MEB'in 18 Mayıs 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF KİMYA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Etkileşim	Kimyasal Tepkimeler: Kimyasal Değişimin Göstergeleri	KİM.10.1.1	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimeler: Kimyasal Değişimin Göstergeleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.1 Kimyasal değişimlere ilişkin kanıtları belirlemeye yönelik bilimsel gözlem yapabilme a) Kimyasal değişimlerin gözlemlenebilir göstergelerini (enerji değişimi, gaz çıkışı, renk değişimi veya yeni bir katının oluşumu) tanımlar. b) Kimyasal değişimlerin gözlemlenebilir göstergelerine ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Kimyasal değişimlerin gözlemlenebilir göstergelerine ilişkin topladığı verileri tepkenlerin alt mikro seviyedeki değişimi temelinde açıklar. Tema Özeti MEB Bu tema, Kimyasal Tepkimeler ve Gazlar olmak üzere iki farklı bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin kimyasal değişimlere ilişkin bilimsel gözlem yapmaları ve model oluşturmaları, kimyasal tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapmaları, mol kavramına ilişkin operasyonel tanımlama yapmaları, stokiyometrik hesaplamalara ilişkin tümdengelimsel akıl yürütmeleri, gazların özelliklerine ilişkin bilimsel gözlem ve bilimsel sorgulama yapmaları, ideal gaz denklemini tümevarımsal akıl yürütme yoluyla oluşturmaları, gazların farklı ortamlarda yayılmasına ilişkin deney yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB gaz basıncıkimyasal tepkimetepkime denklemleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.2 Gözlem EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin fiziksel ve kimyasal olayları, fiziksel ve kimyasal bazı olayların sembolik gösterimlerini, asit-baz kavramlarını, kütlenin korunumu kanununu, maddenin tanecikli yapısını, atom ve molekül kavramlarını, gazların temel özelliklerini bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin verilen örnek olayları fiziksel ve kimyasal değişim olarak sınıflandırmaları, kimyasal tepkimenin gerçekleşme süreci ile kütlenin korunumu kanunu arasında ilişki kurmaları, maddenin gaz hâline ait bilgilerini katı ve sıvı hâline ait bilgileri ile karşılaştırmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere bir değişimin kimyasal olup olmadığının nasıl anlaşılabileceği sorulabilir. Günlük hayatta karşılaşılabilecek kimyasal bir olay örnek verilebilir. Bu örnek aracılığı ile olayın alt mikro boyutuna, makroskobik boyutuna ve sembolik gösterimine öğrencilerin dikkati çekilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yanan mum, paslanan çivi ve ekşiyen süt gibi günlük örnekleri gösterir. Öğrencilerden bu olaylarda maddenin yapısının değişip değişmediğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (KB2.2). Dersin amacı, etkinlik kâğıdının kullanımı ve deney güvenliği kuralları açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden herhangi bir kimyasal değişimin gözlemlenebilir göstergelerinin neler olduğuna ilişkin fikirlerini açıkça paylaşmaları istenir (SDB2.1). Öğrenciler ikişerli çalışarak ders kitabındaki örnekleri inceler; enerji değişimi, gaz çıkışı, renk değişimi ve yeni bir katının oluşumunu kendi cümleleriyle tanımlar (OB1; KİM.10.1.1.a). Tanımlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. KİM.10.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplar hâlinde, farklı gözlemlenebilir göstergelere sahip kimyasal tepkime deneylerini deney malzemesiyle gözlemler. Gözlemlerini ve topladıkları verileri bilimsel bakış açısıyla etkinlik kâğıdına kaydeder; araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemi vurgulanarak çalışkanlık değeri desteklenir (KB2.2, D3.3, OB1, OB7; KİM.10.1.1.b). KİM.10.1.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, açık uçlu sorular sorarak gözlenen göstergelerin alt mikro seviyede tepken taneciklerinin yeniden düzenlenmesi temelinde açıklanmasını sağlar (OB1). Öğrenciler her deney için açıklamalarını etkinlik kâğıdına yazar. Kâğıtlar dereceli puanlama anahtarı ile hem öğretmen hem öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2; KİM.10.1.1.c). KİM.10.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıdındaki göstergeleri alt mikro seviyedeki değişimle ilişkilendiren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir (KİM.10.1.1.c). Öğrenciler dereceli puanlama anahtarıyla kendi çalışmalarını puanlar ve öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2). Öğretmen, ortak yanlışları etkileşimli tahtada düzeltir. KİM.10.1.1 Sınıf defteri: KİM.10.1.1 Kimyasal değişimlere ilişkin kanıtları belirlemeye yönelik bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yanan mum, paslanan çivi ve ekşiyen süt gibi günlük örnekleri gösterir. Öğrencilerden bu olaylarda maddenin yapısının değişip değişmediğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (KB2.2). Dersin amacı, etkinlik kâğıdının kullanımı ve deney güvenliği kuralları açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden herhangi bir kimyasal değişimin gözlemlenebilir göstergelerinin neler olduğuna ilişkin fikirlerini açıkça paylaşmaları istenir (SDB2.1). Öğrenciler ikişerli çalışarak ders kitabındaki örnekleri inceler; enerji değişimi, gaz çıkışı, renk değişimi ve yeni bir katının oluşumunu kendi cümleleriyle tanımlar (OB1; KİM.10.1.1.a). Tanımlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. KİM.10.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde, farklı gözlemlenebilir göstergelere sahip kimyasal tepkime deneylerini deney malzemesiyle gözlemler. Gözlemlerini ve topladıkları verileri bilimsel bakış açısıyla etkinlik kâğıdına kaydeder; araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemi vurgulanarak çalışkanlık değeri desteklenir (KB2.2, D3.3, OB1, OB7; KİM.10.1.1.b). KİM.10.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, açık uçlu sorular sorarak gözlenen göstergelerin alt mikro seviyede tepken taneciklerinin yeniden düzenlenmesi temelinde açıklanmasını sağlar (OB1). Öğrenciler her deney için açıklamalarını etkinlik kâğıdına yazar. Kâğıtlar dereceli puanlama anahtarı ile hem öğretmen hem öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2; KİM.10.1.1.c). KİM.10.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıdındaki göstergeleri alt mikro seviyedeki değişimle ilişkilendiren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir (KİM.10.1.1.c). Öğrenciler dereceli puanlama anahtarıyla kendi çalışmalarını puanlar ve öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2). Öğretmen, ortak yanlışları etkileşimli tahtada düzeltir. KİM.10.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, "akıllı tepkime izleyici sistemi" geliştirebilir. Bu sistemin geliştirilmesinde çeşitli kimyasal tepkimelerin gerçek zamanlı olarak izlenmesini sağlayacak sensörler ve gelişmiş görüntüleme teknikleri kullanılabilir DSaf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme becerisi kullanılırken mol sayısı ile kütle, molekül sayısı ve atom sayısı arasındaki ilişkiyi Avogadro yasasını kullanarak test etme süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimeler: Kimyasal Değişimin Göstergeleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.1 Kimyasal değişimlere ilişkin kanıtları belirlemeye yönelik bilimsel gözlem yapabilme a) Kimyasal değişimlerin gözlemlenebilir göstergelerini (enerji değişimi, gaz çıkışı, renk değişimi veya yeni bir katının oluşumu) tanımlar. b) Kimyasal değişimlerin gözlemlenebilir göstergelerine ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Kimyasal değişimlerin gözlemlenebilir göstergelerine ilişkin topladığı verileri tepkenlerin alt mikro seviyedeki değişimi temelinde açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Etkileşim	Kimyasal Tepkimelerin Oluşumu	KİM.10.1.2	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerin Oluşumu Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.2 Kimyasal tepkimelerin oluşumunu açıklamak için bilimsel model oluşturabilme a) Taneciklerin yeniden düzenlenmesi temelinde kimyasal tepkimelerin oluşumu için önerdiği modeli farklı kimyasal tepkimelerin oluşum süreçlerini inceleyerek sınar. b) Sınama sürecinde elde ettiği kanıtlara uygun olarak modelini geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler tepkimenin oluşumunu mikro düzeyde aşamalı model çizimleriyle gösterir, modellerini deney videolarındaki kanıtlarla karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB kimyasal tepkimetepkime denklemleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD4 DostlukD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kimyasal değişimin göstergelerinden (renk değişimi, gaz çıkışı, çökelek oluşumu, ısı ve ışık) en az ikisini bir olay üzerinden örneklemeleri istenir. Öğretmen 'Bu göstergeler tepkime sırasında taneciklerde bir değişim olduğunu gösterir mi?' sorusunu sorar ve yanıtlar sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste incelenen kimyasal değişim göstergelerinin, taneciklerdeki bir değişimin dışa yansıyan sonuçları olduğu vurgulanır. Bu derste gözlenen değişimin alt mikro seviyede nasıl gerçekleştiğini açıklayan modellerin çizileceği belirtilir. Modellerin kanıtlarla sınanıp geliştirileceği söylenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir kimyasal tepkimeyi (örneğin magnezyumun yanması) gösterir ve öğrencilere bu olayda gözle görülenin altında taneciklerin neler yaptığını sorar. Bu derste tepkimenin oluşumunu açıklayan bir modelin çizileceği, kanıtlarla sınanacağı ve geliştirileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir kimyasal tepkimenin oluşumunu alt mikro seviyede gösteren, süreç aşamalı bir model çizmeleri ve her aşamayı kısaca açıklamaları istenir (OB1, OB4). Öğrenciler çizimlerini arkadaşlarıyla paylaşır ve onların düşüncelerini anlamaya çalışır; böylece dostluk değeri desteklenir (SDB2.1, D4.2, E2.1) (KİM.10.1.2.a). KİM.10.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Tepkimenin gerçekleşme sürecini gösteren görsel materyaller seçilerek etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu materyalleri kendi çizdikleri süreç aşamalı modellerle karşılaştırmaları ve benzerlik ile farklılıkları yazmaları istenir (KB2.7, OB4) (KİM.10.1.2.a). KİM.10.1.2 20 dk Etkinlik 2 Birkaç farklı tepkime sürecinin deney videosu izletilir; öğrenciler modellerinin ilgili tepkimeleri açıklayıp açıklamadığını değerlendirir. Modeli geliştirmek için yapılması gerekenler belirlenir ve model elde edilen kanıtlara uygun biçimde yeniden düzenlenir; araştırmacı olmaya teşvik edilerek çalışkanlık değeri desteklenir (SDB1.2, D3.2, D3.3, OB4) (KİM.10.1.2.a; KİM.10.1.2.b). KİM.10.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden geliştirdikleri modeli göstermeleri ve modelde neyi, hangi kanıta dayanarak değiştirdiklerini Kısa Cevaplı Sorularla yazmaları istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile süreçlerini değerlendirir. Performans Görevi olarak seçilen bir tepkimenin farklı materyallerle aşamalı biçimde modellenmesi istenir; çalışmalar portfolyoya eklenir (KİM.10.1.2.b). KİM.10.1.2 Sınıf defteri: KİM.10.1.2 Kimyasal tepkimelerin oluşumunu açıklamak için bilimsel model…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir kimyasal tepkimeyi (örneğin magnezyumun yanması) gösterir ve öğrencilere bu olayda gözle görülenin altında taneciklerin neler yaptığını sorar. Bu derste tepkimenin oluşumunu açıklayan bir modelin çizileceği, kanıtlarla sınanacağı ve geliştirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir kimyasal tepkimenin oluşumunu alt mikro seviyede gösteren, süreç aşamalı bir model çizmeleri ve her aşamayı kısaca açıklamaları istenir (OB1, OB4). Öğrenciler çizimlerini arkadaşlarıyla paylaşır ve onların düşüncelerini anlamaya çalışır; böylece dostluk değeri desteklenir (SDB2.1, D4.2, E2.1) (KİM.10.1.2.a). KİM.10.1.2 Uygulama YZ 15 dk Tepkimenin gerçekleşme sürecini gösteren görsel materyaller seçilerek etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu materyalleri kendi çizdikleri süreç aşamalı modellerle karşılaştırmaları ve benzerlik ile farklılıkları yazmaları istenir (KB2.7, OB4) (KİM.10.1.2.a). KİM.10.1.2 Uygulama YZ 20 dk Birkaç farklı tepkime sürecinin deney videosu izletilir; öğrenciler modellerinin ilgili tepkimeleri açıklayıp açıklamadığını değerlendirir. Modeli geliştirmek için yapılması gerekenler belirlenir ve model elde edilen kanıtlara uygun biçimde yeniden düzenlenir; araştırmacı olmaya teşvik edilerek çalışkanlık değeri desteklenir (SDB1.2, D3.2, D3.3, OB4) (KİM.10.1.2.a; KİM.10.1.2.b). KİM.10.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden geliştirdikleri modeli göstermeleri ve modelde neyi, hangi kanıta dayanarak değiştirdiklerini Kısa Cevaplı Sorularla yazmaları istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile süreçlerini değerlendirir. Performans Görevi olarak seçilen bir tepkimenin farklı materyallerle aşamalı biçimde modellenmesi istenir; çalışmalar portfolyoya eklenir (KİM.10.1.2.b). KİM.10.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖzellikle renk değişimi, enerji değişimi, gaz çıkışı gibi göstergelerin izlenmesi üzerine odaklanılması sağlanabilir DGazların özellikleri arasındaki ilişkilerin öğrenilmesi sürecinde bilimsel sorgulayabilme becerisi yerine kanıt kullanma becerisinden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerin Oluşumu Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.2 Kimyasal tepkimelerin oluşumunu açıklamak için bilimsel model oluşturabilme a) Taneciklerin yeniden düzenlenmesi temelinde kimyasal tepkimelerin oluşumu için önerdiği modeli farklı kimyasal tepkimelerin oluşum süreçlerini inceleyerek sınar. b) Sınama sürecinde elde ettiği kanıtlara uygun olarak modelini geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Etkileşim	Kimyasal Tepkime Türleri	KİM.10.1.3	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkime Türleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.3 Kimyasal tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Tepkime türlerinin (çökelme, indirgenme-yükseltgenme ve asit-baz) oluşum sürecine ilişkin gözlemlenebilir göstergeleri (renk değişimi, çökelek oluşumu, enerji değişimi ve gaz çıkışı) tanımlar. b) Tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin gözlemlenebilir göstergelere yönelik veri toplar ve kaydeder. c) Tepkimelerin oluşum sürecine ilişkin verileri sembolik ve alt mikro seviyedeki gösterimlerle açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler çökelme tepkimesinin gözlenebilir göstergelerini kaydeder, tanecik etkileşimleriyle açıklayıp animasyonlarla karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB asit-baz tepkimesiçökelme tepkimesigaz basıncıindirgenme-yükseltgenme tepkimesi (redoks)kimyasal tepkimetepkime denklemleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.2 GözlemKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen kimyasal tepkimelerin oluşumunu yoklar. Öğrencilerden bir kimyasal tepkimede girenlerin ve ürünlerin neler olduğunu bir örnekle söylemeleri, tepkime sırasında maddelerin nasıl değiştiğini kısaca açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada kimyasal tepkimelerin nasıl oluştuğu öğrenilmişti. Bu hafta, farklı tepkime türlerinin oluşumunu gözlemlenebilir göstergelerle belirlemek için bu bilgilerden yararlanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Hayvanları Koruma Günü'ne (4 Ekim) değinerek evlerde ve doğada kimyasal tepkimelerin her an gerçekleştiğini belirtir. Öğrencilerden günlük hayattan, bir tepkimenin gerçekleştiğini gösteren bir olayı (ör. demirin paslanması, gazlı içeceğin köpürmesi) söylemeleri istenir. Önceki hafta öğrenilenler hatırlatılır ve bu derste çökelme, indirgenme-yükseltgenme ve asit-baz tepkimelerinin gözlemlenebilir göstergelerinin belirleneceği açıklanır (SDB1.2). Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada AgNO₃(suda) + NaCl(suda) → AgCl(k) + NaNO₃(suda) tepkimesi verilir; öğrencilerden bu tepkimede renk değişimi, çökelek oluşumu, enerji değişimi ve gaz çıkışı göstergelerinden hangilerinin beklendiğini tanımlamaları istenir (KİM.10.1.3.a). Öğretmen deneyi gösterir; öğrenciler gözlemlerini tabloya kaydeder (KİM.10.1.3.b) (KB2.2, OB7). KİM.10.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, seyreltik hidroklorik asit ile magnezyum ve çinkonun tepkimesini koruyucu gözlük ve eldivenle gösterir; magnezyumun yanması ayrıca gösterilir. Öğrenciler her tepkimede gözlemlenebilir göstergeleri tanımlar, gözlemlerini tabloya kaydeder ve çökelme verileriyle karşılaştırır (KİM.10.1.3.a, KİM.10.1.3.b) (KB2.2, KB2.7). KİM.10.1.3 15 dk Etkinlik 2 Kuvvetli asit (HCl) ve kuvvetli baz (NaOH) çözeltileri arasındaki tepkime öğretmen tarafından gösterilir. Öğrenciler, sıcaklık ve renk değişimi gibi göstergeleri belirler; elde ettikleri verileri aynı tabloya kaydeder ve üç tepkime türündeki göstergeleri karşılaştırır (KİM.10.1.3.a, KİM.10.1.3.b) (KB2.7, OB7). KİM.10.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, tepkime türlerine ilişkin kaydettikleri gözlem verilerini çalışma kâğıdında tek tabloda toparlar. Öğretmen, kısa cevaplı sorularla her tepkime türünün göstergelerini sorar. Öğrenciler tablolarını öz değerlendirme formuyla gözden geçirir; eksik kalan veri varsa tamamlar (KİM.10.1.3.b) (D3, SDB1.2). KİM.10.1.3 Sınıf defteri: KİM.10.1.3 Kimyasal tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin bilimsel gözlem…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Hayvanları Koruma Günü'ne (4 Ekim) değinerek evlerde ve doğada kimyasal tepkimelerin her an gerçekleştiğini belirtir. Öğrencilerden günlük hayattan, bir tepkimenin gerçekleştiğini gösteren bir olayı (ör. demirin paslanması, gazlı içeceğin köpürmesi) söylemeleri istenir. Önceki hafta öğrenilenler hatırlatılır ve bu derste çökelme, indirgenme-yükseltgenme ve asit-baz tepkimelerinin gözlemlenebilir göstergelerinin belirleneceği açıklanır (SDB1.2). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada AgNO₃(suda) + NaCl(suda) → AgCl(k) + NaNO₃(suda) tepkimesi verilir; öğrencilerden bu tepkimede renk değişimi, çökelek oluşumu, enerji değişimi ve gaz çıkışı göstergelerinden hangilerinin beklendiğini tanımlamaları istenir (KİM.10.1.3.a). Öğretmen deneyi gösterir; öğrenciler gözlemlerini tabloya kaydeder (KİM.10.1.3.b) (KB2.2, OB7). KİM.10.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, seyreltik hidroklorik asit ile magnezyum ve çinkonun tepkimesini koruyucu gözlük ve eldivenle gösterir; magnezyumun yanması ayrıca gösterilir. Öğrenciler her tepkimede gözlemlenebilir göstergeleri tanımlar, gözlemlerini tabloya kaydeder ve çökelme verileriyle karşılaştırır (KİM.10.1.3.a, KİM.10.1.3.b) (KB2.2, KB2.7). KİM.10.1.3 Uygulama YZ 15 dk Kuvvetli asit (HCl) ve kuvvetli baz (NaOH) çözeltileri arasındaki tepkime öğretmen tarafından gösterilir. Öğrenciler, sıcaklık ve renk değişimi gibi göstergeleri belirler; elde ettikleri verileri aynı tabloya kaydeder ve üç tepkime türündeki göstergeleri karşılaştırır (KİM.10.1.3.a, KİM.10.1.3.b) (KB2.7, OB7). KİM.10.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, tepkime türlerine ilişkin kaydettikleri gözlem verilerini çalışma kâğıdında tek tabloda toparlar. Öğretmen, kısa cevaplı sorularla her tepkime türünün göstergelerini sorar. Öğrenciler tablolarını öz değerlendirme formuyla gözden geçirir; eksik kalan veri varsa tamamlar (KİM.10.1.3.b) (D3, SDB1.2). KİM.10.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yapay zekâ algoritmaları ile işlenen bu veriler sayesinde tepkime mekanizmalarını daha iyi anlayabilir DVeri toplama ve kaydetme işlemleri görsel materyaller kullanılarak öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkime Türleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.3 Kimyasal tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Tepkime türlerinin (çökelme, indirgenme-yükseltgenme ve asit-baz) oluşum sürecine ilişkin gözlemlenebilir göstergeleri (renk değişimi, çökelek oluşumu, enerji değişimi ve gaz çıkışı) tanımlar. b) Tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin gözlemlenebilir göstergelere yönelik veri toplar ve kaydeder. c) Tepkimelerin oluşum sürecine ilişkin verileri sembolik ve alt mikro seviyedeki gösterimlerle açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Etkileşim	Kimyasal Tepkime Türleri	KİM.10.1.3	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkime Türleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.3 Kimyasal tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Tepkime türlerinin (çökelme, indirgenme-yükseltgenme ve asit-baz) oluşum sürecine ilişkin gözlemlenebilir göstergeleri (renk değişimi, çökelek oluşumu, enerji değişimi ve gaz çıkışı) tanımlar. b) Tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin gözlemlenebilir göstergelere yönelik veri toplar ve kaydeder. c) Tepkimelerin oluşum sürecine ilişkin verileri sembolik ve alt mikro seviyedeki gösterimlerle açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler çökelme, yer değiştirme ve asit-baz tepkimelerini karşılaştırma tablosuyla ayırt eder, tasarladıkları deneyi yapıp raporlar. Anahtar Kavramlar MEB asit-baz tepkimesiçökelme tepkimesiindirgenme-yükseltgenme tepkimesi (redoks)kimyasal tepkimetepkime denklemleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.2 GözlemKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çökelme, indirgenme-yükseltgenme ve asit-baz tepkimelerinden her biri için gözlemlenebilir bir gösterge söylemeleri istenir. Ardından bir tepkime örneğinin hangi türe girdiği gerekçesiyle sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste tanımlanan gözlemlenebilir göstergeler, bu hafta deneyle toplanacak verilerin neye bakılarak kaydedileceğini belirler. Gözlemden elde edilen veriler alt mikro ve sembolik gösterimlerle açıklanarak tepkime türleri arasındaki ortaklık ve farklar görünür kılınır (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, çökelme, indirgenme-yükseltgenme ve asit-baz tepkimelerinde renk değişimi, çökelek oluşumu, enerji değişimi ve gaz çıkışı göstergelerinin bir önceki derste tanımlandığını hatırlatır. Öğrencilerden bu göstergelerin tepkimenin gerçekleştiğine nasıl kanıt olabileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacının bu göstergelere ilişkin veri toplamak, kaydetmek ve verileri sembolik ve alt mikro gösterimlerle açıklamak olduğu belirtilir (KB2.2). Keşfetme25 dk Öğretmen, çökelme tepkimelerinin çift yönlü yer değiştirme tepkimeleri olduğunu, bazı indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin ise aynı zamanda tekli yer değiştirme tepkimeleri olduğunu örneklerle belirtir; öğrencilerden iki tepkime türünü karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Gruplara deney malzemesi ve gözlem tablosu verilir. Öğrencilerden her tepkimede renk değişimi, çökelek, enerji değişimi ve gaz çıkışına ilişkin verileri toplayıp tabloya kaydetmeleri istenir (OB7) (KİM.10.1.3.b). KİM.10.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kimyasal tepkime türlerine ilişkin bir deneyi bilimsel bakış açısıyla tasarlamaları istenir: sorunun belirlenmesi, malzeme ve işlem basamakları, gözlenecek göstergeler. Planlı ve araştırmacı olmanın önemi vurgulanır (D3.2, D3.3). Gruplar deneyi uygular ve gözlem verilerini kaydeder (KİM.10.1.3.b). KİM.10.1.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar elde ettikleri gözlem verilerini alt mikro seviyede tanecik davranışları ve etkileşimleri temelinde açıklar (KİM.10.1.3.c). Her tepkime sembolik kimyasal tepkime denklemi olarak yazılır ve çökelme, indirgenme-yükseltgenme ya da asit-baz türüne göre sınıflandırılır (KİM.10.1.3.c). Süreç, dereceli puanlama anahtarıyla hem öğretmen hem öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2, OB7, E3.6). KİM.10.1.3 Sonuçlandırma10 dk Gruplar deney raporlarını sunar; öğretmen, gözlem verilerinin alt mikro ve sembolik düzeyde nasıl açıklandığını dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi üzerinden değerlendirir. Öğrencilerden kısa cevaplı sorularla bir tepkimenin göstergesini, tanecik düzeyindeki açıklamasını ve denklemini ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (KİM.10.1.3.c) (SDB1.2). KİM.10.1.3 Sınıf defteri: KİM.10.1.3 Kimyasal tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin bilimsel gözlem…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, çökelme, indirgenme-yükseltgenme ve asit-baz tepkimelerinde renk değişimi, çökelek oluşumu, enerji değişimi ve gaz çıkışı göstergelerinin bir önceki derste tanımlandığını hatırlatır. Öğrencilerden bu göstergelerin tepkimenin gerçekleştiğine nasıl kanıt olabileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacının bu göstergelere ilişkin veri toplamak, kaydetmek ve verileri sembolik ve alt mikro gösterimlerle açıklamak olduğu belirtilir (KB2.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, çökelme tepkimelerinin çift yönlü yer değiştirme tepkimeleri olduğunu, bazı indirgenme-yükseltgenme tepkimelerinin ise aynı zamanda tekli yer değiştirme tepkimeleri olduğunu örneklerle belirtir; öğrencilerden iki tepkime türünü karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Gruplara deney malzemesi ve gözlem tablosu verilir. Öğrencilerden her tepkimede renk değişimi, çökelek, enerji değişimi ve gaz çıkışına ilişkin verileri toplayıp tabloya kaydetmeleri istenir (OB7) (KİM.10.1.3.b). KİM.10.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kimyasal tepkime türlerine ilişkin bir deneyi bilimsel bakış açısıyla tasarlamaları istenir: sorunun belirlenmesi, malzeme ve işlem basamakları, gözlenecek göstergeler. Planlı ve araştırmacı olmanın önemi vurgulanır (D3.2, D3.3). Gruplar deneyi uygular ve gözlem verilerini kaydeder (KİM.10.1.3.b). KİM.10.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar elde ettikleri gözlem verilerini alt mikro seviyede tanecik davranışları ve etkileşimleri temelinde açıklar (KİM.10.1.3.c). Her tepkime sembolik kimyasal tepkime denklemi olarak yazılır ve çökelme, indirgenme-yükseltgenme ya da asit-baz türüne göre sınıflandırılır (KİM.10.1.3.c). Süreç, dereceli puanlama anahtarıyla hem öğretmen hem öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2, OB7, E3.6). KİM.10.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar deney raporlarını sunar; öğretmen, gözlem verilerinin alt mikro ve sembolik düzeyde nasıl açıklandığını dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi üzerinden değerlendirir. Öğrencilerden kısa cevaplı sorularla bir tepkimenin göstergesini, tanecik düzeyindeki açıklamasını ve denklemini ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (KİM.10.1.3.c) (SDB1.2). KİM.10.1.3 Farklılaştırma MEB ZAyrıca yapay zekâ, tepkimelerin tahmin edilmesi ve analiz edilmesinde de kullanılabilir DSaf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme becerisi kullanılırken mol sayısı ile kütle, molekül sayısı ve atom sayısı arasındaki ilişkiyi Avogadro yasasını kullanarak test etme süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkime Türleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.3 Kimyasal tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Tepkime türlerinin (çökelme, indirgenme-yükseltgenme ve asit-baz) oluşum sürecine ilişkin gözlemlenebilir göstergeleri (renk değişimi, çökelek oluşumu, enerji değişimi ve gaz çıkışı) tanımlar. b) Tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin gözlemlenebilir göstergelere yönelik veri toplar ve kaydeder. c) Tepkimelerin oluşum sürecine ilişkin verileri sembolik ve alt mikro seviyedeki gösterimlerle açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Etkileşim	Mol Kavramı	KİM.10.1.4	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Mol Kavramı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.4 Mol kavramına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme a) Maddelerin miktarını ifade etmek için ölçülebilir (kütle, tanecik sayısı vb.) özellikleri belirler. b) Maddelerin aynı sayıda tanecik içeren örneklerinin kütlesini ölçer. c) Maddelerin tanecik sayısını ifade etmek için yaptığı işlemlere uygun tanım yapar. Tema Özeti YZ Mercimek, pirinç ve nohutla aynı sayıda tanecikli örneklerin kütleleri ölçülür; kütle oranlarından bir birim tanımlanarak mol kavramına varılır. Anahtar Kavramlar MEB mol Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta işlenen kimyasal tepkime türlerinden ikisini seçip birer örnek tepkimeyle açıklamaları istenir. Eşler örnekleri birbirine sorar. Öğretmen birkaç tepkimeyi tahtada sınıflandırır. Köprü Kurma YZ Kimyasal tepkime türlerinde maddelerin belirli oranlarda tepkimeye girdiği hatırlatılır. Bu oranların tanecik sayısı ve kütle ile ifade edilmesi için ortak bir birime gereksinim olduğu belirtilir. Böylece mol kavramına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir paket pirinç ve bir paket nohut görseli gösterir ve 'Bu paketlerdeki tanecik sayılarını nasıl karşılaştırırız?' sorusunu sorar. Öğrencilerden ders öncesinde madde miktarını ifade etmede kullandıkları birimleri bir yansıtma notuna yazmaları istenir (SDB2.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden mercimek, pirinç, nohut gibi küçük taneciklere sahip maddelerin miktarını ifade etmede kullanabilecekleri kütle, tanecik sayısı gibi ölçülebilir özellikleri belirlemeleri istenir (KİM.10.1.4.a, OB1). Gruplar mercimeği standart madde seçer; maddelerin aynı sayıda tanecik içeren örneklerinin kütlesini ölçer ve her kütle ölçümünü mercimeğin kütlesine böler (KİM.10.1.4.b). KİM.10.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Her madde örneği için bulunan kütle oranına karşılık gelecek kadar tanecik tartılır ve bu kütledeki tanecik sayısı belirlenir (KİM.10.1.4.b). Sonuçlar çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır; kütle ile tanecik sayısı arasındaki ilişki grup içinde yorumlanır (KB2.14). KİM.10.1.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ölçümleri sonucunda belirledikleri tanecik sayısına karşılık gelen bir birimi tanımlamaları ve bu birimle her maddenin miktarını ifade etmeleri istenir (KİM.10.1.4.c). Kimya biliminde de aynı amaçla tanımlanmış bir birim olduğuna, bu birime mol denildiğine dikkat çekilir ve mol kavramının tanımı verilir (OB1). İzotop atom, ortalama atom kütlesi ve atomik kütle biriminin yalnız tanımları yapılır. KİM.10.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ders sonrasında madde miktarının ifade edilmesinde kullanılan birimlerle ilgili değişen görüşlerini özetledikleri yansıtma notunu yazmaları istenir (SDB2.1). Mol tanımını ve tanecik sayısını ifade etmek için yapılan işlemleri içeren Kısa Cevaplı Sorular ile Çalışma Kâğıdı yanıtlanır (KİM.10.1.4.c). Yansıtma notları Portfolyoya eklenir. KİM.10.1.4 Sınıf defteri: KİM.10.1.4 Mol kavramına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir paket pirinç ve bir paket nohut görseli gösterir ve 'Bu paketlerdeki tanecik sayılarını nasıl karşılaştırırız?' sorusunu sorar. Öğrencilerden ders öncesinde madde miktarını ifade etmede kullandıkları birimleri bir yansıtma notuna yazmaları istenir (SDB2.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden mercimek, pirinç, nohut gibi küçük taneciklere sahip maddelerin miktarını ifade etmede kullanabilecekleri kütle, tanecik sayısı gibi ölçülebilir özellikleri belirlemeleri istenir (KİM.10.1.4.a, OB1). Gruplar mercimeği standart madde seçer; maddelerin aynı sayıda tanecik içeren örneklerinin kütlesini ölçer ve her kütle ölçümünü mercimeğin kütlesine böler (KİM.10.1.4.b). KİM.10.1.4 Uygulama YZ 20 dk Her madde örneği için bulunan kütle oranına karşılık gelecek kadar tanecik tartılır ve bu kütledeki tanecik sayısı belirlenir (KİM.10.1.4.b). Sonuçlar çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır; kütle ile tanecik sayısı arasındaki ilişki grup içinde yorumlanır (KB2.14). KİM.10.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ölçümleri sonucunda belirledikleri tanecik sayısına karşılık gelen bir birimi tanımlamaları ve bu birimle her maddenin miktarını ifade etmeleri istenir (KİM.10.1.4.c). Kimya biliminde de aynı amaçla tanımlanmış bir birim olduğuna, bu birime mol denildiğine dikkat çekilir ve mol kavramının tanımı verilir (OB1). İzotop atom, ortalama atom kütlesi ve atomik kütle biriminin yalnız tanımları yapılır. KİM.10.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ders sonrasında madde miktarının ifade edilmesinde kullanılan birimlerle ilgili değişen görüşlerini özetledikleri yansıtma notunu yazmaları istenir (SDB2.1). Mol tanımını ve tanecik sayısını ifade etmek için yapılan işlemleri içeren Kısa Cevaplı Sorular ile Çalışma Kâğıdı yanıtlanır (KİM.10.1.4.c). Yansıtma notları Portfolyoya eklenir. KİM.10.1.4 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler, kimyasal tepkime türlerini öğretmek için kullanılabilecek bir sanal gerçeklik (VR) deney seti geliştirebilir. Bu set; asit-baz, indirgenme-yükseltgenme gibi farklı tepkime türlerini etkileşimli ve görsel olarak sunabilir. Böylece öğrenciler, sanal ortamda tehlikeli kimyasal maddelerle doğrudan temas etmeden deney yapabilir ve tepkimelerin sonuçlarını gözlemleyebilir DGazların özellikleri arasındaki ilişkilerin öğrenilmesi sürecinde bilimsel sorgulayabilme becerisi yerine kanıt kullanma becerisinden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Mol Kavramı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.4 Mol kavramına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme a) Maddelerin miktarını ifade etmek için ölçülebilir (kütle, tanecik sayısı vb.) özellikleri belirler. b) Maddelerin aynı sayıda tanecik içeren örneklerinin kütlesini ölçer. c) Maddelerin tanecik sayısını ifade etmek için yaptığı işlemlere uygun tanım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Etkileşim	Mol Kavramı	KİM.10.1.5	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Mol Kavramı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.5 Saf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Atom sayısı, molekül sayısı, kütle ile mol sayısı arasındaki ilişkiyi kuramsal temele dayalı kurduğu hipotezleri ile test eder. b) Değişkenler arasındaki orantısal ilişkilere yönelik hipotezlerini yeni durumları açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler 1 mol metal örneğinin atom sayısı ile kütlesi arasındaki ilişkiye hipotez kurar, hesaplarla sınar ve su ile karbon dioksite uygular. Anahtar Kavramlar MEB mol Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta öğrendikleri mol kavramını kendi cümleleriyle tanımlamaları ve bir örnek vermeleri istenir. Ardından tahtaya yazılan bir madde miktarı için mol sayısının nasıl bulunabileceği eşlerle tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen mol kavramı ve atom kütlesi bilgisi, bu hafta atom sayısı ile kütle arasındaki ilişkiye dair hipotez kurmada kullanılır. Böylece sayılamayacak kadar çok taneciğin kütle ölçülerek ve hesaplanarak belirlenebileceği görülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) ile ilgili kısa bir görsel gösterilir; öğrencilerden ülkelerin ortak bir dil ve ölçü kullanmasının önemini düşünmeleri istenir (E3.5). Öğretmen bunu, çok sayıdaki taneciği saymak yerine mol birimini kullanmaya bağlar ve 1 mol metalin atom sayısı ile kütlesi arasındaki ilişki için hipotez kurmaya yönlendirir (KB2.16). Keşfetme25 dk Öğrencilerden 1 mol metal örneğinin içerdiği atom sayısı ile kütlesi arasındaki ilişkiye dair hipotez kurmaları istenir. Hipotezler, ders kitabındaki atom kütlesi değerleri ve 1 mol = 6,02·10²³ tane bilgisi kullanılarak hesaplamalarla test edilir (KİM.10.1.5.a, E3.6). Sonuçlar eşlerle karşılaştırılır (KB2.7). KİM.10.1.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar farklı metaller için mol sayısına karşılık gelen atom sayısı ve kütle değerlerini tabloya yazar. Tablodaki değerlerden mol-atom sayısı ve mol-kütle arasındaki orantısal örüntüyü yorumlar (KİM.10.1.5.a, OB7, KB2.14). KİM.10.1.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler hipotezlerinin desteklenip desteklenmediğini hesaplamalarla yeniden gözden geçirir ve gerekirse hipotezlerini düzeltir. Araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemine vurgu yapılarak çalışkanlık değeri desteklenir (KİM.10.1.5.a, D3.3). KİM.10.1.5 Sonuçlandırma10 dk Çalışma kâğıdındaki kısa cevaplı sorularla öğrencilerin mol sayısı, atom sayısı ve kütle arasındaki ilişkiye dair hipotezlerini test edebilme düzeyi kontrol edilir (KİM.10.1.5.a). Öğrenciler öz değerlendirme formunda hipotezlerini hesaplamalarla destekleyip desteklemediklerini işaretler (SDB1.1). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. KİM.10.1.5 Sınıf defteri: KİM.10.1.5 Saf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) ile ilgili kısa bir görsel gösterilir; öğrencilerden ülkelerin ortak bir dil ve ölçü kullanmasının önemini düşünmeleri istenir (E3.5). Öğretmen bunu, çok sayıdaki taneciği saymak yerine mol birimini kullanmaya bağlar ve 1 mol metalin atom sayısı ile kütlesi arasındaki ilişki için hipotez kurmaya yönlendirir (KB2.16). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden 1 mol metal örneğinin içerdiği atom sayısı ile kütlesi arasındaki ilişkiye dair hipotez kurmaları istenir. Hipotezler, ders kitabındaki atom kütlesi değerleri ve 1 mol = 6,02·10²³ tane bilgisi kullanılarak hesaplamalarla test edilir (KİM.10.1.5.a, E3.6). Sonuçlar eşlerle karşılaştırılır (KB2.7). KİM.10.1.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar farklı metaller için mol sayısına karşılık gelen atom sayısı ve kütle değerlerini tabloya yazar. Tablodaki değerlerden mol-atom sayısı ve mol-kütle arasındaki orantısal örüntüyü yorumlar (KİM.10.1.5.a, OB7, KB2.14). KİM.10.1.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler hipotezlerinin desteklenip desteklenmediğini hesaplamalarla yeniden gözden geçirir ve gerekirse hipotezlerini düzeltir. Araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemine vurgu yapılarak çalışkanlık değeri desteklenir (KİM.10.1.5.a, D3.3). KİM.10.1.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Çalışma kâğıdındaki kısa cevaplı sorularla öğrencilerin mol sayısı, atom sayısı ve kütle arasındaki ilişkiye dair hipotezlerini test edebilme düzeyi kontrol edilir (KİM.10.1.5.a). Öğrenciler öz değerlendirme formunda hipotezlerini hesaplamalarla destekleyip desteklemediklerini işaretler (SDB1.1). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. KİM.10.1.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, kimyasal tepkime denklemlerinin denkleştirilmesini öğreten ve pratik yapma imkânı sunan bir mobil uygulama geliştirebilir DVeri toplama ve kaydetme işlemleri görsel materyaller kullanılarak öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Mol Kavramı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.5 Saf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Atom sayısı, molekül sayısı, kütle ile mol sayısı arasındaki ilişkiyi kuramsal temele dayalı kurduğu hipotezleri ile test eder. b) Değişkenler arasındaki orantısal ilişkilere yönelik hipotezlerini yeni durumları açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Etkileşim	Mol Kavramı	KİM.10.1.5	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Mol Kavramı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.5 Saf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Atom sayısı, molekül sayısı, kütle ile mol sayısı arasındaki ilişkiyi kuramsal temele dayalı kurduğu hipotezleri ile test eder. b) Değişkenler arasındaki orantısal ilişkilere yönelik hipotezlerini yeni durumları açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler mol sayısı, atom sayısı, molekül sayısı ve kütle arasındaki ilişkileri kısa cevaplı sorularla hesaplar, öğrenme düşüncelerini yazar. Anahtar Kavramlar MEB mol Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen mol kavramını kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Öğretmen, bir maddenin mol sayısından atom sayısına nasıl ulaşılabileceğini sorarak kısa bir sözlü yoklama yapar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta mol sayısı ile atom sayısı, molekül sayısı ve kütle arasındaki ilişki hipotezlerle test edilmişti. Bu hafta aynı hipotezler yeni durumları açıklamak için kullanılır ve değişkenler arasındaki orantısal ilişkiler daha geniş bir bağlamda ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı maddelerden belirli miktarlar gösterir ve öğrencilerden bunların içindeki taneciklerin sayısı hakkında tahminde bulunmalarını ister. Önceki hafta kurulan hipotezlerin mol sayısı, atom sayısı, molekül sayısı ve kütle arasındaki ilişkiyi nasıl açıkladığı hatırlatılır. Bu hafta bu hipotezlerin yeni durumları açıklamak için kullanılacağı belirtilir (KB2.16). Keşfetme25 dk Öğrencilere farklı maddelerin mol sayısı ile atom sayısı, molekül sayısı ve kütlesi arasındaki ilişkiyi hesaplamaya yönelik kısa cevaplı sorular yöneltilir. Öğrencilerden cevaplarını gerekçelendirmeleri ve değişkenler arasındaki orantısal ilişkiyi kendi hipotezleriyle açıklamaları istenir (E3.6). Öğretmen yanıtları tahtada toplayarak ortak sonuçları belirler (KİM.10.1.5.b). KİM.10.1.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden daha önce karşılaşmadıkları yeni maddeler ve miktarlar içeren problemleri, mol sayısı ile atom sayısı, molekül sayısı ve kütle arasındaki orantılı ilişkiye dayanan hipotezlerini kullanarak çözmeleri istenir. Çözüm adımları ve elde edilen veriler sınıfta karşılaştırılır (OB7, KB2.16) (KİM.10.1.5.b). KİM.10.1.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ilk defa karşılaştıkları mol kavramıyla ilgili öğrenme sürecindeki düşüncelerini, zorlandıkları ve kolaylaştığı noktaları belirttikleri kısa bir metin olarak yazmaları istenir (SDB1.1). İsteyen öğrencilerin metinleri sınıfta paylaşılır (KİM.10.1.5.b). KİM.10.1.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden mol sayısı, atom sayısı, molekül sayısı ve kütle arasındaki orantısal ilişkiyi yeni bir durumda uygulamalarını gerektiren birkaç kısa cevaplı soruyu çalışma kâğıdında yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hipotezlerini kullanma düzeylerini belirler (KİM.10.1.5.b). KİM.10.1.5 Sınıf defteri: KİM.10.1.5 Saf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı maddelerden belirli miktarlar gösterir ve öğrencilerden bunların içindeki taneciklerin sayısı hakkında tahminde bulunmalarını ister. Önceki hafta kurulan hipotezlerin mol sayısı, atom sayısı, molekül sayısı ve kütle arasındaki ilişkiyi nasıl açıkladığı hatırlatılır. Bu hafta bu hipotezlerin yeni durumları açıklamak için kullanılacağı belirtilir (KB2.16). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere farklı maddelerin mol sayısı ile atom sayısı, molekül sayısı ve kütlesi arasındaki ilişkiyi hesaplamaya yönelik kısa cevaplı sorular yöneltilir. Öğrencilerden cevaplarını gerekçelendirmeleri ve değişkenler arasındaki orantısal ilişkiyi kendi hipotezleriyle açıklamaları istenir (E3.6). Öğretmen yanıtları tahtada toplayarak ortak sonuçları belirler (KİM.10.1.5.b). KİM.10.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden daha önce karşılaşmadıkları yeni maddeler ve miktarlar içeren problemleri, mol sayısı ile atom sayısı, molekül sayısı ve kütle arasındaki orantılı ilişkiye dayanan hipotezlerini kullanarak çözmeleri istenir. Çözüm adımları ve elde edilen veriler sınıfta karşılaştırılır (OB7, KB2.16) (KİM.10.1.5.b). KİM.10.1.5 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ilk defa karşılaştıkları mol kavramıyla ilgili öğrenme sürecindeki düşüncelerini, zorlandıkları ve kolaylaştığı noktaları belirttikleri kısa bir metin olarak yazmaları istenir (SDB1.1). İsteyen öğrencilerin metinleri sınıfta paylaşılır (KİM.10.1.5.b). KİM.10.1.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden mol sayısı, atom sayısı, molekül sayısı ve kütle arasındaki orantısal ilişkiyi yeni bir durumda uygulamalarını gerektiren birkaç kısa cevaplı soruyu çalışma kâğıdında yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hipotezlerini kullanma düzeylerini belirler (KİM.10.1.5.b). KİM.10.1.5 Farklılaştırma MEB ZGeliştirdikleri uygulamada kullanıcıya rastgele tepkime denklemleri sunulabilir ve bu tepkime denkleminin denkleştirme süreci adım adım gösterilebilir DSaf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme becerisi kullanılırken mol sayısı ile kütle, molekül sayısı ve atom sayısı arasındaki ilişkiyi Avogadro yasasını kullanarak test etme süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Mol Kavramı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.5 Saf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Atom sayısı, molekül sayısı, kütle ile mol sayısı arasındaki ilişkiyi kuramsal temele dayalı kurduğu hipotezleri ile test eder. b) Değişkenler arasındaki orantısal ilişkilere yönelik hipotezlerini yeni durumları açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Etkileşim	Kimyasal Tepkime Denklemlerinin Denkleştirilmesi	KİM.10.1.6	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkime Denklemlerinin Denkleştirilmesi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.6 Kimyasal tepkime denklemlerinde tanecik sayılarının tutarsızlıklarına ilişkin çelişkiyi giderebilme a) Kimyasal tepkime denklemlerinde tepken ve ürünlerin tanecik sayılarındaki tutarsızlıkların nerede olduğunu belirler. b) Kimyasal tepkime denklemlerinde tepken ve ürünlerin tanecik sayılarının denkleştirilmesi için olası yolları araştırır. c) Kimyasal tepkime denklemlerinde tepken ve ürünlerin tanecik sayılarının denkleştirilmesi için uygun yolu seçerek uygular. ç) Kimyasal tepkime denklemlerinde tanecik sayılarının denkliğini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler denkleşmemiş tepkimede atom sayılarının tutarsızlığını belirler, kütlenin korunumuyla sorgulayıp katsayıları tartışarak denkleştirir. Anahtar Kavramlar MEB kimyasal tepkimetepkime denklemleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD11 ÖzgürlükD3 ÇalışkanlıkD1 AdaletD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Avogadro sayısının neyi ifade ettiğini ve 1 mol su (H₂O) molekülünün kaç tane molekül içerdiğini söylemeleri istenir. Ardından 2 mol H₂O'daki toplam molekül sayısının nasıl bulunacağını açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Mol kavramında tanecik sayılarının mol ile ilişkilendirildiği hatırlatılır. Tepkime denklemindeki katsayıların tepkimeye giren ve oluşan tanecik sayılarının oranını gösterdiği vurgulanarak denklemlerin denkleştirilmesine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, bir mum yandığında ya da demir paslandığında maddelerin nasıl değiştiğini sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada yazılı bir tepkime denklemi gösterilir; öğrencilerden denklemin sol ve sağ tarafında neleri fark ettiklerini söylemeleri istenir. Dersin amacının, tepken ve ürünlerdeki tanecik sayılarının tutarsızlığını bulup gidermek olduğu duyurulur. KİM.10.1.6 Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada denkleştirilmemiş bir tepkime denklemi (H₂ + O₂ → H₂O) verilir; öğrencilerden sayıları eşit olmayan atomları belirlemeleri ve ilgili hesaplamaları yapmaları istenir (KİM.10.1.6.a). Denklemin kütlenin korunumu yasasına uyup uymadığı ve tanecik sayılarını eşitlemek için katsayıların nasıl belirlenmesi gerektiği sorulur (KİM.10.1.6.b). Öğrencilerin düşüncelerini etki altında kalmadan özgürce ifade etmeleri sağlanır (D11.2, E3.5). KİM.10.1.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, tepken ve ürünlerdeki tanecik sayılarının eşitlenmesi için olası yolları ders kitabından ve çalışma kâğıdından araştırmaya yönlendirilir; araştırmacı ve sorgulayıcı olmaları teşvik edilir (OB7, D3.3) (KİM.10.1.6.b). Deneme yanılma yöntemiyle verilen denklemde katsayılar yazılarak tanecik sayıları eşitlenir. Denkleştirmenin daha az basamakta yapılması için atomların hangi sırayla denkleştirilmesi gerektiği sorulur (KİM.10.1.6.c). KİM.10.1.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden farklı denkleştirme yollarını etkili iletişim kurarak ve farklı bakış açılarını dikkate alarak karşılaştırmaları istenir; en uygun yönteme sınıf içi tartışmayla karar verilir (E1.6). Karar verirken adalet ve saygı değerleri hatırlatılır (SDB2.1, D1.2, D14.1). Seçilen yöntemle çalışma kâğıdındaki denkleştirilmemiş tepkime denklemleri denkleştirilir (KİM.10.1.6.c). Her denklemde atom sayılarının eşitliği kontrol edilerek denklik değerlendirilir (OB7) (KİM.10.1.6.ç). KİM.10.1.6 Sonuçlandırma10 dk Çalışma kâğıdındaki denklemler birlikte kontrol edilir; öğrencilerden her denklemde tepken ve ürün tarafındaki atom sayılarının eşitliğini gerekçesiyle açıklamaları istenir (KİM.10.1.6.ç). Çalışma kâğıdı öğrenme kanıtı olarak toplanır ve birkaç kısa cevaplı soru yöneltilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile denkleştirmede en çok zorlandıkları basamağı belirtmeleri istenir. KİM.10.1.6 Sınıf defteri: KİM.10.1.6 Kimyasal tepkime denklemlerinde tanecik sayılarının tutarsızlıklarına…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, bir mum yandığında ya da demir paslandığında maddelerin nasıl değiştiğini sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada yazılı bir tepkime denklemi gösterilir; öğrencilerden denklemin sol ve sağ tarafında neleri fark ettiklerini söylemeleri istenir. Dersin amacının, tepken ve ürünlerdeki tanecik sayılarının tutarsızlığını bulup gidermek olduğu duyurulur. KİM.10.1.6 Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada denkleştirilmemiş bir tepkime denklemi (H₂ + O₂ → H₂O) verilir; öğrencilerden sayıları eşit olmayan atomları belirlemeleri ve ilgili hesaplamaları yapmaları istenir (KİM.10.1.6.a). Denklemin kütlenin korunumu yasasına uyup uymadığı ve tanecik sayılarını eşitlemek için katsayıların nasıl belirlenmesi gerektiği sorulur (KİM.10.1.6.b). Öğrencilerin düşüncelerini etki altında kalmadan özgürce ifade etmeleri sağlanır (D11.2, E3.5). KİM.10.1.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, tepken ve ürünlerdeki tanecik sayılarının eşitlenmesi için olası yolları ders kitabından ve çalışma kâğıdından araştırmaya yönlendirilir; araştırmacı ve sorgulayıcı olmaları teşvik edilir (OB7, D3.3) (KİM.10.1.6.b). Deneme yanılma yöntemiyle verilen denklemde katsayılar yazılarak tanecik sayıları eşitlenir. Denkleştirmenin daha az basamakta yapılması için atomların hangi sırayla denkleştirilmesi gerektiği sorulur (KİM.10.1.6.c). KİM.10.1.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden farklı denkleştirme yollarını etkili iletişim kurarak ve farklı bakış açılarını dikkate alarak karşılaştırmaları istenir; en uygun yönteme sınıf içi tartışmayla karar verilir (E1.6). Karar verirken adalet ve saygı değerleri hatırlatılır (SDB2.1, D1.2, D14.1). Seçilen yöntemle çalışma kâğıdındaki denkleştirilmemiş tepkime denklemleri denkleştirilir (KİM.10.1.6.c). Her denklemde atom sayılarının eşitliği kontrol edilerek denklik değerlendirilir (OB7) (KİM.10.1.6.ç). KİM.10.1.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Çalışma kâğıdındaki denklemler birlikte kontrol edilir; öğrencilerden her denklemde tepken ve ürün tarafındaki atom sayılarının eşitliğini gerekçesiyle açıklamaları istenir (KİM.10.1.6.ç). Çalışma kâğıdı öğrenme kanıtı olarak toplanır ve birkaç kısa cevaplı soru yöneltilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile denkleştirmede en çok zorlandıkları basamağı belirtmeleri istenir. KİM.10.1.6 Farklılaştırma MEB ZAyrıca kullanıcının denkleştirme becerilerini geliştirmek amacıyla oyunlaştırılmış ögeler de konabilir DGazların özellikleri arasındaki ilişkilerin öğrenilmesi sürecinde bilimsel sorgulayabilme becerisi yerine kanıt kullanma becerisinden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkime Denklemlerinin Denkleştirilmesi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.6 Kimyasal tepkime denklemlerinde tanecik sayılarının tutarsızlıklarına ilişkin çelişkiyi giderebilme a) Kimyasal tepkime denklemlerinde tepken ve ürünlerin tanecik sayılarındaki tutarsızlıkların nerede olduğunu belirler. b) Kimyasal tepkime denklemlerinde tepken ve ürünlerin tanecik sayılarının denkleştirilmesi için olası yolları araştırır. c) Kimyasal tepkime denklemlerinde tepken ve ürünlerin tanecik sayılarının denkleştirilmesi için uygun yolu seçerek uygular. ç) Kimyasal tepkime denklemlerinde tanecik sayılarının denkliğini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Etkileşim	Kimyasal (Stokiyometrik) Hesaplamalar	KİM.10.1.7	Yazılı Sınav, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu Sınav
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal (Stokiyometrik) Hesaplamalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.7 Kimyasal tepkimelerde stokiyometrik ilişkilere yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünlerin katsayıları ile mol sayıları arasındaki ilişkileri belirler. b) Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkileri kurar. c) Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkilere yönelik çıkarım yapar. Tema Özeti DPO Etkileşim ünitesinin 9. haftası. Anahtar Kavramlar MEB kimyasal tepkimemoltepkime denklemleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 1. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: ETKİLEŞİM: KİM.10.1.1, KİM.10.1.2, KİM.10.1.3, KİM.10.1.4, KİM.10.1.5. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (KİM.10.1.6) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Kimyasal Tepkime Denklemlerinin Denkleştirilmesi ile Kimyasal (Stokiyometrik) Hesaplamalar arasında ilişki kurulur; kimyasal tepkime hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.10.1.6) kısa sorularla yoklanır; kimyasal (Stokiyometrik) Hesaplamalar konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden denkleştirilmiş bir tepkime denklemi için tepkenlerin verilen herhangi bir mol sayısı için tepken-tepken ve tepken-ürün arasındaki olası kütle, mol sayısı ve tanecik sayısı ilişkilerini belirlemeleri istenir. KİM.10.1.7 Uygulama35 dk Belirledikleri ilişkileri aynı tepkimenin tepken ve ürünlerinin mol sayıları, kütleleri, tanecik sayıları arasındaki ilişkileri hesaplamada kullanmaları sağlanır (OB7). Öğrencilerden kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkilere yönelik çıkarım yapmaları istenir. KİM.10.1.7 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkilere yönelik çıkarım yapar" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. KİM.10.1.7 Sınıf defteri: KİM.10.1.7 Kimyasal tepkimelerde stokiyometrik ilişkilere yönelik tümdengelimsel…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.10.1.6) kısa sorularla yoklanır; kimyasal (Stokiyometrik) Hesaplamalar konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Öğrencilerden denkleştirilmiş bir tepkime denklemi için tepkenlerin verilen herhangi bir mol sayısı için tepken-tepken ve tepken-ürün arasındaki olası kütle, mol sayısı ve tanecik sayısı ilişkilerini belirlemeleri istenir. KİM.10.1.7 Uygulama 35 dk Belirledikleri ilişkileri aynı tepkimenin tepken ve ürünlerinin mol sayıları, kütleleri, tanecik sayıları arasındaki ilişkileri hesaplamada kullanmaları sağlanır (OB7). Öğrencilerden kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkilere yönelik çıkarım yapmaları istenir. KİM.10.1.7 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkilere yönelik çıkarım yapar" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. KİM.10.1.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çevresel izleme, sağlık, güvenlik ve endüstriyel uygulamalar için hassas ve hızlı tepki veren gaz sensörleri geliştirmeleri istenebilir DVeri toplama ve kaydetme işlemleri görsel materyaller kullanılarak öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal (Stokiyometrik) Hesaplamalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.7 Kimyasal tepkimelerde stokiyometrik ilişkilere yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünlerin katsayıları ile mol sayıları arasındaki ilişkileri belirler. b) Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkileri kurar. c) Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkilere yönelik çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Etkileşim	Kimyasal (Stokiyometrik) Hesaplamalar	KİM.10.1.7	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal (Stokiyometrik) Hesaplamalar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.7 Kimyasal tepkimelerde stokiyometrik ilişkilere yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünlerin katsayıları ile mol sayıları arasındaki ilişkileri belirler. b) Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkileri kurar. c) Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkilere yönelik çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler denkleştirilmiş tepkimelerde katsayılarla mol sayıları arasındaki ilişkiyi inceler, mol, kütle ve tanecik sayısı problemlerini çözer. Anahtar Kavramlar MEB kimyasal tepkimemolsınırlayıcı bileşentepkime denklemleriyüzde verim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta mol kavramı ve tepkime denklemleri hakkında öğrendiklerini birer cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bir tepkime denkleştirilirken hangi niceliğin korunduğunu sorar ve birkaç yanıt dinler. Köprü Kurma YZ Önceki hafta öğrenilen mol kavramı ve tepkime denklemleri, bu hafta tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkilerin kurulmasına temel oluşturur. Öğrencilerden bildikleri bir tepkimeyi, bu hafta çalışılacak mol oranlarıyla ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, azot ve hidrojenden amonyak oluşumunu gösteren N₂ + 3H₂ → 2NH₃ tepkimesini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden katsayıların neyi gösterebileceği konusunda ön bilgilerine dayanarak ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (SDB2.1). Keşfetme25 dk Öğrenciler ikişerli gruplarda N₂ + 3H₂ → 2NH₃ ve 2H₂ + O₂ → 2H₂O tepkimelerini inceler; tepken ve ürünlerin katsayılarını ve bunların mol sayılarıyla ilişkisini belirleyip tabloya yazar (KİM.10.1.7.a). Ders kitabından ya da çevrim içi kaynaklardan araştırma yapmaları teşvik edilerek çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). KİM.10.1.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, tabloda belirledikleri mol sayılarından yararlanarak tepken ve ürünler arasındaki mol oranlarını kurar. Örneğin N₂ + 3H₂ → 2NH₃ tepkimesinde 6 mol H₂ ile kaç mol NH₃ oluşacağını oran yoluyla bulur ve işlem basamaklarını eşleriyle karşılaştırır (KİM.10.1.7.b, KB2.16). KİM.10.1.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, kurdukları ilişkilerden çıkarım yapar ve bu çıkarımlarını diğer tepkimelerdeki hesaplamalarda kullanır (KİM.10.1.7.c). Çalışma kâğıdındaki problemlerde mol sayısı, kütle ve tanecik sayısı arasında ilişki kurulur; sınırlayıcı bileşen ve yüzde verim hesaplamaları temel düzeyde yapılır (OB7). KİM.10.1.7 Sonuçlandırma10 dk Çalışma kâğıdındaki sonuçlar toparlanır; öğrenciler denkleştirilmiş tepkimelerde mol oranının ürün miktarını nasıl belirlediğine ilişkin çıkarımlarını yazar (KİM.10.1.7.c). Kısa Cevaplı Sorularla öğrenme kontrol edilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda hesaplamada en çok zorlandıkları adımı işaretler (E1.4). KİM.10.1.7 Sınıf defteri: KİM.10.1.7 Kimyasal tepkimelerde stokiyometrik ilişkilere yönelik tümdengelimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, azot ve hidrojenden amonyak oluşumunu gösteren N₂ + 3H₂ → 2NH₃ tepkimesini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden katsayıların neyi gösterebileceği konusunda ön bilgilerine dayanarak ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (SDB2.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikişerli gruplarda N₂ + 3H₂ → 2NH₃ ve 2H₂ + O₂ → 2H₂O tepkimelerini inceler; tepken ve ürünlerin katsayılarını ve bunların mol sayılarıyla ilişkisini belirleyip tabloya yazar (KİM.10.1.7.a). Ders kitabından ya da çevrim içi kaynaklardan araştırma yapmaları teşvik edilerek çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). KİM.10.1.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, tabloda belirledikleri mol sayılarından yararlanarak tepken ve ürünler arasındaki mol oranlarını kurar. Örneğin N₂ + 3H₂ → 2NH₃ tepkimesinde 6 mol H₂ ile kaç mol NH₃ oluşacağını oran yoluyla bulur ve işlem basamaklarını eşleriyle karşılaştırır (KİM.10.1.7.b, KB2.16). KİM.10.1.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, kurdukları ilişkilerden çıkarım yapar ve bu çıkarımlarını diğer tepkimelerdeki hesaplamalarda kullanır (KİM.10.1.7.c). Çalışma kâğıdındaki problemlerde mol sayısı, kütle ve tanecik sayısı arasında ilişki kurulur; sınırlayıcı bileşen ve yüzde verim hesaplamaları temel düzeyde yapılır (OB7). KİM.10.1.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Çalışma kâğıdındaki sonuçlar toparlanır; öğrenciler denkleştirilmiş tepkimelerde mol oranının ürün miktarını nasıl belirlediğine ilişkin çıkarımlarını yazar (KİM.10.1.7.c). Kısa Cevaplı Sorularla öğrenme kontrol edilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda hesaplamada en çok zorlandıkları adımı işaretler (E1.4). KİM.10.1.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler; spesifik gaz moleküllerine duyarlı sensörlerin tasarlanmasında karbon nanotüpler, grafen, metal oksitler gibi nanomalzemelerin yüzey alanı ve elektronik özelliklerinden yararlanabilir DSaf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme becerisi kullanılırken mol sayısı ile kütle, molekül sayısı ve atom sayısı arasındaki ilişkiyi Avogadro yasasını kullanarak test etme süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal (Stokiyometrik) Hesaplamalar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.7 Kimyasal tepkimelerde stokiyometrik ilişkilere yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünlerin katsayıları ile mol sayıları arasındaki ilişkileri belirler. b) Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkileri kurar. c) Denkleştirilmiş kimyasal tepkimelerde tepken ve ürünler arasındaki stokiyometrik ilişkilere yönelik çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Etkileşim	Gazlar: Gazların Özellikleri ve Kinetik Moleküler Teori	KİM.10.1.8	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Gazlar: Gazların Özellikleri ve Kinetik Moleküler Teori Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.8 Gazların özelliklerine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Gazların özelliklerinin (hacim, basınç, genleşme, sıkıştırılabilirlik, karışabilirlik ve yoğunluk) farkını ortaya koyar. b) Gazların özelliklerine ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Topladığı veriler üzerinden gazların özelliklerine (basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarı) ilişkin keşfettiği örüntüleri tanecikli model ile açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler günlük yaşam örneklerinden gazların özelliklerini çıkarır, kütle, hacim ve basıncı katı ve sıvılarla karşılaştırıp kanıt kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB gaz basıncıhacim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.2 Gözlem EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD6 DürüstlükD14 SaygıD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden N₂ + 3H₂ → 2NH₃ tepkimesinde 6 mol H₂ ile kaç mol NH₃ oluşacağını hesaplamaları istenir. Katsayıların mol oranını nasıl verdiği sorulur. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta mol ve mol oranlarıyla yapılan hesaplamalar, gazların hacim ve basınç gibi ölçülebilir özelliklerinin incelenmesinde de kullanılır. Bu hafta gazlara ilişkin veriler toplanırken niceliklerin birimleri ve ölçüm doğruluğu üzerinde durulur. Fizik ve matematikteki basınç ve hacim bilgileri de bu çalışmaya bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, şişirilen balon, havası inen lastik ve odaya yayılan koku gibi günlük hayat örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde gazların nasıl davrandığına ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) nedeniyle gözlemin görme, dokunma ve işitme gibi farklı duyularla yapılabileceği belirtilir (E2.1). Dersin hedefi paylaşılır. Keşfetme25 dk Günlük hayattan seçilen örneklerle (balon, deodorant, bisiklet lastiği, yayılan koku) gazların genel özelliklerine dikkat çekilir (OB1). Öğrencilerden gözlemlerini kendi sözcükleriyle ifade etmeleri istenir; düşüncelerin dürüstçe söylendiği ve saygıyla dinlendiği bir tartışma ortamı oluşturulur (D6.2, D14.1). Öğretmen görüşleri tahtada hacim, basınç, genleşme ve karışabilirlik başlıklarında toplar (KİM.10.1.8.a). KİM.10.1.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere etkinlik kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden gazların kütle, hacim, basınç, genleşme, sıkıştırılabilirlik, karışabilirlik ve yoğunluk özelliklerini sıvı ve katıların özellikleriyle karşılaştıran tabloyu doldurmaları ve aralarındaki farkları yazmaları istenir (OB1). Tablo, gazların özelliklerinin farkını ortaya koyar (KİM.10.1.8.a). KİM.10.1.8 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar, gazların her bir özelliğini gözlemlemeye uygun deneyler yapar, simülasyon ya da kanıt kartları kullanır ve topladıkları verileri kayıt tablosuna işler (KB2.2, SDB2.1, SDB2.2, OB1, OB7). Öğretmen, plan hazırlayıp uygulayan gruplara rehberlik ederek çalışkanlık değerini destekler (D3.2, D3.4) (KİM.10.1.8.b). KİM.10.1.8 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kayıt tablolarındaki verilerden birini sınıfa sunar; gazların özelliklerinin katı ve sıvılardan farkı etkileşimli tahtada özetlenir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki karşılaştırma tablosunu verileriyle gözden geçirmeleri ve iki kısa cevaplı soruyu yanıtlamaları istenir. Öz değerlendirme formu doldurulur; çalışma kâğıdı portfolyoya konur (KİM.10.1.8.b). KİM.10.1.8 Sınıf defteri: KİM.10.1.8 Gazların özelliklerine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, şişirilen balon, havası inen lastik ve odaya yayılan koku gibi günlük hayat örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde gazların nasıl davrandığına ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) nedeniyle gözlemin görme, dokunma ve işitme gibi farklı duyularla yapılabileceği belirtilir (E2.1). Dersin hedefi paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Günlük hayattan seçilen örneklerle (balon, deodorant, bisiklet lastiği, yayılan koku) gazların genel özelliklerine dikkat çekilir (OB1). Öğrencilerden gözlemlerini kendi sözcükleriyle ifade etmeleri istenir; düşüncelerin dürüstçe söylendiği ve saygıyla dinlendiği bir tartışma ortamı oluşturulur (D6.2, D14.1). Öğretmen görüşleri tahtada hacim, basınç, genleşme ve karışabilirlik başlıklarında toplar (KİM.10.1.8.a). KİM.10.1.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere etkinlik kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden gazların kütle, hacim, basınç, genleşme, sıkıştırılabilirlik, karışabilirlik ve yoğunluk özelliklerini sıvı ve katıların özellikleriyle karşılaştıran tabloyu doldurmaları ve aralarındaki farkları yazmaları istenir (OB1). Tablo, gazların özelliklerinin farkını ortaya koyar (KİM.10.1.8.a). KİM.10.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar, gazların her bir özelliğini gözlemlemeye uygun deneyler yapar, simülasyon ya da kanıt kartları kullanır ve topladıkları verileri kayıt tablosuna işler (KB2.2, SDB2.1, SDB2.2, OB1, OB7). Öğretmen, plan hazırlayıp uygulayan gruplara rehberlik ederek çalışkanlık değerini destekler (D3.2, D3.4) (KİM.10.1.8.b). KİM.10.1.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kayıt tablolarındaki verilerden birini sınıfa sunar; gazların özelliklerinin katı ve sıvılardan farkı etkileşimli tahtada özetlenir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki karşılaştırma tablosunu verileriyle gözden geçirmeleri ve iki kısa cevaplı soruyu yanıtlamaları istenir. Öz değerlendirme formu doldurulur; çalışma kâğıdı portfolyoya konur (KİM.10.1.8.b). KİM.10.1.8 Farklılaştırma MEB ZSensörlerin yüzeylerini belirli gaz moleküllerine daha duyarlı hâle getirecek kimyasal gruplarla modifiye edebilir DGazların özellikleri arasındaki ilişkilerin öğrenilmesi sürecinde bilimsel sorgulayabilme becerisi yerine kanıt kullanma becerisinden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Gazlar: Gazların Özellikleri ve Kinetik Moleküler Teori Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.8 Gazların özelliklerine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Gazların özelliklerinin (hacim, basınç, genleşme, sıkıştırılabilirlik, karışabilirlik ve yoğunluk) farkını ortaya koyar. b) Gazların özelliklerine ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Topladığı veriler üzerinden gazların özelliklerine (basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarı) ilişkin keşfettiği örüntüleri tanecikli model ile açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Etkileşim	Gazların Özellikleri ve Kinetik Moleküler Teori	KİM.10.1.8	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Gazların Özellikleri ve Kinetik Moleküler Teori Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.8 Gazların özelliklerine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Gazların özelliklerinin (hacim, basınç, genleşme, sıkıştırılabilirlik, karışabilirlik ve yoğunluk) farkını ortaya koyar. b) Gazların özelliklerine ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Topladığı veriler üzerinden gazların özelliklerine (basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarı) ilişkin keşfettiği örüntüleri tanecikli model ile açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler veri tablolarından gazların hacim, basınç ve genleşme özelliklerini çözümler, tanecikli çizimlerle kinetik teoriye dayanarak açıklar. Anahtar Kavramlar MEB gaz basıncımol Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.2 Gözlem EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD6 DürüstlükD14 SaygıD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden gazların hacim, genleşme, sıkıştırılabilirlik ve karışabilirlik özelliklerinden ikisini günlük hayattan örnekle açıklamaları istenir. Ardından gaz, sıvı ve katıların sıkıştırılabilirliği karşılaştırılır. Cevaplar etkileşimli tahtada birlikte gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste gazların hacim, basınç, genleşme, sıkıştırılabilirlik, karışabilirlik ve yoğunluk özellikleri birbirinden ayırt edildi. Bu hafta bu özelliklere ilişkin veriler toplanıp kaydedilir; elde edilen örüntüler tanecikli model ve kinetik moleküler teori ile açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, balon ya da enjektör gibi gazla dolu bir nesne göstererek gaz sıkıştırıldığında ya da ısıtıldığında nelerin değişebileceğini sorar. Öğrencilerin ön bilgileri alınır. Bu derste toplanacak verilerden hareketle gazların özelliklerinin tanecik modeliyle açıklanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde görev paylaşımı yapar (SDB2.2). Ders kitabındaki etkinlikte gazların basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarına ilişkin gözlemleri yapılır ve veriler tabloya kaydedilir (KİM.10.1.8.b, KB2.2). Elde edilen verilerden yararlanarak gazın gözlemlenebilir özellikleri tanecik modeli çizilerek gösterilir (OB1, OB4). KİM.10.1.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar tablolarındaki verileri inceleyerek basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarı arasındaki örüntüleri belirler ve her örüntüyü tanecikli model çizimiyle açıklar (KİM.10.1.8.c, KB2.7). Çizimler etkileşimli tahtada karşılaştırılır (OB4). Grup çalışmasına katkılar akran değerlendirme formu ile değerlendirilir (SDB2.2). KİM.10.1.8 15 dk Etkinlik 2 Etkinlik sonunda öğretmen, gazların özelliklerini kinetik moleküler teori ile açıklar. Öğrencilerden tanecik modeli çizimlerini teoriye göre gözden geçirip gerekirse düzeltmeleri istenir (KİM.10.1.8.c, KB2.14). KİM.10.1.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıtlarını; gazların niteliklerinin farkını ortaya koyma, gözlemlerinden veri elde etme ve özellikleri tanecikli yapı modeliyle açıklama ölçütlerini içeren Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirmeleri istenir; öğretmen de aynı anahtarı kullanır (SDB1.2, E3.6). Birkaç öğrenci modelini sunar ve haftanın örüntüleri özetlenir (KİM.10.1.8.c). KİM.10.1.8 Sınıf defteri: KİM.10.1.8 Gazların özelliklerine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, balon ya da enjektör gibi gazla dolu bir nesne göstererek gaz sıkıştırıldığında ya da ısıtıldığında nelerin değişebileceğini sorar. Öğrencilerin ön bilgileri alınır. Bu derste toplanacak verilerden hareketle gazların özelliklerinin tanecik modeliyle açıklanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde görev paylaşımı yapar (SDB2.2). Ders kitabındaki etkinlikte gazların basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarına ilişkin gözlemleri yapılır ve veriler tabloya kaydedilir (KİM.10.1.8.b, KB2.2). Elde edilen verilerden yararlanarak gazın gözlemlenebilir özellikleri tanecik modeli çizilerek gösterilir (OB1, OB4). KİM.10.1.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tablolarındaki verileri inceleyerek basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarı arasındaki örüntüleri belirler ve her örüntüyü tanecikli model çizimiyle açıklar (KİM.10.1.8.c, KB2.7). Çizimler etkileşimli tahtada karşılaştırılır (OB4). Grup çalışmasına katkılar akran değerlendirme formu ile değerlendirilir (SDB2.2). KİM.10.1.8 Uygulama YZ 15 dk Etkinlik sonunda öğretmen, gazların özelliklerini kinetik moleküler teori ile açıklar. Öğrencilerden tanecik modeli çizimlerini teoriye göre gözden geçirip gerekirse düzeltmeleri istenir (KİM.10.1.8.c, KB2.14). KİM.10.1.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıtlarını; gazların niteliklerinin farkını ortaya koyma, gözlemlerinden veri elde etme ve özellikleri tanecikli yapı modeliyle açıklama ölçütlerini içeren Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirmeleri istenir; öğretmen de aynı anahtarı kullanır (SDB1.2, E3.6). Birkaç öğrenci modelini sunar ve haftanın örüntüleri özetlenir (KİM.10.1.8.c). KİM.10.1.8 Farklılaştırma MEB Z*Öğrenciler çeşitli endüstriyel gazları ayırma, sera gazı emisyonlarını azaltma, hava saflaştırma, tıbbi gaz ayırma ve saflaştırma işlemlerini verimli ve etkili bir şekilde gerçekleştirebilecek nano filtreler geliştirebilir. Bu amaçla zeolit, metal-organik çerçeveler (MOF) ve nanoporöz karbon yapılar gibi nanoporöz malzemeler kullanarak belirli boyut ve şekildeki gaz moleküllerini seçici olarak geçirecek filtreler tasarlayabilir DVeri toplama ve kaydetme işlemleri görsel materyaller kullanılarak öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Gazların Özellikleri ve Kinetik Moleküler Teori Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.8 Gazların özelliklerine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Gazların özelliklerinin (hacim, basınç, genleşme, sıkıştırılabilirlik, karışabilirlik ve yoğunluk) farkını ortaya koyar. b) Gazların özelliklerine ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Topladığı veriler üzerinden gazların özelliklerine (basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarı) ilişkin keşfettiği örüntüleri tanecikli model ile açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Etkileşim	Gaz Yasaları	KİM.10.1.9	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Gaz Yasaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.9 Gazların özellikleri arasındaki ilişkileri bilimsel sorgulayabilme a) Gazların hacim, basınç, sıcaklık ve madde miktarı değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere hipotez kurar. c) Basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarı arasındaki ikili ilişkileri gösteren gaz yasalarına yönelik araştırma planlar ve planladığı araştırmayı gerçekleştirir. ç) Çizdiği grafikler üzerinden matematiksel modeller önerir. d) Elde ettiği grafiksel ve matematiksel modelleri kullanarak gazlara ilişkin değişkenler (P, V, T ve n) arasındaki ilişkileri açıklar. e) Gaz yasalarını kinetik moleküler teori ile değerlendirir. Tema Özeti YZ Gaz değişkenleri arasındaki ilişkilere dair hipotezler kurulur, simülasyon veya deneyle test edilir ve elde edilen verilerle grafikler çizilir. Anahtar Kavramlar MEB gaz basıncıhacim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden gazların genel özelliklerinden ikisini söylemeleri ve gaz taneciklerinin hareketini kinetik moleküler teoriye göre açıklamaları istenir. Eşler arasında kısa bir karşılıklı soru-cevap yapılır; yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada gazların özellikleri ve gaz taneciklerinin hareketi kinetik moleküler teoriyle açıklanmıştır. Bu derste aynı bilgiler, hacim, basınç, sıcaklık ve madde miktarı arasındaki ilişkileri sorgulamak için kullanılır. Böylece önceki bilgilerle yeni araştırma soruları arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na değinerek ürünlerin güvenli ve tasarruflu kullanımını ele alır ve güneşte bırakılan kapalı bir deodorant kutusunun neden tehlikeli olduğunu sorar. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle paylaşır (SDB2.1, E1.5). Ardından dersin hedefi tahtada gösterilir: gazların özellikleri arasındaki ilişkileri sorgulamak. Keşfetme25 dk Dinamitin patlaması, hamurun kabarması, oksijenli solunum ve araba motorunda benzinin yanması etkileşimli tahtada gaz yasalarını içeren örnekler olarak gösterilir. Öğrenciler, gaz davranışlarını etkileyen değişkenler ve bunların etkileri hakkında saygı çerçevesinde tartışır (SDB2.1, D14.1, OB1, E1.5). Gruplar, tartışmadan hareketle basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarı arasındaki ilişkilere yönelik araştırılabilir sorular yazar (KİM.10.1.9.a). KİM.10.1.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gaz basıncı kavramı katı ve sıvıların basıncıyla ilişkilendirilir (OB1). Gruplar, araştırılabilir sorularından birini seçer ve değişkenler arasındaki ilişkiye yönelik 'Eğer … ise … olur.' biçiminde bir hipotez yazar (KİM.10.1.9.b). KİM.10.1.9 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, hipotezlerini test etmek için görev dağılımını içeren bir araştırma planı hazırlar ve planı uygular (D16.3). Hipotezler, simülasyon kullanılarak ya da deney yapılarak test edilir; gözlemler ve ölçümler çalışma kâğıdına kaydedilir (OB7) (KİM.10.1.9.c). KİM.10.1.9 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, araştırma planlarını ve elde ettikleri gözlemleri sınıfa sunar; hipotezlerinin desteklenip desteklenmediği tartışılır (KİM.10.1.9.c). Çalışma Kâğıdı ve Kısa Cevaplı Sorular ile öğrenme düzeyi belirlenir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak plana uyma sorumluluklarını gözden geçirir (D16). KİM.10.1.9 Sınıf defteri: KİM.10.1.9 Gazların özellikleri arasındaki ilişkileri bilimsel sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na değinerek ürünlerin güvenli ve tasarruflu kullanımını ele alır ve güneşte bırakılan kapalı bir deodorant kutusunun neden tehlikeli olduğunu sorar. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle paylaşır (SDB2.1, E1.5). Ardından dersin hedefi tahtada gösterilir: gazların özellikleri arasındaki ilişkileri sorgulamak. Keşfetme YZ 25 dk Dinamitin patlaması, hamurun kabarması, oksijenli solunum ve araba motorunda benzinin yanması etkileşimli tahtada gaz yasalarını içeren örnekler olarak gösterilir. Öğrenciler, gaz davranışlarını etkileyen değişkenler ve bunların etkileri hakkında saygı çerçevesinde tartışır (SDB2.1, D14.1, OB1, E1.5). Gruplar, tartışmadan hareketle basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarı arasındaki ilişkilere yönelik araştırılabilir sorular yazar (KİM.10.1.9.a). KİM.10.1.9 Uygulama YZ 15 dk Gaz basıncı kavramı katı ve sıvıların basıncıyla ilişkilendirilir (OB1). Gruplar, araştırılabilir sorularından birini seçer ve değişkenler arasındaki ilişkiye yönelik 'Eğer … ise … olur.' biçiminde bir hipotez yazar (KİM.10.1.9.b). KİM.10.1.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, hipotezlerini test etmek için görev dağılımını içeren bir araştırma planı hazırlar ve planı uygular (D16.3). Hipotezler, simülasyon kullanılarak ya da deney yapılarak test edilir; gözlemler ve ölçümler çalışma kâğıdına kaydedilir (OB7) (KİM.10.1.9.c). KİM.10.1.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, araştırma planlarını ve elde ettikleri gözlemleri sınıfa sunar; hipotezlerinin desteklenip desteklenmediği tartışılır (KİM.10.1.9.c). Çalışma Kâğıdı ve Kısa Cevaplı Sorular ile öğrenme düzeyi belirlenir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak plana uyma sorumluluklarını gözden geçirir (D16). KİM.10.1.9 Farklılaştırma MEB ZTıbbi cihazlar yapabilir veya bunları kullanabilir DSaf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme becerisi kullanılırken mol sayısı ile kütle, molekül sayısı ve atom sayısı arasındaki ilişkiyi Avogadro yasasını kullanarak test etme süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Gaz Yasaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.9 Gazların özellikleri arasındaki ilişkileri bilimsel sorgulayabilme a) Gazların hacim, basınç, sıcaklık ve madde miktarı değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere hipotez kurar. c) Basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarı arasındaki ikili ilişkileri gösteren gaz yasalarına yönelik araştırma planlar ve planladığı araştırmayı gerçekleştirir. ç) Çizdiği grafikler üzerinden matematiksel modeller önerir. d) Elde ettiği grafiksel ve matematiksel modelleri kullanarak gazlara ilişkin değişkenler (P, V, T ve n) arasındaki ilişkileri açıklar. e) Gaz yasalarını kinetik moleküler teori ile değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Etkileşim	Gaz Yasaları	KİM.10.1.9	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Gaz Yasaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.9 Gazların özellikleri arasındaki ilişkileri bilimsel sorgulayabilme a) Gazların hacim, basınç, sıcaklık ve madde miktarı değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere hipotez kurar. c) Basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarı arasındaki ikili ilişkileri gösteren gaz yasalarına yönelik araştırma planlar ve planladığı araştırmayı gerçekleştirir. ç) Çizdiği grafikler üzerinden matematiksel modeller önerir. d) Elde ettiği grafiksel ve matematiksel modelleri kullanarak gazlara ilişkin değişkenler (P, V, T ve n) arasındaki ilişkileri açıklar. e) Gaz yasalarını kinetik moleküler teori ile değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler grafiklerdeki değişkenlerin matematiksel modellerini yazar, hangi gaz yasasına karşılık geldiğini belirler ve tanecik modelleri çizer. Anahtar Kavramlar MEB gaz basıncımol Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda yürüttükleri araştırmalardan birini seçerek incelenen değişkenleri, sabit tutulan değişkeni ve kurulan hipotezi söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta paylaşılır ve hipotezin deney verileriyle desteklenip desteklenmediği tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda planlanıp gerçekleştirilen deneylerin verileri bu hafta grafiklere ve matematiksel modellere dönüştürülür. Matematikteki doğru ve ters orantı bilgisi grafiklerin yorumlanmasında kullanılır. Gözlenen ilişkiler gazların tanecik yapısı ile açıklanarak Fizik dersindeki gaz basıncı anlayışına bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Önceki haftalarda yapılan deneylerden elde edilen P–V, V–T, P–T ve V–n grafikleri etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden her grafikte hangi iki değişkenin ilişkilendirildiğini ve eğrinin biçimini söylemeleri istenir. Bu hafta grafiklerden matematiksel modeller önerileceği, değişkenler arasındaki ilişkilerin açıklanacağı ve gaz yasalarının kinetik moleküler teori ile değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve kendi çizdikleri grafiklerin her birinde değişkenler arasındaki ilişkiyi ifade eden matematiksel modeli yazmaları istenir. Grafiğin biçimi ile yazılan model karşılaştırılarak gerekli düzeltmeler yapılır. Ardından her matematiksel modelin hangi gaz yasasını (Boyle, Charles, Gay Lussac, Avogadro) ifade ettiği bilgisi verilir ve öğrenciler modellerini yasalarla eşleştirir (OB7) (KİM.10.1.9.ç). KİM.10.1.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli çalışarak grafiksel ve matematiksel modellerinden hareketle P, V, T ve n arasındaki ilişkileri, ilişkinin yönünü belirterek açıklar (KB2.8). Hesaplamaya girilmez. Her gaz yasası için bir açıklama cümlesi çalışma kâğıdına yazılır ve sınıfta paylaşılır (KİM.10.1.9.d). KİM.10.1.9 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde her gaz yasası için kap içindeki gaz taneciklerini gösteren tanecik modelleri çizer. Çizimlerde taneciklerin hızı, çarpışma sayısı ve kap çeperine etkisi gösterilerek yasalar kinetik moleküler teori ile açıklanır (OB7). Gruplar çizimlerini sınıfa sunar ve modeller birbirleriyle karşılaştırılır (KİM.10.1.9.e). KİM.10.1.9 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bir gaz yasasını tanecik modeli ve kinetik moleküler teori ile açıklayan kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak grafikten model önerme, değişkenler arasındaki ilişkiyi açıklama ve teoriyle değerlendirme çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.10.1.9 Sınıf defteri: KİM.10.1.9 Gazların özellikleri arasındaki ilişkileri bilimsel sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Önceki haftalarda yapılan deneylerden elde edilen P–V, V–T, P–T ve V–n grafikleri etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden her grafikte hangi iki değişkenin ilişkilendirildiğini ve eğrinin biçimini söylemeleri istenir. Bu hafta grafiklerden matematiksel modeller önerileceği, değişkenler arasındaki ilişkilerin açıklanacağı ve gaz yasalarının kinetik moleküler teori ile değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve kendi çizdikleri grafiklerin her birinde değişkenler arasındaki ilişkiyi ifade eden matematiksel modeli yazmaları istenir. Grafiğin biçimi ile yazılan model karşılaştırılarak gerekli düzeltmeler yapılır. Ardından her matematiksel modelin hangi gaz yasasını (Boyle, Charles, Gay Lussac, Avogadro) ifade ettiği bilgisi verilir ve öğrenciler modellerini yasalarla eşleştirir (OB7) (KİM.10.1.9.ç). KİM.10.1.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikişerli çalışarak grafiksel ve matematiksel modellerinden hareketle P, V, T ve n arasındaki ilişkileri, ilişkinin yönünü belirterek açıklar (KB2.8). Hesaplamaya girilmez. Her gaz yasası için bir açıklama cümlesi çalışma kâğıdına yazılır ve sınıfta paylaşılır (KİM.10.1.9.d). KİM.10.1.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde her gaz yasası için kap içindeki gaz taneciklerini gösteren tanecik modelleri çizer. Çizimlerde taneciklerin hızı, çarpışma sayısı ve kap çeperine etkisi gösterilerek yasalar kinetik moleküler teori ile açıklanır (OB7). Gruplar çizimlerini sınıfa sunar ve modeller birbirleriyle karşılaştırılır (KİM.10.1.9.e). KİM.10.1.9 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bir gaz yasasını tanecik modeli ve kinetik moleküler teori ile açıklayan kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak grafikten model önerme, değişkenler arasındaki ilişkiyi açıklama ve teoriyle değerlendirme çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.10.1.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, nano ölçekte gaz davranışlarını inceleyerek nanoteknoloji ve malzeme bilimi alanlarında yeni uygulamalar geliştirebilir DGazların özellikleri arasındaki ilişkilerin öğrenilmesi sürecinde bilimsel sorgulayabilme becerisi yerine kanıt kullanma becerisinden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Gaz Yasaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.9 Gazların özellikleri arasındaki ilişkileri bilimsel sorgulayabilme a) Gazların hacim, basınç, sıcaklık ve madde miktarı değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere hipotez kurar. c) Basınç, hacim, sıcaklık ve madde miktarı arasındaki ikili ilişkileri gösteren gaz yasalarına yönelik araştırma planlar ve planladığı araştırmayı gerçekleştirir. ç) Çizdiği grafikler üzerinden matematiksel modeller önerir. d) Elde ettiği grafiksel ve matematiksel modelleri kullanarak gazlara ilişkin değişkenler (P, V, T ve n) arasındaki ilişkileri açıklar. e) Gaz yasalarını kinetik moleküler teori ile değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Etkileşim	İdeal Gaz Yasası	KİM.10.1.10	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu İdeal Gaz Yasası Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.10 İdeal gaz denklemini tümevarımsal akıl yürütme yoluyla oluşturabilme a) Boyle, Charles ve Avogadro yasaları arasında örüntü oluşturur. b) Gazların basınç, hacim, sıcaklık ve mol sayısı değişkenleri arasındaki ilişkiyi genel matematiksel bir eşitlikle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Boyle, Charles ve Avogadro yasalarındaki örüntülerden ideal gaz denklemini tümevarımla yazar ve çeşitli verilerle test eder. Anahtar Kavramlar MEB gaz basıncıideal gaz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl Yürütme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD11 ÖzgürlükD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada işlenen gaz yasalarını yoklar. Öğrencilerden sabit sıcaklıkta basınç arttığında hacmin, sabit basınçta sıcaklık arttığında hacmin nasıl değiştiğini söylemeleri istenir. Yanıtlar nedenleriyle birlikte tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen Boyle, Charles ve Avogadro yasaları, hacmin diğer değişkenlerle ikili ilişkilerini gösterir. Bu hafta bu ikili ilişkilerden yararlanılarak tüm değişkenleri birleştiren ideal gaz denklemine ulaşılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, yılbaşı kutlamalarında şişirilen balonların sıcak ortamda ve yükseğe çıkıldığında nasıl davrandığını sorar (Coğrafya). Öğrencilerden balonun hacmini hangi değişkenlerin etkileyebileceğini tahmin etmeleri istenir. Önceki haftada işlenen gaz yasaları kısaca hatırlanır ve bu derste bu yasalardan ortak bir eşitliğe ulaşılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler; Boyle, Charles ve Avogadro yasalarındaki hacmin (V) diğer tüm değişkenlerle (P, T ve n) olan ikili ilişkilerini kullanarak örüntü oluşturmaları için yönlendirilir (KİM.10.1.10.a). Oluşturdukları örüntüden yararlanarak gazların tüm değişkenleri arasındaki ilişkiyi göstermek için ideal gaz denklemi adı verilen genel bir eşitlik yazmaları istenir (KB2.16, E3.6) (KİM.10.1.10.b). KİM.10.1.10 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, yazılan eşitlikteki orantı sabitine ideal gaz sabiti (R) adı verildiğini ifade eder (OB4). Öğrenciler yazdıkları ideal gaz denklemini, Boyle, Charles ve Avogadro yasalarındaki bilinen durumlara uygulayarak test eder (OB4). Eşitliğin her yasayla uyumlu olup olmadığı sınıfça tartışılır (KİM.10.1.10.b). KİM.10.1.10 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ideal gaz denkleminde değişkenler arasındaki ilişkileri açıklar; örneğin sabit P ve n değerinde V ile T arasındaki ilişkiyi söyler. Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen çeşitli problemleri ideal gaz denklemini kullanarak çözmeleri istenebilir (SDB2.2) (KİM.10.1.10.b). KİM.10.1.10 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ideal gaz denkleminde basınç, hacim, sıcaklık ve mol sayısı arasındaki ilişkiyi kısa cevaplı sorularla yazmaları istenir (KİM.10.1.10.b). Çalışma yaprağı toplanır. Öğrenciler, örüntüden eşitliğe ulaşma sürecini öz değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB1.1). KİM.10.1.10 Sınıf defteri: KİM.10.1.10 İdeal gaz denklemini tümevarımsal akıl yürütme yoluyla oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, yılbaşı kutlamalarında şişirilen balonların sıcak ortamda ve yükseğe çıkıldığında nasıl davrandığını sorar (Coğrafya). Öğrencilerden balonun hacmini hangi değişkenlerin etkileyebileceğini tahmin etmeleri istenir. Önceki haftada işlenen gaz yasaları kısaca hatırlanır ve bu derste bu yasalardan ortak bir eşitliğe ulaşılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler; Boyle, Charles ve Avogadro yasalarındaki hacmin (V) diğer tüm değişkenlerle (P, T ve n) olan ikili ilişkilerini kullanarak örüntü oluşturmaları için yönlendirilir (KİM.10.1.10.a). Oluşturdukları örüntüden yararlanarak gazların tüm değişkenleri arasındaki ilişkiyi göstermek için ideal gaz denklemi adı verilen genel bir eşitlik yazmaları istenir (KB2.16, E3.6) (KİM.10.1.10.b). KİM.10.1.10 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, yazılan eşitlikteki orantı sabitine ideal gaz sabiti (R) adı verildiğini ifade eder (OB4). Öğrenciler yazdıkları ideal gaz denklemini, Boyle, Charles ve Avogadro yasalarındaki bilinen durumlara uygulayarak test eder (OB4). Eşitliğin her yasayla uyumlu olup olmadığı sınıfça tartışılır (KİM.10.1.10.b). KİM.10.1.10 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ideal gaz denkleminde değişkenler arasındaki ilişkileri açıklar; örneğin sabit P ve n değerinde V ile T arasındaki ilişkiyi söyler. Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen çeşitli problemleri ideal gaz denklemini kullanarak çözmeleri istenebilir (SDB2.2) (KİM.10.1.10.b). KİM.10.1.10 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ideal gaz denkleminde basınç, hacim, sıcaklık ve mol sayısı arasındaki ilişkiyi kısa cevaplı sorularla yazmaları istenir (KİM.10.1.10.b). Çalışma yaprağı toplanır. Öğrenciler, örüntüden eşitliğe ulaşma sürecini öz değerlendirme formuyla değerlendirir (SDB1.1). KİM.10.1.10 Farklılaştırma MEB ZÖrneğin nano ölçekli gaz sensörleri veya gaz moleküllerini etkin bir şekilde ayıran nano filtreler tasarlayabilir DVeri toplama ve kaydetme işlemleri görsel materyaller kullanılarak öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu İdeal Gaz Yasası Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.10 İdeal gaz denklemini tümevarımsal akıl yürütme yoluyla oluşturabilme a) Boyle, Charles ve Avogadro yasaları arasında örüntü oluşturur. b) Gazların basınç, hacim, sıcaklık ve mol sayısı değişkenleri arasındaki ilişkiyi genel matematiksel bir eşitlikle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Etkileşim	Graham Difüzyon ve Efüzyon Yasası	KİM.10.1.11	Yazılı Sınav, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu Sınav
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Graham Difüzyon ve Efüzyon Yasası Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.1.11 Gazların farklı ortamlarda yayılmasına ilişkin deney yapabilme a) Efüzyon ve difüzyon ile ilgili deney tasarlar. b) Deney sonuçlarını günlük hayattaki durumları açıklamak için kullanır. Tema Özeti DPO Etkileşim ünitesinin 16. haftası. Anahtar Kavramlar MEB difüzyonefüzyongaz basıncımol Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.16 Akıl YürütmeKB2.2 GözlemKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Performans görevi “tepkimeyi belirleme, uygun materyal seçme, tepkime aşamalarını takip etme, kendi modelinin bilimsel modele uygunluğu” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde gazların madde miktarı, hacmi, basıncı ve sıcaklığı arasındaki ilişkileri ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusu oluşturabilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, denemeler yapabilme, elde ettiği sonuçlara dayalı grafik çizebilme ve belirlediği ilişkileri matematiksel modelleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, deney raporu, yansıtma notu, performans görevi, kısa cevaplı sorular, çalışma yaprağı, akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden seçtiği kimyasal bir tepkimenin gerçekleşme sürecini farklı materyaller kullanarak süreç aşamalı modellemesi istenebilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 2. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: ETKİLEŞİM: KİM.10.1.3, KİM.10.1.4, KİM.10.1.5, KİM.10.1.6, KİM.10.1.7, KİM.10.1.8, KİM.10.1.9, KİM.10.1.10. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.1.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (KİM.10.1.10) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO İdeal Gaz Yasası ile Graham Difüzyon ve Efüzyon Yasası arasında ilişki kurulur; difüzyon hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.10.1.10) kısa sorularla yoklanır; graham Difüzyon ve Efüzyon Yasası konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Araba lastiklerindeki hava basıncının zamanla azalması gibi efüzyon; oda ya da araba parfümlerinin ortama hoş koku vermesi, feromonların hava içinde yayılması sayesinde çok uzaktaki hayvanların birbirini bulması vb. difüzyon örnekleri verilir. Verilen örneklerden hareketle öğrencilerden gaz taneciklerinin davranışlarını gazların kinetik moleküler teorisine dayalı olarak açıklamaları istenir (OB7). Öğrencilerin gruplara ayrılmaları sağlanarak grup çalışmasında uyumlu davranmaları ve etkili iletişim kurmaları desteklenir (D4.2). KİM.10.1.11 Uygulama35 dk Grup çalışması ile öğrencilerden gazların efüzyon ve difüzyonuna yönelik deney tasarlamaları ve deneyi gerçekleştirmeleri istenir. Deney yapmanın araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın bir parçası olduğundan bahsedilerek çalışkanlık değeri vurgulanır (KB2.2, OB7, D3.2, D3.4, E2.1). Öğrenciler, deney sonuçlarını günlük hayattaki efüzyon ve difüzyon olaylarını açıklamak amacıyla kullanır (KB2.14, OB7, SDB2.2). Öğrenciler gazların farklı ortamlarda yayılması sırasında difüzyon hızlarının sıcaklık ve mol kütlesi ile ilişkilerini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Deney sonrasında elde ettikleri sonuçlardan hareketle konunun günlük hayatla ilişkilendirilmesi sağlanabilir. Sürecin bütünü "öğrencilerin deney tasarım adımlarını takip ederek gazların difüzyon hızını etkileyen faktörleri belirleyebilmeleri, faktörlerin birbiriyle ilişkisini açıklayabilmeleri, günlük hayatla ilişki kurabilmeleri" ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bu ölçekle hem öğrenci hem de öğretmen tarafından değerlendirme yapılabilir (SDB1.2). Öğrencilere deney sürecinde zor durumlarla karşılaştıklarında alternatif çözümler üretip üretmedikleri sorulabilir ve yeni bir durumla karşılaştıklarında yeni duruma nasıl uyum sağladıklarıyla ilgili bir tartışma yaptırılabilir (SDB3.2). KİM.10.1.11 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Deney sonuçlarını günlük hayattaki durumları açıklamak için kullanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. KİM.10.1.11 Sınıf defteri: KİM.10.1.11 Gazların farklı ortamlarda yayılmasına ilişkin deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.10.1.10) kısa sorularla yoklanır; graham Difüzyon ve Efüzyon Yasası konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Araba lastiklerindeki hava basıncının zamanla azalması gibi efüzyon; oda ya da araba parfümlerinin ortama hoş koku vermesi, feromonların hava içinde yayılması sayesinde çok uzaktaki hayvanların birbirini bulması vb. difüzyon örnekleri verilir. Verilen örneklerden hareketle öğrencilerden gaz taneciklerinin davranışlarını gazların kinetik moleküler teorisine dayalı olarak açıklamaları istenir (OB7). Öğrencilerin gruplara ayrılmaları sağlanarak grup çalışmasında uyumlu davranmaları ve etkili iletişim kurmaları desteklenir (D4.2). KİM.10.1.11 Uygulama 35 dk Grup çalışması ile öğrencilerden gazların efüzyon ve difüzyonuna yönelik deney tasarlamaları ve deneyi gerçekleştirmeleri istenir. Deney yapmanın araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın bir parçası olduğundan bahsedilerek çalışkanlık değeri vurgulanır (KB2.2, OB7, D3.2, D3.4, E2.1). Öğrenciler, deney sonuçlarını günlük hayattaki efüzyon ve difüzyon olaylarını açıklamak amacıyla kullanır (KB2.14, OB7, SDB2.2). Öğrenciler gazların farklı ortamlarda yayılması sırasında difüzyon hızlarının sıcaklık ve mol kütlesi ile ilişkilerini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Deney sonrasında elde ettikleri sonuçlardan hareketle konunun günlük hayatla ilişkilendirilmesi sağlanabilir. Sürecin bütünü "öğrencilerin deney tasarım adımlarını takip ederek gazların difüzyon hızını etkileyen faktörleri belirleyebilmeleri, faktörlerin birbiriyle ilişkisini açıklayabilmeleri, günlük hayatla ilişki kurabilmeleri" ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bu ölçekle hem öğrenci hem de öğretmen tarafından değerlendirme yapılabilir (SDB1.2). Öğrencilere deney sürecinde zor durumlarla karşılaştıklarında alternatif çözümler üretip üretmedikleri sorulabilir ve yeni bir durumla karşılaştıklarında yeni duruma nasıl uyum sağladıklarıyla ilgili bir tartışma yaptırılabilir (SDB3.2). KİM.10.1.11 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Deney sonuçlarını günlük hayattaki durumları açıklamak için kullanır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. KİM.10.1.11 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere oksijen tedavisinde kullanılan sistemlerin tasarımı ve çalışma prensipleri inceletilebilir DSaf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme becerisi kullanılırken mol sayısı ile kütle, molekül sayısı ve atom sayısı arasındaki ilişkiyi Avogadro yasasını kullanarak test etme süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Graham Difüzyon ve Efüzyon Yasası Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.1.11 Gazların farklı ortamlarda yayılmasına ilişkin deney yapabilme a) Efüzyon ve difüzyon ile ilgili deney tasarlar. b) Deney sonuçlarını günlük hayattaki durumları açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Çeşitlilik	Çözeltiler: Çözünme Süreci	KİM.10.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözeltiler: Çözünme Süreci Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.1 Çözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturabilme a) Çözünme sürecini temsil etmek için basit tanecik modelleri geliştirir. b) Çözünme sürecine ilişkin modelleri bilimsel modellerle karşılaştırır. Tema Özeti MEB Bu tema Çözeltiler bölümünden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin çözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturmaları, farklı maddelerin birbiri içinde çözünebilirliğini kanıt kullanarak açıklamaları, çözünme olayını sınıflandırmaları, çözünürlük kavramına ilişkin operasyonel tanımlama yapmaları, çözünürlüğe etki eden faktörleri belirlemeye yönelik kanıt kullanmaları, çözeltileri sınıflandırmaları, çözeltilerin derişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütmeleri, çözünen maddenin tanecik sayısının çözeltilerin kaynama ve donma noktasına etkisini belirlemeye yönelik hipotez oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB çözücüçözünençözünmeçözünürlük Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD10 MütevazılıkD1 Adalet Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi "araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme" ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin çözünme, çözelti, çözücü ve çözünen kavramlarını ve sıcaklığın çözünürlüğe etkisini, çözünme hızına etki eden faktörleri, homojen ve heterojen karışımları, karışımları ayırma tekniklerini bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Bir gösteri deneyi, video, animasyon ya da çeşitli görseller yardımıyla öğrencilerin çözünme, çözelti, çözücü ve çözünen kavramları ile ilgili bilgilerini paylaşmaları sağlanabilir. Köprü Kurma MEB Günlük hayattan somut örnekler ile öğrencilere farklı maddelerin birbiri içinde çözünme sürecine ilişkin sorular sorulabilir. Öğrencilerin çözünme ve erime kavramları hakkında sahip olabilecekleri kavram yanılgıları uygun yöntem ve teknik aracılığı ile sorgulanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki haftada çalışılan taneciklerin hareketini hatırlatır. Öğrencilerden bir bardak suya atılan şekere ne olacağını tahmin etmeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır ve bu derste çözünme sürecinin tanecik modelleriyle açıklanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Çözünürlük kavramıyla ilgili yağda ve suda çözünen vitaminler, kuru temizlemede kullanılan kimyasal maddeler gibi günlük hayattan örnekler verilir. Öğrencilere çözünmenin nasıl gerçekleştiği sorulur. Öğrenciler bir katının bir sıvıdaki çözünme sürecini tanecik modelini kullanarak çizerek açıklar (KİM.10.2.1.a, OB4). KİM.10.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Farklı çizimler tahtada paylaşılır; öğrencilerin olaylar karşısında farklı bakış açıları olabileceğini fark etmeleri sağlanır (D10.3). Öğrencilerden çözünme sürecini en iyi temsil eden modeli adaletli biçimde seçmeleri istenir (D1.2, OB4). Model bilimsel olarak yetersizse nedeni açık uçlu sorularla tartışılır (SDB2.3, E2.1, KİM.10.2.1.b). KİM.10.2.1 15 dk Etkinlik 2 Çözünme sürecini çözücü-çözücü, çözünen-çözünen ve çözücü-çözünen etkileşimleri düzeyinde gösteren animasyonlar izletilir. Öğrencilerden bu gösterimleri kendi modelleriyle karşılaştırmaları istenir (SDB1.3, OB2, KİM.10.2.1.b). KİM.10.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden modellerinin bilimsel modele uygunluğunu değerlendirdikleri, hangi bilgileri kullandıklarını, hangi duyguları hissettiklerini ve öğrenmeyi geliştirmek için neler yapabileceklerini belirttikleri bir yansıtma notu yazmaları istenir (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3). Çizim ve yansıtma notu ürün dosyasına eklenir; 'tanecikler arası etkileşimleri göz önünde bulundurma ve alt mikro seviyeye uygunluk' ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir. KİM.10.2.1 Sınıf defteri: KİM.10.2.1 Çözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki haftada çalışılan taneciklerin hareketini hatırlatır. Öğrencilerden bir bardak suya atılan şekere ne olacağını tahmin etmeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır ve bu derste çözünme sürecinin tanecik modelleriyle açıklanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Çözünürlük kavramıyla ilgili yağda ve suda çözünen vitaminler, kuru temizlemede kullanılan kimyasal maddeler gibi günlük hayattan örnekler verilir. Öğrencilere çözünmenin nasıl gerçekleştiği sorulur. Öğrenciler bir katının bir sıvıdaki çözünme sürecini tanecik modelini kullanarak çizerek açıklar (KİM.10.2.1.a, OB4). KİM.10.2.1 Uygulama YZ 20 dk Farklı çizimler tahtada paylaşılır; öğrencilerin olaylar karşısında farklı bakış açıları olabileceğini fark etmeleri sağlanır (D10.3). Öğrencilerden çözünme sürecini en iyi temsil eden modeli adaletli biçimde seçmeleri istenir (D1.2, OB4). Model bilimsel olarak yetersizse nedeni açık uçlu sorularla tartışılır (SDB2.3, E2.1, KİM.10.2.1.b). KİM.10.2.1 Uygulama YZ 15 dk Çözünme sürecini çözücü-çözücü, çözünen-çözünen ve çözücü-çözünen etkileşimleri düzeyinde gösteren animasyonlar izletilir. Öğrencilerden bu gösterimleri kendi modelleriyle karşılaştırmaları istenir (SDB1.3, OB2, KİM.10.2.1.b). KİM.10.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden modellerinin bilimsel modele uygunluğunu değerlendirdikleri, hangi bilgileri kullandıklarını, hangi duyguları hissettiklerini ve öğrenmeyi geliştirmek için neler yapabileceklerini belirttikleri bir yansıtma notu yazmaları istenir (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3). Çizim ve yansıtma notu ürün dosyasına eklenir; 'tanecikler arası etkileşimleri göz önünde bulundurma ve alt mikro seviyeye uygunluk' ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir. KİM.10.2.1 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden katı, sıvı ya da gazların çözünme sürecini web tasarım araçlarını kullanarak modellemeleri istenebilir DÇözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturma ve matematiksel model kullanma süreçlerinde öğrencilerin soyut kavramları anlamasını kolaylaştıracak materyallerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözeltiler: Çözünme Süreci Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.1 Çözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturabilme a) Çözünme sürecini temsil etmek için basit tanecik modelleri geliştirir. b) Çözünme sürecine ilişkin modelleri bilimsel modellerle karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Çeşitlilik	Çözeltiler: Çözünme Süreci	KİM.10.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş Okul Temelli Planlama
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Çeşitlilik Boş Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözeltiler: Çözünme Süreci Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.1 Çözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturabilme a) Çözünme sürecini temsil etmek için basit tanecik modelleri geliştirir. b) Çözünme sürecine ilişkin modelleri bilimsel modellerle karşılaştırır. Tema Özeti DPO Çeşitlilik ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB çözücüçözünençözünme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (KİM.10.2.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Çözeltiler: Çözünme Süreci ile Çözeltiler: Çözünme Süreci arasında ilişki kurulur; çözücü hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.10.2.1) kısa sorularla yoklanır; çözeltiler: Çözünme Süreci konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen KİM.10.2.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. KİM.10.2.1 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: KİM.10.2.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. KİM.10.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Çözünme sürecine ilişkin modelleri bilimsel modellerle karşılaştırır" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. KİM.10.2.1 Sınıf defteri: KİM.10.2.1 Çözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.10.2.1) kısa sorularla yoklanır; çözeltiler: Çözünme Süreci konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen KİM.10.2.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. KİM.10.2.1 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: KİM.10.2.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. KİM.10.2.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Çözünme sürecine ilişkin modelleri bilimsel modellerle karşılaştırır" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. KİM.10.2.1 Farklılaştırma MEB ZÇözünme sürecini kullanarak günlük hayatta karşılaşılan problemlere (tekstil, mobilya vb. ürünlerdeki lekelerin çıkarılması gibi) çözümler üretilmesi sağlanabilir DHipotez oluşturma becerisinin uygulanmaya konduğu öğrenme çıktılarında problem oluşturma süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir veya veriye dayalı tahmin becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözeltiler: Çözünme Süreci Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.1 Çözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturabilme a) Çözünme sürecini temsil etmek için basit tanecik modelleri geliştirir. b) Çözünme sürecine ilişkin modelleri bilimsel modellerle karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Çeşitlilik	Maddelerin Birbiri İçindeki Çözünebilirliği	KİM.10.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Maddelerin Birbiri İçindeki Çözünebilirliği Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.2 Farklı maddelerin birbiri içinde çözünebilirliğini kanıt kullanarak açıklayabilme a) Farklı maddelerin birbiri içinde çözünmesi ya da çözünmemesi durumuna ilişkin ölçütler (çözücü ve çözünenin polar/apolar veya iyonik/moleküler olması) belirler. b) Çözünme sürecine yönelik verileri kullanarak çözünme ya da çözünmeme durumlarını açıklayacak şekilde veri seti oluşturur. c) Farklı maddelerin birbiri içinde çözünme ya da çözünmeme durumunu kanıtlara dayalı olarak açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler kanıt kartlarındaki örnekleri polar-apolar ve iyonik-moleküler sınıflandırır, maddelerin birbiri içinde çözünme ölçütlerini belirler. Anahtar Kavramlar MEB çözücüçözünençözünmeiyonik çözünmemoleküler çözünme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD11 ÖzgürlükD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çözünme sürecinde çözücü ve çözünen taneciklerin birbiriyle nasıl etkileştiğini kısaca açıklamaları istenir. Bir tuzun suda çözünmesi örneği üzerinden çözünme olayı sözlü olarak özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste incelenen çözünme sürecindeki tanecik etkileşimleri, bu hafta farklı maddelerin birbiri içinde çözünüp çözünmemesini açıklamada kanıt olarak kullanılır. Öğrencilerden önceki çözünme örneklerinin hangi ölçüte göre açıklanabileceğini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada suda hızla çözünen bir tuz ile suda çözünmeyen yağ görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu farkın nedenine ilişkin ilk düşüncelerini kısaca söylemeleri istenir (E2.3). Bu derste maddelerin birbiri içinde çözünüp çözünmemesinin kanıtlarla açıklanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, katı ve sıvı maddelerin suda ve benzeri çözücülerde çözünebilme özelliklerine ilişkin alt mikro ve sembolik düzeyde bilgiler içeren kanıt kartlarını gruplara dağıtır. Öğrencilerden kartlardaki örnekleri inceleyip maddelerin birbiri içinde çözünüp çözünmemesinin nelere bağlı olduğuna ilişkin düşüncelerini etki altında kalmadan ifade etmeleri istenir (D11.2). Gruplar çözünmeyi belirleyen olası ölçütleri (SDB2.1, OB7) listeler (KİM.10.2.2.a). KİM.10.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, kanıt kartlarındaki alt mikro ve sembolik düzeydeki verileri çözücü ve çözünenin yapısına göre polar ya da apolar; moleküler ya da iyonik şeklinde bir tabloda düzenler (E3.7, OB7). Her örnek için çözünmenin gerçekleşme durumunu açıklayacak şekilde bir veri seti oluşturulur (KİM.10.2.2.b). KİM.10.2.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden her örnekte çözücü-çözücü, çözünen-çözünen ve çözücü-çözünen etkileşimleri üzerinde düşünerek (KB2.14, E3.6) çözünme ya da çözünmeme durumunu veri setindeki kanıtlara dayanarak gerekçelendirmeleri istenir (KİM.10.2.2.c). Bu gerekçelendirmenin araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın temelini oluşturduğu vurgulanır (D3.3, OB7). KİM.10.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen maddelerin sudaki çözünebilirliğini, maddelerin iyonik veya moleküler yapısına ve molekül polarlığına/apolarlığına göre belirleyip kanıtlarıyla birlikte yazmaları istenir (KİM.10.2.2.c). Yapraklar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Birkaç öğrenci gerekçesini sınıfa okur. KİM.10.2.2 Sınıf defteri: KİM.10.2.2 Farklı maddelerin birbiri içinde çözünebilirliğini kanıt kullanarak…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada suda hızla çözünen bir tuz ile suda çözünmeyen yağ görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu farkın nedenine ilişkin ilk düşüncelerini kısaca söylemeleri istenir (E2.3). Bu derste maddelerin birbiri içinde çözünüp çözünmemesinin kanıtlarla açıklanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, katı ve sıvı maddelerin suda ve benzeri çözücülerde çözünebilme özelliklerine ilişkin alt mikro ve sembolik düzeyde bilgiler içeren kanıt kartlarını gruplara dağıtır. Öğrencilerden kartlardaki örnekleri inceleyip maddelerin birbiri içinde çözünüp çözünmemesinin nelere bağlı olduğuna ilişkin düşüncelerini etki altında kalmadan ifade etmeleri istenir (D11.2). Gruplar çözünmeyi belirleyen olası ölçütleri (SDB2.1, OB7) listeler (KİM.10.2.2.a). KİM.10.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, kanıt kartlarındaki alt mikro ve sembolik düzeydeki verileri çözücü ve çözünenin yapısına göre polar ya da apolar; moleküler ya da iyonik şeklinde bir tabloda düzenler (E3.7, OB7). Her örnek için çözünmenin gerçekleşme durumunu açıklayacak şekilde bir veri seti oluşturulur (KİM.10.2.2.b). KİM.10.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden her örnekte çözücü-çözücü, çözünen-çözünen ve çözücü-çözünen etkileşimleri üzerinde düşünerek (KB2.14, E3.6) çözünme ya da çözünmeme durumunu veri setindeki kanıtlara dayanarak gerekçelendirmeleri istenir (KİM.10.2.2.c). Bu gerekçelendirmenin araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın temelini oluşturduğu vurgulanır (D3.3, OB7). KİM.10.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen maddelerin sudaki çözünebilirliğini, maddelerin iyonik veya moleküler yapısına ve molekül polarlığına/apolarlığına göre belirleyip kanıtlarıyla birlikte yazmaları istenir (KİM.10.2.2.c). Yapraklar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Birkaç öğrenci gerekçesini sınıfa okur. KİM.10.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, petrol sızıntısının temizlenmesi gibi kimyasal bir sorunu çözmek için özgün çözümler geliştirebilir DÇözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturma ve matematiksel model kullanma süreçlerinde öğrencilerin soyut kavramları anlamasını kolaylaştıracak materyallerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Maddelerin Birbiri İçindeki Çözünebilirliği Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.2 Farklı maddelerin birbiri içinde çözünebilirliğini kanıt kullanarak açıklayabilme a) Farklı maddelerin birbiri içinde çözünmesi ya da çözünmemesi durumuna ilişkin ölçütler (çözücü ve çözünenin polar/apolar veya iyonik/moleküler olması) belirler. b) Çözünme sürecine yönelik verileri kullanarak çözünme ya da çözünmeme durumlarını açıklayacak şekilde veri seti oluşturur. c) Farklı maddelerin birbiri içinde çözünme ya da çözünmeme durumunu kanıtlara dayalı olarak açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Çeşitlilik	Çözünme Olayının Sınıflandırılması	KİM.10.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözünme Olayının Sınıflandırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.3 Çözünme olayını sınıflandırabilme a) Çeşitli maddelerin suda çözünme olayını ayırt etmek için ölçütler (çözücü ve çözünenin etkileşimleri ve sembolik gösterimleri) belirler. b) Çözünme olayını belirlediği ölçütlere (iyonik veya moleküler, fiziksel veya kimyasal) göre ayrıştırır. c) Belirlediği ölçütleri kullanarak çözünme olaylarını gruplandırır. ç) Oluşturduğu grup adlandırmalarını bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Tema Özeti YZ Çözücü-çözünen etkileşimlerini gösteren sembolik modeller incelenir; öğrenciler kendi ölçütleriyle çözünme olaylarını sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB çözücüçözünençözünme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD11 ÖzgürlükD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilerden suda iyi çözünen ve çok az çözünen birer madde örneği vermelerini ister. Öğrenciler, çözünebilirliğin çözücü ile çözünen arasındaki etkileşimlere nasıl bağlı olduğunu kısaca açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada maddelerin birbiri içindeki çözünebilirliği çözücü-çözünen etkileşimleriyle açıklanmıştı. Bu hafta aynı etkileşimlerden yola çıkılarak çözünme olaylarının hangi ölçütlerle ayırt edilebileceği araştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada tuzun ve şekerin suda çözünmesini gösteren bir görsel yansıtır. Öğrencilerden önceki haftada çalışılan çözünebilirlik bilgilerinden yararlanarak her iki maddenin suda nasıl çözündüğüne ilişkin gözlemlerini ve sorularını söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtaya yazılır; bu hafta çözünme olaylarının ölçütlere göre sınıflandırılacağı duyurulur (KB2.10). Keşfetme25 dk Öğretmen, tuz ve şekerin suda çözünmesine ilişkin alt mikro ve sembolik gösterimleri etkileşimli tahtada yansıtır ve çözünme türlerinin çözücü-çözünen etkileşimlerine bağlı olarak nasıl sınıflandırılabileceğini sorar. Öğrencilerden düşüncelerini etki altında kalmadan özgürce ifade etmeleri istenir (SDB2.1, D11.2, E1.2). Önerilen ölçüt fikirleri tahtada listelenir ve karşılaştırılır (KB2.7, KİM.10.2.3.a). KİM.10.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki çeşitli maddelerin suda çözünme sürecine ilişkin çözünen-çözücü etkileşimlerini içeren alt mikro ve sembolik gösterimler incelenir. Öğrencilerden çözünme olaylarını sınıflandırmak için ölçütler belirlemeleri istenir; ölçüt belirlemede araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemi vurgulanır (D3.3, OB1). Belirlenen ölçütler yazılı olarak kaydedilir (KİM.10.2.3.a). KİM.10.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler örnekleri çözünenin tanecik yapısına ve çözünme sırasında taneciklerin yapısının yeniden düzenlenip düzenlenmediğine göre ayrıştırır. Sonuçlar yapılandırılmış gride işlenir; her ayrıştırma gösterimlerden elde edilen kanıtlarla gerekçelendirilir (KB2.10, KB2.14). Gruplar kararlarını sınıfla paylaşır (KİM.10.2.3.b). KİM.10.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, yapılandırılmış gridlerini gözden geçirerek iki çözünme örneğini belirledikleri ölçütlere göre ayrıştırdıklarını gerekçeleriyle çalışma kâğıdına yazar (KİM.10.2.3.b). Öğretmen, ayrıştırmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Gönüllü öğrenciler gerekçelerini sınıfa açıklar ve ölçütlerin tutarlılığı birlikte tartışılır. KİM.10.2.3 Sınıf defteri: KİM.10.2.3 Çözünme olayını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada tuzun ve şekerin suda çözünmesini gösteren bir görsel yansıtır. Öğrencilerden önceki haftada çalışılan çözünebilirlik bilgilerinden yararlanarak her iki maddenin suda nasıl çözündüğüne ilişkin gözlemlerini ve sorularını söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtaya yazılır; bu hafta çözünme olaylarının ölçütlere göre sınıflandırılacağı duyurulur (KB2.10). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, tuz ve şekerin suda çözünmesine ilişkin alt mikro ve sembolik gösterimleri etkileşimli tahtada yansıtır ve çözünme türlerinin çözücü-çözünen etkileşimlerine bağlı olarak nasıl sınıflandırılabileceğini sorar. Öğrencilerden düşüncelerini etki altında kalmadan özgürce ifade etmeleri istenir (SDB2.1, D11.2, E1.2). Önerilen ölçüt fikirleri tahtada listelenir ve karşılaştırılır (KB2.7, KİM.10.2.3.a). KİM.10.2.3 Uygulama YZ 15 dk Ders kitabındaki çeşitli maddelerin suda çözünme sürecine ilişkin çözünen-çözücü etkileşimlerini içeren alt mikro ve sembolik gösterimler incelenir. Öğrencilerden çözünme olaylarını sınıflandırmak için ölçütler belirlemeleri istenir; ölçüt belirlemede araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemi vurgulanır (D3.3, OB1). Belirlenen ölçütler yazılı olarak kaydedilir (KİM.10.2.3.a). KİM.10.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler örnekleri çözünenin tanecik yapısına ve çözünme sırasında taneciklerin yapısının yeniden düzenlenip düzenlenmediğine göre ayrıştırır. Sonuçlar yapılandırılmış gride işlenir; her ayrıştırma gösterimlerden elde edilen kanıtlarla gerekçelendirilir (KB2.10, KB2.14). Gruplar kararlarını sınıfla paylaşır (KİM.10.2.3.b). KİM.10.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, yapılandırılmış gridlerini gözden geçirerek iki çözünme örneğini belirledikleri ölçütlere göre ayrıştırdıklarını gerekçeleriyle çalışma kâğıdına yazar (KİM.10.2.3.b). Öğretmen, ayrıştırmaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Gönüllü öğrenciler gerekçelerini sınıfa açıklar ve ölçütlerin tutarlılığı birlikte tartışılır. KİM.10.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden katı bir madde ile hazırlanan doymuş sulu çözeltilerde çözünenden farklı bir katının çözünürlüğünü ve bu çözünürlüğü etkileyen etmenleri incelemek üzere hipotez oluşturmaları veya bilimsel sorgulama yapmaları istenebilir DHipotez oluşturma becerisinin uygulanmaya konduğu öğrenme çıktılarında problem oluşturma süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir veya veriye dayalı tahmin becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözünme Olayının Sınıflandırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.3 Çözünme olayını sınıflandırabilme a) Çeşitli maddelerin suda çözünme olayını ayırt etmek için ölçütler (çözücü ve çözünenin etkileşimleri ve sembolik gösterimleri) belirler. b) Çözünme olayını belirlediği ölçütlere (iyonik veya moleküler, fiziksel veya kimyasal) göre ayrıştırır. c) Belirlediği ölçütleri kullanarak çözünme olaylarını gruplandırır. ç) Oluşturduğu grup adlandırmalarını bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Çeşitlilik	Çözünme Olayının Sınıflandırılması	KİM.10.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözünme Olayının Sınıflandırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.3 Çözünme olayını sınıflandırabilme a) Çeşitli maddelerin suda çözünme olayını ayırt etmek için ölçütler (çözücü ve çözünenin etkileşimleri ve sembolik gösterimleri) belirler. b) Çözünme olayını belirlediği ölçütlere (iyonik veya moleküler, fiziksel veya kimyasal) göre ayrıştırır. c) Belirlediği ölçütleri kullanarak çözünme olaylarını gruplandırır. ç) Oluşturduğu grup adlandırmalarını bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Tema Özeti YZ Çözünme olayları iyonik-moleküler ve fiziksel-kimyasal ölçütlere göre gruplandırılır; öğrenciler çözünme türlerini grid üzerinde belirler. Anahtar Kavramlar MEB çözücüçözünençözünmeiyonik çözünmemoleküler çözünme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD11 ÖzgürlükD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden NaCl ve şekerin suda çözünmesini çözücü-çözünen etkileşimleri ve sembolik gösterimleri açısından karşılaştırmaları istenir. Her örnek için kullandıkları ayırt edici ölçütü bir cümleyle belirtmeleri ve çözünmenin iyonik mi moleküler mi olduğunu söylemeleri beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde çözünme olaylarını ayırt etmek için ölçütler belirlenmiş ve olaylar bu ölçütlere göre ayrıştırılmıştı. Bu hafta aynı ölçütler kullanılarak çözünme olayları gruplandırılacak ve grup adları bilimsel karşılıklarıyla kıyaslanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada NaCl, C₁₂H₂₂O₁₁ (şeker), HCl ve etanolün suda çözünmesini gösteren görselleri sunar. Öğrencilerden önceki derslerde belirledikleri ölçütleri (iyonik veya moleküler, fiziksel veya kimyasal) hatırlamaları istenir. Aynı maddelerin farklı ölçütlerle farklı gruplara girebileceği vurgulanarak bu hafta çözünme olaylarının gruplandırılacağı ve grup adlarının bilimsel karşılığıyla kıyaslanacağı belirtilir. KİM.10.2.3 Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba NaCl, C₆H₁₂O₆, HCl ve C₂H₅OH'ın suda çözünme denklemleri ve alt mikro gösterimleri verilir. Gruplardan belirledikleri ölçütlere göre çözünmeleri iyonik ya da moleküler, fiziksel ya da kimyasal olarak gruplandırmaları istenir. Gruplar sonuçlarını tahtada sunar, farklı gruplandırmaların nedenleri iletişim becerisiyle tartışılır (SDB2.1). (KİM.10.2.3.c) KİM.10.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplardan oluşturdukları grup adlarını (ör. iyonik-fiziksel, moleküler-kimyasal) ders kitabındaki bilimsel tanımlarla kıyaslamaları istenir (OB1). Uyuşmayan adlandırmalar belirlenir ve gruplar kendi adlandırmalarını düzeltir. (KİM.10.2.3.ç) KİM.10.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen yapılandırılmış grid dağıtır: satırlarda NaCl, HCl, I₂ ve C₂H₅OH, sütunlarda polar çözücü (su) ve apolar çözücü (hekzan) yer alır. Öğrencilerden her maddenin her çözücüdeki çözünme türünü belirlemeleri istenir. Sonuçlar karşılaştırılarak çözünmenin hem fiziksel hem de kimyasal değişim şeklinde gerçekleşebileceği sonucuna ulaşılır (OB1). (KİM.10.2.3.ç) KİM.10.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tamamladıkları yapılandırılmış gridi çalışma kâğıdındaki üç yeni çözünme örneğiyle genişletmeleri, örnekleri kendi ölçütlerine göre gruplandırıp adlandırmalarını bilimsel karşılığıyla kıyaslamaları istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. Öğrencilerden farklı çözünme örneklerinden ortak bir sonuç çıkarmaları (KB2.9) istenir. KİM.10.2.3 Sınıf defteri: KİM.10.2.3 Çözünme olayını sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada NaCl, C₁₂H₂₂O₁₁ (şeker), HCl ve etanolün suda çözünmesini gösteren görselleri sunar. Öğrencilerden önceki derslerde belirledikleri ölçütleri (iyonik veya moleküler, fiziksel veya kimyasal) hatırlamaları istenir. Aynı maddelerin farklı ölçütlerle farklı gruplara girebileceği vurgulanarak bu hafta çözünme olaylarının gruplandırılacağı ve grup adlarının bilimsel karşılığıyla kıyaslanacağı belirtilir. KİM.10.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba NaCl, C₆H₁₂O₆, HCl ve C₂H₅OH'ın suda çözünme denklemleri ve alt mikro gösterimleri verilir. Gruplardan belirledikleri ölçütlere göre çözünmeleri iyonik ya da moleküler, fiziksel ya da kimyasal olarak gruplandırmaları istenir. Gruplar sonuçlarını tahtada sunar, farklı gruplandırmaların nedenleri iletişim becerisiyle tartışılır (SDB2.1). (KİM.10.2.3.c) KİM.10.2.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan oluşturdukları grup adlarını (ör. iyonik-fiziksel, moleküler-kimyasal) ders kitabındaki bilimsel tanımlarla kıyaslamaları istenir (OB1). Uyuşmayan adlandırmalar belirlenir ve gruplar kendi adlandırmalarını düzeltir. (KİM.10.2.3.ç) KİM.10.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen yapılandırılmış grid dağıtır: satırlarda NaCl, HCl, I₂ ve C₂H₅OH, sütunlarda polar çözücü (su) ve apolar çözücü (hekzan) yer alır. Öğrencilerden her maddenin her çözücüdeki çözünme türünü belirlemeleri istenir. Sonuçlar karşılaştırılarak çözünmenin hem fiziksel hem de kimyasal değişim şeklinde gerçekleşebileceği sonucuna ulaşılır (OB1). (KİM.10.2.3.ç) KİM.10.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tamamladıkları yapılandırılmış gridi çalışma kâğıdındaki üç yeni çözünme örneğiyle genişletmeleri, örnekleri kendi ölçütlerine göre gruplandırıp adlandırmalarını bilimsel karşılığıyla kıyaslamaları istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. Öğrencilerden farklı çözünme örneklerinden ortak bir sonuç çıkarmaları (KB2.9) istenir. KİM.10.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler; çözeltilerin kullanım alanlarına ilişkin gıda, tıp, endüstri gibi farklı alanlardan elde ettikleri bilgileri birleştirerek bunların insan sağlığına ve çevresel etkilerine yönelik kapsamlı ve yenilikçi çözümler geliştirebilir DÇözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturma ve matematiksel model kullanma süreçlerinde öğrencilerin soyut kavramları anlamasını kolaylaştıracak materyallerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözünme Olayının Sınıflandırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.3 Çözünme olayını sınıflandırabilme a) Çeşitli maddelerin suda çözünme olayını ayırt etmek için ölçütler (çözücü ve çözünenin etkileşimleri ve sembolik gösterimleri) belirler. b) Çözünme olayını belirlediği ölçütlere (iyonik veya moleküler, fiziksel veya kimyasal) göre ayrıştırır. c) Belirlediği ölçütleri kullanarak çözünme olaylarını gruplandırır. ç) Oluşturduğu grup adlandırmalarını bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Çeşitlilik	Çözünürlük	KİM.10.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözünürlük Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.4 Çözünürlük kavramına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme a) Katıların saf sudaki çözünürlüğüne ilişkin ölçütler (madde cinsi ve sıcaklık) belirler. b) Çözünürlüğe ilişkin belirlediği ölçütleri test eder. c) Çözünürlüğün tanımını yaparak kendi tanımı ile bilimsel tanım arasındaki farkı açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler kanıt kartlarından çözünürlük ölçütlerini belirler, 100 g suda maksimum çözünme deneyi yapar ve tanımını bilimsel tanımla kıyaslar. Anahtar Kavramlar MEB çözücüçözünençözünmeçözünürlük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD10 MütevazılıkD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan çözünme olaylarından birini seçmeleri ve bu olayı hangi ölçüte göre sınıflandırdıklarını kendi örneğiyle açıklamaları istenir. Ardından sınıflandırmada tereddüt ettikleri bir örnek paylaşılır ve sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çözünme olayları sınıflandırılarak çözünen ile çözücü arasındaki etkileşim incelenmişti. Bu hafta aynı olay, bir çözücüde en fazla ne kadar maddenin çözünebileceği yani çözünürlük açısından, veriler üzerinden ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki derste sınıflandırılan çözünme olaylarını kısaca hatırlatır. Ardından bir bardak suya şeker eklenmeye devam edilirse ne olacağı sorulur; öğrencilerden tahminlerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir (E1.2). Bir maddenin belirli miktarda çözücüde her zaman sınırsız çözünüp çözünmeyeceği tartışılarak dersin sorusu belirlenir. Keşfetme25 dk Öğretmen gruplara farklı katıların aynı şartlarda hesaplanan çözünürlük bilgilerinin yer aldığı kanıt kartlarını dağıtır. Öğrencilerden kartlardaki verileri okuyup karşılaştırarak (KB2.7) katıların çözünürlüğüne ilişkin ölçütleri (madde cinsi ve sıcaklık) belirlemeleri ve gerekçeleriyle birlikte tahtaya yazmaları istenir (KİM.10.2.4.a). Gruplar ölçütlerini sınıfla paylaşır. KİM.10.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden belirledikleri ölçütleri test etmek için çeşitli katıların belirli bir sıcaklık ve basınçta 100 g saf çözücüdeki (su) maksimum çözünme miktarını (gram olarak) bulacak bir deney planlamaları ve deneyi yapmaları istenir (D3.2, OB7). Elde edilen veriler kaydedilip analiz edilir (KİM.10.2.4.b). Gruplar planlarını karşılaştırır; olaylara ve durumlara ilişkin farklı bakış açılarının olabileceği fark ettirilir (SDB2.3, D10.3). KİM.10.2.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden analiz sonuçlarını kullanarak çözünürlüğe ilişkin birer tanım yazmaları istenir. Yazılan tanımlar ders kitabındaki bilimsel tanımla karşılaştırılır ve aradaki fark açıklanır (KB2.7, OB7) (KİM.10.2.4.c). KİM.10.2.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ders öncesi ve sonrasında çözünürlüğe ilişkin değişen görüşlerini özetledikleri ve deney sürecini değerlendirdikleri kısa bir yansıtma notu yazmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3, E3.10). Notlar Portfolyoya eklenir; tanım ve deney verileri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (KİM.10.2.4.c). KİM.10.2.4 Sınıf defteri: KİM.10.2.4 Çözünürlük kavramına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki derste sınıflandırılan çözünme olaylarını kısaca hatırlatır. Ardından bir bardak suya şeker eklenmeye devam edilirse ne olacağı sorulur; öğrencilerden tahminlerini gerekçeleriyle söylemeleri istenir (E1.2). Bir maddenin belirli miktarda çözücüde her zaman sınırsız çözünüp çözünmeyeceği tartışılarak dersin sorusu belirlenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen gruplara farklı katıların aynı şartlarda hesaplanan çözünürlük bilgilerinin yer aldığı kanıt kartlarını dağıtır. Öğrencilerden kartlardaki verileri okuyup karşılaştırarak (KB2.7) katıların çözünürlüğüne ilişkin ölçütleri (madde cinsi ve sıcaklık) belirlemeleri ve gerekçeleriyle birlikte tahtaya yazmaları istenir (KİM.10.2.4.a). Gruplar ölçütlerini sınıfla paylaşır. KİM.10.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden belirledikleri ölçütleri test etmek için çeşitli katıların belirli bir sıcaklık ve basınçta 100 g saf çözücüdeki (su) maksimum çözünme miktarını (gram olarak) bulacak bir deney planlamaları ve deneyi yapmaları istenir (D3.2, OB7). Elde edilen veriler kaydedilip analiz edilir (KİM.10.2.4.b). Gruplar planlarını karşılaştırır; olaylara ve durumlara ilişkin farklı bakış açılarının olabileceği fark ettirilir (SDB2.3, D10.3). KİM.10.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden analiz sonuçlarını kullanarak çözünürlüğe ilişkin birer tanım yazmaları istenir. Yazılan tanımlar ders kitabındaki bilimsel tanımla karşılaştırılır ve aradaki fark açıklanır (KB2.7, OB7) (KİM.10.2.4.c). KİM.10.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ders öncesi ve sonrasında çözünürlüğe ilişkin değişen görüşlerini özetledikleri ve deney sürecini değerlendirdikleri kısa bir yansıtma notu yazmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3, E3.10). Notlar Portfolyoya eklenir; tanım ve deney verileri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (KİM.10.2.4.c). KİM.10.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yüksek kalorili içeceklerdeki belirli kimyasal maddelerin (şeker, taurin vb.) varlığına ilişkin analiz yapmaları ve derişimlerini belirlemeleri istenebilir. Bu analizleri kanıt olarak kullanarak enerji içeceklerinin insan sağlığına etkisine yönelik çıkarımlarda bulunmaları sağlanabilir DHipotez oluşturma becerisinin uygulanmaya konduğu öğrenme çıktılarında problem oluşturma süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir veya veriye dayalı tahmin becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözünürlük Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.4 Çözünürlük kavramına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme a) Katıların saf sudaki çözünürlüğüne ilişkin ölçütler (madde cinsi ve sıcaklık) belirler. b) Çözünürlüğe ilişkin belirlediği ölçütleri test eder. c) Çözünürlüğün tanımını yaparak kendi tanımı ile bilimsel tanım arasındaki farkı açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Çeşitlilik	Çözünürlüğe Etki Eden Faktörler (Sıcaklık, Basınç ve Madde Cinsi)	KİM.10.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözünürlüğe Etki Eden Faktörler (Sıcaklık, Basınç ve Madde Cinsi) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.5 Çözünürlüğe etki eden faktörleri belirlemeye yönelik kanıt kullanabilme a) Katı ve gazların saf sudaki çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin ölçütler (madde cinsi, sıcaklık ve basınç) belirler. b) Çözünürlük ile ilgili seçtiği verileri değişkenler arası ilişkileri belirleyecek şekilde düzenler. c) Çözünürlüğe etki eden faktörleri veriye dayalı açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler sıcaklık-çözünürlük ve basınç-çözünürlük grafiklerini inceler, çözünürlüğü etkileyen faktörleri verilere dayanarak açıklar. Anahtar Kavramlar MEB çözücüçözünençözünmeçözünürlük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 Genelleme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çözünürlüğün ne anlama geldiğini çözücü ve çözünen kavramlarını kullanarak bir örnekle söylemeleri istenir. Öğretmen, bir maddenin suda çözünmesinin günlük yaşamdan bir örneğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan çözünme ve çözünürlük kavramları anımsanır. Bu hafta çözünürlüğün neye bağlı olarak değişebileceği, öğrencilerin günlük yaşam gözlemleri ile madde cinsi, sıcaklık ve basınç ölçütleri arasında bağ kurularak sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan çözünürlük kavramını anımsatır ve etkileşimli tahtada soğuk ve ılık suda şekerin çözünmesini gösteren görseli sunar. Öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir. Bu derste çözünürlüğe etki edebilecek faktörler için ölçütler belirleneceği ve veri üzerinde çalışılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Vurgun olayı, asitli içeceklerin soğuk içilmesi ve soğuk denizlerde balıkçılığın yaygın olması gibi gazların çözünürlüğüyle ilgili örnekler öğretmence sunulur. Katıların ve gazların saf sudaki çözünürlüğüne etki edebilecek faktörlere ilişkin açık uçlu sorularla tartışma ortamı oluşturulur ve farklı görüşler dinlenir (SDB2.1). Öğrencilerden öne sürülen faktörleri tahtada ölçüt olarak listelemeleri istenir (KİM.10.2.5.a). KİM.10.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplara kanıt kartları dağıtılır; kartlardaki çeşitli tuzların ve gaz hâlindeki maddelerin saf sudaki sıcaklık-çözünürlük grafikleri ile gazların basınç-çözünürlük grafikleri incelenerek kanıtlar toplanır (OB7). Gruplardan madde cinsi, sıcaklık ve basınç ölçütlerinin her biri için kullanılabilecek kanıtı belirlemeleri ve farklı bakış açılarını kabul ederek ortak karar vermeleri istenir (KİM.10.2.5.a, D4.2, D10.3). KİM.10.2.5 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan topladıkları kanıtlar arasından seçtikleri verileri, değişkenler arasındaki ilişkiyi gösterecek biçimde tablo ya da grafik olarak düzenlemeleri istenir. Her düzenlemede bağımsız değişken (sıcaklık, basınç veya madde cinsi) ile bağımlı değişken (çözünürlük) belirtilir ve verilerin karşılaştırılması sağlanır (KİM.10.2.5.b, OB7, KB2.7). KİM.10.2.5 Sonuçlandırma10 dk Gruplar düzenledikleri tablo ve grafikleri yapılandırılmış gride yerleştirir; değişkenlerin doğru belirlenip belirlenmediği öğretmenle birlikte kontrol edilir (KİM.10.2.5.b). Öğretmen çalışma kâğıtlarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; gridler portfolyoya eklenir. KİM.10.2.5 Sınıf defteri: KİM.10.2.5 Çözünürlüğe etki eden faktörleri belirlemeye yönelik kanıt…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan çözünürlük kavramını anımsatır ve etkileşimli tahtada soğuk ve ılık suda şekerin çözünmesini gösteren görseli sunar. Öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir. Bu derste çözünürlüğe etki edebilecek faktörler için ölçütler belirleneceği ve veri üzerinde çalışılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Vurgun olayı, asitli içeceklerin soğuk içilmesi ve soğuk denizlerde balıkçılığın yaygın olması gibi gazların çözünürlüğüyle ilgili örnekler öğretmence sunulur. Katıların ve gazların saf sudaki çözünürlüğüne etki edebilecek faktörlere ilişkin açık uçlu sorularla tartışma ortamı oluşturulur ve farklı görüşler dinlenir (SDB2.1). Öğrencilerden öne sürülen faktörleri tahtada ölçüt olarak listelemeleri istenir (KİM.10.2.5.a). KİM.10.2.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplara kanıt kartları dağıtılır; kartlardaki çeşitli tuzların ve gaz hâlindeki maddelerin saf sudaki sıcaklık-çözünürlük grafikleri ile gazların basınç-çözünürlük grafikleri incelenerek kanıtlar toplanır (OB7). Gruplardan madde cinsi, sıcaklık ve basınç ölçütlerinin her biri için kullanılabilecek kanıtı belirlemeleri ve farklı bakış açılarını kabul ederek ortak karar vermeleri istenir (KİM.10.2.5.a, D4.2, D10.3). KİM.10.2.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan topladıkları kanıtlar arasından seçtikleri verileri, değişkenler arasındaki ilişkiyi gösterecek biçimde tablo ya da grafik olarak düzenlemeleri istenir. Her düzenlemede bağımsız değişken (sıcaklık, basınç veya madde cinsi) ile bağımlı değişken (çözünürlük) belirtilir ve verilerin karşılaştırılması sağlanır (KİM.10.2.5.b, OB7, KB2.7). KİM.10.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar düzenledikleri tablo ve grafikleri yapılandırılmış gride yerleştirir; değişkenlerin doğru belirlenip belirlenmediği öğretmenle birlikte kontrol edilir (KİM.10.2.5.b). Öğretmen çalışma kâğıtlarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; gridler portfolyoya eklenir. KİM.10.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden dijital araçları kullanarak enerji içecekleri ve besin takviyelerinin insan sağlığına zararları konusunda akranlarını bilinçlendirmeye yönelik broşür, poster, el afişi, kamu ve okul spotu gibi çalışmalar tasarlamaları istenebilir DÇözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturma ve matematiksel model kullanma süreçlerinde öğrencilerin soyut kavramları anlamasını kolaylaştıracak materyallerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözünürlüğe Etki Eden Faktörler (Sıcaklık, Basınç ve Madde Cinsi) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.5 Çözünürlüğe etki eden faktörleri belirlemeye yönelik kanıt kullanabilme a) Katı ve gazların saf sudaki çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin ölçütler (madde cinsi, sıcaklık ve basınç) belirler. b) Çözünürlük ile ilgili seçtiği verileri değişkenler arası ilişkileri belirleyecek şekilde düzenler. c) Çözünürlüğe etki eden faktörleri veriye dayalı açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Çeşitlilik	Çözünürlüğe Etki Eden Faktörler (Sıcaklık, Basınç ve Madde Cinsi)	KİM.10.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözünürlüğe Etki Eden Faktörler (Sıcaklık, Basınç ve Madde Cinsi) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.5 Çözünürlüğe etki eden faktörleri belirlemeye yönelik kanıt kullanabilme a) Katı ve gazların saf sudaki çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin ölçütler (madde cinsi, sıcaklık ve basınç) belirler. b) Çözünürlük ile ilgili seçtiği verileri değişkenler arası ilişkileri belirleyecek şekilde düzenler. c) Çözünürlüğe etki eden faktörleri veriye dayalı açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler kanıt kartlarındaki verileri düzenleyip analiz ederek katı ve gazların çözünürlüğünün sıcaklık ve basınçla nasıl değiştiğini açıklar. Anahtar Kavramlar MEB çözücüçözünençözünmeçözünürlük Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 Genelleme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada belirlenen çözünürlük faktörlerini (madde cinsi, sıcaklık, basınç) sırayla söylemeleri istenir. Her faktör için bir örnek verilir. Gruplar eşleştirme kartlarıyla faktörleri etkileriyle eşleştirir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çözünürlüğe etki eden faktörlere ilişkin ölçütler belirlenmişti. Bu hafta bu ölçütlerle ilgili veriler düzenlenerek değişkenler arasındaki ilişkiler çıkarılır ve açıklamalar kanıtlara dayandırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir bardak suda şeker ve gazlı bir içecek görseli gösterir; sıcak ve soğuk suda şekerin çözünmesi ile gazlı içecekteki gazın zamanla azalması hakkında öğrencilere sorular yöneltir. Önceki haftada belirlenen faktörler (madde cinsi, sıcaklık, basınç) hatırlatılır. Bugünkü hedef, çözünürlük verilerini düzenleyip veriye dayalı açıklama yapmaktır. Keşfetme25 dk Gruplara katı ve gaz maddelerin çözünürlüğüne ait kanıt kartları dağıtılır; gruplar kartlardaki sıcaklık-çözünürlük ve basınç-çözünürlük verilerini tablo ya da grafik biçiminde düzenler. Öğrencilerden topladıkları kanıtları kullanarak değişkenler arasındaki ilişkileri belirlemeleri istenir (KİM.10.2.5.b). KİM.10.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, katı ve gaz maddelerin çözünürlüğünün sıcaklık ve basınç faktörleri ile nasıl değiştiğini kanıt kartlarındaki verilere dayanarak açıklar (E3.6, OB7). Açıklamalarında 'sıcaklık arttıkça…' gibi veriye dayalı ifadeler kullanmaları istenir (KİM.10.2.5.c). KİM.10.2.5 15 dk Etkinlik 2 Tartışma sırasında gruplar kanıt kartlarındaki verilerin analizinden elde ettikleri sonuçları arkadaşları ile paylaşır ve ortak bir çıkarıma ulaşır (KB2.9, SDB2.1, SDB2.3). Öğretmen sıvıların sıvılar içindeki çözünürlüğüne ilişkin sorular sorar ve çözünürlük kavramının yalnızca katı ve gazların suda çözünmesiyle sınırlı olmadığına dikkat çeker (KİM.10.2.5.c). KİM.10.2.5 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çözünürlüğe etki eden faktörleri (madde cinsi, sıcaklık, basınç) veriye dayalı bir açıklamayla yazmaları ve dayandıkları kanıtı yapılandırılmış gridde ya da çalışma kâğıdında göstermeleri istenir (KİM.10.2.5.c). Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. KİM.10.2.5 Sınıf defteri: KİM.10.2.5 Çözünürlüğe etki eden faktörleri belirlemeye yönelik kanıt…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir bardak suda şeker ve gazlı bir içecek görseli gösterir; sıcak ve soğuk suda şekerin çözünmesi ile gazlı içecekteki gazın zamanla azalması hakkında öğrencilere sorular yöneltir. Önceki haftada belirlenen faktörler (madde cinsi, sıcaklık, basınç) hatırlatılır. Bugünkü hedef, çözünürlük verilerini düzenleyip veriye dayalı açıklama yapmaktır. Keşfetme YZ 25 dk Gruplara katı ve gaz maddelerin çözünürlüğüne ait kanıt kartları dağıtılır; gruplar kartlardaki sıcaklık-çözünürlük ve basınç-çözünürlük verilerini tablo ya da grafik biçiminde düzenler. Öğrencilerden topladıkları kanıtları kullanarak değişkenler arasındaki ilişkileri belirlemeleri istenir (KİM.10.2.5.b). KİM.10.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, katı ve gaz maddelerin çözünürlüğünün sıcaklık ve basınç faktörleri ile nasıl değiştiğini kanıt kartlarındaki verilere dayanarak açıklar (E3.6, OB7). Açıklamalarında 'sıcaklık arttıkça…' gibi veriye dayalı ifadeler kullanmaları istenir (KİM.10.2.5.c). KİM.10.2.5 Uygulama YZ 15 dk Tartışma sırasında gruplar kanıt kartlarındaki verilerin analizinden elde ettikleri sonuçları arkadaşları ile paylaşır ve ortak bir çıkarıma ulaşır (KB2.9, SDB2.1, SDB2.3). Öğretmen sıvıların sıvılar içindeki çözünürlüğüne ilişkin sorular sorar ve çözünürlük kavramının yalnızca katı ve gazların suda çözünmesiyle sınırlı olmadığına dikkat çeker (KİM.10.2.5.c). KİM.10.2.5 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çözünürlüğe etki eden faktörleri (madde cinsi, sıcaklık, basınç) veriye dayalı bir açıklamayla yazmaları ve dayandıkları kanıtı yapılandırılmış gridde ya da çalışma kâğıdında göstermeleri istenir (KİM.10.2.5.c). Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. KİM.10.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, tasarladıkları çalışmaları yakın çevresindeki akranları ve farklı öğrenim seviyesindeki öğrencilerle paylaşmaları amacıyla yönlendirilebilir DHipotez oluşturma becerisinin uygulanmaya konduğu öğrenme çıktılarında problem oluşturma süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir veya veriye dayalı tahmin becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözünürlüğe Etki Eden Faktörler (Sıcaklık, Basınç ve Madde Cinsi) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.5 Çözünürlüğe etki eden faktörleri belirlemeye yönelik kanıt kullanabilme a) Katı ve gazların saf sudaki çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin ölçütler (madde cinsi, sıcaklık ve basınç) belirler. b) Çözünürlük ile ilgili seçtiği verileri değişkenler arası ilişkileri belirleyecek şekilde düzenler. c) Çözünürlüğe etki eden faktörleri veriye dayalı açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Çeşitlilik	Çözeltilerin Sınıflandırılması	KİM.10.2.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözeltilerin Sınıflandırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.6 Çözeltileri sınıflandırabilme a) Çözeltileri ayırt etmek için ölçütler (içerdiği çözünenin miktarı üzerinden doymuş, doymamış, aşırı doymuş; içerdiği çözünenin iyonik karakteri üzerinden elektrolit olan, elektrolit olmayan) belirler. b) Çözeltileri belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Çözeltileri farklı biçimlerde gruplandırır. ç) Oluşturduğu grup adlandırmalarını bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Tema Özeti YZ Öğrenciler kanıt kartlarındaki verilerle çözeltileri doymuş, doymamış, aşırı doymuş ile elektrolit ve elektrolit olmayan olarak sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB aşırı doymuş çözeltiçözeltiçözücüçözünençözünmedoymuş çözeltidoymamış çözeltielektrolit çözeltielektrolit olmayan çözeltiiyonik çözünmemoleküler çözünme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sıcaklığın çoğu katının ve gazların çözünürlüğüne etkisini birer cümleyle söylemeleri istenir. Ardından basıncın hangi tür maddelerin çözünürlüğünü etkilediği ve madde cinsinin çözünürlükteki rolü örnekle açıklattırılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta sıcaklık, basınç ve madde cinsinin çözünürlüğü nasıl değiştirdiği çalışılmış, bu değişimin çözeltideki çözünen miktarını etkilediği görülmüştür. Bu hafta çözünen miktarı ve çözünenin iyonik karakteri çözeltileri ayırt etmek için ölçüt olarak kullanılır. Böylece çözünürlük bilgisinden çözeltileri sınıflandırmaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, iki farklı sulu çözelti örneğinin görüntüsünü etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden bu çözeltiler arasında fark olup olmadığını söylemeleri istenir. Öğrencilerin çözeltilerin hangi özelliklere göre ayırt edilebileceğine ilişkin ilk düşünceleri alınır (E3.6). Önceki haftada çalışılan çözünürlük kavramı hatırlatılarak derse geçilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, dibinde çözünmemiş bir miktar iyonik katının (örneğin sofra tuzu) bulunduğu sulu çözeltiyi gösterir. Öğrencilere dipteki katının neden çözünmediği, çözeltiye daha fazla katı eklenirse ne olacağı ve bu çözeltinin çözünen miktarı bakımından nasıl adlandırılabileceği sorulur. Öğrenciler yanıtlarını gerekçelendirerek çözeltileri ayırt etmeye yarayacak ilk ölçütü belirler (KİM.10.2.6.a). Fikirler sınıfta paylaşılır (SDB2.1). KİM.10.2.6 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplara, çözünen miktarı (doymuş, doymamış, aşırı doymuş) ile çözünenin iyonik ya da moleküler karakterine (elektrolit, elektrolit olmayan) ilişkin bilgilerin yer aldığı kanıt kartları verilir. Öğrenciler kartları inceleyerek çözeltileri hangi ölçütlere göre sınıflandırabileceklerini belirler ve gerekçelendirir (KİM.10.2.6.a). Kartlardaki veriler okunup yorumlanır (OB7). KİM.10.2.6 20 dk Etkinlik 2 Gruplar belirledikleri ölçütler doğrultusunda tuzlu su, şekerli su gibi farklı çözelti örneklerini ayrıştırır. Her örneğin yerleştirildiği grup için ilgili kanıt kartı gösterilerek ayrıştırmanın gerekçesi açıklanır (KİM.10.2.6.b). Gruplar sonuçlarını birbirleriyle paylaşır ve ölçütlerini karşılaştırır (SDB2.1). KİM.10.2.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen çözelti örneklerini belirledikleri ölçütlere göre yapılandırılmış gride yerleştirmeleri ve ölçütlerini açıklamaları istenir (KİM.10.2.6.b). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir; performans görevi sırasındaki gözlemler kayda alınır. Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.10.2.6 Sınıf defteri: KİM.10.2.6 Çözeltileri sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, iki farklı sulu çözelti örneğinin görüntüsünü etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden bu çözeltiler arasında fark olup olmadığını söylemeleri istenir. Öğrencilerin çözeltilerin hangi özelliklere göre ayırt edilebileceğine ilişkin ilk düşünceleri alınır (E3.6). Önceki haftada çalışılan çözünürlük kavramı hatırlatılarak derse geçilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, dibinde çözünmemiş bir miktar iyonik katının (örneğin sofra tuzu) bulunduğu sulu çözeltiyi gösterir. Öğrencilere dipteki katının neden çözünmediği, çözeltiye daha fazla katı eklenirse ne olacağı ve bu çözeltinin çözünen miktarı bakımından nasıl adlandırılabileceği sorulur. Öğrenciler yanıtlarını gerekçelendirerek çözeltileri ayırt etmeye yarayacak ilk ölçütü belirler (KİM.10.2.6.a). Fikirler sınıfta paylaşılır (SDB2.1). KİM.10.2.6 Uygulama YZ 15 dk Gruplara, çözünen miktarı (doymuş, doymamış, aşırı doymuş) ile çözünenin iyonik ya da moleküler karakterine (elektrolit, elektrolit olmayan) ilişkin bilgilerin yer aldığı kanıt kartları verilir. Öğrenciler kartları inceleyerek çözeltileri hangi ölçütlere göre sınıflandırabileceklerini belirler ve gerekçelendirir (KİM.10.2.6.a). Kartlardaki veriler okunup yorumlanır (OB7). KİM.10.2.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar belirledikleri ölçütler doğrultusunda tuzlu su, şekerli su gibi farklı çözelti örneklerini ayrıştırır. Her örneğin yerleştirildiği grup için ilgili kanıt kartı gösterilerek ayrıştırmanın gerekçesi açıklanır (KİM.10.2.6.b). Gruplar sonuçlarını birbirleriyle paylaşır ve ölçütlerini karşılaştırır (SDB2.1). KİM.10.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen çözelti örneklerini belirledikleri ölçütlere göre yapılandırılmış gride yerleştirmeleri ve ölçütlerini açıklamaları istenir (KİM.10.2.6.b). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir; performans görevi sırasındaki gözlemler kayda alınır. Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.10.2.6 Farklılaştırma MEB ZGerekli etik izinleri alarak çalışmalarını genel ağ üzerinden paylaşmaları da sağlanabilir DÇözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturma ve matematiksel model kullanma süreçlerinde öğrencilerin soyut kavramları anlamasını kolaylaştıracak materyallerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözeltilerin Sınıflandırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.6 Çözeltileri sınıflandırabilme a) Çözeltileri ayırt etmek için ölçütler (içerdiği çözünenin miktarı üzerinden doymuş, doymamış, aşırı doymuş; içerdiği çözünenin iyonik karakteri üzerinden elektrolit olan, elektrolit olmayan) belirler. b) Çözeltileri belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Çözeltileri farklı biçimlerde gruplandırır. ç) Oluşturduğu grup adlandırmalarını bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Çeşitlilik	Çözeltilerin Sınıflandırılması	KİM.10.2.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözeltilerin Sınıflandırılması Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.6 Çözeltileri sınıflandırabilme a) Çözeltileri ayırt etmek için ölçütler (içerdiği çözünenin miktarı üzerinden doymuş, doymamış, aşırı doymuş; içerdiği çözünenin iyonik karakteri üzerinden elektrolit olan, elektrolit olmayan) belirler. b) Çözeltileri belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Çözeltileri farklı biçimlerde gruplandırır. ç) Oluşturduğu grup adlandırmalarını bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Tema Özeti YZ Öğrenciler verilen çözelti örneklerini belirlenen ölçütlere göre doymuş, doymamış, aşırı doymuş ve elektrolit olan ya da olmayan olarak gruplandırır. Anahtar Kavramlar MEB aşırı doymuş çözeltiçözeltidoymuş çözeltidoymamış çözeltielektrolit çözeltielektrolit olmayan çözelti Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada iki çözelti örneği gösterir. Öğrencilerden önceki haftada belirledikleri ölçütlere göre bu çözeltileri doymuş-doymamış ve elektrolit-elektrolit olmayan biçiminde ayırt etmeleri ve kararlarını bir ölçütle gerekçelendirmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çözeltiler belirlenen ölçütlere göre ayrıştırılmıştı; bu hafta aynı çözeltiler farklı biçimlerde gruplandırılır. Böylece öğrenciler kendi adlandırmalarını bilimsel adlarla ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada şekerli su, tuzlu su ve limonata görsellerini gösterir; öğrencilerden bunların çözelti olduğunu belirtmelerini ve önceki haftada kullandıkları ölçütleri anımsamalarını ister. Bu derste çözeltilerin farklı biçimlerde gruplandırılacağı söylenir (E3.6). Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde, belirledikleri ölçütler doğrultusunda çözelti örneklerini doymuş, doymamış ve aşırı doymuş olarak; ayrıca elektrolit çözelti ve elektrolit olmayan çözelti şeklinde gruplandırır (KİM.10.2.6.c). Her grup ölçütünü ve gruplamasını gerekçesiyle sınıfa sunar. Öğretmen farklı gruplamaları tahtada karşılaştırır; öğrencilerden aynı çözeltinin birden çok grupta yer alabildiğini fark etmeleri istenir (KB2.7). KİM.10.2.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, oluşturdukları grup adlarını bilimdeki karşılıkları ile kıyaslamaları için yönlendirilir (OB7). Öğretmen doymuş, doymamış, aşırı doymuş, elektrolit ve elektrolit olmayan çözelti kavramlarının bilimsel tanımlarını ders kitabından ve tahtadan gösterir. Öğrenciler kendi grup adlarını bu tanımlarla eşleştirir (KİM.10.2.6.ç). KİM.10.2.6 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen çeşitli çözelti örneklerini doymuş, doymamış, aşırı doymuş; elektrolit olan, elektrolit olmayan olarak sınıflandırmaları istenir (SDB2.1). Her grup, kendi adlandırmasının bilimsel karşılığından ayrıldığı yerleri belirleyip düzeltir (KİM.10.2.6.ç). KİM.10.2.6 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler çalışma yaprağındaki son soruları yanıtlayarak kendi grup adlarının bilimsel karşılıklarını yazar; yazdıkları portfolyoya eklenir. Öğretmen, Çalışma Kâğıdı/Yaprağı'nı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden bir çözeltiyi hangi farklı biçimlerde gruplandırabileceklerini tek cümleyle söylemeleri istenir (KİM.10.2.6.ç). KİM.10.2.6 Sınıf defteri: KİM.10.2.6 Çözeltileri sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada şekerli su, tuzlu su ve limonata görsellerini gösterir; öğrencilerden bunların çözelti olduğunu belirtmelerini ve önceki haftada kullandıkları ölçütleri anımsamalarını ister. Bu derste çözeltilerin farklı biçimlerde gruplandırılacağı söylenir (E3.6). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde, belirledikleri ölçütler doğrultusunda çözelti örneklerini doymuş, doymamış ve aşırı doymuş olarak; ayrıca elektrolit çözelti ve elektrolit olmayan çözelti şeklinde gruplandırır (KİM.10.2.6.c). Her grup ölçütünü ve gruplamasını gerekçesiyle sınıfa sunar. Öğretmen farklı gruplamaları tahtada karşılaştırır; öğrencilerden aynı çözeltinin birden çok grupta yer alabildiğini fark etmeleri istenir (KB2.7). KİM.10.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, oluşturdukları grup adlarını bilimdeki karşılıkları ile kıyaslamaları için yönlendirilir (OB7). Öğretmen doymuş, doymamış, aşırı doymuş, elektrolit ve elektrolit olmayan çözelti kavramlarının bilimsel tanımlarını ders kitabından ve tahtadan gösterir. Öğrenciler kendi grup adlarını bu tanımlarla eşleştirir (KİM.10.2.6.ç). KİM.10.2.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen çeşitli çözelti örneklerini doymuş, doymamış, aşırı doymuş; elektrolit olan, elektrolit olmayan olarak sınıflandırmaları istenir (SDB2.1). Her grup, kendi adlandırmasının bilimsel karşılığından ayrıldığı yerleri belirleyip düzeltir (KİM.10.2.6.ç). KİM.10.2.6 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler çalışma yaprağındaki son soruları yanıtlayarak kendi grup adlarının bilimsel karşılıklarını yazar; yazdıkları portfolyoya eklenir. Öğretmen, Çalışma Kâğıdı/Yaprağı'nı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden bir çözeltiyi hangi farklı biçimlerde gruplandırabileceklerini tek cümleyle söylemeleri istenir (KİM.10.2.6.ç). KİM.10.2.6 Farklılaştırma MEB ZElektrolit çözeltilerin gıda, tıp, endüstri gibi alanlarda kullanımına yönelik saha gezileri düzenlenebilir; alan uzmanları ile görüşülmesi sağlanabilir DHipotez oluşturma becerisinin uygulanmaya konduğu öğrenme çıktılarında problem oluşturma süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir veya veriye dayalı tahmin becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözeltilerin Sınıflandırılması Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.6 Çözeltileri sınıflandırabilme a) Çözeltileri ayırt etmek için ölçütler (içerdiği çözünenin miktarı üzerinden doymuş, doymamış, aşırı doymuş; içerdiği çözünenin iyonik karakteri üzerinden elektrolit olan, elektrolit olmayan) belirler. b) Çözeltileri belirlediği ölçütlere göre ayrıştırır. c) Çözeltileri farklı biçimlerde gruplandırır. ç) Oluşturduğu grup adlandırmalarını bilimsel karşılığı ile kıyaslar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Çeşitlilik	Derişim Birimleri( Molarite ve ppm)	KİM.10.2.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Derişim Birimleri( Molarite ve ppm) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.7 Çözeltilerin molar derişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Çözeltilerin molar derişimine ilişkin keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modelleyip bu modeli yeni çözeltilerin verileri üzerinde test eder. b) Çözeltilerin molar derişimini, kurduğu matematiksel model üzerinden geneller. Tema Özeti YZ Ürün etiketlerindeki derişim birimleri tartışılır; öğrenciler mol ve hacim verilerinden molar derişim örüntüsünü bulup modelleyerek genelleme yapar. Anahtar Kavramlar MEB çözeltiçözücüçözünençözünmederişik çözeltimolar derişimseyreltik çözelti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematikÇözeltilere İlişkin Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik, Çözeltilere İlişkin Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen tahtada tuzlu su ve şekerli su gibi çözelti örnekleri gösterir. Öğrenciler her örnekte çözücü ile çözüneni belirtir. Ardından örnekleri derişik ve seyreltik kavramlarıyla sınıflandırarak gerekçesini söyler. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çözeltiler çözücü, çözünen ve derişik-seyreltik kavramlarıyla sınıflandırıldı. Bu hafta aynı çözeltilerdeki çözünen miktarı, molar derişim adı verilen sayısal bir değerle ifade edilecek ve mol ile hacim arasındaki ilişki incelenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Turizm Haftası'na değinilerek seyahatte ve tatilde tüketilen maden suyu, meyve suyu gibi ürünlerin etiketlerinden söz edilir. Öğrencilerden bu etiketlerde gördükleri sayı ve birimleri hatırlamaları istenir. Çözünen madde miktarının nasıl ifade edildiği sorusu tahtaya yazılarak haftanın çalışması tanıtılır (E1.2). Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada günlük hayatta tüketilen maddelerin etiketlerindeki derişim verilerini (ppm, yüzde, mol/L) gösterir. Öğrencilerden çözeltideki çözünen madde miktarının farklı derişim birimleriyle ifade edilebildiğini fark etmeleri için görüşlerini paylaşmaları istenir; farklı düşünceler saygıyla dinlenir ve iletişim kurallarına uyulur (SDB2.1, SDB2.3, D4.2, D14.1, E2.3). Tartışma sonunda molar derişimin hangi niceliklere bağlı olabileceğine ilişkin ilk gözlemler alınır (KİM.10.2.7.a). KİM.10.2.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Etkinlik kâğıdında çeşitli çözeltilere ilişkin mol sayısı, hacim ve molar derişim verileri verilir. Gruplar, çözelti örneklerinin molar derişimi, mol sayısı ve hacmi arasındaki örüntüyü belirler ve bulduğu örüntüyü matematiksel olarak modeller (KİM.10.2.7.a, E3.7, OB7, KB2.16.1). KİM.10.2.7 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler kurdukları modeli etkinlik kâğıdındaki yeni çözeltilerin verilerine uygulayarak bu çözeltilerin derişimlerini hesaplar (KİM.10.2.7.a, KB2.10). Sonuçlar molar derişimin bilimsel matematiksel modeli (M = n/V) ile yapılan hesaplarla karşılaştırılır ve varsa farkların nedeni tartışılır (KB2.14). KİM.10.2.7 Sonuçlandırma10 dk Gruplar modellerinin bilimsel modelle uyumunu çalışma kâğıdına yazar (KİM.10.2.7.a). Verilen çözeltiler derişik ve seyreltik kavramları kullanılarak birbiriyle karşılaştırılır. Çalışma Kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. KİM.10.2.7 Sınıf defteri: KİM.10.2.7 Çözeltilerin molar derişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Turizm Haftası'na değinilerek seyahatte ve tatilde tüketilen maden suyu, meyve suyu gibi ürünlerin etiketlerinden söz edilir. Öğrencilerden bu etiketlerde gördükleri sayı ve birimleri hatırlamaları istenir. Çözünen madde miktarının nasıl ifade edildiği sorusu tahtaya yazılarak haftanın çalışması tanıtılır (E1.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada günlük hayatta tüketilen maddelerin etiketlerindeki derişim verilerini (ppm, yüzde, mol/L) gösterir. Öğrencilerden çözeltideki çözünen madde miktarının farklı derişim birimleriyle ifade edilebildiğini fark etmeleri için görüşlerini paylaşmaları istenir; farklı düşünceler saygıyla dinlenir ve iletişim kurallarına uyulur (SDB2.1, SDB2.3, D4.2, D14.1, E2.3). Tartışma sonunda molar derişimin hangi niceliklere bağlı olabileceğine ilişkin ilk gözlemler alınır (KİM.10.2.7.a). KİM.10.2.7 Uygulama YZ 20 dk Etkinlik kâğıdında çeşitli çözeltilere ilişkin mol sayısı, hacim ve molar derişim verileri verilir. Gruplar, çözelti örneklerinin molar derişimi, mol sayısı ve hacmi arasındaki örüntüyü belirler ve bulduğu örüntüyü matematiksel olarak modeller (KİM.10.2.7.a, E3.7, OB7, KB2.16.1). KİM.10.2.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler kurdukları modeli etkinlik kâğıdındaki yeni çözeltilerin verilerine uygulayarak bu çözeltilerin derişimlerini hesaplar (KİM.10.2.7.a, KB2.10). Sonuçlar molar derişimin bilimsel matematiksel modeli (M = n/V) ile yapılan hesaplarla karşılaştırılır ve varsa farkların nedeni tartışılır (KB2.14). KİM.10.2.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar modellerinin bilimsel modelle uyumunu çalışma kâğıdına yazar (KİM.10.2.7.a). Verilen çözeltiler derişik ve seyreltik kavramları kullanılarak birbiriyle karşılaştırılır. Çalışma Kâğıdı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. KİM.10.2.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden bu gezi ve görüşmelerden elde ettikleri verilerden yola çıkarak elektrolit çözeltilerin farklı alanlarda kullanımına yönelik, yenilikçi çözümler geliştirmeleri istenebilir. Böylece öğrencilerin bilimsel bilgiyi insanların ve toplumun yararına kullanmaları sağlanabilir DÇözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturma ve matematiksel model kullanma süreçlerinde öğrencilerin soyut kavramları anlamasını kolaylaştıracak materyallerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Derişim Birimleri( Molarite ve ppm) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.7 Çözeltilerin molar derişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Çözeltilerin molar derişimine ilişkin keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modelleyip bu modeli yeni çözeltilerin verileri üzerinde test eder. b) Çözeltilerin molar derişimini, kurduğu matematiksel model üzerinden geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Çeşitlilik	Derişim Birimleri( Molarite ve ppm)	KİM.10.2.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Derişim Birimleri( Molarite ve ppm) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.7 Çözeltilerin molar derişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Çözeltilerin molar derişimine ilişkin keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modelleyip bu modeli yeni çözeltilerin verileri üzerinde test eder. b) Çözeltilerin molar derişimini, kurduğu matematiksel model üzerinden geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı çözeltilerin verilerinden molarite örüntülerini çıkarır, seyreltmede M1V1 = M2V2 modelini kullanır ve ppm kavramını inceler. Anahtar Kavramlar MEB çözeltiçözücüçözünençözünmederişik çözeltimilyonda bir derişim (ppm)molar derişimseyreltik çözelti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden 500 mL çözeltide 1 mol çözünen bulunan bir çözeltinin molar derişimini hesaplamaları istenir. Ardından önceki haftada keşfettikleri örüntüyü kısaca açıklamaları ve ppm'in neyi ifade ettiğini söylemeleri sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada molar derişime ilişkin keşfedilen örüntü ve kurulan matematiksel model bu hafta farklı durumlara uygulanır. Model, seyreltme ve derişimi artırma gibi yeni durumlarda sınanarak genellenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki farklı molar derişime sahip çözelti görseli gösterir. Öğrencilerden önceki haftada kurdukları molarite modelini hatırlamaları ve 'Bu çözeltilerden hangisi daha derişiktir, neye göre?' sorusu üzerine tahminlerini paylaşmaları istenir. Dersin amacının modeli yeni durumlara genellemek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada 0,1 M, 1 M ve 4 M'lık çözeltilerin verileri gösterilir; öğrencilerden bunları derişik ve seyreltik olarak sınıflandırmaları istenir. Sınıflama önce 1 M'lık, sonra 4 M'lık çözelti referans alınarak yinelenir ve sonuçlar tabloda karşılaştırılır. Derişik ve seyreltik kavramlarının bağıl olduğu, referans bir çözelti derişimine göre ifade edildiği çıkarımına ulaşılır (KB2.10, OB7). Bu çıkarım molar derişim modeli üzerinden genellenir (KİM.10.2.7.b). KİM.10.2.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere 'Derişimi fazla olan bir çözeltiden derişimi daha az olan bir çözelti nasıl hazırlanır?' sorusu yöneltilir; hipertonik ve izotonik kavramları seyreltik ve derişik çözeltilerle ilişkilendirilir. Seyreltme sırasında çözünen taneciklerin toplam sayısının değişmediğine dikkat çekilir ve süreç M1V1 = M2V2 modeliyle ilişkilendirilir (KB2.10). Öğrenciler modeli farklı çözelti verileri üzerinde uygulayarak genelleme yapar (KİM.10.2.7.b). KİM.10.2.7 20 dk Etkinlik 2 Aynı süreç bir çözeltinin derişiminin artırılması durumu için ele alınır ve M1V1 = M2V2 modeliyle ilişkilendirilir (KB2.10). Gruplar etkinlik kâğıdındaki seyreltme ve derişim artırma örneklerini kendi modelleri üzerinden çözerek molar derişimi genellemeye çalışır (KİM.10.2.7.b). Milyonda bir derişim (ppm) kavramı kısaca kavramsal düzeyde açıklanır (KB2.16.1). KİM.10.2.7 Sonuçlandırma10 dk Etkinlik kâğıtları; molarite örüntüsünü modelleme, modeli farklı çözeltilerde test etme, derişimi kendi modeli üzerinden genelleme ve genellemeleri bilim insanlarının genellemeleriyle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir. Öğrencilerden molar derişime ilişkin genellemelerini bir cümleyle yazmaları istenir (KİM.10.2.7.b). KİM.10.2.7 Sınıf defteri: KİM.10.2.7 Çözeltilerin molar derişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki farklı molar derişime sahip çözelti görseli gösterir. Öğrencilerden önceki haftada kurdukları molarite modelini hatırlamaları ve 'Bu çözeltilerden hangisi daha derişiktir, neye göre?' sorusu üzerine tahminlerini paylaşmaları istenir. Dersin amacının modeli yeni durumlara genellemek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada 0,1 M, 1 M ve 4 M'lık çözeltilerin verileri gösterilir; öğrencilerden bunları derişik ve seyreltik olarak sınıflandırmaları istenir. Sınıflama önce 1 M'lık, sonra 4 M'lık çözelti referans alınarak yinelenir ve sonuçlar tabloda karşılaştırılır. Derişik ve seyreltik kavramlarının bağıl olduğu, referans bir çözelti derişimine göre ifade edildiği çıkarımına ulaşılır (KB2.10, OB7). Bu çıkarım molar derişim modeli üzerinden genellenir (KİM.10.2.7.b). KİM.10.2.7 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere 'Derişimi fazla olan bir çözeltiden derişimi daha az olan bir çözelti nasıl hazırlanır?' sorusu yöneltilir; hipertonik ve izotonik kavramları seyreltik ve derişik çözeltilerle ilişkilendirilir. Seyreltme sırasında çözünen taneciklerin toplam sayısının değişmediğine dikkat çekilir ve süreç M1V1 = M2V2 modeliyle ilişkilendirilir (KB2.10). Öğrenciler modeli farklı çözelti verileri üzerinde uygulayarak genelleme yapar (KİM.10.2.7.b). KİM.10.2.7 Uygulama YZ 20 dk Aynı süreç bir çözeltinin derişiminin artırılması durumu için ele alınır ve M1V1 = M2V2 modeliyle ilişkilendirilir (KB2.10). Gruplar etkinlik kâğıdındaki seyreltme ve derişim artırma örneklerini kendi modelleri üzerinden çözerek molar derişimi genellemeye çalışır (KİM.10.2.7.b). Milyonda bir derişim (ppm) kavramı kısaca kavramsal düzeyde açıklanır (KB2.16.1). KİM.10.2.7 Sonuçlandırma YZ 10 dk Etkinlik kâğıtları; molarite örüntüsünü modelleme, modeli farklı çözeltilerde test etme, derişimi kendi modeli üzerinden genelleme ve genellemeleri bilim insanlarının genellemeleriyle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir. Öğrencilerden molar derişime ilişkin genellemelerini bir cümleyle yazmaları istenir (KİM.10.2.7.b). KİM.10.2.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden endüstriyel atıklar, pestisit çözeltileri, tıbbi ilaç çözeltileri, evsel atıklar gibi kimyasal çözeltilerin ekolojik etkilerini araştırmaları istenebilir DHipotez oluşturma becerisinin uygulanmaya konduğu öğrenme çıktılarında problem oluşturma süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir veya veriye dayalı tahmin becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Derişim Birimleri( Molarite ve ppm) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.7 Çözeltilerin molar derişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Çözeltilerin molar derişimine ilişkin keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modelleyip bu modeli yeni çözeltilerin verileri üzerinde test eder. b) Çözeltilerin molar derişimini, kurduğu matematiksel model üzerinden geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Çeşitlilik	Koligatif Özellikler (Kaynama Noktası Yükselmesi ve Donma Noktası Düşmesi)	KİM.10.2.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Koligatif Özellikler (Kaynama Noktası Yükselmesi ve Donma Noktası Düşmesi) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.8 Çözünen maddenin tanecik sayısının çözeltilerin kaynama ve donma noktasına etkisini belirlemeye yönelik hipotez oluşturabilme a) Katı-sıvı çözeltilerin kaynama ve donma noktasının saf suya göre değişimine yönelik araştırma sorusu belirler. b) Çözeltilerin kaynama ve donma noktasının değişimine yönelik neden-sonuç ilişkilerini belirtir. c) Neden-sonuç ilişkilerini araştırabilmek için bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yaparak elde ettiği verilere dayalı önermeler sunar. d) Çözeltilerin kaynama noktasının yükselmesi ve donma noktasının düşmesine neden olan faktörlere yönelik sunduğu önermeleri bilimsel kuramlar ile destekler. Tema Özeti YZ Öğrenciler tanecik sayısının kaynama ve donma noktasına etkisi için deney planlar, değişkenleri belirler ve grupta topladıkları veriyle hipotez sunar. Anahtar Kavramlar MEB çözeltiçözücüçözünençözünmekoligatif özellik Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere 0,5 mol NaCl içeren 250 mL çözeltinin molaritesi sorulur. Ardından 1 kg çözeltide 5 mg çözünen madde bulunan çözeltinin ppm cinsinden derişimi hesaplatılır. Yanıtlar tahtada birlikte kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çözünen madde miktarı molarite ve ppm ile ifade edilmişti. Bu hafta aynı derişim bilgisi, çözünen tanecik sayısının çözeltinin kaynama ve donma noktasını nasıl etkileyebileceğine dair araştırma sorusu kurmakta kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, aynı koşullardaki saf su ve tuzlu su kabının görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu iki sıvının kaynama ve donma davranışlarının farklı olup olmayacağına ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E2.3). Dersin amacının bir araştırma sorusu belirlemek ve deney planı oluşturmak olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Buzlanmaya karşı kara yollarına kül ve tuz dökülmesi, arabalara antifiriz konması, tatlı su göllerinin tuzlu su göllerine göre daha çabuk donması örnekleri verilir. Öğretmen, kaynama noktasının dış basınca, coğrafi konuma ve yükseltiye bağlı olduğunu hatırlatacak açık uçlu sorular sorar. Öğrencilerden katı-sıvı çözeltilerin kaynama ve donma noktasının saf suya göre değişimine yönelik araştırma sorusu belirlemeleri istenir (OB1; KİM.10.2.8.a). KİM.10.2.8 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden belirledikleri araştırma sorusuna ilişkin neden-sonuç ilişkilerini 'Eğer …, o zaman …' biçiminde yazmaları istenir (OB1). Yazılan ilişkiler, çözünen maddenin kaynama ve donma noktasına etkisini içerecek biçimde sınıfla paylaşılır ve karşılaştırılır (E3.6; KİM.10.2.8.b). KİM.10.2.8 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler deney yapmak üzere gruplara ayrılır ve deneyin planını yapar. Gruplar, katı-sıvı çözeltilerin kaynama ve donma noktasının saf suya göre değişimini araştırabilmek için bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerini belirleyip değişken tablosuna yazar. Grup arkadaşlarıyla iş birliği içinde çalışmaları (SDB2.2) ve çalışkanlık ile dostluk değerlerini kazanmaları desteklenir (D3.2, D3.4, D4.1). Planlama sırasında hazır deney malzemeleri incelenir (KİM.10.2.8.c). KİM.10.2.8 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, değişken tablolarını çalışma kâğıdına yazarak kısaca sunar. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı ile bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerinin doğru belirlenip belirlenmediğini değerlendirir. Öğrencilerden kendi grubunun değişken seçimindeki bir güçlü yönü ve bir geliştirilecek yönü söylemeleri istenir (SDB1.3; KİM.10.2.8.c). KİM.10.2.8 Sınıf defteri: KİM.10.2.8 Çözünen maddenin tanecik sayısının çözeltilerin kaynama ve donma…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, aynı koşullardaki saf su ve tuzlu su kabının görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu iki sıvının kaynama ve donma davranışlarının farklı olup olmayacağına ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E2.3). Dersin amacının bir araştırma sorusu belirlemek ve deney planı oluşturmak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Buzlanmaya karşı kara yollarına kül ve tuz dökülmesi, arabalara antifiriz konması, tatlı su göllerinin tuzlu su göllerine göre daha çabuk donması örnekleri verilir. Öğretmen, kaynama noktasının dış basınca, coğrafi konuma ve yükseltiye bağlı olduğunu hatırlatacak açık uçlu sorular sorar. Öğrencilerden katı-sıvı çözeltilerin kaynama ve donma noktasının saf suya göre değişimine yönelik araştırma sorusu belirlemeleri istenir (OB1; KİM.10.2.8.a). KİM.10.2.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden belirledikleri araştırma sorusuna ilişkin neden-sonuç ilişkilerini 'Eğer …, o zaman …' biçiminde yazmaları istenir (OB1). Yazılan ilişkiler, çözünen maddenin kaynama ve donma noktasına etkisini içerecek biçimde sınıfla paylaşılır ve karşılaştırılır (E3.6; KİM.10.2.8.b). KİM.10.2.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler deney yapmak üzere gruplara ayrılır ve deneyin planını yapar. Gruplar, katı-sıvı çözeltilerin kaynama ve donma noktasının saf suya göre değişimini araştırabilmek için bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerini belirleyip değişken tablosuna yazar. Grup arkadaşlarıyla iş birliği içinde çalışmaları (SDB2.2) ve çalışkanlık ile dostluk değerlerini kazanmaları desteklenir (D3.2, D3.4, D4.1). Planlama sırasında hazır deney malzemeleri incelenir (KİM.10.2.8.c). KİM.10.2.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, değişken tablolarını çalışma kâğıdına yazarak kısaca sunar. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı ile bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerinin doğru belirlenip belirlenmediğini değerlendirir. Öğrencilerden kendi grubunun değişken seçimindeki bir güçlü yönü ve bir geliştirilecek yönü söylemeleri istenir (SDB1.3; KİM.10.2.8.c). KİM.10.2.8 Farklılaştırma MEB ZAraştırmaları sırasında elde ettikleri bilgilerden yola çıkarak atıkların çevreye olan etkilerini en aza indirebilmek için öğrencilerin yeni öneriler geliştirmeleri ve önerilerinin uygulanabilirliğini deneysel araştırmalar ile belirlemeleri sağlanabilir DÇözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturma ve matematiksel model kullanma süreçlerinde öğrencilerin soyut kavramları anlamasını kolaylaştıracak materyallerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Koligatif Özellikler (Kaynama Noktası Yükselmesi ve Donma Noktası Düşmesi) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.8 Çözünen maddenin tanecik sayısının çözeltilerin kaynama ve donma noktasına etkisini belirlemeye yönelik hipotez oluşturabilme a) Katı-sıvı çözeltilerin kaynama ve donma noktasının saf suya göre değişimine yönelik araştırma sorusu belirler. b) Çözeltilerin kaynama ve donma noktasının değişimine yönelik neden-sonuç ilişkilerini belirtir. c) Neden-sonuç ilişkilerini araştırabilmek için bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yaparak elde ettiği verilere dayalı önermeler sunar. d) Çözeltilerin kaynama noktasının yükselmesi ve donma noktasının düşmesine neden olan faktörlere yönelik sunduğu önermeleri bilimsel kuramlar ile destekler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Çeşitlilik	Koligatif Özellikler (Kaynama Noktası Yükselmesi ve Donma Noktası Düşmesi)	KİM.10.2.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Koligatif Özellikler (Kaynama Noktası Yükselmesi ve Donma Noktası Düşmesi) Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.2.8 Çözünen maddenin tanecik sayısının çözeltilerin kaynama ve donma noktasına etkisini belirlemeye yönelik hipotez oluşturabilme a) Katı-sıvı çözeltilerin kaynama ve donma noktasının saf suya göre değişimine yönelik araştırma sorusu belirler. b) Çözeltilerin kaynama ve donma noktasının değişimine yönelik neden-sonuç ilişkilerini belirtir. c) Neden-sonuç ilişkilerini araştırabilmek için bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yaparak elde ettiği verilere dayalı önermeler sunar. d) Çözeltilerin kaynama noktasının yükselmesi ve donma noktasının düşmesine neden olan faktörlere yönelik sunduğu önermeleri bilimsel kuramlar ile destekler. Tema Özeti YZ Öğrenciler çözünen tanecik sayısı ile kaynama ve donma noktası arasındaki neden-sonuç ilişkisine dair hipotez kurar, deneyle sınar. Anahtar Kavramlar MEB çözeltiçözücüçözünençözünme Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE2.1 EmpatiE2.3 AtılganlıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD11 ÖzgürlükD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme; deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, çalışma yaprağı, yapılandırılmış grid, performans görevi, etkinlik kâğıdı, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde aynı miktar çözücüdeki tanecik sayısının kaynama noktası ve donma noktasına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada oluşturulan araştırma sorusunu ve neden-sonuç ilişkilerini sorar. Öğrencilerden saf su ile tuzlu su çözeltisinin kaynama ve donma noktalarını karşılaştırıp nedenini bir cümleyle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen araştırma sorusu ve neden-sonuç ilişkileri, bu hafta değişkenlerin belirlenmesine, deneyle veri toplanmasına ve önermelerin bilimsel kuramlarla desteklenmesine bağlanır. Çözelti, çözücü ve çözünen ile ilgili ön bilgiler, kaynama ve donma noktasındaki değişimi tanecik sayısıyla açıklamada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında karlı yolların tuzlanmasını ve araç antifrizini etkileşimli tahtada örnek olarak gösterir. Öğrencilerden ön bilgilerini kullanarak çözünen madde ile suyun donma noktası arasındaki ilişkiye dair düşüncelerini söylemeleri istenir (SDB2.1). Önceki haftada belirlenen araştırma sorusu ve neden-sonuç ilişkileri anımsatılır. KİM.10.2.8 Keşfetme25 dk Gruplar, önceki haftada oluşturdukları araştırma sorusu ve neden-sonuç ilişkilerinden yola çıkarak deneyin bağımsız, bağımlı ve kontrol değişkenlerini belirleyip tabloya yazar (KİM.10.2.8.c). Her grup önermesini çözünen maddenin birim hacimdeki tanecik sayısıyla ilişkilendirerek açıklar (OB1). Görüşler, başkalarının etkisinde kalmadan ifade edilir ve sınıfta tartışılır (SDB2.1, SDB2.2, D11.2, E3.10). KİM.10.2.8 Uygulama35 dk Gruplar, iş güvenliği kurallarına uyarak aynı miktar çözücüde farklı tanecik sayılarına sahip çözeltilerle deney yapar, ölçümlerini tabloya kaydeder ve verilere dayalı önermeler sunar (KİM.10.2.8.ç). Önermeler tanecik sayısı ile kaynama ve donma noktası arasındaki neden-sonuç ilişkisi bağlamında açık fikirlilikle tartışılır (OB1). Öğrencilerden süreçte kullandıkları yöntemleri, olumlu ya da olumsuz duygularını nasıl kontrol ettiklerini ve öğrenmeyi geliştirmek için neyi değiştirebileceklerini belirlemeleri istenir (SDB1.1, SDB1.2, D12.1, D12.3). KİM.10.2.8 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, deneyde sundukları önermelerin her birini çözünen tanecik sayısının kaynama ve donma noktasına etkisini açıklayan bilimsel kuramlarla destekleyerek Çalışma Kâğıdı'na yazar (KİM.10.2.8.d). Çalışma Kâğıdı ve Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. KİM.10.2.8 Sınıf defteri: KİM.10.2.8 Çözünen maddenin tanecik sayısının çözeltilerin kaynama ve donma…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında karlı yolların tuzlanmasını ve araç antifrizini etkileşimli tahtada örnek olarak gösterir. Öğrencilerden ön bilgilerini kullanarak çözünen madde ile suyun donma noktası arasındaki ilişkiye dair düşüncelerini söylemeleri istenir (SDB2.1). Önceki haftada belirlenen araştırma sorusu ve neden-sonuç ilişkileri anımsatılır. KİM.10.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, önceki haftada oluşturdukları araştırma sorusu ve neden-sonuç ilişkilerinden yola çıkarak deneyin bağımsız, bağımlı ve kontrol değişkenlerini belirleyip tabloya yazar (KİM.10.2.8.c). Her grup önermesini çözünen maddenin birim hacimdeki tanecik sayısıyla ilişkilendirerek açıklar (OB1). Görüşler, başkalarının etkisinde kalmadan ifade edilir ve sınıfta tartışılır (SDB2.1, SDB2.2, D11.2, E3.10). KİM.10.2.8 Uygulama YZ 35 dk Gruplar, iş güvenliği kurallarına uyarak aynı miktar çözücüde farklı tanecik sayılarına sahip çözeltilerle deney yapar, ölçümlerini tabloya kaydeder ve verilere dayalı önermeler sunar (KİM.10.2.8.ç). Önermeler tanecik sayısı ile kaynama ve donma noktası arasındaki neden-sonuç ilişkisi bağlamında açık fikirlilikle tartışılır (OB1). Öğrencilerden süreçte kullandıkları yöntemleri, olumlu ya da olumsuz duygularını nasıl kontrol ettiklerini ve öğrenmeyi geliştirmek için neyi değiştirebileceklerini belirlemeleri istenir (SDB1.1, SDB1.2, D12.1, D12.3). KİM.10.2.8 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, deneyde sundukları önermelerin her birini çözünen tanecik sayısının kaynama ve donma noktasına etkisini açıklayan bilimsel kuramlarla destekleyerek Çalışma Kâğıdı'na yazar (KİM.10.2.8.d). Çalışma Kâğıdı ve Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. KİM.10.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, sürdürülebilir kalkınma hedefleri doğrultusunda geliştirdiği çözümlerini proje olarak da sunabilir DHipotez oluşturma becerisinin uygulanmaya konduğu öğrenme çıktılarında problem oluşturma süreci öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilebilir veya veriye dayalı tahmin becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Koligatif Özellikler (Kaynama Noktası Yükselmesi ve Donma Noktası Düşmesi) Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.2.8 Çözünen maddenin tanecik sayısının çözeltilerin kaynama ve donma noktasına etkisini belirlemeye yönelik hipotez oluşturabilme a) Katı-sıvı çözeltilerin kaynama ve donma noktasının saf suya göre değişimine yönelik araştırma sorusu belirler. b) Çözeltilerin kaynama ve donma noktasının değişimine yönelik neden-sonuç ilişkilerini belirtir. c) Neden-sonuç ilişkilerini araştırabilmek için bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yaparak elde ettiği verilere dayalı önermeler sunar. d) Çözeltilerin kaynama noktasının yükselmesi ve donma noktasının düşmesine neden olan faktörlere yönelik sunduğu önermeleri bilimsel kuramlar ile destekler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Sürdürülebilirlik	Yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik: Makro ve Mikro Ölçekli Deneyler	KİM.10.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik: Makro ve Mikro Ölçekli Deneyler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.3.1 Kimya dersinde mikro ölçekli deney tercih etmenin sonuçlarını ekosistem açısından değerlendirebilme a) Makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkilerine ilişkin ölçütler (kimyasal madde miktarı, su miktarı ve kimyasal kirlilik miktarı) belirler. b) Kimyasal tepkimelerle ilgili makro ve mikro ölçekli deneyleri gerçekleştirirken belirlediği ölçütler temelinde ölçümler yapar. c) Ölçme sonuçlarından hareketle makro ve mikro ölçekli deneylerin etkilerine ilişkin belirlediği ölçütleri karşılaştırır. ç) Makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkileri hakkında yargıya varır. Tema Özeti MEB Bu tema Yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik bölümünden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin çevresel ve ekolojik sürdürülebilirlik temelinde makro ve mikro ölçekli deneyler gerçekleştirmeleri, deneylerin atom ekonomisi ile su ayak izini ve kimyasalların ekosisteme etkilerini belirlemeleri, yeşil kimyanın atom ekonomisi kavramı ile tanışmaları ve sürdürülebilir kalkınmanın 6. hedefine yönelik uygulama yapmaları, atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimeler sonucu oluşan küresel sorunlara çözüm üretmeleri, sürdürülebilir kalkınmanın 13. hedefine yönelik uygulama yaparken karbon ve emisyon ayak izini azaltmak için bireysel olarak neler yapabileceklerini fark etmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB makro ölçekli deneymikro ölçekli deneysu ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.17 DeğerlendirmeKB3.2 Problem ÇözmeKB2.2 GözlemKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında akran değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma ve yansıtma notu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden bulunduğu bölgede atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimelerin sebep olduğu problemleri belirlemeleri ve bu problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmelerde bulunmaları istenebilir. Performans görevi “problemi belirleme, problemin ekosistem üzerindeki etkilerini özetleme, çözüme yönelik tahminlerde bulunma, tahminler üzerinden akıl yürütme ve çözüme ilişkin değerlendirmede bulunma” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında akran değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma ve yansıtma notu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden bulunduğu bölgede atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimelerin sebep olduğu problemleri belirlemeleri ve bu problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmelerde bulunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin sürdürebilirlik, su tasarrufu, su ayak izi, karbon ayak izi, sera etkisi ve asit yağmuru kavramlarını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere sera etkisinin ve asit yağmurlarının nasıl oluştuğuna, çevresel etkilerinin neler olduğuna ilişkin sorular sorulabilir. Öğrencilerden bireysel olarak su ayak izini azaltmaya yönelik günlük hayatta aldıkları tedbirleri açıklamaları istenebilir. Köprü Kurma MEB İşine bisiklet ile gidip gelen bir kişi ile ulaşımını özel motorlu taşıtıyla sağlayan bir kişinin ekosisteme etkilerinin neler olabileceği konusunda öğrencilerden görüşler alınarak sürdürülebilirliğin önemi öğrencilere hissettirilebilir. Atom ekonomisi ve ekolojik ayak izinin ne olduğu, ekolojik ayak izi ile ilgili hesaplamaların neden gerekli olduğu, ekolojik ayak izini azaltmak için yapılması gerekenlerin neler olabileceği ve atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimelerin sonuçları ile ilgili sorularla tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin konuya dikkatleri çekilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su ayak izi kavramını hatırlatır ve laboratuvarda kullanılan kimyasal maddelerle suyun ekosisteme ulaşabileceğini belirtir. Öğrencilerden makro ve mikro ölçekli deney kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Dersin amacının, iki ölçekli deneylerin ekosisteme etkisini ölçmeye hazırlanmak olduğu paylaşılır. Keşfetme25 dk Gruplar hâlinde çökelme tepkimesine ait bir deney önce makro, sonra mikro ölçekte yapılır; kullanılan madde ve su miktarları ile oluşan çökelek gözlenerek kaydedilir (KB2.2). Öğrencilerden iki deneyi karşılaştırarak ekosisteme etkiyi gösterebilecek niceliklerin hangileri olduğunu tartışmaları istenir. Bu tartışma ölçütlerin belirlenmesine zemin hazırlar (KİM.10.3.1.a). KİM.10.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplarda görev paylaşımı yapılarak planlı çalışılır (SDB1.2, SDB2.2, D3.2, D3.4). Öğrencilerden makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkilerini belirlemeye yönelik ölçütler belirlemeleri ve her ölçüt için ölçüm yöntemini yazmaları istenir; ölçütler kimyasal madde miktarı, su miktarı ve kimyasal kirlilik miktarıdır (KİM.10.3.1.a). KİM.10.3.1 20 dk Etkinlik 2 Çökelme tepkimelerine ilişkin makro ve mikro ölçekli deneylerde kullanılan kimyasal madde miktarı, deneyde ve temizlikte harcanan su miktarı ile oluşan kimyasal kirlilik miktarı ölçülür ve kayıt tablosuna yazılır (KİM.10.3.1.b). Öğrenciler, ölçümlerin kimyasal kirliliğin ekosisteme etkisini belirlemede nasıl kullanılacağı konusunda yönlendirilir (OB8). Grup içinde sorumluluk alınır, arkadaşlar empatiyle dinlenir ve veriler analitik biçimde kaydedilir (E2.1, E2.2, E3.6). KİM.10.3.1 Sonuçlandırma10 dk Her grubun ölçüm kayıtları sınıfla paylaşılır; öğretmen ölçümlerin eksik ya da tutarsız yönlerini sorgular (KİM.10.3.1.b). Kayıt tabloları portfolyoya eklenir ve Performans Görevi kapsamında Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ile grup arkadaşlarının katkısını değerlendirir. KİM.10.3.1 Sınıf defteri: KİM.10.3.1 Kimya dersinde mikro ölçekli deney tercih etmenin sonuçlarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su ayak izi kavramını hatırlatır ve laboratuvarda kullanılan kimyasal maddelerle suyun ekosisteme ulaşabileceğini belirtir. Öğrencilerden makro ve mikro ölçekli deney kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Dersin amacının, iki ölçekli deneylerin ekosisteme etkisini ölçmeye hazırlanmak olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde çökelme tepkimesine ait bir deney önce makro, sonra mikro ölçekte yapılır; kullanılan madde ve su miktarları ile oluşan çökelek gözlenerek kaydedilir (KB2.2). Öğrencilerden iki deneyi karşılaştırarak ekosisteme etkiyi gösterebilecek niceliklerin hangileri olduğunu tartışmaları istenir. Bu tartışma ölçütlerin belirlenmesine zemin hazırlar (KİM.10.3.1.a). KİM.10.3.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplarda görev paylaşımı yapılarak planlı çalışılır (SDB1.2, SDB2.2, D3.2, D3.4). Öğrencilerden makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkilerini belirlemeye yönelik ölçütler belirlemeleri ve her ölçüt için ölçüm yöntemini yazmaları istenir; ölçütler kimyasal madde miktarı, su miktarı ve kimyasal kirlilik miktarıdır (KİM.10.3.1.a). KİM.10.3.1 Uygulama YZ 20 dk Çökelme tepkimelerine ilişkin makro ve mikro ölçekli deneylerde kullanılan kimyasal madde miktarı, deneyde ve temizlikte harcanan su miktarı ile oluşan kimyasal kirlilik miktarı ölçülür ve kayıt tablosuna yazılır (KİM.10.3.1.b). Öğrenciler, ölçümlerin kimyasal kirliliğin ekosisteme etkisini belirlemede nasıl kullanılacağı konusunda yönlendirilir (OB8). Grup içinde sorumluluk alınır, arkadaşlar empatiyle dinlenir ve veriler analitik biçimde kaydedilir (E2.1, E2.2, E3.6). KİM.10.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grubun ölçüm kayıtları sınıfla paylaşılır; öğretmen ölçümlerin eksik ya da tutarsız yönlerini sorgular (KİM.10.3.1.b). Kayıt tabloları portfolyoya eklenir ve Performans Görevi kapsamında Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ile grup arkadaşlarının katkısını değerlendirir. KİM.10.3.1 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerin emisyon ayak izini azaltmaya yönelik proje yapmaları sağlanabilir DÖğrencilerden kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerini (hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmurları ve sera etkisi) sınıflandırmaları istenebilir. Böylece öğrenciler problem çözme becerisi yerine sınıflandırma becerisini kullanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik: Makro ve Mikro Ölçekli Deneyler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.3.1 Kimya dersinde mikro ölçekli deney tercih etmenin sonuçlarını ekosistem açısından değerlendirebilme a) Makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkilerine ilişkin ölçütler (kimyasal madde miktarı, su miktarı ve kimyasal kirlilik miktarı) belirler. b) Kimyasal tepkimelerle ilgili makro ve mikro ölçekli deneyleri gerçekleştirirken belirlediği ölçütler temelinde ölçümler yapar. c) Ölçme sonuçlarından hareketle makro ve mikro ölçekli deneylerin etkilerine ilişkin belirlediği ölçütleri karşılaştırır. ç) Makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkileri hakkında yargıya varır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Sürdürülebilirlik	Makro ve Mikro Ölçekli Deneyler	KİM.10.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Makro ve Mikro Ölçekli Deneyler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.3.1 Kimya dersinde mikro ölçekli deney tercih etmenin sonuçlarını ekosistem açısından değerlendirebilme a) Makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkilerine ilişkin ölçütler (kimyasal madde miktarı, su miktarı ve kimyasal kirlilik miktarı) belirler. b) Kimyasal tepkimelerle ilgili makro ve mikro ölçekli deneyleri gerçekleştirirken belirlediği ölçütler temelinde ölçümler yapar. c) Ölçme sonuçlarından hareketle makro ve mikro ölçekli deneylerin etkilerine ilişkin belirlediği ölçütleri karşılaştırır. ç) Makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkileri hakkında yargıya varır. Tema Özeti YZ Öğrenciler metal çözeltileri ile asit tepkimelerini makro ve mikro ölçekte yapar, su ve kirlilik miktarını ekosistem açısından karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB asit yağmurlarıatom ekonomisimakro ölçekli deneymikro ölçekli deneysu ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.17 DeğerlendirmeKB3.2 Problem ÇözmeKB2.2 GözlemKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında akran değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma ve yansıtma notu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden bulunduğu bölgede atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimelerin sebep olduğu problemleri belirlemeleri ve bu problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmelerde bulunmaları istenebilir. Performans görevi “problemi belirleme, problemin ekosistem üzerindeki etkilerini özetleme, çözüme yönelik tahminlerde bulunma, tahminler üzerinden akıl yürütme ve çözüme ilişkin değerlendirmede bulunma” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkisini değerlendirmek için belirlenen üç ölçütü (kimyasal madde miktarı, su miktarı, kimyasal kirlilik miktarı) saymaları istenir. Birkaç öğrenciye ölçütlerden birinin neden ölçülebilir olduğu sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derste belirlenen ölçütler, bu hafta yapılacak deneylerde ölçüm yapmanın dayanağını oluşturur. Ölçümlerden elde edilen veriler makro ve mikro ölçekli deneylerin karşılaştırılmasında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen ölçütleri (kimyasal madde miktarı, su miktarı ve kimyasal kirlilik miktarı) etkileşimli tahtada hatırlatır. Öğrencilerden bu ölçütlerin deneyleri karşılaştırmak için neden gerekli olduğunu söylemeleri ve ölçüm için hangi araçları kullanacaklarını belirtmeleri istenir (KB2.7). Deney güvenliği ve çevre temizliği kuralları (D18) tekrar edilir. Keşfetme25 dk Gruplar, ders kitabındaki bir kimyasal tepkimeyi makro ve mikro ölçekte gerçekleştirir; kullanılan madde miktarı, su miktarı ve ortaya çıkan atık belirlenen ölçütler temelinde ölçülüp tabloya kaydedilir (KB2.2, T.K. yok yerine SDB2.2). Çevre kirliliğinin kaynakları ve sonuçları konuşulur; doğaya merhamet, tasarruf ve temizlik değerleri vurgulanır (SDB1.3, SDB3.3, D9.3, D17.2, D18.3, OB5, E2.2). (KİM.10.3.1.b) KİM.10.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, ölçüm sonuçlarından hareketle makro ve mikro ölçekli deneylerin atom ekonomisini, su ayak izini ve kimyasal maddelerin ekosisteme etkilerini belirlenen ölçütler açısından karşılaştırır. Karşılaştırma bir tabloda gösterilir ve tablodaki farklar çıkarımla açıklanır (KB2.7, KB2.10, KİM.10.3.1.c). KİM.10.3.1 15 dk Etkinlik 2 Aynı karşılaştırma, metallerin asitlerle veya metal çözeltileriyle olan indirgenme-yükseltgenme tepkimeleri ve asit-baz tepkimeleri için de yapılır. Gruplar bulgularını ölçütler bazında karşılaştırarak tahtadaki ortak tabloya ekler (KİM.10.3.1.c). KİM.10.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar karşılaştırma tablolarını sınıfa sunar ve portfolyolarına ekler. Öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ile başka bir grubun karşılaştırmasını inceler; öğretmen Performans Görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden ölçüm ve karşılaştırma sürecinde neyi farklı yapabileceklerini yazmaları istenir (SDB1.3, KİM.10.3.1.c). KİM.10.3.1 Sınıf defteri: KİM.10.3.1 Kimya dersinde mikro ölçekli deney tercih etmenin sonuçlarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen ölçütleri (kimyasal madde miktarı, su miktarı ve kimyasal kirlilik miktarı) etkileşimli tahtada hatırlatır. Öğrencilerden bu ölçütlerin deneyleri karşılaştırmak için neden gerekli olduğunu söylemeleri ve ölçüm için hangi araçları kullanacaklarını belirtmeleri istenir (KB2.7). Deney güvenliği ve çevre temizliği kuralları (D18) tekrar edilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, ders kitabındaki bir kimyasal tepkimeyi makro ve mikro ölçekte gerçekleştirir; kullanılan madde miktarı, su miktarı ve ortaya çıkan atık belirlenen ölçütler temelinde ölçülüp tabloya kaydedilir (KB2.2, T.K. yok yerine SDB2.2). Çevre kirliliğinin kaynakları ve sonuçları konuşulur; doğaya merhamet, tasarruf ve temizlik değerleri vurgulanır (SDB1.3, SDB3.3, D9.3, D17.2, D18.3, OB5, E2.2). (KİM.10.3.1.b) KİM.10.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, ölçüm sonuçlarından hareketle makro ve mikro ölçekli deneylerin atom ekonomisini, su ayak izini ve kimyasal maddelerin ekosisteme etkilerini belirlenen ölçütler açısından karşılaştırır. Karşılaştırma bir tabloda gösterilir ve tablodaki farklar çıkarımla açıklanır (KB2.7, KB2.10, KİM.10.3.1.c). KİM.10.3.1 Uygulama YZ 15 dk Aynı karşılaştırma, metallerin asitlerle veya metal çözeltileriyle olan indirgenme-yükseltgenme tepkimeleri ve asit-baz tepkimeleri için de yapılır. Gruplar bulgularını ölçütler bazında karşılaştırarak tahtadaki ortak tabloya ekler (KİM.10.3.1.c). KİM.10.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar karşılaştırma tablolarını sınıfa sunar ve portfolyolarına ekler. Öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ile başka bir grubun karşılaştırmasını inceler; öğretmen Performans Görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden ölçüm ve karşılaştırma sürecinde neyi farklı yapabileceklerini yazmaları istenir (SDB1.3, KİM.10.3.1.c). KİM.10.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden bu projede hava kirliliği ve asit yağmurlarına neden olabilecek SOx ve NOx gazlarını azaltmak veya gidermek amacıyla tasarım yapmaları istenebilir DÖğrencilerin emisyon ayak izini etkileyen faaliyetleri belirlemeleri ya da günlük hayattaki alışkanlıklarını bu açıdan değerlendirmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Makro ve Mikro Ölçekli Deneyler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.3.1 Kimya dersinde mikro ölçekli deney tercih etmenin sonuçlarını ekosistem açısından değerlendirebilme a) Makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkilerine ilişkin ölçütler (kimyasal madde miktarı, su miktarı ve kimyasal kirlilik miktarı) belirler. b) Kimyasal tepkimelerle ilgili makro ve mikro ölçekli deneyleri gerçekleştirirken belirlediği ölçütler temelinde ölçümler yapar. c) Ölçme sonuçlarından hareketle makro ve mikro ölçekli deneylerin etkilerine ilişkin belirlediği ölçütleri karşılaştırır. ç) Makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkileri hakkında yargıya varır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Sürdürülebilirlik	Makro ve Mikro Ölçekli Deneyler	KİM.10.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Makro ve Mikro Ölçekli Deneyler Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.3.1 Kimya dersinde mikro ölçekli deney tercih etmenin sonuçlarını ekosistem açısından değerlendirebilme a) Makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkilerine ilişkin ölçütler (kimyasal madde miktarı, su miktarı ve kimyasal kirlilik miktarı) belirler. b) Kimyasal tepkimelerle ilgili makro ve mikro ölçekli deneyleri gerçekleştirirken belirlediği ölçütler temelinde ölçümler yapar. c) Ölçme sonuçlarından hareketle makro ve mikro ölçekli deneylerin etkilerine ilişkin belirlediği ölçütleri karşılaştırır. ç) Makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkileri hakkında yargıya varır. Tema Özeti YZ Öğrenciler makro ve mikro ölçekli deneylerin atom ekonomisini, su ayak izini ve ekosistem etkilerini karşılaştırır, yansıtma notu yazar. Anahtar Kavramlar MEB atom ekonomisimakro ölçekli deneymikro ölçekli deneysu ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.17 DeğerlendirmeKB3.2 Problem ÇözmeKB2.2 GözlemKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında akran değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma ve yansıtma notu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden bulunduğu bölgede atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimelerin sebep olduğu problemleri belirlemeleri ve bu problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmelerde bulunmaları istenebilir. Performans görevi “problemi belirleme, problemin ekosistem üzerindeki etkilerini özetleme, çözüme yönelik tahminlerde bulunma, tahminler üzerinden akıl yürütme ve çözüme ilişkin değerlendirmede bulunma” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki hafta makro ve mikro ölçekli deneyler için belirlenen ölçütleri (kimyasal madde miktarı, su miktarı, kimyasal kirlilik miktarı) ve yapılan ölçümleri sorar. Öğrenciler eşleriyle bu ölçütlere göre iki deney türünün nasıl farklılaştığını iki dakika konuşur. Gönüllüler görüşlerini sınıfa aktarır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ekosisteme etkiye ilişkin ölçütler belirlenmiş ve deneylerde ölçümler yapılmıştır. Bu hafta aynı veriler karşılaştırılarak makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkileri hakkında yargıya varılır. Atom ekonomisi ve su ayak izi kavramları bu yargının dayanağı olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir makro ve bir mikro ölçekli deneyde kullanılan su ve kimyasal madde miktarlarını gösterir; öğrencilerden hangi deneyin ekosisteme daha az yük bindirdiğini tahmin etmeleri istenir (D17, E3.6). Önceki haftalarda belirlenen ölçütler ve yapılan ölçümler hatırlatılır, bu derste verilerin karşılaştırılıp yargıya varılacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Daha önce belirlenen ölçütler ve elde edilen ölçüm sonuçları kullanılarak gruplardan makro ve mikro ölçekli deneylerin atom ekonomisini, su ayak izini ve kimyasal maddelerin ekosisteme etkilerini karşılaştırmalı bir tabloda göstermeleri istenir (KİM.10.3.1.c; KB2.7, OB8). Tablolar etkileşimli tahtada sunulur; farkların nedenleri sınıfça tartışılır. KİM.10.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Karşılaştırma tablosundaki verilere dayanarak her grup, makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkileri hakkında gerekçeli bir yargıya varır. Gruplar yargılarını ölçüm sonuçlarıyla savunur; diğer gruplar bu yargıları sorular yöneltip sorgular (KİM.10.3.1.ç; E3.10, SDB2.2). KİM.10.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yaptıkları karşılaştırmaları içeren ve bu konuda kendilerinin neler yapabileceklerini belirledikleri kısa bir yansıtma notu yazmaları istenir. Notlar portfolyoya eklenir (KİM.10.3.1.ç; SDB1.3, SDB2.3, E3.10). KİM.10.3.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar yargılarını ve yansıtma notlarındaki önerileri birer cümleyle sunar; sınıfın ortak sonucu etkileşimli tahtada özetlenir (KİM.10.3.1.ç). Yansıtma notları performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler akran değerlendirme formuyla bir arkadaşlarının yargısının dayanaklarını gözden geçirir. KİM.10.3.1 Sınıf defteri: KİM.10.3.1 Kimya dersinde mikro ölçekli deney tercih etmenin sonuçlarını…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir makro ve bir mikro ölçekli deneyde kullanılan su ve kimyasal madde miktarlarını gösterir; öğrencilerden hangi deneyin ekosisteme daha az yük bindirdiğini tahmin etmeleri istenir (D17, E3.6). Önceki haftalarda belirlenen ölçütler ve yapılan ölçümler hatırlatılır, bu derste verilerin karşılaştırılıp yargıya varılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Daha önce belirlenen ölçütler ve elde edilen ölçüm sonuçları kullanılarak gruplardan makro ve mikro ölçekli deneylerin atom ekonomisini, su ayak izini ve kimyasal maddelerin ekosisteme etkilerini karşılaştırmalı bir tabloda göstermeleri istenir (KİM.10.3.1.c; KB2.7, OB8). Tablolar etkileşimli tahtada sunulur; farkların nedenleri sınıfça tartışılır. KİM.10.3.1 Uygulama YZ 20 dk Karşılaştırma tablosundaki verilere dayanarak her grup, makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkileri hakkında gerekçeli bir yargıya varır. Gruplar yargılarını ölçüm sonuçlarıyla savunur; diğer gruplar bu yargıları sorular yöneltip sorgular (KİM.10.3.1.ç; E3.10, SDB2.2). KİM.10.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden yaptıkları karşılaştırmaları içeren ve bu konuda kendilerinin neler yapabileceklerini belirledikleri kısa bir yansıtma notu yazmaları istenir. Notlar portfolyoya eklenir (KİM.10.3.1.ç; SDB1.3, SDB2.3, E3.10). KİM.10.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar yargılarını ve yansıtma notlarındaki önerileri birer cümleyle sunar; sınıfın ortak sonucu etkileşimli tahtada özetlenir (KİM.10.3.1.ç). Yansıtma notları performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler akran değerlendirme formuyla bir arkadaşlarının yargısının dayanaklarını gözden geçirir. KİM.10.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin yeşil kimya kapsamında atık önleme ve yenilenebilir ham madde kullanımı temelinde emisyon gazlarının yeniden kullanımı için deneyler yapmaları sağlanabilir DÖğrencilerden kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerini (hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmurları ve sera etkisi) sınıflandırmaları istenebilir. Böylece öğrenciler problem çözme becerisi yerine sınıflandırma becerisini kullanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Makro ve Mikro Ölçekli Deneyler Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.3.1 Kimya dersinde mikro ölçekli deney tercih etmenin sonuçlarını ekosistem açısından değerlendirebilme a) Makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkilerine ilişkin ölçütler (kimyasal madde miktarı, su miktarı ve kimyasal kirlilik miktarı) belirler. b) Kimyasal tepkimelerle ilgili makro ve mikro ölçekli deneyleri gerçekleştirirken belirlediği ölçütler temelinde ölçümler yapar. c) Ölçme sonuçlarından hareketle makro ve mikro ölçekli deneylerin etkilerine ilişkin belirlediği ölçütleri karşılaştırır. ç) Makro ve mikro ölçekli deneylerin ekosisteme etkileri hakkında yargıya varır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Sürdürülebilirlik	Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar	KİM.10.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.3.2 Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problem çözebilme a) Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problemleri (hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmurları, sera etkisi, küresel ısınma vb.) belirler. b) Belirlediği problemlerin ekosistem (canlı, cansız, sucul sistem, toprak, hava, sağlık vb.) üzerindeki etkilerini özetler. c) Problemlerin çözümüne yönelik veriye dayalı tahminlerde bulunur. ç) Problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Problemin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur. Tema Özeti YZ Kanıt kartlarından hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmuru ve sera etkisi belirlenir; gruplar seçtikleri soruna bilimsel verilerle çözüm önerir. Anahtar Kavramlar MEB asit yağmurlarıemisyon ayak izihava kirliliğiküresel ısınmaozon azalımısera etkisisera gazısu ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.17 DeğerlendirmeKB3.2 Problem ÇözmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 TemizlikD3 ÇalışkanlıkD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında akran değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma ve yansıtma notu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden bulunduğu bölgede atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimelerin sebep olduğu problemleri belirlemeleri ve bu problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmelerde bulunmaları istenebilir. Performans görevi “problemi belirleme, problemin ekosistem üzerindeki etkilerini özetleme, çözüme yönelik tahminlerde bulunma, tahminler üzerinden akıl yürütme ve çözüme ilişkin değerlendirmede bulunma” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftanın makro ve mikro ölçekli deneylerini yoklar. Öğrencilerden bu iki deney türü arasındaki farkı kullanılan madde miktarı ve oluşan atık açısından söylemeleri, mikro ölçekli çalışmanın çevreye sağladığı bir katkıyı örnekle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin makro ve mikro ölçekli deneylerde edindiği kimyasal tepkime gözlemleri ve atık azaltma deneyimi anımsanır. Bu hafta aynı tepkime bilgisi, atmosferde gerçekleşen tepkimelere ve bunların ekosistemde yol açtığı küresel sorunlara taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) hava kirliliği, asit yağmuru ve buzulların erimesi örneklerini gösterir. Öğrencilerden gördükleri durumlarda atmosferde neler olmuş olabileceğine ilişkin ön bilgilerine dayanan kısa tahminlerde bulunmaları istenir. Dersin amacının atmosferdeki tepkimelerin ekosistemde yol açtığı problemleri belirlemek olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimelerin neler olduğunu, nasıl gerçekleştiğini ve nelere neden olduğunu anlatan kanıt kartları verilir. Öğrencilerden kartları incelemeleri ve bu tepkimelerin ekosistemde oluşturduğu problemleri (hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmurları, sera etkisi, küresel ısınma vb.) belirlemeleri istenir (KİM.10.3.2.a, OB8). Belirlenen problemler tahtada listelenir. KİM.10.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kanıt kartlarındaki sözel ve görsel bilgileri kullanarak belirledikleri problemlerin canlı, cansız, sucul sistem, toprak, hava ve sağlık üzerindeki etkilerini özetlemeleri istenir (KİM.10.3.2.b, OB8). Çevre kirliliğinin kaynakları, nedenleri ve sonuçları ele alınır; havayı temiz tutmanın önemi ve kaçınılması gereken davranışlar tartışılır (SDB1.3, D5.2, D13.4, D18.3, E2.2). KİM.10.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler küçük gruplara ayrılır ve belirledikleri problemlerden birini seçer. Gruplardan bilimsel raporlardan elde ettikleri verilere dayanarak seçtikleri problemin çözümüne yönelik tahminlerde bulunmaları ve tahminlerinin dayandığı verileri belirtmeleri istenir (KİM.10.3.2.c, SDB2.1, SDB2.2, SDB3.3, OB5, E3.6). KİM.10.3.2 Sonuçlandırma10 dk Her grup seçtiği problemi ve verilere dayalı tahminini sınıfa kısaca sunar; tahminlerin hangi verilere dayandığı birlikte değerlendirilir (KİM.10.3.2.c). Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir, öğrenciler Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Grup ürünleri Portfolyoya eklenir. KİM.10.3.2 Sınıf defteri: KİM.10.3.2 Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) hava kirliliği, asit yağmuru ve buzulların erimesi örneklerini gösterir. Öğrencilerden gördükleri durumlarda atmosferde neler olmuş olabileceğine ilişkin ön bilgilerine dayanan kısa tahminlerde bulunmaları istenir. Dersin amacının atmosferdeki tepkimelerin ekosistemde yol açtığı problemleri belirlemek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimelerin neler olduğunu, nasıl gerçekleştiğini ve nelere neden olduğunu anlatan kanıt kartları verilir. Öğrencilerden kartları incelemeleri ve bu tepkimelerin ekosistemde oluşturduğu problemleri (hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmurları, sera etkisi, küresel ısınma vb.) belirlemeleri istenir (KİM.10.3.2.a, OB8). Belirlenen problemler tahtada listelenir. KİM.10.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kanıt kartlarındaki sözel ve görsel bilgileri kullanarak belirledikleri problemlerin canlı, cansız, sucul sistem, toprak, hava ve sağlık üzerindeki etkilerini özetlemeleri istenir (KİM.10.3.2.b, OB8). Çevre kirliliğinin kaynakları, nedenleri ve sonuçları ele alınır; havayı temiz tutmanın önemi ve kaçınılması gereken davranışlar tartışılır (SDB1.3, D5.2, D13.4, D18.3, E2.2). KİM.10.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler küçük gruplara ayrılır ve belirledikleri problemlerden birini seçer. Gruplardan bilimsel raporlardan elde ettikleri verilere dayanarak seçtikleri problemin çözümüne yönelik tahminlerde bulunmaları ve tahminlerinin dayandığı verileri belirtmeleri istenir (KİM.10.3.2.c, SDB2.1, SDB2.2, SDB3.3, OB5, E3.6). KİM.10.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup seçtiği problemi ve verilere dayalı tahminini sınıfa kısaca sunar; tahminlerin hangi verilere dayandığı birlikte değerlendirilir (KİM.10.3.2.c). Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir, öğrenciler Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Grup ürünleri Portfolyoya eklenir. KİM.10.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere sürdürülebilirlik kapsamında sera gazını azaltmak için deney yaptırılabilir DÖğrencilerin emisyon ayak izini etkileyen faaliyetleri belirlemeleri ya da günlük hayattaki alışkanlıklarını bu açıdan değerlendirmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.3.2 Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problem çözebilme a) Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problemleri (hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmurları, sera etkisi, küresel ısınma vb.) belirler. b) Belirlediği problemlerin ekosistem (canlı, cansız, sucul sistem, toprak, hava, sağlık vb.) üzerindeki etkilerini özetler. c) Problemlerin çözümüne yönelik veriye dayalı tahminlerde bulunur. ç) Problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Problemin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Sürdürülebilirlik	Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar	KİM.10.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.3.2 Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problem çözebilme a) Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problemleri (hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmurları, sera etkisi, küresel ısınma vb.) belirler. b) Belirlediği problemlerin ekosistem (canlı, cansız, sucul sistem, toprak, hava, sağlık vb.) üzerindeki etkilerini özetler. c) Problemlerin çözümüne yönelik veriye dayalı tahminlerde bulunur. ç) Problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Problemin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler asit yağmuru ve küresel ısınmanın ekosistem etkilerini ölçütlerle karşılaştırır, bölgesel sorunlar için performans görevi yürütür. Anahtar Kavramlar MEB asit yağmurları Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.17 DeğerlendirmeKB3.2 Problem ÇözmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD18 TemizlikD3 ÇalışkanlıkD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında akran değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma ve yansıtma notu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden bulunduğu bölgede atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimelerin sebep olduğu problemleri belirlemeleri ve bu problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmelerde bulunmaları istenebilir. Performans görevi “problemi belirleme, problemin ekosistem üzerindeki etkilerini özetleme, çözüme yönelik tahminlerde bulunma, tahminler üzerinden akıl yürütme ve çözüme ilişkin değerlendirmede bulunma” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta belirledikleri atmosferik problemlerden (hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmurları, sera etkisi, küresel ısınma) birini seçip ekosisteme etkisini tek cümleyle özetlemeleri istenir. Birkaç yanıt etkileşimli tahtada toplanır ve eksik kalan nokta tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derste belirlenen problemler ve bunların ekosistem üzerindeki etkileri, bu haftaki çözüm önermeleri için veri sağlar. Bu bağdan hareketle problemlerin çözümüne yönelik veriye dayalı tahminlerde bulunulacağı ve çözümlerin değerlendirileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada asit yağmurlarından zarar görmüş tarihî eser ve orman görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu görüntülerin hangi kimyasal tepkimelerle ilişkili olabileceğini söylemeleri istenir. Dersin amacı, atmosferdeki tepkimelerin yol açtığı sorunlar için veriye dayalı tahminlerde bulunmak, çözüm önermelerini karşılaştırmak ve çözümü değerlendirmek olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplarda, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki asit yağmuru verilerini (pH değerleri, emisyon grafikleri) inceleyerek problemin çözümüne yönelik veriye dayalı tahminlerde bulunur (KİM.10.3.2.c, KB2.10). Gruplar tahminlerinden çözüm önermeleri üretir; önermeleri kendi belirledikleri ölçütlere (uygulanabilirlik, maliyet, çevreye etkisi) göre karşılaştırarak akıl yürütür (KİM.10.3.2.ç, SDB1.2, SDB1.3). Gruba katkılar akran değerlendirme formuyla izlenir. KİM.10.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Aynı problem için önermelerde bulunan gruplar, birbirlerinin çözüm önerilerini kimyasal tepkimelere neden olan doğal ve insan faktörlü etmenler açısından değerlendirir (KİM.10.3.2.ç, KB2.10, E3.10). Gruplar önermelerinin gerekçelerini savunur. Çalışma boyunca grupla çalışma becerisi sergilenir ve etkili iletişim kurulur (D3.4, D4.2). KİM.10.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler yaşadıkları bölgede atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimelerin sebep olduğu bir problemi (örneğin tarihî eser ve doğal çevreyi bozan asit yağmurları) seçer. Problemin çözümüne ilişkin değerlendirmelerini ve kendilerinin neler yapabileceğini performans görevi taslağına yazar (KİM.10.3.2.d, SDB2.3, SDB3.3). Çevreye ve canlılara değer verme ile çözüm odaklı düşünme vurgulanır (D5.2, D18.3, E1.3). KİM.10.3.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar çözüm değerlendirmelerini kısaca sunar. Öğretmen, değerlendirmelerin veriye ve ölçütlere dayanıp dayanmadığını dereceli puanlama anahtarıyla izler (KİM.10.3.2.d). Öğrenciler akran değerlendirme formunu doldurur; performans görevi ve form portfolyoya eklenir. KİM.10.3.2 Sınıf defteri: KİM.10.3.2 Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada asit yağmurlarından zarar görmüş tarihî eser ve orman görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu görüntülerin hangi kimyasal tepkimelerle ilişkili olabileceğini söylemeleri istenir. Dersin amacı, atmosferdeki tepkimelerin yol açtığı sorunlar için veriye dayalı tahminlerde bulunmak, çözüm önermelerini karşılaştırmak ve çözümü değerlendirmek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplarda, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki asit yağmuru verilerini (pH değerleri, emisyon grafikleri) inceleyerek problemin çözümüne yönelik veriye dayalı tahminlerde bulunur (KİM.10.3.2.c, KB2.10). Gruplar tahminlerinden çözüm önermeleri üretir; önermeleri kendi belirledikleri ölçütlere (uygulanabilirlik, maliyet, çevreye etkisi) göre karşılaştırarak akıl yürütür (KİM.10.3.2.ç, SDB1.2, SDB1.3). Gruba katkılar akran değerlendirme formuyla izlenir. KİM.10.3.2 Uygulama YZ 20 dk Aynı problem için önermelerde bulunan gruplar, birbirlerinin çözüm önerilerini kimyasal tepkimelere neden olan doğal ve insan faktörlü etmenler açısından değerlendirir (KİM.10.3.2.ç, KB2.10, E3.10). Gruplar önermelerinin gerekçelerini savunur. Çalışma boyunca grupla çalışma becerisi sergilenir ve etkili iletişim kurulur (D3.4, D4.2). KİM.10.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler yaşadıkları bölgede atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimelerin sebep olduğu bir problemi (örneğin tarihî eser ve doğal çevreyi bozan asit yağmurları) seçer. Problemin çözümüne ilişkin değerlendirmelerini ve kendilerinin neler yapabileceğini performans görevi taslağına yazar (KİM.10.3.2.d, SDB2.3, SDB3.3). Çevreye ve canlılara değer verme ile çözüm odaklı düşünme vurgulanır (D5.2, D18.3, E1.3). KİM.10.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar çözüm değerlendirmelerini kısaca sunar. Öğretmen, değerlendirmelerin veriye ve ölçütlere dayanıp dayanmadığını dereceli puanlama anahtarıyla izler (KİM.10.3.2.d). Öğrenciler akran değerlendirme formunu doldurur; performans görevi ve form portfolyoya eklenir. KİM.10.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖrneğin öğrencilerin CO2 gazının su içinde çözünmesiyle gazlı içecek veya asidik su elde etmeleri sağlanabilir DÖğrencilerden kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerini (hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmurları ve sera etkisi) sınıflandırmaları istenebilir. Böylece öğrenciler problem çözme becerisi yerine sınıflandırma becerisini kullanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.3.2 Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problem çözebilme a) Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problemleri (hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmurları, sera etkisi, küresel ısınma vb.) belirler. b) Belirlediği problemlerin ekosistem (canlı, cansız, sucul sistem, toprak, hava, sağlık vb.) üzerindeki etkilerini özetler. c) Problemlerin çözümüne yönelik veriye dayalı tahminlerde bulunur. ç) Problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Problemin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Sürdürülebilirlik	Yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik: Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar	KİM.10.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Boş Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik: Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.10.3.2 Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problem çözebilme a) Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problemleri (hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmurları, sera etkisi, küresel ısınma vb.) belirler. b) Belirlediği problemlerin ekosistem (canlı, cansız, sucul sistem, toprak, hava, sağlık vb.) üzerindeki etkilerini özetler. c) Problemlerin çözümüne yönelik veriye dayalı tahminlerde bulunur. ç) Problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Problemin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur. Tema Özeti DPO Sürdürülebilirlik ünitesinin 6. haftası. Anahtar Kavramlar MEB asit yağmurlarıatom ekonomisiemisyon ayak izihava kirliliğiküresel ısınmamakro ölçekli deneymikro ölçekli deneyozon azalımı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.17 DeğerlendirmeKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Performans görevi: Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında akran değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma ve yansıtma notu kullanılabilir. Performans görevi çerçevesinde öğrencilerden bulunduğu bölgede atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimelerin sebep olduğu problemleri belirlemeleri ve bu problemlerin çözümüne yönelik değerlendirmelerde bulunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.10.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (KİM.10.3.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar ile Yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik: Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar arasında ilişki kurulur; asit yağmurları hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.10.3.2) kısa sorularla yoklanır; yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik: Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen KİM.10.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. KİM.10.3.2 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: KİM.10.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. KİM.10.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Problemin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. KİM.10.3.2 Sınıf defteri: KİM.10.3.2 Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.10.3.2) kısa sorularla yoklanır; yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik: Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen KİM.10.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. KİM.10.3.2 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: KİM.10.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. KİM.10.3.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Problemin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. KİM.10.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okyanuslardaki çürümenin neden olduğu metan gazının atmosfere ulaşmasını önlemeye yönelik araştırmalar ve projeler yapmaları istenebilir DÖğrencilerin emisyon ayak izini etkileyen faaliyetleri belirlemeleri ya da günlük hayattaki alışkanlıklarını bu açıdan değerlendirmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik: Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.10.3.2 Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problem çözebilme a) Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problemleri (hava kirliliği, ozon azalımı, asit yağmurları, sera etkisi, küresel ısınma vb.) belirler. b) Belirlediği problemlerin ekosistem (canlı, cansız, sucul sistem, toprak, hava, sağlık vb.) üzerindeki etkilerini özetler. c) Problemlerin çözümüne yönelik veriye dayalı tahminlerde bulunur. ç) Problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Problemin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 10. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

10. Sınıf Kimya Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

10. Sınıf Kimya Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Kimya Öğretim Programı (OP)
Kimya Ders Kitabı (DK)
Ders İçeriği
Fen Lisesi - Fen Lisesi (Fen Lisesi) alanında Kimya dersi 10. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Etkileşim (33 ders saati)

Bu tema, Kimyasal Tepkimeler ve Gazlar olmak üzere iki farklı bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin kimyasal değişimlere ilişkin bilimsel gözlem yapmaları ve model oluşturmaları, kimyasal tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapmaları, mol kavramına ilişkin operasyonel tanımlama yapmaları, stokiyometrik hesaplamalara ilişkin tümdengelimsel akıl yürütmeleri, gazların özelliklerine ilişkin bilimsel gözlem ve bilimsel sorgulama yapmaları, ideal gaz denklemini tümevarımsal akıl yürütme yoluyla oluşturmaları, gazların farklı ortamlarda yayılmasına ilişkin deney yapmaları amaçlanmaktadır.
- Kimyasal Tepkimeler: Kimyasal Değişimin Göstergeleri
  
  KİM.10.1.1 Kimyasal değişimlere ilişkin kanıtları belirlemeye yönelik bilimsel gözlem yapabilme
- Kimyasal Tepkimeler: Kimyasal Tepkimelerin Oluşumu
  
  KİM.10.1.2 Kimyasal tepkimelerin oluşumunu açıklamak için bilimsel model oluşturabilme
- Kimyasal Tepkimeler: Kimyasal Tepkime Türleri
  
  KİM.10.1.3 Kimyasal tepkime türlerinin oluşum sürecine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme
- Kimyasal Tepkimeler: Mol Kavramı
  
  KİM.10.1.4 Mol kavramına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme
  KİM.10.1.5 Saf maddelerin ölçülebilir özellikleri arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme
- Kimyasal Tepkimeler: Kimyasal Tepkime Denklemlerinin Denkleştirilmesi
  
  KİM.10.1.6 Kimyasal tepkime denklemlerinde tanecik sayılarının tutarsızlıklarına ilişkin çelişkiyi giderebilme
- Kimyasal Tepkimeler: Kimyasal (Stokiyometrik) Hesaplamalar
  
  KİM.10.1.7 Kimyasal tepkimelerde stokiyometrik ilişkilere yönelik tümdengelimsel akıl yürütebilme
- Gazlar: Gazların Özellikleri ve Kinetik Moleküler Teori
  
  KİM.10.1.8 Gazların özelliklerine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme
- Gazlar: Gaz Yasaları
  
  KİM.10.1.9 Gazların özellikleri arasındaki ilişkileri bilimsel sorgulayabilme
- Gazlar: İdeal Gaz Yasası
  
  KİM.10.1.10 İdeal gaz denklemini tümevarımsal akıl yürütme yoluyla oluşturabilme
- Gazlar: Graham Difüzyon ve Efüzyon Yasası
  
  KİM.10.1.11 Gazların farklı ortamlarda yayılmasına ilişkin deney yapabilme
2. Çeşitlilik (28 ders saati)

Bu tema Çözeltiler bölümünden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin çözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturmaları, farklı maddelerin birbiri içinde çözünebilirliğini kanıt kullanarak açıklamaları, çözünme olayını sınıflandırmaları, çözünürlük kavramına ilişkin operasyonel tanımlama yapmaları, çözünürlüğe etki eden faktörleri belirlemeye yönelik kanıt kullanmaları, çözeltileri sınıflandırmaları, çözeltilerin derişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütmeleri, çözünen maddenin tanecik sayısının çözeltilerin kaynama ve donma noktasına etkisini belirlemeye yönelik hipotez oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Çözeltiler: Çözünme Süreci
  
  KİM.10.2.1 Çözünme sürecine ilişkin bilimsel model oluşturabilme
- Çözeltiler: Maddelerin Birbiri İçindeki Çözünebilirliği
  
  KİM.10.2.2 Farklı maddelerin birbiri içinde çözünebilirliğini kanıt kullanarak açıklayabilme
- Çözeltiler: Çözünme Olayının Sınıflandırılması
  
  KİM.10.2.3 Çözünme olayını sınıflandırabilme
- Çözeltiler: Çözünürlük
  
  KİM.10.2.4 Çözünürlük kavramına ilişkin operasyonel tanımlama yapabilme
- Çözeltiler: Çözünürlüğe Etki Eden Faktörler (Sıcaklık, Basınç ve Madde Cinsi)
  
  KİM.10.2.5 Çözünürlüğe etki eden faktörleri belirlemeye yönelik kanıt kullanabilme
- Çözeltiler: Çözeltilerin Sınıflandırılması
  
  KİM.10.2.6 Çözeltileri sınıflandırabilme
- Çözeltiler: Derişim Birimleri (Molarite ve ppm)
  
  KİM.10.2.7 Çözeltilerin molar derişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
- Çözeltiler: Koligatif Özellikler (Kaynama Noktası Yükselmesi ve Donma Noktası Düşmesi)
  
  KİM.10.2.8 Çözünen maddenin tanecik sayısının çözeltilerin kaynama ve donma noktasına etkisini belirlemeye yönelik hipotez oluşturabilme
3. Sürdürülebilirlik (11 ders saati)

Bu tema Yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik bölümünden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin çevresel ve ekolojik sürdürülebilirlik temelinde makro ve mikro ölçekli deneyler gerçekleştirmeleri, deneylerin atom ekonomisi ile su ayak izini ve kimyasalların ekosisteme etkilerini belirlemeleri, yeşil kimyanın atom ekonomisi kavramı ile tanışmaları ve sürdürülebilir kalkınmanın 6. hedefine yönelik uygulama yapmaları, atmosferin doğasını etkileyen kimyasal tepkimeler sonucu oluşan küresel sorunlara çözüm üretmeleri, sürdürülebilir kalkınmanın 13. hedefine yönelik uygulama yaparken karbon ve emisyon ayak izini azaltmak için bireysel olarak neler yapabileceklerini fark etmeleri amaçlanmaktadır.
- Yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik: Makro ve Mikro Ölçekli Deneyler
  
  KİM.10.3.1 Kimya dersinde mikro ölçekli deney tercih etmenin sonuçlarını ekosistem açısından değerlendirebilme
- Yeşil Kimya, Çevresel ve Ekolojik Sürdürülebilirlik: Atmosferdeki Tepkimeler ve Küresel Sorunlar
  
  KİM.10.3.2 Kimyasal tepkimeler sonucunda atmosferin doğasındaki değişimin ekosisteme etkilerine yönelik problem çözebilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF KİMYA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF KİMYA DERSİ DERS PLANI