MEB'in 18 Mayıs 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Coğrafyanın Doğası	Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi	COĞ.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede mekânsal sorunlara karşı geliştirilen çözüm önerilerine coğrafya biliminin sunduğu katkıların yapılandırılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıbilimsel yaklaşımdağılışmekânsal sorunlar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilim Çalışmaları Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum AlgılamaSBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları ÇözümlemeSBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilim Çalışmaları ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir Performans görevi: Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin coğrafya biliminin kapsamı hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden mekânsal sorunları sınıflandırarak coğrafyanın uzmanlık alanlarıyla (jeomorfoloji, klimatoloji, toprak coğrafyası, hidrografya, afetler coğrafyası, nüfus coğrafyası, yerleşme coğrafyası, ekonomik coğrafya vb.) eşleştirmeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden mekânsal sorunlar ve bu sorunların çözümüne ilişkin haber, okuma parçası, belgesel veya videolar inceleyerek yaşadıkları bölgeden örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir şehrin trafik ve hava kirliliğini gösteren görsel sunar ve öğrencilere 'Bu sorun yalnızca bu şehre mi ait?' sorusunu yöneltir (E3.10). Öğrencilerin görüşleri alınır. Mekânsal sorun kavramı ve coğrafya biliminin bu sorunlara nasıl yaklaştığı kısaca duyurulur. Dersin amacı belirlenir. Keşfetme25 dk Öğretmen çevre kirliliği, plansız kentleşme ve arazinin yanlış kullanımı gibi mekânsal çevre sorunlarından örnekleri etkileşimli tahtada ve ders kitabında gösterir. Öğrenciler ikişerli çalışarak seçtikleri bir sorunun nedenlerini ve sonuçlarını iki sütunlu bir tabloya yazar. Sorunun hangi mekânlarda görüldüğü ders kitabından belirlenir (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden coğrafya biliminin bu sorunların çözümüne katkılarını nedensel veya mantıksal çerçevede ifade etmeleri istenir (OB1). Tartışma, 'Coğrafya, mekânsal sorunlarla ilgili bağlantıları nasıl inceler?' ve 'Mekânsal sorunların dağılışını nasıl ortaya koyar?' soruları üzerinden yürütülür. Öğrenciler sorunun konumunu ve mekânsal bağlantılarını belirtir (SBAB7.1, SBAB7.3) (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde 'Coğrafya, mekânsal sorunların neden ve sonuçlarını nasıl yapılandırır?' ve 'Bu sorunların çözümüne ne gibi katkılarda bulunur?' soruları tartışılır. Her grup, sorunun bir mekânda başka mekânlara etkisini sorgulayan görüşünü gerekçesiyle sınıfa sunar (SBAB7.5, SDB2.1) (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bir mekânsal sorun seçerek coğrafya biliminin bu sorunun çözümüne katkısını neden-sonuç ilişkisiyle açıklamaları istenir. Yanıtlar açık uçlu sorular ve dereceli puanlama anahtarıyla izlenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak ilişki kurmada güçlük yaşadıkları noktaları belirler (SDB1.3). Öğretmen ortak eksikleri sınıfla paylaşır. COĞ.11.1.1 Sınıf defteri: COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir şehrin trafik ve hava kirliliğini gösteren görsel sunar ve öğrencilere 'Bu sorun yalnızca bu şehre mi ait?' sorusunu yöneltir (E3.10). Öğrencilerin görüşleri alınır. Mekânsal sorun kavramı ve coğrafya biliminin bu sorunlara nasıl yaklaştığı kısaca duyurulur. Dersin amacı belirlenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen çevre kirliliği, plansız kentleşme ve arazinin yanlış kullanımı gibi mekânsal çevre sorunlarından örnekleri etkileşimli tahtada ve ders kitabında gösterir. Öğrenciler ikişerli çalışarak seçtikleri bir sorunun nedenlerini ve sonuçlarını iki sütunlu bir tabloya yazar. Sorunun hangi mekânlarda görüldüğü ders kitabından belirlenir (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden coğrafya biliminin bu sorunların çözümüne katkılarını nedensel veya mantıksal çerçevede ifade etmeleri istenir (OB1). Tartışma, 'Coğrafya, mekânsal sorunlarla ilgili bağlantıları nasıl inceler?' ve 'Mekânsal sorunların dağılışını nasıl ortaya koyar?' soruları üzerinden yürütülür. Öğrenciler sorunun konumunu ve mekânsal bağlantılarını belirtir (SBAB7.1, SBAB7.3) (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde 'Coğrafya, mekânsal sorunların neden ve sonuçlarını nasıl yapılandırır?' ve 'Bu sorunların çözümüne ne gibi katkılarda bulunur?' soruları tartışılır. Her grup, sorunun bir mekânda başka mekânlara etkisini sorgulayan görüşünü gerekçesiyle sınıfa sunar (SBAB7.5, SDB2.1) (COĞ.11.1.1.a). COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bir mekânsal sorun seçerek coğrafya biliminin bu sorunun çözümüne katkısını neden-sonuç ilişkisiyle açıklamaları istenir. Yanıtlar açık uçlu sorular ve dereceli puanlama anahtarıyla izlenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak ilişki kurmada güçlük yaşadıkları noktaları belirler (SDB1.3). Öğretmen ortak eksikleri sınıfla paylaşır. COĞ.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirleyecekleri *mekânsal bir soruna karşı çözüm önerileri geliştirmeleri istenebilir DÖğrencilere mekânsal sorunların anlaşılmasını kolaylaştırmak amacıyla fotoğraf, video gibi görsel materyaller üzerinden görsel okuma yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Coğrafyanın Doğası	Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi	COĞ.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler mekânsal sorunlara ilişkin makaleleri eleştirel inceler, coğrafyanın katkısını belirler ve çevrelerindeki sorunlara çözüm tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıbilimsel yaklaşımdağılışmekânsal sorunlar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilim ÇalışmalarıElde Edilen BilgilerOrtaya Çıkan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum AlgılamaSBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları ÇözümlemeSBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilim Çalışmaları, Elde Edilen Bilgiler, Ortaya Çıkan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada ele alınan bir mekânsal sorunu ve coğrafya biliminin bu soruna katkısını eşlerine sözlü olarak açıklamaları istenir. Eşler açıklamayı bir örnekle destekler. Köprü Kurma YZ Önceki haftada mekânsal sorunlar ve coğrafya biliminin bu sorunlara bakışı ele alınmıştı. Bu hafta bilimsel çalışmalar incelenerek katkılar arasındaki nedensel ilişkiler ortaya konur ve elde edilen bilgiler uyumlu bir bütün hâline getirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, mekânsal sorun kavramını etkileşimli tahtada güncel bir örnekle (kentsel sel, su kıtlığı gibi) hatırlatır. Öğrencilerden coğrafya biliminin bu sorunlara nasıl katkı sunabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini belirtmeleri istenir (SDB2.1). Dersin amacı, katkıları nedensel ilişkilerle incelemek ve bütünleştirmek olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Önceki derslerde elde edilen bilgiler eleştirel bir yaklaşımla değerlendirilir (D3.3, E3.10). Öğretmen mekânsal sorunların ele alındığı makale, bildiri, tez ya da proje özetlerini paylaşır. Öğrencilerden bu çalışmaları inceleyip coğrafyanın sunduğu katkılar ile sorunun nedenleri arasındaki nedensel veya mantıksal ilişkileri ortaya koymaları istenir (COĞ.11.1.1.a, KB3.3, SBAB7.3, OB1). COĞ.11.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan incelenen çalışmaları analiz ederek ulaştıkları çıkarımları tek bir şema ya da metinde uyumlu bir bütün hâline getirmeleri istenir (COĞ.11.1.1.b, KB2.13). Ortaya çıkan bilgilerin mevcut duygu, düşünce ve davranışlarla bütünleşmesi için öğrencilerden bu bilgileri kendi bakış açılarıyla ilişkilendirerek yapılandırmaları beklenir (SDB2.3). COĞ.11.1.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden mekânsal sorunlar bağlamında kendilerini ve yakın çevrelerini değerlendirip uygulamalardaki hataları belirlemeleri istenir (KB3.3, SDB1.3). Bilimsel çalışmalardaki çözüm önerileri ve yapılması gerekenler üzerine bir tartışma yürütülür (COĞ.11.1.1.b, SDB3.3). COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden 'Coğrafya bilimi seçilen mekânsal sorunun çözümüne nasıl katkı sunar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi yapılandırma süreçlerini gözden geçirir (SDB1.3). COĞ.11.1.1 Sınıf defteri: COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, mekânsal sorun kavramını etkileşimli tahtada güncel bir örnekle (kentsel sel, su kıtlığı gibi) hatırlatır. Öğrencilerden coğrafya biliminin bu sorunlara nasıl katkı sunabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini belirtmeleri istenir (SDB2.1). Dersin amacı, katkıları nedensel ilişkilerle incelemek ve bütünleştirmek olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Önceki derslerde elde edilen bilgiler eleştirel bir yaklaşımla değerlendirilir (D3.3, E3.10). Öğretmen mekânsal sorunların ele alındığı makale, bildiri, tez ya da proje özetlerini paylaşır. Öğrencilerden bu çalışmaları inceleyip coğrafyanın sunduğu katkılar ile sorunun nedenleri arasındaki nedensel veya mantıksal ilişkileri ortaya koymaları istenir (COĞ.11.1.1.a, KB3.3, SBAB7.3, OB1). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan incelenen çalışmaları analiz ederek ulaştıkları çıkarımları tek bir şema ya da metinde uyumlu bir bütün hâline getirmeleri istenir (COĞ.11.1.1.b, KB2.13). Ortaya çıkan bilgilerin mevcut duygu, düşünce ve davranışlarla bütünleşmesi için öğrencilerden bu bilgileri kendi bakış açılarıyla ilişkilendirerek yapılandırmaları beklenir (SDB2.3). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden mekânsal sorunlar bağlamında kendilerini ve yakın çevrelerini değerlendirip uygulamalardaki hataları belirlemeleri istenir (KB3.3, SDB1.3). Bilimsel çalışmalardaki çözüm önerileri ve yapılması gerekenler üzerine bir tartışma yürütülür (COĞ.11.1.1.b, SDB3.3). COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden 'Coğrafya bilimi seçilen mekânsal sorunun çözümüne nasıl katkı sunar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi yapılandırma süreçlerini gözden geçirir (SDB1.3). COĞ.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÇözüm önerilerinin sunulması yoluyla bir tartışma süreci başlatılabilir ve öğrenme ortamındaki etkileşim artırılabilir DPerformans görevi; öğrencilerin örnek bir kitap, belgesel veya makaleden yola çıkarak coğrafyanın mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılara ilişkin çıkarımlarını raporlamaları şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Coğrafyanın Doğası	Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi	COĞ.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler açık uçlu soruları yanıtlar, görsel okumayla mekânsal bağlantıları tartışır, coğrafyanın sorun çözümündeki katkılarını raporda toplar. Anahtar Kavramlar MEB bağlantıbilimsel yaklaşımdağılışmekânsal sorunlar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilim Çalışmaları Beceriler Arası İlişkilerKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum AlgılamaSBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları ÇözümlemeSBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilim Çalışmaları ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir Performans görevi: Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden, mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin sunduğu katkılardan birini örnekle söylemeleri istenir. Öğretmen, bu katkının sorunun nedenlerini nasıl ortaya koyduğunu sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfça değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde incelenen mekânsal sorun örnekleri ve coğrafyanın bu sorunlara katkıları hatırlatılır. Bu bilgilerin birbirine nasıl bağlanabileceği sorulur. Böylece edinilen bilgilerin uyumlu bir bütün hâline getirilmesine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde incelenen mekânsal sorun örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde coğrafyanın hangi katkıları sunduğunu birer cümleyle söylemeleri istenir. Ardından bu derste elde edilen bilgilerin tek bir bütün hâline getirileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen, ders kitabındaki mekânsal sorun ve çözüm örnekleri üzerinden açık uçlu sorular sorar: 'Bu sorunun çözümünde hangi coğrafi bilgiler kullanılmıştır?', 'Dağılış ve bağlantı kavramları çözüme nasıl yön vermiştir?'. Öğrencilerden yanıtlarını kısa notlarla yazmaları istenir (OB1). Yanıtlar sınıfça karşılaştırılarak bilgilerin bir bütün oluşturup oluşturmadığı tartışılır (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Uygulama35 dk Öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmadan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal bir sorunun çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren kısa bir rapor taslağı hazırlamaları istenir. Daha önce elde edilen bilgiler nedensel ve mantıksal ilişkilerle sıralanarak uyumlu bir bütün hâline getirilir (KB2.13, COĞ.11.1.1.b). Öğrencilerden taslaklarını ölçütlere göre gözden geçirerek çalışma süreçlerini düzenlemeleri beklenir (SDB1.2). COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma10 dk Hazırlanan rapor taslakları performans görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışmalarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen, coğrafyanın mekânsal sorunların çözümüne katkılarına ilişkin açık uçlu bir soru sorar; yanıtlarla bilgilerin uyumlu bir bütün oluşturduğu görülür. COĞ.11.1.1 Sınıf defteri: COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde incelenen mekânsal sorun örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde coğrafyanın hangi katkıları sunduğunu birer cümleyle söylemeleri istenir. Ardından bu derste elde edilen bilgilerin tek bir bütün hâline getirileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabındaki mekânsal sorun ve çözüm örnekleri üzerinden açık uçlu sorular sorar: 'Bu sorunun çözümünde hangi coğrafi bilgiler kullanılmıştır?', 'Dağılış ve bağlantı kavramları çözüme nasıl yön vermiştir?'. Öğrencilerden yanıtlarını kısa notlarla yazmaları istenir (OB1). Yanıtlar sınıfça karşılaştırılarak bilgilerin bir bütün oluşturup oluşturmadığı tartışılır (COĞ.11.1.1.b). COĞ.11.1.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmadan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal bir sorunun çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren kısa bir rapor taslağı hazırlamaları istenir. Daha önce elde edilen bilgiler nedensel ve mantıksal ilişkilerle sıralanarak uyumlu bir bütün hâline getirilir (KB2.13, COĞ.11.1.1.b). Öğrencilerden taslaklarını ölçütlere göre gözden geçirerek çalışma süreçlerini düzenlemeleri beklenir (SDB1.2). COĞ.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Hazırlanan rapor taslakları performans görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışmalarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen, coğrafyanın mekânsal sorunların çözümüne katkılarına ilişkin açık uçlu bir soru sorar; yanıtlarla bilgilerin uyumlu bir bütün oluşturduğu görülür. COĞ.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirleyecekleri *mekânsal bir soruna karşı çözüm önerileri geliştirmeleri istenebilir DÖğrencilere mekânsal sorunların anlaşılmasını kolaylaştırmak amacıyla fotoğraf, video gibi görsel materyaller üzerinden görsel okuma yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Coğrafyanın Doğası Konu Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme a) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkıları inceleyerek nedensel veya mantıksal ilişkiler ortaya koyar. b) Coğrafya biliminin mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılarla ilgili elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün hâline getirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS Uygulamaları	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Tema Özeti MEB Bu ünitede web tabanlı CBS aracılığıyla tematik haritalar üzerinde uygulamalar (harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma) yapılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB öz nitelik tablosuweb CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve YazılımToplanan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Toplanan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin mekânsal bilgi teknolojileri ve bu teknolojilere ait temel bileşenler hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Verilere genel ağ aracılığıyla kolayca ulaşabilmenin ve sistemdeki bilgilere bağlı olarak sorgulamalar yapabilmenin avantajları üzerine bir liste oluşturulabilir. Köprü Kurma MEB Web tabanlı CBS uygulamalarından yararlanılarak oluşturulan haritaların mobil cihazlara aktarılması ile bunların günlük hayatta kullanıcılara sağladığı avantajlar arasında bağlantı kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulamasının açılış ekranını gösterir ve öğrencilere 'Bu ekranda hangi bilgileri görüyorsunuz?' diye sorar. Öğrencilerin gözlemleri tahtaya yazılır. Dersin amacının, web tabanlı CBS uygulamalarını tanımak ve bunlarda harita okumak olduğu belirtilir. Öz nitelik tablosu ve web CBS kavramları kısaca hatırlatılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamalarından birkaçını ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden incelemeleri istenir. Her uygulamanın arayüzü, katmanları ve öz nitelik tablosu gözlenir. Öğrenciler harita üzerindeki simge ve katmanları okuyarak uygulamanın hangi bilgileri sunduğunu yazar (OB4, COĞ.11.2.1.a). Ardından edindikleri bilgiler sınıfta paylaşılır (SDB2.1). COĞ.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır ve incelenen uygulamalar hakkında topladıkları bilgileri bir araya getirir. Gruplar uygulamaların özelliklerini ve kullanım alanlarını gösteren bir tablo hazırlar (SBAB11.2, OB2). Çalışma sırasında iş birliği içinde görev paylaşımı yapılır (SDB2.2, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar kendi hazırladıkları tabloyu inceler ve yorumlar. Hangi uygulamanın hangi amaçla daha uygun olduğu, tablodaki verilere dayanarak tartışılır. Yorumlar, uygulamalar üzerinden okunan harita bilgileriyle desteklenir (E3.4, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar hazırladıkları tabloyu sınıfla paylaşır ve web tabanlı CBS uygulamalarında harita okumanın nasıl yapıldığını özetler. Öğretmen tabloları Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formu'nu doldurarak iş birliğine katkılarını yazmaları istenir (SDB1.3). Son olarak 'Web tabanlı CBS uygulamasında bir haritayı okurken hangi öğelere bakılır?' sorusu yöneltilir. COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulamasının açılış ekranını gösterir ve öğrencilere 'Bu ekranda hangi bilgileri görüyorsunuz?' diye sorar. Öğrencilerin gözlemleri tahtaya yazılır. Dersin amacının, web tabanlı CBS uygulamalarını tanımak ve bunlarda harita okumak olduğu belirtilir. Öz nitelik tablosu ve web CBS kavramları kısaca hatırlatılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamalarından birkaçını ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden incelemeleri istenir. Her uygulamanın arayüzü, katmanları ve öz nitelik tablosu gözlenir. Öğrenciler harita üzerindeki simge ve katmanları okuyarak uygulamanın hangi bilgileri sunduğunu yazar (OB4, COĞ.11.2.1.a). Ardından edindikleri bilgiler sınıfta paylaşılır (SDB2.1). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve incelenen uygulamalar hakkında topladıkları bilgileri bir araya getirir. Gruplar uygulamaların özelliklerini ve kullanım alanlarını gösteren bir tablo hazırlar (SBAB11.2, OB2). Çalışma sırasında iş birliği içinde görev paylaşımı yapılır (SDB2.2, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar kendi hazırladıkları tabloyu inceler ve yorumlar. Hangi uygulamanın hangi amaçla daha uygun olduğu, tablodaki verilere dayanarak tartışılır. Yorumlar, uygulamalar üzerinden okunan harita bilgileriyle desteklenir (E3.4, COĞ.11.2.1.a). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar hazırladıkları tabloyu sınıfla paylaşır ve web tabanlı CBS uygulamalarında harita okumanın nasıl yapıldığını özetler. Öğretmen tabloları Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formu'nu doldurarak iş birliğine katkılarını yazmaları istenir (SDB1.3). Son olarak 'Web tabanlı CBS uygulamasında bir haritayı okurken hangi öğelere bakılır?' sorusu yöneltilir. COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere Yerel Yönetimler ve Akıllı Şehir Uygulamaları ile *T.C. Çevre, Şehircilik ve İklim Değişikliği Bakanlığı Coğrafi Bilgi Sistemleri Genel Müdürlüğü tarafından yürütülen çalışmalar konularında araştırma görevi verilebilir DWeb tabanlı CBS uygulama örneklerinin sayısı artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS Uygulamaları	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Tema Özeti YZ Web tabanlı CBS ile hazırlanmış dijital haritalar okunup çözümlenir; öğrenciler TÜİK ve MGM verileriyle basit bir harita oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB bulut bilişimöz nitelik tablosuveri girişiveri görüntülemeweb CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamasının ne olduğunu ve bulut bilişimle ilişkisini kısaca açıklamaları istenir. Ardından web CBS'nin sağladığı bir avantaj örneklenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta web tabanlı CBS uygulamalarının temel özellikleri ve kullanım olanakları incelenmişti. Bu hafta aynı uygulamalarla hazırlanmış haritalar okunacak ve çözümlenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulamasında hazırlanmış harita gösterir. Öğrencilere haritada neler gördükleri ve bu bilgilere kâğıt harita yerine web tabanlı CBS ile ulaşmanın ne gibi kolaylıklar sağladığı sorulur (OB2). Dersin amacının, web tabanlı CBS haritalarını okumak ve çözümlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere web tabanlı CBS uygulamalarıyla hazırlanmış haritalar sunulur. Öğrenciler harita üzerindeki katmanları, lejantı ve simgeleri inceleyerek haritayı okur (COĞ.11.2.1.a). Okuma sonuçları harita / atlas ile karşılaştırılır; görülen bilgiler ikili çalışmayla sözlü olarak aktarılır (OB4, SDB2.1). COĞ.11.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Bu uygulamada kullanılan veri türleri örneklendirilir; öz nitelik tablosu, veri girişi ve veri görüntüleme kavramları etkileşimli tahtada gösterilir. Mekânsal verilerin Türkiye İstatistik Kurumu, Meteoroloji Genel Müdürlüğü, Ulusal Akıllı Şehir Açık Veri Platformu, Türkiye Ulusal Coğrafi Bilgi Sistemi ya da Bulut Kent Bilgi Sistemi gibi resmî sayfalardan amacına uygun temin edilmesi anlatılır (OB7, E3.4). COĞ.11.2.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, resmî sayfalardan temin ettikleri mekânsal verilerin bulunduğu web tabanlı CBS haritasını öz nitelik tablosu ile birlikte çözümler. Verilerin dağılışı, katmanlar arasındaki ilişkiler ve haritadaki örüntüler incelenerek bulgular gruplarca anlatılır (COĞ.11.2.1.b, KB3.2). Çalışma sırasında iş birliği yapılır ve kişisel veriler paylaşılmaz (SDB2.2, D8). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, okudukları ve çözümledikleri harita bulgularını sınıfa kısaca sunar; haritanın okunmasından çözümlenmesine geçişteki adımlar toparlanır (COĞ.11.2.1.b). Öğrencilerden öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu doldurmaları istenir (SDB1.3). Performans görevi, kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulamasında hazırlanmış harita gösterir. Öğrencilere haritada neler gördükleri ve bu bilgilere kâğıt harita yerine web tabanlı CBS ile ulaşmanın ne gibi kolaylıklar sağladığı sorulur (OB2). Dersin amacının, web tabanlı CBS haritalarını okumak ve çözümlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere web tabanlı CBS uygulamalarıyla hazırlanmış haritalar sunulur. Öğrenciler harita üzerindeki katmanları, lejantı ve simgeleri inceleyerek haritayı okur (COĞ.11.2.1.a). Okuma sonuçları harita / atlas ile karşılaştırılır; görülen bilgiler ikili çalışmayla sözlü olarak aktarılır (OB4, SDB2.1). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Bu uygulamada kullanılan veri türleri örneklendirilir; öz nitelik tablosu, veri girişi ve veri görüntüleme kavramları etkileşimli tahtada gösterilir. Mekânsal verilerin Türkiye İstatistik Kurumu, Meteoroloji Genel Müdürlüğü, Ulusal Akıllı Şehir Açık Veri Platformu, Türkiye Ulusal Coğrafi Bilgi Sistemi ya da Bulut Kent Bilgi Sistemi gibi resmî sayfalardan amacına uygun temin edilmesi anlatılır (OB7, E3.4). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, resmî sayfalardan temin ettikleri mekânsal verilerin bulunduğu web tabanlı CBS haritasını öz nitelik tablosu ile birlikte çözümler. Verilerin dağılışı, katmanlar arasındaki ilişkiler ve haritadaki örüntüler incelenerek bulgular gruplarca anlatılır (COĞ.11.2.1.b, KB3.2). Çalışma sırasında iş birliği yapılır ve kişisel veriler paylaşılmaz (SDB2.2, D8). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, okudukları ve çözümledikleri harita bulgularını sınıfa kısaca sunar; haritanın okunmasından çözümlenmesine geçişteki adımlar toparlanır (COĞ.11.2.1.b). Öğrencilerden öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu doldurmaları istenir (SDB1.3). Performans görevi, kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu çalışmalarını öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DPerformans görevi, web tabanlı CBS uygulaması kullanılarak hazırlanan haritaların incelenmesi ve bu haritalardan çıkarımlar yapılması şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS Uygulamaları	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler web tabanlı CBS arayüzünde veri katmanlarını inceler, istatistiki bölge birimleri verileriyle basit bir harita oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB veri girişiveri görüntülemeweb CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamasında bir haritayı okurken hangi öğelere baktıklarını eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrenciden harita okurken gördükleri bir simge, renk veya ölçek bilgisini sınıfa örneklemesi istenir. Öğretmen yanıtları tahtada toplar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda web tabanlı CBS uygulamasında harita okuma çalışıldı. Bu hafta okunan haritalar çözümlenir ve onlardan çıkarım yapılır. Öğrenciler, harita okuma deneyimlerini bu çalışmaya taşır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinerek ülkelerin ve kuruluşların verilerini haritalarla paylaştığını belirtir. Öğrencilere web tabanlı bir CBS uygulamasındaki haritanın bu verileri nasıl sunduğu sorulur. Öğrencilerden önceki derste okudukları haritaları hatırlamaları, bu derste ise haritaları çözümleyip onlardan çıkarım yapacakları duyurulur. Dersin hedefleri etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme25 dk Bilişim teknolojileri kullanılarak genel ağ üzerinden web tabanlı CBS uygulamasına giriş yapılır (OB2). Öğrencilerden uygulamada hazır bir harita katmanını açmaları, simge, renk ve ölçeği inceleyerek haritadaki olgular arasındaki ilişkileri çözümlemeleri istenir (OB4). Bulgular ikili çalışma kâğıdına yazılır ve sınıfla paylaşılır (SDB2.1). (COĞ.11.2.1.b) COĞ.11.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Uygulamanın kullanıcı arayüzünde bulunan araçlarla ilgili öğretmen rehberliğinde bilgi edinilir (OB2). Öğrencilere harita çalışmalarında kullanılacak kontrol listesi paylaşılır. Gruplar, resmî genel ağ sayfalarından alınan verilerle hazırlanmış Türkiye'nin istatistiki bölge birimleri sınıflandırması haritasını araçlarla inceler ve verilerin kaynağını sorgular (E3.8, OB7). (COĞ.11.2.1.b) COĞ.11.2.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, istatistiki bölge birimleri haritasının katmanlarını ve veri tablosunu karşılaştırarak bölgeler arasındaki farklara ilişkin çıkarımlar yazar. Her çıkarımın hangi veriye dayandığı gösterilir ve çıkarımlar kontrol listesine göre gözden geçirilir (KB3.2, E3.4). Gruplar çıkarımlarını sınıfa sunar; verilerde kişisel bilgi bulunup bulunmadığı tartışılır (D8). (COĞ.11.2.1.c) COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan haritadan yaptıkları en güçlü çıkarım ile dayandığı veriyi birer cümleyle sunmaları istenir. Öğretmen, çıkarımlardaki eksikliklere dönüt verir. Öğrencilerden, kontrol listesini kullanarak kendi çalışmalarını işaretlemeleri ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (SDB2.2). (COĞ.11.2.1.c) COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinerek ülkelerin ve kuruluşların verilerini haritalarla paylaştığını belirtir. Öğrencilere web tabanlı bir CBS uygulamasındaki haritanın bu verileri nasıl sunduğu sorulur. Öğrencilerden önceki derste okudukları haritaları hatırlamaları, bu derste ise haritaları çözümleyip onlardan çıkarım yapacakları duyurulur. Dersin hedefleri etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme YZ 25 dk Bilişim teknolojileri kullanılarak genel ağ üzerinden web tabanlı CBS uygulamasına giriş yapılır (OB2). Öğrencilerden uygulamada hazır bir harita katmanını açmaları, simge, renk ve ölçeği inceleyerek haritadaki olgular arasındaki ilişkileri çözümlemeleri istenir (OB4). Bulgular ikili çalışma kâğıdına yazılır ve sınıfla paylaşılır (SDB2.1). (COĞ.11.2.1.b) COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Uygulamanın kullanıcı arayüzünde bulunan araçlarla ilgili öğretmen rehberliğinde bilgi edinilir (OB2). Öğrencilere harita çalışmalarında kullanılacak kontrol listesi paylaşılır. Gruplar, resmî genel ağ sayfalarından alınan verilerle hazırlanmış Türkiye'nin istatistiki bölge birimleri sınıflandırması haritasını araçlarla inceler ve verilerin kaynağını sorgular (E3.8, OB7). (COĞ.11.2.1.b) COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, istatistiki bölge birimleri haritasının katmanlarını ve veri tablosunu karşılaştırarak bölgeler arasındaki farklara ilişkin çıkarımlar yazar. Her çıkarımın hangi veriye dayandığı gösterilir ve çıkarımlar kontrol listesine göre gözden geçirilir (KB3.2, E3.4). Gruplar çıkarımlarını sınıfa sunar; verilerde kişisel bilgi bulunup bulunmadığı tartışılır (D8). (COĞ.11.2.1.c) COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan haritadan yaptıkları en güçlü çıkarım ile dayandığı veriyi birer cümleyle sunmaları istenir. Öğretmen, çıkarımlardaki eksikliklere dönüt verir. Öğrencilerden, kontrol listesini kullanarak kendi çalışmalarını işaretlemeleri ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (SDB2.2). (COĞ.11.2.1.c) COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere Yerel Yönetimler ve Akıllı Şehir Uygulamaları ile *T.C. Çevre, Şehircilik ve İklim Değişikliği Bakanlığı Coğrafi Bilgi Sistemleri Genel Müdürlüğü tarafından yürütülen çalışmalar konularında araştırma görevi verilebilir DWeb tabanlı CBS uygulama örneklerinin sayısı artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS Uygulamaları	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler tahtada web tabanlı CBS arayüzüne katman ekleyip düzenleyerek basit bir harita oluşturur, mekânsal verilerde mahremiyete dikkat eder. Anahtar Kavramlar MEB katmanöz nitelik tablosuveri girişiveri görüntülemeweb CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamasında bir haritayı okuyarak katmanları ve öz nitelik tablosundaki bilgileri sözlü olarak açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye haritayı çözümleme basamaklarını sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda web tabanlı CBS uygulamasında harita okuma ve çözümleme becerileri çalışılmıştı. Bu hafta bu becerilerden yararlanılarak haritadan çıkarım yapılır ve basit bir harita oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulaması açarak birden çok katmanlı bir harita gösterir. Öğrencilerden bu haritadan hangi sorulara yanıt bulunabileceğini söylemeleri istenir (E3.8). Önceki derslerde okunan ve çözümlenen haritalardan hareketle bu derste haritadan çıkarım yapılacağı, ardından basit bir harita oluşturulacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler ikili gruplar hâlinde web tabanlı CBS uygulamasında katmanları açıp kapatır ve öz nitelik tablosundaki verileri inceler. Katmanlar arasındaki ilişkilere dayanarak yerleşme, ulaşım ya da arazi kullanımıyla ilgili çıkarımlar yapılır ve kanıtlarıyla birlikte not edilir (OB2, OB7, MAB4, KB3.2). Çıkarımlar sınıfta paylaşılarak harita üzerinde sınanır (COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Kullanıcı arayüzünden katman ekleme, görüntüleme ve düzenleme işlem basamakları takip edilerek seçilen bir konuda basit düzeyde harita oluşturulur. Öğrencilerden katman düzenini, simge ve renk seçimlerini amaca uygun ve okunabilir kılmaları istenir (OB2, OB7, E1.4, E3.7, KB3.2, MAB4, BTYAB1, BTYAB4, D7.1, COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 15 dk Etkinlik 2 Mekânsal veri toplama ve analiz süreçlerinde ulaşılan bilgilerin yalnızca teknik veri olmadığı, kişilerin özel hayatına dair unsurlar içerebileceği vurgulanır. Başkalarına ait mekânsal verilerin izinsiz kullanılmaması ve gizliliğinin korunması konusunda yüksek hassasiyet ve özveriyle davranılması sağlanır (D8.2). Haritalar bu ilkelere göre gözden geçirilerek son hâli verilir (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar oluşturdukları haritayı etkileşimli tahtada sunar ve haritadan yaptıkları çıkarımı açıklar. Çalışmalar Kontrol Listesi ile değerlendirilir; Performans Görevi için Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak harita oluşturma sürecindeki güçlü ve geliştirilecek yönlerini yazmaları istenir (SDB1.3, COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulaması açarak birden çok katmanlı bir harita gösterir. Öğrencilerden bu haritadan hangi sorulara yanıt bulunabileceğini söylemeleri istenir (E3.8). Önceki derslerde okunan ve çözümlenen haritalardan hareketle bu derste haritadan çıkarım yapılacağı, ardından basit bir harita oluşturulacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili gruplar hâlinde web tabanlı CBS uygulamasında katmanları açıp kapatır ve öz nitelik tablosundaki verileri inceler. Katmanlar arasındaki ilişkilere dayanarak yerleşme, ulaşım ya da arazi kullanımıyla ilgili çıkarımlar yapılır ve kanıtlarıyla birlikte not edilir (OB2, OB7, MAB4, KB3.2). Çıkarımlar sınıfta paylaşılarak harita üzerinde sınanır (COĞ.11.2.1.c). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Kullanıcı arayüzünden katman ekleme, görüntüleme ve düzenleme işlem basamakları takip edilerek seçilen bir konuda basit düzeyde harita oluşturulur. Öğrencilerden katman düzenini, simge ve renk seçimlerini amaca uygun ve okunabilir kılmaları istenir (OB2, OB7, E1.4, E3.7, KB3.2, MAB4, BTYAB1, BTYAB4, D7.1, COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Mekânsal veri toplama ve analiz süreçlerinde ulaşılan bilgilerin yalnızca teknik veri olmadığı, kişilerin özel hayatına dair unsurlar içerebileceği vurgulanır. Başkalarına ait mekânsal verilerin izinsiz kullanılmaması ve gizliliğinin korunması konusunda yüksek hassasiyet ve özveriyle davranılması sağlanır (D8.2). Haritalar bu ilkelere göre gözden geçirilerek son hâli verilir (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar oluşturdukları haritayı etkileşimli tahtada sunar ve haritadan yaptıkları çıkarımı açıklar. Çalışmalar Kontrol Listesi ile değerlendirilir; Performans Görevi için Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak harita oluşturma sürecindeki güçlü ve geliştirilecek yönlerini yazmaları istenir (SDB1.3, COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu çalışmalarını öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DPerformans görevi, web tabanlı CBS uygulaması kullanılarak hazırlanan haritaların incelenmesi ve bu haritalardan çıkarımlar yapılması şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS Uygulamaları	COĞ.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler web tabanlı CBS katmanlarını kontrol listesiyle değerlendirir, mekânsal verilerle gruplar halinde basit bir harita oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB veri girişiveri görüntülemeweb CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamasında bir haritayı okuma, çözümleme ve haritadan çıkarım yapma adımlarını birer örnekle söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtadaki bir harita üzerinde gösterilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda web tabanlı CBS uygulamalarıyla harita okuma, çözümleme ve çıkarım yapma becerileri kazanılmıştır. Bu hafta aynı beceriler kullanılarak mekânsal verilerden basit bir harita oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulaması açılır ve önceki haftalarda okunan, çözümlenen haritalardan biri gösterilir. Öğrencilerden bu haritanın nasıl oluşturulmuş olabileceğini düşünmeleri istenir (E3.8). Bu derste mekânsal veriler kullanılarak basit bir harita oluşturulacağı ve çalışmanın performans görevi olarak değerlendirileceği belirtilir. Kişisel konum bilgilerinin paylaşımında mahremiyete dikkat edilmesi hatırlatılır (D8). Keşfetme25 dk Hazır bir web tabanlı CBS haritasının amacı, katmanları ve veri görüntüleme işlevleri incelenir (OB7, E3.4). Harita, amaca uygunluğu açısından gruplarca kontrol listesiyle değerlendirilir (SDB2.1, SDB2.2, D3.1). Ardından oluşturulacak basit haritanın konusu, kullanılacak mekânsal veriler ve görünümü zihinde canlandırılarak planlanır (SDB1.2, E3.8). (COĞ.11.2.1.ç) COĞ.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ikişerli gruplar hâlinde belirledikleri mekânsal verileri (ör. okul çevresindeki sağlık kuruluşları, parklar, ulaşım durakları) web tabanlı CBS uygulamasına girmeleri istenir. Veri girişinde kişisel adres gibi özel bilgilerin kullanılmamasına dikkat edilir (D8). Girilen verilerle nokta, çizgi ve alan katmanları oluşturulur (OB2, SDB2.2). (COĞ.11.2.1.ç) COĞ.11.2.1 15 dk Etkinlik 2 Haritaya başlık, lejant ve ölçek eklenir; renk ve simgeler okunabilirliği sağlayacak biçimde düzenlenir (D7). Çalışma sırasında karşılaşılan sorunlar gruplarca birlikte çözülür (KB3.2). Hazırlanan haritalar tahtada görüntülenir ve gruplar kontrol listesine göre birbirlerine dönüt verir (SDB2.1). (COĞ.11.2.1.ç) COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Performans görevi olarak hazırlanan haritalar kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda harita oluştururken yaşadıkları güçlükleri ve çözümlerini yazmaları, grup değerlendirme formuyla iş birliği sürecini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Web tabanlı CBS ile basit harita oluşturmanın adımları sınıfça özetlenir (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir web tabanlı CBS uygulaması açılır ve önceki haftalarda okunan, çözümlenen haritalardan biri gösterilir. Öğrencilerden bu haritanın nasıl oluşturulmuş olabileceğini düşünmeleri istenir (E3.8). Bu derste mekânsal veriler kullanılarak basit bir harita oluşturulacağı ve çalışmanın performans görevi olarak değerlendirileceği belirtilir. Kişisel konum bilgilerinin paylaşımında mahremiyete dikkat edilmesi hatırlatılır (D8). Keşfetme YZ 25 dk Hazır bir web tabanlı CBS haritasının amacı, katmanları ve veri görüntüleme işlevleri incelenir (OB7, E3.4). Harita, amaca uygunluğu açısından gruplarca kontrol listesiyle değerlendirilir (SDB2.1, SDB2.2, D3.1). Ardından oluşturulacak basit haritanın konusu, kullanılacak mekânsal veriler ve görünümü zihinde canlandırılarak planlanır (SDB1.2, E3.8). (COĞ.11.2.1.ç) COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ikişerli gruplar hâlinde belirledikleri mekânsal verileri (ör. okul çevresindeki sağlık kuruluşları, parklar, ulaşım durakları) web tabanlı CBS uygulamasına girmeleri istenir. Veri girişinde kişisel adres gibi özel bilgilerin kullanılmamasına dikkat edilir (D8). Girilen verilerle nokta, çizgi ve alan katmanları oluşturulur (OB2, SDB2.2). (COĞ.11.2.1.ç) COĞ.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Haritaya başlık, lejant ve ölçek eklenir; renk ve simgeler okunabilirliği sağlayacak biçimde düzenlenir (D7). Çalışma sırasında karşılaşılan sorunlar gruplarca birlikte çözülür (KB3.2). Hazırlanan haritalar tahtada görüntülenir ve gruplar kontrol listesine göre birbirlerine dönüt verir (SDB2.1). (COĞ.11.2.1.ç) COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Performans görevi olarak hazırlanan haritalar kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda harita oluştururken yaşadıkları güçlükleri ve çözümlerini yazmaları, grup değerlendirme formuyla iş birliği sürecini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.3). Web tabanlı CBS ile basit harita oluşturmanın adımları sınıfça özetlenir (COĞ.11.2.1.ç). COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere Yerel Yönetimler ve Akıllı Şehir Uygulamaları ile *T.C. Çevre, Şehircilik ve İklim Değişikliği Bakanlığı Coğrafi Bilgi Sistemleri Genel Müdürlüğü tarafından yürütülen çalışmalar konularında araştırma görevi verilebilir DWeb tabanlı CBS uygulama örneklerinin sayısı artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Mekânsal Bilgi Teknolojileri	Web Tabanlı CBS Uygulamaları	COĞ.11.2.1	Yazılı Sınav, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu Sınav
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Mekânsal Bilgi Teknolojileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Tema Özeti DPO Mekânsal Bilgi Teknolojileri ünitesinin 6. haftası. Anahtar Kavramlar MEB öz nitelik tablosuweb CBS Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBilişim Teknolojileri ve Yazılım Beceriler Arası İlişkilerBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.2. Problem ÇözmeMAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar VermeSBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB10. Harita Diğer Derslerle İlişki MEB Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktısı; kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istenebilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 1. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: COĞRAFYANIN DOĞASI: COĞ.11.1.1; MEKÂNSAL BİLGİ TEKNOLOJİLERİ: COĞ.11.2.1; DOĞAL SİSTEMLER VE SÜREÇLER: COĞ.11.3.1, COĞ.11.3.2; BEŞERÎ SİSTEMLER VE SÜREÇLER: COĞ.11.4.1, COĞ.11.4.2. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.2.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Web Tabanlı CBS Uygulamaları ile Web Tabanlı CBS Uygulamaları arasında ilişki kurulur; öz nitelik tablosu hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.2.1) kısa sorularla yoklanır; web Tabanlı CBS Uygulamaları konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilebilir (SDB1.2, SDB1.3). COĞ.11.2.1 Uygulama35 dk Öğrenciler web Tabanlı CBS Uygulamaları ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.2.1). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.11.2.1 Sınıf defteri: COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.2.1) kısa sorularla yoklanır; web Tabanlı CBS Uygulamaları konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz ve grup değerlendirme formuyla değerlendirilebilir (SDB1.2, SDB1.3). COĞ.11.2.1 Uygulama 35 dk Öğrenciler web Tabanlı CBS Uygulamaları ile ilgili etkinlikleri bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (COĞ.11.2.1). COĞ.11.2.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu çalışmalarını öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DPerformans görevi, web tabanlı CBS uygulaması kullanılarak hazırlanan haritaların incelenmesi ve bu haritalardan çıkarımlar yapılması şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Mekânsal Bilgi Teknolojileri Konu Web Tabanlı CBS Uygulamaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme a) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita okur. b) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak harita çözümler. c) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak haritadan çıkarım yapar. ç) Web tabanlı CBS uygulamasını kullanarak basit harita oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Su Kaynakları	COĞ.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Tema Özeti MEB Bu ünitede su kaynaklarının sınıflandırılabilmesi ve Türkiye’deki su kaynaklarının ekonomik, çevresel ve sosyokültürel etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB su kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin su döngüsü ve su kaynaklarının bulunduğu ortamlar hakkında bilgi sahibi olduğu, yakın çevresinde bulunan su kaynakları ile insan arasındaki etkileşimin farkında olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Tüm sınıfın katılımıyla su kaynakları konusuna ilişkin kavram haritası hazırlanabilir. Köprü Kurma MEB Belirlenen bir su kaynağının kullanım alanları ve bu kullanımın zaman içindeki değişimiyle ilgili görseller paylaşılır. Öğrencilerden su kaynaklarının günlük hayattaki yeri ve önemine ilişkin örnekler vermesi istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada okyanus, göl, akarsu, buzul ve kaynak suyu görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu görsellerdeki suların ortak ve farklı yönlerini söylemeleri istenir. Öğretmen, dersin amacının yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırmak için kullanılabilecek ölçütleri belirlemek olduğunu duyurur. Su kültürü kavramına kısaca değinilerek suyun günlük hayattaki yeri hatırlatılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, dünyadaki tatlı su kaynaklarının tüm su kaynaklarına oranının yüzde kaç olduğunu sorar. Öğrencilerden bireysel tahminlerini yazmaları istenir; tahminler etkileşimli tahtada toplanır. En yüksek ve en düşük tahmini yapan öğrencilerden gerekçelerini açıklamaları istenir. Tahminlerde hangi su kaynaklarının esas alındığı sorgulanarak tuzlu-tatlı ayrımının bir ölçüt olabileceği fark ettirilir (KB2.5, COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Tahminler üzerine bir tartışma yapılandırılır; ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki su kaynakları (okyanus, göl, akarsu, buzul, yer altı suyu) küçük gruplarda incelenir. Gruplardan bu kaynakları birbirinden ayıran özellikleri (tuzluluk, hâl, bulunduğu yer vb.) listelemeleri istenir. Listelerden hareketle sınıflandırmada kullanılabilecek ölçütler gerekçeleriyle tartışılır (KB3.3, COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 15 dk Etkinlik 2 Her grup belirlediği ölçütleri şema, çizim ya da sözlü sunumla ifade eder (SDB2.1, COĞ.11.3.1.a). Sınıfça ortak bir ölçüt listesi oluşturulur. Ölçütlerin fiziksel-kimyasal özellikler ile bulunduğu yer bakımından yeterliliği tartışılır ve öğretmen gerektiğinde dönüt verir (COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden su kaynaklarını sınıflandırmak için neden ölçüt gerektiğini açık uçlu soruyla yanıtlamaları ve ortak listeden iki ölçütü gerekçesiyle yazmaları istenir. Çalışma kâğıtları toplanarak ölçütleri belirleme düzeyi değerlendirilir; birkaç öğrenciden yanıtlarını paylaşmaları istenir. COĞ.11.3.1 Sınıf defteri: COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada okyanus, göl, akarsu, buzul ve kaynak suyu görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu görsellerdeki suların ortak ve farklı yönlerini söylemeleri istenir. Öğretmen, dersin amacının yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırmak için kullanılabilecek ölçütleri belirlemek olduğunu duyurur. Su kültürü kavramına kısaca değinilerek suyun günlük hayattaki yeri hatırlatılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, dünyadaki tatlı su kaynaklarının tüm su kaynaklarına oranının yüzde kaç olduğunu sorar. Öğrencilerden bireysel tahminlerini yazmaları istenir; tahminler etkileşimli tahtada toplanır. En yüksek ve en düşük tahmini yapan öğrencilerden gerekçelerini açıklamaları istenir. Tahminlerde hangi su kaynaklarının esas alındığı sorgulanarak tuzlu-tatlı ayrımının bir ölçüt olabileceği fark ettirilir (KB2.5, COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Tahminler üzerine bir tartışma yapılandırılır; ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki su kaynakları (okyanus, göl, akarsu, buzul, yer altı suyu) küçük gruplarda incelenir. Gruplardan bu kaynakları birbirinden ayıran özellikleri (tuzluluk, hâl, bulunduğu yer vb.) listelemeleri istenir. Listelerden hareketle sınıflandırmada kullanılabilecek ölçütler gerekçeleriyle tartışılır (KB3.3, COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Her grup belirlediği ölçütleri şema, çizim ya da sözlü sunumla ifade eder (SDB2.1, COĞ.11.3.1.a). Sınıfça ortak bir ölçüt listesi oluşturulur. Ölçütlerin fiziksel-kimyasal özellikler ile bulunduğu yer bakımından yeterliliği tartışılır ve öğretmen gerektiğinde dönüt verir (COĞ.11.3.1.a). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden su kaynaklarını sınıflandırmak için neden ölçüt gerektiğini açık uçlu soruyla yanıtlamaları ve ortak listeden iki ölçütü gerekçesiyle yazmaları istenir. Çalışma kâğıtları toplanarak ölçütleri belirleme düzeyi değerlendirilir; birkaç öğrenciden yanıtlarını paylaşmaları istenir. COĞ.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz’de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye’nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye’nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye’ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verilebilir DKonuyla ilgili belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Su Kaynakları	COĞ.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler su kaynaklarını ölçütlere göre tatlı-tuzlu, yerüstü-yer altı diye ayırarak kavram haritası çizer, tatlı su kıtlığı senaryosunu tartışır. Anahtar Kavramlar MEB sınır oluşturan sularsu kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada su kaynaklarını sınıflandırmak için belirledikleri ölçütlerden ikisini söylemeleri istenir. Öğretmen, 'Bu ölçütler neden gereklidir?' sorusuyla kısa bir sınıf tartışması başlatır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen ölçütler, bu hafta su kaynaklarını ayrıştırmak için kullanılır. Biyoloji ve Sosyoloji bağlamında suyun canlılar ve toplumlar için önemi, su kültürü kavramıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada göl, akarsu, buzul, yer altı suyu ve deniz görsellerini gösterir; öğrencilerden bu su varlıklarının birbirinden hangi yönlerle ayrıldığını söylemelerini ister (SDB2.1). Önceki haftada belirlenen ölçütler kısaca hatırlanır. Bu derste su kaynaklarının belirlenen ölçütlere göre ayrıştırılacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler üçer kişilik gruplara ayrılır; her gruba kavram haritası şablonu verilir. Gruplardan göl, akarsu, buzul, yer altı suyu, deniz ve sınır oluşturan sular gibi kaynakları seçtikleri ölçüte göre şablonun dallarına yerleştirmeleri istenir (KB2.5, E3.7). Öğretmen dolaşarak yerleştirme gerekçelerini sorar; öğrenmeler kavram haritasıyla izlenir (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Türkiye ve dünyadaki su kaynaklarının dağılışı, dijital veya basılı haritalar üzerinden belirlenir (SBAB10.2, OB1). Gruplar, ölçütlere göre ayrıştırdıkları kaynakların haritada yoğunlaştığı ve az bulunduğu bölgeleri karşılaştırır. Bulgular kavram haritasına eklenir (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 15 dk Etkinlik 2 Tatlı su kaynaklarının sınırlı olduğu yerlerde yaşayan insanların karşılaşabileceği sorunlara değinilir (KB3.3, SDB2.3). Tatlı su kaynaklarının kısıtlı olduğu bir senaryo sunulur; öğrencilerden bu durumda neler hissedebileceklerini ifade etmeleri ve bu farkındalıktan sonra davranışlarında ne gibi değişiklikler olacağını belirlemeleri istenir (E2.1, SDB1.1, SDB3.1, SDB3.2). Tatlı ve diğer su kaynakları ayrımı yinelenir (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma10 dk Her grup, ölçütlere göre ayrıştırdığı su kaynaklarını tamamlanan kavram haritası üzerinde sunar (COĞ.11.3.1.b). Öğrencilerden 'Su kaynaklarını neden bu ölçütlere göre ayırdınız?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Grup değerlendirme formuyla iş birliği süreci (SDB2.2), öz değerlendirme formuyla bireysel katkılar gözden geçirilir (E1.4). Öğretmen, ayrıştırmaların ortak noktalarını toparlar. COĞ.11.3.1 Sınıf defteri: COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada göl, akarsu, buzul, yer altı suyu ve deniz görsellerini gösterir; öğrencilerden bu su varlıklarının birbirinden hangi yönlerle ayrıldığını söylemelerini ister (SDB2.1). Önceki haftada belirlenen ölçütler kısaca hatırlanır. Bu derste su kaynaklarının belirlenen ölçütlere göre ayrıştırılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler üçer kişilik gruplara ayrılır; her gruba kavram haritası şablonu verilir. Gruplardan göl, akarsu, buzul, yer altı suyu, deniz ve sınır oluşturan sular gibi kaynakları seçtikleri ölçüte göre şablonun dallarına yerleştirmeleri istenir (KB2.5, E3.7). Öğretmen dolaşarak yerleştirme gerekçelerini sorar; öğrenmeler kavram haritasıyla izlenir (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Türkiye ve dünyadaki su kaynaklarının dağılışı, dijital veya basılı haritalar üzerinden belirlenir (SBAB10.2, OB1). Gruplar, ölçütlere göre ayrıştırdıkları kaynakların haritada yoğunlaştığı ve az bulunduğu bölgeleri karşılaştırır. Bulgular kavram haritasına eklenir (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Tatlı su kaynaklarının sınırlı olduğu yerlerde yaşayan insanların karşılaşabileceği sorunlara değinilir (KB3.3, SDB2.3). Tatlı su kaynaklarının kısıtlı olduğu bir senaryo sunulur; öğrencilerden bu durumda neler hissedebileceklerini ifade etmeleri ve bu farkındalıktan sonra davranışlarında ne gibi değişiklikler olacağını belirlemeleri istenir (E2.1, SDB1.1, SDB3.1, SDB3.2). Tatlı ve diğer su kaynakları ayrımı yinelenir (COĞ.11.3.1.b). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup, ölçütlere göre ayrıştırdığı su kaynaklarını tamamlanan kavram haritası üzerinde sunar (COĞ.11.3.1.b). Öğrencilerden 'Su kaynaklarını neden bu ölçütlere göre ayırdınız?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Grup değerlendirme formuyla iş birliği süreci (SDB2.2), öz değerlendirme formuyla bireysel katkılar gözden geçirilir (E1.4). Öğretmen, ayrıştırmaların ortak noktalarını toparlar. COĞ.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere söz konusu araştırma görevlerini bireysel veya grup çalışmasıyla yapma konusunda seçenek sunulabilir DÖğrencilerden belgesellere ilişkin çıkarımlarını özetlemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Su Kaynakları	COĞ.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler yeryüzündeki su kaynaklarını ölçütlere göre sınıflandırır, su tasarrufu temalı istasyonlarda slogan, öykü ve poster hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB su kaynağısu kültürütasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden su kaynaklarını sınıflandırırken kullanılan ölçütlerden ikisini yazmaları istenir. Eşler ölçütlerini karşılaştırır; öğretmen birkaç örneği etkileşimli tahtada toplar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen ölçütler ve yapılan ayrıştırma, bu hafta su kaynaklarını tasnif etmenin temelini oluşturur. Öğrencilerden ölçütlerin tasnifi nasıl kolaylaştırdığını düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yeryüzündeki suyun dağılımını gösteren bir harita ya da görsel sunar (SBAB10). Öğrencilerden 'Hangi su kaynakları insan kullanımına uygundur?' sorusuna birer cümlelik yanıt yazmaları istenir. Bu hafta su kaynaklarının tasnif edileceği ve suyun tasarruflu kullanımının önemi üzerinde durulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Önceki haftalarda belirlenen ölçütler ve ayrıştırılan su kaynakları hatırlanır; öğrencilerden bu kaynakları ortak bir tasnif tablosuna yerleştirmeleri istenir (KB2.5, BTYAB5). Tatlı su kaynaklarının az olduğu, nüfus ve ihtiyaçlar arttıkça kullanımın da artacağı vurgulanır; öğrenciler bunu eleştirel biçimde yorumlar (KB3.3, OB8). Tasnif ders kitabıyla karşılaştırılır (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Uygulama35 dk Sınıf, suyun tasarruflu kullanımına yönelik üç istasyona ayrılır. Gruplar her istasyonda yaklaşık 10 dakika çalışarak sırasıyla slogan oluşturma, öykü yazma ve poster hazırlama görevlerini yapar; görevlerde tasnif ettikleri tatlı su kaynaklarından birini esas alır (D17, SDB2.2, SDB3.3). Öğretmen istasyonlar arasında dolaşarak gruplara rehberlik eder (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar ürünlerini sunar; öğrencilerden su kaynaklarının tasnifini kavram haritasında özetlemeleri istenir (COĞ.11.3.1.c). Öğretmen tatlı su kaynaklarının tasarruflu kullanımının önemini vurgular. Grup Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu doldurulur; ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. COĞ.11.3.1 Sınıf defteri: COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yeryüzündeki suyun dağılımını gösteren bir harita ya da görsel sunar (SBAB10). Öğrencilerden 'Hangi su kaynakları insan kullanımına uygundur?' sorusuna birer cümlelik yanıt yazmaları istenir. Bu hafta su kaynaklarının tasnif edileceği ve suyun tasarruflu kullanımının önemi üzerinde durulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Önceki haftalarda belirlenen ölçütler ve ayrıştırılan su kaynakları hatırlanır; öğrencilerden bu kaynakları ortak bir tasnif tablosuna yerleştirmeleri istenir (KB2.5, BTYAB5). Tatlı su kaynaklarının az olduğu, nüfus ve ihtiyaçlar arttıkça kullanımın da artacağı vurgulanır; öğrenciler bunu eleştirel biçimde yorumlar (KB3.3, OB8). Tasnif ders kitabıyla karşılaştırılır (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 35 dk Sınıf, suyun tasarruflu kullanımına yönelik üç istasyona ayrılır. Gruplar her istasyonda yaklaşık 10 dakika çalışarak sırasıyla slogan oluşturma, öykü yazma ve poster hazırlama görevlerini yapar; görevlerde tasnif ettikleri tatlı su kaynaklarından birini esas alır (D17, SDB2.2, SDB3.3). Öğretmen istasyonlar arasında dolaşarak gruplara rehberlik eder (COĞ.11.3.1.c). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar ürünlerini sunar; öğrencilerden su kaynaklarının tasnifini kavram haritasında özetlemeleri istenir (COĞ.11.3.1.c). Öğretmen tatlı su kaynaklarının tasarruflu kullanımının önemini vurgular. Grup Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu doldurulur; ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. COĞ.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz’de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye’nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye’nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye’ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verilebilir DKonuyla ilgili belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Su Kaynakları	COĞ.11.3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler yeryüzündeki su kaynaklarını belirledikleri ölçütlere göre sınıflandırır, çalışma kâğıdında etiketleyip harita üzerinde gösterir. Anahtar Kavramlar MEB su kaynağısu kültürütasarruf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri su kaynaklarını sınıflandırma ölçütlerinden (tuzluluk, bulunduğu yer, fiziksel hâl gibi) ikisini sıralamaları istenir. Etkileşimli tahtada gösterilen üç su kaynağının hangi ölçüte göre hangi gruba ayrıldığı sözlü olarak açıklattırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ölçütler belirlenmiş, su kaynakları ayrıştırılmış ve tasnif edilmişti. Bu hafta tasnif edilen su kaynakları uygun adlarla etiketlenerek sınıflandırma çalışması tamamlanır. Etiketli ürünler, tatlı su kaynaklarının korunmasına ilişkin tasarruf konusuna da zemin hazırlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na değinilerek suyun da tutumlu kullanılması gereken ulusal bir kaynak olduğu vurgulanır (D17, D19). Öğretmen, 'Evde kullanılan suyun kaynağı nedir ve bu kaynak tükenirse ne olur?' sorusunu sorar. Önceki haftalarda tasnif edilen su kaynaklarının bu derste etiketlenerek tamamlanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden önceki haftalarda tasnif ettikleri su kaynaklarını ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki harita üzerinde kısa, açık ve ölçüte uygun etiketlerle adlandırmaları istenir (KB2.5, COĞ.11.3.1.ç). Etiketli ürünler üzerinden tatlı su kaynaklarındaki azalmanın doğal ve beşerî çevreye etkileri ile alınabilecek önlemler tartışılır ve tasarruf bilinci geliştirilir (D17.2, SDB3.3). COĞ.11.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Çalışma kâğıdında karışık verilen su kaynakları, ikili gruplar hâlinde ölçütlerine göre etiketlenir. Eşler birbirinin etiketlerini ölçütle uyumu bakımından kontrol eder, uyumsuz etiketleri gerekçesiyle birlikte düzeltir (SDB2.2, KB3.3, COĞ.11.3.1.ç). COĞ.11.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki etiketli tatlı su kaynakları için azalma nedenlerini ve su kültürüne uygun üç tasarruf önlemini yazmaları istenir. Önlemler sınıfta paylaşılır ve bir önlem seçilerek sorumlu karar verme açısından değerlendirilir (D17, SDB3.3, E2.1, COĞ.11.3.1.ç). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden etiketledikleri su kaynaklarından birini seçerek etiketin dayandığı ölçütü açık uçlu bir soruya yanıt olarak yazmaları istenir. Çalışma kâğıdı toplanarak etiketlerin ölçütlere uygunluğu açısından incelenir. Öğretmen, haftanın sonunda su kaynaklarının sınıflandırılıp etiketlenmesinin tasarruf bilincine katkısını sınıfla özetler (COĞ.11.3.1.ç). COĞ.11.3.1 Sınıf defteri: COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na değinilerek suyun da tutumlu kullanılması gereken ulusal bir kaynak olduğu vurgulanır (D17, D19). Öğretmen, 'Evde kullanılan suyun kaynağı nedir ve bu kaynak tükenirse ne olur?' sorusunu sorar. Önceki haftalarda tasnif edilen su kaynaklarının bu derste etiketlenerek tamamlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki haftalarda tasnif ettikleri su kaynaklarını ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki harita üzerinde kısa, açık ve ölçüte uygun etiketlerle adlandırmaları istenir (KB2.5, COĞ.11.3.1.ç). Etiketli ürünler üzerinden tatlı su kaynaklarındaki azalmanın doğal ve beşerî çevreye etkileri ile alınabilecek önlemler tartışılır ve tasarruf bilinci geliştirilir (D17.2, SDB3.3). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Çalışma kâğıdında karışık verilen su kaynakları, ikili gruplar hâlinde ölçütlerine göre etiketlenir. Eşler birbirinin etiketlerini ölçütle uyumu bakımından kontrol eder, uyumsuz etiketleri gerekçesiyle birlikte düzeltir (SDB2.2, KB3.3, COĞ.11.3.1.ç). COĞ.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki etiketli tatlı su kaynakları için azalma nedenlerini ve su kültürüne uygun üç tasarruf önlemini yazmaları istenir. Önlemler sınıfta paylaşılır ve bir önlem seçilerek sorumlu karar verme açısından değerlendirilir (D17, SDB3.3, E2.1, COĞ.11.3.1.ç). COĞ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden etiketledikleri su kaynaklarından birini seçerek etiketin dayandığı ölçütü açık uçlu bir soruya yanıt olarak yazmaları istenir. Çalışma kâğıdı toplanarak etiketlerin ölçütlere uygunluğu açısından incelenir. Öğretmen, haftanın sonunda su kaynaklarının sınıflandırılıp etiketlenmesinin tasarruf bilincine katkısını sınıfla özetler (COĞ.11.3.1.ç). COĞ.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere söz konusu araştırma görevlerini bireysel veya grup çalışmasıyla yapma konusunda seçenek sunulabilir DÖğrencilerden belgesellere ilişkin çıkarımlarını özetlemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Su Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme a) Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilmek için gerekli olan ölçütleri belirler. b) Yeryüzündeki su kaynaklarını belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Yeryüzündeki su kaynaklarını tasnif eder. ç) Yeryüzündeki su kaynaklarını etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri	COĞ.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye'deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini gruplarda araştırır, kavram haritasıyla düzenler. Anahtar Kavramlar MEB kıta sahanlığıMavi Vatanmünhasır ekonomik bölgesınır oluşturan sularsınıraşan sularsu kaynağısu kültürüsürdürülebilirlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen haftaki su kaynakları konusundan Türkiye'deki bir akarsu, göl ya da denizi ve bunların insan yaşamındaki kullanım alanlarını söylemeleri istenir. Öğretmen, su kaynaklarının türlerine ilişkin kısa sorular sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta öğrenilen su kaynaklarının türleri ve dağılışı, bu haftaki etkilerin sorgulanması için temel oluşturur. Öğrenciler su kaynağı, su kültürü ve sürdürülebilirlik kavramlarını kullanarak yeni sorular üretir. Böylece bilinen kavramlardan araştırma sorularına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Türkiye haritası üzerinde akarsu, göl, deniz ve baraj alanları gösterilir. Öğrencilerden suyun hayatlarındaki yerine ilişkin bir örnek vermeleri istenir. Öğretmen, bu hafta suyun çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik soruların sorulacağını ve bilgi toplanacağını açıklar. Öğrenciler, dört etki alanından hangisine daha çok ilgi duyduklarını not eder (SDB1.1). Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada suyun çevresel (biyoçeşitlilik, sürdürülebilirlik), ekonomik (tarım, enerji, turizm), politik (Mavi Vatan, sınıraşan sular) ve sosyokültürel (festivaller, sağlık, spor) etkilerine ilişkin örnekler sunulur. Öğrencilerden bu örneklerden yola çıkarak merak ettikleri soruları yazmaları ve sorularını dört etki alanına göre sınıflandırmaları istenir (KB2.5). Sorular sınıfta paylaşılır. (COĞ.11.3.2.a) COĞ.11.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 İş birlikli öğrenme yöntemiyle, öğrencilerin ilgilerine göre çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkiler için dört grup oluşturulur. Her grup kendi konusuna ilişkin merak ettiği araştırma sorularını listeler. Grup üyeleri görev paylaşımı yapar ve soruların yanıtlarına hangi kaynaklardan ulaşacaklarını planlar (SDB2.2, E1.4). (COĞ.11.3.2.a) COĞ.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar planladıkları kaynaklara (ders kitabı, harita, güvenilir dijital kaynaklar) başvurarak sorularının yanıtlarına ilişkin bilgi toplar (OB1). Toplanan bilgiler, kaynakları ile birlikte çalışma kâğıdına kaydedilir. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak kaynakların güvenilirliğini sorgulamalarına rehberlik eder (KB3.3). (COĞ.11.3.2.b) COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Her grup, topladığı bilgilerin ve ulaştığı kaynakların bir özetini sınıfa kısaca sunar. Öğretmen etkileşimli tahtada, hangi sorulara yanıt bulunduğunu ve hangilerinin araştırılmaya devam edeceğini işaretler. Öğrencilerden grup çalışmasına katkılarını grup değerlendirme formuyla ve çalışma kâğıdıyla değerlendirmeleri istenir (SDB1.2, SDB2.2). (COĞ.11.3.2.b) COĞ.11.3.2 Sınıf defteri: COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Türkiye haritası üzerinde akarsu, göl, deniz ve baraj alanları gösterilir. Öğrencilerden suyun hayatlarındaki yerine ilişkin bir örnek vermeleri istenir. Öğretmen, bu hafta suyun çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik soruların sorulacağını ve bilgi toplanacağını açıklar. Öğrenciler, dört etki alanından hangisine daha çok ilgi duyduklarını not eder (SDB1.1). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada suyun çevresel (biyoçeşitlilik, sürdürülebilirlik), ekonomik (tarım, enerji, turizm), politik (Mavi Vatan, sınıraşan sular) ve sosyokültürel (festivaller, sağlık, spor) etkilerine ilişkin örnekler sunulur. Öğrencilerden bu örneklerden yola çıkarak merak ettikleri soruları yazmaları ve sorularını dört etki alanına göre sınıflandırmaları istenir (KB2.5). Sorular sınıfta paylaşılır. (COĞ.11.3.2.a) COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk İş birlikli öğrenme yöntemiyle, öğrencilerin ilgilerine göre çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkiler için dört grup oluşturulur. Her grup kendi konusuna ilişkin merak ettiği araştırma sorularını listeler. Grup üyeleri görev paylaşımı yapar ve soruların yanıtlarına hangi kaynaklardan ulaşacaklarını planlar (SDB2.2, E1.4). (COĞ.11.3.2.a) COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar planladıkları kaynaklara (ders kitabı, harita, güvenilir dijital kaynaklar) başvurarak sorularının yanıtlarına ilişkin bilgi toplar (OB1). Toplanan bilgiler, kaynakları ile birlikte çalışma kâğıdına kaydedilir. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak kaynakların güvenilirliğini sorgulamalarına rehberlik eder (KB3.3). (COĞ.11.3.2.b) COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup, topladığı bilgilerin ve ulaştığı kaynakların bir özetini sınıfa kısaca sunar. Öğretmen etkileşimli tahtada, hangi sorulara yanıt bulunduğunu ve hangilerinin araştırılmaya devam edeceğini işaretler. Öğrencilerden grup çalışmasına katkılarını grup değerlendirme formuyla ve çalışma kâğıdıyla değerlendirmeleri istenir (SDB1.2, SDB2.2). (COĞ.11.3.2.b) COĞ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz’de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye’nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye’nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye’ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verilebilir DPerformans görevi; su kaynaklarına ilişkin kavram haritası oluşturma, Türkiye ve dünyadaki başlıca su kaynaklarını harita üzerinde gösterme şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri	COĞ.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler Mavi Vatan, KKTC su temini ve su hukuku vakalarını araştırıp çevresel ve politik boyutlarına göre sınıflandırır, haritada analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB deniz hukukudeniz yetki alanıkara sularıMavi Vatansu kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyolojiToplanan BilgilerBilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji, Toplanan Bilgiler, Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türkiye'deki su kaynaklarının etkileri hakkında geçen hafta sordukları merak sorularından birini söylemeleri istenir. Sorular çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etki başlıklarına göre tahtada sınıflandırılır (KB2.5). Köprü Kurma YZ Geçen hafta sorulan sorular, bu haftaki bilgi toplama çalışmasına yön verir. Mavi Vatan, deniz yetki alanı ve su kültürü gibi kavramlar, soruların yanıtını vakalar üzerinden aramak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, yeni yıla girilirken suyun yaşamdaki yerine dikkat çeker ve etkileşimli tahtada Türkiye haritasını gösterir. Öğrencilerden 'Su kaynakları bir ülkeyi hangi yönlerden etkiler?' sorusuna ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E3.7). Geçen hafta sorulan sorulara kısaca dönülür. Bu derste vakalar üzerinden bilgi toplanacağı, düzenleneceği ve çözümleneceği; su tasarrufunun da bu bakışın parçası olduğu belirtilir (D17). COĞ.11.3.2 Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba Mavi Vatan, Türkiye'nin BM Deniz Hukuku Sözleşmesi'ne taraf olmamasının nedenleri ya da KKTC ile yürütülen Su Temin Projesi vakalarından biri verilir. Gruplardan ders kitabı, harita/atlas ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan vakanın çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine ilişkin bilgi toplamaları ve kaynaklarını not etmeleri istenir (OB1). (COĞ.11.3.2.b) COĞ.11.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplardan topladıkları bilgileri çalışma kâğıdındaki tabloda çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etki başlıklarına göre sınıflandırmaları istenir (KB2.5, BTYAB5). Öğretmen grupları dolaşarak eksik ya da yinelenen bilgileri fark ettirir. Bilgiler önem sırasına göre düzenlenir. (COĞ.11.3.2.c) COĞ.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Düzenlenen bilgiler harita/atlas üzerinde incelenir; vakanın konumu, deniz yetki alanları ve su kaynakları haritada işaretlenir (SBAB10). Gruplardan bilgiler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini, benzerlik ve farklılıkları çözümleyerek kavram haritasında göstermeleri istenir (E3.7). (COĞ.11.3.2.ç) COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kavram haritalarını ve doldurdukları çalışma kâğıdını masalarında bırakır; öğretmen bunları dereceli puanlama anahtarıyla gözden geçirir. Öğrencilerden vakanın hangi etkisinin harita üzerinde en açık göründüğünü açık uçlu bir soruyla yazılı yanıtlamaları istenir. Her öğrenciden öz değerlendirme formunda bilgi toplama ve çözümleme çalışmasını değerlendirmesi beklenir (SDB1.1). Çıkarılan sonuçların paylaşımı sonraki derse bırakılır. COĞ.11.3.2 Sınıf defteri: COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, yeni yıla girilirken suyun yaşamdaki yerine dikkat çeker ve etkileşimli tahtada Türkiye haritasını gösterir. Öğrencilerden 'Su kaynakları bir ülkeyi hangi yönlerden etkiler?' sorusuna ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E3.7). Geçen hafta sorulan sorulara kısaca dönülür. Bu derste vakalar üzerinden bilgi toplanacağı, düzenleneceği ve çözümleneceği; su tasarrufunun da bu bakışın parçası olduğu belirtilir (D17). COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba Mavi Vatan, Türkiye'nin BM Deniz Hukuku Sözleşmesi'ne taraf olmamasının nedenleri ya da KKTC ile yürütülen Su Temin Projesi vakalarından biri verilir. Gruplardan ders kitabı, harita/atlas ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan vakanın çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine ilişkin bilgi toplamaları ve kaynaklarını not etmeleri istenir (OB1). (COĞ.11.3.2.b) COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan topladıkları bilgileri çalışma kâğıdındaki tabloda çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etki başlıklarına göre sınıflandırmaları istenir (KB2.5, BTYAB5). Öğretmen grupları dolaşarak eksik ya da yinelenen bilgileri fark ettirir. Bilgiler önem sırasına göre düzenlenir. (COĞ.11.3.2.c) COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Düzenlenen bilgiler harita/atlas üzerinde incelenir; vakanın konumu, deniz yetki alanları ve su kaynakları haritada işaretlenir (SBAB10). Gruplardan bilgiler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini, benzerlik ve farklılıkları çözümleyerek kavram haritasında göstermeleri istenir (E3.7). (COĞ.11.3.2.ç) COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kavram haritalarını ve doldurdukları çalışma kâğıdını masalarında bırakır; öğretmen bunları dereceli puanlama anahtarıyla gözden geçirir. Öğrencilerden vakanın hangi etkisinin harita üzerinde en açık göründüğünü açık uçlu bir soruyla yazılı yanıtlamaları istenir. Her öğrenciden öz değerlendirme formunda bilgi toplama ve çözümleme çalışmasını değerlendirmesi beklenir (SDB1.1). Çıkarılan sonuçların paylaşımı sonraki derse bırakılır. COĞ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz’de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye’nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye’nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye’ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verilebilir DPerformans görevi; su kaynaklarına ilişkin kavram haritası oluşturma, Türkiye ve dünyadaki başlıca su kaynaklarını harita üzerinde gösterme şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri	COĞ.11.3.2	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti DPO Doğal Sistemler ve Süreçler ünitesinin 7. haftası. Anahtar Kavramlar MEB su kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 2. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: BEŞERÎ SİSTEMLER VE SÜREÇLER: COĞ.11.4.1, COĞ.11.4.2; EKONOMİK FAALİYETLER VE ETKİLERİ: COĞ.11.5.1, COĞ.11.5.2, COĞ.11.5.3. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.3.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri ile Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri arasında ilişki kurulur; su kaynağı hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.3.2) kısa sorularla yoklanır; türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Coğrafi sorgulama sürecinde yapılan bilimsel araştırmada sistematiklik ve öz yeterlilik/kendine inanma eğilimleri dikkate alınır (SDB1.1, SDB1.2, E1.4, E3.7). Tüm çalışmalar sunulduktan sonra tartışma ortamı oluşturularak suyun etkileriyle ilgili sorgulamalar yapılır. COĞ.11.3.2 Uygulama35 dk Ülke kaynaklarının sürdürülebilir şekilde kullanılması gerektiği; ulusal kalkınma, millî şuur ve su güvenliğinin ulusal bağımsızlık açısından öneminin anlaşılabilmesi amacıyla vurgulanır (D19.3, OB8). Grupların iş birliği ve iletişim becerisinin ölçülmesinde grup değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrenmeler açık uçlu sorularla yapılabilir (SDB2.1, SDB2.2). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.11.3.2 Sınıf defteri: COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.3.2) kısa sorularla yoklanır; türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Coğrafi sorgulama sürecinde yapılan bilimsel araştırmada sistematiklik ve öz yeterlilik/kendine inanma eğilimleri dikkate alınır (SDB1.1, SDB1.2, E1.4, E3.7). Tüm çalışmalar sunulduktan sonra tartışma ortamı oluşturularak suyun etkileriyle ilgili sorgulamalar yapılır. COĞ.11.3.2 Uygulama 35 dk Ülke kaynaklarının sürdürülebilir şekilde kullanılması gerektiği; ulusal kalkınma, millî şuur ve su güvenliğinin ulusal bağımsızlık açısından öneminin anlaşılabilmesi amacıyla vurgulanır (D19.3, OB8). Grupların iş birliği ve iletişim becerisinin ölçülmesinde grup değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrenmeler açık uçlu sorularla yapılabilir (SDB2.1, SDB2.2). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. COĞ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere söz konusu araştırma görevlerini bireysel veya grup çalışmasıyla yapma konusunda seçenek sunulabilir DKonuyla ilgili belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri	COĞ.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçtikleri bir su kaynağının kullanımını ve yönetimini araştırır, topladıkları bilgileri analiz ederek sonuç çıkarır. Anahtar Kavramlar MEB deniz hukukudeniz yetki alanısu kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden seçtikleri su kaynağının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerinden her biri için birer örnek vermeleri istenir. Bu bilgilerin hangi kaynaklardan toplandığı ve nasıl düzenlendiği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda merak edilen sorular sorulmuş, bilgiler toplanmış ve düzenlenmişti. Bu hafta düzenlenen bilgiler çözümlenerek sonuçlara ulaşılır ve sonuçlar paylaşılır. Böylece su kaynaklarının etkilerine ilişkin sorgulama süreci tamamlanmış olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek suyun enerji üretimindeki yeri ve su kaynaklarının tasarruflu kullanımı sorgulanır (D17). Önceki haftalarda seçilen su kaynağına ilişkin toplanan ve düzenlenen bilgilerin bu derste çözümlenip sonuçlarının paylaşılacağı belirtilir. Etkileşimli tahtada deniz, göl ve akarsu örnekleri gösterilir; öğrencilerden bu kaynaklardan birinin sosyokültürel etkisine örnek vermeleri istenir. COĞ.11.3.2 Keşfetme25 dk Öğrencilerden performans görevi kapsamında seçtikleri su kaynağının (deniz, göl, akarsu vb.) kullanımı, yönetimi ve kullanıma bağlı değişimlerine ilişkin düzenledikleri bilgileri çalışma kâğıdında çözümlemeleri istenir (COĞ.11.3.2.ç). Bilgiler çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilere göre sınıflandırılır (KB2.5); deniz yetki alanı ve su kültürü kavramlarıyla ilişkilendirilir. Bilgilerin güvenilirliği ders kitabıyla karşılaştırılarak sorgulanır (OB1). COĞ.11.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde çözümlenen bilgilerden çıkarılan sonuçlar kavram haritasında birleştirilir ve seçilen su kaynağındaki değişimin etkilerine ilişkin sonuç cümleleri yazılır (COĞ.11.3.2.d). Görev dağılımı yapılarak her üyenin katkısı alınır (SDB2.2). Haritaya sürdürülebilir su kullanımına yönelik bir öneri eklenir (OB8). COĞ.11.3.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar sonuçlarını etkileşimli tahtada sırayla sunar (COĞ.11.3.2.d). Dinleyenlerden sunulan su kaynağının çevresinde yaşayanlar açısından etkilerini düşünerek bir soru yöneltmeleri istenir (E2.1). Performans görevi, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SDB2.3, SDB3.3). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak sonuçları çözümleme ve paylaşma sürecindeki katkılarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2). Grup değerlendirme formuyla iş birliği değerlendirilir. Öğretmen, 'Seçilen su kaynağının etkileri birbirini nasıl besler?' açık uçlu sorusunu sorar; yanıtlar kavram haritalarındaki sonuçlarla ilişkilendirilerek toparlanır. COĞ.11.3.2 Sınıf defteri: COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek suyun enerji üretimindeki yeri ve su kaynaklarının tasarruflu kullanımı sorgulanır (D17). Önceki haftalarda seçilen su kaynağına ilişkin toplanan ve düzenlenen bilgilerin bu derste çözümlenip sonuçlarının paylaşılacağı belirtilir. Etkileşimli tahtada deniz, göl ve akarsu örnekleri gösterilir; öğrencilerden bu kaynaklardan birinin sosyokültürel etkisine örnek vermeleri istenir. COĞ.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden performans görevi kapsamında seçtikleri su kaynağının (deniz, göl, akarsu vb.) kullanımı, yönetimi ve kullanıma bağlı değişimlerine ilişkin düzenledikleri bilgileri çalışma kâğıdında çözümlemeleri istenir (COĞ.11.3.2.ç). Bilgiler çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilere göre sınıflandırılır (KB2.5); deniz yetki alanı ve su kültürü kavramlarıyla ilişkilendirilir. Bilgilerin güvenilirliği ders kitabıyla karşılaştırılarak sorgulanır (OB1). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde çözümlenen bilgilerden çıkarılan sonuçlar kavram haritasında birleştirilir ve seçilen su kaynağındaki değişimin etkilerine ilişkin sonuç cümleleri yazılır (COĞ.11.3.2.d). Görev dağılımı yapılarak her üyenin katkısı alınır (SDB2.2). Haritaya sürdürülebilir su kullanımına yönelik bir öneri eklenir (OB8). COĞ.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar sonuçlarını etkileşimli tahtada sırayla sunar (COĞ.11.3.2.d). Dinleyenlerden sunulan su kaynağının çevresinde yaşayanlar açısından etkilerini düşünerek bir soru yöneltmeleri istenir (E2.1). Performans görevi, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (SDB2.3, SDB3.3). COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak sonuçları çözümleme ve paylaşma sürecindeki katkılarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2). Grup değerlendirme formuyla iş birliği değerlendirilir. Öğretmen, 'Seçilen su kaynağının etkileri birbirini nasıl besler?' açık uçlu sorusunu sorar; yanıtlar kavram haritalarındaki sonuçlarla ilişkilendirilerek toparlanır. COĞ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere söz konusu araştırma görevlerini bireysel veya grup çalışmasıyla yapma konusunda seçenek sunulabilir DKonuyla ilgili belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Doğal Sistemler ve Süreçler	Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri	COĞ.11.3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Doğal Sistemler ve Süreçler Boş Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti DPO Doğal Sistemler ve Süreçler ünitesinin 9. haftası. Anahtar Kavramlar MEB su kaynağısu kültürü Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.3.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri ile Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri arasında ilişki kurulur; su kaynağı hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.3.2) kısa sorularla yoklanır; türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen COĞ.11.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.11.3.2 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.11.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.11.3.2 Sınıf defteri: COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.3.2) kısa sorularla yoklanır; türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen COĞ.11.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.11.3.2 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.11.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.11.3.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz’de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye’nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye’nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye’ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilerden belgesellere ilişkin çıkarımlarını özetlemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Doğal Sistemler ve Süreçler Konu Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme a) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerine yönelik merak ettiği soruları sorar. b) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında bilgi toplar. c) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileriyle ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkileri hakkında çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları	COĞ.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Tema Özeti MEB Bu ünitede yerleşmelerin mekânsal organizasyonunun çözümlenebilmesi ve etki alanlarının sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB konummekânsal desenmekânsal etkimekânsal hiyerarşimekânsal organizasyonyerleşme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 Duyarlılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB8. Coğrafi SorgulamaSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme, SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama, SBAB7.6. Mekânsal Bölge Belirleme/Çizme, SBAB7.7. Mekânsal Hiyerarşiyi Çözümleme, SBAB7.8. Mekânsal Geçiş ile İlgili Çıkarımda Bulunma, SBAB7.10. Mekânsal Deseni Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin yerleşmelerde yer seçimi, yerleşmelerin gelişimi ve fonksiyonları ile ilgili temel bilgilere sahip olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden yakın çevrelerindeki örnekler üzerinden yerleşmelerde yer seçimini etkileyen faktörler ile yerleşmelerin gelişimi ve fonksiyonları hakkında küçük grup çalışmasıyla fikir geliştirmeleri istenebilir. Geliştirilen fikirler listelenerek tartışılabilir. Köprü Kurma MEB Yaşanılan yerleşme, amaca uygun haritalar ve uydu görüntüleri aracılığıyla incelenebilir. Yerleşmedeki mekânsal unsurların oluşturabileceği bağlar ve bu yerleşmenin etki alanlarıyla ilgili yorumlamalar yapılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir köy, bir şehir ve bir kıyı yerleşmesinin uydu görüntüsünü gösterir ve öğrencilere "Evler, yollar ve tarlalar nasıl dağılıyor?" sorusunu yöneltir (E1.1). Öğrencilerin ilk gözlemleri tahtaya yazılır. Önceki haftada işlenen su kaynaklarının yerleşmeler üzerindeki etkisine kısaca değinilerek bağ kurulur. Öğretmen, derste Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden yerleşmelerin mekânsal organizasyonunun çözümleneceğini açıklar. Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba Türkiye'den ve dünyadan birer yerleşmeye ait uydu görüntüsü, hava fotoğrafı ve harita verilir. Gruplar evlerin, yolların, tarım alanlarının ve işyerlerinin nasıl dağıldığını inceleyerek gözlemlerini kâğıda işler (OB1, SBAB8). Her grup en belirgin mekânsal unsuru ve dağılışını sınıfa tanıtır; öğretmen yerleşmeler arasındaki farkları sorularla görünür kılar (COĞ.11.4.1.a). COĞ.11.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, incelenen yerleşmelerin mekânsal desenini rassal, düzenli ya da kümelenmiş olarak haritada işaretler (SBAB10.3) (COĞ.11.4.1.a). Ardından öğretmen rehberliğinde iklim, yer şekilleri, su kaynakları ve ulaşım gibi coğrafi koşulların unsurların dağılışını nasıl etkilediği tartışılır; sonuçlar iş birliği içinde çalışma kâğıdına yazılır (SDB2.2) (COĞ.11.4.1.b). COĞ.11.4.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, atlas ve haritalardan yararlanarak dağılışı benzerlik gösteren yerleşme unsurlarını (kıyı boyunca dizilen köyler, ova içinde kümelenen kentler gibi) sınıflandırır (KB2.5). Benzer özellik gösteren alanlar harita üzerinde sınırlandırılarak bölgeler belirlenir ve her bölgeye uygun bir ad verilir (E3.7) (COĞ.11.4.1.c). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar belirledikleri bölgeleri ve gerekçelerini sınıfa sunar; öğretmen ortak bir Türkiye ve dünya haritası üzerinde bölgelerin benzerliklerini özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir: "Hangi coğrafi koşullar bu bölgelerin oluşmasında etkili olmuştur?" Son olarak öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini gözden geçirir (SDB1.3). COĞ.11.4.1 Sınıf defteri: COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir köy, bir şehir ve bir kıyı yerleşmesinin uydu görüntüsünü gösterir ve öğrencilere "Evler, yollar ve tarlalar nasıl dağılıyor?" sorusunu yöneltir (E1.1). Öğrencilerin ilk gözlemleri tahtaya yazılır. Önceki haftada işlenen su kaynaklarının yerleşmeler üzerindeki etkisine kısaca değinilerek bağ kurulur. Öğretmen, derste Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden yerleşmelerin mekânsal organizasyonunun çözümleneceğini açıklar. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba Türkiye'den ve dünyadan birer yerleşmeye ait uydu görüntüsü, hava fotoğrafı ve harita verilir. Gruplar evlerin, yolların, tarım alanlarının ve işyerlerinin nasıl dağıldığını inceleyerek gözlemlerini kâğıda işler (OB1, SBAB8). Her grup en belirgin mekânsal unsuru ve dağılışını sınıfa tanıtır; öğretmen yerleşmeler arasındaki farkları sorularla görünür kılar (COĞ.11.4.1.a). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, incelenen yerleşmelerin mekânsal desenini rassal, düzenli ya da kümelenmiş olarak haritada işaretler (SBAB10.3) (COĞ.11.4.1.a). Ardından öğretmen rehberliğinde iklim, yer şekilleri, su kaynakları ve ulaşım gibi coğrafi koşulların unsurların dağılışını nasıl etkilediği tartışılır; sonuçlar iş birliği içinde çalışma kâğıdına yazılır (SDB2.2) (COĞ.11.4.1.b). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, atlas ve haritalardan yararlanarak dağılışı benzerlik gösteren yerleşme unsurlarını (kıyı boyunca dizilen köyler, ova içinde kümelenen kentler gibi) sınıflandırır (KB2.5). Benzer özellik gösteren alanlar harita üzerinde sınırlandırılarak bölgeler belirlenir ve her bölgeye uygun bir ad verilir (E3.7) (COĞ.11.4.1.c). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar belirledikleri bölgeleri ve gerekçelerini sınıfa sunar; öğretmen ortak bir Türkiye ve dünya haritası üzerinde bölgelerin benzerliklerini özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir: "Hangi coğrafi koşullar bu bölgelerin oluşmasında etkili olmuştur?" Son olarak öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini gözden geçirir (SDB1.3). COĞ.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden *gelecekte yerleşmelerin mekânsal organizasyonu, etki alanları ve etki alanlarında oluşabilecek değişim; kırsal yerleşmeler ve şehir yerleşmelerinin mekânsal organizasyonundaki farklılıklar; ulaşım ağları, mekânsal organizasyon ve şehirlerde mekânın örgütlenmesiyle ilgili modeller veya dünyadaki akıllı şehir örneklerini incelemeleri istenebilir. Bunun yanı sıra yaşanılan şehrin akıllı şehre dönüşümü, akıllı şehirlerde yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufuna ilişkin sosyal sorumluluk projeleri hazırlanabilir DÖğrencilerin öğrenme düzeylerine göre bireyselleştirilmiş çalışma yaprakları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları	COĞ.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye ve dünyadan yerleşme örneklerinde mekânsal geçişleri ve hiyerarşik bağlantıları inceler, karşılaştırma tablosuyla analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB konummekânsal desenmekânsal etkimekânsal hiyerarşimekânsal organizasyonyerleşme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 Duyarlılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB8. Coğrafi SorgulamaSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme, SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama, SBAB7.6. Mekânsal Bölge Belirleme/Çizme, SBAB7.7. Mekânsal Hiyerarşiyi Çözümleme, SBAB7.8. Mekânsal Geçiş ile İlgili Çıkarımda Bulunma, SBAB7.10. Mekânsal Deseni Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri mekânsal desen kavramını bir yerleşme örneğiyle açıklamaları ve yerleşmenin mekânsal organizasyonunu etkileyen bir coğrafi koşulu söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada paylaşılır, eksikler sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yerleşmelerin mekânsal desenleri ve organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşullar incelenmişti. Bu hafta bu bilgilerden yararlanılarak benzer özellikteki bölgeler belirlenir, bölgeler arasındaki geçişler yorumlanır ve unsurlar arasındaki bağlantılar çözümlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Türkiye'den ve dünyadan iki yerleşmenin haritasını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri mekânsal desen ve etkili coğrafi koşulları kullanarak bu yerleşmelerde dikkat çeken özellikleri söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste benzer özellikteki bölgelerin belirleneceği ve unsurlar arasındaki bağlantıların çözümleneceği belirtilir. COĞ.11.4.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerden Türkiye ve dünya örneklerinde yerleşmelerin benzer özelliklere sahip bölgelerini harita üzerinde belirlemeleri istenir (SBAB10.3, COĞ.11.4.1.c). Bu bölgelerdeki mekânsal geçişle ilgili çıkarımda bulunulur; geçiş alanlarında yerleşme özelliklerinin nasıl değiştiği tartışılır (SBAB8, COĞ.11.4.1.ç). COĞ.11.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 İş birlikli öğrenme gruplarıyla Türkiye ve dünyadan seçilen yerleşme örneklerinde yerleşmeyi oluşturan mekânsal unsurların birbirleriyle bağlantıları çözümlenir (SDB2.2). Gruplar bağlantıları ulaşım, ticaret ve hizmet ilişkileri yönünden bir tabloda gösterir (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar çözümlemelerini sözlü olarak sınıfa sunar; sunumlar sırasında diğer gruplar soru sorar (SDB2.1). Yerleşmeleri oluşturan mekânsal unsurların belirli ilkeler çerçevesinde organize edilmesinin kaynakların ve zamanın verimli ve doğru kullanılmasındaki önemi vurgulanır (E3.7, COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bu derste çözümledikleri bir yerleşme örneğinin mekânsal bağlantılarını çalışma kâğıdında göstermeleri istenir. Açık uçlu sorularla benzer bölgelerin belirlenmesi ve geçiş alanlarına ilişkin çıkarımlar sorgulanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirir (SDB1.3); öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı kullanır (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Sınıf defteri: COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Türkiye'den ve dünyadan iki yerleşmenin haritasını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri mekânsal desen ve etkili coğrafi koşulları kullanarak bu yerleşmelerde dikkat çeken özellikleri söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste benzer özellikteki bölgelerin belirleneceği ve unsurlar arasındaki bağlantıların çözümleneceği belirtilir. COĞ.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden Türkiye ve dünya örneklerinde yerleşmelerin benzer özelliklere sahip bölgelerini harita üzerinde belirlemeleri istenir (SBAB10.3, COĞ.11.4.1.c). Bu bölgelerdeki mekânsal geçişle ilgili çıkarımda bulunulur; geçiş alanlarında yerleşme özelliklerinin nasıl değiştiği tartışılır (SBAB8, COĞ.11.4.1.ç). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk İş birlikli öğrenme gruplarıyla Türkiye ve dünyadan seçilen yerleşme örneklerinde yerleşmeyi oluşturan mekânsal unsurların birbirleriyle bağlantıları çözümlenir (SDB2.2). Gruplar bağlantıları ulaşım, ticaret ve hizmet ilişkileri yönünden bir tabloda gösterir (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar çözümlemelerini sözlü olarak sınıfa sunar; sunumlar sırasında diğer gruplar soru sorar (SDB2.1). Yerleşmeleri oluşturan mekânsal unsurların belirli ilkeler çerçevesinde organize edilmesinin kaynakların ve zamanın verimli ve doğru kullanılmasındaki önemi vurgulanır (E3.7, COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bu derste çözümledikleri bir yerleşme örneğinin mekânsal bağlantılarını çalışma kâğıdında göstermeleri istenir. Açık uçlu sorularla benzer bölgelerin belirlenmesi ve geçiş alanlarına ilişkin çıkarımlar sorgulanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirir (SDB1.3); öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı kullanır (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZBahsi geçen konularda öğrencilerin makale, bildiri, proje gibi bilimsel çalışmaları incelemeleri ve raporlaştırarak sınıfta paylaşmaları sağlanabilir DPerformans görevi, yaşanılan yerleşmedeki mekânsal unsurların sınıflandırılması ve söz konusu yerleşmenin yakın çevresiyle sosyoekonomik bağlarının belirlenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Beşerî Sistemler ve Süreçler	Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları	COĞ.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Beşerî Sistemler ve Süreçler Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler görseller ve gazete haberlerinden Türkiye ve dünya yerleşmelerinin hiyerarşisini ve mekânsal bağlantılarını çözümler. Anahtar Kavramlar MEB konummekânsal desenmekânsal etkimekânsal hiyerarşimekânsal organizasyonyerleşme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 Duyarlılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB8. Coğrafi SorgulamaSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.2. Mekânın Coğrafi Koşullarını Tanımlama, SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme, SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama, SBAB7.6. Mekânsal Bölge Belirleme/Çizme, SBAB7.7. Mekânsal Hiyerarşiyi Çözümleme, SBAB7.8. Mekânsal Geçiş ile İlgili Çıkarımda Bulunma, SBAB7.10. Mekânsal Deseni Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yaşadıkları çevrede bulunan yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümlemeleri ve bu organizasyona ilişkin öngörülerini sunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri bir yerleşmenin mekânsal desenini ve bu desen üzerinde etkili olan bir coğrafi koşulu söylemeleri istenir. Ardından bir öğrenciden benzer özelliklere sahip iki bölgeyi belirtmesi beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yerleşmelerin mekânsal deseni, etkili coğrafi koşullar, benzer bölgeler ve bölgeler arası geçişler incelenmişti. Bu hafta bu bilgiler yerleşme unsurları arasındaki bağlantılar, mekânsal hiyerarşi ve karşılaştırma ile bütünleştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye'den ve dünyadan birer yerleşme görseli gösterir. Öğrencilerden yerleşmeyi oluşturan unsurların (konut, yol, tarım alanı, hizmet alanı) birbirine nasıl bağlandığını gözlemlemeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda incelenen mekânsal desen ve coğrafi koşullar kısaca anımsatılır; dersin amacı, unsurlar arasındaki bağlantıların ve hiyerarşinin çözümlenmesi olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba yerleşmelerin mekânsal organizasyonunda iyi uygulama örneklerini içeren görseller ve gazete haberleri verilir. Gruplardan örneklerdeki yerleşme unsurlarını (konut, ulaşım ağı, ticaret ve hizmet alanları) belirlemeleri ve bunlar arasındaki mekânsal bağlantıları ok ve notlarla çalışma kâğıdına çizmeleri istenir. Gruplar bulgularını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden sınıfa sunar (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Türkiye ve dünyadan seçilen yerleşme örneklerini (köy, kasaba, şehir, metropol) büyüklük, nüfus ve sunulan hizmetler bakımından tahtada sıralar. Gruplardan yerleşmeler arasındaki mekânsal hiyerarşiyi kademelendirmeleri ve bir üst kademedeki yerleşmenin alt kademelere sunduğu hizmetleri belirtmeleri istenir. Bulgular harita üzerinde gösterilerek yorumlanır (SBAB10.3) (COĞ.11.4.1.e). COĞ.11.4.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan biri Türkiye'den, biri dünyadan iki yerleşmeyi mekânsal organizasyon bakımından benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırmaları ve sonuçları çalışma yaprağındaki tabloya yazmaları istenir. Bu uygulama örneklerinin afetlere dirençli yerleşmeler oluşturmadaki önemi sınıfça tartışılır (D5.3) (COĞ.11.4.1.f). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, yerleşmelerin mekânsal bağlantılarını, hiyerarşisini ve karşılaştırma sonuçlarını kısaca özetler. Öğrencilerden çalışma yaprağındaki soruları ikili olarak tamamlamaları istenir (SDB2.1, SDB2.2). Çalışma yaprağı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile yerleşmeleri benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırıp karşılaştıramadıklarını işaretler (COĞ.11.4.1.f). COĞ.11.4.1 Sınıf defteri: COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye'den ve dünyadan birer yerleşme görseli gösterir. Öğrencilerden yerleşmeyi oluşturan unsurların (konut, yol, tarım alanı, hizmet alanı) birbirine nasıl bağlandığını gözlemlemeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda incelenen mekânsal desen ve coğrafi koşullar kısaca anımsatılır; dersin amacı, unsurlar arasındaki bağlantıların ve hiyerarşinin çözümlenmesi olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba yerleşmelerin mekânsal organizasyonunda iyi uygulama örneklerini içeren görseller ve gazete haberleri verilir. Gruplardan örneklerdeki yerleşme unsurlarını (konut, ulaşım ağı, ticaret ve hizmet alanları) belirlemeleri ve bunlar arasındaki mekânsal bağlantıları ok ve notlarla çalışma kâğıdına çizmeleri istenir. Gruplar bulgularını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden sınıfa sunar (COĞ.11.4.1.d). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, Türkiye ve dünyadan seçilen yerleşme örneklerini (köy, kasaba, şehir, metropol) büyüklük, nüfus ve sunulan hizmetler bakımından tahtada sıralar. Gruplardan yerleşmeler arasındaki mekânsal hiyerarşiyi kademelendirmeleri ve bir üst kademedeki yerleşmenin alt kademelere sunduğu hizmetleri belirtmeleri istenir. Bulgular harita üzerinde gösterilerek yorumlanır (SBAB10.3) (COĞ.11.4.1.e). COĞ.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan biri Türkiye'den, biri dünyadan iki yerleşmeyi mekânsal organizasyon bakımından benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırmaları ve sonuçları çalışma yaprağındaki tabloya yazmaları istenir. Bu uygulama örneklerinin afetlere dirençli yerleşmeler oluşturmadaki önemi sınıfça tartışılır (D5.3) (COĞ.11.4.1.f). COĞ.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, yerleşmelerin mekânsal bağlantılarını, hiyerarşisini ve karşılaştırma sonuçlarını kısaca özetler. Öğrencilerden çalışma yaprağındaki soruları ikili olarak tamamlamaları istenir (SDB2.1, SDB2.2). Çalışma yaprağı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile yerleşmeleri benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırıp karşılaştıramadıklarını işaretler (COĞ.11.4.1.f). COĞ.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden *gelecekte yerleşmelerin mekânsal organizasyonu, etki alanları ve etki alanlarında oluşabilecek değişim; kırsal yerleşmeler ve şehir yerleşmelerinin mekânsal organizasyonundaki farklılıklar; ulaşım ağları, mekânsal organizasyon ve şehirlerde mekânın örgütlenmesiyle ilgili modeller veya dünyadaki akıllı şehir örneklerini incelemeleri istenebilir. Bunun yanı sıra yaşanılan şehrin akıllı şehre dönüşümü, akıllı şehirlerde yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufuna ilişkin sosyal sorumluluk projeleri hazırlanabilir DÖğrencilerin öğrenme düzeylerine göre bireyselleştirilmiş çalışma yaprakları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Beşerî Sistemler ve Süreçler Konu Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme a) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal desenini Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden algılar. b) Yerleşmelerin mekânsal organizasyonu üzerinde etkili olan coğrafi koşulları Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden tanımlar. c) Yerleşmelerde benzer özelliklere sahip bölgeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden belirler. ç) Yerleşmelerde bölgeler arasındaki geçişle ilgili Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çıkarımda bulunur. d) Yerleşmeleri oluşturan unsurların mekânsal bağlantılarını Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. e) Yerleşmelerde görülen mekânsal hiyerarşiyi Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden çözümler. f) Yerleşmeleri Türkiye ve dünya örnekleri üzerinden benzerlik ve farklılıklarına göre karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi	COĞ.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti MEB Bu ünitede tarımsal faaliyetlerin gıda güvencesi açısından sorgulanabilmesi, tarım uygulamalarının sürdürülebilirlik açısından değerlendirilebilmesi, stratejik ve kritik madenlerin ülke ekonomilerindeki yeri hakkında çıkarım yapılabilmesi, enerji kaynaklarının değişim ve sürekliliğinin algılanabilmesi, sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB gıda güvencesigıda güvenliğitarımtarım 4.0tedarik zinciri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin Türkiye’de yürütülen başlıca ekonomik faaliyetler, ekonomiyi etkileyen coğrafi faktörler, yenilenebilir ve yenilenemeyen enerji kaynakları hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden “Ekonomide sürdürülebilirlik denince aklınıza neler geliyor?” sorusundan hareketle tahtada bir zihin haritası oluşturmaları istenebilir. Öğrencilere sürdürülebilirliğin ekonomik faaliyetlerle ilişkisine yönelik sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin tarım, madencilik, enerji ve sanayi faaliyetleriyle ilgili haber, okuma parçası, belgesel veya videolar inceleyerek bu faaliyetlerin yaşadıkları ilin sosyoekonomik yaşamına ve doğal çevreye etkileri hakkında örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük sofradaki bir yiyeceğin tarladan sofraya yolculuğunu gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden bu yiyeceğin nereden geldiğini tahmin etmelerini ister (E1.1). Önceki haftada işlenen yerleşmelerin mekânsal organizasyonları ile tarımsal üretim alanları arasındaki ilişkiye kısaca değinilir. Dersin hedefi paylaşılır; öğrencilerden gün boyunca merak ettikleri bir soruyu not etmeleri istenir. Keşfetme25 dk Öğretmen, gıda güvencesi, gıda güvenliği ve tedarik zinciri kavramlarının öğrencilerin zihninde neler çağrıştırdığını sorar; öğrencilerden bu kavramlara yönelik tahminlerini yazmaları istenir. Ardından kavramların tanımları etkileşimli tahtada verilir ve tahminlerle karşılaştırılır. Öğrencilerden bu karşılaştırmadan doğan merak ettikleri soruları sınıfa yöneltmeleri istenir (E1.1, COĞ.11.5.1.a). COĞ.11.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Tarımsal faaliyetlerin (tarım ürünleri üretimi, hayvancılık, ormancılık, balıkçılık vb.) gıda güvencesine etkisi sınıfta tartışmaya açılır (SDB2.1). Öğretmen, Türkiye ve dünyadaki tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesine yönelik sorgulama soruları hazırlayıp tahtada sunar; öğrenciler kendi sorularını bu sorulara ekler (COĞ.11.5.1.a). COĞ.11.5.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden önceki bilgilerini gözden geçirerek hazırlanan soruların cevaplarını nasıl bulacaklarını planlamaları istenir. Gruplar hâlinde her soru için kaynak ve yöntem belirleyen bir bilgi toplama planı çalışma kâğıdına yazılır (OB1, SDB2.2). Planın ilk adımı olarak ders kitabından ilgili bilgiler toplanır ve kaynağın güvenilirliği sorgulanır (E3.4, COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar bilgi toplama planlarını ve ilk buldukları bilgileri sınıfla paylaşır. Çalışma kâğıdı öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğrencilerden, hangi soruyu hangi kaynakla yanıtlayabileceklerini Öz Değerlendirme Formu üzerinde değerlendirmeleri istenir (SDB1.3, COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 Sınıf defteri: COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük sofradaki bir yiyeceğin tarladan sofraya yolculuğunu gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden bu yiyeceğin nereden geldiğini tahmin etmelerini ister (E1.1). Önceki haftada işlenen yerleşmelerin mekânsal organizasyonları ile tarımsal üretim alanları arasındaki ilişkiye kısaca değinilir. Dersin hedefi paylaşılır; öğrencilerden gün boyunca merak ettikleri bir soruyu not etmeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, gıda güvencesi, gıda güvenliği ve tedarik zinciri kavramlarının öğrencilerin zihninde neler çağrıştırdığını sorar; öğrencilerden bu kavramlara yönelik tahminlerini yazmaları istenir. Ardından kavramların tanımları etkileşimli tahtada verilir ve tahminlerle karşılaştırılır. Öğrencilerden bu karşılaştırmadan doğan merak ettikleri soruları sınıfa yöneltmeleri istenir (E1.1, COĞ.11.5.1.a). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 15 dk Tarımsal faaliyetlerin (tarım ürünleri üretimi, hayvancılık, ormancılık, balıkçılık vb.) gıda güvencesine etkisi sınıfta tartışmaya açılır (SDB2.1). Öğretmen, Türkiye ve dünyadaki tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesine yönelik sorgulama soruları hazırlayıp tahtada sunar; öğrenciler kendi sorularını bu sorulara ekler (COĞ.11.5.1.a). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden önceki bilgilerini gözden geçirerek hazırlanan soruların cevaplarını nasıl bulacaklarını planlamaları istenir. Gruplar hâlinde her soru için kaynak ve yöntem belirleyen bir bilgi toplama planı çalışma kâğıdına yazılır (OB1, SDB2.2). Planın ilk adımı olarak ders kitabından ilgili bilgiler toplanır ve kaynağın güvenilirliği sorgulanır (E3.4, COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar bilgi toplama planlarını ve ilk buldukları bilgileri sınıfla paylaşır. Çalışma kâğıdı öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğrencilerden, hangi soruyu hangi kaynakla yanıtlayabileceklerini Öz Değerlendirme Formu üzerinde değerlendirmeleri istenir (SDB1.3, COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan’daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye’nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye’nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilebilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenebilir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi	COĞ.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler birincil ve ikincil kaynaklardan topladıkları gıda güvencesi verilerini grafik ve tablolarla çözümler, doğrulayıp sonuçlarını paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB gıda güvencesigıda güvenliğitarımtarım 4.0 Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda GüvenliğiToplanan Bilgilerİhtiyaç Duyulan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği, Toplanan Bilgiler, İhtiyaç Duyulan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste çalışılan tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi konusunda gıda güvencesi ile gıda güvenliği kavramlarının farkını sorar. Öğrencilerden hazırladıkları sorulardan birini ve bu soruya hangi kaynaklardan yanıt aranabileceğini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi konusunda merak edilenler soru hâline getirilmişti. Bu derste o sorulara yanıt bulmak için bilgi toplanır ve toplanan bilgiler düzenlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada hazırlanan soruları etkileşimli tahtaya yansıtır; öğrencilerden hangi sorunun yanıtını en çok merak ettiklerini belirtmeleri istenir (E1.1). Tüketiciyi Koruma Haftası bağlamında gıdaya erişim ve gıdanın güvenilirliği örnek olarak anılır (D5). Bu derste soruların yanıtını bulmak için bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin düzenleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Gruplar, sorularını yanıtlamak için birincil kaynaklardan (gözlem notları, daha önce yapılmış görüşme ya da anket sonuçları) ve ikincil kaynaklardan (ders kitabı, dijital içerik, istatistik tabloları, haritalar) bilgi toplar. Her bilginin hangi sorunun yanıtı için toplandığı ve kaynağı çalışma kâğıdına yazılır (OB1, OB2, OB7). Bilgilerin güncelliği ve güvenilirliği sorgulanır (E3.4, COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, topladıkları bilgileri önceki bilgileriyle karşılaştırır; birbiriyle çelişen bilgileri farklı kaynaklardan doğrular ve eksik kalan bilgiler için ek kaynak belirler (SDB1.1, SDB1.2, E3.4). Belirlenen araçların ihtiyaç duyulan bilgiye uygun kullanılıp kullanılmadığı gözden geçirilir (COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 20 dk Etkinlik 2 Doğrulanan bilgiler sistematik biçimde coğrafi temsillere ve kısa metne dönüştürülür: sayısal veriler tablo ya da grafiğe, mekânsal bilgiler haritaya, açıklayıcı bilgiler metne yerleştirilir (SBAB11.2, BTYAB5). Gruplar her temsili ilgili soruyla eşleştirerek başlıklandırır ve etiketler (E3.7, COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar düzenledikleri temsilleri ve metni kısaca tanıtır; düzenlemenin soruları karşılayıp karşılamadığı Çalışma Kâğıdı üzerinden sınıfça değerlendirilir (SDB2.1, OB7). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda soruların yanıtlanma durumunu ve eksik kalan noktaları işaretlemeleri istenir (SDB1.3, COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Sınıf defteri: COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada hazırlanan soruları etkileşimli tahtaya yansıtır; öğrencilerden hangi sorunun yanıtını en çok merak ettiklerini belirtmeleri istenir (E1.1). Tüketiciyi Koruma Haftası bağlamında gıdaya erişim ve gıdanın güvenilirliği örnek olarak anılır (D5). Bu derste soruların yanıtını bulmak için bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin düzenleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, sorularını yanıtlamak için birincil kaynaklardan (gözlem notları, daha önce yapılmış görüşme ya da anket sonuçları) ve ikincil kaynaklardan (ders kitabı, dijital içerik, istatistik tabloları, haritalar) bilgi toplar. Her bilginin hangi sorunun yanıtı için toplandığı ve kaynağı çalışma kâğıdına yazılır (OB1, OB2, OB7). Bilgilerin güncelliği ve güvenilirliği sorgulanır (E3.4, COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, topladıkları bilgileri önceki bilgileriyle karşılaştırır; birbiriyle çelişen bilgileri farklı kaynaklardan doğrular ve eksik kalan bilgiler için ek kaynak belirler (SDB1.1, SDB1.2, E3.4). Belirlenen araçların ihtiyaç duyulan bilgiye uygun kullanılıp kullanılmadığı gözden geçirilir (COĞ.11.5.1.b). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Doğrulanan bilgiler sistematik biçimde coğrafi temsillere ve kısa metne dönüştürülür: sayısal veriler tablo ya da grafiğe, mekânsal bilgiler haritaya, açıklayıcı bilgiler metne yerleştirilir (SBAB11.2, BTYAB5). Gruplar her temsili ilgili soruyla eşleştirerek başlıklandırır ve etiketler (E3.7, COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar düzenledikleri temsilleri ve metni kısaca tanıtır; düzenlemenin soruları karşılayıp karşılamadığı Çalışma Kâğıdı üzerinden sınıfça değerlendirilir (SDB2.1, OB7). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda soruların yanıtlanma durumunu ve eksik kalan noktaları işaretlemeleri istenir (SDB1.3, COĞ.11.5.1.c). COĞ.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZPanel sonunda gerçekleştirilecek forum ile soru-cevap etkinliği yapılabilir. Böylece sürecin etkileşimli bir şekilde tamamlanması sağlanabilir DPerformans görevi; yaşanılan ildeki tarım, sanayi, madenler ve enerji kaynaklarına ilişkin coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi	COĞ.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler savaş, salgın ve iklim değişikliğinin tedarik zincirine etkisini inceler, dünya nüfusunun gıda ihtiyacını veriler üzerinden tartışır. Anahtar Kavramlar MEB gıda güvencesigıda güvenliğitarımtarım 4.0tedarik zinciri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda sordukları sorulardan birini ve bu soruya yanıt ararken yararlandıkları bilgi kaynağını söylemeleri istenir. Ardından gıda güvencesi ile gıda güvenliği arasındaki fark sorulur ve yanıtlar tahtada not edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sorulan sorular ve toplanan bilgiler, bu hafta düzenlenip çözümlenecek verilerin temelini oluşturur. Tarım 4.0 ve tedarik zinciri kavramları, tarımsal faaliyetlerin gıda güvencesine etkisini sistemli biçimde çözümlemeye bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Orman Haftası kapsamında orman ekosistemlerinin toprak ve suyu koruyarak tarımsal üretime nasıl katkı sağlayabileceği öğrencilere sorulur (E1.1). Önceki haftalarda sorulan sorular ve toplanan bilgiler hatırlatılır. Bu derste bilgilerin düzenleneceği ve çözümleneceği belirtilir; gıda güvencesi, gıda güvenliği ve tedarik zinciri kavramları etkileşimli tahtada gözden geçirilir. COĞ.11.5.1 Keşfetme25 dk Gruplardan önceki haftalarda topladıkları bilgileri tablo ya da diyagramla düzenlemeleri istenir (COĞ.11.5.1.c, SBAB11.2, OB1). Düzenlemede gıda güvencesi, gıda güvenliği ve tedarik zincirini bozan savaşlar, salgın hastalıklar, küresel iklim değişikliği ve afetler ayrı başlıklarda toplanır. Bu olayların Türkiye ve dünya ekonomisine etkisi her başlığın altına yazılır (E3.7). COĞ.11.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden mevcut tarım faaliyetlerinin artan Türkiye ve dünya nüfusunun ihtiyacını karşılamada yeterli olup olmadığına ilişkin görüşlerini belirtmeleri istenir; yeterli gören ve görmeyen öğrenciler iki ayrı grup oluşturur. Gruplar düzenledikleri bilgileri ve istatistikleri çözümleyerek görüşlerini dayandıracak kanıtları belirler (COĞ.11.5.1.ç, E3.6, OB7, SBAB11.1). COĞ.11.5.1 20 dk Etkinlik 2 İki grup görüşlerini istatistiklere dayanarak sırayla savunur ve karşı grubun kanıtlarını sorgular (SDB2.1, E3.4). Öğretmen paylaşılan görüşleri tahtada özetler. Özetlenen görüşler konuyla ilgili istatistikler üzerinden açıklanır ve çözümlemelerin tutarlılığı değerlendirilir (COĞ.11.5.1.ç, KB2.17). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden 'Tarım faaliyetlerini yeterli gören ve görmeyen görüşler hangi istatistiklere dayanmaktadır?' sorusunu açık uçlu olarak yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar çözümlemenin kanıtlara dayanma düzeyi yönünden dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (COĞ.11.5.1.ç, SDB1.3). COĞ.11.5.1 Sınıf defteri: COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Orman Haftası kapsamında orman ekosistemlerinin toprak ve suyu koruyarak tarımsal üretime nasıl katkı sağlayabileceği öğrencilere sorulur (E1.1). Önceki haftalarda sorulan sorular ve toplanan bilgiler hatırlatılır. Bu derste bilgilerin düzenleneceği ve çözümleneceği belirtilir; gıda güvencesi, gıda güvenliği ve tedarik zinciri kavramları etkileşimli tahtada gözden geçirilir. COĞ.11.5.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplardan önceki haftalarda topladıkları bilgileri tablo ya da diyagramla düzenlemeleri istenir (COĞ.11.5.1.c, SBAB11.2, OB1). Düzenlemede gıda güvencesi, gıda güvenliği ve tedarik zincirini bozan savaşlar, salgın hastalıklar, küresel iklim değişikliği ve afetler ayrı başlıklarda toplanır. Bu olayların Türkiye ve dünya ekonomisine etkisi her başlığın altına yazılır (E3.7). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden mevcut tarım faaliyetlerinin artan Türkiye ve dünya nüfusunun ihtiyacını karşılamada yeterli olup olmadığına ilişkin görüşlerini belirtmeleri istenir; yeterli gören ve görmeyen öğrenciler iki ayrı grup oluşturur. Gruplar düzenledikleri bilgileri ve istatistikleri çözümleyerek görüşlerini dayandıracak kanıtları belirler (COĞ.11.5.1.ç, E3.6, OB7, SBAB11.1). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk İki grup görüşlerini istatistiklere dayanarak sırayla savunur ve karşı grubun kanıtlarını sorgular (SDB2.1, E3.4). Öğretmen paylaşılan görüşleri tahtada özetler. Özetlenen görüşler konuyla ilgili istatistikler üzerinden açıklanır ve çözümlemelerin tutarlılığı değerlendirilir (COĞ.11.5.1.ç, KB2.17). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden 'Tarım faaliyetlerini yeterli gören ve görmeyen görüşler hangi istatistiklere dayanmaktadır?' sorusunu açık uçlu olarak yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar çözümlemenin kanıtlara dayanma düzeyi yönünden dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (COĞ.11.5.1.ç, SDB1.3). COĞ.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan’daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye’nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye’nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilebilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenebilir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi	COĞ.11.5.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler tarım ve gıda güvencesi verilerini kaynaklardan toplayıp sınıflandırır, analiz eder; gıda israfına çözüm önerileri sunar. Anahtar Kavramlar MEB gıda güvencesigıda güvenliğitarımtarım 4.0tedarik zinciri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesine ilişkin önceki haftalarda sordukları bir soruyu ve bu soru için hangi kaynaklardan bilgi topladıklarını söylemeleri istenir. Ardından topladıkları bilgileri nasıl düzenledikleri (tablo, grafik, harita) sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tarım ve gıda güvencesine ilişkin sorular oluşturulmuş, bilgiler toplanıp düzenlenmiştir. Bu derste düzenlenen bilgiler çözümlenir ve çıkarılan sonuçlar paylaşılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek güvenilir kaynakların tarımsal verilerin değerlendirilmesindeki önemini vurgular (OB1). Etkileşimli tahtada önceki derslerde düzenlenen tarım ve gıda güvencesi verileri gösterilir. Öğrencilerden bu verilerde en dikkat çekici buldukları noktayı söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, düzenlenen bilgilerin çözümlenmesi ve çıkarılan sonuçların paylaşılması olarak açıklanır. COĞ.11.5.1 Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba önceki haftalarda düzenlenen tarımsal üretim, nüfus ve gıda erişimi verileri (tablo, grafik, harita) verilir. Gruplardan verilerdeki eğilimleri, bölgesel farkları ve nedenlerini çözümlemeleri; tarım 4.0 ve tedarik zincirinin gıda güvencesine etkisini sorgulamaları istenir (KB2.10, E3.6, OB7). Çözümlemeler çalışma kâğıdına yazılır; çalışmalar öz değerlendirme formuyla değerlendirilir ve öğrencilere geri bildirim verilir (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar çözümlemelerinden çıkardıkları sonuçları sınıfa sunar; diğer gruplardan sonuçların verilerle desteklenip desteklenmediğini sorgulamaları istenir (SDB2.1, KB3.3). Öğretmen, Türkiye'nin coğrafi konumunun gıda güvencesine ve tedarik zincirine etkisini harita üzerinde vurgular. Sonuçlar tahtada ortak bir özette toplanır (COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden gıda israfının önlenmesine yönelik çalışmalara nasıl katkı sağlanabileceğine ilişkin görüşlerini grup içinde oluşturmaları ve sınıfa sunmaları istenir (D17.2, D19.4, SDB2.1, SDB2.2, SDB2.3). Sunulan görüşler tahtada ortak bir listeye eklenir (COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere 'Türkiye'nin coğrafi konumu gıda güvencesini ve tedarik zincirini nasıl etkiler?' ve 'Gıda israfını azaltmak için hangi adımlar atılabilir?' açık uçlu soruları yöneltilir; yanıtlar bireysel olarak yazılır ve öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Çözümlenen bilgilerden çıkarılan sonuçların paylaşımı toparlanır (COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 Sınıf defteri: COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek güvenilir kaynakların tarımsal verilerin değerlendirilmesindeki önemini vurgular (OB1). Etkileşimli tahtada önceki derslerde düzenlenen tarım ve gıda güvencesi verileri gösterilir. Öğrencilerden bu verilerde en dikkat çekici buldukları noktayı söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, düzenlenen bilgilerin çözümlenmesi ve çıkarılan sonuçların paylaşılması olarak açıklanır. COĞ.11.5.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba önceki haftalarda düzenlenen tarımsal üretim, nüfus ve gıda erişimi verileri (tablo, grafik, harita) verilir. Gruplardan verilerdeki eğilimleri, bölgesel farkları ve nedenlerini çözümlemeleri; tarım 4.0 ve tedarik zincirinin gıda güvencesine etkisini sorgulamaları istenir (KB2.10, E3.6, OB7). Çözümlemeler çalışma kâğıdına yazılır; çalışmalar öz değerlendirme formuyla değerlendirilir ve öğrencilere geri bildirim verilir (COĞ.11.5.1.ç). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar çözümlemelerinden çıkardıkları sonuçları sınıfa sunar; diğer gruplardan sonuçların verilerle desteklenip desteklenmediğini sorgulamaları istenir (SDB2.1, KB3.3). Öğretmen, Türkiye'nin coğrafi konumunun gıda güvencesine ve tedarik zincirine etkisini harita üzerinde vurgular. Sonuçlar tahtada ortak bir özette toplanır (COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden gıda israfının önlenmesine yönelik çalışmalara nasıl katkı sağlanabileceğine ilişkin görüşlerini grup içinde oluşturmaları ve sınıfa sunmaları istenir (D17.2, D19.4, SDB2.1, SDB2.2, SDB2.3). Sunulan görüşler tahtada ortak bir listeye eklenir (COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere 'Türkiye'nin coğrafi konumu gıda güvencesini ve tedarik zincirini nasıl etkiler?' ve 'Gıda israfını azaltmak için hangi adımlar atılabilir?' açık uçlu soruları yöneltilir; yanıtlar bireysel olarak yazılır ve öğrenme kanıtı olarak toplanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Çözümlenen bilgilerden çıkarılan sonuçların paylaşımı toparlanır (COĞ.11.5.1.d). COĞ.11.5.1 Farklılaştırma MEB ZPanel sonunda gerçekleştirilecek forum ile soru-cevap etkinliği yapılabilir. Böylece sürecin etkileşimli bir şekilde tamamlanması sağlanabilir DPerformans görevi; yaşanılan ildeki tarım, sanayi, madenler ve enerji kaynaklarına ilişkin coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme a) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili merak ettiği soruları sorar. b) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili bilgi toplar. c) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili elde ettiği bilgileri düzenler. ç) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili düzenlediği bilgileri çözümler. d) Tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi ile ilgili çözümlediği bilgilerden çıkardığı sonuçları paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Enerji Kaynakları	COĞ.11.5.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye’deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarına ilişkin verileri karşılaştırır, tarih şeridi hazırlar ve çeşitlenmenin sonuçlarını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB enerji yönetimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden gıda güvencesinin ne anlama geldiğini ve tarımsal üretimi etkileyen bir doğal ile bir beşerî faktörü birer cümleyle yazmaları istenir. Yanıtlar sınıfça paylaşılır ve öğretmen eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen tarımsal faaliyetler ve gıda güvencesi, sulama, makineleşme ve taşıma gibi alanlarda enerji kullanımına dayanır. Bu bağ üzerinden bu haftada enerji kaynaklarının kullanımındaki değişim ve süreklilik incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir yüzyıl önce ve günümüzde bir şehrin enerji kullanımını gösteren iki görsel karşılaştırılır; öğrencilerden aradaki farka ilişkin merak ettikleri soruları yazmaları istenir (E1.1). Dersin amacının dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişimleri karşılaştırmak ve sıralamak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki harita, grafik ve tablolar kullanılarak dünyada ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımında ortaya çıkan değişimler karşılaştırılır (SBAB11.1, OB7). Gruplara farklı dönemlere ait veriler verilir; her grup kaynakların payındaki artış ve azalışları belirleyerek sınıfa sunar (BTYAB5). Sunumların ardından değişimlerin ortak listesi çıkarılır (COĞ.11.5.4.a). COĞ.11.5.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerle birlikte enerji kaynaklarının kullanımındaki değişim ve gelişime ilişkin bir tarih şeridi hazırlanır. Veriler esas alınarak kömür, petrol, doğal gaz, hidroelektrik ve yenilenebilir kaynakların öne çıktığı dönemler dünya ve Türkiye için ayrı şeritlerde kronolojik olarak sıralanır (SBAB11.2) (COĞ.11.5.4.b). COĞ.11.5.4 15 dk Etkinlik 2 Türkiye'nin enerji koridoru olma özelliği ve Mavi Vatan'ın enerji üretimi açısından önemi harita üzerinde gösterilerek Türkiye'nin tarih şeridine eklenir (D19.3, SBAB10.3). Gruplar iki şeridi karşılaştırarak sıralamadaki farklılıkları işaretler ve şeritleri düzeltir (COĞ.11.5.4.b). COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar tarih şeritlerini sınıfa asar; öğretmen dünyada ve Türkiye'de enerji kaynaklarındaki değişimlerin sırasını özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki 'Hangi enerji kaynağının kullanımı hangi dönemde öne çıkmıştır?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Şeritler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (COĞ.11.5.4.b). COĞ.11.5.4 Sınıf defteri: COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir yüzyıl önce ve günümüzde bir şehrin enerji kullanımını gösteren iki görsel karşılaştırılır; öğrencilerden aradaki farka ilişkin merak ettikleri soruları yazmaları istenir (E1.1). Dersin amacının dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişimleri karşılaştırmak ve sıralamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki harita, grafik ve tablolar kullanılarak dünyada ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımında ortaya çıkan değişimler karşılaştırılır (SBAB11.1, OB7). Gruplara farklı dönemlere ait veriler verilir; her grup kaynakların payındaki artış ve azalışları belirleyerek sınıfa sunar (BTYAB5). Sunumların ardından değişimlerin ortak listesi çıkarılır (COĞ.11.5.4.a). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerle birlikte enerji kaynaklarının kullanımındaki değişim ve gelişime ilişkin bir tarih şeridi hazırlanır. Veriler esas alınarak kömür, petrol, doğal gaz, hidroelektrik ve yenilenebilir kaynakların öne çıktığı dönemler dünya ve Türkiye için ayrı şeritlerde kronolojik olarak sıralanır (SBAB11.2) (COĞ.11.5.4.b). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 15 dk Türkiye'nin enerji koridoru olma özelliği ve Mavi Vatan'ın enerji üretimi açısından önemi harita üzerinde gösterilerek Türkiye'nin tarih şeridine eklenir (D19.3, SBAB10.3). Gruplar iki şeridi karşılaştırarak sıralamadaki farklılıkları işaretler ve şeritleri düzeltir (COĞ.11.5.4.b). COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar tarih şeritlerini sınıfa asar; öğretmen dünyada ve Türkiye'de enerji kaynaklarındaki değişimlerin sırasını özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki 'Hangi enerji kaynağının kullanımı hangi dönemde öne çıkmıştır?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Şeritler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (COĞ.11.5.4.b). COĞ.11.5.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan’daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye’nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye’nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilebilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenebilir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye’deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Enerji Kaynakları	COĞ.11.5.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye’deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler dünya ve Türkiye'deki enerji kaynakları kullanım grafiklerini karşılaştırır, neden-sonuç ilişkilerini tartışıp coğrafi temsil hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB enerji yönetimiyenilenebilir enerji Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada karşılaştırdıkları enerji kaynaklarından birinin kullanımının Dünya'da ve Türkiye'de nasıl değiştiğini grafik ya da harita verisine dayanarak söylemeleri istenir. Birkaç yanıt alınarak eksik kalan noktalar tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada enerji kaynaklarının kullanımındaki değişimler temsil ve verilerle karşılaştırılmıştır. Bu derste değişimler zaman sırasına dizilecek, nedenleri ve sonuçları yorumlanacak, ardından gelişim süreci bir bütün olarak sentezlenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanım paylarını gösteren bir grafik sunar ve öğrencilerden önceki haftada karşılaştırdıkları değişimleri hatırlamalarını ister (OB7). Bu derste değişimlerin sıralanacağı, nedenlerinin ve sonuçlarının yorumlanacağı, gelişim sürecinin sentezleneceği açıklanır. 'Enerji kaynaklarının payı neden değişti?' sorusu yöneltilir (E1.1). Keşfetme25 dk Gruplar hâlinde ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki tablo, grafik ve haritalardan yararlanılarak Dünya'da ve Türkiye'de enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikler zaman şeridinde sıralanır (SBAB11.1) (COĞ.11.5.4.b). Hangi kaynağın payının arttığı, hangisinin azaldığı verilerle işaretlenir (OB7). Şeritler gruplar arasında karşılaştırılarak sıralama hataları düzeltilir (COĞ.11.5.4.b). COĞ.11.5.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Zaman şeritlerindeki her değişimin nedenleri (teknoloji, ekonomi, çevre vb.) ve sonuçları yorumlanır (KB2.10) (COĞ.11.5.4.c). Enerjinin uygun olmayan kullanımı sonucunda ortaya çıkacak problemlerin bireyleri, toplumu ve çevreyi nasıl etkileyebileceği tartışılır (SDB2.3). Yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufuna yönelik planların uygulanmasının önemi vurgulanır. COĞ.11.5.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden Dünya'da ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini bütünleştiren özgün bir coğrafi temsil veya kısa metin hazırlamaları istenir (COĞ.11.5.4.ç). Gruplar hazırladıkları sentezi yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufunu konu alan bir afişe dönüştürür (D5.2, D17.2, OB8). Afişte süreçten çıkarılan ortak sonuç ve mesaj yer alır. COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma10 dk Hazırlanan afişler sınıfta sergilenir ve gruplar gelişim sürecine ilişkin sentezlerini kısaca sunar. Afişler Akran Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular'ı yanıtlayarak enerji kaynaklarının kullanımındaki en belirgin değişimi ve gerekçesini yazmaları istenir. COĞ.11.5.4 Sınıf defteri: COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Dünya ve Türkiye'deki enerji kaynaklarının kullanım paylarını gösteren bir grafik sunar ve öğrencilerden önceki haftada karşılaştırdıkları değişimleri hatırlamalarını ister (OB7). Bu derste değişimlerin sıralanacağı, nedenlerinin ve sonuçlarının yorumlanacağı, gelişim sürecinin sentezleneceği açıklanır. 'Enerji kaynaklarının payı neden değişti?' sorusu yöneltilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki tablo, grafik ve haritalardan yararlanılarak Dünya'da ve Türkiye'de enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikler zaman şeridinde sıralanır (SBAB11.1) (COĞ.11.5.4.b). Hangi kaynağın payının arttığı, hangisinin azaldığı verilerle işaretlenir (OB7). Şeritler gruplar arasında karşılaştırılarak sıralama hataları düzeltilir (COĞ.11.5.4.b). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 15 dk Zaman şeritlerindeki her değişimin nedenleri (teknoloji, ekonomi, çevre vb.) ve sonuçları yorumlanır (KB2.10) (COĞ.11.5.4.c). Enerjinin uygun olmayan kullanımı sonucunda ortaya çıkacak problemlerin bireyleri, toplumu ve çevreyi nasıl etkileyebileceği tartışılır (SDB2.3). Yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufuna yönelik planların uygulanmasının önemi vurgulanır. COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Dünya'da ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini bütünleştiren özgün bir coğrafi temsil veya kısa metin hazırlamaları istenir (COĞ.11.5.4.ç). Gruplar hazırladıkları sentezi yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımı ve enerji tasarrufunu konu alan bir afişe dönüştürür (D5.2, D17.2, OB8). Afişte süreçten çıkarılan ortak sonuç ve mesaj yer alır. COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Hazırlanan afişler sınıfta sergilenir ve gruplar gelişim sürecine ilişkin sentezlerini kısaca sunar. Afişler Akran Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Açık Uçlu Sorular'ı yanıtlayarak enerji kaynaklarının kullanımındaki en belirgin değişimi ve gerekçesini yazmaları istenir. COĞ.11.5.4 Farklılaştırma MEB ZPanel sonunda gerçekleştirilecek forum ile soru-cevap etkinliği yapılabilir. Böylece sürecin etkileşimli bir şekilde tamamlanması sağlanabilir DPerformans görevi; yaşanılan ildeki tarım, sanayi, madenler ve enerji kaynaklarına ilişkin coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye’deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri	Enerji Kaynakları	COĞ.11.5.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye’deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler enerji üretim istatistiklerinden Türkiye'nin enerji portföyündeki değişimi çözümler, gelecek senaryoları kurar ve görsel afiş tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB enerji yönetimi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikTarihSürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeFBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı TahminSBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha ÇalışmasıSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaSBAB11.2. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Alan Becerileri MEB SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama, SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Tarih, Sürdürülebilir Tarım ve Gıda Güvenliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; hazırlık yapma, bilgi toplama, bilgileri çözümleme, bilgi görseli oluşturma ve sunma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden gıda güvencesinin küresel iklim değişikliği ve nüfus artışına bağlı olarak gelecekteki durumuna yönelik bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Dünya ve Türkiye'de enerji kaynaklarının kullanımında yaşanan başlıca değişiklikleri zaman sırasına koymaları istenir. Ardından bir kaynağın payının artmasının ya da azalmasının nedeni ve sonucu sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtadaki grafik üzerinden kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda enerji kaynaklarının kullanımındaki değişiklikler karşılaştırılmış, sıralanmış ve neden-sonuç ilişkileriyle yorumlanmıştır. Bu hafta bu bilgiler tek bir gelişim sürecinde birleştirilir ve eldeki verilerden yola çıkılarak gelecekteki değişime ilişkin öngörüde bulunulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Dünya ve Türkiye'nin birincil enerji tüketiminin yıllara göre dağılımını gösteren bir grafik sunar (SBAB11.1). Öğrencilerden grafikte en çok dikkatlerini çeken değişimi bir cümleyle söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda yapılan karşılaştırma, sıralama ve yorumların bugün tek bir süreçte birleştirileceği, ardından geleceğe yönelik öngörü yapılacağı belirtilir. Enerji yönetimi kavramı hatırlatılır. COĞ.11.5.4 Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; önceki haftalarda elde edilen karşılaştırma, sıralama ve neden-sonuç bilgileri ders kitabı ve grafiklerle birleştirilerek Dünya ve Türkiye için kaynakların kullanımının gelişim süreci zaman çizelgesi üzerinde sentezlenir (COĞ.11.5.4.ç, OB7, E3.7). Gruplar çizelgelerini sunar; ortak eğilimler ve farklılıklar tahtada belirlenir. COĞ.11.5.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplara yenilenebilir ve fosil kaynakların paylarına ilişkin güncel veriler verilir. Öğrencilerden verilerdeki eğilimi çözümleyerek enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin dayanaklı öngörüler yazmaları istenir (COĞ.11.5.4.d, E3.6, SDB3.3, FBAB4). COĞ.11.5.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar sentez ve öngörülerini içeren bir afiş hazırlar; afişte grafik ve harita kullanılır (SBAB11.2, SBAB10.3). Afişler sınıfta asılır, gruplar akran değerlendirme formunu doldurur ve birbirine geri bildirim verir; ardından her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2). COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen afişlerden yola çıkarak enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini ve öngörüleri kısa bir özetle toparlar (COĞ.11.5.4.ç, COĞ.11.5.4.d). Öğrencilerden 'Enerji kaynaklarının kullanımı gelecekte hangi verilere dayanarak nasıl değişebilir?' açık uçlu sorusunu çalışma kâğıdında yanıtlamaları istenir (KB2.17). Akran ve öz değerlendirme formları ile çalışma kâğıdı öğrenme kanıtı olarak toplanır; tasarruf için bireysel bir davranış belirlenir (D17). COĞ.11.5.4 Sınıf defteri: COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Dünya ve Türkiye'nin birincil enerji tüketiminin yıllara göre dağılımını gösteren bir grafik sunar (SBAB11.1). Öğrencilerden grafikte en çok dikkatlerini çeken değişimi bir cümleyle söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda yapılan karşılaştırma, sıralama ve yorumların bugün tek bir süreçte birleştirileceği, ardından geleceğe yönelik öngörü yapılacağı belirtilir. Enerji yönetimi kavramı hatırlatılır. COĞ.11.5.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; önceki haftalarda elde edilen karşılaştırma, sıralama ve neden-sonuç bilgileri ders kitabı ve grafiklerle birleştirilerek Dünya ve Türkiye için kaynakların kullanımının gelişim süreci zaman çizelgesi üzerinde sentezlenir (COĞ.11.5.4.ç, OB7, E3.7). Gruplar çizelgelerini sunar; ortak eğilimler ve farklılıklar tahtada belirlenir. COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplara yenilenebilir ve fosil kaynakların paylarına ilişkin güncel veriler verilir. Öğrencilerden verilerdeki eğilimi çözümleyerek enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin dayanaklı öngörüler yazmaları istenir (COĞ.11.5.4.d, E3.6, SDB3.3, FBAB4). COĞ.11.5.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar sentez ve öngörülerini içeren bir afiş hazırlar; afişte grafik ve harita kullanılır (SBAB11.2, SBAB10.3). Afişler sınıfta asılır, gruplar akran değerlendirme formunu doldurur ve birbirine geri bildirim verir; ardından her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2). COĞ.11.5.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen afişlerden yola çıkarak enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini ve öngörüleri kısa bir özetle toparlar (COĞ.11.5.4.ç, COĞ.11.5.4.d). Öğrencilerden 'Enerji kaynaklarının kullanımı gelecekte hangi verilere dayanarak nasıl değişebilir?' açık uçlu sorusunu çalışma kâğıdında yanıtlamaları istenir (KB2.17). Akran ve öz değerlendirme formları ile çalışma kâğıdı öğrenme kanıtı olarak toplanır; tasarruf için bireysel bir davranış belirlenir (D17). COĞ.11.5.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere tarım uygulamalarının mekânsal planlama üzerindeki etkisi, *Mavi Vatan’daki hidrokarbon enerji kaynakları, Cumhuriyetin ilanından bugüne kadar geçen süreçte uygulanan ekonomi politikaları, Türkiye’nin yurt dışında yaptığı üretim faaliyetleri, Türkiye sanayisinde yerli üretim, uluslararası sularda enerjinin geleceği; tarım, maden ve sanayi faaliyetlerine yönelik ulusal ve uluslararası kuruluşlar, uzay madenciliği, maden kazalarını önleme ve Türkiye’nin öncelikli gelişme alanları konularında panel hazırlama görevi verilebilir. Bu kapsamda öğrencilerden seçtikleri konuyla ilgili araştırma yaparak ön hazırlıklarını tamamlamaları ve çalışmalarını alanında uzman bir panelist rolünde arkadaşlarına sunmaları istenebilir DKonunun önemli noktalarını vurgulayan özet metinler hazırlanabilir, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri Konu Enerji Kaynakları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme a) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişiklikleri coğrafi temsil ve veriler aracılığıyla karşılaştırır. b) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarında meydana gelen değişiklikleri sıralar. c) Dünya ve Türkiye’deki enerji kullanımının gelişim sürecine ilişkin neden ve sonuçları yorumlar. ç) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımının gelişim sürecini sentezler. d) Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelebilecek değişime ilişkin eldeki verilerden yararlanarak öngörüde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Gezegen Sınırı	COĞ.11.6.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Tema Özeti MEB Bu ünitede gezegen sınırı kavramına yönelik içerik oluşturulabilmesi, küresel iklim değişikliğine uyum stratejilerinin tartışılabilmesi ve Türkiye’de suyun sürdürülebilir kullanımının sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB çevre sorunlarıgezegen sınırı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.20 SentezKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerEdinilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Edinilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, çıkarım yapma ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin doğal çevre unsurları, küresel iklim değişikliğinin neden ve etkileri, suyun bileşimi, doğal kaynakların sınıflandırılması, yakın çevrede bulunan su kaynakları ile insan arasındaki etkileşim ve su kaynaklarının bilinçsizce tüketilmesinin canlı yaşamı üzerindeki olumsuz etkileri hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Çeşitli çevre sorunlarını yansıtan görseller üzerinden oluşumlarına göre çevre sorunları sınıflandırılabilir. Çevre sorunlarının etkilerini azaltabilmek için yapılması gerekenlerle ilgili soru-cevap etkinliği yapılabilir. Köprü Kurma MEB Güncel bir örnek olay üzerinden çevre sorunlarının günlük hayattaki etkileri hakkında öğrencilerin düşünceleri alınabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada gezegen sınırı kavramını yansıtan dikkat çekici bir görsel gösterilir. Öğrencilere 'Bu görselde Dünya'nın hangi sınırı zorlanıyor olabilir?' sorusu yöneltilir (E1.1). Önceki haftada işlenen enerji kaynaklarının çevreye etkisi kısaca hatırlatılarak dersin amacı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere gezegen sınırını gösteren görseller ve ders kitabı metni verilir; görseller üzerinden 'Hangi bileşenler gösterilmiş, hangileri aşılmış?' gibi sorular yöneltilir (E1.1, SBAB11.1). Öğrenciler, gezegen sınırını oluşturan bileşenleri ve bunlar üzerindeki beşerî etkileri iş birlikli öğrenme yöntemiyle çiftler hâlinde listeler (SDB2.2, COĞ.11.6.1.a). Listeler sınıfta karşılaştırılır. COĞ.11.6.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sınıf gruplara ayrılır; her grup gezegen sınırını oluşturan bileşenlerden bir faktör seçer. Gruplar ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan seçtikleri faktörün durumunu ve üzerindeki beşerî etkileri araştırıp not eder (OB1, COĞ.11.6.1.a). Görevler grup içinde paylaşılır (SDB2.2). COĞ.11.6.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar edindikleri bilgileri sırayla sınıfla paylaşır. Aşılmış olan gezegen sınırları üzerine yapılandırılan tartışmada öğrenciler görüşlerini kanıtlarla savunur ve diğer görüşleri saygıyla dinler (SDB2.1, KB2.18, D14). Her faktör için beşerî etkiler tahtadaki ortak tabloya işlenir (COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma10 dk Her grup seçtiği faktörü ve bu faktör üzerindeki beşerî etkileri Yapılandırılmış Grid'e yazar; grid Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden gezegen sınırını oluşturan bir bileşen ve onu zorlayan beşerî etkiyi açık uçlu soru üzerinden yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği gözden geçirilir (COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Sınıf defteri: COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada gezegen sınırı kavramını yansıtan dikkat çekici bir görsel gösterilir. Öğrencilere 'Bu görselde Dünya'nın hangi sınırı zorlanıyor olabilir?' sorusu yöneltilir (E1.1). Önceki haftada işlenen enerji kaynaklarının çevreye etkisi kısaca hatırlatılarak dersin amacı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere gezegen sınırını gösteren görseller ve ders kitabı metni verilir; görseller üzerinden 'Hangi bileşenler gösterilmiş, hangileri aşılmış?' gibi sorular yöneltilir (E1.1, SBAB11.1). Öğrenciler, gezegen sınırını oluşturan bileşenleri ve bunlar üzerindeki beşerî etkileri iş birlikli öğrenme yöntemiyle çiftler hâlinde listeler (SDB2.2, COĞ.11.6.1.a). Listeler sınıfta karşılaştırılır. COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 20 dk Sınıf gruplara ayrılır; her grup gezegen sınırını oluşturan bileşenlerden bir faktör seçer. Gruplar ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan seçtikleri faktörün durumunu ve üzerindeki beşerî etkileri araştırıp not eder (OB1, COĞ.11.6.1.a). Görevler grup içinde paylaşılır (SDB2.2). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar edindikleri bilgileri sırayla sınıfla paylaşır. Aşılmış olan gezegen sınırları üzerine yapılandırılan tartışmada öğrenciler görüşlerini kanıtlarla savunur ve diğer görüşleri saygıyla dinler (SDB2.1, KB2.18, D14). Her faktör için beşerî etkiler tahtadaki ortak tabloya işlenir (COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup seçtiği faktörü ve bu faktör üzerindeki beşerî etkileri Yapılandırılmış Grid'e yazar; grid Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden gezegen sınırını oluşturan bir bileşen ve onu zorlayan beşerî etkiyi açık uçlu soru üzerinden yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği gözden geçirilir (COĞ.11.6.1.a). COĞ.11.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *yerel düzeyde ekolojik ayak izi hesaplamaları; yerel düzeyde su stresi, su kıtlığı ve su tasarrufu farkındalığı; iklim değişikliği ve turizm, küresel iklim politikaları ve iklim değişikliğine uyum sürecinde kent planlamaları konularında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilerden öğrenme günlüğü çalışması yapmaları istenebilir. Bu günlükler üzerinden öğrenmelerini yansıtma ve geliştirmeleri amacıyla öğretmen rehberliğinde öğrenme süreçlerinin düzenlenmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Gezegen Sınırı	COĞ.11.6.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler gezegen sınırı bileşenleriyle beşerî etkiler arasındaki ilişkiyi grid ile çözümler, su kavramlarını sınıflandırır ve bilgi görseli hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB çevre sorunlarıgezegen sınırısu ayak izisu dengesisu güvenliğisu kıtlığısu stresisu tasarrufuyeşil beceriler Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.20 SentezKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiİklimÇevre ve Yenilikçi ÇözümlerElde Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler, Elde Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, çıkarım yapma ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta işlenen gezegen sınırı konusunda öğrencilerden sınırı oluşturan iki bileşeni söylemelerini ister. Öğrenciler her bileşen için bir beşerî etki örneği yazar ve örnekler etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde gezegen sınırını oluşturan bileşenler ve beşerî etkiler belirlenmişti. Bu hafta bu bileşenler ile beşerî etkiler arasında ilişki kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen gezegen sınırı bileşenlerini ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden bir bileşen seçip bu bileşenin beşerî etkiyle nasıl bağlantılı olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, bileşenler ile beşerî etkiler arasındaki ilişkilerin kurulması olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere yapılandırılmış grid dağıtılır; ilk sütuna gezegen sınırını oluşturan bileşenler, ikinci sütuna bu bileşenler üzerindeki beşerî etkiler yazılır. Öğrenciler ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak gridi tamamlar (SBAB11.1). Üçüncü sütuna her bileşen ile beşerî etki arasındaki bağlantıyı sorgulayan 'neden' soruları yazılır (E3.8). Bağlantıya ilişkin ilk tahminler gridde işaretlenir (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde her bileşen ile beşerî etki arasındaki ilişkiyi neden-sonuç oklarıyla gösteren bir ilişki şeması hazırlanır. Etkiler birey, doğa ve toplum üzerindeki sonuçlarına göre sınıflandırılır (KB2.5, E3.7). Şemada bir bileşendeki değişimin diğer bileşenleri nasıl etkilediği de gösterilir (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar şemalarını birbirleriyle değiştirir; kurulan ilişkileri gerekçeleriyle tartışır ve eleştirel biçimde değerlendirir (KB2.18, E3.10). Öğretmen, çevre sorunlarına karşı önlem alınmadığı takdirde bu sorunların afetlere dönüşebileceğini şemalardaki örneklerle vurgular (D5.2). Gruplar şemalarını gerekirse düzeltir (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden gridin üçüncü sütununu tamamlamaları ve 'Bir bileşendeki beşerî etki gezegen sınırını nasıl zorlar?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile inceler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kurdukları ilişkilerin hangilerinde güçlük yaşadıklarını belirtir (SDB1.3). Grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 Sınıf defteri: COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen gezegen sınırı bileşenlerini ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden bir bileşen seçip bu bileşenin beşerî etkiyle nasıl bağlantılı olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, bileşenler ile beşerî etkiler arasındaki ilişkilerin kurulması olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere yapılandırılmış grid dağıtılır; ilk sütuna gezegen sınırını oluşturan bileşenler, ikinci sütuna bu bileşenler üzerindeki beşerî etkiler yazılır. Öğrenciler ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak gridi tamamlar (SBAB11.1). Üçüncü sütuna her bileşen ile beşerî etki arasındaki bağlantıyı sorgulayan 'neden' soruları yazılır (E3.8). Bağlantıya ilişkin ilk tahminler gridde işaretlenir (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde her bileşen ile beşerî etki arasındaki ilişkiyi neden-sonuç oklarıyla gösteren bir ilişki şeması hazırlanır. Etkiler birey, doğa ve toplum üzerindeki sonuçlarına göre sınıflandırılır (KB2.5, E3.7). Şemada bir bileşendeki değişimin diğer bileşenleri nasıl etkilediği de gösterilir (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar şemalarını birbirleriyle değiştirir; kurulan ilişkileri gerekçeleriyle tartışır ve eleştirel biçimde değerlendirir (KB2.18, E3.10). Öğretmen, çevre sorunlarına karşı önlem alınmadığı takdirde bu sorunların afetlere dönüşebileceğini şemalardaki örneklerle vurgular (D5.2). Gruplar şemalarını gerekirse düzeltir (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden gridin üçüncü sütununu tamamlamaları ve 'Bir bileşendeki beşerî etki gezegen sınırını nasıl zorlar?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile inceler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kurdukları ilişkilerin hangilerinde güçlük yaşadıklarını belirtir (SDB1.3). Grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (COĞ.11.6.1.b). COĞ.11.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlanır DÖğrenmelerin desteklenmesi için kavram haritaları, altı çizili veya özetlenmiş metinler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Afetler ve Sürdürülebilir Çevre	Gezegen Sınırı	COĞ.11.6.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrencilerin çevre sorunlarına yönelik özgün içerikleri galeri yürüyüşüyle incelenir, puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formuyla ölçülür. Anahtar Kavramlar MEB çevre sorunlarıgezegen sınırı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.20 SentezKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiİklimÇevre ve Yenilikçi Çözümler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)SBAB11. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) Alan Becerileri MEB SBAB8. Coğrafi Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, İklim, Çevre ve Yenilikçi Çözümler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenleme, çıkarım yapma ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, bütünsel dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden küresel iklim değişikliğinin etkilerini azaltma ve iklim değişikliğine uyum sağlamaya yönelik stratejiler hakkında grup hâlinde görüş geliştirmeleri ve su kaynaklarının etkilerine yönelik ortak bir rapor hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden gezegen sınırını oluşturan bileşenlerden birini ve bu bileşen üzerindeki bir beşerî etkiyi söylemeleri istenir. Ardından bu ikisi arasındaki ilişkiyi tek cümleyle açıklayan öğrenciler tahtadaki şemaya ekleme yapar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen bileşenler, beşerî etkiler ve aralarında kurulan ilişkiler bu haftaki içerik üretiminin dayanağıdır. Öğrenciler bu bilgileri birleştirerek çevre sorunlarına yönelik özgün bir ürün ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, ders kitabındaki gezegen sınırının zorlanmasına ilişkin bir grafik veya haritayı etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden bu veriden bir çevre sorunu belirlemesini ister (SBAB11.1). Önceki haftalarda belirlenen bileşenler ve beşerî etkiler arasında kurulan ilişkiler hatırlatılır (E3.7). Bu hafta bu bilgilerle özgün bir içerik oluşturulacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Gruplar, elde ettikleri bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan bir çevre sorununu seçer ve bu soruna yönelik özgün bir içerik (afiş, bilgi görseli ya da kısa bilgilendirme metni) taslağı hazırlar (COĞ.11.6.1.c). Hazırlanan ürünler panolara asılarak galeri yürüyüşü tekniğiyle incelenir (SDB2.3, SDB3.3). Öğrenciler inceledikleri ürünlere saygı çerçevesinde sözlü geri bildirim verir (D14). COĞ.11.6.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, galeri yürüyüşünde aldıkları geri bildirimlerle içeriklerini geliştirir; içerikte sorunun nedenleri, gezegen sınırı bileşenleriyle ilişkisi ve çözüm önerisi yer alır (COĞ.11.6.1.c). Her grup, içeriğini bir iki cümleyle sınıfa sunar (SDB2.1). COĞ.11.6.1 15 dk Etkinlik 2 Hazırlanan ürünler, bütünsel dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formlarıyla değerlendirilir (SDB1.2). Öğrenciler formu doldururken ürünlerinde güçlü ve geliştirilmesi gereken yönleri belirler (COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hazırladıkları içeriği performans görevi olarak ele alıp iki açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir: 'İçerik hangi çevre sorununa dikkat çekiyor?' ve 'Bu soruna karşı hangi sorumluluğu üstleniyorum?' (E2.2). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla gözden geçirilir. Öğretmen, içeriklerin ortak mesajını özetleyerek haftayı toparlar (COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 Sınıf defteri: COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, ders kitabındaki gezegen sınırının zorlanmasına ilişkin bir grafik veya haritayı etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden bu veriden bir çevre sorunu belirlemesini ister (SBAB11.1). Önceki haftalarda belirlenen bileşenler ve beşerî etkiler arasında kurulan ilişkiler hatırlatılır (E3.7). Bu hafta bu bilgilerle özgün bir içerik oluşturulacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, elde ettikleri bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan bir çevre sorununu seçer ve bu soruna yönelik özgün bir içerik (afiş, bilgi görseli ya da kısa bilgilendirme metni) taslağı hazırlar (COĞ.11.6.1.c). Hazırlanan ürünler panolara asılarak galeri yürüyüşü tekniğiyle incelenir (SDB2.3, SDB3.3). Öğrenciler inceledikleri ürünlere saygı çerçevesinde sözlü geri bildirim verir (D14). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, galeri yürüyüşünde aldıkları geri bildirimlerle içeriklerini geliştirir; içerikte sorunun nedenleri, gezegen sınırı bileşenleriyle ilişkisi ve çözüm önerisi yer alır (COĞ.11.6.1.c). Her grup, içeriğini bir iki cümleyle sınıfa sunar (SDB2.1). COĞ.11.6.1 Uygulama YZ 15 dk Hazırlanan ürünler, bütünsel dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formlarıyla değerlendirilir (SDB1.2). Öğrenciler formu doldururken ürünlerinde güçlü ve geliştirilmesi gereken yönleri belirler (COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hazırladıkları içeriği performans görevi olarak ele alıp iki açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir: 'İçerik hangi çevre sorununa dikkat çekiyor?' ve 'Bu soruna karşı hangi sorumluluğu üstleniyorum?' (E2.2). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla gözden geçirilir. Öğretmen, içeriklerin ortak mesajını özetleyerek haftayı toparlar (COĞ.11.6.1.c). COĞ.11.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *yerel düzeyde ekolojik ayak izi hesaplamaları; yerel düzeyde su stresi, su kıtlığı ve su tasarrufu farkındalığı; iklim değişikliği ve turizm, küresel iklim politikaları ve iklim değişikliğine uyum sürecinde kent planlamaları konularında araştırma görevleri verilebilir DÖğrencilerden öğrenme günlüğü çalışması yapmaları istenebilir. Bu günlükler üzerinden öğrenmelerini yansıtma ve geliştirmeleri amacıyla öğretmen rehberliğinde öğrenme süreçlerinin düzenlenmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Afetler ve Sürdürülebilir Çevre Konu Gezegen Sınırı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme a) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenleri ve bu bileşenler üzerindeki beşerî etkileri belirler. b) Yaşadığı gezegenin sınırını oluşturan bileşenlerle beşerî etkiler arasında ilişki kurar. c) Elde ettiği bilgilerden hareketle gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik özgün bir içerik oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı	COĞ.11.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti MEB Bu ünitede Türkiye’nin kültürel hinterlandının sorgulanabilmesi, örnek ülkelerin genel coğrafi özellikleriyle tarımsal üretim özelliklerinin özetlenebilmesi, sanayileşme süreçlerinin karşılaştırılabilmesi; madencilik faaliyetlerinin tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden incelenebilmesi ve enerji kaynaklarının karşılaştırılabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı’nın (TİKA) Türkiye’nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı’nın (TİKA) Türkiye’nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bölge ve kültür kavramlarının anlamlarını, Türk kültürünün yayıldığı alanları, ekonomiyi etkileyen faktörleri ve temel ekonomik faaliyetlerle ilgili kavramları bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Dünyadaki büyük kültür bölgeleri haritasından yararlanılarak Türkiye’nin hangi kültür bölgeleriyle etkileşimde olabileceği belirlenebilir. Dünya haritası üzerinde farklı kıtalarda yer alan ülkelerin yerleri gösterilebilir. Ekonomik faaliyetleri etkileyen faktörlerle ilgili soru-cevap etkinliği yapılabilir. Köprü Kurma MEB TİKA tarafından restore edilen eserlerin bulunduğu bölgelerle Türkiye arasında bağlantı kurulması sağlanabilir. “Tarım, madencilik, sanayi faaliyetleri ve enerji kaynakları denince aklınıza ilk gelen ülkeler hangileridir?” sorusuna verilecek cevaplarla ülkeler coğrafyasına ait konular arasında bağlantı kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye haritası üzerinde Kafkaslar, Balkan ülkeleri, Türkistan, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti, Orta Doğu ve Afrika'yı gösterir. Öğrencilerden bu alanlarla Türkiye arasındaki bağlara ilişkin bildikleri bir kültürel öğeyi (yemek, dil, müzik, mimari gibi) söylemeleri istenir (E1.1, OB5). Haftanın amacının, kültürel hinterland kavramı çerçevesinde etkileşimi sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, Türkiye'nin bazı bölgelerle kültürel yönden etkileşimine ve bu etkileşimin zaman içinde ne tür farklılıklara yol açtığına ilişkin 'Bu bağ hangi süreçlerle kuruldu?', 'Bugün etkileşim hangi alanlarda sürüyor?' gibi sorular sorar. Öğrencilerden ders kitabı ve haritadan yararlanarak bu sorulara yenilerini eklemeleri ve çalışma kâğıdına yazmaları istenir (E3.8). Sorular sınıfta ortak listede toplanır (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplar oluşturur ve ortak listedeki soruları iş birlikli öğrenmenin karşılıklı sorgulama tekniğiyle tartışarak yanıtlar. Bir öğrenci soruyu sorar, diğeri yanıtlar; soran yanıtı özetler, yanıtlayan eksik kalan yönü tamamlar ve roller değiştirilir (SDB2.1, E1.1, E3.8) (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 20 dk Etkinlik 2 Her gruba Kafkaslar, Balkan ülkeleri, Türkistan, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti, Orta Doğu ve Afrika alanlarından biri verilir. Gruplar ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan Türkiye'nin bu alanla kültürel ilişkilerine ve bu ilişkilerin alan üzerindeki etkilerine yönelik bilgi toplar, alanı haritada işaretler (SBAB10.3, E3.4, D14.3). Bilgiler çalışma kâğıdına kaydedilir (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar topladıkları bilgileri çalışma kâğıdından özetleyerek sınıfa kısaca aktarır (KB2.3). Öğretmen, bilgi kaynaklarının güvenilirliğini ve alanlara dengeli dağılımı kontrol listesiyle denetler; öğrenciler soru sorma ve bilgi toplama süreçlerini öz değerlendirme formuyla gözden geçirir (SDB1.3). Eksik kalan bilgiler belirlenip not edilir (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Sınıf defteri: COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye haritası üzerinde Kafkaslar, Balkan ülkeleri, Türkistan, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti, Orta Doğu ve Afrika'yı gösterir. Öğrencilerden bu alanlarla Türkiye arasındaki bağlara ilişkin bildikleri bir kültürel öğeyi (yemek, dil, müzik, mimari gibi) söylemeleri istenir (E1.1, OB5). Haftanın amacının, kültürel hinterland kavramı çerçevesinde etkileşimi sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Türkiye'nin bazı bölgelerle kültürel yönden etkileşimine ve bu etkileşimin zaman içinde ne tür farklılıklara yol açtığına ilişkin 'Bu bağ hangi süreçlerle kuruldu?', 'Bugün etkileşim hangi alanlarda sürüyor?' gibi sorular sorar. Öğrencilerden ders kitabı ve haritadan yararlanarak bu sorulara yenilerini eklemeleri ve çalışma kâğıdına yazmaları istenir (E3.8). Sorular sınıfta ortak listede toplanır (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikili gruplar oluşturur ve ortak listedeki soruları iş birlikli öğrenmenin karşılıklı sorgulama tekniğiyle tartışarak yanıtlar. Bir öğrenci soruyu sorar, diğeri yanıtlar; soran yanıtı özetler, yanıtlayan eksik kalan yönü tamamlar ve roller değiştirilir (SDB2.1, E1.1, E3.8) (COĞ.11.7.1.a). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 20 dk Her gruba Kafkaslar, Balkan ülkeleri, Türkistan, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti, Orta Doğu ve Afrika alanlarından biri verilir. Gruplar ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan Türkiye'nin bu alanla kültürel ilişkilerine ve bu ilişkilerin alan üzerindeki etkilerine yönelik bilgi toplar, alanı haritada işaretler (SBAB10.3, E3.4, D14.3). Bilgiler çalışma kâğıdına kaydedilir (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar topladıkları bilgileri çalışma kâğıdından özetleyerek sınıfa kısaca aktarır (KB2.3). Öğretmen, bilgi kaynaklarının güvenilirliğini ve alanlara dengeli dağılımı kontrol listesiyle denetler; öğrenciler soru sorma ve bilgi toplama süreçlerini öz değerlendirme formuyla gözden geçirir (SDB1.3). Eksik kalan bilgiler belirlenip not edilir (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türkiye’nin kültürel açıdan bağlantılı olduğu ülkelerle siyasi ve ekonomik ilişkileri, Kıbrıs’ta Türk tarihi ve Türklere ait kültürel miras unsurları, tarımsal üretimde en büyük paya sahip ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, sanayi rekabet gücü en yüksek ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, dünyada madencilik sektörü açısından öne çıkan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, yenilenebilir enerjiye en fazla yatırım yapan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir DTürkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlantılara sahip olduğu alanlarla ilgili belgeseller izletilebilir, bu bölgelere yönelik saha/sanal saha çalışması planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı	COĞ.11.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Gruplar Türkiye'nin kültürel bağlarına dair verileri çözümleyip çıkarımlar yapar, konuşmacı ve basın mensubu rolleriyle basın toplantısı canlandırır. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası CoğrafyasıToplanan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası, Toplanan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı’nın (TİKA) Türkiye’nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda sordukları etkileşim sorularından birini seçmeleri ve bu soruya yanıt olacak bilginin hangi kaynaktan toplanabileceğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Soruların bilgi toplamaya uygunluğu birlikte değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Türkiye ile kültürel bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular soruldu. Bu hafta bu sorulara yanıt olacak bilgiler toplanıp düzenlenir. Böylece sorular veriye dayalı bir çerçeveye dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Türkiye ile kültürel bağlara sahip olduğu yerleri gösteren bir harita açılır. Öğrencilerden önceki haftalarda sordukları etkileşim sorularından birini seçmeleri ve bu soruyu yanıtlamak için hangi bilgilere gerek duyulduğunu söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta bilgilerin toplanacağı ve düzenleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Sınıf etkin öğrenme gruplarına ayrılır; her gruba enerji kaynakları, madencilik, sanayi ya da tarım alanlarından biri verilir. Gruplardan ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki harita ve verilerden, Türkiye ile kültürel hinterlandı arasında bu alandaki etkileşime ilişkin bilgi toplamaları istenir (OB1, OB7, E3.4). Bilgiler kaynağıyla birlikte kayıt kâğıdına yazılır (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplarda görev dağılımı yapılır (SDB2.2); toplanan bilgiler yer, etkileşimin türü ve etkileşimin yönü ölçütlerine göre bir tabloda düzenlenir (BTYAB5). Tekrarlanan bilgiler ayıklanır, eksik kalan hücreler işaretlenerek yeniden araştırılacak sorular olarak not edilir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 20 dk Etkinlik 2 Her grup, düzenlediği tabloyu 3-4 cümlelik bir özete dönüştürür (KB2.3) ve sınıfa sunar. Dinleyen gruplar, tablodaki eksik ya da tutarsız gördükleri noktaları saygıyla sorar (SDB2.1, D14). Tablolar etkileşimli tahtada tek bir ortak bilgi tablosunda birleştirilir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ortak bilgi tablosunu çalışma kâğıdına geçirmeleri istenir (D3). Gruplar, tablonun ölçütlere uygunluğunu ve bilgi kaynaklarının belirtilip belirtilmediğini kontrol listesiyle gözden geçirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda bu haftaki katkılarını ve bilgi toplama sürecinde zorlandıkları noktaları yazmaları istenir (SDB1.3). COĞ.11.7.1 Sınıf defteri: COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Türkiye ile kültürel bağlara sahip olduğu yerleri gösteren bir harita açılır. Öğrencilerden önceki haftalarda sordukları etkileşim sorularından birini seçmeleri ve bu soruyu yanıtlamak için hangi bilgilere gerek duyulduğunu söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta bilgilerin toplanacağı ve düzenleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Sınıf etkin öğrenme gruplarına ayrılır; her gruba enerji kaynakları, madencilik, sanayi ya da tarım alanlarından biri verilir. Gruplardan ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki harita ve verilerden, Türkiye ile kültürel hinterlandı arasında bu alandaki etkileşime ilişkin bilgi toplamaları istenir (OB1, OB7, E3.4). Bilgiler kaynağıyla birlikte kayıt kâğıdına yazılır (COĞ.11.7.1.b). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplarda görev dağılımı yapılır (SDB2.2); toplanan bilgiler yer, etkileşimin türü ve etkileşimin yönü ölçütlerine göre bir tabloda düzenlenir (BTYAB5). Tekrarlanan bilgiler ayıklanır, eksik kalan hücreler işaretlenerek yeniden araştırılacak sorular olarak not edilir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 20 dk Her grup, düzenlediği tabloyu 3-4 cümlelik bir özete dönüştürür (KB2.3) ve sınıfa sunar. Dinleyen gruplar, tablodaki eksik ya da tutarsız gördükleri noktaları saygıyla sorar (SDB2.1, D14). Tablolar etkileşimli tahtada tek bir ortak bilgi tablosunda birleştirilir (COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ortak bilgi tablosunu çalışma kâğıdına geçirmeleri istenir (D3). Gruplar, tablonun ölçütlere uygunluğunu ve bilgi kaynaklarının belirtilip belirtilmediğini kontrol listesiyle gözden geçirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda bu haftaki katkılarını ve bilgi toplama sürecinde zorlandıkları noktaları yazmaları istenir (SDB1.3). COĞ.11.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden araştırma görevi sonuçlarını bilgi görseli olarak hazırlamaları, sergilemeleri ve tartışmaları istenebilir DPerformans görevi; farklı ülkelerin tarım, sanayi, madencilik ve enerji kaynaklarıyla ilgili coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı	COĞ.11.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Yunus Emre Enstitüsü ve TÜRKSOY gibi kurumların faaliyetleri araştırılır; öğrenciler elde ettikleri bilgiyle kültürel etkileşim ağını şematize eder. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı’nın (TİKA) Türkiye’nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda sordukları sorulardan birini ve bu soru için hangi kaynaktan hangi bilgiyi topladıklarını eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci bilgisini sınıfa söyler; kaynakların güvenilirliği kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sorulan sorular ve toplanan bilgiler, bu hafta düzenlenecek ve çözümlenecek verinin temelini oluşturur. Dağınık bilgiler tablo ve harita üzerinde sistemli hâle getirilerek etkileşimin örüntüleri incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye ile kültürel bağı güçlü ve köklü olan yerleri gösteren haritayı açar; önceki derslerde sorulan sorular ve toplanan bilgiler kısaca hatırlatılır (E1.1). Öğrencilerden bu bilgilerin dağınık hâlde kullanılmasının hangi zorlukları doğurduğunu söylemeleri ve bilgileri nasıl düzenleyebilecekleri konusunda öneri getirmeleri istenir (E3.7). Dersin amacı, toplanan bilgileri düzenlemek ve çözümlemek olarak belirtilir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada Türkiye'nin bu alanlarla etkileşiminin gelişmesine katkıda bulunan TÜRKSOY, Yunus Emre Enstitüsü ve Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı tanıtılır (SDB2.1, SDB2.2, OB5). Her gruba bir kurum verilir; kurumun faaliyet alanı, etkileşim kurduğu coğrafyalar ve örnek çalışmaları ders kitabından alınarak kurum-faaliyet-coğrafya tablosuna yerleştirilir (OB1, BTYAB5, COĞ.11.7.1.c). Her kurum için tablodaki bilgiler birer cümleyle özetlenir (KB2.3). COĞ.11.7.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Türkiye'nin etkileşim içinde olduğu alanlardaki Türk-İslam eserleri ile maddi ve manevi kültürel miras ögeleri (cami, külliye, han, el sanatı, destan, müzik) tabloya eklenir (D14.3, D19.2). Ögeler ait oldukları coğrafyaya göre sınıflandırılır ve haritada işaretlenir (OB4, COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 20 dk Etkinlik 2 Düzenlenen tablo ve işaretlenen harita çözümlenir; hangi alanlarda hangi kurum ve miras ögelerinin yoğunlaştığı ile ögeler arasındaki ilişkiler belirlenir (OB7, SBAB10.3, COĞ.11.7.1.ç). Gruplar çözümlemelerini kısa bir dijital sunuya dönüştürür (BTYAB4). Sunular sınıf içinde birbirinin görüşüne saygı gösterilerek gözden geçirilir (SDB2.3). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar çözümlemelerini sınıfa sunar; öğretmen düzenlenen bilgilerin çözümlenmesiyle ulaşılan bulguları toparlar. Çalışma kâğıdı Kontrol Listesi ile, sunular Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden açık uçlu soru olarak, tablodaki hangi verinin çözümlemede en belirleyici olduğunu yazmaları istenir; Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.3). COĞ.11.7.1 Sınıf defteri: COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye ile kültürel bağı güçlü ve köklü olan yerleri gösteren haritayı açar; önceki derslerde sorulan sorular ve toplanan bilgiler kısaca hatırlatılır (E1.1). Öğrencilerden bu bilgilerin dağınık hâlde kullanılmasının hangi zorlukları doğurduğunu söylemeleri ve bilgileri nasıl düzenleyebilecekleri konusunda öneri getirmeleri istenir (E3.7). Dersin amacı, toplanan bilgileri düzenlemek ve çözümlemek olarak belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada Türkiye'nin bu alanlarla etkileşiminin gelişmesine katkıda bulunan TÜRKSOY, Yunus Emre Enstitüsü ve Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı tanıtılır (SDB2.1, SDB2.2, OB5). Her gruba bir kurum verilir; kurumun faaliyet alanı, etkileşim kurduğu coğrafyalar ve örnek çalışmaları ders kitabından alınarak kurum-faaliyet-coğrafya tablosuna yerleştirilir (OB1, BTYAB5, COĞ.11.7.1.c). Her kurum için tablodaki bilgiler birer cümleyle özetlenir (KB2.3). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 15 dk Türkiye'nin etkileşim içinde olduğu alanlardaki Türk-İslam eserleri ile maddi ve manevi kültürel miras ögeleri (cami, külliye, han, el sanatı, destan, müzik) tabloya eklenir (D14.3, D19.2). Ögeler ait oldukları coğrafyaya göre sınıflandırılır ve haritada işaretlenir (OB4, COĞ.11.7.1.c). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 20 dk Düzenlenen tablo ve işaretlenen harita çözümlenir; hangi alanlarda hangi kurum ve miras ögelerinin yoğunlaştığı ile ögeler arasındaki ilişkiler belirlenir (OB7, SBAB10.3, COĞ.11.7.1.ç). Gruplar çözümlemelerini kısa bir dijital sunuya dönüştürür (BTYAB4). Sunular sınıf içinde birbirinin görüşüne saygı gösterilerek gözden geçirilir (SDB2.3). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar çözümlemelerini sınıfa sunar; öğretmen düzenlenen bilgilerin çözümlenmesiyle ulaşılan bulguları toparlar. Çalışma kâğıdı Kontrol Listesi ile, sunular Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden açık uçlu soru olarak, tablodaki hangi verinin çözümlemede en belirleyici olduğunu yazmaları istenir; Öz Değerlendirme Formu doldurulur (SDB1.3). COĞ.11.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türkiye’nin kültürel açıdan bağlantılı olduğu ülkelerle siyasi ve ekonomik ilişkileri, Kıbrıs’ta Türk tarihi ve Türklere ait kültürel miras unsurları, tarımsal üretimde en büyük paya sahip ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, sanayi rekabet gücü en yüksek ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, dünyada madencilik sektörü açısından öne çıkan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, yenilenebilir enerjiye en fazla yatırım yapan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir DTürkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlantılara sahip olduğu alanlarla ilgili belgeseller izletilebilir, bu bölgelere yönelik saha/sanal saha çalışması planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı	COĞ.11.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Dolu Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye'nin kültürel bağları olan bölgelerle etkileşimine dair sorular hazırlar, metinlerden çıkarım yapar, coğrafi temsilleri çözümler. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı’nın (TİKA) Türkiye’nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve görselleştirme, ilişki kurma, sonuç çıkarma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türkiye'nin kültürel hinterlandıyla ilgili sorduklarını, topladıkları ve düzenledikleri bilgilerden birini hatırlayıp ttahtada kısaca özetlemeleri istenir. Ardından bilgiyi nereden topladıkları sorulur. Eksik kalan noktalar sınıfça tamamlanır (OB1). Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sorulan sorular, toplanan ve düzenlenen bilgiler bu haftanın çözümleme ve çıkarım çalışmasının temelini oluşturur. Öğrencilerden elindeki bilgilerin hangi sonuçlara götürebileceğini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye'nin kültürel hinterlandını gösteren bir harita ve tarım, madencilik, sanayi ile enerji kaynaklarına ilişkin kısa veriler sunar. Öğrencilere 'Bu veriler Türkiye ile bu yerler arasındaki etkileşim hakkında ne söylüyor?' sorusu yöneltilir (E1.1). Önceki derslerde düzenlenen bilgilerin bu derste çözümleneceği ve çıkarım yapılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden önceki derslerde düzenledikleri bilgi tablolarını çalışma kâğıdı üzerinde çözümlemeleri istenir. Tarım, madencilik, sanayi ve enerji kaynaklarına ait veriler karşılaştırılarak etkileşimin yoğun olduğu alanlar belirlenir (OB7, E3.7). Haritadaki bilgiler tablolarla ilişkilendirilir (OB4). Öğrenciler tablolardaki örüntülere ve ilişkilere dair bulgularını yazar (E3.4) (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel olarak, çözümledikleri verilere ve haritaya dayanarak Türkiye ile kültürel hinterlandı arasındaki etkileşime ilişkin en az iki çıkarım yazmaları istenir (SBAB10.3). Çıkarımların dayanağı olan veri çalışma kâğıdında belirtilir (OB1). Öğretmen süreci gözlemler ve bireysel dönüt verir (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde çıkarımlarını karşılaştırır ve ortak sonuçları özetler (KB2.3, SDB2.2). Gruplar özetlerini etkileşimli tahtada tek sayfalık bir dijital ürüne dönüştürür (BTYAB4). Farklı görüşlere saygı gösterilerek ortak çıkarımlar belirlenir (SDB2.1, D14) (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar dijital ürünlerini sunar ve diğer gruplardan gelen sorulara yanıt verir. Öğretmen çıkarımların veriye dayanıp dayanmadığı konusunda dönüt verir. Öğrencilerden kontrol listesiyle çalışmalarını gözden geçirmeleri, öz değerlendirme formunu doldurmaları (SDB1.3) ve açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Etkileşimin Türkiye için önemi tartışılır (D19) (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 Sınıf defteri: COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye'nin kültürel hinterlandını gösteren bir harita ve tarım, madencilik, sanayi ile enerji kaynaklarına ilişkin kısa veriler sunar. Öğrencilere 'Bu veriler Türkiye ile bu yerler arasındaki etkileşim hakkında ne söylüyor?' sorusu yöneltilir (E1.1). Önceki derslerde düzenlenen bilgilerin bu derste çözümleneceği ve çıkarım yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki derslerde düzenledikleri bilgi tablolarını çalışma kâğıdı üzerinde çözümlemeleri istenir. Tarım, madencilik, sanayi ve enerji kaynaklarına ait veriler karşılaştırılarak etkileşimin yoğun olduğu alanlar belirlenir (OB7, E3.7). Haritadaki bilgiler tablolarla ilişkilendirilir (OB4). Öğrenciler tablolardaki örüntülere ve ilişkilere dair bulgularını yazar (E3.4) (COĞ.11.7.1.ç). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel olarak, çözümledikleri verilere ve haritaya dayanarak Türkiye ile kültürel hinterlandı arasındaki etkileşime ilişkin en az iki çıkarım yazmaları istenir (SBAB10.3). Çıkarımların dayanağı olan veri çalışma kâğıdında belirtilir (OB1). Öğretmen süreci gözlemler ve bireysel dönüt verir (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplar hâlinde çıkarımlarını karşılaştırır ve ortak sonuçları özetler (KB2.3, SDB2.2). Gruplar özetlerini etkileşimli tahtada tek sayfalık bir dijital ürüne dönüştürür (BTYAB4). Farklı görüşlere saygı gösterilerek ortak çıkarımlar belirlenir (SDB2.1, D14) (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar dijital ürünlerini sunar ve diğer gruplardan gelen sorulara yanıt verir. Öğretmen çıkarımların veriye dayanıp dayanmadığı konusunda dönüt verir. Öğrencilerden kontrol listesiyle çalışmalarını gözden geçirmeleri, öz değerlendirme formunu doldurmaları (SDB1.3) ve açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Etkileşimin Türkiye için önemi tartışılır (D19) (COĞ.11.7.1.d). COĞ.11.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden araştırma görevi sonuçlarını bilgi görseli olarak hazırlamaları, sergilemeleri ve tartışmaları istenebilir DPerformans görevi; farklı ülkelerin tarım, sanayi, madencilik ve enerji kaynaklarıyla ilgili coğrafi temsillerin incelenmesi şeklinde düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar	Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı	COĞ.11.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Boş Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Tema Özeti DPO Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar ünitesinin 5. haftası. Anahtar Kavramlar MEB enerji kaynaklarıkültürel hinterlandmadenciliksanayitarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE3.4 Gerçeği AramaE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyolojiTürk Dünyası Coğrafyası Beceriler Arası İlişkilerBTYAB5. Veri YönetimiBTYAB4. Dijital Ürün GeliştirmeKB3.1. Karar Verme Karar VermeSBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma) Alan Becerileri MEB SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.4. Mekânları Karşılaştırma, SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama), SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyoloji, Türk Dünyası Coğrafyası ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, kontrol listesi, akran değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı’nın (TİKA) Türkiye’nin kültürel hinterlandındaki faaliyet ve etkilerinin değerlendirilmesine yönelik hazırlayacakları haberi sunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (COĞ.11.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.7.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı ile Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı arasında ilişki kurulur; enerji kaynakları hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.7.1) kısa sorularla yoklanır; türkiye’nin Kültürel Hinterlandı konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen COĞ.11.7.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.11.7.1 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.11.7.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.11.7.1 Sınıf defteri: COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (COĞ.11.7.1) kısa sorularla yoklanır; türkiye’nin Kültürel Hinterlandı konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen COĞ.11.7.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. COĞ.11.7.1 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: COĞ.11.7.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. COĞ.11.7.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. COĞ.11.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere *Türkiye’nin kültürel açıdan bağlantılı olduğu ülkelerle siyasi ve ekonomik ilişkileri, Kıbrıs’ta Türk tarihi ve Türklere ait kültürel miras unsurları, tarımsal üretimde en büyük paya sahip ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, sanayi rekabet gücü en yüksek ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, dünyada madencilik sektörü açısından öne çıkan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri, yenilenebilir enerjiye en fazla yatırım yapan ülkeler ve bu ülkelerin genel coğrafi özellikleri konularında araştırma görevleri verilebilir DTürkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlantılara sahip olduğu alanlarla ilgili belgeseller izletilebilir, bu bölgelere yönelik saha/sanal saha çalışması planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar Konu Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme a) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin sorular sorar. b) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin bilgi toplar. c) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin topladığı bilgileri düzenler. ç) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin düzenlediği bilgileri çözümler. d) Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşime ilişkin çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Coğrafya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Coğrafya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Coğrafya Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Coğrafya Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Coğrafya Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
Anadolu Lisesi - Anadolu Lisesi (Anadolu Lisesi) alanında Coğrafya dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Coğrafyanın Doğası (6 ders saati)

Bu ünitede mekânsal sorunlara karşı geliştirilen çözüm önerilerine coğrafya biliminin sunduğu katkıların yapılandırılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi
  
  COĞ.11.1.1 Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme
2. Mekânsal Bilgi Teknolojileri (12 ders saati)

Bu ünitede web tabanlı CBS aracılığıyla tematik haritalar üzerinde uygulamalar (harita okuma, haritayı çözümleme, haritadan çıkarım yapma ve harita oluşturma) yapılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Web Tabanlı CBS Uygulamaları
  
  COĞ.11.2.1 Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme
3. Doğal Sistemler ve Süreçler (16 ders saati)

Bu ünitede su kaynaklarının sınıflandırılabilmesi ve Türkiye’deki su kaynaklarının ekonomik, çevresel ve sosyokültürel etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Su Kaynakları
  
  COĞ.11.3.1 Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme
- Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri
  
  COĞ.11.3.2 Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme
4. Beşerî Sistemler ve Süreçler (6 ders saati)

Bu ünitede yerleşmelerin mekânsal organizasyonunun çözümlenebilmesi ve etki alanlarının sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Yerleşmelerin Mekânsal Organizasyonları
  
  COĞ.11.4.1 Türkiye ve dünyadaki yerleşmelerin mekânsal organizasyonunu çözümleyebilme
- Yerleşmelerin Etki Alanları
5. Ekonomik Faaliyetler ve Etkileri (14 ders saati)

Bu ünitede tarımsal faaliyetlerin gıda güvencesi açısından sorgulanabilmesi, tarım uygulamalarının sürdürülebilirlik açısından değerlendirilebilmesi, stratejik ve kritik madenlerin ülke ekonomilerindeki yeri hakkında çıkarım yapılabilmesi, enerji kaynaklarının değişim ve sürekliliğinin algılanabilmesi, sanayi faaliyetlerinin mekânsal etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Tarımsal Faaliyetler ve Gıda Güvencesi
  
  COĞ.11.5.1 Tarımsal faaliyetleri gıda güvencesi açısından sorgulayabilme
- Tarım Uygulamalarında Sürdürülebilirlik
- Stratejik ve Kritik Madenler
- Enerji Kaynakları
  
  COĞ.11.5.4 Dünya ve Türkiye’deki enerji kaynaklarının kullanımında meydana gelen değişim ve sürekliliği algılayabilme
- Sanayileşmenin Mekânsal Etkileri
6. Afetler ve Sürdürülebilir Çevre (6 ders saati)

Bu ünitede gezegen sınırı kavramına yönelik içerik oluşturulabilmesi, küresel iklim değişikliğine uyum stratejilerinin tartışılabilmesi ve Türkiye’de suyun sürdürülebilir kullanımının sorgulanabilmesi amaçlanmaktadır.
- Gezegen Sınırı
  
  COĞ.11.6.1 Gezegen sınırının zorlanması sonucu oluşan çevre sorunlarına yönelik içerik oluşturabilme
- Küresel İklim Değişikliği
- Türkiye’de Suyun Sürdürülebilir Kullanımı
7. Bölgeler, Ülkeler ve Küresel Bağlantılar (8 ders saati)

Bu ünitede Türkiye’nin kültürel hinterlandının sorgulanabilmesi, örnek ülkelerin genel coğrafi özellikleriyle tarımsal üretim özelliklerinin özetlenebilmesi, sanayileşme süreçlerinin karşılaştırılabilmesi; madencilik faaliyetlerinin tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar üzerinden incelenebilmesi ve enerji kaynaklarının karşılaştırılabilmesi amaçlanmaktadır.
- Türkiye’nin Kültürel Hinterlandı
  
  COĞ.11.7.1 Türkiye ile Türkiye’nin kültürel açıdan güçlü ve köklü bağlara sahip olduğu yerler arasındaki etkileşimi sorgulayabilme
- Tarımsal Üretim: Örnek Ülke
- Sanayileşme Süreci: Örnek Ülkeler
- Madencilik Faaliyetleri: Örnek Ülke
- Enerji Kaynakları: Örnek Ülkeler

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Coğrafyanın Doğası Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF COĞRAFYA DERSİ DERS PLANI