T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF TÜRK MÜZİĞİ TEORİ VE UYGULAMALARI DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Transpoze		TMT.7.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.1 Dörtlü ve Beşlileri Transpoze yazabilme a) Transpoze etme kavramını tanır. b) Transpoze edilmiş dörtlü ve beşlileri ana perdeler üzerine transpoze etme kavramını yazılı olarak ayırt eder. c) Dörtlü ve beşlileri ana perdeler üzerine transpoze edip yazarak ifade eder. Tema Özeti MEB Temanın içeriğini Transpoze kavramı oluşturmaktadır. Bu doğrultuda Transpoze kavramını işitme, okuma ve yazma ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; gözlem formu, çalışma kâğıdı, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, performans görevi ile değerlendirilebilir. Duyduğu dizilerin başka bir sese Transpoze edildiğinde işittiği seslerden yola çıkarak dizinin hangi sese göçürüldüğü ile ilgili tahmininde bulunabileceği performans görevi istenebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, çalışma kâğıdı, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, performans görevi ile değerlendirilebilir. Duyduğu dizilerin başka bir sese Transpoze edildiğinde işittiği seslerden yola çıkarak dizinin hangi sese göçürüldüğü ile ilgili tahmininde bulunabileceği performans görevi istenebilir. Temel Kabuller MEB Türk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan üçlüleri bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden çevrelerinde işittikleri seslerin aralık, dizi gibi kavramlarla ilişkilendirmeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Daha önce öğrenebildikleri dizi, aralık, koma gibi konularla ilgili açık uçlu sorularla beyin fırtınası etkinliği yapılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfı selamlar ve Gaziler Günü (19 Eylül) kısaca anılır. Etkileşimli tahtada bir dörtlü ya da beşlinin aynı dizisi farklı perdelerden gösterilir. Öğrencilerden iki görüntü arasındaki farkı merakla gözlemleyip söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste dörtlü ve beşlilerin transpoze edileceğini duyurur. Keşfetme25 dk Transpoze (göçürme) kavramı fotoğraf, resim ve tahtadaki nota görselleriyle tanıtılır; öğretmen aynı dörtlüyü farklı perdelerden seslendirir. Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak iki seslendirme arasındaki benzerlik ve farkı söylemeleri istenir (E3.8). Öğrencilerin kavramı kendi cümleleriyle tanımlaması ve örnek vermesi sağlanır (TMT.7.1.1.a). TMT.7.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir; öğrencilerle transpoze bulma ve işitme oyunları oynanır (E2.5). Öğrencilerden dinledikleri örneğin ana perdeler üzerine mi yoksa transpoze edilmiş mi olduğunu çalışma kâğıdında yazılı olarak ayırt etmeleri istenir (TMT.7.1.1.b). TMT.7.1.1 20 dk Etkinlik 2 Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce bir dörtlünün, ardından bir beşlinin transpoze edilmesi istenir. Öğrenciler çalışma kâğıdına yazdıklarını eşleriyle karşılaştırır ve nazik bir dille birbirlerine dönüt verir (SDB2.2, D14). Öğretmen dolaşarak yazımları denetler (TMT.7.1.1.c). TMT.7.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki son dörtlü ve beşli transpozelerini gözden geçirip düzeltmeleri istenir. Öğretmen performans görevi ve kontrol listesiyle transpoze edilen aralıkların doğruluğunu değerlendirir. Birkaç öğrenciden transpoze etme basamakları sözlü özetlenir (TMT.7.1.1.c). TMT.7.1.1 Sınıf defteri: TMT.7.1.1 Dörtlü ve Beşlileri Transpoze yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfı selamlar ve Gaziler Günü (19 Eylül) kısaca anılır. Etkileşimli tahtada bir dörtlü ya da beşlinin aynı dizisi farklı perdelerden gösterilir. Öğrencilerden iki görüntü arasındaki farkı merakla gözlemleyip söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste dörtlü ve beşlilerin transpoze edileceğini duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Transpoze (göçürme) kavramı fotoğraf, resim ve tahtadaki nota görselleriyle tanıtılır; öğretmen aynı dörtlüyü farklı perdelerden seslendirir. Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak iki seslendirme arasındaki benzerlik ve farkı söylemeleri istenir (E3.8). Öğrencilerin kavramı kendi cümleleriyle tanımlaması ve örnek vermesi sağlanır (TMT.7.1.1.a). TMT.7.1.1 Uygulama YZ 15 dk Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir; öğrencilerle transpoze bulma ve işitme oyunları oynanır (E2.5). Öğrencilerden dinledikleri örneğin ana perdeler üzerine mi yoksa transpoze edilmiş mi olduğunu çalışma kâğıdında yazılı olarak ayırt etmeleri istenir (TMT.7.1.1.b). TMT.7.1.1 Uygulama YZ 20 dk Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce bir dörtlünün, ardından bir beşlinin transpoze edilmesi istenir. Öğrenciler çalışma kâğıdına yazdıklarını eşleriyle karşılaştırır ve nazik bir dille birbirlerine dönüt verir (SDB2.2, D14). Öğretmen dolaşarak yazımları denetler (TMT.7.1.1.c). TMT.7.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki son dörtlü ve beşli transpozelerini gözden geçirip düzeltmeleri istenir. Öğretmen performans görevi ve kontrol listesiyle transpoze edilen aralıkların doğruluğunu değerlendirir. Birkaç öğrenciden transpoze etme basamakları sözlü özetlenir (TMT.7.1.1.c). TMT.7.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.1 Dörtlü ve Beşlileri Transpoze yazabilme a) Transpoze etme kavramını tanır. b) Transpoze edilmiş dörtlü ve beşlileri ana perdeler üzerine transpoze etme kavramını yazılı olarak ayırt eder. c) Dörtlü ve beşlileri ana perdeler üzerine transpoze edip yazarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler transpoze edilmiş dörtlü ve beşlileri dinleyerek ayırt eder, ana perdeler üzerinde uygulayıp transpoze bulma oyunlarıyla pekiştirir. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türk müziğinde ana perdelerin adlarını, dörtlü ve beşli aralıkların ne olduğunu hatırlayıp söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden yanıtlar alınır; bilgiler tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Öğretmen, öğrencilerin daha önce öğrendikleri ana perdeleri, dörtlü ve beşli aralıkları hatırlatır. Transpozenin bu bilgilerin farklı perdeler üzerine taşınmasıyla ilgili olduğu belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk İlköğretim Haftası'na değinilerek öğrencilerden okulla ilgili bir güzel anılarını kısaca paylaşmaları istenir (SDB2.1). Öğretmen, bu derste transpoze (göçürme) kavramının görseller ve dinletilerle tanıtılacağını duyurur. Öğrencilerden dikkatle dinlemeleri ve arkadaşlarının görüşlerine saygı göstermeleri beklenir (E3.2, D14). Keşfetme25 dk Öğretmen, transpoze kavramını fotoğraf ve resim gibi görsel kaynaklarla, etkileşimli tahtada örnek dinletilerle destekleyerek tanıtır. Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlamaları ve görsellerdeki ya da dinlenen örneklerdeki benzerlik ve farklılıkları sorgulamaları istenir (E1.1, E3.8, OB4). Öğrenciler kavramın anlamını tahmin eder (TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir. Öğrenciler transpoze bulma ve işitme oyunlarına katılır; dinledikleri örneğin hangi perdeden başladığını tahmin eder (E2.5, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce dörtlü, ardından beşli aralıkların transpoze edilmiş hâllerini ders kitabı ve çalışma kâğıdı üzerinde tanımaları istenir. Çiftler hâlinde çalışılır; öğretmen dolaşarak dönüt verir (SDB2.2, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden transpoze kavramını kendi cümleleriyle açıklamaları ve çalışma kâğıdındaki örneklerden birini sınıfa göstermeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile öğrencilerin transpoze edilmiş dörtlü ve beşlileri tanıma düzeyini izler; çalışma kâğıtları toplanarak değerlendirilir. TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk İlköğretim Haftası'na değinilerek öğrencilerden okulla ilgili bir güzel anılarını kısaca paylaşmaları istenir (SDB2.1). Öğretmen, bu derste transpoze (göçürme) kavramının görseller ve dinletilerle tanıtılacağını duyurur. Öğrencilerden dikkatle dinlemeleri ve arkadaşlarının görüşlerine saygı göstermeleri beklenir (E3.2, D14). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, transpoze kavramını fotoğraf ve resim gibi görsel kaynaklarla, etkileşimli tahtada örnek dinletilerle destekleyerek tanıtır. Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlamaları ve görsellerdeki ya da dinlenen örneklerdeki benzerlik ve farklılıkları sorgulamaları istenir (E1.1, E3.8, OB4). Öğrenciler kavramın anlamını tahmin eder (TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir. Öğrenciler transpoze bulma ve işitme oyunlarına katılır; dinledikleri örneğin hangi perdeden başladığını tahmin eder (E2.5, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce dörtlü, ardından beşli aralıkların transpoze edilmiş hâllerini ders kitabı ve çalışma kâğıdı üzerinde tanımaları istenir. Çiftler hâlinde çalışılır; öğretmen dolaşarak dönüt verir (SDB2.2, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden transpoze kavramını kendi cümleleriyle açıklamaları ve çalışma kâğıdındaki örneklerden birini sınıfa göstermeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile öğrencilerin transpoze edilmiş dörtlü ve beşlileri tanıma düzeyini izler; çalışma kâğıtları toplanarak değerlendirilir. TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Dörtlü ve beşli aralıkların farklı ana perdelerdeki transpozesi dinlenip gözlemlenir; öğrenciler işitme oyunlarıyla bu yapıları ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden daha önce öğrendikleri dörtlü ve beşli aralıkları ile ana perdeleri sözlü olarak hatırlamaları istenir. Öğretmen, tahtadaki perde dizisinde birkaç perdeyi gösterterek adlarını sorar (OB1). Cevaplar kısaca değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen ana perdeler ve dörtlü ile beşli aralıklar, bu haftanın transpoze konusunun temelini oluşturur. Aynı aralıkların başka perdeler üzerine taşınabileceği, bilinen ezgiler üzerinden hatırlatılarak göçürme kavramına bağ kurulur (OB4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görselleri göstererek öğrencilerden 'Bir ezgi başka bir perdeden başlatılırsa ne değişir?' sorusuna ilk düşüncelerini söylemelerini ister (E1.1). Dersin amacının transpoze edilmiş dörtlü ve beşlileri tanımak olduğu belirtilir. Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) anılarak kısa bir ezgi birlikte mırıldanılır ve derse geçilir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada göçürme ve transpoze kavramları fotoğraf ve resimlerle, ardından aynı ezginin farklı perdeden dinletilmesiyle tanıtılır. Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak iki ezgi arasındaki benzerlik ve farkı sözlü olarak belirtmeleri, "Neden böyle düşünüyorsunuz?" sorusuyla gerekçelendirmeleri istenir (E3.8). Ders kitabındaki örnekten dörtlü ve beşli aralıkların ana perdelerdeki yeri incelenir (TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler dinletilir; öğrencilerden özgün ve transpoze edilmiş örneği ayırt edip bulmaları istenir. İşitme oyunu ikili eşleşmelerle oynanır, her doğru cevap için gerekçe söylenir (E2.5, SDB2.2). Dörtlülerin hangi ana perdeler üzerinde kurulduğu tahtada gösterilir (TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 Transpozesi yapılmış örnek beşliler dinletilir; gruplar, dinledikleri beşlinin hangi ana perde üzerine göçürüldüğünü bulmaya çalışır. Gruplar bulgularını çalışma kâğıdına yazar ve diğer gruplara saygıyla dinleyerek sunar (SDB2.1, D14). Önce dörtlü, ardından beşli örnekler karşılaştırılır (TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki dörtlü ve beşli örneklerinden transpoze edilmiş olanları işaretlemeleri istenir. Öğretmen, kontrol listesiyle öğrencilerin dörtlü ve beşlileri tanıma düzeyini gözlemler. Öğrenciler, öğrendiklerini bir cümleyle paylaşır (SDB1.1). TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görselleri göstererek öğrencilerden 'Bir ezgi başka bir perdeden başlatılırsa ne değişir?' sorusuna ilk düşüncelerini söylemelerini ister (E1.1). Dersin amacının transpoze edilmiş dörtlü ve beşlileri tanımak olduğu belirtilir. Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) anılarak kısa bir ezgi birlikte mırıldanılır ve derse geçilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada göçürme ve transpoze kavramları fotoğraf ve resimlerle, ardından aynı ezginin farklı perdeden dinletilmesiyle tanıtılır. Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak iki ezgi arasındaki benzerlik ve farkı sözlü olarak belirtmeleri, "Neden böyle düşünüyorsunuz?" sorusuyla gerekçelendirmeleri istenir (E3.8). Ders kitabındaki örnekten dörtlü ve beşli aralıkların ana perdelerdeki yeri incelenir (TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler dinletilir; öğrencilerden özgün ve transpoze edilmiş örneği ayırt edip bulmaları istenir. İşitme oyunu ikili eşleşmelerle oynanır, her doğru cevap için gerekçe söylenir (E2.5, SDB2.2). Dörtlülerin hangi ana perdeler üzerinde kurulduğu tahtada gösterilir (TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Transpozesi yapılmış örnek beşliler dinletilir; gruplar, dinledikleri beşlinin hangi ana perde üzerine göçürüldüğünü bulmaya çalışır. Gruplar bulgularını çalışma kâğıdına yazar ve diğer gruplara saygıyla dinleyerek sunar (SDB2.1, D14). Önce dörtlü, ardından beşli örnekler karşılaştırılır (TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki dörtlü ve beşli örneklerinden transpoze edilmiş olanları işaretlemeleri istenir. Öğretmen, kontrol listesiyle öğrencilerin dörtlü ve beşlileri tanıma düzeyini gözlemler. Öğrenciler, öğrendiklerini bir cümleyle paylaşır (SDB1.1). TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Ana perdeler üzerindeki dörtlü ve beşlilerin transpozesi görsel kaynaklarla tartışılır, öğrenciler işitme oyunlarında transpoze örnekleri tanır. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ana perdeleri, dörtlü ve beşli aralığı daha önce öğrendikleri bilgilerle hatırlamaları istenir. Öğretmen tahtada bir perde sırası gösterir ve öğrencilerden belirli bir perdeden başlayan dörtlü ile beşliyi söylemelerini ister. Eksikler ortak olarak tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde ana perdeler, dörtlü ve beşli aralıklar çalışılmıştır. Bu hafta aynı aralıkların başka perdeler üzerine taşınması, yani transpoze edilmesi ele alınır. Öğrencilerden bildikleri aralıkları yeni perdelerde tanımaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aynı ezginin farklı perdelerden başlatılmış iki görselini gösterir. Öğrencilerden iki görsel arasındaki benzerlik ve farkı söylemeleri istenir (OB4). Ardından 'Bir ezgi başka perdeden çalınırsa ne değişir?' sorusu sorulur (E1.1, E3.8) ve bu derste transpoze edilen dörtlü ile beşlilerin tanınacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Transpoze kavramı, görsel kaynaklar ve kısa dinletilerle tanıtılır; öğrencilerden ön öğrenmelerindeki dörtlü ve beşli aralıkları hatırlamaları istenir (OB1). Öğretmen aynı ezgiyi iki farklı perdeden dinletir; öğrenciler ikisinin aynı ezgi olup olmadığını tartışır ve gözlemlerini söyler (E3.2, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler dinletilir; öğrenciler ana perdeler üzerinde hangi dörtlünün transpoze edildiğini bulmaya çalışır ve işitme oyunu oynar (E2.5, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 Ana perdeler üzerinde transpoze edilen beşliler dinletilir ve ders kitabındaki notalardan gösterilir. Öğrenciler ikili çalışarak sırayla dinledikleri örneğin beşli olup olmadığını belirler ve yanıtlarını nedenleriyle birlikte arkadaşına açıklar (SDB2.1, SDB2.2, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı üzerinde verilen dörtlü ve beşlileri tanıyıp işaretlemeleri istenir. Öğretmen Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile öğrencilerin transpoze edilen dörtlü ve beşlileri tanıma düzeyini değerlendirir. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak olarak gözden geçirilir, yanlışlar saygı çerçevesinde düzeltilir (D14). TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aynı ezginin farklı perdelerden başlatılmış iki görselini gösterir. Öğrencilerden iki görsel arasındaki benzerlik ve farkı söylemeleri istenir (OB4). Ardından 'Bir ezgi başka perdeden çalınırsa ne değişir?' sorusu sorulur (E1.1, E3.8) ve bu derste transpoze edilen dörtlü ile beşlilerin tanınacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Transpoze kavramı, görsel kaynaklar ve kısa dinletilerle tanıtılır; öğrencilerden ön öğrenmelerindeki dörtlü ve beşli aralıkları hatırlamaları istenir (OB1). Öğretmen aynı ezgiyi iki farklı perdeden dinletir; öğrenciler ikisinin aynı ezgi olup olmadığını tartışır ve gözlemlerini söyler (E3.2, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler dinletilir; öğrenciler ana perdeler üzerinde hangi dörtlünün transpoze edildiğini bulmaya çalışır ve işitme oyunu oynar (E2.5, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Ana perdeler üzerinde transpoze edilen beşliler dinletilir ve ders kitabındaki notalardan gösterilir. Öğrenciler ikili çalışarak sırayla dinledikleri örneğin beşli olup olmadığını belirler ve yanıtlarını nedenleriyle birlikte arkadaşına açıklar (SDB2.1, SDB2.2, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı üzerinde verilen dörtlü ve beşlileri tanıyıp işaretlemeleri istenir. Öğretmen Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile öğrencilerin transpoze edilen dörtlü ve beşlileri tanıma düzeyini değerlendirir. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak olarak gözden geçirilir, yanlışlar saygı çerçevesinde düzeltilir (D14). TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı ana perdelere aktarılmış dörtlü ve beşlileri dinleyip okur, aralıkların değişimini tartışır ve işitme oyunları oynar. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere Türk müziğinde kullanılan ana perdeleri, dörtlü ve beşli aralıkları sorar. Öğrencilerden bildiklerini sözlü olarak paylaşmaları istenir. Birkaç öğrencinin bir dörtlü ya da beşli aralığı sesle ya da çalgıyla göstermesi sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceden öğrenilen ana perdeler, dörtlü ve beşli aralıklar transpoze kavramının temelini oluşturur. Öğrencilerin bu aralıkları tanıma deneyimi, aynı dizilişin başka perdelerden başlatılarak duyulabileceğini anlamalarını kolaylaştırır. Bu hafta transpoze edilmiş dörtlü ve beşlilerin tanınması çalışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir görsel ve kısa bir ses örneğiyle aynı ezginin farklı yerlerden başlatılabileceğini gösterir. Öğrencilerden gördükleri ve duydukları arasındaki benzerlikleri sorgulamaları istenir (E3.8). Öğretmen dersin amacını açıklar: Bu derste transpoze edilmiş dörtlüler ve beşliler tanınacaktır. Öğrencilerden merakla ve dikkatle katılmaları beklenir (E1.1, E3.2). Keşfetme25 dk Öğretmen, görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) ve işitsel örneklerle göçürme ve transpoze kavramını tanıtır (OB4). Öğrencilerden bildikleri dörtlü ve beşlileri hatırlayıp örneklerdeki benzerlikleri söylemeleri istenir (TMT.7.1.2.a). Eşler hâlinde gözlemler paylaşılır (SDB2.1). TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, ana perdeler üzerinde transpoze edilmiş örnek dörtlüleri dinletir. Öğrencilerden dinledikleri dörtlünün hangi perdeden başladığını bulmaları ve ders kitabındaki notalarla eşleştirmeleri istenir (TMT.7.1.2.a, OB1). Doğru bulanlar gerekçesini açıklar. TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 Aynı çalışma transpoze edilmiş örnek beşlilerle sürdürülür; öğrenciler gruplara ayrılarak işitme oyunu oynar (TMT.7.1.2.a). Bir grup dinletilen beşlinin başladığı perdeyi söyler, diğer gruplar doğruluğunu kontrol eder (SDB2.2, E2.5). Öğretmen, çalışma kâğıdını dağıtır ve öğrencilerin saygıyla birbirini dinlemesini sağlar (D14). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki transpoze edilmiş dörtlü ve beşlileri tanıyarak işaretlemeleri istenir (TMT.7.1.2.a). Öğretmen, Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile öğrencilerin tanıma becerisini değerlendirir. Öğrenciler, Çalışma Kâğıdı üzerinden doğru ve yanlış cevaplarını gözden geçirir (SDB1.1). Öğretmen genel dönüt verir. TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir görsel ve kısa bir ses örneğiyle aynı ezginin farklı yerlerden başlatılabileceğini gösterir. Öğrencilerden gördükleri ve duydukları arasındaki benzerlikleri sorgulamaları istenir (E3.8). Öğretmen dersin amacını açıklar: Bu derste transpoze edilmiş dörtlüler ve beşliler tanınacaktır. Öğrencilerden merakla ve dikkatle katılmaları beklenir (E1.1, E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) ve işitsel örneklerle göçürme ve transpoze kavramını tanıtır (OB4). Öğrencilerden bildikleri dörtlü ve beşlileri hatırlayıp örneklerdeki benzerlikleri söylemeleri istenir (TMT.7.1.2.a). Eşler hâlinde gözlemler paylaşılır (SDB2.1). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, ana perdeler üzerinde transpoze edilmiş örnek dörtlüleri dinletir. Öğrencilerden dinledikleri dörtlünün hangi perdeden başladığını bulmaları ve ders kitabındaki notalarla eşleştirmeleri istenir (TMT.7.1.2.a, OB1). Doğru bulanlar gerekçesini açıklar. TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Aynı çalışma transpoze edilmiş örnek beşlilerle sürdürülür; öğrenciler gruplara ayrılarak işitme oyunu oynar (TMT.7.1.2.a). Bir grup dinletilen beşlinin başladığı perdeyi söyler, diğer gruplar doğruluğunu kontrol eder (SDB2.2, E2.5). Öğretmen, çalışma kâğıdını dağıtır ve öğrencilerin saygıyla birbirini dinlemesini sağlar (D14). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki transpoze edilmiş dörtlü ve beşlileri tanıyarak işaretlemeleri istenir (TMT.7.1.2.a). Öğretmen, Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile öğrencilerin tanıma becerisini değerlendirir. Öğrenciler, Çalışma Kâğıdı üzerinden doğru ve yanlış cevaplarını gözden geçirir (SDB1.1). Öğretmen genel dönüt verir. TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ana perdeler üzerinde dörtlü ve beşli aralıkların transpoze hallerini inceler, dinleme oyunlarıyla fark eder, kendileri transpoze eder. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere ana perdelerin adlarını, dörtlü ve beşli aralıklarının kaç perdeden oluştuğunu sorar. Öğrencilerden bildiklerini ders kitabındaki dizek üzerinde göstermeleri istenir. Verilen yanıtlara göre önceki bilgilerdeki eksikler belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen ana perdeler ile dörtlü ve beşli aralıklar, bu haftanın konusu olan transpozenin temelini oluşturur. Aynı aralık yapısının farklı perdelerden yeniden kurulabildiği belirtilerek öğrencilerin bildikleriyle yeni konu arasında bağ kurulur. Öğrencilerden daha önce çalıştıkları bir dörtlüyü hatırlamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) vesilesiyle farklı kültürlerden insanların aynı şarkıyı kendi ses genişliklerine uygun farklı perdelerden söyleyebildiği anımsatılır. Öğretmen etkileşimli tahtada aynı kısa melodinin iki ayrı perdeden yazıldığı görseli gösterir. Öğrencilerden iki yazımı karşılaştırıp fark ettiklerini söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Dersin amacı, transpoze edilen dörtlü ve beşlileri tanımak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ve ders kitabında aynı dörtlünün iki farklı perdeden yazıldığı görselleri gösterir; ardından dörtlüyü iki ayrı perdeden dinletir. Öğrencilerden göçürme ve transpoze kavramlarına ilişkin ön öğrenmelerini hatırlayarak iki örneğin benzer ve farklı yönlerini söylemeleri istenir (E1.1, E3.8, OB4). Gruplar hâlinde görsellerdeki dörtlü ve beşlilerin başlangıç perdeleri bulunur ve sınıfla paylaşılır (SDB2.2, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir; öğrencilerden her örneğin dörtlü mü beşli mi olduğunu söylemeleri ve ders kitabındaki yazımla eşleştirmeleri istenir (E3.2, OB1). Ardından Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerine kurulmuş dörtlü ve beşlilerin başlangıç ve bitiş perdeleri çalışma kâğıdına işaretlenir (TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 15 dk Etkinlik 2 Sınıf iki gruba ayrılarak işitme oyunu oynanır: Öğretmen bir dörtlü ya da beşliyi çalar veya seslendirir, gruplar bunun hangi perdeden başlayan transpoze edilmiş bir örnek olduğunu tartışarak karar verir (E2.5, SDB2.1). Doğru bulan gruba puan verilir, gruplar birbirinin yanıtlarına saygıyla dönüt verir (D14, D4, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden transpoze edilmiş bir dörtlü ve bir beşliyi tanıdıklarını gösteren kısa çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Öğretmen, kontrol listesi ve gözlem formuyla öğrencilerin dörtlü ve beşlileri tanıma düzeyini değerlendirir. Öğrencilerden bugün neyi fark ettiklerini bir cümleyle söylemeleri istenir (SDB1.1). Bir sonraki derste tanınan beşlilerin ayırt edilmesine geçileceği duyurulur. TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) vesilesiyle farklı kültürlerden insanların aynı şarkıyı kendi ses genişliklerine uygun farklı perdelerden söyleyebildiği anımsatılır. Öğretmen etkileşimli tahtada aynı kısa melodinin iki ayrı perdeden yazıldığı görseli gösterir. Öğrencilerden iki yazımı karşılaştırıp fark ettiklerini söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Dersin amacı, transpoze edilen dörtlü ve beşlileri tanımak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ve ders kitabında aynı dörtlünün iki farklı perdeden yazıldığı görselleri gösterir; ardından dörtlüyü iki ayrı perdeden dinletir. Öğrencilerden göçürme ve transpoze kavramlarına ilişkin ön öğrenmelerini hatırlayarak iki örneğin benzer ve farklı yönlerini söylemeleri istenir (E1.1, E3.8, OB4). Gruplar hâlinde görsellerdeki dörtlü ve beşlilerin başlangıç perdeleri bulunur ve sınıfla paylaşılır (SDB2.2, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir; öğrencilerden her örneğin dörtlü mü beşli mi olduğunu söylemeleri ve ders kitabındaki yazımla eşleştirmeleri istenir (E3.2, OB1). Ardından Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerine kurulmuş dörtlü ve beşlilerin başlangıç ve bitiş perdeleri çalışma kâğıdına işaretlenir (TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Sınıf iki gruba ayrılarak işitme oyunu oynanır: Öğretmen bir dörtlü ya da beşliyi çalar veya seslendirir, gruplar bunun hangi perdeden başlayan transpoze edilmiş bir örnek olduğunu tartışarak karar verir (E2.5, SDB2.1). Doğru bulan gruba puan verilir, gruplar birbirinin yanıtlarına saygıyla dönüt verir (D14, D4, TMT.7.1.2.a). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden transpoze edilmiş bir dörtlü ve bir beşliyi tanıdıklarını gösteren kısa çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Öğretmen, kontrol listesi ve gözlem formuyla öğrencilerin dörtlü ve beşlileri tanıma düzeyini değerlendirir. Öğrencilerden bugün neyi fark ettiklerini bir cümleyle söylemeleri istenir (SDB1.1). Bir sonraki derste tanınan beşlilerin ayırt edilmesine geçileceği duyurulur. TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler transpoze edilmiş dörtlü ve beşlileri inceleyip dinler, ana perdeler üzerinde dörtlü ve beşlileri sırayla transpoze eder. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türk müziğinde kullanılan ana perdeleri ve dörtlü ile beşli aralığının ne olduğunu söylemeleri istenir. Ardından transpoze sözcüğünün günlük yaşamdaki karşılığı sorulur. Yanıtlar tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dörtlüler ve beşliler tanınmış, ana perdeler üzerindeki yerleri çalışılmıştı. Bu hafta bu bilgiler kullanılarak ana perdeler üzerine transpoze edilen beşliler birbirinden ayırt edilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Cumhuriyet Bayramı haftasına değinerek öğrencileri karşılar. Etkileşimli tahtada ana perdeleri gösteren bir şema ve görsel kaynaklar açılır. Dersin amacının ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri birbirinden ayırt etmek olduğu belirtilir. Öğrencilerden dinlerken odaklanmaları istenir (E3.2). Keşfetme25 dk Transpoze (göçürme) kavramı, aynı resmin farklı konumlara taşındığı görsel kaynaklarla ve aynı beşlinin farklı perdelerden başlayarak çalındığı işitsel örneklerle desteklenir. Öğrencilerden önceki derslerden hatırladıkları dörtlü ve beşlileri söylemeleri istenir. Görsel ve işitsel örneklerde neyin değiştiği, neyin aynı kaldığı sorgulatılır (E3.8) ve öğrencilerin merak etmesi sağlanır (E1.1) (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek beşliler dinletilir ve transpoze bulma oyunu oynanır. Öğrencilerden duydukları beşlinin hangisinin transpoze hâli olduğunu işaret ederek göstermeleri istenir. Her turda yanıtlar gerekçesiyle birlikte paylaşılır (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili çalışarak çalışma yaprağındaki ana perdeler üzerine transpoze edilmiş beşlileri ayırt eder. Beşlilerin başlangıç perdesini ve aralık yapısını karşılaştırarak eşleştirmeleri istenir. İkililer birbirlerinin yanıtlarını dinleyip tartışır (SDB2.2); öğretmen sınıfta dolaşarak dönüt verir (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki beşlileri ayırt etme sonuçlarını Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen Gözlem Formu ile öğrencilerin beşlileri ayırt etme düzeyini işaretler. Hangi ipuçlarının ayırt etmeyi kolaylaştırdığı sınıfça kısaca paylaşılır (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Cumhuriyet Bayramı haftasına değinerek öğrencileri karşılar. Etkileşimli tahtada ana perdeleri gösteren bir şema ve görsel kaynaklar açılır. Dersin amacının ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri birbirinden ayırt etmek olduğu belirtilir. Öğrencilerden dinlerken odaklanmaları istenir (E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Transpoze (göçürme) kavramı, aynı resmin farklı konumlara taşındığı görsel kaynaklarla ve aynı beşlinin farklı perdelerden başlayarak çalındığı işitsel örneklerle desteklenir. Öğrencilerden önceki derslerden hatırladıkları dörtlü ve beşlileri söylemeleri istenir. Görsel ve işitsel örneklerde neyin değiştiği, neyin aynı kaldığı sorgulatılır (E3.8) ve öğrencilerin merak etmesi sağlanır (E1.1) (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Transpozesi yapılmış örnek beşliler dinletilir ve transpoze bulma oyunu oynanır. Öğrencilerden duydukları beşlinin hangisinin transpoze hâli olduğunu işaret ederek göstermeleri istenir. Her turda yanıtlar gerekçesiyle birlikte paylaşılır (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikili çalışarak çalışma yaprağındaki ana perdeler üzerine transpoze edilmiş beşlileri ayırt eder. Beşlilerin başlangıç perdesini ve aralık yapısını karşılaştırarak eşleştirmeleri istenir. İkililer birbirlerinin yanıtlarını dinleyip tartışır (SDB2.2); öğretmen sınıfta dolaşarak dönüt verir (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki beşlileri ayırt etme sonuçlarını Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen Gözlem Formu ile öğrencilerin beşlileri ayırt etme düzeyini işaretler. Hangi ipuçlarının ayırt etmeyi kolaylaştırdığı sınıfça kısaca paylaşılır (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler transpoze edilen dörtlü ve beşlileri dinleme oyunlarıyla tanır, ana perdeler üzerinde ayırt ederek transpozeyi okur. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri hatırlamaları istenir. Öğretmen tahtada bir dörtlü ile bir beşli gösterir; öğrenciler hangisinin dörtlü, hangisinin beşli olduğunu söyler. Transpoze sözcüğünün anlamı sorularak ön bilgiler yoklanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dörtlü ve beşlilerin ana perdeler üzerine transpoze edilişi tanınmıştır. Bu bilgi kullanılarak öğrencilerden aynı beşlinin farklı perdelerdeki hâllerini karşılaştırmaları istenir. Böylece tanıma düzeyinden ayırt etme düzeyine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ana perdeler üzerine kurulmuş bir beşli gösterir; öğrencilerden aynı beşlinin başka bir perdeden kurulduğunda nelerin değişeceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki derslerde tanınan transpoze dörtlüler ve beşliler hatırlatılır, göçürme sözcüğünün anlamı sorulur. Dersin amacı, ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt etmek olarak duyurulur (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada aynı ezginin iki farklı perdeden yazılmış hâlleri yan yana gösterilir, öğretmen ezgiyi iki perdeden de dinletir. Öğrencilerden iki hâl arasındaki benzerlik ve farkları sorgulayarak (E3.8) beşlilerin başlangıç perdesini ve aralık yapısını gözlemleyip yazmaları istenir (OB4). Gözlemler sınıfta paylaşılır; öğretmen göçürme ve transpoze kavramlarını bu örnekler üzerinden pekiştirir (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen transpozesi yapılmış örnek beşlileri sırayla dinletir; gruplar beşlinin hangi ana perde üzerine transpoze edildiğini işiterek bulmaya çalışır. Doğru tahmin eden gruba puan verilir, gruplar birbirinin yanıtına saygı gösterir (E2.5) (D14). Her turdan sonra beşlinin perdeleri tahtada gösterilerek yanıtlar doğrulanır (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplara farklı ana perdeler üzerine transpoze edilmiş beşlileri içeren çalışma kâğıdı verilir. Gruplardan beşlileri aralık yapısı ve başlangıç perdesi bakımından karşılaştırıp aynı ya da farklı olanları belirlemeleri istenir (SDB2.2). Gruplar bulgularını sınıfa sunar, öğretmen yanıtları dinletiyle kontrol eder (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki üç beşliyi ayırt etmeleri ve gerekçelerini yazmaları istenir. Öğretmen, ayırt etme düzeyini gözlem formu ve kontrol listesiyle kaydeder. Beşlileri ayırt ederken hangi ipuçlarına bakıldığı sınıfça tartışılarak ders toparlanır (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ana perdeler üzerine kurulmuş bir beşli gösterir; öğrencilerden aynı beşlinin başka bir perdeden kurulduğunda nelerin değişeceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki derslerde tanınan transpoze dörtlüler ve beşliler hatırlatılır, göçürme sözcüğünün anlamı sorulur. Dersin amacı, ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt etmek olarak duyurulur (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada aynı ezginin iki farklı perdeden yazılmış hâlleri yan yana gösterilir, öğretmen ezgiyi iki perdeden de dinletir. Öğrencilerden iki hâl arasındaki benzerlik ve farkları sorgulayarak (E3.8) beşlilerin başlangıç perdesini ve aralık yapısını gözlemleyip yazmaları istenir (OB4). Gözlemler sınıfta paylaşılır; öğretmen göçürme ve transpoze kavramlarını bu örnekler üzerinden pekiştirir (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen transpozesi yapılmış örnek beşlileri sırayla dinletir; gruplar beşlinin hangi ana perde üzerine transpoze edildiğini işiterek bulmaya çalışır. Doğru tahmin eden gruba puan verilir, gruplar birbirinin yanıtına saygı gösterir (E2.5) (D14). Her turdan sonra beşlinin perdeleri tahtada gösterilerek yanıtlar doğrulanır (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplara farklı ana perdeler üzerine transpoze edilmiş beşlileri içeren çalışma kâğıdı verilir. Gruplardan beşlileri aralık yapısı ve başlangıç perdesi bakımından karşılaştırıp aynı ya da farklı olanları belirlemeleri istenir (SDB2.2). Gruplar bulgularını sınıfa sunar, öğretmen yanıtları dinletiyle kontrol eder (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki üç beşliyi ayırt etmeleri ve gerekçelerini yazmaları istenir. Öğretmen, ayırt etme düzeyini gözlem formu ve kontrol listesiyle kaydeder. Beşlileri ayırt ederken hangi ipuçlarına bakıldığı sınıfça tartışılarak ders toparlanır (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler transpoze edilmiş dörtlü ve beşlilerin ses örneklerini dinleyip ana perdelerdeki değişimi inceler, transpoze oyunlarında bunları ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere dörtlü ve beşli aralığın ne olduğunu ve ana perdelerin hangileri olduğunu sorar. Öğrenciler eşleriyle kısa yanıtlar üretir ve birkaç eş yanıtını sınıfla paylaşır. Böylece transpoze kavramına ilişkin ön bilgiler yoklanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüler ve beşliler tanınmıştı. Bu hafta tanınan beşlilerin birbirinden ayırt edilmesine geçilir; tanıma becerisi ayırt etmenin temelini oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı beşlinin farklı perdelerden başlayan iki dinletisini açar ve öğrencilerden ne fark ettiklerini söylemelerini ister. Merak uyandıran bu soruyla (E1.1) dersin transpoze edilen beşlileri ayırt etmeye ayrıldığı belirtilir. Öğrencilerden dinlerken odaklanmaları (E3.2) istenir. Keşfetme25 dk Öğretmen, transpoze kavramını etkileşimli tahtadaki görsellerle ve dinletilerle hatırlatır: özgün bir beşli ile aynı beşlinin başka bir ana perdeden başlayan hâli yan yana gösterilir ve dinletilir. Öğrenciler iki beşlinin benzer ve farklı yönlerini sorgulayarak (E3.8) eşleriyle konuşur. Merak edilen sorular tahtaya yazılır ve beşlileri ayırt etmenin ölçütlerine dönüştürülür (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, transpozesi yapılmış örnek beşlileri özgün beşlilerle karışık sırayla dinletir. Öğrenciler oyunsever bir tutumla (E2.5) beşlinin özgün ya da transpoze olduğunu sağ ya da sol el kaldırarak belirtir. Her dinletiden sonra yanıtların gerekçesi sorulur ve tartışılır (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, Çalışma Yaprağı'nda ana perdeler üzerinde verilen farklı beşlileri inceleyerek hangilerinin aynı beşlinin transpoze hâli olduğunu belirler ve gerekçesini yazar. Grup üyeleri iş birliğiyle (SDB2.2) çalışır, birbirlerinin görüşlerine saygı gösterir (D14). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak dönüt verir (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bireysel olarak verilen beşli çiftlerinden transpoze edilmiş olanı işaretlemeleri ve gerekçesini yazmaları istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile öğrencilerin beşlileri ayırt etme düzeyini izler; Çalışma Yaprağı'ndaki yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ayırt etme ölçütleri birlikte özetlenir. TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı beşlinin farklı perdelerden başlayan iki dinletisini açar ve öğrencilerden ne fark ettiklerini söylemelerini ister. Merak uyandıran bu soruyla (E1.1) dersin transpoze edilen beşlileri ayırt etmeye ayrıldığı belirtilir. Öğrencilerden dinlerken odaklanmaları (E3.2) istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, transpoze kavramını etkileşimli tahtadaki görsellerle ve dinletilerle hatırlatır: özgün bir beşli ile aynı beşlinin başka bir ana perdeden başlayan hâli yan yana gösterilir ve dinletilir. Öğrenciler iki beşlinin benzer ve farklı yönlerini sorgulayarak (E3.8) eşleriyle konuşur. Merak edilen sorular tahtaya yazılır ve beşlileri ayırt etmenin ölçütlerine dönüştürülür (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, transpozesi yapılmış örnek beşlileri özgün beşlilerle karışık sırayla dinletir. Öğrenciler oyunsever bir tutumla (E2.5) beşlinin özgün ya da transpoze olduğunu sağ ya da sol el kaldırarak belirtir. Her dinletiden sonra yanıtların gerekçesi sorulur ve tartışılır (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, Çalışma Yaprağı'nda ana perdeler üzerinde verilen farklı beşlileri inceleyerek hangilerinin aynı beşlinin transpoze hâli olduğunu belirler ve gerekçesini yazar. Grup üyeleri iş birliğiyle (SDB2.2) çalışır, birbirlerinin görüşlerine saygı gösterir (D14). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak dönüt verir (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bireysel olarak verilen beşli çiftlerinden transpoze edilmiş olanı işaretlemeleri ve gerekçesini yazmaları istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile öğrencilerin beşlileri ayırt etme düzeyini izler; Çalışma Yaprağı'ndaki yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ayırt etme ölçütleri birlikte özetlenir. TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler transpoze dörtlü ve beşlilerin örneklerini tahtada inceler, dinleyerek ayırt eder, işitme oyunlarıyla ana perdelerde tanıyıp uygular. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere dörtlü ve beşlinin ne olduğu, ana perdelerin hangileri olduğu ve transpozenin ne anlama geldiği sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı alınır ve eksikler sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda transpoze edilen dörtlüler ve beşliler tanınmıştı. Bu hafta aynı beşlilerin farklı ana perdeler üzerindeki hâlleri karşılaştırılarak birbirinden ayırt edilir. Öğrencilerin tanıma bilgisinden ayırt etme becerisine geçmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfı selamlar ve Öğretmenler Günü'ne değinir. Önceki haftalarda ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlülerin ve beşlilerin tanındığı anımsatılır. Bugün transpoze edilen beşlilerin ayırt edileceği duyurulur. Öğrencilerden etkileşimli tahtaya ve dinleyecekleri örneklere odaklanmaları istenir (E3.2). Keşfetme25 dk Transpoze kavramı, etkileşimli tahtada görsellerle gösterilir ve aynı beşlinin farklı ana perdeler üzerindeki yazımı karşılaştırılır (OB4). Örnekler dinletilerek öğrencilerin ön öğrenmelerini hatırlaması ve merak etmesi sağlanır (E1.1). Öğrencilerden 'Beşli başka perdeden başlayınca ne değişir?' sorusunu sorgulamaları istenir (E3.8). Yanıtlar sınıfla paylaşılır (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir. Sınıf iki takıma ayrılarak transpoze bulma ve işitme oyunu oynanır; takımlardan duydukları beşlinin hangi ana perde üzerinde olduğunu belirlemeleri istenir (E2.5). Her turun sonunda doğru yanıt tahtada gösterilir (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce dörtlüler, ardından beşliler incelenir. Gruplar hâlinde transpoze edilen beşliler karşılaştırılarak birbirinden ayırt edilir (SDB2.2). Bulgular, farklı görüşlere saygı gösterilerek sınıfla paylaşılır (D14). Öğretmen ayırt etme ölçütlerini tahtada özetler (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere transpoze edilen beşlilerin ayırt edilmesine yönelik Çalışma Kâğıdı dağıtılır ve bireysel olarak doldurmaları istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile öğrencilerin transpoze edilen beşlileri ayırt etme düzeyini işaretler. Öğrencilerden bir beşlinin transpoze edildiğini hangi ölçütlerle anladıklarını kısaca açıklamaları istenir (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfı selamlar ve Öğretmenler Günü'ne değinir. Önceki haftalarda ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlülerin ve beşlilerin tanındığı anımsatılır. Bugün transpoze edilen beşlilerin ayırt edileceği duyurulur. Öğrencilerden etkileşimli tahtaya ve dinleyecekleri örneklere odaklanmaları istenir (E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Transpoze kavramı, etkileşimli tahtada görsellerle gösterilir ve aynı beşlinin farklı ana perdeler üzerindeki yazımı karşılaştırılır (OB4). Örnekler dinletilerek öğrencilerin ön öğrenmelerini hatırlaması ve merak etmesi sağlanır (E1.1). Öğrencilerden 'Beşli başka perdeden başlayınca ne değişir?' sorusunu sorgulamaları istenir (E3.8). Yanıtlar sınıfla paylaşılır (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir. Sınıf iki takıma ayrılarak transpoze bulma ve işitme oyunu oynanır; takımlardan duydukları beşlinin hangi ana perde üzerinde olduğunu belirlemeleri istenir (E2.5). Her turun sonunda doğru yanıt tahtada gösterilir (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce dörtlüler, ardından beşliler incelenir. Gruplar hâlinde transpoze edilen beşliler karşılaştırılarak birbirinden ayırt edilir (SDB2.2). Bulgular, farklı görüşlere saygı gösterilerek sınıfla paylaşılır (D14). Öğretmen ayırt etme ölçütlerini tahtada özetler (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere transpoze edilen beşlilerin ayırt edilmesine yönelik Çalışma Kâğıdı dağıtılır ve bireysel olarak doldurmaları istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile öğrencilerin transpoze edilen beşlileri ayırt etme düzeyini işaretler. Öğrencilerden bir beşlinin transpoze edildiğini hangi ölçütlerle anladıklarını kısaca açıklamaları istenir (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler dinleme oyunlarıyla farklı ana perdelerdeki dörtlü ve beşlilerin seslerini ayırır, bu aralıkları ana perdeler üzerinde transpoze eder. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada bir beşli aralığı gösterir; öğrencilere aralığın hangi perdeden başladığını ve kaç perdeden oluştuğunu sorar. Öğrencilerden transpoze kavramını kendi sözcükleriyle açıklamaları ve bir örnek vermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tanınan dörtlü ve beşlilerle bu haftanın konusu ilişkilendirilir; aynı aralığın farklı ana perdeler üzerine göçürüldüğünde yapısını koruduğu hatırlatılır. Bu bilginin transpoze edilen beşlileri ayırt etmede ölçüt olacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aynı melodinin iki farklı perde üzerine yazılmış hâlini gösterir; öğrencilerden iki yazım arasındaki farkı fark etmeleri istenir (E1.1, OB4). Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek her öğrencinin dinleme ve ayırt etme biçiminin farklı olabileceği, birbirine saygı gösterilmesi gerektiği vurgulanır (D14). Dersin amacı, ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt etmek olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Transpoze ve göçürme kavramları, ders kitabındaki görseller ve etkileşimli tahtadaki notalar eşliğinde hatırlanır; öğrencilerden önceki haftalarda tanıdıkları dörtlü ve beşlileri kendi sözcükleriyle anlatmaları istenir (OB1). Öğretmen aynı beşlinin farklı ana perdeler üzerine göçürülmüş iki örneğini gösterip dinletir. Öğrencilerden başlangıç perdelerini ve dizilişlerini karşılaştırarak benzerlik ve farkları sorgulamaları istenir (E3.8) (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir; öğrencilerden duydukları aralığın beşli olup olmadığını ve hangi ana perde üzerine göçürüldüğünü belirlemeleri istenir (E3.2). Öğretmen her örnekten sonra yanıtları etkileşimli tahtadaki notalarla doğrular (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 İkişerli gruplar hâlinde 'transpoze bulma' ve işitme oyunu oynanır: öğretmen farklı ana perdeler üzerine transpoze edilmiş beşlileri sırayla dinletir, öğrenciler çalışma kâğıdında asıl beşli ile aynı yapıdaki örneği işaretler ve ölçütlerini eşine açıklar (E2.5, SDB2.1, SDB2.2). Roller değiştirilerek oyun yinelenir; doğru ayırt edilen beşliler çalışma kâğıdına kaydedilir (D4) (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki beşli ayırt etme sorularını bireysel olarak tamamlamaları istenir. Öğretmen kontrol listesiyle her öğrencinin transpoze edilen beşlileri ayırt edip edemediğini işaretler (TMT.7.1.2.b). Kullanılan ayırt etme ölçütleri tahtada özetlenir; öğrencilerden hangi örneklerde zorlandıklarını belirtmeleri istenir (SDB1.1). TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aynı melodinin iki farklı perde üzerine yazılmış hâlini gösterir; öğrencilerden iki yazım arasındaki farkı fark etmeleri istenir (E1.1, OB4). Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek her öğrencinin dinleme ve ayırt etme biçiminin farklı olabileceği, birbirine saygı gösterilmesi gerektiği vurgulanır (D14). Dersin amacı, ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt etmek olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Transpoze ve göçürme kavramları, ders kitabındaki görseller ve etkileşimli tahtadaki notalar eşliğinde hatırlanır; öğrencilerden önceki haftalarda tanıdıkları dörtlü ve beşlileri kendi sözcükleriyle anlatmaları istenir (OB1). Öğretmen aynı beşlinin farklı ana perdeler üzerine göçürülmüş iki örneğini gösterip dinletir. Öğrencilerden başlangıç perdelerini ve dizilişlerini karşılaştırarak benzerlik ve farkları sorgulamaları istenir (E3.8) (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir; öğrencilerden duydukları aralığın beşli olup olmadığını ve hangi ana perde üzerine göçürüldüğünü belirlemeleri istenir (E3.2). Öğretmen her örnekten sonra yanıtları etkileşimli tahtadaki notalarla doğrular (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk İkişerli gruplar hâlinde 'transpoze bulma' ve işitme oyunu oynanır: öğretmen farklı ana perdeler üzerine transpoze edilmiş beşlileri sırayla dinletir, öğrenciler çalışma kâğıdında asıl beşli ile aynı yapıdaki örneği işaretler ve ölçütlerini eşine açıklar (E2.5, SDB2.1, SDB2.2). Roller değiştirilerek oyun yinelenir; doğru ayırt edilen beşliler çalışma kâğıdına kaydedilir (D4) (TMT.7.1.2.b). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki beşli ayırt etme sorularını bireysel olarak tamamlamaları istenir. Öğretmen kontrol listesiyle her öğrencinin transpoze edilen beşlileri ayırt edip edemediğini işaretler (TMT.7.1.2.b). Kullanılan ayırt etme ölçütleri tahtada özetlenir; öğrencilerden hangi örneklerde zorlandıklarını belirtmeleri istenir (SDB1.1). TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ana perdeler üzerinde önce dörtlü, sonra beşli aralıkları transpoze eder; transpoze örnekleri dinleyerek işitme oyunları oynar. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere görsel ve işitsel örneklerle bir dörtlünün başka bir perdeden başlayarak tekrar çalındığı gösterilir; seslerin aynı mı yoksa farklı mı olduğu sorulur. Önceki derslerde tanınan ve ayırt edilen transpoze dörtlü ile beşlilerin özellikleri sözlü olarak hatırlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüler ve beşliler tanınmış, beşliler ayırt edilmişti. Bu hafta aynı bilgiler kullanılarak beşlilerin ana perdeler üzerine transpozesi uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada görsel kaynaklarla aynı desenin farklı yerlere taşındığı örnekler gösterilir; öğrencilerden bu örnekleri transpoze kavramıyla ilişkilendirmeleri istenir (E1.1). Bu derste ana perdeler üzerine beşlilerin transpoze edileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Transpoze kavramı görsel ve işitsel materyallerle desteklenerek ders kitabındaki örnekler incelenir. Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak bir beşlinin farklı bir perde üzerinde nasıl çalındığını merak etmeleri ve bu konudaki soruları sınıfla paylaşmaları istenir (E3.8). Dinletilen örnekler arasındaki benzerlik ve farklılıklar tartışılır (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir. Öğrencilerden dinledikleri seslerin transpoze olup olmadığını bulmaları ve işitme oyunları oynamaları istenir (E2.5). Doğru yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce dörtlü, ardından beşli aralıkların transpoze edilmesi istenir. Öğrenciler ikili gruplar hâlinde çalışır; sonuçlar birbirleriyle karşılaştırılır ve ders kitabıyla denetlenir (SDB2.2) (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin ana perdeler üzerine transpoze ettiği beşliler Çalışma Kâğıdı/Yaprağı ile toplanır ve Kontrol Listesi, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (TMT.7.1.2.c). Birkaç öğrenciden transpoze ettiği beşliyi anlatması istenir; doğru ve eksik yönler sınıfla birlikte belirlenir. TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada görsel kaynaklarla aynı desenin farklı yerlere taşındığı örnekler gösterilir; öğrencilerden bu örnekleri transpoze kavramıyla ilişkilendirmeleri istenir (E1.1). Bu derste ana perdeler üzerine beşlilerin transpoze edileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Transpoze kavramı görsel ve işitsel materyallerle desteklenerek ders kitabındaki örnekler incelenir. Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak bir beşlinin farklı bir perde üzerinde nasıl çalındığını merak etmeleri ve bu konudaki soruları sınıfla paylaşmaları istenir (E3.8). Dinletilen örnekler arasındaki benzerlik ve farklılıklar tartışılır (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir. Öğrencilerden dinledikleri seslerin transpoze olup olmadığını bulmaları ve işitme oyunları oynamaları istenir (E2.5). Doğru yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce dörtlü, ardından beşli aralıkların transpoze edilmesi istenir. Öğrenciler ikili gruplar hâlinde çalışır; sonuçlar birbirleriyle karşılaştırılır ve ders kitabıyla denetlenir (SDB2.2) (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin ana perdeler üzerine transpoze ettiği beşliler Çalışma Kâğıdı/Yaprağı ile toplanır ve Kontrol Listesi, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (TMT.7.1.2.c). Birkaç öğrenciden transpoze ettiği beşliyi anlatması istenir; doğru ve eksik yönler sınıfla birlikte belirlenir. TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Etkileşimli tahtada transpoze edilmiş dörtlü ve beşlilerin ana perdelerindeki değişim sorgulanır; öğrenciler işitme oyunlarıyla transpoze bulur. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden dörtlü ve beşli aralığın ne olduğunu ve bildikleri ana perde isimlerini söylemeleri istenir. Tahtada verilen kısa bir dörtlünün seslerinin isimleri birlikte okunur. Öğretmen, eksikleri dönütle tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanıma ve ayırt etme çalışmaları yapılmıştır. Bu hafta söz konusu bilgilerle ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlilerin uygulanmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada önceki haftalarda çalışılan transpoze edilmiş dörtlü ve beşli örnekleri gösterilir. Öğrencilerden bu örneklerde seslerin hangi perdeye kaydırıldığını incelemeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin, ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygulamak olduğu paylaşılır. Keşfetme25 dk Transpoze kavramı, görsel kaynaklar ve dinletilen kısa örneklerle desteklenerek öğrencilerin ön öğrenmelerini hatırlaması ve merak etmesi sağlanır (E1.1). Öğrencilerden aynı dörtlü ya da beşli farklı perdelerde dinletildiğinde neyin değiştiğini, neyin aynı kaldığını sorgulamaları istenir (E3.8). Ortaya çıkan sorular sınıfça tartışılır. (TMT.7.1.2.c) TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir; öğrenciler işittikleri dizinin hangi perde üzerine transpoze edildiğini bulur. Sınıf iki takıma ayrılarak transpoze bulma ve işitme oyunları oynanır (SDB2.2). Öğrencilerden dikkatle dinlemeleri (E3.2) ve arkadaşlarının cevaplarına saygı göstermeleri (D14) istenir. (TMT.7.1.2.c) TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce dörtlü, ardından beşli aralıkların transpoze edilmesi istenir. Çalışma kâğıdında verilen beşli, belirlenen ana perde üzerine yazılır ve okunarak kontrol edilir. Öğrenciler ikili çalışarak birbirlerinin çalışmasını gözden geçirir (SDB2.1). (TMT.7.1.2.c) TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Birkaç öğrenciden ana perdeler üzerine transpoze ettikleri beşliyi tahtada göstermeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile çalışmaları değerlendirir; Çalışma Kâğıtları toplanır. Öğrencilerden transpoze etmede en çok zorlandıkları noktayı bir cümleyle yazmaları istenir. (TMT.7.1.2.c) TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada önceki haftalarda çalışılan transpoze edilmiş dörtlü ve beşli örnekleri gösterilir. Öğrencilerden bu örneklerde seslerin hangi perdeye kaydırıldığını incelemeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin, ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygulamak olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Transpoze kavramı, görsel kaynaklar ve dinletilen kısa örneklerle desteklenerek öğrencilerin ön öğrenmelerini hatırlaması ve merak etmesi sağlanır (E1.1). Öğrencilerden aynı dörtlü ya da beşli farklı perdelerde dinletildiğinde neyin değiştiğini, neyin aynı kaldığını sorgulamaları istenir (E3.8). Ortaya çıkan sorular sınıfça tartışılır. (TMT.7.1.2.c) TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir; öğrenciler işittikleri dizinin hangi perde üzerine transpoze edildiğini bulur. Sınıf iki takıma ayrılarak transpoze bulma ve işitme oyunları oynanır (SDB2.2). Öğrencilerden dikkatle dinlemeleri (E3.2) ve arkadaşlarının cevaplarına saygı göstermeleri (D14) istenir. (TMT.7.1.2.c) TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce dörtlü, ardından beşli aralıkların transpoze edilmesi istenir. Çalışma kâğıdında verilen beşli, belirlenen ana perde üzerine yazılır ve okunarak kontrol edilir. Öğrenciler ikili çalışarak birbirlerinin çalışmasını gözden geçirir (SDB2.1). (TMT.7.1.2.c) TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Birkaç öğrenciden ana perdeler üzerine transpoze ettikleri beşliyi tahtada göstermeleri istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile çalışmaları değerlendirir; Çalışma Kâğıtları toplanır. Öğrencilerden transpoze etmede en çok zorlandıkları noktayı bir cümleyle yazmaları istenir. (TMT.7.1.2.c) TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler transpoze edilmiş dörtlü ve beşlili sesleri dinleyip orijinal aralıkları tahmin eder, ana perdelerde bunları ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türk müziğindeki ana perdelerin adlarını sırayla söylemeleri istenir. Ardından bir dörtlü ile bir beşlinin kaç sesten oluştuğu sorulur. Öğretmen yanıtları etkileşimli tahtada gösterir ve eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüler ve beşliler tanındı, beşliler ayırt edildi. Bu hafta aynı bilgiler, ana perdeler üzerinde beşlileri transpoze etmek için kullanılır. Böylece tanıma ve ayırt etmeden uygulamaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ana perdeleri gösterir ve daha önce çalışılan dörtlü ile beşlilerin hatırlanmasını sağlar. Öğrencilerden bir ezginin başka bir perdeden çalındığında neyin değişip neyin aynı kaldığını düşünmeleri istenir (E1.1, E3.8). Bu derste beşlilerin transpoze edilmesi çalışılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen, görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) aynı desenin farklı konumlara kaydırıldığı örnekleri etkileşimli tahtada gösterir; öğrenciler neyin değiştiğini, neyin aynı kaldığını söyler (OB4). Sonra kısa bir ezgi iki farklı perdeden dinletilir ve bu durum göçürme, yani transpoze kavramıyla ilişkilendirilir. Öğrencilerden ön öğrenmelerindeki beşlilerin de transpoze edilebileceğini tahmin etmeleri istenir (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir. Gruplar hâlinde transpoze bulma ve işitme oyunu oynanır: her örnekte transpozenin hangi perdeye yapıldığı grup içinde konuşularak belirlenir (E2.5, SDB2.2) (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, ana perdeler üzerinde önce bir dörtlünün transpozesini örnek olarak gösterir. Ardından öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen beşlileri farklı ana perdeler üzerine transpoze etmeleri ve her sesin yeni perdedeki karşılığını yazmaları istenir. İkili gruplarda çalışmalar karşılıklı kontrol edilir (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, yaptıkları beşli transpozelerinden birini sınıfla paylaşır; sınıf, kontrol listesindeki ölçütlerle çalışmanın doğruluğunu birlikte değerlendirir. Öğretmen, Çalışma Kâğıdı/Yaprağı'nı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir ve çalışma süresince gözlemlerini Gözlem Formu'na işler. Hata yapanlara saygıyla yaklaşılması vurgulanır (D14). TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ana perdeleri gösterir ve daha önce çalışılan dörtlü ile beşlilerin hatırlanmasını sağlar. Öğrencilerden bir ezginin başka bir perdeden çalındığında neyin değişip neyin aynı kaldığını düşünmeleri istenir (E1.1, E3.8). Bu derste beşlilerin transpoze edilmesi çalışılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) aynı desenin farklı konumlara kaydırıldığı örnekleri etkileşimli tahtada gösterir; öğrenciler neyin değiştiğini, neyin aynı kaldığını söyler (OB4). Sonra kısa bir ezgi iki farklı perdeden dinletilir ve bu durum göçürme, yani transpoze kavramıyla ilişkilendirilir. Öğrencilerden ön öğrenmelerindeki beşlilerin de transpoze edilebileceğini tahmin etmeleri istenir (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir. Gruplar hâlinde transpoze bulma ve işitme oyunu oynanır: her örnekte transpozenin hangi perdeye yapıldığı grup içinde konuşularak belirlenir (E2.5, SDB2.2) (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, ana perdeler üzerinde önce bir dörtlünün transpozesini örnek olarak gösterir. Ardından öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen beşlileri farklı ana perdeler üzerine transpoze etmeleri ve her sesin yeni perdedeki karşılığını yazmaları istenir. İkili gruplarda çalışmalar karşılıklı kontrol edilir (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, yaptıkları beşli transpozelerinden birini sınıfla paylaşır; sınıf, kontrol listesindeki ölçütlerle çalışmanın doğruluğunu birlikte değerlendirir. Öğretmen, Çalışma Kâğıdı/Yaprağı'nı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir ve çalışma süresince gözlemlerini Gözlem Formu'na işler. Hata yapanlara saygıyla yaklaşılması vurgulanır (D14). TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler transpoze dörtlü ve beşlilerin ana perdeler üzerindeki değişimini inceler, dinleme oyunlarıyla tanır ve okuma uygulaması yapar. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden daha önce öğrendikleri dörtlü ve beşli aralıkların neler olduğunu ve ana perdeleri hatırlamaları istenir. Etkileşimli tahtada gösterilen bir beşlinin hangi perdeden başladığı sorulur. Yanıtlar sınıfça kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ana perdeler üzerinde tanınan ve ayırt edilen transpoze dörtlü ve beşlilerin bu haftaki uygulama çalışmasının temelini oluşturduğu belirtilir. Öğrencilerden bu bilgilerini beşlileri kendilerinin transpoze etmesinde kullanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada transpoze (göçürme) kavramını anlatan bir görsel gösterilir. Öğrencilerden görseldeki durumu ön öğrenmeleriyle ilişkilendirerek yorumlamaları istenir (E1.1). Bu hafta ana perdeler üzerinde transpoze edilen beşlilerin uygulanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Transpoze kavramı görsel kaynaklar ve işitsel örneklerle desteklenerek öğrencilerin ön öğrenmelerini hatırlamaları sağlanır. Aynı ezginin farklı perdelerden çalındığı iki örnek dinletilir; öğrencilerden benzerlik ve farklılıkları belirtmeleri istenir (E1.1). Merak edilen sorular tahtaya yazılır ve beşlilerin transpoze edilmesi üzerinden yanıtlanır (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilerek transpoze bulma ve işitme oyunları oynanır (E2.5). Öğrencilerden dinledikleri örneğin hangi ana perde üzerine transpoze edildiğini göstermeleri istenir. Gruplar doğru yanıtları kendi aralarında kontrol eder (SDB2.2) (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce dörtlü, ardından beşli aralıkların transpoze edilmesi istenir. Öğrenciler çalışma kâğıdında verilen beşlileri farklı ana perdeler üzerine yazar ve odaklanarak sesleri kontrol eder (E3.2). Eşler birbirlerinin çalışmalarını saygıyla inceler (D14) (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin çalışma kâğıtları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden transpoze ettikleri bir beşliyi sınıfa göstermeleri ve hangi ana perde üzerine kurduklarını söylemeleri istenir. Öğretmen gözlem formuyla uygulama düzeyini kaydeder (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada transpoze (göçürme) kavramını anlatan bir görsel gösterilir. Öğrencilerden görseldeki durumu ön öğrenmeleriyle ilişkilendirerek yorumlamaları istenir (E1.1). Bu hafta ana perdeler üzerinde transpoze edilen beşlilerin uygulanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Transpoze kavramı görsel kaynaklar ve işitsel örneklerle desteklenerek öğrencilerin ön öğrenmelerini hatırlamaları sağlanır. Aynı ezginin farklı perdelerden çalındığı iki örnek dinletilir; öğrencilerden benzerlik ve farklılıkları belirtmeleri istenir (E1.1). Merak edilen sorular tahtaya yazılır ve beşlilerin transpoze edilmesi üzerinden yanıtlanır (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilerek transpoze bulma ve işitme oyunları oynanır (E2.5). Öğrencilerden dinledikleri örneğin hangi ana perde üzerine transpoze edildiğini göstermeleri istenir. Gruplar doğru yanıtları kendi aralarında kontrol eder (SDB2.2) (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce dörtlü, ardından beşli aralıkların transpoze edilmesi istenir. Öğrenciler çalışma kâğıdında verilen beşlileri farklı ana perdeler üzerine yazar ve odaklanarak sesleri kontrol eder (E3.2). Eşler birbirlerinin çalışmalarını saygıyla inceler (D14) (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin çalışma kâğıtları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden transpoze ettikleri bir beşliyi sınıfa göstermeleri ve hangi ana perde üzerine kurduklarını söylemeleri istenir. Öğretmen gözlem formuyla uygulama düzeyini kaydeder (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Transpoze		TMT.7.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Transpoze Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Transpoze Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Tema Özeti YZ Transpoze edilmiş dörtlü ve beşliler dinletilir; öğrenciler işitme oyunlarıyla bunları fark eder, ana perdeler üzerinde tanıyıp uygular. Anahtar Kavramlar MEB göçürmetranspoze Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, çalışma kâğıdı, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, performans görevi ile değerlendirilebilir. Duyduğu dizilerin başka bir sese Transpoze edildiğinde işittiği seslerden yola çıkarak dizinin hangi sese göçürüldüğü ile ilgili tahmininde bulunabileceği performans görevi istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri dörtlü ve beşli aralıkları tahtadaki ana perde dizisi üzerinde göstermeleri istenir. Transpoze edilen beşlilerin nasıl ayırt edildiği sorulur. Yanıtlar kısa sözlü dönütlerle yoklanır (OB1). Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüler ve beşliler tanınmış, beşliler birbirinden ayırt edilmişti. Bu hafta tanınan ve ayırt edilen beşlilerin ana perdeler üzerinde uygulanmasına geçilir. Böylece işitilen ve görülen bilgi, öğrencinin kendi transpozesini kurmasına dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen tahtada iki farklı ana perdeden başlayan, aynı yapıdaki iki beşlinin görselini gösterir. Öğrencilerden iki beşli arasındaki benzerlik ve farkı bulmaları istenir (E3.8). Bugün ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlilerin uygulanacağı, çalışmanın dinleme oyunlarıyla başlayıp yazılı ve sesli uygulamayla süreceği açıklanır. Öğrencilerden çalışma boyunca odaklanmaları ve arkadaşlarının yanıtlarına saygı göstermeleri istenir (E3.2, D14). Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada daha önce işlenen dörtlü ve beşlilerin notalı görselleri gösterilerek göçürme ve transpoze kavramları hatırlatılır (OB4). Aynı beşlinin iki farklı ana perdeden dinletilen örneği karşılaştırılır; öğrencilerden hangisinin göçürüldüğünü tahmin etmeleri ve nedenini söylemeleri istenir (E1.1). Bir beşlinin başka bir ana perde üzerine nasıl aktarılacağı sorulur (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir. Gruplar hâlinde transpoze bulma ve işitme oyunu oynanır: dinletilen örneğin hangi ana perdeye göçürüldüğü grupça bulunur, gruplar birbirlerinin yanıtlarını saygıyla dinler (E2.5, SDB2.2, D14). Doğru yanıtlar tahtadaki notalı örnekle denetlenir (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce bir dörtlüyü, ardından bir beşliyi başka bir ana perdeye transpoze etmeleri istenir. Öğrenciler ikili çalışarak birbirlerinin çalışmasını kontrol eder ve transpoze ettikleri beşliyi sesle seslendirerek doğrular (SDB2.2, D4). Öğretmen ders kitabındaki örnekler üzerinden öğrencileri dolaşarak dönüt verir (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen bir beşliyi farklı bir ana perde üzerine transpoze etmeleri istenir. Çalışma kâğıdı ve ders boyunca doldurulan kontrol listesi öğrenme kanıtı olarak kullanılır; beşlinin doğru perdelerden kurulup kurulmadığı denetlenir. Öğrencilerden transpoze ederken en çok zorlandıkları adımı söylemeleri istenir (SDB1.1) (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Sınıf defteri: TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen tahtada iki farklı ana perdeden başlayan, aynı yapıdaki iki beşlinin görselini gösterir. Öğrencilerden iki beşli arasındaki benzerlik ve farkı bulmaları istenir (E3.8). Bugün ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlilerin uygulanacağı, çalışmanın dinleme oyunlarıyla başlayıp yazılı ve sesli uygulamayla süreceği açıklanır. Öğrencilerden çalışma boyunca odaklanmaları ve arkadaşlarının yanıtlarına saygı göstermeleri istenir (E3.2, D14). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada daha önce işlenen dörtlü ve beşlilerin notalı görselleri gösterilerek göçürme ve transpoze kavramları hatırlatılır (OB4). Aynı beşlinin iki farklı ana perdeden dinletilen örneği karşılaştırılır; öğrencilerden hangisinin göçürüldüğünü tahmin etmeleri ve nedenini söylemeleri istenir (E1.1). Bir beşlinin başka bir ana perde üzerine nasıl aktarılacağı sorulur (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 15 dk Transpozesi yapılmış örnek dörtlüler ve beşliler dinletilir. Gruplar hâlinde transpoze bulma ve işitme oyunu oynanır: dinletilen örneğin hangi ana perdeye göçürüldüğü grupça bulunur, gruplar birbirlerinin yanıtlarını saygıyla dinler (E2.5, SDB2.2, D14). Doğru yanıtlar tahtadaki notalı örnekle denetlenir (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Türk müziğinde kullanılan ana perdeler üzerinde önce bir dörtlüyü, ardından bir beşliyi başka bir ana perdeye transpoze etmeleri istenir. Öğrenciler ikili çalışarak birbirlerinin çalışmasını kontrol eder ve transpoze ettikleri beşliyi sesle seslendirerek doğrular (SDB2.2, D4). Öğretmen ders kitabındaki örnekler üzerinden öğrencileri dolaşarak dönüt verir (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen bir beşliyi farklı bir ana perde üzerine transpoze etmeleri istenir. Çalışma kâğıdı ve ders boyunca doldurulan kontrol listesi öğrenme kanıtı olarak kullanılır; beşlinin doğru perdelerden kurulup kurulmadığı denetlenir. Öğrencilerden transpoze ederken en çok zorlandıkları adımı söylemeleri istenir (SDB1.1) (TMT.7.1.2.c). TMT.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden yazıp seslendirebileceği transpoze çalışmaları yaparak bu çalışmaların kayıt altına alınması istenir.\n\n DÖğrencilere çalışma kâğıtları verilerek transpoze edilmesi istenen dörtlü ve beşliler üzerinde çalışmalar yapılır Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Transpoze Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme a) Ana perdeler üzerine transpoze edilen dörtlüleri ve beşlileri tanır. b) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri ayırt eder. c) Ana perdeler üzerine transpoze edilen beşlileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Çeşni		TMT.7.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Çeşni Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Çeşni Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Tema Özeti MEB Temanın içeriğini Türk müziği makamlarında kullanılan çeşni kavramı oluşturmaktadır. Bu doğrultuda çeşni kavramını işitme, okuma ve yazma ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB diziçeşnirenk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerYeni Öğrenebilecekleri Bilgiler Diğer Derslerle İlişki DPO Yeni Öğrenebilecekleri Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıdı, gözlem formu, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak ön öğrenmelerinde öğrendikleri dörtlüler ve beşlilerden oluşan önceden yazılmış dizileri çeşnilendirilmesi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Performans görevi: Performans görevi olarak ön öğrenmelerinde öğrendikleri dörtlüler ve beşlilerden oluşan önceden yazılmış dizileri çeşnilendirilmesi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin transpoze kavramını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin mevcut bilgi ve beceri düzeyleri belirlenebilir. Köprü Kurma MEB Daha önce öğrenebildikleri dörtlüler, beşliler, komalar, perdeler ve transpoze konuları hatırlatılarak yeni öğrenebilecekleri bilgiler ile ilişki kurabilmeleri sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir resmin ana renklerini ve ona canlılık katan küçük renk ayrıntılarını gösterir. Öğrencilerden müzikte de bir eseri renklendiren küçük yapıların olup olmadığını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının çeşniyi oluşturan sesleri tanımak olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) ve kısa ezgi örnekleri sunulur; öğrencilerden çeşni hakkında önceden bildiklerini hatırlamaları ve merak ettiklerini soru hâlinde söylemeleri istenir (E3.8). Öğretmen ders kitabındaki bir çeşni örneğini gösterir; öğrenciler çeşniyi oluşturan sesleri ezgi üzerinde tanıyıp adlarını söyler (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, çeşninin eseri renklendirmek için kullanılan ana diziden farklı bir yapı olduğunu örnek üzerinde açıklar. Öğrenciler Çalışma Yaprağı'ndaki ana dizi ile çeşni örneğini karşılaştırır ve çeşniyi oluşturan sesleri belirler (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, Türk müziği dizilerinde çeşninin üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğuna ilişkin çalışmalar yapar. Çalışma Yaprağı'nda verilen örnekleri üçlü, dörtlü ve beşli dizi yapılarına göre gruplandırır; çalışkanlıkla sürdürdükleri bu işi eşleriyle kontrol eder (D3, SDB1.1, TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çeşniyi oluşturan sesleri ve çeşninin ana diziden farkını kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Öğretmen, Çalışma Yaprağı'nı Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda çeşniyi oluşturan sesleri tanıma düzeylerini işaretler; öğretmen dönüt vererek haftayı toparlar (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Sınıf defteri: TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir resmin ana renklerini ve ona canlılık katan küçük renk ayrıntılarını gösterir. Öğrencilerden müzikte de bir eseri renklendiren küçük yapıların olup olmadığını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının çeşniyi oluşturan sesleri tanımak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) ve kısa ezgi örnekleri sunulur; öğrencilerden çeşni hakkında önceden bildiklerini hatırlamaları ve merak ettiklerini soru hâlinde söylemeleri istenir (E3.8). Öğretmen ders kitabındaki bir çeşni örneğini gösterir; öğrenciler çeşniyi oluşturan sesleri ezgi üzerinde tanıyıp adlarını söyler (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, çeşninin eseri renklendirmek için kullanılan ana diziden farklı bir yapı olduğunu örnek üzerinde açıklar. Öğrenciler Çalışma Yaprağı'ndaki ana dizi ile çeşni örneğini karşılaştırır ve çeşniyi oluşturan sesleri belirler (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, Türk müziği dizilerinde çeşninin üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğuna ilişkin çalışmalar yapar. Çalışma Yaprağı'nda verilen örnekleri üçlü, dörtlü ve beşli dizi yapılarına göre gruplandırır; çalışkanlıkla sürdürdükleri bu işi eşleriyle kontrol eder (D3, SDB1.1, TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çeşniyi oluşturan sesleri ve çeşninin ana diziden farkını kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Öğretmen, Çalışma Yaprağı'nı Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda çeşniyi oluşturan sesleri tanıma düzeylerini işaretler; öğretmen dönüt vererek haftayı toparlar (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Farklılaştırma MEB ZHazır bulunuşluğu yüksek, müziğe ve enstrümanlara aşina olan ya da hızlı öğrenen öğrencilerin kendilerine özgü çeşniler yazarak seslendirmeyi denemesi istenebilir.\n\n DÖğrendiklerini sık sık tekrar ettirip küçük adımlarla ilerlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Çeşni Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Çeşni		TMT.7.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Çeşni Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Çeşni Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler etkileşimli tahtadan çeşni örneklerini dinleyip işitsel ayırt eder, üçlü, dörtlü ve beşli çeşnileri nota üzerinde uygular. Anahtar Kavramlar MEB diziçeşnirenk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde öğrendikleri dizi ve çeşni sözcüklerinin anlamını kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye ana dizi ile çeşninin birbirinden nasıl ayrılabileceğini sorar ve yanıtları tahtaya not eder. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde çalışılan dizi ve ses bilgisi, çeşninin de seslerden kurulu kısa bir dizi olduğunu fark etmeye zemin hazırlar. Resimdeki ana rengin yanında duran küçük renk lekeleri gibi çeşni de eseri renklendirir. Bu derste çeşniyi oluşturan sesler tanınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ana rengi belli bir resmi ve üzerindeki küçük renk lekelerini gösterir; öğrencilerden bu lekelerin resme ne kattığını söylemeleri istenir (OB4). Resimdeki ana renk ile eserdeki ana dizi, renk lekeleri ile çeşni arasında benzerlik kurulur. Öğrencilerin merakını (E1.1) uyandırmak için 'Çeşni nedir, esere ne katar?' sorusu sorulur ve dersin hedefi duyurulur. Keşfetme25 dk Ders kitabındaki çeşni örneği ve görsel kaynaklar etkileşimli tahtada gösterilir; öğretmen örnek ezgiyi dinletir. Öğrencilerden ön öğrenmelerinden yararlanarak ezgide ana diziden farklı renk katan kısa yapıyı fark etmeleri ve nedenini sorgulamaları (E3.8) istenir. İkili gruplarda bu yapının kaç sesten oluştuğu ve seslerin adları tartışılır, sonuçlar sınıfla paylaşılır (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen çeşnilerin ana diziden farklı; üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğunu kitaptaki örnekler üzerinde gösterir. Öğrencilerden kitaptaki dizi üzerinde çeşniyi oluşturan sesleri işaretlemeleri ve ses sayısını söylemeleri istenir (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere Çalışma Kâğıdı dağıtılır; bireysel olarak verilen çeşni örneklerindeki sesleri adlandırmaları ve üçlü, dörtlü ya da beşli olduğunu belirtmeleri istenir. Öğretmen sınıfı dolaşarak gözlem yapar; öğrenciler çalışmalarını özenle tamamlar (D3) ve eşleriyle karşılaştırır (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdındaki yanıtlarını Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri ve çeşniyi oluşturan sesleri tanıyıp tanımadıklarını kendilerine sormaları istenir (SDB1.1). Öğretmen listeleri toplar, eksik kalan sesleri tahtada birlikte düzeltir ve öğrenme kanıtı olarak kaydeder (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Sınıf defteri: TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ana rengi belli bir resmi ve üzerindeki küçük renk lekelerini gösterir; öğrencilerden bu lekelerin resme ne kattığını söylemeleri istenir (OB4). Resimdeki ana renk ile eserdeki ana dizi, renk lekeleri ile çeşni arasında benzerlik kurulur. Öğrencilerin merakını (E1.1) uyandırmak için 'Çeşni nedir, esere ne katar?' sorusu sorulur ve dersin hedefi duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki çeşni örneği ve görsel kaynaklar etkileşimli tahtada gösterilir; öğretmen örnek ezgiyi dinletir. Öğrencilerden ön öğrenmelerinden yararlanarak ezgide ana diziden farklı renk katan kısa yapıyı fark etmeleri ve nedenini sorgulamaları (E3.8) istenir. İkili gruplarda bu yapının kaç sesten oluştuğu ve seslerin adları tartışılır, sonuçlar sınıfla paylaşılır (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen çeşnilerin ana diziden farklı; üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğunu kitaptaki örnekler üzerinde gösterir. Öğrencilerden kitaptaki dizi üzerinde çeşniyi oluşturan sesleri işaretlemeleri ve ses sayısını söylemeleri istenir (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere Çalışma Kâğıdı dağıtılır; bireysel olarak verilen çeşni örneklerindeki sesleri adlandırmaları ve üçlü, dörtlü ya da beşli olduğunu belirtmeleri istenir. Öğretmen sınıfı dolaşarak gözlem yapar; öğrenciler çalışmalarını özenle tamamlar (D3) ve eşleriyle karşılaştırır (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdındaki yanıtlarını Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri ve çeşniyi oluşturan sesleri tanıyıp tanımadıklarını kendilerine sormaları istenir (SDB1.1). Öğretmen listeleri toplar, eksik kalan sesleri tahtada birlikte düzeltir ve öğrenme kanıtı olarak kaydeder (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Farklılaştırma MEB ZHazır bulunuşluğu yüksek, müziğe ve enstrümanlara aşina olan ya da hızlı öğrenen öğrencilerin kendilerine özgü çeşniler yazarak seslendirmeyi denemesi istenebilir.\n\n DÖğrendiklerini sık sık tekrar ettirip küçük adımlarla ilerlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Çeşni Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Çeşni		TMT.7.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Çeşni Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Çeşni Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Tema Özeti YZ Çeşniyi oluşturan sesler dinlenen örneklerde tanınır, üçlü, dörtlü ve beşli yapılar notada uygulanıp melodiye katkıları tartışılır. Anahtar Kavramlar MEB diziçeşnirenk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden daha önce öğrendikleri dizi, dörtlü ve beşli kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Etkileşimli tahtadaki bir dizi görselinde dörtlü ve beşli kısımlar işaretlenir. Cevaplardan hareketle öğrencilerin ön bilgi düzeyleri belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen dizi, dörtlü ve beşli bilgisi, bu hafta çeşniyi oluşturan seslerin tanınmasına temel olur. Ana dizi içindeki küçük ses gruplarını fark etmek, çeşniyi anlamanın ilk adımıdır. Öğrencilerin kendi ön öğrenmelerinden yola çıkması bu bağı güçlendirir (SDB1.1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada renkli bir görsel göstererek bir ezginin farklı renklerle zenginleşmesini çeşni kavramıyla ilişkilendirir. Öğrencilerden görsele bakarak müzikte 'renk' sözcüğünün neyi anlatabileceğini düşünmeleri istenir (OB4). Dersin amacının çeşniyi oluşturan sesleri tanımak olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Çeşni kavramı etkileşimli tahtadaki görseller ve kısa ses örnekleriyle sunulur; öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak 'çeşni nedir?' sorusuna ilk tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, dinletilen bölümlerde ana diziden farklı bir rengin duyulup duyulmadığını sorar. Öğrenciler görseldeki renk örnekleriyle duyduklarını eşleştirir, merak ettikleri soruları tahtaya yazar (E3.8, OB4). (TMT.7.2.1.a) TMT.7.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Çeşninin, eseri renklendirmek için kullanılan ana diziden farklı; üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğu örnekler üzerinden gösterilir. Öğrencilerden ders kitabındaki bir dizi üzerinde üçlü, dörtlü ve beşli ses gruplarını belirleyip çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Çalışma özenle ve düzenli sürdürülür (D3). (TMT.7.2.1.a) TMT.7.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, ana diziden ayrı bir üçlü, dörtlü ya da beşli ses grubunu çalgıyla veya kayıttan dinletir. Öğrencilerden bu grubu oluşturan sesleri adlarıyla söylemeleri ve çalışma kâğıdında işaretlemeleri istenir. Öğretmen sınıfta dolaşarak geri bildirim verir. (TMT.7.2.1.a) TMT.7.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çeşniyi oluşturan sesleri ve çeşninin ana diziden farkını kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Çalışma Kâğıdı ve Kontrol Listesi ile seslerin tanınma durumu değerlendirilir; Öz Değerlendirme Formuyla öğrenciler kendi öğrenmelerini gözden geçirir (SDB1.1). Öğretmen çeşniyi oluşturan seslerin tanınmasına ilişkin çalışılanları toparlar. (TMT.7.2.1.a) TMT.7.2.1 Sınıf defteri: TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada renkli bir görsel göstererek bir ezginin farklı renklerle zenginleşmesini çeşni kavramıyla ilişkilendirir. Öğrencilerden görsele bakarak müzikte 'renk' sözcüğünün neyi anlatabileceğini düşünmeleri istenir (OB4). Dersin amacının çeşniyi oluşturan sesleri tanımak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Çeşni kavramı etkileşimli tahtadaki görseller ve kısa ses örnekleriyle sunulur; öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak 'çeşni nedir?' sorusuna ilk tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, dinletilen bölümlerde ana diziden farklı bir rengin duyulup duyulmadığını sorar. Öğrenciler görseldeki renk örnekleriyle duyduklarını eşleştirir, merak ettikleri soruları tahtaya yazar (E3.8, OB4). (TMT.7.2.1.a) TMT.7.2.1 Uygulama YZ 20 dk Çeşninin, eseri renklendirmek için kullanılan ana diziden farklı; üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğu örnekler üzerinden gösterilir. Öğrencilerden ders kitabındaki bir dizi üzerinde üçlü, dörtlü ve beşli ses gruplarını belirleyip çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Çalışma özenle ve düzenli sürdürülür (D3). (TMT.7.2.1.a) TMT.7.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, ana diziden ayrı bir üçlü, dörtlü ya da beşli ses grubunu çalgıyla veya kayıttan dinletir. Öğrencilerden bu grubu oluşturan sesleri adlarıyla söylemeleri ve çalışma kâğıdında işaretlemeleri istenir. Öğretmen sınıfta dolaşarak geri bildirim verir. (TMT.7.2.1.a) TMT.7.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çeşniyi oluşturan sesleri ve çeşninin ana diziden farkını kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Çalışma Kâğıdı ve Kontrol Listesi ile seslerin tanınma durumu değerlendirilir; Öz Değerlendirme Formuyla öğrenciler kendi öğrenmelerini gözden geçirir (SDB1.1). Öğretmen çeşniyi oluşturan seslerin tanınmasına ilişkin çalışılanları toparlar. (TMT.7.2.1.a) TMT.7.2.1 Farklılaştırma MEB ZHazır bulunuşluğu yüksek, müziğe ve enstrümanlara aşina olan ya da hızlı öğrenen öğrencilerin kendilerine özgü çeşniler yazarak seslendirmeyi denemesi istenebilir.\n\n DÖğrendiklerini sık sık tekrar ettirip küçük adımlarla ilerlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Çeşni Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Çeşni		TMT.7.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Çeşni Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Çeşni Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler çeşnilerin seslerini dinleyip örnek ezgilerdeki yerlerine göre ayırt eder, ana diziden farkını tartışır ve nota üzerinde uygular. Anahtar Kavramlar MEB diziçeşnirenk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bildikleri makam ve ses dizilerini söylemeleri istenir. Öğretmen tek sesli kısa bir ezgi dinletir ve ezginin hangi diziyle ilişkili olduğunu tahmin etmelerini ister. Ardından öğrencilerden 'çeşni' sözcüğünü duyunca akıllarına gelenleri paylaşmaları istenir. Köprü Kurma YZ Türk müziğinde öğrenilen dizi bilgisi, çeşninin üzerinde yer aldığı ana dizinin temelini oluşturur. Bir resimde renklerin ana çizgiyi zenginleştirmesi gibi çeşni de ana diziye farklı bir renk katar; bu hafta çeşniyi oluşturan sesler tanınır ve ezgilerde ayırt edilir (OB4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada renkli bir resim ile aynı resmin tek renkli hâlini gösterir ve öğrencilerden aralarındaki farkı söylemelerini ister. Renklerin bir resme kattığı çeşitliliğin müzikte çeşni ile karşılaştırılacağı belirtilir. Dersin amacının, çeşniyi oluşturan sesleri tanımak ve ezgilerdeki çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt etmek olduğu açıklanır (E1.1). Keşfetme25 dk Çeşni kavramı görsel ve işitsel materyallerle desteklenerek öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlamaları ve çeşni hakkında merak ettiklerini soru olarak söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen kısa bir ezgiyi dinletir, aynı ezginin notasını etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden ezgideki çeşniyi oluşturan sesleri bulup söylemelerini ister (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, çeşninin eseri renklendirmek için kullanılan ana diziden farklı; üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğunu örneklerle açıklar. Öğrencilerden ders kitabındaki örneklerde çeşniyi oluşturan sesleri bularak çeşnilerin üçlü, dörtlü ya da beşli dizi olduğunu belirlemeleri istenir (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere ana dizide ilerleyen kısa ezgiler dinletilir; çeşniye geçilen yer işitsel olarak fark edildiğinde el kaldırmaları istenir. Aynı ezgilerin notası tahtada gösterilir ve öğrenciler çeşninin başladığı sesleri ders kitabındaki notada işaretler (OB4). Hangi ezgide hangi çeşninin kullanıldığı gerekçesiyle söylenir (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki kısa ezgileri dinleyip notasını inceleyerek hangisinde çeşni kullanıldığını ve çeşniyi oluşturan sesleri belirtmeleri istenir; öğretmen yaprakları Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile çeşnileri ayırt etme durumlarını gözden geçirir (SDB1.1). Çalışkanlıkla sürdürülen çalışmalar takdir edilir (D3). TMT.7.2.1 Sınıf defteri: TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada renkli bir resim ile aynı resmin tek renkli hâlini gösterir ve öğrencilerden aralarındaki farkı söylemelerini ister. Renklerin bir resme kattığı çeşitliliğin müzikte çeşni ile karşılaştırılacağı belirtilir. Dersin amacının, çeşniyi oluşturan sesleri tanımak ve ezgilerdeki çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt etmek olduğu açıklanır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Çeşni kavramı görsel ve işitsel materyallerle desteklenerek öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlamaları ve çeşni hakkında merak ettiklerini soru olarak söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen kısa bir ezgiyi dinletir, aynı ezginin notasını etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden ezgideki çeşniyi oluşturan sesleri bulup söylemelerini ister (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, çeşninin eseri renklendirmek için kullanılan ana diziden farklı; üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğunu örneklerle açıklar. Öğrencilerden ders kitabındaki örneklerde çeşniyi oluşturan sesleri bularak çeşnilerin üçlü, dörtlü ya da beşli dizi olduğunu belirlemeleri istenir (TMT.7.2.1.a). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere ana dizide ilerleyen kısa ezgiler dinletilir; çeşniye geçilen yer işitsel olarak fark edildiğinde el kaldırmaları istenir. Aynı ezgilerin notası tahtada gösterilir ve öğrenciler çeşninin başladığı sesleri ders kitabındaki notada işaretler (OB4). Hangi ezgide hangi çeşninin kullanıldığı gerekçesiyle söylenir (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki kısa ezgileri dinleyip notasını inceleyerek hangisinde çeşni kullanıldığını ve çeşniyi oluşturan sesleri belirtmeleri istenir; öğretmen yaprakları Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile çeşnileri ayırt etme durumlarını gözden geçirir (SDB1.1). Çalışkanlıkla sürdürülen çalışmalar takdir edilir (D3). TMT.7.2.1 Farklılaştırma MEB ZHazır bulunuşluğu yüksek, müziğe ve enstrümanlara aşina olan ya da hızlı öğrenen öğrencilerin kendilerine özgü çeşniler yazarak seslendirmeyi denemesi istenebilir.\n\n DÖğrendiklerini sık sık tekrar ettirip küçük adımlarla ilerlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Çeşni Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Çeşni		TMT.7.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Çeşni Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Çeşni Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Tema Özeti YZ Dinletilen ses kayıtlarındaki çeşniler melodik yapılarına göre ayırt edilir; üçlü, dörtlü ve beşli yapıların eserlere katkısı incelenir. Anahtar Kavramlar MEB diziçeşnirenk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere çeşniyi oluşturan seslerin neler olduğu ve çeşninin ana diziden farkı sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Öğrencilerden çeşnili bir ezgiyi anımsamaları istenir. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki haftalarda çeşniyi oluşturan seslerin tanındığını hatırlatır. Bu hafta bu seslerin ezgi içinde duyulmasına ve görsel olarak ayırt edilmesine geçildiği belirtilir. Çeşninin ana dizi ile ilişkisine dikkat çekilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir resim ya da fotoğraf gösterir ve renklerin esere nasıl canlılık kattığını sorar (E1.1). Öğrencilerden bu görüntüyü bir ezgideki renklenmeyle ilişkilendirmeleri istenir. Dersin amacı, ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt etmek olarak açıklanır (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Keşfetme25 dk Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) ve kısa ezgi örnekleriyle çeşni kavramı hatırlatılır; öğrencilerden çeşniyi oluşturan seslere ilişkin ön öğrenmelerini söylemeleri istenir (SDB1.1). Öğrenciler dinledikleri ezgilerde ana diziden farklı bir rengin nerede duyulduğunu bulmaya çalışır ve 'Bu ezgide neden farklı bir renk duyuyoruz?' sorusunu sorgular (E3.8). Böylece çeşnileri ayırt etmeye yönelik merak uyandırılır (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden dinledikleri ezgilerde ana diziden farklı sesleri işitsel olarak belirlemeleri istenir (TMT.7.2.1.b). Çeşninin eseri renklendirmek için kullanılan, üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğu, ders kitabındaki dizi şemaları ezgi örnekleriyle karşılaştırılarak tartışılır (OB4). TMT.7.2.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde ezgi örneklerindeki çeşni bölümleri çalışma kâğıdında renkli kalemle işaretlenir; her bölümün üçlü, dörtlü ya da beşli yapıdan hangisiyle oluştuğu yazılır (TMT.7.2.1.b). Öğrencilerden çalışmalarını özenle ve düzenli yürütmeleri beklenir (D3). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki işaretlemelerini kontrol listesiyle gözden geçirir. Öğretmen çalışmaları Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (TMT.7.2.1.b). Öğrencilerden çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt etme düzeylerini öz değerlendirme formunda belirtmeleri istenir (SDB1.1). TMT.7.2.1 Sınıf defteri: TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir resim ya da fotoğraf gösterir ve renklerin esere nasıl canlılık kattığını sorar (E1.1). Öğrencilerden bu görüntüyü bir ezgideki renklenmeyle ilişkilendirmeleri istenir. Dersin amacı, ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt etmek olarak açıklanır (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) ve kısa ezgi örnekleriyle çeşni kavramı hatırlatılır; öğrencilerden çeşniyi oluşturan seslere ilişkin ön öğrenmelerini söylemeleri istenir (SDB1.1). Öğrenciler dinledikleri ezgilerde ana diziden farklı bir rengin nerede duyulduğunu bulmaya çalışır ve 'Bu ezgide neden farklı bir renk duyuyoruz?' sorusunu sorgular (E3.8). Böylece çeşnileri ayırt etmeye yönelik merak uyandırılır (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden dinledikleri ezgilerde ana diziden farklı sesleri işitsel olarak belirlemeleri istenir (TMT.7.2.1.b). Çeşninin eseri renklendirmek için kullanılan, üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğu, ders kitabındaki dizi şemaları ezgi örnekleriyle karşılaştırılarak tartışılır (OB4). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde ezgi örneklerindeki çeşni bölümleri çalışma kâğıdında renkli kalemle işaretlenir; her bölümün üçlü, dörtlü ya da beşli yapıdan hangisiyle oluştuğu yazılır (TMT.7.2.1.b). Öğrencilerden çalışmalarını özenle ve düzenli yürütmeleri beklenir (D3). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki işaretlemelerini kontrol listesiyle gözden geçirir. Öğretmen çalışmaları Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (TMT.7.2.1.b). Öğrencilerden çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt etme düzeylerini öz değerlendirme formunda belirtmeleri istenir (SDB1.1). TMT.7.2.1 Farklılaştırma MEB ZHazır bulunuşluğu yüksek, müziğe ve enstrümanlara aşina olan ya da hızlı öğrenen öğrencilerin kendilerine özgü çeşniler yazarak seslendirmeyi denemesi istenebilir.\n\n DÖğrendiklerini sık sık tekrar ettirip küçük adımlarla ilerlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Çeşni Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Çeşni		TMT.7.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Çeşni Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Çeşni Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler çeşni içeren ses örneklerini dinleyerek üçlü, dörtlü ve beşli yapıları ayırt eder, notada uygular ve ezgideki farkları karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB diziçeşnirenk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere, çeşniyi oluşturan seslerin neler olduğu ve ana dizinin çeşniden nasıl farklı olduğu sorulur. Üçlü, dörtlü ve beşli dizilerden hangilerini hatırladıkları sözlü olarak paylaşılır. Öğretmen yanıtlardan ön bilgi düzeyini not eder. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çeşniyi oluşturan sesler tanınmıştı. Bu hafta aynı sesler ezgi içinde dinlenerek ve görsel kaynaklarda izlenerek çeşnili bölümü ayırt etmeye geçilir. Böylece sesleri tanımaktan ezgideki çeşniyi fark etmeye doğru bir ilerleme sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen tarafından iki kısa ezgi parçası dinletilir ve öğrencilerden bu ezgilerin rengini nasıl tarif edecekleri üzerine düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt etmek olduğu paylaşılır. Öğrencilerden ders boyunca duyduklarını ve gördüklerini nedenleriyle sorgulamaları istenir (E3.8). Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada çeşni içeren iki kısa ezginin görseli gösterilir ve ezgiler dinletilir. Öğrencilerden ana dizinin sesleriyle çeşnili bölümün seslerini önceki öğrenmelerinden hatırlayarak karşılaştırmaları ve çeşnili bölümün nerede başladığını merak ettikleri sorularla sorgulamaları istenir (E1.1). Fotoğraf, resim ve ders kitabındaki görsellerle renk farkının nasıl görüldüğü tartışılır (OB4). Çeşnili bölümü duyduklarında işaret vermeleri istenir (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen üçlü, dörtlü ve beşli dizilerle oluşturulmuş kısa melodik yapıları ana dizi içinde dinletir; çeşninin eseri renklendirmek için kullanılan ana diziden farklı kısa bir yapı olduğu vurgulanır. Öğrencilerden her örnekte çeşnili bölümü işaretle göstermeleri ve bu yapının üçlü, dörtlü ya da beşli dizilerden hangisiyle kurulduğunu söylemeleri istenir (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 20 dk Etkinlik 2 Çalışma kâğıdında yer alan notalı ezgi görsellerinde, öğrencilerden çeşnili bölümü renkli kalemle çevrelemeleri ve her ezgiyi dinleyerek işaretlemelerini doğrulamaları istenir (OB4). Öğrencilerden ayırt etmede kendi güçlü yönlerini belirlemeleri istenir (SDB1.1). Çalışmayı özenle tamamlama çabası takdir edilir (D3). Ezgilerdeki çeşniler işitsel ve görsel olarak eşleştirilir (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki işaretlemelerini Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. Çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt ederken en çok zorlandıkları nokta paylaşılır (SDB1.1). Öğretmen, çalışma kâğıtlarından ve gözlemlerinden edindiği bilgilerle öğrenme kanıtını toplar (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Sınıf defteri: TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen tarafından iki kısa ezgi parçası dinletilir ve öğrencilerden bu ezgilerin rengini nasıl tarif edecekleri üzerine düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin amacının ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt etmek olduğu paylaşılır. Öğrencilerden ders boyunca duyduklarını ve gördüklerini nedenleriyle sorgulamaları istenir (E3.8). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada çeşni içeren iki kısa ezginin görseli gösterilir ve ezgiler dinletilir. Öğrencilerden ana dizinin sesleriyle çeşnili bölümün seslerini önceki öğrenmelerinden hatırlayarak karşılaştırmaları ve çeşnili bölümün nerede başladığını merak ettikleri sorularla sorgulamaları istenir (E1.1). Fotoğraf, resim ve ders kitabındaki görsellerle renk farkının nasıl görüldüğü tartışılır (OB4). Çeşnili bölümü duyduklarında işaret vermeleri istenir (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen üçlü, dörtlü ve beşli dizilerle oluşturulmuş kısa melodik yapıları ana dizi içinde dinletir; çeşninin eseri renklendirmek için kullanılan ana diziden farklı kısa bir yapı olduğu vurgulanır. Öğrencilerden her örnekte çeşnili bölümü işaretle göstermeleri ve bu yapının üçlü, dörtlü ya da beşli dizilerden hangisiyle kurulduğunu söylemeleri istenir (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 20 dk Çalışma kâğıdında yer alan notalı ezgi görsellerinde, öğrencilerden çeşnili bölümü renkli kalemle çevrelemeleri ve her ezgiyi dinleyerek işaretlemelerini doğrulamaları istenir (OB4). Öğrencilerden ayırt etmede kendi güçlü yönlerini belirlemeleri istenir (SDB1.1). Çalışmayı özenle tamamlama çabası takdir edilir (D3). Ezgilerdeki çeşniler işitsel ve görsel olarak eşleştirilir (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki işaretlemelerini Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. Çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt ederken en çok zorlandıkları nokta paylaşılır (SDB1.1). Öğretmen, çalışma kâğıtlarından ve gözlemlerinden edindiği bilgilerle öğrenme kanıtını toplar (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Farklılaştırma MEB ZHazır bulunuşluğu yüksek, müziğe ve enstrümanlara aşina olan ya da hızlı öğrenen öğrencilerin kendilerine özgü çeşniler yazarak seslendirmeyi denemesi istenebilir.\n\n DÖğrendiklerini sık sık tekrar ettirip küçük adımlarla ilerlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Çeşni Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Çeşni		TMT.7.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Çeşni Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Çeşni Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler dinledikleri çeşni örneklerinin karakteristik yapılarını fark eder, üçlü, dörtlü ve beşli yapıların melodiye etkisini gözlemler. Anahtar Kavramlar MEB diziçeşnirenk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ana dizi, dörtlü ve beşli kavramlarını hatırlamaları ve çeşni sözcüğünün ne anlama gelebileceğini tahmin etmeleri istenir. Tahtada gösterilen kısa notalı ezgide ana dizinin seslerini bulmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çeşniyi oluşturan sesler tanınmıştır. Bu hafta aynı bilgi, ezgilerdeki çeşnilerin işitsel ve görsel olarak ayırt edilmesinde ve nota üzerinde uygulanmasında kullanılır. Böylece tanıma çalışması uygulamaya dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, görsel kaynaklardan seçilen bir resimde ana rengi ve üzerindeki küçük renk lekelerini gösterir; öğrencilerden bu lekelerin resme ne kattığını söylemeleri istenir (OB4). Çeşninin de eseri renklendiren kısa melodik yapı olduğu hatırlatılır. Bugün ezgilerdeki çeşnilerin işitsel ve görsel olarak ayırt edilmesi ve nota üzerinde uygulanması çalışılacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen, ders kitabındaki bir ezgiyi önce bütünüyle, sonra çeşni içeren bölümünü ayrı olarak dinletir. Öğrenciler notayı izleyerek ana dizi dışına çıkılan yeri işitip nota üzerinde işaretler. Çeşninin hangi seslerle kurulduğu ve ezgiye nasıl bir renk kattığı sorgulanarak tartışılır (E3.8) (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; her gruba üçlü, dörtlü ya da beşli dizilerle oluşturulmuş çeşni içeren kısa ezgi parçaları verilir. Gruplar parçayı dinleyip notada çeşninin başladığı ve bittiği yeri işaretler, ana diziden farkını söyler (SDB1.1). Bulgular etkileşimli tahtada karşılaştırılır (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki kısa melodide belirlenen çeşniyi nota üzerinde yazmaları ve sesleri okuyarak uygulamaları istenir. Çeşnilerin ana diziden farkı öğrenciler tarafından kendi sözcükleriyle ifade edilir. Çalışma, çalışkanlıkla ve dikkatle sürdürülür (D3) (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, çeşnilerin ana diziden farklı üçlü, dörtlü ya da beşli kısa melodik yapılar olduğunu ve nota üzerinde nasıl uygulandığını özetler. Öğrenciler Çalışma Kâğıdını Kontrol Listesi ile gözden geçirir; öğretmen nota üzerindeki uygulamaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. TMT.7.2.1 Sınıf defteri: TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, görsel kaynaklardan seçilen bir resimde ana rengi ve üzerindeki küçük renk lekelerini gösterir; öğrencilerden bu lekelerin resme ne kattığını söylemeleri istenir (OB4). Çeşninin de eseri renklendiren kısa melodik yapı olduğu hatırlatılır. Bugün ezgilerdeki çeşnilerin işitsel ve görsel olarak ayırt edilmesi ve nota üzerinde uygulanması çalışılacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabındaki bir ezgiyi önce bütünüyle, sonra çeşni içeren bölümünü ayrı olarak dinletir. Öğrenciler notayı izleyerek ana dizi dışına çıkılan yeri işitip nota üzerinde işaretler. Çeşninin hangi seslerle kurulduğu ve ezgiye nasıl bir renk kattığı sorgulanarak tartışılır (E3.8) (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; her gruba üçlü, dörtlü ya da beşli dizilerle oluşturulmuş çeşni içeren kısa ezgi parçaları verilir. Gruplar parçayı dinleyip notada çeşninin başladığı ve bittiği yeri işaretler, ana diziden farkını söyler (SDB1.1). Bulgular etkileşimli tahtada karşılaştırılır (TMT.7.2.1.b). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki kısa melodide belirlenen çeşniyi nota üzerinde yazmaları ve sesleri okuyarak uygulamaları istenir. Çeşnilerin ana diziden farkı öğrenciler tarafından kendi sözcükleriyle ifade edilir. Çalışma, çalışkanlıkla ve dikkatle sürdürülür (D3) (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, çeşnilerin ana diziden farklı üçlü, dörtlü ya da beşli kısa melodik yapılar olduğunu ve nota üzerinde nasıl uygulandığını özetler. Öğrenciler Çalışma Kâğıdını Kontrol Listesi ile gözden geçirir; öğretmen nota üzerindeki uygulamaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. TMT.7.2.1 Farklılaştırma MEB ZHazır bulunuşluğu yüksek, müziğe ve enstrümanlara aşina olan ya da hızlı öğrenen öğrencilerin kendilerine özgü çeşniler yazarak seslendirmeyi denemesi istenebilir.\n\n DÖğrendiklerini sık sık tekrar ettirip küçük adımlarla ilerlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Çeşni Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Çeşni		TMT.7.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Çeşni Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Çeşni Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı çeşnilerle oluşturulmuş ezgileri dinleyerek özelliklerini ayırt eder, üçlü, dörtlü ve beşli yapıları nota üzerinde uygular. Anahtar Kavramlar MEB diziçeşnirenk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftalarda öğrenilenleri yoklamak için öğrencilerden çeşniyi oluşturan sesleri ve çeşniyi ezgide nasıl fark ettiklerini kısaca anlatmalarını ister. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir, eksik kalan noktalar etkileşimli tahtadaki örnekle tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çeşniyi oluşturan sesler tanındı, ezgilerde işitsel ve görsel olarak ayırt edildi. Bu hafta aynı çeşniler nota üzerinde uygulanarak bilgi yazıya dökülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki farklı renkle boyanmış bir resim gösterir ve ana rengin yanında kullanılan ikinci rengin resme ne kattığını sorar (OB4). Bu benzetmeden yola çıkılarak çeşninin ezgiyi renklendirdiği hatırlatılır (E1.1). Dersin hedefi paylaşılır: çeşnileri nota üzerinde uygulamak. Keşfetme25 dk Çeşni kavramı görsel ve işitsel materyallerle desteklenir. Öğretmen etkileşimli tahtada çeşni içeren bir ezginin notasını gösterir ve ezgiyi dinletir; öğrencilerden ana diziden farklı sesin duyulduğu yeri el kaldırarak belirtmeleri ve ön öğrenmelerini hatırlayarak çeşninin ne olduğunu açıklamaları istenir. Duyulan yerler ders kitabındaki notada bulunup işaretlenir (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Türk müziği dizilerinde çeşninin, eseri renklendirmek için kullanılan ana diziden farklı; üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğuna ilişkin çalışma yapılır. Öğrenciler ders kitabındaki notada ana diziyi ve çeşni bölümlerini farklı renkli kalemlerle işaretler (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki boş porteye verilen bir ana diziye göre üçlü, dörtlü veya beşli bir çeşni yazmaları istenir. Yazılan çeşnilerin ana diziden hangi sesle ayrıldığı eşlerle birlikte sorgulanır (E3.8). Çalışmalar çalgıyla ya da sesle seslendirilerek kontrol edilir (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki çeşni uygulamasını tamamlamaları ve kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda nota üzerinde çeşni uygulamada kendilerini nasıl buldukları üzerine düşünür (SDB1.1; TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Sınıf defteri: TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki farklı renkle boyanmış bir resim gösterir ve ana rengin yanında kullanılan ikinci rengin resme ne kattığını sorar (OB4). Bu benzetmeden yola çıkılarak çeşninin ezgiyi renklendirdiği hatırlatılır (E1.1). Dersin hedefi paylaşılır: çeşnileri nota üzerinde uygulamak. Keşfetme YZ 25 dk Çeşni kavramı görsel ve işitsel materyallerle desteklenir. Öğretmen etkileşimli tahtada çeşni içeren bir ezginin notasını gösterir ve ezgiyi dinletir; öğrencilerden ana diziden farklı sesin duyulduğu yeri el kaldırarak belirtmeleri ve ön öğrenmelerini hatırlayarak çeşninin ne olduğunu açıklamaları istenir. Duyulan yerler ders kitabındaki notada bulunup işaretlenir (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 15 dk Türk müziği dizilerinde çeşninin, eseri renklendirmek için kullanılan ana diziden farklı; üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğuna ilişkin çalışma yapılır. Öğrenciler ders kitabındaki notada ana diziyi ve çeşni bölümlerini farklı renkli kalemlerle işaretler (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki boş porteye verilen bir ana diziye göre üçlü, dörtlü veya beşli bir çeşni yazmaları istenir. Yazılan çeşnilerin ana diziden hangi sesle ayrıldığı eşlerle birlikte sorgulanır (E3.8). Çalışmalar çalgıyla ya da sesle seslendirilerek kontrol edilir (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki çeşni uygulamasını tamamlamaları ve kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda nota üzerinde çeşni uygulamada kendilerini nasıl buldukları üzerine düşünür (SDB1.1; TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Farklılaştırma MEB ZHazır bulunuşluğu yüksek, müziğe ve enstrümanlara aşina olan ya da hızlı öğrenen öğrencilerin kendilerine özgü çeşniler yazarak seslendirmeyi denemesi istenebilir.\n\n DÖğrendiklerini sık sık tekrar ettirip küçük adımlarla ilerlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Çeşni Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Çeşni		TMT.7.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Çeşni Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Çeşni Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler çeşnileri içeren ses kayıtlarını dinleyip nota kâğıtlarıyla eşleştirir, üçlü, dörtlü ve beşli yapıların melodiye kattığı rengi tartışır. Anahtar Kavramlar MEB diziçeşnirenk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çeşni kavramı ve çeşnilerin hangi dizilerle oluşturulduğu konusunda bildiklerini söylemeleri istenir. Öğretmen tahtadan kısa bir ezgi dinletir; öğrenciler ana diziden farklı bir renk duyup duymadıklarını belirtir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çeşniyi oluşturan sesler tanındı, ezgilerde kullanılan çeşniler işitsel ve görsel olarak ayırt edildi. Bu hafta aynı çeşniler nota üzerinde uygulanacaktır. Öğrencilerden işitip gördükleri çeşnileri nota üzerinde yazıya dökmeye hazırlanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen görsel kaynaklardan bir resim gösterir ve resmi renklendiren ayrıntıların neler olduğunu sorar (OB4, E1.1). Çeşninin eseri renklendiren kısa melodik yapı olduğu hatırlatılır. Bu derste çeşnilerin nota üzerinde uygulanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Çeşni kavramı görsel ve işitsel materyallerle hatırlanır: öğretmen etkileşimli tahtadan çeşni örneklerini dinletir ve ders kitabındaki nota görselini gösterir. Öğrencilerden çeşniyi oluşturan sesleri nota üzerinde bulmaları ve ana diziden ayrıldığı yeri işaretlemeleri istenir (E1.1). Örnekler ikili çalışmayla karşılaştırılır (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki örneklerde çeşnilerin ana diziden farklı olarak üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğu üzerinde çalışılır. Öğrencilerden nota üzerinde çeşni seslerini çevrelemeleri ve çeşninin hangi dizi türüyle kurulduğunu belirtmeleri istenir (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden verilen ana dizi üzerinde seçtikleri bir çeşnin seslerini nota kâğıdına yazmaları ve seslendirerek uygulamaları istenir. Ana diziden farklı kısım renkli kalemle gösterilir; çeşninin esere kattığı renk tartışılır (OB4). Öğrenciler çalışmayı özenle tamamlar (D3) ve uygulama sürdürülür (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere Çalışma Kâğıdı verilir: nota üzerinde bir çeşni gösterilir, çeşni sesleri işaretlenir ve dizi türü yazılır. Öğretmen Kontrol Listesi ile çeşni sesleri, dizi türü ve notaya yazma ölçütlerini denetler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışmalarını değerlendirir (SDB1.1). TMT.7.2.1 Sınıf defteri: TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen görsel kaynaklardan bir resim gösterir ve resmi renklendiren ayrıntıların neler olduğunu sorar (OB4, E1.1). Çeşninin eseri renklendiren kısa melodik yapı olduğu hatırlatılır. Bu derste çeşnilerin nota üzerinde uygulanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Çeşni kavramı görsel ve işitsel materyallerle hatırlanır: öğretmen etkileşimli tahtadan çeşni örneklerini dinletir ve ders kitabındaki nota görselini gösterir. Öğrencilerden çeşniyi oluşturan sesleri nota üzerinde bulmaları ve ana diziden ayrıldığı yeri işaretlemeleri istenir (E1.1). Örnekler ikili çalışmayla karşılaştırılır (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 15 dk Ders kitabındaki örneklerde çeşnilerin ana diziden farklı olarak üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapılar olduğu üzerinde çalışılır. Öğrencilerden nota üzerinde çeşni seslerini çevrelemeleri ve çeşninin hangi dizi türüyle kurulduğunu belirtmeleri istenir (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden verilen ana dizi üzerinde seçtikleri bir çeşnin seslerini nota kâğıdına yazmaları ve seslendirerek uygulamaları istenir. Ana diziden farklı kısım renkli kalemle gösterilir; çeşninin esere kattığı renk tartışılır (OB4). Öğrenciler çalışmayı özenle tamamlar (D3) ve uygulama sürdürülür (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere Çalışma Kâğıdı verilir: nota üzerinde bir çeşni gösterilir, çeşni sesleri işaretlenir ve dizi türü yazılır. Öğretmen Kontrol Listesi ile çeşni sesleri, dizi türü ve notaya yazma ölçütlerini denetler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışmalarını değerlendirir (SDB1.1). TMT.7.2.1 Farklılaştırma MEB ZHazır bulunuşluğu yüksek, müziğe ve enstrümanlara aşina olan ya da hızlı öğrenen öğrencilerin kendilerine özgü çeşniler yazarak seslendirmeyi denemesi istenebilir.\n\n DÖğrendiklerini sık sık tekrar ettirip küçük adımlarla ilerlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Çeşni Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Çeşni		TMT.7.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Çeşni Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Çeşni Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı çeşnilerle icra edilmiş eserlerde çeşni seslerini ayırt eder, ana diziden farkını sorgular ve nota üzerinde uygular. Anahtar Kavramlar MEB diziçeşnirenk Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Performans görevi olarak ön öğrenmelerinde öğrendikleri dörtlüler ve beşlilerden oluşan önceden yazılmış dizileri çeşnilendirilmesi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri çeşniyi oluşturan sesleri ve çeşni örneklerini hatırlamaları istenir. Öğretmen tahtada bir ezgi dinletir; öğrenciler çeşninin hangi bölümde duyulduğunu söyler. Cevaplar birlikte sorgulanır (E3.8). Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çeşniyi oluşturan sesler tanınmış, ezgilerde çeşniler işitsel ve görsel olarak ayırt edilmişti. Bu hafta aynı çeşniler nota üzerinde uygulanacaktır. Öğrencilerden duyarak ve görerek öğrendiklerini notaya aktarmaları istenir (OB4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı renk tonlarının yer aldığı bir görsel gösterir ve öğrencilerden bu görselin müzikteki çeşni kavramıyla ilişkisini düşünmeleri istenir (OB4). Önceki haftalarda çeşniyi oluşturan seslerin tanındığı ve çeşnilerin ayırt edildiği hatırlatılır. Bugünün amacının nota üzerinde çeşni uygulamak olduğu duyurulur (E1.1). Keşfetme25 dk Çeşni kavramı görsel kaynaklar ve kısa bir ezgi dinletisi ile hatırlatılır; öğrencilerden ön öğrenmelerini söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, ana diziden farklı üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapıları tahtadaki notada gösterir. Öğrencilerden notada çeşninin başladığı ve bittiği yeri bulmaları istenir (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak çalışma kâğıdındaki ana dizi üzerinde üçlü, dörtlü veya beşli çeşniyi işaretler. Çeşnilerin eseri nasıl renklendirdiği ikişerli gruplarda sorgulanır (E3.8). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, verilen bir ana dizi üzerinde nota yazarak kısa bir çeşni yapısı oluşturur ve seslendirir. Çalışma sırasında özenle ve düzenli çalışmaya dikkat edilir (D3). Her grup nota üzerinde gösterdiği çeşnileri sınıfa sunar; öğretmen Kontrol Listesi ile izler (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden nota üzerinde çeşni uygulama çalışmalarını Çalışma Kâğıdı ve Kontrol Listesi üzerinden gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen, Performans Görevi'ni Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirtir (SDB1.1) (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Sınıf defteri: TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı renk tonlarının yer aldığı bir görsel gösterir ve öğrencilerden bu görselin müzikteki çeşni kavramıyla ilişkisini düşünmeleri istenir (OB4). Önceki haftalarda çeşniyi oluşturan seslerin tanındığı ve çeşnilerin ayırt edildiği hatırlatılır. Bugünün amacının nota üzerinde çeşni uygulamak olduğu duyurulur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Çeşni kavramı görsel kaynaklar ve kısa bir ezgi dinletisi ile hatırlatılır; öğrencilerden ön öğrenmelerini söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, ana diziden farklı üçlü, dörtlü veya beşli dizilerle oluşturulan kısa melodik yapıları tahtadaki notada gösterir. Öğrencilerden notada çeşninin başladığı ve bittiği yeri bulmaları istenir (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler bireysel olarak çalışma kâğıdındaki ana dizi üzerinde üçlü, dörtlü veya beşli çeşniyi işaretler. Çeşnilerin eseri nasıl renklendirdiği ikişerli gruplarda sorgulanır (E3.8). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, verilen bir ana dizi üzerinde nota yazarak kısa bir çeşni yapısı oluşturur ve seslendirir. Çalışma sırasında özenle ve düzenli çalışmaya dikkat edilir (D3). Her grup nota üzerinde gösterdiği çeşnileri sınıfa sunar; öğretmen Kontrol Listesi ile izler (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden nota üzerinde çeşni uygulama çalışmalarını Çalışma Kâğıdı ve Kontrol Listesi üzerinden gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen, Performans Görevi'ni Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirtir (SDB1.1) (TMT.7.2.1.c). TMT.7.2.1 Farklılaştırma MEB ZHazır bulunuşluğu yüksek, müziğe ve enstrümanlara aşina olan ya da hızlı öğrenen öğrencilerin kendilerine özgü çeşniler yazarak seslendirmeyi denemesi istenebilir.\n\n DÖğrendiklerini sık sık tekrar ettirip küçük adımlarla ilerlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Çeşni Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme a) Çeşniyi oluşturan sesleri tanır. b) Ezgilerde kullanılan çeşnileri işitsel ve görsel olarak ayırt eder. c) Nota üzerinde çeşnileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler		TMT.7.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.3.1 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri işitebilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ifade eder. Tema Özeti MEB Özel dörtlü ve beşliler dışında dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşli ses dizilerinin de olduğunu fark etmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB ferahnâkhüzzammüstearnikrizsabâsegâh Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.8 SorgulamaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; gözlem formu, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrendiği dörtlü ve beşlilerden oluşan ezgiler yazmaları ve bunları sınıfta seslendirmeleri verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrendiği dörtlü ve beşlilerden oluşan ezgiler yazmaları ve bunları sınıfta seslendirmeleri verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Temel Kabuller MEB Daha önce duydukları bütün dizilerin koma ve perde isimlerini işitebildiği, seslendirebildiği ve yazabildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Daha önce öğrenebildikleri tüm diziler ve bu dizilerin bütün bileşenleri hatırlatılabilir. Köprü Kurma MEB Türk müziğinde diziler, aralıklar ve komalar hatırlatılabilir ve öğrenilebilecek diğer dörtlü ve beşliler ile ilişki kurulabilir. Sabah ezanı sabâ makamıyla akşam ezanı ise segâh makamıyla seslendirilebilerek günlük yaşamla ilişki kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Turizm Haftası'na değinerek farklı yörelerin müziklerinin ses dizileri bakımından birbirinden nasıl ayrıldığını sorar. Öğrencilerden bildikleri makam adlarını söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinin tanınacağı, işitsel olarak ayırt edileceği ve solfejle ifade edileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dörtlü ve beşlilere ilişkin görsel kaynakları (fotoğraf, resim, ses dizisi şemaları) ve kısa ses örneklerini sunar (OB4). Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak tanıdıkları ve yeni gördükleri seslerin neler olduğunu söylemeleri, merak ettikleri soruları yazmaları istenir (E3.8). Sorular toplanır ve dörtlü ile beşlilerin bileşenleri ders kitabından tanınır (TMT.7.3.1.a). TMT.7.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ve beşlileri sırayla ayrı ayrı ele alınır; öğretmen her birini seslendirir ve sesleri tahtada gösterir. Öğrencilerden dinledikleri dörtlü ya da beşlinin adını söylemeleri ve ayırt edici sesi belirtmeleri istenir (TMT.7.3.1.b). Öğrenciler ayırt etme gerekçelerini akranlarına anlatır (SDB2.1). TMT.7.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden her dörtlü ve beşliyi solfejle okumaları, seslerini adlarıyla söylemeleri istenir. Gruplar hâlinde oyun biçiminde çalışılır: bir öğrenci bir dörtlü ya da beşliyi seslendirir, gruptakiler adını söyler (SDB2.2, E2.5). Öğretmen yanlış okunan sesleri düzeltir (TMT.7.3.1.c). TMT.7.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden altı dörtlü ve beşliden birini seçip bileşenlerini solfejle söylemeleri ve adını ifade etmeleri istenir. Öğretmen performansı Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi dörtlü ve beşlileri ayırt edebildiklerini işaretler (E2.2). Sabırlı çalışmanın katkısı konuşulur (D12). TMT.7.3.1 Sınıf defteri: TMT.7.3.1 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Turizm Haftası'na değinerek farklı yörelerin müziklerinin ses dizileri bakımından birbirinden nasıl ayrıldığını sorar. Öğrencilerden bildikleri makam adlarını söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinin tanınacağı, işitsel olarak ayırt edileceği ve solfejle ifade edileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dörtlü ve beşlilere ilişkin görsel kaynakları (fotoğraf, resim, ses dizisi şemaları) ve kısa ses örneklerini sunar (OB4). Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak tanıdıkları ve yeni gördükleri seslerin neler olduğunu söylemeleri, merak ettikleri soruları yazmaları istenir (E3.8). Sorular toplanır ve dörtlü ile beşlilerin bileşenleri ders kitabından tanınır (TMT.7.3.1.a). TMT.7.3.1 Uygulama YZ 20 dk Sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ve beşlileri sırayla ayrı ayrı ele alınır; öğretmen her birini seslendirir ve sesleri tahtada gösterir. Öğrencilerden dinledikleri dörtlü ya da beşlinin adını söylemeleri ve ayırt edici sesi belirtmeleri istenir (TMT.7.3.1.b). Öğrenciler ayırt etme gerekçelerini akranlarına anlatır (SDB2.1). TMT.7.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden her dörtlü ve beşliyi solfejle okumaları, seslerini adlarıyla söylemeleri istenir. Gruplar hâlinde oyun biçiminde çalışılır: bir öğrenci bir dörtlü ya da beşliyi seslendirir, gruptakiler adını söyler (SDB2.2, E2.5). Öğretmen yanlış okunan sesleri düzeltir (TMT.7.3.1.c). TMT.7.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden altı dörtlü ve beşliden birini seçip bileşenlerini solfejle söylemeleri ve adını ifade etmeleri istenir. Öğretmen performansı Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi dörtlü ve beşlileri ayırt edebildiklerini işaretler (E2.2). Sabırlı çalışmanın katkısı konuşulur (D12). TMT.7.3.1 Farklılaştırma MEB ZTürk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden oluşturabileceği etüt çalışmaları yaparak bu çalışmalarını sınıf içinde diğer arkadaşlarına sergilemesi istenebilir.\n\n DBu süreçte öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu arttırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.3.1 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri işitebilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler		TMT.7.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.3.2 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri okuyabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ferahnâk, hüzzam, müstear, nikriz, sabâ ve segâh dörtlü ve beşlilerinin bileşenlerini ayırt eder, bu yapılar üzerinde solfej yapar. Anahtar Kavramlar MEB ferahnâkhüzzammüstearnikrizsabâsegâh Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.8 SorgulamaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden daha önce öğrendikleri dörtlü ve beşlileri ve bunların dizi oluşturmadaki işlevini kısaca anlatmaları istenir. Öğretmen bir dörtlü örneği çalar; öğrenciler sesleri dinleyip hangi dizinin parçası olabileceğini tahmin eder. Yanıtlar tahtada toplanarak ön bilgiler belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde çalışılan dörtlü ve beşliler, Türk müziğinde dizilerin nasıl kurulduğunu gösterir. Bu hafta sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk gibi diğer dörtlü ve beşlilerle aynı kurma mantığı genişletilir. Böylece bilinen bileşenlerle yeni bileşenler arasında benzerlik ve farklar görülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk müziği dizilerini oluşturan dörtlü ve beşlilerin görselini gösterir. Öğrencilerden daha önce çalışılan dörtlü ve beşlileri hatırlamaları ve bu görselde merak ettikleri sesleri söylemeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanımak, ayırt etmek ve uygulamak olduğu belirtilir. Öğrencilerden ders boyunca dinleme ve okuma çalışmalarına odaklanmaları beklenir (E3.2). Keşfetme25 dk Öğretmen ders kitabındaki görsel ve işitsel materyalleri etkileşimli tahtada kullanarak sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinden kısa örnekler dinletir. Öğrencilerden tanıdık gelen sesleri söylemeleri ve merak ettikleri soruları sıraya koymaları istenir (E1.1, E3.8). Tahtadaki ses dizilişi görselleri incelenerek bileşenlerin adları ve basamakları belirlenir (OB4, TMT.7.3.2.a). TMT.7.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli çalışır; öğretmenin dinlettiği örneklerin sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ya da ferahnâk dörtlü veya beşlisi olduğunu karşılaştırarak ayırt eder. Her bileşen ayrı ayrı durularak ayırt edici sesleri üzerinde konuşulur ve sonuçlar kontrol listesine işlenir (SDB2.2, TMT.7.3.2.b). TMT.7.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ders kitabındaki notalardan solfej yapmaları istenir. Önce öğretmenle birlikte, sonra gruplar hâlinde her dörtlü ve beşlinin sesleri okunup seslendirilir; arkadaşlarının okumasını dinleyen öğrenciler hataları nazikçe düzeltir (SDB2.1, D12, TMT.7.3.2.c). TMT.7.3.2 Sonuçlandırma10 dk Her gruptan bir öğrencinin seçtiği dörtlü ya da beşliyi solfejle okuması ve bileşenlerini adlandırması istenir (TMT.7.3.2.c). Öğretmen Performans Görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirip dönüt verir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi bileşenlerde güçlendiklerini belirler (SDB1.1). TMT.7.3.2 Sınıf defteri: TMT.7.3.2 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk müziği dizilerini oluşturan dörtlü ve beşlilerin görselini gösterir. Öğrencilerden daha önce çalışılan dörtlü ve beşlileri hatırlamaları ve bu görselde merak ettikleri sesleri söylemeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanımak, ayırt etmek ve uygulamak olduğu belirtilir. Öğrencilerden ders boyunca dinleme ve okuma çalışmalarına odaklanmaları beklenir (E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen ders kitabındaki görsel ve işitsel materyalleri etkileşimli tahtada kullanarak sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinden kısa örnekler dinletir. Öğrencilerden tanıdık gelen sesleri söylemeleri ve merak ettikleri soruları sıraya koymaları istenir (E1.1, E3.8). Tahtadaki ses dizilişi görselleri incelenerek bileşenlerin adları ve basamakları belirlenir (OB4, TMT.7.3.2.a). TMT.7.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli çalışır; öğretmenin dinlettiği örneklerin sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ya da ferahnâk dörtlü veya beşlisi olduğunu karşılaştırarak ayırt eder. Her bileşen ayrı ayrı durularak ayırt edici sesleri üzerinde konuşulur ve sonuçlar kontrol listesine işlenir (SDB2.2, TMT.7.3.2.b). TMT.7.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ders kitabındaki notalardan solfej yapmaları istenir. Önce öğretmenle birlikte, sonra gruplar hâlinde her dörtlü ve beşlinin sesleri okunup seslendirilir; arkadaşlarının okumasını dinleyen öğrenciler hataları nazikçe düzeltir (SDB2.1, D12, TMT.7.3.2.c). TMT.7.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her gruptan bir öğrencinin seçtiği dörtlü ya da beşliyi solfejle okuması ve bileşenlerini adlandırması istenir (TMT.7.3.2.c). Öğretmen Performans Görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirip dönüt verir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi bileşenlerde güçlendiklerini belirler (SDB1.1). TMT.7.3.2 Farklılaştırma MEB ZTürk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden oluşturabileceği etüt çalışmaları yaparak bu çalışmalarını sınıf içinde diğer arkadaşlarına sergilemesi istenebilir.\n\n DBu süreçte öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu arttırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.3.2 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri okuyabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler		TMT.7.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ile beşlilerini dinler, solfej yaparak ses karakterlerinden ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB ferahnâkhüzzammüstearnikrizsabâsegâh Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.8 SorgulamaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere Türk müziğinde dörtlü ve beşlinin ne olduğu, dizi kurulurken nasıl birleştirildikleri sorulur. Birkaç öğrenciden bildiği bir dörtlü ya da beşlinin seslerini solfejle söylemesi istenir. Böylece ön bilgiler yoklanır. Köprü Kurma YZ Daha önce öğrenilen dörtlü ve beşliler ile makam dizilerinin kuruluşu, bu haftanın konusunun temelidir. Bu hafta sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk gibi diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerinin tanınmasıyla bu bilgiler genişletilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Emek ve Dayanışma Günü'ne değinerek farklı seslerin uyumla bir araya gelmesinin birlikte çalışmayla benzerliğini vurgular (SDB2.2). Etkileşimli tahtada Türk müziğindeki dörtlü ve beşlilerle kurulan dizilerden görseller ve kısa ses örnekleri gösterilir. Öğrencilerden bu hafta yeni dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanıyacakları belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen görsel kaynaklar ve işitsel örnekler kullanarak Türk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan çargâh, buselik, kürdi gibi daha önce öğrenilmiş dörtlü ve beşlileri hatırlatır; öğrencilerden bildiklerini tahtadaki şemalar üzerinde göstermeleri istenir (OB4, SDB2.1). Ardından yeni dörtlü ve beşlilerin ses örnekleri dinletilir; öğrencilerden bunlara dair merak ettiklerini soru olarak yazmaları istenir (E3.8; TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sabâ, segâh ve müstear dörtlüleri ile beşlileri üzerinde ayrı ayrı durulur; her birinin bileşenleri, yani sesleri, başlangıç ve bitiş durakları ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden gösterilir (OB1). Öğrenciler bu bileşenleri solfej ederek sesle seslendirir; öğretmen doğru seslendirmeleri için yönlendirme yapar (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 20 dk Etkinlik 2 Hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ile beşlileri üzerinde ayrı ayrı durularak her birinin bileşenleri tahtada gösterilir. Öğrenciler gruplar hâlinde bu bileşenleri solfej çalışmalarıyla seslendirir, dinleyerek tanır ve defterlerine porteye yazar; müziksel işitme ve okuma becerileri geliştirilir (SDB2.2, D12; TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden altı dörtlü ve beşlinin bileşenlerini tanıdıklarını gösteren Kontrol Listesi'ni öğretmen rehberliğinde işaretlemeleri istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ile solfej sırasında bileşenleri tanıma düzeyini değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda hangi dörtlü ve beşlileri daha iyi tanıdıklarını belirtmeleri istenir (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Sınıf defteri: TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Emek ve Dayanışma Günü'ne değinerek farklı seslerin uyumla bir araya gelmesinin birlikte çalışmayla benzerliğini vurgular (SDB2.2). Etkileşimli tahtada Türk müziğindeki dörtlü ve beşlilerle kurulan dizilerden görseller ve kısa ses örnekleri gösterilir. Öğrencilerden bu hafta yeni dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanıyacakları belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen görsel kaynaklar ve işitsel örnekler kullanarak Türk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan çargâh, buselik, kürdi gibi daha önce öğrenilmiş dörtlü ve beşlileri hatırlatır; öğrencilerden bildiklerini tahtadaki şemalar üzerinde göstermeleri istenir (OB4, SDB2.1). Ardından yeni dörtlü ve beşlilerin ses örnekleri dinletilir; öğrencilerden bunlara dair merak ettiklerini soru olarak yazmaları istenir (E3.8; TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Uygulama YZ 15 dk Sabâ, segâh ve müstear dörtlüleri ile beşlileri üzerinde ayrı ayrı durulur; her birinin bileşenleri, yani sesleri, başlangıç ve bitiş durakları ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden gösterilir (OB1). Öğrenciler bu bileşenleri solfej ederek sesle seslendirir; öğretmen doğru seslendirmeleri için yönlendirme yapar (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Uygulama YZ 20 dk Hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ile beşlileri üzerinde ayrı ayrı durularak her birinin bileşenleri tahtada gösterilir. Öğrenciler gruplar hâlinde bu bileşenleri solfej çalışmalarıyla seslendirir, dinleyerek tanır ve defterlerine porteye yazar; müziksel işitme ve okuma becerileri geliştirilir (SDB2.2, D12; TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden altı dörtlü ve beşlinin bileşenlerini tanıdıklarını gösteren Kontrol Listesi'ni öğretmen rehberliğinde işaretlemeleri istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ile solfej sırasında bileşenleri tanıma düzeyini değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda hangi dörtlü ve beşlileri daha iyi tanıdıklarını belirtmeleri istenir (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Farklılaştırma MEB ZTürk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden oluşturabileceği etüt çalışmaları yaparak bu çalışmalarını sınıf içinde diğer arkadaşlarına sergilemesi istenebilir.\n\n DBu süreçte öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu arttırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler		TMT.7.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerini karşılaştırır, solfej yapar ve bu dizilerle hazırladıkları etütleri sergiler. Anahtar Kavramlar MEB ferahnâkhüzzammüstearnikrizsabâsegâh Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.8 SorgulamaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen tahtada bir dörtlü ve bir beşli örneği gösterir; öğrencilerden bu örneklerin hangi seslerden oluştuğunu söylemelerini ister. Daha önce öğrenilen dörtlü ve beşlilerin adları sözlü olarak yoklanır. Öğrencilerin ön bilgileri gözlemlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen temel dörtlü ve beşlilerin ses dizilişleri bu haftanın konusuna temel oluşturur. Bu derste aynı bilgiler, dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilerin adlarını ve seslerini tanımakta kullanılır. Öğrencilerden yeni örnekleri önceki örneklerle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada ferahnâk, hüzzam, müstear, nikriz, sabâ ve segâh adları gösterilir; öğrencilerden bu adlardan duyduklarını ya da bildiklerini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki derslerde öğrenilen dörtlü ve beşlilerin ses dizilişleri kısaca hatırlatılır. Öğretmen, bu adların dizilere nasıl bir renk kattığını merak ettirecek bir soru sorar. Dersin amacı, diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanımak olarak paylaşılır (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ders kitabındaki nota görselleri ve dinleti kayıtları gösterilir; öğrencilerden gördükleri ve duydukları dörtlü ve beşlileri önceki öğrenmeleriyle karşılaştırıp benzerlik ve farkları söylemeleri istenir (OB4, E3.8). Öğretmen ferahnâk, hüzzam, müstear, nikriz, sabâ ve segâh adlarını örnekler üzerinde tek tek gösterir. Öğrenciler örneklerdeki dörtlü ve beşlilerin adlarını ve seslerini tanır (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sabâ, segâh ve müstear dörtlüleri ile beşlileri tahtada nota ve ses olarak sırayla ele alınır; her biri üzerinde ayrı ayrı durulur. Öğretmenle birlikte solfej yapılarak dizilişler okunur ve dinlenir. Öğrenciler ikişerli çalışıp okudukları sesleri birbirlerine dinletir (SDB2.2). Bu dörtlü ve beşlilerin bileşenleri tanınır (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 15 dk Etkinlik 2 Hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ile beşlileri aynı yöntemle ayrı ayrı ele alınır. Öğrenciler dörder kişilik gruplar kurar; her grup ders kitabından bir dörtlü ya da beşliyi solfejle okuyup diğer gruplara dinletir (SDB2.1). Sabırla dinleyen gruplar, duydukları dörtlü ya da beşlinin adını tahmin eder (D12, TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden altı dörtlü ve beşlinin adını, tahtada gösterilen ses dizilişleriyle eşleştirmeleri istenir; öğretmen eşleştirmeleri Kontrol Listesi ile izler. Ardından öğrenciler hangi dörtlü ve beşlileri tanıyabildiklerini Öz Değerlendirme Formu ile işaretler (SDB1.1). Gözlem Formu ile ders içi katılım kaydedilir ve tanınan bileşenler birlikte özetlenir (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Sınıf defteri: TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada ferahnâk, hüzzam, müstear, nikriz, sabâ ve segâh adları gösterilir; öğrencilerden bu adlardan duyduklarını ya da bildiklerini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki derslerde öğrenilen dörtlü ve beşlilerin ses dizilişleri kısaca hatırlatılır. Öğretmen, bu adların dizilere nasıl bir renk kattığını merak ettirecek bir soru sorar. Dersin amacı, diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanımak olarak paylaşılır (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ders kitabındaki nota görselleri ve dinleti kayıtları gösterilir; öğrencilerden gördükleri ve duydukları dörtlü ve beşlileri önceki öğrenmeleriyle karşılaştırıp benzerlik ve farkları söylemeleri istenir (OB4, E3.8). Öğretmen ferahnâk, hüzzam, müstear, nikriz, sabâ ve segâh adlarını örnekler üzerinde tek tek gösterir. Öğrenciler örneklerdeki dörtlü ve beşlilerin adlarını ve seslerini tanır (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Uygulama YZ 20 dk Sabâ, segâh ve müstear dörtlüleri ile beşlileri tahtada nota ve ses olarak sırayla ele alınır; her biri üzerinde ayrı ayrı durulur. Öğretmenle birlikte solfej yapılarak dizilişler okunur ve dinlenir. Öğrenciler ikişerli çalışıp okudukları sesleri birbirlerine dinletir (SDB2.2). Bu dörtlü ve beşlilerin bileşenleri tanınır (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Uygulama YZ 15 dk Hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ile beşlileri aynı yöntemle ayrı ayrı ele alınır. Öğrenciler dörder kişilik gruplar kurar; her grup ders kitabından bir dörtlü ya da beşliyi solfejle okuyup diğer gruplara dinletir (SDB2.1). Sabırla dinleyen gruplar, duydukları dörtlü ya da beşlinin adını tahmin eder (D12, TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden altı dörtlü ve beşlinin adını, tahtada gösterilen ses dizilişleriyle eşleştirmeleri istenir; öğretmen eşleştirmeleri Kontrol Listesi ile izler. Ardından öğrenciler hangi dörtlü ve beşlileri tanıyabildiklerini Öz Değerlendirme Formu ile işaretler (SDB1.1). Gözlem Formu ile ders içi katılım kaydedilir ve tanınan bileşenler birlikte özetlenir (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Farklılaştırma MEB ZTürk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden oluşturabileceği etüt çalışmaları yaparak bu çalışmalarını sınıf içinde diğer arkadaşlarına sergilemesi istenebilir.\n\n DBu süreçte öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu arttırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler		TMT.7.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Tema Özeti YZ Sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlileri solfejle çalışılır; öğrenciler bunları oyunlaştırmayla ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB ferahnâkhüzzammüstearnikrizsabâsegâh Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.8 SorgulamaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden daha önce çalışılan dörtlü ve beşlileri ve bunların seslerini hatırlayarak söylemeleri istenir. Öğretmen 'Türk müziğinde dizi nasıl oluşur?' diye sorar ve yanıtlar sınıfça paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde Türk müziğinde dizilerin dörtlü ve beşlilerle oluştuğu öğrenildi. Bu hafta diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenleri tanınır ve ayırt edilir. Böylece dizi oluşturma bilgisi yeni çeşitlerle genişler. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Türk müziğinde kullanılan dörtlü ve beşlilere ilişkin görseller ve kısa bir ses kaydı sunulur. Öğrencilerden gördüklerini ve duyduklarını bilinen çeşitlerle ilişkilendirmeleri ve merak ettikleri soruları söylemeleri istenir (E1.1). Günün hedefinin diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanımak ve ayırt etmek olduğu paylaşılır. Keşfetme25 dk Görsel ve işitsel materyaller kullanılarak sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinden örnekler izletilir (OB4). Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak bilinen dörtlü ve beşlileri ve bileşenlerini ders kitabındaki gösterimlerle eşleştirmeleri istenir. Merak edilen sorular tahtada listelenir (E1.1, E3.8) (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sınıf gruplara ayrılır; her gruba sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ya da ferahnâk çeşitlerinden biri verilir. Gruplar ders kitabından kendi dörtlü ve beşlilerinin bileşenlerini bulur, tanır ve karta yazar (SDB2.2, OB1). Her grup kartını sınıfa sunar (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 20 dk Etkinlik 2 Solfej çalışmasıyla her dörtlü ve beşli ayrı ayrı seslendirilir; öğretmen seslendirdiği ya da dinlettiği örneğin hangi çeşit olduğunu sorar. Öğrencilerden çeşitler arasındaki farkları bileşenleri üzerinden ayırt etmeleri ve gerekçelerini söylemeleri istenir (E3.2). Doğru ayırt eden öğrenci sıradaki örneği seçer (E2.5) (TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bir dörtlü ya da beşlinin bileşenlerini solfejle okumaları ve bir başka çeşitten farkını belirtmeleri istenir. Performanslar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi çeşitleri ayırt etmekte güçlük çektiklerini işaretler (SDB1.1) (TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Sınıf defteri: TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Türk müziğinde kullanılan dörtlü ve beşlilere ilişkin görseller ve kısa bir ses kaydı sunulur. Öğrencilerden gördüklerini ve duyduklarını bilinen çeşitlerle ilişkilendirmeleri ve merak ettikleri soruları söylemeleri istenir (E1.1). Günün hedefinin diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanımak ve ayırt etmek olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Görsel ve işitsel materyaller kullanılarak sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinden örnekler izletilir (OB4). Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak bilinen dörtlü ve beşlileri ve bileşenlerini ders kitabındaki gösterimlerle eşleştirmeleri istenir. Merak edilen sorular tahtada listelenir (E1.1, E3.8) (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Uygulama YZ 15 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ya da ferahnâk çeşitlerinden biri verilir. Gruplar ders kitabından kendi dörtlü ve beşlilerinin bileşenlerini bulur, tanır ve karta yazar (SDB2.2, OB1). Her grup kartını sınıfa sunar (TMT.7.3.3.a). TMT.7.3.3 Uygulama YZ 20 dk Solfej çalışmasıyla her dörtlü ve beşli ayrı ayrı seslendirilir; öğretmen seslendirdiği ya da dinlettiği örneğin hangi çeşit olduğunu sorar. Öğrencilerden çeşitler arasındaki farkları bileşenleri üzerinden ayırt etmeleri ve gerekçelerini söylemeleri istenir (E3.2). Doğru ayırt eden öğrenci sıradaki örneği seçer (E2.5) (TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bir dörtlü ya da beşlinin bileşenlerini solfejle okumaları ve bir başka çeşitten farkını belirtmeleri istenir. Performanslar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi çeşitleri ayırt etmekte güçlük çektiklerini işaretler (SDB1.1) (TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Farklılaştırma MEB ZTürk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden oluşturabileceği etüt çalışmaları yaparak bu çalışmalarını sınıf içinde diğer arkadaşlarına sergilemesi istenebilir.\n\n DBu süreçte öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu arttırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler		TMT.7.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Tema Özeti YZ Sabâ, segâh, hüzzam, nikriz gibi dörtlü ve beşlilerin tınısal farkları dinlenir, öğrenciler bileşenlerini ayırt edip solfej yapar. Anahtar Kavramlar MEB ferahnâkhüzzammüstearnikrizsabâsegâh Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.8 SorgulamaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde tanıdıkları dörtlü ve beşlilerin adlarını ve bileşenlerini söylemeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada bir dörtlüyü gösterir; öğrenciler adını tahmin eder. Yanıtlar sınıfça birlikte değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenleri tanınmıştır. Bu hafta sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinin bileşenleri birbirinden ayırt edilir. Böylece sonraki çalışmalarda bileşenlerin açıklanması için hazırlık yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk müziğinden kısa bir görsel gösterir ve öğrencilerden gördüklerini yorumlamalarını ister. Öğrencilere bu derste sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinin bileşenlerinin birbirinden ayırt edileceği söylenir. Öğrencilerden 'Bu dörtlüler birbirinden nasıl ayrılır?' sorusu üzerine düşünmeleri istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) ve işitsel örnekler kullanarak öğrencilerin dörtlü ve beşlilerle ilgili ön öğrenmelerini hatırlamasını sağlar (OB4). Öğrencilerden gördükleri ve dinledikleri örnekler arasındaki benzerlikleri ve farkları söylemeleri istenir. Öğrencilerin merakı artırılır ve ders kitabındaki örneklerle bileşenlerin ayırt edilmesine geçilir (E3.8; TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sabâ, segâh ve müstear dörtlüleri ile beşlilerinin üzerinde ayrı ayrı durulur. Gruplar hâlinde her dörtlü ve beşlinin bileşenleri tahtada ayırt edilir, aralarındaki fark kontrol listesine yazılır (SDB2.2). Solfej çalışmasıyla öğrenciler bu dizileri seslendirir (TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 15 dk Etkinlik 2 Hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ile beşlilerinin üzerinde ayrı ayrı durulur. Öğrencilerden bileşenleri karşılaştırıp bir önceki etkinlikteki dörtlü ve beşlilerle farklarını belirtmeleri istenir. Solfej çalışmasıyla müziksel işitme ve okuma becerileri geliştirilir (E3.2; TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğrendikleri dörtlü ve beşlilerden birini seçip bileşenlerini diğerlerinden ayıran özelliklerle birlikte sözlü olarak sunmaları istenir. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi dörtlü ve beşlileri ayırt edebildiklerini belirler (SDB1.1; TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Sınıf defteri: TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk müziğinden kısa bir görsel gösterir ve öğrencilerden gördüklerini yorumlamalarını ister. Öğrencilere bu derste sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinin bileşenlerinin birbirinden ayırt edileceği söylenir. Öğrencilerden 'Bu dörtlüler birbirinden nasıl ayrılır?' sorusu üzerine düşünmeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) ve işitsel örnekler kullanarak öğrencilerin dörtlü ve beşlilerle ilgili ön öğrenmelerini hatırlamasını sağlar (OB4). Öğrencilerden gördükleri ve dinledikleri örnekler arasındaki benzerlikleri ve farkları söylemeleri istenir. Öğrencilerin merakı artırılır ve ders kitabındaki örneklerle bileşenlerin ayırt edilmesine geçilir (E3.8; TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Uygulama YZ 20 dk Sabâ, segâh ve müstear dörtlüleri ile beşlilerinin üzerinde ayrı ayrı durulur. Gruplar hâlinde her dörtlü ve beşlinin bileşenleri tahtada ayırt edilir, aralarındaki fark kontrol listesine yazılır (SDB2.2). Solfej çalışmasıyla öğrenciler bu dizileri seslendirir (TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Uygulama YZ 15 dk Hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ile beşlilerinin üzerinde ayrı ayrı durulur. Öğrencilerden bileşenleri karşılaştırıp bir önceki etkinlikteki dörtlü ve beşlilerle farklarını belirtmeleri istenir. Solfej çalışmasıyla müziksel işitme ve okuma becerileri geliştirilir (E3.2; TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğrendikleri dörtlü ve beşlilerden birini seçip bileşenlerini diğerlerinden ayıran özelliklerle birlikte sözlü olarak sunmaları istenir. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi dörtlü ve beşlileri ayırt edebildiklerini belirler (SDB1.1; TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Farklılaştırma MEB ZTürk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden oluşturabileceği etüt çalışmaları yaparak bu çalışmalarını sınıf içinde diğer arkadaşlarına sergilemesi istenebilir.\n\n DBu süreçte öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu arttırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler		TMT.7.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerini dinleyip bileşenlerini ayırt eder, solfej yapar. Anahtar Kavramlar MEB ferahnâkhüzzammüstearnikrizsabâsegâh Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.8 SorgulamaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilerin ön bilgilerini yoklamak için kısa sorular sorar. Öğrencilerden daha önce tanıdıkları dörtlü ve beşlilerden birini adlandırmaları ve dizi oluşturmadaki işlevini bir cümleyle söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenleri tanınmıştır. Bu hafta bu bilgi, farklı dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini birbirinden ayırt etmek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Müzeler Haftası'na uygun bir müze görseli ile bir Türk müziği çalgısı fotoğrafı gösterir ve öğrencilerden gördüklerini yorumlamalarını ister. Görsellerden yola çıkılarak önceki derslerde tanınan dörtlü ve beşlilerin hatırlandığı belirtilir. Dersin amacı, diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini birbirinden ayırt etmek olarak açıklanır. Merak (E1.1) ve Odaklanma (E3.2) için dinleme kuralları hatırlatılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, görsel kaynaklar ve işitsel örneklerle sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinden kısa örnekler sunar. Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak her örneğin hangi dörtlü ya da beşliye benzediği konusunda tahmin yürütmeleri ve merak ettikleri noktaları sormaları istenir. Örneklerin bileşenleri birbirinden ayırt edilerek tahtada karşılaştırılır (TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sabâ, segâh ve müstear dörtlü ve beşlileri üzerinde ayrı ayrı durulur. Öğrenciler ders kitabındaki notalardan her birinin bileşenlerini bulur ve solfej yaparak seslerin farklarını işitir. Öğretmen sıraları dolaşarak dönüt verir (TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 20 dk Etkinlik 2 Hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlileri üzerinde ayrı ayrı durulur. Öğrenciler gruplar hâlinde solfej çalışmasıyla müziksel işitme ve okuma becerilerini geliştirir; öğretmenin çaldığı ya da okuduğu örneğin hangi dörtlü ya da beşliye ait olduğunu bileşenlerine bakarak belirler. Grup içinde iletişim kurularak cevaplar karşılaştırılır (SDB2.1). Gruplar tartışmalarında Sabır (D12) göstererek çalışır (TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, farklı dörtlü ve beşlilerden örnekler gösterir ya da çalar; öğrencilerden bunları bileşenlerine göre ayırt ederek adlandırmaları istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile öğrencilerin ayırt etme becerisini değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda hangi dörtlü ve beşlileri ayırt etmekte güçlük çektiklerini işaretlemeleri istenir. Bu noktalar bir sonraki derste yeniden ele alınır. TMT.7.3.3 Sınıf defteri: TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Müzeler Haftası'na uygun bir müze görseli ile bir Türk müziği çalgısı fotoğrafı gösterir ve öğrencilerden gördüklerini yorumlamalarını ister. Görsellerden yola çıkılarak önceki derslerde tanınan dörtlü ve beşlilerin hatırlandığı belirtilir. Dersin amacı, diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini birbirinden ayırt etmek olarak açıklanır. Merak (E1.1) ve Odaklanma (E3.2) için dinleme kuralları hatırlatılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, görsel kaynaklar ve işitsel örneklerle sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinden kısa örnekler sunar. Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak her örneğin hangi dörtlü ya da beşliye benzediği konusunda tahmin yürütmeleri ve merak ettikleri noktaları sormaları istenir. Örneklerin bileşenleri birbirinden ayırt edilerek tahtada karşılaştırılır (TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Uygulama YZ 15 dk Sabâ, segâh ve müstear dörtlü ve beşlileri üzerinde ayrı ayrı durulur. Öğrenciler ders kitabındaki notalardan her birinin bileşenlerini bulur ve solfej yaparak seslerin farklarını işitir. Öğretmen sıraları dolaşarak dönüt verir (TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Uygulama YZ 20 dk Hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlileri üzerinde ayrı ayrı durulur. Öğrenciler gruplar hâlinde solfej çalışmasıyla müziksel işitme ve okuma becerilerini geliştirir; öğretmenin çaldığı ya da okuduğu örneğin hangi dörtlü ya da beşliye ait olduğunu bileşenlerine bakarak belirler. Grup içinde iletişim kurularak cevaplar karşılaştırılır (SDB2.1). Gruplar tartışmalarında Sabır (D12) göstererek çalışır (TMT.7.3.3.b). TMT.7.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, farklı dörtlü ve beşlilerden örnekler gösterir ya da çalar; öğrencilerden bunları bileşenlerine göre ayırt ederek adlandırmaları istenir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile öğrencilerin ayırt etme becerisini değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda hangi dörtlü ve beşlileri ayırt etmekte güçlük çektiklerini işaretlemeleri istenir. Bu noktalar bir sonraki derste yeniden ele alınır. TMT.7.3.3 Farklılaştırma MEB ZTürk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden oluşturabileceği etüt çalışmaları yaparak bu çalışmalarını sınıf içinde diğer arkadaşlarına sergilemesi istenebilir.\n\n DBu süreçte öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu arttırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler		TMT.7.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ferahnâk, hüzzam, müstear, nikriz, sabâ ve segâh yapılarını dinleyip karakterlerini karşılaştırır, solfej ve etütlerle sınıfta sergiler. Anahtar Kavramlar MEB ferahnâkhüzzammüstearnikrizsabâsegâh Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.8 SorgulamaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftalarda öğrenilen dörtlü ve beşlileri yoklar. Öğrencilerden bir dörtlü ya da beşli seçip bileşenlerini söylemeleri istenir. Sınıf, söylenenleri ders kitabından kontrol eder. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dörtlü ve beşlilerin bileşenleri tanınmıştır. Bu hafta aynı bileşenler birbirinden ayırt edilir ve açıklanır. Böylece tanıma düzeyinden karşılaştırma ve açıklama düzeyine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinin adlarını gösterir. Öğrencilerden önceki haftalarda tanıdıkları dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini hatırlamaları istenir. Bu derste dörtlü ve beşlilerin bileşenlerinin birbirinden ayırt edileceği ve açıklanacağı duyurulur. Öğrencilerden odaklanarak (E3.2) ve merakla (E1.1) çalışmaları beklenir. Keşfetme25 dk Öğretmen, dizi oluşturmaya yarayan dörtlü ve beşlilere ait görsel kaynakları etkileşimli tahtada gösterir ve her birinin işitsel örneğini dinletir. Öğrencilerden dinlediklerini ve gördüklerini ön öğrenmeleriyle karşılaştırarak benzer ve farklı yönleri belirlemeleri istenir. Merak ettikleri noktaları sorgulayıcı sorularla sınıfa yöneltirler (E1.1; E3.8). (TMT.7.3.3.b) TMT.7.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ile beşlileri üzerinde ayrı ayrı durulur. Öğretmen solfej çalışması yaptırır; öğrencilerden dinledikleri ve okudukları dörtlü ya da beşlinin hangisi olduğunu bileşenlerine bakarak ayırt etmeleri istenir. Yanıtlar ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden kontrol edilir. (TMT.7.3.3.b) TMT.7.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde çalışır (SDB2.2); her grup seçtiği bir dörtlü ya da beşlinin bileşenlerini solfej yaparak arkadaşlarına açıklar. Dinleyen gruplar açıklamayı tamamlar ve soru sorar (SDB2.1). Öğretmen açıklamalardaki eksikleri gözlem formuyla izler ve dönüt verir. (TMT.7.3.3.c) TMT.7.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, çalışılan dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini etkileşimli tahtada özetler ve her öğrenciden birini açıklamasını ister. Öğrencilerden performans görevi olarak seçtikleri bir dörtlü ya da beşlinin bileşenlerini solfej yaparak açıklamaları istenir. Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. (TMT.7.3.3.c) TMT.7.3.3 Sınıf defteri: TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlü ve beşlilerinin adlarını gösterir. Öğrencilerden önceki haftalarda tanıdıkları dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini hatırlamaları istenir. Bu derste dörtlü ve beşlilerin bileşenlerinin birbirinden ayırt edileceği ve açıklanacağı duyurulur. Öğrencilerden odaklanarak (E3.2) ve merakla (E1.1) çalışmaları beklenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, dizi oluşturmaya yarayan dörtlü ve beşlilere ait görsel kaynakları etkileşimli tahtada gösterir ve her birinin işitsel örneğini dinletir. Öğrencilerden dinlediklerini ve gördüklerini ön öğrenmeleriyle karşılaştırarak benzer ve farklı yönleri belirlemeleri istenir. Merak ettikleri noktaları sorgulayıcı sorularla sınıfa yöneltirler (E1.1; E3.8). (TMT.7.3.3.b) TMT.7.3.3 Uygulama YZ 15 dk Sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ile beşlileri üzerinde ayrı ayrı durulur. Öğretmen solfej çalışması yaptırır; öğrencilerden dinledikleri ve okudukları dörtlü ya da beşlinin hangisi olduğunu bileşenlerine bakarak ayırt etmeleri istenir. Yanıtlar ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden kontrol edilir. (TMT.7.3.3.b) TMT.7.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde çalışır (SDB2.2); her grup seçtiği bir dörtlü ya da beşlinin bileşenlerini solfej yaparak arkadaşlarına açıklar. Dinleyen gruplar açıklamayı tamamlar ve soru sorar (SDB2.1). Öğretmen açıklamalardaki eksikleri gözlem formuyla izler ve dönüt verir. (TMT.7.3.3.c) TMT.7.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, çalışılan dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini etkileşimli tahtada özetler ve her öğrenciden birini açıklamasını ister. Öğrencilerden performans görevi olarak seçtikleri bir dörtlü ya da beşlinin bileşenlerini solfej yaparak açıklamaları istenir. Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. (TMT.7.3.3.c) TMT.7.3.3 Farklılaştırma MEB ZTürk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden oluşturabileceği etüt çalışmaları yaparak bu çalışmalarını sınıf içinde diğer arkadaşlarına sergilemesi istenebilir.\n\n DBu süreçte öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu arttırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler		TMT.7.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ferahnâk, hüzzam, müstear, nikriz, sabâ ve segâh yapılarını dinleyip benzerliklerini ayırt eder, solfej çalışmalarıyla bileşenlerini okur. Anahtar Kavramlar MEB ferahnâkhüzzammüstearnikrizsabâsegâh Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.8 SorgulamaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftalarda öğrenilen dörtlü ve beşlileri yoklar. Öğrencilerden bildikleri bir dörtlü ya da beşlinin adını söylemeleri ve seslerini sırayla okumaları istenir. Ardından sabâ, segâh ve hüzzam adlarından hangilerini daha önce duydukları sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tanınan ve ayırt edilen diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenleri, bu hafta öğrenciler tarafından açıklanır. Böylece edinilen bilgilerin sözlü ifadeye dönüştürülmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda tanınan ve ayırt edilen diğer dörtlü ve beşlileri sorarak derse başlar. Etkileşimli tahtada sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk adları gösterilir. Bugünkü amacın bu dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklamak olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen, Türk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilere ait görsel kaynakları (fotoğraf, resim) ve kısa işitsel örnekleri etkileşimli tahtada sunar (OB4). Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlamaları, gördükleri ve duyduklarıyla ilgili merak ettiklerini söylemeleri ve bileşenleri kendi cümleleriyle açıklamaları istenir (E1.1) (TMT.7.3.3.c). Sorular tahtada listelenir ve uygulamada yanıtlanacak olanlar işaretlenir. TMT.7.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sabâ, segâh ve müstear dörtlüleri ile beşlileri üzerinde ayrı ayrı durulur. Öğrenciler eşler hâlinde her birinin bileşenlerini ders kitabındaki notalardan okur, solfej yapar ve birbirine açıklar (SDB2.2). Öğretmen açıklamaları dinler ve eksikleri tamamlar (TMT.7.3.3.c). TMT.7.3.3 15 dk Etkinlik 2 Hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ile beşlileri üzerinde ayrı ayrı durulur. Solfej çalışmalarıyla müziksel işitme ve okuma becerileri geliştirilir. Öğrencilerden duydukları dörtlü ya da beşlinin adını söylemeleri ve bileşenlerini açıklamaları istenir (TMT.7.3.3.c); açıklamalar Kontrol Listesi ile izlenir. TMT.7.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, altı dörtlü ve beşlinin bileşenlerinin öğrencilerin kendi cümleleriyle açıklanmasını toparlar (TMT.7.3.3.c). Açıklamalar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile, solfej çalışmaları Performans Görevi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. TMT.7.3.3 Sınıf defteri: TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda tanınan ve ayırt edilen diğer dörtlü ve beşlileri sorarak derse başlar. Etkileşimli tahtada sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk adları gösterilir. Bugünkü amacın bu dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklamak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Türk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilere ait görsel kaynakları (fotoğraf, resim) ve kısa işitsel örnekleri etkileşimli tahtada sunar (OB4). Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlamaları, gördükleri ve duyduklarıyla ilgili merak ettiklerini söylemeleri ve bileşenleri kendi cümleleriyle açıklamaları istenir (E1.1) (TMT.7.3.3.c). Sorular tahtada listelenir ve uygulamada yanıtlanacak olanlar işaretlenir. TMT.7.3.3 Uygulama YZ 20 dk Sabâ, segâh ve müstear dörtlüleri ile beşlileri üzerinde ayrı ayrı durulur. Öğrenciler eşler hâlinde her birinin bileşenlerini ders kitabındaki notalardan okur, solfej yapar ve birbirine açıklar (SDB2.2). Öğretmen açıklamaları dinler ve eksikleri tamamlar (TMT.7.3.3.c). TMT.7.3.3 Uygulama YZ 15 dk Hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ile beşlileri üzerinde ayrı ayrı durulur. Solfej çalışmalarıyla müziksel işitme ve okuma becerileri geliştirilir. Öğrencilerden duydukları dörtlü ya da beşlinin adını söylemeleri ve bileşenlerini açıklamaları istenir (TMT.7.3.3.c); açıklamalar Kontrol Listesi ile izlenir. TMT.7.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, altı dörtlü ve beşlinin bileşenlerinin öğrencilerin kendi cümleleriyle açıklanmasını toparlar (TMT.7.3.3.c). Açıklamalar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile, solfej çalışmaları Performans Görevi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. TMT.7.3.3 Farklılaştırma MEB ZTürk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden oluşturabileceği etüt çalışmaları yaparak bu çalışmalarını sınıf içinde diğer arkadaşlarına sergilemesi istenebilir.\n\n DBu süreçte öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu arttırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler		TMT.7.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Dolu Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ferahnâk, hüzzam, müstear, nikriz, sabâ ve segâh dörtlü ve beşlilerini dinleyip ayırt eder, solfej çalışmalarıyla okur. Anahtar Kavramlar MEB ferahnâkhüzzammüstearnikrizsabâsegâh Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.8 SorgulamaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Performans görevi olarak öğrendiği dörtlü ve beşlilerden oluşan ezgiler yazmaları ve bunları sınıfta seslendirmeleri verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TMT.7.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda tanıdıkları dörtlü ve beşlilerden birini seçip bileşenlerini sözlü olarak söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye 'Bu iki dörtlüyü birbirinden ayıran nedir?' sorusunu yöneltir. Yanıtlar tahtada kısaca listelenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenleri tanındı ve ayırt edildi. Bu hafta aynı bileşenler açıklanarak bilgiler pekiştirilir. Öğrencilerin daha önce okuduğu dizilişler, açıklama çalışmasının dayanağı olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk adlarını etkileşimli tahtaya yazar ve öğrencilerden bu adlardan hangilerini daha önce duyduklarını söylemelerini ister. Dersin amacı, diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklamak olarak paylaşılır. Öğrencilerden ders boyunca dinleme ve söyleme çalışmalarına odaklanmaları (E3.2) ve arkadaşlarının açıklamalarını sabırla dinlemeleri (D12) istenir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada diğer dörtlü ve beşlilerin dizilişini gösteren görseller ile kısa ses örnekleri sunulur. Öğrencilerden önceki haftalarda tanıdıkları ve ayırt ettikleri bileşenleri hatırlamaları, görselleri ders kitabındaki şemalarla karşılaştırmaları (OB4) ve merak ettikleri soruları (E1.1, E3.8) ikili çalışarak yazmaları istenir. Öğretmen soruları tahtada toplar. (TMT.7.3.3.c) TMT.7.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sabâ, segâh ve müstear dörtlüleri ile beşlileri ayrı ayrı ele alınır. Öğretmen her birini tahtada gösterir; öğrencilerden dizilişi oluşturan sesleri ve bu seslerin birbirine göre yerini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Açıklamalar solfej eşliğinde doğrulanır. (TMT.7.3.3.c) TMT.7.3.3 20 dk Etkinlik 2 Hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ile beşlileri için aynı çalışma yinelenir. Öğrenciler üçerli gruplar hâlinde her dörtlü ve beşliyi solfejle okur, bileşenlerini birbirlerine açıklar (SDB2.2, SDB2.1). Öğretmen grupları gözlemler ve müziksel işitme ile okuma becerilerine dönüt verir. (TMT.7.3.3.c) TMT.7.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden altı dörtlü ve beşliden birini seçip bileşenlerini sözlü olarak açıklamaları ve solfejle okumaları istenir; bu çalışma Performans Görevi olarak Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Ardından öğrencilere Öz Değerlendirme Formu verilir ve hangi bileşenleri rahatça açıklayabildikleri işaretlenir (SDB1.1). Öğretmen genel bir toparlama yapar. TMT.7.3.3 Sınıf defteri: TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, sabâ, segâh, müstear, hüzzam, nikriz ve ferahnâk adlarını etkileşimli tahtaya yazar ve öğrencilerden bu adlardan hangilerini daha önce duyduklarını söylemelerini ister. Dersin amacı, diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklamak olarak paylaşılır. Öğrencilerden ders boyunca dinleme ve söyleme çalışmalarına odaklanmaları (E3.2) ve arkadaşlarının açıklamalarını sabırla dinlemeleri (D12) istenir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada diğer dörtlü ve beşlilerin dizilişini gösteren görseller ile kısa ses örnekleri sunulur. Öğrencilerden önceki haftalarda tanıdıkları ve ayırt ettikleri bileşenleri hatırlamaları, görselleri ders kitabındaki şemalarla karşılaştırmaları (OB4) ve merak ettikleri soruları (E1.1, E3.8) ikili çalışarak yazmaları istenir. Öğretmen soruları tahtada toplar. (TMT.7.3.3.c) TMT.7.3.3 Uygulama YZ 15 dk Sabâ, segâh ve müstear dörtlüleri ile beşlileri ayrı ayrı ele alınır. Öğretmen her birini tahtada gösterir; öğrencilerden dizilişi oluşturan sesleri ve bu seslerin birbirine göre yerini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Açıklamalar solfej eşliğinde doğrulanır. (TMT.7.3.3.c) TMT.7.3.3 Uygulama YZ 20 dk Hüzzam, nikriz ve ferahnâk dörtlüleri ile beşlileri için aynı çalışma yinelenir. Öğrenciler üçerli gruplar hâlinde her dörtlü ve beşliyi solfejle okur, bileşenlerini birbirlerine açıklar (SDB2.2, SDB2.1). Öğretmen grupları gözlemler ve müziksel işitme ile okuma becerilerine dönüt verir. (TMT.7.3.3.c) TMT.7.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden altı dörtlü ve beşliden birini seçip bileşenlerini sözlü olarak açıklamaları ve solfejle okumaları istenir; bu çalışma Performans Görevi olarak Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Ardından öğrencilere Öz Değerlendirme Formu verilir ve hangi bileşenleri rahatça açıklayabildikleri işaretlenir (SDB1.1). Öğretmen genel bir toparlama yapar. TMT.7.3.3 Farklılaştırma MEB ZTürk müziğinde dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşlilerden, belirli ölçü yapılarından ve dizilerden oluşturabileceği etüt çalışmaları yaparak bu çalışmalarını sınıf içinde diğer arkadaşlarına sergilemesi istenebilir.\n\n DBu süreçte öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu arttırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme a) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini tanır. b) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini ayırt eder. c) Diğer dörtlü ve beşlilerin bileşenlerini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

7. Sınıf Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

7. Sınıf Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Türk Müziği Teori ve Uygulamaları Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
Ortaokul - Ortaokul (Ortaokul) alanında Türk Müziği Teori ve Uygulamaları dersi 7. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Transpoze (14 ders saati)

Temanın içeriğini Transpoze kavramı oluşturmaktadır. Bu doğrultuda Transpoze kavramını işitme, okuma ve yazma ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır.
- Transpoze
  
  TMT.7.1.1 Dörtlü ve Beşlileri Transpoze yazabilme
  TMT.7.1.2 Transpoze okuyabilme
2. Çeşni (9 ders saati)

Temanın içeriğini Türk müziği makamlarında kullanılan çeşni kavramı oluşturmaktadır. Bu doğrultuda çeşni kavramını işitme, okuma ve yazma ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır.
- Çeşni
  
  TMT.7.2.1 Çeşnileri işitebilme
3. Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler (9 ders saati)

Özel dörtlü ve beşliler dışında dizi oluşturmaya yarayan diğer dörtlü ve beşli ses dizilerinin de olduğunu fark etmeleri amaçlanmaktadır.
- Türk Müziğinde Dizi Oluşturmaya Yarayan Diğer Dörtlü ve Beşliler
  
  TMT.7.3.1 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri işitebilme
  TMT.7.3.2 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri okuyabilme
  TMT.7.3.3 Türk müziğinde kullanılan diğer dörtlü ve beşlileri yazabilme
Dersin Amaçları
- Türk müziği teori ve uygulaması dersindeki öğrenmeleri aracılığıyla estetik yönünü geliştirmeleri,
- Duygu, düşünce ve deneyimlerini müzik yoluyla ifade etmeleri,
- Yaratıcılığını ve yeteneğini müzik yoluyla geliştirmeleri,
- Yerel, bölgesel, ulusal ve uluslararası müzik türlerini tanıyarak farklı kültürlere ait ögeleri zenginlik olarak algılamaları,
- Türk müziği teori ve uygulaması dersindeki öğrenmeleri aracılığıyla zihinsel becerilerinin geliştirmeleri,
- Türk müziği teori ve uygulaması dersindeki öğrenmeleri aracılığıyla bireysel ve toplumsal ilişkilerini geliştirmeleri,
- Türk müziği ile ilgili çalışmalarda bilişim teknolojilerinden yararlanmaları,
- Bireysel ve toplu olarak nitelikli farklı türlerde şarkı dinleme ve söyleme etkinliklerine katılım sağlamaları,
- Müziksel algı ve bilgilerini geliştirmeleri,
- İstiklal Marşı başta olmak üzere marşlarımızı özüne uygun olarak seslendirmeleri,
- Müzik yoluyla sevgi, paylaşım ve sorumluluk duygularını geliştirmeleri,
- Millî birliğimizi, bütünlüğümüzü pekiştiren ve dünya ile bütünleşmemizi kolaylaştıran müzik kültürü ve birikimine sahip olmaları,
- Atatürk'ün Türk müziğinin gelişmesine ilişkin görüşlerini kavramaları amaçlanmaktadır.

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF TÜRK MÜZİĞİ TEORİ VE UYGULAMALARI DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Transpoze Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Transpoze Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF TÜRK MÜZİĞİ TEORİ VE UYGULAMALARI DERSİ DERS PLANI