T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6. SINIF ÇOCUKLARDA ATLETİK PERFORMANS UYGULAMALARI DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Çabukluk Kavram ve Uygulamaları	Çabukluk	ÇAPU.6.1.2	Öz Değerlendirme Formu	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.1.2 Test sonuçlarına göre çabukluk düzeyini değerlendirebilme a) Çabukluğa ilişkin ölçütler belirler. b) Çabukluk düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Test sonuçlarına ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti MEB Bu ünitenin amacı; öğrencilere çabukluk kavramını tanıtarak öğrencilerin çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini anlamalarını, değerlendirmelerini ve geliştirmelerini sağlamaktır. Öğrencilerin çabukluk düzeylerini bilimsel yöntemlerle ölçmeleri, sonuçlarını analiz etmeleri ve çabukluk düzeylerini artırmaya yönelik uygulamalar yapmaları hedeflenmektedir. Anahtar Kavramlar MEB çabukluk testleridenge performansıhız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB10. Güvenli Ortam OluşturmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Öz Değerlendirme Formu Ünitenin çıktılarının değerlendirilmesinde çabukluk testleri, bireysel değerlendirmeler, grafiksel analizler ve öz değerlendirme araçları kullanılabilir. Öğrencilere bilimsel çabukluk testleri uygulanarak bireysel sonuçlar, referans ölçütler ve sınıf ortalamaları ile karşılaştırılıp öğrencilerin güçlü ve gelişime açık yönleri değerlendirilebilir. Çabukluk egzersizleri sırasında doğru tekniklerin uygulanması ve bireysel hedeflere ulaşılması desteklenirken önce ve sonra yapılan test sonuçları ile fiziksel uygunluk gelişimlerinin ölçüldüğü performans görevleri verilebilir. Bu süreçte grafiksel analizler ve öz değerlendirme araçları kullanılabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin hız, denge, koordinasyon gibi kavramları daha önce öğrendikleri; koşma, zıplama, yön değiştirme gibi basit hareketleri yapabildikleri kabul edilir. Ayrıca ısınma, soğuma gibi temel fiziksel aktiviteler hakkında bilgi sahibi oldukları ve bu bilgileri etkinliklerde kullanabilecekleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Kapalı ve açık beceri çabukluk testleri uygulanarak öğrencilerin çabukluk performans düzeyleri değerlendirilebilir. Çabukluk ile ilgili kavramların (reaksiyon, yön değiştirme vb.) tespit edilmesi için açık uçlu sorular sorularak öğrencilerin ön değerlendirmesi yapılabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin bir hedefe hızlı ulaşma, ani karar verme gibi çabukluk gerektiren durumları günlük hayatla ilişkilendirmeleri sağlanabilir. Öğretmen, çabukluğu hız ve denge gibi daha önce öğrenilen kavramlarla somut örnekler üzerinden ilişkilendirerek öğrencilerin çabukluk kavramını anlamalarını kolaylaştırabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerle birlikte Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü kısaca anılır. Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir sürat ve refleks görüntüsü izletir, öğrencilerden hangi hareketin daha çabuk olduğunu söylemeleri ister. Çabukluğun spor performansındaki yeri sorulur. Dersin amacı açıklanır: çabukluk için ölçütler belirlenecek ve çabukluk düzeyi ölçülecektir. Güvenli ortam kuralları hatırlatılır (BEOSAB10). Keşfetme25 dk Öğretmen, çabukluk gerektiren koni, işaretle çıkış ve yön değiştirme içeren bir parkur hazırlar; öğrenciler parkuru oyun hâlinde sırayla geçer. Gözlemci öğrenciler reaksiyon sürelerini ve hızları izler. Parkur sonrasında öğrencilerden çabukluğu anlatan ölçütleri (ör. çıkış tepkisi, parkuru bitirme süresi, yön değiştirme) belirlemeleri istenir (ÇAPU.6.1.2.a). ÇAPU.6.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde belirlenen ölçütlere göre çabukluk testi uygulanır; her öğrencinin süresi kronometreyle ölçülür ve kayıt tablosuna işlenir. Öğrenciler görevleri paylaşarak iş birliği içinde çalışır (SDB2.2). Sonuçlar etkileşimli tahtadaki tabloya aktarılır (ÇAPU.6.1.2.b, OB4). ÇAPU.6.1.2 15 dk Etkinlik 2 Çalışma boyunca zorluk ve kolaylıklar üzerine sorular sorulur: "Daha çabuk hareket etmenizin sonuca ulaşmanızda nasıl bir etkisi oldu?", "Davranışınızı nasıl kontrol ettiniz?" Öğrencilerden ölçüm sonuçlarını göz önünde tutarak kendi çözümlerini arkadaşlarına anlatmaları istenir (E3.2, SDB2.1, ÇAPU.6.1.2.b). ÇAPU.6.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden belirledikleri ölçütleri ve ölçtükleri çabukluk sonucunu birkaç cümleyle özetlemeleri istenir. Öğrenme kanıtı olarak her öğrenci Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur; formda ölçümün nasıl yapıldığı ve çabukluğun performansa etkisi yer alır. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır, ölçümün sonuçları sonraki haftalarda yorumlanmak üzere saklanır (ÇAPU.6.1.2.b). ÇAPU.6.1.2 Sınıf defteri: ÇAPU.6.1.2 Test sonuçlarına göre çabukluk düzeyini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerle birlikte Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü kısaca anılır. Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir sürat ve refleks görüntüsü izletir, öğrencilerden hangi hareketin daha çabuk olduğunu söylemeleri ister. Çabukluğun spor performansındaki yeri sorulur. Dersin amacı açıklanır: çabukluk için ölçütler belirlenecek ve çabukluk düzeyi ölçülecektir. Güvenli ortam kuralları hatırlatılır (BEOSAB10). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, çabukluk gerektiren koni, işaretle çıkış ve yön değiştirme içeren bir parkur hazırlar; öğrenciler parkuru oyun hâlinde sırayla geçer. Gözlemci öğrenciler reaksiyon sürelerini ve hızları izler. Parkur sonrasında öğrencilerden çabukluğu anlatan ölçütleri (ör. çıkış tepkisi, parkuru bitirme süresi, yön değiştirme) belirlemeleri istenir (ÇAPU.6.1.2.a). ÇAPU.6.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde belirlenen ölçütlere göre çabukluk testi uygulanır; her öğrencinin süresi kronometreyle ölçülür ve kayıt tablosuna işlenir. Öğrenciler görevleri paylaşarak iş birliği içinde çalışır (SDB2.2). Sonuçlar etkileşimli tahtadaki tabloya aktarılır (ÇAPU.6.1.2.b, OB4). ÇAPU.6.1.2 Uygulama YZ 15 dk Çalışma boyunca zorluk ve kolaylıklar üzerine sorular sorulur: "Daha çabuk hareket etmenizin sonuca ulaşmanızda nasıl bir etkisi oldu?", "Davranışınızı nasıl kontrol ettiniz?" Öğrencilerden ölçüm sonuçlarını göz önünde tutarak kendi çözümlerini arkadaşlarına anlatmaları istenir (E3.2, SDB2.1, ÇAPU.6.1.2.b). ÇAPU.6.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden belirledikleri ölçütleri ve ölçtükleri çabukluk sonucunu birkaç cümleyle özetlemeleri istenir. Öğrenme kanıtı olarak her öğrenci Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur; formda ölçümün nasıl yapıldığı ve çabukluğun performansa etkisi yer alır. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır, ölçümün sonuçları sonraki haftalarda yorumlanmak üzere saklanır (ÇAPU.6.1.2.b). ÇAPU.6.1.2 Farklılaştırma MEB ZDenge, esneklik ve koordinasyon egzersizleri kullanılarak çabukluk egzersizlerinin etkinliği artırılabilir DÖğrencilere çabukluk testleri ve egzersizleri sırasında ek süre ve tekrar fırsatları sunulabilir, egzersizler parçalara bölünerek yönlendirme yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.1.2 Test sonuçlarına göre çabukluk düzeyini değerlendirebilme a) Çabukluğa ilişkin ölçütler belirler. b) Çabukluk düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Test sonuçlarına ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Çabukluk Kavram ve Uygulamaları	Çabukluk	ÇAPU.6.1.2	Öz Değerlendirme Formu	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.1.2 Test sonuçlarına göre çabukluk düzeyini değerlendirebilme a) Çabukluğa ilişkin ölçütler belirler. b) Çabukluk düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Test sonuçlarına ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Çabukluğun spor performansına etkisi tartışılır; öğrenciler çabukluk testi sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırıp düzeylerini değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB çabukluk testleridenge performansıhız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB10. Güvenli Ortam OluşturmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen çabukluk konusunu kısa bir soru-cevapla yoklar. Öğrencilerden çabukluğu tanımlamaları ve çabukluk düzeyini değerlendirmek için belirlenen ölçütlerden birini örneklemeleri istenir. Yanıtlar tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çabukluğa ilişkin ölçütler belirlenmişti. Bu hafta bilimsel testlerle çabukluk düzeyi ölçülecek ve elde edilen sonuçlar belirlenen ölçütlerle karşılaştırılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek sınıfı karşılar. Öğrencilerden kısa mesafe koşusu, sıçrama ya da top karşılama gibi hızlı tepki gerektiren bir anı düşünmeleri istenir. Dersin amacının çabukluk düzeyini ölçmek ve test sonuçlarını belirlenen ölçütlerle karşılaştırmak olduğu belirtilir. Ölçüm güvenliği için ortam ve kurallar birlikte belirlenir (BEOSAB10). Keşfetme25 dk Öğrencilerden çabukluğun spor performansı üzerindeki gözlemlerini ya da spor yaşantılarındaki deneyimlerini sunmaları istenir (SDB1.2). Ardından çabukluğu değerlendiren bilimsel testler etkileşimli tahtada yazılı, görsel ve dijital içeriklerle tanıtılır (OB2, OB4). Testlerin nasıl uygulandığı ve neyi ölçtüğü tartışılır, ölçüm yapılacak test belirlenir (ÇAPU.6.1.2.b). ÇAPU.6.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, Deney malzemesiyle belirlenen testin ölçüm istasyonlarını güvenli biçimde kurar. Öğrencilerden sırayla test yapmaları, ölçümleri yapmaları ve sonuçları kayıt formuna yazmaları istenir; öğretmen süreci gözlemler (SDB2.2, D3.1). Çabukluk düzeyi ölçülür (ÇAPU.6.1.2.b). ÇAPU.6.1.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar kayıt formundaki sonuçları tablo ve grafik hâline getirir (OB7). Sonuçlar, önceki haftada belirlenen çabukluk ölçütleriyle karşılaştırılır ve farklar gruplar arasında paylaşılır (SDB2.1, KB2.17). Öğretmen dönüt verir (ÇAPU.6.1.2.c). ÇAPU.6.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ölçüm sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırırken yaptıkları adımları özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğretmen, ölçme ve karşılaştırma basamaklarını toparlar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kendi çabukluk sonuçlarını ve çalışma sürecini değerlendirir (SDB1.2, D16). ÇAPU.6.1.2 Sınıf defteri: ÇAPU.6.1.2 Test sonuçlarına göre çabukluk düzeyini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek sınıfı karşılar. Öğrencilerden kısa mesafe koşusu, sıçrama ya da top karşılama gibi hızlı tepki gerektiren bir anı düşünmeleri istenir. Dersin amacının çabukluk düzeyini ölçmek ve test sonuçlarını belirlenen ölçütlerle karşılaştırmak olduğu belirtilir. Ölçüm güvenliği için ortam ve kurallar birlikte belirlenir (BEOSAB10). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden çabukluğun spor performansı üzerindeki gözlemlerini ya da spor yaşantılarındaki deneyimlerini sunmaları istenir (SDB1.2). Ardından çabukluğu değerlendiren bilimsel testler etkileşimli tahtada yazılı, görsel ve dijital içeriklerle tanıtılır (OB2, OB4). Testlerin nasıl uygulandığı ve neyi ölçtüğü tartışılır, ölçüm yapılacak test belirlenir (ÇAPU.6.1.2.b). ÇAPU.6.1.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, Deney malzemesiyle belirlenen testin ölçüm istasyonlarını güvenli biçimde kurar. Öğrencilerden sırayla test yapmaları, ölçümleri yapmaları ve sonuçları kayıt formuna yazmaları istenir; öğretmen süreci gözlemler (SDB2.2, D3.1). Çabukluk düzeyi ölçülür (ÇAPU.6.1.2.b). ÇAPU.6.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar kayıt formundaki sonuçları tablo ve grafik hâline getirir (OB7). Sonuçlar, önceki haftada belirlenen çabukluk ölçütleriyle karşılaştırılır ve farklar gruplar arasında paylaşılır (SDB2.1, KB2.17). Öğretmen dönüt verir (ÇAPU.6.1.2.c). ÇAPU.6.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ölçüm sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırırken yaptıkları adımları özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğretmen, ölçme ve karşılaştırma basamaklarını toparlar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kendi çabukluk sonuçlarını ve çalışma sürecini değerlendirir (SDB1.2, D16). ÇAPU.6.1.2 Farklılaştırma MEB ZTeknolojiden yararlanılarak interaktif simülasyonlar veya oyun tabanlı uygulamalar kullanılabilir DÇabukluk gelişimi, süreç temelli değerlendirme yöntemleriyle izlenip öğrencilerin kendi düzeylerine göre ilerlemelerine olanak tanınır ve performans açısından akranlarına yetişmeleri desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.1.2 Test sonuçlarına göre çabukluk düzeyini değerlendirebilme a) Çabukluğa ilişkin ölçütler belirler. b) Çabukluk düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Test sonuçlarına ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Çabukluk Kavram ve Uygulamaları	Çabukluk	ÇAPU.6.1.2	Öz Değerlendirme Formu	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.1.2 Test sonuçlarına göre çabukluk düzeyini değerlendirebilme a) Çabukluğa ilişkin ölçütler belirler. b) Çabukluk düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Test sonuçlarına ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler yaş grubuna uygun norm verilerinden ölçütler belirler, çabukluk testini uygular ve sonuçlarını karşılaştırarak düzeylerini değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB çabukluk testleridenge performansıhız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB10. Güvenli Ortam OluşturmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri çabukluk ölçütlerini ve ölçüm sonuçlarını hatırlamaları istenir. Öğretmen çabukluğun hangi testle ve nasıl ölçüldüğünü sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çabukluğa ilişkin ölçütler belirlenmiş ve çabukluk düzeyi ölçülmüştü. Bu hafta elde edilen sonuçlar ölçütlerle karşılaştırılacak ve çabukluk düzeyine ilişkin yargıda bulunulacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde belirlenen ölçütleri ve ölçülen çabukluk değerlerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere test sonuçlarının neden bir ölçütle karşılaştırıldığı sorulur ve görüşler alınır (KB2.17). Dersin amacı, sonuçları ölçütlerle karşılaştırarak çabukluk düzeyi hakkında gerekçeli yargıda bulunmak olarak paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen yaş grubuna uygun bir çabukluk testi seçer; makale ve tezlerdeki çabukluk norm değerleri etkileşimli tahtada incelenerek kriter olarak alınır (OB7). Öğrenciler ikili gruplar hâlinde kendi test sonuçlarını bu norm değerleriyle karşılaştırır, aradaki farkları ders kitabındaki tabloya işler (ÇAPU.6.1.2.c). ÇAPU.6.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Seçilen çabukluk testinin protokolü adım adım açıklanır ve testten önce güvenlik tedbirleri alınır. Bedensel ve mekânsal mahremiyetin korunmasına özen gösterilerek ısınma hareketleri yapılır, güvenli bir alan oluşturulur (BEOSAB10, D8.4). Ölçülen değerler yeniden norm değerleriyle karşılaştırılır (ÇAPU.6.1.2.c). ÇAPU.6.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler karşılaştırma sonuçlarına bakarak çabukluk düzeylerinin norm değerlerinin altında, aynı düzeyde ya da üstünde olduğunu belirler. Her öğrenci bu yargısını bir gerekçeyle yazar; gruplarda yargılar sunulur ve veriye dayanıp dayanmadığı tartışılır (OB7, KB2.17) (ÇAPU.6.1.2.ç). ÇAPU.6.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. Formda test sonuçlarını ölçütlerle nasıl karşılaştırdıkları ve çabukluk düzeylerine ilişkin yargılarını hangi verilere dayandırdıkları yazılır. Öğretmen birkaç öğrencinin yargısını dinleyerek çabukluk düzeyinin ölçütlerle karşılaştırılarak değerlendirildiğini özetler (ÇAPU.6.1.2.ç). ÇAPU.6.1.2 Sınıf defteri: ÇAPU.6.1.2 Test sonuçlarına göre çabukluk düzeyini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde belirlenen ölçütleri ve ölçülen çabukluk değerlerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere test sonuçlarının neden bir ölçütle karşılaştırıldığı sorulur ve görüşler alınır (KB2.17). Dersin amacı, sonuçları ölçütlerle karşılaştırarak çabukluk düzeyi hakkında gerekçeli yargıda bulunmak olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen yaş grubuna uygun bir çabukluk testi seçer; makale ve tezlerdeki çabukluk norm değerleri etkileşimli tahtada incelenerek kriter olarak alınır (OB7). Öğrenciler ikili gruplar hâlinde kendi test sonuçlarını bu norm değerleriyle karşılaştırır, aradaki farkları ders kitabındaki tabloya işler (ÇAPU.6.1.2.c). ÇAPU.6.1.2 Uygulama YZ 15 dk Seçilen çabukluk testinin protokolü adım adım açıklanır ve testten önce güvenlik tedbirleri alınır. Bedensel ve mekânsal mahremiyetin korunmasına özen gösterilerek ısınma hareketleri yapılır, güvenli bir alan oluşturulur (BEOSAB10, D8.4). Ölçülen değerler yeniden norm değerleriyle karşılaştırılır (ÇAPU.6.1.2.c). ÇAPU.6.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler karşılaştırma sonuçlarına bakarak çabukluk düzeylerinin norm değerlerinin altında, aynı düzeyde ya da üstünde olduğunu belirler. Her öğrenci bu yargısını bir gerekçeyle yazar; gruplarda yargılar sunulur ve veriye dayanıp dayanmadığı tartışılır (OB7, KB2.17) (ÇAPU.6.1.2.ç). ÇAPU.6.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. Formda test sonuçlarını ölçütlerle nasıl karşılaştırdıkları ve çabukluk düzeylerine ilişkin yargılarını hangi verilere dayandırdıkları yazılır. Öğretmen birkaç öğrencinin yargısını dinleyerek çabukluk düzeyinin ölçütlerle karşılaştırılarak değerlendirildiğini özetler (ÇAPU.6.1.2.ç). ÇAPU.6.1.2 Farklılaştırma MEB ZDenge, esneklik ve koordinasyon egzersizleri kullanılarak çabukluk egzersizlerinin etkinliği artırılabilir DÖğrencilere çabukluk testleri ve egzersizleri sırasında ek süre ve tekrar fırsatları sunulabilir, egzersizler parçalara bölünerek yönlendirme yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.1.2 Test sonuçlarına göre çabukluk düzeyini değerlendirebilme a) Çabukluğa ilişkin ölçütler belirler. b) Çabukluk düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Test sonuçlarına ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Çabukluk Kavram ve Uygulamaları	Çabukluk ve Sportif Performans İlişkisi	ÇAPU.6.1.1	Öz Değerlendirme Formu	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk ve Sportif Performans İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.1.1 Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler çabukluk antrenman videolarını izleyip hareketlerin sportif performansa katkısını sınıflandırır, egzersizleri kendi düzeyinde dener. Anahtar Kavramlar MEB çabukluk testleridenge performansıhız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB10. Güvenli Ortam OluşturmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere çabukluğun ne olduğu ve hız ile arasındaki fark sorulur. Birkaç öğrenciden günlük hayattan veya sporlardan çabukluk gerektiren bir örnek vermesi istenir. Öğretmen yanıtları tahtada ortak bir kavram listesinde toplar. Köprü Kurma YZ Önceki derste çabukluk kavramı ve türleri öğrenildi. Bu hafta çabukluğun sportif performans üzerindeki etkileri çözümlenir ve sınıflandırılır. Böylece kavram bilgisi, performansı değerlendirmede kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste işlenen çabukluk kavramını hatırlatarak sporcuların hız gerektiren anlarda çabukluktan nasıl yararlandığını sorar. Öğrencilerden bir spor dalından çabukluğun belirleyici olduğu bir an örneği vermeleri istenir (E3.2). Dersin amacının çabukluğun sportif performansa etkilerini çözümlemek ve sınıflandırmak olduğu açıklanır; güvenli çalışma kuralları belirlenir (BEOSAB10). Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada bir çabukluk antrenmanı örneği izletilir. Öğrencilerden gruplar hâlinde videoda gördükleri egzersizleri, bu egzersizlerin hangi çabukluk özelliklerini geliştirdiğini ve sporcunun performansını nasıl etkileyebileceğini parçalarına ayırarak yazmaları istenir. Gruplar bulgularını kısaca sunar (ÇAPU.6.1.1.a; KB2.3, OB4). ÇAPU.6.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen güvenli bir alan hazırlar ve deney malzemeleriyle farklı çabukluk egzersiz türlerinin deneyimlenmesini sağlar. Gruplardan egzersizleri sırayla yapmaları, çabukluk özelliklerini nasıl geliştirebilecekleri hakkında tartışmaları ve her egzersizin performansa etkisini çözümlemeleri istenir (ÇAPU.6.1.1.a; SDB3.2, SDB2.2). ÇAPU.6.1.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan çözümledikleri etkileri hız, tepki ve denge gibi ölçütlere göre sınıflandırmaları istenir. Sınıflandırma tablosu etkileşimli tahtada hazırlanır ve gruplar tablolarını karşılaştırır. Öğretmen ölçütlerin tutarlılığını sorgulayarak gruplara yol gösterir (ÇAPU.6.1.1.b; E3.7, OB7). ÇAPU.6.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çabukluğun sportif performansa etkilerini çözümleme ve sınıflandırma çalışmalarını düşünerek öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Formda hangi etkiyi kolay sınıflandırdıkları ve nerede zorlandıkları yazılır (SDB1.2). Öğretmen formları toplayarak ortak zorlukları not alır (ÇAPU.6.1.1.b). ÇAPU.6.1.1 Sınıf defteri: ÇAPU.6.1.1 Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste işlenen çabukluk kavramını hatırlatarak sporcuların hız gerektiren anlarda çabukluktan nasıl yararlandığını sorar. Öğrencilerden bir spor dalından çabukluğun belirleyici olduğu bir an örneği vermeleri istenir (E3.2). Dersin amacının çabukluğun sportif performansa etkilerini çözümlemek ve sınıflandırmak olduğu açıklanır; güvenli çalışma kuralları belirlenir (BEOSAB10). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada bir çabukluk antrenmanı örneği izletilir. Öğrencilerden gruplar hâlinde videoda gördükleri egzersizleri, bu egzersizlerin hangi çabukluk özelliklerini geliştirdiğini ve sporcunun performansını nasıl etkileyebileceğini parçalarına ayırarak yazmaları istenir. Gruplar bulgularını kısaca sunar (ÇAPU.6.1.1.a; KB2.3, OB4). ÇAPU.6.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen güvenli bir alan hazırlar ve deney malzemeleriyle farklı çabukluk egzersiz türlerinin deneyimlenmesini sağlar. Gruplardan egzersizleri sırayla yapmaları, çabukluk özelliklerini nasıl geliştirebilecekleri hakkında tartışmaları ve her egzersizin performansa etkisini çözümlemeleri istenir (ÇAPU.6.1.1.a; SDB3.2, SDB2.2). ÇAPU.6.1.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan çözümledikleri etkileri hız, tepki ve denge gibi ölçütlere göre sınıflandırmaları istenir. Sınıflandırma tablosu etkileşimli tahtada hazırlanır ve gruplar tablolarını karşılaştırır. Öğretmen ölçütlerin tutarlılığını sorgulayarak gruplara yol gösterir (ÇAPU.6.1.1.b; E3.7, OB7). ÇAPU.6.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çabukluğun sportif performansa etkilerini çözümleme ve sınıflandırma çalışmalarını düşünerek öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Formda hangi etkiyi kolay sınıflandırdıkları ve nerede zorlandıkları yazılır (SDB1.2). Öğretmen formları toplayarak ortak zorlukları not alır (ÇAPU.6.1.1.b). ÇAPU.6.1.1 Farklılaştırma MEB ZTeknolojiden yararlanılarak interaktif simülasyonlar veya oyun tabanlı uygulamalar kullanılabilir DÇabukluk gelişimi, süreç temelli değerlendirme yöntemleriyle izlenip öğrencilerin kendi düzeylerine göre ilerlemelerine olanak tanınır ve performans açısından akranlarına yetişmeleri desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk ve Sportif Performans İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.1.1 Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Çabukluk Kavram ve Uygulamaları	Çabukluk ve Sportif Performans İlişkisi	ÇAPU.6.1.1	Öz Değerlendirme Formu	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk ve Sportif Performans İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.1.1 Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Tema Özeti YZ Çabukluğun sportif performansa etkileri sınıflandırılıp yorumlanır; öğrenciler gözlem formuna göre bireysel hedef belirler. Anahtar Kavramlar MEB çabukluk testleridenge performansıhız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB10. Güvenli Ortam OluşturmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste öğrendikleri çabukluk ve sportif performans arasındaki ilişkiyi bir spor branşı üzerinden anlatmaları istenir. Ardından çabukluğun etkilerini çözümlerken hangi ölçütleri kullandıkları sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak listeye eklenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste çözümlenen çabukluk etkileri hatırlatılır. Bu etkilerin bu hafta sınıflandırılıp yorumlanacağı belirtilir. Böylece çabukluğun performans üzerindeki etkisi önceki öğrenmelerle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe koşusunda start alan sporcuların görselini gösterir (OB4). Öğrencilerden çabukluğun bu sporcuların performansına nasıl yansıdığını düşünmeleri istenir. Bu derste çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerinin sınıflandırılacağı ve yorumlanacağı duyurulur; güvenli çalışma ortamı için kurallar hatırlatılır (BEOSAB10). Keşfetme25 dk Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden çabukluğun farklı spor branşlarındaki etkilerini örneklerle gösterir (OB1, OB2). Öğrencilerden bu etkileri tepki, hareket ve hız gibi ölçütlere göre gruplayarak sınıflandırmaları istenir (ÇAPU.6.1.1.b). Çabukluk çalışmalarında dinlenme süreleri dikkatle ayarlanır, aralar verilerek öğrencilerin toparlanmasına fırsat tanınır (SDB1.2). ÇAPU.6.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplarda sınıflandırdıkları etkileri, çabukluk testi sonuçlarına ve görsellere dayanarak yorumlar (ÇAPU.6.1.1.c; OB7). Her grup, çabukluğu yüksek ve düşük bir sporcunun performansı arasındaki farkı gerekçelendirir (KB2.10). Gruplar yorumlarını iş birliği içinde sınıfa sunar (SDB2.1, SDB2.2). ÇAPU.6.1.1 20 dk Etkinlik 2 Gözlem formundan elde edilen sonuçlara göre her öğrenciye başlangıç seviyesine uygun bireysel hedef koyulur (ÇAPU.6.1.1.c). Öğrencilerden çabukluk egzersizlerinin kişiye özgü, kademeli artırılması için dinlenme aralığını azaltma ya da etkinlik çeşitliliğini artırma gibi planlar yazmaları istenir. Planlar yapılırken sorumluluk ve güvenlik kuralları gözetilir (SDB3.2, SDB3.3). ÇAPU.6.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çabukluğun sportif performansa etkilerini kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak etkileri yorumlama ve bireysel hedef belirleme çalışmalarını gözden geçirir. Öğretmen sınıfın genel görüşlerini kısaca toparlar. ÇAPU.6.1.1 Sınıf defteri: ÇAPU.6.1.1 Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe koşusunda start alan sporcuların görselini gösterir (OB4). Öğrencilerden çabukluğun bu sporcuların performansına nasıl yansıdığını düşünmeleri istenir. Bu derste çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerinin sınıflandırılacağı ve yorumlanacağı duyurulur; güvenli çalışma ortamı için kurallar hatırlatılır (BEOSAB10). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden çabukluğun farklı spor branşlarındaki etkilerini örneklerle gösterir (OB1, OB2). Öğrencilerden bu etkileri tepki, hareket ve hız gibi ölçütlere göre gruplayarak sınıflandırmaları istenir (ÇAPU.6.1.1.b). Çabukluk çalışmalarında dinlenme süreleri dikkatle ayarlanır, aralar verilerek öğrencilerin toparlanmasına fırsat tanınır (SDB1.2). ÇAPU.6.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplarda sınıflandırdıkları etkileri, çabukluk testi sonuçlarına ve görsellere dayanarak yorumlar (ÇAPU.6.1.1.c; OB7). Her grup, çabukluğu yüksek ve düşük bir sporcunun performansı arasındaki farkı gerekçelendirir (KB2.10). Gruplar yorumlarını iş birliği içinde sınıfa sunar (SDB2.1, SDB2.2). ÇAPU.6.1.1 Uygulama YZ 20 dk Gözlem formundan elde edilen sonuçlara göre her öğrenciye başlangıç seviyesine uygun bireysel hedef koyulur (ÇAPU.6.1.1.c). Öğrencilerden çabukluk egzersizlerinin kişiye özgü, kademeli artırılması için dinlenme aralığını azaltma ya da etkinlik çeşitliliğini artırma gibi planlar yazmaları istenir. Planlar yapılırken sorumluluk ve güvenlik kuralları gözetilir (SDB3.2, SDB3.3). ÇAPU.6.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çabukluğun sportif performansa etkilerini kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak etkileri yorumlama ve bireysel hedef belirleme çalışmalarını gözden geçirir. Öğretmen sınıfın genel görüşlerini kısaca toparlar. ÇAPU.6.1.1 Farklılaştırma MEB ZDenge, esneklik ve koordinasyon egzersizleri kullanılarak çabukluk egzersizlerinin etkinliği artırılabilir DÖğrencilere çabukluk testleri ve egzersizleri sırasında ek süre ve tekrar fırsatları sunulabilir, egzersizler parçalara bölünerek yönlendirme yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk ve Sportif Performans İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.1.1 Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Çabukluk Kavram ve Uygulamaları	Çabukluğun Geliştirilmesi		Öz Değerlendirme Formu	Boş
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Boş Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluğun Geliştirilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler denge ve koordinasyon istasyonlarında çalışır, çabukluk hareketlerini uygular, test sonuçlarıyla gelişimlerini karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB çabukluk testleridenge performansıhız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB10. Güvenli Ortam OluşturmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere geçen hafta işlenen çabukluk ve sportif performans ilişkisini sorar. Öğrencilerden çabukluğun önemli olduğu bir spor dalını seçip gerekçesini ikişer cümleyle ifade etmeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çabukluğun sportif performansla ilişkisi incelenmişti. Bu hafta aynı özelliğin denge ve koordinasyon çalışmalarıyla nasıl geliştirilebileceği ve gelişimin testlerle nasıl izlenebileceği ele alınır. Öğrencilerden önceki bilgilerini bu haftaki uygulamalarda kullanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe sprint çıkışı görseli gösterir; öğrencilerden hareketteki hızlı tepkinin nedenini düşünmeleri istenir (E3.2). Çabukluğun geliştirilebilir bir özellik olduğu, denge ve koordinasyonun bu gelişime katkı sağlayabileceği vurgulanır. Çabukluk testleri, denge performansı ve hız kavramları tahtada paylaşılır; güvenli çalışma kuralları hatırlatılır (BEOSAB10). Keşfetme25 dk Öğrencilerden küçük gruplar hâlinde, koordinasyon merdiveni ve konilerle kısa mesafeli hız çalışmalarını tek ayak denge görevleriyle birleştiren istasyon parkurunu uygulamaları istenir. Her istasyonda denge ve koordinasyonun çabukluk performansına etkisi gözlenir; gruplar süre ve hata sayısını kaydeder (OB7). Üyeler sırayla görev alır ve birbirine geri bildirim verir (SDB2.2). Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen test alanının güvenliğini kontrol eder (BEOSAB10); ardından öğrencilerden çabukluk testi (ör. mekik koşusu) yapmaları istenir. Öğrenciler sırayla ölçüm yapma ve kayıt tutma görevlerini üstlenir (SDB2.1, D16). Sonuçlar bireysel veri çizelgesine işlenir ve yalnız ilgili öğrenciyle paylaşılır (D8). 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin önceki test sonuçları ile son test sonuçları karşılaştırılır; çabukluk egzersizlerinin her öğrencinin fiziksel uygunluğuna katkısı değerlendirilir (KB2.10). Sonuçlar etkileşimli tahtada grafikle gösterilir (OB4, OB7). Öğrencilerden kendi gelişimlerini birkaç cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak çabukluk gelişimlerini, test sonuçlarını ve denge ile koordinasyon çalışmalarının katkısını değerlendirmeleri istenir (KB2.17). Formda her öğrenci bir sonraki dönem için kendine tek bir gelişim hedefi belirler (SDB1.2). Öğretmen gönüllü öğrencilerin hedeflerini dinler ve çabukluğun geliştirilmesindeki sürekli çalışmanın önemini vurgular (D3). Sınıf defteri: Çabukluğun Geliştirilmesi; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe sprint çıkışı görseli gösterir; öğrencilerden hareketteki hızlı tepkinin nedenini düşünmeleri istenir (E3.2). Çabukluğun geliştirilebilir bir özellik olduğu, denge ve koordinasyonun bu gelişime katkı sağlayabileceği vurgulanır. Çabukluk testleri, denge performansı ve hız kavramları tahtada paylaşılır; güvenli çalışma kuralları hatırlatılır (BEOSAB10). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden küçük gruplar hâlinde, koordinasyon merdiveni ve konilerle kısa mesafeli hız çalışmalarını tek ayak denge görevleriyle birleştiren istasyon parkurunu uygulamaları istenir. Her istasyonda denge ve koordinasyonun çabukluk performansına etkisi gözlenir; gruplar süre ve hata sayısını kaydeder (OB7). Üyeler sırayla görev alır ve birbirine geri bildirim verir (SDB2.2). Uygulama YZ 20 dk Öğretmen test alanının güvenliğini kontrol eder (BEOSAB10); ardından öğrencilerden çabukluk testi (ör. mekik koşusu) yapmaları istenir. Öğrenciler sırayla ölçüm yapma ve kayıt tutma görevlerini üstlenir (SDB2.1, D16). Sonuçlar bireysel veri çizelgesine işlenir ve yalnız ilgili öğrenciyle paylaşılır (D8). Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin önceki test sonuçları ile son test sonuçları karşılaştırılır; çabukluk egzersizlerinin her öğrencinin fiziksel uygunluğuna katkısı değerlendirilir (KB2.10). Sonuçlar etkileşimli tahtada grafikle gösterilir (OB4, OB7). Öğrencilerden kendi gelişimlerini birkaç cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak çabukluk gelişimlerini, test sonuçlarını ve denge ile koordinasyon çalışmalarının katkısını değerlendirmeleri istenir (KB2.17). Formda her öğrenci bir sonraki dönem için kendine tek bir gelişim hedefi belirler (SDB1.2). Öğretmen gönüllü öğrencilerin hedeflerini dinler ve çabukluğun geliştirilmesindeki sürekli çalışmanın önemini vurgular (D3). Farklılaştırma MEB ZTeknolojiden yararlanılarak interaktif simülasyonlar veya oyun tabanlı uygulamalar kullanılabilir DÇabukluk gelişimi, süreç temelli değerlendirme yöntemleriyle izlenip öğrencilerin kendi düzeylerine göre ilerlemelerine olanak tanınır ve performans açısından akranlarına yetişmeleri desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluğun Geliştirilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Çabukluk Kavram ve Uygulamaları	Çabukluğun Geliştirilmesi		Öz Değerlendirme Formu	Boş
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Boş Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluğun Geliştirilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler çabukluk egzersizlerinin grafiklerini inceleyip bireysel performanslarını karşılaştırır, öz değerlendirmeyle gelişimlerini takip eder. Anahtar Kavramlar MEB çabukluk testleridenge performansıhız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB10. Güvenli Ortam OluşturmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Çabukluğun Geliştirilmesi) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftada çabukluğun geliştirilmesine ilişkin neler çalışıldığı sorulur. Öğrencilerden bir çabukluk çalışmasını adlandırmaları ve neden önemli olduğunu tek cümleyle açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çabukluğun geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmış, hız ve test kavramlarına değinilmiştir. Bu hafta aynı çalışmalar bireysel test sonuçlarının kaydı, grafiği ve değerlendirmesiyle birlikte sürdürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kısa bir sürat koşusu görüntüsü gösterir ve öğrencilerden çabukluğu belirleyen etkenleri sorar. Çabukluk testleri, hız ve denge performansı kavramları kısaca hatırlatılır. Bugün bireysel test sonuçlarının kaydedileceği, grafiğe dönüştürüleceği ve çabukluğu geliştirici çalışmaların güvenli ortamda uygulanacağı belirtilir (E3.2) (BEOSAB10). Keşfetme25 dk Öğrencilerden çabukluk testi sonuçlarını bireysel olarak kaydetmeleri, ders kitabındaki çizelgeye işleyip basit bir grafik oluşturmaları istenir. Öğretmen grafiğin nasıl yorumlanacağını örnekle gösterir. Öğrenciler grafikten kendi güçlü ve gelişime açık yönleri hakkında çıkarım yapar ve sonuçlarını öz değerlendirme araçlarıyla değerlendirir; bu süreçte sorumluluk duygusu desteklenir (D16.1) (OB7) (KB2.17) (KB2.10). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak koni, çizgi ve işaretle başlatma gibi çabukluğu geliştirici kısa çalışmaları belirlenen alanda uygular. Öğretmen alanın güvenliğini denetler ve hareket tekniği için dönüt verir (BEOSAB10) (SDB1.2). 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde istasyon çalışması kurulur; her grup üyesi bir çabukluk çalışmasını uygular, diğerleri süreyi ölçüp kaydeder. Gruplar sonuçları kendi aralarında özetler ve çalışmaları değiştirerek sürdürür (KB2.3) (SDB2.2) (SDB3.2). Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bugünkü çalışmalar sonunda elde ettikleri ölçümleri ve grafiği gözden geçirerek çabukluklarının geliştirilmesi için iki öneri yazmaları istenir. Öğrenciler, öz değerlendirme formunu doldurarak sorumluluk ve çaba düzeylerini değerlendirir (D3) (SDB3.3). Öğretmen formlardan hareketle genel dönüt verir. Sınıf defteri: Çabukluğun Geliştirilmesi; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kısa bir sürat koşusu görüntüsü gösterir ve öğrencilerden çabukluğu belirleyen etkenleri sorar. Çabukluk testleri, hız ve denge performansı kavramları kısaca hatırlatılır. Bugün bireysel test sonuçlarının kaydedileceği, grafiğe dönüştürüleceği ve çabukluğu geliştirici çalışmaların güvenli ortamda uygulanacağı belirtilir (E3.2) (BEOSAB10). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden çabukluk testi sonuçlarını bireysel olarak kaydetmeleri, ders kitabındaki çizelgeye işleyip basit bir grafik oluşturmaları istenir. Öğretmen grafiğin nasıl yorumlanacağını örnekle gösterir. Öğrenciler grafikten kendi güçlü ve gelişime açık yönleri hakkında çıkarım yapar ve sonuçlarını öz değerlendirme araçlarıyla değerlendirir; bu süreçte sorumluluk duygusu desteklenir (D16.1) (OB7) (KB2.17) (KB2.10). Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler bireysel olarak koni, çizgi ve işaretle başlatma gibi çabukluğu geliştirici kısa çalışmaları belirlenen alanda uygular. Öğretmen alanın güvenliğini denetler ve hareket tekniği için dönüt verir (BEOSAB10) (SDB1.2). Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde istasyon çalışması kurulur; her grup üyesi bir çabukluk çalışmasını uygular, diğerleri süreyi ölçüp kaydeder. Gruplar sonuçları kendi aralarında özetler ve çalışmaları değiştirerek sürdürür (KB2.3) (SDB2.2) (SDB3.2). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bugünkü çalışmalar sonunda elde ettikleri ölçümleri ve grafiği gözden geçirerek çabukluklarının geliştirilmesi için iki öneri yazmaları istenir. Öğrenciler, öz değerlendirme formunu doldurarak sorumluluk ve çaba düzeylerini değerlendirir (D3) (SDB3.3). Öğretmen formlardan hareketle genel dönüt verir. Farklılaştırma MEB ZDenge, esneklik ve koordinasyon egzersizleri kullanılarak çabukluk egzersizlerinin etkinliği artırılabilir DÖğrencilere çabukluk testleri ve egzersizleri sırasında ek süre ve tekrar fırsatları sunulabilir, egzersizler parçalara bölünerek yönlendirme yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluğun Geliştirilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Çabukluk Kavram ve Uygulamaları	Çabukluk ve Fiziksel Uygunluk	ÇAPU.6.1.3	Öz Değerlendirme Formu	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk ve Fiziksel Uygunluk Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.1.3 Çabukluk egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Çabukluk bileşenlerini açıklar. b) Çabukluk bileşeni egzersizlerini uygular. c) Çabukluk egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler çabukluk bileşenlerini özetler, fiziksel uygunluğa etkisini değerlendirir ve istasyonlarda çabukluk testleri uygular. Anahtar Kavramlar MEB çabukluk testleridenge performansıhız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB10. Güvenli Ortam OluşturmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Çabukluğun Geliştirilmesi) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan çabukluğu geliştirme yöntemlerinden birini ve nasıl uygulandığını eşleriyle paylaşmaları istenir. Birkaç öğrenciye yanıtını sınıfa aktarma fırsatı verilir. Öğretmen eksik kalan noktaları kısa bir soruyla tamamlar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çabukluğu geliştirmeye yönelik yapılan çalışmalar hatırlatılır. Bu çalışmaların çabukluğun bileşenleriyle ve fiziksel uygunlukla ilişkisinin bu hafta incelenecek olduğu belirtilir. Öğrencilerden kendi deneyimlerini bu haftanın konusuyla ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe koşusu ve yön değiştirme görüntülerini gösterir (OB4). Öğrencilerden görüntülerde öne çıkan becerileri söylemeleri istenir. Çabukluğun motor gelişimin önemli bir göstergesi olduğu belirtilir ve dersin amacı paylaşılır. Isınma hareketleri birlikte yapılır; çalışma alanı ve güvenlik kuralları hatırlatılır (BEOSAB10). Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak hız ve denge performansı gibi çabukluk bileşenlerini belirlemeleri ve her birini kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Çabukluk testlerinin neyi ölçtüğü ve ölçümün gelişim takibine nasıl katkı sağladığı sınıfta tartışılır. Öğrencilerin çabukluk bileşenlerini açıklamaları sağlanır (ÇAPU.6.1.3.a). ÇAPU.6.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba bir çabukluk bileşeni verilir. Grup üyeleri bileşene uygun egzersizi (ör. kısa mesafe sürat koşusu, denge parkuru) sırayla uygular; diğerleri gözlemleyip iş birliği içinde geri bildirim verir (SDB2.2). Öğrencilerin çabukluk bileşeni egzersizlerini uygulamaları sağlanır (ÇAPU.6.1.3.b). ÇAPU.6.1.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar çabukluk testlerini bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; sonuçlar tabloya kaydedilir (OB7). Öğrencilerden sonuçları karşılaştırarak çıkarım yapmaları istenir (KB2.10). Çalışma boyunca yönergelere uyularak dikkat ve enerji düzeyi kontrol altında tutulur (SDB1.2). Egzersizler bileşenlere uygun biçimde yinelenir (ÇAPU.6.1.3.b). ÇAPU.6.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden uyguladıkları çabukluk bileşenini ve test sonuçlarından çıkardıkları sonucu özetlemeleri istenir. Her öğrencinin Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kendi performansını değerlendirmesi sağlanır (KB2.17). Öğretmen formlardan yola çıkarak çabukluk bileşeni egzersizlerinin uygulanışını toparlar (ÇAPU.6.1.3.b). ÇAPU.6.1.3 Sınıf defteri: ÇAPU.6.1.3 Çabukluk egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe koşusu ve yön değiştirme görüntülerini gösterir (OB4). Öğrencilerden görüntülerde öne çıkan becerileri söylemeleri istenir. Çabukluğun motor gelişimin önemli bir göstergesi olduğu belirtilir ve dersin amacı paylaşılır. Isınma hareketleri birlikte yapılır; çalışma alanı ve güvenlik kuralları hatırlatılır (BEOSAB10). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak hız ve denge performansı gibi çabukluk bileşenlerini belirlemeleri ve her birini kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Çabukluk testlerinin neyi ölçtüğü ve ölçümün gelişim takibine nasıl katkı sağladığı sınıfta tartışılır. Öğrencilerin çabukluk bileşenlerini açıklamaları sağlanır (ÇAPU.6.1.3.a). ÇAPU.6.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba bir çabukluk bileşeni verilir. Grup üyeleri bileşene uygun egzersizi (ör. kısa mesafe sürat koşusu, denge parkuru) sırayla uygular; diğerleri gözlemleyip iş birliği içinde geri bildirim verir (SDB2.2). Öğrencilerin çabukluk bileşeni egzersizlerini uygulamaları sağlanır (ÇAPU.6.1.3.b). ÇAPU.6.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar çabukluk testlerini bireysel ve grup çalışmasıyla uygular; sonuçlar tabloya kaydedilir (OB7). Öğrencilerden sonuçları karşılaştırarak çıkarım yapmaları istenir (KB2.10). Çalışma boyunca yönergelere uyularak dikkat ve enerji düzeyi kontrol altında tutulur (SDB1.2). Egzersizler bileşenlere uygun biçimde yinelenir (ÇAPU.6.1.3.b). ÇAPU.6.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden uyguladıkları çabukluk bileşenini ve test sonuçlarından çıkardıkları sonucu özetlemeleri istenir. Her öğrencinin Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kendi performansını değerlendirmesi sağlanır (KB2.17). Öğretmen formlardan yola çıkarak çabukluk bileşeni egzersizlerinin uygulanışını toparlar (ÇAPU.6.1.3.b). ÇAPU.6.1.3 Farklılaştırma MEB ZTeknolojiden yararlanılarak interaktif simülasyonlar veya oyun tabanlı uygulamalar kullanılabilir DÇabukluk gelişimi, süreç temelli değerlendirme yöntemleriyle izlenip öğrencilerin kendi düzeylerine göre ilerlemelerine olanak tanınır ve performans açısından akranlarına yetişmeleri desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk ve Fiziksel Uygunluk Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.1.3 Çabukluk egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Çabukluk bileşenlerini açıklar. b) Çabukluk bileşeni egzersizlerini uygular. c) Çabukluk egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Çabukluk Kavram ve Uygulamaları	Çabukluk ve Fiziksel Uygunluk	ÇAPU.6.1.3	Öz Değerlendirme Formu	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk ve Fiziksel Uygunluk Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.1.3 Çabukluk egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Çabukluk bileşenlerini açıklar. b) Çabukluk bileşeni egzersizlerini uygular. c) Çabukluk egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Tema Özeti YZ Çabukluk testleri kendi fiziksel uygunluk durumları üzerinden analiz edilir; denge, esneklik ve koordinasyonlu egzersizler uygulanır. Anahtar Kavramlar MEB çabukluk testleridenge performansıhız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB10. Güvenli Ortam OluşturmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta öğrenilen çabukluk bileşenlerini sorar. Öğrencilerden bir çabukluk bileşenini seçip kendi cümleleriyle açıklamaları ve sporda nerede kullanıldığına örnek vermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta açıklanan çabukluk bileşenleri, bu hafta egzersizlere dönüştürülür. Öğrenciler bileşenlerin bilgisini uygulamayla birleştirerek çabukluğun fiziksel uygunluğa etkisini kendi ölçümleri üzerinden görür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfı karşılar ve çabukluğun günlük yaşamda ve sporda nerelerde gerekli olduğunu sorar. Öğrencilerin verdiği örnekler etkileşimli tahtaya yazılır (SDB2.1). Bu derste çabukluk egzersizlerinin uygulanacağı ve fiziksel uygunluğa etkisinin inceleneceği açıklanır; çalışma alanının güvenlik kuralları paylaşılır (E3.2). Keşfetme25 dk Öğretmen güvenli bir çalışma alanı düzenler ve çabukluk gelişim sürecini değerlendirmek üzere performans görevini verir (BEOSAB10). Öğrenciler ısındıktan sonra hız ve denge performansına yönelik çabukluk egzersizlerini istasyonlarda uygular, çabukluk testi sonuçlarını tabloya kaydeder (OB7). Egzersizler doğru teknikle ve sırayla yapılır (ÇAPU.6.1.3.b). ÇAPU.6.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çabukluk ve fiziksel uygunluk etkinliklerini bireysel ve grup çalışmasıyla uygulamaları istenir (SDB2.2). Gruplar hâlinde seçilen egzersizlerle kısa bir çabukluk çalışması oluşturulur; çalışma boyunca güvenlik kuralları gözetilir (SDB1.2, SDB3.2). Egzersizlerin fiziksel uygunluğu nasıl geliştirdiği tartışılır (ÇAPU.6.1.3.c). ÇAPU.6.1.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çabukluk testini yeniden uygulamaları ve sonuçları ilk ölçümle karşılaştırmaları istenir (OB7). Gelişimin ya da gelişmemenin nedenleri grupta yorumlanır (KB2.17). Öğrenciler kendi fiziksel uygunluk hedeflerini belirler (ÇAPU.6.1.3.c). ÇAPU.6.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yaptıkları çabukluk egzersizlerinin fiziksel uygunluklarına katkısını özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirler. Öğretmen sonuçları etkileşimli tahtada toparlayarak dönüt verir. ÇAPU.6.1.3 Sınıf defteri: ÇAPU.6.1.3 Çabukluk egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfı karşılar ve çabukluğun günlük yaşamda ve sporda nerelerde gerekli olduğunu sorar. Öğrencilerin verdiği örnekler etkileşimli tahtaya yazılır (SDB2.1). Bu derste çabukluk egzersizlerinin uygulanacağı ve fiziksel uygunluğa etkisinin inceleneceği açıklanır; çalışma alanının güvenlik kuralları paylaşılır (E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen güvenli bir çalışma alanı düzenler ve çabukluk gelişim sürecini değerlendirmek üzere performans görevini verir (BEOSAB10). Öğrenciler ısındıktan sonra hız ve denge performansına yönelik çabukluk egzersizlerini istasyonlarda uygular, çabukluk testi sonuçlarını tabloya kaydeder (OB7). Egzersizler doğru teknikle ve sırayla yapılır (ÇAPU.6.1.3.b). ÇAPU.6.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden çabukluk ve fiziksel uygunluk etkinliklerini bireysel ve grup çalışmasıyla uygulamaları istenir (SDB2.2). Gruplar hâlinde seçilen egzersizlerle kısa bir çabukluk çalışması oluşturulur; çalışma boyunca güvenlik kuralları gözetilir (SDB1.2, SDB3.2). Egzersizlerin fiziksel uygunluğu nasıl geliştirdiği tartışılır (ÇAPU.6.1.3.c). ÇAPU.6.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çabukluk testini yeniden uygulamaları ve sonuçları ilk ölçümle karşılaştırmaları istenir (OB7). Gelişimin ya da gelişmemenin nedenleri grupta yorumlanır (KB2.17). Öğrenciler kendi fiziksel uygunluk hedeflerini belirler (ÇAPU.6.1.3.c). ÇAPU.6.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yaptıkları çabukluk egzersizlerinin fiziksel uygunluklarına katkısını özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirler. Öğretmen sonuçları etkileşimli tahtada toparlayarak dönüt verir. ÇAPU.6.1.3 Farklılaştırma MEB ZDenge, esneklik ve koordinasyon egzersizleri kullanılarak çabukluk egzersizlerinin etkinliği artırılabilir DÖğrencilere çabukluk testleri ve egzersizleri sırasında ek süre ve tekrar fırsatları sunulabilir, egzersizler parçalara bölünerek yönlendirme yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Konu Çabukluk ve Fiziksel Uygunluk Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.1.3 Çabukluk egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Çabukluk bileşenlerini açıklar. b) Çabukluk bileşeni egzersizlerini uygular. c) Çabukluk egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Çeviklik Kavram ve Uygulamaları	Çeviklik Tanımı	ÇAPU.6.2.2	Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik Tanımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.2.2 Test sonuçlarına dayalı olarak çeviklik düzeyini değerlendirebilme a) Çevikliğe ilişkin ölçüt belirler. b) Çeviklik düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti MEB Bu ünitenin amacı; öğrencilerin çeviklik kavramını teorik ve uygulamalı olarak anlamalarını, çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini analiz etmelerini ve bu beceriyi geliştirmelerine yönelik yöntemleri öğrenmelerini sağlamaktır. Öğrencilerin çeviklik testleri ve egzersizleri aracılığıyla kendi çeviklik düzeylerini değerlendirerek bireysel hedefler koymalarına olanak sağlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB çeviklikperformansreaksiyon hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Bu ünitenin çıktıları çeviklik testi, gözlem ve değerlendirme formlarıyla değerlendirilebilir. Öğrencilerin hız, denge, yön değiştirme gibi çeviklik unsurları Illinois, çeviklik vb. testler ile ölçülebilir. Çeviklik egzersizlerinde öğrencilerin koordinasyon, hız ve denge becerileri öğretmen tarafından gözlemlenir ve değerlendirme formlarıyla kayıt altına alınabilir. Sürecin değerlendirilmesi için bir performans görevi verilebilir. Performans görevi: Sürecin değerlendirilmesi için bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin daha önce çevikliğin temel kavramlarını (hız, yön değiştirme, denge ve koordinasyon vb.) bildikleri ve temel motor becerileri (koşma, zıplama, durma ve yön değiştirme vb.) uygulayabildikleri kabul edilir. Fiziksel aktivitelerde vücut kontrolü, temel postür bilgisi ve güvenli hareket etme alışkanlıklarının önceden edinilmiş olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Çeviklik konusuna giriş yapmadan önce öğrencilerin mevcut bilgi ve beceri düzeylerini anlamak için açık uçlu sorular sorulur. Öğrencilere "Çeviklik nedir?" ve "Hangi durumlarda çevikliğe ihtiyaç duyarız?" gibi açık uçlu sorular yöneltilir ve onlardan bunların cevaplarını kartlara yazmaları istenir. Ayrıca basit bir çeviklik parkuru oluşturularak öğrencilerin yön değiştirme, hızlanma ve denge gerektiren hareketler sırasında sergiledikleri performans gözlemlenir ve bu durum gözlem formlarına kaydedilir. Etkinlik sonrasında öğrencilerden gözlemlerine dayanarak çevikliğin önemine dair bir çıkarımda bulunmaları ve bunu kısaca yazmaları istenir. Öğrencilerin yanıtları ve parkur performansı, öğrenme sürecinin başlangıç noktası olarak değerlendirilebilir. Köprü Kurma MEB Çeviklik kavramını çabukluk, denge, koordinasyon gibi daha önce öğrenilmiş becerilerle ilişkilendirmek için somut örnekler ve benzerliklerden yararlanılabilir. Bir futbolcu veya basketbolcunun bir müsabakada aniden top sürme yönünü değiştirmesi gibi örneklerle çeviklik kavramının sportif performanstaki önemi ve anlamı ile ilgili bağ kurmaları sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan çabukluk ve fiziksel uygunluk konusunu kısa sorularla hatırlatır. Öğrencilerden bir sporcunun hızla yön değiştirdiği bir anı düşünmeleri ve bunu tek cümleyle anlatmaları istenir. Bu hafta çevikliğin tanımının yapılacağı, ölçütlerin belirleneceği ve çevikliğin ölçüleceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerle çevikliğin tanımı yapılır; çevikliğin günlük hayatta ve spor branşlarındaki önemi tartışılır (SDB2.1). Öğrencilerden çevikliği anlatan anahtar sözcükleri (reaksiyon hızı, yön değiştirme, performans) tahtaya yazmaları istenir. Gruplar çeviklik düzeyini değerlendirmek için süre, hata sayısı gibi ölçütler önerir; sınıfça ortak ölçütler belirlenir (ÇAPU.6.2.2.a). ÇAPU.6.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Eldeki malzemelerle yön değiştirme ve geri dönme görevleri içeren çeviklik parkuru düzenlenir. Öğrenciler sırayla parkuru tamamlar; bekleyen öğrenciler süreleri tutar ve kaydeder (D3.4, SDB2.2, ÇAPU.6.2.2.b). ÇAPU.6.2.2 15 dk Etkinlik 2 Parkurun ardından "Dönüşleri daha hızlı yapabilseydiniz performansınız nasıl etkilenirdi?", "Yön değiştirme sırasında hızınızı kontrol etmek neden önemliydi?" ve "Parkuru kısa sürede tamamlamak için neler yapılabilir?" soruları ile öğrencilerin deneyimlerini analiz etmeleri sağlanır (SDB3.3). Süreler tabloya işlenip özetlenir (OB7, KB2.3, ÇAPU.6.2.2.b). ÇAPU.6.2.2 Sonuçlandırma10 dk Her öğrenci parkur süresini ve gözlemlerini kaydeder. Öğretmen, performans görevi kapsamında öğrencilerin parkurdaki performansını gözlemleyip dönüt verir. Öğrencilerden çevikliğin tanımını kendi cümleleriyle yazmaları ve parkur deneyiminden bir çıkarım belirtmeleri istenir (SDB1.3, ÇAPU.6.2.2.b). ÇAPU.6.2.2 Sınıf defteri: ÇAPU.6.2.2 Test sonuçlarına dayalı olarak çeviklik düzeyini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan çabukluk ve fiziksel uygunluk konusunu kısa sorularla hatırlatır. Öğrencilerden bir sporcunun hızla yön değiştirdiği bir anı düşünmeleri ve bunu tek cümleyle anlatmaları istenir. Bu hafta çevikliğin tanımının yapılacağı, ölçütlerin belirleneceği ve çevikliğin ölçüleceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerle çevikliğin tanımı yapılır; çevikliğin günlük hayatta ve spor branşlarındaki önemi tartışılır (SDB2.1). Öğrencilerden çevikliği anlatan anahtar sözcükleri (reaksiyon hızı, yön değiştirme, performans) tahtaya yazmaları istenir. Gruplar çeviklik düzeyini değerlendirmek için süre, hata sayısı gibi ölçütler önerir; sınıfça ortak ölçütler belirlenir (ÇAPU.6.2.2.a). ÇAPU.6.2.2 Uygulama YZ 20 dk Eldeki malzemelerle yön değiştirme ve geri dönme görevleri içeren çeviklik parkuru düzenlenir. Öğrenciler sırayla parkuru tamamlar; bekleyen öğrenciler süreleri tutar ve kaydeder (D3.4, SDB2.2, ÇAPU.6.2.2.b). ÇAPU.6.2.2 Uygulama YZ 15 dk Parkurun ardından "Dönüşleri daha hızlı yapabilseydiniz performansınız nasıl etkilenirdi?", "Yön değiştirme sırasında hızınızı kontrol etmek neden önemliydi?" ve "Parkuru kısa sürede tamamlamak için neler yapılabilir?" soruları ile öğrencilerin deneyimlerini analiz etmeleri sağlanır (SDB3.3). Süreler tabloya işlenip özetlenir (OB7, KB2.3, ÇAPU.6.2.2.b). ÇAPU.6.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her öğrenci parkur süresini ve gözlemlerini kaydeder. Öğretmen, performans görevi kapsamında öğrencilerin parkurdaki performansını gözlemleyip dönüt verir. Öğrencilerden çevikliğin tanımını kendi cümleleriyle yazmaları ve parkur deneyiminden bir çıkarım belirtmeleri istenir (SDB1.3, ÇAPU.6.2.2.b). ÇAPU.6.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kendi çevikliklerini geliştirmeleri için bireysel hedefler belirlemeleri ve bu hedeflere yönelik bir egzersiz planı tasarlamaları istenebilir DÖğrencilere bireysel geri bildirim verilip geliştirilmesi gereken yönlerine ilişkin bireyselleştirilmiş programlarda süreç devam ederken gerekli düzenlemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik Tanımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.2.2 Test sonuçlarına dayalı olarak çeviklik düzeyini değerlendirebilme a) Çevikliğe ilişkin ölçüt belirler. b) Çeviklik düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Çeviklik Kavram ve Uygulamaları	Çeviklik Tanımı	ÇAPU.6.2.2	Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik Tanımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.2.2 Test sonuçlarına dayalı olarak çeviklik düzeyini değerlendirebilme a) Çevikliğe ilişkin ölçüt belirler. b) Çeviklik düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler çeviklik gerektiren spor videolarını izleyip reaksiyon hızıyla çeviklik ilişkisini özetler, istasyonlarda farklı yönlerde çalışır. Anahtar Kavramlar MEB çeviklikperformansreaksiyon hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çevikliği tanımlarken belirledikleri ölçütlerden birini söylemeleri istenir. Öğretmen bu ölçütün çevikliği neden yansıttığını sorar; birkaç öğrencinin yanıtı tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste belirlenen çeviklik ölçütleri, bu hafta çeviklik düzeyinin ölçülmesinde ve test sonuçlarıyla karşılaştırılmasında kullanılır. Çevikliğin tanımı ve reaksiyon hızıyla kurulan ilişki, sonuçların anlamlandırılmasına zemin hazırlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) anılarak her bireyin hareket kapasitesinin farklı olduğu, bu nedenle test sonuçlarının kişiye ve ölçütlere göre ele alınacağı vurgulanır. Etkileşimli tahtada yön değiştiren iki sporcunun görüntüsü gösterilir; öğrencilerden hangisinin daha çevik göründüğünü gerekçesiyle söylemeleri istenir. Dersin amacının çeviklik düzeyini ölçmek ve sonuçları ölçütlerle karşılaştırmak olduğu belirtilir. Öğrencilerden sonuçlarını abartmadan, mütevazı biçimde paylaşmaları istenir (D10). Keşfetme25 dk Çeviklik gerektiren sporlara ait kısa videolar izletilir; öğrencilerden çevikliğin sporcunun performansını nasıl etkilediğini örneklerle açıklamaları istenir (OB4). Ardından öğrenciler ders kitabında yer alan çeviklik testi için çiftler oluşturur; biri testi uygular, diğeri süreyi tutar ve sonucu kaydeder. Roller değiştirilerek her öğrencinin çeviklik düzeyi ölçülür (ÇAPU.6.2.2.b). ÇAPU.6.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler küçük gruplara ayrılır ve istasyon tekniğiyle her grubun çevikliği farklı yönleriyle (yön değiştirme, hız, reaksiyon hızı) keşfetmesi sağlanır (SDB3.1). Her istasyonda grup, çevikliğin performans üzerindeki etkilerini farklı açılardan sınıflandırır. Gruplardan ölçüm sonuçlarını ders kitabındaki ya da dijital içerikteki ölçütlerle yan yana tabloya yazmaları istenir (OB7). Sonuçların ölçütün altında, ölçütte ya da üstünde kaldığı işaretlenir (ÇAPU.6.2.2.c). ÇAPU.6.2.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar farklı spor branşlarında çeviklik gerektiren hareketleri belirler. Bu hareketlerin sporcuya sağladığı avantajlar sınıfça tartışılır. Tartışmada, ölçütlerle karşılaştırmada öne çıkan sonuçlar belirlenen hareketlerle ilişkilendirilir (ÇAPU.6.2.2.c). ÇAPU.6.2.2 Sonuçlandırma10 dk Etkileşimli tahtada grupların karşılaştırma tabloları kısaca paylaşılır ve test sonuçlarının ölçütlerle nasıl karşılaştırıldığı örnek bir tablo üzerinde toparlanır (ÇAPU.6.2.2.c). Öğrencilerden Performans Görevi olarak kendi çeviklik sonucunu ölçütle karşılaştıran kısa bir tablo hazırlamaları ve tabloyu iki cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). ÇAPU.6.2.2 Sınıf defteri: ÇAPU.6.2.2 Test sonuçlarına dayalı olarak çeviklik düzeyini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) anılarak her bireyin hareket kapasitesinin farklı olduğu, bu nedenle test sonuçlarının kişiye ve ölçütlere göre ele alınacağı vurgulanır. Etkileşimli tahtada yön değiştiren iki sporcunun görüntüsü gösterilir; öğrencilerden hangisinin daha çevik göründüğünü gerekçesiyle söylemeleri istenir. Dersin amacının çeviklik düzeyini ölçmek ve sonuçları ölçütlerle karşılaştırmak olduğu belirtilir. Öğrencilerden sonuçlarını abartmadan, mütevazı biçimde paylaşmaları istenir (D10). Keşfetme YZ 25 dk Çeviklik gerektiren sporlara ait kısa videolar izletilir; öğrencilerden çevikliğin sporcunun performansını nasıl etkilediğini örneklerle açıklamaları istenir (OB4). Ardından öğrenciler ders kitabında yer alan çeviklik testi için çiftler oluşturur; biri testi uygular, diğeri süreyi tutar ve sonucu kaydeder. Roller değiştirilerek her öğrencinin çeviklik düzeyi ölçülür (ÇAPU.6.2.2.b). ÇAPU.6.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler küçük gruplara ayrılır ve istasyon tekniğiyle her grubun çevikliği farklı yönleriyle (yön değiştirme, hız, reaksiyon hızı) keşfetmesi sağlanır (SDB3.1). Her istasyonda grup, çevikliğin performans üzerindeki etkilerini farklı açılardan sınıflandırır. Gruplardan ölçüm sonuçlarını ders kitabındaki ya da dijital içerikteki ölçütlerle yan yana tabloya yazmaları istenir (OB7). Sonuçların ölçütün altında, ölçütte ya da üstünde kaldığı işaretlenir (ÇAPU.6.2.2.c). ÇAPU.6.2.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar farklı spor branşlarında çeviklik gerektiren hareketleri belirler. Bu hareketlerin sporcuya sağladığı avantajlar sınıfça tartışılır. Tartışmada, ölçütlerle karşılaştırmada öne çıkan sonuçlar belirlenen hareketlerle ilişkilendirilir (ÇAPU.6.2.2.c). ÇAPU.6.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Etkileşimli tahtada grupların karşılaştırma tabloları kısaca paylaşılır ve test sonuçlarının ölçütlerle nasıl karşılaştırıldığı örnek bir tablo üzerinde toparlanır (ÇAPU.6.2.2.c). Öğrencilerden Performans Görevi olarak kendi çeviklik sonucunu ölçütle karşılaştıran kısa bir tablo hazırlamaları ve tabloyu iki cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). ÇAPU.6.2.2 Farklılaştırma MEB ZGrup çalışmalarıyla farklı spor branşlarında çevikliğin önemini analiz eden bir poster veya sunum hazırlanabilir DÇeviklik egzersizleri sırasında yeterli dinlenme süreleri tanınarak öğrencilerin kaslarının toparlanması sağlanabilir ve tekrarlarla becerilerin pekiştirilmesi desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik Tanımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.2.2 Test sonuçlarına dayalı olarak çeviklik düzeyini değerlendirebilme a) Çevikliğe ilişkin ölçüt belirler. b) Çeviklik düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Çeviklik Kavram ve Uygulamaları	Çeviklik Tanımı	ÇAPU.6.2.2	Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik Tanımı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.2.2 Test sonuçlarına dayalı olarak çeviklik düzeyini değerlendirebilme a) Çevikliğe ilişkin ölçüt belirler. b) Çeviklik düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Tenis ve futboldaki yön değiştirme örnekleri tartışılır; Illinois veya T-Testi uygulanıp sonuçlar ölçütlerle kıyaslanarak çeviklik değerlendirilir. Anahtar Kavramlar MEB çeviklikperformansreaksiyon hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan çeviklik tanımını ve reaksiyon hızıyla ilişkisini eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen, çevikliğin hangi sporlarda öne çıktığını sorar. Birkaç öğrencinin cevabı tahtaya not edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çevikliğin tanımı, ölçütleri ve ölçülmesi çalışılmıştı. Bu hafta elde edilen test sonuçları bu ölçütlerle karşılaştırılır ve çeviklik düzeyi hakkında gerekçeli bir yargıya varılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki haftalarda ölçülen çeviklik test sonuçlarından oluşan örnek bir tablo gösterir. Öğrencilerden bu sonuçların tek başına ne anlama geldiğini düşünmeleri istenir; sonuçların bir ölçütle karşılaştırılmadan yorumlanamayacağı vurgulanır. Dersin amacının, test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırıp çeviklik düzeyi hakkında gerekçeli yargıya varmak olduğu açıklanır (ÇAPU.6.2.2). ÇAPU.6.2.2 Keşfetme25 dk Öğrencilerden futbolda ani yön değiştirme, basketbolda savunma hareketleri ve teniste hızlı pozisyon alma örnekleri üzerinden çevikliğin performansa katkılarını gruplar hâlinde yorumlamaları istenir (SDB2.1, SDB3.3). Gruplar, önceki haftalarda belirledikleri ölçütleri her örneğe uygulayarak tahtadaki tabloya yazar. Ölçülen test sonuçlarının bu ölçütlerle nasıl karşılaştırılacağı tartışılır (ÇAPU.6.2.2.c). ÇAPU.6.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, uygulanan testin (Illinois Çeviklik Testi ya da T-Testi) kronometreyle ölçülen kendi sürelerini çalışma kâğıdındaki tabloya yazar (OB7). Her süre belirlenen ölçüt değeriyle karşılaştırılır; ölçüte ulaşılan ve ulaşılamayan sonuçlar tabloda işaretlenir (ÇAPU.6.2.2.c). ÇAPU.6.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler karşılaştırmalarına dayanarak çeviklik düzeylerine ilişkin gerekçeli bir yargı yazar; yargı ör. 'ölçüte ulaştı' ya da 'geliştirilmeli' biçiminde ifade edilir (KB2.17, ÇAPU.6.2.2.ç). Çiftler yargılarını ve gerekçelerini birbirine sunar, gerekirse düzeltir (SDB2.2, D10). Öğrenciler sonraki ölçüm için kendilerine bir hedef koyar (SDB1.3, SDB1.2). ÇAPU.6.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden performans görevi olarak ölçüm sonuçlarını, ölçütle karşılaştırmalarını ve çeviklik düzeylerine ilişkin gerekçeli yargılarını içeren kısa bir değerlendirme yazmaları istenir (ÇAPU.6.2.2.ç). Öğretmen, birkaç öğrenciden yargılarını sunmasını ister ve sonuçları ölçütler doğrultusunda toparlar (KB2.3). ÇAPU.6.2.2 Sınıf defteri: ÇAPU.6.2.2 Test sonuçlarına dayalı olarak çeviklik düzeyini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki haftalarda ölçülen çeviklik test sonuçlarından oluşan örnek bir tablo gösterir. Öğrencilerden bu sonuçların tek başına ne anlama geldiğini düşünmeleri istenir; sonuçların bir ölçütle karşılaştırılmadan yorumlanamayacağı vurgulanır. Dersin amacının, test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırıp çeviklik düzeyi hakkında gerekçeli yargıya varmak olduğu açıklanır (ÇAPU.6.2.2). ÇAPU.6.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden futbolda ani yön değiştirme, basketbolda savunma hareketleri ve teniste hızlı pozisyon alma örnekleri üzerinden çevikliğin performansa katkılarını gruplar hâlinde yorumlamaları istenir (SDB2.1, SDB3.3). Gruplar, önceki haftalarda belirledikleri ölçütleri her örneğe uygulayarak tahtadaki tabloya yazar. Ölçülen test sonuçlarının bu ölçütlerle nasıl karşılaştırılacağı tartışılır (ÇAPU.6.2.2.c). ÇAPU.6.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, uygulanan testin (Illinois Çeviklik Testi ya da T-Testi) kronometreyle ölçülen kendi sürelerini çalışma kâğıdındaki tabloya yazar (OB7). Her süre belirlenen ölçüt değeriyle karşılaştırılır; ölçüte ulaşılan ve ulaşılamayan sonuçlar tabloda işaretlenir (ÇAPU.6.2.2.c). ÇAPU.6.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler karşılaştırmalarına dayanarak çeviklik düzeylerine ilişkin gerekçeli bir yargı yazar; yargı ör. 'ölçüte ulaştı' ya da 'geliştirilmeli' biçiminde ifade edilir (KB2.17, ÇAPU.6.2.2.ç). Çiftler yargılarını ve gerekçelerini birbirine sunar, gerekirse düzeltir (SDB2.2, D10). Öğrenciler sonraki ölçüm için kendilerine bir hedef koyar (SDB1.3, SDB1.2). ÇAPU.6.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden performans görevi olarak ölçüm sonuçlarını, ölçütle karşılaştırmalarını ve çeviklik düzeylerine ilişkin gerekçeli yargılarını içeren kısa bir değerlendirme yazmaları istenir (ÇAPU.6.2.2.ç). Öğretmen, birkaç öğrenciden yargılarını sunmasını ister ve sonuçları ölçütler doğrultusunda toparlar (KB2.3). ÇAPU.6.2.2 Farklılaştırma MEB ZÇabukluk, denge, esneklik ve koordinasyon egzersizleri yaşantıda kullanılarak çeviklik egzersizlerinin etkinliği artırılabilir DÖğrencilere bireysel geri bildirim verilip geliştirilmesi gereken yönlerine ilişkin bireyselleştirilmiş programlarda süreç devam ederken gerekli düzenlemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik Tanımı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.2.2 Test sonuçlarına dayalı olarak çeviklik düzeyini değerlendirebilme a) Çevikliğe ilişkin ölçüt belirler. b) Çeviklik düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Çeviklik Kavram ve Uygulamaları	Çeviklik Egzersizleri	ÇAPU.6.2.3	Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik Egzersizleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.2.3 Çeviklik alıştırmaları ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Çeviklik bileşenlerini açıklar. b) Çeviklik bileşeni egzersizlerini uygular. c) Çeviklik egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Tema Özeti YZ Bireysel çeviklik performansları ölçülüp gelişim dosyasına kaydedilir, yön değiştirme, sıçrama ve geri çekilme içeren egzersizleri uygulanır. Anahtar Kavramlar MEB çeviklikperformansreaksiyon hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çevikliğin tanımını kendi cümleleriyle söylemeleri ve çeviklik gerektiren bir spor dalından örnek vermeleri istenir. Birkaç yanıt dinlenir. Öğretmen eksik kalan noktaları tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çevikliğin tanımı öğrenilmişti. Bu hafta tanımdan hareketle çeviklik bileşenleri açıklanır ve bu bileşenleri çalıştıran egzersizler uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada öğrenilen çeviklik tanımını sorularla hatırlatır. Öğrencilerden çevikliğin hangi spor dallarında ve hangi hareketlerde öne çıktığına dair tahminlerini söylemeleri istenir. Dersin amacının çeviklik bileşenlerini açıklamak ve çeviklik egzersizlerini uygulamak olduğu duyurulur. Uygun spor ayakkabısı ve güvenli zemin gerekliliği üzerinde durulur (SDB3.2). Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada spor müsabakalarından video ve görseller izletilir; oyuncuların hızlı pozisyon değiştirmesi ve rakibin hareketlerine yanıt vermesi üzerinden çevikliğin bileşenleri (yön değiştirme, reaksiyon hızı, denge) gruplarda özetlenir ve sınıfça açıklanır (OB4, KB2.3). Ardından her öğrencinin kısa bir çeviklik testi sonucu ölçülüp kaydedilir ve bireysel gelişim dosyasına işlenir (OB7) (ÇAPU.6.2.3.a). ÇAPU.6.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Testler tamamlandıktan sonra öğrencilerden sonuçlarını önceden belirlenen ölçütlerle karşılaştırmaları istenir. Her öğrenci hangi çeviklik bileşeninde güçlü, hangisinde gelişmeye açık olduğunu belirler ve bunu gelişim dosyasına not eder (OB7, KB2.17, SDB1.3) (ÇAPU.6.2.3.a). ÇAPU.6.2.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde istasyonlarda farklı çeviklik egzersizleri uygulanır: belirli bir hızda ilerlerken yön değiştirme, zıplayarak farklı konumlara geçme ve dengeyi koruyarak geri çekilme (D3.4, SDB3.1). Öğrenciler sırayla egzersizi uygular, akranlarına geri bildirim verir ve güvenlik kurallarına uyar (SDB2.1, SDB2.2, SDB3.3) (ÇAPU.6.2.3.b). ÇAPU.6.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yaptıkları egzersizlerden birini sınıfa göstermeleri ve hangi çeviklik bileşenini çalıştırdığını açıklamaları istenir. Öğretmen, performans görevi kapsamında egzersiz uygulamalarını ölçütlere göre gözlemleyerek değerlendirir. Öğrencilerden bireysel gelişim dosyalarına tek cümlelik bir öz yansıtma yazmaları istenerek çeviklik egzersizlerinin uygulanması toparlanır (SDB1.3) (ÇAPU.6.2.3.b). ÇAPU.6.2.3 Sınıf defteri: ÇAPU.6.2.3 Çeviklik alıştırmaları ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada öğrenilen çeviklik tanımını sorularla hatırlatır. Öğrencilerden çevikliğin hangi spor dallarında ve hangi hareketlerde öne çıktığına dair tahminlerini söylemeleri istenir. Dersin amacının çeviklik bileşenlerini açıklamak ve çeviklik egzersizlerini uygulamak olduğu duyurulur. Uygun spor ayakkabısı ve güvenli zemin gerekliliği üzerinde durulur (SDB3.2). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada spor müsabakalarından video ve görseller izletilir; oyuncuların hızlı pozisyon değiştirmesi ve rakibin hareketlerine yanıt vermesi üzerinden çevikliğin bileşenleri (yön değiştirme, reaksiyon hızı, denge) gruplarda özetlenir ve sınıfça açıklanır (OB4, KB2.3). Ardından her öğrencinin kısa bir çeviklik testi sonucu ölçülüp kaydedilir ve bireysel gelişim dosyasına işlenir (OB7) (ÇAPU.6.2.3.a). ÇAPU.6.2.3 Uygulama YZ 15 dk Testler tamamlandıktan sonra öğrencilerden sonuçlarını önceden belirlenen ölçütlerle karşılaştırmaları istenir. Her öğrenci hangi çeviklik bileşeninde güçlü, hangisinde gelişmeye açık olduğunu belirler ve bunu gelişim dosyasına not eder (OB7, KB2.17, SDB1.3) (ÇAPU.6.2.3.a). ÇAPU.6.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde istasyonlarda farklı çeviklik egzersizleri uygulanır: belirli bir hızda ilerlerken yön değiştirme, zıplayarak farklı konumlara geçme ve dengeyi koruyarak geri çekilme (D3.4, SDB3.1). Öğrenciler sırayla egzersizi uygular, akranlarına geri bildirim verir ve güvenlik kurallarına uyar (SDB2.1, SDB2.2, SDB3.3) (ÇAPU.6.2.3.b). ÇAPU.6.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yaptıkları egzersizlerden birini sınıfa göstermeleri ve hangi çeviklik bileşenini çalıştırdığını açıklamaları istenir. Öğretmen, performans görevi kapsamında egzersiz uygulamalarını ölçütlere göre gözlemleyerek değerlendirir. Öğrencilerden bireysel gelişim dosyalarına tek cümlelik bir öz yansıtma yazmaları istenerek çeviklik egzersizlerinin uygulanması toparlanır (SDB1.3) (ÇAPU.6.2.3.b). ÇAPU.6.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kendi çevikliklerini geliştirmeleri için bireysel hedefler belirlemeleri ve bu hedeflere yönelik bir egzersiz planı tasarlamaları istenebilir DÖğrencilere bireysel geri bildirim verilip geliştirilmesi gereken yönlerine ilişkin bireyselleştirilmiş programlarda süreç devam ederken gerekli düzenlemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik Egzersizleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.2.3 Çeviklik alıştırmaları ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Çeviklik bileşenlerini açıklar. b) Çeviklik bileşeni egzersizlerini uygular. c) Çeviklik egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Çeviklik Kavram ve Uygulamaları	Çeviklik Egzersizleri	ÇAPU.6.2.3	Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik Egzersizleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.2.3 Çeviklik alıştırmaları ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Çeviklik bileşenlerini açıklar. b) Çeviklik bileşeni egzersizlerini uygular. c) Çeviklik egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı spor dallarındaki çeviklik alıştırmalarının performansa rolünü tartışır, doğru postürle çeviklik egzersizlerini uygular. Anahtar Kavramlar MEB çeviklikperformansreaksiyon hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde çalışılan çeviklik bileşenlerini sırayla söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye bir bileşenin sportif performanstaki rolünü sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca özetlenir (KB2.3). Köprü Kurma YZ Önceki derslerde açıklanan çeviklik bileşenleri, bu hafta egzersizlere dönüştürülür. Öğrencilerden bildikleri bileşenleri hareket hâline getirmeleri istenir. Böylece kavramsal bilgi, uygulama ve fiziksel uygunluk arasında sistemli bir bağ kurulur (E3.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrenciler spor alanına alınır; hafif tempolu koşu ve eklem hareketleriyle ısınma yapılır. Öğretmen, çevikliğin yön değiştirme ve hızlı tepki vermedeki rolünü kısaca anımsatır. Dersin amacının çeviklik egzersizlerini kontrollü ve doğru uygulamak olduğu belirtilir. Güvenlik kuralları ve alan düzeni etkileşimli tahtadaki görselle (OB4) birlikte gözden geçirilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden farklı spor branşlarına özgü çeviklik alıştırmalarını istasyonlarda sırayla uygulamaları istenir. Öğretmen her istasyonda yön değiştirme ve reaksiyon hızının sportif performanstaki rolünü sorarak öğrencilerin bunu kendi sözleriyle açıklamasını sağlar. Öğrenciler istasyonlar arasında iş birliği içinde çalışır (SDB2.2). (ÇAPU.6.2.3.b) ÇAPU.6.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Çeviklik egzersizleri uygulanırken vücudun kontrollü hareketi ve doğru postür sağlanır; öğretmen hareketlerin doğruluğunu gözlemler, gerektiğinde bireysel düzeltmeler yapar. Öğrenciler eşler hâlinde birbirini izler ve sözlü geri bildirim verir (SDB2.1). Alan ve araç düzeni denetlenerek olası kazalar önlenir (SDB3.2). (ÇAPU.6.2.3.b) ÇAPU.6.2.3 15 dk Etkinlik 2 Kasların toparlanması ve kontrolün sürekliliği için egzersiz tekrarları arasındaki dinlenme süreleri dikkatle ayarlanır, yeterli aralar verilir. Uygun durumlarda öğrencilerden hareketlerin hızını artırmaları istenir; öğrenciler çabalarını kendi durumlarına göre düzenler (SDB1.2). Çalışkanlıkla sürdürülen tekrarların fiziksel uygunluğa katkısı vurgulanır (D3). (ÇAPU.6.2.3.c) ÇAPU.6.2.3 Sonuçlandırma10 dk Performans görevi olarak her öğrenciden seçtiği bir çeviklik alıştırmasını doğru postür ve kontrolle sergilemesi istenir. Öğretmen sergilemeleri ölçütlere göre gözlemler. Öğrencilerden görevdeki gelişimlerini değerlendirmeleri (KB2.17) ve çeviklik çalışmasının fiziksel uygunluklarına katkısını bir cümleyle ifade etmeleri istenir. (ÇAPU.6.2.3.c) ÇAPU.6.2.3 Sınıf defteri: ÇAPU.6.2.3 Çeviklik alıştırmaları ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrenciler spor alanına alınır; hafif tempolu koşu ve eklem hareketleriyle ısınma yapılır. Öğretmen, çevikliğin yön değiştirme ve hızlı tepki vermedeki rolünü kısaca anımsatır. Dersin amacının çeviklik egzersizlerini kontrollü ve doğru uygulamak olduğu belirtilir. Güvenlik kuralları ve alan düzeni etkileşimli tahtadaki görselle (OB4) birlikte gözden geçirilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden farklı spor branşlarına özgü çeviklik alıştırmalarını istasyonlarda sırayla uygulamaları istenir. Öğretmen her istasyonda yön değiştirme ve reaksiyon hızının sportif performanstaki rolünü sorarak öğrencilerin bunu kendi sözleriyle açıklamasını sağlar. Öğrenciler istasyonlar arasında iş birliği içinde çalışır (SDB2.2). (ÇAPU.6.2.3.b) ÇAPU.6.2.3 Uygulama YZ 20 dk Çeviklik egzersizleri uygulanırken vücudun kontrollü hareketi ve doğru postür sağlanır; öğretmen hareketlerin doğruluğunu gözlemler, gerektiğinde bireysel düzeltmeler yapar. Öğrenciler eşler hâlinde birbirini izler ve sözlü geri bildirim verir (SDB2.1). Alan ve araç düzeni denetlenerek olası kazalar önlenir (SDB3.2). (ÇAPU.6.2.3.b) ÇAPU.6.2.3 Uygulama YZ 15 dk Kasların toparlanması ve kontrolün sürekliliği için egzersiz tekrarları arasındaki dinlenme süreleri dikkatle ayarlanır, yeterli aralar verilir. Uygun durumlarda öğrencilerden hareketlerin hızını artırmaları istenir; öğrenciler çabalarını kendi durumlarına göre düzenler (SDB1.2). Çalışkanlıkla sürdürülen tekrarların fiziksel uygunluğa katkısı vurgulanır (D3). (ÇAPU.6.2.3.c) ÇAPU.6.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Performans görevi olarak her öğrenciden seçtiği bir çeviklik alıştırmasını doğru postür ve kontrolle sergilemesi istenir. Öğretmen sergilemeleri ölçütlere göre gözlemler. Öğrencilerden görevdeki gelişimlerini değerlendirmeleri (KB2.17) ve çeviklik çalışmasının fiziksel uygunluklarına katkısını bir cümleyle ifade etmeleri istenir. (ÇAPU.6.2.3.c) ÇAPU.6.2.3 Farklılaştırma MEB ZGrup çalışmalarıyla farklı spor branşlarında çevikliğin önemini analiz eden bir poster veya sunum hazırlanabilir DÇeviklik egzersizleri sırasında yeterli dinlenme süreleri tanınarak öğrencilerin kaslarının toparlanması sağlanabilir ve tekrarlarla becerilerin pekiştirilmesi desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik Egzersizleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.2.3 Çeviklik alıştırmaları ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Çeviklik bileşenlerini açıklar. b) Çeviklik bileşeni egzersizlerini uygular. c) Çeviklik egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Çeviklik Kavram ve Uygulamaları	Çeviklik ve Sportif Performans Arasındaki İlişki	ÇAPU.6.2.1	Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik ve Sportif Performans Arasındaki İlişki Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.2.1 Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler yön değiştirme ve reaksiyon hızı çalışmalarıyla çevikliğin sportif performansa etkisini örneklerle sınıflandırır, bireysel hedef belirler. Anahtar Kavramlar MEB çeviklikperformansreaksiyon hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta yaptıkları çeviklik egzersizlerinden ikisini adlandırarak nasıl yapıldığını anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye egzersizin hangi beceriyi geliştirdiğini sorar. Eksik kalan noktalar etkileşimli tahtadaki görsellerle tamamlanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çeviklik egzersizleri uygulanmıştı. Bu hafta aynı egzersizlerde yapılan hareketlerin sporcunun performansını nasıl etkilediği çözümlenir. Böylece öğrenciler egzersizleri uygulamaktan, egzersizlerin spordaki karşılığını incelemeye geçer. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada futbol, basketbol ve badminton gibi sporlardan kısa yön değiştirme görüntüleri gösterir. Öğrencilerden sporcuların hangi anlarda hızla yön değiştirdiğini gözlemlemeleri istenir (OB2, OB4). Yeni yıl öncesinde 'Hangi spor becerimi geliştirmek isterim?' sorusu sorulur ve çevikliğin bu becerilerle ilişkisi düşünülür. Dersin amacının çevikliğin sportif performansa etkilerini çözümlemek olduğu duyurulur. ÇAPU.6.2.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerden koni dizilimi arasında daha hızlı bir tempoda hareket etmeleri ve ani yön değiştirmeleri istenir. Her turdan sonra ikili çalışan öğrenciler yön değiştirirken en çok zorlandıkları noktayı (başlama, durma, dönme) birbirine anlatır (SDB2.1, SDB1.3). Öğretmen gözlemleri reaksiyon hızı ve çeviklik kavramlarıyla ilişkilendirir; bu özelliklerin sporcunun performansını hangi yönlerden etkilediği çözümlenir. (ÇAPU.6.2.1.a) ÇAPU.6.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Hareket sıklığı artırılarak koniler arasındaki mesafeler kısaltılır ve öğretmenin işaretiyle hızlı tepki gerektiren yön değiştirme egzersizleri yapılır. Gruplar tur sürelerini ve hata sayılarını tabloya işler (OB7). Kısa mesafede reaksiyon hızının süreye etkisi tablodan çözümlenir. (ÇAPU.6.2.1.a) ÇAPU.6.2.1 20 dk Etkinlik 2 Çeviklik egzersizlerine yön değiştirirken tek ayak üzerinde durma ve kısa süreli denge pozisyonları eklenerek hareket daha karmaşık düzeye getirilir; karşılaşılan zorluklar için çözüm ve önlem önerileri geliştirilir (SDB3.1, SDB3.2). Ardından hız ve koordinasyon da etkinliğe katılır. Gruplar denge, hız ve koordinasyonun çevikliğe ve sportif performansa katkısını şemada gösterir (E3.7). (ÇAPU.6.2.1.a) ÇAPU.6.2.1 Sonuçlandırma10 dk Performans görevi olarak her grup, seçtiği bir spor dalında çevikliğin performansa etkilerini en fazla iki dakikalık sunumla çözümler. Dinleyen öğrenciler arkadaşlarının katkılarını takdir eden birer cümle söyler (D10). Öğretmen sunumları performans görevi ölçütleriyle değerlendirir (KB2.17). Öğrencilerden kendi katkılarını tek cümleyle değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). ÇAPU.6.2.1 Sınıf defteri: ÇAPU.6.2.1 Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada futbol, basketbol ve badminton gibi sporlardan kısa yön değiştirme görüntüleri gösterir. Öğrencilerden sporcuların hangi anlarda hızla yön değiştirdiğini gözlemlemeleri istenir (OB2, OB4). Yeni yıl öncesinde 'Hangi spor becerimi geliştirmek isterim?' sorusu sorulur ve çevikliğin bu becerilerle ilişkisi düşünülür. Dersin amacının çevikliğin sportif performansa etkilerini çözümlemek olduğu duyurulur. ÇAPU.6.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden koni dizilimi arasında daha hızlı bir tempoda hareket etmeleri ve ani yön değiştirmeleri istenir. Her turdan sonra ikili çalışan öğrenciler yön değiştirirken en çok zorlandıkları noktayı (başlama, durma, dönme) birbirine anlatır (SDB2.1, SDB1.3). Öğretmen gözlemleri reaksiyon hızı ve çeviklik kavramlarıyla ilişkilendirir; bu özelliklerin sporcunun performansını hangi yönlerden etkilediği çözümlenir. (ÇAPU.6.2.1.a) ÇAPU.6.2.1 Uygulama YZ 15 dk Hareket sıklığı artırılarak koniler arasındaki mesafeler kısaltılır ve öğretmenin işaretiyle hızlı tepki gerektiren yön değiştirme egzersizleri yapılır. Gruplar tur sürelerini ve hata sayılarını tabloya işler (OB7). Kısa mesafede reaksiyon hızının süreye etkisi tablodan çözümlenir. (ÇAPU.6.2.1.a) ÇAPU.6.2.1 Uygulama YZ 20 dk Çeviklik egzersizlerine yön değiştirirken tek ayak üzerinde durma ve kısa süreli denge pozisyonları eklenerek hareket daha karmaşık düzeye getirilir; karşılaşılan zorluklar için çözüm ve önlem önerileri geliştirilir (SDB3.1, SDB3.2). Ardından hız ve koordinasyon da etkinliğe katılır. Gruplar denge, hız ve koordinasyonun çevikliğe ve sportif performansa katkısını şemada gösterir (E3.7). (ÇAPU.6.2.1.a) ÇAPU.6.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Performans görevi olarak her grup, seçtiği bir spor dalında çevikliğin performansa etkilerini en fazla iki dakikalık sunumla çözümler. Dinleyen öğrenciler arkadaşlarının katkılarını takdir eden birer cümle söyler (D10). Öğretmen sunumları performans görevi ölçütleriyle değerlendirir (KB2.17). Öğrencilerden kendi katkılarını tek cümleyle değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). ÇAPU.6.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kendi çevikliklerini geliştirmeleri için bireysel hedefler belirlemeleri ve bu hedeflere yönelik bir egzersiz planı tasarlamaları istenebilir DÇeviklik egzersizleri sırasında yeterli dinlenme süreleri tanınarak öğrencilerin kaslarının toparlanması sağlanabilir ve tekrarlarla becerilerin pekiştirilmesi desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik ve Sportif Performans Arasındaki İlişki Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.2.1 Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Çeviklik Kavram ve Uygulamaları	Çeviklik ve Sportif Performans Arasındaki İlişki	ÇAPU.6.2.1	Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik ve Sportif Performans Arasındaki İlişki Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.2.1 Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Tema Özeti YZ Çeşitli spor branşlarından çeviklik örnekleri incelenir, ön test ve son test sonuçları karşılaştırılarak çevikliğin performansa katkısı yorumlanır. Anahtar Kavramlar MEB çeviklikperformansreaksiyon hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan çeviklik ve sportif performans arasındaki ilişkiye dair 'Çeviklik nedir?' ve 'Reaksiyon hızı çevikliği nasıl etkiler?' sorularını sorar. Öğrencilerden birer örnekle yanıt vermeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çevikliğin sportif performans üzerindeki etkileri çözümlenmişti. Bu derste o etkiler ortak özelliklerine göre gruplandırılarak sınıflandırılır; çeviklik testlerinden elde edilen veriler bu çalışmaya dayanak oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yön değiştirme ve tepki verme anlarını gösteren kısa bir görsel sunar ve çevikliğin sportif performansa hangi yönlerden katkı sağlayabileceğini sorar. Öğrencilerden birer örnek vermeleri istenir. Bu derste çevikliğin etkilerinin ölçütlere göre gruplandırılacağı ve her öğrencinin çeviklik gelişim düzeyinin ölçüleceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere çeviklik ile ilgili bir test uygulanır ve her öğrencinin gelişim düzeyi ölçülür (E3.7). Elde edilen süreler tabloya yazılır; öğrencilerden test sırasında reaksiyon hızı ve yön değiştirme gibi becerilerin nasıl kullanıldığını gözlemlemeleri ve çevikliğin sportif performansa etkilerini ortak özelliklerine göre kartlara yazarak gruplamaya başlamaları istenir (ÇAPU.6.2.1.b). ÇAPU.6.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, test verilerini ve ders kitabındaki bilgileri kullanarak çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini kendi belirledikleri kategorilere yerleştirir (OB7, SDB2.2). Her grup kategorilerinin gerekçesini açıklar; farklı sınıflandırmalar etkileşimli tahtada karşılaştırılır (ÇAPU.6.2.1.b). ÇAPU.6.2.1 15 dk Etkinlik 2 Başlangıçta alınan ön test ile son test sonuçları karşılaştırılarak çeviklik egzersizlerinin fiziksel uygunluğa katkısı değerlendirilir. Öğrencilerden kendi sonuçlarını göz önünde bulundurarak ne gibi eklemeler yapması gerektiğini, süreci yönetirken nasıl hissettiğini ve sürecin kendisine sunduğu katkıları ifade etmesi istenir (SDB1.3). Sonuçların hangi etki kategorisine karşılık geldiği tabloda işaretlenir (ÇAPU.6.2.1.b). ÇAPU.6.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden sınıflandırma tablolarını tamamlamaları ve çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini kategorileriyle birlikte sunmaları istenir. Bu sunum performans görevi olarak değerlendirilir. Öğretmen, tabloları belirlenen ölçütlere göre inceler ve gruplar arasındaki benzerlik ile farklılıkları kısaca vurgular. ÇAPU.6.2.1 Sınıf defteri: ÇAPU.6.2.1 Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yön değiştirme ve tepki verme anlarını gösteren kısa bir görsel sunar ve çevikliğin sportif performansa hangi yönlerden katkı sağlayabileceğini sorar. Öğrencilerden birer örnek vermeleri istenir. Bu derste çevikliğin etkilerinin ölçütlere göre gruplandırılacağı ve her öğrencinin çeviklik gelişim düzeyinin ölçüleceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere çeviklik ile ilgili bir test uygulanır ve her öğrencinin gelişim düzeyi ölçülür (E3.7). Elde edilen süreler tabloya yazılır; öğrencilerden test sırasında reaksiyon hızı ve yön değiştirme gibi becerilerin nasıl kullanıldığını gözlemlemeleri ve çevikliğin sportif performansa etkilerini ortak özelliklerine göre kartlara yazarak gruplamaya başlamaları istenir (ÇAPU.6.2.1.b). ÇAPU.6.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, test verilerini ve ders kitabındaki bilgileri kullanarak çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini kendi belirledikleri kategorilere yerleştirir (OB7, SDB2.2). Her grup kategorilerinin gerekçesini açıklar; farklı sınıflandırmalar etkileşimli tahtada karşılaştırılır (ÇAPU.6.2.1.b). ÇAPU.6.2.1 Uygulama YZ 15 dk Başlangıçta alınan ön test ile son test sonuçları karşılaştırılarak çeviklik egzersizlerinin fiziksel uygunluğa katkısı değerlendirilir. Öğrencilerden kendi sonuçlarını göz önünde bulundurarak ne gibi eklemeler yapması gerektiğini, süreci yönetirken nasıl hissettiğini ve sürecin kendisine sunduğu katkıları ifade etmesi istenir (SDB1.3). Sonuçların hangi etki kategorisine karşılık geldiği tabloda işaretlenir (ÇAPU.6.2.1.b). ÇAPU.6.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden sınıflandırma tablolarını tamamlamaları ve çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini kategorileriyle birlikte sunmaları istenir. Bu sunum performans görevi olarak değerlendirilir. Öğretmen, tabloları belirlenen ölçütlere göre inceler ve gruplar arasındaki benzerlik ile farklılıkları kısaca vurgular. ÇAPU.6.2.1 Farklılaştırma MEB ZGrup çalışmalarıyla farklı spor branşlarında çevikliğin önemini analiz eden bir poster veya sunum hazırlanabilir DÖğrencilere bireysel geri bildirim verilip geliştirilmesi gereken yönlerine ilişkin bireyselleştirilmiş programlarda süreç devam ederken gerekli düzenlemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik ve Sportif Performans Arasındaki İlişki Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.2.1 Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Çeviklik Kavram ve Uygulamaları	Çeviklik ve Sportif Performans Arasındaki İlişki	ÇAPU.6.2.1	Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik ve Sportif Performans Arasındaki İlişki Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.2.1 Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler branşlardaki atlet görsellerini inceleyip çevikliğin sportif performansa katkılarını sınıflandırır, grup çeviklik egzersizleri uygular. Anahtar Kavramlar MEB çeviklikperformansreaksiyon hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Performans görevi: Sürecin değerlendirilmesi için bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümleme ve sınıflandırma çalışmalarından hatırladıklarını sorar. Birkaç öğrenciden bir etkiyi örnekle açıklaması istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada gruplanarak gösterilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çevikliğin sportif performans üzerindeki etkileri çözümlendi ve sınıflandırıldı. Bu hafta aynı etkiler öğrencilerin kendi örnekleri üzerinden yorumlanır. Böylece çeviklik, reaksiyon hızı ve performans arasındaki ilişki daha anlamlı hâle gelir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çeviklik gerektiren bir spor dalından görsel gösterir ve sporcunun yön değiştirirken kazandığı avantajı sorar (OB4). Önceki haftalarda çevikliğin etkilerinin çözümlendiği ve sınıflandırıldığı hatırlatılır. Bu derste etkilerin yorumlanacağı ve çalışmanın performans görevi ile değerlendirileceği açıklanır (KB2.17). Keşfetme25 dk Öğretmen sürecin değerlendirmesine ilişkin performans görevini verir: öğrenciler seçecekleri bir spor dalında çevikliğin performansa etkilerini yorumlayacaktır. Görevin ölçütleri etkileşimli tahtada okunur ve ders kitabındaki ilgili bölüm incelenir (OB7). Öğrencilerden görev için kendi çalışma planlarını yapmaları istenir (SDB1.2). Böylece yorumlama çalışmasına hazırlık yapılır (ÇAPU.6.2.1.c). ÇAPU.6.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel çalışarak seçtikleri spor dalında çevikliğin performansa etkilerini yorumlayan kısa bir yazılı açıklama hazırlar (KB2.3). Açıklamada reaksiyon hızının performansa katkısına da yer verilmesi istenir (ÇAPU.6.2.1.c). ÇAPU.6.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde bireysel yorumlarını paylaşır, ortak bir yorum belirler ve etkileşimli tahtada sunar (SDB2.1, SDB2.2). Gruplardan birbirlerinin yorumlarını gerekçeleriyle değerlendirmeleri ve mütevazı bir dille geri bildirim vermeleri istenir (D10). Hazırlanan çıktılar performans görevi dosyasına eklenir (ÇAPU.6.2.1.c). ÇAPU.6.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden performans görevi çıktılarını tamamlayıp teslim etmeleri istenir. Öğretmen çevikliğin sportif performansa etkileri hakkındaki yorumları görevin ölçütlerine göre değerlendirir. Öğrenciler yorumlarında neyi iyi yaptıklarını ve neyi geliştirebileceklerini ifade eder (SDB1.3). Çevikliğin etkilerini yorumlama çalışması toparlanır (ÇAPU.6.2.1.c). ÇAPU.6.2.1 Sınıf defteri: ÇAPU.6.2.1 Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çeviklik gerektiren bir spor dalından görsel gösterir ve sporcunun yön değiştirirken kazandığı avantajı sorar (OB4). Önceki haftalarda çevikliğin etkilerinin çözümlendiği ve sınıflandırıldığı hatırlatılır. Bu derste etkilerin yorumlanacağı ve çalışmanın performans görevi ile değerlendirileceği açıklanır (KB2.17). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen sürecin değerlendirmesine ilişkin performans görevini verir: öğrenciler seçecekleri bir spor dalında çevikliğin performansa etkilerini yorumlayacaktır. Görevin ölçütleri etkileşimli tahtada okunur ve ders kitabındaki ilgili bölüm incelenir (OB7). Öğrencilerden görev için kendi çalışma planlarını yapmaları istenir (SDB1.2). Böylece yorumlama çalışmasına hazırlık yapılır (ÇAPU.6.2.1.c). ÇAPU.6.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel çalışarak seçtikleri spor dalında çevikliğin performansa etkilerini yorumlayan kısa bir yazılı açıklama hazırlar (KB2.3). Açıklamada reaksiyon hızının performansa katkısına da yer verilmesi istenir (ÇAPU.6.2.1.c). ÇAPU.6.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplar hâlinde bireysel yorumlarını paylaşır, ortak bir yorum belirler ve etkileşimli tahtada sunar (SDB2.1, SDB2.2). Gruplardan birbirlerinin yorumlarını gerekçeleriyle değerlendirmeleri ve mütevazı bir dille geri bildirim vermeleri istenir (D10). Hazırlanan çıktılar performans görevi dosyasına eklenir (ÇAPU.6.2.1.c). ÇAPU.6.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden performans görevi çıktılarını tamamlayıp teslim etmeleri istenir. Öğretmen çevikliğin sportif performansa etkileri hakkındaki yorumları görevin ölçütlerine göre değerlendirir. Öğrenciler yorumlarında neyi iyi yaptıklarını ve neyi geliştirebileceklerini ifade eder (SDB1.3). Çevikliğin etkilerini yorumlama çalışması toparlanır (ÇAPU.6.2.1.c). ÇAPU.6.2.1 Farklılaştırma MEB ZÇabukluk, denge, esneklik ve koordinasyon egzersizleri yaşantıda kullanılarak çeviklik egzersizlerinin etkinliği artırılabilir DÇeviklik egzersizleri sırasında yeterli dinlenme süreleri tanınarak öğrencilerin kaslarının toparlanması sağlanabilir ve tekrarlarla becerilerin pekiştirilmesi desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çeviklik Kavram ve Uygulamaları Konu Çeviklik ve Sportif Performans Arasındaki İlişki Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.2.1 Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları	Reaksiyon	ÇAPU.6.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Konu Reaksiyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.3.1 Reaksiyonun sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Reaksiyonun sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Reaksiyonun sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Reaksiyonun sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Tema Özeti MEB Bu ünitenin amacı; öğrencilerin reaksiyon kavramını anlamalarını, reaksiyonun günlük hayat ve sportif performanstaki rolünü kavrayarak bunu analiz etmelerini sağlamaktır. Öğrencilerin reaksiyon hızlarını bilimsel testlerle ölçerek bireysel düzeylerini değerlendirmeleri, sonuçlarını analiz ederek güçlü ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirlemeleri ayrıca reaksiyon becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler yaparak fiziksel uygunluklarını artırmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB dokunsal uyarangörsel uyaranişitsel uyaranuyarana tepki verme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Bu ünitenin çıktıları; soru cevap çalışmaları, farklı reaksiyon testleri (cetvel düşürme testi, ışık panosu testi, çoklu seçenekli reaksiyon testi, top düşürme testi) gibi gözlem formları ile değerlendirilebilir. Cetvel düşürme testi, ışık panosu testi veya çoklu seçenekli reaksiyon testi gibi uygulamalardan elde edilen veriler yaş grubu normlarına göre analiz edilir ve sonuçlar sınıf ortalamalarıyla karşılaştırılarak bireysel gelişim dosyalarına eklenebilir. Reaksiyon türleri (görsel, işitsel, dokunsal) üzerine yapılan sınıflandırma çalışmaları, öğrencilerin konuyu anlamaları ve uygulamalarını gözlem formlarıyla değerlendirmeleri için kullanılabilir. Ayrıca öğrenciler öz değerlendirme yaparak ilk ve son test sonuçlarını karşılaştırır, reaksiyon becerilerindeki ilerlemeyi değerlendirilebilir. Reaksiyon gelişim süreçlerinin değerlendirilebilmesi için bir performans görevi verilebilir. Performans görevi: Reaksiyon gelişim süreçlerinin değerlendirilebilmesi için bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin uyaranlara karşı hızlı ve bilinçli bir şekilde tepki verme becerisine sahip oldukları, refleks ve çeviklik kavramlarını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB "Reaksiyon nedir?" ve "Reaksiyonun spor performansındaki önemi nedir?" soruları yöneltilerek öğrencilerin reaksiyon kavramına dair ön bilgilerinin düzeyi belirlenebilir. "Karşıdan aniden gelen bir araca tepki verme" gibi günlük hayattan örnekler verilerek öğrencilerin benzer durumlara verdikleri yanıtlar ile reaksiyon hızını nasıl yorumladıkları değerlendirilebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere "Karşınıza aniden çıkan bir araca nasıl tepki verirsiniz?", "Düdük sesiyle koşuya başlayanlar nasıl tepki veriyor?" gibi sorular sorulur. Verilen cevaplar doğrultusunda öğrencilerin reaksiyonu günlük hayat ve spor aktiviteleri ile ilişkilendirerek bağ kurmaları sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada koşu startı ve masa tenisi vuruşu fotoğrafları gösterilir (OB4). Öğrencilerden fotoğraflardaki sporcuların bir sonraki anda ne yapacağını tahmin etmeleri istenir. Öğretmen, bu derste reaksiyonun sportif performans üzerindeki etkilerinin çözümleneceğini, sınıflandırılacağını ve yorumlanacağını duyurur (ÇAPU.6.3.1). ÇAPU.6.3.1 Keşfetme25 dk Öğrencilere reaksiyon hızının günlük hayatta ve spor performansında neden önemli olduğu sorulur; yanıtlar tahtaya yazılır (E1.1). Öğretmen, reaksiyonun bir uyarana verilen bilinçli tepki olduğunu ve sporda başarıyı nasıl etkilediğini görsel kaynaklarla açıklar. Öğrencilerden fotoğraflarda uyarana tepki verme anını bulup tepkiyi doğuran uyaranı belirtmeleri istenir (ÇAPU.6.3.1.a). ÇAPU.6.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Atletizmde düdük sesiyle koşuya başlama ve masa tenisinde rakip vuruşuna hızlı cevap verme örnekleriyle reaksiyonun farklı spor dallarındaki kritik rolü üzerinde durulur. Gruplar hâlinde reaksiyonun performansı nasıl etkilediği tartışılır; her grup bir örneği uyaran, tepki ve sonuç olarak çözümler (E3.6, ÇAPU.6.3.1.a). ÇAPU.6.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, reaksiyonu uyarının türüne göre görsel, işitsel ve dokunsal olarak örneklerle sınıflandırıp paylaşır. Öğrencilerden müsabaka ya da günlük hayattan reaksiyon gerektiren hareketler için sınıflandırma türüne göre somut örnekler vermeleri ve ders kitabından kontrol etmeleri istenir (OB1, ÇAPU.6.3.1.b). ÇAPU.6.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden sınıfladıkları örneklerden birini seçip reaksiyonun sportif performansı nasıl etkilediğini iki cümleyle yorumlamaları ve yorumlarını özetlemeleri istenir (KB2.3, ÇAPU.6.3.1.c). Yorumlar performans görevi olarak toplanır ve gözlem formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.3, KB2.17). ÇAPU.6.3.1 Sınıf defteri: ÇAPU.6.3.1 Reaksiyonun sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada koşu startı ve masa tenisi vuruşu fotoğrafları gösterilir (OB4). Öğrencilerden fotoğraflardaki sporcuların bir sonraki anda ne yapacağını tahmin etmeleri istenir. Öğretmen, bu derste reaksiyonun sportif performans üzerindeki etkilerinin çözümleneceğini, sınıflandırılacağını ve yorumlanacağını duyurur (ÇAPU.6.3.1). ÇAPU.6.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere reaksiyon hızının günlük hayatta ve spor performansında neden önemli olduğu sorulur; yanıtlar tahtaya yazılır (E1.1). Öğretmen, reaksiyonun bir uyarana verilen bilinçli tepki olduğunu ve sporda başarıyı nasıl etkilediğini görsel kaynaklarla açıklar. Öğrencilerden fotoğraflarda uyarana tepki verme anını bulup tepkiyi doğuran uyaranı belirtmeleri istenir (ÇAPU.6.3.1.a). ÇAPU.6.3.1 Uygulama YZ 20 dk Atletizmde düdük sesiyle koşuya başlama ve masa tenisinde rakip vuruşuna hızlı cevap verme örnekleriyle reaksiyonun farklı spor dallarındaki kritik rolü üzerinde durulur. Gruplar hâlinde reaksiyonun performansı nasıl etkilediği tartışılır; her grup bir örneği uyaran, tepki ve sonuç olarak çözümler (E3.6, ÇAPU.6.3.1.a). ÇAPU.6.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, reaksiyonu uyarının türüne göre görsel, işitsel ve dokunsal olarak örneklerle sınıflandırıp paylaşır. Öğrencilerden müsabaka ya da günlük hayattan reaksiyon gerektiren hareketler için sınıflandırma türüne göre somut örnekler vermeleri ve ders kitabından kontrol etmeleri istenir (OB1, ÇAPU.6.3.1.b). ÇAPU.6.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden sınıfladıkları örneklerden birini seçip reaksiyonun sportif performansı nasıl etkilediğini iki cümleyle yorumlamaları ve yorumlarını özetlemeleri istenir (KB2.3, ÇAPU.6.3.1.c). Yorumlar performans görevi olarak toplanır ve gözlem formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak öğrenme süreçlerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.3, KB2.17). ÇAPU.6.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler gruplara ayrılır DÖğrencilere akran desteği ile reaksiyon içeren egzersizler uygulatılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Konu Reaksiyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.3.1 Reaksiyonun sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Reaksiyonun sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Reaksiyonun sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Reaksiyonun sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları	Reaksiyon	ÇAPU.6.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Konu Reaksiyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.3.2 Test sonuçlarına dayalı olarak reaksiyon düzeyini değerlendirebilme a) Reaksiyona ilişkin ölçüt belirler. b) Reaksiyon düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulur. Tema Özeti YZ Öğrenciler günlük hayat ve spordaki ani reaksiyonları karşılaştırır, cetvel veya top düşürme testi sonuçlarını sınıf ortalamasıyla kıyaslar. Anahtar Kavramlar MEB dokunsal uyarangörsel uyaranişitsel uyaranuyarana tepki verme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan reaksiyon kavramını kendi cümleleriyle tanımlamaları ve dokunsal, görsel, işitsel uyaranlardan birer örnek vermeleri istenir. Öğretmen birkaç yanıtı etkileşimli tahtaya yazar ve eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tanınan reaksiyon ve uyaran türleri hatırlatılır; bu bilginin sporda ve günlük hayatta nasıl kullanıldığı sorulur. Bu hafta reaksiyon düzeyinin ölçüt belirlenip ölçülerek nasıl değerlendirileceğine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen tarafından etkileşimli tahtada karşıdan aniden çıkan bir taşıt karşısındaki yayayı ve start sesiyle harekete geçen bir koşucuyu gösteren görseller sunulur (OB4). Öğrencilerden iki durumdaki ortak noktayı söylemeleri istenir. Dokunsal, görsel ve işitsel uyaranlardan örnekler alınır; dersin amacı olarak reaksiyon düzeyini değerlendirmek için ölçüt belirlenmesi ve ölçüm yapılması açıklanır. Keşfetme25 dk Günlük hayatta aniden karşıdan çıkan bir taşıta tepki verme ile sportif performanslardaki tepki durumları (start, top yakalama) karşılaştırılır; reaksiyon hızının spor performansındaki önemi yorumlanır (E1.1). Öğrencilerden dokunsal, görsel ve işitsel uyaranlara tepki verme örneklerini sınıflamaları istenir (KB2.10). Gruplar, reaksiyon düzeyini değerlendirmek için hangi göstergenin ölçüt olabileceğini tartışır (ÇAPU.6.3.2.a). ÇAPU.6.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kendi hayatlarından veya ilgilendikleri spor dallarından örnekler vererek reaksiyon hızlarının güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini ifade etmeleri istenir (E3.1, SDB1.2). Cetvel düşürme, ışık panosu, go/no-go, çoklu seçenekli reaksiyon ve top düşürme testleri görseller ve videolarla tanıtılır (OB4). Yaş grubuna uygun bilimsel normlar ya da sınıf ortalaması ölçüt olarak belirlenir (OB7, ÇAPU.6.3.2.a). ÇAPU.6.3.2 20 dk Etkinlik 2 Sınıf ikili eşlere ayrılır; cetvel düşürme testinde bir öğrenci cetveli bırakır, eşi cetveli yakalar ve cetvelin düştüğü mesafe santimetre olarak kaydedilir. Her öğrenci üç deneme yapar, sonuçlar ölçüm çizelgesine yazılır (OB7). Ölçüm sırasında sıra sabırla beklenir (D12). Her öğrencinin reaksiyon düzeyi ölçülür (ÇAPU.6.3.2.b). ÇAPU.6.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ölçüm çizelgesindeki kendi sonuçlarını ve belirlenen ölçütü özetlemeleri istenir (KB2.3). Performans Görevi kapsamında her öğrenci ölçütü ve ölçüm sürecini kısaca yazar; öğretmen Gözlem Formu ile ölçümlerin doğru yapılışını izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak yaptıkları ölçümü sorumlulukla yansıtır (SDB1.3, D16). ÇAPU.6.3.2 Sınıf defteri: ÇAPU.6.3.2 Test sonuçlarına dayalı olarak reaksiyon düzeyini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen tarafından etkileşimli tahtada karşıdan aniden çıkan bir taşıt karşısındaki yayayı ve start sesiyle harekete geçen bir koşucuyu gösteren görseller sunulur (OB4). Öğrencilerden iki durumdaki ortak noktayı söylemeleri istenir. Dokunsal, görsel ve işitsel uyaranlardan örnekler alınır; dersin amacı olarak reaksiyon düzeyini değerlendirmek için ölçüt belirlenmesi ve ölçüm yapılması açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Günlük hayatta aniden karşıdan çıkan bir taşıta tepki verme ile sportif performanslardaki tepki durumları (start, top yakalama) karşılaştırılır; reaksiyon hızının spor performansındaki önemi yorumlanır (E1.1). Öğrencilerden dokunsal, görsel ve işitsel uyaranlara tepki verme örneklerini sınıflamaları istenir (KB2.10). Gruplar, reaksiyon düzeyini değerlendirmek için hangi göstergenin ölçüt olabileceğini tartışır (ÇAPU.6.3.2.a). ÇAPU.6.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kendi hayatlarından veya ilgilendikleri spor dallarından örnekler vererek reaksiyon hızlarının güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini ifade etmeleri istenir (E3.1, SDB1.2). Cetvel düşürme, ışık panosu, go/no-go, çoklu seçenekli reaksiyon ve top düşürme testleri görseller ve videolarla tanıtılır (OB4). Yaş grubuna uygun bilimsel normlar ya da sınıf ortalaması ölçüt olarak belirlenir (OB7, ÇAPU.6.3.2.a). ÇAPU.6.3.2 Uygulama YZ 20 dk Sınıf ikili eşlere ayrılır; cetvel düşürme testinde bir öğrenci cetveli bırakır, eşi cetveli yakalar ve cetvelin düştüğü mesafe santimetre olarak kaydedilir. Her öğrenci üç deneme yapar, sonuçlar ölçüm çizelgesine yazılır (OB7). Ölçüm sırasında sıra sabırla beklenir (D12). Her öğrencinin reaksiyon düzeyi ölçülür (ÇAPU.6.3.2.b). ÇAPU.6.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ölçüm çizelgesindeki kendi sonuçlarını ve belirlenen ölçütü özetlemeleri istenir (KB2.3). Performans Görevi kapsamında her öğrenci ölçütü ve ölçüm sürecini kısaca yazar; öğretmen Gözlem Formu ile ölçümlerin doğru yapılışını izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak yaptıkları ölçümü sorumlulukla yansıtır (SDB1.3, D16). ÇAPU.6.3.2 Farklılaştırma MEB ZGrupların her biri farklı spor branşını seçer DReaksiyon hızını artırmaya yönelik dijital oyunlar ve simülasyonlar ile öğrencilerin ilgileri çekilerek sürece daha aktif katılmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Cetvel / pergel / gönye Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Konu Reaksiyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.3.2 Test sonuçlarına dayalı olarak reaksiyon düzeyini değerlendirebilme a) Reaksiyona ilişkin ölçüt belirler. b) Reaksiyon düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Cetvel / pergel / gönye Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları	Reaksiyon	ÇAPU.6.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Konu Reaksiyon Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.3.2 Test sonuçlarına dayalı olarak reaksiyon düzeyini değerlendirebilme a) Reaksiyona ilişkin ölçüt belirler. b) Reaksiyon düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulur. Tema Özeti YZ Reaksiyon testleri uygulanıp bireysel sonuçlar kaydedilir; öğrenciler sonuçlarını belirlenen ölçütlerle karşılaştırarak düzeylerini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB dokunsal uyarangörsel uyaranişitsel uyaranuyarana tepki verme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan reaksiyona ilişkin 'Dokunsal, görsel ve işitsel uyaranlara tepki verme nasıl ölçülür?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden bir uyaran türü seçip ölçüm yolunu söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca özetlenir (KB2.3). Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda reaksiyona ilişkin ölçütler belirlenmiş ve reaksiyon düzeyi ölçülmüştür. Bu hafta öğrenciler elde edilen test sonuçlarını bu ölçütlerle karşılaştırır ve kendi reaksiyon düzeylerine ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen reaksiyon ölçütlerini ve ölçülen reaksiyon düzeylerini etkileşimli tahtada hatırlatır. Öğrencilerden bir sporcunun reaksiyon süresinin kısa ya da uzun olmasının neyi gösterdiğini düşünmeleri istenir. Dersin amacının test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırmak ve kendi reaksiyon düzeylerine ilişkin yargıda bulunmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Testlerden önce öğrenciler doğru duruş, ısınma ve güvenlik önlemleri konusunda bilgilendirilir; ısınma hareketleri birlikte yapılır. Öğrenciler seçilen reaksiyon testlerini sırayla uygular, süreler bireysel kayıt kâğıdına yazılır (D16.3). Uygulama sırasında öğrencilerden odaklanmaları ve doğru duruşu korumaları istenir (SDB1.2). Elde edilen sonuçlar ölçütlerle karşılaştırılmak üzere hazır tutulur. (ÇAPU.6.3.2.c) ÇAPU.6.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler kendi test sonuçlarını önceden belirlenmiş ölçütlerle ve sınıf ortalamasıyla karşılaştırır. Reaksiyon süreleri yaş grubunun ortalama değerleriyle karşılaştırılarak güçlü ve geliştirilmesi gereken yönler belirlenir (OB7, E3.6). Bireysel sonuçlar bireysel gelişim dosyalarına eklenir (OB1). (ÇAPU.6.3.2.c) ÇAPU.6.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, karşılaştırma sonuçlarını analiz ederek kendi reaksiyon performanslarına ilişkin yargılarını yazılı olarak ifade eder (KB2.17, SDB1.3). Yargılarını dayandırdıkları ölçütü ve sonucu da belirtir. Öğretmen gözlem formuyla süreci izler, gerekli öğrencilere dönüt verir. (ÇAPU.6.3.2.ç) ÇAPU.6.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler yargılarını performans görevi kapsamında birer cümleyle sınıfla paylaşır. Öz değerlendirme formunda reaksiyon düzeylerine ilişkin yargılarının ölçütlere dayanıp dayanmadığını işaretler (SDB1.3). Öğretmen gözlem formundaki notlarına dayanarak genel dönüt verir. Geliştirilmesi gereken yönler için bireysel hedefler belirlenir (SDB3.3). ÇAPU.6.3.2 Sınıf defteri: ÇAPU.6.3.2 Test sonuçlarına dayalı olarak reaksiyon düzeyini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen reaksiyon ölçütlerini ve ölçülen reaksiyon düzeylerini etkileşimli tahtada hatırlatır. Öğrencilerden bir sporcunun reaksiyon süresinin kısa ya da uzun olmasının neyi gösterdiğini düşünmeleri istenir. Dersin amacının test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırmak ve kendi reaksiyon düzeylerine ilişkin yargıda bulunmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Testlerden önce öğrenciler doğru duruş, ısınma ve güvenlik önlemleri konusunda bilgilendirilir; ısınma hareketleri birlikte yapılır. Öğrenciler seçilen reaksiyon testlerini sırayla uygular, süreler bireysel kayıt kâğıdına yazılır (D16.3). Uygulama sırasında öğrencilerden odaklanmaları ve doğru duruşu korumaları istenir (SDB1.2). Elde edilen sonuçlar ölçütlerle karşılaştırılmak üzere hazır tutulur. (ÇAPU.6.3.2.c) ÇAPU.6.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler kendi test sonuçlarını önceden belirlenmiş ölçütlerle ve sınıf ortalamasıyla karşılaştırır. Reaksiyon süreleri yaş grubunun ortalama değerleriyle karşılaştırılarak güçlü ve geliştirilmesi gereken yönler belirlenir (OB7, E3.6). Bireysel sonuçlar bireysel gelişim dosyalarına eklenir (OB1). (ÇAPU.6.3.2.c) ÇAPU.6.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, karşılaştırma sonuçlarını analiz ederek kendi reaksiyon performanslarına ilişkin yargılarını yazılı olarak ifade eder (KB2.17, SDB1.3). Yargılarını dayandırdıkları ölçütü ve sonucu da belirtir. Öğretmen gözlem formuyla süreci izler, gerekli öğrencilere dönüt verir. (ÇAPU.6.3.2.ç) ÇAPU.6.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler yargılarını performans görevi kapsamında birer cümleyle sınıfla paylaşır. Öz değerlendirme formunda reaksiyon düzeylerine ilişkin yargılarının ölçütlere dayanıp dayanmadığını işaretler (SDB1.3). Öğretmen gözlem formundaki notlarına dayanarak genel dönüt verir. Geliştirilmesi gereken yönler için bireysel hedefler belirlenir (SDB3.3). ÇAPU.6.3.2 Farklılaştırma MEB ZSeçtikleri spor branşının reaksiyon gerektiren durumlarını analiz edebilirler DÖğrencilere akran desteği ile reaksiyon içeren egzersizler uygulatılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Konu Reaksiyon Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.3.2 Test sonuçlarına dayalı olarak reaksiyon düzeyini değerlendirebilme a) Reaksiyona ilişkin ölçüt belirler. b) Reaksiyon düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları	Reaksiyon Çeşitleri		Performans Görevi, Gözlem Formu	Boş
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Boş Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Konu Reaksiyon Çeşitleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Ölçüm sonuçlarından gelişim alanları belirlenir; öğrenciler düdükle koşmaya başlama ve işaretle yön değiştirme gibi reaksiyon egzersizleri yapar. Anahtar Kavramlar MEB dokunsal uyarangörsel uyaranişitsel uyaranuyarana tepki verme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta işlenen reaksiyon kavramını kendi cümleleriyle tanımlamaları ve günlük yaşamdan bir örnek vermeleri istenir. Birkaç yanıt tahtada derlenir. Eksik kalan noktalar kısa bir dönütle tamamlanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta öğrenilen reaksiyon kavramı, bu hafta uyarana göre farklı çeşitlere ayrılarak incelenir. Öğrencilerden reaksiyon süresine ilişkin önceki bilgileriyle bu haftaki basit, seçici ve kompleks reaksiyon çeşitleri arasında bağ kurmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, sınıfta farklı uyaranlar (düdük sesi, el hareketi, omuza dokunma) vererek öğrencilerden aynı tepkiyi göstermelerini ister. Öğrencilere tepkilerinin neye göre farklılaştığı sorulur. Yanıtlardan yola çıkılarak dokunsal, görsel ve işitsel uyaran kavramları hatırlatılır ve dersin amacı belirtilir. Keşfetme25 dk Önceki ölçümlerden elde edilen reaksiyon süresi verileri etkileşimli tahtada incelenir; öğrencilerden hangi alanlarda gelişim sağlamaları gerektiğini ifade etmeleri ve düzenli çalışmayla bu alanları nasıl geliştirebileceklerini tartışmaları istenir (D12.3, SDB1.3). Reaksiyon süresi sınıf ortalamasının altında kalan öğrencilerden seviyelerini geliştirecek yeni bir çalışma programı tasarlamaları istenir (KB2.13, SDB1.2, SDB3.3). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, yazılı, görsel ve dijital materyaller ile reaksiyon egzersiz çeşitleri hakkında bilgi verir. Basit, seçici ve kompleks reaksiyona ilişkin örnekler sunulur; egzersizlerde dikkat edilecek noktalar ve çalışma prensipleri açıklanır. 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere bir düdük sesi duyduklarında hızlıca koşmaya başlamaları ya da bir işaretle yön değiştirmeleri gerektiği açıklanır. Ardından çalışma, düdük ve işaretle verilen uyaranlarla gruplar hâlinde uygulanır. Her uygulamanın sonunda öğrencilerin verdiği tepkinin hangi reaksiyon çeşidine girdiği tartışılır. Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden basit, seçici ve kompleks reaksiyon çeşitlerini kendi sözcükleriyle özetlemeleri ve uygulamadaki performanslarını öz değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir. Öğretmen, uygulama sırasında gözlem formunu kullanarak öğrencilerin performans görevini değerlendirir. Elde edilen sonuçlar kısaca paylaşılarak konu toparlanır. Sınıf defteri: Reaksiyon Çeşitleri; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, sınıfta farklı uyaranlar (düdük sesi, el hareketi, omuza dokunma) vererek öğrencilerden aynı tepkiyi göstermelerini ister. Öğrencilere tepkilerinin neye göre farklılaştığı sorulur. Yanıtlardan yola çıkılarak dokunsal, görsel ve işitsel uyaran kavramları hatırlatılır ve dersin amacı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Önceki ölçümlerden elde edilen reaksiyon süresi verileri etkileşimli tahtada incelenir; öğrencilerden hangi alanlarda gelişim sağlamaları gerektiğini ifade etmeleri ve düzenli çalışmayla bu alanları nasıl geliştirebileceklerini tartışmaları istenir (D12.3, SDB1.3). Reaksiyon süresi sınıf ortalamasının altında kalan öğrencilerden seviyelerini geliştirecek yeni bir çalışma programı tasarlamaları istenir (KB2.13, SDB1.2, SDB3.3). Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, yazılı, görsel ve dijital materyaller ile reaksiyon egzersiz çeşitleri hakkında bilgi verir. Basit, seçici ve kompleks reaksiyona ilişkin örnekler sunulur; egzersizlerde dikkat edilecek noktalar ve çalışma prensipleri açıklanır. Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere bir düdük sesi duyduklarında hızlıca koşmaya başlamaları ya da bir işaretle yön değiştirmeleri gerektiği açıklanır. Ardından çalışma, düdük ve işaretle verilen uyaranlarla gruplar hâlinde uygulanır. Her uygulamanın sonunda öğrencilerin verdiği tepkinin hangi reaksiyon çeşidine girdiği tartışılır. Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden basit, seçici ve kompleks reaksiyon çeşitlerini kendi sözcükleriyle özetlemeleri ve uygulamadaki performanslarını öz değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir. Öğretmen, uygulama sırasında gözlem formunu kullanarak öğrencilerin performans görevini değerlendirir. Elde edilen sonuçlar kısaca paylaşılarak konu toparlanır. Farklılaştırma MEB ZÖrneğin bir öğrenci futbolda kalecilerin reaksiyonunu geliştirmek için bir egzersiz planı hazırlarken bir diğeri masa tenisinde rakibin hamlesine hızlı tepki vermeyi sağlayan teknikler üzerine çalışabilir DReaksiyon hızını artırmaya yönelik dijital oyunlar ve simülasyonlar ile öğrencilerin ilgileri çekilerek sürece daha aktif katılmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Konu Reaksiyon Çeşitleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları	Reaksiyon Egzersizleri	ÇAPU.6.3.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Konu Reaksiyon Egzersizleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.3.3 Reaksiyon egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Reaksiyon bileşenlerini açıklar. b) Reaksiyon bileşeni egzersizlerini uygular. c) Reaksiyon egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler çeviklik, çabukluk ve sürat egzersizlerini görsel, işitsel ve dokunsal uyaranlı reaksiyon istasyonlarında zorluk düzeylerinde yapar. Anahtar Kavramlar MEB dokunsal uyarangörsel uyaranişitsel uyaranuyarana tepki verme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Reaksiyon Çeşitleri) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada işlenen reaksiyon çeşitleri yoklanır. Öğrencilerden hatırladıkları reaksiyon çeşitlerini ve her biri için günlük yaşamdan ya da spordan bir örnek söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada toplanır, eksikler öğretmence tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen reaksiyon çeşitleri, bu hafta egzersizler yoluyla uygulamaya taşınır. Öğrencilerden çeşitleri anımsamaları ve hangi uyaranların egzersizlerde kullanılabileceğini düşünmeleri istenir (KB2.13). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Yeşilay Haftası kapsamında düzenli hareketin sağlıklı yaşamdaki yeri kısaca konuşulur. Etkileşimli tahtada ışık, ses ve dokunuşla başlayan hareket örneklerini gösteren görseller incelenir; öğrencilerden sporcuların neye nasıl tepki verdiğini söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Dersin hedefi paylaşılır: reaksiyon bileşenleri açıklanacak ve reaksiyon bileşeni egzersizleri uygulanacaktır. Keşfetme25 dk Öğrencilere çeviklik, çabukluk ve sürat egzersizleriyle birleştirilebilen farklı reaksiyon uygulamaları yaptırılır; örneğin sesli komuta, el işaretine ya da omuza dokunuşa göre hızla yön değiştirilir. Uygulamalar sonrasında öğrencilerden uyaranı algılama ve uyarana tepki verme basamaklarını ders kitabı ve tahtadaki görselden yararlanarak kendi cümleleriyle açıklamaları istenir; reaksiyon bileşenleri ortak bir şemada özetlenir (KB2.3) (ÇAPU.6.3.3.a). ÇAPU.6.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde görsel (renkli kart), işitsel (düdük) ve dokunsal (omuza dokunma) uyaranlarla öğrencilerin reaksiyon becerilerini deneyimlemesi sağlanır (SDB3.1). Öğrenciler ikili çalışır; biri uyaranı verir, diğeri istenen harekete en hızlı biçimde geçer ve roller değiştirilir. İstenen hareket formunun doğruluğuna dikkat edilir (ÇAPU.6.3.3.b). ÇAPU.6.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin reaksiyon becerilerini pekiştirmesi için reaksiyon geliştirici egzersizler yaptırılır; öğretmen her öğrenciye tekrar sayısı ve zorluk düzeyi değişen egzersizler verir. Öğretmen ve öğrenciler birlikte hedef reaksiyon süresi belirler; denemelerin süreleri kronometreyle ölçülüp kayıt tablosuna yazılarak karşılaştırılır (OB7, SDB1.2) (ÇAPU.6.3.3.b). ÇAPU.6.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğrendikleri reaksiyon bileşeni egzersizlerinden birini sınıfa gösteren kısa bir performans görevi yapmaları istenir; öğretmen Gözlem Formu ile hareket formunu ve tepki süresini değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hangi uyarana daha hızlı tepki verdiklerini yazar (SDB1.3, KB2.17). Tekrarın gelişimdeki yeri vurgulanarak ders sonlandırılır (D12). ÇAPU.6.3.3 Sınıf defteri: ÇAPU.6.3.3 Reaksiyon egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Yeşilay Haftası kapsamında düzenli hareketin sağlıklı yaşamdaki yeri kısaca konuşulur. Etkileşimli tahtada ışık, ses ve dokunuşla başlayan hareket örneklerini gösteren görseller incelenir; öğrencilerden sporcuların neye nasıl tepki verdiğini söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Dersin hedefi paylaşılır: reaksiyon bileşenleri açıklanacak ve reaksiyon bileşeni egzersizleri uygulanacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere çeviklik, çabukluk ve sürat egzersizleriyle birleştirilebilen farklı reaksiyon uygulamaları yaptırılır; örneğin sesli komuta, el işaretine ya da omuza dokunuşa göre hızla yön değiştirilir. Uygulamalar sonrasında öğrencilerden uyaranı algılama ve uyarana tepki verme basamaklarını ders kitabı ve tahtadaki görselden yararlanarak kendi cümleleriyle açıklamaları istenir; reaksiyon bileşenleri ortak bir şemada özetlenir (KB2.3) (ÇAPU.6.3.3.a). ÇAPU.6.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen rehberliğinde görsel (renkli kart), işitsel (düdük) ve dokunsal (omuza dokunma) uyaranlarla öğrencilerin reaksiyon becerilerini deneyimlemesi sağlanır (SDB3.1). Öğrenciler ikili çalışır; biri uyaranı verir, diğeri istenen harekete en hızlı biçimde geçer ve roller değiştirilir. İstenen hareket formunun doğruluğuna dikkat edilir (ÇAPU.6.3.3.b). ÇAPU.6.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin reaksiyon becerilerini pekiştirmesi için reaksiyon geliştirici egzersizler yaptırılır; öğretmen her öğrenciye tekrar sayısı ve zorluk düzeyi değişen egzersizler verir. Öğretmen ve öğrenciler birlikte hedef reaksiyon süresi belirler; denemelerin süreleri kronometreyle ölçülüp kayıt tablosuna yazılarak karşılaştırılır (OB7, SDB1.2) (ÇAPU.6.3.3.b). ÇAPU.6.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğrendikleri reaksiyon bileşeni egzersizlerinden birini sınıfa gösteren kısa bir performans görevi yapmaları istenir; öğretmen Gözlem Formu ile hareket formunu ve tepki süresini değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hangi uyarana daha hızlı tepki verdiklerini yazar (SDB1.3, KB2.17). Tekrarın gelişimdeki yeri vurgulanarak ders sonlandırılır (D12). ÇAPU.6.3.3 Farklılaştırma MEB ZDenge, çeviklik, çabukluk, esneklik ve koordinasyon egzersizleri reaksiyon programına dâhil edilerek içerik zenginleştirilebilir DÖğrencilere akran desteği ile reaksiyon içeren egzersizler uygulatılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Konu Reaksiyon Egzersizleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.3.3 Reaksiyon egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Reaksiyon bileşenlerini açıklar. b) Reaksiyon bileşeni egzersizlerini uygular. c) Reaksiyon egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları	Reaksiyon Egzersizleri	ÇAPU.6.3.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Konu Reaksiyon Egzersizleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.3.3 Reaksiyon egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Reaksiyon bileşenlerini açıklar. b) Reaksiyon bileşeni egzersizlerini uygular. c) Reaksiyon egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Tema Özeti YZ Görsel ve işitsel uyaranlı reaksiyon egzersizleri tanıtılır; öğrenciler istasyonlarda uygular, ilk ve son test sonuçlarını karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB dokunsal uyarangörsel uyaranişitsel uyaranuyarana tepki verme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlama Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Performans görevi: Reaksiyon gelişim süreçlerinin değerlendirilebilmesi için bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen reaksiyon egzersizlerini sorar. Öğrencilerden reaksiyon bileşenlerinden ikisini açıklamaları ve her birine örnek bir uyaran vermeleri istenir. Yanıtlar sınıfça gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada reaksiyon bileşenleri açıklanmış ve uyaran türleri tanınmıştır. Bu derste aynı bileşenlere yönelik egzersizler uygulanır. Ardından ilk ve son test sonuçları karşılaştırılarak egzersizlerin fiziksel uygunluğa etkisi değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde işlenen reaksiyon bileşenlerini ve dokunsal, görsel, işitsel uyaran türlerini kısaca hatırlatır. Öğrencilerden hareketli bir ısınma yapmaları istenir. Bu iki ders saatinde reaksiyon egzersizlerinin uygulanacağı, ardından ilk ve son test sonuçlarının karşılaştırılacağı ve bir performans görevi verileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden dokunsal, görsel ve işitsel uyaranlara tepki verme egzersizlerini istasyonlarda ikişerli çalışarak uygulamaları istenir. Uyaranı veren ve tepki veren öğrenciler rol değiştirir; çalışmaları sırasında özverili ve kararlı olmaları beklenir (D12.3). Öğretmen uygulamaları gözlemleyerek dönüt verir (ÇAPU.6.3.3.b). ÇAPU.6.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Reaksiyon geliştirici egzersizler, uyaran türü ve değişim hızı artırılarak sürdürülür. Öğrencilerden tekrar sayısını ve dinlenme sürelerini kendilerinin ayarlaması istenir (SDB1.2). Zorlanılan egzersizler için ikili hâlde çözüm yolları aranır (SDB3.1; ÇAPU.6.3.3.b). ÇAPU.6.3.3 20 dk Etkinlik 2 Daha önce yapılan reaksiyon testleri tekrar edilir; her öğrenci ilk ve son test sonuçlarını karşılaştırarak gelişim farkını hesaplar (OB7). Uygulanan egzersizlerin etkisi sonuçlara dayanarak değerlendirilir ve çıkarım yapılır (KB2.10). Sonuçlar kısaca özetlenir (KB2.3) ve sürecin değerlendirmesi için performans görevi verilir (ÇAPU.6.3.3.c). ÇAPU.6.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ilk ve son test sonuçlarına bakarak reaksiyon egzersizlerinin fiziksel uygunluklarına katkısını öz değerlendirme formunda yazmaları istenir (SDB1.3). Verilen performans görevinin yönergesi ve ölçütleri sınıfla paylaşılır. Öğretmen gözlem formuna dayanarak genel dönüt verir (ÇAPU.6.3.3.c). ÇAPU.6.3.3 Sınıf defteri: ÇAPU.6.3.3 Reaksiyon egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde işlenen reaksiyon bileşenlerini ve dokunsal, görsel, işitsel uyaran türlerini kısaca hatırlatır. Öğrencilerden hareketli bir ısınma yapmaları istenir. Bu iki ders saatinde reaksiyon egzersizlerinin uygulanacağı, ardından ilk ve son test sonuçlarının karşılaştırılacağı ve bir performans görevi verileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden dokunsal, görsel ve işitsel uyaranlara tepki verme egzersizlerini istasyonlarda ikişerli çalışarak uygulamaları istenir. Uyaranı veren ve tepki veren öğrenciler rol değiştirir; çalışmaları sırasında özverili ve kararlı olmaları beklenir (D12.3). Öğretmen uygulamaları gözlemleyerek dönüt verir (ÇAPU.6.3.3.b). ÇAPU.6.3.3 Uygulama YZ 15 dk Reaksiyon geliştirici egzersizler, uyaran türü ve değişim hızı artırılarak sürdürülür. Öğrencilerden tekrar sayısını ve dinlenme sürelerini kendilerinin ayarlaması istenir (SDB1.2). Zorlanılan egzersizler için ikili hâlde çözüm yolları aranır (SDB3.1; ÇAPU.6.3.3.b). ÇAPU.6.3.3 Uygulama YZ 20 dk Daha önce yapılan reaksiyon testleri tekrar edilir; her öğrenci ilk ve son test sonuçlarını karşılaştırarak gelişim farkını hesaplar (OB7). Uygulanan egzersizlerin etkisi sonuçlara dayanarak değerlendirilir ve çıkarım yapılır (KB2.10). Sonuçlar kısaca özetlenir (KB2.3) ve sürecin değerlendirmesi için performans görevi verilir (ÇAPU.6.3.3.c). ÇAPU.6.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ilk ve son test sonuçlarına bakarak reaksiyon egzersizlerinin fiziksel uygunluklarına katkısını öz değerlendirme formunda yazmaları istenir (SDB1.3). Verilen performans görevinin yönergesi ve ölçütleri sınıfla paylaşılır. Öğretmen gözlem formuna dayanarak genel dönüt verir (ÇAPU.6.3.3.c). ÇAPU.6.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler gruplara ayrılır DÖğrencilere akran desteği ile reaksiyon içeren egzersizler uygulatılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları Konu Reaksiyon Egzersizleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.3.3 Reaksiyon egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Reaksiyon bileşenlerini açıklar. b) Reaksiyon bileşeni egzersizlerini uygular. c) Reaksiyon egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Sürat		Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Boş
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Boş Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Sürat Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti MEB Bu ünitenin amacı, öğrencilerin sürat kavramını anlamalarının yanında sürat becerisinin sportif performans ve günlük hayat üzerindeki önemini keşfetmeleridir. Öğrencilerin süratlerini çeşitli testlerle değerlendirerek mevcut seviyelerini belirlemeleri, bireysel olarak güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini fark etmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu ünitenin çıktılarının değerlendirmesinde açık uçlu sorular, gözlem raporları, portfolyo, sürat testleri kullanılabilir. Sürat test sonuçlarına göre öğrencilere hazırlanan bireysel programlar öğrenme kanıtı olarak kullanılabilir. Öğrencilere uygulanan ön test ve son testler öğrenci portfolyo dosyasına kaydedilerek değerlendirme yapılabilir. Öğrencilerin sürat gelişim düzeylerinin değerlendirilmesi amacıyla bir performans görevi verilebilir. Performans görevi: Öğrencilerin sürat gelişim düzeylerinin değerlendirilmesi amacıyla bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin hız, çabukluk, çeviklik, koordinasyon, reaksiyon kavramlarını bildikleri ve bunların sportif performanstaki önemi ile ilgili fikir sahibi oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere hızlı hareket ederken vücutlarını nasıl kullandıklarına ilişkin açık uçlu sorular sorularak öğrencilerin konuya dair ön bilgileri değerlendirilebilir. Köprü Kurma MEB Günlük hayatta ve spor ortamlarında hızlı hareket ettiklerinde vücutlarında ne tür değişim ve gelişimin meydana geldiği sorulur. Buradan hareketle öğrencilerin sportif performans üzerindeki etkilerini hissettikleri fiziksel tepkiler (kalp atışlarının hızlanması, nefes alışverişinin artması gibi) ve bu tepkilerin performanslarına nasıl etki ettiğini düşünmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe koşusu yapan sporcuların görselini gösterir (OB4). Öğrencilerden görseldeki sporcuların duruşunu ve hareketini gözlemleyip bir cümleyle anlatmaları istenir. Önceki hafta çalışılan reaksiyon egzersizlerinin harekete geçiş hızıyla ilişkisi sorulur ve bu derste sürat kavramının incelenecegi duyurulur (E3.2). Keşfetme25 dk Öğretmen 'Hangi spor branşlarında sürat etkilidir?', 'Hangi sporcular süratli olmalarıyla tanınır?' ve 'Sürat performansı nasıl etkiler?' sorularını sırayla yöneltir. Öğrencilerin yanıtları tahtaya yazılır ve ortak noktalar belirlenir (E1.1). Merakı artırmak için görsel ya da kısa video örnekleri izletilir (OB2, OB4). Öğrencilerden izlediklerinden hareketle süratin başarıya etkisine ilişkin ilk düşüncelerini kısaca özetlemeleri istenir (KB2.3). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup deney malzemesiyle belirlenen kısa mesafede arkadaşlarının koşusunu gözlemler. Gruplar gözlemlerini ve kendi spor deneyimlerinden örnekleri tartışır; her öğrenci kendi süratini nasıl algıladığını söyler (SDB1.1, E3.2). Süratin başarıya etkisine ilişkin bulgular grup defterine yazılır. 20 dk Etkinlik 2 Gruplar tartışmalardan elde ettikleri bilgileri sınıfla paylaşır. Sporcuların süratli olmak için sahip oldukları teknik bilgi, zihinsel odaklanma ve motivasyon gibi psikolojik faktörlerin sürat üzerindeki etkisi sınıfça çözümlenir (SDB2.2). Öğrencilerden her faktörün hangi durumda sürati artırdığını ya da düşürdüğünü tartışarak ortak bir sonuca varmaları istenir (SDB3.3). Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden süratin başarıya etkisini ve psikolojik faktörlerin rolünü üç cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Açık uçlu soru olarak 'Sürat, başarıyı hangi yönlerden etkiler?' yöneltilir. Yazılı yanıtlar ve grup gözlem notları, performans görevi kanıtı olarak portfolyoya eklenir; öğrenciler çalışmalarını ölçütlere göre değerlendirir (KB2.17). Sınıf defteri: Sürat; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe koşusu yapan sporcuların görselini gösterir (OB4). Öğrencilerden görseldeki sporcuların duruşunu ve hareketini gözlemleyip bir cümleyle anlatmaları istenir. Önceki hafta çalışılan reaksiyon egzersizlerinin harekete geçiş hızıyla ilişkisi sorulur ve bu derste sürat kavramının incelenecegi duyurulur (E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen 'Hangi spor branşlarında sürat etkilidir?', 'Hangi sporcular süratli olmalarıyla tanınır?' ve 'Sürat performansı nasıl etkiler?' sorularını sırayla yöneltir. Öğrencilerin yanıtları tahtaya yazılır ve ortak noktalar belirlenir (E1.1). Merakı artırmak için görsel ya da kısa video örnekleri izletilir (OB2, OB4). Öğrencilerden izlediklerinden hareketle süratin başarıya etkisine ilişkin ilk düşüncelerini kısaca özetlemeleri istenir (KB2.3). Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup deney malzemesiyle belirlenen kısa mesafede arkadaşlarının koşusunu gözlemler. Gruplar gözlemlerini ve kendi spor deneyimlerinden örnekleri tartışır; her öğrenci kendi süratini nasıl algıladığını söyler (SDB1.1, E3.2). Süratin başarıya etkisine ilişkin bulgular grup defterine yazılır. Uygulama YZ 20 dk Gruplar tartışmalardan elde ettikleri bilgileri sınıfla paylaşır. Sporcuların süratli olmak için sahip oldukları teknik bilgi, zihinsel odaklanma ve motivasyon gibi psikolojik faktörlerin sürat üzerindeki etkisi sınıfça çözümlenir (SDB2.2). Öğrencilerden her faktörün hangi durumda sürati artırdığını ya da düşürdüğünü tartışarak ortak bir sonuca varmaları istenir (SDB3.3). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden süratin başarıya etkisini ve psikolojik faktörlerin rolünü üç cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Açık uçlu soru olarak 'Sürat, başarıyı hangi yönlerden etkiler?' yöneltilir. Yazılı yanıtlar ve grup gözlem notları, performans görevi kanıtı olarak portfolyoya eklenir; öğrenciler çalışmalarını ölçütlere göre değerlendirir (KB2.17). Farklılaştırma MEB ZDenge, çeviklik, çabukluk, esneklik ve koordinasyon egzersizleri yaşantıda kullanılarak sürat egzersizlerinin etkinliği artırılabilir DÖğrencilerin seviyelerine uygun kademeli hedefler belirlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Sürat Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Sürat		Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Boş
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Boş Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Sürat Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler süratin türlerini ve performansa etkilerini sınıflandırır, sprinter başlangıcı ile basketbol hücumu örneklerini gruplarda tartışır. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Sürat) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalışılan süratin tanımını ve sporda neden önemli olduğunu eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrenciden hızlanma ve reaksiyon kavramlarına birer örnek vermeleri beklenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısa bir kavram listesinde toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde sürat, hızlanma ve reaksiyon kavramları üzerinden tanınmıştı. Bu hafta aynı kavramlar kullanılarak süratin farklı biçimlerde sınıflandırılabileceği ve performansı hangi yönlerden etkilediği incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek sürat konusunda kütüphane ve dijital kaynaklardan yararlanılabileceğini hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir sprinterin çıkışını ve bir basketbolcunun hızlı hücumunu gösteren fotoğraflar sunulur. Öğrencilerden bu iki sporcudaki hızın aynı türden olup olmadığını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı süratin sınıflandırılması ve performansa etkileri olarak paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, tahtadaki fotoğraflardan yola çıkarak süratin tek bir türünün olup olmadığını sorar. Reaksiyon, hızlanma ve sprint gibi kavramlar kullanılarak süratin farklı şekillerde nasıl sınıflandırılabileceği sınıf içinde tartışılır. Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak önerdikleri sınıflamayı gerekçesiyle açıklamaları istenir (E3.8). Öneriler tahtadaki ortak tabloda özetlenir (KB2.3). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır. Gruplardan süratin performans üzerindeki etkilerini fiziksel, teknik, taktik, psikolojik ve sağlık yönlerinden sınıflandırmaları istenir. Sınıflama, ders kitabından yararlanılarak grup tablosuna yazılır ve görevler paylaşılarak tamamlanır (SDB2.2). 20 dk Etkinlik 2 Sporcuların süratle ilişkili hareketlerini içeren yazılı, görsel ve dijital eğitici içerikler paylaşılır; örnek olarak bir sprinterin yarış başlangıcı ve basketbol oyuncusunun hızlı hücumu verilir. Gruplarda her hareketin hangi sınıflamaya uygun olduğu tartışılır (OB2, OB4, SDB2.1). Gruplar kararlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar. Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden 'Sürat hangi ölçütlere göre sınıflandırılır ve incelenen bir sporcu hareketi hangi sınıfa girer?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Grup tablosu performans görevi olarak değerlendirilir. Tablo ve yazılı yanıtlar portfolyoya eklenir. Öğrencilerden kendi öğrenmelerini gözden geçirerek hangi sınıflamayı en iyi kavradıklarını söylemeleri istenir (SDB1.3). Sınıf defteri: Sürat; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek sürat konusunda kütüphane ve dijital kaynaklardan yararlanılabileceğini hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir sprinterin çıkışını ve bir basketbolcunun hızlı hücumunu gösteren fotoğraflar sunulur. Öğrencilerden bu iki sporcudaki hızın aynı türden olup olmadığını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı süratin sınıflandırılması ve performansa etkileri olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, tahtadaki fotoğraflardan yola çıkarak süratin tek bir türünün olup olmadığını sorar. Reaksiyon, hızlanma ve sprint gibi kavramlar kullanılarak süratin farklı şekillerde nasıl sınıflandırılabileceği sınıf içinde tartışılır. Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak önerdikleri sınıflamayı gerekçesiyle açıklamaları istenir (E3.8). Öneriler tahtadaki ortak tabloda özetlenir (KB2.3). Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır. Gruplardan süratin performans üzerindeki etkilerini fiziksel, teknik, taktik, psikolojik ve sağlık yönlerinden sınıflandırmaları istenir. Sınıflama, ders kitabından yararlanılarak grup tablosuna yazılır ve görevler paylaşılarak tamamlanır (SDB2.2). Uygulama YZ 20 dk Sporcuların süratle ilişkili hareketlerini içeren yazılı, görsel ve dijital eğitici içerikler paylaşılır; örnek olarak bir sprinterin yarış başlangıcı ve basketbol oyuncusunun hızlı hücumu verilir. Gruplarda her hareketin hangi sınıflamaya uygun olduğu tartışılır (OB2, OB4, SDB2.1). Gruplar kararlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar. Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden 'Sürat hangi ölçütlere göre sınıflandırılır ve incelenen bir sporcu hareketi hangi sınıfa girer?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Grup tablosu performans görevi olarak değerlendirilir. Tablo ve yazılı yanıtlar portfolyoya eklenir. Öğrencilerden kendi öğrenmelerini gözden geçirerek hangi sınıflamayı en iyi kavradıklarını söylemeleri istenir (SDB1.3). Farklılaştırma MEB ZProfesyonel sporcuların sürat antrenmanlarına ilişkin yazılı, görsel ve eğitici içerikler paylaşılabilir DHer test sonunda gelişimi destekleyici geri bildirim verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Sürat Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Süratin Değerlendirilmesi	ÇAPU.6.4.2	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Değerlendirilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme a) Sürat testine ilişkin ölçüt belirler. b) Sürat düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalara ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler sürat testleri için ölçüt belirleyip kendi performanslarını karşılaştırır, branşlarında sürat etkilerini sunar ve performans günlüğü tutar. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Sürat) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sürat kavramını kendi sözleriyle tanımlamaları ve hızlanma, reaksiyon, sprint kavramlarından birini örnekle açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada toplanır, eksik kalan noktalar sınıfla tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen sürat, hızlanma ve reaksiyon kavramları, süratin nasıl değerlendirileceği sorusuna zemin oluşturur. Bu hafta bu kavramlardan yararlanılarak sürat testine ilişkin ölçüt belirlenir. Ölçüt belirleme, sürat düzeyini değerlendirmenin ilk basamağı olarak ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe koşusu gösterir ve 'Bir sporcunun hızlı olduğunu nasıl anlarız?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerden gözlem ve tahminlerini paylaşmaları istenir. Süratin sayılarla ifade edilip edilemeyeceği tartışılır; öğrencilerin kendi seçtikleri bir spor branşı üzerinden çalışarak sürat testine ilişkin ölçüt belirleyecekleri duyurulur (SDB1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden kendi seçtikleri bir spor branşı için süratin etkilerini sınıflandıran bir sunu hazırlamaları istenir (D3.4). Örneğin basketbolda fiziksel etki olarak hızlı koşarak savunmayı geçmek verilir; öğrenciler ders kitabından ve etkileşimli tahtadan yararlanarak kendi branşlarından fiziksel örnekler bulur (OB2, KB2.3). Her etkinin nasıl ölçülebileceği sunuya not edilir (ÇAPU.6.4.2.a). ÇAPU.6.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sunular sınıfta paylaşılır; basketbol örneği teknik (top sürme sırasında hızlı hareket etmek), taktik (rakip savunmanın zayıf yönüne hızlıca yönelmek) ve psikolojik (rakip üzerinde baskı yaratmak) başlıklarıyla genişletilir. Öğrencilerden süratin performans üzerindeki olası etkileri hakkında çıkarımlarda bulunmaları istenir (E3.8, OB4). Çıkarımlar sürat testi ölçütüne dayanak yapılır (ÇAPU.6.4.2.a). ÇAPU.6.4.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde, çıkarımlardan yola çıkılarak seçilen branş için bir sürat testi ölçütü belirlenir; ölçütte test mesafesi, ölçüm birimi ve başarı düzeyleri yer alır (SDB2.2). Gruplar ölçütlerini etkileşimli tahtada sunar, diğer gruplar ölçütün uygunluğunu sorgular (E3.8, KB2.17). Ölçütler portfolyoya kaydedilir (ÇAPU.6.4.2.a). ÇAPU.6.4.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplardan belirledikleri ölçütü açık uçlu sorularla ('Bu mesafe neden seçildi?', 'Ölçüt hangi sürat özelliğini gösterir?') savunmaları istenir. Öğrencilerin ölçütlerini ve sunularını elektronik portfolyoya eklemeleri, ölçütlerinin dayanağını performans görevi olarak açıklamaları istenir (SDB1.3). Sürat düzeyinin değerlendirilmesinde ölçütün neden önce belirlendiği özetlenir (KB2.3) (ÇAPU.6.4.2.a). ÇAPU.6.4.2 Sınıf defteri: ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe koşusu gösterir ve 'Bir sporcunun hızlı olduğunu nasıl anlarız?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerden gözlem ve tahminlerini paylaşmaları istenir. Süratin sayılarla ifade edilip edilemeyeceği tartışılır; öğrencilerin kendi seçtikleri bir spor branşı üzerinden çalışarak sürat testine ilişkin ölçüt belirleyecekleri duyurulur (SDB1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kendi seçtikleri bir spor branşı için süratin etkilerini sınıflandıran bir sunu hazırlamaları istenir (D3.4). Örneğin basketbolda fiziksel etki olarak hızlı koşarak savunmayı geçmek verilir; öğrenciler ders kitabından ve etkileşimli tahtadan yararlanarak kendi branşlarından fiziksel örnekler bulur (OB2, KB2.3). Her etkinin nasıl ölçülebileceği sunuya not edilir (ÇAPU.6.4.2.a). ÇAPU.6.4.2 Uygulama YZ 15 dk Sunular sınıfta paylaşılır; basketbol örneği teknik (top sürme sırasında hızlı hareket etmek), taktik (rakip savunmanın zayıf yönüne hızlıca yönelmek) ve psikolojik (rakip üzerinde baskı yaratmak) başlıklarıyla genişletilir. Öğrencilerden süratin performans üzerindeki olası etkileri hakkında çıkarımlarda bulunmaları istenir (E3.8, OB4). Çıkarımlar sürat testi ölçütüne dayanak yapılır (ÇAPU.6.4.2.a). ÇAPU.6.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde, çıkarımlardan yola çıkılarak seçilen branş için bir sürat testi ölçütü belirlenir; ölçütte test mesafesi, ölçüm birimi ve başarı düzeyleri yer alır (SDB2.2). Gruplar ölçütlerini etkileşimli tahtada sunar, diğer gruplar ölçütün uygunluğunu sorgular (E3.8, KB2.17). Ölçütler portfolyoya kaydedilir (ÇAPU.6.4.2.a). ÇAPU.6.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplardan belirledikleri ölçütü açık uçlu sorularla ('Bu mesafe neden seçildi?', 'Ölçüt hangi sürat özelliğini gösterir?') savunmaları istenir. Öğrencilerin ölçütlerini ve sunularını elektronik portfolyoya eklemeleri, ölçütlerinin dayanağını performans görevi olarak açıklamaları istenir (SDB1.3). Sürat düzeyinin değerlendirilmesinde ölçütün neden önce belirlendiği özetlenir (KB2.3) (ÇAPU.6.4.2.a). ÇAPU.6.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin haftalık ilerlemelerini takip etmek için performans günlüğü tutulabilir DBire bir rehberlik sağlanarak bireysel programlar öğrencinin süratinin geliştirmesi gereken yönlerine göre düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Değerlendirilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme a) Sürat testine ilişkin ölçüt belirler. b) Sürat düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalara ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Süratin Değerlendirilmesi	ÇAPU.6.4.2	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Değerlendirilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme a) Sürat testine ilişkin ölçüt belirler. b) Sürat düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalara ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler sürat avantajlarını tartışır, uygun sprint testini seçip süratlerini ölçer ve sonuçları ölçütlerle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan sürat testi ölçütlerini açık uçlu sorularla yoklar. Öğrencilerden belirledikleri ölçütlerden birini ve bu ölçütün sürat testi için neden gerekli olduğunu söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen sürat testi ölçütleri bu derste sürat düzeyini ölçmek için kullanılır. Ölçütlerin sonuçları nasıl etkilediği hatırlanarak ölçüm uygulamasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı branşlardan sprint görselleri gösterir ve sürat becerisinin hangi branşlarda belirleyici olduğunu sorar (OB4). Öğrencilerden önceki haftada belirledikleri sürat testi ölçütlerini hatırlamaları istenir (SDB1.1). Bu derste sürat düzeyinin bir test uygulanarak ölçüleceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden sürat becerisinin bir sporcuya ne tür avantajlar sağladığı ve hangi durumlarda öne çıktığı hakkındaki düşüncelerini paylaşmaları istenir (SDB1.2, SDB3.3). Öğretmen yorumlar ve sorulan sorular üzerinden geri bildirim verir (E3.8). Süratin neden ölçülmesi gerektiği ve ölçümün sporcuya neler kazandırdığı tartışılır (ÇAPU.6.4.2.b; E1.1). ÇAPU.6.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Süratin farklı testlerle ölçülebildiği ve spor branşlarına göre değişebileceği açıklanır; 20-30-40 metre gibi sprint testlerinden bir veya birkaç tanesi seçilir. Öğrencilerden seçilen testin uygulama kurallarını, başlama-bitiş çizgisini, kronometre kullanımını ve güvenlik önlemlerini ders kitabından incelemeleri istenir (ÇAPU.6.4.2.b; E3.2). ÇAPU.6.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler üçerli gruplarda koşucu, zamanlayıcı ve kayıtçı rollerini dönüşümlü üstlenerek seçilen sprint testiyle sürat düzeylerini ölçer (ÇAPU.6.4.2.b; SDB2.2). Süreler kayıt tablosuna işlenir ve her öğrenci kendi sonucunu özetler (KB2.3). Öğretmen uygulamayı gözlemleyip dönüt verir. ÇAPU.6.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler ölçüm sonuçlarını kayıt tablosunda gözden geçirir; tablolar performans görevinin kanıtı olarak portfolyoya eklenir. Öğrencilerden ölçüm sırasında karşılaştıkları güçlükleri ve ölçümün doğruluğunu artıracak önerileri paylaşmaları istenir (SDB1.3, KB2.17). 'Sürat düzeyi nasıl ölçülür?' açık uçlu sorusuyla ders toparlanır. ÇAPU.6.4.2 Sınıf defteri: ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı branşlardan sprint görselleri gösterir ve sürat becerisinin hangi branşlarda belirleyici olduğunu sorar (OB4). Öğrencilerden önceki haftada belirledikleri sürat testi ölçütlerini hatırlamaları istenir (SDB1.1). Bu derste sürat düzeyinin bir test uygulanarak ölçüleceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden sürat becerisinin bir sporcuya ne tür avantajlar sağladığı ve hangi durumlarda öne çıktığı hakkındaki düşüncelerini paylaşmaları istenir (SDB1.2, SDB3.3). Öğretmen yorumlar ve sorulan sorular üzerinden geri bildirim verir (E3.8). Süratin neden ölçülmesi gerektiği ve ölçümün sporcuya neler kazandırdığı tartışılır (ÇAPU.6.4.2.b; E1.1). ÇAPU.6.4.2 Uygulama YZ 15 dk Süratin farklı testlerle ölçülebildiği ve spor branşlarına göre değişebileceği açıklanır; 20-30-40 metre gibi sprint testlerinden bir veya birkaç tanesi seçilir. Öğrencilerden seçilen testin uygulama kurallarını, başlama-bitiş çizgisini, kronometre kullanımını ve güvenlik önlemlerini ders kitabından incelemeleri istenir (ÇAPU.6.4.2.b; E3.2). ÇAPU.6.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler üçerli gruplarda koşucu, zamanlayıcı ve kayıtçı rollerini dönüşümlü üstlenerek seçilen sprint testiyle sürat düzeylerini ölçer (ÇAPU.6.4.2.b; SDB2.2). Süreler kayıt tablosuna işlenir ve her öğrenci kendi sonucunu özetler (KB2.3). Öğretmen uygulamayı gözlemleyip dönüt verir. ÇAPU.6.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler ölçüm sonuçlarını kayıt tablosunda gözden geçirir; tablolar performans görevinin kanıtı olarak portfolyoya eklenir. Öğrencilerden ölçüm sırasında karşılaştıkları güçlükleri ve ölçümün doğruluğunu artıracak önerileri paylaşmaları istenir (SDB1.3, KB2.17). 'Sürat düzeyi nasıl ölçülür?' açık uçlu sorusuyla ders toparlanır. ÇAPU.6.4.2 Farklılaştırma MEB ZDenge, çeviklik, çabukluk, esneklik ve koordinasyon egzersizleri yaşantıda kullanılarak sürat egzersizlerinin etkinliği artırılabilir DÖğrencilerin seviyelerine uygun kademeli hedefler belirlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Değerlendirilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme a) Sürat testine ilişkin ölçüt belirler. b) Sürat düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalara ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Süratin Değerlendirilmesi	ÇAPU.6.4.2	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Değerlendirilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme a) Sürat testine ilişkin ölçüt belirler. b) Sürat düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalara ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler sürat testi sonuçlarını yaş, gelişim ve cinsiyet ölçütleriyle karşılaştırıp kendi sürat düzeyleri hakkında yargıda bulunur. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada sürat düzeyinin nasıl ölçüldüğünü ve ölçüm sırasında hangi protokol adımlarına uyulduğunu söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci, kaydedilen sürat sonucunun nasıl yazıldığını sınıfa gösterir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen ölçütler ve ölçülen sürat değerleri bu derste yan yana getirilir. Hızlanma ve sprint çalışmalarında elde edilen sonuçların, ölçütle karşılaştırıldığında anlam kazandığı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen sürat ölçütlerini ve kaydedilen sprint sonuçlarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden hızlanma ve reaksiyon kavramlarını kendi cümleleriyle hatırlamaları istenir (KB2.3). Bir sprint sonucunun tek başına ne anlattığı sorularak merak uyandırılır (E1.1). Dersin amacı, test sonuçlarının belirlenen ölçütlerle karşılaştırılması olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen sürat ölçütlerini sınıf ortalaması ve bilimsel çalışma verileriyle birlikte etkileşimli tahtada gösterir (OB4). İkili gruplar hâlinde öğrenciler ölçüt tablosunu okur, örnek bir sprint sonucunu ölçüt değerleriyle yan yana koyarak aradaki farkı hesaplar. Gruplar, karşılaştırmanın hangi ölçüte göre yapıldığını sınıfa açıklar (ÇAPU.6.4.2.c). ÇAPU.6.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler üçerli gruplara ayrılır; her gruba sonuç okuyucu, kayıtçı ve kontrol görevlisi rolleri verilir, roller sırayla değiştirilir (D3.4). Öğretmen, test protokollerine uymanın önemini ve testlerin performansı ölçme ve geliştirmede nasıl kullanıldığını açıklar. Her öğrencinin sürat sonucu kayıt formuna işlenir (SDB2.2; ÇAPU.6.4.2.c). ÇAPU.6.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, yaş, gelişim ve cinsiyete uygun sürat ölçütlerini etkileşimli tahtada açıklar (OB2). Öğrenciler kendi sonuçlarını uygun ölçütle karşılaştırma tablosunda yan yana yazar ve aradaki farkı saniye cinsinden hesaplar (SDB1.1). Sonuçların ölçütün altında, ölçütle aynı ya da üstünde olduğu tabloda işaretlenir (ÇAPU.6.4.2.c). ÇAPU.6.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler karşılaştırma tablosunu portfolyolarına ya da elektronik portfolyolarına ekler. Performans görevi olarak tablonun ölçütlere göre doğru doldurulması istenir. Açık uçlu soru olarak 'Sonuç ölçütten kaç saniye farklıdır ve bu fark nasıl bulunmuştur?' sorusu yanıtlanır. Öğrenciler karşılaştırmayı tek cümleyle özetler (KB2.3; ÇAPU.6.4.2.c). ÇAPU.6.4.2 Sınıf defteri: ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen sürat ölçütlerini ve kaydedilen sprint sonuçlarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden hızlanma ve reaksiyon kavramlarını kendi cümleleriyle hatırlamaları istenir (KB2.3). Bir sprint sonucunun tek başına ne anlattığı sorularak merak uyandırılır (E1.1). Dersin amacı, test sonuçlarının belirlenen ölçütlerle karşılaştırılması olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen sürat ölçütlerini sınıf ortalaması ve bilimsel çalışma verileriyle birlikte etkileşimli tahtada gösterir (OB4). İkili gruplar hâlinde öğrenciler ölçüt tablosunu okur, örnek bir sprint sonucunu ölçüt değerleriyle yan yana koyarak aradaki farkı hesaplar. Gruplar, karşılaştırmanın hangi ölçüte göre yapıldığını sınıfa açıklar (ÇAPU.6.4.2.c). ÇAPU.6.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler üçerli gruplara ayrılır; her gruba sonuç okuyucu, kayıtçı ve kontrol görevlisi rolleri verilir, roller sırayla değiştirilir (D3.4). Öğretmen, test protokollerine uymanın önemini ve testlerin performansı ölçme ve geliştirmede nasıl kullanıldığını açıklar. Her öğrencinin sürat sonucu kayıt formuna işlenir (SDB2.2; ÇAPU.6.4.2.c). ÇAPU.6.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, yaş, gelişim ve cinsiyete uygun sürat ölçütlerini etkileşimli tahtada açıklar (OB2). Öğrenciler kendi sonuçlarını uygun ölçütle karşılaştırma tablosunda yan yana yazar ve aradaki farkı saniye cinsinden hesaplar (SDB1.1). Sonuçların ölçütün altında, ölçütle aynı ya da üstünde olduğu tabloda işaretlenir (ÇAPU.6.4.2.c). ÇAPU.6.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler karşılaştırma tablosunu portfolyolarına ya da elektronik portfolyolarına ekler. Performans görevi olarak tablonun ölçütlere göre doğru doldurulması istenir. Açık uçlu soru olarak 'Sonuç ölçütten kaç saniye farklıdır ve bu fark nasıl bulunmuştur?' sorusu yanıtlanır. Öğrenciler karşılaştırmayı tek cümleyle özetler (KB2.3; ÇAPU.6.4.2.c). ÇAPU.6.4.2 Farklılaştırma MEB ZProfesyonel sporcuların sürat antrenmanlarına ilişkin yazılı, görsel ve eğitici içerikler paylaşılabilir DHer test sonunda gelişimi destekleyici geri bildirim verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Değerlendirilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme a) Sürat testine ilişkin ölçüt belirler. b) Sürat düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalara ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Süratin Değerlendirilmesi	ÇAPU.6.4.2	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Değerlendirilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme a) Sürat testine ilişkin ölçüt belirler. b) Sürat düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalara ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler sürat test sonuçlarını portfolyoya kaydeder, standart ölçütler ve yaş grubu ortalamalarıyla karşılaştırarak kendi sürat düzeylerini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan sürat testi sonuçlarını ölçütlerle karşılaştırma adımlarını sırasıyla söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci yanıtını paylaşır; öğretmen eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belirlenen ölçütler, yapılan ölçümler ve karşılaştırmalar hatırlatılır. Bu hafta söz konusu karşılaştırmalardan yola çıkılarak her öğrencinin kendi sürat düzeyine ilişkin yargıda bulunacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Emek ve Dayanışma Günü'ne değinerek emeğin ve düzenli çalışmanın sporda performansa etkisini sorar (D3). Önceki haftalarda sürat testi için ölçüt belirlendiği, sürat düzeyinin ölçüldüğü ve sonuçların ölçütlerle karşılaştırıldığı hatırlatılır. Bu derste karşılaştırmalardan yola çıkarak kişisel yargıda bulunulacağı açıklanır (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden portfolyo dosyalarındaki sürat test sonuçlarını ve gözlem raporlarını açmaları istenir. Etkileşimli tahtada sonuçların kaydedildiği örnek bir tablo gösterilerek sonuçlar ile ölçütler arasındaki farkların nasıl okunacağı açıklanır (OB2, OB4). Öğrenciler eşleriyle birlikte (SDB2.2) kendi sonuçlarının ölçütün üstünde, altında ya da yakınında olduğunu belirleyerek yargıda bulunmaya hazırlanır (ÇAPU.6.4.2.ç). ÇAPU.6.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, 12 yaşındaki bir öğrencinin sürat süresinin literatürdeki 12 yaş grubu ortalamalarıyla karşılaştırılmasını örnek olarak etkileşimli tahtada gösterir. Bu karşılaştırmadan hangi yargıya varılabileceği sınıfla tartışılır (SDB2.1, KB2.3). Yargının ölçüte dayandırılması gerektiği vurgulanır (ÇAPU.6.4.2.ç). ÇAPU.6.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden test sonuçlarını belirlenen ölçütlerle karşılaştırdıktan sonra kendi performansları hakkında gerekçeli bir yargı yazmaları istenir (SDB1.1, SDB1.3). Öğrenciler geliştirmeleri gereken yönler için kendi hedeflerini belirler (SDB1.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (ÇAPU.6.4.2.ç). ÇAPU.6.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yargı cümlelerini portfolyo dosyalarına eklemeleri ve 'Sürat düzeyim ölçütlere göre nasıl değerlendirilir, neden?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (KB2.17). Birkaç öğrenci yargısını sınıfla paylaşır; öğretmen performans görevi kapsamındaki çalışmaları portfolyo üzerinden değerlendirir (ÇAPU.6.4.2.ç). ÇAPU.6.4.2 Sınıf defteri: ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Emek ve Dayanışma Günü'ne değinerek emeğin ve düzenli çalışmanın sporda performansa etkisini sorar (D3). Önceki haftalarda sürat testi için ölçüt belirlendiği, sürat düzeyinin ölçüldüğü ve sonuçların ölçütlerle karşılaştırıldığı hatırlatılır. Bu derste karşılaştırmalardan yola çıkarak kişisel yargıda bulunulacağı açıklanır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden portfolyo dosyalarındaki sürat test sonuçlarını ve gözlem raporlarını açmaları istenir. Etkileşimli tahtada sonuçların kaydedildiği örnek bir tablo gösterilerek sonuçlar ile ölçütler arasındaki farkların nasıl okunacağı açıklanır (OB2, OB4). Öğrenciler eşleriyle birlikte (SDB2.2) kendi sonuçlarının ölçütün üstünde, altında ya da yakınında olduğunu belirleyerek yargıda bulunmaya hazırlanır (ÇAPU.6.4.2.ç). ÇAPU.6.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, 12 yaşındaki bir öğrencinin sürat süresinin literatürdeki 12 yaş grubu ortalamalarıyla karşılaştırılmasını örnek olarak etkileşimli tahtada gösterir. Bu karşılaştırmadan hangi yargıya varılabileceği sınıfla tartışılır (SDB2.1, KB2.3). Yargının ölçüte dayandırılması gerektiği vurgulanır (ÇAPU.6.4.2.ç). ÇAPU.6.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden test sonuçlarını belirlenen ölçütlerle karşılaştırdıktan sonra kendi performansları hakkında gerekçeli bir yargı yazmaları istenir (SDB1.1, SDB1.3). Öğrenciler geliştirmeleri gereken yönler için kendi hedeflerini belirler (SDB1.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (ÇAPU.6.4.2.ç). ÇAPU.6.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yargı cümlelerini portfolyo dosyalarına eklemeleri ve 'Sürat düzeyim ölçütlere göre nasıl değerlendirilir, neden?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (KB2.17). Birkaç öğrenci yargısını sınıfla paylaşır; öğretmen performans görevi kapsamındaki çalışmaları portfolyo üzerinden değerlendirir (ÇAPU.6.4.2.ç). ÇAPU.6.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin haftalık ilerlemelerini takip etmek için performans günlüğü tutulabilir DBire bir rehberlik sağlanarak bireysel programlar öğrencinin süratinin geliştirmesi gereken yönlerine göre düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Değerlendirilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme a) Sürat testine ilişkin ölçüt belirler. b) Sürat düzeyini ölçer. c) Test sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalara ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Sürat ve Sportif Performans İlişkisi	ÇAPU.6.4.1	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Sürat ve Sportif Performans İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Tema Özeti YZ Farklı spor dallarının atletik performans verileri incelenir; öğrenciler sürat testleriyle güçlü yönlerini belirler ve kişisel hedef oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sürat testlerinin nasıl uygulandığını ve sonuçların nasıl kaydedildiğini eşleriyle konuşmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye bir sürat testi sonucunun nasıl değerlendirildiğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derste değerlendirilen sürat test sonuçları, bu derste süratin sportif performansa etkilerinin çözümlenmesinde dayanak olarak kullanılır. Ölçümle edinilen bilgiler sprint, hızlanma ve reaksiyonun spordaki karşılığıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir sprint çıkışı görüntüsü gösterir. Öğrencilerden hızlanma ve reaksiyonun görüntüde nerede belirleyici olduğunu gözlemlemeleri istenir (OB4, E1.1). Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında hızlı reaksiyonun trafikte de önemli olduğuna değinilir. Bu derste süratin sportif performans üzerindeki etkilerinin çözümleneceği belirtilir (ÇAPU.6.4.1.a). ÇAPU.6.4.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerden sürat test sonuçlarını ders kitabındaki yaş ortalaması değerleriyle karşılaştırmaları istenir. Eşler sprint, hızlanma, reaksiyon ve sıçrama egzersizlerine ilişkin sonuçlarını inceleyerek her birinin sportif performansa olası etkisini sorgular (E3.8, SDB2.2, ÇAPU.6.4.1.a). Öğrencilerin bu karşılaştırmalar sonucunda güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini tanımlamaları sağlanır (SDB1.2, SDB1.3). ÇAPU.6.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde farklı spor dallarından örnekler incelenir. Her grup, tahtadaki görsellerden yararlanarak sprint, hızlanma, reaksiyon ve sıçrama egzersizlerinin bir sporcunun performansını nasıl etkilediğini neden-sonuç ilişkisiyle çözümler ve yazar (OB4, SDB2.1, ÇAPU.6.4.1.a). ÇAPU.6.4.1 20 dk Etkinlik 2 Sürat testinde yaş ortalamasının üzerinde sonuç alan öğrencinin hız konusunda güçlü olduğunu fark etmesi ve bunu desteklemek için öğretmenden öneriler alması sağlanır. Her öğrenci kendi performansı hakkında yargılarda bulunarak hangi becerilerde ilerlemesi gerektiğini belirler (KB2.17, ÇAPU.6.4.1.a). Bu yargılar doğrultusunda öğretmenle kişisel gelişim hedefleri oluşturulabilir (SDB3.3, D3). ÇAPU.6.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden süratin sportif performans üzerindeki etkilerinden birini nedenleriyle çözümleyen açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir (KB2.3, ÇAPU.6.4.1.a). Performans görevi olarak kişisel sürat sonucu, güçlü ve geliştirilecek yönler ile hedef bir sayfada özetlenir. Hazırlanan çalışma portfolyoya ya da elektronik portfolyoya eklenir. ÇAPU.6.4.1 Sınıf defteri: ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir sprint çıkışı görüntüsü gösterir. Öğrencilerden hızlanma ve reaksiyonun görüntüde nerede belirleyici olduğunu gözlemlemeleri istenir (OB4, E1.1). Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında hızlı reaksiyonun trafikte de önemli olduğuna değinilir. Bu derste süratin sportif performans üzerindeki etkilerinin çözümleneceği belirtilir (ÇAPU.6.4.1.a). ÇAPU.6.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden sürat test sonuçlarını ders kitabındaki yaş ortalaması değerleriyle karşılaştırmaları istenir. Eşler sprint, hızlanma, reaksiyon ve sıçrama egzersizlerine ilişkin sonuçlarını inceleyerek her birinin sportif performansa olası etkisini sorgular (E3.8, SDB2.2, ÇAPU.6.4.1.a). Öğrencilerin bu karşılaştırmalar sonucunda güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini tanımlamaları sağlanır (SDB1.2, SDB1.3). ÇAPU.6.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde farklı spor dallarından örnekler incelenir. Her grup, tahtadaki görsellerden yararlanarak sprint, hızlanma, reaksiyon ve sıçrama egzersizlerinin bir sporcunun performansını nasıl etkilediğini neden-sonuç ilişkisiyle çözümler ve yazar (OB4, SDB2.1, ÇAPU.6.4.1.a). ÇAPU.6.4.1 Uygulama YZ 20 dk Sürat testinde yaş ortalamasının üzerinde sonuç alan öğrencinin hız konusunda güçlü olduğunu fark etmesi ve bunu desteklemek için öğretmenden öneriler alması sağlanır. Her öğrenci kendi performansı hakkında yargılarda bulunarak hangi becerilerde ilerlemesi gerektiğini belirler (KB2.17, ÇAPU.6.4.1.a). Bu yargılar doğrultusunda öğretmenle kişisel gelişim hedefleri oluşturulabilir (SDB3.3, D3). ÇAPU.6.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden süratin sportif performans üzerindeki etkilerinden birini nedenleriyle çözümleyen açık uçlu soruyu yanıtlamaları istenir (KB2.3, ÇAPU.6.4.1.a). Performans görevi olarak kişisel sürat sonucu, güçlü ve geliştirilecek yönler ile hedef bir sayfada özetlenir. Hazırlanan çalışma portfolyoya ya da elektronik portfolyoya eklenir. ÇAPU.6.4.1 Farklılaştırma MEB ZDenge, çeviklik, çabukluk, esneklik ve koordinasyon egzersizleri yaşantıda kullanılarak sürat egzersizlerinin etkinliği artırılabilir DÖğrencilerin seviyelerine uygun kademeli hedefler belirlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Sürat ve Sportif Performans İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Sürat ve Sportif Performans İlişkisi	ÇAPU.6.4.1	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Sürat ve Sportif Performans İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Tema Özeti YZ Sürat egzersizlerinin çalıştırdığı kaslar görsellerle tartışılır; öğrenciler yüksek diz çekme örnekleriyle süratin performansa etkisini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan sürat ve sportif performans ilişkisini hatırlayarak sürat, hızlanma ve reaksiyon kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından ikili eşleşen öğrenciler, süratin belirleyici olduğu bir spor dalından örnek verir. Örnekler sınıfla kısaca paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde süratin sportif performanstaki yeri ele alınmıştı. Bu hafta bu bilgi, sürat egzersizlerinin ve çalıştırdıkları kas gruplarının incelenmesiyle somutlaştırılır. Öğrencilerin hızlanma ve reaksiyon deneyimleri egzersizlerin etkileriyle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe koşusunda start alan bir sporcunun görselini gösterir. Öğrencilerden görseldeki hızlanma ve reaksiyon anını inceleyip 'Bu sporcunun sürati performansını nasıl etkiler?' sorusuna birer cümleyle yanıt vermeleri istenir (OB4, E1.1). Yanıtlar tahtaya yazılır. Bu derste sürat egzersizlerinin ve çalıştırdıkları kas gruplarının incelenerek süratin sportif performansa etkilerinin çözümleneceği ve sınıflandırılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 20 m sprint, yüksek diz çekme, aralıklı (interval) koşu ve adım frekansı çalışmalarını tanıtır; her egzersizin hangi kas gruplarını çalıştırdığı gösterilir. Gruplar hâlinde ders kitabındaki ilgili bölüm okunur ve her egzersiz için çalışan kas grupları ile sporcuya kazandırdığı özellik (hızlanma, reaksiyon, sıçrama gücü) tabloya yazılır (SDB2.2). Tablolar sunulur ve süratin sportif performansa etkileri neden-sonuç ilişkisiyle çözümlenir (ÇAPU.6.4.1.a). ÇAPU.6.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplardan tablodaki egzersizleri etkilerine göre hız kazanma, patlayıcı güç, reaksiyon ve adım frekansı başlıkları altında sınıflandırmaları istenir. Her sınıflandırma için gerekçe yazılır; örneğin sprint egzersizlerinin hız kazanmada, yüksek diz çekmenin patlayıcı güç gelişiminde etkili olduğu belirtilir (KB2.3). Gruplar sınıflandırmalarını karşılaştırır (ÇAPU.6.4.1.b). ÇAPU.6.4.1 20 dk Etkinlik 2 Isınmanın ardından öğretmen gözetiminde 20 m sprint ve yüksek diz çekme egzersizleri uygulanır; tekrarlar arası dinlenmenin neden gerekli olduğu tartışılır (E3.2). Her öğrenci egzersizi hangi amaçla yaptığını ve bedeninde hissettiği etkiyi kısa bir notla yazar (SDB1.1). Notlar, süratin performansa etkisine göre sınıflandırma tablosuna eklenir (ÇAPU.6.4.1.b). ÇAPU.6.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden sınıflandırma tablolarını gözden geçirip 'Hangi egzersiz süratin hangi yönünü geliştirir ve sportif performansa nasıl yansır?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar performans görevi olarak değerlendirilir; tablolar ve yanıtlar portfolyoya eklenir (SDB1.3). Öğretmen birkaç yanıtı sınıfla paylaşarak süratin etkilerinin sınıflandırılmasını toparlar (ÇAPU.6.4.1.b). ÇAPU.6.4.1 Sınıf defteri: ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe koşusunda start alan bir sporcunun görselini gösterir. Öğrencilerden görseldeki hızlanma ve reaksiyon anını inceleyip 'Bu sporcunun sürati performansını nasıl etkiler?' sorusuna birer cümleyle yanıt vermeleri istenir (OB4, E1.1). Yanıtlar tahtaya yazılır. Bu derste sürat egzersizlerinin ve çalıştırdıkları kas gruplarının incelenerek süratin sportif performansa etkilerinin çözümleneceği ve sınıflandırılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 20 m sprint, yüksek diz çekme, aralıklı (interval) koşu ve adım frekansı çalışmalarını tanıtır; her egzersizin hangi kas gruplarını çalıştırdığı gösterilir. Gruplar hâlinde ders kitabındaki ilgili bölüm okunur ve her egzersiz için çalışan kas grupları ile sporcuya kazandırdığı özellik (hızlanma, reaksiyon, sıçrama gücü) tabloya yazılır (SDB2.2). Tablolar sunulur ve süratin sportif performansa etkileri neden-sonuç ilişkisiyle çözümlenir (ÇAPU.6.4.1.a). ÇAPU.6.4.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan tablodaki egzersizleri etkilerine göre hız kazanma, patlayıcı güç, reaksiyon ve adım frekansı başlıkları altında sınıflandırmaları istenir. Her sınıflandırma için gerekçe yazılır; örneğin sprint egzersizlerinin hız kazanmada, yüksek diz çekmenin patlayıcı güç gelişiminde etkili olduğu belirtilir (KB2.3). Gruplar sınıflandırmalarını karşılaştırır (ÇAPU.6.4.1.b). ÇAPU.6.4.1 Uygulama YZ 20 dk Isınmanın ardından öğretmen gözetiminde 20 m sprint ve yüksek diz çekme egzersizleri uygulanır; tekrarlar arası dinlenmenin neden gerekli olduğu tartışılır (E3.2). Her öğrenci egzersizi hangi amaçla yaptığını ve bedeninde hissettiği etkiyi kısa bir notla yazar (SDB1.1). Notlar, süratin performansa etkisine göre sınıflandırma tablosuna eklenir (ÇAPU.6.4.1.b). ÇAPU.6.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden sınıflandırma tablolarını gözden geçirip 'Hangi egzersiz süratin hangi yönünü geliştirir ve sportif performansa nasıl yansır?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar performans görevi olarak değerlendirilir; tablolar ve yanıtlar portfolyoya eklenir (SDB1.3). Öğretmen birkaç yanıtı sınıfla paylaşarak süratin etkilerinin sınıflandırılmasını toparlar (ÇAPU.6.4.1.b). ÇAPU.6.4.1 Farklılaştırma MEB ZProfesyonel sporcuların sürat antrenmanlarına ilişkin yazılı, görsel ve eğitici içerikler paylaşılabilir DHer test sonunda gelişimi destekleyici geri bildirim verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Sürat ve Sportif Performans İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Sürat ve Sportif Performans İlişkisi	ÇAPU.6.4.1	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Sürat ve Sportif Performans İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler süratin sportif performansa etkilerini bilgi kartlarıyla sınıflandırıp özetler, sürat egzersizlerini uygulayıp performans günlüğü tutar. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen sürat ve sportif performans ilişkisini yoklamak için öğrencilerden süratin sportif performansı nasıl etkilediğine dair çözümlemelerini kısaca hatırlatmalarını ister. Öğrencilerden bir spor dalı seçip bu dalda sürat gerektiren iki durumu belirtmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada süratin sportif performans üzerindeki etkileri çözümlenmişti. Bu derste aynı etkiler ölçütlere göre sınıflandırılır ve yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, 19 Mayıs Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı'nı hatırlatarak sporda hızın önemine değinir. Öğrencilere kısa sprint ve start görüntülerinden oluşan görseller gösterilerek süratin performansa katkısı sorulur. Bu derste süratin sportif performans üzerindeki etkilerinin sınıflandırılıp yorumlanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere sprint, hızlanma ve reaksiyon içeren somut spor örnekleri görsellerle sunulur ve süratin sportif performans üzerindeki etkileri tartışılır. Gruplara dağıtılan oyun ve eşleştirme kartlarıyla bu etkiler hızlanma, reaksiyon ve hız sürdürme gibi başlıklar altında sınıflandırılır. Sınıflandırmalar etkileşimli tahtada karşılaştırılır (ÇAPU.6.4.1.b). ÇAPU.6.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Kullanılacak sürat egzersizleri yazılı, görsel ve dijital içerikler, bilgi kartları ve resimlerle tanıtılır (OB4). Öğrenciler kısa sprintler, dur-kalklar, koordinasyon merdiveni, hafif sıçrama ve patlayıcı kuvvet çalışmalarını içeren hız geliştirici etkinlikleri uygular; her egzersiz etkilediği özelliğe göre sınıflandırılır (ÇAPU.6.4.1.b). ÇAPU.6.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler uyguladıkları egzersizlerin fiziksel uygunluğu sağlama ve sportif performans üzerindeki etkilerini ikili ya da grup hâlinde yorumlar (E3.1, SDB2.2). Her grup, bir egzersizin performansa katkısını gerekçeleriyle sınıfa sunar; diğer gruplar yorumlara görüş bildirir (ÇAPU.6.4.1.c). ÇAPU.6.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden, süratin sportif performansa etkilerini kendi sınıflandırmalarına dayanarak özetlemeleri istenir (KB2.3). Açık uçlu sorularla yorumları değerlendirilir; performans görevi ve çalışma örnekleri portfolyoya eklenir (ÇAPU.6.4.1.c). ÇAPU.6.4.1 Sınıf defteri: ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, 19 Mayıs Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı'nı hatırlatarak sporda hızın önemine değinir. Öğrencilere kısa sprint ve start görüntülerinden oluşan görseller gösterilerek süratin performansa katkısı sorulur. Bu derste süratin sportif performans üzerindeki etkilerinin sınıflandırılıp yorumlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere sprint, hızlanma ve reaksiyon içeren somut spor örnekleri görsellerle sunulur ve süratin sportif performans üzerindeki etkileri tartışılır. Gruplara dağıtılan oyun ve eşleştirme kartlarıyla bu etkiler hızlanma, reaksiyon ve hız sürdürme gibi başlıklar altında sınıflandırılır. Sınıflandırmalar etkileşimli tahtada karşılaştırılır (ÇAPU.6.4.1.b). ÇAPU.6.4.1 Uygulama YZ 15 dk Kullanılacak sürat egzersizleri yazılı, görsel ve dijital içerikler, bilgi kartları ve resimlerle tanıtılır (OB4). Öğrenciler kısa sprintler, dur-kalklar, koordinasyon merdiveni, hafif sıçrama ve patlayıcı kuvvet çalışmalarını içeren hız geliştirici etkinlikleri uygular; her egzersiz etkilediği özelliğe göre sınıflandırılır (ÇAPU.6.4.1.b). ÇAPU.6.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler uyguladıkları egzersizlerin fiziksel uygunluğu sağlama ve sportif performans üzerindeki etkilerini ikili ya da grup hâlinde yorumlar (E3.1, SDB2.2). Her grup, bir egzersizin performansa katkısını gerekçeleriyle sınıfa sunar; diğer gruplar yorumlara görüş bildirir (ÇAPU.6.4.1.c). ÇAPU.6.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden, süratin sportif performansa etkilerini kendi sınıflandırmalarına dayanarak özetlemeleri istenir (KB2.3). Açık uçlu sorularla yorumları değerlendirilir; performans görevi ve çalışma örnekleri portfolyoya eklenir (ÇAPU.6.4.1.c). ÇAPU.6.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin haftalık ilerlemelerini takip etmek için performans günlüğü tutulabilir DBire bir rehberlik sağlanarak bireysel programlar öğrencinin süratinin geliştirmesi gereken yönlerine göre düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Sürat ve Sportif Performans İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Sürat ve Sportif Performans İlişkisi	ÇAPU.6.4.1	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Sürat ve Sportif Performans İlişkisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler reaksiyon sprintleri, fartlek ve topla koordinasyon oyunlarından oluşan istasyonlarda çalışır, sürate etkilerini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan sürat ve sportif performans ilişkisini yoklayan iki üç soru sorar. Öğrencilerden süratin hangi sportif becerilerde belirleyici olduğunu örnekle açıklamaları istenir. Yanıtlar tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki haftalarda süratin sportif performans üzerindeki etkilerinin çözümlendiğini ve sınıflandırıldığını hatırlatır. Bu haftada o etkilerin uygulamalar üzerinden yorumlanacağı belirtilir. Böylece önceki öğrenmeler bu haftanın konusuyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, sınıfı güvenli biçimde ısınmaya hazırlar ve bu derste sürat egzersizleri yapılırken süratin sportif performansa etkisinin yorumlanacağını duyurur. Öğrencilerden hızlı koşu gerektiren bir spor dalını ve burada sürat neden önemli olduğunu düşünmeleri istenir. Dersin amacı ve akışı etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden reaksiyon geliştirmeye yönelik kısa mesafe hız koşuları (sprintler) yapmaları istenir. Ardından değişen arazi koşullarına uygun koşu (fartlek) ve topla hız ve koordinasyon oyunları uygulanır. Öğrenciler her egzersizde hızlanma ve tepki hızlarında fark ettiklerini paylaşarak süratin sportif performansa etkilerini yorumlar (ÇAPU.6.4.1.c). ÇAPU.6.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, yaş, gelişim ve bireysel özelliklere göre kapsam, yoğunluk ve şiddeti belirlenmiş sürat planını tanıtır. Öğrenciler planlanan egzersizleri doğru formda uygular; öğretmen herkese form konusunda geri bildirim verir (SDB1.2). Öğrenciler geri bildirimlerden yola çıkarak hareketlerini düzeltir (ÇAPU.6.4.1.c). ÇAPU.6.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili çalışarak sprint ve sıçrama egzersizlerini yeniden uygular, birbirlerinin hızlanma ve çıkış performansını gözlemler (SDB2.2). Gözlemlerden yararlanarak süratin kendi sportif performanslarına etkisini yorumlar ve etkileşimli tahtadaki ortak tabloya yazar (OB2). Tablo sınıfça incelenerek ortak sonuçlar değerlendirilir (ÇAPU.6.4.1.c). ÇAPU.6.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden açık uçlu sorulara yanıt vermeleri istenir; örneğin 'Sürat, sporcunun performansını nasıl etkiler?'. Performans görevi olarak yaptıkları egzersizlerden hareketle süratin performansa etkisine dair kısa bir yorum yazmaları ve portfolyolarına eklemeleri istenir (SDB1.3). Sürat çalışmaları öğretmen geri bildirimiyle toparlanır. ÇAPU.6.4.1 Sınıf defteri: ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, sınıfı güvenli biçimde ısınmaya hazırlar ve bu derste sürat egzersizleri yapılırken süratin sportif performansa etkisinin yorumlanacağını duyurur. Öğrencilerden hızlı koşu gerektiren bir spor dalını ve burada sürat neden önemli olduğunu düşünmeleri istenir. Dersin amacı ve akışı etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden reaksiyon geliştirmeye yönelik kısa mesafe hız koşuları (sprintler) yapmaları istenir. Ardından değişen arazi koşullarına uygun koşu (fartlek) ve topla hız ve koordinasyon oyunları uygulanır. Öğrenciler her egzersizde hızlanma ve tepki hızlarında fark ettiklerini paylaşarak süratin sportif performansa etkilerini yorumlar (ÇAPU.6.4.1.c). ÇAPU.6.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, yaş, gelişim ve bireysel özelliklere göre kapsam, yoğunluk ve şiddeti belirlenmiş sürat planını tanıtır. Öğrenciler planlanan egzersizleri doğru formda uygular; öğretmen herkese form konusunda geri bildirim verir (SDB1.2). Öğrenciler geri bildirimlerden yola çıkarak hareketlerini düzeltir (ÇAPU.6.4.1.c). ÇAPU.6.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikili çalışarak sprint ve sıçrama egzersizlerini yeniden uygular, birbirlerinin hızlanma ve çıkış performansını gözlemler (SDB2.2). Gözlemlerden yararlanarak süratin kendi sportif performanslarına etkisini yorumlar ve etkileşimli tahtadaki ortak tabloya yazar (OB2). Tablo sınıfça incelenerek ortak sonuçlar değerlendirilir (ÇAPU.6.4.1.c). ÇAPU.6.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden açık uçlu sorulara yanıt vermeleri istenir; örneğin 'Sürat, sporcunun performansını nasıl etkiler?'. Performans görevi olarak yaptıkları egzersizlerden hareketle süratin performansa etkisine dair kısa bir yorum yazmaları ve portfolyolarına eklemeleri istenir (SDB1.3). Sürat çalışmaları öğretmen geri bildirimiyle toparlanır. ÇAPU.6.4.1 Farklılaştırma MEB ZDenge, çeviklik, çabukluk, esneklik ve koordinasyon egzersizleri yaşantıda kullanılarak sürat egzersizlerinin etkinliği artırılabilir DÖğrencilerin seviyelerine uygun kademeli hedefler belirlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Sürat ve Sportif Performans İlişkisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme a) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini çözümler. b) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini sınıflandırır. c) Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Süratin Geliştirilmesi	ÇAPU.6.4.3	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Geliştirilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.4.3 Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Sürat bileşenlerini açıklar. b) Sürat bileşeni egzersizlerini uygular. c) Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler sürat bileşenlerini görsellerle özetler, sürat egzersizleri ve sprint çalışmalarını uygular, ilk ve son test sonuçlarını karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere önceki derste işlenen sürat ve sportif performans ilişkisini sorar. Öğrencilerden sürat gerektiren bir spor dalını belirtmeleri ve sürat düzeyinin bu daldaki performansı nasıl etkilediğini söylemeleri istenir. Yanıtlar kısaca değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste sürat ile sportif performans arasındaki ilişki incelenmişti. Bu derste sürat bileşenlerinin neler olduğu ele alınarak süratin geliştirilmesine ilişkin çalışmaların temeli oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe koşusu, start ve sıçrama hareketlerine ait görseller gösterir. Öğrencilere 'Bir sprinterin hızlı olmasını sağlayan özellikler neler olabilir?' sorusu yöneltilerek hazırbulunuşlukları belirlenir (E1.1, E3.8). Öğrencilerin görüşleri tahtaya yazılır ve dersin konusunun süratin geliştirilmesi olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve dijital görsellerden yararlanarak hızlanma, reaksiyon, sıçrama egzersizleri ve sprint gibi sürat bileşenlerini incelemeleri istenir (OB2, OB4). Öğrenciler bileşenleri kendi cümleleriyle açıklar ve özetleyerek tahtaya yazar (KB2.3). Öğretmen, fiziksel uygunluğu geliştirmek için bireysel farkların dikkate alınması ve egzersizlerin planlı yapılması gerektiğine öğrencilerin dikkatini çeker (ÇAPU.6.4.3.a). ÇAPU.6.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve her gruba bir sürat bileşeni verilir. Gruplardan bileşenin tanımını, sportif performansa katkısını ve hangi sporlarda öne çıktığını etkileşimli tahtadaki görseller üzerinden tartışmaları istenir (SDB2.1, SDB2.2). Her grup bulgularını bir poster ya da tahta notu hâlinde düzenler (ÇAPU.6.4.3.a). ÇAPU.6.4.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları açıklamaları sırayla sınıfa sunar; diğer öğrenciler sunumları dinleyerek bileşenler arasındaki farkları sorgular (E3.8). Öğretmen rehberliğinde bileşenlerin ortak özellikleri ve farkları karşılaştırılır; öğrencilerden kendi sürat özelliklerine ilişkin gözlemlerini düşünmeleri istenir (SDB1.1, SDB1.3). Sunumlar çalışkanlık ve düzenli çalışma açısından da yorumlanır (D3.2) (ÇAPU.6.4.3.a). ÇAPU.6.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden sürat bileşenlerini kendi cümleleriyle özetleyen kısa bir metin yazmaları istenir (KB2.3). Öğretmen, süratin hangi bileşenlerden oluştuğuna ilişkin açık uçlu sorular yöneltir. Grupların hazırladığı poster ve notlar öğrenme kanıtı olarak portfolyoya eklenir (ÇAPU.6.4.3.a). ÇAPU.6.4.3 Sınıf defteri: ÇAPU.6.4.3 Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa mesafe koşusu, start ve sıçrama hareketlerine ait görseller gösterir. Öğrencilere 'Bir sprinterin hızlı olmasını sağlayan özellikler neler olabilir?' sorusu yöneltilerek hazırbulunuşlukları belirlenir (E1.1, E3.8). Öğrencilerin görüşleri tahtaya yazılır ve dersin konusunun süratin geliştirilmesi olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve dijital görsellerden yararlanarak hızlanma, reaksiyon, sıçrama egzersizleri ve sprint gibi sürat bileşenlerini incelemeleri istenir (OB2, OB4). Öğrenciler bileşenleri kendi cümleleriyle açıklar ve özetleyerek tahtaya yazar (KB2.3). Öğretmen, fiziksel uygunluğu geliştirmek için bireysel farkların dikkate alınması ve egzersizlerin planlı yapılması gerektiğine öğrencilerin dikkatini çeker (ÇAPU.6.4.3.a). ÇAPU.6.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve her gruba bir sürat bileşeni verilir. Gruplardan bileşenin tanımını, sportif performansa katkısını ve hangi sporlarda öne çıktığını etkileşimli tahtadaki görseller üzerinden tartışmaları istenir (SDB2.1, SDB2.2). Her grup bulgularını bir poster ya da tahta notu hâlinde düzenler (ÇAPU.6.4.3.a). ÇAPU.6.4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları açıklamaları sırayla sınıfa sunar; diğer öğrenciler sunumları dinleyerek bileşenler arasındaki farkları sorgular (E3.8). Öğretmen rehberliğinde bileşenlerin ortak özellikleri ve farkları karşılaştırılır; öğrencilerden kendi sürat özelliklerine ilişkin gözlemlerini düşünmeleri istenir (SDB1.1, SDB1.3). Sunumlar çalışkanlık ve düzenli çalışma açısından da yorumlanır (D3.2) (ÇAPU.6.4.3.a). ÇAPU.6.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden sürat bileşenlerini kendi cümleleriyle özetleyen kısa bir metin yazmaları istenir (KB2.3). Öğretmen, süratin hangi bileşenlerden oluştuğuna ilişkin açık uçlu sorular yöneltir. Grupların hazırladığı poster ve notlar öğrenme kanıtı olarak portfolyoya eklenir (ÇAPU.6.4.3.a). ÇAPU.6.4.3 Farklılaştırma MEB ZProfesyonel sporcuların sürat antrenmanlarına ilişkin yazılı, görsel ve eğitici içerikler paylaşılabilir DHer test sonunda gelişimi destekleyici geri bildirim verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Geliştirilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.4.3 Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Sürat bileşenlerini açıklar. b) Sürat bileşeni egzersizlerini uygular. c) Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Süratin Geliştirilmesi	ÇAPU.6.4.3	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Geliştirilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.4.3 Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Sürat bileşenlerini açıklar. b) Sürat bileşeni egzersizlerini uygular. c) Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler istasyonlarda sprint ve sıçrama çalışmaları yapar, sürat bileşenlerinin fiziksel uygunluğa katkısını tartışıp performans günlüğü tutar. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere 'Sürat bileşenleri nelerdir?' ve 'Reaksiyon ile hızlanma arasındaki fark nedir?' sorularını yöneltir. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir ve eksik kısımlar sınıfça tamamlanır. Yanıtlar tahtada kısa bir şemada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda açıklanan sürat bileşenleri, bu derste egzersizlerle uygulamaya dönüştürülür. Öğrencilerden hangi bileşenin hangi egzersizle geliştirilebileceğini düşünmeleri istenir (KB2.17). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kısa bir sprint başlangıcı görseli gösterir ve öğrencilerden sporcunun hangi anlarda hızlandığını yorumlamalarını ister (OB4). Dersin konusunun süratin geliştirilmesi olduğu ve bu derste sürat bileşenlerine yönelik egzersizlerin uygulanacağı açıklanır. Öğrencilerden kendi sürat düzeylerini düşünüp bu derste ulaşmak istedikleri hedefi belirlemeleri istenir (SDB1.1, E1.1). Keşfetme25 dk Öğrenciler ve öğretmen, sürat gelişimlerini ve bu gelişimi neyin desteklediğini tartışır (SDB1.2). Etkileşimli tahtada hızlanma, reaksiyon ve sıçrama egzersizlerine ilişkin görseller incelenir; öğrencilerden bu egzersizlerin sprint performansına katkısı hakkında tahminde bulunmaları istenir (OB2, E3.8). Öğretmen, egzersizlerin nasıl uygulanacağını ve güvenlik kurallarını örnek gösterimle açıklar (ÇAPU.6.4.3.b). ÇAPU.6.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplar hâlinde hızlanma ve reaksiyon egzersizlerini uygular; bir öğrenci egzersizi yaparken eşi sürelendirir ve geri bildirim verir (ÇAPU.6.4.3.b, SDB2.2). Öğrencilerden egzersiz sırasında dikkatlerini harekete yoğunlaştırmaları istenir (E3.2). ÇAPU.6.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler sıçrama egzersizlerini ve kısa mesafeli sprint tekrarlarını öğretmen gözetiminde bireysel olarak uygular (ÇAPU.6.4.3.b). Her tekrar arasında dinlenme süresi öğrenciler tarafından kendi durumlarına göre düzenlenir (SDB1.2). Gruplar uyguladıkları egzersizlerin zorlandıkları yönlerini birbirleriyle paylaşır (SDB2.1). ÇAPU.6.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bu derste uyguladıkları sürat bileşeni egzersizlerini ve her birinde nelere dikkat ettiklerini özetlemeleri istenir (KB2.3, ÇAPU.6.4.3.b). Açık uçlu sorularla egzersizlerin sürate etkisi yoklanır. Öğrencilerden performans görevi kapsamında uyguladıkları egzersizleri ve gözlemlerini portfolyo dosyalarına kaydetmeleri istenir (SDB1.3). ÇAPU.6.4.3 Sınıf defteri: ÇAPU.6.4.3 Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kısa bir sprint başlangıcı görseli gösterir ve öğrencilerden sporcunun hangi anlarda hızlandığını yorumlamalarını ister (OB4). Dersin konusunun süratin geliştirilmesi olduğu ve bu derste sürat bileşenlerine yönelik egzersizlerin uygulanacağı açıklanır. Öğrencilerden kendi sürat düzeylerini düşünüp bu derste ulaşmak istedikleri hedefi belirlemeleri istenir (SDB1.1, E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ve öğretmen, sürat gelişimlerini ve bu gelişimi neyin desteklediğini tartışır (SDB1.2). Etkileşimli tahtada hızlanma, reaksiyon ve sıçrama egzersizlerine ilişkin görseller incelenir; öğrencilerden bu egzersizlerin sprint performansına katkısı hakkında tahminde bulunmaları istenir (OB2, E3.8). Öğretmen, egzersizlerin nasıl uygulanacağını ve güvenlik kurallarını örnek gösterimle açıklar (ÇAPU.6.4.3.b). ÇAPU.6.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikili gruplar hâlinde hızlanma ve reaksiyon egzersizlerini uygular; bir öğrenci egzersizi yaparken eşi sürelendirir ve geri bildirim verir (ÇAPU.6.4.3.b, SDB2.2). Öğrencilerden egzersiz sırasında dikkatlerini harekete yoğunlaştırmaları istenir (E3.2). ÇAPU.6.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler sıçrama egzersizlerini ve kısa mesafeli sprint tekrarlarını öğretmen gözetiminde bireysel olarak uygular (ÇAPU.6.4.3.b). Her tekrar arasında dinlenme süresi öğrenciler tarafından kendi durumlarına göre düzenlenir (SDB1.2). Gruplar uyguladıkları egzersizlerin zorlandıkları yönlerini birbirleriyle paylaşır (SDB2.1). ÇAPU.6.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bu derste uyguladıkları sürat bileşeni egzersizlerini ve her birinde nelere dikkat ettiklerini özetlemeleri istenir (KB2.3, ÇAPU.6.4.3.b). Açık uçlu sorularla egzersizlerin sürate etkisi yoklanır. Öğrencilerden performans görevi kapsamında uyguladıkları egzersizleri ve gözlemlerini portfolyo dosyalarına kaydetmeleri istenir (SDB1.3). ÇAPU.6.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin haftalık ilerlemelerini takip etmek için performans günlüğü tutulabilir DBire bir rehberlik sağlanarak bireysel programlar öğrencinin süratinin geliştirmesi gereken yönlerine göre düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Geliştirilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.4.3 Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Sürat bileşenlerini açıklar. b) Sürat bileşeni egzersizlerini uygular. c) Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Sürat Kavram ve Uygulamaları	Süratin Geliştirilmesi	ÇAPU.6.4.3	Açık Uçlu Sorular, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sürat Kavram ve Uygulamaları Dolu Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Geliştirilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB ÇAPU.6.4.3 Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Sürat bileşenlerini açıklar. b) Sürat bileşeni egzersizlerini uygular. c) Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler belirlenen parkurda sprint ve sıçrama içeren sürat çalışmalarını uygular, denge ve çeviklik bileşenleriyle gruplarda egzersiz yapar. Anahtar Kavramlar MEB hızlanmareaksiyonsıçrama egzersizlerisprint Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 ÖzetlemeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Alan Becerileri MEB BEOSAB6. Fiziksel Uygunluğu Sağlayabilme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Performans görevi: Öğrencilerin sürat gelişim düzeylerinin değerlendirilmesi amacıyla bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (ÇAPU.6.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde öğrenilen sürat bileşenlerini ve uygulanan sürat egzersizlerini ikişerli çalışarak sırayla söylemeleri istenir. Öğretmen hızlanma ve reaksiyon kavramlarını örnek hareketlerle eşleştirmelerini ister. Eksik ya da yanlış ifadeler etkileşimli tahtada birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sürat bileşenleri açıklanmış ve bu bileşenlere yönelik egzersizler uygulanmıştır. Bu hafta aynı egzersizlerin fiziksel uygunluğa katkısı ölçülerek gelişim değerlendirilir. Öğrencilerden önceki deneyimlerini bugünkü çalışmaya taşımaları istenir (E3.1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir sprint çıkışı ve hızlanma görüntüsü gösterir. Öğrencilerden görüntüdeki sporcunun hızlanma ve reaksiyon özelliklerini gözlemleyerek süratin geliştirilmesine ilişkin merak ettiklerini söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Bu derste sürat egzersizleriyle fiziksel uygunluğun nasıl geliştirileceğinin değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere sürat gelişimlerini değerlendirmek üzere bir performans görevi verilir. Öğrenciler kısa mesafe sprint, reaksiyonla başlama ve sıçrama egzersizi denemelerini bireysel olarak yapar, sonuçlarını kaydeder ve varsa önceki kayıtlarıyla karşılaştırır (SDB1.1). Gelişimin hangi egzersizlerden kaynaklandığı sorgulanır (E3.8, ÇAPU.6.4.3.c). ÇAPU.6.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sınıf gruplara ayrılır ve hızlanma sprinti, reaksiyon başlangıcı ve sıçrama egzersizi istasyonları kurulur. Gruplar istasyonlarda sırayla çalışır; her öğrenci uygulayıcı, süre tutucu ve gözlemci rollerini dönüşümlü üstlenir (SDB2.2). Egzersizler ders kitabındaki yönergelere uygun uygulanır (ÇAPU.6.4.3.c). ÇAPU.6.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler keşfetme sonuçlarına göre kendilerine bir sürat gelişim hedefi belirler. Bu hedefe uygun egzersizleri tekrar ve dinlenme süresini kendileri düzenleyerek bireysel olarak uygular (SDB1.2, E3.2). Çalışma sırasında öğretmen geri bildirim verir ve istikrarlı çalışma teşvik edilir (D3, ÇAPU.6.4.3.c). ÇAPU.6.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden performans görevi sonuçlarını portfolyolarına ya da elektronik portfolyolarına eklemeleri istenir. Süratin geliştirilmesine ilişkin 'Hangi egzersiz hızlanmanızı en çok geliştirdi ve neden?' gibi açık uçlu sorular yanıtlanır. Yapılan çalışmalar kısaca özetlenir ve gelişim değerlendirilir (KB2.3, KB2.17, SDB1.3, ÇAPU.6.4.3.c). ÇAPU.6.4.3 Sınıf defteri: ÇAPU.6.4.3 Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir sprint çıkışı ve hızlanma görüntüsü gösterir. Öğrencilerden görüntüdeki sporcunun hızlanma ve reaksiyon özelliklerini gözlemleyerek süratin geliştirilmesine ilişkin merak ettiklerini söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Bu derste sürat egzersizleriyle fiziksel uygunluğun nasıl geliştirileceğinin değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere sürat gelişimlerini değerlendirmek üzere bir performans görevi verilir. Öğrenciler kısa mesafe sprint, reaksiyonla başlama ve sıçrama egzersizi denemelerini bireysel olarak yapar, sonuçlarını kaydeder ve varsa önceki kayıtlarıyla karşılaştırır (SDB1.1). Gelişimin hangi egzersizlerden kaynaklandığı sorgulanır (E3.8, ÇAPU.6.4.3.c). ÇAPU.6.4.3 Uygulama YZ 15 dk Sınıf gruplara ayrılır ve hızlanma sprinti, reaksiyon başlangıcı ve sıçrama egzersizi istasyonları kurulur. Gruplar istasyonlarda sırayla çalışır; her öğrenci uygulayıcı, süre tutucu ve gözlemci rollerini dönüşümlü üstlenir (SDB2.2). Egzersizler ders kitabındaki yönergelere uygun uygulanır (ÇAPU.6.4.3.c). ÇAPU.6.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler keşfetme sonuçlarına göre kendilerine bir sürat gelişim hedefi belirler. Bu hedefe uygun egzersizleri tekrar ve dinlenme süresini kendileri düzenleyerek bireysel olarak uygular (SDB1.2, E3.2). Çalışma sırasında öğretmen geri bildirim verir ve istikrarlı çalışma teşvik edilir (D3, ÇAPU.6.4.3.c). ÇAPU.6.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden performans görevi sonuçlarını portfolyolarına ya da elektronik portfolyolarına eklemeleri istenir. Süratin geliştirilmesine ilişkin 'Hangi egzersiz hızlanmanızı en çok geliştirdi ve neden?' gibi açık uçlu sorular yanıtlanır. Yapılan çalışmalar kısaca özetlenir ve gelişim değerlendirilir (KB2.3, KB2.17, SDB1.3, ÇAPU.6.4.3.c). ÇAPU.6.4.3 Farklılaştırma MEB ZDenge, çeviklik, çabukluk, esneklik ve koordinasyon egzersizleri yaşantıda kullanılarak sürat egzersizlerinin etkinliği artırılabilir DÖğrencilerin seviyelerine uygun kademeli hedefler belirlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sürat Kavram ve Uygulamaları Konu Süratin Geliştirilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar ÇAPU.6.4.3 Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme a) Sürat bileşenlerini açıklar. b) Sürat bileşeni egzersizlerini uygular. c) Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

6. Sınıf Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

6. Sınıf Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
İmam Hatip Ortaokulu - İmam Hatip Ortaokulu (İmam Hatip Ortaokulu) alanında Çocuklarda Atletik Performans Uygulamaları dersi 6. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Çabukluk Kavram ve Uygulamaları (16 ders saati)

Bu ünitenin amacı; öğrencilere çabukluk kavramını tanıtarak öğrencilerin çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini anlamalarını, değerlendirmelerini ve geliştirmelerini sağlamaktır. Öğrencilerin çabukluk düzeylerini bilimsel yöntemlerle ölçmeleri, sonuçlarını analiz etmeleri ve çabukluk düzeylerini artırmaya yönelik uygulamalar yapmaları hedeflenmektedir.
- Çabukluk
  
  ÇAPU.6.1.2 Test sonuçlarına göre çabukluk düzeyini değerlendirebilme
- Çabukluk ve Sportif Performans İlişkisi
  
  ÇAPU.6.1.1 Çabukluğun sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme
- Çabukluğun Geliştirilmesi
- Çabukluk ve Fiziksel Uygunluk
  
  ÇAPU.6.1.3 Çabukluk egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme
2. Çeviklik Kavram ve Uygulamaları (16 ders saati)

Bu ünitenin amacı; öğrencilerin çeviklik kavramını teorik ve uygulamalı olarak anlamalarını, çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini analiz etmelerini ve bu beceriyi geliştirmelerine yönelik yöntemleri öğrenmelerini sağlamaktır. Öğrencilerin çeviklik testleri ve egzersizleri aracılığıyla kendi çeviklik düzeylerini değerlendirerek bireysel hedefler koymalarına olanak sağlanmaktadır.
- Çeviklik Tanımı
  
  ÇAPU.6.2.2 Test sonuçlarına dayalı olarak çeviklik düzeyini değerlendirebilme
- Çeviklik Egzersizleri
  
  ÇAPU.6.2.3 Çeviklik alıştırmaları ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme
- Çeviklik ve Sportif Performans Arasındaki İlişki
  
  ÇAPU.6.2.1 Çevikliğin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme
3. Reaksiyon Kavram ve Uygulamaları (12 ders saati)

Bu ünitenin amacı; öğrencilerin reaksiyon kavramını anlamalarını, reaksiyonun günlük hayat ve sportif performanstaki rolünü kavrayarak bunu analiz etmelerini sağlamaktır. Öğrencilerin reaksiyon hızlarını bilimsel testlerle ölçerek bireysel düzeylerini değerlendirmeleri, sonuçlarını analiz ederek güçlü ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirlemeleri ayrıca reaksiyon becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler yaparak fiziksel uygunluklarını artırmaları amaçlanmaktadır.
- Reaksiyon
  
  ÇAPU.6.3.1 Reaksiyonun sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme
  ÇAPU.6.3.2 Test sonuçlarına dayalı olarak reaksiyon düzeyini değerlendirebilme
- Reaksiyon Çeşitleri
- Reaksiyon Egzersizleri
  
  ÇAPU.6.3.3 Reaksiyon egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme
4. Sürat Kavram ve Uygulamaları (24 ders saati)

Bu ünitenin amacı, öğrencilerin sürat kavramını anlamalarının yanında sürat becerisinin sportif performans ve günlük hayat üzerindeki önemini keşfetmeleridir. Öğrencilerin süratlerini çeşitli testlerle değerlendirerek mevcut seviyelerini belirlemeleri, bireysel olarak güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini fark etmeleri amaçlanmaktadır.
- Sürat
- Süratin Değerlendirilmesi
  
  ÇAPU.6.4.2 Test sonuçlarına dayalı olarak sürat düzeyini değerlendirebilme
- Sürat ve Sportif Performans İlişkisi
  
  ÇAPU.6.4.1 Süratin sportif performans üzerindeki etkilerini özetleyebilme
- Süratin Geliştirilmesi
  
  ÇAPU.6.4.3 Sürat egzersizleri ile fiziksel uygunluğunu sağlayabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6. SINIF ÇOCUKLARDA ATLETİK PERFORMANS UYGULAMALARI DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Çabukluk Kavram ve Uygulamaları Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6. SINIF ÇOCUKLARDA ATLETİK PERFORMANS UYGULAMALARI DERSİ DERS PLANI