T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6. SINIF BEDEN EĞİTİMİ VE SPORUN TEMELLERİ DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen dersi, öğrencilere vücutlarında nefes alıp verirken, koşarken ya da düşünürken hangi yapıların çalıştığını sorarak başlatır. Öğrencilerden birkaç tahmin paylaşmaları istenir. Bu haftanın insan vücudunun temel anatomik yapılarının tanımlanmasına odaklanacağı belirtilir ve sınıfa getirilen iskelet, maket ve posterler gösterilir (E1.1).

2. Keşfetme10 dk

   İnsan iskeleti, maket, poster ve görseller sınıfa getirilerek öğrencilerin ilgisi çekilir (E1.1, OB4). Öğrencilerden bu materyallere bakarak solunum, dolaşım, sinir, enerji ve endokrin sistemlerine ait temel anatomik yapıları adlandırmaları ve tanımlamaları istenir (6.1.1.a).

   6.1.1
3. Uygulama20 dk

   Sınıf solunum, dolaşım, sinir, enerji ve endokrin sistem grupları olmak üzere beş gruba ayrılır (SDB2.2). Her gruptan kendi sistemine uygun maket, poster ya da pano hazırlayarak sistemin temel anatomik yapılarını göstermesi ve kısaca sunması istenir (D16.3, E2.2, 6.1.1.a). Öğretmen süreci gözlemler ve gruplara dönüt verir.

   6.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar sunumlarını tamamlar; öğretmen sunumları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden bir temel anatomik yapıyı adlandırıp ait olduğu sistemi yazmaları istenerek kısa cevaplı sorularla öğrenme kanıtı toplanır (6.1.1.a). Öğretmen, tanımlanan yapıların bir sonraki derste sorulara ve bilgi toplamaya temel olacağını belirtir.

   6.1.1

Sınıf defteri: 6.1.1 İnsan vücudunun temel anatomik yapılarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Önceki haftada tanımlanan temel anatomik yapılar kısaca anımsatılır. İnsan iskeleti maketi ve bir görsel gösterilerek öğrencilerden bu yapılara ilişkin merak ettikleri bir şeyi düşünmeleri istenir (E1.1). Bu derste vücut yapıları hakkında soru sorulacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   İnsan iskeleti maketi, poster ve görseller sınıfa getirilerek öğrencilerin merakı artırılır (E1.1, OB4). Öğrencilerden materyalleri inceleyip bir anatomik yapı hakkında en az bir soru sormaları istenir; öğretmen soruları tahtaya yazar (KB2.8) (6.1.1.b).

   6.1.1
3. Uygulama20 dk

   Sınıf gruplara ayrılır; her gruba solunum, dolaşım, sinir, enerji ya da endokrin sistemine ait poster, maket veya resim verilir (D16.3, E2.2). Gruplar görseli inceleyerek sistemle ilgili sorular yazar (KB2.8) (SDB2.2) (6.1.1.b). Sorular gruplar arasında soru turuyla yöneltilir; soruların açık ve anlaşılır olup olmadığı tartışılır (SDB2.1) (KB2.18) (6.1.1.b).

   6.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Her öğrenciden vücut yapısıyla ilgili bir açık uçlu ve bir kısa cevaplı soru yazması istenir (6.1.1.b). Sorular dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   6.1.1

Sınıf defteri: 6.1.1 İnsan vücudunun temel anatomik yapılarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, iskelet maketi ve posterleri sınıfa getirerek öğrencilerden bir yapıyı seçip adını söylemelerini ister. Hangi sistemlerin birlikte çalıştığına ilişkin merak uyandıran bir soru yöneltilir (E1.1). Dersin amacının, anatomik yapılar hakkında güvenilir kaynaklardan bilgi toplamak olduğu açıklanır (KB2.8).

2. Keşfetme10 dk

   Ders kitabı, görsel kaynaklar, poster ve dijital içerikler öğrencilere sunulur; öğrencilerden maket ve görsellerdeki yapıları inceleyip daha önce yazdıkları sorulara yanıt olabilecek bilgileri kitap ve etkileşimli tahtadaki dijital içerikten bulmaları istenir (OB1, OB2, OB4). Bulunan bilgiler soru-cevap tekniğiyle sınıfta paylaşılır (6.1.1.c).

   6.1.1
3. Uygulama20 dk

   Sınıf solunum, dolaşım, sinir, enerji ve endokrin sistem gruplarına ayrılır. Gruplar kendi sistemleriyle ilgili bilgiyi ders kitabı ve dijital içerikten toplar, topladıklarını poster ya da maket taslağında düzenler (D16.3, E2.2, SDB2.2). Öğretmen grupları gözlemler, bilgi toplama sürecine dönüt verir (6.1.1.c).

   6.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplardan topladıkları bilgilerin kaynaklarını belirterek en önemli üç bilgiyi söylemeleri istenir. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarıyla grupların bilgi toplama sürecini değerlendirir. Öğrencilerden kısa cevaplı iki soruyu yanıtlamaları istenir: sistemlerinin hangi temel anatomik yapılardan oluştuğu ve bilgiyi hangi kaynaktan buldukları (6.1.1.c).

   6.1.1

Sınıf defteri: 6.1.1 İnsan vücudunun temel anatomik yapılarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen insan iskeleti maketini ya da posterini sınıfa getirir ve öğrencilerden önceki derslerde topladıkları bilgilerden birini söylemelerini ister (E1.1, OB4). Bu derste toplanan bilgilerin doğru olup olmadığının değerlendirileceği belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrenciler ders kitabı, poster ve dijital içeriklerden topladıkları temel anatomik yapılara ilişkin bilgileri eşleriyle karşılaştırır (OB1, OB2). Öğretmenin hazırladığı çoktan seçmeli ve kısa cevaplı sorularla bilgilerin doğruluğu kontrol edilir; hatalı bilgiler kaynaklara dönülerek düzeltilir (KB2.8, 6.1.1.ç).

   6.1.1
3. Uygulama20 dk

   Sınıf solunum, dolaşım, sinir, enerji ve endokrin sistem gruplarına ayrılır. Her grup kendi sistemine ait bilgilerin doğruluğunu kaynaklarla sınar, uygun maket, poster ya da resimle düzenler ve kısaca sunar (D16.3, E2.2, SDB2.2). Dinleyen gruplar sunumlardaki bilgilerin doğruluğunu soru-cevapla değerlendirir (SDB2.1, KB2.18, 6.1.1.ç).

   6.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden bilgilerin doğruluğunu nasıl değerlendirdiklerini açık uçlu sorular ve kısa cevaplı sorularla yazılı olarak yanıtlamaları istenir. Grup sunumları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (6.1.1.ç).

   6.1.1

Sınıf defteri: 6.1.1 İnsan vücudunun temel anatomik yapılarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen insan iskeleti maketini ve sistem posterlerini gösterir; öğrencilerden önceki haftalarda topladıkları bilgilerden yola çıkarak vücutla ilgili merak ettikleri bir noktayı söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Bu derste toplanan bilgiler üzerinden çıkarım yapılacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrenciler dolaşım, solunum, sinir, enerji ve endokrin sistemleriyle ilgili önceki derslerde topladıkları doğrulanmış bilgileri kitap ve dijital içeriklerle gözden geçirir (OB1, OB2). Öğretmen 'Egzersiz sırasında hangi sistemler birlikte çalışır?' gibi sorularla öğrencileri bilgilerden çıkarım yapmaya yönlendirir (KB2.10, 6.1.1.d).

   6.1.1
3. Uygulama20 dk

   Gruplar kendi sistemlerine uygun maket, poster veya resim üzerinde bilgilerini düzenleyerek en az iki çıkarım yazar ve sunar (D16.3, E2.2, SDB2.2, 6.1.1.d). Diğer gruplar sunulan çıkarımları bilgilere dayanıp dayanmadığı açısından tartışır (KB2.18, SDB2.1, 6.1.1.d). Öğretmen süreci dereceli puanlama anahtarıyla gözlemler ve dönüt verir.

   6.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden bir açık uçlu soruya ('Egzersiz sırasında vücut sistemleri nasıl birlikte çalışır?') ve iki kısa cevaplı soruya yazılı yanıt vermeleri istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; çıkarımların toplanan bilgilere dayanıp dayanmadığı kısaca konuşulur (KB2.10).

   6.1.1

Sınıf defteri: 6.1.1 İnsan vücudunun temel anatomik yapılarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada koşu, yüzme ve ağırlık çalışması yapan bireylerin görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu görsellerdeki bireylerin egzersiz sırasında ve sonrasında vücutlarında neler olabileceğini düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının egzersizin vücut sistemleri üzerindeki etkileri hakkında varsayımda bulunmak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden spor ortamlarındaki deneyimlerini (koşunca nefesin hızlanması, kasların yorulması gibi) eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen, görsel kaynaklardan yararlanarak egzersizin kalp-damar, solunum, kas-iskelet ve sinir sistemini nasıl etkileyebileceğini sorar. Öğrenciler deneyimlerinden yola çıkarak her sistem için birer varsayım söyler ve öğretmen varsayımları tahtaya yazar (KB2.8, SDB2.1) (6.1.2.a).

   6.1.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve her gruba bir vücut sistemi verilir. Gruplar, ders kitabı ve görsellerden yararlanarak 'Egzersiz yapılırsa bu sistemde … olabilir çünkü …' biçiminde en az iki varsayım yazar (OB4, KB2.10, SDB2.2). Her grup varsayımlarını sınıfa sunar; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir, sınıf varsayımların dayanaklarını tartışır (KB2.18) (6.1.2.a).

   6.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden gruplarının en güçlü varsayımını açık uçlu bir soruya yanıt olarak yazmaları istenir. Öğretmen birkaç yanıtı okutur ve bu yanıtları kısa cevaplı sorularla yoklar. Yanıtlar, varsayımın dayanağını belirtme ölçütüyle gözden geçirilir. Varsayımların sonraki derslerde bilimsel verilerle sınanacağı hatırlatılır (D16).

   6.1.2

Sınıf defteri: 6.1.2 Egzersizin insan vücudu üzerine olan etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, Cumhuriyet Bayramı ve Kızılay Haftası kapsamında sağlıklı bireylerin toplum için önemine değinir. Öğrencilerden spor ortamlarında egzersiz sonrası vücutlarında neler hissettiklerini düşünmeleri istenir (E1.1). Bugün egzersizin vücut sistemleri üzerindeki etkileri hakkında varsayımlar kurulacağı ve örüntüler listeleneceği duyurulur (6.1.2).

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden koşu, ip atlama ya da basketbol sonrası hissettikleri değişiklikleri (nabız, nefes, kas yorgunluğu) anımsamaları istenir. Bu deneyimlerden yola çıkarak egzersizin kalp-damar, solunum, kas-iskelet ve sinir sistemini nasıl etkileyebileceğine dair varsayımlar sözlü olarak ifade edilir ve tahtaya yazılır (6.1.2.a, KB2.10).

   6.1.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplara farklı şiddet, süre ve türdeki egzersizleri gösteren görsel kaynaklar ve ders kitabı verileri dağıtılır (OB2, OB4). Gruplar, varsayımlarını bu verilerle sınayarak egzersizin sistemlere etkilerinde görülen örüntüleri listeler (6.1.2.b, KB2.8). Listeler, gerekçeleriyle birlikte sınıfta tartışılır; öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir (KB2.18, SDB2.1, SDB2.2).

   6.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğretmen gruplardan listelenen örüntülerden birer tanesini paylaşmalarını ister. Öğrencilerden egzersizin bir vücut sistemine etkisini Kısa Cevaplı Soru ve bir Açık Uçlu Soru ile yanıtlamaları istenir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir (6.1.2.a, 6.1.2.b, D16).

   6.1.2

Sınıf defteri: 6.1.2 Egzersizin insan vücudu üzerine olan etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada koşu yapan ve hareketsiz kalan iki bireyin görselini gösterir. Önceki haftalarda yapılan varsayımlar ve örüntü listesi kısaca hatırlatılır. Bu derste egzersizin vücut sistemleri üzerindeki etkilerinin karşılaştırılacağı ve öneri sunulacağı belirtilir (E1.1).

2. Keşfetme10 dk

   Öğrenciler ikili çalışarak egzersiz yapan ve yapmayan bireylerin görsel ve dijital materyallerini kalp-damar, solunum, kas-iskelet ve sinir sistemleri bakımından karşılaştırır (OB2, OB4). Farklar iki sütunlu bir tabloya yazılır (6.1.2.c). Öğretmen dolaşarak sorgulayıcı sorularla yönlendirir (KB2.8).

   6.1.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar, yaşı, fiziksel durumu ve sağlık geçmişi farklı üç bireyi tanıtan görsel kartlardan birini seçer. Dayanıklılık için aerobik, kas gücü için direnç antrenmanı, esneklik için germe hareketlerinden uygun olanı gerekçelendirerek bir önerme hazırlar (6.1.2.ç). Önermeler sunulur; kısa ve uzun vadeli etkiler tartışılır (KB2.18, KB2.10, SDB2.1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   6.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden sunulan önermelerden birini seçip gerekçesiyle iki cümleyle yazmaları istenir. Öğretmen yazılı yanıtları Açık Uçlu ve Kısa Cevaplı Sorularla, grup sunumlarını Dereceli Puanlama Anahtarıyla inceleyerek dönüt verir (6.1.2.ç).

   6.1.2

Sınıf defteri: 6.1.2 Egzersizin insan vücudu üzerine olan etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada egzersiz yapan ve yapmayan iki bireyin görselini gösterir; öğrencilerden fark ettikleri noktaları söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Geçen haftalarda öne sürülen varsayımlardan biri anımsanır. Bu derste egzersizin vücut sistemlerine etkileri için öneri sunulacağı ve etkilerin değerlendirileceği belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden egzersiz türlerinin yaşa, fiziksel duruma ve sağlık geçmişine göre nasıl düzenlenmesi gerektiği ikili olarak tartışılır; dayanıklılık için aerobik, kas gücü için direnç antrenmanı, esneklik için germe hareketleri örnek verilir (KB2.18, SDB2.1). Her ikili, bir kişiye uygun egzersiz önerisini tek cümleyle sınıfa sunar (6.1.2.ç).

   6.1.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak kalp-damar, solunum, kas-iskelet ve sinir sistemi üzerindeki olumlu etkileri ile egzersiz eksikliğinin obezite, kas kaybı, dolaşım ve psikolojik sorunlara yol açabileceğini inceler (KB2.8, OB1). Egzersiz yapan ve yapmayan bireylere ait görsel ve dijital materyaller karşılaştırılır, kısa ve uzun vadeli etkiler tartışılarak çıkarım yapılır (OB2, KB2.10). Gruplar kanıtlara dayanan bir değerlendirme tablosu hazırlar (6.1.2.d). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (SDB2.2, D16).

   6.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden egzersizin vücut sistemleri üzerindeki etkilerini değerlendiren bir Açık Uçlu Soruyu ve bir Kısa Cevaplı Soruyu yazılı yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları ve grupların değerlendirme tablolarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden egzersizin hangi sisteme etkisinin kendileri için en önemli olduğunu tek cümleyle söylemeleri istenir.

   6.1.2

Sınıf defteri: 6.1.2 Egzersizin insan vücudu üzerine olan etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada düzenli egzersiz yapan ve yapmayan iki bireyin görselini gösterir. Öğrencilerden bu iki bireyin vücut sistemleri açısından farkını tek cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacının, egzersizin vücut sistemleri üzerindeki etkilerini ölçütlere dayanarak değerlendirmek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki veri ve görselleri inceleyerek (OB1, OB4) düzenli egzersizin kalp-damar, solunum, kas-iskelet ve sinir sistemi üzerindeki olumlu etkilerini ikişerli çalışıp tabloya yazmaları istenir. Öğretmen, tablodaki her etkinin hangi kanıta dayandığını sorarak sorgulamayı yönlendirir (KB2.8). Etkiler kanıt gücü ve önem derecesine göre değerlendirilir (6.1.2.d).

   6.1.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplara birer sistem verilir; egzersiz eksikliğinin obezite, kas kaybı, dolaşım sorunları ve psikolojik bozukluklarla ilişkisi görsel kaynaklarla incelenir (OB4). Gruplar kısa ve uzun vadeli etkileri "çok önemli, önemli, az önemli" biçiminde derecelendirip gerekçelerini sunar; sunumlar tartışılır (KB2.18, SDB2.1). Her grup, egzersizin sistemler üzerindeki etkisine ilişkin gerekçeli bir değerlendirme cümlesi yazar (6.1.2.d).

   6.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden tahtadaki kısa cevaplı ve açık uçlu soruları bireysel yanıtlamaları istenir; sorular egzersizin dört sistem üzerindeki etkilerini ve egzersiz eksikliğinin sonuçlarını değerlendirmeyi içerir (6.1.2.d). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla gözden geçirilir. Öğrencilerden kendi egzersiz alışkanlıkları için sorumluluk almalarını sağlayacak bir karar yazmaları istenir (D16).

   6.1.2

Sınıf defteri: 6.1.2 Egzersizin insan vücudu üzerine olan etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen önceki haftada incelenen egzersizin vücuda etkilerini bir soruyla hatırlatır. Etkileşimli tahtada farklı yaşlardan insanların spor yaptığı görseller gösterilir (E1.1). Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken ortak noktayı söylemeleri istenir. Dersin amacının yaşam boyu spor kavramını çözümlemek olduğu duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen 'Sporun hayatımızdaki önemi nedir?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden farklı bakış açılarını ifade etmeleri ve arkadaşlarının görüşlerini saygıyla dinlemeleri istenir (SDB2.1, D14.1). Egzersiz, fiziksel aktivite, fiziksel uygunluk, zindelik ve yaşam boyu spor kavramları tahtada gösterilir; 'yaşam boyu' sözcüğünün neyi anlattığı sorgulanır (KB2.8, E3.8) (6.2.1.a).

   6.2.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle önce bireysel olarak yaşam boyu spor kavramının anlamını yazar, sonra eşiyle karşılaştırır ve sınıfla paylaşır (SDB2.1, SDB2.2, KB2.3). Gruplar kavram haritası şablonunda yaşam boyu sporu merkeze alıp egzersiz, fiziksel aktivite, fiziksel uygunluk ve zindelikle ilişkisini oklarla gösterir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (D13.2) (6.2.1.a).

   6.2.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar kavram haritalarını kısaca sunar; öğretmen ortak çıkan tanımı tahtada toparlar (6.2.1.a). Öğrencilerden 'Yaşam boyu spor nedir?' kısa cevaplı sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Kavram haritaları ve yanıtlar, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere öğrenme kanıtı olarak toplanır.

   6.2.1

Sınıf defteri: 6.2.1 Yaşam boyu sporun etkilerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada her yaştan insanın spor yaptığı görselleri gösterir. Öğrencilerden görsellerdeki ortak noktayı söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının, yaşam boyu sporun etkilerini sınıflandırmak olduğu duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen 'Sporun hayatımızdaki önemi nedir?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden farklı bakış açılarını ifade etmeleri istenir (SDB2.1). Yanıtlardan yola çıkılarak egzersiz, fiziksel aktivite, fiziksel uygunluk, zindelik ve yaşam boyu spor kavramları çözümlenir ve aralarındaki ilişki tartışılır (6.2.1.a; KB2.8, D13.2).

   6.2.1
3. Uygulama20 dk

   Sınıf jigsaw (ayrılıp birleşme) tekniğiyle psikolojik, fiziksel ve sosyal etkiler olmak üzere üç uzman gruba ayrılır; gruplar ders kitabından kendi etkilerini inceler ve karma gruplarda paylaşır (SDB2.1, SDB2.2). Ortak ve farklı etkiler kavram haritası şablonunda sınıflandırılır; görüşler saygı çerçevesinde ifade edilir (6.2.1.b; D14.1, KB2.3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   6.2.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar kavram haritalarını sınıfa kısaca sunar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden kısa cevaplı bir soruyla yaşam boyu sporun bir fiziksel, bir psikolojik ve bir sosyal etkisini yazmaları istenir.

   6.2.1

Sınıf defteri: 6.2.1 Yaşam boyu sporun etkilerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen 'Düzenli spor yapan biri yetişkinlik ve yaşlılık döneminde neler kazanır?' sorusunu sorar. Öğrencilerin görüşleri alınarak merak uyandırılır (E1.1, SDB2.1). Bu derste yaşam boyu sporun etkilerinin sınıflandırılıp yorumlanacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrenciler psikolojik, fiziksel ve sosyal etkiler olmak üzere üç gruba ayrılır; her grup kendi etki alanını ders kitabından inceleyip notlar, ardından jigsaw tekniğiyle karışık gruplarda paylaşım yapılır (SDB2.1, SDB2.2). Paylaşılan etkiler üç başlık altında sınıflandırılır (6.2.1.b). Ortak ve farklı etkiler saygı çerçevesinde ifade edilir (D14.1).

   6.2.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrencilerden yaşam boyu sporun birey ve toplum üzerindeki etkilerini düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle yorumlamaları istenir: önce bireysel düşünülür, sonra eşlerle tartışılır, ardından sınıfla paylaşılır (6.2.1.c, SDB2.1, SDB2.2). Yorumlar kavram haritası şablonundaki birey ve toplum dallarına yazılır; etkiler eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10, KB2.8). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   6.2.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden kavram haritalarındaki birey ve toplum etkilerini üç cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğretmen 'Yaşam boyu sporun toplum üzerindeki bir etkisi nedir?' diye sorar (Kısa Cevaplı Sorular). Kavram haritaları Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir.

   6.2.1

Sınıf defteri: 6.2.1 Yaşam boyu sporun etkilerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen yılbaşı vesilesiyle öğrencilere yeni yılda düzenli spor yapmak için bir hedeflerinin olup olmadığını sorar (D13). Geçen derslerde çalışılan yaşam boyu sporun etkileri kısaca hatırlatılır; bugün bu etkilerin birey ve toplum üzerindeki yansımalarının yorumlanacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden "Yaşam boyu spor yapan bir bireyin yaşamı ve toplum üzerindeki etkisi nasıl değişir?" sorusunu önce bireysel düşünmeleri, sonra eşleriyle tartışmaları ve sınıfla paylaşmaları istenir (SDB2.1, SDB2.2). Farklı görüşler saygı çerçevesinde dinlenir (D14.1); etkiler birey ve toplum başlıkları altında tahtada yorumlanır (6.2.1.c).

   6.2.1
3. Uygulama20 dk

   Gruplardan kavram haritası şablonunda yaşam boyu sporun birey ve toplum üzerindeki etkilerini özetleyen bir harita hazırlamaları istenir (KB2.3). Haritada en az ikişer bireysel ve toplumsal etki yorumlanarak gerekçelendirilir (6.2.1.c); öğretmen çalışmaları gözlemler ve dönüt verir. Gruplar haritalarını kısaca sunar (SDB2.1).

   6.2.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden kavram haritasındaki etkilerden birini açık uçlu soruyla gerekçelendirmeleri istenir: "Yaşam boyu spor toplumu nasıl etkiler?" Kısa cevaplı sorularla temel kavramlar yoklanır; kavram haritası Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir (6.2.1.c).

   6.2.1

Sınıf defteri: 6.2.1 Yaşam boyu sporun etkilerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen öğrencilere Veremle Savaş Eğitimi Haftası'nda sağlıklı kalmak için neler yapılabileceğini sorar (D13). Düzenli hareketin vücudu nasıl etkilediği üzerine birkaç öğrencinin görüşü alınır. Dersin amacının fiziksel uygunluk kavramlarını tanımlamak olduğu açıklanır (E1.1).

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada sağlıkla ilgili bileşenleri (aerobik uygunluk, vücut kompozisyonu, kassal uygunluk, esneklik) ve performansla ilgili bileşenleri (sürat, çabukluk, koordinasyon, denge, reaksiyon zamanı) gösteren materyali açıklar (E1.1, BEOSAB6). Öğrencilerden her bileşeni kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (6.2.2.a).

   6.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar hâlinde her gruba poster kâğıdı ve bileşen kartları verilir; öğrencilerden her bileşenin adını, kısa tanımını ve günlük hayattan bir örneğini yazıp sağlıkla ilgili ve performansla ilgili diye iki sütunda sınıflandırmaları istenir (SDB2.2, KB2.3). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. Her grup bir bileşeni sunar, diğer gruplar tanımı kendi sözleriyle yineler (SDB2.1, 6.2.2.a).

   6.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden fiziksel uygunluk kavramını merkeze alan bir kavram haritası çizmeleri ve iki bileşeni tanımlayan kısa cevaplı sorulara yanıt vermeleri istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (6.2.2.a).

   6.2.2

Sınıf defteri: 6.2.2 Fiziksel uygunluk kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Ders, Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek başlatılır; vücudun enerjisini kullanması ve fiziksel olarak aktif olmanın enerjiyle ilişkisi sorulur. Öğrencilerden fiziksel uygunluk denince akıllarına gelen sözcükleri söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bugün kavramların tanımlanacağını ve kavramlar hakkında sorular sorulacağını duyurur.

2. Keşfetme10 dk

   Etkileşimli tahtada sağlıkla ilgili (aerobik uygunluk, vücut kompozisyonu, kassal uygunluk, esneklik) ve performansla ilgili (sürat, çabukluk, koordinasyon, denge, reaksiyon zamanı) bileşenleri içeren materyal gösterilir; öğretmen bileşenleri açıklar (BEOSAB6). Öğrencilerden fiziksel uygunluk kavramlarını kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (6.2.2.a). Ardından her bileşen için merak ettikleri bir soru sormaları istenir ve sorular tahtaya yazılır (E1.1, E3.8, SDB2.1). (6.2.2.b)

   6.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplara birer fiziksel uygunluk bileşeni verilir; gruplardan bileşeni tek cümleyle özetleyerek tanımlamaları ve hakkında üç soru yazmaları istenir (KB2.3, SDB2.2). (6.2.2.a) Tanım ve sorular posterde gösterilip sınıfa sunulur; öğrenciler arkadaşlarını saygıyla dinler ve sorularını geliştirir (D14, E3.8). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. (6.2.2.b)

   6.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Her gruptan bir soru seçilerek tahtada toplanır. Öğrencilerden bir fiziksel uygunluk kavramını tanımlayan kısa cevaplı sorulara yanıt vermeleri istenir. Öğretmen, grup posterlerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve tanımların açık, soruların kavrama uygun olup olmadığını dönütle belirtir.

   6.2.2

Sınıf defteri: 6.2.2 Fiziksel uygunluk kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda tanımlanan fiziksel uygunluk kavramlarını etkileşimli tahtadaki kısa bir görselle hatırlatır. Öğrencilerden zindelik ve egzersiz hakkında merak ettikleri bir şeyi söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste sorular sorulacak ve kaynaklardan bilgi toplanacağı açıklanır.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen, sağlıkla ilgili bileşenleri (aerobik uygunluk, vücut kompozisyonu, kassal uygunluk, esneklik) ve performansla ilgili bileşenleri (sürat, çabukluk, koordinasyon, denge, reaksiyon zamanı) poster ve etkileşimli tahta materyaliyle açıklar (BEOSAB6). Öğrencilerden her gruptan en az bir soru yazıp eşleriyle paylaşmaları istenir (6.2.2.b). (E3.8, SDB2.1)

   6.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar hâlinde çalışılır. Öğrencilerden ders kitabı ve dijital kaynaklardan (OB2) zindeliğin temel gereksinimleri ile seçtikleri fiziksel uygunluk bileşenleri hakkında bilgi toplamaları ve beyin fırtınasıyla poster kâğıdına not almaları istenir (6.2.2.c). Öğretmen süreci gözlemler, dönüt verir. (D3.3, SDB2.2)

   6.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar topladıkları bilgileri Kavram Haritası üzerinde özetler (KB2.3) ve bir grup temsilcisi haritayı sınıfa sunar. Öğretmen, Kısa Cevaplı Sorularla öğrencilerin hangi kaynaklardan hangi bilgileri topladıklarını yoklar; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (6.2.2.c).

   6.2.2

Sınıf defteri: 6.2.2 Fiziksel uygunluk kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, sağlıkla ve performansla ilgili fiziksel uygunluk bileşenlerinin yer aldığı materyali etkileşimli tahtada gösterir (E1.1). Öğrencilerden önceki derslerde sordukları soruları hatırlamaları ve bu soruların yanıtlarını nerede arayabilecekleri konusunda görüş bildirmeleri istenir. Dersin amacının fiziksel uygunluk kavramları hakkında bilgi toplamak ve toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Sağlıkla ilgili (aerobik uygunluk, vücut kompozisyonu, kassal uygunluk, esneklik) ve performansla ilgili (sürat, çabukluk, koordinasyon, denge, reaksiyon zamanı) bileşenler açıklanır (BEOSAB6). Öğrencilerden bileşenlere ilişkin sorular sormaları istenir (E3.8, SDB2.1). Zindeliğin temel gereksinimleri hakkında beyin fırtınasıyla ders kitabından ve tahtadaki materyalden bilgi toplanır (6.2.2.c).

   6.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar hâlinde toplanan bilgiler poster/afiş üzerinde kavram haritasına dönüştürülür (SDB2.2). Her grup haritasındaki bilgileri ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklarla karşılaştırır (OB2); yanlış ya da eksik bulduğu ifadeleri eleştirel bakışla düzeltir (D3.3, E3.10). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (6.2.2.ç).

   6.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar kavram haritalarını kısaca sunar. Öğrencilerden doğruladıkları bir bilgiyi ve bu bilginin doğruluğunu nasıl değerlendirdiklerini açıklamaları istenir. Öğretmen kısa cevaplı sorular yöneltir; kavram haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (6.2.2.ç).

   6.2.2

Sınıf defteri: 6.2.2 Fiziksel uygunluk kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Önceki derslerde fiziksel uygunluk kavramlarıyla ilgili toplanan bilgiler etkileşimli tahtada özetlenir (KB2.3). Öğrencilerden zindelik için gerekli olduğunu düşündükleri iki şeyi söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve bu bilgilerden çıkarım yapılacağı belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki bilgilerle önceki derslerde topladıkları bilgileri karşılaştırmaları ve zindeliğin temel gereksinimlerine ilişkin ifadelerin doğruluğunu sorgulamaları istenir (6.2.2.ç, E3.10, KB2.8). Doğru ve yanlış bulunan ifadeler gerekçeleriyle sınıfta tartışılır (D3.3, SDB2.1).

   6.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar hâlinde toplumların gelişmişliği ile bireylerin fiziksel uygunluğu arasındaki ilişki üzerine çıkarım yapılır (6.2.2.d, E3.8). Her grup, egzersiz ile zindelik ilişkisini anlatan dijital poster taslağını hazırlar (OB2, SDB2.2, D13). Öğretmen grupları gözlemler ve dönüt verir; çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

   6.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden fiziksel uygunluk, egzersiz ve zindelik kavramlarını kavram haritasında ilişkilendirmeleri istenir. Öğretmen 'Fiziksel uygunluk neden önemlidir?' gibi açık uçlu ve kısa cevaplı sorularla çıkarımları yoklar (D13, D14).

   6.2.2

Sınıf defteri: 6.2.2 Fiziksel uygunluk kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Önceki derslerde tanımlanan, sorgulanan ve doğruluğu değerlendirilen fiziksel uygunluk kavramları kısaca hatırlanır. Öğrencilerden toplanan bilgilerden bir sonuç çıkarmanın ne anlama geldiği düşünmeleri istenir. Bu derste fiziksel uygunluk hakkında çıkarım yapılacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen toplumların gelişmişliği ile bireylerin fiziksel uygunluğu arasındaki ilişkiyi sorgulayan sorular yöneltir (E3.8). Öğrencilerden daha önce topladıkları ve doğruluğunu değerlendirdikleri bilgilere dayanarak eleştirel bakışla ilişki hakkında çıkarım yapmaları istenir (E3.10). Sağlıkla ve performansla ilgili bileşenler üzerinden gerekçeler tahtada toplanır (BEOSAB6) (6.2.2.d).

   6.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar hâlinde her gruptan bir fiziksel uygunluk bileşeni seçmesi ve bu bileşeni geliştirmeye yönelik kısa bir program taslağı hazırlaması istenir. Gruplar, bileşenin sağlık ve yaşam boyu spor açısından önemine dair çıkarımlarını egzersiz ile zindelik ilişkisini gösteren dijital poster taslağına yansıtır (OB2, SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir; çalışma Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir (6.2.2.d).

   6.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden egzersiz, fiziksel aktivite, fiziksel uygunluk ve zindelik kavramlarını bir kavram haritasında ilişkilendirerek özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğretmen Açık Uçlu Sorularla çıkarımların gerekçelerini yoklar ve performans görevinin ilerleyişini değerlendirir (6.2.2.d).

   6.2.2

Sınıf defteri: 6.2.2 Fiziksel uygunluk kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen önceki haftada çalışılan fiziksel uygunluğa değinerek spor yalnızca bedensel bir etkinlik midir sorusunu yöneltir. Etkileşimli tahtada kalabalık bir spor müsabakası görseli gösterilir; öğrencilerden görselde sporun insanları nasıl bir araya getirdiğini gözlemlemeleri istenir. Dersin amacı, sporun birey ve toplum üzerindeki sosyolojik etkilerini incelemek olarak açıklanır.

2. Keşfetme10 dk

   Sınıf bir şehir meydanına dönüştürülür; öğrenciler iki gruba ayrılarak kazanan ve kaybeden taraftar rollerini üstlenir (D9.1, D10.2). Öğretmen "Sporun insanları bir araya getirme gücü hakkında ne düşünüyorsunuz?" sorusunu sorar; öğrenciler düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle yanıtlar (E1.4, SDB1.1, SDB2.1). Fikirler tahtaya listelenir ve sporun sosyalleşme, kimlik oluşumu, grup aidiyeti ve kültürel aktarımdaki rolü incelenir (6.3.1.a).

   6.3.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler gruplar hâlinde tahtadaki listeyi ve ders kitabındaki görselleri inceleyerek sporun birleştirici yönünü ve toplumsal farklılıkları anlamlandırmasını yazılı olarak belirler (OB4, SDB2.3). Aile, spor kulübü ve taraftar gruplarının toplumla etkileşimi tartışılır (SDB1.3); sosyalleşme ve toplumsal rol katkıları değerlendirilir (KB2.17). Fikirler gerekçeleriyle sözlü ifade edilir; kişisel haklara saygı, ifade özgürlüğü ve farklı fikirlere açıklık vurgulanır (OB1, D11.3, E3.5). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (6.3.1.a).

   6.3.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden sporun birey ve toplum üzerindeki sosyolojik etkilerinden ikisini kısa cevaplı sorular aracılığıyla yazmaları istenir. Yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır; öğretmen birkaç örneği sesli okuyarak sporun toplumsal yönüne ilişkin ortak noktaları özetler (6.3.1.a).

   6.3.1

Sınıf defteri: 6.3.1 Sporun birey ve toplum üzerindeki sosyolojik etkilerini yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada farklı spor müsabakalarından ve taraftar gruplarından görseller gösterir. Öğrencilerden sporun insanlara ne kazandırdığını tek cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacının sporun birey ve toplum üzerindeki sosyolojik etkilerini incelemek olduğu belirtilir (OB4).

2. Keşfetme10 dk

   Sınıf bir şehir meydanına dönüştürülür; öğrenciler iki gruba ayrılıp kazanan ve kaybeden taraftar rollerini üstlenir (D9.1, D10.2). Öğretmen "Sporun insanları bir araya getirme gücü hakkında ne düşünüyorsunuz?" sorusunu sorar; gruplar sporun sosyalleşme, kimlik ve grup aidiyetine etkisini inceler, fikirler gerekçeleriyle tahtaya listelenir (SDB2.3, OB1) (6.3.1.a).

   6.3.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle çalışır: sporun toplumu birleştiren yönünü bireysel düşünür, eşiyle karşılaştırır, sınıfla paylaşır (E1.4, SDB1.1, SDB2.1). Aile, spor kulübü ve taraftar gruplarının toplumla etkileşimi tartışılır (SDB1.3). Farklı fikirlere açık olunarak sporun toplumsal önemi bağlamdan kopmadan özgün yorumlara dönüştürülür; öğretmen gözlemleyip dönüt verir (E3.5, D11.3) (6.3.1.b).

   6.3.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden Kısa Cevaplı Sorularla sporun bireye ve topluma etkisini bir örnekle açıklamaları istenir. Yanıtlar tahtada bir Kavram Haritasında toplanır (spor, sosyalleşme, kimlik, aidiyet, birlik-beraberlik); öğretmen dönüt verir (KB2.14) (6.3.1.b).

   6.3.1

Sınıf defteri: 6.3.1 Sporun birey ve toplum üzerindeki sosyolojik etkilerini yorumlayabilme; değerlendirme