T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF HÜSNÜHAT DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Gaziler Günü'ne kısaca değinerek dersi başlatır. Etkileşimli tahtada bir hat levhası gösterilir ve öğrencilerden levhada dikkatlerini çeken unsurları söylemeleri istenir. Öğretmen, kalem, harf bünyesi ve tezyinatın hat sanatındaki yerine değinir; bu derste hangi kavramların araştırılacağını duyurur. Estetik bakış (D7) üzerine kısa bir sohbet yapılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden hat sanatıyla ilgili kavramlar hakkında merak ettiklerini soru olarak sormaları istenir; sorular etkileşimli tahtada listelenir. Öğretmen rehberliğinde ders kitabı, kütüphane ve güvenilir dijital kaynaklar arasından hangilerinin kullanılacağı tartışılır ve kaynaklar belirlenir (HH.III.1.1.a, KB2.6). Eşlerle çalışılırken soruları dinleme ve paylaşma ile iletişim kurulur (SDB2.1).

   HH.III.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, belirlenen kaynaklardan kalem hareketleri ve harf bünyeleriyle ilgili kavramlara ait bilgileri bulur. Bulunan bilgiler, listelenen sorularla eşleştirilerek ders kitabındaki ilgili bölümle birlikte incelenir (HH.III.1.1.b, OB1). Öğretmen, kaynak kullanımında öğrencilere rehberlik eder.

   HH.III.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden harfler haricindeki tezyinatla ilgili bilgileri belirlenen kaynaklardan bulmaları istenir (HH.III.1.1.b, OB1). Tezyinat örnekleri etkileşimli tahtada incelenir; geometrik desenler ve sanat tarihindeki yeri üzerine konuşulur. Arkadaşlarıyla bilgi paylaşan öğrenciler dostluk ve yardımlaşma içinde çalışır (D4).

   HH.III.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bu derste buldukları kalem hareketleri, harf bünyesi ve tezyinat bilgilerinden üçünü kavram haritasında göstermeleri istenir. Harita, açık uçlu sorularla birlikte değerlendirilir. Öğretmen, hangi kaynakların işe yaradığını sorar ve öğrenciler öz değerlendirme formunda kaynak kullanımlarını gözden geçirir. Bulunan bilgilerin sonraki derste ele alınacağı söylenir.

   HH.III.1.1

Sınıf defteri: HH.III.1.1 Kalem ve harf bünyeleriyle ilgili kavramlar, harfler haricindeki…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, harf bünyesi, kalem hareketleri ve tezyinat kavramlarından oluşan kısa bir liste gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde bulduğu bilgilerden birini seçmeleri istenir (KB2.6). Bilginin doğru olup olmadığını nasıl anlayabilecekleri sorulur ve dersin amacı belirtilir (OB1).

2. Keşfetme25 dk

   Kalem ve harf bünyeleriyle ilgili kavramlara ilişkin bilgiler etkileşimli tahtada ve ders kitabında sunulur. Öğrencilerden kendi bulduğu bilgiyi sunulan bilgiyle karşılaştırmaları ve farkları işaretlemeleri istenir (OB1). Eşler birbirine bilgilerinin dayanağını sorar (SDB2.1). Şüpheli bilgiler ortak bir listeye yazılır (HH.III.1.1.c).

   HH.III.1.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen rehberliğinde sanat tarihi ve hat tarihi kaynaklarına başvurularak ortak listedeki bilgiler doğrulanır. Öğrencilerden her bilgiyi en az iki kaynakla karşılaştırmaları ve yanlış bulunanları düzeltmeleri istenir (OB1). Sonuçlar tahtada işaretlenir (HH.III.1.1.c).

   HH.III.1.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Doğrulanan bilgiler öğrencilerce fanzin sayfalarına kaydedilir; sayfalarda harf bünyesi ve tezyinat örnekleri çizimle desteklenir (D7.1). Öğrencilerden bilgilerini kavram haritası şablonunda ilişkilendirmeleri de istenir. Çalışmalar arkadaşlarla paylaşılır (D4) (HH.III.1.1.ç).

   HH.III.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden doğruladıkları bilgileri kavram haritasında özetlemeleri ve açık uçlu bir soruyu yanıtlamaları istenir. Fanzin sayfaları performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya konur. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (HH.III.1.1.ç).

   HH.III.1.1

Sınıf defteri: HH.III.1.1 Kalem ve harf bünyeleriyle ilgili kavramlar, harfler haricindeki…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir sülüs levhası gösterir ve öğrencilerden harflerin hangi özelliklerinin göze hoş geldiğini söylemelerini ister (D7). Ardından harf bünyesi, kalem hareketleri ve tezyinat kavramları kısaca tanıtılır. Dersin amacının sülüs harflerinin bünyesini ve birleşimlerini tanımak olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Hattat Mehmed Şevki Efendi'nin Sülüs Meşk Murakkaı ve örnek sülüs metinleri etkileşimli tahtada ve ders kitabında öğrencilere sunulur (HH.III.1.2). Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde harflerin bünyesini, kalem hareketlerini ve tezyinat özelliklerini inceleyerek gözlemlerini listeler (KB2.6, OB1). Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır ve birbirlerini dinleyerek tartışır (SDB2.1).

3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden öğretmen rehberliğinde konuya ilişkin görsel anlatım aracını incelemeleri istenir (OB1). Sülüs sad ve tı harflerinin birleşimleri tarif edilir. Öğrenciler birleşimin hangi kalem hareketleriyle oluştuğunu sözlü olarak anlatır (SDB2.1).

4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler sülüs sad ve tı birleşimlerini kalemle çalışır. Ürün ortaya çıkarma sürecinde ihtiyaç duydukları noktada birbirlerine destek olabilecekleri belirtilir (D4). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve harf bünyesine ilişkin geri bildirim verir.

5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden harf bünyesi, kalem hareketleri ve tezyinat kavramlarını açıklayan açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Öğrenciler sad ve tı birleşimi çalışmalarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirir ve çalışmalarındaki estetik yönleri gerekçelendirir (D7). Çalışmalar portfolyoya eklenir.

Sınıf defteri: Harf Bünyeleriyle İlgili Kavramlar; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste işlenen harf bünyeleriyle ilgili kavramları kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada sülüs levhalardan örnekler gösterilerek harflerin dışında hangi unsurların bulunduğu sorulur. Öğrencilerin tezyinat ve harekelerle ilgili ön bilgileri alınır ve dersin konusu olan harfler haricindeki unsurlar duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabından ve farklı kaynaklardan harfler haricindeki unsurlara (tezyinat, harekeler, işaretler) ilişkin bilgi toplamaları istenir (KB2.6, OB1). Ortaya çıkarılan eserler sunulurken öğrencilerin birbirleriyle yaptıkları fikir alışverişine yer verilir (D4.1, SDB2.1). Geometri ve sanat tarihi ile ilişkiler tartışılır.

3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplar hâlinde sülüs sad ve tı birleşimlerini içeren örnekleri inceler; harfler dışındaki unsurların yerini ve estetik katkısını belirler (D7). Gruplar bulgularını kavram haritası üzerinde gösterir.

4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden sülüs sad ve tı birleşimlerini örneklere uygun biçimde yazmaları ve çalışmalarını öz değerlendirme formuyla kontrol etmeleri istenir. Öğretmen, dereceleme ölçeğindeki ölçütlere göre bireysel geri bildirim verir.

5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler, harfler haricindeki unsurlara ilişkin öğrendiklerini kavram haritasında toparlar ve öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, açık uçlu sorularla tezyinatın ve kalem hareketlerinin hüsnühattaki yerini sorar. Çalışmalar portfolyoya eklenir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Sınıf defteri: Harfler Haricindeki Unsurlar; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada sülüs sad ve tı harflerinin birleşimlerini içeren meşk murakkası örneklerini gösterir. Öğrencilerden önceki haftada çalışılan harfler haricindeki unsurlardan birini örnekte göstermeleri istenir (OB1). Bu hafta konuya uygun görsel anlatım araçlarının incelenmesine odaklanılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsel anlatım araçlarında sad ve tı harflerinin bünyesini, kalem hareketlerini ve tezyinat öğelerini inceler. Bu özelliklere ilişkin bilgiler farklı kaynaklardan toplanır (KB2.6, OB1). Öğrenciler seçtikleri ürünleri öğrenci ürün dosyasına ekler (HH.III.1.2.a).

   HH.III.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler seçtikleri örnekte sad ve tı birleşimlerindeki harf bünyesini ve kalem hareketlerini bireysel olarak inceler. Harflerin oranları geometrik bakış açısıyla gözlemlenir ve gözlemler deftere kaydedilir (HH.III.1.2.a).

   HH.III.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde incelemelerini paylaşır ve örneklerdeki tezyinat unsurlarını sanat tarihi açısından tartışır (SDB2.1, D4). Gruplar örneklerin estetik yönlerine ilişkin ortak bir değerlendirme hazırlar (D7). Değerlendirmeler sınıfa sunulur (HH.III.1.2.a).

   HH.III.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler incelediği görsel anlatım araçlarına ilişkin bilgileri kavram haritasında özetler. Öğretmen, harf bünyesi, kalem hareketleri ve tezyinat konusunda açık uçlu sorular sorar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve seçtikleri ürünleri portfolyoya ekler (HH.III.1.2.a).

   HH.III.1.2

Sınıf defteri: HH.III.1.2 Sülüs sad ve tı harflerinin birleşimleriyle meşk murakkasındaki…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde incelenen sülüs meşk murakkası örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden sad ve tı harflerinin birleşimlerinde dikkatlerini çeken harf bünyesini ve kalem hareketini söylemeleri istenir (SDB2.1). 24 Ekim Birleşmiş Milletler Günü'ne değinilerek farklı kültürlerin ortak estetik değerlerinin sanatla anlatılabileceği belirtilir (D7). Bu derste incelenen örneklerin sanatsal ürüne dönüştürüleceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan performans görevi olarak kalemi, harf bünyelerini ve harfler dışındaki unsurları (tezyinat) tanıtan bir duvar gazetesi hazırlamaları istenir. Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki meşk örneklerinden bilgi toplanır (KB2.6, OB1). Toplanan bilgiler gazete taslağında görsel anlatıma dönüştürülür (HH.III.1.2.b).

   HH.III.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden meşk murakkasındaki örneğe bakarak sad ve tı harflerinin birleşimini bireysel olarak yazmaları istenir. Kalem hareketleri ve harf bünyesi örnekle karşılaştırılır. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve bireysel dönüt verir (HH.III.1.2.b).

   HH.III.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, bireysel çalışmalarından seçtikleri birleşimi tezyinat unsurlarıyla düzenleyerek ortak bir sanat eseri oluşturur. Görev paylaşımı yapılırken üyeler birbirlerinin çalışmasına nazik ve yapıcı geri bildirim verir (SDB2.1, D4). Eserin yerleşimi ve oranı geometri açısından gözden geçirilir; estetik yönü tartışılır (D7; HH.III.1.2.b).

   HH.III.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar eserlerini ve duvar gazetelerini sınıfta sergiler; her grup seçtiği kalem hareketini ve tezyinat unsurunu kısaca anlatır. Öğrenciler Dereceli Puanlama Anahtarı ile eserleri değerlendirir, ardından Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Performans görevi çıktıları portfolyoya eklenir (HH.III.1.2.b).

   HH.III.1.2

Sınıf defteri: HH.III.1.2 Sülüs sad ve tı harflerinin birleşimleriyle meşk murakkasındaki…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Cumhuriyet Bayramı ve Kızılay Haftası'na değinerek derse başlar. Etkileşimli tahtada kitap sayfası, hilyeişerif ve tuğra örnekleri gösterilir; öğrencilerden gördükleri yazı özelliklerini betimlemeleri istenir (KB2.2, SAB3.1, OB4). Öğretmen, dersin amacının hüsnühattın kullanım alanlarını gözlemlemek için amaç belirlemek olduğunu açıklar.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, 'Hüsnühattın kullanım yerlerindeki farklılıklarına ilişkin neler söyleyebilirsiniz?' sorusunu sorar ve öğrencilerden fikirlerini paylaşmalarını ister (SDB2.1). Kitap, mimari, levha ve diğer alanlardan örnekler etkileşimli tahtada incelenir. Öğrenciler gözlemledikleri farklılıkları söyler; fikirler tahtada listelenir (KB2.2, D7). (HH.III.2.1.a)

   HH.III.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden tahtadaki fikir listesini inceleyerek hüsnühattın kullanım alanlarında neyi gözlemlemek istediklerini yazmaları istenir. Öğretmen rehberliğinde gözlem amacının nasıl yazılacağı örnekle gösterilir. Öğrenciler ilk amaç cümlelerini taslak olarak hazırlar (KB2.2, D3). (HH.III.2.1.a)

   HH.III.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler ikili gruplar hâlinde amaç cümlelerini birbirine okur ve açık, gözlenebilir olup olmadığını tartışır. Öğretmen rehberliğinde amaçlar gerektiğinde düzeltilir; kitap ve levha gibi alanlara göre gözlem amaçları son hâline getirilir (SDB2.1, D3). Hazırlanan amaçlar portfolyoya eklenir. (HH.III.2.1.a)

   HH.III.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, belirlenen gözlem amaçlarını sınıfla birlikte toparlar. Öğrencilerden bir kısa cevaplı soruyu yanıtlamaları ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Amaç cümleleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler hilyeişerif ve tuğranın kullanım alanlarını eşleştirme sorularıyla pekiştirir.

   HH.III.2.1

Sınıf defteri: HH.III.2.1 Kitap, mimari, levha ve diğer alanlarda hüsnühattın kullanımını…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada kitap sayfası, mimari yazı, levha, hilyeişerif ve tuğra örneklerini gösterir. Öğrencilerden örneklerin hangi alanlarda kullanıldığını söylemeleri istenir (OB4). Önceki haftalarda belirlenen amaç ve toplanan verilerin bugün sınıflandırılıp kaydedileceği açıklanır; hilyeişerif ve tuğra kavramları hatırlatılır.

2. Keşfetme25 dk

   Gezi düzenlenebiliyorsa öğrenciler müze ya da kütüphanedeki örnekleri gözlemler; düzenlenemiyorsa görsel kaynaklardan yararlanılır. Öğrencilerden önceki haftalarda topladıkları fotoğraf ve notları masalarına koymaları, hilyeişerif ve tuğra örneklerini ayırt etmeleri ve örneklerdeki ortak özellikleri belirlemeleri istenir (KB2.2) (HH.III.2.1.c).

   HH.III.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplar hâlinde topladıkları verileri kitap, mimari, levha ve diğer alanlar ile hilyeişerif, tuğra gibi türlere göre kendi belirledikleri ölçütle sınıflandırır. Sınıflandırma tablosuna örneğin adı, kullanıldığı alan ve gözlem notu kaydedilir; örneklerin estetik özellikleri kısa cümlelerle betimlenir (SAB3.1, D7) (HH.III.2.1.c).

   HH.III.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar tablolarını tahtada sunar. Öğrencilerden örnekleri fotoğraflama, not tutma ve gözlemlerini ifade etme çalışmalarından yararlanarak kayıtlarını açıklamaları istenir (D19.3, SDB2.1). Tablodaki eksik ya da yanlış kayıtlar özenle düzeltilir (D3) (HH.III.2.1.c).

   HH.III.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden kısa cevaplı ve eşleştirme sorularını yanıtlayarak örnekleri kullanıldıkları alanlarla eşleştirmeleri istenir. Açık uçlu soruyla sınıflandırma ölçütlerini gerekçelendirmeleri beklenir (HH.III.2.1.c). Tablolar ve fotoğraflar portfolyoya eklenir; öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenciler çalışmalarını öz değerlendirme formuyla değerlendirir.

   HH.III.2.1

Sınıf defteri: HH.III.2.1 Kitap, mimari, levha ve diğer alanlarda hüsnühattın kullanımını…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada cami, çeşme ve kapı gibi yapılardan mimaride kullanılan hüsnühat örnekleri gösterir ve öğrencilerden bu yazıların yapının neresinde yer aldığını gözlemlemesini ister (KB2.2). Önceki haftada çalışılan kitaplarda hüsnühat ile bir karşılaştırma yapılır. Derste mimaride hüsnühat örneklerinin sınıflandırılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin topladığı mimaride hüsnühat örnekleri (fotoğraf, çizim, ders kitabı görselleri) etkileşimli tahtada gözlemlenir (KB2.2, OB4). Veriler öğretmen rehberliğinde yazının yeri, türü ve amacına göre sınıflandırılır; tuğra ve hilyeişerif gibi kavramlar diğer yazı örneklerinden ayırt edilir. Sınıflandırma sonuçları ortak bir tabloya kaydedilir (SDB2.1).

3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak tablodan bir mimari yazı örneği seçer; yazının yapıdaki yerini, biçimini ve düzenini gözlemleyerek betimler (SAB3.1, OB4). Betimleme defterde kısa notlarla kaydedilir ve çalışkanlıkla tamamlanması beklenir (D3).

4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bireysel betimlemeler birleştirilir ve mimaride hüsnühat örneklerini tanıtan bir pano ya da sunu hazırlanır (SDB2.1). Hazırlıkta estetik düzen ile milli ve kültürel mirasa duyarlılık gözetilir (D7, D19). Gruplar çalışmalarını sınıfta sunar.

5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden mimaride hüsnühat örneklerini yer ve yazı türüne göre eşleştirmeleri ve Kısa Cevaplı Sorulara yanıt vermeleri istenir. Gruplar hazırladıkları panoyu Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütlerine göre değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve bireysel betimlemeler Portfolyoya eklenir.

Sınıf defteri: Mimaride Hüsnühat; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen cami, çeşme, sebil ve kapı gibi yapılardan alınmış iki üç fotoğrafı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden yapının hangi bölümünde yazı bulunduğunu söylemeleri istenir. Hilyeişerif ve tuğra kavramları kısaca hatırlatılır, mimaride yazının estetik değeri üzerinde durularak dersin amacı paylaşılır (D7).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki mimari görsellerde yer alan yazıları, yerlerini, yazı türlerini ve hilyeişerif ile tuğra örneklerini dikkatle gözlemlemeleri istenir (KB2.2, OB4). Gözlemler eşleştirme sorusuyla görsel, yazı yeri ve yazı türü olarak eşleştirilir. Kısa cevaplı sorularla bulgular yoklanır, açık uçlu soruyla yazının yapıda neden o noktada yer aldığı tartışılır (SAB3.1).

3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden görsel kaynaklardan seçtikleri bir mimari yapıdaki yazıyı bireysel olarak betimleyen kısa bir değerlendirme yazısı hazırlamaları istenir. Yazıda yazının yeri, biçimi ve yapıyla uyumu sanatsal betimleme ile anlatılır (SAB3.1). Yazıyı oluştururken titiz ve düzenli çalışılır (D3).

4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bireysel yazılar ve görseller bir fanzin sayfasında birleştirilir. Sayfanın düzeni, başlığı ve görev dağılımı grup içinde konuşularak belirlenir (SDB2.1). Her grup fanzin sayfasını sınıfa sunar; sunumlarda mimari mirasa duyarlılık vurgulanır (D19).

5. Sonuçlandırma10 dk

   Fanzin sayfaları sınıfta incelenir ve öğretmen açık uçlu sorularla mimaride Hüsnühat konusunu toparlar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; yazılı çalışmalar ve fanzin sayfası dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Çalışmalar portfolyoya eklenir.

Sınıf defteri: Mimaride Hüsnühat; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen önceki haftada incelenen mimaride hüsnühat örneklerini etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden mimari yüzeylerdeki yazıların levhalardaki yazılardan hangi yönlerden ayrıldığını söylemeleri istenir (KB2.2). Bugün levhalarda hüsnühatın hilyeişerif ve tuğra örnekleriyle ele alınacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Hattat Mehmed Şevki Efendi'nin Sülüs Meşk Murakkaı ve örnek sülüs metinleri etkileşimli tahtada öğrencilere sunulur (HH.III.2.2). Öğrencilerden harflerin biçimini, satır düzenini ve levhadaki boşluk kullanımını gözlemleyip gördüklerini sözlü olarak betimlemeleri istenir (KB2.2, SAB3.1). Gözlemler eşlerle paylaşılır ve ortak bulgular tahtaya yazılır (OB4, SDB2.1).

3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler ders kitabındaki hilyeişerif ve tuğra örneklerinden birini seçer; bölümlerini ve yazı düzenini gözlemleyerek defterlerine betimler (SAB3.1, OB4). Betimlemede ayrıntılara özenle yer verilir (D3).

4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde seçilen levha örnekleri karşılaştırılır; hilyeişerif ve tuğranın biçim ve kullanım yerleri bakımından benzerlikleri ve farkları belirlenir. Her grup bulgularını afiş ya da etkileşimli tahta sunumuyla gösterir (SDB2.1). Levhaların estetik değeri ve millî kültürümüzdeki yeri konuşulur (D7, D19).

5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen levhalarda hüsnühatın özelliklerini öğrencilerle birlikte kısaca toparlar. Öğrencilerden hilyeişerif ve tuğra kavramlarını görsel ve açıklamalarla eşleştirmeleri ve bir kısa cevaplı soruyu yanıtlamaları istenir. Grup sunumları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve çalışmalarını portfolyoya ekler.

Sınıf defteri: Levhalarda Hüsnühat; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda incelenen levhalardan örnekleri etkileşimli tahtada gösterir ve bu haftanın levhalarda hüsnühat konusuna ayrıldığını duyurur. Öğrencilerden hilyeişerif ve tuğra kavramlarını bildikleri kadarıyla açıklamaları istenir. Çalışkanlık ve estetik duyarlılığın dersin temel değerleri olduğu belirtilir (D3, D7).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen rehberliğinde hilyeişerif ve tuğra içeren görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) ile ders kitabındaki levha örnekleri incelenir (OB4). Öğrencilerden levhalardaki yazı düzenini, bölümleri, renk ve süsleme özelliklerini gözlemleyip betimlemeleri istenir (KB2.2, SAB3.1). Gözlemler eşleriyle paylaşılır ve sınıfta ortak bir listeye dönüştürülür (SDB2.1).

3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde seçilen bir hilyeişerif ya da tuğra levhası, yazı kompozisyonu, bölümleri ve estetik özellikleri bakımından ayrıntılı olarak betimlenir (SAB3.1). Her grup betimlemesini bir kâğıda yazar ve levhanın hangi alanda kullanıldığını belirtir. Sanat eserine ve millî mirasa saygı vurgulanır (D19).

4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler bireysel olarak incelenen levhalardan esinlenerek kendi levha kompozisyon taslaklarını çizer. Öğrencilerden yazının yerleşimini ve bölümlerin düzenini özenle planlamaları istenir (D3, D7).

5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden levhalarda hüsnühat konusunda öğrendiklerini kısa cevaplı ve açık uçlu sorularla ifade etmeleri istenir. Eşleştirme soruları ile hilyeişerif ve tuğra özellikleri yoklanır. Taslaklar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve çalışmalarını portfolyolarına ekler.

Sınıf defteri: Levhalarda Hüsnühat; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada hilyeişerif ve tuğra örneklerinden oluşan iki görsel gösterir. Öğrencilerden görsellere bakarak yazıların nerelerde ve hangi amaçla kullanıldığını düşünmeleri istenir (OB4). Levhadan farklı alanlarda da hüsnühattın uygulandığı belirtilir ve dersin amacı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabındaki hilyeişerif ve tuğra örnekleri etkileşimli tahtada büyütülerek gözlemlenir (KB2.2, OB4). Öğrencilerden yazının yerleşimini, kullanılan harfleri ve süsleme unsurlarını betimlemeleri istenir (SAB3.1). Sülüs ayn, fe ve kef harflerinin birleşimleri örnekler üzerinde tarif edilir.

3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden ders kitabından bir hilyeişerif ya da tuğra örneği seçmeleri ve bu örnekteki sülüs ayn, fe ve kef birleşimlerini bulup yazılı olarak betimlemeleri istenir (SAB3.1, OB4). Çalışma bireysel yürütülür ve ders boyunca titizlikle sürdürülür (D3).

4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bireysel betimlemeler paylaşılır ve her grup seçtiği örneğin estetik özelliklerini ile millî kültürümüzdeki yerini tartışır (SDB2.1, D7, D19). Grup sözcüleri sonuçları etkileşimli tahtada sınıfa sunar.

5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere diğer alanlarda hüsnühata ilişkin açık uçlu sorular, kısa cevaplı sorular ve eşleştirme soruları yöneltilir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Bireysel ve grup çalışmaları portfolyoya eklenir.

Sınıf defteri: Diğer Alanlarda Hüsnühat; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, yılbaşı haftasında hüsnühatın yazı dışındaki kullanım alanlarına bakacaklarını söyler. Etkileşimli tahtada hilyeişerif ve tuğra örnekleri gösterilir; öğrencilerden bu örneklerde gördükleri biçim ve düzen özelliklerini birer cümleyle betimlemeleri istenir (KB2.2, OB4, SAB3.1). Dersin amacı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden meşk murakkasındaki örneklere uygun çalışmalar ortaya çıkarana kadar denemeler yapmaları istenir (D3.1, D7.3). Öğrenciler harf biçimini, yerleşimi ve oranları örnekle karşılaştırarak her denemeyi düzeltir. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve gözlemlerine göre yönlendirme yapar (D3, D7).

3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel çalışarak ders kitabındaki hilyeişerif ve tuğra örneklerini gözlemler; her örneğin bölümlerini, yazı düzenini ve estetik özelliklerini defterlerine betimler (KB2.2, OB4, SAB3.1). Betimlemelerde hüsnühatın hangi alanda nasıl kullanıldığı belirtilir.

4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde hilyeişerif, tuğra ve diğer kullanım alanlarına ait örneklerden biri seçilir ve sunuma hazırlanır. Her grup örneğini sınıfa tanıtır; diğer gruplar tanıtımı dinleyip bir soru yöneltir (SDB2.1). Tuğra ve hilyeişerifin millî kültürümüzdeki yerine değinilir (D19).

5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden diğer alanlarda hüsnühata ilişkin iki kısa cevaplı soruyu yanıtlamaları ve örnekleri kullanım alanlarıyla eşleştirmeleri istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur, denemelerini ve betimlemelerini portfolyolarına ekler.

Sınıf defteri: Diğer Alanlarda Hüsnühat; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtaya hilyeişerif ve tuğra örneklerini yansıtır. Öğrencilerden bu örneklerde fark ettikleri harf birleşimlerini söylemeleri istenir (OB4). Ayn, fe ve kef harflerinin örneklerde nasıl göründüğü kısaca sorulur. Dersin amacı, bu birleşimlerin meşk murakkasındaki örneklere uygun sanat eserine dönüşmesi için önce örnekleri incelemek ve değerlendirme ölçütlerini tanımaktır (HH.III.2.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, sülüs ayn, fe ve kef harflerinin birleşimleri ölçütlerine göre hazırlanan dereceleme ölçeğini ve öz değerlendirme formunu etkileşimli tahtada tanıtır. Öğrencilerden ders kitabındaki meşk murakkası örneklerini bu ölçütlere göre gözlemlemeleri istenir (KB2.2). Örneklerde ölçütlere uyan ve uymayan ayrıntılar sözlü olarak belirtilir (HH.III.2.2.a).

   HH.III.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde hilyeişerif ve tuğra örneklerindeki ayn, fe ve kef birleşimleri incelenir. Harflerin bağlantı biçimi ve oranları sözlü olarak betimlenir (SAB3.1). Her grup betimlemesini sınıfa iletir ve örneklerin estetik yönüne ilişkin görüş bildirir (SDB2.1, D7) (HH.III.2.2.a).

   HH.III.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden seçtikleri bir meşk murakkası örneğindeki birleşimleri dereceleme ölçeğine göre bireysel olarak incelemeleri istenir. Bulgular öz değerlendirme formunun ilgili bölümüne işlenir ve çalışmaya özenle devam edilir (D3). Eşlerle paylaşılan bulgularla eksikler tamamlanır (HH.III.2.2.a).

   HH.III.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, ayn, fe ve kef birleşimlerini örnek görsellerle eşleştirme sorusu ve iki kısa cevaplı soru yöneltir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve inceleme notlarını portfolyoya ekler. İncelenen örneklerin Türk sanat mirasındaki yeri vurgulanır (D19) (HH.III.2.2.a).

   HH.III.2.2

Sınıf defteri: HH.III.2.2 Sülüs ayn, fe ve kef harflerinin birleşimlerini meşk murakkasındaki…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada hilyeişerif ve tuğra örneklerini gösterir; bu eserlerde sülüsün estetik değerini ve ayn, fe, kef harflerinin yerini sorar (D7). Öğrencilerden bir örneği tek cümleyle betimlemeleri istenir (KB2.2). Hattın millî kültürümüzdeki yeri anılır (D19). Dersin amacı, bu harflerin birleşimlerini incelemek ve sanatsal ürüne dönüştürmek olarak duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki meşk murakkası örneklerinde ayn, fe ve kef birleşimlerini dikkatle gözlemler (KB2.2). Harflerin şekli, oranı ve satırdaki yerleşimi sanatsal betimleme diliyle anlatılır; görsel anlatım araçları sınıfça incelenir (SAB3.1, HH.III.2.2.a). Öğrencilerden seçtikleri ürünleri öğrenci ürün dosyasına eklemeleri istenir.

   HH.III.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak ayn, fe ve kef birleşimlerinden oluşan kısa bir sülüs kompozisyonunu murakkadaki örneğe uygun biçimde taslak hâline getirir. Çalışma sırasında harf oranları ve satır düzeni örnekle karşılaştırılarak düzeltilir (HH.III.2.2.b). Öğretmen sıraları dolaşarak süreci izler ve dönüt verir; taslaklar çalışkanlıkla tamamlanır (D3).

   HH.III.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde taslaklarını birbirine gösterir; hilyeişerif ya da tuğra düzenindeki bir örnek esas alınarak en uygun taslak seçilir ve sanatsal ürüne dönüştürülür (HH.III.2.2.b). Grup içi görüş alışverişi saygıyla yürütülür (SDB2.1). Ortaya çıkan ürünler estetik açıdan değerlendirilir (D7).

   HH.III.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler ürünlerini sınıfta sergiler. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile harf oranı, birleşim doğruluğu ve düzen ölçütlerine göre değerlendirir. Öğrencilerden ürünlerini öğrenci ürün dosyasına eklemeleri ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. Öğretmen kısa cevaplı sorularla ayn, fe ve kef birleşimlerinin ayırt edici özelliklerini toparlar.

   HH.III.2.2

Sınıf defteri: HH.III.2.2 Sülüs ayn, fe ve kef harflerinin birleşimlerini meşk murakkasındaki…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir hilyeişerif ve bir tuğra görseli gösterir; öğrencilerden bu eserlerdeki yazı düzenini gözlemleyip gördüklerini sözlü olarak betimlemeleri istenir (KB2.2) (SAB3.1). Önceki haftalarda incelenen meşk murakkası örneklerinin ayn, fe ve kef birleşimleri hatırlanır. Bu derste incelenen konunun sanatsal ürüne dönüştürüleceği belirtilir (HH.III.2.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden performans görevi kapsamında fotoğrafladıkları tarihî cami kitabesi ya da mezar taşı görsellerini, eskiz kâğıdıyla tespit ettikleri yazı kalıplarıyla birlikte sınıfa getirmeleri istenir (OB4). Gruplar hâlinde görsellerdeki ayn, fe ve kef birleşimleri bulunur, okunur ve hangisinin esere dönüştürüleceğine karar verilir (SDB2.1) (HH.III.2.2.b). Sunum ya da sınıf panosu hazırlığı başlatılır (HH.III.2.2.b).

   HH.III.2.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler seçtikleri yazı kalıbını ve meşk murakkasındaki örneği yan yana koyarak ayn, fe ve kef birleşimlerini bireysel olarak yazar (HH.III.2.2.b). Yazılar harf oranı ve birleşim düzeni bakımından örneğe uygunluğu açısından gözden geçirilir ve gerekli düzeltmeler yapılır (D3) (HH.III.2.2.b).

   HH.III.2.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler yazdıkları birleşimleri düzenli bir sayfa kompozisyonuna dönüştürerek sanatsal ürünü tamamlar (D7) (HH.III.2.2.b). Gruplar hâlinde ürünler birbirine gösterilir ve örneğe uygunluk ile estetik görünüm hakkında karşılıklı görüş bildirilir (SDB2.1) (HH.III.2.2.b). Eserin sunum ya da pano için nasıl yerleştirileceği belirlenir (HH.III.2.2.b).

   HH.III.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin hazırladığı ürünler performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen açık uçlu ve kısa cevaplı sorularla ayn, fe ve kef birleşimlerinin ürüne nasıl yansıdığını yoklar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve eserlerini portfolyolarına ekler. Ürünlerin sunumuyla konunun sanatsal ürüne dönüştürülmesi toparlanır; hat sanatımızın korunmasının önemi vurgulanır (D19) (HH.III.2.2.b).

   HH.III.2.2

Sınıf defteri: HH.III.2.2 Sülüs ayn, fe ve kef harflerinin birleşimlerini meşk murakkasındaki…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada çalışılan sülüs meşklerinin yazıldığı metinlere ve çevresindeki bezemelere dikkat çekerek dersi başlatır. Öğrencilerden hat sanatının yalnızca yazıdan ibaret olmadığını düşünerek hangi ilim ve sanat dallarıyla birlikte anılabileceğini tahmin etmeleri istenir. Ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılarak çini ve tezhip kavramları kısaca hatırlatılır, dersin amacı paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada içeriğinde ayet, şiir bulunan, bezemesinde tezhip ve ebru kullanılan birer hat eseri gösterilir (OB4). Öğrencilerden eserlerin metnine, bezemesine ve yüzeyine bakarak hangi ilim ve sanat dallarıyla ilgili olduklarını ders kitabından da yararlanarak belirlemeleri istenir. Tespitler sınıfça tartışılır ve metin, edebiyat, geometri ile bezeme arasındaki mantıksal ilişkiler tahtada listelenir (HH.III.3.1.a).

   HH.III.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler 4-5 kişilik gruplara ayrılır; her gruba çini, tezhip, mimari ya da edebiyat gibi bir ilim veya sanat dalı verilir. Gruplar ders kitabından ve tahtadaki örneklerden yararlanarak hat sanatıyla bu dal arasındaki ilişkiyi gösteren bir kavram haritası taslağı hazırlar (KB2.13). Her üyenin görev üstlenip çalışmayı özenle sürdürmesi beklenir (D3), ilişkiler gerekçeleriyle kaydedilir (HH.III.3.1.a).

   HH.III.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar taslaklarını sırayla sunar; diğer gruplar sunulan ilişkileri örneklerle sorgular. Hat sanatının Türk-İslam kültür mirasındaki yeri ve eserlerin kültürel değerleri yaşatmadaki rolü üzerinde durulur (D19). Gruplar geri bildirimlere göre taslaklarını düzeltir ve ilişkileri mantıksal sıraya koyar (HH.III.3.1.a).

   HH.III.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her öğrenciden hat sanatının diğer ilim ve sanat dallarıyla ilişkisini gösteren bireysel bir kavram haritası ya da yapılandırılmış grid doldurması istenir. Ürünler öğrenme kanıtı olarak portfolyoya eklenir. Öğretmen, tespit edilen ilişkilerin gerekçelerini açık uçlu sorularla yoklar ve eksik kalan noktalar için dönüt verir.

   HH.III.3.1

Sınıf defteri: HH.III.3.1 Hat sanatının diğer ilim ve sanat dallarıyla olan ilişkisini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftada konuşulan hat sanatı ile diğer ilimler arasındaki ilişkiyi hatırlatır. Etkileşimli tahtada çini, tezhip ve mimari bezemelerde yer alan hat eserlerinin görselleri gösterilir; öğrencilerden bu görsellerde hattın nasıl kullanıldığını gözlemlemeleri istenir (OB4). Dersin amacı, bu ilişkilerin mantıksal temellerini ortaya koymak olarak duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Ders kitabındaki hat eserleri, öğrencilerle birlikte içerik açısından incelenir. Öğrenciler eserlerdeki metnin konusunu, kaynağını ve yer aldığı yapıyı ya da sanat dalını belirler; bulgularını çalışma kâğıdına yazar. Her eser için hat sanatının hangi ilim veya sanat dalıyla ilişkili olduğu mantıksal gerekçeleriyle tartışılır (HH.III.3.1.a).

   HH.III.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde hat sanatının dinî ilimler, edebiyat, mimari ve geometri ile olan mantıksal ilişkileri ortaya konur. Her grup incelediği eserden hareketle ilişkiyi neden-sonuç bağıyla açıklayan notlar hazırlar ve bu bilgileri yapılandırır (KB2.13, HH.III.3.1.a).

   HH.III.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, hat sanatının grafik, tezhip, ebru, kalemişi, cilt, çini ve naht ile olan mantıksal ilişkilerini aynı biçimde ortaya koyar. Çalışmalar Yapılandırılmış Grid üzerinde, ilişkinin dayanağı gösterilerek düzenlenir ve eserler üzerinde çalışırken özenli ve çalışkan olmaları sağlanır (D3, KB2.13, HH.III.3.1.a).

   HH.III.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden bu haftaki bulgularını Kavram Haritası üzerinde göstermeleri ve ilişkileri Yapılandırılmış Grid ile karşılaştırmaları istenir. Birkaç öğrenci bir ilişkiyi gerekçesiyle sınıfa açıklar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur; çalışmalar portfolyoya eklenir.

   HH.III.3.1

Sınıf defteri: HH.III.3.1 Hat sanatının diğer ilim ve sanat dallarıyla olan ilişkisini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada çini ve tezhip örneklerinin yer aldığı hat levhalarını gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde tespit ettikleri ilişkileri hatırlamaları ve örneklerde bu ilişkileri aramaları istenir (OB4). Bu derste ilişkilerin ön bilgilerle birleştirilerek uyumlu bir bütün hâline getirileceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, ders kitabındaki örneklerle hat sanatı, çini ve tezhip arasındaki ilişkiyi sunar ve öğrencilerin ortaya koyduğu ilişkileri sunduğu bilgilerle destekler. Öğrenciler, tespit ettikleri ilişkileri ön bilgileriyle birleştirerek defterlerinde tek bir şemada düzenler (HH.III.3.1.b). Şemadaki bağlantıların gerekçeleri eşlerle paylaşılır (KB2.13).

   HH.III.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, öğrencilerin bütüncül bir bakış açısı oluşturmalarına rehberlik eder; her öğrenciden hüsnühattın ilişkili olduğu bir disiplini seçip ilişkiyi tek cümleyle ifade etmesi istenir. Seçimler gerekçeleriyle birlikte tahtada toplanır (HH.III.3.1.b).

   HH.III.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Elde edilen bilgi ve birikimle hüsnühattın seçilen disiplinle ilişkisini yansıtan broşür hazırlanır ve okul panosunda sergilenmesi istenebilir (D19.3). Öğrenciler broşürde görsel, kısa açıklama ve anahtar kavramları (çini, tezhip) uyumlu biçimde yerleştirir; çalışma özenle sürdürülür (D3, HH.III.3.1.b).

   HH.III.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları broşürü performans görevi olarak sunmaları istenir; çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ve yapılandırılmış gridle değerlendirilir. Öğrenciler hat sanatı ile diğer disiplin arasındaki ilişkileri kavram haritasında bütünleştirir ve öz değerlendirme formunu doldurur. Broşür ve harita portfolyoya eklenerek ilişkilerin uyumlu bir bütün hâlinde yapılandırılması toparlanır (HH.III.3.1.b).

   HH.III.3.1

Sınıf defteri: HH.III.3.1 Hat sanatının diğer ilim ve sanat dallarıyla olan ilişkisini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, tezhip ve çini örneklerinin yer aldığı görselleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu görsellerdeki hat uygulamalarını inceleyerek önceki haftalarda belirledikleri ilişkileri sözlü olarak hatırlamaları istenir (OB4). Bugün tespit edilen ilişkilerden ve ön bilgilerden yararlanarak hat sanatının diğer ilim ve sanat dallarıyla ilişkisini uyumlu bir bütün hâlinde yapılandıracakları duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölüm ve görseller incelenerek hat, tezhip, çini, geometri ve edebiyat arasında daha önce tespit ettikleri ilişkileri kavram haritası şablonuna yerleştirmeleri istenir. İlişkileri birbirine bağlayan ifadeler ön bilgilerden yararlanılarak yazılır (KB2.13). Eşler haritalarını karşılıklı inceler, eksik ya da çelişen bağlantıları belirler ve düzeltir (HH.III.3.1.b).

   HH.III.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak haritalarındaki ilişkilerden birini seçer ve çini ya da tezhip örneği üzerinden üç cümlelik açıklayıcı bir paragraf yazar. Yazıda ilişkinin gerekçesi ön bilgilere dayandırılır (HH.III.3.1.b).

   HH.III.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bireysel paragraflar birleştirilerek hat, tezhip, çini ve diğer disiplinleri kapsayan tek bir uyumlu kavram haritası ya da yapılandırılmış grid oluşturulur (KB2.13). Gruplar çalışmalarını, ortak kültürel mirasın korunmasına katkısını da belirterek sınıfa sunar (D19). Görev paylaşımında titiz ve düzenli çalışma gözetilir (D3; HH.III.3.1.b).

   HH.III.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar çalışmalarını karşılaştırır; ortak ilişkiler etkileşimli tahtada tek bir bütün hâlinde birleştirilir (HH.III.3.1.b). Öğrencilerden 'Hat sanatı, tezhip ve çini birbirini hangi yönlerden tamamlar?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Kavram haritaları, yapılandırılmış grid ve yazılı yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır; öğretmen dönüt verir.

   HH.III.3.1

Sınıf defteri: HH.III.3.1 Hat sanatının diğer ilim ve sanat dallarıyla olan ilişkisini…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada hat, tezhip, ebru ve çini örneklerini yan yana gösterir ve bu sanatların ortak yönlerini sorar (OB4). Çini ve tezhip kavramları hatırlanır. Dersin amacının hüsnühattın diğer sanatlarla ilişkisini örnekler üzerinden belirlemek olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Hattat Mehmed Şevki Efendi'nin Sülüs Meşk Murakkaı ve örnek sülüs metinleri öğrencilere sunulur. Öğrenciler yazının çevresindeki süslemeleri, sayfa düzenini ve geometrik oranları gözlemler; gördükleri diğer sanat unsurlarını (tezhip, çini, mimari gibi) listeler (OB4). Gözlemler sınıfça paylaşılır ve hangi sanatın hüsnühatla nasıl buluştuğu tartışılır.

3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak ders kitabından hüsnühatla ilişkili bir sanat dalı (tezhip, ebru, kalemişi, cilt, çini, mimari ya da naht) seçer. Seçilen sanat dalının hüsnühatla ilişkisini iki üç cümleyle yazar (D3).

4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bireysel notlar birleştirilir ve hüsnühat merkezde olacak biçimde diğer sanatlarla ilişkiler bir Kavram Haritasında yapılandırılır (KB2.13). Haritada Türk sanat mirasına ait örneklere yer verilir (D19). Haritalar tahtada sergilenir.

5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar kavram haritalarını sunar; öğretmen hüsnühattın diğer sanatlarla ilişkisini ortak bir Yapılandırılmış Grid üzerinde toparlar (KB2.13). Öğrencilerden 'Hüsnühat hangi sanatlarla nasıl ilişkilidir?' Açık Uçlu Sorusunu yazılı yanıtlamaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurup çalışmalarını portfolyolarına eklemeleri istenir.

Sınıf defteri: Hüsnühattın Diğer Sanatlarla İlişkisi; değerlendirme