MEB'in 18 Mayıs 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF BİYOLOJİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	Üreme	Hücre Bölünmeleri ve Üreme	BİY.12.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.1 Hücre bölünmesinin ve üremenin canlılar için önemini yorumlayabilme a) Hücre bölünmesini inceler. b) Hücre bölünmesinin nedenlerini kendi cümleleriyle ifade eder. c) Hücre bölünmesinin üreme, büyüme ve gelişme için önemini yorumlar. Tema Özeti MEB Bu temanın içeriğini canlılarda üremenin önemi ve canlılarda üreme çeşitleri oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin hücre bölünmesinin ve üremenin canlılar için önemini yorumlamaları, hücredeki genetik materyalin organizasyonunu çözümlemeleri, hücre döngüsünü sorgulamaları, kromozomlarda ayrılmamanın sonuçları ile eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili bilimsel çıkarım yapmaları, üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarını karşılaştırmaları, erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapış, işleyişi ve embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplamaları, çiçeğin kısımları ve görevleriyle ilgili bilimsel gözlem yapmaları ve çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyecekleri deneyler yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, 3-2-1 çıkış kartları, organizasyon şeması, balık kılçığı, performans görevi, araştırma raporu, sunum, poster, animasyon, deney yapma, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücre döngüsü sürecini, mitoz ve mayoz ile yeni hücre oluşumunu ve tür içi kalıtsal çeşitliliğin önemini ortaya koyacakları poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencinin hazırlayacağı poster, analitik dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öz değerlendirme formu ile öğrencinin kendisini değerlendirmesi sağlanabilir. Kromozomlarda ayrılmama konusunu araştırmak için gruplara ayrılan öğrencilerden araştırma yaparak elde ettikleri bilgileri raporlaştırmaları, raporlarını sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin sunumları, akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Grupların kendi çalışmalarını değerlendirmeleri için grup değerlendirme formu, öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrencilerin araştırma raporları ise analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilere eşeyli ve eşeysiz üremenin benzer ve farklı özellikleriyle ilgili yaptıkları araştırmalara yönelik poster hazırlayacakları performans görevi verilebilir. Öğrencilerin hazırlayacağı poster, analitik dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere gruplara ayrılarak bir bitkinin yaşam döngüsünü gösteren animasyon hazırlayacakları performans görevi verilebilir. Öğrencilerin hazırlayacağı animasyon, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir; grup değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, 3-2-1 çıkış kartları, organizasyon şeması, balık kılçığı, performans görevi, araştırma raporu, sunum, poster, animasyon, deney yapma, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücre döngüsü sürecini, mitoz ve mayoz ile yeni hücre oluşumunu ve tür içi kalıtsal çeşitliliğin önemini ortaya koyacakları poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin hücre bölünmelerinin üreme, büyüme ve gelişme ile ilişkisi; nükleotit, gen, kromatit ve kromozom kavramları ile genetik materyalin organizasyonu hakkında temel bilgilere fen bilgisi dersinden sahip oldukları kabul edilmektedir. Ayrıca öğrencilerin mitoz ve mayoz arasındaki farklılıkları bildikleri, eşeysiz ve eşeyli üreme hakkında temel bilgilere sahip oldukları ve dişi ile erkek üreme sistemlerinin genel yapısını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin hücre bölünmeleri ile üreme, büyüme ve gelişme arasındaki ilişkiye dair ön bilgileri bir kavram haritası aracılığıyla değerlendirilebilir. Genetik materyalin organizasyonu ile dişi ve erkek üreme sistemlerinin genel yapısına ilişkin temel bilgiler ise bir organizasyon şeması ile ele alınabilir. Ayrıca mitoz ile mayoz arasındaki benzerlikler ve farklılıklar için bir T-tablosu, eşeysiz ve eşeyli üremenin karşılaştırılmasına yönelik ön bilgilerin sunumu içinse bir karşılaştırma tablosu kullanılabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden hasarlı dokuların yenilenmesi, yaraların iyileşmesi, fiziksel büyüme ya da üreme hücrelerinin oluşması ile organizmaların yaşam döngüsünün birçok yönünü etkileyen temel bir süreç olan hücre bölünmesi arasında ilişki kurmaları istenebilir. “Genomun bir kitap olduğunu hayal ediniz. Bu kitapta 46 bölüm vardır. Her bölümde birçok hikâye bulunur. Her hikâye yüzlerce harf ile yazılmıştır.” şeklinde bir metin verilerek öğrencilerden kromozom, gen ve nükleotit kavramlarını metindeki hangi ifadelerle eşleştirmeleri gerektiğini bulup metni yeniden kurgulamaları istenebilir. İnsan vücudunda oluşan bir yaranın iyileşme süreciyle mitoz arasında ilişki kurmaları beklenebilir. Sınıftaki her bir öğrencinin genetik özellikleri ve dış görünüşünün farklı olması ile mayoz arasında ilişki kurmaları istenebilir. 21 Mart Dünya Down Sendromu Günü tanıtılarak kromozom bozukluklarına dikkat çekilebilir.’’ Genel olarak kadınlarda her ay bir yumurta üretilirken erkeklerde milyonlarca sperm üretilmesi ile döllenme şansını artırma arasında ilişki kurmaları beklenebilir. Eşeysiz üreyen bir türün yavrularının birbirleri ve ataları ile tıpatıp aynı olmasından, eşeyli üreyen bir türün yavrularının ise birbirinden ve atalarından farklı özelliklere sahip olmasından yola çıkarak üreme çeşitlerinin kalıtsal çeşitlilikle ilişkisini kurmaları istenebilir. Dişi ve erkek üreme sistemlerinin sağlığını korumasının dengeli beslenme, hijyen ve düzenli sağlık kontrolleriyle sağlanabileceği vurgulanabilir. Gebelik sürecinde annenin radyasyon, kimyasallar, alkol, sigara vb. sağlığa zararlı etmenlerden uzak durması ile sağlıklı bir embriyonik gelişim arasında ilişki kurmaları istenebilir. Alerjik yapıya sahip bireylerin ilkbahar mevsiminde artan polen miktarına bağlı olarak neden daha fazla alerjik tepki gösterdiklerinin açıklanması sağlanabilir. Yağışların yetersiz olduğu bir bölgede tohumların çimlenememesi veya bazı bitki tohumlarının çimlenebilmesi için kış mevsiminden önce ekilmesi gerektiği şeklinde örnekler verilerek çimlenmeye etki eden faktörlerin günlük yaşamla ilişkisi kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinir. Etkileşimli tahtada bir amip görseli gösterilerek öğrencilere 'Bu canlı sayısını nasıl artırır?' sorusu yöneltilir ve tahminler alınır (E1.1). Öğrencilerden hücre bölünmesinin canlılar için neden gerekli olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Haftanın amacının hücre bölünmesinin ve üremenin önemini yorumlamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Amip hücresinin bölünmesini gösteren animasyon ya da video etkileşimli tahtada izletilir. Öğrencilerden bölünen hücrelerin niteliklerini (çekirdek, sitoplazma, boyut) belirleyip defterlerine yazmaları istenir (OB4). Birkaç öğrencinin gözlemleri sınıfla paylaşılır (BİY.12.1.1.a). BİY.12.1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere 'Hücrelerin boyutlarında mı sayılarında mı değişim oldu?' sorusu yöneltilir. Öğrenciler ikili çalışarak bölünmeden önceki ve sonraki hücreleri karşılaştırır (KB2.7) ve yanıtlarını gerekçeleriyle yazar. Yanıtlar sınıfta tartışılarak bölünmenin hücre sayısını artırdığı belirlenir (BİY.12.1.1.a). BİY.12.1.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Animasyon yeniden izletilir; öğrencilere 'Sitoplazması azalan amip neden bölünmez?', 'Çekirdeksiz kalan amip neden ölür?' ve 'Bölünme olgunluğuna erişen amip, sitoplazması kesilmesine rağmen neden bölünür?' soruları sorulur. Gruplar hâlinde her soru için yanıt hazırlanır (SDB2.2). Öğrencilerden hücre bölünmesinin nedenlerini kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (BİY.12.1.1.b). BİY.12.1.1 35 dk Etkinlik 2 Tek hücrelilerde üreme, çok hücrelilerde üreme, büyüme, gelişme ve onarım süreçlerini açıklayan görseller, videolar ya da animasyonlar sunulur. Gruplar hâlinde her süreçte hücre bölünmesinin rolü incelenir (KB2.8) ve bulgular tabloda özetlenir. Grupların çıkarımları sunularak bölünmenin üreme, büyüme ve gelişme için önemi yorumlanır (BİY.12.1.1.c). BİY.12.1.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, hücre bölünmesinin üreme, büyüme, gelişme ve onarımdaki önemini gösteren bilgi görselini (infografik metin) tamamlar ve sunar (BİY.12.1.1.c). Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kendi katkılarını gözden geçirir (SDB1.2). Öğretmen, hücre bölünmesinin canlılar için önemini kısaca toparlar. BİY.12.1.1 Sınıf defteri: BİY.12.1.1 Hücre bölünmesinin ve üremenin canlılar için önemini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinir. Etkileşimli tahtada bir amip görseli gösterilerek öğrencilere 'Bu canlı sayısını nasıl artırır?' sorusu yöneltilir ve tahminler alınır (E1.1). Öğrencilerden hücre bölünmesinin canlılar için neden gerekli olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Haftanın amacının hücre bölünmesinin ve üremenin önemini yorumlamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Amip hücresinin bölünmesini gösteren animasyon ya da video etkileşimli tahtada izletilir. Öğrencilerden bölünen hücrelerin niteliklerini (çekirdek, sitoplazma, boyut) belirleyip defterlerine yazmaları istenir (OB4). Birkaç öğrencinin gözlemleri sınıfla paylaşılır (BİY.12.1.1.a). BİY.12.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere 'Hücrelerin boyutlarında mı sayılarında mı değişim oldu?' sorusu yöneltilir. Öğrenciler ikili çalışarak bölünmeden önceki ve sonraki hücreleri karşılaştırır (KB2.7) ve yanıtlarını gerekçeleriyle yazar. Yanıtlar sınıfta tartışılarak bölünmenin hücre sayısını artırdığı belirlenir (BİY.12.1.1.a). BİY.12.1.1 Uygulama YZ 35 dk Animasyon yeniden izletilir; öğrencilere 'Sitoplazması azalan amip neden bölünmez?', 'Çekirdeksiz kalan amip neden ölür?' ve 'Bölünme olgunluğuna erişen amip, sitoplazması kesilmesine rağmen neden bölünür?' soruları sorulur. Gruplar hâlinde her soru için yanıt hazırlanır (SDB2.2). Öğrencilerden hücre bölünmesinin nedenlerini kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (BİY.12.1.1.b). BİY.12.1.1 Uygulama YZ 35 dk Tek hücrelilerde üreme, çok hücrelilerde üreme, büyüme, gelişme ve onarım süreçlerini açıklayan görseller, videolar ya da animasyonlar sunulur. Gruplar hâlinde her süreçte hücre bölünmesinin rolü incelenir (KB2.8) ve bulgular tabloda özetlenir. Grupların çıkarımları sunularak bölünmenin üreme, büyüme ve gelişme için önemi yorumlanır (BİY.12.1.1.c). BİY.12.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, hücre bölünmesinin üreme, büyüme, gelişme ve onarımdaki önemini gösteren bilgi görselini (infografik metin) tamamlar ve sunar (BİY.12.1.1.c). Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kendi katkılarını gözden geçirir (SDB1.2). Öğretmen, hücre bölünmesinin canlılar için önemini kısaca toparlar. BİY.12.1.1 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden hücre döngüsünün kontrol mekanizmasının hücrenin yaşam döngüsü için önemini ve bu kontrol mekanizmasında görülen aksaklıkların kanser oluşumu ile ilgisini araştırmaları istenebilir DHücre döngüsü süreci sadeleştirilmiş bir öyküye dönüştürülerek hücrelerin yaşamları boyunca hangi süreçleri geçirdiği anlatılabilir. Bu yolla öğrencilerin konuyu daha iyi kavramaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.1 Hücre bölünmesinin ve üremenin canlılar için önemini yorumlayabilme a) Hücre bölünmesini inceler. b) Hücre bölünmesinin nedenlerini kendi cümleleriyle ifade eder. c) Hücre bölünmesinin üreme, büyüme ve gelişme için önemini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	Üreme	Hücre Bölünmeleri ve Üreme	BİY.12.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.2 Hücredeki genetik materyalin organizasyonunu çözümleyebilme a) Genetik materyalin organizasyonunu belirler. b) Genetik materyalin organizasyonunda görevli bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler hücre bölünmesinin büyüme ve onarımdaki rolünü çalışma yaprağıyla tartışır, genetik materyalin bileşenlerini görsellerle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada öğrendikleri hücre bölünmelerinden birini ve canlılarda üreme ile ilişkisini söylemeleri istenir. Öğretmen mitoz ve mayoz arasındaki bir farkı sorar. Cevaplar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada hücre bölünmelerinin üremedeki rolü incelendi. Bu hafta bölünen hücrenin genetik materyalinin nasıl düzenlendiği ele alınır. Böylece bölünme sırasında kalıtım bilgisinin nasıl taşındığı anlaşılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hücre bölünmesi geçiren bir dokunun görselini gösterir ve öğrencilerden önceki derste öğrendikleri hücre bölünmesi türlerini hatırlamalarını ister. Bu derste hücredeki genetik materyalin organizasyonunun inceleneceği belirtilir. Öğrencilerden gözlemlerini sorgulayarak merakla çalışmaları istenir (E1.1, E3.8). BİY.12.1.2 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabından ve çalışma kâğıdından bilgi toplayarak elde ettikleri bilgileri çalışma yaprağına kaydeder (KB2.6, OB1). Ardından bu bilgileri yorumlayarak hücre bölünmesinin yalnızca yeni hücre oluşumunu değil, canlıların üremesini, büyümesini, dokuların gelişmesini ve hasar gören bölgelerin onarılmasını da sağladığını fark eder (KB2.14) (BİY.12.1.2.a). BİY.12.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, insan hücresindeki bir kromozomun DNA'sının hücre boyutuna kıyasla olağanüstü uzun olduğu bilgisini verir. Ardından 'Bu kadar uzun bir DNA, yalnızca birkaç mikrometre büyüklüğündeki bir hücreye nasıl sığar?' sorusunu yöneltir. Öğrenciler eşleriyle tartışarak varsayımlarını yazar ve sınıfla paylaşır (KB2.8, SDB2.1) (BİY.12.1.2.a). BİY.12.1.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çalışma yaprağındaki bilgilerden yararlanarak hücre bölünmesinin üreme, büyüme, gelişme ve onarım olaylarıyla ilişkisine yönelik verilen 3-2-1 çıkış kartını doldurmaları istenir. Kartlar puanlama anahtarıyla puanlanabilir. Öğrenciler tamamladıkları kartları eşleriyle karşılaştırır (KB2.7) (BİY.12.1.2.a). BİY.12.1.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplara genetik materyalin organizasyonunda görevli bileşenleri gösteren oyun ve eşleştirme kartları dağıtılır. Gruplar kartları küçükten büyüğe doğru sıralar, bileşenler arasındaki ilişkiyi çözümler ve gerekçelerini açıklar (KB2.4, E3.7, SDB2.2) (BİY.12.1.2.b). BİY.12.1.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplardan, sıraladıkları bileşenlerin ilişkisini gösteren bir organizasyon şeması hazırlamaları istenir. Şemada uzun DNA'nın hücreye sığmasının nedeni okla ve kısa açıklamalarla gösterilir (OB4, E3.6). Gruplar şemalarını diğer gruplarla karşılaştırır (BİY.12.1.2.b). BİY.12.1.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar organizasyon şemalarını sunar; öğretmen şemaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öğrenme günlüklerine genetik materyalin bileşenleri arasındaki ilişkiyi ve DNA'nın hücreye sığma nedenini yazmaları istenir. Öğrenciler grup değerlendirme formunu doldurur ve öğretmen bileşenler arasındaki ilişkiyi toparlar (SDB1.2). BİY.12.1.2 Sınıf defteri: BİY.12.1.2 Hücredeki genetik materyalin organizasyonunu çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hücre bölünmesi geçiren bir dokunun görselini gösterir ve öğrencilerden önceki derste öğrendikleri hücre bölünmesi türlerini hatırlamalarını ister. Bu derste hücredeki genetik materyalin organizasyonunun inceleneceği belirtilir. Öğrencilerden gözlemlerini sorgulayarak merakla çalışmaları istenir (E1.1, E3.8). BİY.12.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ders kitabından ve çalışma kâğıdından bilgi toplayarak elde ettikleri bilgileri çalışma yaprağına kaydeder (KB2.6, OB1). Ardından bu bilgileri yorumlayarak hücre bölünmesinin yalnızca yeni hücre oluşumunu değil, canlıların üremesini, büyümesini, dokuların gelişmesini ve hasar gören bölgelerin onarılmasını da sağladığını fark eder (KB2.14) (BİY.12.1.2.a). BİY.12.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, insan hücresindeki bir kromozomun DNA'sının hücre boyutuna kıyasla olağanüstü uzun olduğu bilgisini verir. Ardından 'Bu kadar uzun bir DNA, yalnızca birkaç mikrometre büyüklüğündeki bir hücreye nasıl sığar?' sorusunu yöneltir. Öğrenciler eşleriyle tartışarak varsayımlarını yazar ve sınıfla paylaşır (KB2.8, SDB2.1) (BİY.12.1.2.a). BİY.12.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki bilgilerden yararlanarak hücre bölünmesinin üreme, büyüme, gelişme ve onarım olaylarıyla ilişkisine yönelik verilen 3-2-1 çıkış kartını doldurmaları istenir. Kartlar puanlama anahtarıyla puanlanabilir. Öğrenciler tamamladıkları kartları eşleriyle karşılaştırır (KB2.7) (BİY.12.1.2.a). BİY.12.1.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplara genetik materyalin organizasyonunda görevli bileşenleri gösteren oyun ve eşleştirme kartları dağıtılır. Gruplar kartları küçükten büyüğe doğru sıralar, bileşenler arasındaki ilişkiyi çözümler ve gerekçelerini açıklar (KB2.4, E3.7, SDB2.2) (BİY.12.1.2.b). BİY.12.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan, sıraladıkları bileşenlerin ilişkisini gösteren bir organizasyon şeması hazırlamaları istenir. Şemada uzun DNA'nın hücreye sığmasının nedeni okla ve kısa açıklamalarla gösterilir (OB4, E3.6). Gruplar şemalarını diğer gruplarla karşılaştırır (BİY.12.1.2.b). BİY.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar organizasyon şemalarını sunar; öğretmen şemaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden öğrenme günlüklerine genetik materyalin bileşenleri arasındaki ilişkiyi ve DNA'nın hücreye sığma nedenini yazmaları istenir. Öğrenciler grup değerlendirme formunu doldurur ve öğretmen bileşenler arasındaki ilişkiyi toparlar (SDB1.2). BİY.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZAraştırma sürecinde öğrencilere hücre bölünmelerinin evrelerini gösteren bir maket yapmaları ya da protoonkogen ve onkogenlerin yapısı, çeşitleri, işlevleri ve hücre döngüsüyle ilişkilerini araştırarak sunum hazırlamaları önerilebilir DŞemalar, resimler veya basit çizimler kullanılarak hücre bölünmesinin nasıl gerçekleştiği somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.2 Hücredeki genetik materyalin organizasyonunu çözümleyebilme a) Genetik materyalin organizasyonunu belirler. b) Genetik materyalin organizasyonunda görevli bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	Üreme	Hücre Bölünmeleri ve Üreme	BİY.12.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.3 Canlılarda hücre döngüsü ve hücre bölünmesini sorgulayabilme a) Yeni hücrelerin oluşumunda hücre döngüsü sürecini tanımlar. b) Mitoz ve mayozla yeni hücrelerin oluşum süreci hakkında sorular sorar. c) Mitoz ve mayoz ile ilgili bilgi toplar. ç) Mitoz ve mayozda gerçekleşen hücre döngüsü ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgilerden yola çıkarak tür içi kalıtsal çeşitliliğin sağlanmasında mitoz ve mayozun önemi ile ilgili çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsellerde nükleotit, gen ve kromozom ilişkisini belirler, mitoz ve mayozu sorgular ve ip ya da kille genetik materyal modeli oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen hücre bölünmeleri ve üreme konusuyla ilgili mitoz ile mayozu ayıran iki özelliği yazmaları istenir. Yanıtlar eşleriyle karşılaştırılır. Öğretmen birkaç yanıtı sınıfta paylaştırarak eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada hücre bölünmeleri ve üremenin temel kavramları ele alınmıştır. Bu hafta aynı kavramlar hücre döngüsü, mitoz ve mayoz üzerinden sorgulanarak tür içi kalıtsal çeşitlilikle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, "Var olan hücrelerin bölünmesiyle yeni hücreler meydana gelir." ifadesini tahtaya yazar ve öğrencilerden bu ifadenin üremeyle ilişkisini tahmin etmelerini ister (E3.8). Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) vurgulanarak canlı türlerinin devamında üremenin yeri sorulur (D5). Ders boyunca hücre döngüsü, mitoz ve mayoz üzerinden kalıtsal çeşitliliğin sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen genetik materyalin organizasyonuna ait görseli etkileşimli tahtaya yansıtır veya konuyla ilgili video/animasyon izletir; böylece merak uyandırılır (E1.1). Öğrenciler görseli inceler ve soru-cevap tekniğiyle yeni hücrelerin oluşumunda hücre döngüsü sürecini tanımlar (OB4) (BİY.12.1.3.a). BİY.12.1.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden görseldeki nükleotit, gen ve kromozom yapıları ile mitoz ve mayozla yeni hücrelerin oluşumu hakkında en az üç soru yazmaları istenir. Sorular sınıfta paylaşılır ve ortak bir soru listesi hazırlanır (KB2.8) (BİY.12.1.3.b). BİY.12.1.3 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde ders kitabı ve dijital içerikten mitoz ve mayozla ilgili bilgi toplanır (KB2.6; OB1). Toplanan bilgilerden yararlanarak genetik materyalin organizasyonunu temsil eden bir model ip, kil, yapı oyuncağı gibi materyallerle oluşturulur (E2.5). Model ve görseldeki nükleotit, gen, kromozom arasındaki ilişkiler belirlenir (OB4) (BİY.12.1.3.c). BİY.12.1.3 35 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları bilgileri ders kitabıyla karşılaştırarak doğruluğunu değerlendirir (KB2.7). Genetik materyalin organizasyonunda yer alan bileşenler arasındaki ilişkilere yönelik bir organizasyon şeması hazırlanır. Hatalı ya da eksik bilgiler düzeltilir ve şemalar gruplar arasında paylaşılır (SDB2.2) (BİY.12.1.3.ç). BİY.12.1.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden organizasyon şemalarına dayanarak mitoz ve mayozun tür içi kalıtsal çeşitliliğin sağlanmasındaki önemine ilişkin çıkarımlarını yazmaları istenir (KB2.14) (BİY.12.1.3.d). Organizasyon şemaları dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2). Çıkarımlar eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilişkilendirilerek sınıfta paylaşılır. BİY.12.1.3 Sınıf defteri: BİY.12.1.3 Canlılarda hücre döngüsü ve hücre bölünmesini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, "Var olan hücrelerin bölünmesiyle yeni hücreler meydana gelir." ifadesini tahtaya yazar ve öğrencilerden bu ifadenin üremeyle ilişkisini tahmin etmelerini ister (E3.8). Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) vurgulanarak canlı türlerinin devamında üremenin yeri sorulur (D5). Ders boyunca hücre döngüsü, mitoz ve mayoz üzerinden kalıtsal çeşitliliğin sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen genetik materyalin organizasyonuna ait görseli etkileşimli tahtaya yansıtır veya konuyla ilgili video/animasyon izletir; böylece merak uyandırılır (E1.1). Öğrenciler görseli inceler ve soru-cevap tekniğiyle yeni hücrelerin oluşumunda hücre döngüsü sürecini tanımlar (OB4) (BİY.12.1.3.a). BİY.12.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden görseldeki nükleotit, gen ve kromozom yapıları ile mitoz ve mayozla yeni hücrelerin oluşumu hakkında en az üç soru yazmaları istenir. Sorular sınıfta paylaşılır ve ortak bir soru listesi hazırlanır (KB2.8) (BİY.12.1.3.b). BİY.12.1.3 Uygulama YZ 35 dk Gruplar hâlinde ders kitabı ve dijital içerikten mitoz ve mayozla ilgili bilgi toplanır (KB2.6; OB1). Toplanan bilgilerden yararlanarak genetik materyalin organizasyonunu temsil eden bir model ip, kil, yapı oyuncağı gibi materyallerle oluşturulur (E2.5). Model ve görseldeki nükleotit, gen, kromozom arasındaki ilişkiler belirlenir (OB4) (BİY.12.1.3.c). BİY.12.1.3 Uygulama YZ 35 dk Gruplar topladıkları bilgileri ders kitabıyla karşılaştırarak doğruluğunu değerlendirir (KB2.7). Genetik materyalin organizasyonunda yer alan bileşenler arasındaki ilişkilere yönelik bir organizasyon şeması hazırlanır. Hatalı ya da eksik bilgiler düzeltilir ve şemalar gruplar arasında paylaşılır (SDB2.2) (BİY.12.1.3.ç). BİY.12.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden organizasyon şemalarına dayanarak mitoz ve mayozun tür içi kalıtsal çeşitliliğin sağlanmasındaki önemine ilişkin çıkarımlarını yazmaları istenir (KB2.14) (BİY.12.1.3.d). Organizasyon şemaları dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2). Çıkarımlar eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilişkilendirilerek sınıfta paylaşılır. BİY.12.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hücre bölünmesinin yaşlanma süreciyle ilişkisini ve kan hücrelerinin bölünebilme özelliklerini araştırmaları ve raporlaştırmaları istenebilir DNükleozomlar ve kromozomlar arasındaki ilişkiyi fark etmelerini sağlamak amacıyla öğrencilerden basit modeller yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.3 Canlılarda hücre döngüsü ve hücre bölünmesini sorgulayabilme a) Yeni hücrelerin oluşumunda hücre döngüsü sürecini tanımlar. b) Mitoz ve mayozla yeni hücrelerin oluşum süreci hakkında sorular sorar. c) Mitoz ve mayoz ile ilgili bilgi toplar. ç) Mitoz ve mayozda gerçekleşen hücre döngüsü ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgilerden yola çıkarak tür içi kalıtsal çeşitliliğin sağlanmasında mitoz ve mayozun önemi ile ilgili çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	Üreme	Hücre Bölünmeleri ve Üreme	BİY.12.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili özellikleri tanımlar. b) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili bilgileri/verileri toplar ve kaydeder. c) Kromozomlarda ayrılmama olayının sonuçlarını yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Hücre döngüsü görselleri incelenir; öğrenciler mitoz ve mayozdaki kromozom hareketlerini karşılaştırıp ayrılmamanın sonuçlarını raporlar. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere eşeysiz ve eşeyli üremenin farkını sorar. Öğrencilerden mitoz ve mayozun üremedeki yerini birer cümleyle belirtmeleri istenir. Yanıtlar sınıfta kısaca karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde hücre bölünmeleri ve üremenin canlılar için önemi çalışılmıştır. Bu hafta hücre döngüsü süreçleri ve kromozomlarla ilgili özellikler tanımlanarak bölünmelerin nasıl işlediğine odaklanılır. Öğrencilerden bu bilgilerin sonraki haftalarda veri toplayıp yorumlamalarına zemin oluşturacağını düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hücre döngüsünün şematik bir görselini gösterir ve öğrencilerden görselde hangi aşamaları tanıdıklarını söylemelerini ister. Verilen cevaplardan hareketle hücrelerin bölünerek yeni hücreler oluşturduğu hatırlatılır. Dersin amacının hücre döngüsü süreçlerini ve kromozomlarla ilgili özellikleri tanımlamak olduğu belirtilir. Merakla soru sormanın önemi vurgulanır (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere “Her hücrede hücre döngüsü görülür mü?” ve “Hücre döngüsünün kontrolünde sorun olursa neler olabilir?” soruları sorulur. Öğrenciler ders kitabı ve görsel kaynakları inceleyerek yanıtlarını gerekçelendirir. Verilen yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır ve sorunlu bir döngünün hücre için sonuçları tartışılır (KB2.8) (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere “Hücre döngüsünün insanın büyüme ve gelişimine etkileri nelerdir?” sorusu yöneltilir. Öğrenciler inceledikleri materyalden elde ettikleri bilgilerle hücrenin oluşumundan bölünmesine kadar geçirdiği süreçleri (hücrelerin büyümesi, DNA eşlenmesi, mitoz ve sitokinez) sırasıyla tanımlar. Tanımlar ikili gruplarda karşılaştırılır (KB2.7) (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Hücre döngüsünün şematik modeli gösterilir ve öğrencilerden şemayı incelemeleri istenir. Bu süreçte hücre döngüsünü kontrol eden moleküllerin isimlerine ve döngünün kontrol noktalarına değinilmez. Öğrenciler şemadaki aşamaları kendi sözcükleriyle tanımlar (OB4, KB2.4) (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler bir hücreden yeni hücrelerin oluşmasında mitoz ve mayoz hakkında merak ettikleri soruları sorar (E3.8). Sorular tahtada toplanır; öğretmen soruları kromozomların davranışıyla ilgili özelliklere yönlendirir. Öğrenciler ders kitabından yararlanarak bu özellikleri tanımlar (KB2.8) (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler gruplara ayrılır. Hücre döngüsü süreçlerine ait görsellerin yer aldığı bilgi kartları öğretmen tarafından hazırlanarak gruplara verilir. Gruplar kartlardaki görselleri inceleyerek her sürecin özelliklerini tanımlar ve birbirlerine yardımcı olarak çalışmaya etkin katılır (SDB2.2, E2.2) (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplardan bilgi kartlarındaki süreçleri ve kromozomlarla ilgili tanımladıkları özellikleri Bilgi Görseli (İnfografik Metin) hâlinde özetlemeleri istenir. Her grup görselini sınıfa sunar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ile tanımların doğruluğunu değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını ve grup çalışmasındaki sorumluluklarını gözden geçirir (D16) (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Sınıf defteri: BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hücre döngüsünün şematik bir görselini gösterir ve öğrencilerden görselde hangi aşamaları tanıdıklarını söylemelerini ister. Verilen cevaplardan hareketle hücrelerin bölünerek yeni hücreler oluşturduğu hatırlatılır. Dersin amacının hücre döngüsü süreçlerini ve kromozomlarla ilgili özellikleri tanımlamak olduğu belirtilir. Merakla soru sormanın önemi vurgulanır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere “Her hücrede hücre döngüsü görülür mü?” ve “Hücre döngüsünün kontrolünde sorun olursa neler olabilir?” soruları sorulur. Öğrenciler ders kitabı ve görsel kaynakları inceleyerek yanıtlarını gerekçelendirir. Verilen yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır ve sorunlu bir döngünün hücre için sonuçları tartışılır (KB2.8) (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere “Hücre döngüsünün insanın büyüme ve gelişimine etkileri nelerdir?” sorusu yöneltilir. Öğrenciler inceledikleri materyalden elde ettikleri bilgilerle hücrenin oluşumundan bölünmesine kadar geçirdiği süreçleri (hücrelerin büyümesi, DNA eşlenmesi, mitoz ve sitokinez) sırasıyla tanımlar. Tanımlar ikili gruplarda karşılaştırılır (KB2.7) (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 20 dk Hücre döngüsünün şematik modeli gösterilir ve öğrencilerden şemayı incelemeleri istenir. Bu süreçte hücre döngüsünü kontrol eden moleküllerin isimlerine ve döngünün kontrol noktalarına değinilmez. Öğrenciler şemadaki aşamaları kendi sözcükleriyle tanımlar (OB4, KB2.4) (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler bir hücreden yeni hücrelerin oluşmasında mitoz ve mayoz hakkında merak ettikleri soruları sorar (E3.8). Sorular tahtada toplanır; öğretmen soruları kromozomların davranışıyla ilgili özelliklere yönlendirir. Öğrenciler ders kitabından yararlanarak bu özellikleri tanımlar (KB2.8) (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Hücre döngüsü süreçlerine ait görsellerin yer aldığı bilgi kartları öğretmen tarafından hazırlanarak gruplara verilir. Gruplar kartlardaki görselleri inceleyerek her sürecin özelliklerini tanımlar ve birbirlerine yardımcı olarak çalışmaya etkin katılır (SDB2.2, E2.2) (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplardan bilgi kartlarındaki süreçleri ve kromozomlarla ilgili tanımladıkları özellikleri Bilgi Görseli (İnfografik Metin) hâlinde özetlemeleri istenir. Her grup görselini sınıfa sunar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ile tanımların doğruluğunu değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını ve grup çalışmasındaki sorumluluklarını gözden geçirir (D16) (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Farklılaştırma MEB ZHücrelerde genetik materyalin organizasyonunda rol oynayan, kromozomların hücre bölünmesi sırasında doğru bir şekilde organize edilmesini ve ayrılmasını sağlayan proteinleri araştırmaları istenebilir DHücre döngüsü ve hücre bölünmesi, görsel materyallerle (şemalar, animasyonlar vb.) desteklenmiş örnekler kullanılarak somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili özellikleri tanımlar. b) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili bilgileri/verileri toplar ve kaydeder. c) Kromozomlarda ayrılmama olayının sonuçlarını yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	Üreme	Hücre Bölünmeleri ve Üreme	BİY.12.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili özellikleri tanımlar. b) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili bilgileri/verileri toplar ve kaydeder. c) Kromozomlarda ayrılmama olayının sonuçlarını yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler bilgi kartlarıyla mitoz ve mayoz evrelerini karşılaştırır, hücre döngüsünü kavram haritasına dönüştürür ve ortak bir fark tablosu oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen hücre bölünmeleri ve üreme konusunda mitoz ile mayozun bir farkını söylemeleri istenir. Eşli çalışmayla gametogenezin hangi bölünmeyle gerçekleştiği tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda hücre bölünmeleri ve üremenin temelleri işlenmişti. Bu hafta mayozda kromozomların ayrılması, ayrılmama olayının özellikleri ve bilgi toplama bağlamında yeniden ele alınır. Böylece önceki bilgiler yeni konunun dayanağı olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hücre bölünmesi sırasında kromozomların ayrılmasını gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden gözlemlerini söylemelerini ister (OB4, E1.1). Önceki derslerde işlenen mitoz ve mayoz evreleri kısaca hatırlanır. Bugünün hedefi olarak kromozomlarda ayrılmamanın özelliklerinin tanımlanması ve bilgilerin toplanması duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden mayozun evrelerinde kromozomların nasıl ayrıldığını ders kitabı ve tahtadaki görselden hatırlamaları, ardından ayrılmama olayını kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Tanımlar eşlerle karşılaştırılır (KB2.7) ve ortak bir tanım oluşturulur (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hücre döngüsüne, mitoz ve mayozun evrelerine ve bu süreçlerin canlı yaşamındaki önemine ilişkin bilgileri güvenilir kaynaklardan toplamaları istenir (KB2.6, OB1). Elde edilen bilgiler bilgi kartlarına işlenir (BİY.12.1.4.b). BİY.12.1.4 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden bilgi kartlarını hücre döngüsünün süreçlerini açıklayacak şekilde hiyerarşik olarak sıralamaları ve hücre döngüsü bileşenlerinin ilişkilerini belirlemeleri istenir (KB3.1, KB2.4). Sıralamalar gruplar arasında karşılaştırılır (BİY.12.1.4.b). BİY.12.1.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplardan mitoz ve mayoz arasındaki temel farklılıkları listelemeleri istenir. Grup çalışmalarında öğrencilerden birbirlerine yardım etmeleri ve sorumluluk değerinin gereği olarak çalışmaya etkin katılmaları beklenir (D16.3, SDB2.1, SDB2.2, E2.2). Liste, kromozom ayrılmasındaki farklarla ilişkilendirilir (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ulaştıkları bilgilerin doğruluğunu bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan inceleyerek öğretmen rehberliğinde değerlendirir (KB2.8, E3.8). Doğrulanan bilgiler düzeltilerek gruplardaki bilgi kartlarına kaydedilir (BİY.12.1.4.b). BİY.12.1.4 20 dk Etkinlik 3 Gruplardan kromozomlarda ayrılmamayla ilgili topladıkları bilgileri ve verileri ortak bir tabloya düzenli biçimde kaydetmeleri istenir (SDB1.2). Eşleştirme kartları kullanılarak kavramlar ve tanımlar eşleştirilir ve kayıtlar gruplar arasında karşılaştırılır (E2.5) (BİY.12.1.4.b). BİY.12.1.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplardan topladıkları bilgileri bilgi görseli (infografik) ya da organizasyon şeması olarak düzenlemeleri istenir. Çalışmalar grup değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öğrenme günlüğüne bugün tanımladıkları özellikleri ve topladıkları verileri yazar; öğretmen geri bildirim verir ve ders sonlandırılır (BİY.12.1.4.b). BİY.12.1.4 Sınıf defteri: BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hücre bölünmesi sırasında kromozomların ayrılmasını gösteren bir görsel sunar ve öğrencilerden gözlemlerini söylemelerini ister (OB4, E1.1). Önceki derslerde işlenen mitoz ve mayoz evreleri kısaca hatırlanır. Bugünün hedefi olarak kromozomlarda ayrılmamanın özelliklerinin tanımlanması ve bilgilerin toplanması duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden mayozun evrelerinde kromozomların nasıl ayrıldığını ders kitabı ve tahtadaki görselden hatırlamaları, ardından ayrılmama olayını kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Tanımlar eşlerle karşılaştırılır (KB2.7) ve ortak bir tanım oluşturulur (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden hücre döngüsüne, mitoz ve mayozun evrelerine ve bu süreçlerin canlı yaşamındaki önemine ilişkin bilgileri güvenilir kaynaklardan toplamaları istenir (KB2.6, OB1). Elde edilen bilgiler bilgi kartlarına işlenir (BİY.12.1.4.b). BİY.12.1.4 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden bilgi kartlarını hücre döngüsünün süreçlerini açıklayacak şekilde hiyerarşik olarak sıralamaları ve hücre döngüsü bileşenlerinin ilişkilerini belirlemeleri istenir (KB3.1, KB2.4). Sıralamalar gruplar arasında karşılaştırılır (BİY.12.1.4.b). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan mitoz ve mayoz arasındaki temel farklılıkları listelemeleri istenir. Grup çalışmalarında öğrencilerden birbirlerine yardım etmeleri ve sorumluluk değerinin gereği olarak çalışmaya etkin katılmaları beklenir (D16.3, SDB2.1, SDB2.2, E2.2). Liste, kromozom ayrılmasındaki farklarla ilişkilendirilir (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler ulaştıkları bilgilerin doğruluğunu bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan inceleyerek öğretmen rehberliğinde değerlendirir (KB2.8, E3.8). Doğrulanan bilgiler düzeltilerek gruplardaki bilgi kartlarına kaydedilir (BİY.12.1.4.b). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan kromozomlarda ayrılmamayla ilgili topladıkları bilgileri ve verileri ortak bir tabloya düzenli biçimde kaydetmeleri istenir (SDB1.2). Eşleştirme kartları kullanılarak kavramlar ve tanımlar eşleştirilir ve kayıtlar gruplar arasında karşılaştırılır (E2.5) (BİY.12.1.4.b). BİY.12.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplardan topladıkları bilgileri bilgi görseli (infografik) ya da organizasyon şeması olarak düzenlemeleri istenir. Çalışmalar grup değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öğrenme günlüğüne bugün tanımladıkları özellikleri ve topladıkları verileri yazar; öğretmen geri bildirim verir ve ders sonlandırılır (BİY.12.1.4.b). BİY.12.1.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kromozom sayısı anomalisi çeşitlerini araştırmaları, telif hakkı bulunmayan görseller kullanarak uygun bir dijital uygulama/program aracılığıyla kromozom sayısı anomali çeşitlerini konu alan animasyon veya video hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin üreme hücrelerinin oluşum sürecine yönelik bilimsel model oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili özellikleri tanımlar. b) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili bilgileri/verileri toplar ve kaydeder. c) Kromozomlarda ayrılmama olayının sonuçlarını yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	Üreme	Hücre Bölünmeleri ve Üreme	BİY.12.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili özellikleri tanımlar. b) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili bilgileri/verileri toplar ve kaydeder. c) Kromozomlarda ayrılmama olayının sonuçlarını yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kromozomların ayrılmasını canlandırır, ayrılmama ile normal bölünmeyi hücrelerdeki kromozom sayılarıyla karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen hücre bölünmeleri ve üreme konusundan, kromozomlarda ayrılmamanın tanımını ve normal ayrılmadan farkını birer cümleyle yazmaları istenir. Yazılanlar eşli olarak karşılaştırılır, eksik kalan noktalar öğretmen tarafından etkileşimli tahtada tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda kromozomlarda ayrılmamanın özellikleri tanımlanmış ve olay canlandırılmıştı. Bu hafta ayrılmama çeşitleriyle ilgili bilgiler toplanıp kaydedilecek, ardından sonuçlar yorumlanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada normal bölünme sonunda oluşan hücrelerle ayrılmama görülen bir bölünmenin şemasını gösterir. Öğrencilerden hücrelerdeki kromozom sayılarının neden farklı olabileceğine dair ilk tahminlerini söylemeleri istenir. Bu haftaki çalışmanın ayrılmama çeşitleriyle ilgili bilgi toplamak ve sonuçlarını yorumlamak olduğu belirtilir (KB2.8). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Öğrencilerden ders kitabı ve öğretmenin yönlendirdiği güvenilir kaynaklardan iş birliği içinde araştırma yaparak monozomi, trizomi gibi ayrılmama çeşitleriyle ilgili bilgi toplamaları istenir (BİY.12.1.4.b) (KB2.6, OB1, SDB2.2). Gruplarda görev paylaşımı yapılır ve kaynakların güvenilirliği tartışılır (D16). BİY.12.1.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları bilgileri çeşit, kromozom sayısı ve görülme durumu başlıklarından oluşan bir tabloya kaydeder (BİY.12.1.4.b). Tablodaki çeşitler birbirleriyle karşılaştırılır (KB2.7). Öğretmen eksik ya da hatalı kayıtları dolaşarak denetler, gerekirse bilgileri kendisi sunar. BİY.12.1.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar tablolarındaki verileri sınıfla paylaşır; öğretmen ortak bir tabloyu etkileşimli tahtada oluşturur. Öğrencilerden ayrılmamanın gamet ve zigottaki kromozom sayısına etkisini yorumlamaları istenir (BİY.12.1.4.c) (KB2.14, E3.6). BİY.12.1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden mayoz I ve mayoz II'de ayrılmama görülmesi durumunda oluşan gametlerin kromozom sayılarını çizerek karşılaştırmaları istenir. Çizimlerden hareketle monozomi ve trizomi gibi sonuçlar çözümlenir ve değerlendirilir (BİY.12.1.4.c) (KB2.4, OB4). BİY.12.1.4 20 dk Etkinlik 3 Gruplar ayrılmamanın sonuçlarını özetleyen bir bilgi görseli hazırlar. Görselde sonuçların bireye ve sağlığa etkisi bilimsel verilere dayalı biçimde yorumlanır (BİY.12.1.4.c) (D13, D14). Hazırlanan görseller sınıfta kısaca sunulur. BİY.12.1.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplar hazırladıkları bilgi görselini sunar; görseller dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden ayrılmama çeşitlerinden birinin sonuçlarını yorumlayan kısa bir paragraf yazmaları istenir (BİY.12.1.4.c). Ardından grup değerlendirme formu doldurulur ve öğrenciler kendi katkılarını öz değerlendirme formuyla gözden geçirir (SDB1.2). BİY.12.1.4 Sınıf defteri: BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada normal bölünme sonunda oluşan hücrelerle ayrılmama görülen bir bölünmenin şemasını gösterir. Öğrencilerden hücrelerdeki kromozom sayılarının neden farklı olabileceğine dair ilk tahminlerini söylemeleri istenir. Bu haftaki çalışmanın ayrılmama çeşitleriyle ilgili bilgi toplamak ve sonuçlarını yorumlamak olduğu belirtilir (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Öğrencilerden ders kitabı ve öğretmenin yönlendirdiği güvenilir kaynaklardan iş birliği içinde araştırma yaparak monozomi, trizomi gibi ayrılmama çeşitleriyle ilgili bilgi toplamaları istenir (BİY.12.1.4.b) (KB2.6, OB1, SDB2.2). Gruplarda görev paylaşımı yapılır ve kaynakların güvenilirliği tartışılır (D16). BİY.12.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar topladıkları bilgileri çeşit, kromozom sayısı ve görülme durumu başlıklarından oluşan bir tabloya kaydeder (BİY.12.1.4.b). Tablodaki çeşitler birbirleriyle karşılaştırılır (KB2.7). Öğretmen eksik ya da hatalı kayıtları dolaşarak denetler, gerekirse bilgileri kendisi sunar. BİY.12.1.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tablolarındaki verileri sınıfla paylaşır; öğretmen ortak bir tabloyu etkileşimli tahtada oluşturur. Öğrencilerden ayrılmamanın gamet ve zigottaki kromozom sayısına etkisini yorumlamaları istenir (BİY.12.1.4.c) (KB2.14, E3.6). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden mayoz I ve mayoz II'de ayrılmama görülmesi durumunda oluşan gametlerin kromozom sayılarını çizerek karşılaştırmaları istenir. Çizimlerden hareketle monozomi ve trizomi gibi sonuçlar çözümlenir ve değerlendirilir (BİY.12.1.4.c) (KB2.4, OB4). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar ayrılmamanın sonuçlarını özetleyen bir bilgi görseli hazırlar. Görselde sonuçların bireye ve sağlığa etkisi bilimsel verilere dayalı biçimde yorumlanır (BİY.12.1.4.c) (D13, D14). Hazırlanan görseller sınıfta kısaca sunulur. BİY.12.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları bilgi görselini sunar; görseller dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden ayrılmama çeşitlerinden birinin sonuçlarını yorumlayan kısa bir paragraf yazmaları istenir (BİY.12.1.4.c). Ardından grup değerlendirme formu doldurulur ve öğrenciler kendi katkılarını öz değerlendirme formuyla gözden geçirir (SDB1.2). BİY.12.1.4 Farklılaştırma MEB ZFarklı tür canlılar arasında üremenin önlenmesi ile ilgili geliştirilen adaptasyonların neler olduğunu araştırmaları istenebilir DEşeysiz üremenin çeşitlerinin daha kolay anlaşılabilmesini sağlamak amacıyla bilgi kartları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili özellikleri tanımlar. b) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili bilgileri/verileri toplar ve kaydeder. c) Kromozomlarda ayrılmama olayının sonuçlarını yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	Üreme	Hücre Bölünmeleri ve Üreme	BİY.12.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili özellikleri tanımlar. b) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili bilgileri/verileri toplar ve kaydeder. c) Kromozomlarda ayrılmama olayının sonuçlarını yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kromozom ayrılmamasının yol açtığı hastalıkları çalışma yaprağıyla analiz eder, görsellerle karşılaştırır, farklılıkların kabulünü tartışır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan ayrılmama olayının özelliklerini ve topladıkları verileri ikili olarak karşılıklı sormaları istenir. Öğretmen, ayrılmamanın mayozda hangi evrede gerçekleşebileceğini sorar; öğrenciler kısa yanıtlarla açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tanımlanan ayrılmama özellikleri ve toplanan veriler, bu haftanın sonuçları yorumlama çalışmasına temel yapılır. Mayoz ve gamet oluşumu bilgisi, kromozom sayısındaki değişimin gerekçelendirilmesinde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, kromozomlarda ayrılmama sonucu oluşan bir hastalığa ait karyotip görselini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden kromozom sayısındaki farkı bulmalarını ister. Önceki haftalarda tanımlanan özellikler ve toplanan veriler kısaca hatırlatılır. Bu hafta ayrılmama olayının sonuçlarının yorumlanıp değerlendirileceği duyurulur (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden araştırmalarından, çalışma kâğıdından ve ders kitabından edindikleri bilgileri yorumlamaları istenir. Ayrılmama olayının mayozun hangi evresinde gerçekleşmesinin gametlerde ve döllenme sonrası zigotta kromozom sayısını nasıl değiştirdiği çözümlenir (OB1, KB2.14) (BİY.12.1.4.c). BİY.12.1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bu çözümlemelerden hareketle ayrılmama olayının gerçek hayatta çeşitli hastalıklara yol açtığı sonucuna varmaları beklenir. Bu hastalıklara sahip bireylere karşı duyarlı olmanın, onları farklılıklarıyla kabul edip şefkat ve anlayışla yaklaşmanın gerekliliği vurgulanır (D5.1, D15.1) (BİY.12.1.4.c). BİY.12.1.4 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde karyotip görselleri ve çalışma kâğıdındaki veriler incelenir. Her grup, ayrılmamanın sonuçlarını (kromozom sayısı, ortaya çıkan hastalık, bireye etkisi) karşılaştırarak yorumlar ve değerlendirmesini gerekçelendirir (OB4, KB2.4, SDB2.2) (BİY.12.1.4.c). BİY.12.1.4 35 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ayrılmama olayının nedenlerini ve sonuçlarını balık kılçığı ile görselleştirmeleri istenir. Gruplar kılçıklarını değiştirerek birbirinin yorumlarını sorgular; sonuçların toplum ve birey açısından önemi, karar verme açısından tartışılır (KB2.8, SDB2.1) (BİY.12.1.4.c). BİY.12.1.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden ayrılmama olayının sonuçlarını yorumladıkları bir bilgi görseli (infografik metin) hazırlamaları istenir. Görseller dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler grup içindeki katkılarını grup değerlendirme formunda yansıtır ve öğrenme günlüğüne bu haftaki kazanımlarını yazar (SDB1.2) (BİY.12.1.4.c). BİY.12.1.4 Sınıf defteri: BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, kromozomlarda ayrılmama sonucu oluşan bir hastalığa ait karyotip görselini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden kromozom sayısındaki farkı bulmalarını ister. Önceki haftalarda tanımlanan özellikler ve toplanan veriler kısaca hatırlatılır. Bu hafta ayrılmama olayının sonuçlarının yorumlanıp değerlendirileceği duyurulur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden araştırmalarından, çalışma kâğıdından ve ders kitabından edindikleri bilgileri yorumlamaları istenir. Ayrılmama olayının mayozun hangi evresinde gerçekleşmesinin gametlerde ve döllenme sonrası zigotta kromozom sayısını nasıl değiştirdiği çözümlenir (OB1, KB2.14) (BİY.12.1.4.c). BİY.12.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bu çözümlemelerden hareketle ayrılmama olayının gerçek hayatta çeşitli hastalıklara yol açtığı sonucuna varmaları beklenir. Bu hastalıklara sahip bireylere karşı duyarlı olmanın, onları farklılıklarıyla kabul edip şefkat ve anlayışla yaklaşmanın gerekliliği vurgulanır (D5.1, D15.1) (BİY.12.1.4.c). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 35 dk Gruplar hâlinde karyotip görselleri ve çalışma kâğıdındaki veriler incelenir. Her grup, ayrılmamanın sonuçlarını (kromozom sayısı, ortaya çıkan hastalık, bireye etkisi) karşılaştırarak yorumlar ve değerlendirmesini gerekçelendirir (OB4, KB2.4, SDB2.2) (BİY.12.1.4.c). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden ayrılmama olayının nedenlerini ve sonuçlarını balık kılçığı ile görselleştirmeleri istenir. Gruplar kılçıklarını değiştirerek birbirinin yorumlarını sorgular; sonuçların toplum ve birey açısından önemi, karar verme açısından tartışılır (KB2.8, SDB2.1) (BİY.12.1.4.c). BİY.12.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden ayrılmama olayının sonuçlarını yorumladıkları bir bilgi görseli (infografik metin) hazırlamaları istenir. Görseller dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler grup içindeki katkılarını grup değerlendirme formunda yansıtır ve öğrenme günlüğüne bu haftaki kazanımlarını yazar (SDB1.2) (BİY.12.1.4.c). BİY.12.1.4 Farklılaştırma MEB Z*Yardımcı üreme tekniklerinden in vitro fertilizasyon (tüp bebek yöntemi) tekniğinin ne olduğunu ve hangi alanlarda kullanıldığını araştırarak sunum hazırlamaları ve sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir DEmbriyonik gelişim süreciyle ilgili video ve animasyonlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Hücre Bölünmeleri ve Üreme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili özellikleri tanımlar. b) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili bilgileri/verileri toplar ve kaydeder. c) Kromozomlarda ayrılmama olayının sonuçlarını yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	Üreme	Üreme Çeşitleri	BİY.12.1.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme Çeşitleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.5 Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarını karşılaştırabilme a) Üreme hücrelerinin oluşum sürecinin özelliklerini belirler. b) Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarının benzerliklerini listeler. c) Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarının farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler erkek ve dişi üreme hücrelerinin oluşumunu ve yapısını tablo ile balık kılçığı şemasında karşılaştırır, döllenmeyi tartışır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden mitoz ve mayozun amacını ve bu bölünmeler sonunda oluşan hücrelerin kromozom sayısını eşleriyle kısaca tartışmaları istenir. Öğretmen birkaç yanıtı etkileşimli tahtaya yazarak bölünmelerin üremedeki yerini hatırlatır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çalışılan mayoz bölünme, üreme hücrelerinin oluşumunun temelidir. Bu hafta mayozla oluşan erkek ve dişi üreme hücreleri süreç ve yapı bakımından karşılaştırılır, ardından eşeysiz ve eşeyli üreme çeşitleri ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tohumdan çimlenen bir bitki ile tomurcuklanan bir hidranın görsellerini yansıtır. Öğrencilerden iki canlıda üremenin nasıl gerçekleştiğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Dersin amacının üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarını karşılaştırmak olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada spermatogenez ve oogenez şemalarını gösterir. Öğrencilerden ders kitabından bölünme evrelerini, oluşan hücre sayısını ve sitoplazma paylaşımını inceleyerek her iki sürecin özelliklerini belirlemeleri ve defterlerine kaydetmeleri istenir (BİY.12.1.5.a, OB4, KB2.4). BİY.12.1.5 25 dk Etkinlik 2 Çiftler hâlinde erkek ve dişi üreme hücrelerinin yapısal benzerliklerini listeleyen bir tablo oluşturulur. Hücre zarı ve hücresel yapılar ile genetik materyal gibi ortak özellikler tabloya yazılır, her madde için ders kitabından dayanak gösterilir (BİY.12.1.5.b, KB2.7). BİY.12.1.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Tablo, farklılıklar sütunuyla tamamlanır; hücre büyüklüğü, sitoplazma ve organel yapıları ile hareket yeteneği karşılaştırılır. Öğrencilerden her farkı üreme hücresinin görevi ile ilişkilendirerek yorumlamaları istenir (BİY.12.1.5.c, KB2.14). BİY.12.1.5 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen tarafından oluşturulan gruplardan üreme hücresinin oluşumu, yapıları ve bu yapıların benzerlik ve farklılıklarına ilişkin balık kılçığı hazırlamaları istenir. Kılçığın başına karşılaştırma sorusu, dallarına oluşum süreci, benzerlikler ve farklılıklar yazılır; görevler grup içinde paylaşılır (BİY.12.1.5.b, BİY.12.1.5.c, SDB2.2). BİY.12.1.5 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen 'Üremede her zaman iki ataya ihtiyaç var mıdır?', 'Tüm üreme çeşitlerinde çeşitlilik görülür mü?' ve 'Tüm üreme çeşitlerinde döllenme görülür mü?' sorularını yöneltir (OB1, E1.1). Gruplar eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıkları araştırır, bulguları balık kılçığına ekler (BİY.12.1.5.c). BİY.12.1.5 Sonuçlandırma25 dk Gruplar balık kılçıklarını son hâline getirir ve benzerlik ile farklılık dallarını gözden geçirir. Balık kılçıkları dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrencilerden öğrenme günlüklerine erkek ve dişi üreme hücrelerinin karşılaştırılmasına ilişkin bir çıkarım yazmaları istenir (BİY.12.1.5.c). BİY.12.1.5 Sınıf defteri: BİY.12.1.5 Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarını karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tohumdan çimlenen bir bitki ile tomurcuklanan bir hidranın görsellerini yansıtır. Öğrencilerden iki canlıda üremenin nasıl gerçekleştiğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Dersin amacının üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarını karşılaştırmak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada spermatogenez ve oogenez şemalarını gösterir. Öğrencilerden ders kitabından bölünme evrelerini, oluşan hücre sayısını ve sitoplazma paylaşımını inceleyerek her iki sürecin özelliklerini belirlemeleri ve defterlerine kaydetmeleri istenir (BİY.12.1.5.a, OB4, KB2.4). BİY.12.1.5 Keşfetme YZ 25 dk Çiftler hâlinde erkek ve dişi üreme hücrelerinin yapısal benzerliklerini listeleyen bir tablo oluşturulur. Hücre zarı ve hücresel yapılar ile genetik materyal gibi ortak özellikler tabloya yazılır, her madde için ders kitabından dayanak gösterilir (BİY.12.1.5.b, KB2.7). BİY.12.1.5 Uygulama YZ 25 dk Tablo, farklılıklar sütunuyla tamamlanır; hücre büyüklüğü, sitoplazma ve organel yapıları ile hareket yeteneği karşılaştırılır. Öğrencilerden her farkı üreme hücresinin görevi ile ilişkilendirerek yorumlamaları istenir (BİY.12.1.5.c, KB2.14). BİY.12.1.5 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen tarafından oluşturulan gruplardan üreme hücresinin oluşumu, yapıları ve bu yapıların benzerlik ve farklılıklarına ilişkin balık kılçığı hazırlamaları istenir. Kılçığın başına karşılaştırma sorusu, dallarına oluşum süreci, benzerlikler ve farklılıklar yazılır; görevler grup içinde paylaşılır (BİY.12.1.5.b, BİY.12.1.5.c, SDB2.2). BİY.12.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen 'Üremede her zaman iki ataya ihtiyaç var mıdır?', 'Tüm üreme çeşitlerinde çeşitlilik görülür mü?' ve 'Tüm üreme çeşitlerinde döllenme görülür mü?' sorularını yöneltir (OB1, E1.1). Gruplar eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıkları araştırır, bulguları balık kılçığına ekler (BİY.12.1.5.c). BİY.12.1.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar balık kılçıklarını son hâline getirir ve benzerlik ile farklılık dallarını gözden geçirir. Balık kılçıkları dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrencilerden öğrenme günlüklerine erkek ve dişi üreme hücrelerinin karşılaştırılmasına ilişkin bir çıkarım yazmaları istenir (BİY.12.1.5.c). BİY.12.1.5 Farklılaştırma MEB ZAmniyosentez uygulamasına hangi durumlarda başvurulduğunu, testin içeriğini ve testte hangi hastalıkların tespit edildiğini araştırarak sunum hazırlamaları ve sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir DÇimlenme olayı için deney simülasyonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme Çeşitleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.5 Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarını karşılaştırabilme a) Üreme hücrelerinin oluşum sürecinin özelliklerini belirler. b) Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarının benzerliklerini listeler. c) Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarının farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	Üreme	Üreme Çeşitleri	BİY.12.1.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme Çeşitleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.6 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplar ve kaydeder. c) Eşeysiz ve eşeyli üremeyi sağladıkları avantaj ve dezavantajlar açısından yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler güvenilir kaynaklardan eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini araştırır, avantajlarını balık kılçığı veya tabloyla karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde işlenen üreme çeşitlerinden birini seçip tanımlamaları ve bir canlı örneği vermeleri istenir. Ardından eş, verilen örneğin hangi üreme çeşidine ait olduğunu gerekçesiyle belirtir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde üreme çeşitleri tanıtıldı. Bu hafta bu çeşitlerin nitelikleri tanımlanacak, aralarındaki benzerlik ve farklılıklar toplanıp kaydedilecek; böylece üreme çeşitlerine ilişkin bilgiler karşılaştırmalı biçimde düzenlenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, canlıların nesillerini nasıl sürdürdüğünü sorarak dersi başlatır ve etkileşimli tahtada bir bitki, bir bakteri ve bir memeli görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden bu canlıların yavru oluşturma biçimleri hakkındaki tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini tanımlamak, benzerlik ve farklılık bilgilerini toplayıp kaydetmek olduğu duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabı, bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini incelemeleri istenir (OB1). Çalışma yaprağı verilir; öğrencilerden gametogenez, oogenez, spermatogenez, döllenme, çimlenme ve dormansi gibi kavramlardan yararlanarak iki üreme türünü bilimsel bakış açısıyla tanımlamaları istenir (D3.3, BİY.12.1.6.a). BİY.12.1.6 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çalışma yaprağındaki bilgilerden yararlanarak eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıkları iki sütunlu bir tabloda toplamaları istenir (KB2.6). Gruplar örnek canlılar üzerinden bulguları kaydeder ve şüphe duydukları bilgileri kaynaklara dönerek sorgular (KB2.8, BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar topladıkları bilgileri karşılaştırma tablosuna aktarır; satırlarda ölçütler, sütunlarda eşeysiz ve eşeyli üreme yer alır (KB2.7). Tablolar gruplar arasında değiştirilerek incelenir, eksik bilgiler tamamlanır (SDB2.2, BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden benzerlik ve farklılıkları balık kılçığı tekniğiyle göstermeleri istenir; baş kısma karşılaştırılan konu, kılçıklara ölçütler yazılır (KB2.4). Bireysel çalışma eşle karşılaştırılır ve farklı yazılan noktalar kaynaklarla sorgulanır (E3.8, BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 20 dk Etkinlik 3 Karşılaştırma tablosu ve balık kılçığı, öğretmenin sunduğu puanlama anahtarına göre puanlanır; öğrenciler ölçütlere bakarak kendi çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2). Anlaşılmayan benzerlik ve farklılıklar sınıfça tartışılır, öğretmen etkileşimli tahtada düzeltmeleri yapar (SDB2.1, BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde eşeysiz ve eşeyli üremeye ilişkin tanımları ve kaydettikleri benzerlik ile farklılıkları tek sayfalık bir bilgi görseline (infografik metin) dönüştürmeleri istenir. Görseller Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir, her öğrenci Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen, bu haftanın kayıtlarını etkileşimli tahtada özetler (BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Sınıf defteri: BİY.12.1.6 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, canlıların nesillerini nasıl sürdürdüğünü sorarak dersi başlatır ve etkileşimli tahtada bir bitki, bir bakteri ve bir memeli görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden bu canlıların yavru oluşturma biçimleri hakkındaki tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini tanımlamak, benzerlik ve farklılık bilgilerini toplayıp kaydetmek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabı, bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini incelemeleri istenir (OB1). Çalışma yaprağı verilir; öğrencilerden gametogenez, oogenez, spermatogenez, döllenme, çimlenme ve dormansi gibi kavramlardan yararlanarak iki üreme türünü bilimsel bakış açısıyla tanımlamaları istenir (D3.3, BİY.12.1.6.a). BİY.12.1.6 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki bilgilerden yararlanarak eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıkları iki sütunlu bir tabloda toplamaları istenir (KB2.6). Gruplar örnek canlılar üzerinden bulguları kaydeder ve şüphe duydukları bilgileri kaynaklara dönerek sorgular (KB2.8, BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Uygulama YZ 25 dk Gruplar topladıkları bilgileri karşılaştırma tablosuna aktarır; satırlarda ölçütler, sütunlarda eşeysiz ve eşeyli üreme yer alır (KB2.7). Tablolar gruplar arasında değiştirilerek incelenir, eksik bilgiler tamamlanır (SDB2.2, BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden benzerlik ve farklılıkları balık kılçığı tekniğiyle göstermeleri istenir; baş kısma karşılaştırılan konu, kılçıklara ölçütler yazılır (KB2.4). Bireysel çalışma eşle karşılaştırılır ve farklı yazılan noktalar kaynaklarla sorgulanır (E3.8, BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Uygulama YZ 20 dk Karşılaştırma tablosu ve balık kılçığı, öğretmenin sunduğu puanlama anahtarına göre puanlanır; öğrenciler ölçütlere bakarak kendi çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2). Anlaşılmayan benzerlik ve farklılıklar sınıfça tartışılır, öğretmen etkileşimli tahtada düzeltmeleri yapar (SDB2.1, BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde eşeysiz ve eşeyli üremeye ilişkin tanımları ve kaydettikleri benzerlik ile farklılıkları tek sayfalık bir bilgi görseline (infografik metin) dönüştürmeleri istenir. Görseller Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir, her öğrenci Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen, bu haftanın kayıtlarını etkileşimli tahtada özetler (BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Farklılaştırma MEB ZDormansi ve çimlenme ilişkisini, bu olaylarda görev yapan hormonları araştırarak bu hormonların çimlenme üzerine etkilerini gösterecekleri deney tasarlamaları ve deneyi yapmaları istenebilir DHücre döngüsü süreci sadeleştirilmiş bir öyküye dönüştürülerek hücrelerin yaşamları boyunca hangi süreçleri geçirdiği anlatılabilir. Bu yolla öğrencilerin konuyu daha iyi kavramaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme Çeşitleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.6 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplar ve kaydeder. c) Eşeysiz ve eşeyli üremeyi sağladıkları avantaj ve dezavantajlar açısından yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	Üreme	Üreme Çeşitleri	BİY.12.1.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme Çeşitleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.6 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplar ve kaydeder. c) Eşeysiz ve eşeyli üremeyi sağladıkları avantaj ve dezavantajlar açısından yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Üreme sistemleri ve menstrual döngü verileri güvenilir kaynaklardan toplanır, öğrenciler eşeysiz ve eşeyli üremeyi karşılaştırıp sonuçları kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta öğrenilen eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini kendi cümleleriyle tanımlamaları ve her biri için bir canlı örneği vermeleri istenir. Öğretmen, döllenme ve çimlenme kavramlarının hangi üreme çeşidiyle ilişkili olduğunu sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada eşeysiz ve eşeyli üremenin nitelikleri tanımlandı. Bu hafta bu niteliklere ilişkin bilgiler toplanıp kaydedilerek iki üreme çeşidi karşılaştırılır; ardından avantaj ve dezavantajları yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, görsel kaynaklardan eşeysiz ve eşeyli üremeye ait iki canlı örneğini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden bu üreme çeşitlerinin nitelikleri hakkında bildiklerini birer cümleyle söylemelerini ister (E1.1). Bu haftanın amacının iki üreme çeşidi arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplayıp kaydetmek, ardından avantaj ve dezavantajlarını yorumlamak olduğu açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden eşeysiz ve eşeyli üremeyi, erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişini, dişilerde menstrual döngüyü araştırmak için gereken araçları belirlemeleri istenir. Gruplar ders kitabı, etkileşimli tahta ve görsel kaynaklar gibi araçlardan hangilerini kullanacaklarına birlikte karar verir (KB3.1, SDB2.2) (BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 30 dk Etkinlik 2 Gruplar belirledikleri araçları kullanarak erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı, işleyişi ve menstrual döngü ile ilgili bilgilere ulaşır (KB2.6). Ulaşılan bilgiler eşeysiz ve eşeyli üremenin ortak ve farklı yönlerine göre iki sütunlu karşılaştırma tablosuna işlenir (KB2.7) (BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ulaştıkları bilgileri öğretmen gözetiminde bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan doğrular ve özetler. Bu süreçte bilgiye ulaşma yolları dikkatlice izlenir ve bilimsel olmayan, güvenilmez kaynaklar fark edilir (D3.3) (BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 20 dk Etkinlik 2 Gruplar doğruladıkları bilgileri karşılaştırma tablosuna kaydeder (OB1, E3.7). İsteyen gruplar menstrual döngüde görev yapan hormonların değişim grafiklerini ve döngüye etkilerini gösteren görseller hazırlar (OB4) (BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, kaydedilen bilgilere dayanarak eşeysiz ve eşeyli üremenin sağladığı avantaj ve dezavantajları balık kılçığı üzerinde gösterir ve yorumlar (KB2.14, E3.6). Bulgular sınıfla paylaşılır; farklı görüşler saygıyla dinlenir (D14) (BİY.12.1.6.c). BİY.12.1.6 Sonuçlandırma25 dk Gruplar avantaj ve dezavantaj yorumlarını bir bilgi görseline (infografik) dönüştürür ve sınıfa sunar (BİY.12.1.6.c). Öğrenciler Öğrenme Günlüğü'ne bu haftanın çıkarımlarını yazar, Öz Değerlendirme Formu ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.2). Öğretmen Performans Görevi'ni Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. BİY.12.1.6 Sınıf defteri: BİY.12.1.6 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, görsel kaynaklardan eşeysiz ve eşeyli üremeye ait iki canlı örneğini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden bu üreme çeşitlerinin nitelikleri hakkında bildiklerini birer cümleyle söylemelerini ister (E1.1). Bu haftanın amacının iki üreme çeşidi arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplayıp kaydetmek, ardından avantaj ve dezavantajlarını yorumlamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden eşeysiz ve eşeyli üremeyi, erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişini, dişilerde menstrual döngüyü araştırmak için gereken araçları belirlemeleri istenir. Gruplar ders kitabı, etkileşimli tahta ve görsel kaynaklar gibi araçlardan hangilerini kullanacaklarına birlikte karar verir (KB3.1, SDB2.2) (BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar belirledikleri araçları kullanarak erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı, işleyişi ve menstrual döngü ile ilgili bilgilere ulaşır (KB2.6). Ulaşılan bilgiler eşeysiz ve eşeyli üremenin ortak ve farklı yönlerine göre iki sütunlu karşılaştırma tablosuna işlenir (KB2.7) (BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler ulaştıkları bilgileri öğretmen gözetiminde bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan doğrular ve özetler. Bu süreçte bilgiye ulaşma yolları dikkatlice izlenir ve bilimsel olmayan, güvenilmez kaynaklar fark edilir (D3.3) (BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar doğruladıkları bilgileri karşılaştırma tablosuna kaydeder (OB1, E3.7). İsteyen gruplar menstrual döngüde görev yapan hormonların değişim grafiklerini ve döngüye etkilerini gösteren görseller hazırlar (OB4) (BİY.12.1.6.b). BİY.12.1.6 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, kaydedilen bilgilere dayanarak eşeysiz ve eşeyli üremenin sağladığı avantaj ve dezavantajları balık kılçığı üzerinde gösterir ve yorumlar (KB2.14, E3.6). Bulgular sınıfla paylaşılır; farklı görüşler saygıyla dinlenir (D14) (BİY.12.1.6.c). BİY.12.1.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar avantaj ve dezavantaj yorumlarını bir bilgi görseline (infografik) dönüştürür ve sınıfa sunar (BİY.12.1.6.c). Öğrenciler Öğrenme Günlüğü'ne bu haftanın çıkarımlarını yazar, Öz Değerlendirme Formu ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.2). Öğretmen Performans Görevi'ni Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. BİY.12.1.6 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden hücre döngüsünün kontrol mekanizmasının hücrenin yaşam döngüsü için önemini ve bu kontrol mekanizmasında görülen aksaklıkların kanser oluşumu ile ilgisini araştırmaları istenebilir DHücre döngüsü süreci sadeleştirilmiş bir öyküye dönüştürülerek hücrelerin yaşamları boyunca hangi süreçleri geçirdiği anlatılabilir. Bu yolla öğrencilerin konuyu daha iyi kavramaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme Çeşitleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.6 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplar ve kaydeder. c) Eşeysiz ve eşeyli üremeyi sağladıkları avantaj ve dezavantajlar açısından yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.7 Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgi toplayabilme a) Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgilere ulaşır. c) Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişi için kaynak tarar, bilgileri doğrulayıp kaydeder ve infografik hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada eşeysiz ve eşeyli üreme örneklerini gösteren görseller sunar. Öğrencilerden her görseldeki üreme çeşidini belirlemeleri ve gerekçelerini söylemeleri istenir. Yanıtlar sınıfça tartışılarak eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Üreme çeşitlerinde öğrenilen eşeysiz ve eşeyli üreme bilgileri, bu hafta erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgi toplamanın başlangıç noktası olarak kullanılır. Eşeyli üremedeki gamet oluşumu ve döllenmenin hangi yapılarda gerçekleştiği sorgulanarak yeni bilgi ihtiyacı belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada “Hastanelerde röntgen çekilen alanlara ‘Hamilelerin ve hamilelik şüphesi olanların girmesi yasaktır.’ şeklinde uyarı levhalarının asılmasının nedeni ne olabilir?” ve “Hamilelik döneminde ilaç kullanımından olabildiğince uzak durulmasının sebebi ne olabilir?” sorularını yöneltir (E1.1, D13.4). Öğrencilerin tahminleri alınır ve bu soruları yanıtlamak için erkek ve dişi üreme sistemleriyle ilgili hangi bilgilere ihtiyaç duyulduğu belirlenir (OB1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanabilecekleri araçları (ders kitabı, etkileşimli tahtadaki görsel kaynaklar, fotoğraf ve resimler gibi) listelemeleri istenir. Her aracın hangi bilgiyi sağlayacağı ve ne kadar güvenilir olduğu sorgulanır (KB2.8, OB1). Sınıfça ortak bir araç listesi oluşturulur (BİY.12.1.7.a). BİY.12.1.7 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler belirledikleri araçları kullanarak erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısını oluşturan bölümlere ve işleyişine ilişkin bilgilere ulaşır; etiketli görselleri inceleyerek bilgi toplar (KB2.6, OB4). Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri kendi yaşamlarıyla ilişkilendirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen çalışmayı gözlemleyerek yönlendirici sorular sorar (BİY.12.1.7.b). BİY.12.1.7 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri ders kitabı ve ikinci bir görsel kaynakla karşılaştırarak doğrulamaları istenir (KB2.7, E3.8). Üreme organlarının bölümleri ile erkek ve dişi üreme sistemlerinin işleyişini düzenleyen hormonların etkileri doğrulama kapsamına alınır. Çelişen ya da eksik bilgiler işaretlenir ve kaynaklara dönülerek düzeltilir (BİY.12.1.7.c). BİY.12.1.7 35 dk Etkinlik 2 Doğrulanan bilgiler öğrencilerce düzenli biçimde kaydedilir. Bu kayıtlardan yola çıkılarak üreme organlarının yapısını oluşturan bölümleri ve hormonların etkilerini gösteren bir bilgi görseli hazırlanması istenir (OB4, E3.6). Bilgi görselinin analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirileceği önceden duyurulur ve ölçütler birlikte okunur (BİY.12.1.7.ç). BİY.12.1.7 Sonuçlandırma25 dk Bilgi görselleri sınıfta sergilenir; öğrencilerden bir arkadaşlarının görselini inceleyerek yapı ve hormon bilgilerinin doğruluğunu kontrol etmeleri istenir (OB4, SDB2.1). Görseller analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden bilgilere ulaşma, doğrulama ve kaydetme sürecini Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2). BİY.12.1.7 Sınıf defteri: BİY.12.1.7 Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada “Hastanelerde röntgen çekilen alanlara ‘Hamilelerin ve hamilelik şüphesi olanların girmesi yasaktır.’ şeklinde uyarı levhalarının asılmasının nedeni ne olabilir?” ve “Hamilelik döneminde ilaç kullanımından olabildiğince uzak durulmasının sebebi ne olabilir?” sorularını yöneltir (E1.1, D13.4). Öğrencilerin tahminleri alınır ve bu soruları yanıtlamak için erkek ve dişi üreme sistemleriyle ilgili hangi bilgilere ihtiyaç duyulduğu belirlenir (OB1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanabilecekleri araçları (ders kitabı, etkileşimli tahtadaki görsel kaynaklar, fotoğraf ve resimler gibi) listelemeleri istenir. Her aracın hangi bilgiyi sağlayacağı ve ne kadar güvenilir olduğu sorgulanır (KB2.8, OB1). Sınıfça ortak bir araç listesi oluşturulur (BİY.12.1.7.a). BİY.12.1.7 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler belirledikleri araçları kullanarak erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısını oluşturan bölümlere ve işleyişine ilişkin bilgilere ulaşır; etiketli görselleri inceleyerek bilgi toplar (KB2.6, OB4). Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri kendi yaşamlarıyla ilişkilendirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen çalışmayı gözlemleyerek yönlendirici sorular sorar (BİY.12.1.7.b). BİY.12.1.7 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri ders kitabı ve ikinci bir görsel kaynakla karşılaştırarak doğrulamaları istenir (KB2.7, E3.8). Üreme organlarının bölümleri ile erkek ve dişi üreme sistemlerinin işleyişini düzenleyen hormonların etkileri doğrulama kapsamına alınır. Çelişen ya da eksik bilgiler işaretlenir ve kaynaklara dönülerek düzeltilir (BİY.12.1.7.c). BİY.12.1.7 Uygulama YZ 35 dk Doğrulanan bilgiler öğrencilerce düzenli biçimde kaydedilir. Bu kayıtlardan yola çıkılarak üreme organlarının yapısını oluşturan bölümleri ve hormonların etkilerini gösteren bir bilgi görseli hazırlanması istenir (OB4, E3.6). Bilgi görselinin analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirileceği önceden duyurulur ve ölçütler birlikte okunur (BİY.12.1.7.ç). BİY.12.1.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Bilgi görselleri sınıfta sergilenir; öğrencilerden bir arkadaşlarının görselini inceleyerek yapı ve hormon bilgilerinin doğruluğunu kontrol etmeleri istenir (OB4, SDB2.1). Görseller analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden bilgilere ulaşma, doğrulama ve kaydetme sürecini Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2). BİY.12.1.7 Farklılaştırma MEB ZAraştırma sürecinde öğrencilere hücre bölünmelerinin evrelerini gösteren bir maket yapmaları ya da protoonkogen ve onkogenlerin yapısı, çeşitleri, işlevleri ve hücre döngüsüyle ilişkilerini araştırarak sunum hazırlamaları önerilebilir DŞemalar, resimler veya basit çizimler kullanılarak hücre bölünmesinin nasıl gerçekleştiği somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.7 Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgi toplayabilme a) Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgilere ulaşır. c) Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.8 Embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplayabilme a) Embriyonik gelişimle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak embriyonik gelişimle ilgili bilgilere ulaşır. c) Embriyonik gelişimle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Embriyonik gelişimle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda araç belirleyip döllenme, bölünme, gastrulasyon ve organogenez hakkında dijital içeriklerden bilgi toplar ve paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan eşeysiz ve eşeyli üremenin temel farkını bir örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen gametogenezin oogenez ve spermatogenez olarak nasıl ayrıldığını sorar. Ardından döllenmenin ne olduğu kısaca hatırlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada gametogenez ve döllenme incelenmişti. Döllenmeyle başlayan embriyonik gelişim bu haftanın konusudur. Öğrenciler bilgi toplama becerilerini kullanarak bu süreci araştırır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada tek hücreli zigottan çok hücreli embriyoya geçişi gösteren bir görsel sunulur (OB4). Öğrencilere 'Tek bir hücreden çok hücreli canlı nasıl oluşur?' ve 'Bu konudaki bilgilere nereden güvenilir biçimde ulaşılır?' soruları yöneltilir (E1.1). Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur ve dersin amacının embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplamak olduğu belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Gruplardan iş birliği yaparak embriyonik gelişimle ilgili yapacakları araştırma için gereken araçları belirlemeleri istenir (SDB2.2). Gruplar ders kitabı, dijital içerik, video ve animasyon gibi seçenekleri araştırma sorularına uygunluğu açısından tartışır (KB2.6). Seçilen araçlar çalışma kâğıdına yazılır ve sınıfla paylaşılır (BİY.12.1.8.a). BİY.12.1.8 30 dk Etkinlik 2 Gruplardan belirledikleri araçları kullanarak embriyonik gelişimin aşamaları (döllenme, bölünme, gastrulasyon ve organogenez) ve bu süreçte meydana gelen değişimlerle ilgili bilgilere ulaşmaları istenir. Öğretmenin verdiği çalışma yaprağından, video ve animasyonlardan yararlanılır (OB4). Her grup, bulduğu bilgileri aşamalara göre ham not olarak toplar (BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Araştırma sürecinde elde edilen bilgiler sınıfta paylaşılır (SDB2.2). Öğrencilerden farklı bilgiler üzerinden ortak bir sonuca ulaşmaları beklenir (E2.2). Gruplar bilgileri karşılaştırarak çelişen ya da eksik noktaları belirler (KB2.7). Embriyonik tabakalardan oluşan organlara, embriyonik indüksiyona ve fetüsün gelişim evrelerine girilmez (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan embriyonik gelişimle ilgili ulaştıkları bilgileri öğretmen gözetiminde bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan doğrulamaları istenir (D3.3). Doğrulanamayan ya da yanlış çıkan bilgiler düzeltilir ve gerekçesiyle sınıfa açıklanır (KB2.8). Gruplar doğrulama sonuçlarını ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırır (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 20 dk Etkinlik 3 Gruplardan doğruladıkları bilgileri aşamalara göre düzenli biçimde kaydetmeleri istenir. Kayıtlar organizasyon şeması ya da öğrenme günlüğü olarak hazırlanır; her aşamada gerçekleşen değişim kısaca yorumlanır (KB2.14). Gruplar kayıtlarını ortak karara göre son hâline getirir (BİY.12.1.8.ç). BİY.12.1.8 Sonuçlandırma25 dk Grupların hazırladığı kayıtlardan bilgi görseli (infografik metin) ya da organizasyon şeması oluşturulur ve sınıfa sunulur. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile, grup süreci grup değerlendirme formu ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak bilgiye ulaşma ve doğrulama sürecindeki katkılarını yorumlar (SDB1.2). Öğretmen embriyonik gelişimle ilgili kaydedilen bilgileri toparlar (BİY.12.1.8.ç). BİY.12.1.8 Sınıf defteri: BİY.12.1.8 Embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada tek hücreli zigottan çok hücreli embriyoya geçişi gösteren bir görsel sunulur (OB4). Öğrencilere 'Tek bir hücreden çok hücreli canlı nasıl oluşur?' ve 'Bu konudaki bilgilere nereden güvenilir biçimde ulaşılır?' soruları yöneltilir (E1.1). Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur ve dersin amacının embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Gruplardan iş birliği yaparak embriyonik gelişimle ilgili yapacakları araştırma için gereken araçları belirlemeleri istenir (SDB2.2). Gruplar ders kitabı, dijital içerik, video ve animasyon gibi seçenekleri araştırma sorularına uygunluğu açısından tartışır (KB2.6). Seçilen araçlar çalışma kâğıdına yazılır ve sınıfla paylaşılır (BİY.12.1.8.a). BİY.12.1.8 Keşfetme YZ 30 dk Gruplardan belirledikleri araçları kullanarak embriyonik gelişimin aşamaları (döllenme, bölünme, gastrulasyon ve organogenez) ve bu süreçte meydana gelen değişimlerle ilgili bilgilere ulaşmaları istenir. Öğretmenin verdiği çalışma yaprağından, video ve animasyonlardan yararlanılır (OB4). Her grup, bulduğu bilgileri aşamalara göre ham not olarak toplar (BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 25 dk Araştırma sürecinde elde edilen bilgiler sınıfta paylaşılır (SDB2.2). Öğrencilerden farklı bilgiler üzerinden ortak bir sonuca ulaşmaları beklenir (E2.2). Gruplar bilgileri karşılaştırarak çelişen ya da eksik noktaları belirler (KB2.7). Embriyonik tabakalardan oluşan organlara, embriyonik indüksiyona ve fetüsün gelişim evrelerine girilmez (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan embriyonik gelişimle ilgili ulaştıkları bilgileri öğretmen gözetiminde bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan doğrulamaları istenir (D3.3). Doğrulanamayan ya da yanlış çıkan bilgiler düzeltilir ve gerekçesiyle sınıfa açıklanır (KB2.8). Gruplar doğrulama sonuçlarını ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırır (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan doğruladıkları bilgileri aşamalara göre düzenli biçimde kaydetmeleri istenir. Kayıtlar organizasyon şeması ya da öğrenme günlüğü olarak hazırlanır; her aşamada gerçekleşen değişim kısaca yorumlanır (KB2.14). Gruplar kayıtlarını ortak karara göre son hâline getirir (BİY.12.1.8.ç). BİY.12.1.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Grupların hazırladığı kayıtlardan bilgi görseli (infografik metin) ya da organizasyon şeması oluşturulur ve sınıfa sunulur. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile, grup süreci grup değerlendirme formu ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak bilgiye ulaşma ve doğrulama sürecindeki katkılarını yorumlar (SDB1.2). Öğretmen embriyonik gelişimle ilgili kaydedilen bilgileri toparlar (BİY.12.1.8.ç). BİY.12.1.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hücre bölünmesinin yaşlanma süreciyle ilişkisini ve kan hücrelerinin bölünebilme özelliklerini araştırmaları ve raporlaştırmaları istenebilir DNükleozomlar ve kromozomlar arasındaki ilişkiyi fark etmelerini sağlamak amacıyla öğrencilerden basit modeller yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.8 Embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplayabilme a) Embriyonik gelişimle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak embriyonik gelişimle ilgili bilgilere ulaşır. c) Embriyonik gelişimle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Embriyonik gelişimle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.9 Çiçeğin kısımları ve görevleriyle ilgili bilimsel gözlem yapabilme a) Tam çiçeğin kısımlarını tanımlar. b) Tam çiçeğin kısımları ile ilgili verileri toplar ve kaydeder. c) Elde ettiği verileri bitkilerde tozlaşma, döllenme, tohum ve meyvenin oluşumunu açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Çiçek örnekleri incelenerek kısımları ve üreme görevleri gözlem formuna işlenir, tozlaşmadan meyve oluşumuna süreç şemayla anlatılır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden eşeyli ve eşeysiz üreme arasındaki bir farkı söylemeleri, ardından gametogenez ve döllenme kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Yanıtlar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan eşeyli üreme, gametogenez ve döllenme bilgilerinin bitkilerde çiçek düzeyinde nasıl gerçekleştiği sorulur. Öğrencilerden çiçeğin kısımlarını bu süreçlerle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, ilkbaharda öğrencilerin etrafında gördüğü çiçeklerin farklı renklere sahip olmasının nedenini ve tüm bitkilerde çiçek oluşumunun görülüp görülmediğini sorar (E1.1). Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Çiçeğin kısımlarının üreme için önemi vurgulanarak bu derste bir gözlem etkinliği yapılacağı duyurulur. Gruplardan getirdikleri çiçek örneklerini masalarına koymaları istenir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Gruplar, ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan çiçeğin kısımları ve görevleri hakkında araştırma yapar. Bulunan bilgiler belli ölçütlere göre doğrulanır, özetlenir ve öğrenme günlüğüne kaydedilir (OB1). Öğrencilerden bilgilerin güvenilirliğini sorgulamaları istenir (E3.8) (BİY.12.1.9.a). BİY.12.1.9 30 dk Etkinlik 2 Getirilen çiçek örnekleri gruplar arasında paylaştırılır. Öğrencilerden çiçek örneklerini inceleyerek çiçeğin kısımlarını tanımlamaları ve bu kısımları çizim ya da etiketle göstermeleri istenir (OB4). Gruplar, tanımlarını ders kitabındaki tam çiçek görseliyle karşılaştırır (KB2.7) (BİY.12.1.9.a). BİY.12.1.9 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden takım çalışması yaparak çiçeğin kısımları ve görevleri hakkında topladıkları bilgileri gözlem formuna kaydetmeleri istenir (D16.3). Her grup üyesi bir kısmın görevini sorumluluk alarak inceler ve bulguları gruba aktarır (KB2.6) (BİY.12.1.9.b). BİY.12.1.9 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, kaydettikleri verilerden yararlanarak çiçeğin hangi kısımlarının tozlaşmada ve döllenmede görev aldığını açıklar. Öğrencilerden verileri yorumlayarak tozlaşmadan döllenmeye uzanan süreci akış şeması hâlinde göstermeleri istenir (KB2.14) (BİY.12.1.9.c). BİY.12.1.9 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, elde ettikleri verilere dayanarak döllenmeden sonra tohum ve meyvenin nasıl oluştuğunu açıklar. Çiçek kısımlarının hangi yapılara dönüştüğü örnek çiçekler üzerinden analiz edilir (KB2.4). Gruplar açıklamalarını sınıfa sunar ve diğer gruplardan gelen sorulara yanıt verir (BİY.12.1.9.c). BİY.12.1.9 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çiçeğin kısımlarını, görevlerini ve tohum ile meyvenin oluşumuna giden süreci öğrenme günlüklerine özetlemeleri istenir (BİY.12.1.9.c). Öğrenme günlükleri analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile iş birliğini, öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını gözden geçirir. BİY.12.1.9 Sınıf defteri: BİY.12.1.9 Çiçeğin kısımları ve görevleriyle ilgili bilimsel gözlem yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, ilkbaharda öğrencilerin etrafında gördüğü çiçeklerin farklı renklere sahip olmasının nedenini ve tüm bitkilerde çiçek oluşumunun görülüp görülmediğini sorar (E1.1). Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Çiçeğin kısımlarının üreme için önemi vurgulanarak bu derste bir gözlem etkinliği yapılacağı duyurulur. Gruplardan getirdikleri çiçek örneklerini masalarına koymaları istenir. Keşfetme YZ 20 dk Gruplar, ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan çiçeğin kısımları ve görevleri hakkında araştırma yapar. Bulunan bilgiler belli ölçütlere göre doğrulanır, özetlenir ve öğrenme günlüğüne kaydedilir (OB1). Öğrencilerden bilgilerin güvenilirliğini sorgulamaları istenir (E3.8) (BİY.12.1.9.a). BİY.12.1.9 Keşfetme YZ 30 dk Getirilen çiçek örnekleri gruplar arasında paylaştırılır. Öğrencilerden çiçek örneklerini inceleyerek çiçeğin kısımlarını tanımlamaları ve bu kısımları çizim ya da etiketle göstermeleri istenir (OB4). Gruplar, tanımlarını ders kitabındaki tam çiçek görseliyle karşılaştırır (KB2.7) (BİY.12.1.9.a). BİY.12.1.9 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden takım çalışması yaparak çiçeğin kısımları ve görevleri hakkında topladıkları bilgileri gözlem formuna kaydetmeleri istenir (D16.3). Her grup üyesi bir kısmın görevini sorumluluk alarak inceler ve bulguları gruba aktarır (KB2.6) (BİY.12.1.9.b). BİY.12.1.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, kaydettikleri verilerden yararlanarak çiçeğin hangi kısımlarının tozlaşmada ve döllenmede görev aldığını açıklar. Öğrencilerden verileri yorumlayarak tozlaşmadan döllenmeye uzanan süreci akış şeması hâlinde göstermeleri istenir (KB2.14) (BİY.12.1.9.c). BİY.12.1.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, elde ettikleri verilere dayanarak döllenmeden sonra tohum ve meyvenin nasıl oluştuğunu açıklar. Çiçek kısımlarının hangi yapılara dönüştüğü örnek çiçekler üzerinden analiz edilir (KB2.4). Gruplar açıklamalarını sınıfa sunar ve diğer gruplardan gelen sorulara yanıt verir (BİY.12.1.9.c). BİY.12.1.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çiçeğin kısımlarını, görevlerini ve tohum ile meyvenin oluşumuna giden süreci öğrenme günlüklerine özetlemeleri istenir (BİY.12.1.9.c). Öğrenme günlükleri analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile iş birliğini, öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını gözden geçirir. BİY.12.1.9 Farklılaştırma MEB ZHücrelerde genetik materyalin organizasyonunda rol oynayan, kromozomların hücre bölünmesi sırasında doğru bir şekilde organize edilmesini ve ayrılmasını sağlayan proteinleri araştırmaları istenebilir DHücre döngüsü ve hücre bölünmesi, görsel materyallerle (şemalar, animasyonlar vb.) desteklenmiş örnekler kullanılarak somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.9 Çiçeğin kısımları ve görevleriyle ilgili bilimsel gözlem yapabilme a) Tam çiçeğin kısımlarını tanımlar. b) Tam çiçeğin kısımları ile ilgili verileri toplar ve kaydeder. c) Elde ettiği verileri bitkilerde tozlaşma, döllenme, tohum ve meyvenin oluşumunu açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.10	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Çiçek kısımlarının tohum oluşumundaki işlevleri yorumlanır; öğrenciler çimlenmeyi etkileyen faktörler için deney tasarlayıp verileri analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki bir farkı ve döllenmenin sonucunda neyin oluştuğunu yazmaları istenir. Ardından üç öğrenci yazdıklarını paylaşır. Sınıf, eksik ya da yanlış ifadeleri birlikte düzeltir. Köprü Kurma YZ Öğretmen, eşeyli üreme, döllenme ve tohum oluşumu bilgilerini hatırlatır. Tohumun oluşumundan sonra çimlenmesinin üreme ve gelişme sürecinin devamı olduğu vurgulanır. Bu hafta çimlenmeyi etkileyen faktörlerin deneyle nasıl gözlemlenebileceği üzerinde durulacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada çimlenmiş bir tohumun görselini gösterir ve öğrencilerden gördüklerini tek cümleyle betimlemelerini ister. Önceki derslerde işlenen eşeyli üreme, döllenme ve tohum oluşumu kısaca hatırlatılır. Dersin amacının, çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebilecekleri bir deney tasarlamak olduğu açıklanır; haftanın çalışma sırası paylaşılır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden daha önce kaydettikleri bilgiler çerçevesinde çiçeğin kısımlarının görevlerini yorumlamaları istenir. Öğrenciler ikili çalışarak bu kısımların tozlaşma, döllenme, tohum ve meyve oluşumundaki işlevlerini açıklar (E3.7). Ardından tohumun oluşumundan sonra yeni bitkiye dönüşmesi için hangi koşulların gerektiği sorulur ve düşünceler tahtaya yazılır (BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen, 'Tohum ekiminden önce toprağın sürülerek havalandırılmasının nedeni nedir?', 'Çimlenmenin oluşabilmesi için ilkbahar yağmurları neden önemlidir?' ve 'Sonbaharda ekilen buğday tohumlarının ilkbaharda çimlenmesinin nedeni nedir?' sorularını sorarak dikkat çeker (E1.1). Öğrenciler gruplar hâlinde her soru için olası bir neden yazar. Grupların tahminleri tahtada listelenir ve hangilerinin deneyle sınanabileceği tartışılır (BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Çimlenme olayıyla ilgili animasyon ya da videolar izletilir. Öğrencilerden izlerken çimlenmeyi etkileyen faktörlere ilişkin soruların cevaplarını bulmaları istenir (OB4). Gruplar bulduğu faktörleri (su, sıcaklık, oksijen, ışık gibi) bir tabloya yazar ve her faktörün çimlenmedeki rolünü kısaca gerekçelendirir (BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, seçtikleri bir faktörün çimlenmeye etkisini gözlemleyebilecekleri bir deney tasarlar. Tasarımda sorunun, değiştirilecek ve sabit tutulacak değişkenlerin, kontrol grubunun, malzemelerin ve gözlem süresinin yer alması istenir. Öğretmen tasarımları dolaşarak inceler ve eksik noktalara yönelik sorular sorar (BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 20 dk Etkinlik 3 Her grup deney tasarımını etkileşimli tahtada sınıfa sunar. Diğer gruplar tasarımın değişken ve kontrol grubu açısından yeterliliğini Akran Değerlendirme Formu ile inceler ve bir öneri yazar. Sunan gruplar aldıkları geri bildirimlere göre tasarımlarında gerekli düzenlemeleri yapar (BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, tasarlanan deneylerin ortak yönlerini ve farklılıklarını özetler. Öğrencilerden çimlenmeyi etkileyen faktörleri ve tasarladıkları deneyin bu faktörü nasıl sınadığını Balık Kılçığı şemasında göstermeleri istenir. Öğrenme kanıtı olarak şemalar toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 Sınıf defteri: BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada çimlenmiş bir tohumun görselini gösterir ve öğrencilerden gördüklerini tek cümleyle betimlemelerini ister. Önceki derslerde işlenen eşeyli üreme, döllenme ve tohum oluşumu kısaca hatırlatılır. Dersin amacının, çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebilecekleri bir deney tasarlamak olduğu açıklanır; haftanın çalışma sırası paylaşılır. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden daha önce kaydettikleri bilgiler çerçevesinde çiçeğin kısımlarının görevlerini yorumlamaları istenir. Öğrenciler ikili çalışarak bu kısımların tozlaşma, döllenme, tohum ve meyve oluşumundaki işlevlerini açıklar (E3.7). Ardından tohumun oluşumundan sonra yeni bitkiye dönüşmesi için hangi koşulların gerektiği sorulur ve düşünceler tahtaya yazılır (BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen, 'Tohum ekiminden önce toprağın sürülerek havalandırılmasının nedeni nedir?', 'Çimlenmenin oluşabilmesi için ilkbahar yağmurları neden önemlidir?' ve 'Sonbaharda ekilen buğday tohumlarının ilkbaharda çimlenmesinin nedeni nedir?' sorularını sorarak dikkat çeker (E1.1). Öğrenciler gruplar hâlinde her soru için olası bir neden yazar. Grupların tahminleri tahtada listelenir ve hangilerinin deneyle sınanabileceği tartışılır (BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 Uygulama YZ 25 dk Çimlenme olayıyla ilgili animasyon ya da videolar izletilir. Öğrencilerden izlerken çimlenmeyi etkileyen faktörlere ilişkin soruların cevaplarını bulmaları istenir (OB4). Gruplar bulduğu faktörleri (su, sıcaklık, oksijen, ışık gibi) bir tabloya yazar ve her faktörün çimlenmedeki rolünü kısaca gerekçelendirir (BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, seçtikleri bir faktörün çimlenmeye etkisini gözlemleyebilecekleri bir deney tasarlar. Tasarımda sorunun, değiştirilecek ve sabit tutulacak değişkenlerin, kontrol grubunun, malzemelerin ve gözlem süresinin yer alması istenir. Öğretmen tasarımları dolaşarak inceler ve eksik noktalara yönelik sorular sorar (BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 Uygulama YZ 20 dk Her grup deney tasarımını etkileşimli tahtada sınıfa sunar. Diğer gruplar tasarımın değişken ve kontrol grubu açısından yeterliliğini Akran Değerlendirme Formu ile inceler ve bir öneri yazar. Sunan gruplar aldıkları geri bildirimlere göre tasarımlarında gerekli düzenlemeleri yapar (BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, tasarlanan deneylerin ortak yönlerini ve farklılıklarını özetler. Öğrencilerden çimlenmeyi etkileyen faktörleri ve tasarladıkları deneyin bu faktörü nasıl sınadığını Balık Kılçığı şemasında göstermeleri istenir. Öğrenme kanıtı olarak şemalar toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kromozom sayısı anomalisi çeşitlerini araştırmaları, telif hakkı bulunmayan görseller kullanarak uygun bir dijital uygulama/program aracılığıyla kromozom sayısı anomali çeşitlerini konu alan animasyon veya video hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin üreme hücrelerinin oluşum sürecine yönelik bilimsel model oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.10	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler sıcaklık, su veya oksijen gibi bir faktörle kontrollü çimlenme deneyi tasarlar, verileri analiz edip dormansinin kırılmasını açıklar. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftanın konusu olan üreme ve gelişme yoklanır. Öğrencilerden eşeyli ve eşeysiz üremeyi bir canlı örneğiyle karşılaştırmaları, gametogenez ile döllenme arasındaki ilişkiyi iki cümleyle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Eşeyli üremede döllenmeyle oluşan zigotun gelişimi, bitkilerde tohumun oluşumuna ve çimlenmeye bağlanır. Böylece üreme ve gelişmenin devamı olan çimlenmenin hangi koşullarda başladığı sorusuyla bu haftanın deney tasarımı çalışmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Yılbaşı öncesinde, kış koşullarında bekleyen tohumların uygun zamanda çimlenmesi örneği anlatılır (E1.1). Öğrencilerden evde ya da çevrede gözlemledikleri çimlenme örneklerini paylaşmaları istenir. Çimlenmeyi hangi koşulların başlattığı sorusu tahtaya yazılır; dersin amacı, bu koşulları gözlemlemeye yarayan bir deney tasarlamak olarak belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çimlenmeye etki eden sıcaklık, oksijen ve su gibi faktörleri deney malzemeleri eşliğinde incelemeleri istenir. Gruplar bu faktörlerden birini seçer ve merak ettikleri soruyu yazar (E1.1; KB2.8). Seçim gerekçesiyle karara bağlanır (KB3.1) ve tahmin (hipotez) deftere kaydedilir. (BİY.12.1.10.a) BİY.12.1.10 30 dk Etkinlik 2 Gruplar seçtikleri faktörü inceleyebilecekleri deneyi tasarlar: değiştirilecek, sabit tutulacak ve ölçülecek değişkenler belirlenir, kontrol grubu ile tekrar sayısı planlanır (E3.7). Gerekli malzemeler listelenir ve deney düzeneğinin çizimi yapılır (OB4). Plan öğretmene gösterilerek onaylatılır. (BİY.12.1.10.a) BİY.12.1.10 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar tasarladıkları deneyin düzeneğini deney malzemeleriyle kurar; tohumlar sayılarak kaplara yerleştirilir, sıcaklık, su ve oksijen koşulları plana uygun ayarlanır (E2.2). Fizik ve Kimya bilgilerinden yararlanılarak sıcaklık ve nemin nasıl ölçüleceği tartışılır. Malzeme kullanım kurallarına uyulur. (BİY.12.1.10.a) BİY.12.1.10 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler bireysel olarak gözlem tablosu hazırlar; gözlem günleri, ölçülecek özellikler (çimlenen tohum sayısı, kök boyu) ve kayıt yöntemi belirlenir (KB2.6). Ardından gruplar hâlinde tablolar birleştirilir ve gözlem görevleri paylaşılır (SDB2.2). Düzenek gözden geçirilerek eksik yönler giderilir (KB2.4). (BİY.12.1.10.a) BİY.12.1.10 20 dk Etkinlik 3 Gruplar deney tasarımlarını etkileşimli tahtada sırayla tanıtır; diğer gruplar değişken kontrolü ve uygulanabilirlik açısından soru sorar (SDB2.1). Tasarımlar, hipotez ile düzenek arasındaki uyum bakımından karşılaştırılır (KB2.7). Geri bildirimlere göre tasarım son hâline getirilir. (BİY.12.1.10.a) BİY.12.1.10 Sonuçlandırma25 dk Her grup, tasarladığı deneyin hipotezini, değişkenlerini, düzeneğini ve gözlem planını bilgi görseli (infografik metin) ya da organizasyon şeması olarak tek sayfada özetler. Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile tasarımlar değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile katkılarını gözden geçirir (SDB1.2); Öğrenme Günlüğüne deney tasarlarken verdikleri kararlar yazılır (D16). BİY.12.1.10 Sınıf defteri: BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Yılbaşı öncesinde, kış koşullarında bekleyen tohumların uygun zamanda çimlenmesi örneği anlatılır (E1.1). Öğrencilerden evde ya da çevrede gözlemledikleri çimlenme örneklerini paylaşmaları istenir. Çimlenmeyi hangi koşulların başlattığı sorusu tahtaya yazılır; dersin amacı, bu koşulları gözlemlemeye yarayan bir deney tasarlamak olarak belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden çimlenmeye etki eden sıcaklık, oksijen ve su gibi faktörleri deney malzemeleri eşliğinde incelemeleri istenir. Gruplar bu faktörlerden birini seçer ve merak ettikleri soruyu yazar (E1.1; KB2.8). Seçim gerekçesiyle karara bağlanır (KB3.1) ve tahmin (hipotez) deftere kaydedilir. (BİY.12.1.10.a) BİY.12.1.10 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar seçtikleri faktörü inceleyebilecekleri deneyi tasarlar: değiştirilecek, sabit tutulacak ve ölçülecek değişkenler belirlenir, kontrol grubu ile tekrar sayısı planlanır (E3.7). Gerekli malzemeler listelenir ve deney düzeneğinin çizimi yapılır (OB4). Plan öğretmene gösterilerek onaylatılır. (BİY.12.1.10.a) BİY.12.1.10 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tasarladıkları deneyin düzeneğini deney malzemeleriyle kurar; tohumlar sayılarak kaplara yerleştirilir, sıcaklık, su ve oksijen koşulları plana uygun ayarlanır (E2.2). Fizik ve Kimya bilgilerinden yararlanılarak sıcaklık ve nemin nasıl ölçüleceği tartışılır. Malzeme kullanım kurallarına uyulur. (BİY.12.1.10.a) BİY.12.1.10 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler bireysel olarak gözlem tablosu hazırlar; gözlem günleri, ölçülecek özellikler (çimlenen tohum sayısı, kök boyu) ve kayıt yöntemi belirlenir (KB2.6). Ardından gruplar hâlinde tablolar birleştirilir ve gözlem görevleri paylaşılır (SDB2.2). Düzenek gözden geçirilerek eksik yönler giderilir (KB2.4). (BİY.12.1.10.a) BİY.12.1.10 Uygulama YZ 20 dk Gruplar deney tasarımlarını etkileşimli tahtada sırayla tanıtır; diğer gruplar değişken kontrolü ve uygulanabilirlik açısından soru sorar (SDB2.1). Tasarımlar, hipotez ile düzenek arasındaki uyum bakımından karşılaştırılır (KB2.7). Geri bildirimlere göre tasarım son hâline getirilir. (BİY.12.1.10.a) BİY.12.1.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup, tasarladığı deneyin hipotezini, değişkenlerini, düzeneğini ve gözlem planını bilgi görseli (infografik metin) ya da organizasyon şeması olarak tek sayfada özetler. Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile tasarımlar değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile katkılarını gözden geçirir (SDB1.2); Öğrenme Günlüğüne deney tasarlarken verdikleri kararlar yazılır (D16). BİY.12.1.10 Farklılaştırma MEB ZFarklı tür canlılar arasında üremenin önlenmesi ile ilgili geliştirilen adaptasyonların neler olduğunu araştırmaları istenebilir DEşeysiz üremenin çeşitlerinin daha kolay anlaşılabilmesini sağlamak amacıyla bilgi kartları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.10	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler sıcaklık, nem ve ışığın çimlenmeye etkisini kontrollü deneylerle sınar, verileri raporlar ve çimlenmeyi anlatan infografik hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde tasarladıkları çimlenme deneyinde bağımsız değişkenin, bağımlı değişkenin ve kontrol grubunun ne olduğunu söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tasarlanan deney, bu haftanın veri analizi için kaynak oluşturur. Deney tasarımındaki değişkenlerin, elde edilen sonuçların yorumlanmasını ve çimlenmenin açıklanmasını doğrudan etkilediği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında hijyenin ve sağlıklı yaşamın önemine kısaca değinilir (D13). Öğretmen, önceki derslerde yürütülen çimlenme deneylerinden elde edilen verileri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden verilerde dikkatlerini çeken bir örüntüyü söylemeleri istenir. Dersin amacının sonuçları analiz ederek çimlenme ve dormansinin kırılmasını açıklamak olduğu belirtilir (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler deneyden elde ettikleri ölçüm ve gözlemleri tabloya işler, uygun grafiğe dönüştürür (KB2.6, OB4). Verilerdeki eksik ya da tutarsız noktalar işaretlenir. Grup üyeleri veri girişini paylaşır (SDB2.2) (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 15 dk Etkinlik 2 Deney ve kontrol grupları karşılaştırılır; incelenen değişkenin çimlenmeye etkisi çözümlenir (KB2.4, KB2.7). Her grup bulgularından çıkardığı sonucu tek cümleyle yazar (KB2.14) (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden yaptıkları deneyin raporunu oluşturmaları istenir. Raporda amaç, hipotez, yöntem, bulgular ve sonuç bölümleri yer alır; sonuç bölümünde bulguların çimlenmeyi nasıl açıkladığı yazılır (E2.2). Raporlar ikişerli eşlerle gözden geçirilir (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak kendi bulgularını kullanarak çimlenmenin başlaması için gerekli koşulları ve tohumda gerçekleşen değişimleri açıklayan kısa bir metin yazar (KB2.14, E3.8). Metinler ikişerli eşlerle okunur ve eksikler tamamlanır (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, tohumun uygun koşullara rağmen çimlenmediği bir durumu bulgularla ilişkilendirerek dormansi olarak açıklar. Soğuk uygulama, tohum kabuğunu zedeleme ve suda bekletme gibi yöntemlerden hangisinin dormansiyi kırabileceği gerekçelendirilir (KB3.1, E3.6). Gerekçeler ders kitabından doğrulanır (OB1) (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, çimlenme ve dormansinin kırılmasına ilişkin sonuçlarını Bilgi Görseli (İnfografik Metin) olarak tasarlar. Görselde deney bulguları, bulgulardan çıkan sonuçlar ve açıklayıcı bir şema yer alır (OB4, SDB2.1). Görseller sınıfta sergilenir ve gruplar gelen sorulara yanıt verir (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 Sonuçlandırma25 dk Her grup bulgularından çıkan en önemli sonucu bir cümleyle paylaşır. Bilgi Görselleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrencilerden Grup Değerlendirme Formunu ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. Öğrenme Günlüğüne 'Deney sonuçları çimlenmeyi nasıl açıkladı?' sorusuna yanıt yazılır (SDB1.2) (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 Sınıf defteri: BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında hijyenin ve sağlıklı yaşamın önemine kısaca değinilir (D13). Öğretmen, önceki derslerde yürütülen çimlenme deneylerinden elde edilen verileri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden verilerde dikkatlerini çeken bir örüntüyü söylemeleri istenir. Dersin amacının sonuçları analiz ederek çimlenme ve dormansinin kırılmasını açıklamak olduğu belirtilir (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler deneyden elde ettikleri ölçüm ve gözlemleri tabloya işler, uygun grafiğe dönüştürür (KB2.6, OB4). Verilerdeki eksik ya da tutarsız noktalar işaretlenir. Grup üyeleri veri girişini paylaşır (SDB2.2) (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 Keşfetme YZ 15 dk Deney ve kontrol grupları karşılaştırılır; incelenen değişkenin çimlenmeye etkisi çözümlenir (KB2.4, KB2.7). Her grup bulgularından çıkardığı sonucu tek cümleyle yazar (KB2.14) (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden yaptıkları deneyin raporunu oluşturmaları istenir. Raporda amaç, hipotez, yöntem, bulgular ve sonuç bölümleri yer alır; sonuç bölümünde bulguların çimlenmeyi nasıl açıkladığı yazılır (E2.2). Raporlar ikişerli eşlerle gözden geçirilir (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel olarak kendi bulgularını kullanarak çimlenmenin başlaması için gerekli koşulları ve tohumda gerçekleşen değişimleri açıklayan kısa bir metin yazar (KB2.14, E3.8). Metinler ikişerli eşlerle okunur ve eksikler tamamlanır (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, tohumun uygun koşullara rağmen çimlenmediği bir durumu bulgularla ilişkilendirerek dormansi olarak açıklar. Soğuk uygulama, tohum kabuğunu zedeleme ve suda bekletme gibi yöntemlerden hangisinin dormansiyi kırabileceği gerekçelendirilir (KB3.1, E3.6). Gerekçeler ders kitabından doğrulanır (OB1) (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, çimlenme ve dormansinin kırılmasına ilişkin sonuçlarını Bilgi Görseli (İnfografik Metin) olarak tasarlar. Görselde deney bulguları, bulgulardan çıkan sonuçlar ve açıklayıcı bir şema yer alır (OB4, SDB2.1). Görseller sınıfta sergilenir ve gruplar gelen sorulara yanıt verir (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup bulgularından çıkan en önemli sonucu bir cümleyle paylaşır. Bilgi Görselleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrencilerden Grup Değerlendirme Formunu ve Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. Öğrenme Günlüğüne 'Deney sonuçları çimlenmeyi nasıl açıkladı?' sorusuna yanıt yazılır (SDB1.2) (BİY.12.1.10.b). BİY.12.1.10 Farklılaştırma MEB Z*Yardımcı üreme tekniklerinden in vitro fertilizasyon (tüp bebek yöntemi) tekniğinin ne olduğunu ve hangi alanlarda kullanıldığını araştırarak sunum hazırlamaları ve sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir DEmbriyonik gelişim süreciyle ilgili video ve animasyonlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.10	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Üreme Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Su, sıcaklık ve ışığın çimlenmeye etkisini sınamak için kontrol gruplu deneyler tasarlanır; öğrenciler verilerle deney raporu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, 3-2-1 çıkış kartları, organizasyon şeması, balık kılçığı, performans görevi, araştırma raporu, sunum, poster, animasyon, deney yapma, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücre döngüsü sürecini, mitoz ve mayoz ile yeni hücre oluşumunu ve tür içi kalıtsal çeşitliliğin önemini ortaya koyacakları poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda tasarlanan deneyde değişken olarak seçilen faktörü ve kontrol edilen koşulları söylemeleri istenir. Öğrenciler deney düzeneğinin neden o şekilde kurulduğunu eşlerine açıklar. Öğretmen, birkaç yanıtı tahtada derler. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tasarlanan deney, bu hafta elde edilen verilerin kaynağını oluşturur. Eşeyli üremede döllenme ve gelişmeyle ilgili öğrenilenler, çimlenmenin yeni bir bireyin gelişiminin başlangıcı olduğunu görmeye yardım eder. Bu bağ, deney kayıtları üzerinden kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemlemek için yürütülen deneyi etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Öğrencilerden deney malzemelerini ve kayıtlarını masalarına çıkarmaları istenir. Bu derste elde edilen verilerin analiz edilip çimlenme ve dormansinin kırılması olaylarını açıklamak için kullanılacağı belirtilir. Öğrencilerden çimlenme sırasında tohumda hangi değişimlerin beklendiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Gruplar, deneyden elde ettikleri verileri (çimlenen tohum sayısı, kök boyu, çimlenme süresi) tablo ve grafik hâline getirir. Işık, su, sıcaklık ve oksijen gibi faktörlerin bulunduğu ve bulunmadığı düzenekleri karşılaştırarak fark yaratan faktörleri belirler (KB2.4, KB2.7, OB4). (BİY.12.1.10.b) BİY.12.1.10 15 dk Etkinlik 2 Gruplar, tablo ve grafiklerden yola çıkarak her faktörün çimlenmeyi nasıl etkilediğini yorumlar (KB2.14). Beklenmedik ya da çelişen sonuçlar için olası hata kaynakları sorgulanır (KB2.8, E3.8). (BİY.12.1.10.b) BİY.12.1.10 15 dk Etkinlik 3 Öğretmen, analitik dereceli puanlama anahtarının ölçütlerini tahtada gösterir. Gruplar, analizlerini bu ölçütlere göre gözden geçirir ve eksik buldukları noktaları tamamlar (E3.6, SDB2.2). Her grup bir çıkarımını sınıfla paylaşır. (BİY.12.1.10.b) BİY.12.1.10 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel olarak deney sonuçlarına dayanarak çimlenmenin hangi koşullarda başladığını açıklayan kısa bir yazı hazırlamaları istenir. Yazıda veriye dayalı en az iki çıkarım yer alır; ders kitabı ve kaynaklardan destek alınır (OB1, KB2.6). (BİY.12.1.10.b) BİY.12.1.10 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, dormansinin ne olduğunu ve kırılma yollarını (soğuk uygulaması, su alımı, tohum kabuğunun zedelenmesi) deney sonuçlarıyla ilişkilendirerek açıklar. Açıklamalar organizasyon şeması ya da bilgi görseli hâlinde etkileşimli tahtaya aktarılır (OB4, E3.7). (BİY.12.1.10.b) BİY.12.1.10 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, hazırladıkları açıklamaları diğer gruplara sunar. Dinleyen gruplar, sunumu veriyle desteklenme açısından değerlendirir ve soru yöneltir (SDB2.1, D14). Çimlenmenin tarımda ve gıda israfını azaltmada önemi tartışılır (D5, D16). (BİY.12.1.10.b) BİY.12.1.10 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, deney sonuçlarının çimlenme ve dormansinin kırılmasını açıklamadaki rolünü özetler. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne bu dersteki en önemli çıkarımlarını ve hâlâ anlamadıkları noktaları yazmaları istenir. Gruplar, hazırladıkları ürünü Dereceli Puanlama Anahtarına göre değerlendirir; ardından Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.2). Öğretmen, ürünleri ve formları inceleyerek analiz ve açıklama düzeyini belirler. BİY.12.1.10 Sınıf defteri: BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemlemek için yürütülen deneyi etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Öğrencilerden deney malzemelerini ve kayıtlarını masalarına çıkarmaları istenir. Bu derste elde edilen verilerin analiz edilip çimlenme ve dormansinin kırılması olaylarını açıklamak için kullanılacağı belirtilir. Öğrencilerden çimlenme sırasında tohumda hangi değişimlerin beklendiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 20 dk Gruplar, deneyden elde ettikleri verileri (çimlenen tohum sayısı, kök boyu, çimlenme süresi) tablo ve grafik hâline getirir. Işık, su, sıcaklık ve oksijen gibi faktörlerin bulunduğu ve bulunmadığı düzenekleri karşılaştırarak fark yaratan faktörleri belirler (KB2.4, KB2.7, OB4). (BİY.12.1.10.b) BİY.12.1.10 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar, tablo ve grafiklerden yola çıkarak her faktörün çimlenmeyi nasıl etkilediğini yorumlar (KB2.14). Beklenmedik ya da çelişen sonuçlar için olası hata kaynakları sorgulanır (KB2.8, E3.8). (BİY.12.1.10.b) BİY.12.1.10 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, analitik dereceli puanlama anahtarının ölçütlerini tahtada gösterir. Gruplar, analizlerini bu ölçütlere göre gözden geçirir ve eksik buldukları noktaları tamamlar (E3.6, SDB2.2). Her grup bir çıkarımını sınıfla paylaşır. (BİY.12.1.10.b) BİY.12.1.10 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden bireysel olarak deney sonuçlarına dayanarak çimlenmenin hangi koşullarda başladığını açıklayan kısa bir yazı hazırlamaları istenir. Yazıda veriye dayalı en az iki çıkarım yer alır; ders kitabı ve kaynaklardan destek alınır (OB1, KB2.6). (BİY.12.1.10.b) BİY.12.1.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, dormansinin ne olduğunu ve kırılma yollarını (soğuk uygulaması, su alımı, tohum kabuğunun zedelenmesi) deney sonuçlarıyla ilişkilendirerek açıklar. Açıklamalar organizasyon şeması ya da bilgi görseli hâlinde etkileşimli tahtaya aktarılır (OB4, E3.7). (BİY.12.1.10.b) BİY.12.1.10 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, hazırladıkları açıklamaları diğer gruplara sunar. Dinleyen gruplar, sunumu veriyle desteklenme açısından değerlendirir ve soru yöneltir (SDB2.1, D14). Çimlenmenin tarımda ve gıda israfını azaltmada önemi tartışılır (D5, D16). (BİY.12.1.10.b) BİY.12.1.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, deney sonuçlarının çimlenme ve dormansinin kırılmasını açıklamadaki rolünü özetler. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne bu dersteki en önemli çıkarımlarını ve hâlâ anlamadıkları noktaları yazmaları istenir. Gruplar, hazırladıkları ürünü Dereceli Puanlama Anahtarına göre değerlendirir; ardından Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.2). Öğretmen, ürünleri ve formları inceleyerek analiz ve açıklama düzeyini belirler. BİY.12.1.10 Farklılaştırma MEB ZAmniyosentez uygulamasına hangi durumlarda başvurulduğunu, testin içeriğini ve testte hangi hastalıkların tespit edildiğini araştırarak sunum hazırlamaları ve sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir DÇimlenme olayı için deney simülasyonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	Gen	Nükleik Asitler ve Gen İfadesi	BİY.12.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.1 Nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü sorgulayabilme a) Nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında merak ettiği konuları belirler. b) Nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında sorular sorar. c) Nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü ile ilgili bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgilerden hareketle çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu temanın içeriğini nükleik asitler, gen ifadesi, kalıtımın temel ilkeleri ve biyoteknolojinin uygulama alanları oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü sorgulamaları, DNA replikasyonunun bilimsel modelini oluşturmaları, genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecini çözümlemeleri, genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünmeleri, kalıtımla ilgili genetik problemleri çözmeleri, eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili deney yapmaları, eşeye bağlı kalıtıma ilişkin tümevarımsal akıl yürütmeleri, biyoteknolojinin uygulama alanları hakkında bilgi toplamaları ve biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, animasyon, poster, araştırma yazısı, üç boyutlu model oluşturma, performans görevi, balık kılçığı, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, deney yapma, kavram haritası kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere DNA replikasyonuna ilişkin animasyon veya üç boyutlu model hazırlayacakları performans görevi verilebilir. Performansın değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Öğrencilerden gen, genetik kod, transkripsiyon, translasyon arasındaki ilişkileri ortaya koyacakları örümcek ağı oluşturmaları istenebilir. Örümcek ağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden gruplara ayrılarak eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili deney yapmaları, deney sürecini ve sonucunu raporlaştırmaları istenebilir. Deney süreci ve sonucuna ilişkin hazırlanan raporlar, analitik dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Dereceli puanlama anahtarında “deneyde olası hatalar için alınacak önlemler, deney süreci ve sonucu” gibi ölçütlere yer verilebilir. Öğrencilerin kendilerini deney süreci açısından değerlendirmesi için öz değerlendirme ve grup değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrencilere eşeye bağlı kalıtımı soyağacı modelinde gösterecekleri poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, animasyon, poster, araştırma yazısı, üç boyutlu model oluşturma, performans görevi, balık kılçığı, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, deney yapma, kavram haritası kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere DNA replikasyonuna ilişkin animasyon veya üç boyutlu model hazırlayacakları performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin gen, genetik kod, genotip, fenotip, mutasyon kavramları ile genetik testler ve genetik danışmanlığın önemi hakkındaki temel bilgileri fen bilimleri dersinde öğrendikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin gen, genetik kod genotip, fenotip, mutasyon kavramlarını açıklamaları istenebilir. Genetik testler ve genetik danışmanlığın önemi hakkındaki temel bilgileri açık uçlu sorularla değerlendirilebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere vücutta olgun alyuvarların çekirdeklerinin olmadığı bilgisi verilerek “Buna göre alyuvarlar hangi metabolik faaliyetleri gerçekleştiremez?” sorusu sorulabilir ve öğrencilerin DNA’nın hücredeki rolünü ön bilgileriyle tahmin etmeleri beklenir. Öğrencilere deri kesildiğinde oluşan yaranın kapanması için hücrelerin bölündüğü bilgisi verilerek “Sizce yeni oluşan deri hücreleri, hasar gören hücrelerle aynı özelliklere mi sahiptir, cevabınız evetse bu nasıl mümkün olur?” soruları yöneltilebilir. Sorular aracılığıyla öğrencilerin hücre bölünmeleri ile DNA replikasyonu arasında bağlantı kurmaları istenebilir. 1899’da Shattock ve 1900’de Karl Landsteiner tarafından insanların farklı kan grubuna sahip olduğu keşfedilene kadar hastalara rastgele kan verildiği ve bu durumun bazı hastaların ölümüne neden olduğu bilgisi verilerek öğrencilere “Kan gruplarını belirlemede DNA’nın rolü nedir?” sorusu sorulabilir. Bu soruyla öğrencilerin DNA’daki genetik bilgi ile bu bilgiden sentezlenen yapısal molekülü ilişkilendirmeleri istenebilir. Öğrencilere 1986 yılında yaşanan Çernobil faciası ile ilgili belgesel izletilerek “Çernobil’deki patlama sonrasında Türkiye’de özellikle Karadeniz Bölgesi’nde hangi sağlık problemlerinde artış görülmüştür?”, “Bu durumu ne ile açıklarsınız?” soruları sorulabilir. Öğrencilerden izledikleri belgeselden hareketle sorulara cevap vermeleri istenebilir. Öğrencilere facianın gerçekleştiği yer ile Türkiye’de sağlık problemlerinin artış gösterdiği bölge arasında ilişki kurabilmeleri için coğrafya disiplininden, radyoaktivite konusunda ise kimya ve fizik disiplinlerinden yararlanmaları gerektiği hatırlatılır. Mendel’in bezelye bitkileri üzerinde yaptığı deney, video veya animasyon aracılığıyla gösterilebilir. Farklı renk, şekil ve büyüklükteki bezelye tohumları kullanılarak öğrencilerin bezelyelerde farklı kombinasyonların oluşabileceğini düşünmeleri sağlanabilir. A kan grubuna sahip bir anne ile B kan grubuna sahip babanın iki çocuğundan birinin O, diğerinin AB kan grubuna sahip olduğu örneği verilerek öğrencilerden bu ailedeki bireylerin kan grubu genotiplerini tahmin etmeleri ve bu genotiplerin çocukların kan gruplarını nasıl belirlediğini açıklamaları istenebilir. “Renk körlüğü ve hemofili gibi bazı hastalıkların toplumda görülme sıklığı cinsiyete göre neden değişir?” sorusu kullanılarak eşeye bağlı kalıtıma dikkat çekilebilir. Genetik testleri konu alan video, animasyon veya simülasyonlar izletilerek genetik mirasın nasıl incelendiği ve farklı genotiplerin nasıl belirlendiği gösterilebilir. Öğrencilere Nobel Bilim Ödülü’ne layık görülmüş çalışmalara örnekler verilerek biyoteknolojinin önemine dikkat çekilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Üreme ve Gelişme konusunu anarak özelliklerin bir kuşaktan diğerine nasıl aktarıldığını öğrencilere sorar. Bu haftanın amacının nükleik asitleri sorgulamak olduğu belirtilir; merak etme, soru sorma, bilgi toplama, doğruluğu değerlendirme ve çıkarım yapma adımları etkileşimli tahtada gösterilir. Çalışma adımlarına ve kaynak kullanımına ilişkin sorumluluk vurgulanır (E2.2). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere etkileşimli tahtada bir aile görseli sunulur. Öğrencilerden görselde yer alan aile üyelerinin fiziksel olarak birbirine benzeyen ve benzemeyen yönlerini tespit edip bu benzerlik ve farklılıkların nedenleri üzerinde düşünmeleri istenir. Tespitlerden hareketle nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında merak edilen konular belirlenir (BİY.12.2.1.a). Bu çalışma konuyu günlük yaşamla ilişkilendirerek ilgi uyandırır (E1.1). BİY.12.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, belirledikleri merak konularından hareketle nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında sorular yazar. Örnek olarak 'Bir toplumun atalarının genetik geçmişi, bireylerin genetik geçmişini nasıl etkiler?', 'DNA’nın canlı organizmalardaki temel rolü nedir?' ve 'DNA ve RNA moleküllerinin yapısal farklılıkları nelerdir?' soruları tahtaya eklenir (BİY.12.2.1.b). Sınıf listesinden araştırılacak sorular seçilir (E3.8). BİY.12.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, sordukları sorulara cevap bulabilmek amacıyla bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan bilgi toplar (BİY.12.2.1.c, OB1). Kaynaklara ulaşılamadığında ders kitabından yararlanılır. Toplanan bilgiler kaynak adıyla birlikte Çalışma Kâğıdına kaydedilir (KB2.6). BİY.12.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bilgi topladıkları kaynakların güvenirliğini sorgulamaları ve bilgileri farklı bilimsel kaynaklarla karşılaştırmaları istenir (BİY.12.2.1.ç). Birbiriyle çelişen bilgiler işaretlenir ve gerekçesiyle doğru ya da yanlış olarak belirlenir (E3.9, E3.10). BİY.12.2.1 30 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, doğruluğu değerlendirilen bilgilerden hareketle nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında çıkarım yapar (BİY.12.2.1.d). Çıkarımlar gruplarda karşılaştırılarak tartışılır; bu süreçte öğrencilerin birbirini dinleyerek düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). Gruplar, çıkarımlarının dayandığı bilgileri gerekçeleriyle sunar (KB3.3). BİY.12.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden haftanın sorgulama sürecini gösteren, nükleik asitlerin yapısını, canlılıktaki rolünü ve çıkarımlarını içeren bir Kavram Haritası oluşturmaları istenir (BİY.12.2.1.d). Ardından Açık Uçlu Sorular yazılı yanıtlanır ve Öz Değerlendirme Formu doldurulur. Öğretmen, çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirerek haftanın sorgulama sürecini toparlar. BİY.12.2.1 Sınıf defteri: BİY.12.2.1 Nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Üreme ve Gelişme konusunu anarak özelliklerin bir kuşaktan diğerine nasıl aktarıldığını öğrencilere sorar. Bu haftanın amacının nükleik asitleri sorgulamak olduğu belirtilir; merak etme, soru sorma, bilgi toplama, doğruluğu değerlendirme ve çıkarım yapma adımları etkileşimli tahtada gösterilir. Çalışma adımlarına ve kaynak kullanımına ilişkin sorumluluk vurgulanır (E2.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere etkileşimli tahtada bir aile görseli sunulur. Öğrencilerden görselde yer alan aile üyelerinin fiziksel olarak birbirine benzeyen ve benzemeyen yönlerini tespit edip bu benzerlik ve farklılıkların nedenleri üzerinde düşünmeleri istenir. Tespitlerden hareketle nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında merak edilen konular belirlenir (BİY.12.2.1.a). Bu çalışma konuyu günlük yaşamla ilişkilendirerek ilgi uyandırır (E1.1). BİY.12.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, belirledikleri merak konularından hareketle nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında sorular yazar. Örnek olarak 'Bir toplumun atalarının genetik geçmişi, bireylerin genetik geçmişini nasıl etkiler?', 'DNA’nın canlı organizmalardaki temel rolü nedir?' ve 'DNA ve RNA moleküllerinin yapısal farklılıkları nelerdir?' soruları tahtaya eklenir (BİY.12.2.1.b). Sınıf listesinden araştırılacak sorular seçilir (E3.8). BİY.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, sordukları sorulara cevap bulabilmek amacıyla bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan bilgi toplar (BİY.12.2.1.c, OB1). Kaynaklara ulaşılamadığında ders kitabından yararlanılır. Toplanan bilgiler kaynak adıyla birlikte Çalışma Kâğıdına kaydedilir (KB2.6). BİY.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bilgi topladıkları kaynakların güvenirliğini sorgulamaları ve bilgileri farklı bilimsel kaynaklarla karşılaştırmaları istenir (BİY.12.2.1.ç). Birbiriyle çelişen bilgiler işaretlenir ve gerekçesiyle doğru ya da yanlış olarak belirlenir (E3.9, E3.10). BİY.12.2.1 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler, doğruluğu değerlendirilen bilgilerden hareketle nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında çıkarım yapar (BİY.12.2.1.d). Çıkarımlar gruplarda karşılaştırılarak tartışılır; bu süreçte öğrencilerin birbirini dinleyerek düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). Gruplar, çıkarımlarının dayandığı bilgileri gerekçeleriyle sunar (KB3.3). BİY.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden haftanın sorgulama sürecini gösteren, nükleik asitlerin yapısını, canlılıktaki rolünü ve çıkarımlarını içeren bir Kavram Haritası oluşturmaları istenir (BİY.12.2.1.d). Ardından Açık Uçlu Sorular yazılı yanıtlanır ve Öz Değerlendirme Formu doldurulur. Öğretmen, çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirerek haftanın sorgulama sürecini toparlar. BİY.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden DNA izolasyonu, polimeraz zincir reaksiyonları ve DNA analizi işlemlerinin yer aldığı bir animasyon filmini alt yazılı veya seslendirmeli olarak hazırlamaları istenebilir DNükleik asitlerin bileşenlerinin ve farklı türlerinin yer aldığı görseller veya animasyonlar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.1 Nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü sorgulayabilme a) Nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında merak ettiği konuları belirler. b) Nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında sorular sorar. c) Nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü ile ilgili bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgilerden hareketle çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	Gen	Nükleik Asitler ve Gen İfadesi	BİY.12.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.2 DNA replikasyonunun bilimsel modelini oluşturabilme a) DNA replikasyonunu açıklamaya yönelik model önerir. b) DNA replikasyonunu ile ilgili oluşturduğu modeli bilimsel modellerle karşılaştır ve elde ettiği kanıtlarla modelini yeniden yapılandırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler nükleik asit yapılarını inceler, DNA replikasyonu için özgün model önerir ve bilimsel modellerle karşılaştırıp yeniden düzenler. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden nükleotitin üç ana bileşenini ve nükleik asitlerin tek zincir yapısını önceki derslerde öğrendiklerine dayanarak etkileşimli tahtadaki şema üzerinde işaretlemeleri istenir. Ardından nükleik asitlerin kalıtım ve hücre bölünmesindeki rolü sözlü olarak yoklanır. Köprü Kurma YZ Nükleik asitlerin yapısına ilişkin önceki öğrenmeler, kalıtsal bilginin yeni hücrelere nasıl kopyalandığı sorusuyla bu haftanın konusuna bağlanır. Öğrencilerin yapı bilgisinden yararlanarak DNA replikasyonu için model önereceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada hücre bölünmesi öncesinde DNA miktarının iki katına çıktığını gösteren bir görsel sunar ve 'Bölünen hücrede kalıtsal bilgi yeni hücrelere nasıl aktarılır?' sorusunu sorar (KB2.8). Öğrencilerden tahminlerini eşleriyle paylaşmaları istenir. Dersin amacı, DNA replikasyonunu açıklayan bir modelin önerilmesi, bilimsel modellerle karşılaştırılması ve kanıtlarla yeniden yapılandırılması olarak duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak nükleotitlerin üç ana bileşeninin nasıl bir araya geldiğini ve nükleik asitlerin tek zincir yapısının nasıl oluştuğunu not etmeleri istenir (KB2.6, OB1). Elde edilen bilgiler etkileşimli tahtadaki şema üzerinden tartışılır ve nükleik asitlerin hücre bölünmesi ile kalıtımdaki rolüne ilişkin çıkarımlar yapılır (BİY.12.2.2.a). BİY.12.2.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bireysel olarak DNA'nın iki zincirli yapısından yola çıkarak kendi DNA replikasyonu modellerini çizmeleri ve her adım için gerekçelerini yazmaları istenir. Öğretmen, modelde eski ve yeni zincirlerin nerede bulunduğunu sorgulayan sorular yöneltir (E3.8). Hazırlanan ilk model önerileri eşlere gösterilir (BİY.12.2.2.a). BİY.12.2.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler 4-5 kişilik gruplara ayrılır; her öğrenci modelini sunarken diğerleri etkin biçimde dinler ve düşüncelerini saygıyla ifade eder (D14.1, SDB2.1). Gruplar, ortak bir DNA replikasyonu modelini etkileşimli tahtada ya da kâğıt üzerinde diyagram olarak birleştirir ve her aşamayı açıklayan kısa bir not hazırlar (BİY.12.2.2.a). BİY.12.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtada gösterilen bilimsel DNA replikasyonu modelini incelemeleri istenir (OB4). Gruplar, kendi modelleri ile bilimsel modelin benzerlik ve farklarını çalışma kâğıdındaki bir tabloya yazar (KB2.4, BİY.12.2.2.b). BİY.12.2.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, karşılaştırmada elde ettikleri kanıtları listeler ve modellerini bu kanıtlara göre yeniden yapılandırır. Öğrencilerden bireysel öğrenme günlüklerine yaptıkları değişikliklerin gerekçesini ve merak ettikleri bir soruyu yazmaları istenir (KB3.3, BİY.12.2.2.b). BİY.12.2.2 Sonuçlandırma25 dk Gönüllü gruplar yeniden yapılandırılmış modellerini sınıfa sunar; değişikliği hangi kanıtın gerektirdiği açıklanır. Öğrencilerden öğrenme günlüklerini tamamlayarak nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü tanımlamaları istenir. Günlükler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile, grup çalışması grup değerlendirme formu ile değerlendirilir (BİY.12.2.2.b). BİY.12.2.2 Sınıf defteri: BİY.12.2.2 DNA replikasyonunun bilimsel modelini oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada hücre bölünmesi öncesinde DNA miktarının iki katına çıktığını gösteren bir görsel sunar ve 'Bölünen hücrede kalıtsal bilgi yeni hücrelere nasıl aktarılır?' sorusunu sorar (KB2.8). Öğrencilerden tahminlerini eşleriyle paylaşmaları istenir. Dersin amacı, DNA replikasyonunu açıklayan bir modelin önerilmesi, bilimsel modellerle karşılaştırılması ve kanıtlarla yeniden yapılandırılması olarak duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü okuyarak nükleotitlerin üç ana bileşeninin nasıl bir araya geldiğini ve nükleik asitlerin tek zincir yapısının nasıl oluştuğunu not etmeleri istenir (KB2.6, OB1). Elde edilen bilgiler etkileşimli tahtadaki şema üzerinden tartışılır ve nükleik asitlerin hücre bölünmesi ile kalıtımdaki rolüne ilişkin çıkarımlar yapılır (BİY.12.2.2.a). BİY.12.2.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden bireysel olarak DNA'nın iki zincirli yapısından yola çıkarak kendi DNA replikasyonu modellerini çizmeleri ve her adım için gerekçelerini yazmaları istenir. Öğretmen, modelde eski ve yeni zincirlerin nerede bulunduğunu sorgulayan sorular yöneltir (E3.8). Hazırlanan ilk model önerileri eşlere gösterilir (BİY.12.2.2.a). BİY.12.2.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler 4-5 kişilik gruplara ayrılır; her öğrenci modelini sunarken diğerleri etkin biçimde dinler ve düşüncelerini saygıyla ifade eder (D14.1, SDB2.1). Gruplar, ortak bir DNA replikasyonu modelini etkileşimli tahtada ya da kâğıt üzerinde diyagram olarak birleştirir ve her aşamayı açıklayan kısa bir not hazırlar (BİY.12.2.2.a). BİY.12.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtada gösterilen bilimsel DNA replikasyonu modelini incelemeleri istenir (OB4). Gruplar, kendi modelleri ile bilimsel modelin benzerlik ve farklarını çalışma kâğıdındaki bir tabloya yazar (KB2.4, BİY.12.2.2.b). BİY.12.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, karşılaştırmada elde ettikleri kanıtları listeler ve modellerini bu kanıtlara göre yeniden yapılandırır. Öğrencilerden bireysel öğrenme günlüklerine yaptıkları değişikliklerin gerekçesini ve merak ettikleri bir soruyu yazmaları istenir (KB3.3, BİY.12.2.2.b). BİY.12.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gönüllü gruplar yeniden yapılandırılmış modellerini sınıfa sunar; değişikliği hangi kanıtın gerektirdiği açıklanır. Öğrencilerden öğrenme günlüklerini tamamlayarak nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü tanımlamaları istenir. Günlükler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile, grup çalışması grup değerlendirme formu ile değerlendirilir (BİY.12.2.2.b). BİY.12.2.2 Farklılaştırma MEB Z*DNA replikasyonunda kromozom uçlarında meydana gelen problemin ne olduğunu, bu problemin önlenmesi için hücrelerde oluşturulan mekanizmaları ve kanser hastalığının uç problemiyle ilişkisini araştırmaları istenebilir DDNA replikasyonu, drama tekniği kullanılarak gösterilebilir. Bu yolla DNA replikasyonunun somutlaştırılması ve daha kolay anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.2 DNA replikasyonunun bilimsel modelini oluşturabilme a) DNA replikasyonunu açıklamaya yönelik model önerir. b) DNA replikasyonunu ile ilgili oluşturduğu modeli bilimsel modellerle karşılaştır ve elde ettiği kanıtlarla modelini yeniden yapılandırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	Gen	Nükleik Asitler ve Gen İfadesi	BİY.12.2.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.3 Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecini çözümleyebilme a) Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecine ilişkin temel bileşenleri ve bunların işleyişlerini belirler. b) Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecine ilişkin temel bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ DNA replikasyonunda yarı korunumlu model üzerinden kesintisiz ve kesikli zincirlerin eşlenmesi incelenir; öğrenciler grupla model tasarlayıp sunar. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, DNA ile RNA arasındaki farkları ve genotipin fenotipe nasıl yansıdığını sorar. Öğrencilerden eşleriyle birer örnek paylaşmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen nükleik asitlerin yapısı ve gen ifadesi hatırlatılır. Bu hafta DNA'nın eşlenmesi ve genetik bilginin ürüne dönüşümündeki bileşenlerin işleyişi ile aralarındaki ilişkiler incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada DNA'nın genetik bilgiyi taşıdığını ve hücre bölünmeden önce eşlendiğini gösteren bir görsel sunar. Öğrencilerden DNA eşlenmeseydi yeni hücrelerde ne olacağını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin hedefleri ve grup çalışması kuralları açıklanır (SDB2.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, DNA replikasyonunun temel adımlarını gösteren kısa bir video ya da animasyon izletir. Öğrencilerden izlerken replikasyona katılan temel bileşenleri ve bunların işleyişini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KB2.6). Yazılanlar etkileşimli tahtada ortak listeye dönüştürülür; enzim adları ve çeşitleri verilmez (BİY.12.2.3.a). BİY.12.2.3 25 dk Etkinlik 2 Sınıf heterojen gruplara ayrılır. Gruplardan DNA replikasyonunun yarı korunumlu (semi konservatif) modeli üzerinden kesintisiz ve kesikli zincirde DNA eşlenmesinin nasıl gerçekleştiğini gösteren bir model önermeleri istenir. Grup üyeleri farklı fikirleri tartışarak ortak bir anlayışa ulaşır (SDB2.2). Taslakta her bileşenin işlevi belirtilir (BİY.12.2.3.a). BİY.12.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, diyagram, şema, maket ya da etkileşimli görsel iletişim uygulamalarından birini kullanarak modellerini tasarlar ve sınıfta paylaşır (OB2). Dinleyen gruplar modeldeki bileşenleri ve işleyişi belirleyerek yorum yapar. Öğrencilerin birlikte çalışmanın modellere farklı yorumlar getirmeye katkısını fark etmeleri sağlanır (D16.3, E3.3, E3.5). Paylaşılan modellerde belirlenen bileşenler tahtada özetlenir (BİY.12.2.3.a). BİY.12.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bilimsel DNA replikasyonu modellerini güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (OB1). Modeli oluşturan temel yapılar incelenir ve bu yapılar kendi modellerini oluşturan bileşenlerle karşılaştırılır (E3.10). Benzerlik ve farklılıklar çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır (BİY.12.2.3.b). BİY.12.2.3 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, temel bileşenler arasındaki ilişkileri (hangi yapının hangisiyle birlikte çalıştığı, hangisinin sonucunda ne oluştuğu) balık kılçığı ya da kavram haritasıyla gösterir (KB2.4). Karşılaştırmada fark edilen eksikler doğrultusunda modellerini gerekçeleriyle düzeltir (KB3.3). Düzeltilen modeller kısaca paylaşılır (BİY.12.2.3.b). BİY.12.2.3 Sonuçlandırma25 dk Gruplardan bileşenler arasındaki ilişkileri gösteren son modellerini ve kavram haritalarını kısaca sunmaları istenir. Öğretmen Açık Uçlu Sorular yöneltir (ör. bir bileşen eksik olsaydı eşlenme nasıl etkilenirdi?) ve yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu, öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (BİY.12.2.3.b). BİY.12.2.3 Sınıf defteri: BİY.12.2.3 Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada DNA'nın genetik bilgiyi taşıdığını ve hücre bölünmeden önce eşlendiğini gösteren bir görsel sunar. Öğrencilerden DNA eşlenmeseydi yeni hücrelerde ne olacağını tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin hedefleri ve grup çalışması kuralları açıklanır (SDB2.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, DNA replikasyonunun temel adımlarını gösteren kısa bir video ya da animasyon izletir. Öğrencilerden izlerken replikasyona katılan temel bileşenleri ve bunların işleyişini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KB2.6). Yazılanlar etkileşimli tahtada ortak listeye dönüştürülür; enzim adları ve çeşitleri verilmez (BİY.12.2.3.a). BİY.12.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Sınıf heterojen gruplara ayrılır. Gruplardan DNA replikasyonunun yarı korunumlu (semi konservatif) modeli üzerinden kesintisiz ve kesikli zincirde DNA eşlenmesinin nasıl gerçekleştiğini gösteren bir model önermeleri istenir. Grup üyeleri farklı fikirleri tartışarak ortak bir anlayışa ulaşır (SDB2.2). Taslakta her bileşenin işlevi belirtilir (BİY.12.2.3.a). BİY.12.2.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, diyagram, şema, maket ya da etkileşimli görsel iletişim uygulamalarından birini kullanarak modellerini tasarlar ve sınıfta paylaşır (OB2). Dinleyen gruplar modeldeki bileşenleri ve işleyişi belirleyerek yorum yapar. Öğrencilerin birlikte çalışmanın modellere farklı yorumlar getirmeye katkısını fark etmeleri sağlanır (D16.3, E3.3, E3.5). Paylaşılan modellerde belirlenen bileşenler tahtada özetlenir (BİY.12.2.3.a). BİY.12.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bilimsel DNA replikasyonu modellerini güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (OB1). Modeli oluşturan temel yapılar incelenir ve bu yapılar kendi modellerini oluşturan bileşenlerle karşılaştırılır (E3.10). Benzerlik ve farklılıklar çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır (BİY.12.2.3.b). BİY.12.2.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, temel bileşenler arasındaki ilişkileri (hangi yapının hangisiyle birlikte çalıştığı, hangisinin sonucunda ne oluştuğu) balık kılçığı ya da kavram haritasıyla gösterir (KB2.4). Karşılaştırmada fark edilen eksikler doğrultusunda modellerini gerekçeleriyle düzeltir (KB3.3). Düzeltilen modeller kısaca paylaşılır (BİY.12.2.3.b). BİY.12.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplardan bileşenler arasındaki ilişkileri gösteren son modellerini ve kavram haritalarını kısaca sunmaları istenir. Öğretmen Açık Uçlu Sorular yöneltir (ör. bir bileşen eksik olsaydı eşlenme nasıl etkilenirdi?) ve yanıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu, öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (BİY.12.2.3.b). BİY.12.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere biyolojik verilerin toplanması, depolanması, analizi ve yorumlanması için biyoinformatik disiplinin kullanım alanlarının ve toplumsal faydalarının araştırılmasına yönelik proje ödevi verilebilir ve öğrencilerden elde ettikleri bilgileri kullanarak bilgi görseli hazırlamaları istenebilir DTranskripsiyon ve translasyon animasyonları kullanılarak kod, kodon, antikodon, anlamlı zincir kavramları ile mRNA, tRNA, rRNA gibi yapıların görevleri somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.3 Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecini çözümleyebilme a) Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecine ilişkin temel bileşenleri ve bunların işleyişlerini belirler. b) Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecine ilişkin temel bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	Gen	Nükleik Asitler ve Gen İfadesi	BİY.12.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünebilme a) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgular. b) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler animasyonlarla transkripsiyon ve translasyon süreçlerini görselleştirir, temel bileşenleri belirler ve genin ürüne dönüşümünü tartışır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan nükleik asitlerden DNA ile RNA arasındaki iki farkı yazmaları istenir. Ardından DNA replikasyonunun ne işe yaradığı sorulur. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır ve öğretmen eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada nükleik asitlerin yapısı ve gen ifadesi çalışılmıştı. Bu hafta aynı bilgiler kullanılarak genetik yapıda bir değişiklik olduğunda gen ifadesinin ve canlı yaşamının nasıl etkilenebileceği sorgulanır ve bu konuda akıl yürütülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada DNA'dan proteine uzanan genetik bilgi akışını gösteren kısa bir görsel sunar. Öğrencilere "Her gen bir ürün oluşturur mu?" ve "Her genin sadece bir ürünü mü vardır?" soruları sorularak merak uyandırılır (E1.1). Öğrencilerden ilk yanıtlarını bir cümleyle çalışma kâğıdına yazmaları istenir; dersin amacının genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgulamak ve bunlar hakkında akıl yürütmek olduğu belirtilir. BİY.12.2.4 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden genetik bilginin ürüne dönüşümünü açıklayan kendi modellerini şema olarak çizmeleri istenir. Modelde gen, genetik kod, transkripsiyon ve translasyon arasındaki hiyerarşik bağlantının nasıl gösterildiği ve bir değişiklik olursa modelin hangi noktasının etkilenebileceği sorgulanır (KB2.8). Çizimler ikişerli olarak karşılıklı incelenir (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen etkileşimli tahtada ve ders kitabında kabul gören modeli sunar. Gruplar kendi modellerinden hangisinin bu modele en yakın olduğuna karar verir (KB3.1). Elde ettikleri kanıtlara göre modellerini yeniler, neyi neden değiştirdiklerini çalışma kâğıdına yazar ve eksik buldukları noktaları soru olarak not eder (E3.8) (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dijital içerik, animasyon ve ders kitabındaki şemaları kullanarak genetik bilginin yapısal birimlere dönüşümünde görev alan temel bileşenleri ve bu bileşenlerin işleyişini (transkripsiyon ve translasyon) belirler (OB4). Belirlediklerini çalışma kâğıdındaki tabloya yazar; öğretmen sorularla yönlendirir (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan belirledikleri bileşenlerden ve işleyişten yola çıkarak gen, genetik kod, transkripsiyon ve translasyon sürecinde etkili yapısal ve fonksiyonel bileşenleri ayırmaları istenir (KB2.4). Her bileşen için "Bu bileşen değişirse ne olabilir?" sorusu sorulur ve ilk tahminler yazılır (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, bir bazın başka bir bazla yer değiştirdiği örnek bir gen dizisini ele alır; bunun mRNA, protein, genotip ve fenotip üzerindeki olası etkileri hakkında kanıta dayalı akıl yürütür (KB3.3). Sonuçlar iddia, kanıt ve gerekçe biçiminde yazılır; gruplar birbirlerinin gerekçelerini dinleyip geri bildirim verir (SDB2.1) (BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler haftanın çalışmalarını kavram haritasında birleştirir: gen, genetik kod, transkripsiyon, translasyon, genotip ve fenotip arasındaki ilişkiler ile genetik yapıdaki bir değişikliğin olası etkileri gösterilir. Öğretmen açık uçlu sorularla (ör. "Bir gendeki değişiklik her zaman fenotipi değiştirir mi?") yoklama yapar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu, gruplar katkılarını grup değerlendirme formunu doldurarak değerlendirir (SDB2.2). BİY.12.2.4 Sınıf defteri: BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada DNA'dan proteine uzanan genetik bilgi akışını gösteren kısa bir görsel sunar. Öğrencilere "Her gen bir ürün oluşturur mu?" ve "Her genin sadece bir ürünü mü vardır?" soruları sorularak merak uyandırılır (E1.1). Öğrencilerden ilk yanıtlarını bir cümleyle çalışma kâğıdına yazmaları istenir; dersin amacının genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgulamak ve bunlar hakkında akıl yürütmek olduğu belirtilir. BİY.12.2.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden genetik bilginin ürüne dönüşümünü açıklayan kendi modellerini şema olarak çizmeleri istenir. Modelde gen, genetik kod, transkripsiyon ve translasyon arasındaki hiyerarşik bağlantının nasıl gösterildiği ve bir değişiklik olursa modelin hangi noktasının etkilenebileceği sorgulanır (KB2.8). Çizimler ikişerli olarak karşılıklı incelenir (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ve ders kitabında kabul gören modeli sunar. Gruplar kendi modellerinden hangisinin bu modele en yakın olduğuna karar verir (KB3.1). Elde ettikleri kanıtlara göre modellerini yeniler, neyi neden değiştirdiklerini çalışma kâğıdına yazar ve eksik buldukları noktaları soru olarak not eder (E3.8) (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler dijital içerik, animasyon ve ders kitabındaki şemaları kullanarak genetik bilginin yapısal birimlere dönüşümünde görev alan temel bileşenleri ve bu bileşenlerin işleyişini (transkripsiyon ve translasyon) belirler (OB4). Belirlediklerini çalışma kâğıdındaki tabloya yazar; öğretmen sorularla yönlendirir (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan belirledikleri bileşenlerden ve işleyişten yola çıkarak gen, genetik kod, transkripsiyon ve translasyon sürecinde etkili yapısal ve fonksiyonel bileşenleri ayırmaları istenir (KB2.4). Her bileşen için "Bu bileşen değişirse ne olabilir?" sorusu sorulur ve ilk tahminler yazılır (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, bir bazın başka bir bazla yer değiştirdiği örnek bir gen dizisini ele alır; bunun mRNA, protein, genotip ve fenotip üzerindeki olası etkileri hakkında kanıta dayalı akıl yürütür (KB3.3). Sonuçlar iddia, kanıt ve gerekçe biçiminde yazılır; gruplar birbirlerinin gerekçelerini dinleyip geri bildirim verir (SDB2.1) (BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler haftanın çalışmalarını kavram haritasında birleştirir: gen, genetik kod, transkripsiyon, translasyon, genotip ve fenotip arasındaki ilişkiler ile genetik yapıdaki bir değişikliğin olası etkileri gösterilir. Öğretmen açık uçlu sorularla (ör. "Bir gendeki değişiklik her zaman fenotipi değiştirir mi?") yoklama yapar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu, gruplar katkılarını grup değerlendirme formunu doldurarak değerlendirir (SDB2.2). BİY.12.2.4 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere ökaryotik mRNA’ların transkripsiyon sonrası olgunlaşma sürecinde ne tür değişikliklere uğradıklarını, bu süreçte ribozimlerin görevlerini, intron ve ekzon kavramlarını içeren araştırma projesi verilebilir DKan gruplarının belirlenmesi için gerekli materyallerin temin edilemediği durumlarda sanal laboratuvarlardan video, animasyon ve örnek simülasyonlar gösterilerek konunun daha iyi anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünebilme a) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgular. b) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	Gen	Nükleik Asitler ve Gen İfadesi	BİY.12.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünebilme a) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgular. b) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Mutasyon türleri görsellerle sınıflandırılır; öğrenciler UV kaynaklı DNA hasarının hücrede tamir edilişini ve koruma mekanizmalarını analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen Nükleik Asitler ve Gen İfadesi konusunda genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgularken sordukları iki soruyu eşlerine okumaları istenir. Eşler, bu soruların gen ifadesi, genotip ve fenotip kavramlarından hangileriyle ilişkili olduğunu belirler. Gönüllü öğrencilerin soruları tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sorgulanan genetik değişiklik örnekleri, bu hafta nedenleri ve sonuçlarıyla akıl yürütmenin başlangıç noktası olarak kullanılır. Gen ifadesi, genotip ve fenotip arasındaki ilişki, bu haftaki çıkarımların dayanağını oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Yeşilay Haftası'na değinilerek sigara dumanı gibi çevresel etmenlerin DNA'da hasara yol açabileceği hatırlatılır (D13). Öğretmen, 'DNA'daki bir değişiklik gen ifadesini ve fenotipi nasıl etkiler?' sorusunu etkileşimli tahtada yöneltir. Öğrencilerden ilk görüşlerini eşleriyle paylaşmaları istenir. Bu hafta akıl yürütme ve çıkarımları yansıtma üzerine çalışılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, kalıtsal bir hastalık ve bir genetik mutasyon içeren iki vaka çalışmasını etkileşimli tahtada sunar. DNA'da meydana gelen her hasarın kalıcı olup olmadığı sorularak merak uyandırılır (E3.10). Öğrencilerden vakalardaki genotip değişikliğinin gen ifadesi yoluyla fenotipe etkisini neden-sonuç ilişkisi kurarak açıklamaları istenir (BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 25 dk Etkinlik 2 Ultraviyole (UV) ışığın neden olduğu DNA hasarının nasıl tamir edildiğini gösteren bilimsel çalışma sunulur. Gruplar çalışmadaki verileri okuyarak hasarın oluşması, tamir edilmesi ve tamir edilememesi durumlarının canlı yaşamına etkileri hakkında akıl yürütür (OB7, BİY.12.2.4.b). Bu süreçte promotor dizilerine (TATA ve TAAT), transkripsiyon faktörlerine ve ökaryotik mRNA işlenmesine değinilmez. BİY.12.2.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden gen ifadesinin oluşmasında transkripsiyon ve translasyon süreçlerinin eş güdümlü çalışmasının neden gerekli olduğunu sorgulamaları istenir. Gruplar, bu eş güdümün nasıl sağlandığı hakkında akıl yürütür ve görüşlerini ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırır (BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, eş güdümde rol oynayan temel bileşenleri belirler ve aralarındaki hiyerarşik bağlantıları şema üzerinde gösterir (E3.6). Bir bileşendeki genetik değişikliğin zincirin sonraki basamaklarını nasıl etkileyeceği hakkında akıl yürütülür (BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, vaka çalışmaları ve gen ifadesi şeması üzerinden akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları sınıfa sunar. Her grup çıkarımının dayanağını açıklar; diğer gruplar saygılı biçimde geri bildirim verir (SDB2.1, BİY.12.2.4.c). BİY.12.2.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları Öğrenme Günlüğü'ne yazarak yansıtmaları istenir (BİY.12.2.4.c). Ardından 'Genetik yapıdaki bir değişiklik canlı yaşamını hangi yollarla etkileyebilir ve bu çıkarımın gerekçesi nedir?' açık uçlu sorusu yanıtlanır. Günlükler ve yanıtlar, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilmek üzere toplanır. BİY.12.2.4 Sınıf defteri: BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Yeşilay Haftası'na değinilerek sigara dumanı gibi çevresel etmenlerin DNA'da hasara yol açabileceği hatırlatılır (D13). Öğretmen, 'DNA'daki bir değişiklik gen ifadesini ve fenotipi nasıl etkiler?' sorusunu etkileşimli tahtada yöneltir. Öğrencilerden ilk görüşlerini eşleriyle paylaşmaları istenir. Bu hafta akıl yürütme ve çıkarımları yansıtma üzerine çalışılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, kalıtsal bir hastalık ve bir genetik mutasyon içeren iki vaka çalışmasını etkileşimli tahtada sunar. DNA'da meydana gelen her hasarın kalıcı olup olmadığı sorularak merak uyandırılır (E3.10). Öğrencilerden vakalardaki genotip değişikliğinin gen ifadesi yoluyla fenotipe etkisini neden-sonuç ilişkisi kurarak açıklamaları istenir (BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Ultraviyole (UV) ışığın neden olduğu DNA hasarının nasıl tamir edildiğini gösteren bilimsel çalışma sunulur. Gruplar çalışmadaki verileri okuyarak hasarın oluşması, tamir edilmesi ve tamir edilememesi durumlarının canlı yaşamına etkileri hakkında akıl yürütür (OB7, BİY.12.2.4.b). Bu süreçte promotor dizilerine (TATA ve TAAT), transkripsiyon faktörlerine ve ökaryotik mRNA işlenmesine değinilmez. BİY.12.2.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden gen ifadesinin oluşmasında transkripsiyon ve translasyon süreçlerinin eş güdümlü çalışmasının neden gerekli olduğunu sorgulamaları istenir. Gruplar, bu eş güdümün nasıl sağlandığı hakkında akıl yürütür ve görüşlerini ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırır (BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, eş güdümde rol oynayan temel bileşenleri belirler ve aralarındaki hiyerarşik bağlantıları şema üzerinde gösterir (E3.6). Bir bileşendeki genetik değişikliğin zincirin sonraki basamaklarını nasıl etkileyeceği hakkında akıl yürütülür (BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, vaka çalışmaları ve gen ifadesi şeması üzerinden akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları sınıfa sunar. Her grup çıkarımının dayanağını açıklar; diğer gruplar saygılı biçimde geri bildirim verir (SDB2.1, BİY.12.2.4.c). BİY.12.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları Öğrenme Günlüğü'ne yazarak yansıtmaları istenir (BİY.12.2.4.c). Ardından 'Genetik yapıdaki bir değişiklik canlı yaşamını hangi yollarla etkileyebilir ve bu çıkarımın gerekçesi nedir?' açık uçlu sorusu yanıtlanır. Günlükler ve yanıtlar, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilmek üzere toplanır. BİY.12.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin genetik bilgideki mutasyon çeşitlerini (nokta mutasyonları, çerçeve kayması, baz ekleme/çıkarma, translokasyon vb.) sınıflandırarak hücrelerin bu mutasyonlar için geliştirdikleri tamir/koruma mekanizmalarını artırılmış gerçeklik uygulamaları ile incelemeleri sağlanabilir DNükleik asitlerin bileşenlerinin ve farklı türlerinin yer aldığı görseller veya animasyonlar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünebilme a) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgular. b) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.5 Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri çözebilme a) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri yapılandırır. b) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri özetler. c) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin çözümünü verilere dayalı olarak tahmin eder. ç) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin çözümünde önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Mendel ilkelerine uygun genetik problemleri yapılandırıp çözer, mutasyonların canlı yaşamına etkilerini makalelerden araştırır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden nükleik asitlerde depolanan bilginin RNA aracılığıyla proteine nasıl dönüştüğünü bir iki cümleyle söylemeleri istenir. Bir genin ifade edilmesinin fenotipi nasıl etkilediği sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Gen ifadesinde genotipin proteinler aracılığıyla fenotipe dönüşmesi, bu hafta kalıtım problemlerinde genotip ve fenotip oranlarının belirlenmesine zemin hazırlar. Nükleik asitlerle ilgili önceki bilgiler, çaprazlama problemlerinin yapılandırılmasında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir bitkide ya da insanda görülen kalıtsal özelliğin yavrulara nasıl aktarıldığını gösteren bir örnek sunar. Öğrencilerden özelliğin genotipini ve fenotipini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu derste genetik problemlerin yapılandırılacağı, özetleneceği, çözümünün tahmin edileceği ve değerlendirileceği belirtilir. Önceki haftada öğrenilen gen ifadesi kısaca hatırlanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini gösteren örnekleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden bu örnekleri sorgulamaları ve örneklerdeki özellikleri genotip ve fenotip olarak ayırmaları istenir (KB2.8). Öğrenciler, verilen kalıtım durumundaki bilinenleri, bilinmeyenleri ve çaprazlama şemasını yazarak problemi yapılandırır (BİY.12.2.5.a). BİY.12.2.5 25 dk Etkinlik 2 Heterojen gruplar oluşturulur; her gruba yapılandırılmış bir problem verilir. Gruplar, problemdeki verileri soy ağacı ya da tablo hâlinde düzenleyerek ebeveyn genotiplerini, gametleri ve istenen sonucu içeren kısa bir özet hazırlar (OB7). Üyeler birbirini dinleyerek ortak özette birleşir (SDB2.2). Özetler sınıfta karşılaştırılır (BİY.12.2.5.b). BİY.12.2.5 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar, özetledikleri problemlerdeki verilere dayanarak çaprazlama sonucunda oluşacak genotip ve fenotip oranlarını tahmin eder. Tahminler tahtada paylaşılır; ardından çaprazlama karesiyle sınanır ve tahmin ile sonuç arasındaki fark tartışılır (E3.6). Her öğrenci, tahminini verilere dayandırarak açıklar (KB3.2) (BİY.12.2.5.c). BİY.12.2.5 40 dk Etkinlik 2 Öğretmen, “Mutasyonların etkileri nasıl gerçekleşir?” ve “Aynı ilacı kullanan iki kişide ilacın farklı etki göstermesi genetik mutasyonlarla ilişkili olabilir mi?” sorularını sorar. Öğrencilerden yanıtları bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (OB1). Gruplar, bulgularını önermeler hâlinde yazar ve bu önermelerden kalıtım problemlerinin çözümüne ilişkin sonuçlar çıkarır (KB3.3) (BİY.12.2.5.ç). BİY.12.2.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, elde ettikleri bilgiler ışığında genetik yapıdaki değişikliklerin olumlu ve olumsuz etkilerini ve kendi problem çözümlerinin doğruluğunu değerlendirir (KB3.1). Gruplar, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile çalışmalarını gözden geçirir. Her öğrenci, öğrendiklerini ve değerlendirmesini Öğrenme Günlüğüne yazar (D16). Öğretmen ortak sonuçları özetler (BİY.12.2.5.d). BİY.12.2.5 Sınıf defteri: BİY.12.2.5 Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir bitkide ya da insanda görülen kalıtsal özelliğin yavrulara nasıl aktarıldığını gösteren bir örnek sunar. Öğrencilerden özelliğin genotipini ve fenotipini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu derste genetik problemlerin yapılandırılacağı, özetleneceği, çözümünün tahmin edileceği ve değerlendirileceği belirtilir. Önceki haftada öğrenilen gen ifadesi kısaca hatırlanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini gösteren örnekleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden bu örnekleri sorgulamaları ve örneklerdeki özellikleri genotip ve fenotip olarak ayırmaları istenir (KB2.8). Öğrenciler, verilen kalıtım durumundaki bilinenleri, bilinmeyenleri ve çaprazlama şemasını yazarak problemi yapılandırır (BİY.12.2.5.a). BİY.12.2.5 Keşfetme YZ 25 dk Heterojen gruplar oluşturulur; her gruba yapılandırılmış bir problem verilir. Gruplar, problemdeki verileri soy ağacı ya da tablo hâlinde düzenleyerek ebeveyn genotiplerini, gametleri ve istenen sonucu içeren kısa bir özet hazırlar (OB7). Üyeler birbirini dinleyerek ortak özette birleşir (SDB2.2). Özetler sınıfta karşılaştırılır (BİY.12.2.5.b). BİY.12.2.5 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, özetledikleri problemlerdeki verilere dayanarak çaprazlama sonucunda oluşacak genotip ve fenotip oranlarını tahmin eder. Tahminler tahtada paylaşılır; ardından çaprazlama karesiyle sınanır ve tahmin ile sonuç arasındaki fark tartışılır (E3.6). Her öğrenci, tahminini verilere dayandırarak açıklar (KB3.2) (BİY.12.2.5.c). BİY.12.2.5 Uygulama YZ 40 dk Öğretmen, “Mutasyonların etkileri nasıl gerçekleşir?” ve “Aynı ilacı kullanan iki kişide ilacın farklı etki göstermesi genetik mutasyonlarla ilişkili olabilir mi?” sorularını sorar. Öğrencilerden yanıtları bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (OB1). Gruplar, bulgularını önermeler hâlinde yazar ve bu önermelerden kalıtım problemlerinin çözümüne ilişkin sonuçlar çıkarır (KB3.3) (BİY.12.2.5.ç). BİY.12.2.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, elde ettikleri bilgiler ışığında genetik yapıdaki değişikliklerin olumlu ve olumsuz etkilerini ve kendi problem çözümlerinin doğruluğunu değerlendirir (KB3.1). Gruplar, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile çalışmalarını gözden geçirir. Her öğrenci, öğrendiklerini ve değerlendirmesini Öğrenme Günlüğüne yazar (D16). Öğretmen ortak sonuçları özetler (BİY.12.2.5.d). BİY.12.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler; kalıtımda epistasi, pleiotropi ve epigenetik kavramlarını örnekleriyle araştırarak sınıfta konuyla ilgili sunum yapabilir DDNA replikasyonu, drama tekniği kullanılarak gösterilebilir. Bu yolla DNA replikasyonunun somutlaştırılması ve daha kolay anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.5 Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri çözebilme a) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri yapılandırır. b) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri özetler. c) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin çözümünü verilere dayalı olarak tahmin eder. ç) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin çözümünde önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.6 Eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili deney yapabilme a) Kan gruplarıyla ilgili deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak eş baskınlık ve çok alelliliğin niteliklerini tespit eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler kan gruplarıyla eş baskınlık ve çok alelliliği gözlemleyecek deneyler tasarlar, sentez raporu sunar ve çaprazlama problemleri çözer. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan kalıtım konusundan genotip, fenotip, baskın ve çekinik alel kavramlarını bir örnek üzerinden açıklamaları istenir. Eşler ebeveyn genotiplerinden yavru fenotipini kestirir. Öğretmen yanlış anlamaları tahtada düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda Mendel kalıtımında her özellik için iki alelin baskın ya da çekinik davrandığı görülmüştür. Bu hafta kan gruplarında alellerin birlikte etkisini gösterdiği ve ikiden fazla alelin bulunduğu durumlar deneyle incelenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada ebeveynleri A ve B kan grubunda olan bir çocuğun AB kan grubuna sahip olduğu bir aile örneği gösterilir. Öğrencilerden bu durumun nasıl mümkün olduğuna ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Bu derste kan gruplarıyla ilgili deney tasarlanacağı, sonuçların analiz edilerek eş baskınlık ve çok alelliliğin niteliklerinin tespit edileceği ve gerçek kan yerine benzetim malzemesi kullanılacağı açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Heterojen gruplar oluşturulur. Gruplara anti-A ve anti-B serumlarla yapılan aglütinasyon sonuçlarını gösteren görseller ve farklı kan grubu verileri verilir (OB4). Öğrencilerden grup içinde kan grupları ile ilgili sorular sormaları ve olası sonuçları düşünmeleri istenir (E3.8, OB7). Her grup, sorularından deneyle sınanabilecek olanı seçer (BİY.12.2.6.a). BİY.12.2.6 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, seçtikleri soruya yanıt arayacak bir kan grubu deneyi tasarlar. Tasarımda hipotez, değişkenler, benzetim malzemeleri (yapay kan ve serum modelleri), işlem basamakları ve veri tablosu yer alır (KB2.8). Gruplar tasarımlarını çalışma kâğıdına yazar; öğretmen tasarımları güvenlik ve geçerlik açısından inceleyip dönüt verir (BİY.12.2.6.a). BİY.12.2.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar tasarladıkları deneyi benzetim malzemeleriyle uygular ve aglütinasyon sonuçlarını çalışma kâğıdındaki veri tablosuna kaydeder. Grup üyeleri iş birliği içinde görev paylaşır (SDB2.2); öğretmen güvenlik kurallarına uyulmasını izler. Elde edilen veriler, örneklerin hangi serumlarla tepki verdiğini gösterecek biçimde düzenlenir (BİY.12.2.6.b). BİY.12.2.6 20 dk Etkinlik 2 Gruplar tablodaki verileri çözümleyerek hangi örneklerde iki antijenin birlikte görüldüğünü ve kan gruplarını kaç farklı alelin belirlediğini tespit eder (KB2.4, OB7). Verilerdeki farklılıkların nedenleri analiz edilerek neden-sonuç ilişkileri kurulur (OB1). Sonuçlardan eş baskınlığın ve çok alelliliğin nitelikleri çıkarılır (BİY.12.2.6.b). BİY.12.2.6 25 dk Etkinlik 3 Her grup, akıl yürütme sonucunda ulaştığı çıkarımları kullanarak deney raporunu hazırlar. Raporlar sırayla sınıfa sunulur; dinleyen gruplar sorular yönelterek sunumları eleştirel biçimde (E3.10) izler. Sunumlarda eş baskınlık ve çok alelliliğe ilişkin tespitler kanıtlarla desteklenir (BİY.12.2.6.b). BİY.12.2.6 Sonuçlandırma25 dk Rapor ve sunumlar Öz Değerlendirme, Grup Değerlendirme ve Akran Değerlendirme Formları ile değerlendirilir (E3.5). Öğrencilerden bireysel olarak deney sonuçlarının eş baskınlık ve çok alellilik açısından ne anlama geldiğini Öğrenme Günlüğüne yazmaları istenir. Günlükler Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır; sınıfça eş baskınlığın ve çok alelliliğin nitelikleri özetlenir (BİY.12.2.6.b). BİY.12.2.6 Sınıf defteri: BİY.12.2.6 Eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada ebeveynleri A ve B kan grubunda olan bir çocuğun AB kan grubuna sahip olduğu bir aile örneği gösterilir. Öğrencilerden bu durumun nasıl mümkün olduğuna ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Bu derste kan gruplarıyla ilgili deney tasarlanacağı, sonuçların analiz edilerek eş baskınlık ve çok alelliliğin niteliklerinin tespit edileceği ve gerçek kan yerine benzetim malzemesi kullanılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Heterojen gruplar oluşturulur. Gruplara anti-A ve anti-B serumlarla yapılan aglütinasyon sonuçlarını gösteren görseller ve farklı kan grubu verileri verilir (OB4). Öğrencilerden grup içinde kan grupları ile ilgili sorular sormaları ve olası sonuçları düşünmeleri istenir (E3.8, OB7). Her grup, sorularından deneyle sınanabilecek olanı seçer (BİY.12.2.6.a). BİY.12.2.6 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar, seçtikleri soruya yanıt arayacak bir kan grubu deneyi tasarlar. Tasarımda hipotez, değişkenler, benzetim malzemeleri (yapay kan ve serum modelleri), işlem basamakları ve veri tablosu yer alır (KB2.8). Gruplar tasarımlarını çalışma kâğıdına yazar; öğretmen tasarımları güvenlik ve geçerlik açısından inceleyip dönüt verir (BİY.12.2.6.a). BİY.12.2.6 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tasarladıkları deneyi benzetim malzemeleriyle uygular ve aglütinasyon sonuçlarını çalışma kâğıdındaki veri tablosuna kaydeder. Grup üyeleri iş birliği içinde görev paylaşır (SDB2.2); öğretmen güvenlik kurallarına uyulmasını izler. Elde edilen veriler, örneklerin hangi serumlarla tepki verdiğini gösterecek biçimde düzenlenir (BİY.12.2.6.b). BİY.12.2.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tablodaki verileri çözümleyerek hangi örneklerde iki antijenin birlikte görüldüğünü ve kan gruplarını kaç farklı alelin belirlediğini tespit eder (KB2.4, OB7). Verilerdeki farklılıkların nedenleri analiz edilerek neden-sonuç ilişkileri kurulur (OB1). Sonuçlardan eş baskınlığın ve çok alelliliğin nitelikleri çıkarılır (BİY.12.2.6.b). BİY.12.2.6 Uygulama YZ 25 dk Her grup, akıl yürütme sonucunda ulaştığı çıkarımları kullanarak deney raporunu hazırlar. Raporlar sırayla sınıfa sunulur; dinleyen gruplar sorular yönelterek sunumları eleştirel biçimde (E3.10) izler. Sunumlarda eş baskınlık ve çok alelliliğe ilişkin tespitler kanıtlarla desteklenir (BİY.12.2.6.b). BİY.12.2.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Rapor ve sunumlar Öz Değerlendirme, Grup Değerlendirme ve Akran Değerlendirme Formları ile değerlendirilir (E3.5). Öğrencilerden bireysel olarak deney sonuçlarının eş baskınlık ve çok alellilik açısından ne anlama geldiğini Öğrenme Günlüğüne yazmaları istenir. Günlükler Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır; sınıfça eş baskınlığın ve çok alelliliğin nitelikleri özetlenir (BİY.12.2.6.b). BİY.12.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden eş baskınlık ve çok alellilik örneklerini günlük yaşam durumlarıyla ilişkilendirmeleri istenebilir DTranskripsiyon ve translasyon animasyonları kullanılarak kod, kodon, antikodon, anlamlı zincir kavramları ile mRNA, tRNA, rRNA gibi yapıların görevleri somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.6 Eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili deney yapabilme a) Kan gruplarıyla ilgili deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak eş baskınlık ve çok alelliliğin niteliklerini tespit eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.7 Eşeye bağlı kalıtıma ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Eşeye bağlı kalıtıma ilişkin örüntüyü soyağacında modeller. b) Soyağacı modelini yeni gözlem verileri üzerinden test eder. c) Soyağacı modellemeleri üzerinden genellemeler yapar. ç) Soyağacı modelleriyle farklı veri setlerini yorumlar. d) Genellemelerini bilim insanlarının genellemeleri ile karşılaştırır. e) Yeni verilerle genellemelerini geliştirir. Tema Özeti YZ Eşeye bağlı kalıtım çaprazlamalarında genotip ve fenotip oranları tahmin edilir; öğrenciler soyağacı modelleri kurup yeni verilerle sınar. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan kalıtım konusundan genotip, fenotip ve Mendel ilkelerini kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir. Öğretmen tahtaya tek karakterli basit bir çaprazlama yazar; öğrenciler genotip ve fenotip oranlarını tahmin eder ve gerekçelerini açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen Mendel ilkeleri ve genotip-fenotip ilişkisi, bu hafta eşeye bağlı kalıtımın soyağacında modellenmesine temel oluşturur. Otozomal kalıtımdaki çaprazlama bilgisinin cinsiyet kromozomlarında nasıl uygulandığı sorgulanarak yeni konuya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada eşeye bağlı kalıtım gösteren bir soyağacı örneği sunar ve öğrencilerden etkilenen bireyleri gözlemlemelerini ister. Daha önce çalışılan genotip ve fenotip kavramları kısaca hatırlanır. Dersin amacı, soyağacından hareketle eşeye bağlı kalıtıma ilişkin genellemeler yapmak ve bunları bilim insanlarının genellemeleriyle karşılaştırmak olarak açıklanır. Kanser Haftası kapsamında kalıtsal özelliklerin soyağaçlarıyla izlenebildiğine değinilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; her gruba eşeye bağlı çekinik bir özelliğin görüldüğü soyağacı ve çaprazlama problemi verilir. Gruplar, Mendel’in kalıtım ilkelerini akıl yürüterek yorumlar ve çaprazlamadan çıkacak genotip ile fenotip oranlarını tahmin eder (E3.2). Soyağacındaki örüntü, özelliğin X kromozomu üzerinde taşındığı varsayımıyla modellenir (BİY.12.2.7.a). BİY.12.2.7 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kurdukları modeli çaprazlama yaparak sınar ve genotip ile fenotip oranlarını belirler. Öğretmen aynı soyağacına ilişkin yeni gözlem verileri sunar; gruplar bu verilerin modelle uyumlu olup olmadığını değerlendirir. Uyumsuzluk varsa modelde nelerin değişmesi gerektiği tartışılır (BİY.12.2.7.b). BİY.12.2.7 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar problemlerin farklı çözümlerinden hareketle kalıtımla ilgili yeni bilgilerini yapılandırır. Verilen durumlar “yapılandırma, özetleme, veriye dayalı tahmin etme, çözüme yönelik tahmin etme, akıl yürütme ve çözüme ilişkin değerlendirme” basamaklarını içerecek biçimde yanıtlanır (OB7, E3.7). Soyağacı modellemelerinden eşeye bağlı kalıtımın görülme örüntüsüne ilişkin genellemeler yazılır; epistasi, pleiotropi ve epigenetik kavramlarına değinilmez (BİY.12.2.7.c). BİY.12.2.7 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen etkileşimli tahtada farklı veri setleri sunar; örneğin başka bir ailenin soyağacı ve cinsiyete göre görülme sayılarını gösteren bir tablo. Gruplar, soyağacı modelleriyle bu verileri yorumlar ve verilerin eşeye bağlı kalıtımla uyumlu olup olmadığını gerekçelendirir (BİY.12.2.7.ç). BİY.12.2.7 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler ders kitabından eşeye bağlı kalıtıma ilişkin bilim insanlarının genellemelerini belirler. Gruplar kendi genellemelerini bunlarla karşılaştırır; benzer ve farklı yönleri iki sütunlu bir tabloya yazar ve farklılıkların olası nedenlerini tartışır (BİY.12.2.7.d). BİY.12.2.7 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, karşılaştırmada belirledikleri eksik yönleri yeni verilerle gidererek genellemelerini geliştirir (BİY.12.2.7.e). Öğrencilerden soyağacı modelini ve genellemelerini bir kavram haritasında göstermeleri ve açık uçlu sorulara bireysel yanıt vermeleri istenir. Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. BİY.12.2.7 Sınıf defteri: BİY.12.2.7 Eşeye bağlı kalıtıma ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada eşeye bağlı kalıtım gösteren bir soyağacı örneği sunar ve öğrencilerden etkilenen bireyleri gözlemlemelerini ister. Daha önce çalışılan genotip ve fenotip kavramları kısaca hatırlanır. Dersin amacı, soyağacından hareketle eşeye bağlı kalıtıma ilişkin genellemeler yapmak ve bunları bilim insanlarının genellemeleriyle karşılaştırmak olarak açıklanır. Kanser Haftası kapsamında kalıtsal özelliklerin soyağaçlarıyla izlenebildiğine değinilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; her gruba eşeye bağlı çekinik bir özelliğin görüldüğü soyağacı ve çaprazlama problemi verilir. Gruplar, Mendel’in kalıtım ilkelerini akıl yürüterek yorumlar ve çaprazlamadan çıkacak genotip ile fenotip oranlarını tahmin eder (E3.2). Soyağacındaki örüntü, özelliğin X kromozomu üzerinde taşındığı varsayımıyla modellenir (BİY.12.2.7.a). BİY.12.2.7 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar kurdukları modeli çaprazlama yaparak sınar ve genotip ile fenotip oranlarını belirler. Öğretmen aynı soyağacına ilişkin yeni gözlem verileri sunar; gruplar bu verilerin modelle uyumlu olup olmadığını değerlendirir. Uyumsuzluk varsa modelde nelerin değişmesi gerektiği tartışılır (BİY.12.2.7.b). BİY.12.2.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplar problemlerin farklı çözümlerinden hareketle kalıtımla ilgili yeni bilgilerini yapılandırır. Verilen durumlar “yapılandırma, özetleme, veriye dayalı tahmin etme, çözüme yönelik tahmin etme, akıl yürütme ve çözüme ilişkin değerlendirme” basamaklarını içerecek biçimde yanıtlanır (OB7, E3.7). Soyağacı modellemelerinden eşeye bağlı kalıtımın görülme örüntüsüne ilişkin genellemeler yazılır; epistasi, pleiotropi ve epigenetik kavramlarına değinilmez (BİY.12.2.7.c). BİY.12.2.7 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı veri setleri sunar; örneğin başka bir ailenin soyağacı ve cinsiyete göre görülme sayılarını gösteren bir tablo. Gruplar, soyağacı modelleriyle bu verileri yorumlar ve verilerin eşeye bağlı kalıtımla uyumlu olup olmadığını gerekçelendirir (BİY.12.2.7.ç). BİY.12.2.7 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler ders kitabından eşeye bağlı kalıtıma ilişkin bilim insanlarının genellemelerini belirler. Gruplar kendi genellemelerini bunlarla karşılaştırır; benzer ve farklı yönleri iki sütunlu bir tabloya yazar ve farklılıkların olası nedenlerini tartışır (BİY.12.2.7.d). BİY.12.2.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, karşılaştırmada belirledikleri eksik yönleri yeni verilerle gidererek genellemelerini geliştirir (BİY.12.2.7.e). Öğrencilerden soyağacı modelini ve genellemelerini bir kavram haritasında göstermeleri ve açık uçlu sorulara bireysel yanıt vermeleri istenir. Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. BİY.12.2.7 Farklılaştırma MEB ZÖrneğin hastalık direnci, adaptasyon ve türler arası etkileşimler gibi konularda bu genetik özelliklerin nasıl rol oynayabileceğini araştırabilirler DKan gruplarının belirlenmesi için gerekli materyallerin temin edilemediği durumlarda sanal laboratuvarlardan video, animasyon ve örnek simülasyonlar gösterilerek konunun daha iyi anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.7 Eşeye bağlı kalıtıma ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Eşeye bağlı kalıtıma ilişkin örüntüyü soyağacında modeller. b) Soyağacı modelini yeni gözlem verileri üzerinden test eder. c) Soyağacı modellemeleri üzerinden genellemeler yapar. ç) Soyağacı modelleriyle farklı veri setlerini yorumlar. d) Genellemelerini bilim insanlarının genellemeleri ile karşılaştırır. e) Yeni verilerle genellemelerini geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler genetik danışmanlıkla ilgili sorular oluşturup kaynaklardan bilgi toplar, verileri görselleştirir ve önemini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan kalıtım konusundan genotip, fenotip ve gen ifadesi kavramlarını birer cümleyle açıklamaları istenir. İkili eşleşerek cevaplarını karşılaştırırlar. Eksik kalan noktalar etkileşimli tahtada tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda kalıtımın temel kavramları (genotip, fenotip, DNA replikasyonu, gen ifadesi) çalışılmıştır; bu bilgiler genetik testlerin neyi incelediğini anlamanın dayanağıdır. Bu hafta bu bilgilerden yola çıkılarak genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak edilen konu belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Kanser Haftası kapsamında etkileşimli tahtada, ailesinde kalıtsal olabileceği düşünülen bir sağlık durumunu merak eden kurgusal bir kişinin öyküsü gösterilir. Öğretmen 'Bu kişi hangi bilgilere ihtiyaç duyar, genetik test yaptırmalı mıdır?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerin ilk düşünceleri alınır; bu hafta genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak edilen bir konunun tanımlanacağı belirtilir (D13). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, 'Anne ve baba arasındaki kan grubu uyumsuzlukları gebelikte ve doğumda sorun oluşturur mu?' ve 'Kan nakillerinde farklı kan gruplarına sahip bireyler arasında alışveriş mümkün mü?' sorularını etkileşimli tahtaya yansıtarak konuya dikkat çeker (E1.1). Sorular genotip ve fenotip kavramlarından hareketle kısaca tartışılır. Öğrencilerden genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettikleri bir durumu kendi cümleleriyle yazmaları istenir (BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır ve bireysel olarak yazdıkları merak konularını birbirine okur (SDB2.1). Gruplar ortak bir merak konusu seçer, çalışma kâğıdına yazar ve bu konuda neleri bildiklerini, neleri bilmediklerini iki sütunda listeler. Böylece öğrencilerin bilgi ihtiyaçlarının farkına varmaları sağlanır (BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplara, kan grubu uyumsuzluğu görülebilecek bir aile durumunu içeren çalışma kâğıdı dağıtılır. Gruplar bu durumda merak edilebilecek noktaları işaretler ve seçtikleri merak konusunun bu durumla ilişkisini tartışır (E3.8). Konunun kapsamı, ders kitabındaki ilgili başlıklara göz atılarak netleştirilir (OB1, BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Her grup, merak ettiği konuyu 'Merak edilen konu …' ile başlayan tek bir cümleyle tanımlar. Tanımın açık olup olmadığı, konunun kimleri ilgilendirdiği ve neden önemli olduğu balık kılçığının baş kısmına ve kılçıklarına yazılarak sınanır (KB2.4). Gerekirse tanım yeniden yazılır (BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 20 dk Etkinlik 3 Gruplar tanımladıkları merak konusunu sınıfa sunar; dinleyen gruplar tanımın açıklığı hakkında sözlü geri bildirim verir (SDB2.1, D14). Farklı merak konuları etkileşimli tahtada listelenir (E3.5). Konular benzerliklerine göre kümelenir (BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne merak ettikleri konuyu tek cümleyle tanımlamaları ve bu konunun neden önemli olduğunu yazmaları istenir (BİY.12.2.8.a). Öz değerlendirme formuyla tanımın açık ve anlaşılır olup olmadığı değerlendirilir. Günlükler toplanarak saklanır. BİY.12.2.8 Sınıf defteri: BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Kanser Haftası kapsamında etkileşimli tahtada, ailesinde kalıtsal olabileceği düşünülen bir sağlık durumunu merak eden kurgusal bir kişinin öyküsü gösterilir. Öğretmen 'Bu kişi hangi bilgilere ihtiyaç duyar, genetik test yaptırmalı mıdır?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerin ilk düşünceleri alınır; bu hafta genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak edilen bir konunun tanımlanacağı belirtilir (D13). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, 'Anne ve baba arasındaki kan grubu uyumsuzlukları gebelikte ve doğumda sorun oluşturur mu?' ve 'Kan nakillerinde farklı kan gruplarına sahip bireyler arasında alışveriş mümkün mü?' sorularını etkileşimli tahtaya yansıtarak konuya dikkat çeker (E1.1). Sorular genotip ve fenotip kavramlarından hareketle kısaca tartışılır. Öğrencilerden genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettikleri bir durumu kendi cümleleriyle yazmaları istenir (BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır ve bireysel olarak yazdıkları merak konularını birbirine okur (SDB2.1). Gruplar ortak bir merak konusu seçer, çalışma kâğıdına yazar ve bu konuda neleri bildiklerini, neleri bilmediklerini iki sütunda listeler. Böylece öğrencilerin bilgi ihtiyaçlarının farkına varmaları sağlanır (BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Gruplara, kan grubu uyumsuzluğu görülebilecek bir aile durumunu içeren çalışma kâğıdı dağıtılır. Gruplar bu durumda merak edilebilecek noktaları işaretler ve seçtikleri merak konusunun bu durumla ilişkisini tartışır (E3.8). Konunun kapsamı, ders kitabındaki ilgili başlıklara göz atılarak netleştirilir (OB1, BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Her grup, merak ettiği konuyu 'Merak edilen konu …' ile başlayan tek bir cümleyle tanımlar. Tanımın açık olup olmadığı, konunun kimleri ilgilendirdiği ve neden önemli olduğu balık kılçığının baş kısmına ve kılçıklarına yazılarak sınanır (KB2.4). Gerekirse tanım yeniden yazılır (BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tanımladıkları merak konusunu sınıfa sunar; dinleyen gruplar tanımın açıklığı hakkında sözlü geri bildirim verir (SDB2.1, D14). Farklı merak konuları etkileşimli tahtada listelenir (E3.5). Konular benzerliklerine göre kümelenir (BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne merak ettikleri konuyu tek cümleyle tanımlamaları ve bu konunun neden önemli olduğunu yazmaları istenir (BİY.12.2.8.a). Öz değerlendirme formuyla tanımın açık ve anlaşılır olup olmadığı değerlendirilir. Günlükler toplanarak saklanır. BİY.12.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden mitokondriyal kalıtımı, mitokondriyal DNA’nın nesilden nesile nasıl geçtiğini ve mitokondriyal hastalıkların nasıl oluştuğunu araştırmaları istenebilir DNükleik asitlerin bileşenlerinin ve farklı türlerinin yer aldığı görseller veya animasyonlar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler kan grubu deneyindeki hata kaynaklarını tartışıp verileri çözümler, sonuçları genetik testlerle ilişkilendirir ve soyağaçlarında eşeye bağlı kalıtımı inceler. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde Kalıtım konusunda genetik testler ve genetik danışmanlıkla ilgili tanımladıkları merak konusunu eşine anlatması istenir. Eşler merak konusunun gerekçesini açıklar. Gönüllü birkaç öğrenci merak konusunu sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tanımlanan merak konularının, bu derste soru sorma çalışmasının başlangıç noktası olduğu belirtilir. Kalıtım konusunda öğrenilen eş baskınlık, çok alellilik ve soyağacı bilgilerinin genetik testlerin önemini sorgulamada kullanılacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir aile soyağacını gösterir ve 'Bu aileye genetik test önerilir mi?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Önceki derslerde tanımlanan merak konuları hatırlatılır ve bu derste bu konulara ilişkin soru sorma çalışması yapılacağı belirtilir. Deneyde iş birliği, güvenlik ve saygı çerçevesinde çalışma kuralları belirlenir (SDB2.2, D14). BİY.12.2.8 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Gruplar kan gruplarını belirleme deneyine başlamadan önce olası hata kaynaklarını ve alınabilecek tedbirleri grup arkadaşlarıyla paylaşır; farklı düşünceler saygı çerçevesinde uzlaştırılarak tedbirler belirlenir (SDB2.2, D14.1). Öğretmen 'Bir testin sonucuna güvenmek için hangi soruları sormak gerekir?' sorusunu yöneltir; gruplar ilk sorularını yazar (BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 20 dk Etkinlik 2 Gruplar belirledikleri tedbirleri uygulayarak deney malzemesiyle kan gruplarını belirleme deneyini yapar ve gözlemlerini kaydeder. Deney sürerken her grup, yöntemin güvenilirliği ve hata payı hakkında aklına gelen soruları ortak listeye ekler (BİY.12.2.8.b). Öğretmen grupları dolaşarak soruların açık ve araştırılabilir olması konusunda dönüt verir. BİY.12.2.8 15 dk Etkinlik 3 Gruplar deney sonuçlarının analizini yapar; kan grubu verilerini tablolaştırır ve beklenen sonuçlarla karşılaştırır (KB2.4, OB7). Analiz sırasında ortaya çıkan soruları genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemine yönelik sorulara dönüştürür (BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar deney sonuçlarını bir deney raporu hazırlayarak sunar; raporda yöntem, veriler ve hata kaynakları yer alır (OB7). Raporun sonuna, deney verilerinin genetik testlerle ilişkisine yönelik en az iki soru eklenir (BİY.12.2.8.b). Dinleyen gruplar sunumdan sonra birer soru yöneltir (SDB2.1). BİY.12.2.8 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan kan grubu deney sonuçlarının eş baskınlık ve çok alellilikle ilişkisini günlük yaşam durumları üzerinden kurmaları istenir. Her grup, bu durumlarda genetik test ya da genetik danışmanlığın neden gerekebileceğine dair sorular yazar (BİY.12.2.8.b). Sorular sınıfça sorgulanır; açık ve yanıtlanabilir olmayanlar yeniden biçimlendirilir (E3.8). BİY.12.2.8 30 dk Etkinlik 3 Gruplar örnek aile soyağaçlarını inceleyerek kalıtımın eşeye bağlı gerçekleşebileceğini gösterir ve farklı soyağaçlarını modeller; atalardan aktarılan özelliklere ilişkin verileri toplayıp modellerini bu verilerle düzenler (E3.3). Her grup modeli üzerinden, genetik danışmana yöneltilebilecek sorular yazar (BİY.12.2.8.b). Sorular aile bireylerine duyarlılıkla ifade edilir (D5). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemine ilişkin yazdıkları soruları balık kılçığında toplar: baş kısma konu, kılçıklara soru grupları yazılır. Her grup en iyi iki sorusunu Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleriyle (açıklık, konuyla ilişki, araştırılabilirlik) seçip sunar (BİY.12.2.8.b). Öğrenciler Öğrenme Günlüğü'ne ve Öz Değerlendirme Formu'na kendi soru sorma düzeylerini yazar; akranlar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. BİY.12.2.8 Sınıf defteri: BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir aile soyağacını gösterir ve 'Bu aileye genetik test önerilir mi?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Önceki derslerde tanımlanan merak konuları hatırlatılır ve bu derste bu konulara ilişkin soru sorma çalışması yapılacağı belirtilir. Deneyde iş birliği, güvenlik ve saygı çerçevesinde çalışma kuralları belirlenir (SDB2.2, D14). BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar kan gruplarını belirleme deneyine başlamadan önce olası hata kaynaklarını ve alınabilecek tedbirleri grup arkadaşlarıyla paylaşır; farklı düşünceler saygı çerçevesinde uzlaştırılarak tedbirler belirlenir (SDB2.2, D14.1). Öğretmen 'Bir testin sonucuna güvenmek için hangi soruları sormak gerekir?' sorusunu yöneltir; gruplar ilk sorularını yazar (BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar belirledikleri tedbirleri uygulayarak deney malzemesiyle kan gruplarını belirleme deneyini yapar ve gözlemlerini kaydeder. Deney sürerken her grup, yöntemin güvenilirliği ve hata payı hakkında aklına gelen soruları ortak listeye ekler (BİY.12.2.8.b). Öğretmen grupları dolaşarak soruların açık ve araştırılabilir olması konusunda dönüt verir. BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar deney sonuçlarının analizini yapar; kan grubu verilerini tablolaştırır ve beklenen sonuçlarla karşılaştırır (KB2.4, OB7). Analiz sırasında ortaya çıkan soruları genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemine yönelik sorulara dönüştürür (BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar deney sonuçlarını bir deney raporu hazırlayarak sunar; raporda yöntem, veriler ve hata kaynakları yer alır (OB7). Raporun sonuna, deney verilerinin genetik testlerle ilişkisine yönelik en az iki soru eklenir (BİY.12.2.8.b). Dinleyen gruplar sunumdan sonra birer soru yöneltir (SDB2.1). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan kan grubu deney sonuçlarının eş baskınlık ve çok alellilikle ilişkisini günlük yaşam durumları üzerinden kurmaları istenir. Her grup, bu durumlarda genetik test ya da genetik danışmanlığın neden gerekebileceğine dair sorular yazar (BİY.12.2.8.b). Sorular sınıfça sorgulanır; açık ve yanıtlanabilir olmayanlar yeniden biçimlendirilir (E3.8). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 30 dk Gruplar örnek aile soyağaçlarını inceleyerek kalıtımın eşeye bağlı gerçekleşebileceğini gösterir ve farklı soyağaçlarını modeller; atalardan aktarılan özelliklere ilişkin verileri toplayıp modellerini bu verilerle düzenler (E3.3). Her grup modeli üzerinden, genetik danışmana yöneltilebilecek sorular yazar (BİY.12.2.8.b). Sorular aile bireylerine duyarlılıkla ifade edilir (D5). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemine ilişkin yazdıkları soruları balık kılçığında toplar: baş kısma konu, kılçıklara soru grupları yazılır. Her grup en iyi iki sorusunu Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleriyle (açıklık, konuyla ilişki, araştırılabilirlik) seçip sunar (BİY.12.2.8.b). Öğrenciler Öğrenme Günlüğü'ne ve Öz Değerlendirme Formu'na kendi soru sorma düzeylerini yazar; akranlar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. BİY.12.2.8 Farklılaştırma MEB ZGenetik testlerin farklı türlerini, bu testler aracılığıyla genetik risk faktörlerinin, hastalıkların ve genetik özelliklerin nasıl belirlenebileceğini araştırmaları istenebilir DDNA replikasyonu, drama tekniği kullanılarak gösterilebilir. Bu yolla DNA replikasyonunun somutlaştırılması ve daha kolay anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşe bağlı kalıtılan özellikleri modellerle test edip soyağacı oluşturur, grupların kalıtım desenlerini karşılaştırıp genellemeler yapar. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda tanımladıkları merak konusunu ve yazdıkları soruları eşlerine anlatmaları istenir. Eşler, soruların genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemiyle ilişkisini birlikte gözden geçirir. Öğretmen birkaç öğrenciden soru örneklerini alarak tahtaya yazar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tanımlanan merak konuları ve sorulan sorular, bu hafta bilgi toplamanın başlangıç noktası olarak kullanılır. Kalıtım konusunda öğrenilen genotip, fenotip ve soyağacı bilgilerinin genetik testlerle ve genetik danışmanlıkla nasıl ilişkilendiği bilgi toplanarak incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda tanımlanan merak konularını ve sorulan soruları etkileşimli tahtada özetler. Fenilketonüri, SMA ve kistik fibrozis gibi hastalıklardan birini içeren örnek bir durum sunulur. Öğrencilerden bu durumda genetik test ve genetik danışmanlıkla ilgili hangi bilgilere ihtiyaç duyulduğunu yazmaları istenir (E1.1). Dersin amacının, bu sorulara yanıt olacak bilgileri toplamak olduğu belirtilir (KB2.6). BİY.12.2.8 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden gruplar hâlinde eşeye bağlı olarak kalıtılan farklı özellikleri modeller üzerinden test etmeleri ve oluşturdukları soyağacı modellerini diğer gruplarla paylaşmaları istenir (OB4, D16.3). Elde ettikleri sonuçlara dayanarak belirli bir özelliğin aile içinde nasıl aktarıldığına dair genel bir kural yazmaları beklenir. Aile öyküsünün genetik danışmanlıkta neden bilgi kaynağı olduğu tartışılır (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Farklı ailelerin veya grupların soyağaçları kullanılarak kalıtım desenleri karşılaştırılır ve desenlerdeki farklılıklar incelenir. Gruplar, bu farklılıkların genetik testlerle ve genetik danışmanlıkla ilişkisine dair ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan bilgi toplar (KB2.6, OB1). Topladıkları bilgiler çalışma kâğıdına kaydedilir (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Her gruba fenilketonüri, spinal müsküler atrofi (SMA) ya da kistik fibrozis örneklerinden biri verilir. Gruplar, ilgili hastalık için hangi genetik testlerin yapıldığı, testlerin kimlere önerildiği ve genetik danışmanlığın nasıl yürütüldüğü konularında ders kitabından ve etkileşimli tahtadan bilgi toplar (KB2.6, OB1). Bilgiler kaynağıyla birlikte çalışma kâğıdına yazılır (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden eşeye bağlı kalıtım sonuçlarıyla ilgili genellemeler yapmaları istenir. Gruplar, bu genellemelerini bilim insanlarının şu an kabul gören genellemeleriyle karşılaştırır ve kendi genellemelerini geliştirir. Topladıkları bilgileri hastalık, test türü ve danışmanlık içeriği sütunlarından oluşan bir tabloda düzenler (OB7, BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 20 dk Etkinlik 3 Gruplar topladıkları bilgileri sırayla sınıfa aktarır ve diğer gruplar dinlerken kendi tablolarını tamamlar (SDB2.1, SDB2.2). Etkileşimli tahtada ortak bir bilgi listesi oluşturulur. Hâlâ eksik kalan bilgiler belirlenip bu bilgilerin hangi kaynaklarda aranabileceği yazılır (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki bilgi toplama tablosunu gözden geçirerek genetik testler ve genetik danışmanlık hakkında topladıkları bilgileri üç cümleyle özetlemeleri istenir. Öğretmen çalışma kâğıtlarını toplar ve bilgi toplamada kullanılan kaynakların çeşitliliğini inceler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak bilgi toplama sürecinde neleri başardıklarını ve hangi bilgilere ulaşamadıklarını yazmaları beklenir (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Sınıf defteri: BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda tanımlanan merak konularını ve sorulan soruları etkileşimli tahtada özetler. Fenilketonüri, SMA ve kistik fibrozis gibi hastalıklardan birini içeren örnek bir durum sunulur. Öğrencilerden bu durumda genetik test ve genetik danışmanlıkla ilgili hangi bilgilere ihtiyaç duyulduğunu yazmaları istenir (E1.1). Dersin amacının, bu sorulara yanıt olacak bilgileri toplamak olduğu belirtilir (KB2.6). BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde eşeye bağlı olarak kalıtılan farklı özellikleri modeller üzerinden test etmeleri ve oluşturdukları soyağacı modellerini diğer gruplarla paylaşmaları istenir (OB4, D16.3). Elde ettikleri sonuçlara dayanarak belirli bir özelliğin aile içinde nasıl aktarıldığına dair genel bir kural yazmaları beklenir. Aile öyküsünün genetik danışmanlıkta neden bilgi kaynağı olduğu tartışılır (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Farklı ailelerin veya grupların soyağaçları kullanılarak kalıtım desenleri karşılaştırılır ve desenlerdeki farklılıklar incelenir. Gruplar, bu farklılıkların genetik testlerle ve genetik danışmanlıkla ilişkisine dair ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan bilgi toplar (KB2.6, OB1). Topladıkları bilgiler çalışma kâğıdına kaydedilir (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Her gruba fenilketonüri, spinal müsküler atrofi (SMA) ya da kistik fibrozis örneklerinden biri verilir. Gruplar, ilgili hastalık için hangi genetik testlerin yapıldığı, testlerin kimlere önerildiği ve genetik danışmanlığın nasıl yürütüldüğü konularında ders kitabından ve etkileşimli tahtadan bilgi toplar (KB2.6, OB1). Bilgiler kaynağıyla birlikte çalışma kâğıdına yazılır (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden eşeye bağlı kalıtım sonuçlarıyla ilgili genellemeler yapmaları istenir. Gruplar, bu genellemelerini bilim insanlarının şu an kabul gören genellemeleriyle karşılaştırır ve kendi genellemelerini geliştirir. Topladıkları bilgileri hastalık, test türü ve danışmanlık içeriği sütunlarından oluşan bir tabloda düzenler (OB7, BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar topladıkları bilgileri sırayla sınıfa aktarır ve diğer gruplar dinlerken kendi tablolarını tamamlar (SDB2.1, SDB2.2). Etkileşimli tahtada ortak bir bilgi listesi oluşturulur. Hâlâ eksik kalan bilgiler belirlenip bu bilgilerin hangi kaynaklarda aranabileceği yazılır (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki bilgi toplama tablosunu gözden geçirerek genetik testler ve genetik danışmanlık hakkında topladıkları bilgileri üç cümleyle özetlemeleri istenir. Öğretmen çalışma kâğıtlarını toplar ve bilgi toplamada kullanılan kaynakların çeşitliliğini inceler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak bilgi toplama sürecinde neleri başardıklarını ve hangi bilgilere ulaşamadıklarını yazmaları beklenir (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin genetik testlerin sağlık hizmetlerine (hastalıkların erken teşhisi, kişiselleştirilmiş tedavi planları ve genetik yatkınlığın belirlenmesi vb.) nasıl katkıda bulunduğunu tartışmaları sağlanabilir DTranskripsiyon ve translasyon animasyonları kullanılarak kod, kodon, antikodon, anlamlı zincir kavramları ile mRNA, tRNA, rRNA gibi yapıların görevleri somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler genetik testler ve danışmanlık üzerine araştırma soruları oluşturur, yanıtları güvenilir kaynaklardan toplayıp doğruluğunu karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftalarda Kalıtım konusunda çalışılan genotip, fenotip ve gen ifadesi kavramları yoklanır. Öğrencilerden genotip ile fenotip arasındaki ilişkiyi bir örnekle açıklamaları ve genetik testlerle ilgili topladıkları bilgilerden birini kaynağıyla söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda genetik testler ve genetik danışmanlıkla ilgili merak edilen konular belirlenmiş, sorular oluşturulmuş ve bilgi toplanmıştır. Bu hafta toplanan bilgilerin doğruluğu güvenilir kaynaklarla karşılaştırılarak değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada genetik testlerle ilgili birbiriyle çelişen iki iddia gösterir; öğrencilere hangisine neden güvenebileceklerini sorar. Önceki haftalarda toplanan bilgilerin her zaman doğru olmayabileceği hatırlatılır (E3.9). Dersin amacının, genetik testler ve genetik danışmanlıkla ilgili toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, önceki haftalarda topladıkları bilgileri kaynaklarıyla birlikte gruplarına getirir; kaynağın türü, yazarı, yayın tarihi ve dayandığı kanıtlar açısından güvenilirlik ölçütleri ders kitabı ve etkileşimli tahta yardımıyla belirlenir (OB1). Gruplar bu ölçütleri kullanarak bilgilerini güvenilir, tartışmalı ya da doğrulanması gereken olarak ayırır (KB2.4; BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, genotip ve fenotip kavramlarını da içeren, doğru ile yanlış ifadelerin karışık olduğu kısa bir genetik testler ve genetik danışmanlık metni dağıtır. Öğrenciler her ifadenin doğruluğunu ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırarak şüphe duyma (E3.9) ve eleştirel bakışla (E3.10) sınar. Yanlış bulunan ifadeler gerekçeleriyle düzeltilir (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Genetik Hastalık Tanı Merkezinden sınıfa davet edilen genetik uzmanı ile görüşme yapılır; olanak yoksa bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklara başvurulur (OB1, OB2). Öğrenciler, daha önce oluşturdukları soruların yanıtlarını Çalışma Kâğıdına kaydeder (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden, genetik uzmanından ya da kaynaklardan aldıkları bilgilerin doğruluğunu bilimsel kaynaklarda veya ders kitabında yer alan bilgilerle karşılaştırarak değerlendirmeleri istenir. Karşılaştırma tablosunda her bilgi için 'uyuşuyor', 'uyuşmuyor' ya da 'kanıt yetersiz' ifadelerinden biri gerekçesiyle seçilir (KB3.3; BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 3 Akraba evliliklerinin otozomal resesif hastalıkların görülme sıklığını artırabileceği ve genetik risklerin belirlenmesinde genetik danışmanlığın kritik bir rol taşıdığı vurgulanır. Gruplar, bu bilginin ders kitabındaki ve topladıkları kaynaklardaki karşılığını bulur; veri ya da grafik varsa okunarak değerlendirilir (OB7). Tartışma, bireylere saygı (D14) çerçevesinde yürütülür (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, doğruluğunu değerlendirdikleri bilgileri kaynağın güvenilirliğiyle birlikte Kavram Haritası ya da Balık Kılçığı üzerinde özetler. Her öğrenciden Öğrenme Günlüğüne 'Hangi bilgiye neden güvendim?' sorusunu yanıtlaması ve Öz Değerlendirme Formunu doldurması istenir. Öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; birkaç grup çalışmasını sunar ve bilgilerin doğruluğunu değerlendirme süreci toparlanır (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Sınıf defteri: BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada genetik testlerle ilgili birbiriyle çelişen iki iddia gösterir; öğrencilere hangisine neden güvenebileceklerini sorar. Önceki haftalarda toplanan bilgilerin her zaman doğru olmayabileceği hatırlatılır (E3.9). Dersin amacının, genetik testler ve genetik danışmanlıkla ilgili toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, önceki haftalarda topladıkları bilgileri kaynaklarıyla birlikte gruplarına getirir; kaynağın türü, yazarı, yayın tarihi ve dayandığı kanıtlar açısından güvenilirlik ölçütleri ders kitabı ve etkileşimli tahta yardımıyla belirlenir (OB1). Gruplar bu ölçütleri kullanarak bilgilerini güvenilir, tartışmalı ya da doğrulanması gereken olarak ayırır (KB2.4; BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, genotip ve fenotip kavramlarını da içeren, doğru ile yanlış ifadelerin karışık olduğu kısa bir genetik testler ve genetik danışmanlık metni dağıtır. Öğrenciler her ifadenin doğruluğunu ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırarak şüphe duyma (E3.9) ve eleştirel bakışla (E3.10) sınar. Yanlış bulunan ifadeler gerekçeleriyle düzeltilir (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 20 dk Genetik Hastalık Tanı Merkezinden sınıfa davet edilen genetik uzmanı ile görüşme yapılır; olanak yoksa bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklara başvurulur (OB1, OB2). Öğrenciler, daha önce oluşturdukları soruların yanıtlarını Çalışma Kâğıdına kaydeder (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden, genetik uzmanından ya da kaynaklardan aldıkları bilgilerin doğruluğunu bilimsel kaynaklarda veya ders kitabında yer alan bilgilerle karşılaştırarak değerlendirmeleri istenir. Karşılaştırma tablosunda her bilgi için 'uyuşuyor', 'uyuşmuyor' ya da 'kanıt yetersiz' ifadelerinden biri gerekçesiyle seçilir (KB3.3; BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Akraba evliliklerinin otozomal resesif hastalıkların görülme sıklığını artırabileceği ve genetik risklerin belirlenmesinde genetik danışmanlığın kritik bir rol taşıdığı vurgulanır. Gruplar, bu bilginin ders kitabındaki ve topladıkları kaynaklardaki karşılığını bulur; veri ya da grafik varsa okunarak değerlendirilir (OB7). Tartışma, bireylere saygı (D14) çerçevesinde yürütülür (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, doğruluğunu değerlendirdikleri bilgileri kaynağın güvenilirliğiyle birlikte Kavram Haritası ya da Balık Kılçığı üzerinde özetler. Her öğrenciden Öğrenme Günlüğüne 'Hangi bilgiye neden güvendim?' sorusunu yanıtlaması ve Öz Değerlendirme Formunu doldurması istenir. Öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; birkaç grup çalışmasını sunar ve bilgilerin doğruluğunu değerlendirme süreci toparlanır (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden biyoteknolojinin farklı uygulama alanlarına yönelik bir tasarım ve inovasyon projesi hazırlamaları istenebilir DKan gruplarının belirlenmesi için gerekli materyallerin temin edilemediği durumlarda sanal laboratuvarlardan video, animasyon ve örnek simülasyonlar gösterilerek konunun daha iyi anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler bir genetik bozukluğa ait verileri toplayıp analiz eder, genetik test ve danışmanlığın önemini tartışıp araştırma yazısına dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftaların konusu olan Kalıtım ile ilgili genotip ile fenotip arasındaki farkı ve gen ifadesinin fenotipi nasıl etkilediğini yoklayan iki kısa soru yöneltir. Öğrencilerden yanıtlarını eşleriyle karşılaştırmaları ve birkaç eşin yanıtını sınıfla paylaşmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda merak edilen konu tanımlanmış, sorular sorulmuş, bilgi toplanmış ve bilgilerin doğruluğu değerlendirilmiştir. Bu hafta aynı bilgiler üzerinden çıkarım yapılır. Genotip, fenotip ve gen ifadesi bilgileri, genetik test sonuçlarını yorumlamada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kalıtsal bir hastalığın görüldüğü bir ailenin soyağacını ve genetik test sonucunu gösterir. Öğrencilerden bu verilere bakarak aileye hangi önerilerin sunulabileceğini eşleriyle konuşmaları istenir. Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında, acil durumlarda kan grubu gibi kalıtsal özelliklerin bilinmesinin önemine kısaca değinilir. Önceki haftalarda toplanan ve doğruluğu değerlendirilen bilgilerden bu hafta çıkarım yapılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplar hâlinde, önceki haftalarda topladıkları ve doğruluğunu değerlendirdikleri bilgileri etkileşimli tahtadaki örnek veri tablosuyla birlikte analiz eder. Her grup, genetik testlerin ve genetik danışmanlığın genetik bozukluklar ve bu bozuklukların neden olduğu hastalıklarla ilgili problemlerin çözümünde nasıl bir öneme sahip olduğuna ilişkin en az iki çıkarım yazar (E3.6, D13.4) (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Gruplar çıkarımlarını sınıfa sunar; her çıkarımın hangi bilgiye dayandığı tartışılır ve gerekirse düzeltilir. Çıkarımlar günlük hayattaki benzer durumlarla (ör. yenidoğan tarama testleri, evlilik öncesi sağlık taraması) ilişkilendirilir (SDB2.3) (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden performans görevi için genetik bir bozukluk seçmeleri istenir. Öğrenciler, ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan bu bozukluğun Türkiye’de görülme oranına, nedenlerine ve alınması gereken önlemlere ilişkin bilimsel verileri çözümleyerek not eder (KB2.4, OB7) (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, topladıkları verilerden yola çıkarak araştırma yazılarının taslağını bireysel olarak yazar. Yazıda genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini vurgulayan çıkarımların verilerle desteklenmesi istenir (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, genetik bozukluklara ilişkin edindikleri bilgileri ailelerine nasıl aktaracaklarına dair kısa bir paylaşım planı hazırlar. Öğrencilerin bu bilgileri aileleriyle paylaşmaları teşvik edilir (D2.2) (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden araştırma yazısı taslaklarını, çıkarımların verilerle desteklenip desteklenmediği açısından Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen, taslakları Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleriyle inceler. Öğrenciler Öğrenme Günlüğü’ne, genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemine ilişkin yaptıkları en güçlü çıkarımı gerekçesiyle yazar (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Sınıf defteri: BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kalıtsal bir hastalığın görüldüğü bir ailenin soyağacını ve genetik test sonucunu gösterir. Öğrencilerden bu verilere bakarak aileye hangi önerilerin sunulabileceğini eşleriyle konuşmaları istenir. Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında, acil durumlarda kan grubu gibi kalıtsal özelliklerin bilinmesinin önemine kısaca değinilir. Önceki haftalarda toplanan ve doğruluğu değerlendirilen bilgilerden bu hafta çıkarım yapılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde, önceki haftalarda topladıkları ve doğruluğunu değerlendirdikleri bilgileri etkileşimli tahtadaki örnek veri tablosuyla birlikte analiz eder. Her grup, genetik testlerin ve genetik danışmanlığın genetik bozukluklar ve bu bozuklukların neden olduğu hastalıklarla ilgili problemlerin çözümünde nasıl bir öneme sahip olduğuna ilişkin en az iki çıkarım yazar (E3.6, D13.4) (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar çıkarımlarını sınıfa sunar; her çıkarımın hangi bilgiye dayandığı tartışılır ve gerekirse düzeltilir. Çıkarımlar günlük hayattaki benzer durumlarla (ör. yenidoğan tarama testleri, evlilik öncesi sağlık taraması) ilişkilendirilir (SDB2.3) (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden performans görevi için genetik bir bozukluk seçmeleri istenir. Öğrenciler, ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan bu bozukluğun Türkiye’de görülme oranına, nedenlerine ve alınması gereken önlemlere ilişkin bilimsel verileri çözümleyerek not eder (KB2.4, OB7) (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler, topladıkları verilerden yola çıkarak araştırma yazılarının taslağını bireysel olarak yazar. Yazıda genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini vurgulayan çıkarımların verilerle desteklenmesi istenir (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, genetik bozukluklara ilişkin edindikleri bilgileri ailelerine nasıl aktaracaklarına dair kısa bir paylaşım planı hazırlar. Öğrencilerin bu bilgileri aileleriyle paylaşmaları teşvik edilir (D2.2) (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden araştırma yazısı taslaklarını, çıkarımların verilerle desteklenip desteklenmediği açısından Öz Değerlendirme Formu ile gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen, taslakları Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütleriyle inceler. Öğrenciler Öğrenme Günlüğü’ne, genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemine ilişkin yaptıkları en güçlü çıkarımı gerekçesiyle yazar (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden DNA izolasyonu, polimeraz zincir reaksiyonları ve DNA analizi işlemlerinin yer aldığı bir animasyon filmini alt yazılı veya seslendirmeli olarak hazırlamaları istenebilir DNükleik asitlerin bileşenlerinin ve farklı türlerinin yer aldığı görseller veya animasyonlar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	Gen	Biyoteknoloji	BİY.12.2.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Biyoteknoloji Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.9 Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgi toplamak için kullanacağı araçları belirler. b) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgilere ulaşır. c) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili ulaşıtığı bilgileri doğrular. ç) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler tıp, ziraat veya endüstri alanlarından birini seçip ilaç, aşı ve doku kültürü gibi biyoteknoloji uygulamalarını araştırır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden genotip ile fenotip arasındaki farkı bir örnekle açıklamaları istenir. Ardından bir genin ifade edilmesinin fenotipi nasıl etkilediği eşli olarak anlatılır. Köprü Kurma YZ Kalıtımda öğrenilen DNA replikasyonu, gen ifadesi, genotip ve fenotip kavramları, rekombinant DNA teknolojisinin dayanağını oluşturur. Bu hafta söz konusu kavramların tıp, ziraat, çevre ve endüstride nasıl kullanıldığına ilişkin güvenilir bilgi toplanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada insülin, aşı ve genetiği değiştirilmiş bitki örneklerini gösterir; öğrencilere bu ürünlerin hangi bilimsel bilgiyle üretilmiş olabileceğini sorar. Kalıtım konusundan genotip, fenotip ve gen ifadesi kavramları kısaca anılır. Bu hafta biyoteknolojinin uygulama alanları hakkında güvenilir bilgi toplanacağı belirtilir (KB2.6). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Her gruptan geleneksel ve modern biyoteknolojinin çevre, ziraat, tıp, endüstri gibi uygulama alanlarından birini seçmesi istenir (E1.2). Gruplar, seçtikleri alana ait uygulamalar (ilaç, aşı, hormon üretimi, hücre ve doku kültürü, adli tıp vb.) hakkında bilgi toplamak için kullanacakları araçları (ders kitabı, bilim dergileri, bilimsel makaleler, etkileşimli tahta) belirleyip çalışma kâğıdına yazar (BİY.12.2.9.a). BİY.12.2.9 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden genetik danışman rolünde, seçtikleri alandaki biyoteknolojik uygulamaların bir genetik bozukluğun tedavisine nasıl katkı sağlayabileceğini araştırmaları istenir. Gruplar belirledikleri araçlarla uygulamalara ilişkin bilgilere ulaşır ve ortaya koydukları fikirleri bilimsel bilgi ve verilerle destekler (KB2.6). Gruplar ulaştıkları bilgileri sınıfa kısaca aktarır (BİY.12.2.9.b). BİY.12.2.9 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bilim dergileri, bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan elde ettikleri bilgiler arasında ilişki kurarak bilgilerin doğruluğunu değerlendirmeleri istenir (OB1). Gruplar farklı kaynaklardaki bilgileri karşılaştırır, tutarsız ya da kanıtsız bilgileri belirler ve gerekçelerini açıklar (KB3.3). Öğretmen, güvenilir kaynak ölçütlerini etkileşimli tahtada hatırlatarak gruplara rehberlik eder (BİY.12.2.9.c). BİY.12.2.9 40 dk Etkinlik 2 Gruplar doğruladıkları bilgileri uygulama alanı, uygulamanın adı ve kaynağı başlıklı bir tabloya kaydeder. Bu bilgilerle genetik danışman rolünde, seçilen genetik bozukluğun tedavisini açıklayan kısa bir araştırma yazısı hazırlanır; her fikrin bilimsel bilgi ve verilerle desteklenmesi sağlanır. Yazılar analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (BİY.12.2.9.ç). BİY.12.2.9 Sonuçlandırma25 dk Gruplar araştırma yazılarının ana noktalarını etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden bilgi toplama sürecinde belirledikleri araçları, ulaştıkları bilgileri, doğrulama ve kaydetme basamaklarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. Öğretmen yazıları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; bilgi toplamanın basamakları sınıfça özetlenir (BİY.12.2.9.ç). BİY.12.2.9 Sınıf defteri: BİY.12.2.9 Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada insülin, aşı ve genetiği değiştirilmiş bitki örneklerini gösterir; öğrencilere bu ürünlerin hangi bilimsel bilgiyle üretilmiş olabileceğini sorar. Kalıtım konusundan genotip, fenotip ve gen ifadesi kavramları kısaca anılır. Bu hafta biyoteknolojinin uygulama alanları hakkında güvenilir bilgi toplanacağı belirtilir (KB2.6). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Her gruptan geleneksel ve modern biyoteknolojinin çevre, ziraat, tıp, endüstri gibi uygulama alanlarından birini seçmesi istenir (E1.2). Gruplar, seçtikleri alana ait uygulamalar (ilaç, aşı, hormon üretimi, hücre ve doku kültürü, adli tıp vb.) hakkında bilgi toplamak için kullanacakları araçları (ders kitabı, bilim dergileri, bilimsel makaleler, etkileşimli tahta) belirleyip çalışma kâğıdına yazar (BİY.12.2.9.a). BİY.12.2.9 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden genetik danışman rolünde, seçtikleri alandaki biyoteknolojik uygulamaların bir genetik bozukluğun tedavisine nasıl katkı sağlayabileceğini araştırmaları istenir. Gruplar belirledikleri araçlarla uygulamalara ilişkin bilgilere ulaşır ve ortaya koydukları fikirleri bilimsel bilgi ve verilerle destekler (KB2.6). Gruplar ulaştıkları bilgileri sınıfa kısaca aktarır (BİY.12.2.9.b). BİY.12.2.9 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden bilim dergileri, bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan elde ettikleri bilgiler arasında ilişki kurarak bilgilerin doğruluğunu değerlendirmeleri istenir (OB1). Gruplar farklı kaynaklardaki bilgileri karşılaştırır, tutarsız ya da kanıtsız bilgileri belirler ve gerekçelerini açıklar (KB3.3). Öğretmen, güvenilir kaynak ölçütlerini etkileşimli tahtada hatırlatarak gruplara rehberlik eder (BİY.12.2.9.c). BİY.12.2.9 Uygulama YZ 40 dk Gruplar doğruladıkları bilgileri uygulama alanı, uygulamanın adı ve kaynağı başlıklı bir tabloya kaydeder. Bu bilgilerle genetik danışman rolünde, seçilen genetik bozukluğun tedavisini açıklayan kısa bir araştırma yazısı hazırlanır; her fikrin bilimsel bilgi ve verilerle desteklenmesi sağlanır. Yazılar analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (BİY.12.2.9.ç). BİY.12.2.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar araştırma yazılarının ana noktalarını etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden bilgi toplama sürecinde belirledikleri araçları, ulaştıkları bilgileri, doğrulama ve kaydetme basamaklarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. Öğretmen yazıları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; bilgi toplamanın basamakları sınıfça özetlenir (BİY.12.2.9.ç). BİY.12.2.9 Farklılaştırma MEB Z*DNA replikasyonunda kromozom uçlarında meydana gelen problemin ne olduğunu, bu problemin önlenmesi için hücrelerde oluşturulan mekanizmaları ve kanser hastalığının uç problemiyle ilişkisini araştırmaları istenebilir DDNA replikasyonu, drama tekniği kullanılarak gösterilebilir. Bu yolla DNA replikasyonunun somutlaştırılması ve daha kolay anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Biyoteknoloji Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.9 Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgi toplamak için kullanacağı araçları belirler. b) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgilere ulaşır. c) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili ulaşıtığı bilgileri doğrular. ç) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	Gen	Biyoteknoloji	BİY.12.2.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Biyoteknoloji Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme a) Biyoteknolojik uygulamaları etik açıdan sorgular. b) Biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler GDO, klonlama veya CRISPR-Cas gibi bir uygulamayı seçip etik boyutunu araştırır, bilgi görseli hazırlayarak sınıfta paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan biyoteknoloji kavramlarından rekombinant DNA teknolojisini ve genotip ile fenotip ilişkisini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden bu kavramlara birer uygulama örneği vermesini ister. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen DNA replikasyonu, gen ifadesi ve rekombinant DNA teknolojisi, biyoteknolojik uygulamaların bilimsel temelini oluşturur. Bu hafta bu bilgiler, uygulamaların etik açıdan sorgulanması için dayanak olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada biyoteknolojinin gündelik yaşamdaki uygulamalarını gösteren görseller sunar. Öğrencilerden görsellerdeki uygulamaların yararlarını ve olası risklerini birer cümleyle belirtmeleri istenir (E1.1, KB2.8). Biyoteknolojik uygulamaların etik açıdan sorgulanabileceği vurgulanır ve dersin bu sorgulamanın temelini oluşturacak bilgi görselleri hazırlamaya odaklanacağı duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden önceki derslerde değerlendirme sonucunda doğruladıkları biyoteknoloji bilgilerini (DNA replikasyonu, gen ifadesi, rekombinant DNA teknolojisi gibi) ders kitabından yararlanarak kaydetmeleri istenir (BİY.12.2.10.a, OB1). Öğrenciler kayıtlarını bu bilgilerin hangi uygulamalarda etik soru doğurabileceğine göre işaretler (KB2.4). BİY.12.2.10 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, kaydettikleri bilgileri kullanarak biyoteknoloji ve uygulamalarına ilişkin bilgi görseli oluşturur (BİY.12.2.10.a, OB4). Hazırlanan görseller sınıf ortamında paylaşılır. Öğrencilerden görsellerde etik açıdan sorgulanabilecek noktaları işaretleyerek birbirlerine soru yöneltmeleri istenir (E3.8, SDB2.1). BİY.12.2.10 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Hazırlanan bilgi görselleri, öğretmen tarafından Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler de akranlarının görselleri için dönüt verir (BİY.12.2.10.a). Öğrencilerden görselde etik sorgulamaya açık noktaları gözden geçirmeleri istenir (E3.10). BİY.12.2.10 25 dk Etkinlik 2 Öğrenci grupları oluşturulur. Gruplardan genetiği değiştirilmiş organizmalar (GDO), canlı klonlama, yeni nesil aşılar, embriyo araştırmaları, CRISPR-Cas uygulamaları, kök hücre teknolojileri gibi uygulamalardan birini seçmesi ve etik açıdan sorgulamaya yönelik araştırma sorularını yazması istenir (BİY.12.2.10.a, E1.6, E3.9, D5.1). BİY.12.2.10 30 dk Etkinlik 3 Gruplar, seçtikleri uygulamayı etik açıdan sorgulamaya yönelik araştırma yapar; paylaşılan konular arasından bir münazara konusu belirlenir ve gruplar oluşturulur (BİY.12.2.10.a). Öğrenciler, görüşlerini destekleyen bilgi ve kanıtları güvenilir kaynaklardan toplamaları konusunda yönlendirilir (E1.3, E2.2, OB2). BİY.12.2.10 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne, seçtikleri uygulamayı etik açıdan sorgularken sordukları soruları ve topladıkları kanıtları yazmaları istenir (BİY.12.2.10.a). Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). Öğretmen, Açık Uçlu Sorularla öğrencilerin hangi etik soruları öne çıkardığını yoklar ve bir sonraki derse hazırlık için kanıt toplamayı sürdürmelerini ister. BİY.12.2.10 Sınıf defteri: BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada biyoteknolojinin gündelik yaşamdaki uygulamalarını gösteren görseller sunar. Öğrencilerden görsellerdeki uygulamaların yararlarını ve olası risklerini birer cümleyle belirtmeleri istenir (E1.1, KB2.8). Biyoteknolojik uygulamaların etik açıdan sorgulanabileceği vurgulanır ve dersin bu sorgulamanın temelini oluşturacak bilgi görselleri hazırlamaya odaklanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden önceki derslerde değerlendirme sonucunda doğruladıkları biyoteknoloji bilgilerini (DNA replikasyonu, gen ifadesi, rekombinant DNA teknolojisi gibi) ders kitabından yararlanarak kaydetmeleri istenir (BİY.12.2.10.a, OB1). Öğrenciler kayıtlarını bu bilgilerin hangi uygulamalarda etik soru doğurabileceğine göre işaretler (KB2.4). BİY.12.2.10 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler, kaydettikleri bilgileri kullanarak biyoteknoloji ve uygulamalarına ilişkin bilgi görseli oluşturur (BİY.12.2.10.a, OB4). Hazırlanan görseller sınıf ortamında paylaşılır. Öğrencilerden görsellerde etik açıdan sorgulanabilecek noktaları işaretleyerek birbirlerine soru yöneltmeleri istenir (E3.8, SDB2.1). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 15 dk Hazırlanan bilgi görselleri, öğretmen tarafından Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler de akranlarının görselleri için dönüt verir (BİY.12.2.10.a). Öğrencilerden görselde etik sorgulamaya açık noktaları gözden geçirmeleri istenir (E3.10). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 25 dk Öğrenci grupları oluşturulur. Gruplardan genetiği değiştirilmiş organizmalar (GDO), canlı klonlama, yeni nesil aşılar, embriyo araştırmaları, CRISPR-Cas uygulamaları, kök hücre teknolojileri gibi uygulamalardan birini seçmesi ve etik açıdan sorgulamaya yönelik araştırma sorularını yazması istenir (BİY.12.2.10.a, E1.6, E3.9, D5.1). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, seçtikleri uygulamayı etik açıdan sorgulamaya yönelik araştırma yapar; paylaşılan konular arasından bir münazara konusu belirlenir ve gruplar oluşturulur (BİY.12.2.10.a). Öğrenciler, görüşlerini destekleyen bilgi ve kanıtları güvenilir kaynaklardan toplamaları konusunda yönlendirilir (E1.3, E2.2, OB2). BİY.12.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne, seçtikleri uygulamayı etik açıdan sorgularken sordukları soruları ve topladıkları kanıtları yazmaları istenir (BİY.12.2.10.a). Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). Öğretmen, Açık Uçlu Sorularla öğrencilerin hangi etik soruları öne çıkardığını yoklar ve bir sonraki derse hazırlık için kanıt toplamayı sürdürmelerini ister. BİY.12.2.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere biyolojik verilerin toplanması, depolanması, analizi ve yorumlanması için biyoinformatik disiplinin kullanım alanlarının ve toplumsal faydalarının araştırılmasına yönelik proje ödevi verilebilir ve öğrencilerden elde ettikleri bilgileri kullanarak bilgi görseli hazırlamaları istenebilir DTranskripsiyon ve translasyon animasyonları kullanılarak kod, kodon, antikodon, anlamlı zincir kavramları ile mRNA, tRNA, rRNA gibi yapıların görevleri somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Biyoteknoloji Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme a) Biyoteknolojik uygulamaları etik açıdan sorgular. b) Biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	Gen	Biyoteknoloji	BİY.12.2.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Biyoteknoloji Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme a) Biyoteknolojik uygulamaları etik açıdan sorgular. b) Biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler biyoteknolojik uygulamalara dair etik senaryoları münazarada tartışır, genetik müdahale örneğini inceler ve kavram haritası oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda biyoteknolojik uygulamalar için etik açıdan sordukları sorulardan birini söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden bu sorunun hangi uygulamayla ilgili olduğunu açıklamalarını ister. Yanıtlar tahtada not edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda sorgulanan etik sorular, bu haftada gerekçeli akıl yürütmenin başlangıç noktasıdır. DNA replikasyonu, gen ifadesi ve rekombinant DNA teknolojisi bilgileri, uygulamaların yarar ve risklerini değerlendirmede kanıt olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada gen ifadesi ve rekombinant DNA teknolojisine dayanan güncel bir biyoteknoloji haberi gösterir. Öğrencilerden haberdeki uygulamanın bilimsel dayanağını ve önceki haftalarda sorguladıkları etik sorunları kısaca hatırlamaları istenir (E1.1). Bu derste biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında gerekçeli akıl yürütüleceği duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada rekombinant DNA teknolojisiyle üretilen bir ürünü ve genotip ile fenotipteki değişimi gösterir. Öğrenciler ders kitabından ilgili bilgileri toplayıp uygulamanın nasıl gerçekleştiğini çözümler (KB2.6, KB2.4). Ardından uygulamanın yarar ve risklerinin etik ilkelere uygunluğu hakkında gerekçeli akıl yürütme yapılır (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 30 dk Etkinlik 2 Sınıf iki gruba ayrılarak münazara düzenlenir: bir grup uygulamanın etik ilkelere uygun olduğunu, diğeri uygun olmadığını savunur. Gruplar kanıta dayalı gerekçeler kurar, karşı tarafın argümanlarını dinleyip yanıtlar (BİY.12.2.10.b). Öğrencilerden akıl yürütmelerinde sorumlu karar vermeleri (SDB3.3) ve eleştirel bakmaları (E3.10) istenir. BİY.12.2.10 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplara transgenik bitki, gen terapisi ve klonlama gibi farklı biyoteknolojik uygulamalara ait vaka çalışma kâğıtları dağıtılır. Gruplar her vakayı etik ilkeler açısından inceler (KB2.8) ve görüşlerinin nedenlerini balık kılçığı diyagramıyla çözümler (KB2.4). Uygulamanın etiği hakkındaki akıl yürütme gerekçeleriyle yazılır (BİY.12.2.10.b). Gruplar iş birliği içinde çalışır (SDB2.2). BİY.12.2.10 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dijital kaynaklardan biyoteknolojik uygulamaya ait yarar ve risk verilerini toplar (OB2). Tablo ve grafikler okunarak hangi verinin etik değerlendirmeyi desteklediği belirlenir (OB7). Güvenilir kaynak seçimine dikkat edilir (E1.6). Veriye dayalı akıl yürütme grup içinde tartışılır (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler bireysel olarak seçtikleri bir uygulama için, insan, canlı ve çevre üzerindeki etkileri gözeterek (D5) kısa bir akıl yürütme paragrafı yazar (BİY.12.2.10.b). Paragraflar eşlerle değiştirilir; farklı bakış açılarına açık olunarak gerekçeler sorgulanır (E3.5, E3.8). BİY.12.2.10 Sonuçlandırma25 dk Gruplar vakalardaki akıl yürütmelerini kısaca sunar; ortak gerekçeler tahtada kavram haritasında toplanır. Öğrenciler biyoteknolojik uygulamaların etik boyutuna ilişkin açık uçlu soruları bireysel olarak yanıtlar. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışmasını grup değerlendirme formuyla değerlendirir; öğrenciler birbirlerine akran değerlendirme formuyla dönüt verir (BİY.12.2.10.b). Gerekçelerde saygı ve sorumluluk gözetilir (D14, D16). BİY.12.2.10 Sınıf defteri: BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada gen ifadesi ve rekombinant DNA teknolojisine dayanan güncel bir biyoteknoloji haberi gösterir. Öğrencilerden haberdeki uygulamanın bilimsel dayanağını ve önceki haftalarda sorguladıkları etik sorunları kısaca hatırlamaları istenir (E1.1). Bu derste biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında gerekçeli akıl yürütüleceği duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada rekombinant DNA teknolojisiyle üretilen bir ürünü ve genotip ile fenotipteki değişimi gösterir. Öğrenciler ders kitabından ilgili bilgileri toplayıp uygulamanın nasıl gerçekleştiğini çözümler (KB2.6, KB2.4). Ardından uygulamanın yarar ve risklerinin etik ilkelere uygunluğu hakkında gerekçeli akıl yürütme yapılır (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 Keşfetme YZ 30 dk Sınıf iki gruba ayrılarak münazara düzenlenir: bir grup uygulamanın etik ilkelere uygun olduğunu, diğeri uygun olmadığını savunur. Gruplar kanıta dayalı gerekçeler kurar, karşı tarafın argümanlarını dinleyip yanıtlar (BİY.12.2.10.b). Öğrencilerden akıl yürütmelerinde sorumlu karar vermeleri (SDB3.3) ve eleştirel bakmaları (E3.10) istenir. BİY.12.2.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplara transgenik bitki, gen terapisi ve klonlama gibi farklı biyoteknolojik uygulamalara ait vaka çalışma kâğıtları dağıtılır. Gruplar her vakayı etik ilkeler açısından inceler (KB2.8) ve görüşlerinin nedenlerini balık kılçığı diyagramıyla çözümler (KB2.4). Uygulamanın etiği hakkındaki akıl yürütme gerekçeleriyle yazılır (BİY.12.2.10.b). Gruplar iş birliği içinde çalışır (SDB2.2). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler dijital kaynaklardan biyoteknolojik uygulamaya ait yarar ve risk verilerini toplar (OB2). Tablo ve grafikler okunarak hangi verinin etik değerlendirmeyi desteklediği belirlenir (OB7). Güvenilir kaynak seçimine dikkat edilir (E1.6). Veriye dayalı akıl yürütme grup içinde tartışılır (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel olarak seçtikleri bir uygulama için, insan, canlı ve çevre üzerindeki etkileri gözeterek (D5) kısa bir akıl yürütme paragrafı yazar (BİY.12.2.10.b). Paragraflar eşlerle değiştirilir; farklı bakış açılarına açık olunarak gerekçeler sorgulanır (E3.5, E3.8). BİY.12.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar vakalardaki akıl yürütmelerini kısaca sunar; ortak gerekçeler tahtada kavram haritasında toplanır. Öğrenciler biyoteknolojik uygulamaların etik boyutuna ilişkin açık uçlu soruları bireysel olarak yanıtlar. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışmasını grup değerlendirme formuyla değerlendirir; öğrenciler birbirlerine akran değerlendirme formuyla dönüt verir (BİY.12.2.10.b). Gerekçelerde saygı ve sorumluluk gözetilir (D14, D16). BİY.12.2.10 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere ökaryotik mRNA’ların transkripsiyon sonrası olgunlaşma sürecinde ne tür değişikliklere uğradıklarını, bu süreçte ribozimlerin görevlerini, intron ve ekzon kavramlarını içeren araştırma projesi verilebilir DKan gruplarının belirlenmesi için gerekli materyallerin temin edilemediği durumlarda sanal laboratuvarlardan video, animasyon ve örnek simülasyonlar gösterilerek konunun daha iyi anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Biyoteknoloji Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme a) Biyoteknolojik uygulamaları etik açıdan sorgular. b) Biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	Gen	Biyoteknoloji	BİY.12.2.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Gen Dolu Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Biyoteknoloji Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme a) Biyoteknolojik uygulamaları etik açıdan sorgular. b) Biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutu vaka analizleri ve münazarayla tartışılır; öğrenciler argüman üretir, çalışma kâğıdında analiz yapar. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE1.6 SeçicilikE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, animasyon, poster, araştırma yazısı, üç boyutlu model oluşturma, performans görevi, balık kılçığı, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, deney yapma, kavram haritası kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere DNA replikasyonuna ilişkin animasyon veya üç boyutlu model hazırlayacakları performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden biyoteknolojiyle ilgili bir uygulama seçip ne işe yaradığını tek cümleyle söylemeleri istenir. Ardından gen ifadesi ile rekombinant DNA teknolojisi arasındaki ilişkiyi eşleriyle tartışıp bir örnekle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda biyoteknolojik uygulamalar etik açıdan sorgulanmış ve bu uygulamaların etiği hakkında akıl yürütülmüştür. Bu hafta o akıl yürütmelerle ulaşılan çıkarımların gerekçeleriyle birlikte yansıtılması hedeflenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada biyoteknolojik bir uygulamaya ilişkin kısa bir durum metni sunar ve öğrencilerden bu uygulamanın doğurabileceği etik sorunları söylemelerini ister (E3.8). Önceki haftalarda yapılan sorgulama ve akıl yürütme çalışmaları anımsatılır. Dersin amacının, akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımları yansıtmak olduğu açıklanır (KB3.3). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler iki gruba ayrılır; bir grup seçilen biyoteknolojik uygulamayı etik açıdan savunmak, diğer grup karşı çıkmak üzere münazaraya hazırlanır. Gruplar, önceki haftalardaki sorgulama ve akıl yürütme notlarından gerekçe ve kanıt toplar (KB2.6). Her öğrenci kendi çıkarımını ve dayanaklarını yazılı hâle getirir (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 25 dk Etkinlik 2 Münazara yapılır; gruplar gerekçelerini sırayla sunar, karşı görüşü dinleyip yanıtlar (SDB2.1, E3.5). Öğretmen münazara sürecini kontrol listesiyle değerlendirir. Sonunda öğrencilerden kendi görüşlerinin akıl yürütmeyle nasıl değiştiğini ya da pekiştiğini kısaca belirtmeleri istenir (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrenciler münazaradaki gerekçelerden hareketle bireysel olarak çalışma kâğıdını doldurur. Seçtikleri bir biyoteknolojik uygulama için etik açıdan vardıkları çıkarımı, dayandığı gerekçeleri ve olası sonuçlarını yazar (E3.10). Öğretmen sınıfta dolaşarak açık uçlu sorularla gerekçelerin derinleşmesini sağlar (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 35 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörderli gruplar oluşturur ve bireysel çıkarımlarını birbirleriyle paylaşır (SDB2.2). Gruplar çıkarımlardaki ortak ve farklı noktaları belirleyip balık kılçığı ya da kavram haritasıyla ortak bir sonuca bağlar. Her grup, ortak çıkarımın nasıl şekillendiğini yansıtan kısa bir sunum yapar (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bu haftaki akıl yürütmeleriyle ulaştıkları çıkarımı ve bu çıkarımı nasıl şekillendirdiklerini yazmaları istenir. Ardından öz değerlendirme formu doldurulur ve gönüllü öğrencilerce günlükler paylaşılır. Öğretmen, açık uçlu sorularla yansıtmaları derinleştirir ve haftayı toparlar (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Sınıf defteri: BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada biyoteknolojik bir uygulamaya ilişkin kısa bir durum metni sunar ve öğrencilerden bu uygulamanın doğurabileceği etik sorunları söylemelerini ister (E3.8). Önceki haftalarda yapılan sorgulama ve akıl yürütme çalışmaları anımsatılır. Dersin amacının, akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımları yansıtmak olduğu açıklanır (KB3.3). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler iki gruba ayrılır; bir grup seçilen biyoteknolojik uygulamayı etik açıdan savunmak, diğer grup karşı çıkmak üzere münazaraya hazırlanır. Gruplar, önceki haftalardaki sorgulama ve akıl yürütme notlarından gerekçe ve kanıt toplar (KB2.6). Her öğrenci kendi çıkarımını ve dayanaklarını yazılı hâle getirir (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Keşfetme YZ 25 dk Münazara yapılır; gruplar gerekçelerini sırayla sunar, karşı görüşü dinleyip yanıtlar (SDB2.1, E3.5). Öğretmen münazara sürecini kontrol listesiyle değerlendirir. Sonunda öğrencilerden kendi görüşlerinin akıl yürütmeyle nasıl değiştiğini ya da pekiştiğini kısaca belirtmeleri istenir (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler münazaradaki gerekçelerden hareketle bireysel olarak çalışma kâğıdını doldurur. Seçtikleri bir biyoteknolojik uygulama için etik açıdan vardıkları çıkarımı, dayandığı gerekçeleri ve olası sonuçlarını yazar (E3.10). Öğretmen sınıfta dolaşarak açık uçlu sorularla gerekçelerin derinleşmesini sağlar (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler dörderli gruplar oluşturur ve bireysel çıkarımlarını birbirleriyle paylaşır (SDB2.2). Gruplar çıkarımlardaki ortak ve farklı noktaları belirleyip balık kılçığı ya da kavram haritasıyla ortak bir sonuca bağlar. Her grup, ortak çıkarımın nasıl şekillendiğini yansıtan kısa bir sunum yapar (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bu haftaki akıl yürütmeleriyle ulaştıkları çıkarımı ve bu çıkarımı nasıl şekillendirdiklerini yazmaları istenir. Ardından öz değerlendirme formu doldurulur ve gönüllü öğrencilerce günlükler paylaşılır. Öğretmen, açık uçlu sorularla yansıtmaları derinleştirir ve haftayı toparlar (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden DNA izolasyonu, polimeraz zincir reaksiyonları ve DNA analizi işlemlerinin yer aldığı bir animasyon filmini alt yazılı veya seslendirmeli olarak hazırlamaları istenebilir DNükleik asitlerin bileşenlerinin ve farklı türlerinin yer aldığı görseller veya animasyonlar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Biyoteknoloji Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme a) Biyoteknolojik uygulamaları etik açıdan sorgular. b) Biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	Okul Temelli Planlama			Yazılı Sınav, Performans Görevi	Boş
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Okul Temelli Planlama Boş Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Okul Temelli Planlama Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere biyoteknolojinin tanımı sorulur. Öğrencilerden biyoteknolojinin günlük yaşamdaki uygulamalarından birini örnekle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Biyoteknoloji konusu önceki derste ele alınmıştı. Bu hafta yıl boyunca öğrenilen biyoloji konuları, okul temelli planlama kapsamında öğrencilerin ihtiyaçlarına göre yeniden gözden geçirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan biyoteknoloji konusunu etkileşimli tahtada kısa bir kavram listesiyle anımsatır. Öğrencilerden yıl boyunca işlenen biyoloji konularından hangilerinde kendilerini güçlü, hangilerinde desteğe ihtiyaçlı hissettiklerini düşünmeleri istenir. Okul temelli planlama kapsamında bu derste öğrencilerin ihtiyaç duyduğu konuların belirlenip çalışılacağı açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, ders kitabının ünite başlıklarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden yıl boyunca işlenen konular arasından pekiştirmek istedikleri konuları belirtmeleri istenir. Seçimler tahtada listelenir. 15 dk Etkinlik 2 Listedeki konular arasından sınıfça en çok tercih edilen iki üç konu belirlenir. Öğretmen, her konunun hangi biyolojik kavramları içerdiğini sorar; öğrencilerden bu kavramları tahtada sıralamaları istenir. 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba belirlenen konulardan biri verilir. Gruplardan seçilen konuda bildiklerini ve yanıtlayamadıkları soruları ders kitabından yararlanarak bir kâğıda yazmaları istenir. Öğretmen, gruplar arasında dolaşarak eksik kavram ya da yanlış bilgileri not eder. Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, seçtikleri konuyu ders kitabından yeniden inceler ve önceki aşamada yazdıkları sorulara yanıt arar. Bulunan yanıtlar bir özet hâline getirilir. Öğretmen, grupların özetlerini kontrol ederek gerekli yerlerde açıklama yapar. 25 dk Etkinlik 2 Her grup, konusuyla ilgili beş soruluk kısa bir yazılı sınav hazırlar. Hazırlanan sorular gruplar arasında değiştirilir ve diğer gruplarca yanıtlanır. Öğretmen yanıtları sınıfla birlikte tahtada gözden geçirir. 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, çalıştıkları konunun günlük yaşam ya da yakın çevre ile ilişkisini gösteren kısa bir sunum hazırlar. Sunumun hazırlanması performans görevi olarak yürütülür. Öğretmen, sunumların bilimsel doğruluğunu izler. Sonuçlandırma25 dk Gruplar hazırladıkları sunumları sınıfa sunar; öğretmen performans görevini ölçütlere göre değerlendirir. Öğrencilerden yazılı sınav sorularından yanıtlamakta zorlandıkları soruları belirtmeleri istenir. Öğrencilere öz değerlendirme formu verilir; formda öğrenilenler ve çalışılması gereken konular işaretlenir. Sınıf defteri: Okul Temelli Planlama; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan biyoteknoloji konusunu etkileşimli tahtada kısa bir kavram listesiyle anımsatır. Öğrencilerden yıl boyunca işlenen biyoloji konularından hangilerinde kendilerini güçlü, hangilerinde desteğe ihtiyaçlı hissettiklerini düşünmeleri istenir. Okul temelli planlama kapsamında bu derste öğrencilerin ihtiyaç duyduğu konuların belirlenip çalışılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, ders kitabının ünite başlıklarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden yıl boyunca işlenen konular arasından pekiştirmek istedikleri konuları belirtmeleri istenir. Seçimler tahtada listelenir. Keşfetme YZ 15 dk Listedeki konular arasından sınıfça en çok tercih edilen iki üç konu belirlenir. Öğretmen, her konunun hangi biyolojik kavramları içerdiğini sorar; öğrencilerden bu kavramları tahtada sıralamaları istenir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba belirlenen konulardan biri verilir. Gruplardan seçilen konuda bildiklerini ve yanıtlayamadıkları soruları ders kitabından yararlanarak bir kâğıda yazmaları istenir. Öğretmen, gruplar arasında dolaşarak eksik kavram ya da yanlış bilgileri not eder. Uygulama YZ 25 dk Gruplar, seçtikleri konuyu ders kitabından yeniden inceler ve önceki aşamada yazdıkları sorulara yanıt arar. Bulunan yanıtlar bir özet hâline getirilir. Öğretmen, grupların özetlerini kontrol ederek gerekli yerlerde açıklama yapar. Uygulama YZ 25 dk Her grup, konusuyla ilgili beş soruluk kısa bir yazılı sınav hazırlar. Hazırlanan sorular gruplar arasında değiştirilir ve diğer gruplarca yanıtlanır. Öğretmen yanıtları sınıfla birlikte tahtada gözden geçirir. Uygulama YZ 20 dk Gruplar, çalıştıkları konunun günlük yaşam ya da yakın çevre ile ilişkisini gösteren kısa bir sunum hazırlar. Sunumun hazırlanması performans görevi olarak yürütülür. Öğretmen, sunumların bilimsel doğruluğunu izler. Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları sunumları sınıfa sunar; öğretmen performans görevini ölçütlere göre değerlendirir. Öğrencilerden yazılı sınav sorularından yanıtlamakta zorlandıkları soruları belirtmeleri istenir. Öğrencilere öz değerlendirme formu verilir; formda öğrenilenler ve çalışılması gereken konular işaretlenir. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Okul Temelli Planlama Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	Okul Temelli Planlama			Yazılı Sınav, Performans Görevi	Boş
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Okul Temelli Planlama Boş Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Okul Temelli Planlama Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler planlamanın bileşenlerini vaka senaryolarıyla inceler, yerel ihtiyaçlara çözüm tartışır ve uygulama aşamalarını akış şemasında gösterir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OKUL TEMELLİ PLANLAMA) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden yıl boyunca işlenen biyoloji konularından hatırladıkları üç anahtar kavramı defterlerine yazmaları istenir. Eşler hâlinde kavramlar karşılıklı açıklanır. Öğretmen, tahtada öne çıkan kavramları not alarak haftanın çalışma alanını belirler. Köprü Kurma YZ Yıl boyunca edinilen biyoloji bilgileri ve yapılan çalışmalar, bu haftada okul temelli planlama kapsamında gözden geçirilir. Öğrencilerden önceki öğrenmelerini bu haftanın çalışmalarına taşımaları, güçlü ve gelişmeye açık yönlerini belirlemeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, okul temelli planlama haftasının amacını etkileşimli tahtada açıklar. Öğrencilerden yıl boyunca işlenen konulardan en çok zorlandıkları ve en çok ilgi duydukları birer konuyu söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada listelenir ve haftanın çalışma planı bu listeyle birlikte belirlenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabının içindekiler bölümünü inceleyerek yıl boyunca işlenen ünite ve konuları tahtadaki listeyle eşleştirmeleri istenir. Her öğrenci kendini güçlü ve gelişmeye açık hissettiği konuları iki sütunlu bir tabloya yazar. Tablolar eşlerle karşılaştırılır. 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, yazılı sınav sonuçlarını kişisel bilgi vermeden sınıf düzeyinde etkileşimli tahtada gösterir. Gruplar hâlinde en çok yanlış yapılan soru türleri belirlenir ve olası nedenleri tartışılır. Her grup, tekrar edilmesi gereken konuları sınıfa bildirir. Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, belirlenen konulardan birini seçer ve ders kitabından yararlanarak konunun kavram haritasını hazırlar. Haritada temel kavramlar ve aralarındaki ilişkiler gösterilir. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirme yapar. 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları kavram haritalarını sınıfa sunar. Diğer öğrencilerden sunumları dinleyerek eksik ya da yanlış gördükleri noktaları nazik bir dille belirtmeleri istenir. Performans görevi kapsamında ürünler öğretmen tarafından değerlendirilir. 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden bireysel olarak, kendi tablolarındaki gelişmeye açık bir konu için ders kitabını kullanarak kısa bir çalışma notu hazırlamaları istenir. Notta konunun temel kavramları ve bir örnek yer alır. Öğretmen isteyen öğrencilere bireysel dönüt verir. Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak yıl boyunca öğrendiklerini ve gelişim alanlarını belirtmeleri istenir. Performans görevi ürünleri toplanır, yazılı sınavda belirlenen eksik konular sınıfla birlikte özetlenir. Öğretmen, öğrenme kanıtlarını birlikte değerlendirerek haftanın çalışmalarını toparlar. Sınıf defteri: Okul Temelli Planlama; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, okul temelli planlama haftasının amacını etkileşimli tahtada açıklar. Öğrencilerden yıl boyunca işlenen konulardan en çok zorlandıkları ve en çok ilgi duydukları birer konuyu söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada listelenir ve haftanın çalışma planı bu listeyle birlikte belirlenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabının içindekiler bölümünü inceleyerek yıl boyunca işlenen ünite ve konuları tahtadaki listeyle eşleştirmeleri istenir. Her öğrenci kendini güçlü ve gelişmeye açık hissettiği konuları iki sütunlu bir tabloya yazar. Tablolar eşlerle karşılaştırılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, yazılı sınav sonuçlarını kişisel bilgi vermeden sınıf düzeyinde etkileşimli tahtada gösterir. Gruplar hâlinde en çok yanlış yapılan soru türleri belirlenir ve olası nedenleri tartışılır. Her grup, tekrar edilmesi gereken konuları sınıfa bildirir. Uygulama YZ 20 dk Gruplar, belirlenen konulardan birini seçer ve ders kitabından yararlanarak konunun kavram haritasını hazırlar. Haritada temel kavramlar ve aralarındaki ilişkiler gösterilir. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirme yapar. Uygulama YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları kavram haritalarını sınıfa sunar. Diğer öğrencilerden sunumları dinleyerek eksik ya da yanlış gördükleri noktaları nazik bir dille belirtmeleri istenir. Performans görevi kapsamında ürünler öğretmen tarafından değerlendirilir. Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden bireysel olarak, kendi tablolarındaki gelişmeye açık bir konu için ders kitabını kullanarak kısa bir çalışma notu hazırlamaları istenir. Notta konunun temel kavramları ve bir örnek yer alır. Öğretmen isteyen öğrencilere bireysel dönüt verir. Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak yıl boyunca öğrendiklerini ve gelişim alanlarını belirtmeleri istenir. Performans görevi ürünleri toplanır, yazılı sınavda belirlenen eksik konular sınıfla birlikte özetlenir. Öğretmen, öğrenme kanıtlarını birlikte değerlendirerek haftanın çalışmalarını toparlar. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Okul Temelli Planlama Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

12. Sınıf Biyoloji Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

12. Sınıf Biyoloji Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Biyoloji Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
Fen Lisesi - Fen Lisesi (Fen Lisesi) alanında Biyoloji dersi 12. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Üreme (69 ders saati)

Bu temanın içeriğini canlılarda üremenin önemi ve canlılarda üreme çeşitleri oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin hücre bölünmesinin ve üremenin canlılar için önemini yorumlamaları, hücredeki genetik materyalin organizasyonunu çözümlemeleri, hücre döngüsünü sorgulamaları, kromozomlarda ayrılmamanın sonuçları ile eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili bilimsel çıkarım yapmaları, üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarını karşılaştırmaları, erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapış, işleyişi ve embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplamaları, çiçeğin kısımları ve görevleriyle ilgili bilimsel gözlem yapmaları ve çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyecekleri deneyler yapmaları amaçlanmaktadır.
- Hücre Bölünmeleri ve Üreme
  
  BİY.12.1.1 Hücre bölünmesinin ve üremenin canlılar için önemini yorumlayabilme
  BİY.12.1.2 Hücredeki genetik materyalin organizasyonunu çözümleyebilme
  BİY.12.1.3 Canlılarda hücre döngüsü ve hücre bölünmesini sorgulayabilme
  BİY.12.1.4 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme
- Üreme Çeşitleri
  
  BİY.12.1.5 Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarını karşılaştırabilme
  BİY.12.1.6 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme
- Üreme ve Gelişme
  
  BİY.12.1.7 Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgi toplayabilme
  BİY.12.1.8 Embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplayabilme
  BİY.12.1.9 Çiçeğin kısımları ve görevleriyle ilgili bilimsel gözlem yapabilme
  BİY.12.1.10 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme
2. Gen (69 ders saati)

Bu temanın içeriğini nükleik asitler, gen ifadesi, kalıtımın temel ilkeleri ve biyoteknolojinin uygulama alanları oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü sorgulamaları, DNA replikasyonunun bilimsel modelini oluşturmaları, genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecini çözümlemeleri, genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünmeleri, kalıtımla ilgili genetik problemleri çözmeleri, eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili deney yapmaları, eşeye bağlı kalıtıma ilişkin tümevarımsal akıl yürütmeleri, biyoteknolojinin uygulama alanları hakkında bilgi toplamaları ve biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünmeleri amaçlanmaktadır.
- Nükleik Asitler ve Gen İfadesi
  
  BİY.12.2.1 Nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü sorgulayabilme
  BİY.12.2.2 DNA replikasyonunun bilimsel modelini oluşturabilme
  BİY.12.2.3 Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecini çözümleyebilme
  BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünebilme
- Kalıtım
  
  BİY.12.2.5 Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri çözebilme
  BİY.12.2.6 Eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili deney yapabilme
  BİY.12.2.7 Eşeye bağlı kalıtıma ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme
- Biyoteknoloji
  
  BİY.12.2.9 Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgi toplayabilme
  BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme
3. Okul Temelli Planlama (6 ders saati)

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF BİYOLOJİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Üreme Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Üreme Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF BİYOLOJİ DERSİ DERS PLANI