MEB'in 18 Mayıs 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	5	Bir Diyeceğim Var!	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir Karagöz oyunu • Tema içeriğine uygun bir mektup • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir dilekçe	TDE2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir Karagöz oyunu • Tema içeriğine uygun bir mektup • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir dilekçe Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Tema Özeti MEB Bu temada; kendini ifade etmek, görüş belirtmek, söylenmek istenenleri karşı tarafa iletmek için dilin nasıl kullanıldığının fark ettirilmesi amaçlanmaktadır. Bu bağlamda edebiyatın estetik yönünün yanı sıra iletişim sağlamadaki temel görevi üzerinde durulmuş, iletişimin günlük hayatta karşılaşılabilecek yansımalarına odaklanılmıştır. Öğrencilerin kendilerini ifade edebilme becerilerine, iletişimde ve günlük yaşamda dilin işlevsel kullanımlarına dikkat çekilmiştir. Bu temada okuma metni olarak geleneksel Türk tiyatrosundan Karagöz oyunu seçilmiştir. İncelenmek üzere seçilen ikinci metin ise mektuptur. Ara metin, dilekçe olarak belirlenmiştir. Dinleme/izlemede iletişim konulu çok modlu bir metin ele alınmıştır. Konuşma becerisi için öğrencilerin iletişim engellerini konu alan bir drama sergileyebilmeleri, yazma becerisi için bir e-posta içeriği oluşturabilmeleri beklenmektedir. DERS SAATİ 43 (Anlama: 23/Anlatma: 20) Anahtar Kavramlar MEB geleneksel Türk tiyatrosuKaragöz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikolojiİlgili Bilgilerİlgili Edinilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji, İlgili Bilgiler, İlgili Edinilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • T diyagramı • Balık kılçığı • Karşılaştırma tablosu • Açık uçlu sorular Okuma metinlerine yönelik incelemeler yapılırken T diyagramı, balık kılçığı ve kısa cevaplı sorulardan faydalanılabilir, kontrol listesi tutulabilir. Metinler çözümlenirken, değerlendirilirken ve yansıtma yapılırken açık uçlu sorular kullanılabilir; çalışma yaprakları hazırlanabilir. Dinleme/izleme metinleri çözümlenirken karşılaştırma tablosu, zihin ve kavram haritaları kullanılabilir, çıkış kartlarından yararlanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi • E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi Öğrencilerin drama sergileyerek gerçekleştirdikleri performans, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. E-posta yazmaya yönelik performans görevleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, gerekli durumlarda öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık ve hitap kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartı kullanılır. Performans görevi: Edebiyat Atölyesi (Anlatma) – Konuşma ve Yazma: Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi; E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi. Temel Kabuller MEB Bu temada öğrencilerin Karagöz ile ilgili genel bir bilgiye sahip oldukları; mektup türünün genel özelliklerini, öğretici metinlerde kullanılan anlatım biçimleri ve düşünceyi geliştirme yollarını, yazılı ve sözlü anlatım aşamalarını, fiilimsiler ile ilgili dil bilgisi konularını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin temaya ilişkin temel kabullerini (ön bilgilerini) tespit etmek için soru-cevap, tartışma, fikir taraması kullanılabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin önceki sınıf düzeylerinde geleneksel Türk tiyatrosu ile ilgili bilgiler, bu temada ele alınan Karagöz metninin incelemesinde ön bilgi olarak değerlendirilebilir. Ek olarak önceki sınıflarda öğretici metinlerin genel özellikleriyle ilgili edinilen bilgiler, mektup ve e-posta metinlerinin tahlilinde kullanılabilir. Bu temada öğrencilerin kendilerini doğru ifade etmeye, dili etkili ve güzel kullanmaya ve sözün estetiğini ön plana çıkararak anlam oluşturmaya yönelik önceki bilgilerinden yararlanılabilir. Dilin etkili ve güzel kullanımına yönelik farkındalık oluşturulması, öğrencilerin sosyal yaşam ve iletişim becerilerinin gelişimine katkı sağlayabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'İnsan söyleyeceği bir şeyi hangi yollarla ifade eder?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden mektup, dilekçe, tiyatro gibi örnekler vermeleri istenir (SDB2.1). Öğretmen dersin temasının 'Bir Diyeceğim Var!' olduğunu açıklar ve bu hafta geleneksel Türk tiyatrosundan bir Karagöz oyununun okunacağını duyurur. Hedefin metni inceleyip görüş oluşturmak olduğu belirtilir (TDE2.1). TDE2.1 Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğretmen tema içeriğine uygun, geleneksel Türk tiyatrosundan bir Karagöz oyununu okuma metni olarak seçer ve ders kitabındaki yerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden başlığı ve varsa görselleri inceleyerek oyunun konusu hakkındaki ilk görüşlerini yazmaları istenir. Görüşler paylaşılır ve farklı yorumlar saygıyla tartışılır (E3.5). Öğretmen görüşleri tahtada toplar (TDE2.1.a). TDE2.1 30 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan Karagöz oyununun nasıl oynandığı, perde ve tipler hakkında bilgi toplanması istenir (OB1). Öğrenciler merak ettikleri soruları çalışma kâğıdına yazar (E3.8). Gruplar bulgularını kısa bir sunumla paylaşır ve sunumlardaki bilgiler sınıfça değerlendirilir (TDE2.1.a). TDE2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Metni okumaya geçmeden önce öğrencilere geleneksel Türk tiyatrosuyla ilgili neler bildikleri sorulur. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada bir balık kılçığı şemasında toplanır. Öğretmen yanıtlardan yararlanarak ön bilgilerdeki eksikleri belirler (TDE2.1.a). TDE2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen Karagöz oyununda yer alan tiplerin görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden her tipin adı ve ayırt edici fiziksel özellikleri hakkında tahminde bulunmaları istenir (KB2.7). Tahminler çalışma kâğıdına gerekçeleriyle yazılır (SAB3, TDE2.1.a). TDE2.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden tiplerin kişilik özellikleri, aralarındaki iletişim şekilleri ve dili farklı kullanma nedenleri hakkında tahminde bulunmaları istenir (KB2.7). Gruplar tahminlerini karşılaştırma tablosuna yazar. Öğretmen dolaşarak gerekçelerin metne ve görsellere dayanmasını sağlar (TDE2.1.a). TDE2.1 20 dk Etkinlik 4 Gruplar tahmin tablolarını sınıfla paylaşır ve benzer ile farklı tahminler belirlenir. Ardından oyunun giriş bölümü sesli okunur ve tahminlerin doğrulanıp doğrulanmadığı gözlenir. Öğrencilerden gerekçeleriyle tek bir görüş cümlesi yazmaları istenir (TDE2.1.a). TDE2.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden okunan bölüm ve tiplerle ilgili görüşlerini içeren kısa bir performans görevi yazması istenir. Öğrenciler hazırladıkları karşılaştırma tablosunu kontrol listesiyle gözden geçirir. Öğretmen açık uçlu iki soruyla tahmin ile metin arasındaki farkları sorar (E3.6). Son olarak öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak görüş oluşturma becerilerini işaretlemeleri istenir (TDE2.1.a). TDE2.1 Sınıf defteri: TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'İnsan söyleyeceği bir şeyi hangi yollarla ifade eder?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden mektup, dilekçe, tiyatro gibi örnekler vermeleri istenir (SDB2.1). Öğretmen dersin temasının 'Bir Diyeceğim Var!' olduğunu açıklar ve bu hafta geleneksel Türk tiyatrosundan bir Karagöz oyununun okunacağını duyurur. Hedefin metni inceleyip görüş oluşturmak olduğu belirtilir (TDE2.1). TDE2.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen tema içeriğine uygun, geleneksel Türk tiyatrosundan bir Karagöz oyununu okuma metni olarak seçer ve ders kitabındaki yerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden başlığı ve varsa görselleri inceleyerek oyunun konusu hakkındaki ilk görüşlerini yazmaları istenir. Görüşler paylaşılır ve farklı yorumlar saygıyla tartışılır (E3.5). Öğretmen görüşleri tahtada toplar (TDE2.1.a). TDE2.1 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar hâlinde ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan Karagöz oyununun nasıl oynandığı, perde ve tipler hakkında bilgi toplanması istenir (OB1). Öğrenciler merak ettikleri soruları çalışma kâğıdına yazar (E3.8). Gruplar bulgularını kısa bir sunumla paylaşır ve sunumlardaki bilgiler sınıfça değerlendirilir (TDE2.1.a). TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk Metni okumaya geçmeden önce öğrencilere geleneksel Türk tiyatrosuyla ilgili neler bildikleri sorulur. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada bir balık kılçığı şemasında toplanır. Öğretmen yanıtlardan yararlanarak ön bilgilerdeki eksikleri belirler (TDE2.1.a). TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen Karagöz oyununda yer alan tiplerin görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden her tipin adı ve ayırt edici fiziksel özellikleri hakkında tahminde bulunmaları istenir (KB2.7). Tahminler çalışma kâğıdına gerekçeleriyle yazılır (SAB3, TDE2.1.a). TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden tiplerin kişilik özellikleri, aralarındaki iletişim şekilleri ve dili farklı kullanma nedenleri hakkında tahminde bulunmaları istenir (KB2.7). Gruplar tahminlerini karşılaştırma tablosuna yazar. Öğretmen dolaşarak gerekçelerin metne ve görsellere dayanmasını sağlar (TDE2.1.a). TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tahmin tablolarını sınıfla paylaşır ve benzer ile farklı tahminler belirlenir. Ardından oyunun giriş bölümü sesli okunur ve tahminlerin doğrulanıp doğrulanmadığı gözlenir. Öğrencilerden gerekçeleriyle tek bir görüş cümlesi yazmaları istenir (TDE2.1.a). TDE2.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden okunan bölüm ve tiplerle ilgili görüşlerini içeren kısa bir performans görevi yazması istenir. Öğrenciler hazırladıkları karşılaştırma tablosunu kontrol listesiyle gözden geçirir. Öğretmen açık uçlu iki soruyla tahmin ile metin arasındaki farkları sorar (E3.6). Son olarak öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak görüş oluşturma becerilerini işaretlemeleri istenir (TDE2.1.a). TDE2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden incelenen Karagöz metninin bağlamına uygun bir diyalog oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir Karagöz oyunu • Tema içeriğine uygun bir mektup • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir dilekçe Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	5	Bir Diyeceğim Var!	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir Karagöz oyunu • Tema içeriğine uygun bir mektup • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir dilekçe	TDE2.2TDE2.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir Karagöz oyunu • Tema içeriğine uygun bir mektup • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir dilekçe Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. e) TDE2.2.6. Tepki verir. TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE2.3.1. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) TDE2.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Karagöz karakterlerinin sözlerinden ve hareketlerinden kişilik özelliklerini çıkarır, T diyagramında karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB Karagöz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • T diyagramı • Balık kılçığı • Karşılaştırma tablosu • Açık uçlu sorular Okuma metinlerine yönelik incelemeler yapılırken T diyagramı, balık kılçığı ve kısa cevaplı sorulardan faydalanılabilir, kontrol listesi tutulabilir. Metinler çözümlenirken, değerlendirilirken ve yansıtma yapılırken açık uçlu sorular kullanılabilir; çalışma yaprakları hazırlanabilir. Dinleme/izleme metinleri çözümlenirken karşılaştırma tablosu, zihin ve kavram haritaları kullanılabilir, çıkış kartlarından yararlanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi • E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi Öğrencilerin drama sergileyerek gerçekleştirdikleri performans, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. E-posta yazmaya yönelik performans görevleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, gerekli durumlarda öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık ve hitap kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki hafta çalışılan Karagöz oyunu, mektup ve dilekçe metinlerini yoklar. Öğrencilerden bu metin türlerinden birini seçip ana kişisini ve derdini bir cümleyle söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde okunan metinlerde kişilerin derdini nasıl dile getirdiği hatırlatılır. Bu hafta Karagöz, mektup ve dilekçe metinleri bu bakışla ele alınır; kişilerin dili üzerinden tahmin yürütülür ve metnin parçaları belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen dersi İlköğretim Haftası'na kısa bir göndermeyle başlatır ve öğrencilerden ilk okuma yıllarına ait bir anılarını bir cümleyle paylaşmalarını ister. Ardından “Bir Diyeceğim Var!” temasında insanların derdini hangi yollarla (oyun, mektup, dilekçe) anlattığı sorulur. Etkileşimli tahtada Karagöz perdesinin görseli gösterilir; öğrencilerden bu görselden hareketle neler beklediklerini söylemeleri istenir. Dersin amacı ve ders kitabındaki metinler tanıtılır. TDE2.2 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Karagöz, mektup ve dilekçe hakkında daha önce okuduklarını, izlediklerini ya da yazdıklarını anlatmaları istenir. Öğretmen ipuçlarını etkileşimli tahtada üç sütunda toplar. Öğrenciler ön bilgilerini ders kitabındaki metinlerin başlık ve görselleriyle ilişkilendirir (TDE2.2.1.a). TDE2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere Karagöz metninden seçilmiş konuşma parçaları okutulur. Öğrenciler karakterlerin kullandığı dilden hareketle kişilik özelliklerine ait tahminlerini defterlerinde çizdikleri T diyagramına yazar (TDE2.2.2.b) (SDB1.2, KB2.7). TDE2.2 20 dk Etkinlik 3 Eşler hâlinde T diyagramındaki tahminler metnin devamı okunarak sınanır; tutan ve tutmayan tahminler işaretlenir. Mektup ile dilekçenin başlığı, hitabı ve ilk cümleleri incelenerek metinlerin konusu ve amacı hakkında tahminde bulunulur. Tahminlerin dayanakları sınıfta gerekçeleriyle paylaşılır (TDE2.2.2.b). TDE2.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler Karagöz metnini ders kitabından okur. Çalışma kâğıdı kullanılarak dramatik örgüyü oluşturan unsurlar (kişiler, yer, zaman, çatışma) metinden alıntılarla belirlenir. Kâğıtlar sınıfta karşılaştırılarak eksikler tamamlanır (TDE2.3.1.a) (OB9). TDE2.2TDE2.3 30 dk Etkinlik 2 Sınıf dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplar çatışmanın kaynağını, taraflarını ve çatışmanın ortaya çıkmasında mekân, zaman ve kişilerin etkisini kendi aralarında tartışarak çalışma kâğıdına yazar. Her grup bulgularını sınıfa kısaca sunar (TDE2.3.1.a). TDE2.2TDE2.3 30 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden karakterlerin kişilik özelliklerini sözlerinden mi yoksa dış görünüşlerinden ve hareketlerinden mi yola çıkarak belirlediklerini gerekçelendirmeleri istenir. Ardından mektup ve dilekçede yer alan kişi, olay ve istek parçaları metinden işaretlenerek tabloya aktarılır (TDE2.3.1.a). TDE2.2TDE2.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki dramatik örgü unsurlarını ve çatışma tespitlerini kontrol listesine göre gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen birkaç kısa cevaplı soruyla Karagöz metnindeki kişi, yer, zaman ve çatışma parçalarını yoklar (TDE2.3.1.a). Her öğrenci öz değerlendirme formunda tahminlerinin ne kadarının metinle doğrulandığını işaretler. Çalışma kâğıtları toplanarak öğrenme kanıtı olarak dosyalanır. TDE2.2TDE2.3 Sınıf defteri: TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam…; TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen dersi İlköğretim Haftası'na kısa bir göndermeyle başlatır ve öğrencilerden ilk okuma yıllarına ait bir anılarını bir cümleyle paylaşmalarını ister. Ardından “Bir Diyeceğim Var!” temasında insanların derdini hangi yollarla (oyun, mektup, dilekçe) anlattığı sorulur. Etkileşimli tahtada Karagöz perdesinin görseli gösterilir; öğrencilerden bu görselden hareketle neler beklediklerini söylemeleri istenir. Dersin amacı ve ders kitabındaki metinler tanıtılır. TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden Karagöz, mektup ve dilekçe hakkında daha önce okuduklarını, izlediklerini ya da yazdıklarını anlatmaları istenir. Öğretmen ipuçlarını etkileşimli tahtada üç sütunda toplar. Öğrenciler ön bilgilerini ders kitabındaki metinlerin başlık ve görselleriyle ilişkilendirir (TDE2.2.1.a). TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere Karagöz metninden seçilmiş konuşma parçaları okutulur. Öğrenciler karakterlerin kullandığı dilden hareketle kişilik özelliklerine ait tahminlerini defterlerinde çizdikleri T diyagramına yazar (TDE2.2.2.b) (SDB1.2, KB2.7). TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Eşler hâlinde T diyagramındaki tahminler metnin devamı okunarak sınanır; tutan ve tutmayan tahminler işaretlenir. Mektup ile dilekçenin başlığı, hitabı ve ilk cümleleri incelenerek metinlerin konusu ve amacı hakkında tahminde bulunulur. Tahminlerin dayanakları sınıfta gerekçeleriyle paylaşılır (TDE2.2.2.b). TDE2.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler Karagöz metnini ders kitabından okur. Çalışma kâğıdı kullanılarak dramatik örgüyü oluşturan unsurlar (kişiler, yer, zaman, çatışma) metinden alıntılarla belirlenir. Kâğıtlar sınıfta karşılaştırılarak eksikler tamamlanır (TDE2.3.1.a) (OB9). TDE2.2TDE2.3 Uygulama YZ 30 dk Sınıf dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplar çatışmanın kaynağını, taraflarını ve çatışmanın ortaya çıkmasında mekân, zaman ve kişilerin etkisini kendi aralarında tartışarak çalışma kâğıdına yazar. Her grup bulgularını sınıfa kısaca sunar (TDE2.3.1.a). TDE2.2TDE2.3 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden karakterlerin kişilik özelliklerini sözlerinden mi yoksa dış görünüşlerinden ve hareketlerinden mi yola çıkarak belirlediklerini gerekçelendirmeleri istenir. Ardından mektup ve dilekçede yer alan kişi, olay ve istek parçaları metinden işaretlenerek tabloya aktarılır (TDE2.3.1.a). TDE2.2TDE2.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki dramatik örgü unsurlarını ve çatışma tespitlerini kontrol listesine göre gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen birkaç kısa cevaplı soruyla Karagöz metnindeki kişi, yer, zaman ve çatışma parçalarını yoklar (TDE2.3.1.a). Her öğrenci öz değerlendirme formunda tahminlerinin ne kadarının metinle doğrulandığını işaretler. Çalışma kâğıtları toplanarak öğrenme kanıtı olarak dosyalanır. TDE2.2TDE2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin Türk dili ve edebiyatında mektup türünün kullanıldığı belli başlı eserlere yönelik araştırma (okul kütüphanesi, çevre kütüphaneler vb.) yapmaları ve bunlarla ilgili sınıfta bir tanıtım gerçekleştirmeleri istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir Karagöz oyunu • Tema içeriğine uygun bir mektup • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir dilekçe Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. e) TDE2.2.6. Tepki verir. TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE2.3.1. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) TDE2.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	5	Bir Diyeceğim Var!	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir Karagöz oyunu • Tema içeriğine uygun bir mektup • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir dilekçe	TDE2.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir Karagöz oyunu • Tema içeriğine uygun bir mektup • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir dilekçe Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma sürecini değerlendirebilme a) TDE2.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE2.4.2. Tepki ortaya koyar. Tema Özeti YZ Karagöz metnindeki dil ve üslup, sözlü kültür öğeleri ve tiplerin toplumsal rolleri tartışılır; gruplar çatışmaların etkili anlatımını sunar. Anahtar Kavramlar MEB Karagöz Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • T diyagramı • Balık kılçığı • Karşılaştırma tablosu • Açık uçlu sorular Okuma metinlerine yönelik incelemeler yapılırken T diyagramı, balık kılçığı ve kısa cevaplı sorulardan faydalanılabilir, kontrol listesi tutulabilir. Metinler çözümlenirken, değerlendirilirken ve yansıtma yapılırken açık uçlu sorular kullanılabilir; çalışma yaprakları hazırlanabilir. Dinleme/izleme metinleri çözümlenirken karşılaştırma tablosu, zihin ve kavram haritaları kullanılabilir, çıkış kartlarından yararlanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi • E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi Öğrencilerin drama sergileyerek gerçekleştirdikleri performans, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. E-posta yazmaya yönelik performans görevleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, gerekli durumlarda öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık ve hitap kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.2, TDE2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada okunan Karagöz oyunu, mektup ve dilekçeye ilişkin sorular sorar: Karagöz oyununun kişileri kimlerdir, mektup ile dilekçe arasında ne fark vardır? Öğrencilerden birer cümleyle yanıt vermeleri istenir. Yanıtlara göre eksik kalan noktalar tahtada not edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda okunan Karagöz oyunu, mektup ve dilekçe metinleri bu haftaki okuma sürecinin değerlendirilmesine zemin oluşturur. Öğrencilerden önceki okumalarda zorlandıkları noktaları hatırlamaları ve bunları bu haftaki okumalarla ilişkilendirmeleri istenir. Böylece kendini değerlendirme bilinçli bir şekilde başlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir Karagöz perdesi görseli gösterir ve öğrencilerden Hacivat ile Karagöz'ün birbirinden farkını tahmin etmeleri istenir. Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) bağlamında bir dilekçenin kimlere ve ne için yazılabileceği sorulur. Haftada Karagöz oyunu, mektup ve dilekçe okumalarıyla okuma sürecinin kendini değerlendirme boyutunun ele alınacağı açıklanır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki Karagöz oyunundan seçilen bölümü sessizce okuyup dil ve üslup özelliklerini (söyleyiş, şive taklidi, söz oyunu) işaretlemeleri istenir. Bu özelliklerin anlama katkısı sınıfça değerlendirilir. Öğrenciler okuma sürecinde zorlandıkları yerleri belirtir (TDE2.4.1.a) (E3.6) (OB5). TDE2.4 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tema içeriğine uygun mektubu ve ara metin olan dilekçeyi okumaları istenir. Mektubun ve dilekçenin dil ve anlatım özellikleri Karşılaştırma Tablosunda yazılır. Öğrenciler tabloya bakarak hangi metni daha iyi anladıklarını gerekçesiyle söyler (TDE2.4.1.a) (KB2.7) (SDB1.2). TDE2.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde Karagöz oyunundaki çatışmalar belirlenir. Gruplardan çatışmaların hangi dramatik öge üzerinden ve hangi dil unsurlarıyla daha etkili verilebileceğine yönelik görüşlerini sunmaları istenir. Diğer gruplar dinleyerek görüşlere açık fikirlilikle yaklaşır (TDE2.4.1.a) (SDB2.2) (E3.5). TDE2.4 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden okudukları mektuptaki duygu ve düşünceleri anlamaya katkı sağlayan ifadeleri bulmaları istenir. Balık Kılçığı etkinliğiyle bu ifadelerin metnin anlamına etkisi gösterilir. Öğrenciler, anlamlandırmada kendi güçlü ve gelişmeye açık yönlerini yazar (TDE2.4.1.a) (E3.8) (D14). TDE2.4 30 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden dilekçenin yapısını (hitap, konu, istek, imza) ders kitabından inceleyip Çalışma Kâğıdındaki boşlukları doldurmaları istenir. Eksik ya da hatalı kısımlar akranlarla birlikte düzeltilir. Öğrenciler dilekçeyi anlama düzeylerini Kontrol Listesi ile değerlendirir (TDE2.4.1.a) (E2.2) (D16). TDE2.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden haftada okunan Karagöz oyunu, mektup ve dilekçeye ilişkin Kısa Cevaplı Sorulara yanıt vermeleri istenir. Ardından her öğrenci Öz Değerlendirme Formunu doldurarak okuma sürecindeki güçlü ve gelişmeye açık yönlerini yazar. Öğretmen formları ve Karşılaştırma Tablolarını inceleyerek öğrenme kanıtı olarak değerlendirir (TDE2.4.1.a) (E1.5). TDE2.4 Sınıf defteri: TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir Karagöz perdesi görseli gösterir ve öğrencilerden Hacivat ile Karagöz'ün birbirinden farkını tahmin etmeleri istenir. Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) bağlamında bir dilekçenin kimlere ve ne için yazılabileceği sorulur. Haftada Karagöz oyunu, mektup ve dilekçe okumalarıyla okuma sürecinin kendini değerlendirme boyutunun ele alınacağı açıklanır. Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden ders kitabındaki Karagöz oyunundan seçilen bölümü sessizce okuyup dil ve üslup özelliklerini (söyleyiş, şive taklidi, söz oyunu) işaretlemeleri istenir. Bu özelliklerin anlama katkısı sınıfça değerlendirilir. Öğrenciler okuma sürecinde zorlandıkları yerleri belirtir (TDE2.4.1.a) (E3.6) (OB5). TDE2.4 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden tema içeriğine uygun mektubu ve ara metin olan dilekçeyi okumaları istenir. Mektubun ve dilekçenin dil ve anlatım özellikleri Karşılaştırma Tablosunda yazılır. Öğrenciler tabloya bakarak hangi metni daha iyi anladıklarını gerekçesiyle söyler (TDE2.4.1.a) (KB2.7) (SDB1.2). TDE2.4 Uygulama YZ 30 dk Gruplar hâlinde Karagöz oyunundaki çatışmalar belirlenir. Gruplardan çatışmaların hangi dramatik öge üzerinden ve hangi dil unsurlarıyla daha etkili verilebileceğine yönelik görüşlerini sunmaları istenir. Diğer gruplar dinleyerek görüşlere açık fikirlilikle yaklaşır (TDE2.4.1.a) (SDB2.2) (E3.5). TDE2.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden okudukları mektuptaki duygu ve düşünceleri anlamaya katkı sağlayan ifadeleri bulmaları istenir. Balık Kılçığı etkinliğiyle bu ifadelerin metnin anlamına etkisi gösterilir. Öğrenciler, anlamlandırmada kendi güçlü ve gelişmeye açık yönlerini yazar (TDE2.4.1.a) (E3.8) (D14). TDE2.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden dilekçenin yapısını (hitap, konu, istek, imza) ders kitabından inceleyip Çalışma Kâğıdındaki boşlukları doldurmaları istenir. Eksik ya da hatalı kısımlar akranlarla birlikte düzeltilir. Öğrenciler dilekçeyi anlama düzeylerini Kontrol Listesi ile değerlendirir (TDE2.4.1.a) (E2.2) (D16). TDE2.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden haftada okunan Karagöz oyunu, mektup ve dilekçeye ilişkin Kısa Cevaplı Sorulara yanıt vermeleri istenir. Ardından her öğrenci Öz Değerlendirme Formunu doldurarak okuma sürecindeki güçlü ve gelişmeye açık yönlerini yazar. Öğretmen formları ve Karşılaştırma Tablolarını inceleyerek öğrenme kanıtı olarak değerlendirir (TDE2.4.1.a) (E1.5). TDE2.4 Farklılaştırma MEB Z* Gösterge bilimi ele alan bir sunu hazırlayarak sınıfta paylaşması istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir Karagöz oyunu • Tema içeriğine uygun bir mektup • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir dilekçe Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma sürecini değerlendirebilme a) TDE2.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE2.4.2. Tepki ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	5	Bir Diyeceğim Var!	KONUŞMA • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama sergileyebilme	TDE3.1TDE3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama sergileyebilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan konuşmasını yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini yansıtacağı konuşması için içerik oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE3.2.6. Tepki verir. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Tema Özeti YZ Öğrenciler iletişim engellerini konu alan drama için senaryo tasarlar, gruplarla kısa sahneler kurgular ve çok modlu metni izler. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • T diyagramı • Balık kılçığı • Karşılaştırma tablosu • Açık uçlu sorular Okuma metinlerine yönelik incelemeler yapılırken T diyagramı, balık kılçığı ve kısa cevaplı sorulardan faydalanılabilir, kontrol listesi tutulabilir. Metinler çözümlenirken, değerlendirilirken ve yansıtma yapılırken açık uçlu sorular kullanılabilir; çalışma yaprakları hazırlanabilir. Dinleme/izleme metinleri çözümlenirken karşılaştırma tablosu, zihin ve kavram haritaları kullanılabilir, çıkış kartlarından yararlanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi • E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi Öğrencilerin drama sergileyerek gerçekleştirdikleri performans, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. E-posta yazmaya yönelik performans görevleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, gerekli durumlarda öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık ve hitap kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada okunan Karagöz oyunu, mektup ve dilekçe için 'Bu metin türlerinin ortak ve farklı yönleri nelerdir?' sorusunu sorar. Öğrencilerden her tür için bir ayırt edici özellik söylemeleri istenir. Yanıtlar kısaca tahtaya yazılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada okunan Karagöz oyunu, mektup ve dilekçede iletişimin yazılı ve sözlü biçimleri incelenmişti. Bu hafta aynı tema içinde sözlü iletişim engelleri bir drama ile ele alınır. Böylece okuma çalışmalarındaki gözlemler konuşma becerisine aktarılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük hayattan kısa bir konuşma örneği gösterir; konuşanlar birbirini anlamamaktadır. Öğrencilerden bu konuşmada iletişimin neden aksadığını eşleriyle tartışmaları istenir. Tartışmanın ardından haftanın amacı açıklanır: sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama hazırlanıp sergilenecektir. Önceki haftada okunan metinlerle bağ kurulur. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama yaparak konuşma becerilerini sergileyecekleri Performans Görevi'nin ölçütleri Kontrol Listesi üzerinden incelenir (SAB4). Gruplar, ders kitabındaki örneklerden hareketle dramada işleyecekleri iletişim engelini ve kendi rollerini seçer; seçimlerinin gerekçesini grup içinde konuşur (TDE3.1.1). TDE3.1TDE3.2 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, seçtikleri iletişim engeliyle ilgili yaşadıkları ya da gözlemledikleri durumları anlatır. Öğrencilerden bu yaşantıları önceki derslerde öğrendikleri konuşma ve dinleme bilgileriyle ilişkilendirmeleri ve bir Çalışma Kâğıdı'na not etmeleri istenir. Her grup, drama kurgusunu bu notlardan hareketle taslak olarak yazar (TDE3.2.1). TDE3.1TDE3.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Konuya dikkat çekmek amacıyla sözlü iletişim engellerinin bulunduğu çok modlu bir metin izletilir/dinletilir (SDB2.1). İzleme sırasında öğrencilerden engelleri belirlemeleri istenir. Ardından bu engellerin yol açabileceği iletişim kazaları hakkında tahminler yürütülür ve tahtada toplanır (TDE3.2.2). TDE3.1TDE3.2 30 dk Etkinlik 2 Hazırlanan dramalar sınıf içinde sırayla sergilenir; Performans Görevi bu şekilde gerçekleştirilir. İzleyen öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve dramalardaki iletişim hatalarını not etmeleri istenir. Öğretmen, performansları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (TDE3.2.3). TDE3.1TDE3.2 30 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, sözlü performanslarından hareketle iletişim hatalarına yönelik tespit ve çözüm önerilerinin yer aldığı bir Karşılaştırma Tablosu oluşturur. Tabloda dramalardaki engeller yan yana getirilerek benzerlikleri ve farklılıkları belirlenir. Bu hataların iletişimi ne derece engellediği ve sebep olduğu iletişim kazaları hakkında tahminlerde bulunulur (TDE3.2.3). TDE3.1TDE3.2 Sonuçlandırma30 dk Gruplar Karşılaştırma Tablolarını sınıfa kısaca sunar; benzer ve farklı iletişim hataları ile çözüm önerileri etkileşimli tahtada ortak tabloya işlenir. Öğrencilerden iletişim engellerini karşılaştırarak çıkardıkları sonucu iki cümleyle yazmaları istenir. Öz Değerlendirme Formu doldurulur ve Kısa Cevaplı Sorularla öğrenmeler yoklanır (TDE3.2.3). TDE3.1TDE3.2 Sınıf defteri: TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan…; TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada günlük hayattan kısa bir konuşma örneği gösterir; konuşanlar birbirini anlamamaktadır. Öğrencilerden bu konuşmada iletişimin neden aksadığını eşleriyle tartışmaları istenir. Tartışmanın ardından haftanın amacı açıklanır: sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama hazırlanıp sergilenecektir. Önceki haftada okunan metinlerle bağ kurulur. Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama yaparak konuşma becerilerini sergileyecekleri Performans Görevi'nin ölçütleri Kontrol Listesi üzerinden incelenir (SAB4). Gruplar, ders kitabındaki örneklerden hareketle dramada işleyecekleri iletişim engelini ve kendi rollerini seçer; seçimlerinin gerekçesini grup içinde konuşur (TDE3.1.1). TDE3.1TDE3.2 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar, seçtikleri iletişim engeliyle ilgili yaşadıkları ya da gözlemledikleri durumları anlatır. Öğrencilerden bu yaşantıları önceki derslerde öğrendikleri konuşma ve dinleme bilgileriyle ilişkilendirmeleri ve bir Çalışma Kâğıdı'na not etmeleri istenir. Her grup, drama kurgusunu bu notlardan hareketle taslak olarak yazar (TDE3.2.1). TDE3.1TDE3.2 Uygulama YZ 30 dk Konuya dikkat çekmek amacıyla sözlü iletişim engellerinin bulunduğu çok modlu bir metin izletilir/dinletilir (SDB2.1). İzleme sırasında öğrencilerden engelleri belirlemeleri istenir. Ardından bu engellerin yol açabileceği iletişim kazaları hakkında tahminler yürütülür ve tahtada toplanır (TDE3.2.2). TDE3.1TDE3.2 Uygulama YZ 30 dk Hazırlanan dramalar sınıf içinde sırayla sergilenir; Performans Görevi bu şekilde gerçekleştirilir. İzleyen öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu'nu doldurmaları ve dramalardaki iletişim hatalarını not etmeleri istenir. Öğretmen, performansları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (TDE3.2.3). TDE3.1TDE3.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler, sözlü performanslarından hareketle iletişim hatalarına yönelik tespit ve çözüm önerilerinin yer aldığı bir Karşılaştırma Tablosu oluşturur. Tabloda dramalardaki engeller yan yana getirilerek benzerlikleri ve farklılıkları belirlenir. Bu hataların iletişimi ne derece engellediği ve sebep olduğu iletişim kazaları hakkında tahminlerde bulunulur (TDE3.2.3). TDE3.1TDE3.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Gruplar Karşılaştırma Tablolarını sınıfa kısaca sunar; benzer ve farklı iletişim hataları ile çözüm önerileri etkileşimli tahtada ortak tabloya işlenir. Öğrencilerden iletişim engellerini karşılaştırarak çıkardıkları sonucu iki cümleyle yazmaları istenir. Öz Değerlendirme Formu doldurulur ve Kısa Cevaplı Sorularla öğrenmeler yoklanır (TDE3.2.3). TDE3.1TDE3.2 Farklılaştırma MEB ZYazılı ve sözlü iletişimin farklılıklarını konu alan ve güldürü ögelerini barındıran kısa bir oyun yazıp onu sergilemeleri beklenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama sergileyebilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan konuşmasını yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini yansıtacağı konuşması için içerik oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE3.2.6. Tepki verir. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	5	Bir Diyeceğim Var!	KONUŞMA • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama sergileyebilme	TDE3.3TDE3.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama sergileyebilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını deneyimlediği konuşmasında kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. TDE3.4 Günlük hayatta karşılaşılan sözlü iletişim engellerine yönelik gerçekleştirdiği konuşmasında süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Tema Özeti YZ Öğrenciler sözlü iletişim engellerini konu alan drama için taslak plan ve metin hazırlar, Karagöz tiplerini modern engellerle ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • T diyagramı • Balık kılçığı • Karşılaştırma tablosu • Açık uçlu sorular Okuma metinlerine yönelik incelemeler yapılırken T diyagramı, balık kılçığı ve kısa cevaplı sorulardan faydalanılabilir, kontrol listesi tutulabilir. Metinler çözümlenirken, değerlendirilirken ve yansıtma yapılırken açık uçlu sorular kullanılabilir; çalışma yaprakları hazırlanabilir. Dinleme/izleme metinleri çözümlenirken karşılaştırma tablosu, zihin ve kavram haritaları kullanılabilir, çıkış kartlarından yararlanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi • E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi Öğrencilerin drama sergileyerek gerçekleştirdikleri performans, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. E-posta yazmaya yönelik performans görevleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, gerekli durumlarda öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık ve hitap kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.1, TDE3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan sözlü iletişim engellerini konu alan drama çalışmasından en az iki engel türünü örnekleriyle birlikte yazmaları istenir. Eşler yazdıklarını karşılaştırır. Öğretmen, farklı örnekleri sınıfa okutarak hangi engellerin dramada canlandırılabileceğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tanınan sözlü iletişim engelleri, bu hafta bir dramanın konusu hâline getirilir. Öğrencilerin gözlemlediği iletişim sorunları, planlı bir canlandırmaya ve konuşmayı geliştirme yollarına dönüştürülür. Karagöz-Hacivat gibi geleneksel Türk tiyatrosu figürlerindeki yanlış anlaşılma örnekleri de bu bağda anılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, günlük hayattan bir sözlü iletişim engeli örneğini (dinlememe, sözü kesme, alaycı ton) kısa bir diyalogla etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden bu engelin iletişimi nasıl bozduğunu bir cümleyle söylemeleri istenir. Haftanın amacının, sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama için plan hazırlamak ve konuyu etkili kılacak düşünceyi geliştirme yollarını belirlemek olduğu açıklanır (E3.2). Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğretmen, canlandırmanın kime, nasıl, nerede ve hangi araçlarla gerçekleştirileceğini sorar. Gruplar hâlinde bir sözlü iletişim engeli seçilir; izleyici, mekân ve araç-gereç Balık Kılçığı üzerinde belirlenir (TDE3.3.a)(SDB1.2). Gruplar kararlarını gerekçelendirerek sınıfa sunar (SDB2.2). TDE3.3 30 dk Etkinlik 2 Gruplardan seçilen engele ilişkin canlandırma planı yazılı hâle getirmeleri istenir. Plana karakterler, olay akışı, süre ve rol dağılımı eklenir (TDE3.3.a). Hazırlanan planlar Kontrol Listesi ile gözden geçirilir; eksikler tamamlanır (SDB1.2)(E2.2). TDE3.3 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğretmen, konuyu belirgin ve etkili kılmak için kullanılabilecek düşünceyi geliştirme yollarını (tanımlama, örnekleme, karşılaştırma, tanık gösterme) ders kitabından örneklerle hatırlatır. Gruplar, drama metninde hangi yolun nerede kullanılacağını planlarına işler (TDE3.3.b)(E3.6). TDE3.3 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, seçtikleri engeli anlatan kısa bir sahneyi düşünceyi geliştirme yollarından yararlanarak yazar. Engelin nedeni ve sonucu örneklerle belirgin kılınır, sahne metni gruplar arasında okunur (TDE3.3.b)(KB2.7)(SDB2.1). TDE3.3 30 dk Etkinlik 3 Gruplar sahnelerini ilk kez sınıfta prova eder. Gruplar birbirine geri bildirim verir; konunun yeterince belirgin olup olmadığı tartışılır. Geri bildirimlere göre metin gözden geçirilir (TDE3.3.b)(D14)(E3.5). TDE3.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden hazırladıkları planı ve prova sürecini Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir; plana uyma, rol alma ve konuyu geliştirme ölçütleri işaretlenir (TDE3.4.a)(SDB1.2). Her grup bir güçlü yönünü ve geliştirmesi gereken bir yönünü söyler. Öğretmen formları toplar, Dereceli Puanlama Anahtarı ile planları değerlendirir. TDE3.3TDE3.4 Sınıf defteri: TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, günlük hayattan bir sözlü iletişim engeli örneğini (dinlememe, sözü kesme, alaycı ton) kısa bir diyalogla etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden bu engelin iletişimi nasıl bozduğunu bir cümleyle söylemeleri istenir. Haftanın amacının, sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama için plan hazırlamak ve konuyu etkili kılacak düşünceyi geliştirme yollarını belirlemek olduğu açıklanır (E3.2). Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen, canlandırmanın kime, nasıl, nerede ve hangi araçlarla gerçekleştirileceğini sorar. Gruplar hâlinde bir sözlü iletişim engeli seçilir; izleyici, mekân ve araç-gereç Balık Kılçığı üzerinde belirlenir (TDE3.3.a)(SDB1.2). Gruplar kararlarını gerekçelendirerek sınıfa sunar (SDB2.2). TDE3.3 Keşfetme YZ 30 dk Gruplardan seçilen engele ilişkin canlandırma planı yazılı hâle getirmeleri istenir. Plana karakterler, olay akışı, süre ve rol dağılımı eklenir (TDE3.3.a). Hazırlanan planlar Kontrol Listesi ile gözden geçirilir; eksikler tamamlanır (SDB1.2)(E2.2). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen, konuyu belirgin ve etkili kılmak için kullanılabilecek düşünceyi geliştirme yollarını (tanımlama, örnekleme, karşılaştırma, tanık gösterme) ders kitabından örneklerle hatırlatır. Gruplar, drama metninde hangi yolun nerede kullanılacağını planlarına işler (TDE3.3.b)(E3.6). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, seçtikleri engeli anlatan kısa bir sahneyi düşünceyi geliştirme yollarından yararlanarak yazar. Engelin nedeni ve sonucu örneklerle belirgin kılınır, sahne metni gruplar arasında okunur (TDE3.3.b)(KB2.7)(SDB2.1). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Gruplar sahnelerini ilk kez sınıfta prova eder. Gruplar birbirine geri bildirim verir; konunun yeterince belirgin olup olmadığı tartışılır. Geri bildirimlere göre metin gözden geçirilir (TDE3.3.b)(D14)(E3.5). TDE3.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden hazırladıkları planı ve prova sürecini Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir; plana uyma, rol alma ve konuyu geliştirme ölçütleri işaretlenir (TDE3.4.a)(SDB1.2). Her grup bir güçlü yönünü ve geliştirmesi gereken bir yönünü söyler. Öğretmen formları toplar, Dereceli Puanlama Anahtarı ile planları değerlendirir. TDE3.3TDE3.4 Farklılaştırma MEB ZEmojilerin (resimce) iletişimi kolaylaştıran ve zorlaştıran yönleri ile ilgili sınıf ortamında bir tartışma yapmaları istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama sergileyebilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını deneyimlediği konuşmasında kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. TDE3.4 Günlük hayatta karşılaşılan sözlü iletişim engellerine yönelik gerçekleştirdiği konuşmasında süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	5	Bir Diyeceğim Var!	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin	TDE1.1TDE1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Tema Özeti YZ Mektup örneklerinden alıcı ve içerik tahmin edilir; öğrenciler mektuptan e-postaya dönüşümün iletişime etkisini çok modlu metinle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB elektronik içerike-postamektup Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem ÇözmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • T diyagramı • Balık kılçığı • Karşılaştırma tablosu • Açık uçlu sorular Okuma metinlerine yönelik incelemeler yapılırken T diyagramı, balık kılçığı ve kısa cevaplı sorulardan faydalanılabilir, kontrol listesi tutulabilir. Metinler çözümlenirken, değerlendirilirken ve yansıtma yapılırken açık uçlu sorular kullanılabilir; çalışma yaprakları hazırlanabilir. Dinleme/izleme metinleri çözümlenirken karşılaştırma tablosu, zihin ve kavram haritaları kullanılabilir, çıkış kartlarından yararlanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi • E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi Öğrencilerin drama sergileyerek gerçekleştirdikleri performans, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. E-posta yazmaya yönelik performans görevleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, gerekli durumlarda öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık ve hitap kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.3, TDE3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada sergilenen sözlü iletişim engelleri dramasında gördükleri iki engeli ve bunların nasıl aşılabileceğini ikişer cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bu engellerin yazılı iletişimde de ortaya çıkıp çıkmayacağını sorar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta sözlü iletişimdeki engeller ele alınmıştı. Bu hafta mektup ve e-posta gibi yazılı ve elektronik iletişim, çok modlu metin dinlenerek/izlenerek incelenir. Konuşmada kullanılan saygı ve sevgi ifadeleri ile mektup hitapları arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki haftada sergilenen sözlü iletişim engelleri dramasından bir iki engeli hatırlatır ve öğrencilerden bir iletişim engelini örnekle söylemelerini ister. Ardından etkileşimli tahtada 'Bir Diyeceğim Var!' teması yansıtılır; öğrencilerden bir kişiye son söylemek istedikleri şeyi ve kullanacakları yolu tek cümleyle yazmaları istenir (SDB2.1). Bu hafta mektup ve e-posta konulu çok modlu metin dinlenip izleneceği duyurulur (E3.2). Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada farklı türlerden mektupların hitap cümlelerinden örnekler gösterir (ör. “Sevgili dostum,”, “Sayın Müdürüm,”). Öğrencilerden bu örnekler arasından dinleyecekleri/izleyecekleri metin için amaca en uygun mektup türünü seçmeleri ve seçimlerini gerekçelendirmeleri istenir. Seçimler tahtadaki listeye yazılır ve amaçla ilişkilendirilir (TDE1.1.a; E3.2, OB1). TDE1.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hitap cümlelerini daha önce okudukları, yazdıkları ya da aldıkları mektup, e-posta ve mesajlarla ilişkilendirmeleri istenir. Gruplar hâlinde 'Bu hitap kimin kime yazdığını gösterir?' sorusu üzerine ön bilgiler çalışma kâğıdına yazılır. Gruplar notlarını sınıfla paylaşır; ortak bilgiler tahtada toplanır (TDE1.2.a; OB5, E3.5). TDE1.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğretmen hitap cümlesi örneklerini yeniden gösterir. Öğrencilerden her örnek için mektubun kime yazıldığını ve içeriğinin ne olabileceğini tahmin ederek çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Tahminler ikili çalışmada karşılaştırılır; dayanak olan ipuçları (hitap, söz dizimi, sözcük seçimi) sınıfta tartışılır (TDE1.2.b; E3.6, SDB2.2). TDE1.2 30 dk Etkinlik 2 Bu çalışmadan hareketle mektuplarda saygı, sevgi ve dostluk gibi değerleri ortaya koyan ifadelerin nerede ve nasıl kullanılabileceği belirlenir. Gruplardan bu tür ifadeleri hitap, giriş ve bitiş bölümlerine göre listelemeleri ve her ifade için olası alıcıyı ile içeriği tahmin etmeleri istenir (TDE1.2.b; D4, D14). TDE1.2 30 dk Etkinlik 3 Öğretmen, gelişen teknolojiyle mektupların artık elektronik ortamlarda yazıldığını açıklar ve e-postanın bu geleneğin devamı olduğunu belirtir. Öğrencilerden çok modlu metnin başlığına ve görsellerine bakarak içeriği hakkında tahminde bulunmaları, tahminlerini gerekçeleriyle birlikte yazmaları ve sınıfta paylaşmaları istenir (TDE1.2.b; BTYAB1). TDE1.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki seçimlerini ve tahminlerini gözden geçirerek 'Hangi mektup türü seçildi ve neden?' ile 'Tahminler hangi ipuçlarına dayanıyor?' kısa cevaplı sorularını yanıtlamaları istenir. Çalışma kâğıdı kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğretmen, ön bilgilerle bağlantı kurmanın ve tahmin etmenin dinlemeyi/izlemeyi nasıl kolaylaştırdığını toparlar (TDE1.2.b). TDE1.1TDE1.2 Sınıf defteri: TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde…; TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki haftada sergilenen sözlü iletişim engelleri dramasından bir iki engeli hatırlatır ve öğrencilerden bir iletişim engelini örnekle söylemelerini ister. Ardından etkileşimli tahtada 'Bir Diyeceğim Var!' teması yansıtılır; öğrencilerden bir kişiye son söylemek istedikleri şeyi ve kullanacakları yolu tek cümleyle yazmaları istenir (SDB2.1). Bu hafta mektup ve e-posta konulu çok modlu metin dinlenip izleneceği duyurulur (E3.2). Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı türlerden mektupların hitap cümlelerinden örnekler gösterir (ör. “Sevgili dostum,”, “Sayın Müdürüm,”). Öğrencilerden bu örnekler arasından dinleyecekleri/izleyecekleri metin için amaca en uygun mektup türünü seçmeleri ve seçimlerini gerekçelendirmeleri istenir. Seçimler tahtadaki listeye yazılır ve amaçla ilişkilendirilir (TDE1.1.a; E3.2, OB1). TDE1.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden hitap cümlelerini daha önce okudukları, yazdıkları ya da aldıkları mektup, e-posta ve mesajlarla ilişkilendirmeleri istenir. Gruplar hâlinde 'Bu hitap kimin kime yazdığını gösterir?' sorusu üzerine ön bilgiler çalışma kâğıdına yazılır. Gruplar notlarını sınıfla paylaşır; ortak bilgiler tahtada toplanır (TDE1.2.a; OB5, E3.5). TDE1.2 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen hitap cümlesi örneklerini yeniden gösterir. Öğrencilerden her örnek için mektubun kime yazıldığını ve içeriğinin ne olabileceğini tahmin ederek çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Tahminler ikili çalışmada karşılaştırılır; dayanak olan ipuçları (hitap, söz dizimi, sözcük seçimi) sınıfta tartışılır (TDE1.2.b; E3.6, SDB2.2). TDE1.2 Uygulama YZ 30 dk Bu çalışmadan hareketle mektuplarda saygı, sevgi ve dostluk gibi değerleri ortaya koyan ifadelerin nerede ve nasıl kullanılabileceği belirlenir. Gruplardan bu tür ifadeleri hitap, giriş ve bitiş bölümlerine göre listelemeleri ve her ifade için olası alıcıyı ile içeriği tahmin etmeleri istenir (TDE1.2.b; D4, D14). TDE1.2 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen, gelişen teknolojiyle mektupların artık elektronik ortamlarda yazıldığını açıklar ve e-postanın bu geleneğin devamı olduğunu belirtir. Öğrencilerden çok modlu metnin başlığına ve görsellerine bakarak içeriği hakkında tahminde bulunmaları, tahminlerini gerekçeleriyle birlikte yazmaları ve sınıfta paylaşmaları istenir (TDE1.2.b; BTYAB1). TDE1.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki seçimlerini ve tahminlerini gözden geçirerek 'Hangi mektup türü seçildi ve neden?' ile 'Tahminler hangi ipuçlarına dayanıyor?' kısa cevaplı sorularını yanıtlamaları istenir. Çalışma kâğıdı kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğretmen, ön bilgilerle bağlantı kurmanın ve tahmin etmenin dinlemeyi/izlemeyi nasıl kolaylaştırdığını toparlar (TDE1.2.b). TDE1.1TDE1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden incelenen Karagöz metninin bağlamına uygun bir diyalog oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	5	Bir Diyeceğim Var!	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin YAZMA • e-posta yazabilme	TDE1.3TDE1.4TDE4.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin YAZMA • e-posta yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE1.3.1. Parçaları belirler. b) TDE1.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme a) TDE1.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE1.4.2. Tepki ortaya koyar. TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Tema Özeti YZ İzlenen metindeki güven, saygı ve yapıcılık içeren dil yapıları sınıflandırılır; öğrenciler kavram haritası çizer, e-posta ile mektubu karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB e-postamektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • T diyagramı • Balık kılçığı • Karşılaştırma tablosu • Açık uçlu sorular Okuma metinlerine yönelik incelemeler yapılırken T diyagramı, balık kılçığı ve kısa cevaplı sorulardan faydalanılabilir, kontrol listesi tutulabilir. Metinler çözümlenirken, değerlendirilirken ve yansıtma yapılırken açık uçlu sorular kullanılabilir; çalışma yaprakları hazırlanabilir. Dinleme/izleme metinleri çözümlenirken karşılaştırma tablosu, zihin ve kavram haritaları kullanılabilir, çıkış kartlarından yararlanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi • E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi Öğrencilerin drama sergileyerek gerçekleştirdikleri performans, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. E-posta yazmaya yönelik performans görevleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, gerekli durumlarda öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık ve hitap kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.1, TDE1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta ele alınan çok modlu metinde sözlü, görsel ve yazılı unsurların neler olduğunu kısaca sıralamaları istenir. Ardından iki öğrenciden metnin iletisini hangi unsurun en güçlü taşıdığını gerekçesiyle söylemesi beklenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çok modlu metni dinleyip izleyerek edinilen çözümleme deneyimi bu hafta yazıya taşınır. Metinlerdeki güven, saygı ve yapıcılık gibi iletişim unsurlarını fark eden öğrenciler, aynı unsurları kendi e-postalarında kullanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) için hazırlanmış bir kutlama e-postası örneği etkileşimli tahtada gösterilir; iletinin kime, hangi amaçla ve nasıl bir dille yazıldığı sorulur (D19). Öğrencilerden geçen hafta izledikleri/dinledikleri çok modlu metinde dikkatlerini çeken bir dil kullanımını anımsamaları istenir. Haftanın amacı açıklanır: metnin parçaları belirlenecek, dinleme/izleme süreci değerlendirilecek ve amaca uygun bir e-posta yazılacaktır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Tema içeriğine uygun çok modlu metin etkileşimli tahtada izlenir/dinlenir. Öğrencilerden dikkatlerini metne odaklayarak görsel, sözlü ve yazılı parçaları not etmeleri istenir (E3.2). Metin ikinci kez izlenir; parçalar sınıfça belirlenip tahtada listelenir (TDE1.3.1.a). TDE1.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde metinde güven, saygı ve yapıcılık gibi iletişim unsurlarını ortaya koyan dil yapıları (hitap biçimleri, nezaket ifadeleri, öneri cümleleri) tespit edilir. Tespit edilen yapılar, karşılaştırma tablosunda iletişim unsuruna göre sınıflandırılır (KB2.7). Her grup tablosundan bir örneği gerekçesiyle sunar (TDE1.3.1.a). TDE1.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden izleme/dinleme sürecindeki kendi tutumlarını (dikkat, not alma, anlama düzeyi) çalışma yaprağında değerlendirmeleri istenir. Öğretmen, anlaşılmayan yerlerde hangi stratejilerin kullanılabileceğini sorar. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle paylaşır (TDE1.4.1.a). TDE1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden iletişim unsurları ile bunları taşıyan dil yapıları arasındaki ilişkiyi ve etkileşimi gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir (SDB1.2). Harita, kavram haritası şablonu üzerinde bireysel hazırlanır. Eşlerle karşılaştırılarak eksikler tamamlanır (TDE1.3.1.a). TDE1.3TDE1.4TDE4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, izledikleri/dinledikleri çok modlu metinde dilin kullanım biçimini (söz seçimi, ton, görsel-sözlü uyum) değerlendirir. Beğendikleri ya da beğenmedikleri yönleri gerekçeleriyle ortaya koyar (SDB3.3). Gerekçeler sınıfta tartışılır ve değerlendirmeler öz değerlendirme formuna işlenir (TDE1.4.1.a). TDE1.3TDE1.4TDE4.1 25 dk Etkinlik 3 Mektup ve e-postanın yapısı ile dil özellikleri (hitap, konu satırı, giriş, gelişme, sonuç, veda) ders kitabından incelenir. Karşılaştırma tablosunda iki türün benzerlik ve farklılıkları belirlenir. Öğrencilerden yazacakları e-postanın amacını, konusunu ve hedef kitlesini seçip buna göre yazma stratejisini belirlemeleri istenir (TDE4.1.1.a). TDE1.3TDE1.4TDE4.1 25 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden mektup ve e-posta ile ilgili öğrendiklerini ve yazma becerilerini kullanarak belirledikleri stratejiye uygun bir e-posta taslağı yazmaları istenir (SAB4). Taslakta konu satırı, hitap ve ileti için yapılan dil seçimleri gerekçelendirilir (TDE4.1.1.a). Öğretmen yazım sürecinde sınıfı dolaşarak dönüt verir. TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden e-posta taslaklarını kontrol listesine göre (amaç, hedef kitle, dil seçimi, biçim) gözden geçirmeleri istenir. Seçimlerini gerekçelendiren iki cümle öz değerlendirme formuna yazılır; birkaç taslak sunulur ve yapılan seçimlerin amaca uygunluğu tartışılır (TDE4.1.1.a). Öğretmen e-postaları performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; 'Hangi seçim e-postayı etkili kılar?' açık uçlu sorusuyla öğrenme yoklanır. TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Sınıf defteri: TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme; TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme…; TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) için hazırlanmış bir kutlama e-postası örneği etkileşimli tahtada gösterilir; iletinin kime, hangi amaçla ve nasıl bir dille yazıldığı sorulur (D19). Öğrencilerden geçen hafta izledikleri/dinledikleri çok modlu metinde dikkatlerini çeken bir dil kullanımını anımsamaları istenir. Haftanın amacı açıklanır: metnin parçaları belirlenecek, dinleme/izleme süreci değerlendirilecek ve amaca uygun bir e-posta yazılacaktır. Keşfetme YZ 20 dk Tema içeriğine uygun çok modlu metin etkileşimli tahtada izlenir/dinlenir. Öğrencilerden dikkatlerini metne odaklayarak görsel, sözlü ve yazılı parçaları not etmeleri istenir (E3.2). Metin ikinci kez izlenir; parçalar sınıfça belirlenip tahtada listelenir (TDE1.3.1.a). TDE1.3 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar hâlinde metinde güven, saygı ve yapıcılık gibi iletişim unsurlarını ortaya koyan dil yapıları (hitap biçimleri, nezaket ifadeleri, öneri cümleleri) tespit edilir. Tespit edilen yapılar, karşılaştırma tablosunda iletişim unsuruna göre sınıflandırılır (KB2.7). Her grup tablosundan bir örneği gerekçesiyle sunar (TDE1.3.1.a). TDE1.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden izleme/dinleme sürecindeki kendi tutumlarını (dikkat, not alma, anlama düzeyi) çalışma yaprağında değerlendirmeleri istenir. Öğretmen, anlaşılmayan yerlerde hangi stratejilerin kullanılabileceğini sorar. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle paylaşır (TDE1.4.1.a). TDE1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden iletişim unsurları ile bunları taşıyan dil yapıları arasındaki ilişkiyi ve etkileşimi gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir (SDB1.2). Harita, kavram haritası şablonu üzerinde bireysel hazırlanır. Eşlerle karşılaştırılarak eksikler tamamlanır (TDE1.3.1.a). TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, izledikleri/dinledikleri çok modlu metinde dilin kullanım biçimini (söz seçimi, ton, görsel-sözlü uyum) değerlendirir. Beğendikleri ya da beğenmedikleri yönleri gerekçeleriyle ortaya koyar (SDB3.3). Gerekçeler sınıfta tartışılır ve değerlendirmeler öz değerlendirme formuna işlenir (TDE1.4.1.a). TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Uygulama YZ 25 dk Mektup ve e-postanın yapısı ile dil özellikleri (hitap, konu satırı, giriş, gelişme, sonuç, veda) ders kitabından incelenir. Karşılaştırma tablosunda iki türün benzerlik ve farklılıkları belirlenir. Öğrencilerden yazacakları e-postanın amacını, konusunu ve hedef kitlesini seçip buna göre yazma stratejisini belirlemeleri istenir (TDE4.1.1.a). TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden mektup ve e-posta ile ilgili öğrendiklerini ve yazma becerilerini kullanarak belirledikleri stratejiye uygun bir e-posta taslağı yazmaları istenir (SAB4). Taslakta konu satırı, hitap ve ileti için yapılan dil seçimleri gerekçelendirilir (TDE4.1.1.a). Öğretmen yazım sürecinde sınıfı dolaşarak dönüt verir. TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden e-posta taslaklarını kontrol listesine göre (amaç, hedef kitle, dil seçimi, biçim) gözden geçirmeleri istenir. Seçimlerini gerekçelendiren iki cümle öz değerlendirme formuna yazılır; birkaç taslak sunulur ve yapılan seçimlerin amaca uygunluğu tartışılır (TDE4.1.1.a). Öğretmen e-postaları performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; 'Hangi seçim e-postayı etkili kılar?' açık uçlu sorusuyla öğrenme yoklanır. TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin Türk dili ve edebiyatında mektup türünün kullanıldığı belli başlı eserlere yönelik araştırma (okul kütüphanesi, çevre kütüphaneler vb.) yapmaları ve bunlarla ilgili sınıfta bir tanıtım gerçekleştirmeleri istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin YAZMA • e-posta yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE1.3.1. Parçaları belirler. b) TDE1.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme a) TDE1.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE1.4.2. Tepki ortaya koyar. TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	5	Bir Diyeceğim Var!	YAZMA • e-posta yazabilme	TDE4.2TDE4.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • e-posta yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE4.2.6. Tepki verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. g) TDE4.2.8. Sunar. TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için kural uygulayabilme a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler amaca göre yazılmış örnek e-postaları içerik ve üslup bakımından sınıflandırır, senaryoya uygun e-posta taslak planı oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB e-posta Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • T diyagramı • Balık kılçığı • Karşılaştırma tablosu • Açık uçlu sorular Okuma metinlerine yönelik incelemeler yapılırken T diyagramı, balık kılçığı ve kısa cevaplı sorulardan faydalanılabilir, kontrol listesi tutulabilir. Metinler çözümlenirken, değerlendirilirken ve yansıtma yapılırken açık uçlu sorular kullanılabilir; çalışma yaprakları hazırlanabilir. Dinleme/izleme metinleri çözümlenirken karşılaştırma tablosu, zihin ve kavram haritaları kullanılabilir, çıkış kartlarından yararlanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi • E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi Öğrencilerin drama sergileyerek gerçekleştirdikleri performans, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. E-posta yazmaya yönelik performans görevleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, gerekli durumlarda öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık ve hitap kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.3, TDE1.4, TDE4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki hafta incelenen çok modlu e-posta metnine ilişkin 'Alıcı kimdi, yazma amacı neydi, e-posta hangi ögelerden oluşuyordu?' sorularını sorar. Öğrencilerden birkaçının yanıtı dinlenir, eksikler sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta incelenen çok modlu e-posta örneğinden edinilen bilgiler hatırlatılır. Bu bilgilerin, bu hafta e-posta için içerik oluşturma, plan hazırlama ve düşünceyi geliştirme çalışmalarına dayanak olacağı belirtilir. Iletişim konusunda öğrenilenlerle yazma amacı arasındaki ilişki vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, Kızılay Haftası'na değinerek yardım çağrısı yapan bir e-posta örneğini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden günlük hayatta hangi durumlarda e-posta yazdıklarını ikili olarak konuşmaları istenir (SDB2.1). Öğretmen, bu hafta e-posta için içerik oluşturulacağını, plan hazırlanacağını ve düşüncenin geliştirileceğini açıklar. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğretmen, önceki hafta incelenen dinleme/izleme metnini ve iletişim ile e-posta konusunda öğrenilenleri etkileşimli tahtada hatırlatır. Öğrencilerden gruplar hâlinde balık kılçığı çıkararak e-postanın amacı, alıcısı, ögeleri ve dili hakkında bildiklerini yazmaları istenir (SDB2.2). Gruplar kılçıklarını sınıfla paylaşır, eksikler birlikte tamamlanır (TDE4.2.a). TDE4.2 30 dk Etkinlik 2 Öğretmenin tahtada gösterdiği resmî ve gayriresmî iki e-posta örneği, Karşılaştırma Tablosunda alıcı, amaç, hitap, dil ve kapanış yönünden karşılaştırılır (KB2.7). Öğrencilerden kendi yaşadıkları bir duruma (ör. arkadaşını Kızılay etkinliğine davet etme) hangi türün uygun olduğunu ön bilgileriyle ilişkilendirerek gerekçelendirmeleri istenir (TDE4.2.a). TDE4.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden alıcıyı göz önünde bulundurarak bir davet e-postasına eklenebilecek belgelerin (müzik, video, resim, metin vb.) neler olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Gruplar tahminlerini, belgenin nerede ve hangi amaçla kullanılabileceğiyle birlikte Çalışma Kâğıdına yazar. Tahminler sınıfta tartışılır (E3.8) (TDE4.2.b). TDE4.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bireysel olarak e-postanın yazma amacını ve alıcısını belirlemeleri istenir. Bu doğrultuda konu satırı, hitap, giriş, gelişme, sonuç ve ek belge başlıklarını içeren bir plan Çalışma Kâğıdına hazırlanır. Planlar eşlerle değiştirilip Kontrol Listesiyle gözden geçirilir (SDB2.2) (TDE4.3.a). TDE4.3 30 dk Etkinlik 3 Öğretmen, düşünceyi geliştirme yollarını (tanımlama, karşılaştırma, örneklendirme, sayısal verilerden yararlanma) örneklerle hatırlatır. Öğrencilerden planlarındaki ana düşüncelerden en az ikisini, iletinin alıcı tarafından doğru ve eksiksiz anlaşılması için uygun yollarla geliştirmeleri istenir (E3.6). Hazırlanan içerik akranlarla paylaşılır (TDE4.3.b). TDE4.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler geliştirdikleri e-posta içeriğini Kontrol Listesi ve Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirir. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleriyle plan, düşünceyi geliştirme yolları ve alıcıya uygunluğu değerlendirir. Kısa cevaplı sorularla alıcı ve amacın içeriği nasıl belirlediği toparlanır. Çalışmalar Performans Görevi dosyasına eklenir. TDE4.2TDE4.3 Sınıf defteri: TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini…; TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, Kızılay Haftası'na değinerek yardım çağrısı yapan bir e-posta örneğini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden günlük hayatta hangi durumlarda e-posta yazdıklarını ikili olarak konuşmaları istenir (SDB2.1). Öğretmen, bu hafta e-posta için içerik oluşturulacağını, plan hazırlanacağını ve düşüncenin geliştirileceğini açıklar. Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen, önceki hafta incelenen dinleme/izleme metnini ve iletişim ile e-posta konusunda öğrenilenleri etkileşimli tahtada hatırlatır. Öğrencilerden gruplar hâlinde balık kılçığı çıkararak e-postanın amacı, alıcısı, ögeleri ve dili hakkında bildiklerini yazmaları istenir (SDB2.2). Gruplar kılçıklarını sınıfla paylaşır, eksikler birlikte tamamlanır (TDE4.2.a). TDE4.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmenin tahtada gösterdiği resmî ve gayriresmî iki e-posta örneği, Karşılaştırma Tablosunda alıcı, amaç, hitap, dil ve kapanış yönünden karşılaştırılır (KB2.7). Öğrencilerden kendi yaşadıkları bir duruma (ör. arkadaşını Kızılay etkinliğine davet etme) hangi türün uygun olduğunu ön bilgileriyle ilişkilendirerek gerekçelendirmeleri istenir (TDE4.2.a). TDE4.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden alıcıyı göz önünde bulundurarak bir davet e-postasına eklenebilecek belgelerin (müzik, video, resim, metin vb.) neler olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Gruplar tahminlerini, belgenin nerede ve hangi amaçla kullanılabileceğiyle birlikte Çalışma Kâğıdına yazar. Tahminler sınıfta tartışılır (E3.8) (TDE4.2.b). TDE4.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden bireysel olarak e-postanın yazma amacını ve alıcısını belirlemeleri istenir. Bu doğrultuda konu satırı, hitap, giriş, gelişme, sonuç ve ek belge başlıklarını içeren bir plan Çalışma Kâğıdına hazırlanır. Planlar eşlerle değiştirilip Kontrol Listesiyle gözden geçirilir (SDB2.2) (TDE4.3.a). TDE4.3 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen, düşünceyi geliştirme yollarını (tanımlama, karşılaştırma, örneklendirme, sayısal verilerden yararlanma) örneklerle hatırlatır. Öğrencilerden planlarındaki ana düşüncelerden en az ikisini, iletinin alıcı tarafından doğru ve eksiksiz anlaşılması için uygun yollarla geliştirmeleri istenir (E3.6). Hazırlanan içerik akranlarla paylaşılır (TDE4.3.b). TDE4.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler geliştirdikleri e-posta içeriğini Kontrol Listesi ve Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirir. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleriyle plan, düşünceyi geliştirme yolları ve alıcıya uygunluğu değerlendirir. Kısa cevaplı sorularla alıcı ve amacın içeriği nasıl belirlediği toparlanır. Çalışmalar Performans Görevi dosyasına eklenir. TDE4.2TDE4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden incelenen Karagöz metninin bağlamına uygun bir diyalog oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • e-posta yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE4.2.6. Tepki verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. g) TDE4.2.8. Sunar. TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için kural uygulayabilme a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	5	Bir Diyeceğim Var!	YAZMA • e-posta yazabilme	TDE4.4	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • e-posta yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Tema Özeti DPO Bir Diyeceğim Var! ünitesinin 9. haftası. Anahtar Kavramlar MEB e-posta Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • T diyagramı • Balık kılçığı • Karşılaştırma tablosu • Açık uçlu sorular Okuma metinlerine yönelik incelemeler yapılırken T diyagramı, balık kılçığı ve kısa cevaplı sorulardan faydalanılabilir, kontrol listesi tutulabilir. Metinler çözümlenirken, değerlendirilirken ve yansıtma yapılırken açık uçlu sorular kullanılabilir; çalışma yaprakları hazırlanabilir. Dinleme/izleme metinleri çözümlenirken karşılaştırma tablosu, zihin ve kavram haritaları kullanılabilir, çıkış kartlarından yararlanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi • E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi Öğrencilerin drama sergileyerek gerçekleştirdikleri performans, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. E-posta yazmaya yönelik performans görevleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, gerekli durumlarda öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık ve hitap kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartı kullanılır. Yazılı Sınav — 1. Dönem 1. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: 1. TEMA: BİR DİYECEĞİM VAR!: TDE2.2, TDE2.3, TDE2.4, TDE4.3. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.2, TDE4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (TDE4.2, TDE4.3) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO YAZMA • e-posta yazabilme ile YAZMA • e-posta yazabilme arasında ilişki kurulur; e-posta hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş20 dk Önceki haftanın çıktıları (TDE4.2, TDE4.3) kısa sorularla yoklanır; YAZMA • e-posta yazabilme konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme60 dk Yazılan e-postalar gözden geçirilir, metinde yazım ve noktalamayla ilgili hatalar varsa düzeltilir. TDE4.4 Uygulama90 dk Yazma sürecinde ortaya konan ürünlere yönelik öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılabilir (SDB1.2). Yazma sürecinin tüm aşamalarını içeren dereceli puanlama anahtarı kullanılarak performans görevleri değerlendirilir. TDE4.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin "TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. TDE4.4 Sınıf defteri: TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında…; değerlendirme Derse Giriş 20 dk Önceki haftanın çıktıları (TDE4.2, TDE4.3) kısa sorularla yoklanır; YAZMA • e-posta yazabilme konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 60 dk Yazılan e-postalar gözden geçirilir, metinde yazım ve noktalamayla ilgili hatalar varsa düzeltilir. TDE4.4 Uygulama 90 dk Yazma sürecinde ortaya konan ürünlere yönelik öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılabilir (SDB1.2). Yazma sürecinin tüm aşamalarını içeren dereceli puanlama anahtarı kullanılarak performans görevleri değerlendirilir. TDE4.4 Sonuçlandırma 30 dk Öğrencilerin "TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. TDE4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin Türk dili ve edebiyatında mektup türünün kullanıldığı belli başlı eserlere yönelik araştırma (okul kütüphanesi, çevre kütüphaneler vb.) yapmaları ve bunlarla ilgili sınıfta bir tanıtım gerçekleştirmeleri istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • e-posta yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	5	Bir Diyeceğim Var!	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye (Türk dünyası) • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir anı • Orhun Abideleri • Ara Metin: Dîvânu Lugâti’t-Türk	TDE2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye (Türk dünyası) • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir anı • Orhun Abideleri • Ara Metin: Dîvânu Lugâti’t-Türk Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Tema Özeti YZ Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk metinleri incelenir, öğrenciler hikâye ile anıyı karşılaştırıp Karagöz oyunundaki dil yapılarını belirler. Anahtar Kavramlar MEB Karagöz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Açık uçlu sorular • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Hikâye haritası • T diyagramı • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartları • Yansıtıcı yazı Okuma metinlerine yönelik inceleme yapılırken açık uçlu sorulardan faydalanılabilir. Metinler çözümlenirken kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kelime kartları, hikâye haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında çıkış kartlarıyla değerlendirme yapılabilir. Dinleme/izleme metinlerinde karşılaştırma tablosu, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Zihin haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında yansıtıcı yazı yazdırılabilir. Açık uçlu sorular veya kavram haritaları kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapmalarına yönelik performans görevi • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazmalarına yönelik performans görevi Sözlü anlatım çalışmalarında Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapılır. Bu performans görevi grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Konuşma ile ilgili değerlendirme ölçütlerinin (konuya hâkim olma, söz varlığı unsurlarını etkili ve güzel kullanma, beden dili ve sesiyle anlam oluşturabilme, zamanı ve mekânı konuşmasında uygun şekilde yönetebilme, seyircinin ilgisini çekebilme vb.) yer aldığı bir dereceli puanlama anahtarı hazırlanır. Gösterilen performanslara yönelik öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılabilir. Dereceli puanlama anahtarı ile performans değerlendirilir. Yazılı anlatım çalışması için çevrim içi bir müze gezisi gerçekleştirilir ve bununla ilgili izlenimleri yazmaya yönelik performans görevi yapılır. Yazılacak metinde dikkate alınacak unsurları (dil ve üslup, özgünlük, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, görsellerden yararlanma, yazım ve noktalama vb.) gösteren bir dereceli puanlama anahtarı oluşturulur. Performans görevleri, belirlenen ölçütlere göre dereceli pu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir e-postanın bölümlerini (konu, hitap, ileti, kapanış, imza) sırayla söylemeleri istenir. Öğretmen resmî ve gayriresmî e-posta dilini ayırt etmeye yönelik iki kısa soru sorar. Birkaç öğrenci geçen hafta yazdığı e-postadaki iletiyi bir cümleyle özetler. Köprü Kurma YZ Geçen hafta e-posta yazarak görüş ve ileti aktarma çalışılmıştır. Bu hafta ise yazarların ve anlatıcıların metinleriyle neyi söylemek istediği incelenerek okuma yoluyla görüş oluşturulur. Yazma ve okuma çalışmaları 'Bir Diyeceğim Var!' temasında birbirini tamamlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen 'Bir Diyeceğim Var!' temasını hatırlatarak 'Bir metinde yazar ne söylemek istemiştir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden geçen hafta yazdıkları e-postalardaki iletiyi tek cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmenler Günü'ne (24 Kasım) değinilerek bir diyeceği olan kişilere ne söylemek istedikleri sorulur. Bu hafta Türk dünyasından bir hikâye, bir anı, Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk metinlerinin inceleneceği ve her metin için görüş oluşturulacağı duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki Türk dünyasına ait hikâyeyi sessizce okuyup olay, kişi, yer ve zaman ögelerini incelemeleri istenir (E3.6). Öğretmen, kısa cevaplı sorularla öğrencilerin amaca uygun cevaplara ulaşmasına yardımcı olur. Öğrencilerden hikâyenin iletisine ilişkin ilk görüşlerini bir cümleyle söylemeleri istenir (TDE2.1.1.a). TDE2.1 20 dk Etkinlik 2 Ara metin olan anı okunur; anlatıcının kim olduğu, neyi hatırladığı ve ne hissettiği kısa cevaplı sorularla belirlenir. Anının anlatımı hikâyenin anlatımıyla karşılaştırılır (KB2.7). Öğrenciler anıya ilişkin görüşlerini gerekçesiyle söyler (TDE2.1.1.a). TDE2.1 20 dk Etkinlik 3 Etkileşimli tahtada Orhun Abideleri’nin görseli gösterilir; öğrencilerden gördüklerini ve bildiklerini söylemeleri istenir (OB4). Ders kitabındaki Orhun Abideleri metninden alınan bölüm okunur. Kimin, kime, neden seslendiği kısa cevaplı sorularla incelenir (TDE2.1.1.a). TDE2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde Orhun Abideleri metninin iletisi, söyleyişi ve çağrısı incelenir. Öğrenciler metne ilişkin görüşlerini metinden kanıt göstererek yazar (E3.10). Metinde vatan ve millet sorumluluğuna dair vurgular belirlenip tartışılır (D19). Gruplar görüşlerini sınıfla paylaşır (TDE2.1.1.a). TDE2.1 25 dk Etkinlik 2 Ara metin olan Dîvânu Lugâti’t-Türk’ten seçilen bölüm okunur; eserin yazılış amacı ile içindeki sözcük ve örnekler incelenir (OB5). Öğrencilerden eserin Türk diline ve kültürüne katkısına ilişkin görüşlerini gerekçeleriyle yazmaları istenir (TDE2.1.1.a). TDE2.1 25 dk Etkinlik 3 İkili gruplar hâlinde 'düşün-eşleş-paylaş' tekniğiyle Karagöz’de kullanılan dil yapıları, yardımcı rollerin işlevleri ve beden dilinin etkili kullanımı konusundaki ön bilgiler ortaya çıkarılır (SDB2.2). Öğrenciler önce bireysel düşünür, eşiyle paylaşır, sonra sınıfa aktarır. Karagöz anlatımı ile okunan metinlerin anlatımı incelenerek görüş oluşturulur (TDE2.1.1.a). TDE2.1 20 dk Etkinlik 4 Öğrenciler Karşılaştırma Tablosu’nda hikâye, anı, Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk metinlerinin iletisini, anlatımını ve kendilerinde bıraktığı etkiyi karşılaştırır (KB2.7). Eşlerin tabloları birbirinin görüşlerini sorgulayarak gözden geçirilir (E3.8). Her öğrenci tabloya en az bir görüş cümlesi ekler (TDE2.1.1.a). TDE2.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin hazırladığı Karşılaştırma Tabloları Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Her öğrenciden en çok ilgisini çeken metne ilişkin görüşünü gerekçesiyle sözlü olarak sunması istenir (TDE2.1.1.a). Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak metinleri inceleme ve görüş oluşturma sürecindeki katkılar değerlendirilir (SDB1.3). Açık uçlu bir soruyla 'Bir diyeceğim var!' temasının incelenen metinlerde nasıl işlendiği tartışılarak hafta toparlanır. TDE2.1 Sınıf defteri: TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen 'Bir Diyeceğim Var!' temasını hatırlatarak 'Bir metinde yazar ne söylemek istemiştir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden geçen hafta yazdıkları e-postalardaki iletiyi tek cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmenler Günü'ne (24 Kasım) değinilerek bir diyeceği olan kişilere ne söylemek istedikleri sorulur. Bu hafta Türk dünyasından bir hikâye, bir anı, Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk metinlerinin inceleneceği ve her metin için görüş oluşturulacağı duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabındaki Türk dünyasına ait hikâyeyi sessizce okuyup olay, kişi, yer ve zaman ögelerini incelemeleri istenir (E3.6). Öğretmen, kısa cevaplı sorularla öğrencilerin amaca uygun cevaplara ulaşmasına yardımcı olur. Öğrencilerden hikâyenin iletisine ilişkin ilk görüşlerini bir cümleyle söylemeleri istenir (TDE2.1.1.a). TDE2.1 Keşfetme YZ 20 dk Ara metin olan anı okunur; anlatıcının kim olduğu, neyi hatırladığı ve ne hissettiği kısa cevaplı sorularla belirlenir. Anının anlatımı hikâyenin anlatımıyla karşılaştırılır (KB2.7). Öğrenciler anıya ilişkin görüşlerini gerekçesiyle söyler (TDE2.1.1.a). TDE2.1 Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada Orhun Abideleri’nin görseli gösterilir; öğrencilerden gördüklerini ve bildiklerini söylemeleri istenir (OB4). Ders kitabındaki Orhun Abideleri metninden alınan bölüm okunur. Kimin, kime, neden seslendiği kısa cevaplı sorularla incelenir (TDE2.1.1.a). TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde Orhun Abideleri metninin iletisi, söyleyişi ve çağrısı incelenir. Öğrenciler metne ilişkin görüşlerini metinden kanıt göstererek yazar (E3.10). Metinde vatan ve millet sorumluluğuna dair vurgular belirlenip tartışılır (D19). Gruplar görüşlerini sınıfla paylaşır (TDE2.1.1.a). TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk Ara metin olan Dîvânu Lugâti’t-Türk’ten seçilen bölüm okunur; eserin yazılış amacı ile içindeki sözcük ve örnekler incelenir (OB5). Öğrencilerden eserin Türk diline ve kültürüne katkısına ilişkin görüşlerini gerekçeleriyle yazmaları istenir (TDE2.1.1.a). TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk İkili gruplar hâlinde 'düşün-eşleş-paylaş' tekniğiyle Karagöz’de kullanılan dil yapıları, yardımcı rollerin işlevleri ve beden dilinin etkili kullanımı konusundaki ön bilgiler ortaya çıkarılır (SDB2.2). Öğrenciler önce bireysel düşünür, eşiyle paylaşır, sonra sınıfa aktarır. Karagöz anlatımı ile okunan metinlerin anlatımı incelenerek görüş oluşturulur (TDE2.1.1.a). TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler Karşılaştırma Tablosu’nda hikâye, anı, Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk metinlerinin iletisini, anlatımını ve kendilerinde bıraktığı etkiyi karşılaştırır (KB2.7). Eşlerin tabloları birbirinin görüşlerini sorgulayarak gözden geçirilir (E3.8). Her öğrenci tabloya en az bir görüş cümlesi ekler (TDE2.1.1.a). TDE2.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerin hazırladığı Karşılaştırma Tabloları Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Her öğrenciden en çok ilgisini çeken metne ilişkin görüşünü gerekçesiyle sözlü olarak sunması istenir (TDE2.1.1.a). Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak metinleri inceleme ve görüş oluşturma sürecindeki katkılar değerlendirilir (SDB1.3). Açık uçlu bir soruyla 'Bir diyeceğim var!' temasının incelenen metinlerde nasıl işlendiği tartışılarak hafta toparlanır. TDE2.1 Farklılaştırma MEB Z* Gösterge bilimi ele alan bir sunu hazırlayarak sınıfta paylaşması istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye (Türk dünyası) • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir anı • Orhun Abideleri • Ara Metin: Dîvânu Lugâti’t-Türk Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	5	Bir Diyeceğim Var!	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye (Türk dünyası) • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir anı • Orhun Abideleri • Ara Metin: Dîvânu Lugâti’t-Türk	TDE2.2TDE2.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye (Türk dünyası) • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir anı • Orhun Abideleri • Ara Metin: Dîvânu Lugâti’t-Türk Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. e) TDE2.2.6. Tepki verir. TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE2.3.1. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) TDE2.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Karagöz oyunundaki Hacivat ve Karagöz'ün söz varlığını sosyal statüleriyle ilişkilendirir, dil ve üslup farklarını karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB Karagöz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD19 VatanseverlikD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Açık uçlu sorular • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Hikâye haritası • T diyagramı • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartları • Yansıtıcı yazı Okuma metinlerine yönelik inceleme yapılırken açık uçlu sorulardan faydalanılabilir. Metinler çözümlenirken kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kelime kartları, hikâye haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında çıkış kartlarıyla değerlendirme yapılabilir. Dinleme/izleme metinlerinde karşılaştırma tablosu, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Zihin haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında yansıtıcı yazı yazdırılabilir. Açık uçlu sorular veya kavram haritaları kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapmalarına yönelik performans görevi • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazmalarına yönelik performans görevi Sözlü anlatım çalışmalarında Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapılır. Bu performans görevi grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Konuşma ile ilgili değerlendirme ölçütlerinin (konuya hâkim olma, söz varlığı unsurlarını etkili ve güzel kullanma, beden dili ve sesiyle anlam oluşturabilme, zamanı ve mekânı konuşmasında uygun şekilde yönetebilme, seyircinin ilgisini çekebilme vb.) yer aldığı bir dereceli puanlama anahtarı hazırlanır. Gösterilen performanslara yönelik öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılabilir. Dereceli puanlama anahtarı ile performans değerlendirilir. Yazılı anlatım çalışması için çevrim içi bir müze gezisi gerçekleştirilir ve bununla ilgili izlenimleri yazmaya yönelik performans görevi yapılır. Yazılacak metinde dikkate alınacak unsurları (dil ve üslup, özgünlük, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, görsellerden yararlanma, yazım ve noktalama vb.) gösteren bir dereceli puanlama anahtarı oluşturulur. Performans görevleri, belirlenen ölçütlere göre dereceli pu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta okunan hikâye, anı, Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti't-Türk metinlerinden akıllarında kalan birer bilgiyi söylemeleri istenir. Öğretmen, bu metinlerde yazarın ya da anlatıcının ne söylemek istediğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta okunan metinlerde kişilerin ve anlatıcının nasıl konuştuğuna ilişkin gözlemler hatırlatılır. Bu gözlemlerin Karagöz oyunundaki kişilerin söz varlığı ve dili hakkında tahmin yürütmede ve metni çözümlemede kullanılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, Karagöz ve Hacivat'a ait görselleri etkileşimli tahtada yansıtır ve öğrencilerden görsellerdeki kişileri birkaç sözcükle tanımlamalarını ister. 3 Aralık Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek herkesin kendini ifade etme ve dinlenme hakkı üzerinde durulur. Dersin amacı ve izlenecek adımlar duyurulur; öğrencilerden bir önceki derste okunan metinlerden akıllarında kalanı tek cümleyle yazmaları istenir. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Karagöz oyunu metninin başlığına, görsellerine ve ilk bölümüne bakarak oyundaki kişilerin sosyal statüsü, eğitim durumu ve konuşma biçimi ile olayların nasıl gelişeceği hakkında tahminde bulunmaları istenir (TDE2.2.b). Tahminler gerekçeleriyle tahtaya kaydedilir. Metin okunurken tahminlerin doğrulandığı ya da değiştiği yerler işaretlenir (TDE2.2.b). TDE2.2 30 dk Etkinlik 2 Metindeki kişilerin söz varlıklarının sosyal statülerine ve eğitim durumlarına uygun olup olmadığı soru-cevap tekniğiyle belirlenir. Öğretmen, Hacivat'ın sözcük seçiminin onun hakkında neyi gösterdiğini sorar. Öğrencilerden metindeki cümlelerden yola çıkarak kişilerin kültür düzeyi ve kişiliği hakkında gerekçeli çıkarımlar yapmaları istenir (TDE2.2.c). TDE2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Hacivat ve Karagöz'ün kişilik özellikleri, eğitim durumu ve kültür düzeyi gibi farklılıklarına rağmen uyum içinde yaşamaları üzerinde durulur. Öğrencilerden bu durumdan dostluğun önemine ilişkin çıkarımlar yapmaları ve günümüzden bir örnekle ilişkilendirmeleri istenir (TDE2.2.c) (SDB2.3, D4, SBAB3). TDE2.2 30 dk Etkinlik 2 Dramatik örgü unsurlarından hangisinin ya da hangilerinin karakterlerin dil özelliklerinin oluşmasında daha çok etkili olduğu açık uçlu sorularla tespit edilir (TDE2.3.a). Öğrencilerden metinden ilgili parçaları belirleyip gerekçelendirmeleri, görüşlerini sınıfla paylaşmaları ve farklı görüşlere açık olmaları istenir (SDB2.2, E1.5, E2.3, E3.5, E3.8, SAB1, SAB3). TDE2.3 35 dk Etkinlik 3 Karagöz oyunundaki tiplerin dil ve üslup özelliklerine yönelik çözümlemeler yapılır (TDE2.3.a) (KB3.2). Örneğin Hacivat'ın kibar, mütevazı ve eğitim görmüş bir kişinin özelliklerini taşıyan dil ve üslubundan örnek ifadeler belirlenir (TDE2.3.a). Gruplar belirledikleri parçaları çalışma kâğıdına işler ve sınıfa sunar. TDE2.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden Hacivat ve Karagöz'ün dil ve üslubunu belirleyen parçaları (söz varlığı, hitap biçimi, ses tonu) çalışma kâğıdında toparlamaları istenir (TDE2.3.a). Çalışma Kâğıdı Kontrol Listesi ile, açık uçlu sorulara verilen yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak tahminlerinin ve çıkarımlarının metinle ne kadar örtüştüğünü yazmaları istenir. TDE2.2TDE2.3 Sınıf defteri: TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam…; TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, Karagöz ve Hacivat'a ait görselleri etkileşimli tahtada yansıtır ve öğrencilerden görsellerdeki kişileri birkaç sözcükle tanımlamalarını ister. 3 Aralık Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek herkesin kendini ifade etme ve dinlenme hakkı üzerinde durulur. Dersin amacı ve izlenecek adımlar duyurulur; öğrencilerden bir önceki derste okunan metinlerden akıllarında kalanı tek cümleyle yazmaları istenir. Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden Karagöz oyunu metninin başlığına, görsellerine ve ilk bölümüne bakarak oyundaki kişilerin sosyal statüsü, eğitim durumu ve konuşma biçimi ile olayların nasıl gelişeceği hakkında tahminde bulunmaları istenir (TDE2.2.b). Tahminler gerekçeleriyle tahtaya kaydedilir. Metin okunurken tahminlerin doğrulandığı ya da değiştiği yerler işaretlenir (TDE2.2.b). TDE2.2 Keşfetme YZ 30 dk Metindeki kişilerin söz varlıklarının sosyal statülerine ve eğitim durumlarına uygun olup olmadığı soru-cevap tekniğiyle belirlenir. Öğretmen, Hacivat'ın sözcük seçiminin onun hakkında neyi gösterdiğini sorar. Öğrencilerden metindeki cümlelerden yola çıkarak kişilerin kültür düzeyi ve kişiliği hakkında gerekçeli çıkarımlar yapmaları istenir (TDE2.2.c). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Hacivat ve Karagöz'ün kişilik özellikleri, eğitim durumu ve kültür düzeyi gibi farklılıklarına rağmen uyum içinde yaşamaları üzerinde durulur. Öğrencilerden bu durumdan dostluğun önemine ilişkin çıkarımlar yapmaları ve günümüzden bir örnekle ilişkilendirmeleri istenir (TDE2.2.c) (SDB2.3, D4, SBAB3). TDE2.2 Uygulama YZ 30 dk Dramatik örgü unsurlarından hangisinin ya da hangilerinin karakterlerin dil özelliklerinin oluşmasında daha çok etkili olduğu açık uçlu sorularla tespit edilir (TDE2.3.a). Öğrencilerden metinden ilgili parçaları belirleyip gerekçelendirmeleri, görüşlerini sınıfla paylaşmaları ve farklı görüşlere açık olmaları istenir (SDB2.2, E1.5, E2.3, E3.5, E3.8, SAB1, SAB3). TDE2.3 Uygulama YZ 35 dk Karagöz oyunundaki tiplerin dil ve üslup özelliklerine yönelik çözümlemeler yapılır (TDE2.3.a) (KB3.2). Örneğin Hacivat'ın kibar, mütevazı ve eğitim görmüş bir kişinin özelliklerini taşıyan dil ve üslubundan örnek ifadeler belirlenir (TDE2.3.a). Gruplar belirledikleri parçaları çalışma kâğıdına işler ve sınıfa sunar. TDE2.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden Hacivat ve Karagöz'ün dil ve üslubunu belirleyen parçaları (söz varlığı, hitap biçimi, ses tonu) çalışma kâğıdında toparlamaları istenir (TDE2.3.a). Çalışma Kâğıdı Kontrol Listesi ile, açık uçlu sorulara verilen yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak tahminlerinin ve çıkarımlarının metinle ne kadar örtüştüğünü yazmaları istenir. TDE2.2TDE2.3 Farklılaştırma MEB ZYazılı ve sözlü iletişimin farklılıklarını konu alan ve güldürü ögelerini barındıran kısa bir oyun yazıp onu sergilemeleri beklenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye (Türk dünyası) • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir anı • Orhun Abideleri • Ara Metin: Dîvânu Lugâti’t-Türk Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. e) TDE2.2.6. Tepki verir. TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE2.3.1. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) TDE2.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	5	Bir Diyeceğim Var!	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye (Türk dünyası) • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir anı • Orhun Abideleri • Ara Metin: Dîvânu Lugâti’t-Türk	TDE2.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye (Türk dünyası) • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir anı • Orhun Abideleri • Ara Metin: Dîvânu Lugâti’t-Türk Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma sürecini değerlendirebilme a) TDE2.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE2.4.2. Tepki ortaya koyar. Tema Özeti YZ Öğrenciler hikâye ve anı metinlerine dair okuma sürecini grupta değerlendirir, Orhun Abideleri ile Dîvânu Lugâti’t-Türk’ü tabloda karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Açık uçlu sorular • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Hikâye haritası • T diyagramı • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartları • Yansıtıcı yazı Okuma metinlerine yönelik inceleme yapılırken açık uçlu sorulardan faydalanılabilir. Metinler çözümlenirken kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kelime kartları, hikâye haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında çıkış kartlarıyla değerlendirme yapılabilir. Dinleme/izleme metinlerinde karşılaştırma tablosu, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Zihin haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında yansıtıcı yazı yazdırılabilir. Açık uçlu sorular veya kavram haritaları kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapmalarına yönelik performans görevi • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazmalarına yönelik performans görevi Sözlü anlatım çalışmalarında Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapılır. Bu performans görevi grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Konuşma ile ilgili değerlendirme ölçütlerinin (konuya hâkim olma, söz varlığı unsurlarını etkili ve güzel kullanma, beden dili ve sesiyle anlam oluşturabilme, zamanı ve mekânı konuşmasında uygun şekilde yönetebilme, seyircinin ilgisini çekebilme vb.) yer aldığı bir dereceli puanlama anahtarı hazırlanır. Gösterilen performanslara yönelik öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılabilir. Dereceli puanlama anahtarı ile performans değerlendirilir. Yazılı anlatım çalışması için çevrim içi bir müze gezisi gerçekleştirilir ve bununla ilgili izlenimleri yazmaya yönelik performans görevi yapılır. Yazılacak metinde dikkate alınacak unsurları (dil ve üslup, özgünlük, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, görsellerden yararlanma, yazım ve noktalama vb.) gösteren bir dereceli puanlama anahtarı oluşturulur. Performans görevleri, belirlenen ölçütlere göre dereceli pu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.2, TDE2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta okunan hikâye, anı, Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk metinlerinden birini seçip ana düşüncesini bir cümleyle söylemeleri istenir. Ardından metni okurken en çok zorlandıkları yeri eşlerine anlatmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda okunan Türk dünyası hikâyesi, anı, Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk metinlerinde edinilen okuma deneyimi hatırlatılır. Bu hafta aynı metinlerin okunma sürecinin öğrenciler tarafından değerlendirileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki derslerde okunan hikâye, anı, Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk metinlerini etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Öğrencilerden bu metinleri okurken kendilerini nasıl bir okur olarak gördüklerini bir cümleyle söylemeleri istenir (E1.5). Bu haftanın okuma sürecini değerlendirme çalışması olduğu açıklanır ve ders kitabında ilgili sayfalar açtırılır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Her grup, hikâye ve anı metinlerini okurken kullandığı yöntemleri ve karşılaştığı güçlükleri çalışma kâğıdına yazar. Gruplar kâğıtlarını değiştirip birbirine geri bildirim verir (SDB2.1). Öğrenciler gruplardan gelen geri bildirimler doğrultusunda okuma sürecine ilişkin görüşlerini gözden geçirir (TDE2.4.a). TDE2.4 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk ara metni için okuma sürecinde kullandıkları yöntemleri hikâye ve anı okumalarıyla Karşılaştırma Tablosunda karşılaştırır (KB2.7). Tablolar sınıfta paylaşılır ve gruplardan gelen geri bildirimler not edilir. Öğrenciler bu geri bildirimlere göre okuma sürecine ilişkin görüşlerini yeniden gözden geçirir (TDE2.4.a). TDE2.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğretmen, okuma sürecine ait ölçütlerin yer aldığı bir Kontrol Listesi dağıtır. Öğrenciler hikâye ve anı metinlerini okuma süreçlerini bu listeyle bireysel olarak öz değerlendirmeye tabi tutar (SDB1.2). Güçlü ve geliştirilmesi gereken yönler listenin altına yazılır (TDE2.4.a). TDE2.4 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk metinlerini okurken yaşadıkları güçlüklerin nedenlerini Balık Kılçığı üzerinde gruplar hâlinde gösterir. Her öğrenci kendi okuma sürecine dair bir gelişim hedefi belirler ve yazar (SDB1.3). Hedefler gözden geçirilerek öz değerlendirme tamamlanır (TDE2.4.a). TDE2.4 30 dk Etkinlik 3 Öğrenciler eşleşerek Akran Değerlendirme Formunu kullanır ve birbirlerinin okuma sürecine ilişkin değerlendirmelerini nazik bir dille paylaşır (SDB2.2). Her öğrenci aldığı geri bildirime göre kendi öz değerlendirmesini günceller (TDE2.4.a). Güncellenen değerlendirmeler Çalışma Kâğıdına işlenir. TDE2.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu bireysel olarak doldurur. Öğretmen, okuma sürecini değerlendirmeye yönelik iki Açık Uçlu Soru yöneltir; öğrenciler yanıtlarını yazılı olarak sunar. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarıyla öz değerlendirmelerin ölçütlere uygunluğunu inceler ve dönüt verir (TDE2.4.a). TDE2.4 Sınıf defteri: TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki derslerde okunan hikâye, anı, Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk metinlerini etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Öğrencilerden bu metinleri okurken kendilerini nasıl bir okur olarak gördüklerini bir cümleyle söylemeleri istenir (E1.5). Bu haftanın okuma sürecini değerlendirme çalışması olduğu açıklanır ve ders kitabında ilgili sayfalar açtırılır. Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Her grup, hikâye ve anı metinlerini okurken kullandığı yöntemleri ve karşılaştığı güçlükleri çalışma kâğıdına yazar. Gruplar kâğıtlarını değiştirip birbirine geri bildirim verir (SDB2.1). Öğrenciler gruplardan gelen geri bildirimler doğrultusunda okuma sürecine ilişkin görüşlerini gözden geçirir (TDE2.4.a). TDE2.4 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar, Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk ara metni için okuma sürecinde kullandıkları yöntemleri hikâye ve anı okumalarıyla Karşılaştırma Tablosunda karşılaştırır (KB2.7). Tablolar sınıfta paylaşılır ve gruplardan gelen geri bildirimler not edilir. Öğrenciler bu geri bildirimlere göre okuma sürecine ilişkin görüşlerini yeniden gözden geçirir (TDE2.4.a). TDE2.4 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen, okuma sürecine ait ölçütlerin yer aldığı bir Kontrol Listesi dağıtır. Öğrenciler hikâye ve anı metinlerini okuma süreçlerini bu listeyle bireysel olarak öz değerlendirmeye tabi tutar (SDB1.2). Güçlü ve geliştirilmesi gereken yönler listenin altına yazılır (TDE2.4.a). TDE2.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk metinlerini okurken yaşadıkları güçlüklerin nedenlerini Balık Kılçığı üzerinde gruplar hâlinde gösterir. Her öğrenci kendi okuma sürecine dair bir gelişim hedefi belirler ve yazar (SDB1.3). Hedefler gözden geçirilerek öz değerlendirme tamamlanır (TDE2.4.a). TDE2.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler eşleşerek Akran Değerlendirme Formunu kullanır ve birbirlerinin okuma sürecine ilişkin değerlendirmelerini nazik bir dille paylaşır (SDB2.2). Her öğrenci aldığı geri bildirime göre kendi öz değerlendirmesini günceller (TDE2.4.a). Güncellenen değerlendirmeler Çalışma Kâğıdına işlenir. TDE2.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu bireysel olarak doldurur. Öğretmen, okuma sürecini değerlendirmeye yönelik iki Açık Uçlu Soru yöneltir; öğrenciler yanıtlarını yazılı olarak sunar. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarıyla öz değerlendirmelerin ölçütlere uygunluğunu inceler ve dönüt verir (TDE2.4.a). TDE2.4 Farklılaştırma MEB ZEmojilerin (resimce) iletişimi kolaylaştıran ve zorlaştıran yönleri ile ilgili sınıf ortamında bir tartışma yapmaları istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye (Türk dünyası) • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir anı • Orhun Abideleri • Ara Metin: Dîvânu Lugâti’t-Türk Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma sürecini değerlendirebilme a) TDE2.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE2.4.2. Tepki ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	5	Bir Diyeceğim Var!	KONUŞMA • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapabilme	TDE3.1TDE3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan konuşmasını yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini yansıtacağı konuşması için içerik oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE3.2.6. Tepki verir. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Tema Özeti YZ Öğrenciler metindeki iletişim engellerini tartışarak belirler, ortam, dil, tonlama ve beden dili açısından sınıflandırır, konuşma metni tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Açık uçlu sorular • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Hikâye haritası • T diyagramı • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartları • Yansıtıcı yazı Okuma metinlerine yönelik inceleme yapılırken açık uçlu sorulardan faydalanılabilir. Metinler çözümlenirken kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kelime kartları, hikâye haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında çıkış kartlarıyla değerlendirme yapılabilir. Dinleme/izleme metinlerinde karşılaştırma tablosu, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Zihin haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında yansıtıcı yazı yazdırılabilir. Açık uçlu sorular veya kavram haritaları kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapmalarına yönelik performans görevi • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazmalarına yönelik performans görevi Sözlü anlatım çalışmalarında Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapılır. Bu performans görevi grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Konuşma ile ilgili değerlendirme ölçütlerinin (konuya hâkim olma, söz varlığı unsurlarını etkili ve güzel kullanma, beden dili ve sesiyle anlam oluşturabilme, zamanı ve mekânı konuşmasında uygun şekilde yönetebilme, seyircinin ilgisini çekebilme vb.) yer aldığı bir dereceli puanlama anahtarı hazırlanır. Gösterilen performanslara yönelik öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılabilir. Dereceli puanlama anahtarı ile performans değerlendirilir. Yazılı anlatım çalışması için çevrim içi bir müze gezisi gerçekleştirilir ve bununla ilgili izlenimleri yazmaya yönelik performans görevi yapılır. Yazılacak metinde dikkate alınacak unsurları (dil ve üslup, özgünlük, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, görsellerden yararlanma, yazım ve noktalama vb.) gösteren bir dereceli puanlama anahtarı oluşturulur. Performans görevleri, belirlenen ölçütlere göre dereceli pu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Orhun Abideleri ve Dîvânu Lugâti’t-Türk metinlerinden Türk toplumunun yaşamına dair öğrendiklerinden birer örnek vermeleri istenir. Ardından okunan hikâye ve anıdan Türk kültürünü yansıtan bir ögeyi eşlerine anlatmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta okunan metinlerdeki Türk kültürü ögeleri, bu hafta görsellerden hareketle yapılacak konuşmanın içeriğini oluşturur. Okuma çalışmalarında edinilen bilgiler, görsellerdeki kültürel ögeleri yorumlamada ön bilgi olarak kullanılır. Böylece okuma ve konuşma çalışmaları aynı tema içinde birbirini tamamlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk dünyasına ait birkaç görsel gösterir (Orhun Abideleri'nden bir kare, Karagöz gölge oyunu figürü, Türk malı bir ürün). Öğrencilerden görsellerde ne gördüklerini ve hangisinin Türk kültürünü daha iyi yansıttığını bir cümleyle söylemeleri istenir (OB4, OB5). Önceki haftada okunan metinlerle bağ kurulur; bu hafta görsellerden hareketle iletişim engellerini de dikkate alan bir konuşma hazırlanacağı duyurulur. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na değinilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtadaki Türk dünyasına ait görseller (fotoğraf, resim) arasından her öğrenciden konuşmasına konu olacak bir görseli seçmesi ve seçme nedenini iki cümleyle açıklaması istenir. Seçimler sınıfta paylaşılır; Türk kültürünü en çok yansıtan görseller belirlenir (TDE3.1.a). TDE3.1 20 dk Etkinlik 2 Seçilen iki görsel ikili gruplarda Türk kültürünün özellikleri (gelenek, sanat, gündelik yaşam) bakımından karşılaştırılır. Benzerlik ve farklılıklar ortak bir listeye yazılır, liste sınıfla paylaşılır (TDE3.2.c). TDE3.2 20 dk Etkinlik 3 Ders kitabındaki ya da öğretmenin hazırladığı, görsellerden biriyle ilgili kısa konuşma metni okunur. Öğrencilerden bu metindeki sözlü iletişim engellerini belirlemeleri ve “tartışma tekniği” kullanarak bu engellerin iletişimi nasıl etkilediğiyle ilgili fikir yürütmeleri sağlanır (E3.2, E3.6, SDB2.1, KB3.2). Engelli ve engelsiz konuşmanın etkisi karşılaştırılır (TDE3.2.c). TDE3.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Konuşma metnindeki iletişim hatalarının kaynağı ortam, dil kullanımı, vurgu, tonlama ve beden dili başlıkları altında sınıflandırılır. Gruplar hâlinde çalışma kâğıdına her hata ilgili başlığın altına yazılır ve gerekçesi tartışılır (TDE3.2.ç). TDE3.2 25 dk Etkinlik 2 Öne sürülen fikirler doğrultusunda sözlü iletişim engellerinin kullanıldığı bir konuşma metnini canlandırmak amacıyla hazırlık yapılır (SDB1.2, E2.2). Gruplar seçtikleri Türk dünyası görseline bağlı kısa bir konuşma metni yazar, görev paylaşımı yapar ve engelleri hata başlıklarına göre metne yerleştirir (TDE3.2.ç). TDE3.2 20 dk Etkinlik 3 Hazırlanan metindeki engelli cümleler, görseldeki Türk kültürü ögeleri korunarak ve engeller giderilerek grup üyelerince kendi sözcükleriyle yeniden ifade edilir. Öğretmen gruplara dönüt verir ve gerekli düzeltmeler yapılır (TDE3.2.d). TDE3.2 20 dk Etkinlik 4 Gruplar önce engelli, ardından yeniden ifade edilmiş konuşmayı canlandırır. Canlandırmanın etkileyiciliğini artırmak amacıyla işitsel ve görsel ögelerden yararlanılabilir; izleyen gruplar engelin hangi başlığa girdiğini söyler (TDE3.2.d). TDE3.2 Sonuçlandırma30 dk Her grup yeniden ifade ettiği konuşma metnini görseliyle birlikte sınıfa okur (Performans Görevi). Sınıfça Kontrol Listesi kullanılarak engellerin giderilip giderilmediği ve Türk kültürünün özelliklerinin yansıtılıp yansıtılmadığı işaretlenir. Öğrencilerden engelli söyleyiş ile yeniden ifade edilen söyleyiş arasındaki farkı bir cümleyle belirtmeleri istenir (TDE3.2.d). TDE3.1TDE3.2 Sınıf defteri: TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan…; TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk dünyasına ait birkaç görsel gösterir (Orhun Abideleri'nden bir kare, Karagöz gölge oyunu figürü, Türk malı bir ürün). Öğrencilerden görsellerde ne gördüklerini ve hangisinin Türk kültürünü daha iyi yansıttığını bir cümleyle söylemeleri istenir (OB4, OB5). Önceki haftada okunan metinlerle bağ kurulur; bu hafta görsellerden hareketle iletişim engellerini de dikkate alan bir konuşma hazırlanacağı duyurulur. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na değinilir. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtadaki Türk dünyasına ait görseller (fotoğraf, resim) arasından her öğrenciden konuşmasına konu olacak bir görseli seçmesi ve seçme nedenini iki cümleyle açıklaması istenir. Seçimler sınıfta paylaşılır; Türk kültürünü en çok yansıtan görseller belirlenir (TDE3.1.a). TDE3.1 Keşfetme YZ 20 dk Seçilen iki görsel ikili gruplarda Türk kültürünün özellikleri (gelenek, sanat, gündelik yaşam) bakımından karşılaştırılır. Benzerlik ve farklılıklar ortak bir listeye yazılır, liste sınıfla paylaşılır (TDE3.2.c). TDE3.2 Keşfetme YZ 20 dk Ders kitabındaki ya da öğretmenin hazırladığı, görsellerden biriyle ilgili kısa konuşma metni okunur. Öğrencilerden bu metindeki sözlü iletişim engellerini belirlemeleri ve “tartışma tekniği” kullanarak bu engellerin iletişimi nasıl etkilediğiyle ilgili fikir yürütmeleri sağlanır (E3.2, E3.6, SDB2.1, KB3.2). Engelli ve engelsiz konuşmanın etkisi karşılaştırılır (TDE3.2.c). TDE3.2 Uygulama YZ 25 dk Konuşma metnindeki iletişim hatalarının kaynağı ortam, dil kullanımı, vurgu, tonlama ve beden dili başlıkları altında sınıflandırılır. Gruplar hâlinde çalışma kâğıdına her hata ilgili başlığın altına yazılır ve gerekçesi tartışılır (TDE3.2.ç). TDE3.2 Uygulama YZ 25 dk Öne sürülen fikirler doğrultusunda sözlü iletişim engellerinin kullanıldığı bir konuşma metnini canlandırmak amacıyla hazırlık yapılır (SDB1.2, E2.2). Gruplar seçtikleri Türk dünyası görseline bağlı kısa bir konuşma metni yazar, görev paylaşımı yapar ve engelleri hata başlıklarına göre metne yerleştirir (TDE3.2.ç). TDE3.2 Uygulama YZ 20 dk Hazırlanan metindeki engelli cümleler, görseldeki Türk kültürü ögeleri korunarak ve engeller giderilerek grup üyelerince kendi sözcükleriyle yeniden ifade edilir. Öğretmen gruplara dönüt verir ve gerekli düzeltmeler yapılır (TDE3.2.d). TDE3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar önce engelli, ardından yeniden ifade edilmiş konuşmayı canlandırır. Canlandırmanın etkileyiciliğini artırmak amacıyla işitsel ve görsel ögelerden yararlanılabilir; izleyen gruplar engelin hangi başlığa girdiğini söyler (TDE3.2.d). TDE3.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Her grup yeniden ifade ettiği konuşma metnini görseliyle birlikte sınıfa okur (Performans Görevi). Sınıfça Kontrol Listesi kullanılarak engellerin giderilip giderilmediği ve Türk kültürünün özelliklerinin yansıtılıp yansıtılmadığı işaretlenir. Öğrencilerden engelli söyleyiş ile yeniden ifade edilen söyleyiş arasındaki farkı bir cümleyle belirtmeleri istenir (TDE3.2.d). TDE3.1TDE3.2 Farklılaştırma MEB Z* Gösterge bilimi ele alan bir sunu hazırlayarak sınıfta paylaşması istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan konuşmasını yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini yansıtacağı konuşması için içerik oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE3.2.6. Tepki verir. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	5	Bir Diyeceğim Var!	KONUŞMA • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapabilme	TDE3.3TDE3.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını deneyimlediği konuşmasında kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. TDE3.4 Günlük hayatta karşılaşılan sözlü iletişim engellerine yönelik gerçekleştirdiği konuşmasında süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türk dünyasına ait görsellerdeki ortak kültürel sembolleri tartışır, çıkardıkları ana fikirlerle bir konuşma planı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Açık uçlu sorular • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Hikâye haritası • T diyagramı • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartları • Yansıtıcı yazı Okuma metinlerine yönelik inceleme yapılırken açık uçlu sorulardan faydalanılabilir. Metinler çözümlenirken kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kelime kartları, hikâye haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında çıkış kartlarıyla değerlendirme yapılabilir. Dinleme/izleme metinlerinde karşılaştırma tablosu, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Zihin haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında yansıtıcı yazı yazdırılabilir. Açık uçlu sorular veya kavram haritaları kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapmalarına yönelik performans görevi • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazmalarına yönelik performans görevi Sözlü anlatım çalışmalarında Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapılır. Bu performans görevi grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Konuşma ile ilgili değerlendirme ölçütlerinin (konuya hâkim olma, söz varlığı unsurlarını etkili ve güzel kullanma, beden dili ve sesiyle anlam oluşturabilme, zamanı ve mekânı konuşmasında uygun şekilde yönetebilme, seyircinin ilgisini çekebilme vb.) yer aldığı bir dereceli puanlama anahtarı hazırlanır. Gösterilen performanslara yönelik öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılabilir. Dereceli puanlama anahtarı ile performans değerlendirilir. Yazılı anlatım çalışması için çevrim içi bir müze gezisi gerçekleştirilir ve bununla ilgili izlenimleri yazmaya yönelik performans görevi yapılır. Yazılacak metinde dikkate alınacak unsurları (dil ve üslup, özgünlük, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, görsellerden yararlanma, yazım ve noktalama vb.) gösteren bir dereceli puanlama anahtarı oluşturulur. Performans görevleri, belirlenen ölçütlere göre dereceli pu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.1, TDE3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada Türk dünyasına ait görsellerden hareketle yapılan konuşma çalışması yoklanır. Öğrencilerden bir görseli seçip yansıttığı kültürel özelliği ve konuşma planında izledikleri adımları kısaca anlatmaları istenir. Sınıfça hangi anlatımların dinleyiciye en açık ulaştığı konuşulur. Köprü Kurma YZ Önceki hafta hazırlanan konuşma planı ve seçilen görseller bu haftanın çalışmasına temel olur. Plandaki düşünceler, bu hafta düşünceyi geliştirme yolları, uygun söz varlığı ve açık ile örtük iletilerle zenginleştirilerek konuşmaya dönüştürülecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk dünyasına ait bir görsel (Karagöz perdesi, el sanatı ya da tarihî bir mektup örneği) gösterir. Öğrencilerden görselde fark ettikleri kültürel özelliği tek cümleyle söylemeleri istenir (OB4; OB5). Dersin amacının, bu görsellerden hareketle Türk kültürünü yansıtan bir konuşmada düşünceyi geliştirmek, uygun sözcükleri seçmek ve iletileri açık ya da örtük ifade etmek olduğu belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki Türk dünyasına ait görselleri (ör. Karagöz ve Hacivat figürleri) sınıfla birlikte inceler. Öğrencilerden görselin yansıttığı bir kültürel özelliği belirleyip bu özelliği tanımlama ve örneklendirme yoluyla geliştirmeleri istenir (TDE3.3.b; E3.6; OB4). TDE3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili gruplara ayrılır. Aynı kültürel özellik için karşılaştırma ve neden-sonuç ilişkisi kurma yollarıyla ikinci bir düşünce geliştirilir; her yolun örneği çalışma kâğıdına yazılır. Gruplar çalışma kâğıtlarını sınıfla paylaşır (TDE3.3.b; KB2.7; SDB2.2). TDE3.3 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen aynı kültürel özelliğin önce sınıf arkadaşlarına, sonra okul müdürüne yazılacak bir dilekçe ya da e-posta bağlamında anlatılacağını söyler. Öğrencilerden hedef kitleye göre sözcük, hitap ve üslup seçimini değiştirerek iki kısa anlatım hazırlamaları istenir. İki anlatım arasındaki farklar tartışılır (TDE3.3.c; D14; SDB2.1). TDE3.3 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Türk kültürünü yansıtan bir görsel seçip dinleyiciye vermek istedikleri iletiyi açıkça ifade eden üç-dört cümlelik bir konuşma bölümü hazırlamaları istenir. Hazırlanan bölümler ikili çalışmada sesli okunur; dinleyen öğrenci iletiyi kendi sözcükleriyle yineler (TDE3.3.ç; SDB2.2; E2.3). TDE3.3 30 dk Etkinlik 2 Karagöz oyunlarından seçilen kısa bir diyalogda gülmece yoluyla verilen örtük iletiler ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden incelenir (OB9; SAB3). Öğrencilerden aynı iletiyi bu kez örtük biçimde ifade eden bir anlatım hazırlamaları istenir. Dinleyen arkadaşlar çıkarım yaparak iletiyi bulur (TDE3.3.ç; KB2.10; E3.8). TDE3.3 30 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden seçtikleri görselden hareketle düşünceyi geliştirme yollarını, hedef kitleye uygun sözcükleri ve açık ile örtük iletileri bir arada kullanan iki dakikalık konuşmalarını sınıfa sunmaları istenir. Dinleyiciler konuşmaları kontrol listesiyle izler (TDE3.3.ç; E1.5; SDB2.1). TDE3.3 Sonuçlandırma30 dk Sunumlar performans görevi olarak değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak konuşmalarının güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirlemeleri istenir (TDE3.4.a; SDB1.3). Akran Değerlendirme Formu ile verilen dönütler doğrultusunda sonraki çalışmalarda aynı hataların yapılmamasına dikkat edilir; uygun davranış, duygu ve düşünceler pekiştirilir. Öğretmen konuşmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlar. TDE3.3TDE3.4 Sınıf defteri: TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk dünyasına ait bir görsel (Karagöz perdesi, el sanatı ya da tarihî bir mektup örneği) gösterir. Öğrencilerden görselde fark ettikleri kültürel özelliği tek cümleyle söylemeleri istenir (OB4; OB5). Dersin amacının, bu görsellerden hareketle Türk kültürünü yansıtan bir konuşmada düşünceyi geliştirmek, uygun sözcükleri seçmek ve iletileri açık ya da örtük ifade etmek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki Türk dünyasına ait görselleri (ör. Karagöz ve Hacivat figürleri) sınıfla birlikte inceler. Öğrencilerden görselin yansıttığı bir kültürel özelliği belirleyip bu özelliği tanımlama ve örneklendirme yoluyla geliştirmeleri istenir (TDE3.3.b; E3.6; OB4). TDE3.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır. Aynı kültürel özellik için karşılaştırma ve neden-sonuç ilişkisi kurma yollarıyla ikinci bir düşünce geliştirilir; her yolun örneği çalışma kâğıdına yazılır. Gruplar çalışma kâğıtlarını sınıfla paylaşır (TDE3.3.b; KB2.7; SDB2.2). TDE3.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen aynı kültürel özelliğin önce sınıf arkadaşlarına, sonra okul müdürüne yazılacak bir dilekçe ya da e-posta bağlamında anlatılacağını söyler. Öğrencilerden hedef kitleye göre sözcük, hitap ve üslup seçimini değiştirerek iki kısa anlatım hazırlamaları istenir. İki anlatım arasındaki farklar tartışılır (TDE3.3.c; D14; SDB2.1). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden Türk kültürünü yansıtan bir görsel seçip dinleyiciye vermek istedikleri iletiyi açıkça ifade eden üç-dört cümlelik bir konuşma bölümü hazırlamaları istenir. Hazırlanan bölümler ikili çalışmada sesli okunur; dinleyen öğrenci iletiyi kendi sözcükleriyle yineler (TDE3.3.ç; SDB2.2; E2.3). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Karagöz oyunlarından seçilen kısa bir diyalogda gülmece yoluyla verilen örtük iletiler ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden incelenir (OB9; SAB3). Öğrencilerden aynı iletiyi bu kez örtük biçimde ifade eden bir anlatım hazırlamaları istenir. Dinleyen arkadaşlar çıkarım yaparak iletiyi bulur (TDE3.3.ç; KB2.10; E3.8). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden seçtikleri görselden hareketle düşünceyi geliştirme yollarını, hedef kitleye uygun sözcükleri ve açık ile örtük iletileri bir arada kullanan iki dakikalık konuşmalarını sınıfa sunmaları istenir. Dinleyiciler konuşmaları kontrol listesiyle izler (TDE3.3.ç; E1.5; SDB2.1). TDE3.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Sunumlar performans görevi olarak değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak konuşmalarının güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirlemeleri istenir (TDE3.4.a; SDB1.3). Akran Değerlendirme Formu ile verilen dönütler doğrultusunda sonraki çalışmalarda aynı hataların yapılmamasına dikkat edilir; uygun davranış, duygu ve düşünceler pekiştirilir. Öğretmen konuşmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlar. TDE3.3TDE3.4 Farklılaştırma MEB ZYazılı ve sözlü iletişimin farklılıklarını konu alan ve güldürü ögelerini barındıran kısa bir oyun yazıp onu sergilemeleri beklenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını deneyimlediği konuşmasında kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. TDE3.4 Günlük hayatta karşılaşılan sözlü iletişim engellerine yönelik gerçekleştirdiği konuşmasında süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	5	Bir Diyeceğim Var!	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Âşık atışması)	TDE1.1TDE1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Âşık atışması) Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Tema Özeti YZ Âşık atışması dinlenip izlenir, sözlü gelenek öğeleri belirlenir; gruplar geçmişten bugüne iletişim araçlarını araştırıp sınıfta paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB e-postamektup Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem ÇözmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD19 VatanseverlikD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Açık uçlu sorular • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Hikâye haritası • T diyagramı • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartları • Yansıtıcı yazı Okuma metinlerine yönelik inceleme yapılırken açık uçlu sorulardan faydalanılabilir. Metinler çözümlenirken kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kelime kartları, hikâye haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında çıkış kartlarıyla değerlendirme yapılabilir. Dinleme/izleme metinlerinde karşılaştırma tablosu, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Zihin haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında yansıtıcı yazı yazdırılabilir. Açık uçlu sorular veya kavram haritaları kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapmalarına yönelik performans görevi • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazmalarına yönelik performans görevi Sözlü anlatım çalışmalarında Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapılır. Bu performans görevi grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Konuşma ile ilgili değerlendirme ölçütlerinin (konuya hâkim olma, söz varlığı unsurlarını etkili ve güzel kullanma, beden dili ve sesiyle anlam oluşturabilme, zamanı ve mekânı konuşmasında uygun şekilde yönetebilme, seyircinin ilgisini çekebilme vb.) yer aldığı bir dereceli puanlama anahtarı hazırlanır. Gösterilen performanslara yönelik öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılabilir. Dereceli puanlama anahtarı ile performans değerlendirilir. Yazılı anlatım çalışması için çevrim içi bir müze gezisi gerçekleştirilir ve bununla ilgili izlenimleri yazmaya yönelik performans görevi yapılır. Yazılacak metinde dikkate alınacak unsurları (dil ve üslup, özgünlük, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, görsellerden yararlanma, yazım ve noktalama vb.) gösteren bir dereceli puanlama anahtarı oluşturulur. Performans görevleri, belirlenen ölçütlere göre dereceli pu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.3, TDE3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada Türk dünyasına ait görsellerden hareketle yapılan konuşmayı hatırlayarak görsellerden yansıyan bir kültür özelliğini söylemeleri istenir. Gönüllü iki öğrenci konuşmasının ana fikrini birer cümleyle özetler. Sınıf, bu konuşmalarda kullanılan bir anlatım özelliğini belirtir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta Türk kültürünün özelliklerini görsellerden yola çıkarak aktaran konuşma, bu hafta âşık atışması gibi sözlü kültür ürünlerini dinleme/izleme çalışmasına bağlanır. Her ikisinde iletişimin kültürel birikimle şekillendiği fark edilir. Bu bağ, mektup ve e-posta gibi iletişim araçlarının incelenmesine zemin hazırlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk kültüründe sözlü anlatımla iletişim geleneğini yansıtan bir âşık atışması görseli ya da kısa fragmanı gösterir. Öğrencilerden gördüklerini ve duyduklarını bir cümleyle anlatmaları istenir. 'Bir Diyeceğim Var!' temasının adı ve dersin amacı tahtaya yazılır; öğrencilerden bu derste neyi dinleyip izleyeceklerine ilişkin beklentilerini söylemeleri istenir (E3.2). Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden e-posta ile mektupların hitaplarındaki farklılıklara ilişkin görüşlerini belirtmeleri istenir (E1.5, E2.3). Öğretmen, âşık atışması kaydını göstermeden önce izlenecek ögeleri (söz, ezgi, mimik, seyirci tepkisi) tahtada sıralar. Öğrenciler izleme amacına uygun olarak odaklanacakları ögeleri seçer ve gerekçelerini eşine söyler (E3.2) (TDE1.1.a). TDE1.1 30 dk Etkinlik 2 Âşık atışmasının ilk bölümü izlenir; öğretmen kaydı belirli noktalarda durdurarak atışmanın nasıl süreceğini sorar. Öğrenciler, bir sonraki dizenin ya da karşı tarafın yanıtının konusunu ipuçlarına dayanarak tahmin eder ve tahminlerini çalışma kâğıdına yazar (E3.8). Kayıt devam ettirilerek tahminler kontrol edilir (TDE1.2.b). TDE1.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruptan geçmişten bugüne iletişimde kullanılan araçları okul ve çevre kütüphanelerinde araştırması istenir. Gruplar, e-posta türünün ortaya çıkışına kadar hangi iletişim araçlarının yaygın kullanıldığına ilişkin bilgi toplar ve görev paylaşımı yapar (D16, SDB2.2, OB1) (TDE1.2.b). TDE1.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları bilgileri sınıfla paylaşır; öğretmen paylaşılan araçları etkileşimli tahtada bir zaman çizelgesine yerleştirir (OB1). Öğrencilerden araçlardaki değişimin iletişimi nasıl etkilediğine ilişkin gözlemlerini söylemeleri istenir (SBAB4) (TDE1.2.b). TDE1.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden teknoloji kullanımının iletişimi bugün nasıl etkilediğinden yola çıkarak uzak gelecekte ne tür araçların kullanılabileceği ve bunların iletişimi nasıl etkileyebileceği hakkında tahmin yürütmeleri istenir (SDB3.1, BTYAB1). Tahminler fikir taraması ile toplanır ve etkileşimli tahtada gruplanır (TDE1.2.b). TDE1.2 30 dk Etkinlik 4 Örnek olayla dilin yanlış kullanımından kaynaklanan bir iletişim aksaklığı problem durumu olarak belirlenir. Gruplar, izledikleri âşık atışmasındaki söz kullanımını da dikkate alarak aksaklığın nedenleri ve çözümü hakkında çıkarımlar yapar (KB2.10, E3.6). Çıkarımlar gerekçeleriyle sınıfta paylaşılır (TDE1.2.c). TDE1.2 Sonuçlandırma30 dk Gruplar, örnek olaydaki iletişim aksaklığının nedenlerini balık kılçığı üzerinde göstererek çıkarımlarını gerekçelendirir (KB2.10) (TDE1.2.c). Öğretmen açık uçlu sorularla tahminlerin ve çıkarımların dinlenen metinle ne ölçüde örtüştüğünü sorar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak seçim yapma, tahmin etme ve çıkarım yapma düzeylerini değerlendirir (SDB1.3). TDE1.1TDE1.2 Sınıf defteri: TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde…; TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk kültüründe sözlü anlatımla iletişim geleneğini yansıtan bir âşık atışması görseli ya da kısa fragmanı gösterir. Öğrencilerden gördüklerini ve duyduklarını bir cümleyle anlatmaları istenir. 'Bir Diyeceğim Var!' temasının adı ve dersin amacı tahtaya yazılır; öğrencilerden bu derste neyi dinleyip izleyeceklerine ilişkin beklentilerini söylemeleri istenir (E3.2). Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden e-posta ile mektupların hitaplarındaki farklılıklara ilişkin görüşlerini belirtmeleri istenir (E1.5, E2.3). Öğretmen, âşık atışması kaydını göstermeden önce izlenecek ögeleri (söz, ezgi, mimik, seyirci tepkisi) tahtada sıralar. Öğrenciler izleme amacına uygun olarak odaklanacakları ögeleri seçer ve gerekçelerini eşine söyler (E3.2) (TDE1.1.a). TDE1.1 Keşfetme YZ 30 dk Âşık atışmasının ilk bölümü izlenir; öğretmen kaydı belirli noktalarda durdurarak atışmanın nasıl süreceğini sorar. Öğrenciler, bir sonraki dizenin ya da karşı tarafın yanıtının konusunu ipuçlarına dayanarak tahmin eder ve tahminlerini çalışma kâğıdına yazar (E3.8). Kayıt devam ettirilerek tahminler kontrol edilir (TDE1.2.b). TDE1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruptan geçmişten bugüne iletişimde kullanılan araçları okul ve çevre kütüphanelerinde araştırması istenir. Gruplar, e-posta türünün ortaya çıkışına kadar hangi iletişim araçlarının yaygın kullanıldığına ilişkin bilgi toplar ve görev paylaşımı yapar (D16, SDB2.2, OB1) (TDE1.2.b). TDE1.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar topladıkları bilgileri sınıfla paylaşır; öğretmen paylaşılan araçları etkileşimli tahtada bir zaman çizelgesine yerleştirir (OB1). Öğrencilerden araçlardaki değişimin iletişimi nasıl etkilediğine ilişkin gözlemlerini söylemeleri istenir (SBAB4) (TDE1.2.b). TDE1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden teknoloji kullanımının iletişimi bugün nasıl etkilediğinden yola çıkarak uzak gelecekte ne tür araçların kullanılabileceği ve bunların iletişimi nasıl etkileyebileceği hakkında tahmin yürütmeleri istenir (SDB3.1, BTYAB1). Tahminler fikir taraması ile toplanır ve etkileşimli tahtada gruplanır (TDE1.2.b). TDE1.2 Uygulama YZ 30 dk Örnek olayla dilin yanlış kullanımından kaynaklanan bir iletişim aksaklığı problem durumu olarak belirlenir. Gruplar, izledikleri âşık atışmasındaki söz kullanımını da dikkate alarak aksaklığın nedenleri ve çözümü hakkında çıkarımlar yapar (KB2.10, E3.6). Çıkarımlar gerekçeleriyle sınıfta paylaşılır (TDE1.2.c). TDE1.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Gruplar, örnek olaydaki iletişim aksaklığının nedenlerini balık kılçığı üzerinde göstererek çıkarımlarını gerekçelendirir (KB2.10) (TDE1.2.c). Öğretmen açık uçlu sorularla tahminlerin ve çıkarımların dinlenen metinle ne ölçüde örtüştüğünü sorar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak seçim yapma, tahmin etme ve çıkarım yapma düzeylerini değerlendirir (SDB1.3). TDE1.1TDE1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden incelenen Karagöz metninin bağlamına uygun bir diyalog oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Âşık atışması) Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	5	Bir Diyeceğim Var!	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Âşık atışması) YAZMA • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme	TDE1.3TDE1.4TDE4.1	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Âşık atışması) YAZMA • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE1.3.1. Parçaları belirler. b) TDE1.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme a) TDE1.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE1.4.2. Tepki ortaya koyar. TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Tema Özeti DPO Bir Diyeceğim Var! ünitesinin 16. haftası. Anahtar Kavramlar MEB e-postamektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Açık uçlu sorular • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Hikâye haritası • T diyagramı • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartları • Yansıtıcı yazı Okuma metinlerine yönelik inceleme yapılırken açık uçlu sorulardan faydalanılabilir. Metinler çözümlenirken kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kelime kartları, hikâye haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında çıkış kartlarıyla değerlendirme yapılabilir. Dinleme/izleme metinlerinde karşılaştırma tablosu, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Zihin haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında yansıtıcı yazı yazdırılabilir. Açık uçlu sorular veya kavram haritaları kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapmalarına yönelik performans görevi • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazmalarına yönelik performans görevi Sözlü anlatım çalışmalarında Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapılır. Bu performans görevi grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Konuşma ile ilgili değerlendirme ölçütlerinin (konuya hâkim olma, söz varlığı unsurlarını etkili ve güzel kullanma, beden dili ve sesiyle anlam oluşturabilme, zamanı ve mekânı konuşmasında uygun şekilde yönetebilme, seyircinin ilgisini çekebilme vb.) yer aldığı bir dereceli puanlama anahtarı hazırlanır. Gösterilen performanslara yönelik öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılabilir. Dereceli puanlama anahtarı ile performans değerlendirilir. Yazılı anlatım çalışması için çevrim içi bir müze gezisi gerçekleştirilir ve bununla ilgili izlenimleri yazmaya yönelik performans görevi yapılır. Yazılacak metinde dikkate alınacak unsurları (dil ve üslup, özgünlük, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, görsellerden yararlanma, yazım ve noktalama vb.) gösteren bir dereceli puanlama anahtarı oluşturulur. Performans görevleri, belirlenen ölçütlere göre dereceli pu Yazılı Sınav — 1. Dönem 2. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: 1. TEMA: BİR DİYECEĞİM VAR!: TDE2.2, TDE2.3, TDE4.3; 2. TEMA: KÜLTÜR YOLCULUĞU: TDE2.2, TDE2.3, TDE2.4. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.1, TDE1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (TDE1.1, TDE1.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Âşık atışması) ile DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Âşık atışması) YAZMA • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme arasında ilişki kurulur; e-posta hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş20 dk Önceki haftanın çıktıları (TDE1.1, TDE1.2) kısa sorularla yoklanır; DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Âşık atışması) YAZMA • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme60 dk Dinlediği/izlediği çok modlu metinde iletişimin etkili olmasını sağlayan güven, saygı, yapıcılık gibi iletişim unsurlarını ortaya koyan dil yapıları tespit edilir ve özelliklerine göre sınıflandırılır. TDE1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bu unsurlar arasındaki ilişkiyi ve etkileşimi gösteren kavram haritası hazırlamaları istenir (SDB1.2). (devam) TDE1.3 30 dk Etkinlik 2 Metinde olumsuz eleştiride bulunduğu yerlerle ilgili çözüm önerilerini sunar. Bu süreçte öğrencilerin neler öğrendikleriyle ilgili çıkış kartları kullanılır (E3.5, E3.6, E3.10). TDE1.4 35 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden mektup ve e-posta ile ilgili öğrendiklerini ve yazma becerilerini kullanarak bir e-posta yazmaları istenir (SAB4). E-postanın amacına, konusuna, hedef kitlesine göre yazma stratejisi belirlenir. (devam) TDE4.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin "TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Sınıf defteri: TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme; TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme…; TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını…; değerlendirme Derse Giriş 20 dk Önceki haftanın çıktıları (TDE1.1, TDE1.2) kısa sorularla yoklanır; DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Âşık atışması) YAZMA • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 60 dk Dinlediği/izlediği çok modlu metinde iletişimin etkili olmasını sağlayan güven, saygı, yapıcılık gibi iletişim unsurlarını ortaya koyan dil yapıları tespit edilir ve özelliklerine göre sınıflandırılır. TDE1.3 Uygulama 25 dk Öğrencilerden bu unsurlar arasındaki ilişkiyi ve etkileşimi gösteren kavram haritası hazırlamaları istenir (SDB1.2). (devam) TDE1.3 Uygulama 30 dk Metinde olumsuz eleştiride bulunduğu yerlerle ilgili çözüm önerilerini sunar. Bu süreçte öğrencilerin neler öğrendikleriyle ilgili çıkış kartları kullanılır (E3.5, E3.6, E3.10). TDE1.4 Uygulama 35 dk Öğrencilerden mektup ve e-posta ile ilgili öğrendiklerini ve yazma becerilerini kullanarak bir e-posta yazmaları istenir (SAB4). E-postanın amacına, konusuna, hedef kitlesine göre yazma stratejisi belirlenir. (devam) TDE4.1 Sonuçlandırma 30 dk Öğrencilerin "TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin Türk dili ve edebiyatında mektup türünün kullanıldığı belli başlı eserlere yönelik araştırma (okul kütüphanesi, çevre kütüphaneler vb.) yapmaları ve bunlarla ilgili sınıfta bir tanıtım gerçekleştirmeleri istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Âşık atışması) YAZMA • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE1.3.1. Parçaları belirler. b) TDE1.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme a) TDE1.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE1.4.2. Tepki ortaya koyar. TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	5	Bir Diyeceğim Var!	YAZMA • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme	TDE4.2TDE4.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE4.2.6. Tepki verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. g) TDE4.2.8. Sunar. TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için kural uygulayabilme a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Tema Özeti YZ E-posta ile mektubun özellikleri karşılaştırma tablosunda analiz edilir; çevrim içi müze görselleri sınıflandırılıp e-posta taslağı hazırlanır. Anahtar Kavramlar MEB e-postamektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikolojiKişiye Göre BilgilerKısımlara Yazılacak Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji, Kişiye Göre Bilgiler, Kısımlara Yazılacak Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Açık uçlu sorular • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Hikâye haritası • T diyagramı • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartları • Yansıtıcı yazı Okuma metinlerine yönelik inceleme yapılırken açık uçlu sorulardan faydalanılabilir. Metinler çözümlenirken kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kelime kartları, hikâye haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında çıkış kartlarıyla değerlendirme yapılabilir. Dinleme/izleme metinlerinde karşılaştırma tablosu, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Zihin haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında yansıtıcı yazı yazdırılabilir. Açık uçlu sorular veya kavram haritaları kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapmalarına yönelik performans görevi • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazmalarına yönelik performans görevi Sözlü anlatım çalışmalarında Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapılır. Bu performans görevi grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Konuşma ile ilgili değerlendirme ölçütlerinin (konuya hâkim olma, söz varlığı unsurlarını etkili ve güzel kullanma, beden dili ve sesiyle anlam oluşturabilme, zamanı ve mekânı konuşmasında uygun şekilde yönetebilme, seyircinin ilgisini çekebilme vb.) yer aldığı bir dereceli puanlama anahtarı hazırlanır. Gösterilen performanslara yönelik öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılabilir. Dereceli puanlama anahtarı ile performans değerlendirilir. Yazılı anlatım çalışması için çevrim içi bir müze gezisi gerçekleştirilir ve bununla ilgili izlenimleri yazmaya yönelik performans görevi yapılır. Yazılacak metinde dikkate alınacak unsurları (dil ve üslup, özgünlük, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, görsellerden yararlanma, yazım ve noktalama vb.) gösteren bir dereceli puanlama anahtarı oluşturulur. Performans görevleri, belirlenen ölçütlere göre dereceli pu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.3, TDE1.4, TDE4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta incelenen âşık atışması çok modlu metninde söz, ezgi ve görüntünün iletiye katkısını birer cümleyle söylemeleri istenir. Ardından çevrim içi müze gezisi hakkında yaptıkları tahminler gönüllü öğrencilerce hatırlatılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada âşık atışması gibi çok modlu bir metinden hareketle yapılan ön bilgi bağlantıları ve tahminler, bu hafta e-posta ile mektubun karşılaştırılmasına dayanak olur. Bu bağ, çevrim içi müze gezisi izleniminin alıcıya uygun biçimde yazılmasına taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir müzenin çevrim içi gezi sayfasını açar. Öğrencilerden müze gezisi izlenimlerini bir arkadaşlarına mı, müze yetkililerine mi yazacaklarını düşünmeleri ve nedenini söylemeleri istenir. Önceki haftaki tahminler hatırlatılır; bu hafta e-posta ile mektubun karşılaştırılacağı, ek belgelerin sınıflandırılacağı ve alıcıya uygun dil kullanılacağı belirtilir. Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek çevrim içi gezinin ulaşım ve kâğıt tasarrufuna katkısı konuşulur. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki örnek mektup ve e-posta etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden ikişerli gruplar hâlinde hitap, bitiriş kalıbı, gönderim yolu, hız ve ek belge gönderebilme açısından benzerlik ve farklılıkları Karşılaştırma Tablosu'na yazmaları istenir (KB2.7). Önceki haftaki tahminlerin tabloyla örtüşüp örtüşmediği tartışılır (TDE4.2.3.c). TDE4.2 30 dk Etkinlik 2 Grup tabloları sınıfta paylaşılarak ortak bir tablo oluşturulur. Öğrencilerden aynı müze izleniminin bir arkadaşa yazılan e-postadaki ve resmî bir kuruma yazılan mektuptaki anlatımını ikişer örnek cümleyle karşılaştırmaları istenir (E3.6). E-posta ile mektubun hangi durumlarda tercih edileceği tartışılır (TDE4.2.3.c). TDE4.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çevrim içi müze gezisi izlenimlerini yazacakları e-postanın amacını ve alıcısını belirlemeleri istenir. Gezide edindikleri bilgi ve izlenimleri bu amaca ve alıcıya göre gruplandırarak e-postanın içerik taslağını oluşturmaları beklenir (OB2). Taslaklar ikili gruplarda gözden geçirilir (TDE4.2.4.ç). TDE4.2TDE4.3 20 dk Etkinlik 2 Gönderilecek ek belgeler (görüntü, ses kaydı, belge, sanal tur bağlantısı) türlerine göre sınıflandırılır. Öğrencilerden hangi belgenin e-postaya neden ekleneceğini gerekçesiyle söylemeleri istenir (OB4). Etkileşimli tahtada ortak bir sınıflandırma şeması hazırlanır (TDE4.2.4.ç). TDE4.2TDE4.3 25 dk Etkinlik 3 E-postada doldurulması gereken kısımlara (alıcı, konu, hitap, ileti, bitiriş, imza, ek) yazılacak bilgiler belirlenir. Öğrencilerden alıcıya ve amaca uygun dil ile üslubu seçmeleri, bu üsluba uygun sözcük ve söz öbeklerini listelemeleri istenir (D14). Listeden yararlanılarak e-postanın giriş bölümü yazılır (TDE4.3.3.c). TDE4.2TDE4.3 20 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden müzeden edindikleri izlenimi bir cümlede açıkça, bir cümlede de sezdirerek (örtük) yazmaları istenir. Eşler birbirinin cümlelerinde hangi iletinin açık, hangisinin örtük verildiğini belirler (SDB2.2, KB2.10). Gerekli düzeltmeler yapılır (TDE4.3.4.ç). TDE4.2TDE4.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden çevrim içi müze gezisi izlenimlerini içeren e-posta metnini Performans Görevi olarak tamamlamaları istenir. Metinler Kontrol Listesi'yle (alıcıya uygun söz varlığı, açık ve örtük ileti, sınıflandırılmış ek belgeler) denetlenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.3). Gönüllü öğrenciler e-postalarını okur; sınıftan örtük iletiyi bulmaları istenir. TDE4.2TDE4.3 Sınıf defteri: TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini…; TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir müzenin çevrim içi gezi sayfasını açar. Öğrencilerden müze gezisi izlenimlerini bir arkadaşlarına mı, müze yetkililerine mi yazacaklarını düşünmeleri ve nedenini söylemeleri istenir. Önceki haftaki tahminler hatırlatılır; bu hafta e-posta ile mektubun karşılaştırılacağı, ek belgelerin sınıflandırılacağı ve alıcıya uygun dil kullanılacağı belirtilir. Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek çevrim içi gezinin ulaşım ve kâğıt tasarrufuna katkısı konuşulur. Keşfetme YZ 30 dk Ders kitabındaki örnek mektup ve e-posta etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden ikişerli gruplar hâlinde hitap, bitiriş kalıbı, gönderim yolu, hız ve ek belge gönderebilme açısından benzerlik ve farklılıkları Karşılaştırma Tablosu'na yazmaları istenir (KB2.7). Önceki haftaki tahminlerin tabloyla örtüşüp örtüşmediği tartışılır (TDE4.2.3.c). TDE4.2 Keşfetme YZ 30 dk Grup tabloları sınıfta paylaşılarak ortak bir tablo oluşturulur. Öğrencilerden aynı müze izleniminin bir arkadaşa yazılan e-postadaki ve resmî bir kuruma yazılan mektuptaki anlatımını ikişer örnek cümleyle karşılaştırmaları istenir (E3.6). E-posta ile mektubun hangi durumlarda tercih edileceği tartışılır (TDE4.2.3.c). TDE4.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden çevrim içi müze gezisi izlenimlerini yazacakları e-postanın amacını ve alıcısını belirlemeleri istenir. Gezide edindikleri bilgi ve izlenimleri bu amaca ve alıcıya göre gruplandırarak e-postanın içerik taslağını oluşturmaları beklenir (OB2). Taslaklar ikili gruplarda gözden geçirilir (TDE4.2.4.ç). TDE4.2TDE4.3 Uygulama YZ 20 dk Gönderilecek ek belgeler (görüntü, ses kaydı, belge, sanal tur bağlantısı) türlerine göre sınıflandırılır. Öğrencilerden hangi belgenin e-postaya neden ekleneceğini gerekçesiyle söylemeleri istenir (OB4). Etkileşimli tahtada ortak bir sınıflandırma şeması hazırlanır (TDE4.2.4.ç). TDE4.2TDE4.3 Uygulama YZ 25 dk E-postada doldurulması gereken kısımlara (alıcı, konu, hitap, ileti, bitiriş, imza, ek) yazılacak bilgiler belirlenir. Öğrencilerden alıcıya ve amaca uygun dil ile üslubu seçmeleri, bu üsluba uygun sözcük ve söz öbeklerini listelemeleri istenir (D14). Listeden yararlanılarak e-postanın giriş bölümü yazılır (TDE4.3.3.c). TDE4.2TDE4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden müzeden edindikleri izlenimi bir cümlede açıkça, bir cümlede de sezdirerek (örtük) yazmaları istenir. Eşler birbirinin cümlelerinde hangi iletinin açık, hangisinin örtük verildiğini belirler (SDB2.2, KB2.10). Gerekli düzeltmeler yapılır (TDE4.3.4.ç). TDE4.2TDE4.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden çevrim içi müze gezisi izlenimlerini içeren e-posta metnini Performans Görevi olarak tamamlamaları istenir. Metinler Kontrol Listesi'yle (alıcıya uygun söz varlığı, açık ve örtük ileti, sınıflandırılmış ek belgeler) denetlenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.3). Gönüllü öğrenciler e-postalarını okur; sınıftan örtük iletiyi bulmaları istenir. TDE4.2TDE4.3 Farklılaştırma MEB Z* Gösterge bilimi ele alan bir sunu hazırlayarak sınıfta paylaşması istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE4.2.6. Tepki verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. g) TDE4.2.8. Sunar. TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için kural uygulayabilme a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	5	Bir Diyeceğim Var!	YAZMA • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme	TDE4.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Tema Özeti YZ Çevrim içi müze gezisi izlenim metinleri puanlama anahtarı ve akran formlarıyla değerlendirilir, öznel ve nesnel ifadeler tabloda ayrılır. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD7 EstetikD11 ÖzgürlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Açık uçlu sorular • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Hikâye haritası • T diyagramı • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartları • Yansıtıcı yazı Okuma metinlerine yönelik inceleme yapılırken açık uçlu sorulardan faydalanılabilir. Metinler çözümlenirken kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kelime kartları, hikâye haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında çıkış kartlarıyla değerlendirme yapılabilir. Dinleme/izleme metinlerinde karşılaştırma tablosu, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Zihin haritası kullanılabilir. Yansıtma aşamasında yansıtıcı yazı yazdırılabilir. Açık uçlu sorular veya kavram haritaları kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapmalarına yönelik performans görevi • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazmalarına yönelik performans görevi Sözlü anlatım çalışmalarında Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapılır. Bu performans görevi grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Konuşma ile ilgili değerlendirme ölçütlerinin (konuya hâkim olma, söz varlığı unsurlarını etkili ve güzel kullanma, beden dili ve sesiyle anlam oluşturabilme, zamanı ve mekânı konuşmasında uygun şekilde yönetebilme, seyircinin ilgisini çekebilme vb.) yer aldığı bir dereceli puanlama anahtarı hazırlanır. Gösterilen performanslara yönelik öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılabilir. Dereceli puanlama anahtarı ile performans değerlendirilir. Yazılı anlatım çalışması için çevrim içi bir müze gezisi gerçekleştirilir ve bununla ilgili izlenimleri yazmaya yönelik performans görevi yapılır. Yazılacak metinde dikkate alınacak unsurları (dil ve üslup, özgünlük, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, görsellerden yararlanma, yazım ve noktalama vb.) gösteren bir dereceli puanlama anahtarı oluşturulur. Performans görevleri, belirlenen ölçütlere göre dereceli pu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.2, TDE4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan çevrim içi müze gezisini ve izlenim yazısını hatırlamaları istenir. Hangi müzeyi gezdikleri ve yazılarında başlık, hitap, öznel ve nesnel ifadelere nasıl yer verdikleri sorularla yoklanır. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Dilekçe, e-posta ve mektup gibi yazılarda kullanılan başlık, hitap, üslup ile yazım ve noktalama bilgileri çevrim içi müze gezisi izlenim yazısında da kullanılmıştır. Bu hafta aynı bilgiler, yazı dereceli puanlama anahtarına göre kendi yazma sürecini değerlendirmek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen önceki hafta yazılan çevrim içi müze gezisi izlenim yazılarını sınıfa hatırlatır ve yazma sürecini değerlendirmenin yazıyı geliştirmedeki rolünü sorar. Öğrencilerden yazılarının hangi yönlerinden memnun olduklarını bir cümleyle söylemeleri istenir (SDB1.3). Haftanın amacının, yazıyı dereceli puanlama anahtarına göre kendi gözüyle değerlendirmek olduğu belirtilir (TDE4.4.a). TDE4.4 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada dereceli puanlama anahtarı gösterilir; Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, öznel ve nesnel ifadeler, başlık ve hitap, yazım ve noktalama ölçütleri sınıfça okunur. Gruplardan oyun kartlarıyla her ölçütü açıklamasıyla eşleştirmeleri istenir. Eşleştirmeler tahtadaki anahtarla karşılaştırılarak doğrulanır (E3.6, OB1) (TDE4.4.a). TDE4.4 20 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki ya da öğretmence seçilen örnek müze izlenim yazısı sınıfça okunur. Öğrencilerden bir ölçüt seçip yazının bu ölçütü karşılayan ve karşılamayan yerlerini kanıtıyla göstermeleri istenir (E3.10, KB2.10). Örnek yazı anahtara göre ortak puanlanır; puan farkları gerekçeleriyle tartışılır (TDE4.4.a). TDE4.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden önceki hafta yazdıkları izlenim yazısını Kontrol Listesi ile okuyup her ölçüt için güçlü ve gelişime açık yönlerini işaretlemeleri istenir (SDB1.3, E2.2). Öğretmen, yazma sürecinde zorlandıkları noktaları sorarak öğrencileri yönlendirir (TDE4.4.a). TDE4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kendi yazılarını dereceli puanlama anahtarına göre ölçüt ölçüt puanlayıp sonuçları Öz Değerlendirme Formu'na işlemeleri istenir (E3.8, E1.5). Her puan için yazıdan bir cümle ya da bölüm kanıt olarak gösterilir (TDE4.4.a). TDE4.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde Balık Kılçığı çalışması yapılır: kılçığın başına düşük puan alınan ölçüt yazılır, nedenler yazma sürecinin aşamaları (planlama, taslak, düzeltme) üzerinden dallara eklenir. Öğrencilerden kendi yazılarındaki nedeni belirleyip gruba açıklamaları istenir (E3.6, KB3.2) (TDE4.4.a). TDE4.4 25 dk Etkinlik 3 Çalışma Kâğıdı'nda 'Güçlü yönler', 'Geliştirilmesi gerekenler' ve 'Hedefler' bölümleri bireysel olarak doldurulur. Öğrencilerden gelişime açık iki ölçüt için ölçülebilir birer hedef cümlesi yazmaları istenir (SDB1.2, E2.2) (TDE4.4.a). TDE4.4 20 dk Etkinlik 4 Öğretmenin dereceli puanlama anahtarıyla verdiği puanlar öğrencilere iletilir. Öğrencilerden öz puanlarını öğretmen puanlarıyla Karşılaştırma Tablosu'nda ölçüt ölçüt karşılaştırmaları ve farkların olası nedenlerini yazmaları istenir (KB2.7, E3.10) (TDE4.4.a). TDE4.4 Sonuçlandırma30 dk Performans Görevi olarak öğrencilerden izlenim yazılarını nasıl değerlendirdiklerini anlatan kısa bir öz değerlendirme paragrafı yazmaları istenir; paragrafta güçlü yön, gelişime açık yön ve hedef yer alır (SDB1.3, E1.5) (TDE4.4.a). Paragraflar Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından Açık Uçlu Soru yanıtlanır: 'Yazma sürecini değerlendirmek yazıyı nasıl geliştirir?' TDE4.4 Sınıf defteri: TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen önceki hafta yazılan çevrim içi müze gezisi izlenim yazılarını sınıfa hatırlatır ve yazma sürecini değerlendirmenin yazıyı geliştirmedeki rolünü sorar. Öğrencilerden yazılarının hangi yönlerinden memnun olduklarını bir cümleyle söylemeleri istenir (SDB1.3). Haftanın amacının, yazıyı dereceli puanlama anahtarına göre kendi gözüyle değerlendirmek olduğu belirtilir (TDE4.4.a). TDE4.4 Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada dereceli puanlama anahtarı gösterilir; Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, öznel ve nesnel ifadeler, başlık ve hitap, yazım ve noktalama ölçütleri sınıfça okunur. Gruplardan oyun kartlarıyla her ölçütü açıklamasıyla eşleştirmeleri istenir. Eşleştirmeler tahtadaki anahtarla karşılaştırılarak doğrulanır (E3.6, OB1) (TDE4.4.a). TDE4.4 Keşfetme YZ 20 dk Ders kitabındaki ya da öğretmence seçilen örnek müze izlenim yazısı sınıfça okunur. Öğrencilerden bir ölçüt seçip yazının bu ölçütü karşılayan ve karşılamayan yerlerini kanıtıyla göstermeleri istenir (E3.10, KB2.10). Örnek yazı anahtara göre ortak puanlanır; puan farkları gerekçeleriyle tartışılır (TDE4.4.a). TDE4.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden önceki hafta yazdıkları izlenim yazısını Kontrol Listesi ile okuyup her ölçüt için güçlü ve gelişime açık yönlerini işaretlemeleri istenir (SDB1.3, E2.2). Öğretmen, yazma sürecinde zorlandıkları noktaları sorarak öğrencileri yönlendirir (TDE4.4.a). TDE4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kendi yazılarını dereceli puanlama anahtarına göre ölçüt ölçüt puanlayıp sonuçları Öz Değerlendirme Formu'na işlemeleri istenir (E3.8, E1.5). Her puan için yazıdan bir cümle ya da bölüm kanıt olarak gösterilir (TDE4.4.a). TDE4.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde Balık Kılçığı çalışması yapılır: kılçığın başına düşük puan alınan ölçüt yazılır, nedenler yazma sürecinin aşamaları (planlama, taslak, düzeltme) üzerinden dallara eklenir. Öğrencilerden kendi yazılarındaki nedeni belirleyip gruba açıklamaları istenir (E3.6, KB3.2) (TDE4.4.a). TDE4.4 Uygulama YZ 25 dk Çalışma Kâğıdı'nda 'Güçlü yönler', 'Geliştirilmesi gerekenler' ve 'Hedefler' bölümleri bireysel olarak doldurulur. Öğrencilerden gelişime açık iki ölçüt için ölçülebilir birer hedef cümlesi yazmaları istenir (SDB1.2, E2.2) (TDE4.4.a). TDE4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmenin dereceli puanlama anahtarıyla verdiği puanlar öğrencilere iletilir. Öğrencilerden öz puanlarını öğretmen puanlarıyla Karşılaştırma Tablosu'nda ölçüt ölçüt karşılaştırmaları ve farkların olası nedenlerini yazmaları istenir (KB2.7, E3.10) (TDE4.4.a). TDE4.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Performans Görevi olarak öğrencilerden izlenim yazılarını nasıl değerlendirdiklerini anlatan kısa bir öz değerlendirme paragrafı yazmaları istenir; paragrafta güçlü yön, gelişime açık yön ve hedef yer alır (SDB1.3, E1.5) (TDE4.4.a). Paragraflar Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından Açık Uçlu Soru yanıtlanır: 'Yazma sürecini değerlendirmek yazıyı nasıl geliştirir?' TDE4.4 Farklılaştırma MEB ZYazılı ve sözlü iletişimin farklılıklarını konu alan ve güldürü ögelerini barındıran kısa bir oyun yazıp onu sergilemeleri beklenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • Çevrim içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	5	Bir Diyeceğim Var!	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Tema içeriğine uygun bir biyografi • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tezkire	TDE2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Tema içeriğine uygun bir biyografi • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tezkire Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Tema Özeti YZ Karagöz oyunu metnine göz atılıp dil özellikleri ve söz sanatları incelenir, içerik tahmin edilir, paylaşarak okuma stratejileri belirlenir. Anahtar Kavramlar MEB Karagöz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Gözlem formu • Çıkış kartı • Öğrenme günlüğü • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Kavram haritası • Balık kılçığı Bu temada okumayı yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; anlam oluşturma sürecinde edebiyat halkası (okuma çemberi), kavram haritası; çözümleme sürecinde açık uçlu sorular, çalışma kâğıdı; yansıtmada ise çıkış kartları kullanılabilir. Dinlemeyi/izlemeyi yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular, gözlem formları; anlam oluşturma sürecinde kısa cevaplı sorular, balık kılçığı ve zihin haritaları çözümleme sürecinde kavram haritası; yansıtmada öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Konuşma becerisi için incelenen romanın kişi kadrosundan seçilen bir kişiyle hayalî bir mülakat yapmaya yönelik performans görevi • Yazma becerisi için dinlediği/izlediği metinden seçtiği bir diyaloğu, metnin bağlamına uygun olarak başka bir türe dönüştürmeye yönelik performans görevi Öğrencilerin hazırladıkları mülakatlar; içeriğe uygunluk, özgünlük, açıklık, akıcılık, dilin etkili kullanımı vb. ölçütler bağlamında dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Diyalog oluşturmaya yönelik yazılı anlatımlar; içerik, akıcılık, duruluk, yalınlık, beden dili, zamanı ve mekânı etkili kullanma gibi ölçütler kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerelendirilir. Öz değerlendirme, öğretmen ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir.Dinlediği/izlediği metinden seçilen ve metnin bağlamına uygun yeniden yazılan diyalog, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında dil ve üslup kullanımı, özgünlük, konuya uygunluk, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartlarından yararlanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çevrim içi müze gezisinde en çok dikkat çeken eseri ve izlenimlerini iki cümleyle yazmaları istenir. Yazılarında hangi sözcükleri neden seçtiklerini belirtmeleri beklenir. Birkaç öğrencinin yazdıkları sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada izlenimler yazılırken eser ve sözcük seçimi yapıldığı hatırlatılarak bu haftanın okuma metni ve okuma stratejisi seçimine geçilir. Müzedeki bir eseri incelemekle Karagöz oyununu incelemek arasındaki benzerlikler tartışılır (SAB3). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Etkileşimli tahtada Karagöz perdesine ait bir görsel gösterilir ve öğrencilerden görselde gördüklerini söylemeleri istenir (OB4, OB5). Öğretmen, 'Bir Diyeceğim Var!' temasında roman, biyografi, tezkire ve Karagöz oyunu gibi metinler arasından bu hafta seçim yapılacağını duyurur (E3.8). Öğrencilerden seçim yaparken hangi ölçütlere dayanılması gerektiğine dair birer fikir söylemeleri istenir (E3.5). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okuma metni olarak seçilen Karagöz oyununa başlık, kişiler ve bölümler üzerinden göz gezdirmeleri istenir (E3.2). Gözlemler defterlere üç madde hâlinde yazılır ve eşlerle paylaşılır (SDB2.1). Öğretmen metnin ders kitabındaki yerini ve tema ile ilişkisini etkileşimli tahtada gösterir (TDE2.1.b). TDE2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen soru-cevap tekniğiyle metnin diline ilişkin sorular yöneltir. Öğrencilerden metindeki söyleyişin günümüz konuşma diline benzeyen ve ayrılan yönlerine ilişkin görüş oluşturmaları ve gerekçelerini söylemeleri istenir (E3.8, E3.10). Görüşler tahtada ortak listede toplanır (TDE2.1.b). TDE2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden roman, biyografi, tezkire ve Karagöz oyunundan hangisinin temayı işlemeye uygun olduğuna dair seçim ölçütlerini (dil, konu, uzunluk, ilgi) karşılaştırma tablosuna yazmaları istenir (KB2.7, E3.6). Ölçütler gruplarca gözden geçirilir ve sınıfça ortak bir kontrol listesi oluşturulur (TDE2.1.b). TDE2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Karagöz oyununun başlığını, kişi adlarını ve ilk sahnesini inceleyerek metnin içeriğine yönelik tahminlerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KB2.10). Tahminler gerekçeleriyle gruplarda paylaşılır ve en güçlü gerekçeye sahip tahmin seçilir (SDB2.1, TDE2.1.b). TDE2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen paylaşarak okuma yöntemini açıklar ve okuyan, özetleyen, soru soran ve tahmin eden rollerini tanıtır. Gruplar hâlinde öğrencilerden metin için hangi rolleri ve okuma sırasını kullanacaklarını tartışarak belirlemeleri istenir (SDB2.2, SDB3.3). Seçilen strateji çalışma kâğıdına yazılır (TDE2.1.b). TDE2.1 25 dk Etkinlik 3 Gruplar belirledikleri okuma stratejisini ve gerekçesini sınıfa sunar (E1.5, E2.3). Diğer gruplar akran değerlendirme formunu kullanarak stratejinin uygunluğunu değerlendirir ve soru yöneltir (SDB2.1). Geri bildirimler doğrultusunda gerekirse stratejiler gözden geçirilir (TDE2.1.b). TDE2.1 20 dk Etkinlik 4 Balık kılçığı çizilerek sınıfın ortak okuma stratejisi başa yazılır, seçimin gerekçeleri kılçıklara eklenir. Her öğrenciden okuma sürecinde üstleneceği sorumluluğu belirlemesi istenir (E2.2). Ortak strateji ve okuma planı kesinleştirilir (TDE2.1.b). TDE2.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden seçtikleri okuma stratejisini ve seçimin gerekçelerini açık uçlu ve kısa cevaplı sorularla yazılı olarak ifade etmeleri istenir (SDB3.3). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak seçim yaparken izledikleri düşünme sürecini gözden geçirir (SDB1.3). Seçim yapma becerisi bu çalışmalarla toparlanır (TDE2.1.b). TDE2.1 Sınıf defteri: TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Etkileşimli tahtada Karagöz perdesine ait bir görsel gösterilir ve öğrencilerden görselde gördüklerini söylemeleri istenir (OB4, OB5). Öğretmen, 'Bir Diyeceğim Var!' temasında roman, biyografi, tezkire ve Karagöz oyunu gibi metinler arasından bu hafta seçim yapılacağını duyurur (E3.8). Öğrencilerden seçim yaparken hangi ölçütlere dayanılması gerektiğine dair birer fikir söylemeleri istenir (E3.5). Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden okuma metni olarak seçilen Karagöz oyununa başlık, kişiler ve bölümler üzerinden göz gezdirmeleri istenir (E3.2). Gözlemler defterlere üç madde hâlinde yazılır ve eşlerle paylaşılır (SDB2.1). Öğretmen metnin ders kitabındaki yerini ve tema ile ilişkisini etkileşimli tahtada gösterir (TDE2.1.b). TDE2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen soru-cevap tekniğiyle metnin diline ilişkin sorular yöneltir. Öğrencilerden metindeki söyleyişin günümüz konuşma diline benzeyen ve ayrılan yönlerine ilişkin görüş oluşturmaları ve gerekçelerini söylemeleri istenir (E3.8, E3.10). Görüşler tahtada ortak listede toplanır (TDE2.1.b). TDE2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden roman, biyografi, tezkire ve Karagöz oyunundan hangisinin temayı işlemeye uygun olduğuna dair seçim ölçütlerini (dil, konu, uzunluk, ilgi) karşılaştırma tablosuna yazmaları istenir (KB2.7, E3.6). Ölçütler gruplarca gözden geçirilir ve sınıfça ortak bir kontrol listesi oluşturulur (TDE2.1.b). TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Karagöz oyununun başlığını, kişi adlarını ve ilk sahnesini inceleyerek metnin içeriğine yönelik tahminlerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KB2.10). Tahminler gerekçeleriyle gruplarda paylaşılır ve en güçlü gerekçeye sahip tahmin seçilir (SDB2.1, TDE2.1.b). TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen paylaşarak okuma yöntemini açıklar ve okuyan, özetleyen, soru soran ve tahmin eden rollerini tanıtır. Gruplar hâlinde öğrencilerden metin için hangi rolleri ve okuma sırasını kullanacaklarını tartışarak belirlemeleri istenir (SDB2.2, SDB3.3). Seçilen strateji çalışma kâğıdına yazılır (TDE2.1.b). TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar belirledikleri okuma stratejisini ve gerekçesini sınıfa sunar (E1.5, E2.3). Diğer gruplar akran değerlendirme formunu kullanarak stratejinin uygunluğunu değerlendirir ve soru yöneltir (SDB2.1). Geri bildirimler doğrultusunda gerekirse stratejiler gözden geçirilir (TDE2.1.b). TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk Balık kılçığı çizilerek sınıfın ortak okuma stratejisi başa yazılır, seçimin gerekçeleri kılçıklara eklenir. Her öğrenciden okuma sürecinde üstleneceği sorumluluğu belirlemesi istenir (E2.2). Ortak strateji ve okuma planı kesinleştirilir (TDE2.1.b). TDE2.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden seçtikleri okuma stratejisini ve seçimin gerekçelerini açık uçlu ve kısa cevaplı sorularla yazılı olarak ifade etmeleri istenir (SDB3.3). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak seçim yaparken izledikleri düşünme sürecini gözden geçirir (SDB1.3). Seçim yapma becerisi bu çalışmalarla toparlanır (TDE2.1.b). TDE2.1 Farklılaştırma MEB ZEmojilerin (resimce) iletişimi kolaylaştıran ve zorlaştıran yönleri ile ilgili sınıf ortamında bir tartışma yapmaları istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Tema içeriğine uygun bir biyografi • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tezkire Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	5	Bir Diyeceğim Var!	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Tema içeriğine uygun bir biyografi • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tezkire	TDE2.2TDE2.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Tema içeriğine uygun bir biyografi • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tezkire Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. e) TDE2.2.6. Tepki verir. TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE2.3.1. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) TDE2.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Karagöz metnindeki karakterlerin konuşma dili ve üslubu incelenir; öğrenciler benzer kişileri örnekler, balık kılçığı tekniğiyle görselleştirir. Anahtar Kavramlar MEB geleneksel Türk tiyatrosuKaragöz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Gözlem formu • Çıkış kartı • Öğrenme günlüğü • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Kavram haritası • Balık kılçığı Bu temada okumayı yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; anlam oluşturma sürecinde edebiyat halkası (okuma çemberi), kavram haritası; çözümleme sürecinde açık uçlu sorular, çalışma kâğıdı; yansıtmada ise çıkış kartları kullanılabilir. Dinlemeyi/izlemeyi yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular, gözlem formları; anlam oluşturma sürecinde kısa cevaplı sorular, balık kılçığı ve zihin haritaları çözümleme sürecinde kavram haritası; yansıtmada öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Konuşma becerisi için incelenen romanın kişi kadrosundan seçilen bir kişiyle hayalî bir mülakat yapmaya yönelik performans görevi • Yazma becerisi için dinlediği/izlediği metinden seçtiği bir diyaloğu, metnin bağlamına uygun olarak başka bir türe dönüştürmeye yönelik performans görevi Öğrencilerin hazırladıkları mülakatlar; içeriğe uygunluk, özgünlük, açıklık, akıcılık, dilin etkili kullanımı vb. ölçütler bağlamında dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Diyalog oluşturmaya yönelik yazılı anlatımlar; içerik, akıcılık, duruluk, yalınlık, beden dili, zamanı ve mekânı etkili kullanma gibi ölçütler kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerelendirilir. Öz değerlendirme, öğretmen ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir.Dinlediği/izlediği metinden seçilen ve metnin bağlamına uygun yeniden yazılan diyalog, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında dil ve üslup kullanımı, özgünlük, konuya uygunluk, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartlarından yararlanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta okunan roman, biyografi ve tezkire metinlerinden birinin konusunu iki cümleyle özetlemeleri istenir. Ardından metni okurken ön bilgileriyle kurdukları bir bağlantıyı ve metinle ilgili yaptıkları bir tahmini ya da çıkarımı eşlerine anlatmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ön bilgi, tahmin ve çıkarım yoluyla anlam oluşturulan roman, biyografi ve tezkire metinleri bu hafta karşılaştırma ve sınıflandırma ölçütleriyle ele alınır. Metinlerin parçaları arasındaki ilişkiler de bu temel üzerinde çözümlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada roman, biyografi ve tezkire metinlerinden birer kısa bölüm gösterir. Öğrencilerden bu bölümlerde öne çıkan kişileri hatırlamaları ve her metin türünden bir kişiyi tahtaya yazmaları istenir. “Bir Diyeceğim Var!” temasında bu kişilerin ne söylemek istediği kısaca sorulur; haftanın karşılaştırma, sınıflandırma ve parçalar arası ilişkileri belirleme çalışmalarına odaklanılacağı açıklanır (E3.2). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Gruplara ders kitabındaki roman, biyografi ve tezkire metinlerinden seçilen kişileri içeren birer karşılaştırma tablosu verilir. Gruplar kişileri yaşadıkları dönem, toplumsal çevre ve söylemek istedikleri söz yönünden benzer ve farklı yanlarıyla tabloya yazar (KB2.7). Tablodaki benzerlikler ve farklılıklar sınıfla paylaşılır (TDE2.2.ç). TDE2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kendi çevrelerinden, metinlerde yer alan kişilere benzeyen örnekler göstermeleri istenir. Her öğrenci seçtiği örneği metindeki kişiyle karşılaştırır ve benzer yönlerini gerekçesiyle açıklar (SDB2.1). Sınıf, örneklerin metindeki kişiye ne ölçüde uyduğunu açık fikirlilikle değerlendirir (E3.5) (TDE2.2.ç). TDE2.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, karşılaştırma sonuçlarına dayanarak metinlerdeki kişileri ortak özelliklerine göre kümelere ayırır. Kümeleme ölçütü grup sözcüsü tarafından açıklanır. Kümeler etkileşimli tahtada birleştirilerek ölçütlerin tutarlılığı sorgulanır (E3.8) (TDE2.2.d). TDE2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Geleneksel Türk tiyatrosu türlerinden Karagöz'ün hâlâ ilgiyle izlenmesi ve özel günlerde Karagöz gösterilerine yer verilmesi konusunda öğrencilerin görüşleri sorulur (SDB2.1, SBAB4). Görüşler gerekçeleriyle tahtaya yazılır; sınıf bu görüşleri “destekleyen”, “çekimser” ve “karşı” gibi ölçütlerle sınıflandırır (TDE2.2.d). TDE2.2 25 dk Etkinlik 2 Karagöz'ün daha az eğitimli, günlük konuşma dilinin özelliklerini yansıtan üslubuna yönelik çıkarımlar yapılır. Gruplar balık kılçığı tekniği veya karşılaştırma tablosu kullanarak üslubun özellikleri ile bu özelliklerin görüldüğü ifadeler arasındaki ilişkiyi gösterir (SDB1.2). Çıkarımlar tahtada sunulur (TDE2.3.b). TDE2.3 25 dk Etkinlik 3 Gruplardan inceledikleri metinlerde geçen fiilimsileri belirlemeleri istenir. Belirlenen her fiilimsi için cümledeki işlevi ile cümlenin diğer parçaları arasındaki ilişki tartışılır. Dil ve anlatım özelliklerine yönelik çıkarımlar çalışma kâğıdına yazılır (TDE2.3.b). TDE2.3 20 dk Etkinlik 4 Gruplar, roman, biyografi ve tezkire metinlerinden seçtikleri bir bölümde kişi, olay, zaman ve mekân gibi parçalar arasındaki ilişkileri balık kılçığı üzerinde gösterir. Her grup kurduğu ilişkiyi metinden bir örnekle açıklar (SDB2.2). Diğer gruplar ilişkilerin metinle örtüşüp örtüşmediğini sorgular (E3.8) (TDE2.3.b). TDE2.3 Sonuçlandırma30 dk Gruplar balık kılçığı ve karşılaştırma tablolarını sınıfa sunar; kişiler, olaylar ve dil özellikleri arasındaki ilişkiler tartışılarak toparlanır (TDE2.3.b). Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki kısa cevaplı soruları yanıtlamaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Öğretmen grup ürünlerini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. TDE2.2TDE2.3 Sınıf defteri: TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam…; TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada roman, biyografi ve tezkire metinlerinden birer kısa bölüm gösterir. Öğrencilerden bu bölümlerde öne çıkan kişileri hatırlamaları ve her metin türünden bir kişiyi tahtaya yazmaları istenir. “Bir Diyeceğim Var!” temasında bu kişilerin ne söylemek istediği kısaca sorulur; haftanın karşılaştırma, sınıflandırma ve parçalar arası ilişkileri belirleme çalışmalarına odaklanılacağı açıklanır (E3.2). Keşfetme YZ 20 dk Gruplara ders kitabındaki roman, biyografi ve tezkire metinlerinden seçilen kişileri içeren birer karşılaştırma tablosu verilir. Gruplar kişileri yaşadıkları dönem, toplumsal çevre ve söylemek istedikleri söz yönünden benzer ve farklı yanlarıyla tabloya yazar (KB2.7). Tablodaki benzerlikler ve farklılıklar sınıfla paylaşılır (TDE2.2.ç). TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden kendi çevrelerinden, metinlerde yer alan kişilere benzeyen örnekler göstermeleri istenir. Her öğrenci seçtiği örneği metindeki kişiyle karşılaştırır ve benzer yönlerini gerekçesiyle açıklar (SDB2.1). Sınıf, örneklerin metindeki kişiye ne ölçüde uyduğunu açık fikirlilikle değerlendirir (E3.5) (TDE2.2.ç). TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar, karşılaştırma sonuçlarına dayanarak metinlerdeki kişileri ortak özelliklerine göre kümelere ayırır. Kümeleme ölçütü grup sözcüsü tarafından açıklanır. Kümeler etkileşimli tahtada birleştirilerek ölçütlerin tutarlılığı sorgulanır (E3.8) (TDE2.2.d). TDE2.2 Uygulama YZ 20 dk Geleneksel Türk tiyatrosu türlerinden Karagöz'ün hâlâ ilgiyle izlenmesi ve özel günlerde Karagöz gösterilerine yer verilmesi konusunda öğrencilerin görüşleri sorulur (SDB2.1, SBAB4). Görüşler gerekçeleriyle tahtaya yazılır; sınıf bu görüşleri “destekleyen”, “çekimser” ve “karşı” gibi ölçütlerle sınıflandırır (TDE2.2.d). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Karagöz'ün daha az eğitimli, günlük konuşma dilinin özelliklerini yansıtan üslubuna yönelik çıkarımlar yapılır. Gruplar balık kılçığı tekniği veya karşılaştırma tablosu kullanarak üslubun özellikleri ile bu özelliklerin görüldüğü ifadeler arasındaki ilişkiyi gösterir (SDB1.2). Çıkarımlar tahtada sunulur (TDE2.3.b). TDE2.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan inceledikleri metinlerde geçen fiilimsileri belirlemeleri istenir. Belirlenen her fiilimsi için cümledeki işlevi ile cümlenin diğer parçaları arasındaki ilişki tartışılır. Dil ve anlatım özelliklerine yönelik çıkarımlar çalışma kâğıdına yazılır (TDE2.3.b). TDE2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, roman, biyografi ve tezkire metinlerinden seçtikleri bir bölümde kişi, olay, zaman ve mekân gibi parçalar arasındaki ilişkileri balık kılçığı üzerinde gösterir. Her grup kurduğu ilişkiyi metinden bir örnekle açıklar (SDB2.2). Diğer gruplar ilişkilerin metinle örtüşüp örtüşmediğini sorgular (E3.8) (TDE2.3.b). TDE2.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Gruplar balık kılçığı ve karşılaştırma tablolarını sınıfa sunar; kişiler, olaylar ve dil özellikleri arasındaki ilişkiler tartışılarak toparlanır (TDE2.3.b). Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki kısa cevaplı soruları yanıtlamaları ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Öğretmen grup ürünlerini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. TDE2.2TDE2.3 Farklılaştırma MEB ZEmojilerin (resimce) iletişimi kolaylaştıran ve zorlaştıran yönleri ile ilgili sınıf ortamında bir tartışma yapmaları istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Tema içeriğine uygun bir biyografi • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tezkire Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. e) TDE2.2.6. Tepki verir. TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE2.3.1. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) TDE2.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	5	Bir Diyeceğim Var!	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Tema içeriğine uygun bir biyografi • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tezkire	TDE2.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Tema içeriğine uygun bir biyografi • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tezkire Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma sürecini değerlendirebilme a) TDE2.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE2.4.2. Tepki ortaya koyar. Tema Özeti YZ Mektubun yapısı, üslubu ve işlevi tarihsel gelişimiyle çözümlenir; öğrenciler çalışma kâğıdı doldurur ve üslup farklarını gruplarda tartışır. Anahtar Kavramlar MEB mektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Gözlem formu • Çıkış kartı • Öğrenme günlüğü • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Kavram haritası • Balık kılçığı Bu temada okumayı yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; anlam oluşturma sürecinde edebiyat halkası (okuma çemberi), kavram haritası; çözümleme sürecinde açık uçlu sorular, çalışma kâğıdı; yansıtmada ise çıkış kartları kullanılabilir. Dinlemeyi/izlemeyi yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular, gözlem formları; anlam oluşturma sürecinde kısa cevaplı sorular, balık kılçığı ve zihin haritaları çözümleme sürecinde kavram haritası; yansıtmada öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Konuşma becerisi için incelenen romanın kişi kadrosundan seçilen bir kişiyle hayalî bir mülakat yapmaya yönelik performans görevi • Yazma becerisi için dinlediği/izlediği metinden seçtiği bir diyaloğu, metnin bağlamına uygun olarak başka bir türe dönüştürmeye yönelik performans görevi Öğrencilerin hazırladıkları mülakatlar; içeriğe uygunluk, özgünlük, açıklık, akıcılık, dilin etkili kullanımı vb. ölçütler bağlamında dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Diyalog oluşturmaya yönelik yazılı anlatımlar; içerik, akıcılık, duruluk, yalınlık, beden dili, zamanı ve mekânı etkili kullanma gibi ölçütler kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerelendirilir. Öz değerlendirme, öğretmen ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir.Dinlediği/izlediği metinden seçilen ve metnin bağlamına uygun yeniden yazılan diyalog, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında dil ve üslup kullanımı, özgünlük, konuya uygunluk, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartlarından yararlanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.2, TDE2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda okunan roman, biyografi ve tezkireyi hatırlayarak okuma sürecinde neleri iyi yaptıklarını ve neleri geliştirmeleri gerektiğini birer cümleyle yazmaları istenir. Birkaç öğrenci yazdıklarını paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda okuma sürecinde kendini değerlendirme çalışması yapılmıştı. Bu hafta okunan mektup üzerinden metne ilişkin tepki ortaya konarak okuma sürecinin değerlendirilmesi sürdürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki derslerde okunan roman, biyografi ve tezkire metinlerinden öğrencilerin hatırladıklarını kısaca sorar. Ardından etkileşimli tahtada bir mektuptan alınan kısa bir bölüm gösterilir; öğrencilerden bu bölümün kendilerinde uyandırdığı duyguyu tek cümleyle söylemeleri istenir (E3.2). Öğretmen, bu hafta ikinci okuma metni olarak bir mektubun okunacağını ve okunan metne tepki ortaya konacağını duyurur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Ders kitabından mektup türünde bir eser seçilir; öğretmen metni sesli okur, öğrenciler izleyerek okur. Okumanın ardından öğrencilerden metinde dikkatlerini çeken ifadeleri ve bu ifadelerin uyandırdığı duyguları çalışma kâğıdına yazmaları istenir (OB5). İlk izlenimler eşlerle paylaşılır (TDE2.4.b). TDE2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretici metinlere yönelik metin tahlili aşamaları uygulanır: mektubun yazarı, alıcısı, yazılış amacı, konusu ve ana düşüncesi çalışma kâğıdına işlenir. Öğrenciler, metinden çıkardıkları bilgilere dayanarak yazarın bakış açısını belirler (KB2.10). Belirlenen bakış açısına ilişkin tepkiler metinden gerekçelerle yazılır (TDE2.4.b). TDE2.4 20 dk Etkinlik 3 Mektubun yazıldığı dönem ve koşullar konuşulur; öğrenciler mektubun iletisini bugünün koşullarıyla karşılaştırır (SBAB3, SBAB4). Gruplarda yazarın tutumuna ve mektubun içeriğine yönelik tepkiler, gerekçelendirilerek sınıfla paylaşılır (E3.10, D14). Farklı görüşler dinlenir ve ortak çıkarımlar etkileşimli tahtaya yazılır (TDE2.4.b). TDE2.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Mektup türüne özgü yapı ve üslup özellikleri (hitap, giriş, gelişme, sonuç, imza; içten ve doğrudan anlatım) göz önünde bulundurularak okunan mektup, karşılaştırma tablosunda biyografi ve tezkire ile karşılaştırılır (KB2.7). Tablodaki farklar, tepkinin türün özelliklerine uygun biçimde nasıl ifade edileceğini belirlemek için kullanılır (TDE2.4.b). TDE2.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden okunan mektubun yazarına ya da alıcısına hitaben, tepkilerini içeren bir cevap mektubu taslağı hazırlamaları istenir. Taslakta hitap, içerik ve imza bölümleri bulunur; üslup, mektup türünün içten diline uygun olur (SAB4). Taslaklar çalışma kâğıdına yazılır (TDE2.4.b). TDE2.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler taslaklarını eşleriyle değiştirir; kontrol listesi ve akran değerlendirme formu kullanılarak tepkinin metne dayanıp dayanmadığı ile yapı ve üslup özellikleri incelenir (SDB2.2). Akranlar, iki güçlü yön ve bir geliştirilecek yön belirtir (TDE2.4.b). TDE2.4 20 dk Etkinlik 4 Öğrenciler dönütleri dikkate alarak mektuplarını gözden geçirir ve düzeltir (SDB1.2). Birkaç öğrenci mektubunu sınıfa okur; dinleyiciler tepkinin gerekçesini sorgular (E3.8). Okuma sürecinde ortaya konan tepkilerdeki benzerlikler ve farklılıklar sözlü olarak ifade edilir (TDE2.4.b). TDE2.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden okunan mektuba verdikleri tepkiyi özetleyen kısa bir paragraf yazmaları istenir; bu performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak tepkilerini metne ne ölçüde dayandırabildiklerini belirler (SDB1.3). Öğretmen, açık uçlu ve kısa cevaplı sorularla haftanın çalışmasını toparlar. TDE2.4 Sınıf defteri: TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki derslerde okunan roman, biyografi ve tezkire metinlerinden öğrencilerin hatırladıklarını kısaca sorar. Ardından etkileşimli tahtada bir mektuptan alınan kısa bir bölüm gösterilir; öğrencilerden bu bölümün kendilerinde uyandırdığı duyguyu tek cümleyle söylemeleri istenir (E3.2). Öğretmen, bu hafta ikinci okuma metni olarak bir mektubun okunacağını ve okunan metne tepki ortaya konacağını duyurur. Keşfetme YZ 20 dk Ders kitabından mektup türünde bir eser seçilir; öğretmen metni sesli okur, öğrenciler izleyerek okur. Okumanın ardından öğrencilerden metinde dikkatlerini çeken ifadeleri ve bu ifadelerin uyandırdığı duyguları çalışma kâğıdına yazmaları istenir (OB5). İlk izlenimler eşlerle paylaşılır (TDE2.4.b). TDE2.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğretici metinlere yönelik metin tahlili aşamaları uygulanır: mektubun yazarı, alıcısı, yazılış amacı, konusu ve ana düşüncesi çalışma kâğıdına işlenir. Öğrenciler, metinden çıkardıkları bilgilere dayanarak yazarın bakış açısını belirler (KB2.10). Belirlenen bakış açısına ilişkin tepkiler metinden gerekçelerle yazılır (TDE2.4.b). TDE2.4 Keşfetme YZ 20 dk Mektubun yazıldığı dönem ve koşullar konuşulur; öğrenciler mektubun iletisini bugünün koşullarıyla karşılaştırır (SBAB3, SBAB4). Gruplarda yazarın tutumuna ve mektubun içeriğine yönelik tepkiler, gerekçelendirilerek sınıfla paylaşılır (E3.10, D14). Farklı görüşler dinlenir ve ortak çıkarımlar etkileşimli tahtaya yazılır (TDE2.4.b). TDE2.4 Uygulama YZ 25 dk Mektup türüne özgü yapı ve üslup özellikleri (hitap, giriş, gelişme, sonuç, imza; içten ve doğrudan anlatım) göz önünde bulundurularak okunan mektup, karşılaştırma tablosunda biyografi ve tezkire ile karşılaştırılır (KB2.7). Tablodaki farklar, tepkinin türün özelliklerine uygun biçimde nasıl ifade edileceğini belirlemek için kullanılır (TDE2.4.b). TDE2.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden okunan mektubun yazarına ya da alıcısına hitaben, tepkilerini içeren bir cevap mektubu taslağı hazırlamaları istenir. Taslakta hitap, içerik ve imza bölümleri bulunur; üslup, mektup türünün içten diline uygun olur (SAB4). Taslaklar çalışma kâğıdına yazılır (TDE2.4.b). TDE2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler taslaklarını eşleriyle değiştirir; kontrol listesi ve akran değerlendirme formu kullanılarak tepkinin metne dayanıp dayanmadığı ile yapı ve üslup özellikleri incelenir (SDB2.2). Akranlar, iki güçlü yön ve bir geliştirilecek yön belirtir (TDE2.4.b). TDE2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler dönütleri dikkate alarak mektuplarını gözden geçirir ve düzeltir (SDB1.2). Birkaç öğrenci mektubunu sınıfa okur; dinleyiciler tepkinin gerekçesini sorgular (E3.8). Okuma sürecinde ortaya konan tepkilerdeki benzerlikler ve farklılıklar sözlü olarak ifade edilir (TDE2.4.b). TDE2.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden okunan mektuba verdikleri tepkiyi özetleyen kısa bir paragraf yazmaları istenir; bu performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak tepkilerini metne ne ölçüde dayandırabildiklerini belirler (SDB1.3). Öğretmen, açık uçlu ve kısa cevaplı sorularla haftanın çalışmasını toparlar. TDE2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden incelenen Karagöz metninin bağlamına uygun bir diyalog oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Tema içeriğine uygun bir biyografi • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tezkire Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma sürecini değerlendirebilme a) TDE2.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE2.4.2. Tepki ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	5	Bir Diyeceğim Var!	KONUŞMA • Mülakat yapabilme (Okunan romandaki bir karakterle)	TDE3.1TDE3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Mülakat yapabilme (Okunan romandaki bir karakterle) Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan konuşmasını yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini yansıtacağı konuşması için içerik oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE3.2.6. Tepki verir. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Tema Özeti YZ Öğrenciler romandaki karakterin kişiliğini çözümleyerek gruplarla mülakat senaryosu yazar, görüşmedeki iletişim engellerini aşma yolları arar. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Gözlem formu • Çıkış kartı • Öğrenme günlüğü • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Kavram haritası • Balık kılçığı Bu temada okumayı yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; anlam oluşturma sürecinde edebiyat halkası (okuma çemberi), kavram haritası; çözümleme sürecinde açık uçlu sorular, çalışma kâğıdı; yansıtmada ise çıkış kartları kullanılabilir. Dinlemeyi/izlemeyi yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular, gözlem formları; anlam oluşturma sürecinde kısa cevaplı sorular, balık kılçığı ve zihin haritaları çözümleme sürecinde kavram haritası; yansıtmada öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Konuşma becerisi için incelenen romanın kişi kadrosundan seçilen bir kişiyle hayalî bir mülakat yapmaya yönelik performans görevi • Yazma becerisi için dinlediği/izlediği metinden seçtiği bir diyaloğu, metnin bağlamına uygun olarak başka bir türe dönüştürmeye yönelik performans görevi Öğrencilerin hazırladıkları mülakatlar; içeriğe uygunluk, özgünlük, açıklık, akıcılık, dilin etkili kullanımı vb. ölçütler bağlamında dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Diyalog oluşturmaya yönelik yazılı anlatımlar; içerik, akıcılık, duruluk, yalınlık, beden dili, zamanı ve mekânı etkili kullanma gibi ölçütler kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerelendirilir. Öz değerlendirme, öğretmen ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir.Dinlediği/izlediği metinden seçilen ve metnin bağlamına uygun yeniden yazılan diyalog, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında dil ve üslup kullanımı, özgünlük, konuya uygunluk, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartlarından yararlanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada okunan romanın ana karakterini, olayların geçtiği ortamı ve karakterin öne çıkan bir özelliğini sözlü olarak özetlemeleri istenir. Birkaç öğrenci özetini sınıfla paylaşır; eksik kalan noktalar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yapılan seçim yapma, ön bilgilerle bağlantı kurma, tahmin etme, karşılaştırma ve sınıflandırma çalışmaları, bu hafta mülakat sorularının ve yanıtlarının hazırlanmasında kullanılır. Okunan roman ise mülakatın içeriğini sağlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen önceki haftada okunan romanı ve karakterlerini kısaca hatırlatır; tahtada “Karakterle mülakat” başlığını gösterir. Öğrencilerden romandaki bir karaktere sormak istedikleri bir soruyu defterlerine yazmaları istenir. Bu haftanın ilişkiyi sürdürme, yeniden ifade etme, tepki verme ve sesle anlam oluşturma çalışmalarıyla mülakata hazırlık yapılacağı açıklanır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden mülakatın amacını, hedef kitlesini ve süresini göz önünde tutarak okunan romandaki karakterle yapılacak mülakat için konuşma yöntem ve stratejisini belirlemeleri istenir. Gruplar, mülakatın açılışında ve kapanışında nasıl bir iletişim kuracaklarını, söz alma ve dinleme düzenini nasıl yöneteceklerini kararlaştırır. Karşılıklı ilişkiyi sürdürmeye yarayan ifadeler (teşekkür, ilgi gösterme, geri bildirim) listelenir (TDE3.1.b). TDE3.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden karakterin romandaki bir sözünü ya da bir durumunu seçip mülakat sorusuna dönüştürmeleri istenir. Çiftler hâlinde karakterin yanıtları dinleyicinin anlayacağı biçimde kendi cümleleriyle yeniden ifade edilir; aynı soru farklı biçimlerde yeniden sorulur. Hazırlanan sorular ve yeniden ifadeler Çalışma Kâğıdı’na yazılır (TDE3.2.d). TDE3.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplarda bir öğrenci romandaki karakteri, diğeri mülakatçıyı canlandırır; karakterin yanıtlarına anında sözlü ve sözsüz tepki verilir. Mülakatçı yanıta göre ek soru sorar, onaylar, ilgi ya da şaşkınlık bildirir ve gerektiğinde konuyu toparlar. Roller değiştirilerek çalışma yinelenir (TDE3.2.e). TDE3.2 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen aynı cümlenin vurgu, tonlama, duraklama ve ses şiddeti değiştirilerek farklı anlamlarda söylenebileceğini örneklerle gösterir. Gruplar mülakat sorularını ve karakter yanıtlarını bu özelliklere dikkat ederek seslendirir. Sesin anlama katkısı, Kontrol Listesi kullanılarak arkadaşlar tarafından değerlendirilir (TDE3.2.f). TDE3.2 30 dk Etkinlik 3 Gruplar mülakatı baştan sona prova eder; mekânın, teknik alt yapının, görüntü ve sesin uygunluğu sağlanır (SDB2.1). Canlandırma sürecinde iletişimin önündeki engeller belirlenerek ortadan kaldırılır. Her grup, tepki verme ve sesle anlam oluşturma yönünden provayı gözden geçirir (TDE3.2.e, f). TDE3.2 Sonuçlandırma30 dk Gruplar hazırladıkları mülakatı sınıfta canlandırır; performanslar Akran Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden vurgu, tonlama ve duraklamanın anlama katkısını açıklayan kısa bir Öz Değerlendirme Formu doldurmaları istenir (TDE3.2.f). TDE3.1TDE3.2 Sınıf defteri: TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan…; TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen önceki haftada okunan romanı ve karakterlerini kısaca hatırlatır; tahtada “Karakterle mülakat” başlığını gösterir. Öğrencilerden romandaki bir karaktere sormak istedikleri bir soruyu defterlerine yazmaları istenir. Bu haftanın ilişkiyi sürdürme, yeniden ifade etme, tepki verme ve sesle anlam oluşturma çalışmalarıyla mülakata hazırlık yapılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden mülakatın amacını, hedef kitlesini ve süresini göz önünde tutarak okunan romandaki karakterle yapılacak mülakat için konuşma yöntem ve stratejisini belirlemeleri istenir. Gruplar, mülakatın açılışında ve kapanışında nasıl bir iletişim kuracaklarını, söz alma ve dinleme düzenini nasıl yöneteceklerini kararlaştırır. Karşılıklı ilişkiyi sürdürmeye yarayan ifadeler (teşekkür, ilgi gösterme, geri bildirim) listelenir (TDE3.1.b). TDE3.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden karakterin romandaki bir sözünü ya da bir durumunu seçip mülakat sorusuna dönüştürmeleri istenir. Çiftler hâlinde karakterin yanıtları dinleyicinin anlayacağı biçimde kendi cümleleriyle yeniden ifade edilir; aynı soru farklı biçimlerde yeniden sorulur. Hazırlanan sorular ve yeniden ifadeler Çalışma Kâğıdı’na yazılır (TDE3.2.d). TDE3.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplarda bir öğrenci romandaki karakteri, diğeri mülakatçıyı canlandırır; karakterin yanıtlarına anında sözlü ve sözsüz tepki verilir. Mülakatçı yanıta göre ek soru sorar, onaylar, ilgi ya da şaşkınlık bildirir ve gerektiğinde konuyu toparlar. Roller değiştirilerek çalışma yinelenir (TDE3.2.e). TDE3.2 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen aynı cümlenin vurgu, tonlama, duraklama ve ses şiddeti değiştirilerek farklı anlamlarda söylenebileceğini örneklerle gösterir. Gruplar mülakat sorularını ve karakter yanıtlarını bu özelliklere dikkat ederek seslendirir. Sesin anlama katkısı, Kontrol Listesi kullanılarak arkadaşlar tarafından değerlendirilir (TDE3.2.f). TDE3.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar mülakatı baştan sona prova eder; mekânın, teknik alt yapının, görüntü ve sesin uygunluğu sağlanır (SDB2.1). Canlandırma sürecinde iletişimin önündeki engeller belirlenerek ortadan kaldırılır. Her grup, tepki verme ve sesle anlam oluşturma yönünden provayı gözden geçirir (TDE3.2.e, f). TDE3.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Gruplar hazırladıkları mülakatı sınıfta canlandırır; performanslar Akran Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden vurgu, tonlama ve duraklamanın anlama katkısını açıklayan kısa bir Öz Değerlendirme Formu doldurmaları istenir (TDE3.2.f). TDE3.1TDE3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden incelenen Karagöz metninin bağlamına uygun bir diyalog oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Mülakat yapabilme (Okunan romandaki bir karakterle) Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan konuşmasını yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini yansıtacağı konuşması için içerik oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE3.2.6. Tepki verir. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	5	Bir Diyeceğim Var!	KONUŞMA • Mülakat yapabilme (Okunan romandaki bir karakterle)	TDE3.3TDE3.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Mülakat yapabilme (Okunan romandaki bir karakterle) Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Şehitler Haftası (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını deneyimlediği konuşmasında kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. TDE3.4 Günlük hayatta karşılaşılan sözlü iletişim engellerine yönelik gerçekleştirdiği konuşmasında süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Tema Özeti YZ Öğrenciler roman karakteriyle yapılacak mülakatın planını söz varlığıyla oluşturur, mekân ve beden dilini karakterin üslubuna uygun kurgular. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Gözlem formu • Çıkış kartı • Öğrenme günlüğü • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Kavram haritası • Balık kılçığı Bu temada okumayı yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; anlam oluşturma sürecinde edebiyat halkası (okuma çemberi), kavram haritası; çözümleme sürecinde açık uçlu sorular, çalışma kâğıdı; yansıtmada ise çıkış kartları kullanılabilir. Dinlemeyi/izlemeyi yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular, gözlem formları; anlam oluşturma sürecinde kısa cevaplı sorular, balık kılçığı ve zihin haritaları çözümleme sürecinde kavram haritası; yansıtmada öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Konuşma becerisi için incelenen romanın kişi kadrosundan seçilen bir kişiyle hayalî bir mülakat yapmaya yönelik performans görevi • Yazma becerisi için dinlediği/izlediği metinden seçtiği bir diyaloğu, metnin bağlamına uygun olarak başka bir türe dönüştürmeye yönelik performans görevi Öğrencilerin hazırladıkları mülakatlar; içeriğe uygunluk, özgünlük, açıklık, akıcılık, dilin etkili kullanımı vb. ölçütler bağlamında dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Diyalog oluşturmaya yönelik yazılı anlatımlar; içerik, akıcılık, duruluk, yalınlık, beden dili, zamanı ve mekânı etkili kullanma gibi ölçütler kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerelendirilir. Öz değerlendirme, öğretmen ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir.Dinlediği/izlediği metinden seçilen ve metnin bağlamına uygun yeniden yazılan diyalog, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında dil ve üslup kullanımı, özgünlük, konuya uygunluk, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartlarından yararlanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.1, TDE3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda hazırlanan mülakat planından bir soru seçip karaktere yöneltmeleri istenir. Öğretmen, sorunun planın hangi basamağına ait olduğunu ve düşüncenin hangi yolla (örnek, karşılaştırma, tanımlama gibi) geliştirildiğini sorar. Uygun söz varlığı seçimine ilişkin kısa bir sınıf geri bildirimi alınır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda plan, düşünceyi geliştirme yolları ve söz varlığı üzerinde çalışılan mülakat, bu hafta iletilerin açık ve örtük ifadesi, dil yapıları ve bağdaşıklık ögeleriyle derinleştirilir. Böylece hazırlanan mülakatın hem anlamca açık hem de metin olarak tutarlı olması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtaya okunan romandaki karakterle yapılmış kısa bir mülakat örneği yansıtır. Öğrencilerden karakterin söylediği ama doğrudan belirtmediği bir duyguyu ya da düşünceyi bulmaları istenir. Önceki haftalarda hazırlanan mülakat planları açılır ve sorular gözden geçirilir. Bu hafta mülakatta iletilerin açık ve örtük ifade edilmesi, dil yapılarının kullanımı ve bağdaşıklık ögeleriyle metnin geliştirileceği duyurulur. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Romandan seçilen üç söz karakterin ağzından etkileşimli tahtaya yansıtılır. Çiftler hâlinde her söz için açık ileti ile örtük ileti Çalışma Kâğıdı'nda ayrı sütunlara yazılır; örtük iletinin hangi sözden, vurgudan ya da bağlamdan çıkarıldığı gerekçelendirilir (E3.6). Sonra örtük bir ileti mülakat sorusuna dönüştürülür ve karakterin bu soruya açık biçimde vereceği yanıt söylenir (TDE3.3.ç). TDE3.3 30 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki örnek mülakat metninde soru ve yanıt cümlelerinin yapıları (basit, birleşik, koşullu cümle; fiil kipleri; soru ekleri) incelenir. Dil yapılarının millî bir bilinçle ve işlevine uygun kullanıldığı örnekler tartışılır (SDB2.1). Gruplar hâlinde karakterle yapılacak mülakat için üç soru ve üç yanıt cümlesi uygun yapılarla yazılır (TDE3.3.d). TDE3.3 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğretmen, mülakattan alınmış kısa bir parçayı etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden parçadaki eksiltili yapı, bağlama, gönderim, değiştirim ve sözcük bağdaşıklığı ögelerini ayrı renklerle işaretlemeleri ve her ögenin metnin akışına katkısını yazmaları istenir (TDE3.3.e). Türkçenin bu anlatım olanaklarını bilinçle kullanmanın dile ve millî kültüre bağlılığın bir ifadesi olduğu vurgulanır (D19). TDE3.3 30 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde önceki haftalarda hazırlanan mülakat metni yeniden yazılır: tekrar eden sözcükler zamir ve eş anlamlılarla değiştirilir, gereksiz tekrarlar eksiltili yapıyla giderilir, cümleler uygun bağlama ögeleriyle birleştirilir. Metin Kontrol Listesi ile bağdaşıklık açısından denetlenir (TDE3.3.e). Grup üyeleri birbirini dinleyerek ortak karar verir (SDB2.2). TDE3.3 30 dk Etkinlik 3 Çiftler hâlinde bir öğrenci gazeteci, diğeri romandaki karakter rolünde mülakatı sınıfa sunar; açık ve örtük iletiler ile bağdaşıklık ögeleri bilinçle kullanılır (TDE3.3.e). Dinleyen öğrencilerden mülakatta iletişimi güçleştiren bir noktaya (anlaşılmayan gönderim, kopuk anlatım gibi) nazik ve gerekçeli biçimde tepki vermeleri istenir (TDE3.4.b, E2.3). TDE3.3TDE3.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden mülakat sunumlarına ilişkin tepkilerini Akran Değerlendirme Formu'na, kendi performanslarına ilişkin görüşlerini Öz Değerlendirme Formu'na yazmaları istenir. Öğretmen, konu seçimi, içeriğin uygunluğu, özgünlük, dil ve üslup ile plan oluşturma ölçütlerini içeren Dereceli Puanlama Anahtarı ile performansı değerlendirir. Tepkiler sınıfta ele alınır; geliştirilecek noktalar belirlenir (SDB1.3, TDE3.4.b). TDE3.3TDE3.4 Sınıf defteri: TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını…; TDE3.4 Günlük hayatta karşılaşılan sözlü iletişim engellerine yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtaya okunan romandaki karakterle yapılmış kısa bir mülakat örneği yansıtır. Öğrencilerden karakterin söylediği ama doğrudan belirtmediği bir duyguyu ya da düşünceyi bulmaları istenir. Önceki haftalarda hazırlanan mülakat planları açılır ve sorular gözden geçirilir. Bu hafta mülakatta iletilerin açık ve örtük ifade edilmesi, dil yapılarının kullanımı ve bağdaşıklık ögeleriyle metnin geliştirileceği duyurulur. Keşfetme YZ 30 dk Romandan seçilen üç söz karakterin ağzından etkileşimli tahtaya yansıtılır. Çiftler hâlinde her söz için açık ileti ile örtük ileti Çalışma Kâğıdı'nda ayrı sütunlara yazılır; örtük iletinin hangi sözden, vurgudan ya da bağlamdan çıkarıldığı gerekçelendirilir (E3.6). Sonra örtük bir ileti mülakat sorusuna dönüştürülür ve karakterin bu soruya açık biçimde vereceği yanıt söylenir (TDE3.3.ç). TDE3.3 Keşfetme YZ 30 dk Ders kitabındaki örnek mülakat metninde soru ve yanıt cümlelerinin yapıları (basit, birleşik, koşullu cümle; fiil kipleri; soru ekleri) incelenir. Dil yapılarının millî bir bilinçle ve işlevine uygun kullanıldığı örnekler tartışılır (SDB2.1). Gruplar hâlinde karakterle yapılacak mülakat için üç soru ve üç yanıt cümlesi uygun yapılarla yazılır (TDE3.3.d). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen, mülakattan alınmış kısa bir parçayı etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden parçadaki eksiltili yapı, bağlama, gönderim, değiştirim ve sözcük bağdaşıklığı ögelerini ayrı renklerle işaretlemeleri ve her ögenin metnin akışına katkısını yazmaları istenir (TDE3.3.e). Türkçenin bu anlatım olanaklarını bilinçle kullanmanın dile ve millî kültüre bağlılığın bir ifadesi olduğu vurgulanır (D19). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Gruplar hâlinde önceki haftalarda hazırlanan mülakat metni yeniden yazılır: tekrar eden sözcükler zamir ve eş anlamlılarla değiştirilir, gereksiz tekrarlar eksiltili yapıyla giderilir, cümleler uygun bağlama ögeleriyle birleştirilir. Metin Kontrol Listesi ile bağdaşıklık açısından denetlenir (TDE3.3.e). Grup üyeleri birbirini dinleyerek ortak karar verir (SDB2.2). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Çiftler hâlinde bir öğrenci gazeteci, diğeri romandaki karakter rolünde mülakatı sınıfa sunar; açık ve örtük iletiler ile bağdaşıklık ögeleri bilinçle kullanılır (TDE3.3.e). Dinleyen öğrencilerden mülakatta iletişimi güçleştiren bir noktaya (anlaşılmayan gönderim, kopuk anlatım gibi) nazik ve gerekçeli biçimde tepki vermeleri istenir (TDE3.4.b, E2.3). TDE3.3TDE3.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden mülakat sunumlarına ilişkin tepkilerini Akran Değerlendirme Formu'na, kendi performanslarına ilişkin görüşlerini Öz Değerlendirme Formu'na yazmaları istenir. Öğretmen, konu seçimi, içeriğin uygunluğu, özgünlük, dil ve üslup ile plan oluşturma ölçütlerini içeren Dereceli Puanlama Anahtarı ile performansı değerlendirir. Tepkiler sınıfta ele alınır; geliştirilecek noktalar belirlenir (SDB1.3, TDE3.4.b). TDE3.3TDE3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin Türk dili ve edebiyatında mektup türünün kullanıldığı belli başlı eserlere yönelik araştırma (okul kütüphanesi, çevre kütüphaneler vb.) yapmaları ve bunlarla ilgili sınıfta bir tanıtım gerçekleştirmeleri istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Mülakat yapabilme (Okunan romandaki bir karakterle) Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Şehitler Haftası (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını deneyimlediği konuşmasında kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. TDE3.4 Günlük hayatta karşılaşılan sözlü iletişim engellerine yönelik gerçekleştirdiği konuşmasında süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	5	Bir Diyeceğim Var!	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Radyo tiyatrosu)	TDE1.1TDE1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Radyo tiyatrosu) Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler e-posta ve iletişim temalı radyo tiyatrosunu dinleyerek olay akışını izler, önemli noktaları not alır, iletişim durumlarını çözümler. Anahtar Kavramlar MEB e-posta Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem ÇözmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD19 VatanseverlikD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Gözlem formu • Çıkış kartı • Öğrenme günlüğü • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Kavram haritası • Balık kılçığı Bu temada okumayı yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; anlam oluşturma sürecinde edebiyat halkası (okuma çemberi), kavram haritası; çözümleme sürecinde açık uçlu sorular, çalışma kâğıdı; yansıtmada ise çıkış kartları kullanılabilir. Dinlemeyi/izlemeyi yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular, gözlem formları; anlam oluşturma sürecinde kısa cevaplı sorular, balık kılçığı ve zihin haritaları çözümleme sürecinde kavram haritası; yansıtmada öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Konuşma becerisi için incelenen romanın kişi kadrosundan seçilen bir kişiyle hayalî bir mülakat yapmaya yönelik performans görevi • Yazma becerisi için dinlediği/izlediği metinden seçtiği bir diyaloğu, metnin bağlamına uygun olarak başka bir türe dönüştürmeye yönelik performans görevi Öğrencilerin hazırladıkları mülakatlar; içeriğe uygunluk, özgünlük, açıklık, akıcılık, dilin etkili kullanımı vb. ölçütler bağlamında dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Diyalog oluşturmaya yönelik yazılı anlatımlar; içerik, akıcılık, duruluk, yalınlık, beden dili, zamanı ve mekânı etkili kullanma gibi ölçütler kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerelendirilir. Öz değerlendirme, öğretmen ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir.Dinlediği/izlediği metinden seçilen ve metnin bağlamına uygun yeniden yazılan diyalog, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında dil ve üslup kullanımı, özgünlük, konuya uygunluk, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartlarından yararlanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.3, TDE3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden okunan romandaki karakterle yapılan mülakatta sorulan sorulardan birini ve bu soruyu seçme gerekçesini söylemeleri istenir. Ardından iyi bir mülakat sorusunun özellikleri sınıfça sıralanır. Köprü Kurma YZ Mülakatta karşıdaki kişiyi dinleyerek soru sorma deneyimi ile bu haftaki radyo tiyatrosunu dinleme/izleme çalışması arasında bağ kurulur. Öğrencilerden her iki durumda da iletişimi sürdürmek için neler yapıldığını söylemeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki haftada yapılan mülakat çalışmasını anımsatarak 'Bir Diyeceğim Var!' temasında iletişimin farklı biçimlerini sorgular. Öğrencilerden e-posta ve radyo gibi araçlarla iletişim kurarken dilin nasıl değiştiğine ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir. Bu haftada bir radyo tiyatrosu dinlenip izleneceği, dinleme/izleme sırasında not alınacağı ve çalışma kâğıdı kullanılacağı açıklanır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilere iletişim veya e-posta ile ilgili içerikten oluşan radyo tiyatrosu, çok modlu metin olarak dinletilir/izletilir (SDB2.1). Öğrencilerden dinleme/izleme boyunca ses tonuna, vurguya ve görsel öğelere dikkat ederek metinle ilişkiyi sürdürmeleri ve kısa notlar almaları istenir (TDE1.1.b). TDE1.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır; metindeki iki iletişim durumu (örneğin e-posta yazan kişi ile karşı tarafın dili) ses, ifade ve iletişim kanalı bakımından karşılaştırılır (KB2.7, TDE1.2.ç). Benzerlik ve farklılıklar eşlerle tartışılır ve etkileşimli tahtada toplanır (TDE1.2.ç). TDE1.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğretmen, dinlenen/izlenen metinde dilin hayatın farklı alanlarında değişebilen kullanımlarını örneklerle gösterir. Öğrenciler bunları kendi hayatlarına yansıtmak için uygun dinleme/izleme stratejisine karar verir; metin bu strateji ile yeniden dinlenirken/izlenirken not alınır ve yapılan çıkarımlar da not edilir (SDB3.3). Notlar karşılaştırma tablosunun ilk sütununa işlenir (TDE1.2.ç). TDE1.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çıkarımlarından hareketle bir iletişim problemi için ürettikleri farklı çözüm yollarını karşılaştırma tablosunda karşılaştırır ve hangisinin daha etkili olabileceğine karar verir (SDB3.2, TDE1.2.ç). Bu süreçte vızıltı grubu tekniği ya da küçük grup tartışması kullanılır; gruplar kararlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (SDB2.2). TDE1.2 30 dk Etkinlik 3 İletişim problemleri çözülürken hangi iletişim kanalında (e-posta, radyo, yüz yüze görüşme vb.) nasıl bir dil (resmî, samimi) kullanılacağına dair sınıflandırma yapılır (TDE1.2.d). Öğrenciler çalışma yaprağındaki iletişim durumlarını kanal ve dil kullanımı ölçütlerine göre gruplandırır; sınıflandırmaların gerekçeleri açıklanır (TDE1.2.d). TDE1.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler hazırladıkları karşılaştırma tablosunu ve iletişim kanalı-dil sınıflandırmasını performans görevi olarak sunar; sınıflandırmaların gerekçeleri açıklanır (TDE1.2.d). Çalışmalar kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, akranlarına akran değerlendirme formuyla dönüt verir; kısa cevaplı sorularla çalışma toparlanır. TDE1.1TDE1.2 Sınıf defteri: TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde…; TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki haftada yapılan mülakat çalışmasını anımsatarak 'Bir Diyeceğim Var!' temasında iletişimin farklı biçimlerini sorgular. Öğrencilerden e-posta ve radyo gibi araçlarla iletişim kurarken dilin nasıl değiştiğine ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir. Bu haftada bir radyo tiyatrosu dinlenip izleneceği, dinleme/izleme sırasında not alınacağı ve çalışma kâğıdı kullanılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilere iletişim veya e-posta ile ilgili içerikten oluşan radyo tiyatrosu, çok modlu metin olarak dinletilir/izletilir (SDB2.1). Öğrencilerden dinleme/izleme boyunca ses tonuna, vurguya ve görsel öğelere dikkat ederek metinle ilişkiyi sürdürmeleri ve kısa notlar almaları istenir (TDE1.1.b). TDE1.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır; metindeki iki iletişim durumu (örneğin e-posta yazan kişi ile karşı tarafın dili) ses, ifade ve iletişim kanalı bakımından karşılaştırılır (KB2.7, TDE1.2.ç). Benzerlik ve farklılıklar eşlerle tartışılır ve etkileşimli tahtada toplanır (TDE1.2.ç). TDE1.2 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen, dinlenen/izlenen metinde dilin hayatın farklı alanlarında değişebilen kullanımlarını örneklerle gösterir. Öğrenciler bunları kendi hayatlarına yansıtmak için uygun dinleme/izleme stratejisine karar verir; metin bu strateji ile yeniden dinlenirken/izlenirken not alınır ve yapılan çıkarımlar da not edilir (SDB3.3). Notlar karşılaştırma tablosunun ilk sütununa işlenir (TDE1.2.ç). TDE1.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler çıkarımlarından hareketle bir iletişim problemi için ürettikleri farklı çözüm yollarını karşılaştırma tablosunda karşılaştırır ve hangisinin daha etkili olabileceğine karar verir (SDB3.2, TDE1.2.ç). Bu süreçte vızıltı grubu tekniği ya da küçük grup tartışması kullanılır; gruplar kararlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (SDB2.2). TDE1.2 Uygulama YZ 30 dk İletişim problemleri çözülürken hangi iletişim kanalında (e-posta, radyo, yüz yüze görüşme vb.) nasıl bir dil (resmî, samimi) kullanılacağına dair sınıflandırma yapılır (TDE1.2.d). Öğrenciler çalışma yaprağındaki iletişim durumlarını kanal ve dil kullanımı ölçütlerine göre gruplandırır; sınıflandırmaların gerekçeleri açıklanır (TDE1.2.d). TDE1.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler hazırladıkları karşılaştırma tablosunu ve iletişim kanalı-dil sınıflandırmasını performans görevi olarak sunar; sınıflandırmaların gerekçeleri açıklanır (TDE1.2.d). Çalışmalar kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, akranlarına akran değerlendirme formuyla dönüt verir; kısa cevaplı sorularla çalışma toparlanır. TDE1.1TDE1.2 Farklılaştırma MEB Z* Gösterge bilimi ele alan bir sunu hazırlayarak sınıfta paylaşması istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Radyo tiyatrosu) Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	5	Bir Diyeceğim Var!	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Radyo tiyatrosu) YAZMA • Metinde etkilendiği bir diyaloğu yeniden yazabilme	TDE1.3TDE1.4TDE4.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Radyo tiyatrosu) YAZMA • Metinde etkilendiği bir diyaloğu yeniden yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE1.3.1. Parçaları belirler. b) TDE1.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme a) TDE1.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE1.4.2. Tepki ortaya koyar. TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler radyo tiyatrosundaki iletişim unsurlarını sınıflandırıp kavram haritası çıkarır, etkilendikleri diyaloğu yeni bir bakışla yeniden yazar. Anahtar Kavramlar MEB e-postamektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Gözlem formu • Çıkış kartı • Öğrenme günlüğü • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Kavram haritası • Balık kılçığı Bu temada okumayı yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; anlam oluşturma sürecinde edebiyat halkası (okuma çemberi), kavram haritası; çözümleme sürecinde açık uçlu sorular, çalışma kâğıdı; yansıtmada ise çıkış kartları kullanılabilir. Dinlemeyi/izlemeyi yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular, gözlem formları; anlam oluşturma sürecinde kısa cevaplı sorular, balık kılçığı ve zihin haritaları çözümleme sürecinde kavram haritası; yansıtmada öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Konuşma becerisi için incelenen romanın kişi kadrosundan seçilen bir kişiyle hayalî bir mülakat yapmaya yönelik performans görevi • Yazma becerisi için dinlediği/izlediği metinden seçtiği bir diyaloğu, metnin bağlamına uygun olarak başka bir türe dönüştürmeye yönelik performans görevi Öğrencilerin hazırladıkları mülakatlar; içeriğe uygunluk, özgünlük, açıklık, akıcılık, dilin etkili kullanımı vb. ölçütler bağlamında dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Diyalog oluşturmaya yönelik yazılı anlatımlar; içerik, akıcılık, duruluk, yalınlık, beden dili, zamanı ve mekânı etkili kullanma gibi ölçütler kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerelendirilir. Öz değerlendirme, öğretmen ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir.Dinlediği/izlediği metinden seçilen ve metnin bağlamına uygun yeniden yazılan diyalog, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında dil ve üslup kullanımı, özgünlük, konuya uygunluk, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartlarından yararlanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.1, TDE1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada dinlenen/izlenen radyo tiyatrosunun konusunu ve ana mesajını kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Metinde dikkat çeken bir ses ya da diyalog özelliğini örneklemeleri beklenir. Birkaç yanıt alınarak hatırlananlar tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada dinlenen radyo tiyatrosu, bu hafta parçalarına ayrılarak ve parçalar arası ilişkiler incelenerek çözümlenecektir. Metinde etkileyen diyalogların iletişim unsurları, mektup ve e-posta hakkında öğrenilenlerle birleştirilerek yazılacak e-postaya taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki haftada dinlenen/izlenen radyo tiyatrosundan kısa bir bölümü etkileşimli tahtada yeniden dinletir. Öğrencilerden diyaloglarda kendilerini etkileyen bir cümleyi ve nedenini söylemeleri istenir (E3.2). Dersin amacı açıklanır: metnin parçaları ve aralarındaki ilişkiler çözümlenecek, dinleme süreci değerlendirilecek, etkilenilen bir diyalogdan hareketle bir e-posta yazılacaktır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Radyo tiyatrosu çok modlu metin olarak yeniden dinlenir/izlenir. Öğrencilerden metnin parçalarını (giriş, olay akışı, diyaloglar, ses ve müzik unsurları) belirleyip çalışma kâğıdına yazmaları istenir (E3.6). Parçalar sınıfla karşılaştırılarak ortak bir parça listesi oluşturulur (TDE1.3.a). TDE1.3 20 dk Etkinlik 2 Metinde iletişimin etkili olmasını sağlayan güven, saygı, yapıcılık gibi unsurları ortaya koyan dil yapıları tespit edilir ve özelliklerine göre karşılaştırma tablosunda sınıflandırılır (KB2.7). Öğrencilerden bu dil yapılarının hangi parçada, ne etkiyle kullanıldığını göstererek parçalar arasındaki ilişkiyi açıklamaları istenir (TDE1.3.b). TDE1.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden dinleme sürecinde dikkatlerini ne kadar sürdürdüklerini, neleri anladıklarını ve nerede zorlandıklarını kontrol listesiyle değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Sonuçlara göre bireysel bir gelişim hedefi belirlenir (TDE1.4.a). TDE1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden dinledikleri metne duygu ve düşünce bakımından tepkilerini gerekçesiyle sözlü olarak ortaya koymaları istenir (E3.10). Ardından güven, saygı, yapıcılık gibi unsurlar arasındaki ilişkiyi ve etkileşimi gösteren kavram haritaları, şablon üzerinde hazırlanır (SDB1.2). Haritalar sınıfta paylaşılır ve tepkiler tartışılır (TDE1.4.b). TDE1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere e-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi verilir. Öğrencilerden metinde etkilendikleri bir diyaloğu seçmeleri ve yeniden yazmak istedikleri bölümü gerekçelendirmeleri istenir (SDB3.3). E-postanın amacına, konusuna ve hedef kitlesine göre yazma stratejisi belirlenir (TDE4.1.a). TDE4.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden mektup ve e-posta ile ilgili öğrendiklerini ve yazma becerilerini kullanarak seçtikleri diyaloğu yeniden yazdıkları bir e-posta taslağı hazırlamaları istenir (SAB4). Yazarken hedef kitleyle kurulan ilişkinin, saygı ve yapıcılık ilkeleriyle metin boyunca sürdürülmesine dikkat edilir (TDE4.1.b). TDE4.1 20 dk Etkinlik 4 Taslaklar çiftler hâlinde değiştirilir; akran değerlendirme formuyla hitap, ton ve ilişkinin tutarlılığı incelenir (SDB2.2). Gelen geri bildirimlere göre e-postalar düzeltilir (TDE4.1.b). TDE4.1 Sonuçlandırma30 dk Tamamlanan e-postalar Performans Görevi olarak toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak e-postadaki seçimlerinin ve hedef kitleyle kurdukları ilişkinin ne kadar etkili olduğunu değerlendirmeleri istenir. Gönüllü öğrenciler e-postalarından bir bölümü okur (TDE4.1.b). TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Sınıf defteri: TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme; TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme…; TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki haftada dinlenen/izlenen radyo tiyatrosundan kısa bir bölümü etkileşimli tahtada yeniden dinletir. Öğrencilerden diyaloglarda kendilerini etkileyen bir cümleyi ve nedenini söylemeleri istenir (E3.2). Dersin amacı açıklanır: metnin parçaları ve aralarındaki ilişkiler çözümlenecek, dinleme süreci değerlendirilecek, etkilenilen bir diyalogdan hareketle bir e-posta yazılacaktır. Keşfetme YZ 20 dk Radyo tiyatrosu çok modlu metin olarak yeniden dinlenir/izlenir. Öğrencilerden metnin parçalarını (giriş, olay akışı, diyaloglar, ses ve müzik unsurları) belirleyip çalışma kâğıdına yazmaları istenir (E3.6). Parçalar sınıfla karşılaştırılarak ortak bir parça listesi oluşturulur (TDE1.3.a). TDE1.3 Keşfetme YZ 20 dk Metinde iletişimin etkili olmasını sağlayan güven, saygı, yapıcılık gibi unsurları ortaya koyan dil yapıları tespit edilir ve özelliklerine göre karşılaştırma tablosunda sınıflandırılır (KB2.7). Öğrencilerden bu dil yapılarının hangi parçada, ne etkiyle kullanıldığını göstererek parçalar arasındaki ilişkiyi açıklamaları istenir (TDE1.3.b). TDE1.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden dinleme sürecinde dikkatlerini ne kadar sürdürdüklerini, neleri anladıklarını ve nerede zorlandıklarını kontrol listesiyle değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Sonuçlara göre bireysel bir gelişim hedefi belirlenir (TDE1.4.a). TDE1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden dinledikleri metne duygu ve düşünce bakımından tepkilerini gerekçesiyle sözlü olarak ortaya koymaları istenir (E3.10). Ardından güven, saygı, yapıcılık gibi unsurlar arasındaki ilişkiyi ve etkileşimi gösteren kavram haritaları, şablon üzerinde hazırlanır (SDB1.2). Haritalar sınıfta paylaşılır ve tepkiler tartışılır (TDE1.4.b). TDE1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere e-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi verilir. Öğrencilerden metinde etkilendikleri bir diyaloğu seçmeleri ve yeniden yazmak istedikleri bölümü gerekçelendirmeleri istenir (SDB3.3). E-postanın amacına, konusuna ve hedef kitlesine göre yazma stratejisi belirlenir (TDE4.1.a). TDE4.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden mektup ve e-posta ile ilgili öğrendiklerini ve yazma becerilerini kullanarak seçtikleri diyaloğu yeniden yazdıkları bir e-posta taslağı hazırlamaları istenir (SAB4). Yazarken hedef kitleyle kurulan ilişkinin, saygı ve yapıcılık ilkeleriyle metin boyunca sürdürülmesine dikkat edilir (TDE4.1.b). TDE4.1 Uygulama YZ 20 dk Taslaklar çiftler hâlinde değiştirilir; akran değerlendirme formuyla hitap, ton ve ilişkinin tutarlılığı incelenir (SDB2.2). Gelen geri bildirimlere göre e-postalar düzeltilir (TDE4.1.b). TDE4.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Tamamlanan e-postalar Performans Görevi olarak toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak e-postadaki seçimlerinin ve hedef kitleyle kurdukları ilişkinin ne kadar etkili olduğunu değerlendirmeleri istenir. Gönüllü öğrenciler e-postalarından bir bölümü okur (TDE4.1.b). TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Farklılaştırma MEB ZYazılı ve sözlü iletişimin farklılıklarını konu alan ve güldürü ögelerini barındıran kısa bir oyun yazıp onu sergilemeleri beklenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Radyo tiyatrosu) YAZMA • Metinde etkilendiği bir diyaloğu yeniden yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE1.3.1. Parçaları belirler. b) TDE1.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme a) TDE1.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE1.4.2. Tepki ortaya koyar. TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	5	Bir Diyeceğim Var!	YAZMA • Metinde etkilendiği bir diyaloğu yeniden yazabilme	TDE4.2TDE4.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • Metinde etkilendiği bir diyaloğu yeniden yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE4.2.6. Tepki verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. g) TDE4.2.8. Sunar. TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için kural uygulayabilme a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler iki metindeki diyalogları duygular açısından karşılaştırıp sınıflandırır, seçtikleri diyaloğu yeni sözcüklerle yeniden yazar. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Gözlem formu • Çıkış kartı • Öğrenme günlüğü • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Kavram haritası • Balık kılçığı Bu temada okumayı yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; anlam oluşturma sürecinde edebiyat halkası (okuma çemberi), kavram haritası; çözümleme sürecinde açık uçlu sorular, çalışma kâğıdı; yansıtmada ise çıkış kartları kullanılabilir. Dinlemeyi/izlemeyi yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular, gözlem formları; anlam oluşturma sürecinde kısa cevaplı sorular, balık kılçığı ve zihin haritaları çözümleme sürecinde kavram haritası; yansıtmada öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Konuşma becerisi için incelenen romanın kişi kadrosundan seçilen bir kişiyle hayalî bir mülakat yapmaya yönelik performans görevi • Yazma becerisi için dinlediği/izlediği metinden seçtiği bir diyaloğu, metnin bağlamına uygun olarak başka bir türe dönüştürmeye yönelik performans görevi Öğrencilerin hazırladıkları mülakatlar; içeriğe uygunluk, özgünlük, açıklık, akıcılık, dilin etkili kullanımı vb. ölçütler bağlamında dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Diyalog oluşturmaya yönelik yazılı anlatımlar; içerik, akıcılık, duruluk, yalınlık, beden dili, zamanı ve mekânı etkili kullanma gibi ölçütler kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerelendirilir. Öz değerlendirme, öğretmen ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir.Dinlediği/izlediği metinden seçilen ve metnin bağlamına uygun yeniden yazılan diyalog, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında dil ve üslup kullanımı, özgünlük, konuya uygunluk, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartlarından yararlanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.3, TDE1.4, TDE4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta dinledikleri radyo tiyatrosunda diyaloğu etkileyici kılan bir unsuru (ses tonu, söz seçimi, konuşma sırası) belirtmeleri istenir. İki üç öğrencinin yanıtı tahtada derlenir ve etkilendikleri diyaloğun yeniden yazılabileceği vurgulanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta radyo tiyatrosundan seçilen diyalog ile bu haftaki yeniden yazma çalışması arasında bağ kurulur. Daha önce ön bilgi, tahmin, karşılaştırma ve sınıflandırma ile hazırlanan içerik, bu hafta yeniden ifade etme ve tepki verme çalışmalarıyla geliştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilerden geçen hafta dinledikleri radyo tiyatrosundan etkilendikleri bir diyaloğu hatırlamaları ve bu diyaloğun kendilerinde bıraktığı izlenimi bir cümleyle paylaşmaları istenir. Öğretmen, aynı durumun farklı sözcük ve cümle yapılarıyla anlatılabileceğini örnekle gösterir. Etkilenilen diyaloğun yeniden yazılacağı belirtilir ve değerlendirme ölçütleri etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler etkilendikleri diyaloğu ders kitabından ve önceki haftaki notlarından seçer. Diyalogdaki her konuşma, anlam korunarak kendi sözcükleriyle yeniden ifade edilir; özgün ve yeni ifadeler iki sütunlu çalışma kâğıdına yazılır. Anlatılmak istenenin doğru aktarılıp aktarılmadığı kontrol edilir (E3.2, E3.6). (TDE4.2.d) TDE4.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler seçtikleri diyalogdaki durum karşısında duygu ve düşüncelerini, karakterlerden birine ya da duruma yönelik kısa bir tepki yazısıyla ifade eder. Yazılanlar akran okumasıyla paylaşılır; eş, tepkinin açık ve saygılı olup olmadığına dair görüş bildirir ve ifadeler gerekirse gözden geçirilerek düzenlenir (SDB2.2, D14, E3.5). (TDE4.2.e) TDE4.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Yeniden ifade edilen cümleler, Türkçenin dil yapılarına uygun hâle getirilerek taslak diyaloğa dönüştürülür. Cümle yapısı, fiil kipleri ve kişi ekleri konuşma durumuna göre denetlenir; eksik bilgi ya da kavram karmaşası olduğunda öğretmen yardımına başvurulur. Hatalı yapılar kısa cevaplı sorularla pekiştirilir. (TDE4.3.d) TDE4.3 30 dk Etkinlik 2 Taslak diyalogdaki konuşmalar arası geçişler bağlaçlar, zamirler ve geçiş ifadeleri gibi bağdaşıklık ögeleriyle gözden geçirilir. Öğrenciler konuşma sıralarını ve cümleler arası bağlantıyı bir kontrol listesiyle denetler, anlam kopukluğu bulunan yerleri düzeltir. Anlatılmak istenenin doğru ifade edilmesine dikkat edilir. (TDE4.3.e) TDE4.3 30 dk Etkinlik 3 Öğrenciler diyaloğun son hâlini temize yazar. Eşler, akran değerlendirme formuyla dil yapılarının doğruluğunu ve bağdaşıklık ögelerinin uygunluğunu denetleyip geri bildirim verir; öğrenciler bu geri bildirimi dikkate alarak son düzenlemeyi yapar (SDB2.1, SDB1.3). (TDE4.3.d, TDE4.3.e) TDE4.3 Sonuçlandırma30 dk Yeniden yazılan diyaloglar Performans Görevi olarak toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak yeniden ifade etme, tepki verme, dil yapılarını uygulama ve bağdaşıklık ögelerini kullanma konularındaki gelişimlerini gözden geçirir; öğretmen açık uçlu bir soruyla çalışmayı toparlar. (TDE4.3.e) TDE4.2TDE4.3 Sınıf defteri: TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini…; TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilerden geçen hafta dinledikleri radyo tiyatrosundan etkilendikleri bir diyaloğu hatırlamaları ve bu diyaloğun kendilerinde bıraktığı izlenimi bir cümleyle paylaşmaları istenir. Öğretmen, aynı durumun farklı sözcük ve cümle yapılarıyla anlatılabileceğini örnekle gösterir. Etkilenilen diyaloğun yeniden yazılacağı belirtilir ve değerlendirme ölçütleri etkileşimli tahtada gösterilir. Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler etkilendikleri diyaloğu ders kitabından ve önceki haftaki notlarından seçer. Diyalogdaki her konuşma, anlam korunarak kendi sözcükleriyle yeniden ifade edilir; özgün ve yeni ifadeler iki sütunlu çalışma kâğıdına yazılır. Anlatılmak istenenin doğru aktarılıp aktarılmadığı kontrol edilir (E3.2, E3.6). (TDE4.2.d) TDE4.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler seçtikleri diyalogdaki durum karşısında duygu ve düşüncelerini, karakterlerden birine ya da duruma yönelik kısa bir tepki yazısıyla ifade eder. Yazılanlar akran okumasıyla paylaşılır; eş, tepkinin açık ve saygılı olup olmadığına dair görüş bildirir ve ifadeler gerekirse gözden geçirilerek düzenlenir (SDB2.2, D14, E3.5). (TDE4.2.e) TDE4.2 Uygulama YZ 30 dk Yeniden ifade edilen cümleler, Türkçenin dil yapılarına uygun hâle getirilerek taslak diyaloğa dönüştürülür. Cümle yapısı, fiil kipleri ve kişi ekleri konuşma durumuna göre denetlenir; eksik bilgi ya da kavram karmaşası olduğunda öğretmen yardımına başvurulur. Hatalı yapılar kısa cevaplı sorularla pekiştirilir. (TDE4.3.d) TDE4.3 Uygulama YZ 30 dk Taslak diyalogdaki konuşmalar arası geçişler bağlaçlar, zamirler ve geçiş ifadeleri gibi bağdaşıklık ögeleriyle gözden geçirilir. Öğrenciler konuşma sıralarını ve cümleler arası bağlantıyı bir kontrol listesiyle denetler, anlam kopukluğu bulunan yerleri düzeltir. Anlatılmak istenenin doğru ifade edilmesine dikkat edilir. (TDE4.3.e) TDE4.3 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler diyaloğun son hâlini temize yazar. Eşler, akran değerlendirme formuyla dil yapılarının doğruluğunu ve bağdaşıklık ögelerinin uygunluğunu denetleyip geri bildirim verir; öğrenciler bu geri bildirimi dikkate alarak son düzenlemeyi yapar (SDB2.1, SDB1.3). (TDE4.3.d, TDE4.3.e) TDE4.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Yeniden yazılan diyaloglar Performans Görevi olarak toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak yeniden ifade etme, tepki verme, dil yapılarını uygulama ve bağdaşıklık ögelerini kullanma konularındaki gelişimlerini gözden geçirir; öğretmen açık uçlu bir soruyla çalışmayı toparlar. (TDE4.3.e) TDE4.2TDE4.3 Farklılaştırma MEB ZEmojilerin (resimce) iletişimi kolaylaştıran ve zorlaştıran yönleri ile ilgili sınıf ortamında bir tartışma yapmaları istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • Metinde etkilendiği bir diyaloğu yeniden yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE4.2.6. Tepki verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. g) TDE4.2.8. Sunar. TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için kural uygulayabilme a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	5	Bir Diyeceğim Var!	YAZMA • Metinde etkilendiği bir diyaloğu yeniden yazabilme	TDE4.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • Metinde etkilendiği bir diyaloğu yeniden yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Tema Özeti YZ Öğrenciler çıkış kartı hazırlar, mektup türünün edebî kullanımını ve Karagöz tiplerini araştırıp tanıtır; yazma sürecini değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB mektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Gözlem formu • Çıkış kartı • Öğrenme günlüğü • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Kavram haritası • Balık kılçığı Bu temada okumayı yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; anlam oluşturma sürecinde edebiyat halkası (okuma çemberi), kavram haritası; çözümleme sürecinde açık uçlu sorular, çalışma kâğıdı; yansıtmada ise çıkış kartları kullanılabilir. Dinlemeyi/izlemeyi yönetme sürecinde kısa cevaplı sorular, gözlem formları; anlam oluşturma sürecinde kısa cevaplı sorular, balık kılçığı ve zihin haritaları çözümleme sürecinde kavram haritası; yansıtmada öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Konuşma becerisi için incelenen romanın kişi kadrosundan seçilen bir kişiyle hayalî bir mülakat yapmaya yönelik performans görevi • Yazma becerisi için dinlediği/izlediği metinden seçtiği bir diyaloğu, metnin bağlamına uygun olarak başka bir türe dönüştürmeye yönelik performans görevi Öğrencilerin hazırladıkları mülakatlar; içeriğe uygunluk, özgünlük, açıklık, akıcılık, dilin etkili kullanımı vb. ölçütler bağlamında dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Diyalog oluşturmaya yönelik yazılı anlatımlar; içerik, akıcılık, duruluk, yalınlık, beden dili, zamanı ve mekânı etkili kullanma gibi ölçütler kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerelendirilir. Öz değerlendirme, öğretmen ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir.Dinlediği/izlediği metinden seçilen ve metnin bağlamına uygun yeniden yazılan diyalog, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında dil ve üslup kullanımı, özgünlük, konuya uygunluk, öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Tema sonu değerlendirmede çıkış kartlarından yararlanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.2, TDE4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde yeniden yazdıkları diyaloğun özgün metinden hangi yönleriyle ayrıldığını eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen, birkaç öğrencinin cevabını dinleyerek diyalog yazımında dikkat edilen ölçütleri tahtaya yazar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yeniden yazılan diyalog, bu hafta yazma sürecinin değerlendirilmesine ve metne tepki ortaya konmasına temel oluşturur. Öğrencilerin kendi yazılarına bakışı, mektup biçimindeki tepki yazısıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, ders kitabından seçilen bir metindeki etkileyici diyaloğu etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden diyaloğu sessizce okuyup kendilerini en çok etkileyen cümleyi işaretlemeleri istenir (E3.2). Öğrenciler, önceki derslerde yeniden yazdıkları diyaloğu eşlerine kısaca tanıtır. Öğretmen, bu derste yazma sürecinin değerlendirileceğini ve yazıya tepki ortaya konacağını duyurur. TDE4.4 Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bu temayla ilgili öğrendikleri 3 şey, ilgilerini çeken ve daha fazla bilgi sahibi olmak istedikleri 2 şey ve öğrenmekte zorluk çektikleri 1 şey için bireysel çıkış kartı hazırlamaları istenir. Kartlarda diyaloğu yeniden yazma sürecine ilişkin güçlü ve gelişmeye açık yönlerin de belirtilmesi sağlanır (SDB1.3). (TDE4.4.a) TDE4.4 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çıkış kartlarını eşleriyle değiştirip okur; ortak zorluklar etkileşimli tahtada listelenir. Öğrencilerden yeniden yazdıkları diyaloğu konuşma sırası, noktalama ve kişilerin üslubu açısından gözden geçirip bir güçlü, bir geliştirilecek yönünü yazmaları istenir (E3.6, SDB1.3). (TDE4.4.a) TDE4.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Çıkış kartlarından gelen geri bildirimler doğrultusunda bilgi eksikleri ve kavram karmaşaları giderilir. Öğretmen, örnek bir yazı üzerinde yazma sürecinin nasıl değerlendirileceğini adım adım gösterir. Öğrencilerden kendi metinlerindeki aksak yerleri belirleyip düzeltmeleri istenir (E1.5, SDB1.3). (TDE4.4.a) TDE4.4 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yeniden yazdıkları diyaloğun özgün metindeki etkisine ilişkin tepkilerini (beğeni, itiraz, öneri) gerekçeleriyle yazmaları istenir. Tepkiler, diyalogdaki bir kişiye hitap eden kısa bir mektup biçiminde düzenlenir (E2.3, E3.10). (TDE4.4.b) TDE4.4 30 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde tepki mektupları okunur ve tepkiler saygı çerçevesinde karşılaştırılır (D14, SDB2.2). Öğrencilerden arkadaşlarının tepkilerine açık fikirli biçimde kısa bir karşılık yazmaları istenir (E3.5, SDB2.1). Geri bildirimlere göre mektuplar gözden geçirilir. (TDE4.4.b) TDE4.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler tepki mektuplarını Performans Görevi olarak teslim eder. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Öz Değerlendirme Formu ile yazma süreci ve tepki ölçütlerini birlikte gözden geçirir. Öğrencilerden formda kendilerini değerlendirmeleri ve bir sonraki yazı için bir hedef belirlemeleri istenir (SDB1.3, E2.2). (TDE4.4.b) TDE4.4 Sınıf defteri: TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, ders kitabından seçilen bir metindeki etkileyici diyaloğu etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden diyaloğu sessizce okuyup kendilerini en çok etkileyen cümleyi işaretlemeleri istenir (E3.2). Öğrenciler, önceki derslerde yeniden yazdıkları diyaloğu eşlerine kısaca tanıtır. Öğretmen, bu derste yazma sürecinin değerlendirileceğini ve yazıya tepki ortaya konacağını duyurur. TDE4.4 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden bu temayla ilgili öğrendikleri 3 şey, ilgilerini çeken ve daha fazla bilgi sahibi olmak istedikleri 2 şey ve öğrenmekte zorluk çektikleri 1 şey için bireysel çıkış kartı hazırlamaları istenir. Kartlarda diyaloğu yeniden yazma sürecine ilişkin güçlü ve gelişmeye açık yönlerin de belirtilmesi sağlanır (SDB1.3). (TDE4.4.a) TDE4.4 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler çıkış kartlarını eşleriyle değiştirip okur; ortak zorluklar etkileşimli tahtada listelenir. Öğrencilerden yeniden yazdıkları diyaloğu konuşma sırası, noktalama ve kişilerin üslubu açısından gözden geçirip bir güçlü, bir geliştirilecek yönünü yazmaları istenir (E3.6, SDB1.3). (TDE4.4.a) TDE4.4 Uygulama YZ 30 dk Çıkış kartlarından gelen geri bildirimler doğrultusunda bilgi eksikleri ve kavram karmaşaları giderilir. Öğretmen, örnek bir yazı üzerinde yazma sürecinin nasıl değerlendirileceğini adım adım gösterir. Öğrencilerden kendi metinlerindeki aksak yerleri belirleyip düzeltmeleri istenir (E1.5, SDB1.3). (TDE4.4.a) TDE4.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden yeniden yazdıkları diyaloğun özgün metindeki etkisine ilişkin tepkilerini (beğeni, itiraz, öneri) gerekçeleriyle yazmaları istenir. Tepkiler, diyalogdaki bir kişiye hitap eden kısa bir mektup biçiminde düzenlenir (E2.3, E3.10). (TDE4.4.b) TDE4.4 Uygulama YZ 30 dk Gruplar hâlinde tepki mektupları okunur ve tepkiler saygı çerçevesinde karşılaştırılır (D14, SDB2.2). Öğrencilerden arkadaşlarının tepkilerine açık fikirli biçimde kısa bir karşılık yazmaları istenir (E3.5, SDB2.1). Geri bildirimlere göre mektuplar gözden geçirilir. (TDE4.4.b) TDE4.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler tepki mektuplarını Performans Görevi olarak teslim eder. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Öz Değerlendirme Formu ile yazma süreci ve tepki ölçütlerini birlikte gözden geçirir. Öğrencilerden formda kendilerini değerlendirmeleri ve bir sonraki yazı için bir hedef belirlemeleri istenir (SDB1.3, E2.2). (TDE4.4.b) TDE4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin Türk dili ve edebiyatında mektup türünün kullanıldığı belli başlı eserlere yönelik araştırma (okul kütüphanesi, çevre kütüphaneler vb.) yapmaları ve bunlarla ilgili sınıfta bir tanıtım gerçekleştirmeleri istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • Metinde etkilendiği bir diyaloğu yeniden yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	5	Bir Diyeceğim Var!	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Küçürek hikâye	TDE2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Küçürek hikâye Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Karagöz oyununu rollerle seslendirir, küçürek hikâyeyle yapısal benzerlik ve farklarını karşılaştırma tablosunda inceler. Anahtar Kavramlar MEB Karagöz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Okuma çemberi • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Karşılaştırma tablosu • T diyagramı • Kontrol listesi • Açık uçlu sorular • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Öğrenme günlüğü Okumayı yönetebilmeye yönelik okuma çemberi, anlam oluşturabilmek için balık kılçığı, kısa cevaplı sorular, T diyagramı; çözümleme yapabilmek için kavram haritası, açık uçlu sorular; yansıtma yapabilmek amacıyla karşılaştırma tablosu uygulanabilir. Dinleme/izlemeyi yönetebilmeye yönelik kontrol listesi, anlam oluşturabilmek için açık uçlu sorular, zihin haritası, balık kılçığı; çözümleme yapabilmek için kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; yansıtma yapabilmek amacıyla öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Okunan ve çözümlenen tiyatro metnini canlandırmaya yönelik performans görevi • Dinleme/izleme sürecinde incelenen çok modlu metin için afiş hazırlamaya yönelik performans görevi Öğrencilerin drama performansları, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma, grupla uyum içinde çalışma gibi ölçütler yer alır. Bu görev, grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Afiş hazırlamaya yönelik performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında konuya uygunluk, yaratıcılık, özgünlük, etkileyicilik, görsel ve işitsel ögelerin seçimi gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede öğrenme günlüğü kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada metinde etkilendikleri diyaloğu yeniden yazarken hangi sözcük ve söyleyişleri değiştirdiklerini eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrenciden yeniden yazdığı diyaloğun özgün diyalogdan farkını sınıfa söylemesi istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada bir diyaloğu yeniden yazarken yapılan sözcük ve söyleyiş seçimleri ile bu haftaki okuma çalışmasında yapılacak seçimler arasında bağ kurulur. Karagöz oyunlarının diline ve doğasına uygun okumanın, okurun metne ilişkin kararlarına dayandığı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı'nın çocuklara armağan edilmiş bir bayram olduğunu anımsatarak halk tiyatrosu geleneği ve Karagöz gösterileri üzerine kısa bir sohbet başlatır. Öğrencilerden izledikleri bir Karagöz ya da tiyatro oyunundan hatırladıkları bir sahneyi anlatmaları istenir. Etkileşimli tahtada dersin, tiyatro metni ve küçürek hikâye okumalarında seçim yaparak ilerleyeceği duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen okunacak tiyatro metnini ders kitabından ve etkileşimli tahtadan paylaşır. Öğrencilerden metindeki kişileri ve bölümleri inceleyerek hangi bölümü okumak istediklerini gerekçesiyle seçmeleri istenir. Seçimler tahtada listelenir ve rol paylaşımı sınıfça kararlaştırılır (TDE2.1.b; SDB3.3). TDE2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler kendilerine ait kısımları okurken etkin rol alır ve Karagöz oyunlarının diline ve doğasına uygun hareket eder (SDB2.1). Dinleyen öğrenciler, hangi söyleyiş ve hareketin Karagöz diline en uygun olduğunu seçip gerekçesini söyler (TDE2.1.b; E3.10). TDE2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler eşli çalışarak okunan tiyatro metnindeki dil özelliklerini, kişileri ve olay akışını inceler. Ders kitabındaki küçürek hikâye örnekleri arasından okuma amacına en uygun olanı belirlenen ölçütlere göre seçer ve seçimini Karşılaştırma Tablosuna yazar (TDE2.1.b; KB2.7). TDE2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler seçtikleri küçürek hikâyeyi bireysel olarak sessizce okur. Olay, kişi, zaman ve mekân bakımından belirleyici ögeleri çalışma kâğıdına işaretler. Metnin ana düşüncesini en iyi yansıtan cümleyi seçip altını çizer; öğretmen süreci gözlemler (TDE2.1.b; E3.2). TDE2.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde tiyatro metninden seçilen bir bölüm ile küçürek hikâye dil, kişi ve ileti bakımından karşılaştırılır; Karşılaştırma Tablosu doldurulur. Her grup hangi metnin okuma amacına daha uygun olduğuna karar verir ve gerekçesini sınıfa sunar (TDE2.1.b; SDB2.2, KB2.7). TDE2.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler tiyatro metninde ve küçürek hikâyede kendilerini en çok etkileyen bölümü seçer. Çalışma yaprağındaki kısa cevaplı sorulara seçimlerinin gerekçesini yazar. Öğretmen süreci gözlemler ve bireysel dönüt verir (TDE2.1.b; E3.8, E3.10). TDE2.1 20 dk Etkinlik 4 Öğrenciler seçtikleri bölümleri ve gerekçelerini önce eşlerine, ardından sınıfa aktarır; farklı seçimleri açık fikirli bir tutumla dinler. Benzer ve farklı seçimler etkileşimli tahtada gruplandırılır (TDE2.1.b; E3.5, SDB2.3). TDE2.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler yaptıkları seçimleri ve okuma süreçlerini Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile okuma performansını, Açık Uçlu Sorular ile seçimlerin gerekçelerini değerlendirir. Eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerine dönüt verir. Tiyatro metni ve küçürek hikâye okumalarında seçim yapmanın metni anlamaya katkısı tartışılır (TDE2.1.b; SDB1.1). TDE2.1 Sınıf defteri: TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı'nın çocuklara armağan edilmiş bir bayram olduğunu anımsatarak halk tiyatrosu geleneği ve Karagöz gösterileri üzerine kısa bir sohbet başlatır. Öğrencilerden izledikleri bir Karagöz ya da tiyatro oyunundan hatırladıkları bir sahneyi anlatmaları istenir. Etkileşimli tahtada dersin, tiyatro metni ve küçürek hikâye okumalarında seçim yaparak ilerleyeceği duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen okunacak tiyatro metnini ders kitabından ve etkileşimli tahtadan paylaşır. Öğrencilerden metindeki kişileri ve bölümleri inceleyerek hangi bölümü okumak istediklerini gerekçesiyle seçmeleri istenir. Seçimler tahtada listelenir ve rol paylaşımı sınıfça kararlaştırılır (TDE2.1.b; SDB3.3). TDE2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler kendilerine ait kısımları okurken etkin rol alır ve Karagöz oyunlarının diline ve doğasına uygun hareket eder (SDB2.1). Dinleyen öğrenciler, hangi söyleyiş ve hareketin Karagöz diline en uygun olduğunu seçip gerekçesini söyler (TDE2.1.b; E3.10). TDE2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler eşli çalışarak okunan tiyatro metnindeki dil özelliklerini, kişileri ve olay akışını inceler. Ders kitabındaki küçürek hikâye örnekleri arasından okuma amacına en uygun olanı belirlenen ölçütlere göre seçer ve seçimini Karşılaştırma Tablosuna yazar (TDE2.1.b; KB2.7). TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler seçtikleri küçürek hikâyeyi bireysel olarak sessizce okur. Olay, kişi, zaman ve mekân bakımından belirleyici ögeleri çalışma kâğıdına işaretler. Metnin ana düşüncesini en iyi yansıtan cümleyi seçip altını çizer; öğretmen süreci gözlemler (TDE2.1.b; E3.2). TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde tiyatro metninden seçilen bir bölüm ile küçürek hikâye dil, kişi ve ileti bakımından karşılaştırılır; Karşılaştırma Tablosu doldurulur. Her grup hangi metnin okuma amacına daha uygun olduğuna karar verir ve gerekçesini sınıfa sunar (TDE2.1.b; SDB2.2, KB2.7). TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler tiyatro metninde ve küçürek hikâyede kendilerini en çok etkileyen bölümü seçer. Çalışma yaprağındaki kısa cevaplı sorulara seçimlerinin gerekçesini yazar. Öğretmen süreci gözlemler ve bireysel dönüt verir (TDE2.1.b; E3.8, E3.10). TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler seçtikleri bölümleri ve gerekçelerini önce eşlerine, ardından sınıfa aktarır; farklı seçimleri açık fikirli bir tutumla dinler. Benzer ve farklı seçimler etkileşimli tahtada gruplandırılır (TDE2.1.b; E3.5, SDB2.3). TDE2.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler yaptıkları seçimleri ve okuma süreçlerini Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğretmen, Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile okuma performansını, Açık Uçlu Sorular ile seçimlerin gerekçelerini değerlendirir. Eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerine dönüt verir. Tiyatro metni ve küçürek hikâye okumalarında seçim yapmanın metni anlamaya katkısı tartışılır (TDE2.1.b; SDB1.1). TDE2.1 Farklılaştırma MEB Z* Gösterge bilimi ele alan bir sunu hazırlayarak sınıfta paylaşması istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Küçürek hikâye Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	5	Bir Diyeceğim Var!	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Küçürek hikâye	TDE2.2TDE2.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Küçürek hikâye Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. e) TDE2.2.6. Tepki verir. TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE2.3.1. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) TDE2.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Karagöz'ün kültürel mirastaki yeri tartışılır, küçürek hikâyenin özellikleri sınıflandırılır, tiyatro metni diğer disiplinlerle ilişkilendirilir. Anahtar Kavramlar MEB Karagöz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD14 SaygıD19 VatanseverlikD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Okuma çemberi • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Karşılaştırma tablosu • T diyagramı • Kontrol listesi • Açık uçlu sorular • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Öğrenme günlüğü Okumayı yönetebilmeye yönelik okuma çemberi, anlam oluşturabilmek için balık kılçığı, kısa cevaplı sorular, T diyagramı; çözümleme yapabilmek için kavram haritası, açık uçlu sorular; yansıtma yapabilmek amacıyla karşılaştırma tablosu uygulanabilir. Dinleme/izlemeyi yönetebilmeye yönelik kontrol listesi, anlam oluşturabilmek için açık uçlu sorular, zihin haritası, balık kılçığı; çözümleme yapabilmek için kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; yansıtma yapabilmek amacıyla öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Okunan ve çözümlenen tiyatro metnini canlandırmaya yönelik performans görevi • Dinleme/izleme sürecinde incelenen çok modlu metin için afiş hazırlamaya yönelik performans görevi Öğrencilerin drama performansları, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma, grupla uyum içinde çalışma gibi ölçütler yer alır. Bu görev, grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Afiş hazırlamaya yönelik performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında konuya uygunluk, yaratıcılık, özgünlük, etkileyicilik, görsel ve işitsel ögelerin seçimi gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede öğrenme günlüğü kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada okunan tiyatro metni ve küçürek hikâyeyi hatırlatan iki soru sorar: metnin ana olayı nedir, kişiler birbirinden hangi özellikleriyle ayrılır? Öğrenciler ikişerli gruplarda yanıtlarını konuşur, birkaç grup yanıtını sınıfa aktarır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda metinlerle ön bilgi, tahmin, çıkarım ve karşılaştırma yoluyla anlam kurulmuştu. Bu hafta aynı metinlerdeki öğeler sınıflandırılacak, metne tepki verilecek ve parçalar arasındaki ilişkiler belirlenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir Karagöz perdesi görseli gösterir ve öğrencilerden perdedeki kişilerin hangi olayı canlandırabileceğini tahmin etmelerini ister. Önceki derslerde okunan tiyatro metnindeki ve küçürek hikâyedeki kişiler, olaylar ve mekânlar kısaca hatırlanır. Bu hafta metin öğelerinin sınıflandırılacağı, metne tepki verileceği ve parçalar arasındaki ilişkilerin belirleneceği açıklanır. Kût'ül Amâre Zaferi ile Emek ve Dayanışma Günü'nün metinlerdeki dayanışma ve vatan temalarıyla ilişkisi sorulur (D19). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Karagöz oyunundan ve ders kitabındaki tiyatro metninden seçilen bölümler okunur. Öğretmen, Karagöz'ün kültürel bir miras ürünü olarak önemini ve Türk kültüründeki değerini sorgulatan sorular sorar; öğrenciler görüşlerini saygıyla paylaşır (SDB2.3, D14, OB5). Metindeki kişiler, olaylar ve mekânlar çalışma kâğıdındaki tabloya yerleştirilir (TDE2.2.d). TDE2.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde tiyatro metnindeki ve küçürek hikâyedeki kişiler, olaylar ve söz oyunları kendi belirledikleri ölçütlere göre sınıflandırılır (TDE2.2.d). Karagöz ile Hacivat gibi tiplerin özellikleri karşılaştırma tablosunda karşılaştırılır (KB2.7). Gruplar sınıflandırma gerekçelerini sunar; diğer gruplar açık fikirlilikle soru sorar (E3.5). TDE2.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden metinlerin kendilerinde uyandırdığı duyguları ve düşünceleri 'Bir Diyeceğim Var!' temasıyla ilişkilendirerek sözlü ya da yazılı ifade etmeleri istenir. Beğendikleri ya da eleştirdikleri bir sahneye gerekçesiyle tepki verir ve sınıfla paylaşırlar (TDE2.2.e). Paylaşımlarda atılganlık ve eleştirel bakış ön plana çıkarılır (E2.3, E3.10). TDE2.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, tiyatro metnindeki bir sahneye ya da küçürek hikâyedeki bir olaya tepkilerini kısa bir canlandırma veya konuşmayla gösterir; arkadaşlarının tepkilerini dinler (TDE2.2.e, SDB2.1). Ardından aynı metinlerden olay, kişi, mekân ve zaman parçaları listelenir ve parçalar arasındaki ilk bağlantılar belirlenir (TDE2.3.b). TDE2.2TDE2.3 30 dk Etkinlik 2 Balık kılçığı çalışmasıyla tiyatro metnindeki olayın nedenleri, sonuçları ve kişilerin davranışları arasındaki ilişkiler belirlenir (TDE2.3.b). Gruplar küçürek hikâyeyle tiyatro metnini ilişki kurma biçimleri bakımından karşılaştırma tablosunda karşılaştırır (KB2.7). Bulgular analitik bir bakışla sunulur ve tartışılır (E3.6). TDE2.3 30 dk Etkinlik 3 Tahlil edilen metinlerin tarih, sosyoloji ve psikoloji gibi disiplinlerle ilişkisi değerlendirilir. Gruplar metindeki olay ve kişilerin dönemin toplumsal yapısıyla ve insan davranışlarıyla bağlantısını belirler, sonuçları tahtada gösterir (TDE2.3.b). Tarihsel empati kurularak metindeki dayanışma ve adalet anlayışı tartışılır (SBAB3, D1). TDE2.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler, metinlerdeki parçalar arasındaki ilişkileri gösteren balık kılçığı ve karşılaştırma tablosunu tamamlar (TDE2.3.b). Çalışma kâğıtları kontrol listesiyle gözden geçirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, açık uçlu sorularla sınıflandırma, tepki verme ve ilişki belirleme çalışmalarını özetletir; Karagöz'ün metinlerdeki kültürel değerine ilişkin sonuçlar tahtada toparlanır. TDE2.2TDE2.3 Sınıf defteri: TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam…; TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir Karagöz perdesi görseli gösterir ve öğrencilerden perdedeki kişilerin hangi olayı canlandırabileceğini tahmin etmelerini ister. Önceki derslerde okunan tiyatro metnindeki ve küçürek hikâyedeki kişiler, olaylar ve mekânlar kısaca hatırlanır. Bu hafta metin öğelerinin sınıflandırılacağı, metne tepki verileceği ve parçalar arasındaki ilişkilerin belirleneceği açıklanır. Kût'ül Amâre Zaferi ile Emek ve Dayanışma Günü'nün metinlerdeki dayanışma ve vatan temalarıyla ilişkisi sorulur (D19). Keşfetme YZ 20 dk Karagöz oyunundan ve ders kitabındaki tiyatro metninden seçilen bölümler okunur. Öğretmen, Karagöz'ün kültürel bir miras ürünü olarak önemini ve Türk kültüründeki değerini sorgulatan sorular sorar; öğrenciler görüşlerini saygıyla paylaşır (SDB2.3, D14, OB5). Metindeki kişiler, olaylar ve mekânlar çalışma kâğıdındaki tabloya yerleştirilir (TDE2.2.d). TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar hâlinde tiyatro metnindeki ve küçürek hikâyedeki kişiler, olaylar ve söz oyunları kendi belirledikleri ölçütlere göre sınıflandırılır (TDE2.2.d). Karagöz ile Hacivat gibi tiplerin özellikleri karşılaştırma tablosunda karşılaştırılır (KB2.7). Gruplar sınıflandırma gerekçelerini sunar; diğer gruplar açık fikirlilikle soru sorar (E3.5). TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden metinlerin kendilerinde uyandırdığı duyguları ve düşünceleri 'Bir Diyeceğim Var!' temasıyla ilişkilendirerek sözlü ya da yazılı ifade etmeleri istenir. Beğendikleri ya da eleştirdikleri bir sahneye gerekçesiyle tepki verir ve sınıfla paylaşırlar (TDE2.2.e). Paylaşımlarda atılganlık ve eleştirel bakış ön plana çıkarılır (E2.3, E3.10). TDE2.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler, tiyatro metnindeki bir sahneye ya da küçürek hikâyedeki bir olaya tepkilerini kısa bir canlandırma veya konuşmayla gösterir; arkadaşlarının tepkilerini dinler (TDE2.2.e, SDB2.1). Ardından aynı metinlerden olay, kişi, mekân ve zaman parçaları listelenir ve parçalar arasındaki ilk bağlantılar belirlenir (TDE2.3.b). TDE2.2TDE2.3 Uygulama YZ 30 dk Balık kılçığı çalışmasıyla tiyatro metnindeki olayın nedenleri, sonuçları ve kişilerin davranışları arasındaki ilişkiler belirlenir (TDE2.3.b). Gruplar küçürek hikâyeyle tiyatro metnini ilişki kurma biçimleri bakımından karşılaştırma tablosunda karşılaştırır (KB2.7). Bulgular analitik bir bakışla sunulur ve tartışılır (E3.6). TDE2.3 Uygulama YZ 30 dk Tahlil edilen metinlerin tarih, sosyoloji ve psikoloji gibi disiplinlerle ilişkisi değerlendirilir. Gruplar metindeki olay ve kişilerin dönemin toplumsal yapısıyla ve insan davranışlarıyla bağlantısını belirler, sonuçları tahtada gösterir (TDE2.3.b). Tarihsel empati kurularak metindeki dayanışma ve adalet anlayışı tartışılır (SBAB3, D1). TDE2.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler, metinlerdeki parçalar arasındaki ilişkileri gösteren balık kılçığı ve karşılaştırma tablosunu tamamlar (TDE2.3.b). Çalışma kâğıtları kontrol listesiyle gözden geçirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen, açık uçlu sorularla sınıflandırma, tepki verme ve ilişki belirleme çalışmalarını özetletir; Karagöz'ün metinlerdeki kültürel değerine ilişkin sonuçlar tahtada toparlanır. TDE2.2TDE2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden incelenen Karagöz metninin bağlamına uygun bir diyalog oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Küçürek hikâye Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. e) TDE2.2.6. Tepki verir. TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE2.3.1. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) TDE2.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	5	Bir Diyeceğim Var!	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Küçürek hikâye	TDE2.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Küçürek hikâye Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma sürecini değerlendirebilme a) TDE2.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE2.4.2. Tepki ortaya koyar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Karagöz metnini okur, küçürek hikâyeyle karşılaştırma tablosunda kıyaslar ve karakterlerin olay örgüsündeki rollerini çözümler. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Okuma çemberi • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Karşılaştırma tablosu • T diyagramı • Kontrol listesi • Açık uçlu sorular • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Öğrenme günlüğü Okumayı yönetebilmeye yönelik okuma çemberi, anlam oluşturabilmek için balık kılçığı, kısa cevaplı sorular, T diyagramı; çözümleme yapabilmek için kavram haritası, açık uçlu sorular; yansıtma yapabilmek amacıyla karşılaştırma tablosu uygulanabilir. Dinleme/izlemeyi yönetebilmeye yönelik kontrol listesi, anlam oluşturabilmek için açık uçlu sorular, zihin haritası, balık kılçığı; çözümleme yapabilmek için kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; yansıtma yapabilmek amacıyla öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Okunan ve çözümlenen tiyatro metnini canlandırmaya yönelik performans görevi • Dinleme/izleme sürecinde incelenen çok modlu metin için afiş hazırlamaya yönelik performans görevi Öğrencilerin drama performansları, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma, grupla uyum içinde çalışma gibi ölçütler yer alır. Bu görev, grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Afiş hazırlamaya yönelik performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında konuya uygunluk, yaratıcılık, özgünlük, etkileyicilik, görsel ve işitsel ögelerin seçimi gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede öğrenme günlüğü kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.2, TDE2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada okunan tiyatro metnini ve küçürek hikâyeyi birer cümleyle özetlemeleri istenir. Öğretmen metinlerdeki ana olay, figür ve ileti üzerine kısa sorular sorar; öğrenciler yanıtlarını kısa cevaplarla verir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda okunan metinler anlaşılmış ve okuma süreci kişisel olarak değerlendirilmiştir. Bu hafta bu birikim, okunan tiyatro metni ve küçürek hikâyeye karşı tepki ortaya koymada kullanılır. Böylece 'Bir Diyeceğim Var!' temasının düşünceyi ifade etme amacıyla bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen 'Bir Diyeceğim Var!' temasını anımsatır ve etkileşimli tahtada tiyatro metninden ile küçürek hikâyeden birer kısa bölüm gösterir. Öğrencilerden geleneksel Türk tiyatrosu, gölge oyunu ve Karagöz figürü hakkında bildiklerini söylemeleri istenir. Günün hedefinin okunanlara karşı tepki ortaya koymak olduğu açıklanır; tepki verirken saygılı ve açık fikirli olunması vurgulanır (D14, E3.5). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Edebiyat Atölyesi kapsamında öğrencilerden ders kitabındaki tiyatro metninden seçilen bölümü sesli okumaları ve ilgilerini çeken söz, olay ya da figüre karşı ilk tepkilerini anlatmaları istenir. Öğretmen, bölümün öğrencilerde neyi düşündürdüğünü ve hissettirdiğini sorar. Tepkiler örneklerle ve saygılı bir dille sunulur (TDE2.4.b) (SDB2.1, E2.3). TDE2.4 20 dk Etkinlik 2 Küçürek hikâye okunur; öğrenciler hikâyedeki olay, tavır ya da sonuca ilişkin tepkilerini (katılma, itiraz, şaşırma, üzülme gibi) gerekçeleriyle birlikte iki üç cümleyle anlatır. Gruplar tepkilerini karşılaştırarak benzer ve farklı yönleri belirler, sonuçlar etkileşimli tahtada toplanır (TDE2.4.b) (KB2.7, E3.10). TDE2.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden tiyatro metnindeki figürlerin söz ve davranışlarına karşı tepkilerini 'Katılıyorum, çünkü …' ve 'Katılmıyorum, çünkü …' kalıplarıyla sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Öğretmen yönlendirici sorularla gerekçelerin metinden örneklerle desteklenmesini sağlar; farklı görüşler sınıfça tartışılır (TDE2.4.b) (E3.8, E3.5). TDE2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden küçürek hikâyedeki bir kişiye ya da tiyatro metnindeki bir figüre, tepkilerini anlatan kısa bir mektup veya e-posta yazmaları istenir. Yazılar çalışma kâğıdına taslak olarak hazırlanır, gerekirse dijital ortamda düzenlenir. Öğretmen dolaşarak dönüt verir (TDE2.4.b) (BTYAB1, E1.5). TDE2.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, metinde yaşanan bir haksızlığa ya da soruna karşı tepkilerini içeren kısa bir dilekçe hazırlar. Dilekçede sorunun tanımı, gerekçe ve çözüm önerisi yer alır. Gruplar önerilerinin uygulanabilirliğini birlikte tartışır (TDE2.4.b) (KB3.2, D1, SDB2.2). TDE2.4 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, seçtikleri bir sahneye ya da hikâye bölümüne karşı tepkilerini kısa bir canlandırma ya da gölge oyunu figürleriyle sunar. Canlandırmada figürün sözlerine verilen tepki ses tonu ve beden diliyle de yansıtılır. Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (TDE2.4.b) (SAB4, OB9, SDB2.1). TDE2.4 20 dk Etkinlik 4 Gruplar mektup, e-posta, dilekçe ve canlandırma çalışmalarını sınıfta sergiler. Öğrencilerden diğer grupların tepkilerini inceleyip karşılaştırma tablosunda benzer ve farklı yönleri işaretlemeleri ve en çok etkileyen tepkiyi gerekçesiyle belirtmeleri istenir (TDE2.4.b) (KB2.7, KB2.10, E3.6). TDE2.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden haftanın tepki çalışmalarından birini seçip Performans Görevi olarak son hâline getirmeleri ve etkileşimli tahtada sunmaları istenir (TDE2.4.b). Çalışmalar Kontrol Listesi ve Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ile dönüt verir. Tiyatro metni ve küçürek hikâyeye ilişkin ortak tepkiler tahtada özetlenir. TDE2.4 Sınıf defteri: TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen 'Bir Diyeceğim Var!' temasını anımsatır ve etkileşimli tahtada tiyatro metninden ile küçürek hikâyeden birer kısa bölüm gösterir. Öğrencilerden geleneksel Türk tiyatrosu, gölge oyunu ve Karagöz figürü hakkında bildiklerini söylemeleri istenir. Günün hedefinin okunanlara karşı tepki ortaya koymak olduğu açıklanır; tepki verirken saygılı ve açık fikirli olunması vurgulanır (D14, E3.5). Keşfetme YZ 20 dk Edebiyat Atölyesi kapsamında öğrencilerden ders kitabındaki tiyatro metninden seçilen bölümü sesli okumaları ve ilgilerini çeken söz, olay ya da figüre karşı ilk tepkilerini anlatmaları istenir. Öğretmen, bölümün öğrencilerde neyi düşündürdüğünü ve hissettirdiğini sorar. Tepkiler örneklerle ve saygılı bir dille sunulur (TDE2.4.b) (SDB2.1, E2.3). TDE2.4 Keşfetme YZ 20 dk Küçürek hikâye okunur; öğrenciler hikâyedeki olay, tavır ya da sonuca ilişkin tepkilerini (katılma, itiraz, şaşırma, üzülme gibi) gerekçeleriyle birlikte iki üç cümleyle anlatır. Gruplar tepkilerini karşılaştırarak benzer ve farklı yönleri belirler, sonuçlar etkileşimli tahtada toplanır (TDE2.4.b) (KB2.7, E3.10). TDE2.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden tiyatro metnindeki figürlerin söz ve davranışlarına karşı tepkilerini 'Katılıyorum, çünkü …' ve 'Katılmıyorum, çünkü …' kalıplarıyla sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Öğretmen yönlendirici sorularla gerekçelerin metinden örneklerle desteklenmesini sağlar; farklı görüşler sınıfça tartışılır (TDE2.4.b) (E3.8, E3.5). TDE2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden küçürek hikâyedeki bir kişiye ya da tiyatro metnindeki bir figüre, tepkilerini anlatan kısa bir mektup veya e-posta yazmaları istenir. Yazılar çalışma kâğıdına taslak olarak hazırlanır, gerekirse dijital ortamda düzenlenir. Öğretmen dolaşarak dönüt verir (TDE2.4.b) (BTYAB1, E1.5). TDE2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, metinde yaşanan bir haksızlığa ya da soruna karşı tepkilerini içeren kısa bir dilekçe hazırlar. Dilekçede sorunun tanımı, gerekçe ve çözüm önerisi yer alır. Gruplar önerilerinin uygulanabilirliğini birlikte tartışır (TDE2.4.b) (KB3.2, D1, SDB2.2). TDE2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, seçtikleri bir sahneye ya da hikâye bölümüne karşı tepkilerini kısa bir canlandırma ya da gölge oyunu figürleriyle sunar. Canlandırmada figürün sözlerine verilen tepki ses tonu ve beden diliyle de yansıtılır. Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (TDE2.4.b) (SAB4, OB9, SDB2.1). TDE2.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar mektup, e-posta, dilekçe ve canlandırma çalışmalarını sınıfta sergiler. Öğrencilerden diğer grupların tepkilerini inceleyip karşılaştırma tablosunda benzer ve farklı yönleri işaretlemeleri ve en çok etkileyen tepkiyi gerekçesiyle belirtmeleri istenir (TDE2.4.b) (KB2.7, KB2.10, E3.6). TDE2.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden haftanın tepki çalışmalarından birini seçip Performans Görevi olarak son hâline getirmeleri ve etkileşimli tahtada sunmaları istenir (TDE2.4.b). Çalışmalar Kontrol Listesi ve Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ile dönüt verir. Tiyatro metni ve küçürek hikâyeye ilişkin ortak tepkiler tahtada özetlenir. TDE2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin Türk dili ve edebiyatında mektup türünün kullanıldığı belli başlı eserlere yönelik araştırma (okul kütüphanesi, çevre kütüphaneler vb.) yapmaları ve bunlarla ilgili sınıfta bir tanıtım gerçekleştirmeleri istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Küçürek hikâye Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma sürecini değerlendirebilme a) TDE2.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE2.4.2. Tepki ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	5	Bir Diyeceğim Var!	KONUŞMA • Okuduğu tiyatroyu dramatize edebilme	TDE3.1TDE3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Okuduğu tiyatroyu dramatize edebilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan konuşmasını yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini yansıtacağı konuşması için içerik oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE3.2.6. Tepki verir. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Karagöz karakterlerini çözümler, iletişim engelleri listesi hazırlar ve seçilen sahneyi ses tonu ve vurguyla dramatize eder. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Okuma çemberi • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Karşılaştırma tablosu • T diyagramı • Kontrol listesi • Açık uçlu sorular • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Öğrenme günlüğü Okumayı yönetebilmeye yönelik okuma çemberi, anlam oluşturabilmek için balık kılçığı, kısa cevaplı sorular, T diyagramı; çözümleme yapabilmek için kavram haritası, açık uçlu sorular; yansıtma yapabilmek amacıyla karşılaştırma tablosu uygulanabilir. Dinleme/izlemeyi yönetebilmeye yönelik kontrol listesi, anlam oluşturabilmek için açık uçlu sorular, zihin haritası, balık kılçığı; çözümleme yapabilmek için kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; yansıtma yapabilmek amacıyla öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Okunan ve çözümlenen tiyatro metnini canlandırmaya yönelik performans görevi • Dinleme/izleme sürecinde incelenen çok modlu metin için afiş hazırlamaya yönelik performans görevi Öğrencilerin drama performansları, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma, grupla uyum içinde çalışma gibi ölçütler yer alır. Bu görev, grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Afiş hazırlamaya yönelik performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında konuya uygunluk, yaratıcılık, özgünlük, etkileyicilik, görsel ve işitsel ögelerin seçimi gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede öğrenme günlüğü kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada okunan tiyatro ve küçürek hikâyenin konusunu, karakterlerini ve iletişim sorunlarını üç cümleyle özetlemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda okunan tiyatro metni ile belirlenen iletişim engelleri, bu haftaki dramatizasyonun içeriğini oluşturur. Daha önce hazırlanan konuşma içeriği ses ve görsel ögelerle sahneye taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, dersin amacının okunan tiyatro bölümünü dramatize ederek iletişim engelleri konusunda konuşmayı yönetmek olduğunu açıklar. Etkileşimli tahtada kısa bir tiyatro sahnesi gösterilir ve iletişimin kesildiği noktalar sorulur. Haftanın sonunda grup sunumu yapılacağı ve sürecin kontrol listesiyle izleneceği belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Gruplarla dramatize edilecek tiyatro bölümü yeniden okunur. Bölümdeki karakterlerin iletişim engeli karşısında ilişkiyi nasıl sürdürdüğü çözümlenir (TDE3.1.b, E3.6). Dinleme, söz verme ve soru sorma gibi davranışlar kontrol listesine işlenir (TDE3.1.b, SDB2.1). TDE3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplarda bölümdeki iki karakter arasında kısa bir konuşma kurulur ve iletişim engelinin yaşandığı noktada konuşmanın nasıl sürdürüleceği denenir (TDE3.1.b, KB3.2). Karşısındakini dinleme, saygılı söz alma ve konuyu toparlama davranışları eşler arasında geri bildirimle düzeltilir (TDE3.1.b, D14). TDE3.1 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen, aynı cümlenin vurgu, tonlama, hız ve duraklama değiştirilerek söylenmesine örnekler verir. Öğrencilerden bölümden seçilen cümleleri farklı ses tonlarıyla okumaları ve anlamın nasıl değiştiğini tartışmaları istenir (TDE3.2.f, E3.8). Gruplarca her karakter için uygun ses özellikleri belirlenir (TDE3.2.f). TDE3.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada Karagöz ve gölge oyunu figürleri incelenir; figürlerin ses, hareket ve görünüşle karakter hakkında ne anlattığı tartışılır (TDE3.2.g, OB5, SAB3). Gruplarca dramatize edilecek bölüm için kostüm, dekor, nesne, jest ve mimik gibi görsel ögeler belirlenip eskiz ya da çizimle planlanır (TDE3.2.g, SAB4). Planlar diğer gruplarla paylaşılıp önerilerle geliştirilir (TDE3.2.g, E3.5). TDE3.2 25 dk Etkinlik 2 Planlanan görsel ögeler sınıf olanaklarıyla hazırlanır ve kullanılır (TDE3.2.g). Ses ve görsel ögeler birleştirilerek bölümün provası yapılır; rol dağılımı ve sunum sırası belirlenir (TDE3.2.ğ, SDB2.2). Öğrencilerden provada ilişkiyi sürdüren konuşma davranışlarını kontrol listesiyle izlemeleri istenir (TDE3.1.b, E2.2). TDE3.2TDE3.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplarca hazırlanan bölüm sırayla dramatize edilerek sunulur; izleyen öğrencilerden kontrol listesi ve Akran Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (TDE3.2.ğ, E1.5). Öğretmen, sunum sırasında konuşmanın yönetilmesini ve ilişkinin sürdürülmesini gözlemler (TDE3.1.b). TDE3.2TDE3.1 20 dk Etkinlik 4 Kalan gruplar bölümlerini dramatize ederek sunar (TDE3.2.ğ, E2.3). Sunumlarda karşılaşılan iletişim engelleri ve çözüm yolları sınıfça tartışılır (TDE3.2.ğ, SDB3.2). Konuşmayı yönetme süreci kontrol listesindeki ölçütlerle gözlemlenir (TDE3.1.b). TDE3.2TDE3.1 Sonuçlandırma30 dk Sunumlar sonrasında doldurulan akran değerlendirme formları ve kontrol listesi incelenir; sonuçlardan hareketle sunumların güçlü yönleri ve düzeltilecek noktalar belirlenir (TDE3.2.ğ). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları ve 'Konuşmayı yönetirken ilişkiyi nasıl sürdürdüm?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Sunum, Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. TDE3.1TDE3.2 Sınıf defteri: TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan…; TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, dersin amacının okunan tiyatro bölümünü dramatize ederek iletişim engelleri konusunda konuşmayı yönetmek olduğunu açıklar. Etkileşimli tahtada kısa bir tiyatro sahnesi gösterilir ve iletişimin kesildiği noktalar sorulur. Haftanın sonunda grup sunumu yapılacağı ve sürecin kontrol listesiyle izleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Gruplarla dramatize edilecek tiyatro bölümü yeniden okunur. Bölümdeki karakterlerin iletişim engeli karşısında ilişkiyi nasıl sürdürdüğü çözümlenir (TDE3.1.b, E3.6). Dinleme, söz verme ve soru sorma gibi davranışlar kontrol listesine işlenir (TDE3.1.b, SDB2.1). TDE3.1 Keşfetme YZ 20 dk Gruplarda bölümdeki iki karakter arasında kısa bir konuşma kurulur ve iletişim engelinin yaşandığı noktada konuşmanın nasıl sürdürüleceği denenir (TDE3.1.b, KB3.2). Karşısındakini dinleme, saygılı söz alma ve konuyu toparlama davranışları eşler arasında geri bildirimle düzeltilir (TDE3.1.b, D14). TDE3.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, aynı cümlenin vurgu, tonlama, hız ve duraklama değiştirilerek söylenmesine örnekler verir. Öğrencilerden bölümden seçilen cümleleri farklı ses tonlarıyla okumaları ve anlamın nasıl değiştiğini tartışmaları istenir (TDE3.2.f, E3.8). Gruplarca her karakter için uygun ses özellikleri belirlenir (TDE3.2.f). TDE3.2 Uygulama YZ 25 dk Etkileşimli tahtada Karagöz ve gölge oyunu figürleri incelenir; figürlerin ses, hareket ve görünüşle karakter hakkında ne anlattığı tartışılır (TDE3.2.g, OB5, SAB3). Gruplarca dramatize edilecek bölüm için kostüm, dekor, nesne, jest ve mimik gibi görsel ögeler belirlenip eskiz ya da çizimle planlanır (TDE3.2.g, SAB4). Planlar diğer gruplarla paylaşılıp önerilerle geliştirilir (TDE3.2.g, E3.5). TDE3.2 Uygulama YZ 25 dk Planlanan görsel ögeler sınıf olanaklarıyla hazırlanır ve kullanılır (TDE3.2.g). Ses ve görsel ögeler birleştirilerek bölümün provası yapılır; rol dağılımı ve sunum sırası belirlenir (TDE3.2.ğ, SDB2.2). Öğrencilerden provada ilişkiyi sürdüren konuşma davranışlarını kontrol listesiyle izlemeleri istenir (TDE3.1.b, E2.2). TDE3.2TDE3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplarca hazırlanan bölüm sırayla dramatize edilerek sunulur; izleyen öğrencilerden kontrol listesi ve Akran Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (TDE3.2.ğ, E1.5). Öğretmen, sunum sırasında konuşmanın yönetilmesini ve ilişkinin sürdürülmesini gözlemler (TDE3.1.b). TDE3.2TDE3.1 Uygulama YZ 20 dk Kalan gruplar bölümlerini dramatize ederek sunar (TDE3.2.ğ, E2.3). Sunumlarda karşılaşılan iletişim engelleri ve çözüm yolları sınıfça tartışılır (TDE3.2.ğ, SDB3.2). Konuşmayı yönetme süreci kontrol listesindeki ölçütlerle gözlemlenir (TDE3.1.b). TDE3.2TDE3.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Sunumlar sonrasında doldurulan akran değerlendirme formları ve kontrol listesi incelenir; sonuçlardan hareketle sunumların güçlü yönleri ve düzeltilecek noktalar belirlenir (TDE3.2.ğ). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları ve 'Konuşmayı yönetirken ilişkiyi nasıl sürdürdüm?' açık uçlu sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Sunum, Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. TDE3.1TDE3.2 Farklılaştırma MEB Z* Gösterge bilimi ele alan bir sunu hazırlayarak sınıfta paylaşması istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Okuduğu tiyatroyu dramatize edebilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan konuşmasını yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini yansıtacağı konuşması için içerik oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE3.2.6. Tepki verir. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	5	Bir Diyeceğim Var!	KONUŞMA • Okuduğu tiyatroyu dramatize edebilme	TDE3.3TDE3.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Okuduğu tiyatroyu dramatize edebilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını deneyimlediği konuşmasında kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. TDE3.4 Günlük hayatta karşılaşılan sözlü iletişim engellerine yönelik gerçekleştirdiği konuşmasında süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Tema Özeti YZ Öğrenciler tiyatro metnindeki karakter, mekân ve diyalogları çözümler, seçtikleri sahneyi dramatik akışa göre planlayıp dramatize etmeye hazırlanır. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Okuma çemberi • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Karşılaştırma tablosu • T diyagramı • Kontrol listesi • Açık uçlu sorular • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Öğrenme günlüğü Okumayı yönetebilmeye yönelik okuma çemberi, anlam oluşturabilmek için balık kılçığı, kısa cevaplı sorular, T diyagramı; çözümleme yapabilmek için kavram haritası, açık uçlu sorular; yansıtma yapabilmek amacıyla karşılaştırma tablosu uygulanabilir. Dinleme/izlemeyi yönetebilmeye yönelik kontrol listesi, anlam oluşturabilmek için açık uçlu sorular, zihin haritası, balık kılçığı; çözümleme yapabilmek için kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; yansıtma yapabilmek amacıyla öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Okunan ve çözümlenen tiyatro metnini canlandırmaya yönelik performans görevi • Dinleme/izleme sürecinde incelenen çok modlu metin için afiş hazırlamaya yönelik performans görevi Öğrencilerin drama performansları, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma, grupla uyum içinde çalışma gibi ölçütler yer alır. Bu görev, grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Afiş hazırlamaya yönelik performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında konuya uygunluk, yaratıcılık, özgünlük, etkileyicilik, görsel ve işitsel ögelerin seçimi gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede öğrenme günlüğü kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.1, TDE3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada dramatize edilen tiyatro metninin konusunu ve karakterlerini iki cümleyle özetlemeleri istenir. Eşler, canlandırmada işe yarayan ve yaramayan birer noktayı birbirlerine söyler. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda plan hazırlama, düşünceyi geliştirme, söz varlığı ve dil yapılarını kullanma çalışmalarıyla edinilen kazanımlar bu hafta dramatizasyonda birleştirilir. Bağdaşıklık ögeleri, beden dili ve mekân kullanımı eklenerek konuşma daha etkili hâle getirilir; ardından sözlü iletişim engellerine tepki verilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, geçen derslerde dramatize edilen tiyatro metnini kısaca hatırlatır; öğrenciler geleneksel Türk tiyatrosu, gölge oyunu, Karagöz ve figür kavramlarından hatırladıklarını söyler. Etkileşimli tahtada metinden kısa bir bölüm gösterilir ve karakterlerin birbirini anlamadığı yerler bulunur. Dersin amacının, metni dramatize ederken bağdaşıklık ögelerini, beden dilini ve mekânı kullanmak ile sürece tepki vermek olduğu duyurulur (SDB2.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabındaki tiyatro metninden seçilen bir bölümde diyalogları birbirine bağlayan bağdaşıklık ögelerini (bağlaçlar, zamirler, geçiş ifadeleri) bulup işaretler. Bu ögeler çıkarıldığında konuşmanın nasıl bozulduğu çözümlenir (E3.6). Öğrenciler bu ögeleri kullanarak kendi konuşma cümlelerini kurar (TDE3.3.e). TDE3.3 35 dk Etkinlik 2 Gruplar seçilen bölümü canlandırmak üzere hazırlar; canlandırma esnasında beden dili ve mekân etkili bir biçimde kullanılır (SDB2.1). Karakterin konuşmasına uygun jest, mimik, duruş ve ses tonu ile sahne ya da gölge perde düzeni belirlenir (SAB4). Gruplar kısa bir deneme canlandırması yapar; diğer gruplar beden dilinin iletiyi nasıl desteklediğini söyler (SDB2.2) (TDE3.3.f). TDE3.3 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar bölümü, bağdaşıklık ögelerini ve planlanan beden dili ile mekân düzenini birlikte kullanarak provalarla geliştirir; her grup üyesi bir rol üstlenir (SDB2.2, E2.2). Sınıf mekânı sahneye uygun biçimde düzenlenir, ses ve hareketin mekâna göre ayarlanması denenir (SAB4). Öğretmen provalar sırasında gruplara dolaşarak dönüt verir (TDE3.3.f). TDE3.3 30 dk Etkinlik 2 Gruplar dramatize ettikleri bölümü sırayla sunar; izleyen gruplar kontrol listesiyle bağdaşıklık ögelerinin, beden dilinin ve mekânın kullanımını izler. İzlenen bölümün iletisi ve iletişim engelleri metin tahlili çerçevesinde açık uçlu sorularla değerlendirilir (KB2.10, E3.8). Gözlemler her sunumdan sonra kısa cevaplı sorulara yazılır (TDE3.3.f). TDE3.3 30 dk Etkinlik 3 İzleyiciler, dramatizasyonda ortaya çıkan sözlü iletişim engellerine tepki ortaya koyar; engelin nedenini söyler ve iletişimi onaran alternatif bir söz ya da hareket önerir (KB3.2, SDB3.2). Tepkiler karşılaştırma tablosunda engelli ve onarılmış konuşma biçimiyle gösterilir (KB2.7). Tepkiler verilirken karşıdakine saygı ve sosyal farkındalık gözetilir (D14, SDB2.3) (TDE3.4.b). TDE3.4 Sonuçlandırma30 dk Grup ve bireysel performans dereceli puanlama anahtarı ve akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda, sözlü iletişim engelleri karşısında verdikleri tepkiyi ve geliştirmek istedikleri yönleri yazar (SDB1.1) (TDE3.4.b). Balık kılçığı çalışma yaprağında engellerin nedenleri ve çözümleri toparlanır; performans görevi dosyaya konur. TDE3.3TDE3.4 Sınıf defteri: TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını…; TDE3.4 Günlük hayatta karşılaşılan sözlü iletişim engellerine yönelik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, geçen derslerde dramatize edilen tiyatro metnini kısaca hatırlatır; öğrenciler geleneksel Türk tiyatrosu, gölge oyunu, Karagöz ve figür kavramlarından hatırladıklarını söyler. Etkileşimli tahtada metinden kısa bir bölüm gösterilir ve karakterlerin birbirini anlamadığı yerler bulunur. Dersin amacının, metni dramatize ederken bağdaşıklık ögelerini, beden dilini ve mekânı kullanmak ile sürece tepki vermek olduğu duyurulur (SDB2.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ders kitabındaki tiyatro metninden seçilen bir bölümde diyalogları birbirine bağlayan bağdaşıklık ögelerini (bağlaçlar, zamirler, geçiş ifadeleri) bulup işaretler. Bu ögeler çıkarıldığında konuşmanın nasıl bozulduğu çözümlenir (E3.6). Öğrenciler bu ögeleri kullanarak kendi konuşma cümlelerini kurar (TDE3.3.e). TDE3.3 Keşfetme YZ 35 dk Gruplar seçilen bölümü canlandırmak üzere hazırlar; canlandırma esnasında beden dili ve mekân etkili bir biçimde kullanılır (SDB2.1). Karakterin konuşmasına uygun jest, mimik, duruş ve ses tonu ile sahne ya da gölge perde düzeni belirlenir (SAB4). Gruplar kısa bir deneme canlandırması yapar; diğer gruplar beden dilinin iletiyi nasıl desteklediğini söyler (SDB2.2) (TDE3.3.f). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Gruplar bölümü, bağdaşıklık ögelerini ve planlanan beden dili ile mekân düzenini birlikte kullanarak provalarla geliştirir; her grup üyesi bir rol üstlenir (SDB2.2, E2.2). Sınıf mekânı sahneye uygun biçimde düzenlenir, ses ve hareketin mekâna göre ayarlanması denenir (SAB4). Öğretmen provalar sırasında gruplara dolaşarak dönüt verir (TDE3.3.f). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Gruplar dramatize ettikleri bölümü sırayla sunar; izleyen gruplar kontrol listesiyle bağdaşıklık ögelerinin, beden dilinin ve mekânın kullanımını izler. İzlenen bölümün iletisi ve iletişim engelleri metin tahlili çerçevesinde açık uçlu sorularla değerlendirilir (KB2.10, E3.8). Gözlemler her sunumdan sonra kısa cevaplı sorulara yazılır (TDE3.3.f). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk İzleyiciler, dramatizasyonda ortaya çıkan sözlü iletişim engellerine tepki ortaya koyar; engelin nedenini söyler ve iletişimi onaran alternatif bir söz ya da hareket önerir (KB3.2, SDB3.2). Tepkiler karşılaştırma tablosunda engelli ve onarılmış konuşma biçimiyle gösterilir (KB2.7). Tepkiler verilirken karşıdakine saygı ve sosyal farkındalık gözetilir (D14, SDB2.3) (TDE3.4.b). TDE3.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Grup ve bireysel performans dereceli puanlama anahtarı ve akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda, sözlü iletişim engelleri karşısında verdikleri tepkiyi ve geliştirmek istedikleri yönleri yazar (SDB1.1) (TDE3.4.b). Balık kılçığı çalışma yaprağında engellerin nedenleri ve çözümleri toparlanır; performans görevi dosyaya konur. TDE3.3TDE3.4 Farklılaştırma MEB ZYazılı ve sözlü iletişimin farklılıklarını konu alan ve güldürü ögelerini barındıran kısa bir oyun yazıp onu sergilemeleri beklenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu KONUŞMA • Okuduğu tiyatroyu dramatize edebilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını deneyimlediği konuşmasında kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. TDE3.4 Günlük hayatta karşılaşılan sözlü iletişim engellerine yönelik gerçekleştirdiği konuşmasında süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	5	Bir Diyeceğim Var!	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Belgesel)	TDE1.1TDE1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Belgesel) Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler dikkat dağıtıcı unsurları yönetme stratejisi belirler, belgesel kesitini izleyerek görsel ve işitsel ögelerin ilişkisinden anlam kurar. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.2 Problem ÇözmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD14 SaygıD19 VatanseverlikD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat OkuryazarlığıOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Okuma çemberi • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Karşılaştırma tablosu • T diyagramı • Kontrol listesi • Açık uçlu sorular • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Öğrenme günlüğü Okumayı yönetebilmeye yönelik okuma çemberi, anlam oluşturabilmek için balık kılçığı, kısa cevaplı sorular, T diyagramı; çözümleme yapabilmek için kavram haritası, açık uçlu sorular; yansıtma yapabilmek amacıyla karşılaştırma tablosu uygulanabilir. Dinleme/izlemeyi yönetebilmeye yönelik kontrol listesi, anlam oluşturabilmek için açık uçlu sorular, zihin haritası, balık kılçığı; çözümleme yapabilmek için kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; yansıtma yapabilmek amacıyla öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Okunan ve çözümlenen tiyatro metnini canlandırmaya yönelik performans görevi • Dinleme/izleme sürecinde incelenen çok modlu metin için afiş hazırlamaya yönelik performans görevi Öğrencilerin drama performansları, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma, grupla uyum içinde çalışma gibi ölçütler yer alır. Bu görev, grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Afiş hazırlamaya yönelik performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında konuya uygunluk, yaratıcılık, özgünlük, etkileyicilik, görsel ve işitsel ögelerin seçimi gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede öğrenme günlüğü kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.3, TDE3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta dramatize edilen tiyatro metninden bir sahneyi, sahnedeki kişileri ve dramatizasyonda kullanılan vurgu ile jestleri hatırlamaları istenir. Birkaç öğrenci, dramatizasyonda en çok zorlandığı noktayı ve bunu nasıl aştığını söyler. Köprü Kurma YZ Geçen hafta dramatizasyonda ses ve beden diliyle kurulan anlatım, bu hafta belgeselde görüntü, ses ve sözle kurulan anlatımla ilişkilendirilir. Önceki haftalarda yapılan izleme/dinleme seçimlerine dayanılarak bu hafta izleme sürecini sürdürme ve izlenenleri sınıflandırma çalışılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Karagöz gölge oyunundan bir sahne görseli gösterir. Öğrencilerden görüntüye bakarak geleneksel Türk tiyatrosu hakkında bildiklerini ve “Bir Diyeceğim Var!” temasıyla ilişkili düşündüklerini söylemeleri istenir. Ardından ders kitabındaki belgesel tanıtılır, dersin hedefi paylaşılır ve izleme sırasında kullanılacak gözlem formunun hazırlanacağı belirtilir. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğretmen, belgesel izlemeyi zorlaştıran gürültü, ışık, cep telefonu ve ekran görünürlüğü gibi iletişim engellerini öğrencilerle birlikte belirler. Öğrencilerden bu engelleri ortadan kaldıracak sınıf düzeni önerileri getirmeleri ve uygulamaları istenir (SDB2.1, KB3.2). Belgeselin ilk bölümü izlenirken öğrencilerden anlatıcıyla ve görüntüyle ilişkiyi sürdürmek için anahtar sözcükleri not almaları istenir (TDE1.1.b). TDE1.1 30 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde çalışma yaprağındaki tabloya, izlenen bölümdeki görüntü, ses, müzik, yazı ve anlatım unsurları çok modlu metnin kanallarına göre yerleştirilir. Her kanalın anlatıma katkısı gerekçelendirilir; ardından belgeselde geçen figürler ve konular gruplarca belirlenen ölçütlere göre sınıflandırılır (TDE1.2.d). TDE1.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar, dinleme/izleme amacına uygun bir gözlem formu oluşturur; formda konu, görsel ve işitsel öğeler, dikkat çeken ifadeler ve sorular sütunları yer alır. Belgeselin sonraki bölümü izlenirken form doldurulur, gerekli yerlerde görüntü durdurularak notlar karşılaştırılır (TDE1.1.b). TDE1.1 30 dk Etkinlik 2 Doldurulan gözlem formlarından yararlanılarak belgeselde verilen bilgiler olgu ve yorum biçiminde, anlatılan unsurlar ise sahne, figür ve dil özellikleri başlıklarında Karşılaştırma Tablosu’na sınıflandırılır. Gruplar tablolarını sınıfla paylaşır, farklı sınıflandırmaların nedenleri tartışılır (TDE1.2.d). TDE1.2 30 dk Etkinlik 3 Belgesel, dil kullanımı açısından eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirilir; anlatıcının sözcük seçimi, hitap biçimi ve ifadelerin etkisi gerekçeleriyle tartışılır (E3.10). Öğrencilerden belgesele yönelik duygu ve düşüncelerini “Bir diyeceğim var!” diyerek sözlü biçimde ifade etmeleri istenir (TDE1.2.e). TDE1.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden belgesele yönelik tepkilerini gerekçeleriyle birlikte “Bir Diyeceğim Var!” başlıklı beş altı cümlelik yazılı bir metinde toplamaları istenir (TDE1.2.e). Metinler Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Açık Uçlu Soruları yanıtlar, Öz Değerlendirme Formu’nu doldurarak izleme sürecinde ilişkiyi sürdürme düzeylerini gözden geçirir. TDE1.1TDE1.2 Sınıf defteri: TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde…; TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Karagöz gölge oyunundan bir sahne görseli gösterir. Öğrencilerden görüntüye bakarak geleneksel Türk tiyatrosu hakkında bildiklerini ve “Bir Diyeceğim Var!” temasıyla ilişkili düşündüklerini söylemeleri istenir. Ardından ders kitabındaki belgesel tanıtılır, dersin hedefi paylaşılır ve izleme sırasında kullanılacak gözlem formunun hazırlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen, belgesel izlemeyi zorlaştıran gürültü, ışık, cep telefonu ve ekran görünürlüğü gibi iletişim engellerini öğrencilerle birlikte belirler. Öğrencilerden bu engelleri ortadan kaldıracak sınıf düzeni önerileri getirmeleri ve uygulamaları istenir (SDB2.1, KB3.2). Belgeselin ilk bölümü izlenirken öğrencilerden anlatıcıyla ve görüntüyle ilişkiyi sürdürmek için anahtar sözcükleri not almaları istenir (TDE1.1.b). TDE1.1 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar hâlinde çalışma yaprağındaki tabloya, izlenen bölümdeki görüntü, ses, müzik, yazı ve anlatım unsurları çok modlu metnin kanallarına göre yerleştirilir. Her kanalın anlatıma katkısı gerekçelendirilir; ardından belgeselde geçen figürler ve konular gruplarca belirlenen ölçütlere göre sınıflandırılır (TDE1.2.d). TDE1.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, dinleme/izleme amacına uygun bir gözlem formu oluşturur; formda konu, görsel ve işitsel öğeler, dikkat çeken ifadeler ve sorular sütunları yer alır. Belgeselin sonraki bölümü izlenirken form doldurulur, gerekli yerlerde görüntü durdurularak notlar karşılaştırılır (TDE1.1.b). TDE1.1 Uygulama YZ 30 dk Doldurulan gözlem formlarından yararlanılarak belgeselde verilen bilgiler olgu ve yorum biçiminde, anlatılan unsurlar ise sahne, figür ve dil özellikleri başlıklarında Karşılaştırma Tablosu’na sınıflandırılır. Gruplar tablolarını sınıfla paylaşır, farklı sınıflandırmaların nedenleri tartışılır (TDE1.2.d). TDE1.2 Uygulama YZ 30 dk Belgesel, dil kullanımı açısından eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirilir; anlatıcının sözcük seçimi, hitap biçimi ve ifadelerin etkisi gerekçeleriyle tartışılır (E3.10). Öğrencilerden belgesele yönelik duygu ve düşüncelerini “Bir diyeceğim var!” diyerek sözlü biçimde ifade etmeleri istenir (TDE1.2.e). TDE1.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden belgesele yönelik tepkilerini gerekçeleriyle birlikte “Bir Diyeceğim Var!” başlıklı beş altı cümlelik yazılı bir metinde toplamaları istenir (TDE1.2.e). Metinler Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Açık Uçlu Soruları yanıtlar, Öz Değerlendirme Formu’nu doldurarak izleme sürecinde ilişkiyi sürdürme düzeylerini gözden geçirir. TDE1.1TDE1.2 Farklılaştırma MEB ZEmojilerin (resimce) iletişimi kolaylaştıran ve zorlaştıran yönleri ile ilgili sınıf ortamında bir tartışma yapmaları istenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Belgesel) Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	5	Bir Diyeceğim Var!	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Belgesel) YAZMA • Dinlenen/izlenen belgesele afiş hazırlayabilme	TDE1.3TDE1.4TDE4.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Belgesel) YAZMA • Dinlenen/izlenen belgesele afiş hazırlayabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE1.3.1. Parçaları belirler. b) TDE1.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme a) TDE1.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE1.4.2. Tepki ortaya koyar. TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler izledikleri belgeseldeki güven, saygı ve yapıcılık içeren dil yapılarını sınıflandırır, bunlarla kavram haritası hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB e-postamektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Okuma çemberi • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Karşılaştırma tablosu • T diyagramı • Kontrol listesi • Açık uçlu sorular • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Öğrenme günlüğü Okumayı yönetebilmeye yönelik okuma çemberi, anlam oluşturabilmek için balık kılçığı, kısa cevaplı sorular, T diyagramı; çözümleme yapabilmek için kavram haritası, açık uçlu sorular; yansıtma yapabilmek amacıyla karşılaştırma tablosu uygulanabilir. Dinleme/izlemeyi yönetebilmeye yönelik kontrol listesi, anlam oluşturabilmek için açık uçlu sorular, zihin haritası, balık kılçığı; çözümleme yapabilmek için kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; yansıtma yapabilmek amacıyla öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Okunan ve çözümlenen tiyatro metnini canlandırmaya yönelik performans görevi • Dinleme/izleme sürecinde incelenen çok modlu metin için afiş hazırlamaya yönelik performans görevi Öğrencilerin drama performansları, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma, grupla uyum içinde çalışma gibi ölçütler yer alır. Bu görev, grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Afiş hazırlamaya yönelik performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında konuya uygunluk, yaratıcılık, özgünlük, etkileyicilik, görsel ve işitsel ögelerin seçimi gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede öğrenme günlüğü kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.1, TDE1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta dinlenen/izlenen belgeselin ana konusunu ve belirledikleri parçaları birer cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, hangi parçanın hangi iletişim unsurunu öne çıkardığını sorar. Gönüllü öğrencilerin yanıtları tahtada kısa notlarla toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belgeselin parçaları belirlenmişti; bu hafta parçalar arasındaki ilişkiler çözümlenir. Dinleme/izleme sürecinde edinilen birikim, bir e-posta yazma çalışmasına aktarılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki derste dinlenen/izlenen belgeselden kısa bir bölümü etkileşimli tahtada yeniden gösterir. Öğrencilerden belgeselde iletişimi etkili kılan güven, saygı ve yapıcılık gibi unsurları kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Mektup ve e-posta kavramlarının iletişimdeki yeri sorulur. Dersin amacı, belgesel parçaları arasındaki ilişkileri belirlemek, tepki ortaya koymak ve bir e-posta yazmak olarak açıklanır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Belgesel çok modlu metin olarak yeniden izletilir; öğrencilerden izlerken güven, saygı ve yapıcılık gibi iletişim unsurlarını ortaya koyan dil yapılarını çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Öğrenciler belgeselin parçalarını ve bu parçalarda geçen dil yapılarını eşleştirir; hangi parçanın hangi unsuru öne çıkardığını belirler (TDE1.3.b). TDE1.3 30 dk Etkinlik 2 Tespit edilen dil yapıları, güven, saygı ve yapıcılık başlıklı karşılaştırma tablosunda özelliklerine göre sınıflandırılır. Gruplar tablolarını sunar ve yerleştirmelerinin gerekçelerini tartışır. Öğretmen, parçalar arasındaki ilişkiye yönelik açık uçlu sorular sorar (TDE1.3.b). TDE1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kavram haritası şablonunu kullanarak güven, saygı ve yapıcılık unsurları arasındaki ilişkiyi ve etkileşimi gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir (SDB1.2). Haritadaki her bağlantının belgeselin hangi parçasına dayandığı yanına yazılır ve harita bir eşe açıklanır (TDE1.3.b). TDE1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden belgeselin iletişim biçimine ve ilettiği mesaja yönelik tepkilerini sözlü ya da yazılı olarak ortaya koymaları istenir. Tepkiler eleştirel bir bakışla gerekçelendirilir (E3.10). Farklı tepkiler saygıyla dinlenir ve ortak noktalar tahtada toplanır (D14, TDE1.4.b). TDE1.4 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen, mektup ile e-postanın yapısını ve dilini karşılaştıran kısa bir örnek gösterir. Öğrenciler yazacakları e-postanın amacını, konusunu ve hedef kitlesini belirler; bunlara göre yazma stratejisini çalışma kâğıdına not eder (TDE4.1.b). TDE4.1 30 dk Etkinlik 4 Performans görevi sınıf içinde gerçekleştirilir: öğrencilerden mektup ve e-posta ile ilgili öğrendiklerini ve yazma becerilerini kullanarak belirledikleri stratejiye uygun bir e-posta yazmaları istenir (SAB4). Öğrenciler yazarken belgeselde incelenen güven, saygı ve yapıcılık unsurlarına uygun cümlelere yer verir ve okuyucuyla kurdukları ilişkiyi e-posta boyunca sürdürür (TDE4.1.b). TDE4.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler yazdıkları e-postayı kontrol listesiyle gözden geçirir, eşiyle değiştirerek akran değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden belgesel parçaları arasındaki ilişkileri, ortaya koydukları tepkiyi ve e-postada okuyucuyla ilişkiyi nasıl sürdürdüklerini öz değerlendirme formuna yazmaları istenir (TDE4.1.b). TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Sınıf defteri: TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme; TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme…; TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki derste dinlenen/izlenen belgeselden kısa bir bölümü etkileşimli tahtada yeniden gösterir. Öğrencilerden belgeselde iletişimi etkili kılan güven, saygı ve yapıcılık gibi unsurları kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Mektup ve e-posta kavramlarının iletişimdeki yeri sorulur. Dersin amacı, belgesel parçaları arasındaki ilişkileri belirlemek, tepki ortaya koymak ve bir e-posta yazmak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 30 dk Belgesel çok modlu metin olarak yeniden izletilir; öğrencilerden izlerken güven, saygı ve yapıcılık gibi iletişim unsurlarını ortaya koyan dil yapılarını çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Öğrenciler belgeselin parçalarını ve bu parçalarda geçen dil yapılarını eşleştirir; hangi parçanın hangi unsuru öne çıkardığını belirler (TDE1.3.b). TDE1.3 Keşfetme YZ 30 dk Tespit edilen dil yapıları, güven, saygı ve yapıcılık başlıklı karşılaştırma tablosunda özelliklerine göre sınıflandırılır. Gruplar tablolarını sunar ve yerleştirmelerinin gerekçelerini tartışır. Öğretmen, parçalar arasındaki ilişkiye yönelik açık uçlu sorular sorar (TDE1.3.b). TDE1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonunu kullanarak güven, saygı ve yapıcılık unsurları arasındaki ilişkiyi ve etkileşimi gösteren bir kavram haritası hazırlamaları istenir (SDB1.2). Haritadaki her bağlantının belgeselin hangi parçasına dayandığı yanına yazılır ve harita bir eşe açıklanır (TDE1.3.b). TDE1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden belgeselin iletişim biçimine ve ilettiği mesaja yönelik tepkilerini sözlü ya da yazılı olarak ortaya koymaları istenir. Tepkiler eleştirel bir bakışla gerekçelendirilir (E3.10). Farklı tepkiler saygıyla dinlenir ve ortak noktalar tahtada toplanır (D14, TDE1.4.b). TDE1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, mektup ile e-postanın yapısını ve dilini karşılaştıran kısa bir örnek gösterir. Öğrenciler yazacakları e-postanın amacını, konusunu ve hedef kitlesini belirler; bunlara göre yazma stratejisini çalışma kâğıdına not eder (TDE4.1.b). TDE4.1 Uygulama YZ 30 dk Performans görevi sınıf içinde gerçekleştirilir: öğrencilerden mektup ve e-posta ile ilgili öğrendiklerini ve yazma becerilerini kullanarak belirledikleri stratejiye uygun bir e-posta yazmaları istenir (SAB4). Öğrenciler yazarken belgeselde incelenen güven, saygı ve yapıcılık unsurlarına uygun cümlelere yer verir ve okuyucuyla kurdukları ilişkiyi e-posta boyunca sürdürür (TDE4.1.b). TDE4.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler yazdıkları e-postayı kontrol listesiyle gözden geçirir, eşiyle değiştirerek akran değerlendirme formunu doldurur. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden belgesel parçaları arasındaki ilişkileri, ortaya koydukları tepkiyi ve e-postada okuyucuyla ilişkiyi nasıl sürdürdüklerini öz değerlendirme formuna yazmaları istenir (TDE4.1.b). TDE1.3TDE1.4TDE4.1 Farklılaştırma MEB ZYazılı ve sözlü iletişimin farklılıklarını konu alan ve güldürü ögelerini barındıran kısa bir oyun yazıp onu sergilemeleri beklenebilir DÖğrencilerin inceledikleri Karagöz metninde yer alan tiplerle ilgili genel ağdaki güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bu tipleri tanıtan bir yazı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Belgesel) YAZMA • Dinlenen/izlenen belgesele afiş hazırlayabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE1.3.1. Parçaları belirler. b) TDE1.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme a) TDE1.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE1.4.2. Tepki ortaya koyar. TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	5	Bir Diyeceğim Var!	YAZMA • Dinlenen/izlenen belgesele afiş hazırlayabilme	TDE4.2TDE4.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • Dinlenen/izlenen belgesele afiş hazırlayabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE4.2.6. Tepki verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. g) TDE4.2.8. Sunar. TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için kural uygulayabilme a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler belgesel konulu e-posta taslaklarını çiftlerle gözden geçirir, görsel öğelerle destekleyerek afiş planına dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB e-posta Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Okuma çemberi • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Karşılaştırma tablosu • T diyagramı • Kontrol listesi • Açık uçlu sorular • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Öğrenme günlüğü Okumayı yönetebilmeye yönelik okuma çemberi, anlam oluşturabilmek için balık kılçığı, kısa cevaplı sorular, T diyagramı; çözümleme yapabilmek için kavram haritası, açık uçlu sorular; yansıtma yapabilmek amacıyla karşılaştırma tablosu uygulanabilir. Dinleme/izlemeyi yönetebilmeye yönelik kontrol listesi, anlam oluşturabilmek için açık uçlu sorular, zihin haritası, balık kılçığı; çözümleme yapabilmek için kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; yansıtma yapabilmek amacıyla öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Okunan ve çözümlenen tiyatro metnini canlandırmaya yönelik performans görevi • Dinleme/izleme sürecinde incelenen çok modlu metin için afiş hazırlamaya yönelik performans görevi Öğrencilerin drama performansları, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma, grupla uyum içinde çalışma gibi ölçütler yer alır. Bu görev, grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Afiş hazırlamaya yönelik performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında konuya uygunluk, yaratıcılık, özgünlük, etkileyicilik, görsel ve işitsel ögelerin seçimi gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede öğrenme günlüğü kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.3, TDE1.4, TDE4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki hafta dinlenen/izlenen belgeselin konusu, ana düşüncesi ve verdiği mesaj sorulur. Öğrencilerden belgeselde dikkat çeken bir sahneyi tek cümleyle anlatmaları ve bu sahnenin bir afişte nasıl gösterilebileceğini tahmin etmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda izlenen belgeselle ilgili ön bilgiler, tahminler, karşılaştırmalar ve sınıflandırmalar üzerinde çalışılmıştır. Bu hafta söz konusu birikim görsel ögelerle afişe dönüştürülür ve e-posta metniyle başkalarına sunulur. Yazılan metinler yazım ve noktalama kuralları açısından denetlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki derslerde izlenen belgeselin ana düşüncesini ve etkileyici sahnelerini sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada örnek belgesel afişleri gösterilir; öğrencilerden afişin hangi görsel ve sözlü ögelerle dikkat çektiğini söylemeleri istenir. Haftanın amacının, izlenen belgesele afiş hazırlamak ve afişi tanıtan e-posta metnini yazım ve noktalama kurallarına uygun yazmak olduğu açıklanır (E2.2). Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki belgesel afişleri incelenir; görsel, renk, yazı karakteri, başlık ve sloganın afişin iletisine katkısı tartışılır. Öğrencilerden izledikleri belgeselin ana düşüncesini yansıtacak görsel ögeleri seçmeleri ve bu ögelerle afiş taslağını elle ya da dijital ortamda hazırlamaları istenir (TDE4.2.7.f, OB9, SAB4). TDE4.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hazırladıkları afişi tanıtan kısa bir e-posta taslağı yazmaları istenir. Taslak ve afiş, amaca uygunluk ile dilin doğru kullanımı yönlerinden gözden geçirilmek üzere bir sınıf arkadaşıyla paylaşılır. Arkadaşlar çalışmalarını birbirlerine sunar, geri bildirim verir ve önerileri not eder (TDE4.2.8.g, SDB2.1, SDB2.2). TDE4.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden arkadaşlarından aldıkları geri bildirimlere göre e-posta taslağını ve afişteki yazıları yeniden okuyup yazım yanlışlarını bulmaları istenir. Büyük harf kullanımı, bitişik ve ayrı yazılan sözcükler, ki ile de eklerinin yazımı gibi kurallar ders kitabından kontrol edilerek düzeltmeler yapılır. Metnin dil yapılarına ve bağdaşıklık ögelerine uygun olmasına özen gösterilir (TDE4.3.7.f, E3.6). TDE4.3TDE4.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden aynı metinlerde noktalama işaretlerini gözden geçirmeleri istenir. Sloganda ünlem, cümle sonunda nokta, sıralamalarda virgül ve e-postadaki hitap ile kapanış cümlelerinde noktalama kurallara göre düzenlenir. Gruplar hâlinde metinler karşılıklı okunur ve yapılan düzeltmeler gerekçeleriyle açıklanır (TDE4.3.8.g, SDB2.2, E3.10). TDE4.3TDE4.2 30 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden düzeltilmiş afişi ve e-posta metnini son hâline getirmeleri istenir. Afişte görsel ile sözlü ögelerin uyumu, e-postada amaca uygunluk ve yazım-noktalama doğruluğu kontrol listesiyle son kez denetlenir. Gerekirse e-posta dijital ortamda yazılıp afiş görseliyle birlikte hazırlanır (TDE4.3.7.f, TDE4.3.8.g, OB2, D3). TDE4.3TDE4.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin hazırladığı afişler ve e-posta metinleri sınıfta sergilenerek kısaca sunulur. Her öğrenci, bir arkadaşının çalışmasını yazım ve noktalama kurallarına uygunluk açısından Akran Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirir (TDE4.3.8.g). Performans Görevi olarak hazırlanan afiş ve e-posta toplanır; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile hangi kuralı daha iyi uyguladıklarını belirtir (SDB1.1, D6). TDE4.2TDE4.3 Sınıf defteri: TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini…; TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki derslerde izlenen belgeselin ana düşüncesini ve etkileyici sahnelerini sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada örnek belgesel afişleri gösterilir; öğrencilerden afişin hangi görsel ve sözlü ögelerle dikkat çektiğini söylemeleri istenir. Haftanın amacının, izlenen belgesele afiş hazırlamak ve afişi tanıtan e-posta metnini yazım ve noktalama kurallarına uygun yazmak olduğu açıklanır (E2.2). Keşfetme YZ 30 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki belgesel afişleri incelenir; görsel, renk, yazı karakteri, başlık ve sloganın afişin iletisine katkısı tartışılır. Öğrencilerden izledikleri belgeselin ana düşüncesini yansıtacak görsel ögeleri seçmeleri ve bu ögelerle afiş taslağını elle ya da dijital ortamda hazırlamaları istenir (TDE4.2.7.f, OB9, SAB4). TDE4.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden hazırladıkları afişi tanıtan kısa bir e-posta taslağı yazmaları istenir. Taslak ve afiş, amaca uygunluk ile dilin doğru kullanımı yönlerinden gözden geçirilmek üzere bir sınıf arkadaşıyla paylaşılır. Arkadaşlar çalışmalarını birbirlerine sunar, geri bildirim verir ve önerileri not eder (TDE4.2.8.g, SDB2.1, SDB2.2). TDE4.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden arkadaşlarından aldıkları geri bildirimlere göre e-posta taslağını ve afişteki yazıları yeniden okuyup yazım yanlışlarını bulmaları istenir. Büyük harf kullanımı, bitişik ve ayrı yazılan sözcükler, ki ile de eklerinin yazımı gibi kurallar ders kitabından kontrol edilerek düzeltmeler yapılır. Metnin dil yapılarına ve bağdaşıklık ögelerine uygun olmasına özen gösterilir (TDE4.3.7.f, E3.6). TDE4.3TDE4.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden aynı metinlerde noktalama işaretlerini gözden geçirmeleri istenir. Sloganda ünlem, cümle sonunda nokta, sıralamalarda virgül ve e-postadaki hitap ile kapanış cümlelerinde noktalama kurallara göre düzenlenir. Gruplar hâlinde metinler karşılıklı okunur ve yapılan düzeltmeler gerekçeleriyle açıklanır (TDE4.3.8.g, SDB2.2, E3.10). TDE4.3TDE4.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden düzeltilmiş afişi ve e-posta metnini son hâline getirmeleri istenir. Afişte görsel ile sözlü ögelerin uyumu, e-postada amaca uygunluk ve yazım-noktalama doğruluğu kontrol listesiyle son kez denetlenir. Gerekirse e-posta dijital ortamda yazılıp afiş görseliyle birlikte hazırlanır (TDE4.3.7.f, TDE4.3.8.g, OB2, D3). TDE4.3TDE4.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerin hazırladığı afişler ve e-posta metinleri sınıfta sergilenerek kısaca sunulur. Her öğrenci, bir arkadaşının çalışmasını yazım ve noktalama kurallarına uygunluk açısından Akran Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirir (TDE4.3.8.g). Performans Görevi olarak hazırlanan afiş ve e-posta toplanır; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile hangi kuralı daha iyi uyguladıklarını belirtir (SDB1.1, D6). TDE4.2TDE4.3 Farklılaştırma MEB ZEmojilerin (resimce) iletişimi kolaylaştıran ve zorlaştıran yönleri ile ilgili sınıf ortamında bir tartışma yapmaları istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • Dinlenen/izlenen belgesele afiş hazırlayabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. e) TDE4.2.6. Tepki verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. g) TDE4.2.8. Sunar. TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için kural uygulayabilme a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	5	Bir Diyeceğim Var!	YAZMA • Dinlenen/izlenen belgesele afiş hazırlayabilme	TDE4.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • Dinlenen/izlenen belgesele afiş hazırlayabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Tema Özeti YZ Belgesel afişleri incelenir; öğrenciler belgesel konusuna uygun sembol ve başlıklarla taslak afiş hazırlayıp akran değerlendirmesine sunar. Anahtar Kavramlar MEB dilekçeelektronik içerike-postafigürgeleneksel Türk tiyatrosugölge oyunuKaragözmektup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.2 SorumlulukE2.3 AtılganlıkE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSosyolojiPsikoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB3.2. Problem ÇözmeSBAB3. Tarihsel EmpatiSBAB4. Değişim ve Sürekliliği AlgılamaBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Okuma çemberi • Kısa cevaplı sorular • Kavram haritası • Karşılaştırma tablosu • T diyagramı • Kontrol listesi • Açık uçlu sorular • Çalışma kâğıdı • Zihin haritası • Öğrenme günlüğü Okumayı yönetebilmeye yönelik okuma çemberi, anlam oluşturabilmek için balık kılçığı, kısa cevaplı sorular, T diyagramı; çözümleme yapabilmek için kavram haritası, açık uçlu sorular; yansıtma yapabilmek amacıyla karşılaştırma tablosu uygulanabilir. Dinleme/izlemeyi yönetebilmeye yönelik kontrol listesi, anlam oluşturabilmek için açık uçlu sorular, zihin haritası, balık kılçığı; çözümleme yapabilmek için kısa cevaplı sorular ve çalışma kâğıdı; yansıtma yapabilmek amacıyla öğrenme günlüğü kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Okunan ve çözümlenen tiyatro metnini canlandırmaya yönelik performans görevi • Dinleme/izleme sürecinde incelenen çok modlu metin için afiş hazırlamaya yönelik performans görevi Öğrencilerin drama performansları, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma, grupla uyum içinde çalışma gibi ölçütler yer alır. Bu görev, grup çalışması olarak da gerçekleştirilebilir. Afiş hazırlamaya yönelik performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında konuya uygunluk, yaratıcılık, özgünlük, etkileyicilik, görsel ve işitsel ögelerin seçimi gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema sonu değerlendirmede öğrenme günlüğü kullanılır. Performans görevi: Edebiyat Atölyesi (Anlatma) – Konuşma ve Yazma: Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi; E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.2, TDE4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta hazırladıkları belgesel afişinde hangi mesajı hangi görsel ve sözcüklerle verdiklerini eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci afişini sınıfa tanıtır. Öğretmen, afişin dinleyiciye ulaşıp ulaşmadığını kısa sorularla yoklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenciler belgesel için afiş hazırlayıp kendi çalışmalarını değerlendirdi. Bu hafta aynı afişlere gelen geri bildirimlere tepki verilir ve afişler geliştirilir. Böylece değerlendirme, yazılan metnin gelişmesine dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir belgesel afişi gösterir. Öğrencilerden afişin hangi mesajı hangi görsel ve sözcüklerle verdiğini söylemeleri istenir (SAB3). Ardından hazırlanan afişlere arkadaşlardan ve öğretmenden geri bildirim alınacağı, bu geri bildirimlere tepki verilerek afişlerin geliştirileceği açıklanır. Öğrencilerin ilgisini çeken belgesel konuları sınıfça belirlenir. TDE4.4 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ilgisini çeken belgesel konuları (doğa, tarih, kültür, bilim gibi) sınıf oylamasıyla sıralanır. Her grup bir konu seçip o konuya ait afişini tanıtır; dinleyenler afişle ilgili ilk izlenimlerini söyler (SDB2.1). Tepki ortaya koymanın yazarın gelişimindeki yeri tartışılır (TDE4.4.2.b). TDE4.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde iki afiş örneği karşılaştırma tablosunda başlık, görsel, slogan ve bilgi yönünden karşılaştırılır (KB2.7, SAB1). Tabloya her afiş için gelen eleştiri ve övgüler eklenir. Hangi geri bildirimin afişi güçlendireceği gerekçelerle tartışılır (E3.10, TDE4.4.2.b). TDE4.4 20 dk Etkinlik 3 Balık kılçığı şemasıyla bir afişin etkisiz kaldığı noktaların olası nedenleri aranır (KB3.2). Öğrenciler nedenleri çıkarım yaparak önem sırasına koyar (KB2.10). Her neden için düzeltme, ekleme ya da çıkarma biçiminde olası tepkiler belirlenir (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak kendi afişlerine gelen geri bildirimleri kontrol listesiyle gözden geçirir ve hangilerine nasıl tepki vereceklerine karar verir (SDB3.3, SDB1.1). Kararların gerekçeleri çalışma yaprağına yazılır. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (TDE4.4.2.b). TDE4.4 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler afişlerini görsel düzen, slogan ve bilgi yönünden yeniden düzenler (SAB4, E3.2). Yeni afiş, etkileşimli tahta ya da dijital araçlarla hazırlanabilir (OB2, BTYAB1). Düzenlemede belgeselin ana mesajının korunmasına dikkat edilir (TDE4.4.2.b). TDE4.4 30 dk Etkinlik 3 Çiftler hâlinde afişler akran değerlendirme formuyla değerlendirilir; geri bildirim saygı çerçevesinde sözlü olarak iletilir (SDB2.2, D14). Her öğrenci aldığı yeni geri bildirime nasıl tepki vereceğini söyler. Gerekli son düzeltmeler yapılır (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak geri bildirimlere verdikleri tepkileri ve afişteki değişiklikleri değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Performans Görevi olan son afişler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Çalışma kâğıdına bundan sonra hazırlanacak bir afiş için tek bir geliştirme cümlesi yazılır (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Sınıf defteri: TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir belgesel afişi gösterir. Öğrencilerden afişin hangi mesajı hangi görsel ve sözcüklerle verdiğini söylemeleri istenir (SAB3). Ardından hazırlanan afişlere arkadaşlardan ve öğretmenden geri bildirim alınacağı, bu geri bildirimlere tepki verilerek afişlerin geliştirileceği açıklanır. Öğrencilerin ilgisini çeken belgesel konuları sınıfça belirlenir. TDE4.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerin ilgisini çeken belgesel konuları (doğa, tarih, kültür, bilim gibi) sınıf oylamasıyla sıralanır. Her grup bir konu seçip o konuya ait afişini tanıtır; dinleyenler afişle ilgili ilk izlenimlerini söyler (SDB2.1). Tepki ortaya koymanın yazarın gelişimindeki yeri tartışılır (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar hâlinde iki afiş örneği karşılaştırma tablosunda başlık, görsel, slogan ve bilgi yönünden karşılaştırılır (KB2.7, SAB1). Tabloya her afiş için gelen eleştiri ve övgüler eklenir. Hangi geri bildirimin afişi güçlendireceği gerekçelerle tartışılır (E3.10, TDE4.4.2.b). TDE4.4 Keşfetme YZ 20 dk Balık kılçığı şemasıyla bir afişin etkisiz kaldığı noktaların olası nedenleri aranır (KB3.2). Öğrenciler nedenleri çıkarım yaparak önem sırasına koyar (KB2.10). Her neden için düzeltme, ekleme ya da çıkarma biçiminde olası tepkiler belirlenir (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler bireysel olarak kendi afişlerine gelen geri bildirimleri kontrol listesiyle gözden geçirir ve hangilerine nasıl tepki vereceklerine karar verir (SDB3.3, SDB1.1). Kararların gerekçeleri çalışma yaprağına yazılır. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler afişlerini görsel düzen, slogan ve bilgi yönünden yeniden düzenler (SAB4, E3.2). Yeni afiş, etkileşimli tahta ya da dijital araçlarla hazırlanabilir (OB2, BTYAB1). Düzenlemede belgeselin ana mesajının korunmasına dikkat edilir (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Uygulama YZ 30 dk Çiftler hâlinde afişler akran değerlendirme formuyla değerlendirilir; geri bildirim saygı çerçevesinde sözlü olarak iletilir (SDB2.2, D14). Her öğrenci aldığı yeni geri bildirime nasıl tepki vereceğini söyler. Gerekli son düzeltmeler yapılır (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak geri bildirimlere verdikleri tepkileri ve afişteki değişiklikleri değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Performans Görevi olan son afişler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Çalışma kâğıdına bundan sonra hazırlanacak bir afiş için tek bir geliştirme cümlesi yazılır (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden incelenen Karagöz metninin bağlamına uygun bir diyalog oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden bir yakınlarına mektup veya e-posta yazmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Bir Diyeceğim Var! Konu YAZMA • Dinlenen/izlenen belgesele afiş hazırlayabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Balık Kılçığı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	5	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş20 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme60 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama90 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma30 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 20 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 60 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 90 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 30 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Türk Dili Ve Edebiyatı Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Türk Dili Ve Edebiyatı Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Türk Dili Ve Edebiyatı Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
Anadolu Lisesi - Anadolu Lisesi (Anadolu Lisesi) alanında Türk Dili Ve Edebiyatı dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 5 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Bir Diyeceğim Var! (43 ders saati)

Bu temada; kendini ifade etmek, görüş belirtmek, söylenmek istenenleri karşı tarafa iletmek için dilin nasıl kullanıldığının fark ettirilmesi amaçlanmaktadır. Bu bağlamda edebiyatın estetik yönünün yanı sıra iletişim sağlamadaki temel görevi üzerinde durulmuş, iletişimin günlük hayatta karşılaşılabilecek yansımalarına odaklanılmıştır. Öğrencilerin kendilerini ifade edebilme becerilerine, iletişimde ve günlük yaşamda dilin işlevsel kullanımlarına dikkat çekilmiştir. Bu temada okuma metni olarak geleneksel Türk tiyatrosundan Karagöz oyunu seçilmiştir. İncelenmek üzere seçilen ikinci metin ise mektuptur. Ara metin, dilekçe olarak belirlenmiştir. Dinleme/izlemede iletişim konulu çok modlu bir metin ele alınmıştır. Konuşma becerisi için öğrencilerin iletişim engellerini konu alan bir drama sergileyebilmeleri, yazma becerisi için bir e-posta içeriği oluşturabilmeleri beklenmektedir. DERS SAATİ 43 (Anlama: 23/Anlatma: 20)
- Okuma
  
  TDE2.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme
  TDE2.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
  TDE2.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
  TDE2.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma sürecini değerlendirebilme
- Konuşma
  
  TDE3.1 Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan konuşmasını yönetebilme
  TDE3.2 İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini yansıtacağı konuşması için içerik oluşturabilme
  TDE3.3 Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını deneyimlediği konuşmasında kural uygulayabilme
  TDE3.4 Günlük hayatta karşılaşılan sözlü iletişim engellerine yönelik gerçekleştirdiği konuşmasında süreci değerlendirebilme
- Dinleme/İzleme
  
  TDE1.1 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
  TDE1.2 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
  TDE1.3 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
  TDE1.4 “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme
- Yazma
  
  TDE4.1 Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını yönetebilme
  TDE4.2 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için içerik oluşturabilme
  TDE4.3 Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için kural uygulayabilme
  TDE4.4 Günlük hayatta duygu, düşünce ve isteklerini ifade ettiği yazısında yazma sürecini değerlendirebilme
2. Kültür Yolculuğu (43 ders saati)

Bu temada, köklü bir geçmişe sahip Türk kültürünün farklı dönemlerde ve geniş bir coğrafyada ortaya konmuş edebiyat ürünleri ele alınmaktadır. Edebî eserlerin dilin kullanımı, zenginleştirilmesi, korunması ve gelecek kuşaklara taşınmasında üstlendiği işlev ile millî kültürün oluşmasına sağladığı katkılar üzerinde durulmaktadır. Dilin millet olma bilinci kazandırmadaki önemi vurgulanmaktadır. Edebî eserlerde millî kimliği yansıtan unsurlara ve bunların nasıl işlendiğine odaklanılmaktadır. Böylelikle Türk dili ve edebiyatının zamana ve coğrafyaya göre değişebilen dil ve anlatım özelliklerine yönelik farkındalık oluşturulması amaçlanmaktadır. Okuma metni olarak Türk dünyası edebiyatından bir hikâye seçilir ve bu metnin tahlili yapılır. Bu bölümde ayrıca Türk dünyasının ortak kültür değerlerini yansıtan metinlerden yararlanılabilir. İkinci okuma metni olarak Orhun Abideleri'nden bir bölüm seçilir ve bu metnin incelemesi yapılır. Okuma metinleri tahlil edilirken ara metin olarak bir anı ve Dîvânu Lugâti't-Türk'ten seçilen bir bölüm kullanılır. Dinleme/izleme sürecinde âşık tarzı halk şiiri geleneğinin özelliklerini taşıyan ve âşık atışmalarını konu alan çok modlu bir metin incelenir. Sözlü anlatım çalışmalarında Türk dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir konuşma yapılır. Yazılı anlatımda ise öğrencilerin çevrim içi bir müze gezisi yapmaları ve izlenimlerini aktarmaları beklenir. DERS SAATİ 43 (Anlama: 23/Anlatma: 20)
- Okuma
  
  TDE2.1 “Kültür Yolculuğu” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme
  TDE2.2 “Kültür Yolculuğu” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
  TDE2.3 “Kültür Yolculuğu” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
  TDE2.4 “Kültür Yolculuğu” temasında ele alınan metinlerde okuma sürecini değerlendirebilme
- Konuşma
  
  TDE3.1 Türk dünyasının ortak kültürünü (dil, din, coğrafya, sanat) yansıtan konuşmasını yönetebilme
  TDE3.2 Kültürel çeşitliliği konu edeceği konuşması için içerik oluşturabilme
  TDE3.3 Kültürel çeşitliliği konu edeceği konuşması için kural uygulayabilme
  TDE3.4 Türk dünyasının ortak kültürüne (dil, din, coğrafya, sanat) yönelik konuşmasıyla ilgili süreci değerlendirebilme
- Dinleme/İzleme
  
  TDE1.1 “Kültür Yolculuğu” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
  TDE1.2 “Kültür Yolculuğu” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
  TDE1.3 “Kültür Yolculuğu” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
  TDE1.4 “Kültür Yolculuğu” temasında ele alınan metinlere yönelik dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme
- Yazma
  
  TDE4.1 Kültürel miraslara yönelik gözlemlerini ve incelemelerini yansıtacağı yazısını yönetebilme
  TDE4.2 Kültürel unsurlara ilişkin gözlemlerini benzerlik ve farklılıklarıyla ortaya koyacağı yazısı için içerik oluşturabilme
  TDE4.3 Kültürel unsurlara ilişkin gözlemlerini benzerlik ve farklılıklarıyla ortaya koyacağı yazısı için kural uygulayabilme
  TDE4.4 Kültürel miraslara yönelik gözlemlerini ve incelemelerini anlattığı yazısıyla ilgili yazma sürecini değerlendirebilme
3. Yaşamın İzinde (43 ders saati)

Her edebî eser; kendisini oluşturan sanatçının yaşamından, duygu durumundan, dünya görüşünden ve kişilik özelliklerinden izler taşır. Sanatçı; eserini oluştururken duygu, düşünce ve hayal dünyasını şekillendiren unsurlara odaklanmaktadır. Sanatçının dünya görüşü, sanat anlayışı, sosyal etkileşimleri, deneyim ve izlenimlerinin yanı sıra eserini oluşturma motivasyonunu sağlayan etmenler belirlenmekte; sanatsal anlatımlarının kaynağıyla ilgili temada çıkarımlar yapılmaktadır. “Yaşamın İzinde” temasında edebiyat sanatçısı ile ortaya koyduğu eser arasındaki ilişki üzerinde durulmaktadır. Böylece sanatçının yaşamından hareketle edebî eserine yansıyan söz varlığıyla, dil ve anlatım özellikleriyle ve üslubu oluşturan unsurlarla ilgili farkındalık kazandırılması amaçlanmaktadır. “Yaşamın İzinde” temasında okuma metinleri olarak roman ve biyografi türünden eserler seçilir ve bunların tahlili yapılır. Biyografinin çözümlenme aşamasında karşılaştırma metni olarak tezkireden yararlanılır. Dinleme/izleme metni olarak bir radyo tiyatrosu seçilir ve bu metnin çözümlemesi yapılır. Öğrencilerin konuşma becerilerine yönelik anlatımlarında inceledikleri romandan seçtikleri bir roman kişisi ile romanın bağlamına uygun hayalî bir mülakat yapmaları beklenir. Yazma becerilerine yönelik çalışmalarda öğrencilerden dinledikleri/izledikleri radyo tiyatrosundan seçtikleri bir diyaloğu, metnin bağlamına uygun olarak başka bir türe dönüştürmeleri istenir. DERS SAATİ 43 (Anlama: 23/Anlatma: 20)
- Okuma
  
  TDE2.1 “Yaşamın İzinde” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme
  TDE2.2 “Yaşamın İzinde” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
  TDE2.3 “Yaşamın İzinde” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
  TDE2.4 “Yaşamın İzinde” temasında ele alınan metinlerden hareketle günlük yaşamın ve sanatçının hayatının edebiyata yansımasına yönelik süreci değerlendirebilme
- Konuşma
  
  TDE3.1 Edebiyat ve sanatın yaşamdaki yansımalarını etkileşimli bir biçimde ele aldığı konuşmasını yönetebilme
  TDE3.2 Sanatçının ve eserden seçtiği karakterin yaşamındaki izlenimlerini yaratıcılığı ile bütünleştirdiği bir konuşma içeriği oluşturabilme
  TDE3.3 Sanatçının ve eserden seçtiği karakterin yaşamındaki izlenimlerini yaratıcılığı ile bütünleştirdiği konuşmasında kural uygulayabilme
  TDE3.4 Yaşamdan izler taşıyan karakterlerle kurduğu etkileşimi yansıtan konuşmasına yönelik süreci değerlendirebilme
- Dinleme/İzleme
  
  TDE1.1 “Yaşamın İzinde” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
  TDE1.2 “Yaşamın İzinde” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
  TDE1.3 “Yaşamın İzinde” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
  TDE1.4 “Yaşamın İzinde” temasında ele alınan metinlere ilişkin dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme
- Yazma
  
  TDE4.1 Edebiyat ve sanatın yaşamdaki yansımalarını kendi kurgusuyla oluşturacağı yazısını yönetebilme
  TDE4.2 Kendi yaşamını, ilgi alanını veya beğenilerini bağlama uygun bir şekilde kurguladığı yazısı için içerik oluşturabilme
  TDE4.3 Kendi yaşamını, ilgi alanı veya beğenilerini bağlama uygun bir şekilde kurguladığı yazısı için kural uygulayabilme
  TDE4.4 Edebiyat ve sanatın yaşamdaki izlerine yönelik görüşlerini anlattığı yazısında yazma sürecini değerlendirebilme
4. Hayatın Aynası (43 ders saati)

“Hayatın Aynası” temasında ele alınan edebî eserler ile öğrencilerin kendi hayatlarında karşılaşabilecekleri olay ve durumlar arasında bağlantılar kurabilmeleri ve bunların yardımıyla kendi hayat deneyimlerini yazılı ve sözlü olarak dile getirebilmeleri hedeflenmektedir. Bu temada edebiyatın etkili bir araç olarak duygu, düşünce ve hayallerin yanı sıra hayattan kesitler sunması üzerinde durulur. Buna örnek oluşturacak bir tiyatro metni seçilir ve bu metnin tahlili yapılır. Ayrıca dilin anlam oluşturma gücünü ortaya koyan bir küçürek hikâye incelenir. Dinleme/izleme metni olarak temanın içeriğine uygun, öğretici metin özellikleri taşıyan bir belgesel ele alınır. Tahlil edilen tiyatro metninin konuşma becerisi kapsamında canlandırılması ve yazma çalışması olarak da dinleme/izleme sürecinde tahlil edilen belgesel için bir afiş hazırlanması sağlanır. DERS SAATİ 43 (Anlama: 23/Anlatma: 20)
- Okuma
  
  TDE2.1 “Hayatın Aynası” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme
  TDE2.2 “Hayatın Aynası” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
  TDE2.3 “Hayatın Aynası” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
  TDE2.4 “Hayatın Aynası” temasında ele alınan metinlerde okuma sürecini değerlendirebilme
- Konuşma
  
  TDE3.1 Sosyal hayata dair gözlemleri yansıtan metinlerden hareketle sergileyeceği konuşmayı yönetebilme
  TDE3.2 Günlük hayatta karşılaşılabilecek olay ya da durumu etkileyici ve inandırıcı biçimde canlandırmak için konuşmasının içeriğini oluşturabilme
  TDE3.3 Günlük hayatta karşılaşılabilecek olay ya da durumu etkileyici ve inandırıcı biçimde canlandırmak için konuşmasında kural uygulayabilme
  TDE3.4 Hayata ayna tutan içeriği sahnelediği konuşması için konuşma sürecini değerlendirebilme
- Dinleme/İzleme
  
  TDE1.1 “Hayatın Aynası” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
  TDE1.2 “Hayatın Aynası” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
  TDE1.3 “Hayatın Aynası” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
  TDE1.4 “Hayatın Aynası” temasında ele alınan metinlerden hareketle günlük hayatta karşılaşabileceği olay ve durumlarla ilgili görüşlerini paylaştığı süreci değerlendirebilme
- Yazma
  
  TDE4.1 Günlük hayatta karşılaşılabilecek olay ve durumları etkili bir şekilde aktaracağı yazısını yönetebilme
  TDE4.2 Farklı bakış açılarını, günlük deneyimleri ve sosyal yaşamı yansıttığı yazısı için içerik oluşturabilme
  TDE4.3 Farklı bakış açılarını, günlük deneyimleri ve sosyal yaşamı yansıttığı yazısı için kural uygulayabilme
  TDE4.4 Günlük hayatta karşılaşılabilecek olay ve durumları etkili bir şekilde aktardığı yazılı anlatımına yönelik yazma sürecini değerlendirebilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 20 dk

Keşfetme YZ 30 dk

Keşfetme YZ 30 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 30 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Bir Diyeceğim Var! Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 20 dk

Keşfetme YZ 20 dk

Keşfetme YZ 20 dk

Keşfetme YZ 20 dk

Uygulama YZ 30 dk

Uygulama YZ 30 dk

Uygulama YZ 30 dk

Sonuçlandırma YZ 30 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DERS PLANI