşılır (OB2, OB4). Öğrencilerden görselleri karşılaştırarak fark ettikleri değişimleri söylemeleri istenir. “Voleybol, geçmişten günümüze nasıl bir değişim göstermiş olabilir?” sorusu üzerinden fikirler paylaşılır (TKS.9.4.1.a). TKS.9.4.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen “Bu değişimin sebepleri neler olabilir?” sorusunu yöneltir. Öğrenciler saha, malzeme ve kural değişimlerinin oyuna etkisine ilişkin tahminlerini sınıfla paylaşır; manşet pas, parmak pas ve görüntülü değerlendirme sistemi kavramları tahtada ilk kez anılır. Farklı görüşler saygıyla dinlenir (D14, TKS.9.4.1.a). TKS.9.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan verilen kaynakları kullanarak voleybol oyun kurallarını incelemeleri istenir (SDB2.2, OB1). Her grup, kurallardaki değişimlerin oyunun gelişimine etkilerini belirleyerek not alır (TKS.9.4.1.a). TKS.9.4.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar ulaştıkları bilgileri, tüm grup üyelerinin fikirlerini alarak voleybol oyun kurallarındaki değişiklikleri içeren bilgi kartlarına dönüştürür. Kartlar hazırlanırken bilgilerin kaynağındaki anlamdan kopmamasına dikkat edilir ve değişimlerin oyuna etkisi yorumlanır (KB2.14, TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 15 dk Etkinlik 3 Gruplar hazırladıkları bilgi kartlarını diğer gruplarla paylaşır. Dinleyen gruplar kartlardaki değişiklikleri kendi bulgularıyla karşılaştırır ve sorular yöneltir. Paylaşım sırasında arkadaşların emeğine ve görüşlerine saygı gösterilir (D14.1, TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler bilgi kartlarından yola çıkarak voleybol oyun kurallarındaki değişimlerin oyunun gelişimine etkisini bir cümleyle yazar. Grup değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu doldurulur, öğretmen kontrol listesiyle kartların kaynağa uygunluğunu denetler. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve haftanın öğrenmeleri toparlanır (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Sınıf defteri: TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Emek ve Dayanışma Günü'ne değinerek takım sporlarında dayanışmanın önemini vurgular. Önceki haftada çalışılan hentbolda pasa kısaca değinilir ve sınıfa “Bir oyunun kuralları hiç değişmeden yüzyıllarca aynı kalır mı?” sorusu yöneltilir. Öğrencilerin ilk düşünceleri alınarak bu haftanın voleybolun gelişimi ve kural değişiklikleri üzerine olacağı belirtilir (E2.5). Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada tarih boyunca voleybolun saha ve malzemelerindeki değişimleri gösteren görseller paylaşılır (OB2, OB4). Öğrencilerden görselleri karşılaştırarak fark ettikleri değişimleri söylemeleri istenir. “Voleybol, geçmişten günümüze nasıl bir değişim göstermiş olabilir?” sorusu üzerinden fikirler paylaşılır (TKS.9.4.1.a). TKS.9.4.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen “Bu değişimin sebepleri neler olabilir?” sorusunu yöneltir. Öğrenciler saha, malzeme ve kural değişimlerinin oyuna etkisine ilişkin tahminlerini sınıfla paylaşır; manşet pas, parmak pas ve görüntülü değerlendirme sistemi kavramları tahtada ilk kez anılır. Farklı görüşler saygıyla dinlenir (D14, TKS.9.4.1.a). TKS.9.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan verilen kaynakları kullanarak voleybol oyun kurallarını incelemeleri istenir (SDB2.2, OB1). Her grup, kurallardaki değişimlerin oyunun gelişimine etkilerini belirleyerek not alır (TKS.9.4.1.a). TKS.9.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar ulaştıkları bilgileri, tüm grup üyelerinin fikirlerini alarak voleybol oyun kurallarındaki değişiklikleri içeren bilgi kartlarına dönüştürür. Kartlar hazırlanırken bilgilerin kaynağındaki anlamdan kopmamasına dikkat edilir ve değişimlerin oyuna etkisi yorumlanır (KB2.14, TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hazırladıkları bilgi kartlarını diğer gruplarla paylaşır. Dinleyen gruplar kartlardaki değişiklikleri kendi bulgularıyla karşılaştırır ve sorular yöneltir. Paylaşım sırasında arkadaşların emeğine ve görüşlerine saygı gösterilir (D14.1, TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler bilgi kartlarından yola çıkarak voleybol oyun kurallarındaki değişimlerin oyunun gelişimine etkisini bir cümleyle yazar. Grup değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu doldurulur, öğretmen kontrol listesiyle kartların kaynağa uygunluğunu denetler. Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve haftanın öğrenmeleri toparlanır (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Farklılaştırma MEB ZVoleybol oyununu ilgi çekici hâle getirmek amacıyla öğrenciden kurallarda değişiklikler yaparak bunları raporlaştırması istenebilir DÖğrenciden akran yardımıyla voleybol oyun kurallarındaki bir değişiklik ile ilgili bilgi kartı hazırlaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolun Gelişimi Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	3	Voleybol	Voleybolun Gelişimi	TKS.9.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolun Gelişimi Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti YZ Kural değişikliklerinin voleybolun gelişimine etkisi yorumlanır; öğrenciler gruplarda 100-150 kelimelik bir metin yazar ve sınıfta tartışır. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada incelenen kural değişikliklerinden iki örnek ister. Öğrencilerden bu değişikliklerin voleybolun gelişimini hangi yönde etkilediğini birer cümleyle açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada kural değişikliklerinin voleybolun gelişimi üzerindeki etkileri incelenmişti. Bu hafta o bilgiler bağlamdan koparılmadan dönüştürülür ve özgün bir metinle ifade edilir. Böylece inceleme aşamasından yorumlama aşamasına geçilir (KB2.14). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste incelenen kural değişikliklerini etkileşimli tahtada görüntülü değerlendirme sistemi, manşet pas ve parmak pas örnekleriyle kısaca hatırlatır. Öğrencilerden 'Bir kural değişince oyun neden değişir?' sorusuna birer cümleyle yanıt vermeleri istenir. Dersin amacı, edinilen bilgilerin dönüştürülerek özgün biçimde ifade edilmesi olarak belirtilir (KB2.14). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Gruplar, önceki derste incelenen kural değişikliklerinden birini seçer. Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan yararlanarak 'önceki kural, yeni kural, oyuna etkisi' başlıklı üç sütunlu bir çizelgeyi kendi cümleleriyle doldurur (OB1, SDB2.2). Bilgiler bağlamından koparılmadan çizelgeye aktarılır (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar çizelgelerindeki çıkarımları sınıfla paylaşır. Paylaşımın ardından her grup, kural değişikliğinin voleybolun gelişimine etkisine ilişkin çıkarımlarını içeren 100-150 kelimelik bir metin hazırlar (SDB3.3, E3.1). Metinde seçilen kural değişikliğinin gerekçesi ve oyuna katkısı yer alır (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar metinlerini yeniden okuyarak kendi yorumlarını ekler. 'Bu kural değişmeseydi oyun nasıl olurdu?' sorusuna yanıt arayan özgün birer paragraf yazılır (KB2.14, E3.3). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak ifadelerin açık ve özgün olması için dönüt verir (TKS.9.4.1.c). TKS.9.4.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar metinlerindeki ana düşünceyi, etkileşimli tahtada gösterilebilecek bir afişe ya da kavram haritasına dönüştürür. Görselde kural değişikliği, oyuna etkisi ve gelişim ilişkisi yer alır (OB4, E2.5). Çalışma sırasında görev paylaşımı yapılır (TKS.9.4.1.c; SDB2.2). TKS.9.4.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplar metin ve görsellerini sırayla sunar. Dinleyen gruplar sunumları grup değerlendirme formu ile değerlendirir; sunuşlarda sözü kesmeden dinleme ve farklı görüşlere saygı gösterme ilkesi gözetilir (D14, SDB1.2). Öğretmen özgünlük ve gerekçelendirme açısından dönüt verir (TKS.9.4.1.c). TKS.9.4.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden bireysel olarak öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Öğretmen, grup metinlerini ve sunumları dereceli puanlama anahtarı ile kontrol listesi üzerinden değerlendirir. Son olarak her öğrenciden 'Oyun kurallarındaki hangi değişiklik voleybolun gelişimini en çok etkilemiştir?' sorusuna gerekçeli tek cümlelik yanıt yazması istenir (TKS.9.4.1.c). TKS.9.4.1 Sınıf defteri: TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste incelenen kural değişikliklerini etkileşimli tahtada görüntülü değerlendirme sistemi, manşet pas ve parmak pas örnekleriyle kısaca hatırlatır. Öğrencilerden 'Bir kural değişince oyun neden değişir?' sorusuna birer cümleyle yanıt vermeleri istenir. Dersin amacı, edinilen bilgilerin dönüştürülerek özgün biçimde ifade edilmesi olarak belirtilir (KB2.14). Keşfetme YZ 15 dk Gruplar, önceki derste incelenen kural değişikliklerinden birini seçer. Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan yararlanarak 'önceki kural, yeni kural, oyuna etkisi' başlıklı üç sütunlu bir çizelgeyi kendi cümleleriyle doldurur (OB1, SDB2.2). Bilgiler bağlamından koparılmadan çizelgeye aktarılır (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar çizelgelerindeki çıkarımları sınıfla paylaşır. Paylaşımın ardından her grup, kural değişikliğinin voleybolun gelişimine etkisine ilişkin çıkarımlarını içeren 100-150 kelimelik bir metin hazırlar (SDB3.3, E3.1). Metinde seçilen kural değişikliğinin gerekçesi ve oyuna katkısı yer alır (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar metinlerini yeniden okuyarak kendi yorumlarını ekler. 'Bu kural değişmeseydi oyun nasıl olurdu?' sorusuna yanıt arayan özgün birer paragraf yazılır (KB2.14, E3.3). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak ifadelerin açık ve özgün olması için dönüt verir (TKS.9.4.1.c). TKS.9.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar metinlerindeki ana düşünceyi, etkileşimli tahtada gösterilebilecek bir afişe ya da kavram haritasına dönüştürür. Görselde kural değişikliği, oyuna etkisi ve gelişim ilişkisi yer alır (OB4, E2.5). Çalışma sırasında görev paylaşımı yapılır (TKS.9.4.1.c; SDB2.2). TKS.9.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar metin ve görsellerini sırayla sunar. Dinleyen gruplar sunumları grup değerlendirme formu ile değerlendirir; sunuşlarda sözü kesmeden dinleme ve farklı görüşlere saygı gösterme ilkesi gözetilir (D14, SDB1.2). Öğretmen özgünlük ve gerekçelendirme açısından dönüt verir (TKS.9.4.1.c). TKS.9.4.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel olarak öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Öğretmen, grup metinlerini ve sunumları dereceli puanlama anahtarı ile kontrol listesi üzerinden değerlendirir. Son olarak her öğrenciden 'Oyun kurallarındaki hangi değişiklik voleybolun gelişimini en çok etkilemiştir?' sorusuna gerekçeli tek cümlelik yanıt yazması istenir (TKS.9.4.1.c). TKS.9.4.1 Farklılaştırma MEB ZVoleybola özgü genel ve özel ısınma hareketlerinden oluşan özgün bir ısınma serisi oluşturması ve uygulaması istenebilir DGenel ısınma hareketlerini uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolun Gelişimi Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	3	Voleybol	Voleybolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Isınma ve Soğuma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını belirler, istasyonlarda uygulayıp birbirlerine geri bildirim verir. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere voleybolun ortaya çıkışı ve gelişimindeki önemli aşamaları sorar. Öğrenciler bildiklerini eşleriyle paylaşır, ardından gönüllü öğrencilerin yanıtları sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Voleybolun gelişimi içinde oyunun fiziksel gereklerinin arttığı vurgulanır. Bu gereklerin sporcuyu hazırlama ve toparlama çalışmalarını da önemli kıldığı belirtilerek bu haftanın konusu olan voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir voleybol karşılaşmasından önce ve sonra yapılan çalışmaların görsellerini gösterir. Öğrencilere 'Sporcular maça neden doğrudan başlamaz, maç bitince neden hemen durmaz?' sorusu yöneltilir. Yanıtlar dinlenir; dersin amacının voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini tanımak ve basamaklarıyla uygulamak olduğu açıklanır (D13). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sırasıyla gösterir; öğrencilerden hareketleri dikkatle izlemeleri ve hangi vücut bölgelerinin çalıştığını yorumlamaları istenir (KB2.14, OB4). Öğrenciler hareketlerin amacını kendi cümleleriyle ifade eder (TKS.9.4.2.a). TKS.9.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler algıladıkları ısınma ve soğuma hareketlerini öğretmenin verdiği sıraya göre basamaklayarak uygular. Eşli çalışmada bir öğrenci hareketi yaparken diğeri basamakları sayar ve sırayı kontrol eder (BEOSAB7, SDB1.2). Öğretmen basamaklara ilişkin düzeltmeleri etkileşimli tahtadaki görsellerle destekler (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, farklı ısınma ve soğuma hareketlerinin yer aldığı istasyonları salonda hazırlar. Öğrencilerin gruplara ayrılması sağlanır; her istasyondaki hareketin basamakları kart üzerinden okunur ve grup içinde paylaşılır (SDB2.2, TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 25 dk Etkinlik 2 Her grup bir istasyonda çalışır ve belirlenen süre veya tekrardan sonra diğer istasyona geçer. Isınma istasyonlarında hareketler basamaklarına uygun biçimde gösterilir; grup üyeleri güvenli çalışma için birbirlerini uyarır (SDB2.2, SDB3.2, TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 15 dk Etkinlik 3 Soğuma istasyonlarında gruplar hareketleri basamaklarına göre uygular. Öğrenciler motivasyonlarını üst seviyede tutmak ve verimli bir çalışma ortamı oluşturmak amacıyla birbirlerine saygılı biçimde geri bildirim verir (D4.1, D14, TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Sonuçlandırma20 dk Her grup en sevdiği ısınma ve soğuma hareketini basamaklarıyla sınıfa gösterir. Öğretmen Kontrol Listesi ile hareket basamaklarının doğru sırada gösterilmesini izler; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. Performans Görevi kapsamındaki gözlemler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler hangi hareketi daha iyi yaptıklarını ve nerede zorlandıklarını söyler (SDB3.3, TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Sınıf defteri: TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir voleybol karşılaşmasından önce ve sonra yapılan çalışmaların görsellerini gösterir. Öğrencilere 'Sporcular maça neden doğrudan başlamaz, maç bitince neden hemen durmaz?' sorusu yöneltilir. Yanıtlar dinlenir; dersin amacının voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini tanımak ve basamaklarıyla uygulamak olduğu açıklanır (D13). Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sırasıyla gösterir; öğrencilerden hareketleri dikkatle izlemeleri ve hangi vücut bölgelerinin çalıştığını yorumlamaları istenir (KB2.14, OB4). Öğrenciler hareketlerin amacını kendi cümleleriyle ifade eder (TKS.9.4.2.a). TKS.9.4.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler algıladıkları ısınma ve soğuma hareketlerini öğretmenin verdiği sıraya göre basamaklayarak uygular. Eşli çalışmada bir öğrenci hareketi yaparken diğeri basamakları sayar ve sırayı kontrol eder (BEOSAB7, SDB1.2). Öğretmen basamaklara ilişkin düzeltmeleri etkileşimli tahtadaki görsellerle destekler (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, farklı ısınma ve soğuma hareketlerinin yer aldığı istasyonları salonda hazırlar. Öğrencilerin gruplara ayrılması sağlanır; her istasyondaki hareketin basamakları kart üzerinden okunur ve grup içinde paylaşılır (SDB2.2, TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Uygulama YZ 25 dk Her grup bir istasyonda çalışır ve belirlenen süre veya tekrardan sonra diğer istasyona geçer. Isınma istasyonlarında hareketler basamaklarına uygun biçimde gösterilir; grup üyeleri güvenli çalışma için birbirlerini uyarır (SDB2.2, SDB3.2, TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Uygulama YZ 15 dk Soğuma istasyonlarında gruplar hareketleri basamaklarına göre uygular. Öğrenciler motivasyonlarını üst seviyede tutmak ve verimli bir çalışma ortamı oluşturmak amacıyla birbirlerine saygılı biçimde geri bildirim verir (D4.1, D14, TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Her grup en sevdiği ısınma ve soğuma hareketini basamaklarıyla sınıfa gösterir. Öğretmen Kontrol Listesi ile hareket basamaklarının doğru sırada gösterilmesini izler; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. Performans Görevi kapsamındaki gözlemler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler hangi hareketi daha iyi yaptıklarını ve nerede zorlandıklarını söyler (SDB3.3, TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Farklılaştırma MEB ZVerilen ritme uyarak el-top uyumu çalışmaları yapması istenebilir DTopu havaya atıp temel duruşta tutması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	3	Voleybol	Voleybolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Isınma ve Soğuma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini gruplarda kurguladıkları etkinliklerle uygular ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden voleybola özgü bir ısınma hareketini ve bir soğuma hareketini adlandırmaları, bu hareketlerin neden yapıldığını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci hareketi sınıfa gösterir. Eksik ya da yanlış yanıtlar öğretmen tarafından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde algılanan ısınma ve soğuma hareketleri, bu derste basamaklarıyla gösterilir ve farklı ortamlarda uygulanır. Manşet pas ve parmak pas çalışmalarına hazırlık da bu hareketlerin doğru uygulanmasına dayanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste algılanan voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini etkileşimli tahtadaki görsellerle hatırlatır. Öğrencilerden maç ve antrenman öncesinde ve sonrasında bedenin neden hazırlanması gerektiğini söylemeleri istenir. Bu hafta hareketlerin basamaklarının gösterileceği ve farklı ortamlarda uygulanacağı belirtilir (OB4). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen ısınma hareketlerinin basamaklarını (hafif tempolu koşu, kol çevirme, sıçrama) sırasıyla gösterir; öğrenciler aynı sırayla tekrar eder. Ardından gönüllü öğrenciler soğuma hareketlerinin basamaklarını sınıfa gösterir (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum ve ortamlarda uygulayabilecekleri birer etkinlik kurgulamaları istenir (SDB3.2, E3.3). Grup içinde görev paylaşımı yapılır (SDB2.2). Kurguda hareketlerin basamaklarının korunmasına dikkat edilir ve gruplar etkinliklerini sınıfa kısaca tanıtır (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Kurgulanan etkinlikler sırayla uygulanır; her grup kendi etkinliğini yönetir, diğer gruplar etkinliğe katılır (E2.5). Etkinlikler dar alan, açık alan gibi farklı ortamlarda yürütülür ve öğretmen basamakların doğru sırayla uygulanmasını izler (TKS.9.4.2.c). TKS.9.4.2 20 dk Etkinlik 2 Isınma sürecinde gönüllü öğrencilerin organize ettiği oyunlardan yararlanılır. Öğrencilerden el-top uyumu çalışmalarına hazırlanmak için hafif tempolu koşu, kol çevirme ve sıçrama hareketlerini yapmaları istenir (SDB1.2) (TKS.9.4.2.c). TKS.9.4.2 15 dk Etkinlik 3 Çalışmanın ardından soğuma hareketleri değişen ortam ve düzende uygulanır. Öğrencilerden hareketlerin kendi bedenlerinde oluşturduğu etkiyi yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğretmen, hareketlerin sergilenmesini kontrol listesi ile değerlendirir (TKS.9.4.2.c). TKS.9.4.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını ve farklı ortamlardaki uygulamalarını gözden geçirir. Öğrenme kanıtı olarak her öğrencinin hareketleri sergilemesi Kontrol Listesi ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu, gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen genel dönüt verir ve iş birliği içinde çalışan gruplar takdir edilir (D14). TKS.9.4.2 Sınıf defteri: TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste algılanan voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini etkileşimli tahtadaki görsellerle hatırlatır. Öğrencilerden maç ve antrenman öncesinde ve sonrasında bedenin neden hazırlanması gerektiğini söylemeleri istenir. Bu hafta hareketlerin basamaklarının gösterileceği ve farklı ortamlarda uygulanacağı belirtilir (OB4). Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen ısınma hareketlerinin basamaklarını (hafif tempolu koşu, kol çevirme, sıçrama) sırasıyla gösterir; öğrenciler aynı sırayla tekrar eder. Ardından gönüllü öğrenciler soğuma hareketlerinin basamaklarını sınıfa gösterir (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplardan voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum ve ortamlarda uygulayabilecekleri birer etkinlik kurgulamaları istenir (SDB3.2, E3.3). Grup içinde görev paylaşımı yapılır (SDB2.2). Kurguda hareketlerin basamaklarının korunmasına dikkat edilir ve gruplar etkinliklerini sınıfa kısaca tanıtır (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Uygulama YZ 20 dk Kurgulanan etkinlikler sırayla uygulanır; her grup kendi etkinliğini yönetir, diğer gruplar etkinliğe katılır (E2.5). Etkinlikler dar alan, açık alan gibi farklı ortamlarda yürütülür ve öğretmen basamakların doğru sırayla uygulanmasını izler (TKS.9.4.2.c). TKS.9.4.2 Uygulama YZ 20 dk Isınma sürecinde gönüllü öğrencilerin organize ettiği oyunlardan yararlanılır. Öğrencilerden el-top uyumu çalışmalarına hazırlanmak için hafif tempolu koşu, kol çevirme ve sıçrama hareketlerini yapmaları istenir (SDB1.2) (TKS.9.4.2.c). TKS.9.4.2 Uygulama YZ 15 dk Çalışmanın ardından soğuma hareketleri değişen ortam ve düzende uygulanır. Öğrencilerden hareketlerin kendi bedenlerinde oluşturduğu etkiyi yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğretmen, hareketlerin sergilenmesini kontrol listesi ile değerlendirir (TKS.9.4.2.c). TKS.9.4.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını ve farklı ortamlardaki uygulamalarını gözden geçirir. Öğrenme kanıtı olarak her öğrencinin hareketleri sergilemesi Kontrol Listesi ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu, gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen genel dönüt verir ve iş birliği içinde çalışan gruplar takdir edilir (D14). TKS.9.4.2 Farklılaştırma MEB ZFarklı bölgelere pas atma çalışması yapması istenebilir DDuvarda pas çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	3	Voleybol	Voleybolda El-Top Uyumu	TKS.9.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda El-Top Uyumu Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Voleybolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Voleybolda manşet ve parmak pas teknikleri eşli çalışmayla uygulanır; öğrenciler birbirlerine koçluk yaparak el-top uyumunu geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden voleybol öncesinde yapılan ısınma hareketlerinden ikisini göstermeleri istenir. Isınmanın ve soğumanın sakatlıkları önlemedeki yeri sorulur. Yanıtlar sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ısınma ve soğuma çalışmalarıyla bedenin hazırlanması öğrenilmiştir. Bu hafta hazırlanan beden, voleybola özgü el-top uyumu becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek için kullanılır. Isınmadaki el ve kol hareketleri, parmak pas ile manşet pasın temelini oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Müzeler Haftası'na değinilerek müzelerdeki spor ve oyun nesnelerine ait bir görsel etkileşimli tahtada gösterilir; öğrencilerden nesnenin nasıl kullanıldığını tahmin etmeleri istenir (OB4). Önceki haftada çalışılan ısınma ve soğuma hareketlerinin güvenli çalışmadaki yeri hatırlatılır. Bu hafta voleybolda el-top uyumu becerilerinin algılanacağı ve basamaklarının gösterileceği açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Isınma çalışmalarının ardından öğrencilerden ikişerli eşleşmeleri istenir. Etkileşimli tahtadaki ve ders kitabındaki parmak pas ile manşet pas görselleri kılavuz olarak incelenir; ellerin, kolların ve topun konumu eşlerle birlikte yorumlanır (OB4, KB2.14). Öğrencilerden kılavuzda gördüklerini sözlü olarak ifade etmeleri istenir (TKS.9.4.3.a). TKS.9.4.3 20 dk Etkinlik 2 Eşler arasında alçak ve yavaş atışlarla topun ele ve ön kola temas anı denenir. Öğrencilerden topun elde, parmaklarda ve ön kolda bıraktığı hissi eşine anlatması ve çalışma hızını kendi kendine ayarlaması istenir (SDB1.2). Öğretmen, kılavuz görsele göre dönüt verir (TKS.9.4.3.a). TKS.9.4.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Eşler, parmak pasın basamaklarını (hazırlık duruşu, topun altına geçme, parmaklarla temas, kol ve bacakları uzatma) birbirlerine sırayla gösterir. Gösteren öğrenci basamakları sesli söyler; izleyen öğrenci kontrol listesiyle doğru uygulamaları işaretler ve koçluk yaparak dönüt verir (D3.4, BEOSAB7). Roller değiştirilerek çalışma tekrarlanır (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 30 dk Etkinlik 2 Eşler, manşet pasın basamaklarını (hazırlık duruşu, kolları birleştirme, topu ön kollarla karşılama, bacaklarla yönlendirme) aynı yöntemle birbirlerine gösterir. Varsa görüntülü değerlendirme sistemiyle kaydedilen denemeler izlenir ve basamaklar karşılaştırılarak yorumlanır (OB2, KB2.14). Hatalı uygulamalar sakatlanmayı önlemek için birlikte düzeltilir (SDB3.2, TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Sonuçlandırma20 dk Seçilen eşlerden parmak pas ve manşet pasın basamaklarını sırayla sınıfa göstermeleri istenir; öğretmen performans görevi olarak izler ve dereceli puanlama anahtarı ile kontrol listesini kullanır. Eşlerin birbirlerine saygıyla dönüt vermeleri sağlanır (D14). Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir ve kısa soğuma hareketleriyle ders sonlandırılır (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Sınıf defteri: TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Müzeler Haftası'na değinilerek müzelerdeki spor ve oyun nesnelerine ait bir görsel etkileşimli tahtada gösterilir; öğrencilerden nesnenin nasıl kullanıldığını tahmin etmeleri istenir (OB4). Önceki haftada çalışılan ısınma ve soğuma hareketlerinin güvenli çalışmadaki yeri hatırlatılır. Bu hafta voleybolda el-top uyumu becerilerinin algılanacağı ve basamaklarının gösterileceği açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Isınma çalışmalarının ardından öğrencilerden ikişerli eşleşmeleri istenir. Etkileşimli tahtadaki ve ders kitabındaki parmak pas ile manşet pas görselleri kılavuz olarak incelenir; ellerin, kolların ve topun konumu eşlerle birlikte yorumlanır (OB4, KB2.14). Öğrencilerden kılavuzda gördüklerini sözlü olarak ifade etmeleri istenir (TKS.9.4.3.a). TKS.9.4.3 Keşfetme YZ 20 dk Eşler arasında alçak ve yavaş atışlarla topun ele ve ön kola temas anı denenir. Öğrencilerden topun elde, parmaklarda ve ön kolda bıraktığı hissi eşine anlatması ve çalışma hızını kendi kendine ayarlaması istenir (SDB1.2). Öğretmen, kılavuz görsele göre dönüt verir (TKS.9.4.3.a). TKS.9.4.3 Uygulama YZ 25 dk Eşler, parmak pasın basamaklarını (hazırlık duruşu, topun altına geçme, parmaklarla temas, kol ve bacakları uzatma) birbirlerine sırayla gösterir. Gösteren öğrenci basamakları sesli söyler; izleyen öğrenci kontrol listesiyle doğru uygulamaları işaretler ve koçluk yaparak dönüt verir (D3.4, BEOSAB7). Roller değiştirilerek çalışma tekrarlanır (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Uygulama YZ 30 dk Eşler, manşet pasın basamaklarını (hazırlık duruşu, kolları birleştirme, topu ön kollarla karşılama, bacaklarla yönlendirme) aynı yöntemle birbirlerine gösterir. Varsa görüntülü değerlendirme sistemiyle kaydedilen denemeler izlenir ve basamaklar karşılaştırılarak yorumlanır (OB2, KB2.14). Hatalı uygulamalar sakatlanmayı önlemek için birlikte düzeltilir (SDB3.2, TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Seçilen eşlerden parmak pas ve manşet pasın basamaklarını sırayla sınıfa göstermeleri istenir; öğretmen performans görevi olarak izler ve dereceli puanlama anahtarı ile kontrol listesini kullanır. Eşlerin birbirlerine saygıyla dönüt vermeleri sağlanır (D14). Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir ve kısa soğuma hareketleriyle ders sonlandırılır (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Farklılaştırma MEB ZVoleybol oyununu ilgi çekici hâle getirmek amacıyla öğrenciden kurallarda değişiklikler yaparak bunları raporlaştırması istenebilir DÖğrenciden akran yardımıyla voleybol oyun kurallarındaki bir değişiklik ile ilgili bilgi kartı hazırlaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda El-Top Uyumu Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Voleybolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	3	Voleybol	Voleybolda El-Top Uyumu	TKS.9.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda El-Top Uyumu Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Voleybolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ikişerli çalışıp parmak pas ve manşet pas basamaklarını birbirine gösterir, gruplarının kurguladığı el-top uyumu etkinliklerini uygular. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste algılanan el-top uyumunu yoklar: 'Parmak pas ve manşet pasta el ile top arasındaki temas nasıl olmalıdır?' Öğrencilerden birer örnek vermeleri istenir; yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste algılanan el-top uyumu becerileri, bu derste basamaklarıyla gösterilir ve farklı durumlarda uygulanır. Öğrencilerden öğrendiklerinin pas kalitesini nasıl etkileyeceğini düşünmeleri istenir (KB2.14). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki derste algılanan el-top uyumunu sorarak dersi başlatır ve bu derste parmak pas ile manşet pasın basamaklarının gösterileceğini, farklı durumlarda uygulanacağını belirtir. Etkileşimli tahtada görüntülü değerlendirme sistemi kavramı, topla temas anının görüntüden incelenmesi üzerinden tanıtılır (OB4). Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri istenir ve çalışmanın oyunseverlikle yürütüleceği vurgulanır (E2.5). TKS.9.4.3 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden voleybola özgü dinamik esneme hareketleriyle ısınmaları istenir. Etkileşimli tahtada ve ders kitabında parmak pas ile manşet pasın kılavuzu birlikte incelenir; öğretmen her basamağı model olarak gösterir (OB1). Eşler, kılavuzdaki basamakların sırasını birbirine sözlü olarak anlatır (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 15 dk Etkinlik 2 İkişerli eşler, algıladıkları parmak pas ve manşet pas basamaklarını birbirlerine göstererek uygular (SDB2.2). Eşlerden biri uygularken diğeri basamakları izler, roller değiştirilir. Eşler, hangi basamağın topun yönünü belirlediğini yorumlar (KB2.14) ve basamakları doğru sırayla sergiler (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, kurguladıkları el-top uyumu etkinliklerini tüm sınıfa uygulatır; etkinlikler farklı mesafe, yön ve hareket hâllerinde parmak pas ve manşet pasla yürütülür (E3.3). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığını gözler (TKS.9.4.3.c). TKS.9.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden net üzerinden, hareket hâlinde ve farklı yüksekliklerde pas serileri uygulamaları istenir. Eşler akran değerlendirme formunu doldurarak birbirinin uygulamasını değerlendirir (SDB1.2). Formdaki sonuçlara göre eksik basamaklar tekrar çalışılır ve olası sorunlar önceden konuşulur (SDB3.2); (TKS.9.4.3.c). TKS.9.4.3 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler hafif tempolu koşu ve voleybola özgü esneme hareketleriyle soğuma yapar (D13.2). Soğuma sırasında eşlerden, uyguladıkları basamaklardan hangisinde zorlandıklarını birbirine anlatmaları istenir (TKS.9.4.3.c). TKS.9.4.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden performans görevi olarak parmak pas ve manşet pası basamaklarına uygun biçimde, farklı durumlarda sergilemeleri istenir. Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirir (TKS.9.4.3.c). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak geliştirmeleri gereken basamağı yazar (SDB1.2). Gruplar sonuçlarını paylaşır; birbirlerinin uygulamalarına saygı gösterilir (D14). TKS.9.4.3 Sınıf defteri: TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki derste algılanan el-top uyumunu sorarak dersi başlatır ve bu derste parmak pas ile manşet pasın basamaklarının gösterileceğini, farklı durumlarda uygulanacağını belirtir. Etkileşimli tahtada görüntülü değerlendirme sistemi kavramı, topla temas anının görüntüden incelenmesi üzerinden tanıtılır (OB4). Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri istenir ve çalışmanın oyunseverlikle yürütüleceği vurgulanır (E2.5). TKS.9.4.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden voleybola özgü dinamik esneme hareketleriyle ısınmaları istenir. Etkileşimli tahtada ve ders kitabında parmak pas ile manşet pasın kılavuzu birlikte incelenir; öğretmen her basamağı model olarak gösterir (OB1). Eşler, kılavuzdaki basamakların sırasını birbirine sözlü olarak anlatır (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Keşfetme YZ 15 dk İkişerli eşler, algıladıkları parmak pas ve manşet pas basamaklarını birbirlerine göstererek uygular (SDB2.2). Eşlerden biri uygularken diğeri basamakları izler, roller değiştirilir. Eşler, hangi basamağın topun yönünü belirlediğini yorumlar (KB2.14) ve basamakları doğru sırayla sergiler (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, kurguladıkları el-top uyumu etkinliklerini tüm sınıfa uygulatır; etkinlikler farklı mesafe, yön ve hareket hâllerinde parmak pas ve manşet pasla yürütülür (E3.3). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığını gözler (TKS.9.4.3.c). TKS.9.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden net üzerinden, hareket hâlinde ve farklı yüksekliklerde pas serileri uygulamaları istenir. Eşler akran değerlendirme formunu doldurarak birbirinin uygulamasını değerlendirir (SDB1.2). Formdaki sonuçlara göre eksik basamaklar tekrar çalışılır ve olası sorunlar önceden konuşulur (SDB3.2); (TKS.9.4.3.c). TKS.9.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler hafif tempolu koşu ve voleybola özgü esneme hareketleriyle soğuma yapar (D13.2). Soğuma sırasında eşlerden, uyguladıkları basamaklardan hangisinde zorlandıklarını birbirine anlatmaları istenir (TKS.9.4.3.c). TKS.9.4.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden performans görevi olarak parmak pas ve manşet pası basamaklarına uygun biçimde, farklı durumlarda sergilemeleri istenir. Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirir (TKS.9.4.3.c). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak geliştirmeleri gereken basamağı yazar (SDB1.2). Gruplar sonuçlarını paylaşır; birbirlerinin uygulamalarına saygı gösterilir (D14). TKS.9.4.3 Farklılaştırma MEB ZVoleybola özgü genel ve özel ısınma hareketlerinden oluşan özgün bir ısınma serisi oluşturması ve uygulaması istenebilir DGenel ısınma hareketlerini uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda El-Top Uyumu Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Voleybolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	3	Voleybol	Voleybolda Pas	TKS.9.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Pas Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda pas becerilerini algılar. b) Voleybolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşleşerek voleybolda pas becerisini farklı durumlarda uygular, yapıcı geri bildirim verir ve soğuma hareketleriyle çalışmayı bitirir. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan el-top uyumunu sağlayan unsurları (topu gözle takip etme, el ve kol konumu) söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci topu havaya atıp kontrollü karşılayarak el-top uyumunu gösterir. Kısa bir geri bildirimle hatalar ve doğrular belirtilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan el-top uyumu, topu doğru noktada karşılamanın ve yönlendirmenin temelini oluşturur. Bu hafta aynı beceri, pas hareketinin algılanmasına ve basamaklarının gösterilmesine taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir voleybol pas görüntüsü gösterir. Öğrencilerden gördükleri hareketi ve topun izlediği yolu sözlü olarak betimlemeleri istenir (OB4, E2.5). Dersin amacı, voleybolda pas becerisinin algılanması ve basamaklarının gösterilmesi olarak duyurulur; ısınma hareketleri birlikte yapılır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada manşet pas ve parmak pas görüntülerini gösterir; öğrencilerden iki pas türünde ellerin, kolların ve ayakların konumunu yorumlamaları istenir (KB2.14, OB4). Görüntülü değerlendirme sisteminde bir pasın kayıt üzerinden nasıl incelendiği örnek bir görüntüyle konuşulur (OB2, TKS.9.4.4.a). TKS.9.4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşler hâlinde yerlerini alır ve kısa mesafeden manşet pas ve parmak pas denemeleri yapar. Doğru yapılan her pasın ardından eşler birbirine yapıcı geri bildirim verir (D4.1, BEOSAB7). Öğretmen dolaşarak topla temas noktasını ve beden duruşunu gözlemler (TKS.9.4.4.a). TKS.9.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen manşet pas ve parmak pas basamaklarını (hazırlık duruşu, topa yönelme, temas, bitiriş) sırasıyla gösterir. Öğrenciler eşleriyle her basamağı yavaş tempoda tekrar eder ve sırayla sergiler. Öğretmen sergilenen basamakları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde manşet pas ve parmak pas basamaklarını gösteren bir pas çalışması tasarlar (E3.3, SDB2.2). Görev paylaşımı gruplarca belirlenir. Tasarım performans görevi olarak değerlendirilir ve her grup çalışmasını kısa süre sergiler (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 15 dk Etkinlik 3 Çalışmanın ardından öğrenciler voleybola özgü soğuma hareketlerini yapar. Omuz, kol, bilek ve bacak kasları için esneme hareketleri uygulanırken pasın basamakları sözlü olarak tekrar edilir (SDB1.2, D13, TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak pas basamaklarını ne ölçüde gösterebildiklerini işaretler. Gruplar, tasarladıkları çalışmayı grup değerlendirme formu ve kontrol listesi ile değerlendirir. Öğretmen dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi sonuçlarını bir araya getirir; pas becerisinin algılanması ve basamaklarının gösterilmesi toparlanır (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Sınıf defteri: TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir voleybol pas görüntüsü gösterir. Öğrencilerden gördükleri hareketi ve topun izlediği yolu sözlü olarak betimlemeleri istenir (OB4, E2.5). Dersin amacı, voleybolda pas becerisinin algılanması ve basamaklarının gösterilmesi olarak duyurulur; ısınma hareketleri birlikte yapılır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada manşet pas ve parmak pas görüntülerini gösterir; öğrencilerden iki pas türünde ellerin, kolların ve ayakların konumunu yorumlamaları istenir (KB2.14, OB4). Görüntülü değerlendirme sisteminde bir pasın kayıt üzerinden nasıl incelendiği örnek bir görüntüyle konuşulur (OB2, TKS.9.4.4.a). TKS.9.4.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler eşler hâlinde yerlerini alır ve kısa mesafeden manşet pas ve parmak pas denemeleri yapar. Doğru yapılan her pasın ardından eşler birbirine yapıcı geri bildirim verir (D4.1, BEOSAB7). Öğretmen dolaşarak topla temas noktasını ve beden duruşunu gözlemler (TKS.9.4.4.a). TKS.9.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen manşet pas ve parmak pas basamaklarını (hazırlık duruşu, topa yönelme, temas, bitiriş) sırasıyla gösterir. Öğrenciler eşleriyle her basamağı yavaş tempoda tekrar eder ve sırayla sergiler. Öğretmen sergilenen basamakları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde manşet pas ve parmak pas basamaklarını gösteren bir pas çalışması tasarlar (E3.3, SDB2.2). Görev paylaşımı gruplarca belirlenir. Tasarım performans görevi olarak değerlendirilir ve her grup çalışmasını kısa süre sergiler (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Uygulama YZ 15 dk Çalışmanın ardından öğrenciler voleybola özgü soğuma hareketlerini yapar. Omuz, kol, bilek ve bacak kasları için esneme hareketleri uygulanırken pasın basamakları sözlü olarak tekrar edilir (SDB1.2, D13, TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak pas basamaklarını ne ölçüde gösterebildiklerini işaretler. Gruplar, tasarladıkları çalışmayı grup değerlendirme formu ve kontrol listesi ile değerlendirir. Öğretmen dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi sonuçlarını bir araya getirir; pas becerisinin algılanması ve basamaklarının gösterilmesi toparlanır (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Farklılaştırma MEB ZVerilen ritme uyarak el-top uyumu çalışmaları yapması istenebilir DTopu havaya atıp temel duruşta tutması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Pas Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda pas becerilerini algılar. b) Voleybolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	3	Voleybol	Voleybolda Pas	TKS.9.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Pas Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda pas becerilerini algılar. b) Voleybolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler manşet ve parmak pas basamaklarını partnerle uygular, hedefli pas çalışır ve mini oyunlarda becerilerini gözlem formuyla değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Manşet ve parmak pas becerilerini kullanarak grup hâlinde bir çalışma tasarlamaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden voleybolda pas çeşitlerini (manşet pas, parmak pas) adlandırmaları ve hangi durumlarda kullanıldıklarını söylemeleri istenir. Gönüllü öğrencilerden pasın temel duruşunu hareketle göstermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste pas becerileri algılanmış ve tanınmıştır. Bu derste pasın basamakları gösterilir ve beceri farklı durum/ortamlarda uygulanır. Böylece algılanan bilgi, harekete dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste algılanan pas becerisini etkileşimli tahtadaki görsellerle hatırlatır. Isınma hareketleri yapılır; güvenli hareket ve sağlıklı yaşam (D13) vurgulanır. Dersin amacının manşet pas ile parmak pasın basamaklarını göstermek ve bu becerileri farklı durum/ortamlarda uygulamak olduğu belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, etkileşimli tahtada manşet pasın basamaklarını gösterir. Öğrenciler ikili eşleşir ve basamakları sırayla gösterir; eşler birbirinin hareketini gözlemleyip yorumlayarak dönüt verir (KB2.14, BEOSAB7). Basamakların doğru gösterilmesine dikkat edilir (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde parmak pasın basamakları sırayla gösterilir; bu çalışma performans görevi olarak ele alınır. Gruplar, çalışmayı görüntülü değerlendirme sistemiyle izleyerek (OB2) grup değerlendirme formuyla değerlendirir. İş birliği içinde çalışılır (SDB2.2) ve basamaklar doğru gösterilir (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden manşet pas ve parmak pası bireysel olarak uygulamaları istenir. Her öğrenci kendi hareketini düzenler ve hatalarını fark ederek düzeltir (SDB1.2). Öğretmen çalışmayı gözlemler ve dönüt verir (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 20 dk Etkinlik 2 İkili ve üçlü gruplar hâlinde farklı mesafe ve yönlerde, yerinde ve hareket hâlinde pas çalışmaları yapılır. Eşlerle uyum içinde hareket edilir (BEOSAB7) ve çalışma oyun anlayışıyla sürdürülür (E2.5). Beceri farklı durum/ortamlarda uygulanır (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 20 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde ağ karşısında pas sayısını artırmayı amaçlayan bir pas oyunu kurulur ve oynanır (E3.3). Çalışma görüntülü değerlendirme sistemiyle izlenerek hatalar yorumlanır (KB2.14). Gruplar, oyun sırasında karşılaşılan sorunlara ilişkin sorumlu kararlar verir (SDB3.3) ve pas becerilerini bu ortamda uygular (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden manşet ve parmak pas becerilerini sergilemeleri istenir; öğretmen performans görevini kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (TKS.9.4.4.c). Öğrenciler öz değerlendirme formunu, gruplar grup değerlendirme formunu doldurur. Gelişime açık yönler saygı çerçevesinde (D14) paylaşılır. TKS.9.4.4 Sınıf defteri: TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste algılanan pas becerisini etkileşimli tahtadaki görsellerle hatırlatır. Isınma hareketleri yapılır; güvenli hareket ve sağlıklı yaşam (D13) vurgulanır. Dersin amacının manşet pas ile parmak pasın basamaklarını göstermek ve bu becerileri farklı durum/ortamlarda uygulamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada manşet pasın basamaklarını gösterir. Öğrenciler ikili eşleşir ve basamakları sırayla gösterir; eşler birbirinin hareketini gözlemleyip yorumlayarak dönüt verir (KB2.14, BEOSAB7). Basamakların doğru gösterilmesine dikkat edilir (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar hâlinde parmak pasın basamakları sırayla gösterilir; bu çalışma performans görevi olarak ele alınır. Gruplar, çalışmayı görüntülü değerlendirme sistemiyle izleyerek (OB2) grup değerlendirme formuyla değerlendirir. İş birliği içinde çalışılır (SDB2.2) ve basamaklar doğru gösterilir (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden manşet pas ve parmak pası bireysel olarak uygulamaları istenir. Her öğrenci kendi hareketini düzenler ve hatalarını fark ederek düzeltir (SDB1.2). Öğretmen çalışmayı gözlemler ve dönüt verir (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 Uygulama YZ 20 dk İkili ve üçlü gruplar hâlinde farklı mesafe ve yönlerde, yerinde ve hareket hâlinde pas çalışmaları yapılır. Eşlerle uyum içinde hareket edilir (BEOSAB7) ve çalışma oyun anlayışıyla sürdürülür (E2.5). Beceri farklı durum/ortamlarda uygulanır (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde ağ karşısında pas sayısını artırmayı amaçlayan bir pas oyunu kurulur ve oynanır (E3.3). Çalışma görüntülü değerlendirme sistemiyle izlenerek hatalar yorumlanır (KB2.14). Gruplar, oyun sırasında karşılaşılan sorunlara ilişkin sorumlu kararlar verir (SDB3.3) ve pas becerilerini bu ortamda uygular (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden manşet ve parmak pas becerilerini sergilemeleri istenir; öğretmen performans görevini kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (TKS.9.4.4.c). Öğrenciler öz değerlendirme formunu, gruplar grup değerlendirme formunu doldurur. Gelişime açık yönler saygı çerçevesinde (D14) paylaşılır. TKS.9.4.4 Farklılaştırma MEB ZFarklı bölgelere pas atma çalışması yapması istenebilir DDuvarda pas çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Pas Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda pas becerilerini algılar. b) Voleybolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	3	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama55 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma20 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 55 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 20 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

9. Sınıf Takım Sporları Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

9. Sınıf Takım Sporları Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Takım Sporları Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Takım Sporları dersi 9. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 3 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Basketbol (36 ders saati)

Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, el-top uyumu becerilerini, stop becerilerini ve top sürme becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Basketbolun Gelişimi
  
  TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme
- Basketbolda Isınma ve Soğuma
  
  TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme
- Basketbolda El-Top Uyumu
  
  TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme
- Basketbolda Stop
  
  TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme
- Basketbolda Top Sürme
  
  TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme
2. Futbol (32 ders saati)

Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, topa yatkınlık becerilerini, top sürme becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Futbolun Gelişimi
  
  TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme
- Futbolda Isınma ve Soğuma
  
  TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme
- Futbolda Topa Yatkınlık
  
  TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme
- Futbolda Top Sürme
  
  TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme
3. Hentbol (36 ders saati)

Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, el-top uyumu ve duruş becerilerini, top sürme becerilerini, pas becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Hentbolun Gelişimi
  
  TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme
- Hentbolda Isınma ve Soğuma
  
  TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme
- Hentbolda El-Top Uyumu
  
  TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme
- Hentbolda Top Sürme
  
  TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme
- Hentbolda Pas
  
  TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme
4. Voleybol (32 ders saati)

Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, el-top uyumu becerilerini ve pas becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Voleybolun Gelişimi
  
  TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme
- Voleybolda Isınma ve Soğuma
  
  TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme
- Voleybolda El-Top Uyumu
  
  TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme
- Voleybolda Pas
  
  TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TAKIM SPORLARI DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Basketbol Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 15 dk

Keşfetme YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 20 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Basketbol Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 15 dk

Keşfetme YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 20 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TAKIM SPORLARI DERSİ DERS PLANI