T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	1	Hayat ve Sanat	Doğal Formların Yapısal Nitelikleri Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi	GS.6.1.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Hayat ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Hayat ve Sanat Konu Doğal Formların Yapısal Nitelikleri Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme a) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarını analiz ederek biyomimetik tasarlar. b) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarından yararlanarak biyomimetik oluşturur. Tema Özeti MEB Öğrencilerin doğa ve tasarım arasındaki etkileşimi fark etmeleri, insan yapımı tasarımlar ile doğadaki benzerlikleri karşılaştırmaları; doğadaki değişim ve dönüşüm süreçlerini inceleyerek doğal formlardaki nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapıları analiz etmeleri ve bu doğrultuda biyomimetik oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB biyomimetikçizgi etkisidoku etkisiilham panosu (İng. Moodboardbaşkalaşma (metamorfoz)nokta etkisidoğalformyapı (strüktür) Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 KarşılaştırmaKB1 Temel Beceriler EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme TümdengelimSAB1. Sanatsal Algılama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları gelişim dosyaları, öz değerlendirme formları ve grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden doğadaki formları inceleyerek biyomimetik oluşturmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin doğal ve doğal olmayan malzemelerin özellikleri hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin doğal ve yapay malzemeler hakkındaki bilgileri aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: • Ahşap, taş ve kâğıt doğal malzemeler midir? • Plastik, cam, metal gibi malzemeler doğal mı yoksa yapay mıdır? Köprü Kurma MEB Öğrencilere tasarımların doğayla ilişkisi üzerine düşünmeleri amacıyla aşağıdakilere benzer sorular sorulur: • Uçaklarla hangi hayvanları ilişkilendirebilirsiniz? • Kaplumbağanın şeklinden yola çıkarak ne tasarlamak isterdiniz? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen tarafından etkileşimli tahtada doğadan örnekler gösterilir: kuş kanadı, ağaç kabuğu ve petek yapısı. Öğrencilere 'Bu yapılar insanlara hangi çözümleri sunmuş olabilir?' sorusu sorulur (KB2.2). Biyomimetik kavramı kısaca tanıtılır ve ders saatinde doğal formlar üzerinde çalışılacağı belirtilir. GS.6.1.1 Keşfetme10 dk Doğadaki yapı, form ve sistemlerin nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapıları öğrencilerle birlikte incelenir. Öğrencilerden seçtikleri bir doğal formda bu öğeleri bulmaları ve bunları tasarım sürecine nasıl aktarabileceklerini söylemeleri istenir (GS.6.1.1.a, KB2.7). GS.6.1.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden tasarım sürecini planlayarak aşamalı bir çalışma takvimi oluşturmaları ve edindikleri deneyimleri, zorlukları ve öğrendiklerini yansıtıcı günlüğe kaydetmeleri istenir (E3.7, SDB1.2, D3.2). Doğadaki değişim ve dönüşüm süreçleri gözlenir, örnekler belirlenip sınıflandırılır (KB2.2, KB2.5). Biyomimetiğin ve başkalaşmanın (metamorfoz) anlamı örneklerle açıklanır (GS.6.1.1.a). GS.6.1.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden çalışma takvimlerini ve günlük notlarını paylaşmaları istenir. Seçtikleri doğal formdaki nokta, çizgi ve doku etkilerini kısaca açıklamaları beklenir. Çalışmalar performans görevi olarak değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve gruplar grup değerlendirme formu üzerinden birbirlerine dönüt verir (SDB1.3). GS.6.1.1 Sınıf defteri: GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen tarafından etkileşimli tahtada doğadan örnekler gösterilir: kuş kanadı, ağaç kabuğu ve petek yapısı. Öğrencilere 'Bu yapılar insanlara hangi çözümleri sunmuş olabilir?' sorusu sorulur (KB2.2). Biyomimetik kavramı kısaca tanıtılır ve ders saatinde doğal formlar üzerinde çalışılacağı belirtilir. GS.6.1.1 Keşfetme YZ 10 dk Doğadaki yapı, form ve sistemlerin nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapıları öğrencilerle birlikte incelenir. Öğrencilerden seçtikleri bir doğal formda bu öğeleri bulmaları ve bunları tasarım sürecine nasıl aktarabileceklerini söylemeleri istenir (GS.6.1.1.a, KB2.7). GS.6.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tasarım sürecini planlayarak aşamalı bir çalışma takvimi oluşturmaları ve edindikleri deneyimleri, zorlukları ve öğrendiklerini yansıtıcı günlüğe kaydetmeleri istenir (E3.7, SDB1.2, D3.2). Doğadaki değişim ve dönüşüm süreçleri gözlenir, örnekler belirlenip sınıflandırılır (KB2.2, KB2.5). Biyomimetiğin ve başkalaşmanın (metamorfoz) anlamı örneklerle açıklanır (GS.6.1.1.a). GS.6.1.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden çalışma takvimlerini ve günlük notlarını paylaşmaları istenir. Seçtikleri doğal formdaki nokta, çizgi ve doku etkilerini kısaca açıklamaları beklenir. Çalışmalar performans görevi olarak değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve gruplar grup değerlendirme formu üzerinden birbirlerine dönüt verir (SDB1.3). GS.6.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden doğal formlardan hareketle üç boyutlu çalışmalar veya mimari tasarımlar yaparak tasarımlarının dönüşüm aşamalarını yansıtan animasyon hazırlamaları, doğadaki yapıları form ve işlevsellik bağlamında değerlendirerek günlük yaşamda kullanılabilir tasarımlara dönüştürmeleri istenebilir DÖğrencilere doğadaki dönüşüm ve biçimsel değişim süreçlerini anlatan videolar veya animasyonlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Hayat ve Sanat Konu Doğal Formların Yapısal Nitelikleri Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme a) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarını analiz ederek biyomimetik tasarlar. b) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarından yararlanarak biyomimetik oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	1	Hayat ve Sanat	Doğal Formların Yapısal Nitelikleri Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi	GS.6.1.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Hayat ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Hayat ve Sanat Konu Doğal Formların Yapısal Nitelikleri Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme a) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarını analiz ederek biyomimetik tasarlar. b) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarından yararlanarak biyomimetik oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler bal peteği ve kuş kanadı örneklerinde doğa ile insan yapımı tasarımları karşılaştırır, doğa görsellerinden belgelik hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB biyomimetikçizgi etkisidoku etkisiilham panosu (İng. Moodboardnokta etkisidoğalformyapı (strüktür) Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 KarşılaştırmaKB1 Temel Beceriler EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme TümdengelimSAB1. Sanatsal Algılama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste incelenen bir doğal formu ve bu formdan esinlenen bir tasarımı eşleştirmeleri istenir. Birkaç öğrenci eşleştirmesini gerekçesiyle sınıfa anlatır. Öğretmen biyomimetik kavramını öğrencilerin kendi cümleleriyle tanımlamalarını ister. Köprü Kurma YZ Önceki derste doğadaki çözümlerle biyomimetik arasında kurulan ilişki hatırlatılır. Bu derste aynı doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapıları açısından ayrıntılı çözümleneceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yaprak damarı, bal peteği ve salyangoz kabuğu görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu görsellerde dikkatlerini çeken nokta, çizgi ve doku özelliklerini birer sözcükle söylemeleri istenir. Dersin amacının doğal formların nokta, çizgi, doku etkilerini ve ritmik yapılarını analiz etmek olduğu belirtilir. İlköğretim Haftası'na değinilerek doğayı gözlemlemenin önemi kısaca konuşulur. Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtada yaprak damarları, bal peteği altıgenleri, salyangoz kabuğu sarmalı ve dalga hareketleri gösterilir; öğrencilerden her formdaki nokta, çizgi, doku etkisini ve ritmik yapıyı söylemeleri istenir. Kuş kanadı-uçak ve bal peteği-mimari yapı örnekleri yan yana sunulur. Öğrencilerden doğal form ile insan yapımı tasarımın benzerliklerini karşılaştırmaları istenir (KB2.7, SAB1; GS.6.1.1.a). GS.6.1.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden belirlenen ölçütlere göre doğadan çektikleri fotoğraflardan, gazete kupürlerinden ya da görsellerden küçük bir belgelik hazırlamaları ve her görselde nokta, çizgi, doku etkilerini işaretlemeleri istenir (E3.3, OB1). Doğayla etkileşimlerinin uyandırdığı duygular gözlem günlüğüne yazılır, bulgular sınıfla paylaşılır (SDB1.3, SDB2.1). Geleneksel motiflerin doğal formlardan esinlendiği örneklerle açıklanır (OB5; GS.6.1.1.a). GS.6.1.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden belgelik ve gözlem günlüğü üzerinden bir doğal formun nokta, çizgi, doku etkilerini ve ritmik yapısını özetlemeleri istenir. Hazırlanan belgelik performans görevi olarak değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu, gruplar grup değerlendirme formunu doldurur. Bir sonraki derste çözümlenen formlardan biyomimetik bir çalışma oluşturulacağı belirtilir. GS.6.1.1 Sınıf defteri: GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yaprak damarı, bal peteği ve salyangoz kabuğu görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu görsellerde dikkatlerini çeken nokta, çizgi ve doku özelliklerini birer sözcükle söylemeleri istenir. Dersin amacının doğal formların nokta, çizgi, doku etkilerini ve ritmik yapılarını analiz etmek olduğu belirtilir. İlköğretim Haftası'na değinilerek doğayı gözlemlemenin önemi kısaca konuşulur. Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtada yaprak damarları, bal peteği altıgenleri, salyangoz kabuğu sarmalı ve dalga hareketleri gösterilir; öğrencilerden her formdaki nokta, çizgi, doku etkisini ve ritmik yapıyı söylemeleri istenir. Kuş kanadı-uçak ve bal peteği-mimari yapı örnekleri yan yana sunulur. Öğrencilerden doğal form ile insan yapımı tasarımın benzerliklerini karşılaştırmaları istenir (KB2.7, SAB1; GS.6.1.1.a). GS.6.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden belirlenen ölçütlere göre doğadan çektikleri fotoğraflardan, gazete kupürlerinden ya da görsellerden küçük bir belgelik hazırlamaları ve her görselde nokta, çizgi, doku etkilerini işaretlemeleri istenir (E3.3, OB1). Doğayla etkileşimlerinin uyandırdığı duygular gözlem günlüğüne yazılır, bulgular sınıfla paylaşılır (SDB1.3, SDB2.1). Geleneksel motiflerin doğal formlardan esinlendiği örneklerle açıklanır (OB5; GS.6.1.1.a). GS.6.1.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden belgelik ve gözlem günlüğü üzerinden bir doğal formun nokta, çizgi, doku etkilerini ve ritmik yapısını özetlemeleri istenir. Hazırlanan belgelik performans görevi olarak değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu, gruplar grup değerlendirme formunu doldurur. Bir sonraki derste çözümlenen formlardan biyomimetik bir çalışma oluşturulacağı belirtilir. GS.6.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden doğal formlardan hareketle üç boyutlu çalışmalar veya mimari tasarımlar yaparak tasarımlarının dönüşüm aşamalarını yansıtan animasyon hazırlamaları, doğadaki yapıları form ve işlevsellik bağlamında değerlendirerek günlük yaşamda kullanılabilir tasarımlara dönüştürmeleri istenebilir DÖğrencilere doğadaki dönüşüm ve biçimsel değişim süreçlerini anlatan videolar veya animasyonlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Hayat ve Sanat Konu Doğal Formların Yapısal Nitelikleri Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme a) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarını analiz ederek biyomimetik tasarlar. b) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarından yararlanarak biyomimetik oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	1	Hayat ve Sanat	Doğal Formların Yapısal Nitelikleri Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi	GS.6.1.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Hayat ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Hayat ve Sanat Konu Doğal Formların Yapısal Nitelikleri Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme a) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarını analiz ederek biyomimetik tasarlar. b) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarından yararlanarak biyomimetik oluşturur. Tema Özeti YZ Doğal formlardaki nokta, çizgi ve doku etkileri analiz edilir; öğrenciler bunlardan biyomimetik tasarım üretip günlüğe kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB biyomimetikçizgi etkisidoku etkisiduraklatılmış hareket (İng. Stop-Motion"Stop Moşın")ilham panosu (İng. Moodboard"Mudbord")nokta etkisidoğalformyapı (strüktür) Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 KarşılaştırmaKB1 Temel Beceriler EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme TümdengelimSAB1. Sanatsal Algılama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta incelenen doğal formlardan birini ve bu formun nokta, çizgi ya da doku etkisini eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen, 'Biyomimetik nedir, doğadaki hangi çözümden esinlenilebilir?' sorusunu sorar ve birkaç yanıt alınır (SDB2.1). Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yapılan analizler ve taslaklar hatırlatılır. Bu haftada, o analizlerden yararlanarak doğadaki çözümlerden esinlenen kendi biyomimetik tasarımın oluşturulacağı belirtilir (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir yaprak damarı, bir örümcek ağı ve bir kuş kanadı fotoğrafı gösterir. Öğrencilerden bu doğal formlarda gördükleri nokta, çizgi ve doku etkilerini söylemeleri istenir (KB2.2). Bugünkü hedefin, doğal formlardan yararlanarak biyomimetik tasarım oluşturmak olduğu açıklanır. Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) vesilesiyle hayvanların yapı ve formlarının ilham kaynağı olabileceğine değinilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden doğadaki düzen ve estetik ilkelerinin tasarımlara nasıl yansıdığını görsel kaynaklar üzerinden incelemeleri istenir; estetiğin hem sanatta hem doğada önemli olduğu tartışılır (D7.1). Ardından tasarım planlarını doğadan tasarıma ya da tasarımdan doğaya, bağlamından koparmadan dönüştürmenin yolları üzerinde konuşulur (KB2.16.1, KB2.16.2). Seçilen doğal form belirlenir (GS.6.1.1.b). GS.6.1.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden seçtikleri doğal formun nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarından yararlanarak biyomimetik tasarımlarını oluşturmaları istenir (GS.6.1.1.b). Dönüşüm aşamaları taslak çizimlere ya da yansıtıcı günlüğe kaydedilerek sistematik çalışılır (KB1, E3.7, SDB1.2). Tasarım, geleneksel ya da dijital teknikle görselleştirilir; gerekirse duraklatılmış hareket videosu, 3D model veya fotoğraflarla ilham panosu hazırlanır. Uygun görsel anlatım araçları belirlenir, malzemeler hazır bulundurulur (OB2, SDB1.2). GS.6.1.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler tasarımlarını ve ilham panolarını kısaca sunar; öğretmen performans görevini ölçütlere göre değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak çalışma sürecindeki güçlü yönlerini ve geliştirmek istedikleri noktaları yazmaları istenir (SDB1.3). Grup çalışması yapıldıysa grup değerlendirme formu da doldurulur (SDB2.2). GS.6.1.1 Sınıf defteri: GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir yaprak damarı, bir örümcek ağı ve bir kuş kanadı fotoğrafı gösterir. Öğrencilerden bu doğal formlarda gördükleri nokta, çizgi ve doku etkilerini söylemeleri istenir (KB2.2). Bugünkü hedefin, doğal formlardan yararlanarak biyomimetik tasarım oluşturmak olduğu açıklanır. Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) vesilesiyle hayvanların yapı ve formlarının ilham kaynağı olabileceğine değinilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden doğadaki düzen ve estetik ilkelerinin tasarımlara nasıl yansıdığını görsel kaynaklar üzerinden incelemeleri istenir; estetiğin hem sanatta hem doğada önemli olduğu tartışılır (D7.1). Ardından tasarım planlarını doğadan tasarıma ya da tasarımdan doğaya, bağlamından koparmadan dönüştürmenin yolları üzerinde konuşulur (KB2.16.1, KB2.16.2). Seçilen doğal form belirlenir (GS.6.1.1.b). GS.6.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri doğal formun nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarından yararlanarak biyomimetik tasarımlarını oluşturmaları istenir (GS.6.1.1.b). Dönüşüm aşamaları taslak çizimlere ya da yansıtıcı günlüğe kaydedilerek sistematik çalışılır (KB1, E3.7, SDB1.2). Tasarım, geleneksel ya da dijital teknikle görselleştirilir; gerekirse duraklatılmış hareket videosu, 3D model veya fotoğraflarla ilham panosu hazırlanır. Uygun görsel anlatım araçları belirlenir, malzemeler hazır bulundurulur (OB2, SDB1.2). GS.6.1.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler tasarımlarını ve ilham panolarını kısaca sunar; öğretmen performans görevini ölçütlere göre değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak çalışma sürecindeki güçlü yönlerini ve geliştirmek istedikleri noktaları yazmaları istenir (SDB1.3). Grup çalışması yapıldıysa grup değerlendirme formu da doldurulur (SDB2.2). GS.6.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden doğal formlardan hareketle üç boyutlu çalışmalar veya mimari tasarımlar yaparak tasarımlarının dönüşüm aşamalarını yansıtan animasyon hazırlamaları, doğadaki yapıları form ve işlevsellik bağlamında değerlendirerek günlük yaşamda kullanılabilir tasarımlara dönüştürmeleri istenebilir DÖğrencilerin doğadaki temel biçimsel yapıları gözlemleyip sadeleştirmeleri, bu yapılardan yola çıkarak kâğıt katlama teknikleriyle üç boyutlu origami çalışmaları gerçekleştirmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Hayat ve Sanat Konu Doğal Formların Yapısal Nitelikleri Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme a) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarını analiz ederek biyomimetik tasarlar. b) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarından yararlanarak biyomimetik oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	1	Hayat ve Sanat	Doğal Formların Yapısal Nitelikleri Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi	GS.6.1.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Hayat ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Hayat ve Sanat Konu Doğal Formların Yapısal Nitelikleri Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme a) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarını analiz ederek biyomimetik tasarlar. b) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarından yararlanarak biyomimetik oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler doğadaki yapıları gözlemleyip analiz eder, bu formlardan esinlenerek biyomimetik tasarımlar oluşturur ve işlevselliğini sunar. Anahtar Kavramlar MEB biyomimetikform Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 KarşılaştırmaKB1 Temel Beceriler EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme TümevarımKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme TümdengelimSAB1. Sanatsal Algılama Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden doğadaki formları inceleyerek biyomimetik oluşturmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta çözümlenen doğal formların nokta, çizgi, doku ve ritim özelliklerini yoklar. Öğrencilerden seçtikleri bir doğal formun iki özelliğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin cevabı dinlenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta doğal formların yapısal nitelikleri analiz edilerek biyomimetik tasarım planlandı. Öğretmen, bu hafta bu planın ürüne dönüşeceğini belirtir. Öğrencilerden önceki gözlem ve karşılaştırmalarını kullanmaları istenir (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada doğadan esinlenen bir tasarım örneği gösterir. Öğrencilerden örnekteki nokta, çizgi, doku ve ritim özelliklerini gözlemleyip söylemeleri istenir (KB2.2). Bu derste doğal formlardan yararlanarak biyomimetik bir çalışma oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrenciler geçen hafta çözümledikleri doğal formun nokta, çizgi, doku ve ritim özelliklerini gözden geçirerek biyomimetik çalışmalarını oluşturmaya başlar (GS.6.1.1.b). Malzemeleri özenli ve verimli kullanmaları istenir (D17.3). Tasarım fikrini ve işlevselliğini kısaca açıklamaları beklenir (SDB1.2, SDB1.3). GS.6.1.1 Uygulama20 dk Öğrenciler biyomimetik çalışmalarını doğal formların özelliklerinden yararlanarak tamamlar (GS.6.1.1.b). Çalışma ortamı iş birliğiyle temizlenir (SDB2.2); düzenli ortamın üretkenliği artırdığı, sağlığı koruduğu ve yaşam kalitesini iyileştirdiği vurgulanır (D18.2). Ürünler dijital veya fiziksel sergilenir; öğrenciler estetik yargılarını paylaşır (OB9, E3.5). GS.6.1.1 Sonuçlandırma5 dk Sergilenen ürünler performans görevi kapsamında ele alınır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir; gruplar çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen, çalışmalardaki ortak güçlü yönleri özetler. GS.6.1.1 Sınıf defteri: GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada doğadan esinlenen bir tasarım örneği gösterir. Öğrencilerden örnekteki nokta, çizgi, doku ve ritim özelliklerini gözlemleyip söylemeleri istenir (KB2.2). Bu derste doğal formlardan yararlanarak biyomimetik bir çalışma oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler geçen hafta çözümledikleri doğal formun nokta, çizgi, doku ve ritim özelliklerini gözden geçirerek biyomimetik çalışmalarını oluşturmaya başlar (GS.6.1.1.b). Malzemeleri özenli ve verimli kullanmaları istenir (D17.3). Tasarım fikrini ve işlevselliğini kısaca açıklamaları beklenir (SDB1.2, SDB1.3). GS.6.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler biyomimetik çalışmalarını doğal formların özelliklerinden yararlanarak tamamlar (GS.6.1.1.b). Çalışma ortamı iş birliğiyle temizlenir (SDB2.2); düzenli ortamın üretkenliği artırdığı, sağlığı koruduğu ve yaşam kalitesini iyileştirdiği vurgulanır (D18.2). Ürünler dijital veya fiziksel sergilenir; öğrenciler estetik yargılarını paylaşır (OB9, E3.5). GS.6.1.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Sergilenen ürünler performans görevi kapsamında ele alınır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir; gruplar çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen, çalışmalardaki ortak güçlü yönleri özetler. GS.6.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden doğal formlardan hareketle üç boyutlu çalışmalar veya mimari tasarımlar yaparak tasarımlarının dönüşüm aşamalarını yansıtan animasyon hazırlamaları, doğadaki yapıları form ve işlevsellik bağlamında değerlendirerek günlük yaşamda kullanılabilir tasarımlara dönüştürmeleri istenebilir DÖğrencilerin doğadaki temel biçimsel yapıları gözlemleyip sadeleştirmeleri, bu yapılardan yola çıkarak kâğıt katlama teknikleriyle üç boyutlu origami çalışmaları gerçekleştirmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Hayat ve Sanat Konu Doğal Formların Yapısal Nitelikleri Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme a) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarını analiz ederek biyomimetik tasarlar. b) Doğal formların nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapılarından yararlanarak biyomimetik oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	1	Sanatın Görsel Dili	Uluslararası Motifler Stilizasyon İleri Dönüşüm	GS.6.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Sanatın Görsel Dili Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sanatın Görsel Dili Konu Uluslararası Motifler Stilizasyon İleri Dönüşüm Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.2.1 Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki görsel mesajları okuyabilme a) Farklı kültürlere ait görsel göstergelerin sembolik ve estetik özelliklerini algılar. b) Farklı kültürlere ait görsel göstergelerdeki mesajları, yerel ve evrensel değerler açısından anlamlandırır. Tema Özeti MEB Öğrencilerin farklı kültürlere ait motiflerin estetik ve sembolik özelliklerini incelemeleri, tarihî ve toplumsal bağlamlarını keşfetmeleri, geleneksel motifleri çağdaş tasarım anlayışıyla yorumlamaları ve sürdürülebilir sanat anlayışıyla ileri dönüşüm ürünleri oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB ileri dönüşümstilizasyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öğrenme çıktıları kontrol listeleri, gelişim dosyaları ve dereceli puanlama anahtarları kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden farklı kültürlere ait motifleri sadeleştirerek ileri dönüşüm ürünü oluşturmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kullanım ömrünü tamamlamış nesne ve objelerin farklı estetik yaklaşımlarla sürdürülebilir ürünlere dönüştürülebileceğine ilişkin farkındalığa sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Kullanım ömrünü tamamlamış nesne ve objelerin farklı estetik yaklaşımlarla sürdürülebilir ürünlere dönüştürülebileceğine ilişkin farkındalıklarını ölçmek için öğrencilere aşağıdakilere benzer kısa cevaplı sorular yönlendirilir: • Günlük hayatta geri dönüştürülebilen veya yeniden kullanılabilen malzemeler nelerdir? • Eskimiş veya işlevini yitirmiş bir eşyayı sanat yoluyla nasıl değerlendirebilirsiniz? Köprü Kurma MEB Günlük yaşamda karşılaştıkları nesneler üzerinden ileri dönüşüm ve sanatsal üretim arasında ilişki kurmaları için öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular sorulur: • Daha önce bir sanat eserinde geri dönüştürülmüş malzemelerin kullanıldığını fark ettiniz mi? • Bir sanatçı olsaydınız çevrenizdeki sürdürülebilir malzemeleri nasıl bir sanat eserine veya kullanışlı bir ürüne dönüştürürdünüz? • Eskimiş bir giysi veya çantayı yeniden tasarlayarak farklı bir kullanım alanı oluşturabilir misiniz? Nasıl bir değişiklik yapardınız? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Önceki haftada incelenen doğal formların yapısal çözümleri hatırlatılır. Etkileşimli tahtada çini, kilim ve kimono gibi farklı kültürlere ait motif görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu motiflerin doğadaki bir formdan sadeleştirilerek nasıl türemiş olabileceği hakkında tahminde bulunmaları istenir. Ders sonunda motiflerin hem süsleme hem de anlam taşıyan görsel göstergeler olarak okunacağı belirtilir; ileri dönüşüm ve stilizasyon kavramları tanıtılır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden çini, kilim, kaftan, Endülüs seramiği, Hint mandalası ve kimono motiflerinden birini ders kitabı ve dijital kaynaklardan incelemeleri istenir (KB2.6, OB1, OB5). Küçük gruplarda konuşma halkası tekniğiyle kısa notlar paylaşılır; motifler desen tekrarı, renk kullanımı, simetri ve asimetri yönünden karşılaştırılır, motifin uyandırdığı duygular söylenir (KB2.7, OB4, E3.5, SDB2.1, SDB1.1, D4.2, D14.1) (GS.6.2.1.a). GS.6.2.1 Uygulama20 dk Gruplardan beyin fırtınasıyla seçtikleri motiflerin sembolik mesajları belirlenir. Motiflerin anlamları kültürel miras, inanç, coğrafi konum ve yaşam biçimi bağlamında tartışılır; Öğretmen sokratik sorularla motiflerin kullanım amaçlarını sorgulatır (KB2.18, KB2.8, OB4, SDB2.3). Farklı coğrafyalardaki benzer motiflerin ortak anlamları ve yerel-evrensel yönleri değerlendirilerek kültürlerarası çıkarımlar yapılır (OB5, OB9, SDB3.3, D14.3) (GS.6.2.1.b). GS.6.2.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden seçtikleri motifin yerel ve evrensel anlamını, stilizasyon yoluyla nasıl sadeleştiğini gösteren kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir: motif çizilir, anlamı iki cümleyle yazılır. Çalışmalar sınıfta sergilenir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen, motiflerin süsleme olmanın ötesinde toplumların değerlerini ve kimliklerini yansıttığını vurgular. GS.6.2.1 Sınıf defteri: GS.6.2.1 Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki görsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Önceki haftada incelenen doğal formların yapısal çözümleri hatırlatılır. Etkileşimli tahtada çini, kilim ve kimono gibi farklı kültürlere ait motif görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu motiflerin doğadaki bir formdan sadeleştirilerek nasıl türemiş olabileceği hakkında tahminde bulunmaları istenir. Ders sonunda motiflerin hem süsleme hem de anlam taşıyan görsel göstergeler olarak okunacağı belirtilir; ileri dönüşüm ve stilizasyon kavramları tanıtılır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden çini, kilim, kaftan, Endülüs seramiği, Hint mandalası ve kimono motiflerinden birini ders kitabı ve dijital kaynaklardan incelemeleri istenir (KB2.6, OB1, OB5). Küçük gruplarda konuşma halkası tekniğiyle kısa notlar paylaşılır; motifler desen tekrarı, renk kullanımı, simetri ve asimetri yönünden karşılaştırılır, motifin uyandırdığı duygular söylenir (KB2.7, OB4, E3.5, SDB2.1, SDB1.1, D4.2, D14.1) (GS.6.2.1.a). GS.6.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan beyin fırtınasıyla seçtikleri motiflerin sembolik mesajları belirlenir. Motiflerin anlamları kültürel miras, inanç, coğrafi konum ve yaşam biçimi bağlamında tartışılır; Öğretmen sokratik sorularla motiflerin kullanım amaçlarını sorgulatır (KB2.18, KB2.8, OB4, SDB2.3). Farklı coğrafyalardaki benzer motiflerin ortak anlamları ve yerel-evrensel yönleri değerlendirilerek kültürlerarası çıkarımlar yapılır (OB5, OB9, SDB3.3, D14.3) (GS.6.2.1.b). GS.6.2.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden seçtikleri motifin yerel ve evrensel anlamını, stilizasyon yoluyla nasıl sadeleştiğini gösteren kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir: motif çizilir, anlamı iki cümleyle yazılır. Çalışmalar sınıfta sergilenir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen, motiflerin süsleme olmanın ötesinde toplumların değerlerini ve kimliklerini yansıttığını vurgular. GS.6.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden tasarladıkları çok kültürlü motifleri okul kantinindeki ve bahçesindeki banklara, sandalyelere, masalara veya duvarlara uygulayarak mekânlaştırmaları; kendi motiflerini bütünleştirecek günlük eşyaları, kıyafetleri ve mimari ögeleri de tasarlamaları ve şekillendirmeleri istenebilir DÖğrencilere hazır şablonlar ve motifler verilerek onların yalnızca sadeleştirme ve istedikleri renklere boyamaları, karmaşık motifler veya teknikler yerine temel düzeydeki yöntemlerle çalışmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sanatın Görsel Dili Konu Uluslararası Motifler Stilizasyon İleri Dönüşüm Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.2.1 Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki görsel mesajları okuyabilme a) Farklı kültürlere ait görsel göstergelerin sembolik ve estetik özelliklerini algılar. b) Farklı kültürlere ait görsel göstergelerdeki mesajları, yerel ve evrensel değerler açısından anlamlandırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	1	Sanatın Görsel Dili	Uluslararası Motifler Stilizasyon İleri Dönüşüm	GS.6.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Sanatın Görsel Dili Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sanatın Görsel Dili Konu Uluslararası Motifler Stilizasyon İleri Dönüşüm Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.2.2 Farklı kültürlere ait estetik motiflerle ileri dönüşüm ürünü yapabilme a) Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki motifleri stilize ederek ileri dönüşüm ürünü tasarlar. b) Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki stilize edilmiş motiflerden esinlenerek ileri dönüşüm ürünü oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Anadolu, Osmanlı, Japon ve Endülüs motiflerini karşılaştırır, tablo hazırlar ve motifleri stilize ederek ileri dönüşüm ürününe çevirir. Anahtar Kavramlar MEB ileri dönüşümstilizasyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.20 Sentez EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan stilizasyon ve ileri dönüşüm kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Bir motifin sadeleştirilmesinde nelerin korunduğu sorulur. Gönüllü öğrencilerin örnekleri sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen stilizasyon ve ileri dönüşüm bilgileri, bu hafta farklı kültürlere ait motiflerin incelenmesiyle ilişkilendirilir. Öğrencilerden daha önce stilize ettikleri bir motifle bu haftaki kültürel motifleri karşılaştırmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir Anadolu çini motifi ile bir Japon kimono deseni gösterir. Öğrencilerden iki görselde dikkatlerini çeken ortak ve farklı özellikleri söylemeleri istenir. Dersin amacının farklı kültürlere ait motifleri inceleyip stilize ederek ileri dönüşüm ürünü tasarlamaya hazırlanmak olduğu belirtilir. Keşfetme10 dk Anadolu çini motifleri, Osmanlı kaftanları, Japon kimonoları ve Endülüs seramik motifleri görsellerle sunulur. Öğrencilerden bu tasarımların tarihî bağlam içindeki işlevsel ve estetik yönlerini ikili çalışarak karşılaştırmaları istenir (KB2.7, OB5) (GS.6.2.2.a). GS.6.2.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden seçtikleri motifin ortaya çıktığı dönemin kültürel ve toplumsal ihtiyaçlarına nasıl cevap verdiğini analiz ederek karşılaştırma tablosu oluşturmaları, bulgularını Venn şeması ya da grafik düzenleyiciyle sunmaları istenir (E3.6, OB7). Türk halılarındaki hayat ağacı ile Hint mandalaları gibi örneklerde manevi değerlerin anlatımı incelenir. Geleneksel motifler işlevsellik ve görsel özellikleri açısından analiz edilip günümüz tasarım anlayışına uyarlanarak stilize edilir (E3.3) (GS.6.2.2.a). GS.6.2.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden stilize ettikleri motif taslağını ve karşılaştırma tablosunu kısaca sınıfa sunmaları istenir. Taslakların işlevsellik, görsel özellikler ve günümüze uyarlama açısından değerlendirilmesi için performans görevi ve dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Öğretmen motiflerin kültürel anlamını vurgulayarak dersi toparlar. GS.6.2.2 Sınıf defteri: GS.6.2.2 Farklı kültürlere ait estetik motiflerle ileri dönüşüm ürünü yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir Anadolu çini motifi ile bir Japon kimono deseni gösterir. Öğrencilerden iki görselde dikkatlerini çeken ortak ve farklı özellikleri söylemeleri istenir. Dersin amacının farklı kültürlere ait motifleri inceleyip stilize ederek ileri dönüşüm ürünü tasarlamaya hazırlanmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Anadolu çini motifleri, Osmanlı kaftanları, Japon kimonoları ve Endülüs seramik motifleri görsellerle sunulur. Öğrencilerden bu tasarımların tarihî bağlam içindeki işlevsel ve estetik yönlerini ikili çalışarak karşılaştırmaları istenir (KB2.7, OB5) (GS.6.2.2.a). GS.6.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri motifin ortaya çıktığı dönemin kültürel ve toplumsal ihtiyaçlarına nasıl cevap verdiğini analiz ederek karşılaştırma tablosu oluşturmaları, bulgularını Venn şeması ya da grafik düzenleyiciyle sunmaları istenir (E3.6, OB7). Türk halılarındaki hayat ağacı ile Hint mandalaları gibi örneklerde manevi değerlerin anlatımı incelenir. Geleneksel motifler işlevsellik ve görsel özellikleri açısından analiz edilip günümüz tasarım anlayışına uyarlanarak stilize edilir (E3.3) (GS.6.2.2.a). GS.6.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden stilize ettikleri motif taslağını ve karşılaştırma tablosunu kısaca sınıfa sunmaları istenir. Taslakların işlevsellik, görsel özellikler ve günümüze uyarlama açısından değerlendirilmesi için performans görevi ve dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Öğretmen motiflerin kültürel anlamını vurgulayarak dersi toparlar. GS.6.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden tasarladıkları çok kültürlü motifleri okul kantinindeki ve bahçesindeki banklara, sandalyelere, masalara veya duvarlara uygulayarak mekânlaştırmaları; kendi motiflerini bütünleştirecek günlük eşyaları, kıyafetleri ve mimari ögeleri de tasarlamaları ve şekillendirmeleri istenebilir DÖğrencilere hazır şablonlar ve motifler verilerek onların yalnızca sadeleştirme ve istedikleri renklere boyamaları, karmaşık motifler veya teknikler yerine temel düzeydeki yöntemlerle çalışmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sanatın Görsel Dili Konu Uluslararası Motifler Stilizasyon İleri Dönüşüm Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.2.2 Farklı kültürlere ait estetik motiflerle ileri dönüşüm ürünü yapabilme a) Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki motifleri stilize ederek ileri dönüşüm ürünü tasarlar. b) Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki stilize edilmiş motiflerden esinlenerek ileri dönüşüm ürünü oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	1	Sanatın Görsel Dili	Uluslararası Motifler Stilizasyon İleri Dönüşüm	GS.6.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Sanatın Görsel Dili Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sanatın Görsel Dili Konu Uluslararası Motifler Stilizasyon İleri Dönüşüm Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.2.2 Farklı kültürlere ait estetik motiflerle ileri dönüşüm ürünü yapabilme a) Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki motifleri stilize ederek ileri dönüşüm ürünü tasarlar. b) Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki stilize edilmiş motiflerden esinlenerek ileri dönüşüm ürünü oluşturur. Tema Özeti YZ Osmanlı lale ve Japon kimono çiçek motifleri karşılaştırılır; öğrenciler hibrit desen tasarlayıp atık ürünlere şablon baskı veya kolajla uygular. Anahtar Kavramlar MEB ileri dönüşümstilizasyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.20 Sentez EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki derste çalışılan stilizasyon ve ileri dönüşüm kavramları sorulur. Öğrencilerden bir motifin sadeleştirilerek yeni bir ürüne nasıl dönüştürüldüğünü bir örnekle anlatmaları istenir. Birkaç yanıt dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste stilize edilen motifler, bu derste farklı kültürlerin motifleriyle birleştirilerek yeni bir ürüne dönüştürülür. Öğrencilerden önceki çalışmalarındaki sadeleştirme becerisini bu hafta ürün tasarımında kullanmaları beklenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derste stilize edilen motifleri etkileşimli tahtada gösterir ve farklı kültürlerin motiflerinin yeni bir üründe birleşebileceğini söyler. Öğrencilere bu derste motifleri birleştirerek bir ileri dönüşüm ürünü tasarlayacakları açıklanır. Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtada Osmanlı lale motifleri ile Japon kimonolarındaki çiçek desenleri gösterilir. Öğrencilerden iki motifin ortak ve farklı yönlerini belirlemeleri, ardından bunları birleştirerek yeni bir tekstil deseni için eşleştirme kartlarıyla taslak oluşturmaları istenir (SDB3.2) (GS.6.2.2.a). GS.6.2.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden kişisel eşyalar ya da dekoratif ürünler arasından kullanım ömrünü tamamlamış bir ürün seçmeleri istenir (SDB1.1, OB8). Seçilen motifler yüzeyle uyumlu biçimde bütünleştirilir (KB2.20). Sadeleştirilmiş motifler önce kâğıt ya da kumaş üzerinde çalışılır, sonra dijital ortamda düzenlenir; uygun bir teknik seçilir ve sürdürülebilir malzemeler tercih edilir (D17.3, D18.3) (GS.6.2.2.b). GS.6.2.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden tasarımlarını sınıfta sergilemeleri ve motiflerin nasıl birleştirildiğini kısaca anlatmaları istenir. Öğretmen Performans Görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; motiflerin stilizasyonu, ürün yüzeyiyle uyumu ve malzeme seçimi üzerinden geri bildirim verilir. GS.6.2.2 Sınıf defteri: GS.6.2.2 Farklı kültürlere ait estetik motiflerle ileri dönüşüm ürünü yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derste stilize edilen motifleri etkileşimli tahtada gösterir ve farklı kültürlerin motiflerinin yeni bir üründe birleşebileceğini söyler. Öğrencilere bu derste motifleri birleştirerek bir ileri dönüşüm ürünü tasarlayacakları açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Osmanlı lale motifleri ile Japon kimonolarındaki çiçek desenleri gösterilir. Öğrencilerden iki motifin ortak ve farklı yönlerini belirlemeleri, ardından bunları birleştirerek yeni bir tekstil deseni için eşleştirme kartlarıyla taslak oluşturmaları istenir (SDB3.2) (GS.6.2.2.a). GS.6.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kişisel eşyalar ya da dekoratif ürünler arasından kullanım ömrünü tamamlamış bir ürün seçmeleri istenir (SDB1.1, OB8). Seçilen motifler yüzeyle uyumlu biçimde bütünleştirilir (KB2.20). Sadeleştirilmiş motifler önce kâğıt ya da kumaş üzerinde çalışılır, sonra dijital ortamda düzenlenir; uygun bir teknik seçilir ve sürdürülebilir malzemeler tercih edilir (D17.3, D18.3) (GS.6.2.2.b). GS.6.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden tasarımlarını sınıfta sergilemeleri ve motiflerin nasıl birleştirildiğini kısaca anlatmaları istenir. Öğretmen Performans Görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; motiflerin stilizasyonu, ürün yüzeyiyle uyumu ve malzeme seçimi üzerinden geri bildirim verilir. GS.6.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden tasarladıkları çok kültürlü motifleri okul kantinindeki ve bahçesindeki banklara, sandalyelere, masalara veya duvarlara uygulayarak mekânlaştırmaları; kendi motiflerini bütünleştirecek günlük eşyaları, kıyafetleri ve mimari ögeleri de tasarlamaları ve şekillendirmeleri istenebilir DÖğrencilere dijital platformlarda motiflerle ilgili etkileşimli etkinlikler yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sanatın Görsel Dili Konu Uluslararası Motifler Stilizasyon İleri Dönüşüm Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.2.2 Farklı kültürlere ait estetik motiflerle ileri dönüşüm ürünü yapabilme a) Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki motifleri stilize ederek ileri dönüşüm ürünü tasarlar. b) Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki stilize edilmiş motiflerden esinlenerek ileri dönüşüm ürünü oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	1	Sanatın Görsel Dili	Uluslararası Motifler Stilizasyon İleri Dönüşüm	GS.6.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Sanatın Görsel Dili Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sanatın Görsel Dili Konu Uluslararası Motifler Stilizasyon İleri Dönüşüm Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.2.2 Farklı kültürlere ait estetik motiflerle ileri dönüşüm ürünü yapabilme a) Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki motifleri stilize ederek ileri dönüşüm ürünü tasarlar. b) Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki stilize edilmiş motiflerden esinlenerek ileri dönüşüm ürünü oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı kültürlerin motiflerinin geleneksel ve sadeleşmiş formlarını karşılaştırır, stilize motiflerle ileri dönüşüm ürünü tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB ileri dönüşümstilizasyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.20 Sentez EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFen BilimleriSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden farklı kültürlere ait motifleri sadeleştirerek ileri dönüşüm ürünü oluşturmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda hazırladıkları stilize motifleri gelişim dosyalarından çıkarmaları istenir. Öğretmen, motifin hangi kültüre ait olduğunu ve nasıl sadeleştirildiğini birkaç öğrenciye sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda farklı kültürlere ait motifler incelenmiş ve stilize edilmiştir. Bu hafta stilize edilmiş motiflerden esinlenilerek günlük eşya, kıyafet ya da mimari öğe üzerinde ileri dönüşüm ürünü oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı kültürlere ait motiflerle süslenmiş günlük eşya, kıyafet ve mimari örneklerini gösterir. Öğrencilere bu motiflerin ürünün işlevini bozmadan nasıl kullanıldığı sorulur. Bu derste stilize motiflerden esinlenen bir ileri dönüşüm ürünü oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Gruplar gelişim dosyalarındaki stilize motifleri inceler ve hangi motifin hangi ürüne esin kaynağı olabileceğini tartışır. Öğrencilerden karşılaştıkları zorluklara birlikte çözüm üretmeleri, fikir alışverişi yaparak ortak karar vermeleri istenir (SDB2.2) (D4.1). (GS.6.2.2.b) GS.6.2.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden seçtikleri stilize motiften esinlenerek ileri dönüşüm ürünü oluşturmaları istenir. Motifin geleneksel, sadeleştirilmiş ve ürünle bütünleşmiş formu gelişim dosyasında paylaşılır. Çalışmalar işlevsellik, kültürel değerleri yansıtma biçimi ve yenilikçi tasarıma katkısı açısından değerlendirilir (SDB3.3). Estetiğin yanında işlevselliğin de önemi vurgulanır; kültürel kimliğin sanatsal yorumlarla korunabileceği fark ettirilir (OB5). (GS.6.2.2.b) GS.6.2.2 Sonuçlandırma5 dk Ürünler dijital ya da fiziksel olarak sergilenir; öğrenciler birbirlerinin çalışmalarını işlevsellik ve kültürel değerleri yansıtma açısından inceler. Çalışmalar Performans Görevi kapsamında ele alınır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. (GS.6.2.2.b) GS.6.2.2 Sınıf defteri: GS.6.2.2 Farklı kültürlere ait estetik motiflerle ileri dönüşüm ürünü yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı kültürlere ait motiflerle süslenmiş günlük eşya, kıyafet ve mimari örneklerini gösterir. Öğrencilere bu motiflerin ürünün işlevini bozmadan nasıl kullanıldığı sorulur. Bu derste stilize motiflerden esinlenen bir ileri dönüşüm ürünü oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Gruplar gelişim dosyalarındaki stilize motifleri inceler ve hangi motifin hangi ürüne esin kaynağı olabileceğini tartışır. Öğrencilerden karşılaştıkları zorluklara birlikte çözüm üretmeleri, fikir alışverişi yaparak ortak karar vermeleri istenir (SDB2.2) (D4.1). (GS.6.2.2.b) GS.6.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri stilize motiften esinlenerek ileri dönüşüm ürünü oluşturmaları istenir. Motifin geleneksel, sadeleştirilmiş ve ürünle bütünleşmiş formu gelişim dosyasında paylaşılır. Çalışmalar işlevsellik, kültürel değerleri yansıtma biçimi ve yenilikçi tasarıma katkısı açısından değerlendirilir (SDB3.3). Estetiğin yanında işlevselliğin de önemi vurgulanır; kültürel kimliğin sanatsal yorumlarla korunabileceği fark ettirilir (OB5). (GS.6.2.2.b) GS.6.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Ürünler dijital ya da fiziksel olarak sergilenir; öğrenciler birbirlerinin çalışmalarını işlevsellik ve kültürel değerleri yansıtma açısından inceler. Çalışmalar Performans Görevi kapsamında ele alınır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. (GS.6.2.2.b) GS.6.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden tasarladıkları çok kültürlü motifleri okul kantinindeki ve bahçesindeki banklara, sandalyelere, masalara veya duvarlara uygulayarak mekânlaştırmaları; kendi motiflerini bütünleştirecek günlük eşyaları, kıyafetleri ve mimari ögeleri de tasarlamaları ve şekillendirmeleri istenebilir DÖğrencilere dijital platformlarda motiflerle ilgili etkileşimli etkinlikler yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sanatın Görsel Dili Konu Uluslararası Motifler Stilizasyon İleri Dönüşüm Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.2.2 Farklı kültürlere ait estetik motiflerle ileri dönüşüm ürünü yapabilme a) Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki motifleri stilize ederek ileri dönüşüm ürünü tasarlar. b) Farklı kültürlere ait günlük eşyalar, kıyafetler ve mimarideki stilize edilmiş motiflerden esinlenerek ileri dönüşüm ürünü oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	1	Sanatçılar ve Eserleri	Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler	GS.6.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Sanatçılar ve Eserleri Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.3.1 Kaligrafik unsurlar içeren sanat eserini inceleyebilme a) Kaligrafik unsurlar içeren eseri sanatsal açıdan betimler. b) Kaligrafik unsurlar içeren eseri sanatsal açıdan çözümler. c) Kaligrafik unsurlar içeren eseri sanatsal açıdan yorumlar. ç) Kaligrafik unsurlar içeren eser hakkında sanatsal yargıda bulunur. Tema Özeti MEB Öğrencilerin kaligrafik unsurlar içeren sanat eserlerini incelemeleri, hat sanatının tarihî ve kültürel bağlamını araştırmaları, farklı kültürel yazı biçimlerini tanımlamaları ve kaligrafiden faydalanarak modern tasarım anlayışına uygun özgün kompozisyonlar oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB güzel yazı sanatıhatkaligrafimodern tasarımritmik ilişkiler Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.3 YaratıcılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçeDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGeleneksel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.20. Sentezleme SentezKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSAB2.1. Görsel Mesajı Algılama Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Geleneksel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öğrenme çıktıları gözlem formları, kontrol listeleri, dereceli puanlama anahtarları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden farklı kültürlere ait kaligrafi biçimlerinden esinlenerek modern tasarım anlayışına uygun özgün kaligrafik kompozisyonlar oluşturmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin yazının tarihini ve yazıdan önce insanların duygu ve düşüncelerin resimlerle anlattıklarını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin yazının ortaya çıkışıyla ilgili bilgi düzeyleri, aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: • İnsanlar yazının bulunmasından önce duygu ve düşüncelerini nasıl ifade ediyorlardı? • Yazı, hangi ihtiyaçlar sonucunda ortaya çıkmış olabilir? Köprü Kurma MEB Öğrencilerin yazının estetik yönünü ve sanat eseri içinde anlatım aracı olabileceğini düşünmelerini sağlamak için aşağıdakilere benzer soruları yanıtlamaları beklenir: • Sizce yazı sadece bir iletişim aracı mıdır yoksa bir resimde veya fotoğrafta kullanılabilir mi? • Harfleri kullanarak yeni bir şekil veya motif oluşturabilir misiniz? • Yazının bir sanat eseri içinde ne gibi bir rolü olabilir? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir hat levhasını ve çağdaş bir kaligrafik tabloyu yan yana gösterir; öğrencilerden ilk izlenimlerini bir cümleyle söylemeleri istenir. Atatürk Haftası kapsamında Türk kültüründe yazı sanatının yerine dikkat çekilir. Keşfetme10 dk Öğrenciler dijital içerik ve ders kitabından hat sanatının tarihi, temel özellikleri, yazı tarzları ve önemli sanatçıları hakkında bilgi toplar; notlarını dijital panoda paylaşır (KB2.6, OB1, OB2). Bir sanal müze sayfasında hat eserlerini inceleyerek gözlemlerini bir cümleyle yazar (OB5; GS.6.3.1.a). GS.6.3.1 Uygulama20 dk Öğrenciler Feyhaman Duran, Sabri Berkel veya Erol Akyavaş'ın kaligrafik kompozisyonlarından birini, tercih sebeplerini açıklayarak seçer (E1.6, SDB1.1, SDB2.1). Sanatçı, tür, teknik, boyut ve yıl konusunda tahmin yürütür, künyeyle karşılaştırır ve eserdeki bilgi objelerini listeler (OB1; GS.6.3.1.a). Sanat elemanları ve tasarım ilkelerini belirleyerek espas, zıtlık, ritim ve vurgunun etkisini inceler; eseri geleneksel bir hat eseriyle karşılaştırır (OB9, KB2.7, OB5; GS.6.3.1.b). GS.6.3.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler eser incelemelerini bir cümleyle paylaşır. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile betimleme ve çözümleme çalışmalarını değerlendirir. Tamamlanan inceleme notları Performans Görevi olarak dosyaya eklenir (GS.6.3.1.b). GS.6.3.1 Sınıf defteri: GS.6.3.1 Kaligrafik unsurlar içeren sanat eserini inceleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir hat levhasını ve çağdaş bir kaligrafik tabloyu yan yana gösterir; öğrencilerden ilk izlenimlerini bir cümleyle söylemeleri istenir. Atatürk Haftası kapsamında Türk kültüründe yazı sanatının yerine dikkat çekilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler dijital içerik ve ders kitabından hat sanatının tarihi, temel özellikleri, yazı tarzları ve önemli sanatçıları hakkında bilgi toplar; notlarını dijital panoda paylaşır (KB2.6, OB1, OB2). Bir sanal müze sayfasında hat eserlerini inceleyerek gözlemlerini bir cümleyle yazar (OB5; GS.6.3.1.a). GS.6.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler Feyhaman Duran, Sabri Berkel veya Erol Akyavaş'ın kaligrafik kompozisyonlarından birini, tercih sebeplerini açıklayarak seçer (E1.6, SDB1.1, SDB2.1). Sanatçı, tür, teknik, boyut ve yıl konusunda tahmin yürütür, künyeyle karşılaştırır ve eserdeki bilgi objelerini listeler (OB1; GS.6.3.1.a). Sanat elemanları ve tasarım ilkelerini belirleyerek espas, zıtlık, ritim ve vurgunun etkisini inceler; eseri geleneksel bir hat eseriyle karşılaştırır (OB9, KB2.7, OB5; GS.6.3.1.b). GS.6.3.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler eser incelemelerini bir cümleyle paylaşır. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile betimleme ve çözümleme çalışmalarını değerlendirir. Tamamlanan inceleme notları Performans Görevi olarak dosyaya eklenir (GS.6.3.1.b). GS.6.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden dijital animasyon teknikleri kullanarak hareketli harfler veya yazılar tasarlamaları istenebilir DÖğrencilerden büyük ve kolay okunabilir harflerle yazı alıştırmaları yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.3.1 Kaligrafik unsurlar içeren sanat eserini inceleyebilme a) Kaligrafik unsurlar içeren eseri sanatsal açıdan betimler. b) Kaligrafik unsurlar içeren eseri sanatsal açıdan çözümler. c) Kaligrafik unsurlar içeren eseri sanatsal açıdan yorumlar. ç) Kaligrafik unsurlar içeren eser hakkında sanatsal yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	1	Sanatçılar ve Eserleri	Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler	GS.6.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Sanatçılar ve Eserleri Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Çocuk Hakları Günü (20 Kasım) Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.3.1 Kaligrafik unsurlar içeren sanat eserini inceleyebilme a) Kaligrafik unsurlar içeren eseri sanatsal açıdan betimler. b) Kaligrafik unsurlar içeren eseri sanatsal açıdan çözümler. c) Kaligrafik unsurlar içeren eseri sanatsal açıdan yorumlar. ç) Kaligrafik unsurlar içeren eser hakkında sanatsal yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Süleymaniye ve Selimiye camilerindeki hatları çizgi ve boşluk yönünden inceler, geleneksel ile çağdaş kaligrafiyi karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB güzel yazı sanatıhatkaligrafimodern tasarımritmik ilişkiler Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.3 YaratıcılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçeDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGeleneksel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.20. Sentezleme SentezKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSAB2.1. Görsel Mesajı Algılama Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Geleneksel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öğrenme çıktıları gözlem formları, kontrol listeleri, dereceli puanlama anahtarları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki derste incelenen kaligrafik eserde hangi unsurların bulunduğu ve çizgi kalınlığı, yön, boşluk gibi öğelerin nasıl kullanıldığı sorulur. Gönüllü öğrencilerden eseri kısaca betimlemeleri ve çözümlemeleri istenir. Gelen yanıtlar tahtaya not edilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste eser betimlenmiş ve çözümlenmişti; bu derste bu gözlemler yoruma ve sanatsal yargıya dönüştürülür. Çizgi, yön ve boşluk kullanımına ilişkin bulgular, eserin anlamına dair yorumun ve yargının dayanağı olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derste betimlenen ve çözümlenen kaligrafik eserlerden birini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu eserde hattın nasıl bir etki yarattığını tek cümleyle söylemeleri istenir. Bu derste kaligrafik unsurlar içeren eserin yorumlanacağı ve eser hakkında sanatsal yargıda bulunulacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtada Süleymaniye Camii, Selimiye Camii ve Sultan Ahmed Camii'nden hat örnekleri gösterilir; öğrencilerden hatların çizgi kalınlığı, yön ve boşluk kullanımını incelemeleri ve hat sanatının kubbe, mihrap ve mimari yapılardaki yerini fark etmeleri istenir. Öğrencilerden eserin konusuyla görsel bileşenler arasında ilişki kurarak eseri yorumlamaları beklenir (GS.6.3.1.c). Hat sanatının kompozisyondaki etkisi tartışılarak bireysel görüşler paylaşılır (D11.2, SDB2.1). GS.6.3.1 Uygulama20 dk Geleneksel ve çağdaş eserler karşılaştırılarak hatların geleneksel eserlerde simetrik, çağdaş eserlerde deneysel ve asimetrik olabileceği çıkarımı yapılır (KB2.10, SAB2.1, OB5). Öğrencilerden eseri anlatımcı ve biçimci kuramlara göre, görsel düzenleme, mesaj üzerindeki etki ve biçim içerik uyumu ölçütleriyle değerlendirip estetik yargılarını gerekçelendirerek paylaşmaları istenir (KB3.3, OB4, KB2.17, SDB3.3) (GS.6.3.1.ç). Hat sanatının değişimi ve sanatçıların katkıları üzerinden kültürel değerlerin korunması ile sanatçılara saygı ve vefa tartışılır (D19.3, D15.2). GS.6.3.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden incelenen eser hakkında ölçütlere dayalı kısa bir sanatsal yargıyı yazılı ya da sözlü ifade etmeleri istenir (GS.6.3.1.ç). Bu Performans Görevi'ndeki yargıların gerekçelendirilmesi Dereceli Puanlama Anahtarı ile, derse katılım süreci Gözlem Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler, kaligrafik unsurların eserin görünümünü ve mesajını nasıl etkilediğini bir cümleyle özetler. GS.6.3.1 Sınıf defteri: GS.6.3.1 Kaligrafik unsurlar içeren sanat eserini inceleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derste betimlenen ve çözümlenen kaligrafik eserlerden birini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu eserde hattın nasıl bir etki yarattığını tek cümleyle söylemeleri istenir. Bu derste kaligrafik unsurlar içeren eserin yorumlanacağı ve eser hakkında sanatsal yargıda bulunulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Süleymaniye Camii, Selimiye Camii ve Sultan Ahmed Camii'nden hat örnekleri gösterilir; öğrencilerden hatların çizgi kalınlığı, yön ve boşluk kullanımını incelemeleri ve hat sanatının kubbe, mihrap ve mimari yapılardaki yerini fark etmeleri istenir. Öğrencilerden eserin konusuyla görsel bileşenler arasında ilişki kurarak eseri yorumlamaları beklenir (GS.6.3.1.c). Hat sanatının kompozisyondaki etkisi tartışılarak bireysel görüşler paylaşılır (D11.2, SDB2.1). GS.6.3.1 Uygulama YZ 20 dk Geleneksel ve çağdaş eserler karşılaştırılarak hatların geleneksel eserlerde simetrik, çağdaş eserlerde deneysel ve asimetrik olabileceği çıkarımı yapılır (KB2.10, SAB2.1, OB5). Öğrencilerden eseri anlatımcı ve biçimci kuramlara göre, görsel düzenleme, mesaj üzerindeki etki ve biçim içerik uyumu ölçütleriyle değerlendirip estetik yargılarını gerekçelendirerek paylaşmaları istenir (KB3.3, OB4, KB2.17, SDB3.3) (GS.6.3.1.ç). Hat sanatının değişimi ve sanatçıların katkıları üzerinden kültürel değerlerin korunması ile sanatçılara saygı ve vefa tartışılır (D19.3, D15.2). GS.6.3.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden incelenen eser hakkında ölçütlere dayalı kısa bir sanatsal yargıyı yazılı ya da sözlü ifade etmeleri istenir (GS.6.3.1.ç). Bu Performans Görevi'ndeki yargıların gerekçelendirilmesi Dereceli Puanlama Anahtarı ile, derse katılım süreci Gözlem Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler, kaligrafik unsurların eserin görünümünü ve mesajını nasıl etkilediğini bir cümleyle özetler. GS.6.3.1 Farklılaştırma MEB ZÇalışmalarını sosyal medya, dijital sanat projeleri veya etkileşimli tasarımlar için düzenlemeleri sağlanabilir DGazete ve dergilerden kesilmiş harfleri birleştirerek veya belirli harf yahut kelimeleri tekrar ederek desen oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Çocuk Hakları Günü (20 Kasım) Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.3.1 Kaligrafik unsurlar içeren sanat eserini inceleyebilme a) Kaligrafik unsurlar içeren eseri sanatsal açıdan betimler. b) Kaligrafik unsurlar içeren eseri sanatsal açıdan çözümler. c) Kaligrafik unsurlar içeren eseri sanatsal açıdan yorumlar. ç) Kaligrafik unsurlar içeren eser hakkında sanatsal yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	1	Sanatçılar ve Eserleri	Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler	GS.6.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Sanatçılar ve Eserleri Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.3.2 Modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon yapabilme a) Ritmik ilişkileri kullanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon tasarlar. b) Ritmik ilişkileri kullanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türk-İslam, Çin, Japon ve Latin yazı stillerini karşılaştırır, Doğançay'ın eserlerini inceler, modern kaligrafik kompozisyon tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB güzel yazı sanatıhatkaligrafimodern tasarımritmik ilişkiler Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.3 YaratıcılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçeDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGeleneksel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.20. Sentezleme SentezKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSAB2.1. Görsel Mesajı Algılama Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Geleneksel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan çağdaş Türk resim sanatında hat, kaligrafi ve ritmik ilişkiler konusundan bir eser ya da sanatçı örneği vermeleri istenir. Bu örnekte yazının nasıl bir tasarım ögesi olarak kullanıldığını ve ritmin nasıl oluştuğunu kısaca açıklamaları beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen çağdaş Türk resim sanatındaki hat ve kaligrafi örnekleri, bu hafta farklı kültürlerin yazı biçimlerini araştırmanın başlangıç noktası olarak kullanılır. Ritmik ilişkilere dair edinilen bilgiler, kaligrafik kompozisyon tasarlamada dayanak olarak belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk-İslam hat sanatından ve çağdaş bir resimden kaligrafik örnekler gösterir. Öğrencilere yazının yalnızca bilgi aktarmadığı, sanatsal bir biçim de oluşturduğu hatırlatılır. Dersin amacının farklı kültürlerin kaligrafi biçimlerini araştırıp ritmik ilişkilerle kaligrafik kompozisyon tasarlamaya hazırlanmak olduğu paylaşılır (GS.6.3.2.a). GS.6.3.2 Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynakları kullanarak farklı kültürel kaligrafi biçimlerini ve bunların tarihî, kültürel ve sembolik bağlamlarını araştırmaları istenir (KB2.6, OB1). Araştırma bulguları, biçim, kültür ve anlam başlıklarıyla kısa notlara dönüştürülür (GS.6.3.2.a). GS.6.3.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden Türk-İslam, Çin, Japon, Kore ve Latin yazı tarzlarının karakteristik ve estetik özelliklerini incelemeleri (OB4) ve Burhan Doğançay'ın “Fısıldayan Duvar” ile “Kurdeleler Serisi” eserlerindeki kültür unsurlarını analiz etmeleri istenir (OB5, KB2.4, KB2.8). Yazının kompozisyona çizgisel etki ve hareket kattığı tartışılır. Seçilen bir kültürün biçimsel özelliği bağlamından koparılmadan modern bir yaklaşımla yorumlanarak ritmik ilişki içeren bir tasarım eskizi hazırlanır (OB4, E3.3, GS.6.3.2.a). GS.6.3.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden tasarım eskizlerini sınıfa göstermeleri ve seçtikleri kültürel biçimin eskizde nasıl yorumlandığını söylemeleri istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile eskizlerdeki ritmik ilişkileri ve kültürel bağlamın korunmasını değerlendirir (GS.6.3.2.a). GS.6.3.2 Sınıf defteri: GS.6.3.2 Modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk-İslam hat sanatından ve çağdaş bir resimden kaligrafik örnekler gösterir. Öğrencilere yazının yalnızca bilgi aktarmadığı, sanatsal bir biçim de oluşturduğu hatırlatılır. Dersin amacının farklı kültürlerin kaligrafi biçimlerini araştırıp ritmik ilişkilerle kaligrafik kompozisyon tasarlamaya hazırlanmak olduğu paylaşılır (GS.6.3.2.a). GS.6.3.2 Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynakları kullanarak farklı kültürel kaligrafi biçimlerini ve bunların tarihî, kültürel ve sembolik bağlamlarını araştırmaları istenir (KB2.6, OB1). Araştırma bulguları, biçim, kültür ve anlam başlıklarıyla kısa notlara dönüştürülür (GS.6.3.2.a). GS.6.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Türk-İslam, Çin, Japon, Kore ve Latin yazı tarzlarının karakteristik ve estetik özelliklerini incelemeleri (OB4) ve Burhan Doğançay'ın “Fısıldayan Duvar” ile “Kurdeleler Serisi” eserlerindeki kültür unsurlarını analiz etmeleri istenir (OB5, KB2.4, KB2.8). Yazının kompozisyona çizgisel etki ve hareket kattığı tartışılır. Seçilen bir kültürün biçimsel özelliği bağlamından koparılmadan modern bir yaklaşımla yorumlanarak ritmik ilişki içeren bir tasarım eskizi hazırlanır (OB4, E3.3, GS.6.3.2.a). GS.6.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden tasarım eskizlerini sınıfa göstermeleri ve seçtikleri kültürel biçimin eskizde nasıl yorumlandığını söylemeleri istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile eskizlerdeki ritmik ilişkileri ve kültürel bağlamın korunmasını değerlendirir (GS.6.3.2.a). GS.6.3.2 Farklılaştırma MEB ZGeleneksel araç ve gereçlerle Osmanlı ve Türk-İslam sanatına uygun hüsnühat ve tezhip uygulamaları yapmaları istenebilir DAyrıca öğrencilerden hazır ebru kâğıtlarını kaligrafik yazılar için zemin olarak kullanmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.3.2 Modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon yapabilme a) Ritmik ilişkileri kullanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon tasarlar. b) Ritmik ilişkileri kullanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	1	Sanatçılar ve Eserleri	Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler	GS.6.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Sanatçılar ve Eserleri Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.3.2 Modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon yapabilme a) Ritmik ilişkileri kullanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon tasarlar. b) Ritmik ilişkileri kullanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler harf ve kelimelerin sadeleştirilerek figüre dönüştüğü örnekleri inceler, ritmik ilişkilerle ebru kâğıdı üzerinde kaligrafik fon tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB güzel yazı sanatıhatkaligrafimodern tasarımritmik ilişkiler Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.3 YaratıcılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçeDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGeleneksel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.20. Sentezleme SentezKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSAB2.1. Görsel Mesajı Algılama Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Geleneksel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen çağdaş Türk resim sanatından hat ve kaligrafi örneklerinden birini söylemeleri istenir. Öğretmen, örnekte yazının nasıl bir resim öğesi olarak kullanıldığını sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çağdaş Türk resim sanatında hat, kaligrafi ve ritmik ilişkiler incelenmişti. Bu hafta incelenen örneklerden yararlanılarak ritmik ilişkilerle modern bir kaligrafik kompozisyon tasarlanacak ve oluşturulacaktır. Böylece gözlemlenen sanat anlayışı özgün bir ürüne dönüşecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen hat ve kaligrafi örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde harflerin tekrarı, yön ve boyut değişimiyle oluşan ritmi fark etmeleri istenir. Bu derste ritmik ilişkilerden yararlanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon tasarlanacağı ve oluşturulacağı açıklanır (OB4). Keşfetme10 dk Öğrencilerden harf ve kelimeleri sadeleştirerek yeni figüratif biçimler tasarlamaları istenir. Tasarımda estetik düzen ve iletmek istedikleri mesaj göz önünde bulundurulur. Öğrenciler ritmik ilişkileri kullanarak eskiz yapar; resim, kolaj ya da dijital tekniklerden birini seçer (GS.6.3.2.a; KB2.4, E3.3). GS.6.3.2 Uygulama20 dk Öğrenciler eskizlerini seçtikleri teknikle çağdaş bir kaligrafik kompozisyona dönüştürür. Resim için pastel, sulu, guaj, akrilik boya veya renkli kuru kalem; kolaj için renkli kâğıt, gazete ve dergi görselleri ya da tekstil malzemeleri kullanılır. İsteyenler ebru kâğıtlarından fon ya da harf hazırlar, dijital çalışmaya yönelenler grafik tasarım programlarıyla yazı düzeni oluşturur (GS.6.3.2.b; E3.3, E3.1). GS.6.3.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden kompozisyonlarında kullandıkları ritmik ilişkiyi göstermeleri ve seçtikleri tekniği kısaca açıklamaları istenir. Öğretmen, gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla çalışmaları performans görevi olarak değerlendirir. Tamamlanan ya da devam eden çalışmalar sınıfta sergilenir. GS.6.3.2 Sınıf defteri: GS.6.3.2 Modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen hat ve kaligrafi örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde harflerin tekrarı, yön ve boyut değişimiyle oluşan ritmi fark etmeleri istenir. Bu derste ritmik ilişkilerden yararlanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon tasarlanacağı ve oluşturulacağı açıklanır (OB4). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden harf ve kelimeleri sadeleştirerek yeni figüratif biçimler tasarlamaları istenir. Tasarımda estetik düzen ve iletmek istedikleri mesaj göz önünde bulundurulur. Öğrenciler ritmik ilişkileri kullanarak eskiz yapar; resim, kolaj ya da dijital tekniklerden birini seçer (GS.6.3.2.a; KB2.4, E3.3). GS.6.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler eskizlerini seçtikleri teknikle çağdaş bir kaligrafik kompozisyona dönüştürür. Resim için pastel, sulu, guaj, akrilik boya veya renkli kuru kalem; kolaj için renkli kâğıt, gazete ve dergi görselleri ya da tekstil malzemeleri kullanılır. İsteyenler ebru kâğıtlarından fon ya da harf hazırlar, dijital çalışmaya yönelenler grafik tasarım programlarıyla yazı düzeni oluşturur (GS.6.3.2.b; E3.3, E3.1). GS.6.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden kompozisyonlarında kullandıkları ritmik ilişkiyi göstermeleri ve seçtikleri tekniği kısaca açıklamaları istenir. Öğretmen, gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla çalışmaları performans görevi olarak değerlendirir. Tamamlanan ya da devam eden çalışmalar sınıfta sergilenir. GS.6.3.2 Farklılaştırma MEB ZTürk-İslam kaligrafisinin yanı sıra Latin, Çin, Japon ve Kore yazı sistemlerini inceleyerek modern tasarım anlayışına uygun sanatsal kompozisyonlar oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin dijital ortamda kaligrafi uygulamaları veya etkileşimli yazı oyunları aracılığıyla yazı çalışmaları yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.3.2 Modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon yapabilme a) Ritmik ilişkileri kullanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon tasarlar. b) Ritmik ilişkileri kullanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	1	Sanatçılar ve Eserleri	Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler	GS.6.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Sanatçılar ve Eserleri Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.3.2 Modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon yapabilme a) Ritmik ilişkileri kullanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon tasarlar. b) Ritmik ilişkileri kullanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Kaligrafinin metin ve resimle bütünleştiği örnekler incelenir, müzik eşliğinde ritmik kaligrafik kompozisyonlar oluşturulup akranlara sunulur. Anahtar Kavramlar MEB güzel yazı sanatıhatkaligrafimodern tasarımritmik ilişkiler Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.3 YaratıcılıkE3.1 UzmanlaşmaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD11 ÖzgürlükD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçeDin Kültürü ve Ahlak BilgisiGeleneksel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.20. Sentezleme SentezKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSAB2.1. Görsel Mesajı Algılama Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Geleneksel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden farklı kültürlere ait kaligrafi biçimlerinden esinlenerek modern tasarım anlayışına uygun özgün kaligrafik kompozisyonlar oluşturmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada iki kaligrafik kompozisyon örneği gösterir. Öğrencilerden hangisinde ritmik ilişkilerin daha belirgin olduğunu gerekçesiyle söylemeleri ve önceki derslerde tasarladıkları kompozisyonlardaki tekrar, yön ve büyüklük kararlarını anımsamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde ritmik ilişkilerle kaligrafik kompozisyon tasarlandığı hatırlatılır. Bu derste tasarımların uygulanarak kompozisyona dönüştürüleceği, tamamlanan eserlerin sunulup sergileneceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çağdaş Türk ressamlarının kaligrafik eserlerinden görseller gösterir ve harf biçimlerinin tekrarlandığı yerleri öğrencilere sorar (OB4). Öğrencilerden bu derste kendi kaligrafik kompozisyonlarını ritmik ilişkilerle oluşturacakları, tamamladıkları çalışmayı sınıfta sunacakları ve çalışmaların sergileneceği duyurulur. Keşfetme10 dk Öğrencilerden kaligrafik unsurları (harf, kelime, hat çizgisi) tekrar ederek kendi kompozisyonlarında ritmik desenler oluşturmaları istenir (KB2.20). Kaligrafinin hikâyeyi anlatan görsel bir bileşen olduğu vurgulanır ve metin ile resmi birleştiren tasarımlar kurmaları teşvik edilir (SDB1.2). Tekrar, büyüklük ve yön değişimiyle ritim kurularak kompozisyonun oluşturulmasına başlanır (GS.6.3.2.b). GS.6.3.2 Uygulama20 dk Öğrencilerin kompozisyonlarını tamamlamaları sürerken ney, ud ve tambur gibi çalgıların yer aldığı sözsüz, çağdaş müzikler dinletilir; estetik bütünlük kurmaları desteklenir. Tamamlanan çalışmalar konuşma halkası tekniğiyle sunulup incelenir (SDB2.1). Her öğrenciden arkadaşlarının eserlerindeki güçlü yönleri ve geliştirilmesi gereken noktaları paylaşması, eserlerin özgünlüğünü ve çağdaş sanatla bağlantısını değerlendirmesi istenir (E3.5, OB9). Çalışmalar dijital ya da fiziksel olarak sergilenir (GS.6.3.2.b). GS.6.3.2 Sonuçlandırma5 dk Sergilenen kompozisyonlar, ritmik ilişkilerin kullanımı, modern tasarım anlayışına uygunluk ve özgünlük ölçütleriyle Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Performans görevi kapsamındaki çalışmalar ile sunum sürecindeki katılım Gözlem Formu'na işlenir. Öğretmen, ritmik ilişkilerle oluşturulan kaligrafik kompozisyonların ortak özelliklerini sınıfla birlikte özetler. GS.6.3.2 Sınıf defteri: GS.6.3.2 Modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çağdaş Türk ressamlarının kaligrafik eserlerinden görseller gösterir ve harf biçimlerinin tekrarlandığı yerleri öğrencilere sorar (OB4). Öğrencilerden bu derste kendi kaligrafik kompozisyonlarını ritmik ilişkilerle oluşturacakları, tamamladıkları çalışmayı sınıfta sunacakları ve çalışmaların sergileneceği duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden kaligrafik unsurları (harf, kelime, hat çizgisi) tekrar ederek kendi kompozisyonlarında ritmik desenler oluşturmaları istenir (KB2.20). Kaligrafinin hikâyeyi anlatan görsel bir bileşen olduğu vurgulanır ve metin ile resmi birleştiren tasarımlar kurmaları teşvik edilir (SDB1.2). Tekrar, büyüklük ve yön değişimiyle ritim kurularak kompozisyonun oluşturulmasına başlanır (GS.6.3.2.b). GS.6.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin kompozisyonlarını tamamlamaları sürerken ney, ud ve tambur gibi çalgıların yer aldığı sözsüz, çağdaş müzikler dinletilir; estetik bütünlük kurmaları desteklenir. Tamamlanan çalışmalar konuşma halkası tekniğiyle sunulup incelenir (SDB2.1). Her öğrenciden arkadaşlarının eserlerindeki güçlü yönleri ve geliştirilmesi gereken noktaları paylaşması, eserlerin özgünlüğünü ve çağdaş sanatla bağlantısını değerlendirmesi istenir (E3.5, OB9). Çalışmalar dijital ya da fiziksel olarak sergilenir (GS.6.3.2.b). GS.6.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Sergilenen kompozisyonlar, ritmik ilişkilerin kullanımı, modern tasarım anlayışına uygunluk ve özgünlük ölçütleriyle Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Performans görevi kapsamındaki çalışmalar ile sunum sürecindeki katılım Gözlem Formu'na işlenir. Öğretmen, ritmik ilişkilerle oluşturulan kaligrafik kompozisyonların ortak özelliklerini sınıfla birlikte özetler. GS.6.3.2 Farklılaştırma MEB ZSürdürülebilir malzemeler kullanarak üç boyutlu kaligrafik ürünler tasarlamaları, bu ürünleri mekân içinde düzenlemeleri, sanat ve mekân ilişkisini kurmaları sağlanabilir DÖğrencilerden büyük ve kolay okunabilir harflerle yazı alıştırmaları yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.3.2 Modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon yapabilme a) Ritmik ilişkileri kullanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon tasarlar. b) Ritmik ilişkileri kullanarak modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	1	Çizim ve Görsel İfade	Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme	GS.6.4.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Çizim ve Görsel İfade Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çizim ve Görsel İfade Konu Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme a) Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort tasarlar. b) Oran-orantı ve yerleştirme kurallarını kullanarak natürmort oluşturur. Tema Özeti MEB Öğrencilerin oran-orantı kurallarını ve görsel dengeyi gözeterek üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB görsel dengekompozisyonda yerleştirmesimetri eksenisimetrik kompozisyonüçgenkompozisyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.17 DeğerlendirmeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD10 MütevazılıkD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları kontrol listeleri ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort oluşturmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kompozisyonda vurgu kavramını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin kompozisyonda vurguya ilişkin bilgi düzeyleri aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: • Kompozisyonda vurgu ne anlama gelmektedir? • Kompozisyonlarda vurgu olmasaydı eserdeki nesneler nasıl görünürdü? Köprü Kurma MEB Öğrencilere vurgu ile simetrik üçgen kompozisyon yapısını ilişkilendirmeleri için aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • Üçgenin en dikkat çekici noktaları nerelerdir? Neden? • Simetrik bir üçgen kompozisyon oluştursaydınız en dikkat çekici nesneyi nereye yerleştirirdiniz? Neden? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada simetri ekseni ve üçgen biçimini gösteren basit bir şema açar. Öğrencilerden günlük hayattan simetrik örnekler vermeleri istenir. Önceki haftada çalışılan ritmik ilişkilerle bağ kurulur: tekrar eden öğelerin görsel düzen oluşturduğu hatırlatılır. Dersin amacının simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort tasarlamak olduğu duyurulur. Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtada ya da basılı ortamda Süleyman Seyyid'in "Karpuzlu Natürmort", Hale Asaf'ın "Fırçalı Natürmort", Feyhaman Duran'ın "Bahar Dalları" ve Giorgio Morandi'nin "Şişeler" adlı eserlerinin görselleri gösterilir; öğrencilerden bu eserleri incelemeleri istenir (OB4). Öğrencilerden nesnelerin yerleşimine, simetri eksenine ve üçgen biçimine bakarak ilk gözlemlerini söylemeleri istenir (GS.6.4.1.a). GS.6.4.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden incelenen eserlerdeki kompozisyon yapısını ve nesnelerin oranlarını analiz etmeleri istenir (OB9, KB2.4). Küçük gruplar hâlinde konuşma halkası oluşturularak simetrik ve üçgen yapının birleşiminden doğan görsel etkiler yorumlanır (SDB2.2, KB2.14). Grupların bu doğrultuda kendi simetrik üçgen natürmort tasarımları için nesne ve yerleştirme fikirleri üretmeleri beklenir (GS.6.4.1.a). GS.6.4.1 Sonuçlandırma5 dk Gruplar ürettikleri tasarım fikirlerini sınıfa kısaca sunar; Performans Görevi kapsamında bu fikirlerin simetri ekseni ve üçgen yapıya uygunluğu tartışılır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kendi tasarım fikirlerini değerlendirmeleri ve geliştirilecek yönlerini belirlemeleri istenir (KB2.17, SDB1.3). Sonuçlar dersin amacıyla ilişkilendirilerek toparlanır (GS.6.4.1.a). GS.6.4.1 Sınıf defteri: GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada simetri ekseni ve üçgen biçimini gösteren basit bir şema açar. Öğrencilerden günlük hayattan simetrik örnekler vermeleri istenir. Önceki haftada çalışılan ritmik ilişkilerle bağ kurulur: tekrar eden öğelerin görsel düzen oluşturduğu hatırlatılır. Dersin amacının simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort tasarlamak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtada ya da basılı ortamda Süleyman Seyyid'in "Karpuzlu Natürmort", Hale Asaf'ın "Fırçalı Natürmort", Feyhaman Duran'ın "Bahar Dalları" ve Giorgio Morandi'nin "Şişeler" adlı eserlerinin görselleri gösterilir; öğrencilerden bu eserleri incelemeleri istenir (OB4). Öğrencilerden nesnelerin yerleşimine, simetri eksenine ve üçgen biçimine bakarak ilk gözlemlerini söylemeleri istenir (GS.6.4.1.a). GS.6.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden incelenen eserlerdeki kompozisyon yapısını ve nesnelerin oranlarını analiz etmeleri istenir (OB9, KB2.4). Küçük gruplar hâlinde konuşma halkası oluşturularak simetrik ve üçgen yapının birleşiminden doğan görsel etkiler yorumlanır (SDB2.2, KB2.14). Grupların bu doğrultuda kendi simetrik üçgen natürmort tasarımları için nesne ve yerleştirme fikirleri üretmeleri beklenir (GS.6.4.1.a). GS.6.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar ürettikleri tasarım fikirlerini sınıfa kısaca sunar; Performans Görevi kapsamında bu fikirlerin simetri ekseni ve üçgen yapıya uygunluğu tartışılır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kendi tasarım fikirlerini değerlendirmeleri ve geliştirilecek yönlerini belirlemeleri istenir (KB2.17, SDB1.3). Sonuçlar dersin amacıyla ilişkilendirilerek toparlanır (GS.6.4.1.a). GS.6.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden üçgen kompozisyon yapısını dikkate alarak asimetrik düzende, çok figürlü sahneler oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin en fazla üç nesne içeren simetrik bir üçgen kompozisyon oluşturmaları ve bu düzenlemeyi çizimle ifade etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çizim ve Görsel İfade Konu Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme a) Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort tasarlar. b) Oran-orantı ve yerleştirme kurallarını kullanarak natürmort oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	1	Çizim ve Görsel İfade	Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme	GS.6.4.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Çizim ve Görsel İfade Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çizim ve Görsel İfade Konu Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme a) Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort tasarlar. b) Oran-orantı ve yerleştirme kurallarını kullanarak natürmort oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler natürmort nesnelerini odak noktası üçgenin tepesinde olacak şekilde dengeli yerleştirir, düzenlemeyi kâğıda kalemle çizer. Anahtar Kavramlar MEB görsel dengekompozisyonda yerleştirmesimetri eksenisimetrik kompozisyonüçgenkompozisyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.17 DeğerlendirmeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD10 MütevazılıkD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere natürmortta oran-orantı ve yerleştirmeyle ilgili geçen derste çalışılanları sorar. Öğrencilerden bir natürmortta nesnelerin kompozisyondaki yerinin görünümü nasıl etkilediğine örnek vermeleri istenir. Yanıtlar sınıfça kısaca değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Natürmortta oran-orantı ve yerleştirme üzerine yapılan çalışmalar, bu hafta nesnelerin simetrik üçgen yapıya göre düzenlenmesiyle sürdürülür. Matematik dersinden bilinen simetri ekseni bilgisi, kompozisyonda tepe noktasının iki yanına eşit aralıklı yerleştirmede kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkinlik tahtasında simetrik üçgen yapısına sahip bir natürmort görseli gösterir ve öğrencilerden nesnelerin nasıl dizildiğini söylemelerini ister. Bu derste simetrik üçgen kompozisyona uygun bir natürmort düzenlemesi hazırlanacağı açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden sınıftaki nesnelerle simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun bir natürmort düzenlemesi hazırlamaları istenir. Odak noktasını üçgenin uç kısmına, diğer nesneleri alt kademelere yerleştirmelerinde öğrencilere rehberlik edilir (GS.6.4.1.a). GS.6.4.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden nesneleri kompozisyonda tepe noktasının iki yanına, eşit aralıklarla ve görsel denge oluşturacak biçimde yerleştirmeleri istenir (E3.7). Öğretmen simetri ekseninin yerini sorarak düzenlemenin simetrik üçgen yapısına uygunluğunu kontrol ettirir. Öğrenciler birbirlerinin düzenlemelerini görsel denge açısından inceleyerek gerekli düzeltmeleri yapar (KB2.4) (GS.6.4.1.a). GS.6.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden hazırladıkları natürmort düzenlemesinin simetrik üçgen yapısına uygunluğunu Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Düzenlemeler Performans Görevi kapsamında öğretmence gözlenir ve geri bildirim verilir. GS.6.4.1 Sınıf defteri: GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkinlik tahtasında simetrik üçgen yapısına sahip bir natürmort görseli gösterir ve öğrencilerden nesnelerin nasıl dizildiğini söylemelerini ister. Bu derste simetrik üçgen kompozisyona uygun bir natürmort düzenlemesi hazırlanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden sınıftaki nesnelerle simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun bir natürmort düzenlemesi hazırlamaları istenir. Odak noktasını üçgenin uç kısmına, diğer nesneleri alt kademelere yerleştirmelerinde öğrencilere rehberlik edilir (GS.6.4.1.a). GS.6.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden nesneleri kompozisyonda tepe noktasının iki yanına, eşit aralıklarla ve görsel denge oluşturacak biçimde yerleştirmeleri istenir (E3.7). Öğretmen simetri ekseninin yerini sorarak düzenlemenin simetrik üçgen yapısına uygunluğunu kontrol ettirir. Öğrenciler birbirlerinin düzenlemelerini görsel denge açısından inceleyerek gerekli düzeltmeleri yapar (KB2.4) (GS.6.4.1.a). GS.6.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden hazırladıkları natürmort düzenlemesinin simetrik üçgen yapısına uygunluğunu Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Düzenlemeler Performans Görevi kapsamında öğretmence gözlenir ve geri bildirim verilir. GS.6.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden üçgen kompozisyon yapısını dikkate alarak asimetrik düzende, çok figürlü sahneler oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin en fazla üç nesne içeren simetrik bir üçgen kompozisyon oluşturmaları ve bu düzenlemeyi çizimle ifade etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çizim ve Görsel İfade Konu Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme a) Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort tasarlar. b) Oran-orantı ve yerleştirme kurallarını kullanarak natürmort oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	1	Çizim ve Görsel İfade	Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme	GS.6.4.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Çizim ve Görsel İfade Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çizim ve Görsel İfade Konu Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme a) Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort tasarlar. b) Oran-orantı ve yerleştirme kurallarını kullanarak natürmort oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler nesnelerini silindir ve küre gibi geometrik formlarla ilişkilendirir, oranlarını ölçüp simetri eksenine göre yerleştirir. Anahtar Kavramlar MEB görsel dengekompozisyonda yerleştirmesimetri eksenisimetrik kompozisyonüçgenkompozisyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.17 DeğerlendirmeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD10 MütevazılıkD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde işlenen simetri ekseni ve üçgen kompozisyon kavramlarını bir natürmort örneği üzerinde göstermeleri istenir. Öğretmen görsel dengenin nasıl sağlandığını sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen simetri ekseni ve üçgen kompozisyon bilgisi, bu derste nesnelerin geometrik formlarla yerleştirilmesine ve oranlarının kâğıda aktarılmasına temel oluşturur. Matematikteki oran-orantı ve geometrik şekil bilgisi çizimde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada simetrik üçgen kompozisyonlu bir natürmort örneği gösterir ve üçgen yapının nesnelerin yerleşiminde nasıl oluştuğunu sorar (OB4). Bu derste nesnelerin geometrik formlarla ilişkilendirilerek yerleştirileceği ve oranların kâğıda aktarılacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden natürmort nesnelerini geometrik formlarla ilişkilendirmeleri istenir; şişe için silindir, elma için küre gibi şekiller kullanmaları sağlanır (KB2.4). Bu formlar simetri ekseni esas alınarak yüzeye yerleştirilir ve üçgen kompozisyon oluşturulur (GS.6.4.1.a). GS.6.4.1 Uygulama20 dk Öğrencilere kalemleriyle nesnelerin yükseklik ve genişliğini ölçmeleri ve bu oranları kâğıda doğru aktarmaları için rehberlik edilir. Kömür kalemle geniş tonlamalar için kavrama tutuşu, detaylı çizimler için üç parmak tutuşu önerilir. Kömürün fırça, kâğıt peçete, parmak veya pamukla dağıtılabileceği gösterilir; sabitleyici spreyin katmanları sabitlemek ve çalışmanın kalıcılığını artırmak için kullanıldığı açıklanır (GS.6.4.1.b). GS.6.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin natürmort çalışmaları performans görevi olarak masalarda sergilenir. Öğrencilerden çalışmalarını simetri ekseni, oran-orantı ve yerleştirme açısından öz değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir (KB2.17, SDB1.3, GS.6.4.1.b). GS.6.4.1 Sınıf defteri: GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada simetrik üçgen kompozisyonlu bir natürmort örneği gösterir ve üçgen yapının nesnelerin yerleşiminde nasıl oluştuğunu sorar (OB4). Bu derste nesnelerin geometrik formlarla ilişkilendirilerek yerleştirileceği ve oranların kâğıda aktarılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden natürmort nesnelerini geometrik formlarla ilişkilendirmeleri istenir; şişe için silindir, elma için küre gibi şekiller kullanmaları sağlanır (KB2.4). Bu formlar simetri ekseni esas alınarak yüzeye yerleştirilir ve üçgen kompozisyon oluşturulur (GS.6.4.1.a). GS.6.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere kalemleriyle nesnelerin yükseklik ve genişliğini ölçmeleri ve bu oranları kâğıda doğru aktarmaları için rehberlik edilir. Kömür kalemle geniş tonlamalar için kavrama tutuşu, detaylı çizimler için üç parmak tutuşu önerilir. Kömürün fırça, kâğıt peçete, parmak veya pamukla dağıtılabileceği gösterilir; sabitleyici spreyin katmanları sabitlemek ve çalışmanın kalıcılığını artırmak için kullanıldığı açıklanır (GS.6.4.1.b). GS.6.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerin natürmort çalışmaları performans görevi olarak masalarda sergilenir. Öğrencilerden çalışmalarını simetri ekseni, oran-orantı ve yerleştirme açısından öz değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir (KB2.17, SDB1.3, GS.6.4.1.b). GS.6.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden üçgen kompozisyon yapısını dikkate alarak asimetrik düzende, çok figürlü sahneler oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin en fazla üç nesne içeren simetrik bir üçgen kompozisyon oluşturmaları ve bu düzenlemeyi çizimle ifade etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çizim ve Görsel İfade Konu Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme a) Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort tasarlar. b) Oran-orantı ve yerleştirme kurallarını kullanarak natürmort oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	1	Çizim ve Görsel İfade	Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme	GS.6.4.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Çizim ve Görsel İfade Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çizim ve Görsel İfade Konu Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme a) Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort tasarlar. b) Oran-orantı ve yerleştirme kurallarını kullanarak natürmort oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler geri bildirimle önceki eksiklerini düzeltir, oran-orantıya ve simetrik üçgen forma dikkat ederek natürmort kompozisyonu tamamlar. Anahtar Kavramlar MEB görsel dengekompozisyonda yerleştirmesimetri eksenisimetrik kompozisyonüçgenkompozisyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.17 DeğerlendirmeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD10 MütevazılıkD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalıştıkları natürmort kompozisyonunda simetri eksenini ve üçgen formu tahtadaki örnek üzerinde göstermeleri istenir. Öğretmen, nesnelerin yerleştirilmesinde hangi noktaların görsel dengeyi sağladığını sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tasarlanan simetrik üçgen kompozisyon, bu hafta oran-orantı ve yerleştirme kurallarıyla geliştirilir. Matematikteki oran-orantı bilgisi nesnelerin boyutlarını karşılaştırmada kullanılır. Böylece tasarım, tamamlanmış bir natürmorta dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada simetrik üçgen kompozisyonlu bir natürmort örneği gösterir ve nesnelerin yükseklik ile boyutlarının üçgen forma nasıl yerleştirildiğini sorar (OB4). Öğrencilerden örnekte simetri eksenini göstermeleri istenir (KB2.4). Dersin amacının natürmortu oran-orantı ve yerleştirme kurallarına göre tamamlamak olduğu belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilere önceki derste başlanan natürmort çalışmalarındaki öğrenme eksikleri hakkında bireysel geri bildirim verilir ve düzeltme yapmaları sağlanır (SDB1.2). Çalışma sırasında simetrik yapı ile üçgen formun estetik yönüne dikkat çekilir, farklı düzenleme fikirlerine de izin verilir. Öğrencilerden nesnelerin oranlarını kontrol etmeleri istenir (GS.6.4.1.b). GS.6.4.1 Uygulama20 dk Öğrencilerin malzemeleri tasarruflu kullanarak ve hijyen kurallarına uyarak natürmortu oran-orantı ve yerleştirme kurallarına göre tamamlamaları sağlanır (D17.3, D18.1). Nesnelerin yüksekliği ve boyutlarının üçgen forma uygunluğu çalışma sırasında kontrol edilir. Çalışmanın sonunda konuşma halkası tekniğiyle öğrencilerden kompozisyonlarındaki düzeni ve oran-orantı ilişkisini açıklamaları beklenir (E3.5) (GS.6.4.1.b). GS.6.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden kompozisyonlarında başarılı buldukları ve geliştirilmesi gereken yönleri belirtmeleri istenir (D10.1, SDB1.2, KB2.17). Öğrenilen yeni kavramlar öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade edilir (KB2.14, OB9). Tamamlanan natürmort Performans Görevi olarak alınır; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (GS.6.4.1.b). GS.6.4.1 Sınıf defteri: GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada simetrik üçgen kompozisyonlu bir natürmort örneği gösterir ve nesnelerin yükseklik ile boyutlarının üçgen forma nasıl yerleştirildiğini sorar (OB4). Öğrencilerden örnekte simetri eksenini göstermeleri istenir (KB2.4). Dersin amacının natürmortu oran-orantı ve yerleştirme kurallarına göre tamamlamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilere önceki derste başlanan natürmort çalışmalarındaki öğrenme eksikleri hakkında bireysel geri bildirim verilir ve düzeltme yapmaları sağlanır (SDB1.2). Çalışma sırasında simetrik yapı ile üçgen formun estetik yönüne dikkat çekilir, farklı düzenleme fikirlerine de izin verilir. Öğrencilerden nesnelerin oranlarını kontrol etmeleri istenir (GS.6.4.1.b). GS.6.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin malzemeleri tasarruflu kullanarak ve hijyen kurallarına uyarak natürmortu oran-orantı ve yerleştirme kurallarına göre tamamlamaları sağlanır (D17.3, D18.1). Nesnelerin yüksekliği ve boyutlarının üçgen forma uygunluğu çalışma sırasında kontrol edilir. Çalışmanın sonunda konuşma halkası tekniğiyle öğrencilerden kompozisyonlarındaki düzeni ve oran-orantı ilişkisini açıklamaları beklenir (E3.5) (GS.6.4.1.b). GS.6.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden kompozisyonlarında başarılı buldukları ve geliştirilmesi gereken yönleri belirtmeleri istenir (D10.1, SDB1.2, KB2.17). Öğrenilen yeni kavramlar öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade edilir (KB2.14, OB9). Tamamlanan natürmort Performans Görevi olarak alınır; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (GS.6.4.1.b). GS.6.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden üçgen kompozisyon yapısını dikkate alarak asimetrik düzende, çok figürlü sahneler oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin en fazla üç nesne içeren simetrik bir üçgen kompozisyon oluşturmaları ve bu düzenlemeyi çizimle ifade etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çizim ve Görsel İfade Konu Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme a) Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort tasarlar. b) Oran-orantı ve yerleştirme kurallarını kullanarak natürmort oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	1	Çizim ve Görsel İfade	Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme	GS.6.4.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Çizim ve Görsel İfade Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Çizim ve Görsel İfade Konu Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme a) Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort tasarlar. b) Oran-orantı ve yerleştirme kurallarını kullanarak natürmort oluşturur. Tema Özeti YZ Natürmort örneklerinin kompozisyonu çözümlenir; öğrenciler oran-orantı ve yerleştirme kurallarıyla simetrik üçgen düzende natürmort çizer. Anahtar Kavramlar MEB görsel dengekompozisyonda yerleştirmesimetri eksenisimetrik kompozisyonüçgenkompozisyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.17 DeğerlendirmeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD10 MütevazılıkD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort oluşturmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada tasarladıkları natürmort eskizindeki simetri eksenini ve üçgenin köşelerini oluşturan nesneleri göstermeleri istenir. Öğretmen 'Kompozisyonda görsel denge nasıl sağlandı?' sorusunu sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tasarlanan simetrik üçgen yapı, bu hafta oran-orantı ve yerleştirme kurallarıyla çizime dönüştürülür. Matematikteki simetri ve oran bilgisi natürmort kompozisyonunda kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada biri simetrik üçgen düzenli, diğeri dağınık iki natürmort gösterir. Öğrencilerden hangisinin görsel dengesinin daha güçlü olduğunu nedenleriyle söylemeleri istenir (OB4). Keşfetme10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada simetrik üçgen düzenli bir natürmort örneği gösterir; simetri ekseni, nesnelerin büyüklük oranı ve kâğıda yerleştirilişi gözlemlenir (GS.6.4.1.b; KB2.4). Öğrencilerden eskizlerini oran-orantı ve yerleştirme açısından gözden geçirip deneyimlerini ve çalışmalarının sonuçlarını açık fikirlilikle ifade etmeleri istenir (E3.5, SDB1.3). GS.6.4.1 Uygulama20 dk Öğrenciler eskizlerini, oran-orantı ve yerleştirme kurallarını kullanarak çizim kâğıdına natürmort olarak aktarır (GS.6.4.1.b; E1.2, E3.7). Çalışma bitince düzenli ortamın üretkenliği artırdığı vurgulanarak çalışma ortamı iş birliği içinde temizlenir (D18.2, SDB2.2). Ürünler dijital veya fiziksel ortamda sergilenir. GS.6.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden sergilenen çalışmalar arasında simetrik üçgen yapıyı ve oran-orantıyı en iyi yansıtan ürünü belirlemeleri istenir (KB2.14). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur; öğretmen ürünleri Performans Görevi olarak kontrol listesiyle değerlendirir. GS.6.4.1 Sınıf defteri: GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada biri simetrik üçgen düzenli, diğeri dağınık iki natürmort gösterir. Öğrencilerden hangisinin görsel dengesinin daha güçlü olduğunu nedenleriyle söylemeleri istenir (OB4). Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada simetrik üçgen düzenli bir natürmort örneği gösterir; simetri ekseni, nesnelerin büyüklük oranı ve kâğıda yerleştirilişi gözlemlenir (GS.6.4.1.b; KB2.4). Öğrencilerden eskizlerini oran-orantı ve yerleştirme açısından gözden geçirip deneyimlerini ve çalışmalarının sonuçlarını açık fikirlilikle ifade etmeleri istenir (E3.5, SDB1.3). GS.6.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler eskizlerini, oran-orantı ve yerleştirme kurallarını kullanarak çizim kâğıdına natürmort olarak aktarır (GS.6.4.1.b; E1.2, E3.7). Çalışma bitince düzenli ortamın üretkenliği artırdığı vurgulanarak çalışma ortamı iş birliği içinde temizlenir (D18.2, SDB2.2). Ürünler dijital veya fiziksel ortamda sergilenir. GS.6.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden sergilenen çalışmalar arasında simetrik üçgen yapıyı ve oran-orantıyı en iyi yansıtan ürünü belirlemeleri istenir (KB2.14). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur; öğretmen ürünleri Performans Görevi olarak kontrol listesiyle değerlendirir. GS.6.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden üçgen kompozisyon yapısını dikkate alarak asimetrik düzende, çok figürlü sahneler oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin en fazla üç nesne içeren simetrik bir üçgen kompozisyon oluşturmaları ve bu düzenlemeyi çizimle ifade etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Çizim ve Görsel İfade Konu Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme a) Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort tasarlar. b) Oran-orantı ve yerleştirme kurallarını kullanarak natürmort oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	1	Renk ve Estetik	Resim Sanatında Portre Merkezî Kompozisyon	GS.6.5.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Renk ve Estetik Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Renk ve Estetik Konu Resim Sanatında Portre Merkezî Kompozisyon Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme a) Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre tasarlar. b) Yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun şekilde portre oluşturur. Tema Özeti MEB Öğrencilerin yüz oranlarını ve aks çizgisini dikkate alarak merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB aks çizgisiportre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.4 Çözümleme / AnalizKB1 Temel BecerilerKB2.20 SentezKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematikİlişkin Temel Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, İlişkin Temel Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları kontrol listeleri ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden yüz oranlarını ve aks çizgisini dikkate alarak merkezî kompozisyon yapısına uygun portre oluşturmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin simetri ekseni ve simetrik üçgen kompozisyon yapıları hakkında temel bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere simetri ekseni ve simetrik üçgen kompozisyon konusundaki bilgilerini ölçmek için aşağıdakilere benzer sorular sorulur: • Merkezî kompozisyonlarda neden dikdörtgen, kare veya çokgen yerine üçgen kullanılmıştır? • Simetrik bir üçgen kompozisyonda ana figür veya odak noktası genellikle nereye yerleştirilir? • Bir üçgen kompozisyonu simetrik hâle getirmek için figürleri nasıl yerleştirirsiniz? Köprü Kurma MEB Öğrencilere merkezî, simetrik ve üçgen yapıyı portreyle ilişkilendirmeleri için aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • Aynaya baktığınızda yüzünüzde simetriyi sağlayan hayalî bir çizgi çizecek olsanız bu çizgi nereden geçerdi? • Merkezde konumlandırılmış bir yüz mü yoksa hafif yana dönük bir yüz mü daha simetrik portre oluşturur? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki farklı portre eseri gösterir ve öğrencilerden yüzün resim yüzeyinde nerede durduğunu söylemelerini ister. Önceki haftada çalışılan oran-orantı ve yerleştirme kısaca hatırlatılır; portrede de yüzün yüzeye dengeli yerleştirilmesi gerektiği belirtilir. Dersin amacının merkezî kompozisyon yapısına uygun portre tasarlamak olduğu açıklanır, portre ve aks çizgisi kavramları tahtaya yazılır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde ders kitabı ve görsel kaynaklardan farklı kültürlerde portre sanatının yeri, Türk resim sanatındaki portre örnekleri ve dünyadan önemli portre temalı eserler hakkında kısa bir araştırma yapmaları istenir (OB1, E3.2, KB2.6). Bulgular görsellerle desteklenerek poster üzerinde toplanır ve her grup araştırmasını birer cümleyle sunar (GS.6.5.1.a). GS.6.5.1 Uygulama20 dk Öğretmen yüzün önden ve yandan oranlarını geometrik şekillerle (oval, daire) açıklar; yüzün simetrik yapısını dikey ve yatay aks çizgileri üzerinden gösterir. Öğrencilerden bu aksları kendi veya arkadaşlarının yüzünde hayalî olarak belirlemeleri istenir. Ünlü sanatçıların portre örnekleri incelenir ve yüzün yüzeyin merkezinde yer aldığı örnekler belirlenir. Öğrenciler bu incelemeye dayanarak merkezî kompozisyon yapısına uygun portre taslağı tasarlar (GS.6.5.1.a). GS.6.5.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden portre taslaklarında yüzün merkezde konumlandığını ve aks çizgilerinin kullanıldığını kontrol ederek Performans Görevi kapsamında taslaklarını sınıfa göstermeleri istenir. Öğretmen birkaç taslak üzerinde merkezî kompozisyon ölçütlerini sınıfla birlikte değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak portre tasarımındaki güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken noktaları belirtmeleri istenir. GS.6.5.1 Sınıf defteri: GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki farklı portre eseri gösterir ve öğrencilerden yüzün resim yüzeyinde nerede durduğunu söylemelerini ister. Önceki haftada çalışılan oran-orantı ve yerleştirme kısaca hatırlatılır; portrede de yüzün yüzeye dengeli yerleştirilmesi gerektiği belirtilir. Dersin amacının merkezî kompozisyon yapısına uygun portre tasarlamak olduğu açıklanır, portre ve aks çizgisi kavramları tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde ders kitabı ve görsel kaynaklardan farklı kültürlerde portre sanatının yeri, Türk resim sanatındaki portre örnekleri ve dünyadan önemli portre temalı eserler hakkında kısa bir araştırma yapmaları istenir (OB1, E3.2, KB2.6). Bulgular görsellerle desteklenerek poster üzerinde toplanır ve her grup araştırmasını birer cümleyle sunar (GS.6.5.1.a). GS.6.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen yüzün önden ve yandan oranlarını geometrik şekillerle (oval, daire) açıklar; yüzün simetrik yapısını dikey ve yatay aks çizgileri üzerinden gösterir. Öğrencilerden bu aksları kendi veya arkadaşlarının yüzünde hayalî olarak belirlemeleri istenir. Ünlü sanatçıların portre örnekleri incelenir ve yüzün yüzeyin merkezinde yer aldığı örnekler belirlenir. Öğrenciler bu incelemeye dayanarak merkezî kompozisyon yapısına uygun portre taslağı tasarlar (GS.6.5.1.a). GS.6.5.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden portre taslaklarında yüzün merkezde konumlandığını ve aks çizgilerinin kullanıldığını kontrol ederek Performans Görevi kapsamında taslaklarını sınıfa göstermeleri istenir. Öğretmen birkaç taslak üzerinde merkezî kompozisyon ölçütlerini sınıfla birlikte değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak portre tasarımındaki güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken noktaları belirtmeleri istenir. GS.6.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden portre çalışmalarını çapraz bakış açısından çizmeleri, kâğıt hamuru kullanarak kendi kültürlerini veya farklı kültürleri yansıtan maskeler hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin portre çalışmalarını yandan görünüm (profil) olarak çizmeleri, renkli kartonlar veya şekillendirmeye uygun çeşitli malzemelerle maske yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Renk ve Estetik Konu Resim Sanatında Portre Merkezî Kompozisyon Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme a) Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre tasarlar. b) Yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun şekilde portre oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	1	Renk ve Estetik	Resim Sanatında Portre Merkezî Kompozisyon	GS.6.5.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Renk ve Estetik Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Renk ve Estetik Konu Resim Sanatında Portre Merkezî Kompozisyon Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme a) Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre tasarlar. b) Yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun şekilde portre oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Çallı ve Zonaro portrelerinde yüz oranlarını çözümler, fotoğrafla aks çizgisine göre plan yapar, seçtiği pastelle portre çizer. Anahtar Kavramlar MEB aks çizgisiportre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.4 Çözümleme / AnalizKB1 Temel BecerilerKB2.20 SentezKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste çalışılan portrede merkezî kompozisyon konusunu sözlü olarak yoklar. Öğrencilerden merkezî kompozisyonun ne anlama geldiğini ve aks çizgisinin portrede ne işe yaradığını kısaca açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde incelenen portre örnekleri ve kompozisyon çalışmaları, bu haftaki portre tasarımı için temel oluşturur. Öğrencilerin renk ve estetik konusundaki birikimleri, merkezî kompozisyona uygun portre tasarlarken malzeme ve ifade seçimine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir portre görseli gösterir ve yüzün kâğıdın hangi bölümüne yerleştirildiğini sorar. Öğrencilerden görseldeki yüzün kompozisyonun merkezinde olup olmadığını söylemeleri istenir. Portre ve aks çizgisi kavramları hatırlatılır, dersin amacının merkezî kompozisyon yapısına uygun bir portre tasarlamak olduğu açıklanır. Keşfetme10 dk İbrahim Çallı’nın "Atatürk Portresi" ile Fausto Zonaro’nun "Otoportre" ve "Abdülhamit’in Portresi" eserlerinin görselleri etkileşimli tahtada ya da ders kitabında incelenir (OB4, OB9). Öğrencilerden eserlerdeki yüz oranlarını, simetrik kompozisyon yapılarını ve sanatçıların yüz ifadesini yansıtma biçimlerini analiz etmeleri, aks çizgisini göstererek yüzün merkezdeki yerini belirtmeleri istenir (KB2.4) (GS.6.5.1.a). GS.6.5.1 Uygulama20 dk Cepheden çekilmiş bir fotoğraftan hareketle öğrencilerden merkezî kompozisyon yapısına uygun portre planlamaları istenir; yüzdeki bölümlerin ana aks çizgisine göre yerleştirileceği taslak çizilir (KB1) (GS.6.5.1.a). Toz pastel ve yağlı pastel temel malzeme olarak tanıtılır; malzeme seçimi öğrencilerin tercihine bırakılır (D11.2, E1.2, SDB1.1). Toz pastelin kâğıt peçete, pamuk veya parmakla dağıtılabileceği, yağlı pastelin üst üste uygulanarak yoğun görünüm ve yumuşak geçişler sağlayabileceği gösterilir. GS.6.5.1 Sonuçlandırma5 dk Portre planları sınıfta sergilenir ve öğrencilerden çalışmalarının merkezî kompozisyona ve aks çizgisine uygunluğunu Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Hazırlanan portre planı Performans Görevi kapsamında öğretmen tarafından toplanır. Öğrencilerden planlarında en çok güçlük yaşadıkları noktayı bir cümleyle belirtmeleri istenir. GS.6.5.1 Sınıf defteri: GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir portre görseli gösterir ve yüzün kâğıdın hangi bölümüne yerleştirildiğini sorar. Öğrencilerden görseldeki yüzün kompozisyonun merkezinde olup olmadığını söylemeleri istenir. Portre ve aks çizgisi kavramları hatırlatılır, dersin amacının merkezî kompozisyon yapısına uygun bir portre tasarlamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk İbrahim Çallı’nın "Atatürk Portresi" ile Fausto Zonaro’nun "Otoportre" ve "Abdülhamit’in Portresi" eserlerinin görselleri etkileşimli tahtada ya da ders kitabında incelenir (OB4, OB9). Öğrencilerden eserlerdeki yüz oranlarını, simetrik kompozisyon yapılarını ve sanatçıların yüz ifadesini yansıtma biçimlerini analiz etmeleri, aks çizgisini göstererek yüzün merkezdeki yerini belirtmeleri istenir (KB2.4) (GS.6.5.1.a). GS.6.5.1 Uygulama YZ 20 dk Cepheden çekilmiş bir fotoğraftan hareketle öğrencilerden merkezî kompozisyon yapısına uygun portre planlamaları istenir; yüzdeki bölümlerin ana aks çizgisine göre yerleştirileceği taslak çizilir (KB1) (GS.6.5.1.a). Toz pastel ve yağlı pastel temel malzeme olarak tanıtılır; malzeme seçimi öğrencilerin tercihine bırakılır (D11.2, E1.2, SDB1.1). Toz pastelin kâğıt peçete, pamuk veya parmakla dağıtılabileceği, yağlı pastelin üst üste uygulanarak yoğun görünüm ve yumuşak geçişler sağlayabileceği gösterilir. GS.6.5.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Portre planları sınıfta sergilenir ve öğrencilerden çalışmalarının merkezî kompozisyona ve aks çizgisine uygunluğunu Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Hazırlanan portre planı Performans Görevi kapsamında öğretmen tarafından toplanır. Öğrencilerden planlarında en çok güçlük yaşadıkları noktayı bir cümleyle belirtmeleri istenir. GS.6.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden portre çalışmalarını çapraz bakış açısından çizmeleri, kâğıt hamuru kullanarak kendi kültürlerini veya farklı kültürleri yansıtan maskeler hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin portre çalışmalarını yandan görünüm (profil) olarak çizmeleri, renkli kartonlar veya şekillendirmeye uygun çeşitli malzemelerle maske yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Renk ve Estetik Konu Resim Sanatında Portre Merkezî Kompozisyon Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme a) Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre tasarlar. b) Yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun şekilde portre oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	1	Renk ve Estetik	Resim Sanatında Portre Merkezî Kompozisyon	GS.6.5.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Renk ve Estetik Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Renk ve Estetik Konu Resim Sanatında Portre Merkezî Kompozisyon Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme a) Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre tasarlar. b) Yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun şekilde portre oluşturur. Tema Özeti YZ Yüz hatları geometrik şekillerle çizilerek merkezî simetrik portre oluşturulur; öğrenciler çalışmalarını toz pastelle hazırlar ve spreyle sabitler. Anahtar Kavramlar MEB aks çizgisiportre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.4 Çözümleme / AnalizKB1 Temel BecerilerKB2.20 SentezKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste portre çalışmasında merkezî kompozisyonu nasıl kurduklarını ve aks çizgisini nasıl kullandıklarını kısaca anlatmaları istenir. Birkaç öğrenciden çalışmasındaki bir güçlü yönü ve bir geliştirilecek yönü belirtmesi istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde yapılan merkezî kompozisyon ve yüz oranı çalışmaları bu derste portre tasarımı ve oluşturmayla birleştirilir. Matematik dersindeki simetri ve oran bilgileriyle ilişki kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada merkezî kompozisyonlu bir portre örneği gösterir; öğrencilerden aks çizgisinin yüzü nasıl böldüğünü belirtmeleri istenir. Önceki derslerde başlanan portre çalışmaları hatırlanarak bu derste portrenin tasarlanıp oranlara uygun biçimde oluşturulacağı açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden yüz hatlarını geometrik şekillerle ilişkilendirerek taslak çizmeleri istenir: gözler için oval, burun için üçgen veya dikdörtgen, ağız için yay çizgileri kullanılır (KB2.4, KB2.20). Aks çizgisi üzerinde yüz merkezî konumda yerleştirilerek portre tasarlanır; kişilik özelliklerini yansıtan bir aksesuar ve merkezî simetrik dengeyi sağlayan arka plan detayı eklenebilir (GS.6.5.1.a). GS.6.5.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden taslaklarını yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun portreye dönüştürmeleri, malzemeyi tasarruflu kullanıp hijyen kurallarına uymaları istenir (D17.3, D18.1). Toz pastel çalışmaları spreyle sabitlenir; verilen geri bildirimlere göre düzeltme yapılır (GS.6.5.1.b). Göç hareketlerinin ve tarihî olayların yüz ifadelerine etkisi tartışılır; yüzdeki farklılıkların kültürel zenginlik olduğu vurgulanır (KB2.18, SDB2.1, OB5). GS.6.5.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden portrelerini merkezî kompozisyon ve yüz oranları açısından gözden geçirmeleri istenir (GS.6.5.1.b). Öğretmen çalışmaları Performans Görevi olarak değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak portrelerinde en çok geliştirmek istedikleri noktayı belirtir (SDB1.3). GS.6.5.1 Sınıf defteri: GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada merkezî kompozisyonlu bir portre örneği gösterir; öğrencilerden aks çizgisinin yüzü nasıl böldüğünü belirtmeleri istenir. Önceki derslerde başlanan portre çalışmaları hatırlanarak bu derste portrenin tasarlanıp oranlara uygun biçimde oluşturulacağı açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden yüz hatlarını geometrik şekillerle ilişkilendirerek taslak çizmeleri istenir: gözler için oval, burun için üçgen veya dikdörtgen, ağız için yay çizgileri kullanılır (KB2.4, KB2.20). Aks çizgisi üzerinde yüz merkezî konumda yerleştirilerek portre tasarlanır; kişilik özelliklerini yansıtan bir aksesuar ve merkezî simetrik dengeyi sağlayan arka plan detayı eklenebilir (GS.6.5.1.a). GS.6.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden taslaklarını yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun portreye dönüştürmeleri, malzemeyi tasarruflu kullanıp hijyen kurallarına uymaları istenir (D17.3, D18.1). Toz pastel çalışmaları spreyle sabitlenir; verilen geri bildirimlere göre düzeltme yapılır (GS.6.5.1.b). Göç hareketlerinin ve tarihî olayların yüz ifadelerine etkisi tartışılır; yüzdeki farklılıkların kültürel zenginlik olduğu vurgulanır (KB2.18, SDB2.1, OB5). GS.6.5.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden portrelerini merkezî kompozisyon ve yüz oranları açısından gözden geçirmeleri istenir (GS.6.5.1.b). Öğretmen çalışmaları Performans Görevi olarak değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak portrelerinde en çok geliştirmek istedikleri noktayı belirtir (SDB1.3). GS.6.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden portre çalışmalarını çapraz bakış açısından çizmeleri, kâğıt hamuru kullanarak kendi kültürlerini veya farklı kültürleri yansıtan maskeler hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin portre çalışmalarını yandan görünüm (profil) olarak çizmeleri, renkli kartonlar veya şekillendirmeye uygun çeşitli malzemelerle maske yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Renk ve Estetik Konu Resim Sanatında Portre Merkezî Kompozisyon Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme a) Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre tasarlar. b) Yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun şekilde portre oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	1	Renk ve Estetik	Resim Sanatında Portre Merkezî Kompozisyon	GS.6.5.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Renk ve Estetik Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Renk ve Estetik Konu Resim Sanatında Portre Merkezî Kompozisyon Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart) Şehitler Günü (18 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme a) Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre tasarlar. b) Yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun şekilde portre oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler portrelerini aks çizgisi, kompozisyon bütünlüğü ve değer kullanımı açısından değerlendirip sözlü paylaşır, ürünler sergilenir. Anahtar Kavramlar MEB aks çizgisiportre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.4 Çözümleme / AnalizKB1 Temel BecerilerKB2.20 SentezKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları kontrol listeleri ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendiri lebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden merkezî kompozisyonlu portrede yüzün kâğıda nasıl yerleştirildiğini ve aks çizgisinin ne işe yaradığını birer cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç yanıt dinlenir ve eksik noktalar öğretmen tarafından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda merkezî kompozisyona uygun portre tasarlanmıştı. Bu derste aynı portreler yüz oranları, aks çizgisi ve yerleştirme kuralları bakımından incelenir; yüz oranlarındaki matematiksel ilişkiler çalışmayı geliştirmek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftalarda tasarlanan merkezî kompozisyonlu portrelerin bu derste yüz oranları ve yerleştirme kuralları açısından geliştirileceğini açıklar. Öğrencilerden çalışmalarını sıralarına çıkarmaları ve çalışma alanlarını düzenlemeleri istenir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden kendi portrelerini yüz oranlarının aks çizgisine uygunluğu, kompozisyon bütünlüğü ve açık, orta, koyu değer kullanımı açısından değerlendirmeleri istenir (SDB3.3, OB4). Çalışmada başarılı buldukları ve geliştirilmesi gereken yönleri belirtmeleri sağlanır (D10.1, SDB1.2, GS.6.5.1.b). GS.6.5.1 Uygulama20 dk Öğrenciler, değerlendirmeleri doğrultusunda portrelerini yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun biçimde tamamlar; aks çizgisi ve açık, orta, koyu değerler üzerinde gerekli düzeltmeleri yapar (GS.6.5.1.b). Süreçte edindikleri deneyimleri ve çalışmalarının sonuçlarını açık fikirlilikle ifade etmeleri istenir (E3.5, SDB1.3). Çalışma sonunda gruplar iş birliği içinde çalışma ortamını temizler (D18.2, SDB2.2). GS.6.5.1 Sonuçlandırma5 dk Tamamlanan portreler sınıfta ya da dijital ortamda sergilenir. Sergilenen çalışmalar performans görevi olarak ele alınır ve öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygunluğu yönünden kendi portrelerini değerlendirir (GS.6.5.1.b). GS.6.5.1 Sınıf defteri: GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftalarda tasarlanan merkezî kompozisyonlu portrelerin bu derste yüz oranları ve yerleştirme kuralları açısından geliştirileceğini açıklar. Öğrencilerden çalışmalarını sıralarına çıkarmaları ve çalışma alanlarını düzenlemeleri istenir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden kendi portrelerini yüz oranlarının aks çizgisine uygunluğu, kompozisyon bütünlüğü ve açık, orta, koyu değer kullanımı açısından değerlendirmeleri istenir (SDB3.3, OB4). Çalışmada başarılı buldukları ve geliştirilmesi gereken yönleri belirtmeleri sağlanır (D10.1, SDB1.2, GS.6.5.1.b). GS.6.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, değerlendirmeleri doğrultusunda portrelerini yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun biçimde tamamlar; aks çizgisi ve açık, orta, koyu değerler üzerinde gerekli düzeltmeleri yapar (GS.6.5.1.b). Süreçte edindikleri deneyimleri ve çalışmalarının sonuçlarını açık fikirlilikle ifade etmeleri istenir (E3.5, SDB1.3). Çalışma sonunda gruplar iş birliği içinde çalışma ortamını temizler (D18.2, SDB2.2). GS.6.5.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Tamamlanan portreler sınıfta ya da dijital ortamda sergilenir. Sergilenen çalışmalar performans görevi olarak ele alınır ve öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygunluğu yönünden kendi portrelerini değerlendirir (GS.6.5.1.b). GS.6.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden portre çalışmalarını çapraz bakış açısından çizmeleri, kâğıt hamuru kullanarak kendi kültürlerini veya farklı kültürleri yansıtan maskeler hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin portre çalışmalarını yandan görünüm (profil) olarak çizmeleri, renkli kartonlar veya şekillendirmeye uygun çeşitli malzemelerle maske yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Renk ve Estetik Konu Resim Sanatında Portre Merkezî Kompozisyon Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart) Şehitler Günü (18 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme a) Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre tasarlar. b) Yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun şekilde portre oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	1	Renk ve Estetik	Resim Sanatında Portre	GS.6.5.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Renk ve Estetik Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Renk ve Estetik Konu Resim Sanatında Portre Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme a) Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre tasarlar. b) Yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun şekilde portre oluşturur. Tema Özeti YZ Farklı kültürlerden portre örnekleri incelenir; öğrenciler yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uyarak merkezî kompozisyonlu bir portre çizer. Anahtar Kavramlar MEB aks çizgisiportre Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden yüz oranlarını ve aks çizgisini dikkate alarak merkezî kompozisyon yapısına uygun portre oluşturmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki derste çalışılan merkezî kompozisyona ilişkin 'Portrenin kâğıdın ortasına yerleştirilmesi görüntüye ne kazandırır?' sorusunu sorar. Öğrencilerden ders kitabındaki bir örnekte merkezî yapıyı göstermeleri ve gerekçelerini kısaca söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste portrenin kompozisyonda merkeze yerleştirilmesi çalışılmıştır. Bu derste aynı portrenin içindeki yüz öğelerinin yerleri, aks çizgisi ve oranlar üzerinden ele alınır. Matematikteki yarı ve eşit bölme bilgisinin yüz oranlarını belirlemede kullanılacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabındaki bir portre örneğini gösterir ve önceki derste çalışılan merkezî kompozisyonu hatırlatır. Öğrencilerden portrede yüzün aks çizgisine göre nasıl dengelendiğini gözlemlemeleri istenir (OB4, E3.2). Bu derste yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun bir portre oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtadaki portre üzerinde aks çizgisi, göz hizası, burun ve ağız yerleşimi birlikte incelenir. Öğrencilerden yüz yüksekliğini ikiye bölerek göz çizgisinin yerini bulmaları ve gözler arası uzaklığı bir göz genişliğiyle karşılaştırmaları istenir. Bulgular sınıfta kısaca tartışılır (KB2.4, KB2.18, GS.6.5.1.b). GS.6.5.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden kâğıdın ortasına aks çizgisini hafifçe çizerek oval bir yüz formu oluşturmaları istenir. Yüz yüksekliği ikiye bölünerek göz hizası, gözler arası uzaklık, burun ve ağız yerleri oranlara göre yerleştirilir; oranlar cetvelle kontrol edilir (GS.6.5.1.b). Portrenin renklendirilmesi istenir; çalışma alanının temiz tutulmasına ve araç gerecin tasarruflu kullanılmasına dikkat edilir (D17, D18). GS.6.5.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin tamamladığı portreler Performans Görevi olarak toplanır ve birkaç çalışma tahtada aks çizgisi ile yüz oranları açısından incelenir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak portrelerinde yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına ne ölçüde uydukları konusunda görüş belirtmeleri istenir (SDB1.3, GS.6.5.1.b). GS.6.5.1 Sınıf defteri: GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabındaki bir portre örneğini gösterir ve önceki derste çalışılan merkezî kompozisyonu hatırlatır. Öğrencilerden portrede yüzün aks çizgisine göre nasıl dengelendiğini gözlemlemeleri istenir (OB4, E3.2). Bu derste yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun bir portre oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtadaki portre üzerinde aks çizgisi, göz hizası, burun ve ağız yerleşimi birlikte incelenir. Öğrencilerden yüz yüksekliğini ikiye bölerek göz çizgisinin yerini bulmaları ve gözler arası uzaklığı bir göz genişliğiyle karşılaştırmaları istenir. Bulgular sınıfta kısaca tartışılır (KB2.4, KB2.18, GS.6.5.1.b). GS.6.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kâğıdın ortasına aks çizgisini hafifçe çizerek oval bir yüz formu oluşturmaları istenir. Yüz yüksekliği ikiye bölünerek göz hizası, gözler arası uzaklık, burun ve ağız yerleri oranlara göre yerleştirilir; oranlar cetvelle kontrol edilir (GS.6.5.1.b). Portrenin renklendirilmesi istenir; çalışma alanının temiz tutulmasına ve araç gerecin tasarruflu kullanılmasına dikkat edilir (D17, D18). GS.6.5.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerin tamamladığı portreler Performans Görevi olarak toplanır ve birkaç çalışma tahtada aks çizgisi ile yüz oranları açısından incelenir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak portrelerinde yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına ne ölçüde uydukları konusunda görüş belirtmeleri istenir (SDB1.3, GS.6.5.1.b). GS.6.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden portre çalışmalarını çapraz bakış açısından çizmeleri, kâğıt hamuru kullanarak kendi kültürlerini veya farklı kültürleri yansıtan maskeler hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin portre çalışmalarını yandan görünüm (profil) olarak çizmeleri, renkli kartonlar veya şekillendirmeye uygun çeşitli malzemelerle maske yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Renk ve Estetik Konu Resim Sanatında Portre Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme a) Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre tasarlar. b) Yüz oranlarına ve yerleştirme kurallarına uygun şekilde portre oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	1	Millî Değerler ve Sanat	Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık	GS.6.6.1	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Millî Değerler ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Millî Değerler ve Sanat Konu Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Orman Haftası (21-26 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan sanatsal üretim yapabilme a) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Tema Özeti MEB Öğrencilerin demokrasi bağlamında Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini kavramaları, bu değerleri tarihî ve güncel bağlamda incelemeleri ve semboller aracılığıyla özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan iki veya üç boyutlu sanatsal ürünler oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB adaletbağımsızlıkcumhuriyet değerlerieşitliközgürlük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 TartışmaKB1 Temel BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları kontrol listeleri ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden sembolleri kullanarak Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet, bağımsızlık gibi temel değerlerini yansıtan iki veya üç boyutlu sanatsal ürünler oluşturmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık kavramlarına yönelik ön bilgilerinin olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık kavramlarına ilişkin aşağıdakilere benzer sorular sorulur: • Özgürlük sizce bir seçim yapabilmek midir? • Sizce eşit olmak herkesin aynı şeyi yapması mı demektir? • Adalet sizce herkesin hak ettiğini alması mı yoksa herkesin aynı şeye sahip olması mıdır? • Bağımsızlık özgürce yaşamanızı sağlamakta mıdır? Köprü Kurma MEB Öğrencilere özgürlük, eşitlik, adalet, bağımsızlık kavramlarına yönelik semboller üzerinde düşünmeleri ve bu kavramlarla 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı arasında ilişki kurmaları amacıyla aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • Bağımsızlığı temsil eden meşale sembolü 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı ile hangi yönlerden ilişkilendirilebilir? • Eşitliği temsil eden birleşen halkalar 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nda kutlanan değerleri hangi yönüyle hatırlatmaktadır? • 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı neden "ulusal egemenlik" kelimesini içermektedir? • 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı dünyadaki diğer çocuklara hangi mesajları vermektedir? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Cumhuriyet’in ilanını gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden görselde dikkat çeken ögeleri söylemelerini ister (OB4). Özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık kavramları tahtaya yazılır. Dersin bu değerleri yansıtan kompozisyon tasarlamaya hazırlık olduğu belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabı, harita/atlas ve görsel kaynaklardan yararlanarak özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık kavramlarının tarihî bağlamlarını ve güncel anlamlarını araştırmaları, buldukları bilgileri not etmeleri istenir (KB2.6, OB1) (GS.6.6.1.a). GS.6.6.1 Uygulama20 dk Gruplar hâlinde Cumhuriyet’in ilanıyla ilgili metinlerden belirli bir kavrama odaklanılır ve metinden çıkarım yapılır (KB2.10, OB1). Sokratik tartışma veya beyin fırtınasıyla kavramlar derinleştirilir; öğretmen sorularla rehberlik eder (KB2.18, SDB2.1). Çağrışımlar ve çıkarılan bilgiler kâğıt üzerinde ya da dijital ortamda kavram haritasıyla görselleştirilir; harita, kompozisyon tasarımının dayanağı olarak kullanılır (OB7) (GS.6.6.1.a). GS.6.6.1 Sonuçlandırma5 dk Gruplar kavram haritalarını sınıfa kısaca sunar. Öğrencilerden akran değerlendirme formuyla bir arkadaşlarının haritasındaki kavram bağlantılarını değerlendirmeleri ve haritadaki çağrışımlardan kompozisyon için bir fikir seçmeleri istenir; bu çalışma performans görevinin kanıtı olarak değerlendirilir (GS.6.6.1.a). GS.6.6.1 Sınıf defteri: GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Cumhuriyet’in ilanını gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden görselde dikkat çeken ögeleri söylemelerini ister (OB4). Özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık kavramları tahtaya yazılır. Dersin bu değerleri yansıtan kompozisyon tasarlamaya hazırlık olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabı, harita/atlas ve görsel kaynaklardan yararlanarak özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık kavramlarının tarihî bağlamlarını ve güncel anlamlarını araştırmaları, buldukları bilgileri not etmeleri istenir (KB2.6, OB1) (GS.6.6.1.a). GS.6.6.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde Cumhuriyet’in ilanıyla ilgili metinlerden belirli bir kavrama odaklanılır ve metinden çıkarım yapılır (KB2.10, OB1). Sokratik tartışma veya beyin fırtınasıyla kavramlar derinleştirilir; öğretmen sorularla rehberlik eder (KB2.18, SDB2.1). Çağrışımlar ve çıkarılan bilgiler kâğıt üzerinde ya da dijital ortamda kavram haritasıyla görselleştirilir; harita, kompozisyon tasarımının dayanağı olarak kullanılır (OB7) (GS.6.6.1.a). GS.6.6.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar kavram haritalarını sınıfa kısaca sunar. Öğrencilerden akran değerlendirme formuyla bir arkadaşlarının haritasındaki kavram bağlantılarını değerlendirmeleri ve haritadaki çağrışımlardan kompozisyon için bir fikir seçmeleri istenir; bu çalışma performans görevinin kanıtı olarak değerlendirilir (GS.6.6.1.a). GS.6.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirlenen bir konuya uygun olarak sınıf içi gazete veya dijital galeri hazırlamaları, sınıf veya okul duvarlarına Cumhuriyet’in temel değerlerini sembolize eden duvar resimleri yapmaları istenebilir DÖğrencilerin Cumhuriyet’in değerlerini yansıtan bir veya birden fazla kavram seçmeleri; bu kavramları kısa ve açık tanımlarla kendi cümleleriyle ifade etmeleri ve kavramları çizimlerle görselleştirmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Millî Değerler ve Sanat Konu Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Orman Haftası (21-26 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan sanatsal üretim yapabilme a) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	1	Millî Değerler ve Sanat	Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık	GS.6.6.1	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Millî Değerler ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Millî Değerler ve Sanat Konu Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan sanatsal üretim yapabilme a) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Atatürk'ün özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık vurgularını içeren kaynakları inceler, kavramları sembollere dönüştürüp ürün tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB adaletbağımsızlıkcumhuriyet değerlerieşitliközgürlük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 TartışmaKB1 Temel BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Birkaç öğrenciden Cumhuriyet’in bu değerleri yaşatan bir uygulamasını örneklemesi beklenir. Yanıtlar sınıfın katkısıyla tamamlanır (KB2.18). Köprü Kurma YZ Önceki derste incelenen Cumhuriyet değerleri, bu haftaki sanatsal üretimin temelini oluşturur. Kavramların anlamı, sembolik imgelere dönüştürülerek görsel dile aktarılır (OB4). Sosyal Bilgiler dersinde Cumhuriyet’e ilişkin öğrenilenlerle bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen tahtada özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık sözcüklerini gösterir ve geçen derste çalışılan değerleri hatırlatır. Öğrencilerden bu değerlerden birini anlatan bir kavram ya da sembol söylemeleri istenir. Bu derste değerleri sembolik imgelere dönüştürmek için taslak çizimler hazırlanacağı açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk’ün özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık vurgularını içeren örnekleri ve Cumhuriyet’in bu değerleri yaşatan uygulamalarına ilişkin metin, görsel ya da videoları ders kitabından ve etkileşimli tahtadan incelemeleri istenir. İncelenen kaynaklardan her değere ilişkin anahtar sözcükler ve görsel ipuçları not edilir (KB2.6) (GS.6.6.1.a). GS.6.6.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden bireysel olarak ya da gruplar hâlinde her değeri bağlamından koparmadan sembolik imgelere dönüştürmeleri istenir (OB4, D1.1, D19.4). Dönüştürülen imgelerle her değeri yansıtan taslak çizimler oluşturulur (KB1). Taslaklar 'Bu imge hangi değeri, neden temsil ediyor?' sorusuyla gözden geçirilir ve gerekirse düzeltilir (GS.6.6.1.a). GS.6.6.1 Sonuçlandırma5 dk Taslak çizimler sınıfta sergilenir; her öğrenci ya da grup seçtiği imgenin hangi değeri nasıl temsil ettiğini kısaca açıklar. Akran Değerlendirme Formu ile arkadaşlarının taslaklarına geri bildirim verilir. Taslaklar Performans Görevi dosyasında saklanır (GS.6.6.1.a). GS.6.6.1 Sınıf defteri: GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen tahtada özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık sözcüklerini gösterir ve geçen derste çalışılan değerleri hatırlatır. Öğrencilerden bu değerlerden birini anlatan bir kavram ya da sembol söylemeleri istenir. Bu derste değerleri sembolik imgelere dönüştürmek için taslak çizimler hazırlanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk’ün özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık vurgularını içeren örnekleri ve Cumhuriyet’in bu değerleri yaşatan uygulamalarına ilişkin metin, görsel ya da videoları ders kitabından ve etkileşimli tahtadan incelemeleri istenir. İncelenen kaynaklardan her değere ilişkin anahtar sözcükler ve görsel ipuçları not edilir (KB2.6) (GS.6.6.1.a). GS.6.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel olarak ya da gruplar hâlinde her değeri bağlamından koparmadan sembolik imgelere dönüştürmeleri istenir (OB4, D1.1, D19.4). Dönüştürülen imgelerle her değeri yansıtan taslak çizimler oluşturulur (KB1). Taslaklar 'Bu imge hangi değeri, neden temsil ediyor?' sorusuyla gözden geçirilir ve gerekirse düzeltilir (GS.6.6.1.a). GS.6.6.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Taslak çizimler sınıfta sergilenir; her öğrenci ya da grup seçtiği imgenin hangi değeri nasıl temsil ettiğini kısaca açıklar. Akran Değerlendirme Formu ile arkadaşlarının taslaklarına geri bildirim verilir. Taslaklar Performans Görevi dosyasında saklanır (GS.6.6.1.a). GS.6.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirlenen bir konuya uygun olarak sınıf içi gazete veya dijital galeri hazırlamaları, sınıf veya okul duvarlarına Cumhuriyet’in temel değerlerini sembolize eden duvar resimleri yapmaları istenebilir DÖğrencilerin Cumhuriyet’in değerlerini yansıtan bir veya birden fazla kavram seçmeleri; bu kavramları kısa ve açık tanımlarla kendi cümleleriyle ifade etmeleri ve kavramları çizimlerle görselleştirmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Millî Değerler ve Sanat Konu Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan sanatsal üretim yapabilme a) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	1	Millî Değerler ve Sanat	Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık	GS.6.6.1	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Millî Değerler ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Millî Değerler ve Sanat Konu Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan sanatsal üretim yapabilme a) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlığı simgeleyen figürleri belirler, kâğıt hamuru veya folyoyla üç boyutlu tasarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB adaletbağımsızlıkcumhuriyet değerlerieşitliközgürlük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 TartışmaKB1 Temel BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerleri hakkında iki üç soru sorar. Öğrencilerden bu değerlerden birini seçip onu yansıtan kompozisyon tasarımlarını sözlü olarak tanıtmaları ve kullandıkları sembolü açıklamaları istenir (GS.6.6.1.a). Köprü Kurma YZ Önceki derslerde Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon tasarlanmıştır (KB2.6). Bu derste tasarlanan kompozisyonlar seçilen teknik ve malzemelerle sanatsal bir ürüne dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Etkileşimli tahtada özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini simgeleyen örnek görseller gösterilir (OB4). Öğrencilerden bu değerlerden birini seçmeleri ve önceki derslerde tasarladıkları kompozisyonu hatırlamaları istenir. Bu derste tasarımın ürüne dönüştürüleceği açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden tasarımlarındaki sembolleri kullanarak dijital poster hazırlamak ya da sürdürülebilir malzemelerle üç boyutlu çalışma yapmak arasında seçim yapmaları istenir (SDB1.2, OB2, OB8). Örnek olarak zincirlerden kurtulan bir kuş figürünü temsil eden kâğıt hamuru veya alüminyum folyo heykel gösterilir; hangi sembollerin birleştirileceği belirlenir (KB2.20) (GS.6.6.1.b). GS.6.6.1 Uygulama20 dk Pastel boya, sulu boya, guaj boya, akrilik boya, kolaj, şablon baskı ve dijital tasarım seçenekleri sunulur; öğrencilerden gerekli araç ve malzemeleri kendilerinin seçerek hazır bulundurmaları ve kompozisyonlarını oluşturmaları istenir (SDB1.2, E1.2). Malzemelerin özenli ve verimli kullanılması beklenir (D17.3). Öğrencilerden tamamladıkları ürünün temel değerleri yansıtıp yansıtmadığını ve özgünlüğünü değerlendirmeleri istenir (OB4, SDB1.2) (GS.6.6.1.b). GS.6.6.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler ürünlerini sıra arkadaşlarıyla değiştirerek akran değerlendirme formunu doldurur; formda değerlerin yansıtılması ve özgünlük ölçütleri yer alır. Ürünler performans görevi kanıtı olarak toplanır; öğretmen, ürünlerde en çok öne çıkan değerin hangisi olduğunu sınıfa sorar. GS.6.6.1 Sınıf defteri: GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Etkileşimli tahtada özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini simgeleyen örnek görseller gösterilir (OB4). Öğrencilerden bu değerlerden birini seçmeleri ve önceki derslerde tasarladıkları kompozisyonu hatırlamaları istenir. Bu derste tasarımın ürüne dönüştürüleceği açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden tasarımlarındaki sembolleri kullanarak dijital poster hazırlamak ya da sürdürülebilir malzemelerle üç boyutlu çalışma yapmak arasında seçim yapmaları istenir (SDB1.2, OB2, OB8). Örnek olarak zincirlerden kurtulan bir kuş figürünü temsil eden kâğıt hamuru veya alüminyum folyo heykel gösterilir; hangi sembollerin birleştirileceği belirlenir (KB2.20) (GS.6.6.1.b). GS.6.6.1 Uygulama YZ 20 dk Pastel boya, sulu boya, guaj boya, akrilik boya, kolaj, şablon baskı ve dijital tasarım seçenekleri sunulur; öğrencilerden gerekli araç ve malzemeleri kendilerinin seçerek hazır bulundurmaları ve kompozisyonlarını oluşturmaları istenir (SDB1.2, E1.2). Malzemelerin özenli ve verimli kullanılması beklenir (D17.3). Öğrencilerden tamamladıkları ürünün temel değerleri yansıtıp yansıtmadığını ve özgünlüğünü değerlendirmeleri istenir (OB4, SDB1.2) (GS.6.6.1.b). GS.6.6.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler ürünlerini sıra arkadaşlarıyla değiştirerek akran değerlendirme formunu doldurur; formda değerlerin yansıtılması ve özgünlük ölçütleri yer alır. Ürünler performans görevi kanıtı olarak toplanır; öğretmen, ürünlerde en çok öne çıkan değerin hangisi olduğunu sınıfa sorar. GS.6.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirlenen bir konuya uygun olarak sınıf içi gazete veya dijital galeri hazırlamaları, sınıf veya okul duvarlarına Cumhuriyet’in temel değerlerini sembolize eden duvar resimleri yapmaları istenebilir DCumhuriyet’in değerleri ile ilgili metinlerin yer aldığı videolar ve sesli kitaplardan yararlanarak konuyu daha kolay anlamalarına destek olunabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Millî Değerler ve Sanat Konu Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan sanatsal üretim yapabilme a) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	1	Millî Değerler ve Sanat	Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık	GS.6.6.1	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Millî Değerler ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Millî Değerler ve Sanat Konu Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan sanatsal üretim yapabilme a) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler taslaklarını arkadaşlarıyla paylaşıp yapıcı geri bildirim verir, Cumhuriyet değerlerini yansıtan kompozisyonu somutlaştırır. Anahtar Kavramlar MEB adaletbağımsızlıkcumhuriyet değerlerieşitliközgürlük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.18 TartışmaKB1 Temel BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan Cumhuriyet’in temel değerlerini yoklar. Öğrencilerden özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerinden birini seçip bu değeri anlatan bir sembol ya da görsel öge söylemeleri istenir. Birkaç yanıt tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenciler Cumhuriyet’in temel değerlerini yansıtan kompozisyon tasarlamıştır. Bu hafta tasarımlar uygulanarak kompozisyon oluşturulur ve sergilenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini hatırlatır ve önceki haftalarda hazırlanan tasarımların bu hafta kompozisyona dönüştürülerek sergileneceğini duyurur. Öğrencilerden tasarım çalışmalarını ve araç-gereçlerini masalarına çıkarmaları istenir. Etkileşimli tahtada ders kitabındaki örnek eserler gösterilerek değerlerin görsel ögelerle nasıl anlatıldığı sorulur (OB4). Keşfetme10 dk Öğrencilerden tasarım taslaklarını eşleştikleri arkadaşlarına kısaca sunmaları istenir. Dinleyen öğrenci taslağın değeri yansıtan bir yönünü ve geliştirilebilecek bir yönünü söyleyerek yapıcı geri bildirim verir (E3.5). Geri bildirimler doğrultusunda taslak gözden geçirilir ve kompozisyonun oluşturulmasına başlanır (GS.6.6.1.b). GS.6.6.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden kompozisyonlarını seçtikleri teknik ve malzemelerle oluşturmaları istenir. Çalışma sırasında iş birliği yapabilecekleri arkadaşlarını belirlemeleri, grup çalışmalarına katılmaları ve karşılık beklemeden yardımlaşmaları sağlanır (D4.1, SDB2.2). Tamamlanan kompozisyonlar sınıfta fiziksel olarak ya da etkileşimli tahtada dijital olarak sergilenir (GS.6.6.1.b). GS.6.6.1 Sonuçlandırma5 dk Sergilenen ürünler performans görevi kapsamında ele alınır. Öğrencilerden bir arkadaşlarının kompozisyonunu Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri ve kompozisyonun hangi değeri nasıl yansıttığını bir cümleyle belirtmeleri istenir (GS.6.6.1.b). Öğretmen formları toplar ve öğrenme kanıtı olarak değerlendirir. GS.6.6.1 Sınıf defteri: GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini hatırlatır ve önceki haftalarda hazırlanan tasarımların bu hafta kompozisyona dönüştürülerek sergileneceğini duyurur. Öğrencilerden tasarım çalışmalarını ve araç-gereçlerini masalarına çıkarmaları istenir. Etkileşimli tahtada ders kitabındaki örnek eserler gösterilerek değerlerin görsel ögelerle nasıl anlatıldığı sorulur (OB4). Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden tasarım taslaklarını eşleştikleri arkadaşlarına kısaca sunmaları istenir. Dinleyen öğrenci taslağın değeri yansıtan bir yönünü ve geliştirilebilecek bir yönünü söyleyerek yapıcı geri bildirim verir (E3.5). Geri bildirimler doğrultusunda taslak gözden geçirilir ve kompozisyonun oluşturulmasına başlanır (GS.6.6.1.b). GS.6.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kompozisyonlarını seçtikleri teknik ve malzemelerle oluşturmaları istenir. Çalışma sırasında iş birliği yapabilecekleri arkadaşlarını belirlemeleri, grup çalışmalarına katılmaları ve karşılık beklemeden yardımlaşmaları sağlanır (D4.1, SDB2.2). Tamamlanan kompozisyonlar sınıfta fiziksel olarak ya da etkileşimli tahtada dijital olarak sergilenir (GS.6.6.1.b). GS.6.6.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Sergilenen ürünler performans görevi kapsamında ele alınır. Öğrencilerden bir arkadaşlarının kompozisyonunu Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri ve kompozisyonun hangi değeri nasıl yansıttığını bir cümleyle belirtmeleri istenir (GS.6.6.1.b). Öğretmen formları toplar ve öğrenme kanıtı olarak değerlendirir. GS.6.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirlenen bir konuya uygun olarak sınıf içi gazete veya dijital galeri hazırlamaları, sınıf veya okul duvarlarına Cumhuriyet’in temel değerlerini sembolize eden duvar resimleri yapmaları istenebilir DCumhuriyet’in değerleri ile ilgili metinlerin yer aldığı videolar ve sesli kitaplardan yararlanarak konuyu daha kolay anlamalarına destek olunabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Millî Değerler ve Sanat Konu Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan sanatsal üretim yapabilme a) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	1	Millî Değerler ve Sanat	Cumhuriyet’in Temel Değerleri	GS.6.6.1	Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu	Boş Okul Temelli Planlama
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Millî Değerler ve Sanat Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Millî Değerler ve Sanat Konu Cumhuriyet’in Temel Değerleri Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Belirli Gün ve Haftalar 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan sanatsal üretim yapabilme a) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Tema Özeti DPO Millî Değerler ve Sanat ünitesinin 5. haftası. Anahtar Kavramlar MEB adaletbağımsızlıkcumhuriyet değerlerieşitliközgürlük Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB1. Temel BecerilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden sembolleri kullanarak Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet, bağımsızlık gibi temel değerlerini yansıtan iki veya üç boyutlu sanatsal ürünler oluşturmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (GS.6.6.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Cumhuriyet’in Temel Değerleri Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık ile Cumhuriyet’in Temel Değerleri arasında ilişki kurulur; adalet hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş5 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.6.6.1) kısa sorularla yoklanır; cumhuriyet’in Temel Değerleri konusuna dikkat çekilir. 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme10 dk Önceki haftada işlenen GS.6.6.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.6.6.1 Uygulama20 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.6.6.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.6.6.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin "Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon oluşturur" düzeyine ulaşması gözlenir; performans Görevi ile değerlendirilir. GS.6.6.1 Sınıf defteri: GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini…; değerlendirme Derse Giriş 5 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.6.6.1) kısa sorularla yoklanır; cumhuriyet’in Temel Değerleri konusuna dikkat çekilir. 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 10 dk Önceki haftada işlenen GS.6.6.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.6.6.1 Uygulama 20 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.6.6.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.6.6.1 Sonuçlandırma 5 dk Öğrencilerin "Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon oluşturur" düzeyine ulaşması gözlenir; performans Görevi ile değerlendirilir. GS.6.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirlenen bir konuya uygun olarak sınıf içi gazete veya dijital galeri hazırlamaları, sınıf veya okul duvarlarına Cumhuriyet’in temel değerlerini sembolize eden duvar resimleri yapmaları istenebilir DÖğrencilerin Cumhuriyet’in değerlerini yansıtan bir veya birden fazla kavram seçmeleri; bu kavramları kısa ve açık tanımlarla kendi cümleleriyle ifade etmeleri ve kavramları çizimlerle görselleştirmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Millî Değerler ve Sanat Konu Cumhuriyet’in Temel Değerleri Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Belirli Gün ve Haftalar 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan sanatsal üretim yapabilme a) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	1	Müze ve Kültür	Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi	GS.6.7.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Müze ve Kültür Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs), Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.7.1 Müze türleri ve koleksiyonları hakkında genelleme yapabilme a) Farklı müze türlerine ve koleksiyonlarına ilişkin bilgi toplar. b) Müzelerin ortak özelliklerini belirler. c) Müzelerin ortak olmayan özelliklerini belirler. ç) Müze türlerine ve koleksiyonlarına ilişkin önermelerde bulunur. Tema Özeti MEB Öğrencilerin farklı müze türlerini tanımaları, koleksiyonlarını analiz etmeleri, müzelerin topluma katkılarını değerlendirmeleri, geri dönüşümün önemini kavramaları ve sürdürülebilir malzemelerle okullarında geri dönüşüm müzesi oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB Genellemelergeri dönüşüm müzesisıfır atıkFarklı müze türleri belirli temalarla ilişkili özel koleksiyonlara sahiptir ve her müze kültüreltarihî veya bilimsel bir işlevi yerine getirerek topluma katkı sağlamaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 GenellemeKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 TartışmaKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları çıkış kartları, dereceli puanlama anahtarları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden sürdürülebilir malzemeleri kullanarak sürdürülebilir sanat eserleri tasarlamaları ve okullarında geri dönüşüm müzesi oluşturmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin farklı müze türlerini bildikleri ve sürdürülebilir malzemeleri tanıdıkları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin farklı müze türleri ve sürdürülebilir malzemelere ilişkin bilgi düzeyleri aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: • Daha önce hangi müzeleri ziyaret ettiniz? • Hangi tür müzeleri biliyorsunuz? • Sürdürülebilir malzemelere örnek verebilir misiniz? Köprü Kurma MEB Müzeler ve sürdürülebilir malzemeler arasındaki ilişkiyi düşünmeleri için öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • Son yıllarda geri dönüştürülen malzemeler ile geçmişte kullanılan malzemeler arasında nasıl bir bağlantı kurulabilir? • Geri dönüştürülmüş malzemelerden yapılan eserler müzede sergilenebilir mi? • Çevre için tehlike oluşturan malzemelerin sanat eserine dönüştürülmesi, müze ziyaretçileri için nasıl bir mesaj vermektedir? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir geri dönüşüm müzesi görseli gösterir ve öğrencilere bu yerin neden müze sayıldığını sorar. Sıfır atık kavramıyla ilişkilendirilen yanıtlar alınır. Bu derste farklı müze türlerinin ve koleksiyonlarının inceleneceği, ders sonunda müzeler hakkında genelleme yapılacağı belirtilir (KB2.9). Keşfetme10 dk Sınıfta tabiat tarihi, oyuncak, bilim ve teknoloji, etnografya, arkeoloji, sanat, kent tarihi ve tarih müzesi için tematik istasyonlar kurulur; her istasyona bilgi kartları, görseller ve koleksiyon örnekleri yerleştirilir. Öğrenciler gruplara ayrılarak istasyonlara yerleştirilir. Gruplardan ilk istasyonda müze türüne ilişkin bilgi toplamaya başlamaları istenir (OB1) (GS.6.7.1.a). GS.6.7.1 Uygulama20 dk Gruplar, belirlenen sürede istasyonları dönüşümlü gezerek müze türlerinin temel özelliklerini inceler ve edindikleri bilgileri çalışma kâğıdına kaydeder (D16.3, SDB3.1) (GS.6.7.1.a). Ardından kayıtlar karşılaştırılarak koleksiyonları koruma, bilgiyi yayma ve kültürel mirası gelecek nesillere aktarma gibi benzer yönler belirlenir; sergileme yöntemleri ve topluma katkılar üzerinden işlevsel ortaklıklar listelenir (OB5, KB2.7) (GS.6.7.1.b). GS.6.7.1 Sonuçlandırma5 dk Gruplar, istasyon notlarına dayanarak müzelerin ortak özelliklerini sınıfa sunar; sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile arkadaşlarının katkısını değerlendirmeleri istenir. Performans Görevi olarak seçtikleri bir müze türünün ortak özelliklerini içeren kısa bir not hazırlanır (GS.6.7.1.b). GS.6.7.1 Sınıf defteri: GS.6.7.1 Müze türleri ve koleksiyonları hakkında genelleme yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir geri dönüşüm müzesi görseli gösterir ve öğrencilere bu yerin neden müze sayıldığını sorar. Sıfır atık kavramıyla ilişkilendirilen yanıtlar alınır. Bu derste farklı müze türlerinin ve koleksiyonlarının inceleneceği, ders sonunda müzeler hakkında genelleme yapılacağı belirtilir (KB2.9). Keşfetme YZ 10 dk Sınıfta tabiat tarihi, oyuncak, bilim ve teknoloji, etnografya, arkeoloji, sanat, kent tarihi ve tarih müzesi için tematik istasyonlar kurulur; her istasyona bilgi kartları, görseller ve koleksiyon örnekleri yerleştirilir. Öğrenciler gruplara ayrılarak istasyonlara yerleştirilir. Gruplardan ilk istasyonda müze türüne ilişkin bilgi toplamaya başlamaları istenir (OB1) (GS.6.7.1.a). GS.6.7.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, belirlenen sürede istasyonları dönüşümlü gezerek müze türlerinin temel özelliklerini inceler ve edindikleri bilgileri çalışma kâğıdına kaydeder (D16.3, SDB3.1) (GS.6.7.1.a). Ardından kayıtlar karşılaştırılarak koleksiyonları koruma, bilgiyi yayma ve kültürel mirası gelecek nesillere aktarma gibi benzer yönler belirlenir; sergileme yöntemleri ve topluma katkılar üzerinden işlevsel ortaklıklar listelenir (OB5, KB2.7) (GS.6.7.1.b). GS.6.7.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar, istasyon notlarına dayanarak müzelerin ortak özelliklerini sınıfa sunar; sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile arkadaşlarının katkısını değerlendirmeleri istenir. Performans Görevi olarak seçtikleri bir müze türünün ortak özelliklerini içeren kısa bir not hazırlanır (GS.6.7.1.b). GS.6.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sürdürülebilir malzemelerle ünlü bir sanat eserinin replikasını yapmaları, geri dönüşümün topluma katkılarını anlatan dijital içerikler oluşturmaları, geri dönüşüm malzemelerini kullanarak dijital ortamda 3D modeller tasarlamaları ve bu modelleri 3D yazıcılarla ürünlere dönüştürmeleri istenebilir DÖğrencilerin sürdürülebilir malzemelerle temel düzeyde heykeller veya yerleştirmeler yapmaları; eski dergi sayfaları, gazete kupürleri, kutu gibi malzemeleri kullanarak renkli kolajlar oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs), Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.7.1 Müze türleri ve koleksiyonları hakkında genelleme yapabilme a) Farklı müze türlerine ve koleksiyonlarına ilişkin bilgi toplar. b) Müzelerin ortak özelliklerini belirler. c) Müzelerin ortak olmayan özelliklerini belirler. ç) Müze türlerine ve koleksiyonlarına ilişkin önermelerde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	1	Müze ve Kültür	Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi	GS.6.7.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Müze ve Kültür Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.7.1 Müze türleri ve koleksiyonları hakkında genelleme yapabilme a) Farklı müze türlerine ve koleksiyonlarına ilişkin bilgi toplar. b) Müzelerin ortak özelliklerini belirler. c) Müzelerin ortak olmayan özelliklerini belirler. ç) Müze türlerine ve koleksiyonlarına ilişkin önermelerde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler müzeleri sergileme biçimleri ve erişim yönünden karşılaştırır, çıkarımlarını tabloyla düzenleyip öğrenme galerisinde paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB Genellemelergeri dönüşüm müzesisıfır atıkFarklı müze türleri belirli temalarla ilişkili özel koleksiyonlara sahiptir ve her müze kültüreltarihî veya bilimsel bir işlevi yerine getirerek topluma katkı sağlamaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 GenellemeKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 TartışmaKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada Geri Dönüşüm Müzesi üzerinden topladıkları bilgileri hatırlamaları istenir. Öğretmen, müzelerin ortak özelliklerinden ikisini sorar; öğrenciler örnek vererek yanıtlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada toplanan bilgiler ve belirlenen ortak özellikler bu hafta müzeler arasındaki farklarla karşılaştırılır. Böylece Geri Dönüşüm Müzesi örneğinden müze türleri ve koleksiyonları hakkında genellemeye ulaşılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen Geri Dönüşüm Müzesi görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu müzenin diğer müzelerden hangi yönlerle ayrıldığını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı olarak müzelerin ortak olmayan özelliklerini belirlemek ve müze türlerine ilişkin önermelerde bulunmak duyurulur. Keşfetme10 dk Öğrencilerden müzeleri sergileme biçimleri, erişim yöntemleri ve etkileşim düzeyi açısından karşılaştırarak ortak olmayan özelliklerini belirlemeleri istenir (KB2.7). Ardından sanal müzelerin erişilebilirlik açısından sunduğu avantajlar fırsat eşitliği bağlamında tartışılır (KB2.18, D1.3, E3.5). (GS.6.7.1.c) GS.6.7.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden müze türleri ve koleksiyonlarına ilişkin önermelerde bulunmak için öğrendiklerini tablo, zihin haritası veya bilgi kartı olarak düzenlemeleri istenir (KB2.13, OB7). Her müzenin farklı temalı koleksiyonlarla ilişkili olduğu ve kültürel, bilimsel veya sanatsal bir işlevi bulunduğu sonucuna varılır. Gruplar çalışmalarını öğrenme galerisiyle paylaşır (SDB2.2); eksik gördükleri noktaları işaretleyip geri bildirim verirken birbirlerini dikkatle dinler (OB4, SDB2.3, D14.1, SDB2.1). (GS.6.7.1.ç) GS.6.7.1 Sonuçlandırma5 dk Çıkış kartlarına öğrencilerden kendileri için en ilgi çekici müze türü, müzeler arasındaki temel fark ve müzelerin topluma katkısı hakkındaki görüşlerini yazmaları istenir (SDB2.1, E1.1). Akran Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrencilerin önermeleri değerlendirilir. (GS.6.7.1.ç) GS.6.7.1 Sınıf defteri: GS.6.7.1 Müze türleri ve koleksiyonları hakkında genelleme yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen Geri Dönüşüm Müzesi görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu müzenin diğer müzelerden hangi yönlerle ayrıldığını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı olarak müzelerin ortak olmayan özelliklerini belirlemek ve müze türlerine ilişkin önermelerde bulunmak duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden müzeleri sergileme biçimleri, erişim yöntemleri ve etkileşim düzeyi açısından karşılaştırarak ortak olmayan özelliklerini belirlemeleri istenir (KB2.7). Ardından sanal müzelerin erişilebilirlik açısından sunduğu avantajlar fırsat eşitliği bağlamında tartışılır (KB2.18, D1.3, E3.5). (GS.6.7.1.c) GS.6.7.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden müze türleri ve koleksiyonlarına ilişkin önermelerde bulunmak için öğrendiklerini tablo, zihin haritası veya bilgi kartı olarak düzenlemeleri istenir (KB2.13, OB7). Her müzenin farklı temalı koleksiyonlarla ilişkili olduğu ve kültürel, bilimsel veya sanatsal bir işlevi bulunduğu sonucuna varılır. Gruplar çalışmalarını öğrenme galerisiyle paylaşır (SDB2.2); eksik gördükleri noktaları işaretleyip geri bildirim verirken birbirlerini dikkatle dinler (OB4, SDB2.3, D14.1, SDB2.1). (GS.6.7.1.ç) GS.6.7.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Çıkış kartlarına öğrencilerden kendileri için en ilgi çekici müze türü, müzeler arasındaki temel fark ve müzelerin topluma katkısı hakkındaki görüşlerini yazmaları istenir (SDB2.1, E1.1). Akran Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrencilerin önermeleri değerlendirilir. (GS.6.7.1.ç) GS.6.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin sürdürülebilir malzemelerle yerleştirmeler yaparak bunları okuldaki uygun alanlarda sergilemeleri sağlanabilir DÖğrencilerin sürdürülebilir malzemelerle temel düzeyde heykeller veya yerleştirmeler yapmaları; eski dergi sayfaları, gazete kupürleri, kutu gibi malzemeleri kullanarak renkli kolajlar oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.7.1 Müze türleri ve koleksiyonları hakkında genelleme yapabilme a) Farklı müze türlerine ve koleksiyonlarına ilişkin bilgi toplar. b) Müzelerin ortak özelliklerini belirler. c) Müzelerin ortak olmayan özelliklerini belirler. ç) Müze türlerine ve koleksiyonlarına ilişkin önermelerde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	1	Müze ve Kültür	Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi	GS.6.7.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Müze ve Kültür Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme a) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Tema Özeti YZ Geri dönüşümün sürdürülebilir yaşamdaki rolü işlenir; öğrenciler kâğıt, metal, plastik ve kumaşı sınıflandırıp obje için beyin fırtınası yapar. Anahtar Kavramlar MEB Genellemelergeri dönüşüm müzesisıfır atıkFarklı müze türleri belirli temalarla ilişkili özel koleksiyonlara sahiptir ve her müze kültüreltarihî veya bilimsel bir işlevi yerine getirerek topluma katkı sağlamaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 GenellemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.5 SınıflandırmaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden müze türlerinden ikisini ve bu müzelerin koleksiyonlarını örneklerle açıklamaları istenir. Ardından geri dönüşüm müzesinde hangi tür nesnelerin sergilenebileceği sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste farklı müze türlerinin belirli temalarla ilişkili koleksiyonlara sahip olduğu çalışılmıştır. Bu derste aynı bilgiden yararlanılarak geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun, sergilenebilir bir ürün tasarlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, geri dönüşüm malzemelerinden yapılmış bir örnek objeyi sınıfa gösterir ve öğrencilere 'Bu obje bir müzede sergilenseydi hangi koleksiyonda yer alırdı?' diye sorar (E1.1). Öğrencilerin düşünceleri alınır. Okulda bir geri dönüşüm müzesi oluşturulacağı, bu derste müze koleksiyonuna uygun, sergilenebilir bir ürün tasarlanacağı duyurulur. Keşfetme10 dk Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahta aracılığıyla geri dönüşümün çevresel etkilerini ve sürdürülebilir yaşamdaki önemini gösterir (KB2.6, OB8). Öğrencilerden bu bilgilerden yola çıkarak okullarında kurulacak geri dönüşüm müzesinde hangi tür nesnelerin sergilenebileceğini söylemeleri istenir (GS.6.7.2.a). GS.6.7.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden kâğıt, metal, plastik, kumaş gibi sürdürülebilir malzemeleri gruplar hâlinde sınıflandırmaları istenir (KB2.5). Her grup, belirlediği malzeme türüyle sergilenebilir bir obje tasarlamak için beyin fırtınası yapar (SDB1.2, SDB2.2). Gruplar tasarımlarının taslağını çizer ve geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygunluğunu tartışır (GS.6.7.2.a). GS.6.7.2 Sonuçlandırma5 dk Gruplar tasarladıkları sergilenebilir objeyi sınıfa tanıtır; malzeme seçimini ve koleksiyona uygunluğunu açıklar (GS.6.7.2.a). Öğretmen tasarımları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile diğer grupların tasarımlarına geri bildirim vermeleri istenir. Tasarımlar Performans Görevi kapsamında sonraki derslerde geliştirilmek üzere saklanır. GS.6.7.2 Sınıf defteri: GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, geri dönüşüm malzemelerinden yapılmış bir örnek objeyi sınıfa gösterir ve öğrencilere 'Bu obje bir müzede sergilenseydi hangi koleksiyonda yer alırdı?' diye sorar (E1.1). Öğrencilerin düşünceleri alınır. Okulda bir geri dönüşüm müzesi oluşturulacağı, bu derste müze koleksiyonuna uygun, sergilenebilir bir ürün tasarlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahta aracılığıyla geri dönüşümün çevresel etkilerini ve sürdürülebilir yaşamdaki önemini gösterir (KB2.6, OB8). Öğrencilerden bu bilgilerden yola çıkarak okullarında kurulacak geri dönüşüm müzesinde hangi tür nesnelerin sergilenebileceğini söylemeleri istenir (GS.6.7.2.a). GS.6.7.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kâğıt, metal, plastik, kumaş gibi sürdürülebilir malzemeleri gruplar hâlinde sınıflandırmaları istenir (KB2.5). Her grup, belirlediği malzeme türüyle sergilenebilir bir obje tasarlamak için beyin fırtınası yapar (SDB1.2, SDB2.2). Gruplar tasarımlarının taslağını çizer ve geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygunluğunu tartışır (GS.6.7.2.a). GS.6.7.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar tasarladıkları sergilenebilir objeyi sınıfa tanıtır; malzeme seçimini ve koleksiyona uygunluğunu açıklar (GS.6.7.2.a). Öğretmen tasarımları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile diğer grupların tasarımlarına geri bildirim vermeleri istenir. Tasarımlar Performans Görevi kapsamında sonraki derslerde geliştirilmek üzere saklanır. GS.6.7.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sürdürülebilir malzemelerle ünlü bir sanat eserinin replikasını yapmaları, geri dönüşümün topluma katkılarını anlatan dijital içerikler oluşturmaları, geri dönüşüm malzemelerini kullanarak dijital ortamda 3D modeller tasarlamaları ve bu modelleri 3D yazıcılarla ürünlere dönüştürmeleri istenebilir DÖğrencilerin sürdürülebilir malzemelerle temel düzeyde heykeller veya yerleştirmeler yapmaları; eski dergi sayfaları, gazete kupürleri, kutu gibi malzemeleri kullanarak renkli kolajlar oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme a) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	1	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş5 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme10 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama20 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma5 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 5 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 10 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 20 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 5 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	1	Müze ve Kültür	Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi	GS.6.7.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Müze ve Kültür Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme a) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler teneke kutu, plastik şişe ve kâğıt hamuru gibi malzemelerin yapısını inceler, sınıflandırır ve bunlarla üç boyutlu heykeller oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB Genellemelergeri dönüşüm müzesisıfır atıkFarklı müze türleri belirli temalarla ilişkili özel koleksiyonlara sahiptir ve her müze kültüreltarihî veya bilimsel bir işlevi yerine getirerek topluma katkı sağlamaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 GenellemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.5 SınıflandırmaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları çıkış kartları, dereceli puanlama anahtarları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Sosyal Etkinlik) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen sosyal etkinlikte üstlendikleri görevi ve etkinliğin sınıfa katkısını bir iki cümleyle anlatmaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Sosyal etkinlikte edinilen iş birliği ve görev paylaşımı deneyimi, bu derste grup içinde ürün tasarlarken kullanılır. Müzeler Haftası'ndan hareketle müzelerin toplumsal işlevi hatırlanır ve geri dönüşüm müzesi için ürün tasarlamaya geçilir (OB5). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Müzeler Haftası'na değinilerek etkileşimli tahtada geri dönüşüm malzemelerinden yapılmış müze eserlerinin görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu eserlerde hangi atık malzemelerin kullanıldığını ve sıfır atık anlayışına nasıl katkı sağlayabileceğini söylemeleri istenir (OB4, OB8). Dersin amacı, geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun sergilenebilir bir ürün tasarlamak olarak açıklanır. Keşfetme10 dk Gruplara kutu, şişe, düğme ve kâğıt gibi atık malzemeler dağıtılır; öğrencilerden malzemelerin yapısal özelliklerini inceleyerek bunları sınıflandırmaları istenir (KB2.5). Her malzemenin hangi işlevsel ya da sanatsal ürüne dönüşebileceği tartışılarak tasarım fikri geliştirilir (KB2.20, OB8, E3.3). (GS.6.7.2.a) GS.6.7.2 Uygulama20 dk Gruplarda fikir alışverişiyle tasarım için kullanılacak malzemeler belirlenir (SDB2.2). Öğrencilerden model/maket malzemesi ve atık malzemelerle insan figürü, hayvan, doğa temalı kompozisyon ya da soyut form biçiminde üç boyutlu, sergilenebilir bir ürün tasarlayıp hazırlamaları istenir. (GS.6.7.2.a) GS.6.7.2 Sonuçlandırma5 dk Tasarlanan ürünler grup masalarında gösterilir; öğrencilerden ürünlerinin hangi malzemeyle, hangi fikre dayanarak tasarlandığını bir iki cümleyle açıklamaları istenir. Ürünler Performans Görevi kapsamında Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir; gruplar birbirlerinin ürünleri için Akran Değerlendirme Formunu doldurur (D14). GS.6.7.2 Sınıf defteri: GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Müzeler Haftası'na değinilerek etkileşimli tahtada geri dönüşüm malzemelerinden yapılmış müze eserlerinin görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu eserlerde hangi atık malzemelerin kullanıldığını ve sıfır atık anlayışına nasıl katkı sağlayabileceğini söylemeleri istenir (OB4, OB8). Dersin amacı, geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun sergilenebilir bir ürün tasarlamak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Gruplara kutu, şişe, düğme ve kâğıt gibi atık malzemeler dağıtılır; öğrencilerden malzemelerin yapısal özelliklerini inceleyerek bunları sınıflandırmaları istenir (KB2.5). Her malzemenin hangi işlevsel ya da sanatsal ürüne dönüşebileceği tartışılarak tasarım fikri geliştirilir (KB2.20, OB8, E3.3). (GS.6.7.2.a) GS.6.7.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplarda fikir alışverişiyle tasarım için kullanılacak malzemeler belirlenir (SDB2.2). Öğrencilerden model/maket malzemesi ve atık malzemelerle insan figürü, hayvan, doğa temalı kompozisyon ya da soyut form biçiminde üç boyutlu, sergilenebilir bir ürün tasarlayıp hazırlamaları istenir. (GS.6.7.2.a) GS.6.7.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Tasarlanan ürünler grup masalarında gösterilir; öğrencilerden ürünlerinin hangi malzemeyle, hangi fikre dayanarak tasarlandığını bir iki cümleyle açıklamaları istenir. Ürünler Performans Görevi kapsamında Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir; gruplar birbirlerinin ürünleri için Akran Değerlendirme Formunu doldurur (D14). GS.6.7.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sürdürülebilir malzemelerle ünlü bir sanat eserinin replikasını yapmaları, geri dönüşümün topluma katkılarını anlatan dijital içerikler oluşturmaları, geri dönüşüm malzemelerini kullanarak dijital ortamda 3D modeller tasarlamaları ve bu modelleri 3D yazıcılarla ürünlere dönüştürmeleri istenebilir DÖğrencilerin sürdürülebilir malzemelerle temel düzeyde heykeller veya yerleştirmeler yapmaları; eski dergi sayfaları, gazete kupürleri, kutu gibi malzemeleri kullanarak renkli kolajlar oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme a) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	1	Müze ve Kültür	Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi	GS.6.7.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Müze ve Kültür Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme a) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler karton, mukavva, kumaş ve atık maddelerden ekolojik maket ve işlevsel ürünler tasarlar, sınıflandırıp okul koridorunda sergiler. Anahtar Kavramlar MEB Genellemelergeri dönüşüm müzesisıfır atıkFarklı müze türleri belirli temalarla ilişkili özel koleksiyonlara sahiptir ve her müze kültüreltarihî veya bilimsel bir işlevi yerine getirerek topluma katkı sağlamaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 GenellemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.5 SınıflandırmaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.7.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derslerde işlenen müze türlerini ve geri dönüşüm müzesi koleksiyonunu sorgulayan kısa bir eşleştirme etkinliği yapar. Oyun kartlarındaki müze türleri ve koleksiyon örnekleri öğrencilerden eşleştirmeleri istenerek yoklanır. Öğrencilerden geri dönüşüm müzesinde yer alabilecek iki eser örneği söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle tasarlanan sergilenebilir ürünler bu derste bir araya getirilir. Farklı müze türlerinin özel koleksiyonlara sahip olduğu bilgisinden yola çıkılarak sınıfın kendi koleksiyonu ve okul müzesi oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derslerde hazırlanan geri dönüşüm ürünlerini sınıf masasında bir araya getirir. Öğrencilere bugün bu ürünlerden okul müzesinin koleksiyonunun oluşturulacağı ve müze alanının kurulacağı duyurulur. Öğrencilerden müzenin sıfır atık anlayışına nasıl katkı sağlayacağı üzerine birer cümle söylemeleri istenir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden hazırladıkları plastik şişe saksı, konserve kutusu kalemlik, bez çanta ve atık kâğıt defter gibi ürünleri masalarına koymaları istenir. Ürünlerin geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygunluğu ders kitabındaki ölçütlerle sorgulanır. Gerekirse eski karton, mukavva ve kumaş artıklarıyla sürdürülebilir yaşam alanı maketleri eklenir (OB8). Koleksiyona girecek eserler belirlenir (GS.6.7.2.b). GS.6.7.2 Uygulama20 dk Öğrenciler ürünlerini farklı teknikler, çizim veya boyamalarla estetik açıdan zenginleştirir (SDB3.1). Eserler malzeme türüne göre sınıflandırılarak koleksiyonlar oluşturulur ve öğretmen rehberliğinde okul müzesine dönüştürülür. Okul koridorundaki alana kullanım ömrünü tamamlamış mobilya, raf ve vitrinler yerleştirilir; stant, pano ve dijital ekran hazırlanarak sergi alanı müze atmosferine kavuşturulur (D17.3, OB8). Eserler bu alanda sergilenir (GS.6.7.2.b). GS.6.7.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler oluşturulan müze alanını gezerek eserleri inceler. Performans Görevi kapsamında her öğrenci kendi eserinin koleksiyondaki yerini ve malzemesini kısaca açıklar. Akran Değerlendirme Formu ile arkadaşlarının eserleri, Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütlerine göre değerlendirilir. Öğretmen, müzenin sürdürülebilirliğe katkısını vurgulayarak bölümü toparlar. GS.6.7.2 Sınıf defteri: GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derslerde hazırlanan geri dönüşüm ürünlerini sınıf masasında bir araya getirir. Öğrencilere bugün bu ürünlerden okul müzesinin koleksiyonunun oluşturulacağı ve müze alanının kurulacağı duyurulur. Öğrencilerden müzenin sıfır atık anlayışına nasıl katkı sağlayacağı üzerine birer cümle söylemeleri istenir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden hazırladıkları plastik şişe saksı, konserve kutusu kalemlik, bez çanta ve atık kâğıt defter gibi ürünleri masalarına koymaları istenir. Ürünlerin geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygunluğu ders kitabındaki ölçütlerle sorgulanır. Gerekirse eski karton, mukavva ve kumaş artıklarıyla sürdürülebilir yaşam alanı maketleri eklenir (OB8). Koleksiyona girecek eserler belirlenir (GS.6.7.2.b). GS.6.7.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ürünlerini farklı teknikler, çizim veya boyamalarla estetik açıdan zenginleştirir (SDB3.1). Eserler malzeme türüne göre sınıflandırılarak koleksiyonlar oluşturulur ve öğretmen rehberliğinde okul müzesine dönüştürülür. Okul koridorundaki alana kullanım ömrünü tamamlamış mobilya, raf ve vitrinler yerleştirilir; stant, pano ve dijital ekran hazırlanarak sergi alanı müze atmosferine kavuşturulur (D17.3, OB8). Eserler bu alanda sergilenir (GS.6.7.2.b). GS.6.7.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler oluşturulan müze alanını gezerek eserleri inceler. Performans Görevi kapsamında her öğrenci kendi eserinin koleksiyondaki yerini ve malzemesini kısaca açıklar. Akran Değerlendirme Formu ile arkadaşlarının eserleri, Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütlerine göre değerlendirilir. Öğretmen, müzenin sürdürülebilirliğe katkısını vurgulayarak bölümü toparlar. GS.6.7.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin sürdürülebilir malzemelerle yerleştirmeler yaparak bunları okuldaki uygun alanlarda sergilemeleri sağlanabilir DÖğrencilerin sürdürülebilir malzemelerle temel düzeyde heykeller veya yerleştirmeler yapmaları; eski dergi sayfaları, gazete kupürleri, kutu gibi malzemeleri kullanarak renkli kolajlar oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme a) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	1	Müze ve Kültür	Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi	GS.6.7.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Müze ve Kültür Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme a) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler geri dönüşüm malzemeli eserlerini sunar, dokunulabilir objelerle deneyim alanı kurar ve bilgilendirici etiketler hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB Genellemelergeri dönüşüm müzesisıfır atıkFarklı müze türleri belirli temalarla ilişkili özel koleksiyonlara sahiptir ve her müze kültüreltarihî veya bilimsel bir işlevi yerine getirerek topluma katkı sağlamaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 GenellemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.5 SınıflandırmaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.7.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun bir ürünün hangi özellikleri taşıması gerektiğini sorar. Öğrencilerden önceki derslerde tasarladıkları ürünlerden birini göstererek koleksiyona neden uygun olduğunu açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde koleksiyona uygun, sergilenebilir ürünler tasarlanmıştır. Bu derste bu ürünler bir araya getirilerek okul geri dönüşüm müzesi oluşturulur. Farklı müze türlerinin özel koleksiyonlara sahip olduğu bilgisi, koleksiyonun düzenlenmesinde yol gösterir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, sınıfta hazırlanan geri dönüşüm ürünlerini masalara yerleştirir ve öğrencilerden bu ürünlerin hangi koleksiyonları oluşturabileceğini düşünmelerini ister (KB2.9). Geri dönüşüm müzesinin amacı ve sıfır atık anlayışıyla ilişkisi kısaca hatırlatılır. Bu derste eserlerle okul geri dönüşüm müzesinin oluşturulacağı açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplardan eserlerini malzeme türüne göre sınıflandırarak müze alanındaki yerlerine yerleştirmeleri istenir (KB2.5). Koleksiyonun bir bölümü etkileşimli hâle getirilir; ziyaretçi rolündeki öğrencilerden belirlenen objelere dokunarak geri dönüşümün önemini deneyimlemeleri istenir (GS.6.7.2.b). GS.6.7.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden eserlerini niteliklerine göre sunmaları ve geri dönüşümün önemini anlatan görsel ve işitsel materyallerle desteklemeleri istenir. Her eser için yapıldığı malzemeleri ve geri dönüşüm sürecinin çevreye etkilerini açıklayan bilgilendirici etiketler hazırlanır (D18.3, KB2.5, SDB3.3). Etiketli eserler sergi alanına yerleştirilerek okul geri dönüşüm müzesi oluşturulur (GS.6.7.2.b). GS.6.7.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler oluşturulan müzeyi gezer; ürünler dereceli puanlama anahtarı ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Performans görevi kapsamında öğrencilerden müzeye katkılarını tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Müzenin sıfır atık ve sürdürülebilirlik açısından önemi sınıfça tartışılarak toparlanır (OB8). GS.6.7.2 Sınıf defteri: GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, sınıfta hazırlanan geri dönüşüm ürünlerini masalara yerleştirir ve öğrencilerden bu ürünlerin hangi koleksiyonları oluşturabileceğini düşünmelerini ister (KB2.9). Geri dönüşüm müzesinin amacı ve sıfır atık anlayışıyla ilişkisi kısaca hatırlatılır. Bu derste eserlerle okul geri dönüşüm müzesinin oluşturulacağı açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplardan eserlerini malzeme türüne göre sınıflandırarak müze alanındaki yerlerine yerleştirmeleri istenir (KB2.5). Koleksiyonun bir bölümü etkileşimli hâle getirilir; ziyaretçi rolündeki öğrencilerden belirlenen objelere dokunarak geri dönüşümün önemini deneyimlemeleri istenir (GS.6.7.2.b). GS.6.7.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden eserlerini niteliklerine göre sunmaları ve geri dönüşümün önemini anlatan görsel ve işitsel materyallerle desteklemeleri istenir. Her eser için yapıldığı malzemeleri ve geri dönüşüm sürecinin çevreye etkilerini açıklayan bilgilendirici etiketler hazırlanır (D18.3, KB2.5, SDB3.3). Etiketli eserler sergi alanına yerleştirilerek okul geri dönüşüm müzesi oluşturulur (GS.6.7.2.b). GS.6.7.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler oluşturulan müzeyi gezer; ürünler dereceli puanlama anahtarı ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Performans görevi kapsamında öğrencilerden müzeye katkılarını tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Müzenin sıfır atık ve sürdürülebilirlik açısından önemi sınıfça tartışılarak toparlanır (OB8). GS.6.7.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin sürdürülebilir malzemelerle yerleştirmeler yaparak bunları okuldaki uygun alanlarda sergilemeleri sağlanabilir DÖğrencilerin sürdürülebilir malzemelerle temel düzeyde heykeller veya yerleştirmeler yapmaları; eski dergi sayfaları, gazete kupürleri, kutu gibi malzemeleri kullanarak renkli kolajlar oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme a) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	1	Müze ve Kültür	Geri Dönüşüm Müzesi	GS.6.7.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Müze ve Kültür Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Geri Dönüşüm Müzesi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme a) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Tema Özeti DPO Müze ve Kültür ünitesinin 7. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Genellemelergeri dönüşüm müzesisıfır atıkFarklı müze türleri belirli temalarla ilişkili özel koleksiyonlara sahiptir ve her müze kültüreltarihî veya bilimsel bir işlevi yerine getirerek topluma katkı sağlamaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 Genelleme EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.7.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (GS.6.7.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Müze Türleri ve Koleksiyonları Geri Dönüşüm Müzesi ile Geri Dönüşüm Müzesi arasında ilişki kurulur; genellemeler hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş5 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.6.7.2) kısa sorularla yoklanır; geri Dönüşüm Müzesi konusuna dikkat çekilir. Keşfetme10 dk Önceki haftada işlenen GS.6.7.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.6.7.2 Uygulama20 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.6.7.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.6.7.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin "Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. GS.6.7.2 Sınıf defteri: GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme; değerlendirme Derse Giriş 5 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.6.7.2) kısa sorularla yoklanır; geri Dönüşüm Müzesi konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 10 dk Önceki haftada işlenen GS.6.7.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.6.7.2 Uygulama 20 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.6.7.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.6.7.2 Sonuçlandırma 5 dk Öğrencilerin "Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. GS.6.7.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sürdürülebilir malzemelerle ünlü bir sanat eserinin replikasını yapmaları, geri dönüşümün topluma katkılarını anlatan dijital içerikler oluşturmaları, geri dönüşüm malzemelerini kullanarak dijital ortamda 3D modeller tasarlamaları ve bu modelleri 3D yazıcılarla ürünlere dönüştürmeleri istenebilir DÖğrencilerin sürdürülebilir malzemelerle temel düzeyde heykeller veya yerleştirmeler yapmaları; eski dergi sayfaları, gazete kupürleri, kutu gibi malzemeleri kullanarak renkli kolajlar oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Geri Dönüşüm Müzesi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme a) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	1	Müze ve Kültür	Geri Dönüşüm Müzesi	GS.6.7.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş Okul Temelli Planlama
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Müze ve Kültür Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Geri Dönüşüm Müzesi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme a) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Tema Özeti DPO Müze ve Kültür ünitesinin 8. haftası. Anahtar Kavramlar MEB Genellemelergeri dönüşüm müzesisıfır atıkFarklı müze türleri belirli temalarla ilişkili özel koleksiyonlara sahiptir ve her müze kültüreltarihî veya bilimsel bir işlevi yerine getirerek topluma katkı sağlamaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 Genelleme EğilimlerE1.1 MerakE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden sürdürülebilir malzemeleri kullanarak sürdürülebilir sanat eserleri tasarlamaları ve okullarında geri dönüşüm müzesi oluşturmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.6.7.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (GS.6.7.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Geri Dönüşüm Müzesi ile Geri Dönüşüm Müzesi arasında ilişki kurulur; genellemeler hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş5 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.6.7.2) kısa sorularla yoklanır; geri Dönüşüm Müzesi konusuna dikkat çekilir. Keşfetme10 dk Önceki haftada işlenen GS.6.7.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.6.7.2 Uygulama20 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.6.7.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.6.7.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin "Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. GS.6.7.2 Sınıf defteri: GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme; değerlendirme Derse Giriş 5 dk Önceki haftanın çıktıları (GS.6.7.2) kısa sorularla yoklanır; geri Dönüşüm Müzesi konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 10 dk Önceki haftada işlenen GS.6.7.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. GS.6.7.2 Uygulama 20 dk Pekiştirme etkinlikleri: GS.6.7.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. GS.6.7.2 Sonuçlandırma 5 dk Öğrencilerin "Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. GS.6.7.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin sürdürülebilir malzemelerle yerleştirmeler yaparak bunları okuldaki uygun alanlarda sergilemeleri sağlanabilir DÖğrencilerin sürdürülebilir malzemelerle temel düzeyde heykeller veya yerleştirmeler yapmaları; eski dergi sayfaları, gazete kupürleri, kutu gibi malzemeleri kullanarak renkli kolajlar oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 6. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Geri Dönüşüm Müzesi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme a) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun malzemelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Geri dönüşüm müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

6. Sınıf Görsel Sanatlar Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

6. Sınıf Görsel Sanatlar Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Görsel Sanatlar Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
İmam Hatip Ortaokulu - İmam Hatip Ortaokulu (İmam Hatip Ortaokulu) alanında Görsel Sanatlar dersi 6. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 1 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Hayat ve Sanat (4 ders saati)

Öğrencilerin doğa ve tasarım arasındaki etkileşimi fark etmeleri, insan yapımı tasarımlar ile doğadaki benzerlikleri karşılaştırmaları; doğadaki değişim ve dönüşüm süreçlerini inceleyerek doğal formlardaki nokta, çizgi, doku etkileri ve ritmik yapıları analiz etmeleri ve bu doğrultuda biyomimetik oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Doğal Formların Yapısal Nitelikleri
  
  GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme
- Doğadaki Çözümler ve Biyomimetik İlişkisi
  
  GS.6.1.1 Doğadaki çözümlerden hareketle biyomimetik yapabilme
2. Sanatın Görsel Dili (4 ders saati)

Öğrencilerin farklı kültürlere ait motiflerin estetik ve sembolik özelliklerini incelemeleri, tarihî ve toplumsal bağlamlarını keşfetmeleri, geleneksel motifleri çağdaş tasarım anlayışıyla yorumlamaları ve sürdürülebilir sanat anlayışıyla ileri dönüşüm ürünleri oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Uluslararası Motifler
  
  GS.6.2.2 Farklı kültürlere ait estetik motiflerle ileri dönüşüm ürünü yapabilme
- Stilizasyon
  
  GS.6.2.2 Farklı kültürlere ait estetik motiflerle ileri dönüşüm ürünü yapabilme
- İleri Dönüşüm
  
  GS.6.2.2 Farklı kültürlere ait estetik motiflerle ileri dönüşüm ürünü yapabilme
3. Sanatçılar ve Eserleri (5 ders saati)

Öğrencilerin kaligrafik unsurlar içeren sanat eserlerini incelemeleri, hat sanatının tarihî ve kültürel bağlamını araştırmaları, farklı kültürel yazı biçimlerini tanımlamaları ve kaligrafiden faydalanarak modern tasarım anlayışına uygun özgün kompozisyonlar oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Çağdaş Türk Resim Sanatında Hat
  
  GS.6.3.1 Kaligrafik unsurlar içeren sanat eserini inceleyebilme
- Kaligrafi ve Ritmik İlişkiler
  
  GS.6.3.2 Modern tasarım anlayışına uygun kaligrafik kompozisyon yapabilme
4. Çizim ve Görsel İfade (5 ders saati)

Öğrencilerin oran-orantı kurallarını ve görsel dengeyi gözeterek üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapmaları amaçlanmaktadır.
- Simetrik Üçgen Kompozisyon ve Natürmort
  
  GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme
- Kompozisyonda Oran-Orantı ve Yerleştirme
  
  GS.6.4.1 Simetrik üçgen kompozisyon yapısına uygun natürmort yapabilme
5. Renk ve Estetik (5 ders saati)

Öğrencilerin yüz oranlarını ve aks çizgisini dikkate alarak merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapmaları amaçlanmaktadır.
- Resim Sanatında Portre
  
  GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme
- Merkezî Kompozisyon
  
  GS.6.5.1 Merkezî kompozisyon yapısına uygun portre yapabilme
6. Millî Değerler ve Sanat (4 ders saati)

Öğrencilerin demokrasi bağlamında Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini kavramaları, bu değerleri tarihî ve güncel bağlamda incelemeleri ve semboller aracılığıyla özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan iki veya üç boyutlu sanatsal ürünler oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Cumhuriyet’in Temel Değerleri
  
  GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan sanatsal üretim yapabilme
- Özgürlük, Eşitlik, Adalet ve Bağımsızlık
  
  GS.6.6.1 Cumhuriyet’in özgürlük, eşitlik, adalet ve bağımsızlık değerlerini yansıtan sanatsal üretim yapabilme
7. Müze ve Kültür (6 ders saati)

Öğrencilerin farklı müze türlerini tanımaları, koleksiyonlarını analiz etmeleri, müzelerin topluma katkılarını değerlendirmeleri, geri dönüşümün önemini kavramaları ve sürdürülebilir malzemelerle okullarında geri dönüşüm müzesi oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Müze Türleri ve Koleksiyonları
  
  GS.6.7.1 Müze türleri ve koleksiyonları hakkında genelleme yapabilme
- Geri Dönüşüm Müzesi
  
  GS.6.7.2 Okulunda geri dönüşüm müzesi yapabilme
8. Okul Temelli Planlama (3 ders saati)

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Hayat ve Sanat Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 5 dk

Keşfetme YZ 10 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 5 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Hayat ve Sanat Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 5 dk

Keşfetme YZ 10 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 5 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI