MEB'in 18 Mayıs 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF KİMYA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	Etkileşim	Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi	KİM.11.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.1 Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney yapabilme a) Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimini gözlemlemek amacıyla deney tasarlar ve tasarladığı deneyi gerçekleştirir. b) Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin elde ettiği sonuçları günlük hayattaki olayları açıklamak için kullanır. Tema Özeti MEB Bu tema, Enerji ve Kimyasal Tepkimelerde Hız olmak üzere iki farklı bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney yapmaları, çeşitli maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler oluşturmaları, bağ enerjileri üzerinden tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin akıl yürütmeleri, standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin entalpi değişimini tahmin etmeleri, kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarını açıklamaya yönelik kanıt kullanmaları, kimyasal tepkimelerin hızını bilimsel veriye dayalı tahmin etmeleri, kimyasal tepkimelerin hızını etkileyen faktörlere ilişkin bilimsel sorgulama yapmaları, kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin etmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB enerjitepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.2 GözlemKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş BirliğiSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD14 SaygıD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kimyasal tepkimelerin oluşum göstergesi olarak ısı değişimini, kovalent bağı, gazların kinetik moleküler teorisini bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin fiziksel ve kimyasal olaylarda gerçekleşen ısı değişimi hakkındaki ön bilgilerini ortaya çıkaracak günlük hayatla ilişkili örnekler üzerinden bir tartışma ortamı oluşturulur. Köprü Kurma MEB Öğrencilere günlük hayatta karşılaştıkları bazı ekzotermik-endotermik fiziksel ve kimyasal tepkime örneklerine ait görsel materyal verilebilir. Fiziksel ya da kimyasal her olaya ısı değişiminin eşlik ettiği çıkarımına ulaşmalarına yardımcı olacak şekilde yönlendirici sorular sorulur. Öğrencilerden yakın çevrelerinde gerçekleşen fiziksel ve kimyasal olaylardan örnekler (yanma, erime vb.) seçmeleri istenebilir. Bu fiziksel ve kimyasal olaylarda gerçekleşen enerji değişimlerinin benzerlikleri ve farklılıkları hakkında düşüncelerini paylaşabilecekleri bir tartışma ortamı oluşturulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada soğuk paketlerin soğuması, el ısıtıcılarının ısınması ve buzun erimesi gibi günlük örnekleri gösterir. Öğrencilerden bu olaylarda enerjinin nasıl değiştiğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.2). Dersin amacı, grup çalışması kuralları ve deney güvenliği açıklanır; öğrencilerden planlı ve zamanı etkili kullanan bir çalışma yürütmeleri beklenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin günlük hayattan örnekler sunarak tartışma ortamı oluşturur. Öğrencilerden etkili iletişim kurarak örneklerdeki enerji değişimini yorumlamaları ve farklı bakış açılarını dinlemeleri istenir (D14.1, E2.1; KİM.11.1.1.a). Örnekler fiziksel ve kimyasal olay olarak tahtada sınıflandırılır. KİM.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplara ayrılan öğrenciler, tartışılan olaylardan birini seçer ve enerji değişimini hangi ölçümle gözlemleyebileceklerini belirler (KB2.8). Kullanılacak malzeme, sabit tutulacak değişkenler ve ölçülecek büyüklük çalışma kâğıdına deney taslağı olarak yazılır (KİM.11.1.1.a). Gruplar taslaklarını kısaca sınıfla paylaşır. KİM.11.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar taslak deney düzeneklerini tamamlar, görev dağılımı yapar ve ölçüm tablosunu hazırlar. Öğretmen planları inceler; güvenlik ve ölçüm açısından geri bildirim verir. Öğrencilerden planlı olmaları ve zamanı etkili yönetmeleri beklenir (D3.2; KİM.11.1.1.a). KİM.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar tasarladıkları deneyi deney malzemesiyle gerçekleştirir. Enerji değişimini gösteren verileri belirli aralıklarla ölçerek tabloya kaydeder (KB2.2, OB7; KİM.11.1.1.a). Grup çalışmasında uyumlu davranılması istenir ve mütevazılık değeri desteklenir (D10.3). KİM.11.1.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, grup çalışması ve deney sürecinde hangi bilgileri nasıl öğrendiklerini, hangi duyguları yaşadıklarını ve istenmeyen durumlarda nasıl tepki verdiklerini sınıf içinde tartışır (SDB1.1, SDB2.2; KİM.11.1.1.a). Her öğrenci, grup arkadaşlarının çalışmaya katkısını akran değerlendirme formuyla değerlendirir. KİM.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar tasarımlarını ve deney verilerini performans görevi olarak sınıfa kısaca sunar (KİM.11.1.1.a). Öğretmen; tasarım, uygulama ve veri kaydı ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla çalışmaları değerlendirir. Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. Öğretmen, tasarımların güçlü yönlerini ve geliştirilebilecek noktalarını özetler. KİM.11.1.1 Sınıf defteri: KİM.11.1.1 Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada soğuk paketlerin soğuması, el ısıtıcılarının ısınması ve buzun erimesi gibi günlük örnekleri gösterir. Öğrencilerden bu olaylarda enerjinin nasıl değiştiğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.2). Dersin amacı, grup çalışması kuralları ve deney güvenliği açıklanır; öğrencilerden planlı ve zamanı etkili kullanan bir çalışma yürütmeleri beklenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin günlük hayattan örnekler sunarak tartışma ortamı oluşturur. Öğrencilerden etkili iletişim kurarak örneklerdeki enerji değişimini yorumlamaları ve farklı bakış açılarını dinlemeleri istenir (D14.1, E2.1; KİM.11.1.1.a). Örnekler fiziksel ve kimyasal olay olarak tahtada sınıflandırılır. KİM.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplara ayrılan öğrenciler, tartışılan olaylardan birini seçer ve enerji değişimini hangi ölçümle gözlemleyebileceklerini belirler (KB2.8). Kullanılacak malzeme, sabit tutulacak değişkenler ve ölçülecek büyüklük çalışma kâğıdına deney taslağı olarak yazılır (KİM.11.1.1.a). Gruplar taslaklarını kısaca sınıfla paylaşır. KİM.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar taslak deney düzeneklerini tamamlar, görev dağılımı yapar ve ölçüm tablosunu hazırlar. Öğretmen planları inceler; güvenlik ve ölçüm açısından geri bildirim verir. Öğrencilerden planlı olmaları ve zamanı etkili yönetmeleri beklenir (D3.2; KİM.11.1.1.a). KİM.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tasarladıkları deneyi deney malzemesiyle gerçekleştirir. Enerji değişimini gösteren verileri belirli aralıklarla ölçerek tabloya kaydeder (KB2.2, OB7; KİM.11.1.1.a). Grup çalışmasında uyumlu davranılması istenir ve mütevazılık değeri desteklenir (D10.3). KİM.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, grup çalışması ve deney sürecinde hangi bilgileri nasıl öğrendiklerini, hangi duyguları yaşadıklarını ve istenmeyen durumlarda nasıl tepki verdiklerini sınıf içinde tartışır (SDB1.1, SDB2.2; KİM.11.1.1.a). Her öğrenci, grup arkadaşlarının çalışmaya katkısını akran değerlendirme formuyla değerlendirir. KİM.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar tasarımlarını ve deney verilerini performans görevi olarak sınıfa kısaca sunar (KİM.11.1.1.a). Öğretmen; tasarım, uygulama ve veri kaydı ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla çalışmaları değerlendirir. Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. Öğretmen, tasarımların güçlü yönlerini ve geliştirilebilecek noktalarını özetler. KİM.11.1.1 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere Enerji ve Kimyasal Tepkimelerde Hız konusu temelinde ilaç kapsüllerinin kimyasal yapısı, sindirim sisteminde çözünme süreci, çözünme hızı, çözünme sırasındaki enerji değişimi ve etki mekanizmasına yönelik proje görevleri verilebilir DEndotermik ve ekzotermik tepkimelerin anlaşılmasını kolaylaştırmak için gösteri deneyleri yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.1 Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney yapabilme a) Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimini gözlemlemek amacıyla deney tasarlar ve tasarladığı deneyi gerçekleştirir. b) Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin elde ettiği sonuçları günlük hayattaki olayları açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	Etkileşim	Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi / Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli	KİM.11.1.1KİM.11.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi / Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.1 Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney yapabilme a) Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimini gözlemlemek amacıyla deney tasarlar ve tasarladığı deneyi gerçekleştirir. b) Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin elde ettiği sonuçları günlük hayattaki olayları açıklamak için kullanır. KİM.11.1.2 Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler oluşturabilme a) Yanma tepkimeleri temelinde maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin problemleri tanımlar. b) Yanma tepkimeleri temelinde maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin neden-sonuç ilişkilerini belirler. c) Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyellerinin tespitine yönelik oluşturduğu neden-sonuç ilişkileri temelinde bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yapar. d) Deneyler sonucunda yakıtların veya canlılara enerji veren maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin önermelerini bilimsel veriler temelinde geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler deney verilerini ısı veren ve alan olarak sınıflandırır, odun, yağ ve şekerin enerji kaynağı olma potansiyeline dair hipotez kurar. Anahtar Kavramlar MEB bağ enerjisiekzotermik tepkimeendotermik tepkimeenerjitepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.2 GözlemKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş BirliğiSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 SaygıD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD13 Sağlıklı Yaşam Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir ekzotermik ve bir endotermik değişimi örnekle ayırt etmeleri istenir. Öğretmen 'Değişim sırasında ortamın sıcaklığı neden değişir?' sorusunu sorar; yanıtlar eşlerle paylaşılır ve sınıfça kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde incelenen ekzotermik ve endotermik değişimler, bu derste yanma tepkimeleri üzerinden maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeliyle ilişkilendirilir. Böylece ısı veren tepkimelerin yakıt ve besin gibi enerji kaynaklarının değerlendirilmesinde nasıl kullanılacağı sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda yapılan deneylerden birinin sıcaklık verilerini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilere ısı alan ya da veren bir olayın günlük hayatta nerede karşılaşıldığını sorar. Bu derste deney sonuçlarının günlük olayları açıklamak için kullanılacağı, ardından yanma tepkimeleri üzerinden maddelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin inceleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Önceki haftalarda yapılan deneyin sonuçları etkileşimli tahtada incelenir. Öğrencilerden fiziksel ve kimyasal değişimleri ısıveren (ekzotermik) ve ısıalan (endotermik) olarak belirlemeleri ve gerekçelerini sınıfa açıklamaları istenir (KB2.14, OB7) (KİM.11.1.1.b). KİM.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Deneyden elde edilen sonuçlar, günlük hayatta sık karşılaşılan olaylardaki (soğuk kompres, sobada yanma, buzun erimesi gibi) enerji değişimini açıklamak için kullanılır. Gruplardan her olayda enerjinin alındığını mı yoksa verildiğini mi gerekçesiyle belirtmeleri istenir (KB2.14, OB7) (KİM.11.1.1.b). KİM.11.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden yaptıkları deneyi raporlamaları istenir. Süreç; deney adımlarını takip etme, değişimleri ekzotermik ve endotermik olarak belirleme, çıktıları bilimsel bilgilerle karşılaştırma ve günlük olayları açıklamada kullanma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir. Öğrencilerden süreci geliştirmek için neler yapabileceklerini yazmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3, E3.10) (KİM.11.1.1.b). KİM.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Verilen yanma tepkimesi örnekleri ve ısıları incelenerek açığa çıkan enerjiler karşılaştırılır. Öğrencilerden oksijenle tepkimeye giren maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeli hakkında fikir yürütmeleri ve yakıtlar ile canlıların yaşamı için gerekli enerji kaynaklarını tartışmaları istenir; bilgilerin eleştirel bakışla değerlendirilmesiyle çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3, KB2.7) (KİM.11.1.2.a). KİM.11.1.2 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, verilen maddelerden (odun, kamp yakıtı, yağ, ceviz, fındık, badem, şeker gibi) birini seçer; enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin problemi tanımlar ve araştırma soruları yazar (OB7). Soruların araştırılabilirliği sınıfça tartışıldıktan sonra gruplar hipotezlerini ve neden-sonuç ilişkilerini belirler (KİM.11.1.2.a; KİM.11.1.2.b). KİM.11.1.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, seçtikleri maddenin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin neden-sonuç ilişkilerinden hareketle bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerini Çalışma Kâğıdına yazar. Gruplar çalışmalarını sunar; değişkenler sınıfça birlikte kontrol edilir. Öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; çalışmalar portfolyoya eklenir (KİM.11.1.2.c). KİM.11.1.1KİM.11.1.2 Sınıf defteri: KİM.11.1.1 Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney…; KİM.11.1.2 Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda yapılan deneylerden birinin sıcaklık verilerini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilere ısı alan ya da veren bir olayın günlük hayatta nerede karşılaşıldığını sorar. Bu derste deney sonuçlarının günlük olayları açıklamak için kullanılacağı, ardından yanma tepkimeleri üzerinden maddelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Önceki haftalarda yapılan deneyin sonuçları etkileşimli tahtada incelenir. Öğrencilerden fiziksel ve kimyasal değişimleri ısıveren (ekzotermik) ve ısıalan (endotermik) olarak belirlemeleri ve gerekçelerini sınıfa açıklamaları istenir (KB2.14, OB7) (KİM.11.1.1.b). KİM.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Deneyden elde edilen sonuçlar, günlük hayatta sık karşılaşılan olaylardaki (soğuk kompres, sobada yanma, buzun erimesi gibi) enerji değişimini açıklamak için kullanılır. Gruplardan her olayda enerjinin alındığını mı yoksa verildiğini mi gerekçesiyle belirtmeleri istenir (KB2.14, OB7) (KİM.11.1.1.b). KİM.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden yaptıkları deneyi raporlamaları istenir. Süreç; deney adımlarını takip etme, değişimleri ekzotermik ve endotermik olarak belirleme, çıktıları bilimsel bilgilerle karşılaştırma ve günlük olayları açıklamada kullanma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir. Öğrencilerden süreci geliştirmek için neler yapabileceklerini yazmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3, E3.10) (KİM.11.1.1.b). KİM.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Verilen yanma tepkimesi örnekleri ve ısıları incelenerek açığa çıkan enerjiler karşılaştırılır. Öğrencilerden oksijenle tepkimeye giren maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeli hakkında fikir yürütmeleri ve yakıtlar ile canlıların yaşamı için gerekli enerji kaynaklarını tartışmaları istenir; bilgilerin eleştirel bakışla değerlendirilmesiyle çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3, KB2.7) (KİM.11.1.2.a). KİM.11.1.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, verilen maddelerden (odun, kamp yakıtı, yağ, ceviz, fındık, badem, şeker gibi) birini seçer; enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin problemi tanımlar ve araştırma soruları yazar (OB7). Soruların araştırılabilirliği sınıfça tartışıldıktan sonra gruplar hipotezlerini ve neden-sonuç ilişkilerini belirler (KİM.11.1.2.a; KİM.11.1.2.b). KİM.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, seçtikleri maddenin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin neden-sonuç ilişkilerinden hareketle bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerini Çalışma Kâğıdına yazar. Gruplar çalışmalarını sunar; değişkenler sınıfça birlikte kontrol edilir. Öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; çalışmalar portfolyoya eklenir (KİM.11.1.2.c). KİM.11.1.1KİM.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZProje görevi ile Kimyasal Tepkimelerde Hız konusu ele alınırken aynı zamanda sağlık ile ilgili kavramlar da kullanılabilir DKimyasal tepkime sırasındaki ısınma ve soğuma süreçleri öğrenciler tarafından deneyimlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi / Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.1 Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney yapabilme a) Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimini gözlemlemek amacıyla deney tasarlar ve tasarladığı deneyi gerçekleştirir. b) Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin elde ettiği sonuçları günlük hayattaki olayları açıklamak için kullanır. KİM.11.1.2 Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler oluşturabilme a) Yanma tepkimeleri temelinde maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin problemleri tanımlar. b) Yanma tepkimeleri temelinde maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin neden-sonuç ilişkilerini belirler. c) Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyellerinin tespitine yönelik oluşturduğu neden-sonuç ilişkileri temelinde bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yapar. d) Deneyler sonucunda yakıtların veya canlılara enerji veren maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin önermelerini bilimsel veriler temelinde geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	Etkileşim	Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli	KİM.11.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.2 Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler oluşturabilme a) Yanma tepkimeleri temelinde maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin problemleri tanımlar. b) Yanma tepkimeleri temelinde maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin neden-sonuç ilişkilerini belirler. c) Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyellerinin tespitine yönelik oluşturduğu neden-sonuç ilişkileri temelinde bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yapar. d) Deneyler sonucunda yakıtların veya canlılara enerji veren maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin önermelerini bilimsel veriler temelinde geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplar halinde yakıtların yanma deneylerini yapar, değişkenleri belirler ve elde ettikleri verilerle enerji kaynağı olma önermeleri geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB enerjitepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı Yaşam Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.1, KİM.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tepkimelerde enerji değişiminin tepkime entalpisi ile nasıl ilişkilendirildiği ve bir yanma tepkimesinin ekzotermik mi endotermik mi olduğunun nasıl belirlendiği sorulur. Birkaç öğrenciden bir yanma tepkimesi örneği vermesi ve enerji değişimini yorumlaması istenir. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki haftalarda tepkimelerde enerji değişiminin ve yanma tepkimelerinin incelendiğini hatırlatır. Bu bilgilerle oluşturulan hipotezlerin bu hafta deneylerle sınanacağı ve verilerle önermelere dönüştürüleceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, yakıtların ve canlılara enerji veren maddelerin yanma sırasında açığa çıkardığı enerjiyi gündelik örneklerle (benzin, odun, glikoz) hatırlatır. Öğrencilerden önceki haftalarda oluşturdukları neden-sonuç ilişkilerini ve hipotezlerini kısaca paylaşmaları istenir. Bu hafta hipotezlerin deneylerle sınanacağı, elde edilen verilerle önermeler geliştirileceği belirtilir. KİM.11.1.2 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Gruplar, enerji kaynağı olma potansiyelini sınamak üzere seçtikleri yakıt veya canlılara enerji veren maddeler için hipotezlerini yazar. Her hipotez için bağımlı değişken, bağımsız değişken ve kontrol değişkenleri belirlenerek çalışma kâğıdındaki tabloya işlenir. Öğretmen tabloları dolaşarak değişkenlerin ölçülebilirliğini sorgulatır (KB2.8) (KİM.11.1.2.c). KİM.11.1.2 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, belirledikleri değişkenlere göre deney malzemeleriyle deneylerini yapar; ölçümleri ve gözlemleri deney föyüne kaydeder (KB2.2). Deney güvenliği kurallarına ve düzenli çalışmaya dikkat edilmesi istenerek çalışkanlık değeri desteklenir (D3). Öğrenciler değişkenler arasındaki ilişkiyi veri tablosunda inceler (KİM.11.1.2.ç). KİM.11.1.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, deney verilerini tablo ve grafiğe dönüştürerek yorumlar (OB7, KB2.14). Verilerden hareketle seçtikleri maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin önermelerini yazar ve sınıfa sunar. Sunumlar sırasında diğer gruplar verilerin önermeyi ne kadar desteklediğini sorgular (KB3.3) (KİM.11.1.2.d). KİM.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden önermelerini ürün etiketleri ve kimyasal içerik bilgileri gibi bilimsel verilerle karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Seçtikleri yakıtların yanma tepkimesine ait denklemi yazılır ve denkleştirilir. Öğretmen, yanma ürünlerinin çoğunlukla sera gazı olduğunu, hidrojen yandığında sera gazı çıkmadığını belirterek hidrojenin enerji kaynağı olabileceğini fark ettirir (KİM.11.1.2.d). KİM.11.1.2 25 dk Etkinlik 3 Yapay tatlandırıcılar ile enerji içeceklerinin enerji verme özellikleri ve yanma ürünlerinin canlı organizmada oluşturabileceği sağlık sorunları tartışılır (SDB2.3, D13.1). Su pireleri üzerindeki etkisi mikroskopla ya da deney videosuyla gözlemlenir (OB2). Öğrenciler gözlemlerinden hareketle bu maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin önermelerini gözden geçirir (KİM.11.1.2.d). KİM.11.1.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, hafta boyunca yaptıkları deneyi hipotez, değişkenler, veriler, yanma denklemi ve önermelerini içeren kısa bir raporda toplar (SDB1.2). Raporlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilen performans görevi olarak portfolyoya eklenir. Öğrenciler, verilerin önermelerini ne kadar desteklediğini çalışma kâğıdında yazılı olarak yanıtlar (KİM.11.1.2.d). KİM.11.1.2 Sınıf defteri: KİM.11.1.2 Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, yakıtların ve canlılara enerji veren maddelerin yanma sırasında açığa çıkardığı enerjiyi gündelik örneklerle (benzin, odun, glikoz) hatırlatır. Öğrencilerden önceki haftalarda oluşturdukları neden-sonuç ilişkilerini ve hipotezlerini kısaca paylaşmaları istenir. Bu hafta hipotezlerin deneylerle sınanacağı, elde edilen verilerle önermeler geliştirileceği belirtilir. KİM.11.1.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar, enerji kaynağı olma potansiyelini sınamak üzere seçtikleri yakıt veya canlılara enerji veren maddeler için hipotezlerini yazar. Her hipotez için bağımlı değişken, bağımsız değişken ve kontrol değişkenleri belirlenerek çalışma kâğıdındaki tabloya işlenir. Öğretmen tabloları dolaşarak değişkenlerin ölçülebilirliğini sorgulatır (KB2.8) (KİM.11.1.2.c). KİM.11.1.2 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar, belirledikleri değişkenlere göre deney malzemeleriyle deneylerini yapar; ölçümleri ve gözlemleri deney föyüne kaydeder (KB2.2). Deney güvenliği kurallarına ve düzenli çalışmaya dikkat edilmesi istenerek çalışkanlık değeri desteklenir (D3). Öğrenciler değişkenler arasındaki ilişkiyi veri tablosunda inceler (KİM.11.1.2.ç). KİM.11.1.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, deney verilerini tablo ve grafiğe dönüştürerek yorumlar (OB7, KB2.14). Verilerden hareketle seçtikleri maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin önermelerini yazar ve sınıfa sunar. Sunumlar sırasında diğer gruplar verilerin önermeyi ne kadar desteklediğini sorgular (KB3.3) (KİM.11.1.2.d). KİM.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden önermelerini ürün etiketleri ve kimyasal içerik bilgileri gibi bilimsel verilerle karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Seçtikleri yakıtların yanma tepkimesine ait denklemi yazılır ve denkleştirilir. Öğretmen, yanma ürünlerinin çoğunlukla sera gazı olduğunu, hidrojen yandığında sera gazı çıkmadığını belirterek hidrojenin enerji kaynağı olabileceğini fark ettirir (KİM.11.1.2.d). KİM.11.1.2 Uygulama YZ 25 dk Yapay tatlandırıcılar ile enerji içeceklerinin enerji verme özellikleri ve yanma ürünlerinin canlı organizmada oluşturabileceği sağlık sorunları tartışılır (SDB2.3, D13.1). Su pireleri üzerindeki etkisi mikroskopla ya da deney videosuyla gözlemlenir (OB2). Öğrenciler gözlemlerinden hareketle bu maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin önermelerini gözden geçirir (KİM.11.1.2.d). KİM.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, hafta boyunca yaptıkları deneyi hipotez, değişkenler, veriler, yanma denklemi ve önermelerini içeren kısa bir raporda toplar (SDB1.2). Raporlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilen performans görevi olarak portfolyoya eklenir. Öğrenciler, verilerin önermelerini ne kadar desteklediğini çalışma kâğıdında yazılı olarak yanıtlar (KİM.11.1.2.d). KİM.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZAynı kapsamda ilaç kapsüllerinin mide ya da bağırsakta çözünmesine yönelik tercihlerin neler olabileceği veya aynı organda çözünme hızını artırmak ya da azaltmak amacıyla kapsül tasarımı olarak neler yapılabileceği ile ilgili proje görevleri verilebilir DTepkime hızına etki eden faktörlere yönelik bilimsel sorgulama yaptırmak yerine deney yapma becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.2 Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler oluşturabilme a) Yanma tepkimeleri temelinde maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin problemleri tanımlar. b) Yanma tepkimeleri temelinde maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin neden-sonuç ilişkilerini belirler. c) Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyellerinin tespitine yönelik oluşturduğu neden-sonuç ilişkileri temelinde bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yapar. d) Deneyler sonucunda yakıtların veya canlılara enerji veren maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin önermelerini bilimsel veriler temelinde geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	Etkileşim	Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması	KİM.11.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.3 Bağ enerjileri temelinde tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Farklı tepkimelerde kırılan ve oluşan bağların enerjileri ile tepkimelerin entalpi değişimi arasında keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Matematiksel modelini kullanarak bir tepkimenin endotermik ya da ekzotermik olma durumuna ilişkin genellemeler yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ortalama bağ enerjisi tablosunu inceleyip bağ türlerini karşılaştırır, kırılan ve oluşan bağların enerjisiyle entalpi ilişkisini çıkarır. Anahtar Kavramlar MEB bağ enerjisienerjientalpiortalama tepkime hızıtepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden maddelerin enerji kaynağı olma potansiyelini belirleyen etkenlerden ikisini söylemeleri istenir. Ardından bir yakıtın enerji verme potansiyelini neye bakarak karşılaştırabilecekleri sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeli enerji değişimi açısından ele alınmıştı. Bu hafta enerji değişiminin kaynağı olan kırılan ve oluşan bağlar incelenerek tepkime entalpisi bağ enerjileriyle ilişkilendirilir (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, bir önceki haftada maddelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin tepkimelerdeki enerji değişimiyle ilişkilendirildiğini hatırlatır. Öğrencilerden bu enerjinin kimyasal bağlarla nasıl ilgili olabileceğine ilişkin ön düşüncelerini söylemeleri istenir. Dersin amacının kırılan ve oluşan bağların enerjileri ile tepkime entalpisi arasındaki örüntüyü keşfetmek ve matematiksel olarak modellemek olduğu duyurulur (KB2.16). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere tekli ve çoklu bağlara ait ortalama bağ enerjilerinin listelendiği tablo verilir. Öğrencilerden tablodaki verileri incelemeleri ve bağ enerjilerinin birbirinden farklı olduğunu belirlemeleri istenir (OB7) (KİM.11.1.3.a). Her öğrenci fark ettiği üç durumu deftere yazar. KİM.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili gruplar hâlinde tablodaki tekli, ikili ve üçlü bağları karşılaştırır; bağ sayısı ile bağ enerjisi arasındaki ilişkiye dair gözlemlerini model malzemesiyle gösterir (KB2.7). Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır ve tablodan çıkardıkları sonuçları gerekçelendirir (SDB2.1) (KİM.11.1.3.a). KİM.11.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, atmosferdeki azot gazının oksijenle kolay tepkime vermemesinin nedenine ilişkin tartışma ortamı oluşturur. Öğrencilerden bağ enerjisi tablosundaki verilere dayanarak görüşlerini gerekçelendirmeleri istenir (KB3.3, KİM.11.1.3.a). Görüşler etkileşimli tahtada toplanır. KİM.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Kırılan ve oluşan bağların gösterildiği tepkime denklemleri ile tepkimelerin entalpi değişimleri (ΔH°tepkime) verilir. Gruplar, entalpi değişimi ile kırılan ve oluşan bağların enerjileri arasındaki örüntüyü tümevarımsal akıl yürütmeyle keşfeder (KB2.16.1, SDB2.2). Keşfedilen örüntü çalışma kâğıdına yazılır (D3.3) (KİM.11.1.3.a). KİM.11.1.3 25 dk Etkinlik 3 Gruplar keşfettikleri örüntüyü matematiksel olarak modeller ve bağ enerjileri toplamlarını kullanarak bir model ifadesi yazar. Modeli, farklı tepkimelerin kırılan ve oluşan bağ enerjilerinden entalpi değişimlerini hesaplayarak test eder; sonuçlar verilen ΔH° değerleriyle karşılaştırılır (KİM.11.1.3.a). Modeldeki tutarsızlıklar tartışılarak model gözden geçirilir (SDB1.3). KİM.11.1.3 Sonuçlandırma25 dk Gruplar geliştirdikleri matematiksel modeli ve test sonuçlarını sınıfa sunar; öğretmen, örüntünün bağ enerjileri ile entalpi değişimi arasındaki ilişkiyi doğru ifade edip etmediğini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden performans görevi olarak yeni bir tepkime için modeli uygulayıp hesaplamaları çalışma kâğıdına yazmaları istenir; ürünler portfolyoya eklenir (KİM.11.1.3.a) (SDB1.3). KİM.11.1.3 Sınıf defteri: KİM.11.1.3 Bağ enerjileri temelinde tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, bir önceki haftada maddelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin tepkimelerdeki enerji değişimiyle ilişkilendirildiğini hatırlatır. Öğrencilerden bu enerjinin kimyasal bağlarla nasıl ilgili olabileceğine ilişkin ön düşüncelerini söylemeleri istenir. Dersin amacının kırılan ve oluşan bağların enerjileri ile tepkime entalpisi arasındaki örüntüyü keşfetmek ve matematiksel olarak modellemek olduğu duyurulur (KB2.16). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere tekli ve çoklu bağlara ait ortalama bağ enerjilerinin listelendiği tablo verilir. Öğrencilerden tablodaki verileri incelemeleri ve bağ enerjilerinin birbirinden farklı olduğunu belirlemeleri istenir (OB7) (KİM.11.1.3.a). Her öğrenci fark ettiği üç durumu deftere yazar. KİM.11.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili gruplar hâlinde tablodaki tekli, ikili ve üçlü bağları karşılaştırır; bağ sayısı ile bağ enerjisi arasındaki ilişkiye dair gözlemlerini model malzemesiyle gösterir (KB2.7). Gruplar bulgularını sınıfla paylaşır ve tablodan çıkardıkları sonuçları gerekçelendirir (SDB2.1) (KİM.11.1.3.a). KİM.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, atmosferdeki azot gazının oksijenle kolay tepkime vermemesinin nedenine ilişkin tartışma ortamı oluşturur. Öğrencilerden bağ enerjisi tablosundaki verilere dayanarak görüşlerini gerekçelendirmeleri istenir (KB3.3, KİM.11.1.3.a). Görüşler etkileşimli tahtada toplanır. KİM.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Kırılan ve oluşan bağların gösterildiği tepkime denklemleri ile tepkimelerin entalpi değişimleri (ΔH°tepkime) verilir. Gruplar, entalpi değişimi ile kırılan ve oluşan bağların enerjileri arasındaki örüntüyü tümevarımsal akıl yürütmeyle keşfeder (KB2.16.1, SDB2.2). Keşfedilen örüntü çalışma kâğıdına yazılır (D3.3) (KİM.11.1.3.a). KİM.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar keşfettikleri örüntüyü matematiksel olarak modeller ve bağ enerjileri toplamlarını kullanarak bir model ifadesi yazar. Modeli, farklı tepkimelerin kırılan ve oluşan bağ enerjilerinden entalpi değişimlerini hesaplayarak test eder; sonuçlar verilen ΔH° değerleriyle karşılaştırılır (KİM.11.1.3.a). Modeldeki tutarsızlıklar tartışılarak model gözden geçirilir (SDB1.3). KİM.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar geliştirdikleri matematiksel modeli ve test sonuçlarını sınıfa sunar; öğretmen, örüntünün bağ enerjileri ile entalpi değişimi arasındaki ilişkiyi doğru ifade edip etmediğini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden performans görevi olarak yeni bir tepkime için modeli uygulayıp hesaplamaları çalışma kâğıdına yazmaları istenir; ürünler portfolyoya eklenir (KİM.11.1.3.a) (SDB1.3). KİM.11.1.3 Farklılaştırma MEB Zİlaç kapsülünün tasarım sürecinde mevcut yapay zekâ uygulamalarından (Quantum Machine Learning Predicting ADME, ReactionDataExtractor 2.0 vb.) destek alınabilir DÖğrenciler, problem durumuna karar verme ve deneyi tasarlama süreçleri yerine kendilerine verilen yönergeyi kullanarak deneyleri yapabilir. Bunun yanı sıra deneyler gösteri deneyi olarak yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.3 Bağ enerjileri temelinde tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Farklı tepkimelerde kırılan ve oluşan bağların enerjileri ile tepkimelerin entalpi değişimi arasında keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Matematiksel modelini kullanarak bir tepkimenin endotermik ya da ekzotermik olma durumuna ilişkin genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	Etkileşim	Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması / Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması	KİM.11.1.3KİM.11.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması / Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.3 Bağ enerjileri temelinde tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Farklı tepkimelerde kırılan ve oluşan bağların enerjileri ile tepkimelerin entalpi değişimi arasında keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Matematiksel modelini kullanarak bir tepkimenin endotermik ya da ekzotermik olma durumuna ilişkin genellemeler yapar. KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum entalpi verilerini kullanarak tahmin edebilme a) Standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin önermeler oluşturur. b) Entalpi değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Standart oluşum entalpi verileriyle farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar. ç) Standart tepkime entalpi hesaplamalarının sonuçlarını önermelerinin geçerliliğini sorgulamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler grafiklerden entalpi işaretini yorumlar, tepkime entalpisini bağ enerjileri ve standart oluşum entalpileriyle hesaplar. Anahtar Kavramlar MEB bağ enerjisiekzotermik tepkimeendotermik tepkimeenerjientalpistandart oluşum entalpisitepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan bir tepkimede kırılan ve oluşan bağları belirtmeleri istenir. Ardından bağ enerjileriyle tepkime entalpisinin nasıl hesaplandığı kısaca anlatılır. Öğretmen birkaç yanıtı tahtada kontrol eder. Köprü Kurma YZ Önceki hafta bağ enerjileri kullanılarak tepkime entalpisinin hesaplandığı hatırlatılır. Bu hafta entalpi değişiminin işaretine göre tepkimelerin sınıflandırılacağı ve standart oluşum entalpisi verileriyle tepkime entalpisine ilişkin önermeler oluşturulacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yanan bir mum ve bir soğuk kompres görseli gösterir; öğrencilerden hangisinin çevreye ısı verdiğini, hangisinin ısı aldığını söylemelerini ister. Önceki haftada bağ enerjileriyle entalpi değişiminin nasıl hesaplandığı kısaca hatırlanır. Bu haftanın çalışma amacı tahtaya yazılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bağ enerjileriyle bulunan her tepkimenin entalpi değişiminin negatif ya da pozitif olmasının gerekçesini potansiyel enerji-tepkime koordinatı grafiğinden yararlanarak açıklamaları istenir (KİM.11.1.3.b, OB7). Gruplar girenlerin ve ürünlerin potansiyel enerjilerini grafik üzerinde karşılaştırır (KB2.7). Açıklamalar sınıfta paylaşılır. KİM.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Grafik yorumlarından hareketle tepkimelerin entalpi değişiminin pozitif veya negatif olma durumuna göre endotermik veya ekzotermik olarak sınıflanabileceği genellemesi yapılır (KİM.11.1.3.b, KB2.16.1). Öğrencilerden günlük hayatta karşılaştıkları ekzotermik ve endotermik olaylara örnekler vermeleri istenir. Örnekler tahtada iki sütunda toplanır. KİM.11.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen tepkimelerin entalpi değişimlerini bağ enerjilerini kullanarak hesaplamaları ve tepkimeleri endotermik ya da ekzotermik olarak sınıflamaları istenir (KİM.11.1.3.b, OB7). Hesaplamalar eşlerle karşılaştırılır; hatalar birlikte bulunup düzeltilir (SDB2.1). KİM.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere çeşitli kimyasal tepkimeler ile bunlara ait standart oluşum entalpilerinin ve standart tepkime entalpilerinin yer aldığı bir tablo verilir. Öğrencilerden tablodaki verilere bakarak standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin önermeler oluşturmaları ve bunları çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KİM.11.1.4.a, OB7). KİM.11.1.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, standart oluşum entalpi verilerine dayalı önermelerini, ön bilgilerine dayalı veriye dayalı olmayan önermeleriyle karşılaştırmaları için yönlendirilir. Gruplar iki önerme türü arasındaki farkları tabloya yazar ve hangisinin neden daha güvenilir olduğunu tartışır (KİM.11.1.4.b, E3.10). KİM.11.1.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştıran bir çalışma yaprağını tamamlamaları istenir (KİM.11.1.4.b). Çalışma Kâğıdı ve Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler çalışmalarını Portfolyo / Elektronik Portfolyoya ekler. Öğretmen, hafta boyunca yapılan genellemeleri ve önermeleri sınıfla birlikte özetler (SDB1.2). KİM.11.1.3KİM.11.1.4 Sınıf defteri: KİM.11.1.3 Bağ enerjileri temelinde tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin…; KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yanan bir mum ve bir soğuk kompres görseli gösterir; öğrencilerden hangisinin çevreye ısı verdiğini, hangisinin ısı aldığını söylemelerini ister. Önceki haftada bağ enerjileriyle entalpi değişiminin nasıl hesaplandığı kısaca hatırlanır. Bu haftanın çalışma amacı tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bağ enerjileriyle bulunan her tepkimenin entalpi değişiminin negatif ya da pozitif olmasının gerekçesini potansiyel enerji-tepkime koordinatı grafiğinden yararlanarak açıklamaları istenir (KİM.11.1.3.b, OB7). Gruplar girenlerin ve ürünlerin potansiyel enerjilerini grafik üzerinde karşılaştırır (KB2.7). Açıklamalar sınıfta paylaşılır. KİM.11.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Grafik yorumlarından hareketle tepkimelerin entalpi değişiminin pozitif veya negatif olma durumuna göre endotermik veya ekzotermik olarak sınıflanabileceği genellemesi yapılır (KİM.11.1.3.b, KB2.16.1). Öğrencilerden günlük hayatta karşılaştıkları ekzotermik ve endotermik olaylara örnekler vermeleri istenir. Örnekler tahtada iki sütunda toplanır. KİM.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen tepkimelerin entalpi değişimlerini bağ enerjilerini kullanarak hesaplamaları ve tepkimeleri endotermik ya da ekzotermik olarak sınıflamaları istenir (KİM.11.1.3.b, OB7). Hesaplamalar eşlerle karşılaştırılır; hatalar birlikte bulunup düzeltilir (SDB2.1). KİM.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere çeşitli kimyasal tepkimeler ile bunlara ait standart oluşum entalpilerinin ve standart tepkime entalpilerinin yer aldığı bir tablo verilir. Öğrencilerden tablodaki verilere bakarak standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin önermeler oluşturmaları ve bunları çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KİM.11.1.4.a, OB7). KİM.11.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, standart oluşum entalpi verilerine dayalı önermelerini, ön bilgilerine dayalı veriye dayalı olmayan önermeleriyle karşılaştırmaları için yönlendirilir. Gruplar iki önerme türü arasındaki farkları tabloya yazar ve hangisinin neden daha güvenilir olduğunu tartışır (KİM.11.1.4.b, E3.10). KİM.11.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştıran bir çalışma yaprağını tamamlamaları istenir (KİM.11.1.4.b). Çalışma Kâğıdı ve Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler çalışmalarını Portfolyo / Elektronik Portfolyoya ekler. Öğretmen, hafta boyunca yapılan genellemeleri ve önermeleri sınıfla birlikte özetler (SDB1.2). KİM.11.1.3KİM.11.1.4 Farklılaştırma MEB ZBenzer proje ödevi ilaç tabletleri için de gerçekleştirilebilir DEndotermik ve ekzotermik tepkimelerin anlaşılmasını kolaylaştırmak için gösteri deneyleri yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması / Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.3 Bağ enerjileri temelinde tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Farklı tepkimelerde kırılan ve oluşan bağların enerjileri ile tepkimelerin entalpi değişimi arasında keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Matematiksel modelini kullanarak bir tepkimenin endotermik ya da ekzotermik olma durumuna ilişkin genellemeler yapar. KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum entalpi verilerini kullanarak tahmin edebilme a) Standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin önermeler oluşturur. b) Entalpi değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Standart oluşum entalpi verileriyle farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar. ç) Standart tepkime entalpi hesaplamalarının sonuçlarını önermelerinin geçerliliğini sorgulamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	Etkileşim	Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması	KİM.11.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum entalpi verilerini kullanarak tahmin edebilme a) Standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin önermeler oluşturur. b) Entalpi değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Standart oluşum entalpi verileriyle farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar. ç) Standart tepkime entalpi hesaplamalarının sonuçlarını önermelerinin geçerliliğini sorgulamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler standart oluşum entalpi verileriyle tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar, sonuçları teorik değerlerle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB entalpistandart oluşum entalpisitepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.3, KİM.11.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bağ enerjilerini kullanarak H₂ + Cl₂ → 2HCl tepkimesinin entalpi değişiminin nasıl hesaplanacağını açıklamaları istenir. Ardından standart oluşum entalpisinin tanımı sorulur ve bağ enerjisi verileriyle oluşum entalpisi verilerinin neye dayandığı kısaca karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde bağ enerjileriyle yapılan tahminler ve veriye dayalı önermeler hatırlatılır. Bu hafta aynı tepkimelerin entalpisinin standart oluşum entalpisi verileriyle de hesaplanabileceği, iki yolun sonuçlarının karşılaştırılabileceği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir tepkimenin girenleri ve ürünleri için standart oluşum entalpisi verilerini gösterir. Öğrencilerden bu verilerden tepkime entalpisine nasıl ulaşılabileceğine dair tahminlerini söylemeleri istenir. Önceki derslerde oluşturulan önermeler hatırlatılır ve dersin amacının, hesaplama yapıp sonuçları sorgulamak olduğu paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere tepkimelerin standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin bilimsel matematiksel model verilir: ΔH°tepkime = Σn·ΔH°oluşum(ürünler) − Σn·ΔH°oluşum(girenler). Modeldeki terimler, katsayıların rolü ve elementlerin standart oluşum entalpisinin sıfır olması ders kitabından incelenir (KB2.8). Öğrencilerden modeli kendi cümleleriyle açıklamaları istenir (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen tahtada bir tepkimenin oluşum entalpisi verilerini sunar. Öğrencilerden modeli adım adım uygulayarak standart tepkime entalpisini hesaplamaları ve işaret ile katsayı kullanımını bağımsız olarak kontrol etmeleri istenir (E1.2). Bulunan değerin tepkimenin ısı alan ya da ısı veren olduğu konusunda ne söylediği yorumlanır (KB2.14) (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Çalışma kâğıdında verilen farklı tepkimeler için öğrencilerden standart oluşum entalpisi verilerini kullanarak standart tepkime entalpilerini hesaplamaları istenir. Verilerin tablodan doğru okunmasına dikkat edilir (OB7). Öğretmen sınıfı dolaşarak hesaplama adımlarında dönüt verir (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde her öğrenci farklı bir tepkimenin hesaplamasını arkadaşlarına açıklar ve tepkimelerin entalpi değerleri birbiriyle karşılaştırılır (KB2.7). Gruplar, hangi tepkimenin daha çok ısı verdiğine dair veriye dayalı bir önerme yazar (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden hesaplamalarının sonucunu verilen matematiksel modelden elde ettikleri sonuçlarla karşılaştırarak sorgulamaları ve farklılık varsa nedenini aramaları istenir (E3.10). Sorgulamalar, etkili iletişim kurularak sınıf içi tartışmalarla paylaşılır (SDB2.1, D14.1, E2.2) (KİM.11.1.4.ç). KİM.11.1.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıtlarındaki hesaplamalarını ve ilk tahminlerinin geçerliliğine ilişkin sorgulamalarını gözden geçirmeleri istenir (KİM.11.1.4.ç). Kâğıtlar; önerme oluşturma, çıkarım yapma, hesaplama ve hesaplama ile tahmini karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2). Kâğıtlar portfolyoya eklenir. KİM.11.1.4 Sınıf defteri: KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir tepkimenin girenleri ve ürünleri için standart oluşum entalpisi verilerini gösterir. Öğrencilerden bu verilerden tepkime entalpisine nasıl ulaşılabileceğine dair tahminlerini söylemeleri istenir. Önceki derslerde oluşturulan önermeler hatırlatılır ve dersin amacının, hesaplama yapıp sonuçları sorgulamak olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere tepkimelerin standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin bilimsel matematiksel model verilir: ΔH°tepkime = Σn·ΔH°oluşum(ürünler) − Σn·ΔH°oluşum(girenler). Modeldeki terimler, katsayıların rolü ve elementlerin standart oluşum entalpisinin sıfır olması ders kitabından incelenir (KB2.8). Öğrencilerden modeli kendi cümleleriyle açıklamaları istenir (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen tahtada bir tepkimenin oluşum entalpisi verilerini sunar. Öğrencilerden modeli adım adım uygulayarak standart tepkime entalpisini hesaplamaları ve işaret ile katsayı kullanımını bağımsız olarak kontrol etmeleri istenir (E1.2). Bulunan değerin tepkimenin ısı alan ya da ısı veren olduğu konusunda ne söylediği yorumlanır (KB2.14) (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 Uygulama YZ 20 dk Çalışma kâğıdında verilen farklı tepkimeler için öğrencilerden standart oluşum entalpisi verilerini kullanarak standart tepkime entalpilerini hesaplamaları istenir. Verilerin tablodan doğru okunmasına dikkat edilir (OB7). Öğretmen sınıfı dolaşarak hesaplama adımlarında dönüt verir (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde her öğrenci farklı bir tepkimenin hesaplamasını arkadaşlarına açıklar ve tepkimelerin entalpi değerleri birbiriyle karşılaştırılır (KB2.7). Gruplar, hangi tepkimenin daha çok ısı verdiğine dair veriye dayalı bir önerme yazar (KİM.11.1.4.c). KİM.11.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden hesaplamalarının sonucunu verilen matematiksel modelden elde ettikleri sonuçlarla karşılaştırarak sorgulamaları ve farklılık varsa nedenini aramaları istenir (E3.10). Sorgulamalar, etkili iletişim kurularak sınıf içi tartışmalarla paylaşılır (SDB2.1, D14.1, E2.2) (KİM.11.1.4.ç). KİM.11.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıtlarındaki hesaplamalarını ve ilk tahminlerinin geçerliliğine ilişkin sorgulamalarını gözden geçirmeleri istenir (KİM.11.1.4.ç). Kâğıtlar; önerme oluşturma, çıkarım yapma, hesaplama ve hesaplama ile tahmini karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir (SDB1.2). Kâğıtlar portfolyoya eklenir. KİM.11.1.4 Farklılaştırma MEB ZKapsüllerle ilgili proje görevinden farklı olarak tablet şeklindeki ilaçların etken maddesinin miktarı ile diğer yan maddelerin (dağıtıcı madde, dolgu maddesi; bağlayıcı, kaydırıcı, topaklanmayı önleyici maddeler; aroma ve renk verici maddeler vb.) oranlarının belirlenmesi, yan maddelerin tepkime sürecindeki enerji değişimleri ve hıza etkileri, sağlık açısından etkileri ve bitkisel kökenli alternatiflerinin denenmesi konularında da projelerin yapılması sağlanabilir DKimyasal tepkime sırasındaki ısınma ve soğuma süreçleri öğrenciler tarafından deneyimlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum entalpi verilerini kullanarak tahmin edebilme a) Standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerinin hesaplanmasına ilişkin önermeler oluşturur. b) Entalpi değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Standart oluşum entalpi verileriyle farklı tepkimelerin standart tepkime entalpilerini hesaplar. ç) Standart tepkime entalpi hesaplamalarının sonuçlarını önermelerinin geçerliliğini sorgulamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	Etkileşim	Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar	KİM.11.1.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.5 Kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarını açıklamak için kanıt kullanabilme a) Kimyasal tepkimelerin gerçekleşmesi için gerekli şartları belirlemeye yönelik ölçütler (gerekli enerji ve uygun doğrultuda çarpışma) oluşturur. b) Kimyasal tepkimelerin oluşum sürecine ilişkin alt mikro seviyedeki gösterimlerden seçtiği verilerden örüntüler oluşturur. c) Kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarına yönelik iddialarını veriye dayalı olarak açıklayarak bu açıklamalarını desteklemek için çarpışma teorisi ile sembolik modelleri kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler paslanma ve bozulma gibi istenmeyen değişimleri tartışır, gerekli enerji ile uygun doğrultuda çarpışmayı mikro görsellerle açıklar. Anahtar Kavramlar MEB aktivasyon enerjisiçarpışma teorisienerjitepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD11 ÖzgürlükD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden standart oluşum entalpilerinden yararlanarak tepkime entalpisinin hesaplanma yolunu anlatmaları istenir. Örnek bir tepkimede ürünlerin ve girenlerin entalpi toplamlarının nasıl kullanıldığı sorulur ve tepkimenin ekzotermik mi endotermik mi olduğu yorumlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tepkimelerin enerji alışverişi entalpi değerleriyle incelenmişti. Bu hafta tepkimelerin gerçekleşmesi için gerekli enerji ve çarpışma şartları kanıtlarla açıklanır; böylece enerji kavramı tepkimenin gerçekleşip gerçekleşmediğini yorumlamak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada hesaplanan tepkime entalpilerini kısaca hatırlatır. Ardından yemeklerin bozulması ve metallerin paslanması gibi günlük hayattan fotoğraflar etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu olayların hepsinin aynı hızda gerçekleşip gerçekleşmediğini düşünmeleri istenir. Dersin amacının, kimyasal tepkimelerin gerçekleşmesi için gerekli şartları kanıtlarla açıklamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin bir kimyasal tepkimenin oluşum sürecine ilişkin ön bilgilerinin ortaya çıkarıldığı bir tartışma ortamı oluşturulur. Öğrencilerden düşünce ve izlenimlerini etki altında kalmadan ifade etmeleri ve etkili iletişim becerilerini kullanmaları istenir (SDB2.1, D11.2, D14.1, E1.2). Yemeklerin bozulması ve metallerin paslanması gibi durumlar kimyasal tepkimelerle ilişkilendirilir (SDB3.3, E1.4). KİM.11.1.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler küçük gruplarda bu tepkimelerin gerçekleşme şartlarını tartışarak çözüm önerileri üretir. Günlük hayattaki örneklerden bir değişimin gerçekleşmesi ya da gerçekleşmemesi durumuna ilişkin ölçütler (gerekli enerji ve uygun doğrultuda çarpışma) belirlenir ve etkinlik kâğıdına yazılır (KİM.11.1.5.a, KB2.7). KİM.11.1.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Çarpışma teorisiyle ilişkili görsel materyaller kullanılarak kimyasal değişim alt mikro seviyede gözlemlenir. Öğrenciler görsellerden elde ettiği gözlem verilerini etkinlik kâğıdına kaydeder ve bu verilerden tepkimenin gerçekleşebilmesi için gerekli şartlara ilişkin örüntüler oluşturur (KİM.11.1.5.b, OB4, E3.7). KİM.11.1.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarına yönelik iddialarını görsel materyallerden elde ettiği gözlem verilerine dayalı olarak açıklamaları istenir. Öğretmen etkin çarpışma, eşik değeri, aktivasyon enerjisi kavramlarını ve aralarındaki ilişkiyi açıklar (KİM.11.1.5.c). KİM.11.1.5 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler iddialarını desteklemek için çarpışma teorisine ilişkin bilgileri ve sembolik modelleri kullanır. Enerji diyagramı gibi modellerde aktivasyon enerjisi ile eşik değeri gösterilir ve etkin ya da etkin olmayan çarpışmalar açıklanır (KİM.11.1.5.c, KB3.3). KİM.11.1.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıtlarındaki ölçütlerini, örüntülerini ve çarpışma teorisine dayalı açıklamalarını gözden geçirerek tepkimenin gerçekleşmesi için gerekli şartlara ilişkin bir sonuç cümlesi yazmaları istenir (KİM.11.1.5.c). Kâğıtlar ölçüt geliştirme, örüntü oluşturma ve sembolik modellerle açıklama ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2, SDB1.3). KİM.11.1.5 Sınıf defteri: KİM.11.1.5 Kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarını açıklamak için kanıt…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada hesaplanan tepkime entalpilerini kısaca hatırlatır. Ardından yemeklerin bozulması ve metallerin paslanması gibi günlük hayattan fotoğraflar etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu olayların hepsinin aynı hızda gerçekleşip gerçekleşmediğini düşünmeleri istenir. Dersin amacının, kimyasal tepkimelerin gerçekleşmesi için gerekli şartları kanıtlarla açıklamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin bir kimyasal tepkimenin oluşum sürecine ilişkin ön bilgilerinin ortaya çıkarıldığı bir tartışma ortamı oluşturulur. Öğrencilerden düşünce ve izlenimlerini etki altında kalmadan ifade etmeleri ve etkili iletişim becerilerini kullanmaları istenir (SDB2.1, D11.2, D14.1, E1.2). Yemeklerin bozulması ve metallerin paslanması gibi durumlar kimyasal tepkimelerle ilişkilendirilir (SDB3.3, E1.4). KİM.11.1.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler küçük gruplarda bu tepkimelerin gerçekleşme şartlarını tartışarak çözüm önerileri üretir. Günlük hayattaki örneklerden bir değişimin gerçekleşmesi ya da gerçekleşmemesi durumuna ilişkin ölçütler (gerekli enerji ve uygun doğrultuda çarpışma) belirlenir ve etkinlik kâğıdına yazılır (KİM.11.1.5.a, KB2.7). KİM.11.1.5 Uygulama YZ 25 dk Çarpışma teorisiyle ilişkili görsel materyaller kullanılarak kimyasal değişim alt mikro seviyede gözlemlenir. Öğrenciler görsellerden elde ettiği gözlem verilerini etkinlik kâğıdına kaydeder ve bu verilerden tepkimenin gerçekleşebilmesi için gerekli şartlara ilişkin örüntüler oluşturur (KİM.11.1.5.b, OB4, E3.7). KİM.11.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarına yönelik iddialarını görsel materyallerden elde ettiği gözlem verilerine dayalı olarak açıklamaları istenir. Öğretmen etkin çarpışma, eşik değeri, aktivasyon enerjisi kavramlarını ve aralarındaki ilişkiyi açıklar (KİM.11.1.5.c). KİM.11.1.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler iddialarını desteklemek için çarpışma teorisine ilişkin bilgileri ve sembolik modelleri kullanır. Enerji diyagramı gibi modellerde aktivasyon enerjisi ile eşik değeri gösterilir ve etkin ya da etkin olmayan çarpışmalar açıklanır (KİM.11.1.5.c, KB3.3). KİM.11.1.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden etkinlik kâğıtlarındaki ölçütlerini, örüntülerini ve çarpışma teorisine dayalı açıklamalarını gözden geçirerek tepkimenin gerçekleşmesi için gerekli şartlara ilişkin bir sonuç cümlesi yazmaları istenir (KİM.11.1.5.c). Kâğıtlar ölçüt geliştirme, örüntü oluşturma ve sembolik modellerle açıklama ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ve öğrenci tarafından değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2, SDB1.3). KİM.11.1.5 Farklılaştırma MEB ZTabletlerin kimyasal bileşimini belirlemede ve etkilerine ilişkin öngörülerin tespitinde yapay zekânın özellikle makine öğrenmesinin kullanımı tercih edilebilir DTepkime hızına etki eden faktörlere yönelik bilimsel sorgulama yaptırmak yerine deney yapma becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.5 Kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarını açıklamak için kanıt kullanabilme a) Kimyasal tepkimelerin gerçekleşmesi için gerekli şartları belirlemeye yönelik ölçütler (gerekli enerji ve uygun doğrultuda çarpışma) oluşturur. b) Kimyasal tepkimelerin oluşum sürecine ilişkin alt mikro seviyedeki gösterimlerden seçtiği verilerden örüntüler oluşturur. c) Kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarına yönelik iddialarını veriye dayalı olarak açıklayarak bu açıklamalarını desteklemek için çarpışma teorisi ile sembolik modelleri kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	Etkileşim	Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması	KİM.11.1.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.6 Tepkime hızının zamanla değişimini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir kimyasal tepkimede tepken ve ürünlerin derişimlerinin zamanla değişimi ile ilgili hazır verileri kullanarak tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Bir tepkimenin farklı zaman aralıklarındaki ortalama hızlarına ilişkin hesaplamalar yapar. ç) Tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin çıkarımlarının geçerliliğini çarpışma teorisi temelinde sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler tepken ve ürün derişimlerine ait veri setini inceler, derişim-zaman grafiği çizer ve tepkime hızı için önermeler kurar. Anahtar Kavramlar MEB hız sabititepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD11 ÖzgürlükD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir kimyasal tepkimenin gerçekleşebilmesi için tanecikler arasında hangi şartların sağlanması gerektiğini söylemeleri istenir. Ardından çarpışmanın tepkime için neden tek başına yeterli olmayabileceğini bir örnekle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste tepkimenin gerçekleşmesi için gerekli şartlar ve tanecik çarpışmaları çalışılmıştır; bu hafta tepkimenin ilerleyişi derişim verileriyle nicel olarak izlenir. Çarpışmalarla ilgili önceki bilgiler, hızın zamanla değişimini yorumlamada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan tepkimelerin gerçekleşmesi için gerekli şartları kısaca hatırlatır ve 'Bir tepkime başladıktan sonra hızı sabit mi kalır?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Dersin amacının, derişim verilerinden tepkime hızının zamanla değişimini yorumlamak ve ortalama hızları hesaplamak olduğu duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada günlük hayattan çok hızlı (havai fişek patlaması, yanma) ve çok yavaş (demirin paslanması, meyvenin bozulması) gerçekleşen tepkime örnekleri gösterilir. Öğrencilerden bu örnekleri hızlarına göre sıralamaları ve tepkimelerin hızlarının neden farklı olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Bir tepkimenin hızının, tepken ve ürün miktarlarındaki değişimle nasıl izlenebileceği tartışılır (KİM.11.1.6.a). KİM.11.1.6 30 dk Etkinlik 2 Belirli bir tepkimeye ait tepken ve ürünlerin derişiminin zamanla değişimini gösteren hazır veri seti verilir. Öğrencilerden tabloyu inceleyerek hangi maddelerin derişiminin arttığını, hangilerinin azaldığını ve değişimin zaman aralıklarına göre nasıl farklılaştığını belirlemeleri istenir (OB7). Bu gözlemlerden tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin ilk önermeler yazılır (KİM.11.1.6.a). KİM.11.1.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, veri setini kullanarak etkinlik kâğıdına derişim-zaman grafiğini çizer; eksenler adlandırılır, tepken ve ürün eğrileri ayrı çizilir (OB7). Çizilen grafik kullanılarak tepkime hızının zamanla değişimi ile ilgili önermeler oluşturulur (KİM.11.1.6.a). KİM.11.1.6 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden önermelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları, düşünce ve izlenimlerini etki altında kalmadan ifade etmeleri, arkadaşlarının sözünü kesmemeleri ve onları etkin dinlemeleri istenir (SDB2.1, D11.2, D14.1, E2.1). Grafikten ulaşılan önermeler ile tepkime hızlarına ilişkin önceki bilgilere dayalı önermeler karşılaştırılır; hangi önermelerin veriye dayandığı belirlenir (OB1) (KİM.11.1.6.b). KİM.11.1.6 20 dk Etkinlik 3 Tepkime hızı kavramı, tepken ve ürünlerin birim zamanda derişimlerindeki değişim temelinde hem sözel olarak hem de matematiksel bir eşitlikle (ortalama hız = derişim değişimi / zaman değişimi) tanımlanır. Öğrencilerden grafikteki iki farklı zaman aralığı için ortalama tepkime hızını hesaplamaları ve sonuçları karşılaştırmaları istenir (KİM.11.1.6.c). KİM.11.1.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden hesapladıkları ortalama hızlara dayanarak tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin çıkarımlarını yazmaları ve bu çıkarımların geçerliliğini çarpışma teorisi temelinde sorgulamaları istenir (KİM.11.1.6.ç). Sınıfta tartışılarak veriyle desteklenmeyen çıkarımlar düzeltilir. Çalışma kâğıdı ve grafik portfolyoya eklenir; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. KİM.11.1.6 Sınıf defteri: KİM.11.1.6 Tepkime hızının zamanla değişimini bilimsel veriye dayalı tahmin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan tepkimelerin gerçekleşmesi için gerekli şartları kısaca hatırlatır ve 'Bir tepkime başladıktan sonra hızı sabit mi kalır?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır. Dersin amacının, derişim verilerinden tepkime hızının zamanla değişimini yorumlamak ve ortalama hızları hesaplamak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada günlük hayattan çok hızlı (havai fişek patlaması, yanma) ve çok yavaş (demirin paslanması, meyvenin bozulması) gerçekleşen tepkime örnekleri gösterilir. Öğrencilerden bu örnekleri hızlarına göre sıralamaları ve tepkimelerin hızlarının neden farklı olabileceğine ilişkin ilk düşüncelerini söylemeleri istenir. Bir tepkimenin hızının, tepken ve ürün miktarlarındaki değişimle nasıl izlenebileceği tartışılır (KİM.11.1.6.a). KİM.11.1.6 Keşfetme YZ 30 dk Belirli bir tepkimeye ait tepken ve ürünlerin derişiminin zamanla değişimini gösteren hazır veri seti verilir. Öğrencilerden tabloyu inceleyerek hangi maddelerin derişiminin arttığını, hangilerinin azaldığını ve değişimin zaman aralıklarına göre nasıl farklılaştığını belirlemeleri istenir (OB7). Bu gözlemlerden tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin ilk önermeler yazılır (KİM.11.1.6.a). KİM.11.1.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, veri setini kullanarak etkinlik kâğıdına derişim-zaman grafiğini çizer; eksenler adlandırılır, tepken ve ürün eğrileri ayrı çizilir (OB7). Çizilen grafik kullanılarak tepkime hızının zamanla değişimi ile ilgili önermeler oluşturulur (KİM.11.1.6.a). KİM.11.1.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden önermelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları, düşünce ve izlenimlerini etki altında kalmadan ifade etmeleri, arkadaşlarının sözünü kesmemeleri ve onları etkin dinlemeleri istenir (SDB2.1, D11.2, D14.1, E2.1). Grafikten ulaşılan önermeler ile tepkime hızlarına ilişkin önceki bilgilere dayalı önermeler karşılaştırılır; hangi önermelerin veriye dayandığı belirlenir (OB1) (KİM.11.1.6.b). KİM.11.1.6 Uygulama YZ 20 dk Tepkime hızı kavramı, tepken ve ürünlerin birim zamanda derişimlerindeki değişim temelinde hem sözel olarak hem de matematiksel bir eşitlikle (ortalama hız = derişim değişimi / zaman değişimi) tanımlanır. Öğrencilerden grafikteki iki farklı zaman aralığı için ortalama tepkime hızını hesaplamaları ve sonuçları karşılaştırmaları istenir (KİM.11.1.6.c). KİM.11.1.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden hesapladıkları ortalama hızlara dayanarak tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin çıkarımlarını yazmaları ve bu çıkarımların geçerliliğini çarpışma teorisi temelinde sorgulamaları istenir (KİM.11.1.6.ç). Sınıfta tartışılarak veriyle desteklenmeyen çıkarımlar düzeltilir. Çalışma kâğıdı ve grafik portfolyoya eklenir; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. KİM.11.1.6 Farklılaştırma MEB ZEbu Bekir Razi’nin ilaçlar üzerine yaptığı çalışmalar konusunda araştırma görevi verilebilir DÖğrenciler, problem durumuna karar verme ve deneyi tasarlama süreçleri yerine kendilerine verilen yönergeyi kullanarak deneyleri yapabilir. Bunun yanı sıra deneyler gösteri deneyi olarak yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.6 Tepkime hızının zamanla değişimini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir kimyasal tepkimede tepken ve ürünlerin derişimlerinin zamanla değişimi ile ilgili hazır verileri kullanarak tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Bir tepkimenin farklı zaman aralıklarındaki ortalama hızlarına ilişkin hesaplamalar yapar. ç) Tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin çıkarımlarının geçerliliğini çarpışma teorisi temelinde sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	Etkileşim	Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması / Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör)	KİM.11.1.6KİM.11.1.7	Yazılı Sınav, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu Sınav
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması / Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.6 Tepkime hızının zamanla değişimini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir kimyasal tepkimede tepken ve ürünlerin derişimlerinin zamanla değişimi ile ilgili hazır verileri kullanarak tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Bir tepkimenin farklı zaman aralıklarındaki ortalama hızlarına ilişkin hesaplamalar yapar. ç) Tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin çıkarımlarının geçerliliğini çarpışma teorisi temelinde sorgular. KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Tepken cinsinin, fiziksel hâlin, tepken derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) İlgili değişkenlerin tepkime hızına etkisini belirlemek üzere hipotezler oluşturur. c) Tepken cinsinin, fiziksel hâlinin ve derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin bir deney planlar ve deneyi gerçekleştirir. ç) Deney verilerini analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını kullanarak her bir değişkenin tepkime hızına etkisini alt mikro seviyede açıklar. e) Tepkime hızına etki eden faktörleri çarpışma teorisi ile ilişkilendirir. Tema Özeti DPO Etkileşim ünitesinin 9. haftası. Anahtar Kavramlar MEB bağ enerjisiçarpışma teorisihız sabitikatalizörortalama tepkime hızıtepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD11 ÖzgürlükD14 SaygıD3 ÇalışkanlıkD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 1. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: ETKİLEŞİM: KİM.11.1.1, KİM.11.1.2, KİM.11.1.3, KİM.11.1.4, KİM.11.1.5. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (KİM.11.1.6) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması ile Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması / Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör) arasında ilişki kurulur; bağ enerjisi hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş15 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.11.1.6) kısa sorularla yoklanır; kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması / Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör) konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme50 dk Ardından ortalama hız kavramı, derişim-zaman grafiği ile ilişkilendirilerek açıklanır. Öğrenciler, bu bilgileri kullanarak ellerindeki veri setinden verilen tepkimenin farklı zaman aralıklarına ilişkin ortalama hızlarını hesaplar ve tepkime hızının zamanla değişimine yönelik çıkarımda bulunur (KB2.10). KİM.11.1.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden tepkime hızının zamanla değişimini çarpışma teorisi ile ilişkilendirerek çıkarımlarının geçerliliğini sorgulamaları istenir (OB1). Etkinlik kâğıtları “öğrencilerin derişim-zaman grafiklerini çizebilmesi, tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin önerme oluşturabilmesi, matematiksel bir eşitlikle tepkime hızını hesaplayabilmesi ve çarpışma teorisi ile tepkime hızındaki değişimi açıklayabilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen farklı tepkimeler üzerinden maddelerin harcanma ve oluşum hızlarını hesaplamaları istenebilir. KİM.11.1.6 45 dk Etkinlik 2 Öğrencilere farklı tepkimelerde tepkime hızındaki farklılığının nedenlerini sorgulayabilecekleri “Sebze ya da meyveler neden buzdolabında saklanır?’’, “Kâğıdın yanması ile demirin paslanması olaylarında benzerlik ve farklılıklar nelerdir?’’ gibi sorular sorulur. Öğrencilerden günlük hayattaki farklı örnek olaylar üzerinden kimyasal tepkimelerin hızını etkileyen faktörlere yönelik araştırılabilir sorular oluşturmaları istenir. Öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları; bilimsel gelişim için merak duygusunun peşinden gitmeleri gerektiğini fark etmeleri sağlanır (D3.3). Öğrenciler; tepken cinsinin ve fiziksel hâlinin, tepken derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisini belirlemek üzere hipotezler oluşturur (OB1). Öğrencilerden gruplara ayrılmaları, arkadaşlarıyla iş birliği içinde kimyasal tepkimelerin hızına etki eden her bir faktörün tepkime hızı ile ilişkisine yönelik bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirlemeleri istenir. KİM.11.1.7 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin "Tepkime hızına etki eden faktörleri çarpışma teorisi ile ilişkilendirir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. KİM.11.1.6KİM.11.1.7 Sınıf defteri: KİM.11.1.6 Tepkime hızının zamanla değişimini bilimsel veriye dayalı tahmin…; KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.11.1.6) kısa sorularla yoklanır; kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması / Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör) konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 50 dk Ardından ortalama hız kavramı, derişim-zaman grafiği ile ilişkilendirilerek açıklanır. Öğrenciler, bu bilgileri kullanarak ellerindeki veri setinden verilen tepkimenin farklı zaman aralıklarına ilişkin ortalama hızlarını hesaplar ve tepkime hızının zamanla değişimine yönelik çıkarımda bulunur (KB2.10). KİM.11.1.6 Uygulama 25 dk Öğrencilerden tepkime hızının zamanla değişimini çarpışma teorisi ile ilişkilendirerek çıkarımlarının geçerliliğini sorgulamaları istenir (OB1). Etkinlik kâğıtları “öğrencilerin derişim-zaman grafiklerini çizebilmesi, tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin önerme oluşturabilmesi, matematiksel bir eşitlikle tepkime hızını hesaplayabilmesi ve çarpışma teorisi ile tepkime hızındaki değişimi açıklayabilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen farklı tepkimeler üzerinden maddelerin harcanma ve oluşum hızlarını hesaplamaları istenebilir. KİM.11.1.6 Uygulama 45 dk Öğrencilere farklı tepkimelerde tepkime hızındaki farklılığının nedenlerini sorgulayabilecekleri “Sebze ya da meyveler neden buzdolabında saklanır?’’, “Kâğıdın yanması ile demirin paslanması olaylarında benzerlik ve farklılıklar nelerdir?’’ gibi sorular sorulur. Öğrencilerden günlük hayattaki farklı örnek olaylar üzerinden kimyasal tepkimelerin hızını etkileyen faktörlere yönelik araştırılabilir sorular oluşturmaları istenir. Öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları; bilimsel gelişim için merak duygusunun peşinden gitmeleri gerektiğini fark etmeleri sağlanır (D3.3). Öğrenciler; tepken cinsinin ve fiziksel hâlinin, tepken derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisini belirlemek üzere hipotezler oluşturur (OB1). Öğrencilerden gruplara ayrılmaları, arkadaşlarıyla iş birliği içinde kimyasal tepkimelerin hızına etki eden her bir faktörün tepkime hızı ile ilişkisine yönelik bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirlemeleri istenir. KİM.11.1.7 Sonuçlandırma 25 dk Öğrencilerin "Tepkime hızına etki eden faktörleri çarpışma teorisi ile ilişkilendirir" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. KİM.11.1.6KİM.11.1.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, evsel atıkların kimyasal ve fiziksel değişim süreçlerinin toplum sağlığına etkilerini belirlemek amacıyla evsel atık örnekleri üzerinde deneyler yapabilir DEndotermik ve ekzotermik tepkimelerin anlaşılmasını kolaylaştırmak için gösteri deneyleri yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması / Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.6 Tepkime hızının zamanla değişimini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir kimyasal tepkimede tepken ve ürünlerin derişimlerinin zamanla değişimi ile ilgili hazır verileri kullanarak tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Bir tepkimenin farklı zaman aralıklarındaki ortalama hızlarına ilişkin hesaplamalar yapar. ç) Tepkime hızının zamanla değişimine ilişkin çıkarımlarının geçerliliğini çarpışma teorisi temelinde sorgular. KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Tepken cinsinin, fiziksel hâlin, tepken derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) İlgili değişkenlerin tepkime hızına etkisini belirlemek üzere hipotezler oluşturur. c) Tepken cinsinin, fiziksel hâlinin ve derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin bir deney planlar ve deneyi gerçekleştirir. ç) Deney verilerini analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını kullanarak her bir değişkenin tepkime hızına etkisini alt mikro seviyede açıklar. e) Tepkime hızına etki eden faktörleri çarpışma teorisi ile ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	Etkileşim	Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör)	KİM.11.1.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Tepken cinsinin, fiziksel hâlin, tepken derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) İlgili değişkenlerin tepkime hızına etkisini belirlemek üzere hipotezler oluşturur. c) Tepken cinsinin, fiziksel hâlinin ve derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin bir deney planlar ve deneyi gerçekleştirir. ç) Deney verilerini analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını kullanarak her bir değişkenin tepkime hızına etkisini alt mikro seviyede açıklar. e) Tepkime hızına etki eden faktörleri çarpışma teorisi ile ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Tepkime hızını etkileyen altı faktör için hipotezler kurulur; gruplar deney planı hazırlar, deneyleri laboratuvarda veya simülasyonla yürütür. Anahtar Kavramlar MEB çarpışma teorisihız sabititepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.6, KİM.11.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir tepkimede tepken derişiminin zamanla değiştiği bir veri tablosundan ortalama tepkime hızını hesaplamaları istenir. Ardından tepkime hızını değiştirebilecek bir faktör örneği vermeleri ve hızın neden değişebileceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tepkime hızı kavramı ve ortalama hızın hesaplanması çalışılmıştır; bu hafta hızı etkileyen faktörler araştırılabilir sorulara ve deneylere dönüştürülür. Fizikteki değişken kontrolü ve matematikteki veri okuma bilgisi deney planlamada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, günlük yaşamdan iki durumu tahtada gösterir: kesilmiş elmanın kısa sürede kararması ve gıdaların buzdolabında daha geç bozulması. Öğrencilerden bir form aracılığıyla konuyla ilgili ön bilgilerini, deney sürecinde neyi öğrenmeyi beklediklerini, hangi stratejileri kullanacaklarını ve süreçte neler hissedebileceklerini yazmaları istenir (SDB1.1). Formlar kısaca paylaşılır; haftanın hedefi olarak faktörleri deneyle sorgulamak belirlenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden tepken cinsi, fiziksel hâl, derişim, sıcaklık, katı tepkenin temas yüzeyi ve katalizör için verilen örnek durumları (ör. toz şeker ile küp şekerin çözünmesi, ılık ve soğuk suda efervesan tablet) incelemeleri istenir. Gruplar, her faktörün tepkime hızına etkisine ilişkin araştırılabilir bir soru yazar ve sorular tahtadaki ortak listede toplanır (KB2.8) (KİM.11.1.7.a). Hangi soruların deneyle sınanabileceği tartışılır (KB3.3). KİM.11.1.7 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, seçtikleri soru için bağımlı, bağımsız ve sabit tutulacak değişkenleri belirler; gözlemlerinden çıkarım yaparak 'eğer … ise … olur' biçiminde hipotez yazar (KB2.10) (KİM.11.1.7.b). Hipotezler diğer gruplarla karşılaştırılır ve gerekçeleri sorgulanır (KB2.7). Üyeler görev paylaşımı yaparak iş birliği içinde çalışır (SDB2.2, D3.3, D4.1). KİM.11.1.7 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, hipotezlerini sınamak için deney planı hazırlar: bağımsız, bağımlı ve sabit değişkenler, malzeme listesi, ölçüm yolu ve güvenlik önlemleri yazılır. Her üyenin görevi belirlenerek adım adım bir yol haritası çizilir; gerekirse güvenilir kaynaklardan bilgi alınır (SDB1.2, D3.2, D3.3, E3.7). Planlar öğretmenin onayına sunulur (KİM.11.1.7.c). KİM.11.1.7 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, onaylanan planlarını deney malzemeleriyle uygular; bir faktörü değiştirirken diğerlerini sabit tutar. Süre, gaz çıkışı ya da renk değişimi gibi belirlenen ölçümler en az üç tekrarla tabloya kaydedilir (KB2.2). Plandan sapmalar not edilir (KİM.11.1.7.c). KİM.11.1.7 15 dk Etkinlik 3 Deneyi yapılamayan ya da tekrarı gereken değişkenler için öğrenciler deneyi sanal ortamda simülasyon veya yapay zekâ programları (IBM RXN for Chemistry, Chemputer, Chematica, ChemAl vb.) kullanarak da gerçekleştirebilir (OB2). Elde edilen sonuçlar laboratuvar kayıtlarıyla yan yana konarak karşılaştırılır (KB2.7) (KİM.11.1.7.c). KİM.11.1.7 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, deney kayıtlarını çalışma kâğıdına işler ve planın uygulanışını Dereceli Puanlama Anahtarı ile öz değerlendirmeye tabi tutar (SDB1.3). Deney planı ve gözlem kayıtları performans görevi olarak portfolyoya eklenir. Öğretmen, her grubun planı uygulama biçimine dönüt verir. Öğrencilerden deney sürecinde en çok zorlandıkları adımı yazmaları istenir. KİM.11.1.7 Sınıf defteri: KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, günlük yaşamdan iki durumu tahtada gösterir: kesilmiş elmanın kısa sürede kararması ve gıdaların buzdolabında daha geç bozulması. Öğrencilerden bir form aracılığıyla konuyla ilgili ön bilgilerini, deney sürecinde neyi öğrenmeyi beklediklerini, hangi stratejileri kullanacaklarını ve süreçte neler hissedebileceklerini yazmaları istenir (SDB1.1). Formlar kısaca paylaşılır; haftanın hedefi olarak faktörleri deneyle sorgulamak belirlenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden tepken cinsi, fiziksel hâl, derişim, sıcaklık, katı tepkenin temas yüzeyi ve katalizör için verilen örnek durumları (ör. toz şeker ile küp şekerin çözünmesi, ılık ve soğuk suda efervesan tablet) incelemeleri istenir. Gruplar, her faktörün tepkime hızına etkisine ilişkin araştırılabilir bir soru yazar ve sorular tahtadaki ortak listede toplanır (KB2.8) (KİM.11.1.7.a). Hangi soruların deneyle sınanabileceği tartışılır (KB3.3). KİM.11.1.7 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, seçtikleri soru için bağımlı, bağımsız ve sabit tutulacak değişkenleri belirler; gözlemlerinden çıkarım yaparak 'eğer … ise … olur' biçiminde hipotez yazar (KB2.10) (KİM.11.1.7.b). Hipotezler diğer gruplarla karşılaştırılır ve gerekçeleri sorgulanır (KB2.7). Üyeler görev paylaşımı yaparak iş birliği içinde çalışır (SDB2.2, D3.3, D4.1). KİM.11.1.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, hipotezlerini sınamak için deney planı hazırlar: bağımsız, bağımlı ve sabit değişkenler, malzeme listesi, ölçüm yolu ve güvenlik önlemleri yazılır. Her üyenin görevi belirlenerek adım adım bir yol haritası çizilir; gerekirse güvenilir kaynaklardan bilgi alınır (SDB1.2, D3.2, D3.3, E3.7). Planlar öğretmenin onayına sunulur (KİM.11.1.7.c). KİM.11.1.7 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, onaylanan planlarını deney malzemeleriyle uygular; bir faktörü değiştirirken diğerlerini sabit tutar. Süre, gaz çıkışı ya da renk değişimi gibi belirlenen ölçümler en az üç tekrarla tabloya kaydedilir (KB2.2). Plandan sapmalar not edilir (KİM.11.1.7.c). KİM.11.1.7 Uygulama YZ 15 dk Deneyi yapılamayan ya da tekrarı gereken değişkenler için öğrenciler deneyi sanal ortamda simülasyon veya yapay zekâ programları (IBM RXN for Chemistry, Chemputer, Chematica, ChemAl vb.) kullanarak da gerçekleştirebilir (OB2). Elde edilen sonuçlar laboratuvar kayıtlarıyla yan yana konarak karşılaştırılır (KB2.7) (KİM.11.1.7.c). KİM.11.1.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, deney kayıtlarını çalışma kâğıdına işler ve planın uygulanışını Dereceli Puanlama Anahtarı ile öz değerlendirmeye tabi tutar (SDB1.3). Deney planı ve gözlem kayıtları performans görevi olarak portfolyoya eklenir. Öğretmen, her grubun planı uygulama biçimine dönüt verir. Öğrencilerden deney sürecinde en çok zorlandıkları adımı yazmaları istenir. KİM.11.1.7 Farklılaştırma MEB ZKimyasal analizler ile evsel atıkların içeriğini belirleyebilir DKimyasal tepkime sırasındaki ısınma ve soğuma süreçleri öğrenciler tarafından deneyimlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Tepken cinsinin, fiziksel hâlin, tepken derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) İlgili değişkenlerin tepkime hızına etkisini belirlemek üzere hipotezler oluşturur. c) Tepken cinsinin, fiziksel hâlinin ve derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin bir deney planlar ve deneyi gerçekleştirir. ç) Deney verilerini analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını kullanarak her bir değişkenin tepkime hızına etkisini alt mikro seviyede açıklar. e) Tepkime hızına etki eden faktörleri çarpışma teorisi ile ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	Etkileşim	Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör) / Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi	KİM.11.1.7KİM.11.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör) / Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Tepken cinsinin, fiziksel hâlin, tepken derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) İlgili değişkenlerin tepkime hızına etkisini belirlemek üzere hipotezler oluşturur. c) Tepken cinsinin, fiziksel hâlinin ve derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin bir deney planlar ve deneyi gerçekleştirir. ç) Deney verilerini analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını kullanarak her bir değişkenin tepkime hızına etkisini alt mikro seviyede açıklar. e) Tepkime hızına etki eden faktörleri çarpışma teorisi ile ilişkilendirir. KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir tepkimenin tepken derişimlerine ve başlangıç hızlarına ait hazır veri seti kullanarak tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Veri setini kullanarak belirlediği tepkimenin hız denkleminden hareketle tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminlerde bulunur. ç) Kimyasal tepkimelerin hız denklemine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler tepkime hızını etkileyen faktörler için hipotez kurar, grup deneyinden elde ettikleri verilerle hız denklemini tahmin eder. Anahtar Kavramlar MEB hız sabitikatalizörtepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere tepken derişimi, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörden hangisinin tepkime hızını nasıl etkilediği sorulur. Öğrencilerden geçen hafta planladıkları deneydeki bağımsız ve bağımlı değişkeni söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta planlanıp yürütülen deneylerin verileri bu hafta yorumlanır ve çarpışma teorisiyle açıklanır. Bu çalışma, derişimin hıza etkisinin hazır veri setlerinden incelenmesine zemin oluşturur. Matematikteki oran-orantı bilgisi ve fizikteki nicel veri yorumlama deneyimi de kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftaki deney verilerini ve hazırlanan performans görevi raporlarını hatırlatır. Öğrencilerden bu verilerin neyi gösterdiğine ilişkin ilk yorumlarını söylemeleri istenir. Ardından bu hafta hem deney verilerinin yorumlanıp alt mikro düzeyde açıklanacağı hem de hazır veri setlerinden tepken derişiminin hıza etkisine ilişkin önermeler oluşturulacağı belirtilir. Dersin hedefleri paylaşılır. KİM.11.1.7 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden önceki haftada yürüttükleri deneylerin verilerini tablo ve grafik üzerinde incelemeleri, her değişkenin tepkime hızını nasıl etkilediğini yorumlamaları istenir (KB2.14, OB7). Ardından öz değerlendirme formu aracılığıyla başlangıçta hedeflenen noktaya ulaşma durumları, süreci kolaylaştıran davranışları ve neleri farklı yapabilecekleri belirlenir (SDB1.2, SDB1.3) (KİM.11.1.7.ç). KİM.11.1.7 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan deney sonuçlarını kullanarak derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini taneciklerin davranışı düzeyinde, çizim ve kısa açıklamalarla anlatmaları istenir. Öğretmen, açıklamaları neden-sonuç ilişkisi bakımından sorgulatır (KB2.8, SDB2.2) (KİM.11.1.7.d). KİM.11.1.7 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler performans görevi çerçevesinde deneylerini ve sonuçlarını rapor hâline getirir. Raporda her faktörün etkisinin çarpışma teorisiyle, yani çarpışma sayısı ve etkin çarpışma kavramlarıyla ilişkilendirilmesi istenir. Öğrenciler ayrıca hedeflerine ulaşma düzeyi ve yaşadıkları duygulara ilişkin öz değerlendirme raporunu yazar (SDB1.1, SDB1.3) (KİM.11.1.7.e). KİM.11.1.7 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere tepken derişimlerinin ve başlangıç hızlarının (t = 0 s) verildiği hazır veri seti dağıtılır. Öğrencilerden derişimlerden biri sabit tutulan deneyleri karşılaştırmaları, derişimdeki değişimin başlangıç hıza etkisini oranlarla hesaplamaları ve bunu önerme olarak yazmaları istenir (OB7) (KİM.11.1.8.a). KİM.11.1.8 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, yazdıkları önermeleri veriye dayalı olanlar ve tepkime hızına ilişkin ön bilgilerinden gelen, veriye dayalı olmayanlar olarak ayırır. Eşlerle iki tür önerme karşılaştırılır; veriyle desteklenmeyen önermeler gerekçelendirilerek düzeltilir (KB2.7, KB3.3) (KİM.11.1.8.b). KİM.11.1.8 Sonuçlandırma25 dk Gruplar veriye dayalı önermelerinden birini gerekçesiyle sınıfa sunar; veriye dayalı olan ve olmayan önermelerin farkı etkileşimli tahtada özetlenir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki veri seti sorularını tamamlamaları istenir. Performans görevi raporları ve çalışma kâğıdı portfolyoya konur; dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (D3) (KİM.11.1.8.b). KİM.11.1.7KİM.11.1.8 Sınıf defteri: KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme; KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftaki deney verilerini ve hazırlanan performans görevi raporlarını hatırlatır. Öğrencilerden bu verilerin neyi gösterdiğine ilişkin ilk yorumlarını söylemeleri istenir. Ardından bu hafta hem deney verilerinin yorumlanıp alt mikro düzeyde açıklanacağı hem de hazır veri setlerinden tepken derişiminin hıza etkisine ilişkin önermeler oluşturulacağı belirtilir. Dersin hedefleri paylaşılır. KİM.11.1.7 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden önceki haftada yürüttükleri deneylerin verilerini tablo ve grafik üzerinde incelemeleri, her değişkenin tepkime hızını nasıl etkilediğini yorumlamaları istenir (KB2.14, OB7). Ardından öz değerlendirme formu aracılığıyla başlangıçta hedeflenen noktaya ulaşma durumları, süreci kolaylaştıran davranışları ve neleri farklı yapabilecekleri belirlenir (SDB1.2, SDB1.3) (KİM.11.1.7.ç). KİM.11.1.7 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan deney sonuçlarını kullanarak derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini taneciklerin davranışı düzeyinde, çizim ve kısa açıklamalarla anlatmaları istenir. Öğretmen, açıklamaları neden-sonuç ilişkisi bakımından sorgulatır (KB2.8, SDB2.2) (KİM.11.1.7.d). KİM.11.1.7 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler performans görevi çerçevesinde deneylerini ve sonuçlarını rapor hâline getirir. Raporda her faktörün etkisinin çarpışma teorisiyle, yani çarpışma sayısı ve etkin çarpışma kavramlarıyla ilişkilendirilmesi istenir. Öğrenciler ayrıca hedeflerine ulaşma düzeyi ve yaşadıkları duygulara ilişkin öz değerlendirme raporunu yazar (SDB1.1, SDB1.3) (KİM.11.1.7.e). KİM.11.1.7 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere tepken derişimlerinin ve başlangıç hızlarının (t = 0 s) verildiği hazır veri seti dağıtılır. Öğrencilerden derişimlerden biri sabit tutulan deneyleri karşılaştırmaları, derişimdeki değişimin başlangıç hıza etkisini oranlarla hesaplamaları ve bunu önerme olarak yazmaları istenir (OB7) (KİM.11.1.8.a). KİM.11.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, yazdıkları önermeleri veriye dayalı olanlar ve tepkime hızına ilişkin ön bilgilerinden gelen, veriye dayalı olmayanlar olarak ayırır. Eşlerle iki tür önerme karşılaştırılır; veriyle desteklenmeyen önermeler gerekçelendirilerek düzeltilir (KB2.7, KB3.3) (KİM.11.1.8.b). KİM.11.1.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar veriye dayalı önermelerinden birini gerekçesiyle sınıfa sunar; veriye dayalı olan ve olmayan önermelerin farkı etkileşimli tahtada özetlenir. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki veri seti sorularını tamamlamaları istenir. Performans görevi raporları ve çalışma kâğıdı portfolyoya konur; dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (D3) (KİM.11.1.8.b). KİM.11.1.7KİM.11.1.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden evsel atıkların içerikleri ve toplum sağlığına zararları ile ilgili kamu spotu oluşturmaları istenebilir. Böylece öğrencilerin bilgi ve sağlık okuryazarlığı ile görsel okuryazarlık becerilerini kullanmaları desteklenebilir DTepkime hızına etki eden faktörlere yönelik bilimsel sorgulama yaptırmak yerine deney yapma becerisi kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör) / Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Tepken cinsinin, fiziksel hâlin, tepken derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) İlgili değişkenlerin tepkime hızına etkisini belirlemek üzere hipotezler oluşturur. c) Tepken cinsinin, fiziksel hâlinin ve derişiminin, sıcaklığın, katı tepkenin temas yüzeyinin ve katalizörün tepkime hızına etkisine ilişkin bir deney planlar ve deneyi gerçekleştirir. ç) Deney verilerini analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını kullanarak her bir değişkenin tepkime hızına etkisini alt mikro seviyede açıklar. e) Tepkime hızına etki eden faktörleri çarpışma teorisi ile ilişkilendirir. KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir tepkimenin tepken derişimlerine ve başlangıç hızlarına ait hazır veri seti kullanarak tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Veri setini kullanarak belirlediği tepkimenin hız denkleminden hareketle tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminlerde bulunur. ç) Kimyasal tepkimelerin hız denklemine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	Etkileşim	Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi	KİM.11.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Etkileşim Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Etkileşim Konu Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir tepkimenin tepken derişimlerine ve başlangıç hızlarına ait hazır veri seti kullanarak tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Veri setini kullanarak belirlediği tepkimenin hız denkleminden hareketle tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminlerde bulunur. ç) Kimyasal tepkimelerin hız denklemine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hazır veri setlerinde derişim değişiminin başlangıç hızına etkisini yorumlayıp hız denklemini ve tepkime derecesini belirler. Anahtar Kavramlar MEB hız sabititepkime derecesitepkime entalpisitepkime hızı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD10 MütevazılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiFizikMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB12. Kanıt Kullanma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Fizik, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “araştırma sorusunu, neden-sonuç ilişkisini, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deneyler yapabilme ve elde ettiği sonuçları bilimsel kuram ile destekleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelini araştırmak amacıyla bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Sürecin bütünü “deney tasarım adımlarının takip edilerek çeşitli malzemelerin enerji kaynağı olma potansiyelinin belirlenebilmesi” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, sınıf içi tartışma, performans görevi ve deney raporu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde tepkenlerin cinsini ve fiziksel hâlini; derişim, sıcaklık, temas yüzeyi ve katalizörün tepkime hızına etkisini araştırmak için neden-sonuç ilişkisini ortaya koyacağı bir deneyi tasarlayabilir; uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.1.7, KİM.11.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tepkime hızına etki eden faktörlerden (tepken cinsi, fiziksel hâl, derişim, sıcaklık, temas yüzeyi, katalizör) ikisini seçip hızı nasıl değiştirdiğini birer cümleyle açıklamaları istenir. Ardından derişim arttığında hızın nasıl değişebileceği sorulur ve cevaplar tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tepkime hızına etki eden faktörler incelendi, derişimin hıza etkisine ilişkin veriye dayalı önermeler oluşturulup karşılaştırıldı. Bu hafta aynı tür veri setlerinden hız denklemi belirlenir, derişimin hız üzerindeki etkisi tahmin edilir ve tahminlerin geçerliliği sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı tepkimenin farklı tepken derişimlerindeki hızlarını gösteren kısa bir tablo sunar ve öğrencilerden hızın derişimle nasıl değiştiğini tahmin etmelerini ister. Önceki derste oluşturulan veriye dayalı önermeler hatırlanır. Bu derste veri setinden hız denklemi belirlenip tahminlerin geçerliliğinin sorgulanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, çalışma kâğıdındaki tepken derişimleri ve başlangıç hızlarını içeren veri setini inceler. Derişim değiştikçe hızdaki değişim oranları hesaplanır. Bu hesaplamalar sonucunda tepkenlerin tepkime hızına etkisini gösteren matematiksel model olan hız denklemi belirlenir (KİM.11.1.8.c, OB7). KİM.11.1.8 25 dk Etkinlik 2 Hız denklemindeki orantı sabiti k, hız sabiti olarak tanımlanır. Öğrenciler, veri setindeki bir deneyin değerlerini hız denkleminde yerine koyarak k'yi hesaplar ve sonucu diğer deneylerin değerleriyle karşılaştırır (KİM.11.1.8.c, KB2.7). KİM.11.1.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin tepken derişimindeki değişimin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminde bulunmaları sağlanır. Örneğin derişim iki katına çıkarıldığında hızın nasıl değişeceği, belirlenen hız denkleminden hareketle tahmin edilir (KİM.11.1.8.c, KB2.10). KİM.11.1.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tepkime denklemindeki tepkenlerin üstel sayılarını kullanarak tepkime derecesini belirlemeleri istenir. Çalışma yaprağında verilen tepkimeler üzerinden hız denklemi, hız sabiti ve tepkime derecesi belirlenir (KİM.11.1.8.c, KB2.16). KİM.11.1.8 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, tepken derişimindeki değişimin tepkime hız denklemine etkisine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini bilimsel bilgilere dayalı olarak sorgular; verilerle çelişen tahminler gerekçeleriyle düzeltilir (KİM.11.1.8.ç, E3.10, OB7). Gruplar sorgulama sonuçlarını sınıfla paylaşır (SDB2.1). KİM.11.1.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki yeni bir tepkime verisi için hız denklemini, hız sabitini ve tepkime derecesini belirlemeleri; derişim değişimine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini gerekçelendirmeleri istenir (KİM.11.1.8.ç). Çalışma Kâğıdı/Yaprağı toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Hız denkleminin derişim-hız ilişkisini nasıl gösterdiği birlikte özetlenir. KİM.11.1.8 Sınıf defteri: KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı tepkimenin farklı tepken derişimlerindeki hızlarını gösteren kısa bir tablo sunar ve öğrencilerden hızın derişimle nasıl değiştiğini tahmin etmelerini ister. Önceki derste oluşturulan veriye dayalı önermeler hatırlanır. Bu derste veri setinden hız denklemi belirlenip tahminlerin geçerliliğinin sorgulanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, çalışma kâğıdındaki tepken derişimleri ve başlangıç hızlarını içeren veri setini inceler. Derişim değiştikçe hızdaki değişim oranları hesaplanır. Bu hesaplamalar sonucunda tepkenlerin tepkime hızına etkisini gösteren matematiksel model olan hız denklemi belirlenir (KİM.11.1.8.c, OB7). KİM.11.1.8 Keşfetme YZ 25 dk Hız denklemindeki orantı sabiti k, hız sabiti olarak tanımlanır. Öğrenciler, veri setindeki bir deneyin değerlerini hız denkleminde yerine koyarak k'yi hesaplar ve sonucu diğer deneylerin değerleriyle karşılaştırır (KİM.11.1.8.c, KB2.7). KİM.11.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin tepken derişimindeki değişimin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminde bulunmaları sağlanır. Örneğin derişim iki katına çıkarıldığında hızın nasıl değişeceği, belirlenen hız denkleminden hareketle tahmin edilir (KİM.11.1.8.c, KB2.10). KİM.11.1.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden tepkime denklemindeki tepkenlerin üstel sayılarını kullanarak tepkime derecesini belirlemeleri istenir. Çalışma yaprağında verilen tepkimeler üzerinden hız denklemi, hız sabiti ve tepkime derecesi belirlenir (KİM.11.1.8.c, KB2.16). KİM.11.1.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, tepken derişimindeki değişimin tepkime hız denklemine etkisine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini bilimsel bilgilere dayalı olarak sorgular; verilerle çelişen tahminler gerekçeleriyle düzeltilir (KİM.11.1.8.ç, E3.10, OB7). Gruplar sorgulama sonuçlarını sınıfla paylaşır (SDB2.1). KİM.11.1.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki yeni bir tepkime verisi için hız denklemini, hız sabitini ve tepkime derecesini belirlemeleri; derişim değişimine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini gerekçelendirmeleri istenir (KİM.11.1.8.ç). Çalışma Kâğıdı/Yaprağı toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Hız denkleminin derişim-hız ilişkisini nasıl gösterdiği birlikte özetlenir. KİM.11.1.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, toplumsal bilinci artırmak adına okullar ile iş birliği içerisinde seminerler düzenleyebilir. Bu durum, alt kademede öğrenim gören öğrencilerin evsel atık yönetimi konusunda fikir edinmelerini destekleyebilir DÖğrenciler, problem durumuna karar verme ve deneyi tasarlama süreçleri yerine kendilerine verilen yönergeyi kullanarak deneyleri yapabilir. Bunun yanı sıra deneyler gösteri deneyi olarak yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Etkileşim Konu Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Bir tepkimenin tepken derişimlerine ve başlangıç hızlarına ait hazır veri seti kullanarak tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin önermeler oluşturur. b) Tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Veri setini kullanarak belirlediği tepkimenin hız denkleminden hareketle tepken derişiminin tepkime hızına etkisine ilişkin tahminlerde bulunur. ç) Kimyasal tepkimelerin hız denklemine ilişkin tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	Çeşitlilik	Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri	KİM.11.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.1 Tepkimelerin tersinir olabileceğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Tersinir tepkimelerin oluşumuna kanıt oluşturacak gözlemlenebilir nitelikler belirler. b) Tersinir tepkimelerde gözlemlenebilir niteliklere ilişkin veri toplar ve topladığı verileri kaydeder. c) Tepkimelerin tersinir olabileceğini verilere dayalı olarak açıklar. Tema Özeti MEB Bu tema; Denge, Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge, Çözünürlük Dengesi olmak üzere üç bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin tersinir tepkimelere ilişkin gözlem yapmaları, dengeye ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahminde bulunmaları, denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütmeleri, tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığı ile ilgili bilimsel veriye dayalı tahminde bulunmaları, dengeye etki eden faktörlere ilişkin bilimsel sorgulama yapmaları, asit ve bazların sulu çözeltileri ile bu çözeltilerde gerçekleşen olaylarla ilgili bilimsel gözlem, nötralleşme olayı ile ilgili operasyonel tanımlama, asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama, asit ve baz teorileri ile ilgili karşılaştırma ve titrasyon yöntemiyle deney yapmaları, tuzların sulu çözeltilerinde dengeye ilişkin bilimsel çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB Le Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.2 Gözlem EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin tepken, ürün ve tepkime denklemleri hakkında temel bilgileri, denge buhar basıncını, homojen ve heterojen kavramlarını, asit-baz tepkimelerini, ayıraç (belirteç) kavramını ve çözünürlüğe etki eden faktörleri bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere tuzların sudaki çözünürlüklerinin nelere bağlı olduğuna ilişkin sorular sorulabilir. Bir değişimin kimyasal olduğunu gösteren kanıtların (renk değişimi, gaz çıkışı, enerji değişimi, pH değişimi vb.) neler olduğunu, asit-baz tepkimelerini ve indikatörü açıklamaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Atmosferdeki karbon dioksit miktarının artması ile okyanus sularının asitlik düzeyi arasındaki ilişki sorularak bu durumun kabuklu canlılar üzerindeki etkisi örnek verilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen önceki derste işlenen hız denklemlerini kısaca anımsatır ve tepkimelerin yalnızca ileri yönde ilerleyip ilerlemediği sorusunu sınıfa yöneltir. Öğrencilerden günlük yaşamdan renk değişimi içeren bir olay örneği vermeleri istenir. Dersin amacı, tepkimelerin tersinir olabileceğine ilişkin gözlem yapmak ve bunu verilerle açıklamak olarak paylaşılır. Araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemi vurgulanır (D3.3). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere “İçerisinde demlenmiş çay bulunan bir bardağa karbonat atıldığında veya limon sıkıldığında oluşan renk değişimini nasıl açıklarsınız?” sorusu yöneltilerek konuya dikkat çekilir. Öğrencilerden bu değişimde gözlemledikleri nitelikleri etkinlik kâğıdına yazmaları istenir. Renk değişimi, yeni bir katının oluşumu gibi tersinir tepkimeye kanıt oluşturacak gözlemlenebilir nitelikler sınıfça belirlenir (KİM.11.2.1.a). KİM.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde deney malzemesi, görsel kaynaklar ve etkileşimli tahtadaki dijital materyaller üzerinden tersinir tepkime örnekleri incelenerek gözlem ortamı oluşturulur (D3.3, OB2, OB4). Öğrenciler her örnekte tersinirliğe kanıt oluşturacak nitelikleri belirleyip grup listesine ekler. Listeler gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7) (KİM.11.2.1.a). KİM.11.2.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, tepkimenin ileri ve geri yönde ilerlediğini gözlemler. Gözlem verilerini etkinlik kâğıdına kaydeder (OB7). Kayıtta her gözlem için renk ya da katı oluşumu gibi niteliğin tepkimenin hangi yönünde nasıl değiştiği belirtilir (KİM.11.2.1.b). KİM.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Farklı tersinir tepkimelere ilişkin makro, alt mikro ve sembolik seviyede örnekler sunulur ve öğrencilerden bu örneklerde gözlem yapmaları istenir (OB7). Yeni gözlem verileri etkinlik kâğıdındaki tabloya eklenir. Tablodaki veriler incelenerek tersinir tepkime oluşum sürecine ilişkin nitelikler belirlenir (KİM.11.2.1.b). KİM.11.2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden tepkimelerin tersinir de olabileceğini kayıtlı gözlem verilerini kullanarak yazılı olarak açıklamaları istenir (KB2.2) (KİM.11.2.1.c). Öğrenciler, gözlemlerinden hareketle elde ettikleri kanıtlarla tersinir tepkimelere ilişkin yansıtma notu yazmaları için yönlendirilir (SDB1.2). KİM.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden tersinir tepkimelere ilişkin açıklamalarını Çalışma Kâğıdı üzerinde verilerle desteklenmiş biçimde tamamlamaları istenir; kâğıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Birkaç öğrencinin açıklaması sınıfla paylaşılır ve açıklamanın veriye dayanıp dayanmadığı eleştirel biçimde sorgulanır (E3.10). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve yansıtma notlarını portfolyolarına ekler (SDB1.2). KİM.11.2.1 Sınıf defteri: KİM.11.2.1 Tepkimelerin tersinir olabileceğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen önceki derste işlenen hız denklemlerini kısaca anımsatır ve tepkimelerin yalnızca ileri yönde ilerleyip ilerlemediği sorusunu sınıfa yöneltir. Öğrencilerden günlük yaşamdan renk değişimi içeren bir olay örneği vermeleri istenir. Dersin amacı, tepkimelerin tersinir olabileceğine ilişkin gözlem yapmak ve bunu verilerle açıklamak olarak paylaşılır. Araştırmacı ve sorgulayıcı olmanın önemi vurgulanır (D3.3). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere “İçerisinde demlenmiş çay bulunan bir bardağa karbonat atıldığında veya limon sıkıldığında oluşan renk değişimini nasıl açıklarsınız?” sorusu yöneltilerek konuya dikkat çekilir. Öğrencilerden bu değişimde gözlemledikleri nitelikleri etkinlik kâğıdına yazmaları istenir. Renk değişimi, yeni bir katının oluşumu gibi tersinir tepkimeye kanıt oluşturacak gözlemlenebilir nitelikler sınıfça belirlenir (KİM.11.2.1.a). KİM.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde deney malzemesi, görsel kaynaklar ve etkileşimli tahtadaki dijital materyaller üzerinden tersinir tepkime örnekleri incelenerek gözlem ortamı oluşturulur (D3.3, OB2, OB4). Öğrenciler her örnekte tersinirliğe kanıt oluşturacak nitelikleri belirleyip grup listesine ekler. Listeler gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7) (KİM.11.2.1.a). KİM.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, tepkimenin ileri ve geri yönde ilerlediğini gözlemler. Gözlem verilerini etkinlik kâğıdına kaydeder (OB7). Kayıtta her gözlem için renk ya da katı oluşumu gibi niteliğin tepkimenin hangi yönünde nasıl değiştiği belirtilir (KİM.11.2.1.b). KİM.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Farklı tersinir tepkimelere ilişkin makro, alt mikro ve sembolik seviyede örnekler sunulur ve öğrencilerden bu örneklerde gözlem yapmaları istenir (OB7). Yeni gözlem verileri etkinlik kâğıdındaki tabloya eklenir. Tablodaki veriler incelenerek tersinir tepkime oluşum sürecine ilişkin nitelikler belirlenir (KİM.11.2.1.b). KİM.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tepkimelerin tersinir de olabileceğini kayıtlı gözlem verilerini kullanarak yazılı olarak açıklamaları istenir (KB2.2) (KİM.11.2.1.c). Öğrenciler, gözlemlerinden hareketle elde ettikleri kanıtlarla tersinir tepkimelere ilişkin yansıtma notu yazmaları için yönlendirilir (SDB1.2). KİM.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden tersinir tepkimelere ilişkin açıklamalarını Çalışma Kâğıdı üzerinde verilerle desteklenmiş biçimde tamamlamaları istenir; kâğıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Birkaç öğrencinin açıklaması sınıfla paylaşılır ve açıklamanın veriye dayanıp dayanmadığı eleştirel biçimde sorgulanır (E3.10). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve yansıtma notlarını portfolyolarına ekler (SDB1.2). KİM.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZHaber-Bosch yöntemi ile endüstriyel amonyak üretimi örnek verilip tepkimenin neden düşük sıcaklık ve yüksek basınç altında gerçekleştirildiğinin sorgulanması, sıcaklık ve basıncın tepkimenin verimine etkisinin Le Chatelier ilkesi ile açıklanması sağlanabilir DBir kimyasal tepkimenin tersinir (geri dönüşümlü) doğasını açığa çıkarmak amacıyla renk değişikliği sergileyen tepkimelerin incelenmesi gibi etkinlikler planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.1 Tepkimelerin tersinir olabileceğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Tersinir tepkimelerin oluşumuna kanıt oluşturacak gözlemlenebilir nitelikler belirler. b) Tersinir tepkimelerde gözlemlenebilir niteliklere ilişkin veri toplar ve topladığı verileri kaydeder. c) Tepkimelerin tersinir olabileceğini verilere dayalı olarak açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	Çeşitlilik	Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge	KİM.11.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.2 Tepkimelerdeki denge sürecine ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahminde bulunabilme a) Denge sürecine ilişkin önermeler oluşturur. b) Denge sürecine ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Denge sürecine ilişkin önermelerini temellendirmek için gözlem verilerinden hareketle sonuç çıkarır. ç) İleri ve geri tepkime hızlarının eşitliğine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Bilimsel verilerden hareketle tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Tema Özeti YZ Tersinir tepkimelerde mikro düzeydeki değişimlere dair önermeler kurulur; öğrenciler simülasyon verileriyle denge tahminlerini temellendirir. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitieş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD4 DostlukD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tersinir bir tepkimenin özelliklerinden en az ikisini çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Ardından ileri ve geri tepkimelerin aynı kapta birlikte gerçekleşmesinin ne anlama geldiği sorulur ve yanıtlar eşlerle karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tersinir tepkimelerin özellikleri incelenmiştir; bu hafta bu özelliklerden hareketle fiziksel ve kimyasal değişimlerde denge sürecine ilişkin önermeler oluşturulur. Gözlem verileri kullanılarak önermelerin ne ölçüde desteklendiği tartışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kapalı bir kapta gerçekleşen tersinir bir tepkimeye ait dijital içeriği gösterir. Öğrencilerden kap içinde zaman geçtikçe nelerin değiştiğini ve nelerin sabit kaldığını düşünmeleri istenir. Önceki haftada çalışılan tersinir tepkime özelliklerine dönülerek 'Tepkime durmuş müdür?' sorusu sorulur ve öğrencilerin ilk düşünceleri tahtaya yazılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba N₂O₄(g) ⇌ 2NO₂(g) tepkimesinin başlangıç, ara ve dengeye ulaşılan zaman aralıklarını gösteren dijital içerik ya da ders kitabı görseli verilir. Gruplardan her zaman aralığında alt mikro seviyede gerçekleşen değişimlere ilişkin önermeler oluşturup çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KİM.11.2.2.a). KİM.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar önermelerini etkili iletişim kurmaya dikkat ederek sınıfla paylaşır; dinleyen gruplar saygıyla soru sorar (SDB2.1, D4.2). Öğretmen önermeleri tahtada ortak listede toplar ve 'Bu önerme neye dayanıyor?' sorusuyla önermelerin hangilerinin gözlemle desteklenmesi gerektiği tartışılır (KİM.11.2.2.a). KİM.11.2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler keşfetme aşamasında toplanan önermeleri 'gözleme dayalı' ve 'gözleme dayalı olmayan' olarak iki sütunda sınıflandırır ve sınıflandırma ölçütlerini yazar (KB2.7). Her grup bir önermesini seçerek hangi sütuna neden girdiğini gerekçelendirir ve diğer gruplarla karşılaştırır (KİM.11.2.2.b). KİM.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler animasyon, simülasyon ya da deney malzemesiyle yapılan gözlemlerden elde ettikleri verileri (renk, sıcaklık, tanecik sayısı vb.) tabloya kaydeder (OB2). Tablodaki verilerden hareketle önermelerinden hangilerinin desteklendiğine ilişkin sonuç çıkarılır (KİM.11.2.2.c). KİM.11.2.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler gözlem verileriyle desteklenmeyen önermelerini gözden geçirip düzeltir; bu çalışma ile çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). Gruplar düzeltilmiş önermelerini verilere dayanarak yeniden yapılandırır ve portfolyolarına ekler (KB2.13, KİM.11.2.2.c). KİM.11.2.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler gözlem verileriyle temellendirdikleri son önermelerini çalışma kâğıdında kısa bir paragrafla toparlar. Öğretmen, performans görevi olarak hazırlanan bu çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu’nu doldurarak önermelerinin hangi gözlemle desteklendiğini belirtmeleri istenir; çalışmalar portfolyoya eklenir (KİM.11.2.2.c). KİM.11.2.2 Sınıf defteri: KİM.11.2.2 Tepkimelerdeki denge sürecine ilişkin bilimsel gözleme dayalı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kapalı bir kapta gerçekleşen tersinir bir tepkimeye ait dijital içeriği gösterir. Öğrencilerden kap içinde zaman geçtikçe nelerin değiştiğini ve nelerin sabit kaldığını düşünmeleri istenir. Önceki haftada çalışılan tersinir tepkime özelliklerine dönülerek 'Tepkime durmuş müdür?' sorusu sorulur ve öğrencilerin ilk düşünceleri tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba N₂O₄(g) ⇌ 2NO₂(g) tepkimesinin başlangıç, ara ve dengeye ulaşılan zaman aralıklarını gösteren dijital içerik ya da ders kitabı görseli verilir. Gruplardan her zaman aralığında alt mikro seviyede gerçekleşen değişimlere ilişkin önermeler oluşturup çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KİM.11.2.2.a). KİM.11.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar önermelerini etkili iletişim kurmaya dikkat ederek sınıfla paylaşır; dinleyen gruplar saygıyla soru sorar (SDB2.1, D4.2). Öğretmen önermeleri tahtada ortak listede toplar ve 'Bu önerme neye dayanıyor?' sorusuyla önermelerin hangilerinin gözlemle desteklenmesi gerektiği tartışılır (KİM.11.2.2.a). KİM.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler keşfetme aşamasında toplanan önermeleri 'gözleme dayalı' ve 'gözleme dayalı olmayan' olarak iki sütunda sınıflandırır ve sınıflandırma ölçütlerini yazar (KB2.7). Her grup bir önermesini seçerek hangi sütuna neden girdiğini gerekçelendirir ve diğer gruplarla karşılaştırır (KİM.11.2.2.b). KİM.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler animasyon, simülasyon ya da deney malzemesiyle yapılan gözlemlerden elde ettikleri verileri (renk, sıcaklık, tanecik sayısı vb.) tabloya kaydeder (OB2). Tablodaki verilerden hareketle önermelerinden hangilerinin desteklendiğine ilişkin sonuç çıkarılır (KİM.11.2.2.c). KİM.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gözlem verileriyle desteklenmeyen önermelerini gözden geçirip düzeltir; bu çalışma ile çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). Gruplar düzeltilmiş önermelerini verilere dayanarak yeniden yapılandırır ve portfolyolarına ekler (KB2.13, KİM.11.2.2.c). KİM.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler gözlem verileriyle temellendirdikleri son önermelerini çalışma kâğıdında kısa bir paragrafla toparlar. Öğretmen, performans görevi olarak hazırlanan bu çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu’nu doldurarak önermelerinin hangi gözlemle desteklendiğini belirtmeleri istenir; çalışmalar portfolyoya eklenir (KİM.11.2.2.c). KİM.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZAyrıca yöntemde kullanılan demir katalizörün etkisinin sorgulanması da istenebilir DDengeyi etkileyen faktörler olan sıcaklık, basınç ve konsantrasyon gibi değişkenler hakkında derinlemesine anlayış geliştirmek için çevrim içi simülasyon araçlarından faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.2 Tepkimelerdeki denge sürecine ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahminde bulunabilme a) Denge sürecine ilişkin önermeler oluşturur. b) Denge sürecine ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Denge sürecine ilişkin önermelerini temellendirmek için gözlem verilerinden hareketle sonuç çıkarır. ç) İleri ve geri tepkime hızlarının eşitliğine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Bilimsel verilerden hareketle tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	Çeşitlilik	Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge / Denge Sabiti İfadesinin Yazılması	KİM.11.2.2KİM.11.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge / Denge Sabiti İfadesinin Yazılması Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.2 Tepkimelerdeki denge sürecine ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahminde bulunabilme a) Denge sürecine ilişkin önermeler oluşturur. b) Denge sürecine ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Denge sürecine ilişkin önermelerini temellendirmek için gözlem verilerinden hareketle sonuç çıkarır. ç) İleri ve geri tepkime hızlarının eşitliğine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Bilimsel verilerden hareketle tahminlerinin geçerliliğini sorgular. KİM.11.2.3 Denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Homojen ve heterojen denge tepkimelerinin denge sabiti ifadelerinde keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Denge sabiti ifadesinin matematiksel modelini geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler ileri ve geri tepkime hızlarıyla denge sürecini açıklayan metin yazar, derişim tablolarındaki örüntüden denge sabiti ifadesini modeller. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitieş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD4 DostlukD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada işlenen fiziksel ve kimyasal değişimlerde dengeyi yoklar. Öğrencilerden gözleme dayalı bir önerme ile gözleme dayalı olmayan bir önerme örneği vermeleri istenir. Örnekler nedenleriyle birlikte tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada denge sürecine ilişkin önermeler oluşturulmuş ve gözlem verileriyle karşılaştırılmıştı. Bu hafta aynı gözlem verileri ve denge derişimleri kullanılarak denge sabiti ifadesine ilişkin örüntü matematiksel olarak modellenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, yılbaşı sofrasındaki gazlı içecek şişesi açıldığında gaz çıkışının nasıl değiştiğini sorar. Öğrencilerden kapalı sistemde ileri ve geri olayların hızları hakkındaki düşüncelerini söylemeleri istenir. Önceki haftada yazılan denge önermeleri hatırlanır ve bu derste gözlem verilerinden sonuç çıkarılarak denge sabiti ifadesine ulaşılacağı belirtilir. KİM.11.2.2 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler daha önce oluşturdukları önermeleri ve deney malzemesiyle elde ettikleri gözlem verilerini inceler. Önermelerini temellendirmek için bu verilerden sonuç çıkarır (KB2.2). Gözlemlerinden elde ettikleri verilerle ileri ve geri tepkime hızları üzerinden dengeyi açıkladıkları bir metin yazar; bu çalışma ile çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3) (KİM.11.2.2.c). KİM.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden gözlem verilerine bakarak denge anında ileri ve geri tepkime hızlarının eşit olup olmadığına ilişkin tahminlerini yazmaları istenir. Gruplar tahminlerini gerekçeleriyle paylaşır ve birbirlerinin görüşlerini dinler (SDB2.1) (KİM.11.2.2.ç). KİM.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler tahminlerinin geçerliliğini bilimsel verilerden hareketle sorgular (E3.9). İleri ve geri tepkime hızlarının denge sürecindeki değişimini hız-zaman grafiği çizerek açıkladıkları bir yansıtma notu yazar. Önerme oluşturma aşamasından deney sonuçlarının yorumlanmasına kadar tüm deney sürecini değerlendirir (SDB1.2) (KİM.11.2.2.d). KİM.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere farklı homojen denge tepkimelerinin sembolik gösterimi, ileri ve geri tepkimelerin hız sabiti değerleri, denge sabiti değerleri, denge derişimleri ve derişim-zaman grafikleri verilir. Öğrencilerden denge sabiti ifadesine ilişkin örüntüyü keşfetmeleri ve matematiksel modelle ifade etmeleri istenir (OB7) (KİM.11.2.3.a). KİM.11.2.3 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilere farklı heterojen denge tepkimelerinin bileşenlerine ilişkin denge derişimleri ve denge sabiti değerleri verilir. Öğrenciler hangi bileşenlerin denge sabiti ifadesinde yer aldığına ilişkin örüntüyü keşfeder ve matematiksel modelini homojen tepkimelerin modeliyle karşılaştırır (KB2.7, OB7) (KİM.11.2.3.a). KİM.11.2.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, keşfettikleri örüntüyü homojen ve heterojen tüm denge tepkimelerini kapsayan genel bir denge sabiti ifadesi olarak genellerler (KB2.13) (KİM.11.2.3.b). Etkinlik kâğıtları 'önerme oluşturabilme, gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri belirleyebilme ve açıklama yapabilme' ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. KİM.11.2.2KİM.11.2.3 Sınıf defteri: KİM.11.2.2 Tepkimelerdeki denge sürecine ilişkin bilimsel gözleme dayalı…; KİM.11.2.3 Denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, yılbaşı sofrasındaki gazlı içecek şişesi açıldığında gaz çıkışının nasıl değiştiğini sorar. Öğrencilerden kapalı sistemde ileri ve geri olayların hızları hakkındaki düşüncelerini söylemeleri istenir. Önceki haftada yazılan denge önermeleri hatırlanır ve bu derste gözlem verilerinden sonuç çıkarılarak denge sabiti ifadesine ulaşılacağı belirtilir. KİM.11.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler daha önce oluşturdukları önermeleri ve deney malzemesiyle elde ettikleri gözlem verilerini inceler. Önermelerini temellendirmek için bu verilerden sonuç çıkarır (KB2.2). Gözlemlerinden elde ettikleri verilerle ileri ve geri tepkime hızları üzerinden dengeyi açıkladıkları bir metin yazar; bu çalışma ile çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3) (KİM.11.2.2.c). KİM.11.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden gözlem verilerine bakarak denge anında ileri ve geri tepkime hızlarının eşit olup olmadığına ilişkin tahminlerini yazmaları istenir. Gruplar tahminlerini gerekçeleriyle paylaşır ve birbirlerinin görüşlerini dinler (SDB2.1) (KİM.11.2.2.ç). KİM.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler tahminlerinin geçerliliğini bilimsel verilerden hareketle sorgular (E3.9). İleri ve geri tepkime hızlarının denge sürecindeki değişimini hız-zaman grafiği çizerek açıkladıkları bir yansıtma notu yazar. Önerme oluşturma aşamasından deney sonuçlarının yorumlanmasına kadar tüm deney sürecini değerlendirir (SDB1.2) (KİM.11.2.2.d). KİM.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere farklı homojen denge tepkimelerinin sembolik gösterimi, ileri ve geri tepkimelerin hız sabiti değerleri, denge sabiti değerleri, denge derişimleri ve derişim-zaman grafikleri verilir. Öğrencilerden denge sabiti ifadesine ilişkin örüntüyü keşfetmeleri ve matematiksel modelle ifade etmeleri istenir (OB7) (KİM.11.2.3.a). KİM.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere farklı heterojen denge tepkimelerinin bileşenlerine ilişkin denge derişimleri ve denge sabiti değerleri verilir. Öğrenciler hangi bileşenlerin denge sabiti ifadesinde yer aldığına ilişkin örüntüyü keşfeder ve matematiksel modelini homojen tepkimelerin modeliyle karşılaştırır (KB2.7, OB7) (KİM.11.2.3.a). KİM.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, keşfettikleri örüntüyü homojen ve heterojen tüm denge tepkimelerini kapsayan genel bir denge sabiti ifadesi olarak genellerler (KB2.13) (KİM.11.2.3.b). Etkinlik kâğıtları 'önerme oluşturabilme, gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri belirleyebilme ve açıklama yapabilme' ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. KİM.11.2.2KİM.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZYoğun sera gazı içeren Haber-Bosch yönteminin sürdürülebilir yeşil bir yönteme nasıl dönüştürülebileceği konusunda araştırma projesi tasarlatılabilir DÖğrenciler, küçük gruplara ayrılarak günlük hayatta karşılaşılan denge örneklerini tartışabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge / Denge Sabiti İfadesinin Yazılması Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.2 Tepkimelerdeki denge sürecine ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahminde bulunabilme a) Denge sürecine ilişkin önermeler oluşturur. b) Denge sürecine ilişkin gözleme dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Denge sürecine ilişkin önermelerini temellendirmek için gözlem verilerinden hareketle sonuç çıkarır. ç) İleri ve geri tepkime hızlarının eşitliğine ilişkin tahminlerde bulunur. d) Bilimsel verilerden hareketle tahminlerinin geçerliliğini sorgular. KİM.11.2.3 Denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Homojen ve heterojen denge tepkimelerinin denge sabiti ifadelerinde keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Denge sabiti ifadesinin matematiksel modelini geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	Çeşitlilik	Denge Sabiti İfadesinin Yazılması / Tepkime Oranı	KİM.11.2.3KİM.11.2.4	Yazılı Sınav, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu Sınav
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Denge Sabiti İfadesinin Yazılması / Tepkime Oranı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.3 Denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Homojen ve heterojen denge tepkimelerinin denge sabiti ifadelerinde keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Denge sabiti ifadesinin matematiksel modelini geneller. KİM.11.2.4 Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığını bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ilişkin önermeler oluşturur. b) Tersinir tepkimelere ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Tepkime oranını hesaplayarak denge durumuna ilişkin tahminde bulunur. ç) Tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Tema Özeti DPO Çeşitlilik ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitieş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Yazılı Sınav — 1. Dönem 2. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: ETKİLEŞİM: KİM.11.1.2, KİM.11.1.4, KİM.11.1.5, KİM.11.1.6, KİM.11.1.7, KİM.11.1.8; ÇEŞİTLİLİK: KİM.11.2.1, KİM.11.2.2, KİM.11.2.3. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.2, KİM.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (KİM.11.2.2, KİM.11.2.3) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge / Denge Sabiti İfadesinin Yazılması ile Denge Sabiti İfadesinin Yazılması / Tepkime Oranı arasında ilişki kurulur; denge sabiti hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş15 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.11.2.2, KİM.11.2.3) kısa sorularla yoklanır; denge Sabiti İfadesinin Yazılması / Tepkime Oranı konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme50 dk Öğrenciler, oluşturdukları matematiksel modeli geneller ve modelin doğruluğunu bilimsel genellemelerle karşılaştırır (E3.10, SDB2.1). KİM.11.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Böylelikle öğrenciler araştırmacı olmaya teşvik edilerek çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen dengedeki bileşenlerin derişimlerini kullanarak denge sabitini hesaplamaları ya da denge sabitini kullanarak dengedeki bileşenlerden birinin derişimini hesaplamaları istenebilir. KİM.11.2.3 50 dk Etkinlik 2 Tersinir bir tepkime bileşenlerinin herhangi bir andaki derişimleri verilerek öğrencilerden tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ve dengeye ulaşmamışsa gerçekleşme yönüne ilişkin önermeler oluşturmaları istenir (OB7). Oluşturulan farklı önermelerin saygılı bir tartışma ortamı içinde paylaşılması sağlanır (SDB2.1, D14.1). Öğrenciler, inceledikleri tersinir tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ve dengeye ulaşmamışsa gerçekleşme yönüne ilişkin veriye ve ön bilgilerine dayalı önermeleri karşılaştırmaları için yönlendirilir (OB7). Tepkime oranı (Q) kavramı tanımlanır ve öğrencilerden verilen tepkimenin Q değerini hesaplamaları istenir. KİM.11.2.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin "Tahminlerinin geçerliliğini sorgular" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. KİM.11.2.3KİM.11.2.4 Sınıf defteri: KİM.11.2.3 Denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl…; KİM.11.2.4 Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığını bilimsel veriye…; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.11.2.2, KİM.11.2.3) kısa sorularla yoklanır; denge Sabiti İfadesinin Yazılması / Tepkime Oranı konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 50 dk Öğrenciler, oluşturdukları matematiksel modeli geneller ve modelin doğruluğunu bilimsel genellemelerle karşılaştırır (E3.10, SDB2.1). KİM.11.2.3 Uygulama 20 dk Böylelikle öğrenciler araştırmacı olmaya teşvik edilerek çalışkanlık değeri desteklenir (D3.3). Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen dengedeki bileşenlerin derişimlerini kullanarak denge sabitini hesaplamaları ya da denge sabitini kullanarak dengedeki bileşenlerden birinin derişimini hesaplamaları istenebilir. KİM.11.2.3 Uygulama 50 dk Tersinir bir tepkime bileşenlerinin herhangi bir andaki derişimleri verilerek öğrencilerden tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ve dengeye ulaşmamışsa gerçekleşme yönüne ilişkin önermeler oluşturmaları istenir (OB7). Oluşturulan farklı önermelerin saygılı bir tartışma ortamı içinde paylaşılması sağlanır (SDB2.1, D14.1). Öğrenciler, inceledikleri tersinir tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ve dengeye ulaşmamışsa gerçekleşme yönüne ilişkin veriye ve ön bilgilerine dayalı önermeleri karşılaştırmaları için yönlendirilir (OB7). Tepkime oranı (Q) kavramı tanımlanır ve öğrencilerden verilen tepkimenin Q değerini hesaplamaları istenir. KİM.11.2.4 Sonuçlandırma 25 dk Öğrencilerin "Tahminlerinin geçerliliğini sorgular" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. KİM.11.2.3KİM.11.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, farklı disiplinlerden bilgilerini sentezleyerek yöntemle ilgili çözüm önerileri geliştirebilir DÖrneğin bir soda şişesinin nasıl bir denge sistemini temsil ettiğini analiz edebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Denge Sabiti İfadesinin Yazılması / Tepkime Oranı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.3 Denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Homojen ve heterojen denge tepkimelerinin denge sabiti ifadelerinde keşfettiği örüntüyü matematiksel olarak modeller. b) Denge sabiti ifadesinin matematiksel modelini geneller. KİM.11.2.4 Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığını bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ilişkin önermeler oluşturur. b) Tersinir tepkimelere ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Tepkime oranını hesaplayarak denge durumuna ilişkin tahminde bulunur. ç) Tahminlerinin geçerliliğini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	Çeşitlilik	Tepkime Oranı / Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör)	KİM.11.2.4KİM.11.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Tepkime Oranı / Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.4 Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığını bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ilişkin önermeler oluşturur. b) Tersinir tepkimelere ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Tepkime oranını hesaplayarak denge durumuna ilişkin tahminde bulunur. ç) Tahminlerinin geçerliliğini sorgular. KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenlerin dengeye etkisini belirlemek üzere hipotezler kurar. c) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine yönelik deney gerçekleştirir. ç) Deneyden elde ettiği verileri analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını çarpışma kuramını kullanarak açıklar. e) Dengeye etki eden faktörleri Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler Q ve K değerlerini karşılaştırarak tepkimenin yönünü tahmin eder, derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör için hipotez kurar. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitieş değerlik noktasıkimyasal dengeLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD14 SaygıD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.3, KİM.11.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan N₂(g) + 3H₂(g) ⇌ 2NH₃(g) tepkimesi için denge sabiti ifadesini yazmaları istenir. Ardından tepkime oranı kavramını kendi cümleleriyle açıklamaları ve denge sabiti ifadesinde hangi maddelerin derişiminin yer aldığını söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yazılan denge sabiti ifadesi ve tepkime oranı bilgisi, bu hafta Q ile K karşılaştırılarak tepkimenin yönünü tahmin etmede kullanılır. Bu tahminlerden yola çıkılarak dengeyi hangi değişkenlerin etkileyebileceği sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada yazılan denge sabiti ifadelerini etkileşimli tahtada birkaç tepkime üzerinden kısaca hatırlatır. Öğrencilere bir tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığını ve hangi yöne ilerleyeceğini neye bakarak söyleyebilecekleri sorulur. Yanıtlar tahtaya yazılır; derste Q ve K değerleriyle tahmin yapılacağı, ardından dengeyi etkileyen değişkenler için araştırma soruları ve hipotezler oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, ders kitabındaki tersinir tepkimelerde verilen derişimlerden Q değerini bulur, K ile karşılaştırarak tepkimenin dengeye ulaşmak için hangi yöne ilerleyeceğini tahmin eder. Her öğrenci, tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ilişkin en az iki önerme yazar. Önermeler eşli olarak okunur ve tahtadaki ortak listeye eklenir (KİM.11.2.4.a). KİM.11.2.4 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, listedeki önermelerin hangilerinin Q ve K değerleri gibi verilere dayandığını sınıfla birlikte sorgular. Öğrenciler önermeleri veriye dayalı olan ve olmayan biçiminde iki sütunlu tabloda gruplandırarak benzerlik ve farklılıklarını karşılaştırır (KB2.7). Her grup, veriye dayalı olmayan bir önermeyi hangi veriyle destekleyebileceğini sınıfa açıklar (KİM.11.2.4.b). KİM.11.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, çalışma yaprağında verilen tepkime bileşenlerinin derişimlerinden tepkime oranını (Q) hesaplar ve K ile karşılaştırarak tepkimenin denge durumunu, dengede değilse ilerleyeceği yönü belirler. Her öğrenci bu sonuca dayanan tahminini gerekçesiyle yazılı olarak ifade eder (KİM.11.2.4.c). KİM.11.2.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden aynı tepkimenin farklı derişim örneklerini ve bu durumlara ait tepkime yönü verilen denge tepkimelerini kullanarak tahminlerinin geçerliliğini sorgulamaları istenir (OB7). Verilen yönle uyuşmayan tahminlerde öğrenciler şüphe duyarak (E3.9) hesaplarını ve gerekçelerini gözden geçirir, tahminlerini düzeltir (KİM.11.2.4.ç). KİM.11.2.4 15 dk Etkinlik 3 Öğretmen, 'Yaz günlerinde sığ deniz ve göllerde balıkların kafalarını suyun dışına çıkarmalarının veya hava sıcaklığı çok yükseldiğinde toplu balık ölümleri gözlemlenmesinin sebepleri neler olabilir?' sorusunu sorarak dengeyi etkileyebilecek etkenlere dikkat çeker. Öğrenciler etkinlik kâğıdında derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin kimyasal dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. Sorular grup içinde okunur ve her sorunun araştırılabilir olup olmadığı değerlendirilir (KİM.11.2.5.a). KİM.11.2.5 20 dk Etkinlik 4 Öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları; bilimsel gelişim için merak duygusunun peşinden gitmeleri gerektiğini fark etmeleri sağlanır (D3.3). Öğrencilerden her bir değişkenin dengeye etkisine ilişkin 'Eğer … ise … olur.' biçiminde hipotezler oluşturmaları istenir (OB7). Hipotezler grupta okunur ve araştırma sorularıyla uyumu kontrol edilir (KİM.11.2.5.b). KİM.11.2.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, araştırma sorularını ve hipotezlerini çalışma kâğıdının son bölümünde düzenleyerek her değişken için bir hipotezi sınıfa sunar. Öğretmen, hipotezlerin test edilebilirliğini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak (SDB1.3) hangi değişkenin etkisine ilişkin hipotezi kurmakta zorlandıklarını işaretler ve çalışma kâğıdını portfolyolarına ekler. KİM.11.2.4KİM.11.2.5 Sınıf defteri: KİM.11.2.4 Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığını bilimsel veriye…; KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada yazılan denge sabiti ifadelerini etkileşimli tahtada birkaç tepkime üzerinden kısaca hatırlatır. Öğrencilere bir tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığını ve hangi yöne ilerleyeceğini neye bakarak söyleyebilecekleri sorulur. Yanıtlar tahtaya yazılır; derste Q ve K değerleriyle tahmin yapılacağı, ardından dengeyi etkileyen değişkenler için araştırma soruları ve hipotezler oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, ders kitabındaki tersinir tepkimelerde verilen derişimlerden Q değerini bulur, K ile karşılaştırarak tepkimenin dengeye ulaşmak için hangi yöne ilerleyeceğini tahmin eder. Her öğrenci, tepkimenin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ilişkin en az iki önerme yazar. Önermeler eşli olarak okunur ve tahtadaki ortak listeye eklenir (KİM.11.2.4.a). KİM.11.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, listedeki önermelerin hangilerinin Q ve K değerleri gibi verilere dayandığını sınıfla birlikte sorgular. Öğrenciler önermeleri veriye dayalı olan ve olmayan biçiminde iki sütunlu tabloda gruplandırarak benzerlik ve farklılıklarını karşılaştırır (KB2.7). Her grup, veriye dayalı olmayan bir önermeyi hangi veriyle destekleyebileceğini sınıfa açıklar (KİM.11.2.4.b). KİM.11.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, çalışma yaprağında verilen tepkime bileşenlerinin derişimlerinden tepkime oranını (Q) hesaplar ve K ile karşılaştırarak tepkimenin denge durumunu, dengede değilse ilerleyeceği yönü belirler. Her öğrenci bu sonuca dayanan tahminini gerekçesiyle yazılı olarak ifade eder (KİM.11.2.4.c). KİM.11.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden aynı tepkimenin farklı derişim örneklerini ve bu durumlara ait tepkime yönü verilen denge tepkimelerini kullanarak tahminlerinin geçerliliğini sorgulamaları istenir (OB7). Verilen yönle uyuşmayan tahminlerde öğrenciler şüphe duyarak (E3.9) hesaplarını ve gerekçelerini gözden geçirir, tahminlerini düzeltir (KİM.11.2.4.ç). KİM.11.2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, 'Yaz günlerinde sığ deniz ve göllerde balıkların kafalarını suyun dışına çıkarmalarının veya hava sıcaklığı çok yükseldiğinde toplu balık ölümleri gözlemlenmesinin sebepleri neler olabilir?' sorusunu sorarak dengeyi etkileyebilecek etkenlere dikkat çeker. Öğrenciler etkinlik kâğıdında derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin kimyasal dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. Sorular grup içinde okunur ve her sorunun araştırılabilir olup olmadığı değerlendirilir (KİM.11.2.5.a). KİM.11.2.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin çeşitli fikir, argüman ve yeni bilgilere açık olmaları; bilimsel gelişim için merak duygusunun peşinden gitmeleri gerektiğini fark etmeleri sağlanır (D3.3). Öğrencilerden her bir değişkenin dengeye etkisine ilişkin 'Eğer … ise … olur.' biçiminde hipotezler oluşturmaları istenir (OB7). Hipotezler grupta okunur ve araştırma sorularıyla uyumu kontrol edilir (KİM.11.2.5.b). KİM.11.2.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, araştırma sorularını ve hipotezlerini çalışma kâğıdının son bölümünde düzenleyerek her değişken için bir hipotezi sınıfa sunar. Öğretmen, hipotezlerin test edilebilirliğini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak (SDB1.3) hangi değişkenin etkisine ilişkin hipotezi kurmakta zorlandıklarını işaretler ve çalışma kâğıdını portfolyolarına ekler. KİM.11.2.4KİM.11.2.5 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere buzulların erimesi sonucunda denizlerdeki tuzluluk oranının değişmesinin deniz canlıları, kıyı ekosistemi, su kalitesi ve okyanus dolaşımı üzerindeki etkilerini araştırabileceği bir proje görevi verilebilir. Bu araştırmalardan elde ettiği sonuçlardan hareketle öğrencilerden buzulların erimesine neden olan sera gazlarının azaltılması, eriyen buzulların sucul sisteme kazandırdığı minerallerin sudaki çözünürlüğünün azaltılması, çözünen minerallerin çöktürme veya arıtma sistemleriyle etkisizleştirilmesine yönelik çözüm önerileri geliştirmeleri ve küçük ölçekte pilot çalışmalar yapmaları istenebilir DÖğrencilerin Arrhenius ve Brønsted-Lowry asit-baz tanımlarını kapsamlı bir şekilde öğrenmeleri için asit ve baz örneklerinin bu iki farklı tanım çerçevesinde eşleştirilmesine dayanan bir kart oyunu tasarlanabilir. Böylece öğrencilerin öğrenme süreçlerine katkıda bulunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Tepkime Oranı / Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.4 Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığını bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme a) Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığına ilişkin önermeler oluşturur. b) Tersinir tepkimelere ilişkin veriye dayalı olan ve olmayan önermeleri karşılaştırır. c) Tepkime oranını hesaplayarak denge durumuna ilişkin tahminde bulunur. ç) Tahminlerinin geçerliliğini sorgular. KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenlerin dengeye etkisini belirlemek üzere hipotezler kurar. c) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine yönelik deney gerçekleştirir. ç) Deneyden elde ettiği verileri analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını çarpışma kuramını kullanarak açıklar. e) Dengeye etki eden faktörleri Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	Çeşitlilik	Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör)	KİM.11.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenlerin dengeye etkisini belirlemek üzere hipotezler kurar. c) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine yönelik deney gerçekleştirir. ç) Deneyden elde ettiği verileri analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını çarpışma kuramını kullanarak açıklar. e) Dengeye etki eden faktörleri Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler derişim, hacim, basınç ve sıcaklık için hipotez kurar, deney verilerini grafiğe dönüştürür, katalizörün dengeye etkisini sorgular. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitiLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.4, KİM.11.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta kurdukları araştırılabilir sorulardan ve hipotezlerden birini söylemeleri istenir. Ardından tepkime oranını etkileyen bir faktör ile dengeyi etkileyen bir faktörü örnekle ayırt etmeleri sağlanır (KB2.7). Köprü Kurma YZ Önceki haftada kurulan araştırılabilir sorular ve hipotezler bu hafta deneylerle sınanır. Deneylerden elde edilen veriler analiz edilerek yorumlanır (KB2.14, OB7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen önceki haftada kurulan araştırılabilir soruları ve hipotezleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden hipotezlerini hatırlayarak derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizörün dengeyi nasıl etkileyeceğini söylemeleri istenir (KB2.8). Deney güvenliği kuralları (gözlük, eldiven, malzemeyi doğru kullanma) hatırlatılır ve bu derste hipotezlerin deneylerle sınanacağı açıklanır (E2.2). KİM.11.2.5 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Sınıf gruplara ayrılır; her gruba derişim, hacim ya da basınç değişkenlerinden biri verilir. Gruplar hipotezlerini sınamak için deney malzemeleriyle deneyi gerçekleştirir ya da deney videosunu izler (OB2, OB4). Gözlenen değişimler gözlem tablosuna kaydedilir (KB2.2). (KİM.11.2.5.c) KİM.11.2.5 25 dk Etkinlik 2 Aynı yöntemle sıcaklık ve katalizör değişkenleri için deney yapılır ya da deney videoları izlenir. Gruplar değiştirilen ve sabit tutulan değişkenleri belirler; renk, sıcaklık, çökelti gibi gözlemleri ve varsa ölçüm değerlerini tabloya kaydeder (E3.6). (KİM.11.2.5.c) KİM.11.2.5 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar gözlem tablolarındaki verileri tablo ve grafik biçiminde düzenler. Her değişkenin dengede oluşturduğu değişim karşılaştırılır (OB7, KB2.7). Etkileşimli tahtadaki ortak tabloda grupların verileri birleştirilir ve veriler yorumlanır (KB2.14). (KİM.11.2.5.ç) KİM.11.2.5 35 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizörün dengeye etkisini araştırmalarından elde ettikleri verileri analiz ederek yorumlamaları istenir. Gruplar görev ve sorumluluklarını belirleyip yol haritası çizer; doğru ve güvenilir bilgiyi ayırt ederek verilerin güvenilirliğini ve olası hata kaynaklarını tartışır (D3.2, D3.3, E3.9, E3.10). (KİM.11.2.5.ç) KİM.11.2.5 Sonuçlandırma25 dk Her grup deney verilerini ve yorumlarını içeren kısa bir Performans Görevi sunumu yapar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ile dönüt verir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile verileri analiz etme ve yorumlama süreçlerini değerlendirmeleri ve geliştirmeleri gereken noktayı yazmaları istenir (SDB1.3). Çalışma Kâğıdı ile yeni bir veri setinin yorumlanması istenir. (KİM.11.2.5.ç) KİM.11.2.5 Sınıf defteri: KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen önceki haftada kurulan araştırılabilir soruları ve hipotezleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden hipotezlerini hatırlayarak derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizörün dengeyi nasıl etkileyeceğini söylemeleri istenir (KB2.8). Deney güvenliği kuralları (gözlük, eldiven, malzemeyi doğru kullanma) hatırlatılır ve bu derste hipotezlerin deneylerle sınanacağı açıklanır (E2.2). KİM.11.2.5 Keşfetme YZ 25 dk Sınıf gruplara ayrılır; her gruba derişim, hacim ya da basınç değişkenlerinden biri verilir. Gruplar hipotezlerini sınamak için deney malzemeleriyle deneyi gerçekleştirir ya da deney videosunu izler (OB2, OB4). Gözlenen değişimler gözlem tablosuna kaydedilir (KB2.2). (KİM.11.2.5.c) KİM.11.2.5 Keşfetme YZ 25 dk Aynı yöntemle sıcaklık ve katalizör değişkenleri için deney yapılır ya da deney videoları izlenir. Gruplar değiştirilen ve sabit tutulan değişkenleri belirler; renk, sıcaklık, çökelti gibi gözlemleri ve varsa ölçüm değerlerini tabloya kaydeder (E3.6). (KİM.11.2.5.c) KİM.11.2.5 Uygulama YZ 35 dk Gruplar gözlem tablolarındaki verileri tablo ve grafik biçiminde düzenler. Her değişkenin dengede oluşturduğu değişim karşılaştırılır (OB7, KB2.7). Etkileşimli tahtadaki ortak tabloda grupların verileri birleştirilir ve veriler yorumlanır (KB2.14). (KİM.11.2.5.ç) KİM.11.2.5 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizörün dengeye etkisini araştırmalarından elde ettikleri verileri analiz ederek yorumlamaları istenir. Gruplar görev ve sorumluluklarını belirleyip yol haritası çizer; doğru ve güvenilir bilgiyi ayırt ederek verilerin güvenilirliğini ve olası hata kaynaklarını tartışır (D3.2, D3.3, E3.9, E3.10). (KİM.11.2.5.ç) KİM.11.2.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup deney verilerini ve yorumlarını içeren kısa bir Performans Görevi sunumu yapar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ile dönüt verir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile verileri analiz etme ve yorumlama süreçlerini değerlendirmeleri ve geliştirmeleri gereken noktayı yazmaları istenir (SDB1.3). Çalışma Kâğıdı ile yeni bir veri setinin yorumlanması istenir. (KİM.11.2.5.ç) KİM.11.2.5 Farklılaştırma MEB Z*Okyanuslarda ve geniş yüzeye sahip büyük göllerde oluşan, oksijen düzeyi düşük olan (hipoksik) ölü bölgelerin tespiti ve ekosisteme olası zararlarının belirlenmesi amacıyla proje görevleri verilebilir DAyrıca çeşitli tuzların suda çözünürlüklerini test etme fırsatı sunularak sıcaklık ve basınç gibi değişken koşullar altında çözünürlüğün nasıl değişebileceğinin öğrenciler tarafından gözlemlenmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenlerin dengeye etkisini belirlemek üzere hipotezler kurar. c) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine yönelik deney gerçekleştirir. ç) Deneyden elde ettiği verileri analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını çarpışma kuramını kullanarak açıklar. e) Dengeye etki eden faktörleri Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	Çeşitlilik	Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör)	KİM.11.2.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenlerin dengeye etkisini belirlemek üzere hipotezler kurar. c) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine yönelik deney gerçekleştirir. ç) Deneyden elde ettiği verileri analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını çarpışma kuramını kullanarak açıklar. e) Dengeye etki eden faktörleri Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Dengeyi etkileyen beş faktör için hipotez kurulur, toplanan deney verileri Le Chatelier ilkesi ve çarpışma kuramıyla yorumlanır. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitieş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen derişim, sıcaklık gibi değişkenlerden birini seçip deneyde ne gözlendiğini ve dengenin hangi yöne kaydığını kısaca anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci yanıtını sınıfa sunar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda soru oluşturma, hipotez kurma, deney yapma ve veri yorumlama basamaklarıyla elde edilen sonuçlar bu hafta çarpışma kuramı ve Le Chatelier ilkesi ile açıklanır. Öğrencilerden kendi deney sonuçlarından birini hatırlayıp nedenini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dengedeki bir sistemin derişim ya da sıcaklık gibi bir koşulu değiştirildiğinde ne olabileceğini sorar. Öğrencilerden önceki haftalardaki deney bulgularından yola çıkarak ilk yorumlarını söylemeleri istenir (E3.6). Bu derste deney sonuçlarının çarpışma kuramı ve Le Chatelier ilkesiyle açıklanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden önceki haftalarda gerçekleştirilen deneylerin derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör verilerini içeren tabloları etkileşimli tahtada incelemeleri istenir (KB2.14, OB7). Gruplar, her değişkenin tepkime hızını ve etkin çarpışma sayısını nasıl değiştirdiğini çarpışma kuramına göre açıklar (KİM.11.2.5.d). Gruplar açıklamalarını birbiriyle karşılaştırır (KB2.7). KİM.11.2.5 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, dengede olan bir sisteme dışarıdan yapılan bir etkinin (derişim, hacim, basınç ya da sıcaklık değişimi) sistemi bu etkiyi azaltacak yönde değiştirdiğini belirten Le Chatelier ilkesini açıklar. Öğrencilerden ilkeyi kendi cümleleriyle ifade etmeleri ve tahtadaki bir denge örneğinde dengenin kayacağı yönü söylemeleri istenir (KİM.11.2.5.e). KİM.11.2.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden derişim, hacim ve basınç değişimlerinin dengeye etkisini verilen denge denklemleri üzerinde Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirmeleri istenir (KB2.8). Her denklem için dengenin kayacağı yön, çarpışma kuramına dayalı gerekçesiyle birlikte çalışma kâğıdına yazılır (KİM.11.2.5.e). KİM.11.2.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, sıcaklık değişiminin ve katalizörün dengeye etkisini Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir; endotermik ve ekzotermik tepkimelerdeki sıcaklık etkisi karşılaştırılır (KB2.7). Katalizörün dengeyi kaydırmayıp dengeye ulaşma süresini değiştirdiği veriler üzerinden yorumlanır (KB2.14). Öğrenciler tüm faktörleri özetleyen bir tablo hazırlar (KİM.11.2.5.e). KİM.11.2.5 20 dk Etkinlik 3 Etkinlik kâğıtları, araştırma sorusu oluşturmadan Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirmeye kadar tüm ölçütleri içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ya da öğrenci tarafından değerlendirilir (KİM.11.2.5.e). Öğrencilerden öğrenme sürecini değerlendiren kısa bir yansıtma notu yazmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). KİM.11.2.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden verilen bir denge sistemine uygulanan etkinin dengeyi hangi yöne kaydıracağını Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirerek açıklayan kısa bir performans görevi tamamlamaları istenir (KİM.11.2.5.e). Görev dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenme süreci ise öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Birkaç öğrenci açıklamasını sınıfla paylaşır; güçlü yönler ve geliştirilecek noktalar belirlenir (SDB1.3). KİM.11.2.5 Sınıf defteri: KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dengedeki bir sistemin derişim ya da sıcaklık gibi bir koşulu değiştirildiğinde ne olabileceğini sorar. Öğrencilerden önceki haftalardaki deney bulgularından yola çıkarak ilk yorumlarını söylemeleri istenir (E3.6). Bu derste deney sonuçlarının çarpışma kuramı ve Le Chatelier ilkesiyle açıklanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki haftalarda gerçekleştirilen deneylerin derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör verilerini içeren tabloları etkileşimli tahtada incelemeleri istenir (KB2.14, OB7). Gruplar, her değişkenin tepkime hızını ve etkin çarpışma sayısını nasıl değiştirdiğini çarpışma kuramına göre açıklar (KİM.11.2.5.d). Gruplar açıklamalarını birbiriyle karşılaştırır (KB2.7). KİM.11.2.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, dengede olan bir sisteme dışarıdan yapılan bir etkinin (derişim, hacim, basınç ya da sıcaklık değişimi) sistemi bu etkiyi azaltacak yönde değiştirdiğini belirten Le Chatelier ilkesini açıklar. Öğrencilerden ilkeyi kendi cümleleriyle ifade etmeleri ve tahtadaki bir denge örneğinde dengenin kayacağı yönü söylemeleri istenir (KİM.11.2.5.e). KİM.11.2.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden derişim, hacim ve basınç değişimlerinin dengeye etkisini verilen denge denklemleri üzerinde Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirmeleri istenir (KB2.8). Her denklem için dengenin kayacağı yön, çarpışma kuramına dayalı gerekçesiyle birlikte çalışma kâğıdına yazılır (KİM.11.2.5.e). KİM.11.2.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, sıcaklık değişiminin ve katalizörün dengeye etkisini Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir; endotermik ve ekzotermik tepkimelerdeki sıcaklık etkisi karşılaştırılır (KB2.7). Katalizörün dengeyi kaydırmayıp dengeye ulaşma süresini değiştirdiği veriler üzerinden yorumlanır (KB2.14). Öğrenciler tüm faktörleri özetleyen bir tablo hazırlar (KİM.11.2.5.e). KİM.11.2.5 Uygulama YZ 20 dk Etkinlik kâğıtları, araştırma sorusu oluşturmadan Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirmeye kadar tüm ölçütleri içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğretmen ya da öğrenci tarafından değerlendirilir (KİM.11.2.5.e). Öğrencilerden öğrenme sürecini değerlendiren kısa bir yansıtma notu yazmaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). KİM.11.2.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden verilen bir denge sistemine uygulanan etkinin dengeyi hangi yöne kaydıracağını Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirerek açıklayan kısa bir performans görevi tamamlamaları istenir (KİM.11.2.5.e). Görev dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenme süreci ise öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Birkaç öğrenci açıklamasını sınıfla paylaşır; güçlü yönler ve geliştirilecek noktalar belirlenir (SDB1.3). KİM.11.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, projelerinde ölü bölgelerin oluşum sürecini ve nedenlerini araştırabilir DTuzların çözünürlüğünü etkileyen faktörlerin (sıcaklık, ortak iyon etkisi gibi) incelenmesi amacıyla düzenlenecek bilgi yarışmaları veya grup projeleri ile öğrencilerin bu konuları derinlemesine araştırmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme a) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine ilişkin araştırılabilir sorular oluşturur. b) Değişkenlerin dengeye etkisini belirlemek üzere hipotezler kurar. c) Derişim, hacim, basınç, sıcaklık ve katalizör değişkenlerinin dengeye etkisine yönelik deney gerçekleştirir. ç) Deneyden elde ettiği verileri analiz ederek yorumlar. d) Deney sonuçlarını çarpışma kuramını kullanarak açıklar. e) Dengeye etki eden faktörleri Le Chatelier ilkesi ile ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	Çeşitlilik	Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu	KİM.11.2.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.6 Saf suyun otoiyonizasyonuna ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Saf suyun otoiyonizasyonunu gözlemleyebileceği nitelikleri tanımlar. b) Saf suyun otoiyonizasyonuna ilişkin gözlem yoluyla veri toplar ve kaydeder. c) Saf suyun otoiyonizasyonunu suyun iyonlaşma sabitini kullanarak açıklar. Tema Özeti YZ Saf suyun otoiyonizasyonu çalışma kağıtlarıyla gözlenip veriler kaydedilir; veri setleri suyun iyonlaşma sabiti kullanılarak tartışılır. Anahtar Kavramlar MEB eş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesiotoiyonizasyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, dengedeki bir sistemde derişim, sıcaklık ya da basınç değiştirildiğinde dengenin hangi yöne kayacağını sorar. Öğrenciler Le Chatelier ilkesini kullanarak bir örnek üzerinde tahminlerini gerekçeleriyle açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada dengeyi etkileyen faktörler Le Chatelier ilkesiyle incelenmişti. Bu hafta aynı denge anlayışı, saf suyun otoiyonizasyonu örneğinde gözlem verileri ve hesaplamalarla uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, saf suyun elektriği iletip iletmediğini sorar. Öğrencilerin tahminleri ve gerekçeleri alınır; önceki haftada çalışılan denge ve dengeyi etkileyen faktörler kısaca anımsatılarak suyun otoiyonizasyonunun da bir denge olayı olduğuna dikkat çekilir (KB2.8). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, saf suyun otoiyonizasyonunun tanımını ve otoiyonizasyon tepkime denklemini (2H₂O ⇌ H₃O⁺ + OH⁻) etkileşimli tahtada verir. Öğrencilerden bu denkleme bakarak saf suyun otoiyonizasyonunu gözlemleyebilecekleri nitelikleri, örneğin pH ve iletkenlik gibi verileri, tanımlamaları istenir (OB7, KİM.11.2.6.a). KİM.11.2.6 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde tanımladıkları nitelikleri karşılaştırır ve hangi niteliğin otoiyonizasyon hakkında hangi bilgiyi verdiğini tartışır. Gruplar ortak bir nitelik listesi oluşturur ve nedenleriyle sınıfa sunar (KB2.7, SDB2.1, KİM.11.2.6.a). KİM.11.2.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Simülasyon ya da kanıt kartlarıyla saf suyun (25 °C) otoiyonizasyonu alt mikro ve sembolik seviyede gözlemlenir; pH ve iletkenlik verileri toplanıp tabloya kaydedilir (OB2, OB7, KİM.11.2.6.b). Grup çalışmasında düşünceler etki altında kalmadan ifade edilir, olaylar çok yönlü değerlendirilir ve farklı bakış açılarına saygı gösterilir (E2.1, SDB2.1, SDB2.3, D11.2, D14.1). KİM.11.2.6 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, pH değerinin H₃O⁺ iyonları derişimi ile bağıntısını içeren matematiksel eşitliği verir: pH = −log [H₃O⁺]. Benzer formüle sahip pOH kavramı açıklanır. Öğrenciler toplanan pH verilerinden H₃O⁺ derişimini hesaplar (OB7, KİM.11.2.6.c). KİM.11.2.6 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden saf suyun pH değerini ve iyonlar çarpımı sabitini (25 °C, Ksu) kullanarak sudaki H₃O⁺ ve OH⁻ iyonlarının derişimini hesaplamaları istenir (OB7). Hesaplama sonuçlarına dayanarak saf suyun otoiyonizasyonu alt mikro ve sembolik seviyede açıklanır (KİM.11.2.6.c, KB2.14). KİM.11.2.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çıkış kartında saf suyun otoiyonizasyonunu alt mikro ve sembolik seviyede açıklamaları, Ksu ile pH kullanarak H₃O⁺ ve OH⁻ derişimlerini yazmaları istenir (KİM.11.2.6.c). Kartlar çalışma kâğıdı ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; gönüllü öğrenciler açıklamalarını sınıfa sunar. KİM.11.2.6 Sınıf defteri: KİM.11.2.6 Saf suyun otoiyonizasyonuna ilişkin bilimsel gözlem yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, saf suyun elektriği iletip iletmediğini sorar. Öğrencilerin tahminleri ve gerekçeleri alınır; önceki haftada çalışılan denge ve dengeyi etkileyen faktörler kısaca anımsatılarak suyun otoiyonizasyonunun da bir denge olayı olduğuna dikkat çekilir (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, saf suyun otoiyonizasyonunun tanımını ve otoiyonizasyon tepkime denklemini (2H₂O ⇌ H₃O⁺ + OH⁻) etkileşimli tahtada verir. Öğrencilerden bu denkleme bakarak saf suyun otoiyonizasyonunu gözlemleyebilecekleri nitelikleri, örneğin pH ve iletkenlik gibi verileri, tanımlamaları istenir (OB7, KİM.11.2.6.a). KİM.11.2.6 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde tanımladıkları nitelikleri karşılaştırır ve hangi niteliğin otoiyonizasyon hakkında hangi bilgiyi verdiğini tartışır. Gruplar ortak bir nitelik listesi oluşturur ve nedenleriyle sınıfa sunar (KB2.7, SDB2.1, KİM.11.2.6.a). KİM.11.2.6 Uygulama YZ 25 dk Simülasyon ya da kanıt kartlarıyla saf suyun (25 °C) otoiyonizasyonu alt mikro ve sembolik seviyede gözlemlenir; pH ve iletkenlik verileri toplanıp tabloya kaydedilir (OB2, OB7, KİM.11.2.6.b). Grup çalışmasında düşünceler etki altında kalmadan ifade edilir, olaylar çok yönlü değerlendirilir ve farklı bakış açılarına saygı gösterilir (E2.1, SDB2.1, SDB2.3, D11.2, D14.1). KİM.11.2.6 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, pH değerinin H₃O⁺ iyonları derişimi ile bağıntısını içeren matematiksel eşitliği verir: pH = −log [H₃O⁺]. Benzer formüle sahip pOH kavramı açıklanır. Öğrenciler toplanan pH verilerinden H₃O⁺ derişimini hesaplar (OB7, KİM.11.2.6.c). KİM.11.2.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden saf suyun pH değerini ve iyonlar çarpımı sabitini (25 °C, Ksu) kullanarak sudaki H₃O⁺ ve OH⁻ iyonlarının derişimini hesaplamaları istenir (OB7). Hesaplama sonuçlarına dayanarak saf suyun otoiyonizasyonu alt mikro ve sembolik seviyede açıklanır (KİM.11.2.6.c, KB2.14). KİM.11.2.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çıkış kartında saf suyun otoiyonizasyonunu alt mikro ve sembolik seviyede açıklamaları, Ksu ile pH kullanarak H₃O⁺ ve OH⁻ derişimlerini yazmaları istenir (KİM.11.2.6.c). Kartlar çalışma kâğıdı ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; gönüllü öğrenciler açıklamalarını sınıfa sunar. KİM.11.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖlü bölgelerin oluşumuna neden olan kimyasal gübrelerin kullanımı, kanalizasyon kaçağı, kentsel arazi için denizlerin doldurulması ve kıyıların yükselmesi sorunlarını ortadan kaldırmak için çözüm üretmek ve alternatif çözümleri değerlendirmek de yine proje kapsamında yaptırılabilir DÇevrim içi simülasyon araçlarının kullanımı, öğrencilerin çözünürlük dengesi kavramını ve bir çözeltinin doymuş, doymamış veya aşırı doymuş olmasının ne anlama geldiğini somut bir şekilde anlamalarına yardımcı olabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.6 Saf suyun otoiyonizasyonuna ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Saf suyun otoiyonizasyonunu gözlemleyebileceği nitelikleri tanımlar. b) Saf suyun otoiyonizasyonuna ilişkin gözlem yoluyla veri toplar ve kaydeder. c) Saf suyun otoiyonizasyonunu suyun iyonlaşma sabitini kullanarak açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	Çeşitlilik	Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması / Asitlerin ve Bazların Kuvveti	KİM.11.2.7KİM.11.2.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması / Asitlerin ve Bazların Kuvveti Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.7 Asit ve baz teorilerini karşılaştırabilme a) Arrhenius ve Brønsted-Lowry asit ve baz teorilerinin varsayımlarına ilişkin özellikleri belirler. b) Belirlediği özelliklerin benzerliklerini listeler. c) Belirlediği özelliklerdeki farklılıkları listeler. KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin sembolik ve alt mikro seviyede modeller geliştirir. c) Farklı asitlerin ve bazların kuvvetlerini karşılaştırmak üzere araştırma gerçekleştirir. ç) Araştırma verilerini asitlerin ve bazların saf suda iyonlaşma yüzdelerini kullanarak yorumlar. d) Açıklamalarında alt mikro ve sembolik seviyede gösterimler kullanır. e) Açıklamalarını bilimsel bilgiler ile değerlendirir. Tema Özeti YZ Arrhenius ve Brønsted-Lowry teorileri Venn diyagramıyla karşılaştırılır, eşlenik asit-baz çiftleri ve ametal oksitlerin suda çözünmesi yorumlanır. Anahtar Kavramlar MEB asit-baz çiftiArrhenius asidi/bazıBrønsted-Lowry asidi/bazıeş değerlik noktasıkuvvetli asit/bazLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden suyun otoiyonizasyon denklemini yazmaları, 25 °C'de saf suda [H₃O⁺] ve [OH⁻] derişimlerini söylemeleri istenir. Ardından Kw değerinin neyi gösterdiğini bir cümleyle açıklamaları beklenir. Köprü Kurma YZ Suyun otoiyonizasyonunda H₃O⁺ ve OH⁻ iyonlarının oluştuğu önceki derste incelenmişti. Bu hafta asit ve bazların sulu çözeltideki davranışı Arrhenius ve Brønsted-Lowry teorileriyle karşılaştırılacak, ardından iyonlaşma yüzdeleri üzerinden asit ve baz kuvvetleri sorgulanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada HCl, NaOH ve NH₃'ın suda çözünmesini gösteren tepkime denklemlerini sunar. Öğrencilerden bu maddelerin sulu çözeltideki davranışının nasıl tanımlanabileceğini tahmin etmeleri istenir. Suyun otoiyonizasyonundan hareketle asit ve baz tanımlarının tarihsel olarak değiştiği belirtilir; bu hafta iki teorinin karşılaştırılacağı ve asit-baz kuvvetine ilişkin araştırma soruları oluşturulacağı duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada asitlerin ve bazların sulu çözeltilerdeki davranışına ilişkin tepkime denklemlerini ve alt mikro seviyedeki gösterimleri sunar. Öğrencilerden bu gösterimleri inceleyerek Arrhenius ve Brønsted-Lowry teorilerinin asit ve baz tanımlarına ilişkin varsayımlarını belirlemeleri istenir (OB4). İkili gruplarda her teorinin hangi örneği açıkladığı tartışılır. (KİM.11.2.7.a) KİM.11.2.7 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden belirledikleri varsayımları ve tepkime denklemlerini kullanarak Venn diyagramı çizmeleri istenir. Diyagramın ortak bölümüne iki teorinin benzerlikleri, dış bölümlerine farklılıkları listelenir (OB4). Gruplar listelerini birbiriyle karşılaştırır ve eksik maddeleri tamamlar. (KİM.11.2.7.b) (KİM.11.2.7.c) KİM.11.2.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen Brønsted-Lowry tanımını kullanarak eşlenik asit-baz çiftlerini örnek denklemler üzerinde açıklar. Öğrencilerden verilen denklemlerde eşlenik çiftleri işaretlemeleri ve HCl, NH₃ gibi monofonksiyonel ile H₂SO₄, H₃PO₄ gibi polifonksiyonel asit ve bazları ayırmaları istenir. Brønsted-Lowry tanımının Arrhenius'tan farkı örneklerle vurgulanır. (KİM.11.2.7.c) KİM.11.2.7 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen deney malzemesiyle CO₂'nin suda çözünmesini indikatör eşliğinde gösterir. Öğrencilerden gözlemlerini CO₂ ve SO₂'nin suda çözünme denklemleri ve modellerle ilişkilendirip ametal oksitlerin asidik özelliğini araştırmacı ve sorgulayıcı bir bakışla yorumlamaları istenir (D3.3). (KİM.11.2.7.c) KİM.11.2.7 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilere etkinlik kâğıdında HCl, CH₃COOH, NH₃ ve NaOH'ın iyonlaşma yüzdeleri ile saf suda iyonlaşma denklemleri verilir. Öğrencilerden bu verilerle asit ve baz kuvvetlerinin nasıl belirlenebileceğine ilişkin araştırma soruları oluşturmaları istenir (OB1). Gruplar sorularını sunar; çeşitli fikirlere açık olunur (D3.3). (KİM.11.2.8.a) KİM.11.2.8 15 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden iyonlaşma yüzdelerini kullanarak kuvvetli ve zayıf bir asit için sembolik gösterim ve alt mikro seviyede parçacık modeli çizmeleri istenir. Modellerde iyonlaşmış ve iyonlaşmamış taneciklerin oranı gösterilir. Gruplar modellerini birbirine açıklar. (KİM.11.2.8.b) KİM.11.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden bireysel performans görevi olarak seçtikleri bir asit ve bir baz için saf suda iyonlaşma denklemini yazmaları ve kuvvetlerini gösteren sembolik ile alt mikro modeli çizmeleri istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur; çalışma kâğıtları ve modeller portfolyoya eklenir. KİM.11.2.7KİM.11.2.8 Sınıf defteri: KİM.11.2.7 Asit ve baz teorilerini karşılaştırabilme; KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada HCl, NaOH ve NH₃'ın suda çözünmesini gösteren tepkime denklemlerini sunar. Öğrencilerden bu maddelerin sulu çözeltideki davranışının nasıl tanımlanabileceğini tahmin etmeleri istenir. Suyun otoiyonizasyonundan hareketle asit ve baz tanımlarının tarihsel olarak değiştiği belirtilir; bu hafta iki teorinin karşılaştırılacağı ve asit-baz kuvvetine ilişkin araştırma soruları oluşturulacağı duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada asitlerin ve bazların sulu çözeltilerdeki davranışına ilişkin tepkime denklemlerini ve alt mikro seviyedeki gösterimleri sunar. Öğrencilerden bu gösterimleri inceleyerek Arrhenius ve Brønsted-Lowry teorilerinin asit ve baz tanımlarına ilişkin varsayımlarını belirlemeleri istenir (OB4). İkili gruplarda her teorinin hangi örneği açıkladığı tartışılır. (KİM.11.2.7.a) KİM.11.2.7 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden belirledikleri varsayımları ve tepkime denklemlerini kullanarak Venn diyagramı çizmeleri istenir. Diyagramın ortak bölümüne iki teorinin benzerlikleri, dış bölümlerine farklılıkları listelenir (OB4). Gruplar listelerini birbiriyle karşılaştırır ve eksik maddeleri tamamlar. (KİM.11.2.7.b) (KİM.11.2.7.c) KİM.11.2.7 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen Brønsted-Lowry tanımını kullanarak eşlenik asit-baz çiftlerini örnek denklemler üzerinde açıklar. Öğrencilerden verilen denklemlerde eşlenik çiftleri işaretlemeleri ve HCl, NH₃ gibi monofonksiyonel ile H₂SO₄, H₃PO₄ gibi polifonksiyonel asit ve bazları ayırmaları istenir. Brønsted-Lowry tanımının Arrhenius'tan farkı örneklerle vurgulanır. (KİM.11.2.7.c) KİM.11.2.7 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen deney malzemesiyle CO₂'nin suda çözünmesini indikatör eşliğinde gösterir. Öğrencilerden gözlemlerini CO₂ ve SO₂'nin suda çözünme denklemleri ve modellerle ilişkilendirip ametal oksitlerin asidik özelliğini araştırmacı ve sorgulayıcı bir bakışla yorumlamaları istenir (D3.3). (KİM.11.2.7.c) KİM.11.2.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere etkinlik kâğıdında HCl, CH₃COOH, NH₃ ve NaOH'ın iyonlaşma yüzdeleri ile saf suda iyonlaşma denklemleri verilir. Öğrencilerden bu verilerle asit ve baz kuvvetlerinin nasıl belirlenebileceğine ilişkin araştırma soruları oluşturmaları istenir (OB1). Gruplar sorularını sunar; çeşitli fikirlere açık olunur (D3.3). (KİM.11.2.8.a) KİM.11.2.8 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden iyonlaşma yüzdelerini kullanarak kuvvetli ve zayıf bir asit için sembolik gösterim ve alt mikro seviyede parçacık modeli çizmeleri istenir. Modellerde iyonlaşmış ve iyonlaşmamış taneciklerin oranı gösterilir. Gruplar modellerini birbirine açıklar. (KİM.11.2.8.b) KİM.11.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden bireysel performans görevi olarak seçtikleri bir asit ve bir baz için saf suda iyonlaşma denklemini yazmaları ve kuvvetlerini gösteren sembolik ile alt mikro modeli çizmeleri istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur; çalışma kâğıtları ve modeller portfolyoya eklenir. KİM.11.2.7KİM.11.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, projelerinde kimyasal gübrelerdeki azot ve fosfor içeren tuzların sudaki çözünürlük dengelerini etkileyen faktörleri kullanmak üzere deneyler yapabilir DBir kimyasal tepkimenin tersinir (geri dönüşümlü) doğasını açığa çıkarmak amacıyla renk değişikliği sergileyen tepkimelerin incelenmesi gibi etkinlikler planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması / Asitlerin ve Bazların Kuvveti Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.7 Asit ve baz teorilerini karşılaştırabilme a) Arrhenius ve Brønsted-Lowry asit ve baz teorilerinin varsayımlarına ilişkin özellikleri belirler. b) Belirlediği özelliklerin benzerliklerini listeler. c) Belirlediği özelliklerdeki farklılıkları listeler. KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin sembolik ve alt mikro seviyede modeller geliştirir. c) Farklı asitlerin ve bazların kuvvetlerini karşılaştırmak üzere araştırma gerçekleştirir. ç) Araştırma verilerini asitlerin ve bazların saf suda iyonlaşma yüzdelerini kullanarak yorumlar. d) Açıklamalarında alt mikro ve sembolik seviyede gösterimler kullanır. e) Açıklamalarını bilimsel bilgiler ile değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	Çeşitlilik	Asitlerin ve Bazların Kuvveti	KİM.11.2.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asitlerin ve Bazların Kuvveti Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin sembolik ve alt mikro seviyede modeller geliştirir. c) Farklı asitlerin ve bazların kuvvetlerini karşılaştırmak üzere araştırma gerçekleştirir. ç) Araştırma verilerini asitlerin ve bazların saf suda iyonlaşma yüzdelerini kullanarak yorumlar. d) Açıklamalarında alt mikro ve sembolik seviyede gösterimler kullanır. e) Açıklamalarını bilimsel bilgiler ile değerlendirir. Tema Özeti YZ Aynı derişimdeki asit ve baz çözeltilerinin pH ve iletkenlik değerleri ölçülür, iyonlaşma yüzdeleri karşılaştırılarak kuvvetleri yorumlanır. Anahtar Kavramlar MEB kuvvetli asit/bazLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.7, KİM.11.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Arrhenius, Brønsted-Lowry ve Lewis teorilerinden birine göre bir maddenin neden asit sayıldığını eşlerine açıklamaları istenir. Eşler, önceki haftada yazılan bir araştırma sorusunun ölçülebilir olup olmadığını ve kuvvetli ile zayıf asidi gösteren tanecik çiziminin doğruluğunu birlikte değerlendirir. Eksikler sınıfta düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda oluşturulan araştırma soruları ve alt mikro modeller, bu haftada gerçek ölçüm verileriyle sınanır. Asit-baz teorileri, maddelerin neden farklı derecede iyonlaştığını anlamak için temel oluşturur. Matematikteki yüzde ve oran işlemleri, iyonlaşma yüzdesinin hesaplanmasında ve yorumlanmasında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda oluşturulan araştırma sorularını ve modelleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere aynı derişimdeki iki asit çözeltisinin pH değerlerinin neden farklı olabileceği sorulur ve tahminler gerekçeleriyle alınır. Bu haftada farklı asit ve bazların kuvvetlerinin ölçüm verileriyle karşılaştırılacağı belirtilir (KB2.8). KİM.11.2.8 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden gruplar hâlinde, farklı asitlerin ve bazların kuvvetini karşılaştırmak için bir araştırma planı hazırlamaları istenir. Planda çözeltilerin aynı sıcaklık ve derişimde hazırlanması, ölçülecek nicelikler (pH ve iletkenlik) ve veri tablosu belirlenir. Öğretmen planları kontrol eder ve güvenlik önlemlerini hatırlatır (KİM.11.2.8.c). KİM.11.2.8 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, hazırlanan asit ve baz çözeltilerinin pH ve iletkenlik değerlerini ölçerek veri tablosuna işler. Ölçümler sırasında gözlemler ve beklenmedik değerler not edilir (KB2.2). Gruplar verilerini karşılaştırır, tutarsız görünen ölçümleri gözden geçirir (KİM.11.2.8.c). KİM.11.2.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ölçtükleri pH ve iletkenlik değerlerini kullanarak önce incelenen asitlerin, ardından bazların kuvvetlerini kendi aralarında sıralamaları istenir (KB2.7). Sıralamanın dayanağı olarak pH ile iletkenlik arasındaki ilişki tartışılır. Gruplar sonuçlarını etkileşimli tahtadaki ortak tabloda karşılaştırır (KİM.11.2.8.c). KİM.11.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, saf suda iyonlaşma yüzdesinin iyonlaşan madde miktarının başlangıç madde miktarına oranının 100 ile çarpımı olduğunu örnekle gösterir. Öğrencilerden ölçülen pH değerlerinden ve ders kitabındaki verilerden yararlanarak seçilen asit ve bazların iyonlaşma yüzdelerini hesaplamaları istenir. Hesaplanan yüzdeler tabloya eklenir (KİM.11.2.8.ç). KİM.11.2.8 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, iyonlaşma yüzdelerini iletkenlik ve pH verileriyle birlikte yorumlayarak hangi asit ve bazların kuvvetli, hangilerinin zayıf olduğuna karar verir (KB3.1). Yorumlar, alt mikro ve sembolik gösterimlerle (tanecik çizimleri, iyonlaşma denklemleri) açıklanarak sunulur (SDB2.1). Yorumların verilerle tutarlılığı eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10). Gruplar yorumlarını verilere göre düzeltir (KİM.11.2.8.ç). KİM.11.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden grup araştırmasını ve iyonlaşma yüzdesine dayalı kuvvet yorumlarını içeren kısa bir performans görevi tamamlamaları istenir; görev Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından her öğrenci Öz Değerlendirme Formunu doldurarak yorumlarını ne ölçüde verilere dayandırdığını gözden geçirir (SDB1.2). Öğretmen, iyonlaşma yüzdesi ile asit ve baz kuvveti arasındaki ilişkiyi özetleyerek haftanın öğrenmelerini toparlar. KİM.11.2.8 Sınıf defteri: KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda oluşturulan araştırma sorularını ve modelleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere aynı derişimdeki iki asit çözeltisinin pH değerlerinin neden farklı olabileceği sorulur ve tahminler gerekçeleriyle alınır. Bu haftada farklı asit ve bazların kuvvetlerinin ölçüm verileriyle karşılaştırılacağı belirtilir (KB2.8). KİM.11.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde, farklı asitlerin ve bazların kuvvetini karşılaştırmak için bir araştırma planı hazırlamaları istenir. Planda çözeltilerin aynı sıcaklık ve derişimde hazırlanması, ölçülecek nicelikler (pH ve iletkenlik) ve veri tablosu belirlenir. Öğretmen planları kontrol eder ve güvenlik önlemlerini hatırlatır (KİM.11.2.8.c). KİM.11.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, hazırlanan asit ve baz çözeltilerinin pH ve iletkenlik değerlerini ölçerek veri tablosuna işler. Ölçümler sırasında gözlemler ve beklenmedik değerler not edilir (KB2.2). Gruplar verilerini karşılaştırır, tutarsız görünen ölçümleri gözden geçirir (KİM.11.2.8.c). KİM.11.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden ölçtükleri pH ve iletkenlik değerlerini kullanarak önce incelenen asitlerin, ardından bazların kuvvetlerini kendi aralarında sıralamaları istenir (KB2.7). Sıralamanın dayanağı olarak pH ile iletkenlik arasındaki ilişki tartışılır. Gruplar sonuçlarını etkileşimli tahtadaki ortak tabloda karşılaştırır (KİM.11.2.8.c). KİM.11.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, saf suda iyonlaşma yüzdesinin iyonlaşan madde miktarının başlangıç madde miktarına oranının 100 ile çarpımı olduğunu örnekle gösterir. Öğrencilerden ölçülen pH değerlerinden ve ders kitabındaki verilerden yararlanarak seçilen asit ve bazların iyonlaşma yüzdelerini hesaplamaları istenir. Hesaplanan yüzdeler tabloya eklenir (KİM.11.2.8.ç). KİM.11.2.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, iyonlaşma yüzdelerini iletkenlik ve pH verileriyle birlikte yorumlayarak hangi asit ve bazların kuvvetli, hangilerinin zayıf olduğuna karar verir (KB3.1). Yorumlar, alt mikro ve sembolik gösterimlerle (tanecik çizimleri, iyonlaşma denklemleri) açıklanarak sunulur (SDB2.1). Yorumların verilerle tutarlılığı eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10). Gruplar yorumlarını verilere göre düzeltir (KİM.11.2.8.ç). KİM.11.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden grup araştırmasını ve iyonlaşma yüzdesine dayalı kuvvet yorumlarını içeren kısa bir performans görevi tamamlamaları istenir; görev Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından her öğrenci Öz Değerlendirme Formunu doldurarak yorumlarını ne ölçüde verilere dayandırdığını gözden geçirir (SDB1.2). Öğretmen, iyonlaşma yüzdesi ile asit ve baz kuvveti arasındaki ilişkiyi özetleyerek haftanın öğrenmelerini toparlar. KİM.11.2.8 Farklılaştırma MEB ZCoğrafi alanlarda şekillendirmeler yapmak amacıyla yapay zekâ uygulamalarını kullanabilir DDengeyi etkileyen faktörler olan sıcaklık, basınç ve konsantrasyon gibi değişkenler hakkında derinlemesine anlayış geliştirmek için çevrim içi simülasyon araçlarından faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asitlerin ve Bazların Kuvveti Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin sembolik ve alt mikro seviyede modeller geliştirir. c) Farklı asitlerin ve bazların kuvvetlerini karşılaştırmak üzere araştırma gerçekleştirir. ç) Araştırma verilerini asitlerin ve bazların saf suda iyonlaşma yüzdelerini kullanarak yorumlar. d) Açıklamalarında alt mikro ve sembolik seviyede gösterimler kullanır. e) Açıklamalarını bilimsel bilgiler ile değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	Çeşitlilik	Asitlerin ve Bazların Kuvveti / Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları	KİM.11.2.8KİM.11.2.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asitlerin ve Bazların Kuvveti / Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin sembolik ve alt mikro seviyede modeller geliştirir. c) Farklı asitlerin ve bazların kuvvetlerini karşılaştırmak üzere araştırma gerçekleştirir. ç) Araştırma verilerini asitlerin ve bazların saf suda iyonlaşma yüzdelerini kullanarak yorumlar. d) Açıklamalarında alt mikro ve sembolik seviyede gösterimler kullanır. e) Açıklamalarını bilimsel bilgiler ile değerlendirir. KİM.11.2.9 Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerindeki pH hesaplamalarını karşılaştırabilme a) Derişimleri aynı olan kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerinin pH değerine ilişkin özellikleri belirler. b) Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerinin pH hesaplamalarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerindeki pH hesaplamalarına ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler iyonlaşma yüzdesi verileriyle asit ve baz kuvvetini karşılaştırır, kuvvetli ve zayıf asit-baz çözeltilerinin pH hesaplarını inceler. Anahtar Kavramlar MEB eş değerlik noktasıkuvvetli asit/bazLe Chatelier ilkesizayıf asit/baz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematikAçıklamalarının Bilimsel Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik, Açıklamalarının Bilimsel Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kuvvetli bir asit ile zayıf bir asidin saf suda iyonlaşma yüzdeleri bakımından farkını bir örnekle söylemeleri istenir. Öğretmen, bir bazın kuvvetini yorumlamak için hangi verinin gerektiğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada iyonlaşma yüzdeleriyle yorumlanan asit ve baz kuvvetleri, bu hafta alt mikro ve sembolik gösterimlerle açıklanır ve bilimsel bilgilerle değerlendirilir. Ardından Matematik dersindeki logaritma bilgisinden yararlanılarak pH değerleri ile H₃O⁺ derişimleri arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Tüketiciyi Koruma Haftası kapsamında ürün etiketlerindeki asit ve baz uyarılarına değinilir. Etkileşimli tahtada aynı derişimli iki asit çözeltisinin görseli gösterilir; öğrencilerden bu çözeltilerin pH değerlerine ilişkin tahminlerini nedenleriyle söylemeleri istenir. Bu derste açıklamaların alt mikro ve sembolik gösterimlerle yapılacağı, pH verileriyle çalışılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden önceki araştırma verilerine dayanarak kuvvetli bir asit ile zayıf bir asidin suda iyonlaşmasını sembolik düzeyde iyonlaşma denklemiyle, alt mikro düzeyde tanecik çizimiyle göstermeleri istenir. Çizimlerde kuvvetli ve zayıf asitler arasındaki fark, iyonlaşma yüzdesiyle ilişkilendirilerek açıklanır (KİM.11.2.8.d). KİM.11.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler hazırladıkları açıklamaları ders kitabındaki ve güvenilir kaynaklardaki bilimsel bilgilerle karşılaştırarak değerlendirir (OB1, E3.6). Eşler açıklamalarını değiştirir, eksik ya da hatalı gördükleri noktaları kanıtlarıyla belirtir ve açıklamalarını düzeltir (KİM.11.2.8.e). KİM.11.2.8 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden derişimleri aynı monofonksiyonel kuvvetli asit ve zayıf asit çözeltilerinin pH değerlerine ilişkin özellikleri belirlemek için ölçüm yapmaları veya hazır veri seti kullanmaları istenir. Gruplar hedefe ulaşmak için bir çalışma planı yapar ve planı uygular (KİM.11.2.9.a, SDB1.2, D3.2, OB7). KİM.11.2.9 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden incelenen kuvvetli asit ve zayıf asit çözeltilerinin pH değerlerine ilişkin verileri kullanarak H₃O⁺ iyon derişimlerini hesaplamaları istenir. Hesaplamalar çalışma kâğıdına yazılır ve sonuçlar gruplar arasında karşılaştırılır (KİM.11.2.9.a, OB7). KİM.11.2.9 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, kuvvetli asit ve zayıf asit ile kuvvetli baz ve zayıf baz çözeltilerinin pH hesaplamalarına ilişkin benzerlikleri listelemeleri için yönlendirilir. Gruplar yaptıkları hesaplama adımlarını gözden geçirerek ortak olan adımları ve kullanılan bağıntıları listeler (KİM.11.2.9.b, OB7). KİM.11.2.9 Sonuçlandırma25 dk Gruplar hazırladıkları benzerlik listelerini sınıfla paylaşır; ortak bir liste etkileşimli tahtada oluşturulur (KİM.11.2.9.b). Etkinlik kâğıtları, araştırma sorusu oluşturma, model geliştirme, veri yorumlama ve açıklamayı bilimsel bilgilerle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğrenci ve öğretmen tarafından değerlendirilir (SDB1.2). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; kâğıtlar portfolyoya eklenir. KİM.11.2.8KİM.11.2.9 Sınıf defteri: KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama…; KİM.11.2.9 Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Tüketiciyi Koruma Haftası kapsamında ürün etiketlerindeki asit ve baz uyarılarına değinilir. Etkileşimli tahtada aynı derişimli iki asit çözeltisinin görseli gösterilir; öğrencilerden bu çözeltilerin pH değerlerine ilişkin tahminlerini nedenleriyle söylemeleri istenir. Bu derste açıklamaların alt mikro ve sembolik gösterimlerle yapılacağı, pH verileriyle çalışılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden önceki araştırma verilerine dayanarak kuvvetli bir asit ile zayıf bir asidin suda iyonlaşmasını sembolik düzeyde iyonlaşma denklemiyle, alt mikro düzeyde tanecik çizimiyle göstermeleri istenir. Çizimlerde kuvvetli ve zayıf asitler arasındaki fark, iyonlaşma yüzdesiyle ilişkilendirilerek açıklanır (KİM.11.2.8.d). KİM.11.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler hazırladıkları açıklamaları ders kitabındaki ve güvenilir kaynaklardaki bilimsel bilgilerle karşılaştırarak değerlendirir (OB1, E3.6). Eşler açıklamalarını değiştirir, eksik ya da hatalı gördükleri noktaları kanıtlarıyla belirtir ve açıklamalarını düzeltir (KİM.11.2.8.e). KİM.11.2.8 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden derişimleri aynı monofonksiyonel kuvvetli asit ve zayıf asit çözeltilerinin pH değerlerine ilişkin özellikleri belirlemek için ölçüm yapmaları veya hazır veri seti kullanmaları istenir. Gruplar hedefe ulaşmak için bir çalışma planı yapar ve planı uygular (KİM.11.2.9.a, SDB1.2, D3.2, OB7). KİM.11.2.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden incelenen kuvvetli asit ve zayıf asit çözeltilerinin pH değerlerine ilişkin verileri kullanarak H₃O⁺ iyon derişimlerini hesaplamaları istenir. Hesaplamalar çalışma kâğıdına yazılır ve sonuçlar gruplar arasında karşılaştırılır (KİM.11.2.9.a, OB7). KİM.11.2.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, kuvvetli asit ve zayıf asit ile kuvvetli baz ve zayıf baz çözeltilerinin pH hesaplamalarına ilişkin benzerlikleri listelemeleri için yönlendirilir. Gruplar yaptıkları hesaplama adımlarını gözden geçirerek ortak olan adımları ve kullanılan bağıntıları listeler (KİM.11.2.9.b, OB7). KİM.11.2.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları benzerlik listelerini sınıfla paylaşır; ortak bir liste etkileşimli tahtada oluşturulur (KİM.11.2.9.b). Etkinlik kâğıtları, araştırma sorusu oluşturma, model geliştirme, veri yorumlama ve açıklamayı bilimsel bilgilerle karşılaştırma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla öğrenci ve öğretmen tarafından değerlendirilir (SDB1.2). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; kâğıtlar portfolyoya eklenir. KİM.11.2.8KİM.11.2.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kalsiyum karbonatın toprağın asitliğini yükseltmede kullanılan bir tuz olmasından hareketle farklı tuzların yapısal özelliklerini inceleyerek benzer amaçlarla kullanılabilirliğine yönelik bilimsel bir araştırma yapmaları istenebilir DÖğrenciler, küçük gruplara ayrılarak günlük hayatta karşılaşılan denge örneklerini tartışabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asitlerin ve Bazların Kuvveti / Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Çanakkale Zaferi ve Şehitleri Anma Günü (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme a) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin araştırma soruları oluşturur. b) Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin sembolik ve alt mikro seviyede modeller geliştirir. c) Farklı asitlerin ve bazların kuvvetlerini karşılaştırmak üzere araştırma gerçekleştirir. ç) Araştırma verilerini asitlerin ve bazların saf suda iyonlaşma yüzdelerini kullanarak yorumlar. d) Açıklamalarında alt mikro ve sembolik seviyede gösterimler kullanır. e) Açıklamalarını bilimsel bilgiler ile değerlendirir. KİM.11.2.9 Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerindeki pH hesaplamalarını karşılaştırabilme a) Derişimleri aynı olan kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerinin pH değerine ilişkin özellikleri belirler. b) Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerinin pH hesaplamalarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerindeki pH hesaplamalarına ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	Çeşitlilik	Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları / Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri	KİM.11.2.9KİM.11.2.10	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları / Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.9 Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerindeki pH hesaplamalarını karşılaştırabilme a) Derişimleri aynı olan kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerinin pH değerine ilişkin özellikleri belirler. b) Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerinin pH hesaplamalarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerindeki pH hesaplamalarına ilişkin farklılıkları listeler. KİM.11.2.10 Nötralleşme olayını operasyonel tanımlayabilme a) Kuvvetli asit ve kuvvetli baz sulu çözeltileri arasında gerçekleşen nötralleşme tepkimelerini gözlemleyebilmek için ölçütler (iletkenlik, pH değişimi ve indikatörün renk değişimi) belirler. b) Nötralleşme olayına ilişkin belirlediği ölçütleri test eder. c) Nötralleşme olayına ilişkin matematiksel ilişkiler içeren tanımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler derişimleri eşit kuvvetli ve zayıf asit-baz çözeltilerinin pH değerlerini hesaplayıp karşılaştırır, nötralleşmeyi üç düzeyde gösterir. Anahtar Kavramlar MEB eş değerlik noktasıindikatörkuvvetli asit/bazLe Chatelier ilkesinötralleşmezayıf asit/baz Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.8, KİM.11.2.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden derişimleri eşit HCl ve CH₃COOH çözeltilerinden hangisinin pH değerinin daha küçük olduğunu gerekçesiyle söylemeleri istenir. Ardından kuvvetli ve zayıf asitlerde [H₃O⁺] değerinin nasıl hesaplandığını yazmaları beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada kuvvetli ve zayıf asit-baz çözeltilerinin pH değerleri hesaplanmıştı. Bu hafta bu hesaplamaların benzerlik ve farklılıkları karşılaştırılır; ardından kuvvetli asit ve bazlar karıştırıldığında pH değişiminin nötralleşme ölçütleriyle nasıl sınanacağı incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada derişimleri aynı olan kuvvetli ve zayıf asit çözeltilerinin pH değerleri gösterilerek öğrencilerden bu farkın nedenini tahmin etmeleri istenir. Aynı soru kuvvetli ve zayıf baz çözeltileri için de sorulur. Asit ve baz çözeltileri karıştırıldığında neyin değişebileceği tartışılarak haftanın amacı paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden derişimleri aynı olan HCl ve CH₃COOH çözeltilerinin pH hesaplama adımlarını çalışma kâğıdında yan yana yazmaları istenir. Adımlardaki ortak noktalar (derişim, iyonlaşma denklemi, pH = −log[H₃O⁺] ilişkisi) benzerlik olarak listelenir. Benzer hesaplamalar kuvvetli baz ve zayıf baz çözeltileri için de tekrarlanır (KİM.11.2.9.b). KİM.11.2.9 25 dk Etkinlik 2 Aynı çözeltilerin hesaplamaları karşılaştırılır: kuvvetli asitte [H₃O⁺] = Ca alınırken zayıf asitte Ka bağıntısından yararlanıldığı görülür (KB2.7). Kuvvetli ve zayıf bazlar için [OH⁻], Cb ve Kb ile aynı karşılaştırma yapılır. Öğrencilerden bulunan farklılıkları çalışma kâğıdına listelemeleri istenir (KİM.11.2.9.c). KİM.11.2.9 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen kuvvetli asit, kuvvetli baz, zayıf asit ve zayıf baz çözeltilerinin pH değerlerini hesaplayarak çözeltilerin kuvvetlerini karşılaştırmaları istenir. Yapılan ihmallerde büyük hata oluşmaması için Ca/Ka > 10² ve Cb/Kb > 10² koşulunun sağlanıp sağlanmadığı denetlenir (KİM.11.2.9.c). KİM.11.2.9 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden makro, alt mikro ve sembolik seviyede gösterimleri kullanarak kuvvetli asit ve kuvvetli baz sulu çözeltileri karıştırıldığında gerçekleşen nötralleşmeyi gözlemleyebilmek için iletkenlik, pH değişimi ve indikatörün renk değişimi ölçütlerini belirlemeleri istenir (OB1). Ölçütler gruplarda tartışılır ve sınıfla paylaşılır (KİM.11.2.10.a). KİM.11.2.10 25 dk Etkinlik 3 Gruplardan, belirledikleri ölçütlerin geçerliğini öğretmen gözetiminde, koruyucu gözlük ve eldivenle deney yaparak test etmeleri istenir. Hedeflerine ulaşmak için etkili bir yol haritası çizerek deneylerini planlamaları ve planı uygulamaları sağlanır (D3.2). İletkenlik, pH ve indikatör gözlemleri kaydedilir (KİM.11.2.10.b). KİM.11.2.10 Sonuçlandırma25 dk Gruplar test sonuçlarını sunar; geçerli bulunan ve bulunmayan ölçütler tartışılarak nötralleşmenin hangi ölçütlerle gözlenebildiği ortak bir cümleyle özetlenir (KİM.11.2.10.b). Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki pH hesaplarını ve deney planlarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir; kâğıt ve form portfolyoya eklenir. Öğretmen performansı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. KİM.11.2.9KİM.11.2.10 Sınıf defteri: KİM.11.2.9 Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu…; KİM.11.2.10 Nötralleşme olayını operasyonel tanımlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada derişimleri aynı olan kuvvetli ve zayıf asit çözeltilerinin pH değerleri gösterilerek öğrencilerden bu farkın nedenini tahmin etmeleri istenir. Aynı soru kuvvetli ve zayıf baz çözeltileri için de sorulur. Asit ve baz çözeltileri karıştırıldığında neyin değişebileceği tartışılarak haftanın amacı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden derişimleri aynı olan HCl ve CH₃COOH çözeltilerinin pH hesaplama adımlarını çalışma kâğıdında yan yana yazmaları istenir. Adımlardaki ortak noktalar (derişim, iyonlaşma denklemi, pH = −log[H₃O⁺] ilişkisi) benzerlik olarak listelenir. Benzer hesaplamalar kuvvetli baz ve zayıf baz çözeltileri için de tekrarlanır (KİM.11.2.9.b). KİM.11.2.9 Keşfetme YZ 25 dk Aynı çözeltilerin hesaplamaları karşılaştırılır: kuvvetli asitte [H₃O⁺] = Ca alınırken zayıf asitte Ka bağıntısından yararlanıldığı görülür (KB2.7). Kuvvetli ve zayıf bazlar için [OH⁻], Cb ve Kb ile aynı karşılaştırma yapılır. Öğrencilerden bulunan farklılıkları çalışma kâğıdına listelemeleri istenir (KİM.11.2.9.c). KİM.11.2.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden çalışma yaprağında verilen kuvvetli asit, kuvvetli baz, zayıf asit ve zayıf baz çözeltilerinin pH değerlerini hesaplayarak çözeltilerin kuvvetlerini karşılaştırmaları istenir. Yapılan ihmallerde büyük hata oluşmaması için Ca/Ka > 10² ve Cb/Kb > 10² koşulunun sağlanıp sağlanmadığı denetlenir (KİM.11.2.9.c). KİM.11.2.9 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden makro, alt mikro ve sembolik seviyede gösterimleri kullanarak kuvvetli asit ve kuvvetli baz sulu çözeltileri karıştırıldığında gerçekleşen nötralleşmeyi gözlemleyebilmek için iletkenlik, pH değişimi ve indikatörün renk değişimi ölçütlerini belirlemeleri istenir (OB1). Ölçütler gruplarda tartışılır ve sınıfla paylaşılır (KİM.11.2.10.a). KİM.11.2.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan, belirledikleri ölçütlerin geçerliğini öğretmen gözetiminde, koruyucu gözlük ve eldivenle deney yaparak test etmeleri istenir. Hedeflerine ulaşmak için etkili bir yol haritası çizerek deneylerini planlamaları ve planı uygulamaları sağlanır (D3.2). İletkenlik, pH ve indikatör gözlemleri kaydedilir (KİM.11.2.10.b). KİM.11.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar test sonuçlarını sunar; geçerli bulunan ve bulunmayan ölçütler tartışılarak nötralleşmenin hangi ölçütlerle gözlenebildiği ortak bir cümleyle özetlenir (KİM.11.2.10.b). Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki pH hesaplarını ve deney planlarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir; kâğıt ve form portfolyoya eklenir. Öğretmen performansı Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. KİM.11.2.9KİM.11.2.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, sürdürülebilir kalkınma hedefleri çerçevesinde enerji üretiminde reaksiyonların denge durumunun enerji verimliliği üzerindeki etkilerini araştırabilir DÖrneğin bir soda şişesinin nasıl bir denge sistemini temsil ettiğini analiz edebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları / Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.9 Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerindeki pH hesaplamalarını karşılaştırabilme a) Derişimleri aynı olan kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerinin pH değerine ilişkin özellikleri belirler. b) Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerinin pH hesaplamalarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz çözeltilerindeki pH hesaplamalarına ilişkin farklılıkları listeler. KİM.11.2.10 Nötralleşme olayını operasyonel tanımlayabilme a) Kuvvetli asit ve kuvvetli baz sulu çözeltileri arasında gerçekleşen nötralleşme tepkimelerini gözlemleyebilmek için ölçütler (iletkenlik, pH değişimi ve indikatörün renk değişimi) belirler. b) Nötralleşme olayına ilişkin belirlediği ölçütleri test eder. c) Nötralleşme olayına ilişkin matematiksel ilişkiler içeren tanımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	Çeşitlilik	Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri	KİM.11.2.10	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.10 Nötralleşme olayını operasyonel tanımlayabilme a) Kuvvetli asit ve kuvvetli baz sulu çözeltileri arasında gerçekleşen nötralleşme tepkimelerini gözlemleyebilmek için ölçütler (iletkenlik, pH değişimi ve indikatörün renk değişimi) belirler. b) Nötralleşme olayına ilişkin belirlediği ölçütleri test eder. c) Nötralleşme olayına ilişkin matematiksel ilişkiler içeren tanımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler kuvvetli asit-baz deney verilerini iletkenlik, pH ve indikatör ölçütleriyle karşılaştırıp nötralleşmeyi mikro ve sembolik tanımlar. Anahtar Kavramlar MEB eş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesinötralleşme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD3 Çalışkanlık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.9, KİM.11.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden 0,01 M HCl ve 0,01 M NaOH çözeltilerinin pH değerlerini hesaplamaları istenir. Ardından bu iki çözelti karıştırıldığında nötralleşmeyi gözlemlemek için hangi ölçütlerin kullanılabileceği sorulur. Yanıtlar ikili eşleşmelerle karşılaştırılıp ortak sonuç tahtaya yazılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde yapılan pH hesaplamaları ve nötralleşme için belirlenen ölçütler (iletkenlik, pH değişimi, indikatör rengi) bu hafta deneyle sınanacaktır. Mol sayısı ve derişim hesaplarının nötralleşmeyi nicel olarak tanımlamada kullanılacağı vurgulanarak gözlem ile matematiksel ilişki birleştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, belirlenen üç ölçütü (iletkenlik, pH değişimi, indikatörün renk değişimi) etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden HCl çözeltisine NaOH çözeltisi eklendiğinde bu ölçütlerin nasıl değişeceğine ilişkin tahminlerini yazmaları istenir. Tahminler sınıfla paylaşılır ve bu tahminlerin bugün deneyle sınanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar, koruyucu gözlük ve eldivenle öğretmen gözetiminde belirli derişimdeki HCl çözeltisine NaOH çözeltisini kademeli olarak ekler. Her eklemede iletkenlik, pH ve indikatör rengi ölçülüp tabloya kaydedilir (KB2.2). Belirlenen ölçütler bu verilerle test edilir (KİM.11.2.10.b). KİM.11.2.10 25 dk Etkinlik 2 Elde edilen veriler grafikte yorumlanır; eş değerlik noktasında iletkenliğin en düşük değere inmesi ve pH ile indikatör rengindeki değişim incelenir (KB2.14). Öğrencilerden alt mikro seviyede H⁺ ve OH⁻ iyonlarının sayısındaki değişimi çizmeleri, sembolik seviyede H⁺ + OH⁻ → H₂O ve HCl + NaOH → NaCl + H₂O ile göstermeleri istenir. Hangi ölçütün hangi gözlemi doğruladığı tartışılır (E3.10) (KİM.11.2.10.b). KİM.11.2.10 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Deneyde eş değerlik noktasına ulaşılana kadar harcanan asit ve baz hacimleri ile derişimleri kullanılarak mol sayıları hesaplanır (OB7). Öğrencilerden n(H⁺) = n(OH⁻) eşitliğinden tek değerlikli asit ve baz için M(asit)·V(asit) = M(baz)·V(baz) bağıntısını türetmeleri istenir. Bağıntı nötralleşmenin matematiksel tanımı olarak deftere yazılır (KİM.11.2.10.c). KİM.11.2.10 25 dk Etkinlik 2 Çalışma kâğıdındaki farklı derişim ve hacim değerleri için eş değerlik noktasındaki baz hacmi ya da çözelti derişimi hesaplanır ve sonuçlar deney verileriyle karşılaştırılır (KB2.7). Öğrencilerden nötralleşme olayını makro (renk, pH, iletkenlik) ve sembolik (tepkime denklemi, bağıntı) gösterimleri birlikte kullanarak açıklamaları istenir (KİM.11.2.10.c). KİM.11.2.10 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden deney sürecinde kendilerini değerlendirmelerini, yaşadıkları duyguları fark etmelerini ve süreci geliştirmek için yapılması gerekenleri belirlemelerini içeren kısa bir yansıtma raporu yazmaları istenir (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3). Raporlar portfolyoya eklenir (KİM.11.2.10.c). KİM.11.2.10 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden nötralleşme olayını test edilen ölçütler ve matematiksel bağıntıyla birlikte kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (KİM.11.2.10.c). Tanımlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Çalışma Kâğıdı ve yansıtma raporu portfolyoya eklenir. Öğretmen, eş değerlik noktasında n(H⁺) = n(OH⁻) eşitliğinin sağlandığını vurgulayarak dersi toparlar. KİM.11.2.10 Sınıf defteri: KİM.11.2.10 Nötralleşme olayını operasyonel tanımlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, belirlenen üç ölçütü (iletkenlik, pH değişimi, indikatörün renk değişimi) etkileşimli tahtada özetler. Öğrencilerden HCl çözeltisine NaOH çözeltisi eklendiğinde bu ölçütlerin nasıl değişeceğine ilişkin tahminlerini yazmaları istenir. Tahminler sınıfla paylaşılır ve bu tahminlerin bugün deneyle sınanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, koruyucu gözlük ve eldivenle öğretmen gözetiminde belirli derişimdeki HCl çözeltisine NaOH çözeltisini kademeli olarak ekler. Her eklemede iletkenlik, pH ve indikatör rengi ölçülüp tabloya kaydedilir (KB2.2). Belirlenen ölçütler bu verilerle test edilir (KİM.11.2.10.b). KİM.11.2.10 Keşfetme YZ 25 dk Elde edilen veriler grafikte yorumlanır; eş değerlik noktasında iletkenliğin en düşük değere inmesi ve pH ile indikatör rengindeki değişim incelenir (KB2.14). Öğrencilerden alt mikro seviyede H⁺ ve OH⁻ iyonlarının sayısındaki değişimi çizmeleri, sembolik seviyede H⁺ + OH⁻ → H₂O ve HCl + NaOH → NaCl + H₂O ile göstermeleri istenir. Hangi ölçütün hangi gözlemi doğruladığı tartışılır (E3.10) (KİM.11.2.10.b). KİM.11.2.10 Uygulama YZ 25 dk Deneyde eş değerlik noktasına ulaşılana kadar harcanan asit ve baz hacimleri ile derişimleri kullanılarak mol sayıları hesaplanır (OB7). Öğrencilerden n(H⁺) = n(OH⁻) eşitliğinden tek değerlikli asit ve baz için M(asit)·V(asit) = M(baz)·V(baz) bağıntısını türetmeleri istenir. Bağıntı nötralleşmenin matematiksel tanımı olarak deftere yazılır (KİM.11.2.10.c). KİM.11.2.10 Uygulama YZ 25 dk Çalışma kâğıdındaki farklı derişim ve hacim değerleri için eş değerlik noktasındaki baz hacmi ya da çözelti derişimi hesaplanır ve sonuçlar deney verileriyle karşılaştırılır (KB2.7). Öğrencilerden nötralleşme olayını makro (renk, pH, iletkenlik) ve sembolik (tepkime denklemi, bağıntı) gösterimleri birlikte kullanarak açıklamaları istenir (KİM.11.2.10.c). KİM.11.2.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden deney sürecinde kendilerini değerlendirmelerini, yaşadıkları duyguları fark etmelerini ve süreci geliştirmek için yapılması gerekenleri belirlemelerini içeren kısa bir yansıtma raporu yazmaları istenir (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3). Raporlar portfolyoya eklenir (KİM.11.2.10.c). KİM.11.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden nötralleşme olayını test edilen ölçütler ve matematiksel bağıntıyla birlikte kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (KİM.11.2.10.c). Tanımlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Çalışma Kâğıdı ve yansıtma raporu portfolyoya eklenir. Öğretmen, eş değerlik noktasında n(H⁺) = n(OH⁻) eşitliğinin sağlandığını vurgulayarak dersi toparlar. KİM.11.2.10 Farklılaştırma MEB ZAraştırma sonuçlarından elde ettiği verilerden yola çıkarak enerji verimliliği üzerinde yenilikçi fikirler geliştirebilir DÖğrencilerin Arrhenius ve Brønsted-Lowry asit-baz tanımlarını kapsamlı bir şekilde öğrenmeleri için asit ve baz örneklerinin bu iki farklı tanım çerçevesinde eşleştirilmesine dayanan bir kart oyunu tasarlanabilir. Böylece öğrencilerin öğrenme süreçlerine katkıda bulunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.10 Nötralleşme olayını operasyonel tanımlayabilme a) Kuvvetli asit ve kuvvetli baz sulu çözeltileri arasında gerçekleşen nötralleşme tepkimelerini gözlemleyebilmek için ölçütler (iletkenlik, pH değişimi ve indikatörün renk değişimi) belirler. b) Nötralleşme olayına ilişkin belirlediği ölçütleri test eder. c) Nötralleşme olayına ilişkin matematiksel ilişkiler içeren tanımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	Çeşitlilik	Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları	KİM.11.2.11	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.11 Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini titrasyon yöntemiyle belirlemeye yönelik deney yapabilme a) Derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini belirlemeye ilişkin deney planlar. b) Derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler derişimi bilinmeyen kuvvetli asit veya baz çözeltisinin derişimini titrasyonla nasıl belirleyeceklerini senaryolar üzerinden tartışır. Anahtar Kavramlar MEB eş değerlik noktasıkuvvetli asit/bazLe Chatelier ilkesititrasyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtaya HCl + NaOH → NaCl + H₂O tepkimesini yazar. Öğrencilerden tepkimenin türünü belirtmeleri ve eş mol karıştırılan asit ile bazın 25 °C'ta çözeltiyi nasıl bir pH değerine getirdiğini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada kuvvetli asit ve bazların nötralleşme tepkimeleri çalışılmıştı; bu hafta aynı tepkimeden yararlanarak derişim belirleme yolu araştırılır. Öğrenciler, mol sayılarının eşitlendiği noktadan hareketle bir deney planlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada mide asidinin antasitle nötralleşmesi örneğini göstererek önceki haftada çalışılan nötralleşme tepkimelerini anımsatır. Öğrencilerden derişimi bilinmeyen bir asit çözeltisinin derişiminin nasıl bulunabileceğini düşünmeleri istenir. Bu hafta derişimi belirlemeye yönelik bir deneyin planlanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişiminin nasıl belirlenebileceğini sorar. Öğrencilerden fikirlerini sunmaları, arkadaşlarının farklı fikirlerine açık olmaları ve durumu çok yönlü bakış açısıyla değerlendirmeleri istenir (SDB2.1, D3.3, D14.1, E2.1). Öneriler tahtada listelenerek derişimi belirlemenin deneysel bir yolu tartışılır (KİM.11.2.11.a). KİM.11.2.11 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen etkileşimli tahtada büret, erlen ve indikatörden oluşan titrasyon düzeneğini gösterir; her parçanın görevi sorulur. Öğrenciler nötralleşme bilgilerinden yararlanarak eş değerlik noktasının nasıl anlaşılabileceğini sorgular (KB2.8). Düzeneğe göre ölçülmesi gereken büyüklükler ve gözlenecek değişim belirlenir (KİM.11.2.11.a). KİM.11.2.11 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplar hâlinde, derişimi bilinen kuvvetli bir asit ya da kuvvetli baz çözeltisini kullanarak derişimi bilinmeyen kuvvetli bir baz ya da kuvvetli asit çözeltisinin derişimini belirlemeye yönelik deney planlar. Planda amaç, malzeme, işlem basamakları, ölçülecek büyüklükler ve güvenlik önlemleri yer alır (KİM.11.2.11.a). Gruplar açık ve ulaşılabilir hedefler belirler (D3.2). KİM.11.2.11 35 dk Etkinlik 2 Gruplar görev ve sorumluluklarını paylaşır, zaman çizelgesi hazırlar ve deneyde elde edilecek verileri kaydedecekleri tabloyu oluşturur (OB7). Her üye çalışmada aktif rol alır ve ortak hedef için dayanışma içinde çalışır (D3.4, D4.1). Planlar gruplar arasında değiştirilir, eksikler saygıyla belirtilir ve gerekli düzeltmeler yapılır (KİM.11.2.11.a). KİM.11.2.11 Sonuçlandırma25 dk Her grup deney planını sınıfa sunar; öğretmen planları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir ve Performans Görevi kapsamında dosyalar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını ve zamanı yönetme becerilerini gözden geçirir (SDB1.3). Gruplar, düzelttikleri deney planını çalışma kâğıdına yazarak teslim eder (KİM.11.2.11.a). KİM.11.2.11 Sınıf defteri: KİM.11.2.11 Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini titrasyon…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada mide asidinin antasitle nötralleşmesi örneğini göstererek önceki haftada çalışılan nötralleşme tepkimelerini anımsatır. Öğrencilerden derişimi bilinmeyen bir asit çözeltisinin derişiminin nasıl bulunabileceğini düşünmeleri istenir. Bu hafta derişimi belirlemeye yönelik bir deneyin planlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişiminin nasıl belirlenebileceğini sorar. Öğrencilerden fikirlerini sunmaları, arkadaşlarının farklı fikirlerine açık olmaları ve durumu çok yönlü bakış açısıyla değerlendirmeleri istenir (SDB2.1, D3.3, D14.1, E2.1). Öneriler tahtada listelenerek derişimi belirlemenin deneysel bir yolu tartışılır (KİM.11.2.11.a). KİM.11.2.11 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada büret, erlen ve indikatörden oluşan titrasyon düzeneğini gösterir; her parçanın görevi sorulur. Öğrenciler nötralleşme bilgilerinden yararlanarak eş değerlik noktasının nasıl anlaşılabileceğini sorgular (KB2.8). Düzeneğe göre ölçülmesi gereken büyüklükler ve gözlenecek değişim belirlenir (KİM.11.2.11.a). KİM.11.2.11 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler gruplar hâlinde, derişimi bilinen kuvvetli bir asit ya da kuvvetli baz çözeltisini kullanarak derişimi bilinmeyen kuvvetli bir baz ya da kuvvetli asit çözeltisinin derişimini belirlemeye yönelik deney planlar. Planda amaç, malzeme, işlem basamakları, ölçülecek büyüklükler ve güvenlik önlemleri yer alır (KİM.11.2.11.a). Gruplar açık ve ulaşılabilir hedefler belirler (D3.2). KİM.11.2.11 Uygulama YZ 35 dk Gruplar görev ve sorumluluklarını paylaşır, zaman çizelgesi hazırlar ve deneyde elde edilecek verileri kaydedecekleri tabloyu oluşturur (OB7). Her üye çalışmada aktif rol alır ve ortak hedef için dayanışma içinde çalışır (D3.4, D4.1). Planlar gruplar arasında değiştirilir, eksikler saygıyla belirtilir ve gerekli düzeltmeler yapılır (KİM.11.2.11.a). KİM.11.2.11 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup deney planını sınıfa sunar; öğretmen planları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir ve Performans Görevi kapsamında dosyalar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını ve zamanı yönetme becerilerini gözden geçirir (SDB1.3). Gruplar, düzelttikleri deney planını çalışma kâğıdına yazarak teslim eder (KİM.11.2.11.a). KİM.11.2.11 Farklılaştırma MEB ZHaber-Bosch yöntemi ile endüstriyel amonyak üretimi örnek verilip tepkimenin neden düşük sıcaklık ve yüksek basınç altında gerçekleştirildiğinin sorgulanması, sıcaklık ve basıncın tepkimenin verimine etkisinin Le Chatelier ilkesi ile açıklanması sağlanabilir DBir kimyasal tepkimenin tersinir (geri dönüşümlü) doğasını açığa çıkarmak amacıyla renk değişikliği sergileyen tepkimelerin incelenmesi gibi etkinlikler planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.11 Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini titrasyon yöntemiyle belirlemeye yönelik deney yapabilme a) Derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini belirlemeye ilişkin deney planlar. b) Derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	Çeşitlilik	Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları / Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler	KİM.11.2.11KİM.11.2.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları / Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.11 Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini titrasyon yöntemiyle belirlemeye yönelik deney yapabilme a) Derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini belirlemeye ilişkin deney planlar. b) Derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini belirler. KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme a) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan asidik ya da bazik özellik gösteren ürünlerin seçimine yönelik amaç belirler. b) Amaçlarına yönelik deneyler gerçekleştirerek bilgi elde eder. c) Deneydeki gözlemlerine dayanarak asit-baz tepkimelerinin sonucuna ilişkin önermeler oluşturur. ç) Oluşturduğu önermeler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı açısından asidik ya da bazik özellik gösteren uygun ürünleri seçer. e) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için seçtiği ürünlerin sağlık açısından etkisine yönelik yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler titrasyon verilerinden bilinmeyen kuvvetli asit veya baz derişimini hesaplar, deney raporu hazırlar ve öz değerlendirme yapar. Anahtar Kavramlar MEB denge sabitieş değerlik noktasıkuvvetli asit/bazLe Chatelier ilkesititrasyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD4 DostlukD13 Sağlıklı Yaşam Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.11) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta planlanan titrasyon deneyinde derişimi bilinen çözeltinin ne amaçla kullanıldığını ve eş değerlik noktasının nasıl anlaşıldığını sorar. Öğrenciler ikişerli tartışarak yanıtlarını oluşturur. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir özette birleştirilir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta planlanan titrasyon deneyi bu hafta verilerin yorumlanmasıyla derişimin belirlenmesine dönüşür. Asit ve baz çözeltileriyle ilgili edinilen bilgiler, mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan ürünlerin asidik ya da bazik özelliğinin incelenmesinde de kullanılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen öğrencilere 'Vücut sıvılarındaki asitler ve bazlar arasındaki denge (pH) ile homeostazi arasında nasıl bir ilişki vardır?' sorusunu sorar. Kullanılan veya tüketilen ürünlerin vücut sağlığı üzerindeki etkisine dikkat çekilir ve öğrencilerin sağlıklı yaşam konusundaki yorumları alınır (D13.4). Haftanın titrasyon ve ürün seçimi çalışmaları tanıtılır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrenci grupları titrasyon deneyinden elde ettikleri verilerden eş değerlik noktasında harcanan çözelti hacimlerini belirler. Bu verileri kullanarak derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini hesaplar (KİM.11.2.11.b, SDB2.2). Gruplar sonuçlarını sınıfla karşılaştırır. KİM.11.2.11 20 dk Etkinlik 2 Her öğrenci, deney raporunu belirlenen ölçütlere uygun biçimde bireysel olarak hazırlar. Raporda veriler, yapılan hesaplama ve bulunan derişim yer alır (KİM.11.2.11.b, OB7). KİM.11.2.11 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bir form aracılığıyla konu ile ilgili ön bilgilerini, deney sürecinde neyi öğrenmeyi beklediklerini, hangi stratejileri kullanacaklarını ve neler hissedebileceklerini belirlemeleri istenir (SDB1.1). Etkinlik kâğıdındaki mide, ağız, diş ve cilt sağlığına ilişkin araştırma sorularından her öğrenci birini seçer ve bu sorudan yola çıkarak amacını kâğıda yazar (KİM.11.2.12.a). KİM.11.2.12 25 dk Etkinlik 2 Aynı soruyu seçen öğrencilerden gruplar oluşturulur. Gruplar, amaçlarına yönelik deneyleri güvenlik kurallarına uyarak bilimsel bakış açısıyla gerçekleştirir ve gözlemlerini kaydeder (KİM.11.2.12.b, D3.3, D3.4, SDB2.1, SDB2.2, E3.9). KİM.11.2.12 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler deneydeki gözlemlerine dayanarak asidik veya bazik özelliğe sahip ürünlerin sağlığa etkisine yönelik önermelerini etkinlik kâğıdına yazar (KİM.11.2.12.c). Önermeler gruplarda okunur ve gözlem verileriyle ilişkisi sözlü olarak açıklanır (OB7). KİM.11.2.12 Sonuçlandırma25 dk Gruplar gözlemlerine dayanan önermelerini sınıfla paylaşır (KİM.11.2.12.c). Deney raporları 'öğrencinin derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini belirleyebilmesi' ölçütüne göre Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda hedeflerine ulaşma durumlarını, süreci kolaylaştıran davranışlarını ve neleri farklı yapabileceklerini yazar (SDB1.2, SDB1.3). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.11.2.11KİM.11.2.12 Sınıf defteri: KİM.11.2.11 Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini titrasyon…; KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen öğrencilere 'Vücut sıvılarındaki asitler ve bazlar arasındaki denge (pH) ile homeostazi arasında nasıl bir ilişki vardır?' sorusunu sorar. Kullanılan veya tüketilen ürünlerin vücut sağlığı üzerindeki etkisine dikkat çekilir ve öğrencilerin sağlıklı yaşam konusundaki yorumları alınır (D13.4). Haftanın titrasyon ve ürün seçimi çalışmaları tanıtılır. Keşfetme YZ 30 dk Öğrenci grupları titrasyon deneyinden elde ettikleri verilerden eş değerlik noktasında harcanan çözelti hacimlerini belirler. Bu verileri kullanarak derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini hesaplar (KİM.11.2.11.b, SDB2.2). Gruplar sonuçlarını sınıfla karşılaştırır. KİM.11.2.11 Keşfetme YZ 20 dk Her öğrenci, deney raporunu belirlenen ölçütlere uygun biçimde bireysel olarak hazırlar. Raporda veriler, yapılan hesaplama ve bulunan derişim yer alır (KİM.11.2.11.b, OB7). KİM.11.2.11 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bir form aracılığıyla konu ile ilgili ön bilgilerini, deney sürecinde neyi öğrenmeyi beklediklerini, hangi stratejileri kullanacaklarını ve neler hissedebileceklerini belirlemeleri istenir (SDB1.1). Etkinlik kâğıdındaki mide, ağız, diş ve cilt sağlığına ilişkin araştırma sorularından her öğrenci birini seçer ve bu sorudan yola çıkarak amacını kâğıda yazar (KİM.11.2.12.a). KİM.11.2.12 Uygulama YZ 25 dk Aynı soruyu seçen öğrencilerden gruplar oluşturulur. Gruplar, amaçlarına yönelik deneyleri güvenlik kurallarına uyarak bilimsel bakış açısıyla gerçekleştirir ve gözlemlerini kaydeder (KİM.11.2.12.b, D3.3, D3.4, SDB2.1, SDB2.2, E3.9). KİM.11.2.12 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler deneydeki gözlemlerine dayanarak asidik veya bazik özelliğe sahip ürünlerin sağlığa etkisine yönelik önermelerini etkinlik kâğıdına yazar (KİM.11.2.12.c). Önermeler gruplarda okunur ve gözlem verileriyle ilişkisi sözlü olarak açıklanır (OB7). KİM.11.2.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar gözlemlerine dayanan önermelerini sınıfla paylaşır (KİM.11.2.12.c). Deney raporları 'öğrencinin derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini belirleyebilmesi' ölçütüne göre Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda hedeflerine ulaşma durumlarını, süreci kolaylaştıran davranışlarını ve neleri farklı yapabileceklerini yazar (SDB1.2, SDB1.3). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. KİM.11.2.11KİM.11.2.12 Farklılaştırma MEB ZAyrıca yöntemde kullanılan demir katalizörün etkisinin sorgulanması da istenebilir DDengeyi etkileyen faktörler olan sıcaklık, basınç ve konsantrasyon gibi değişkenler hakkında derinlemesine anlayış geliştirmek için çevrim içi simülasyon araçlarından faydalanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları / Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.11 Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini titrasyon yöntemiyle belirlemeye yönelik deney yapabilme a) Derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini belirlemeye ilişkin deney planlar. b) Derişimi bilinmeyen kuvvetli asit ya da kuvvetli baz çözeltisinin derişimini belirler. KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme a) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan asidik ya da bazik özellik gösteren ürünlerin seçimine yönelik amaç belirler. b) Amaçlarına yönelik deneyler gerçekleştirerek bilgi elde eder. c) Deneydeki gözlemlerine dayanarak asit-baz tepkimelerinin sonucuna ilişkin önermeler oluşturur. ç) Oluşturduğu önermeler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı açısından asidik ya da bazik özellik gösteren uygun ürünleri seçer. e) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için seçtiği ürünlerin sağlık açısından etkisine yönelik yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	Çeşitlilik	Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler / Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri	KİM.11.2.12KİM.11.2.13	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler / Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme a) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan asidik ya da bazik özellik gösteren ürünlerin seçimine yönelik amaç belirler. b) Amaçlarına yönelik deneyler gerçekleştirerek bilgi elde eder. c) Deneydeki gözlemlerine dayanarak asit-baz tepkimelerinin sonucuna ilişkin önermeler oluşturur. ç) Oluşturduğu önermeler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı açısından asidik ya da bazik özellik gösteren uygun ürünleri seçer. e) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için seçtiği ürünlerin sağlık açısından etkisine yönelik yansıtma yapar. KİM.11.2.13 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne ilişkin bilimsel model oluşturabilme a) Suda az çözünen tuzların çözünürlüğünü açıklamak için model önerir. b) Modelini bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler mide, ağız, diş ve cilt ürünlerinin asit-baz etkilerini deney gözlemleriyle sınar, sağlığa uygun olanı seçip gerekçelendirir. Anahtar Kavramlar MEB çözünürlük çarpımıdenge sabitiLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD13 Sağlıklı Yaşam Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.11, KİM.11.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kuvvetli asit-kuvvetli baz titrasyonunda eşdeğerlik noktasında çözeltinin nasıl bir ortam olduğunu söylemeleri istenir. Ardından bir ürünün asidik ya da bazik olmasının seçimde neden önemli olduğunu bir örnekle açıklamaları sorulur. Köprü Kurma YZ Asit-baz tepkimeleri ve titrasyon bilgileri, ürün seçiminde karar vermek için kullanılır. Aynı denge anlayışı, diş çürümesi gibi günlük olaylarda suda az çözünen tuzların çözünme sürecini açıklayan model kurmaya taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada diş macunu, antasit, ağız çalkalama suyu ve cilt bakım ürünü görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin asidik mi bazik mi olduğuna ilişkin tahminlerini söylemeleri ve 'Dişler neden çürür?' sorusu üzerine düşünmeleri istenir. Dersin ilk bölümünde ürün seçimi, ikinci bölümünde suda az çözünen tuzların çözünürlüğü ele alınacağı belirtilir. KİM.11.2.12 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden önceki deneylerdeki gözlemlerine dayanarak oluşturdukları asit-baz tepkimesi önermelerini mide, ağız, diş ve cilt sağlığı ürünleri için gözden geçirmeleri istenir. Her önerme gözlem verileriyle tutarlı olup olmadığı açısından sorgulanır ve gerekirse düzeltilir (KB2.14, E3.10). Gruplar önermelerin mantıksal denetlemesini etkinlik kâğıdına kaydeder (KİM.11.2.12.ç). KİM.11.2.12 30 dk Etkinlik 2 Gruplar mantıksal denetimden geçirdikleri önermelere dayanarak mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için uygun ürünü seçer; gruplar farklı veya benzer ürünler seçebilir (SDB1.1, SDB3.3). Seçimin gerekçesi, ürünün asidik ya da bazik özelliği ve beklenen etkisiyle birlikte etkinlik kâğıdına yazılır (KB3.1). Seçimler sınıfta karşılaştırılır (KİM.11.2.12.d). KİM.11.2.12 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler seçtikleri ürünlerin sağlık açısından etkisine yönelik yansıtmalarını etkinlik kâğıdına yazar. Yansıtmayı genişletmek için gün içinde ya da sabah kullanılacak diş macununun seçimine ilişkin düşünce ve duyguları sorulur. Dişlerin gün boyu daha az asidik ortamda kaldığı, gece boyunca ise asidik ortamda artış olduğu fark ettirilerek sağlıklı yaşam değerine vurgu yapılır (D13.4, KİM.11.2.12.e). KİM.11.2.12 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere 'Dişler neden çürür?' ve 'Çocukların dişleri yetişkinlere göre neden daha fazla çürür?' soruları yöneltilerek çözünürlük dengesinin günlük hayata etkisine dikkat çekilir. Suda az çözünen bir tuzun çözünme denklemi (CaF₂(k) ⇌ Ca²⁺(suda) + 2F⁻(suda)) etkileşimli tahtada verilir. Öğrencilerden denklemi yorumlamaları ve çözünme sürecine ilişkin ilk tahminlerini yazmaları istenir (KB2.14, KİM.11.2.13.a). KİM.11.2.13 30 dk Etkinlik 3 Gruplar, verilen denkleme dayanarak tuzun suda çözünme sürecini alt mikro seviyede, süreç aşamalı bir model olarak oluşturur. Modelde sürecin aşamaları sırasıyla gösterilir; model/maket malzemesi ya da çizim kullanılır (OB4). Gruplar modellerini sınıfa sunar ve arkadaşlarının sorularıyla modellerini geliştirir (KİM.11.2.13.a). KİM.11.2.13 Sonuçlandırma25 dk Gruplar ürün seçimine ilişkin yansıtmalarını ve çözünme modellerini çalışma kâğıdında bir araya getirir. Öğrencilerden öğrendiklerini yakın çevreleriyle paylaşmak için kısa bir not hazırlamaları istenir (SDB1.2, SDB2.3, OB1). Etkinlik kâğıtları amaç belirleme, bilgi elde etme, önerme oluşturma, mantıksal denetleme, uygun ürün seçme ve yansıtma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (KİM.11.2.13.a). KİM.11.2.12KİM.11.2.13 Sınıf defteri: KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme; KİM.11.2.13 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne ilişkin bilimsel model…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada diş macunu, antasit, ağız çalkalama suyu ve cilt bakım ürünü görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin asidik mi bazik mi olduğuna ilişkin tahminlerini söylemeleri ve 'Dişler neden çürür?' sorusu üzerine düşünmeleri istenir. Dersin ilk bölümünde ürün seçimi, ikinci bölümünde suda az çözünen tuzların çözünürlüğü ele alınacağı belirtilir. KİM.11.2.12 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden önceki deneylerdeki gözlemlerine dayanarak oluşturdukları asit-baz tepkimesi önermelerini mide, ağız, diş ve cilt sağlığı ürünleri için gözden geçirmeleri istenir. Her önerme gözlem verileriyle tutarlı olup olmadığı açısından sorgulanır ve gerekirse düzeltilir (KB2.14, E3.10). Gruplar önermelerin mantıksal denetlemesini etkinlik kâğıdına kaydeder (KİM.11.2.12.ç). KİM.11.2.12 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar mantıksal denetimden geçirdikleri önermelere dayanarak mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için uygun ürünü seçer; gruplar farklı veya benzer ürünler seçebilir (SDB1.1, SDB3.3). Seçimin gerekçesi, ürünün asidik ya da bazik özelliği ve beklenen etkisiyle birlikte etkinlik kâğıdına yazılır (KB3.1). Seçimler sınıfta karşılaştırılır (KİM.11.2.12.d). KİM.11.2.12 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler seçtikleri ürünlerin sağlık açısından etkisine yönelik yansıtmalarını etkinlik kâğıdına yazar. Yansıtmayı genişletmek için gün içinde ya da sabah kullanılacak diş macununun seçimine ilişkin düşünce ve duyguları sorulur. Dişlerin gün boyu daha az asidik ortamda kaldığı, gece boyunca ise asidik ortamda artış olduğu fark ettirilerek sağlıklı yaşam değerine vurgu yapılır (D13.4, KİM.11.2.12.e). KİM.11.2.12 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere 'Dişler neden çürür?' ve 'Çocukların dişleri yetişkinlere göre neden daha fazla çürür?' soruları yöneltilerek çözünürlük dengesinin günlük hayata etkisine dikkat çekilir. Suda az çözünen bir tuzun çözünme denklemi (CaF₂(k) ⇌ Ca²⁺(suda) + 2F⁻(suda)) etkileşimli tahtada verilir. Öğrencilerden denklemi yorumlamaları ve çözünme sürecine ilişkin ilk tahminlerini yazmaları istenir (KB2.14, KİM.11.2.13.a). KİM.11.2.13 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, verilen denkleme dayanarak tuzun suda çözünme sürecini alt mikro seviyede, süreç aşamalı bir model olarak oluşturur. Modelde sürecin aşamaları sırasıyla gösterilir; model/maket malzemesi ya da çizim kullanılır (OB4). Gruplar modellerini sınıfa sunar ve arkadaşlarının sorularıyla modellerini geliştirir (KİM.11.2.13.a). KİM.11.2.13 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar ürün seçimine ilişkin yansıtmalarını ve çözünme modellerini çalışma kâğıdında bir araya getirir. Öğrencilerden öğrendiklerini yakın çevreleriyle paylaşmak için kısa bir not hazırlamaları istenir (SDB1.2, SDB2.3, OB1). Etkinlik kâğıtları amaç belirleme, bilgi elde etme, önerme oluşturma, mantıksal denetleme, uygun ürün seçme ve yansıtma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (KİM.11.2.13.a). KİM.11.2.12KİM.11.2.13 Farklılaştırma MEB ZYoğun sera gazı içeren Haber-Bosch yönteminin sürdürülebilir yeşil bir yönteme nasıl dönüştürülebileceği konusunda araştırma projesi tasarlatılabilir DÖğrenciler, küçük gruplara ayrılarak günlük hayatta karşılaşılan denge örneklerini tartışabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler / Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme a) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için kullanılan asidik ya da bazik özellik gösteren ürünlerin seçimine yönelik amaç belirler. b) Amaçlarına yönelik deneyler gerçekleştirerek bilgi elde eder. c) Deneydeki gözlemlerine dayanarak asit-baz tepkimelerinin sonucuna ilişkin önermeler oluşturur. ç) Oluşturduğu önermeler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı açısından asidik ya da bazik özellik gösteren uygun ürünleri seçer. e) Mide, ağız, diş ve cilt sağlığı için seçtiği ürünlerin sağlık açısından etkisine yönelik yansıtma yapar. KİM.11.2.13 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne ilişkin bilimsel model oluşturabilme a) Suda az çözünen tuzların çözünürlüğünü açıklamak için model önerir. b) Modelini bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	Çeşitlilik	Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri / Çözünürlük Dengesi: Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon)	KİM.11.2.13KİM.11.2.14	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri / Çözünürlük Dengesi: Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.13 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne ilişkin bilimsel model oluşturabilme a) Suda az çözünen tuzların çözünürlüğünü açıklamak için model önerir. b) Modelini bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. KİM.11.2.14 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin farklı gözlem ortamları oluşturur. b) Ortak iyon ve sıcaklığın bir tuzun sudaki çözünürlüğüne etkisini belirlemek için molar çözünürlük ve Kçç değerlerini içeren hazır veri seti kullanır. c) Çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklar. Tema Özeti YZ Çözünürlük çarpımından molar çözünürlük hesaplanır, sıcaklık ve ortak iyonun etkisi hazır veri setleri üzerinden yorumlanır. Anahtar Kavramlar MEB çözünürlük çarpımıeş değerlik noktasıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar VermeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB2 Dijital OkuryazarlıkOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.12, KİM.11.2.13) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere asidik ve bazik bir ürün seçilirken hangi özelliklere dikkat edilmesi gerektiği sorulur. Ardından Kçç değeri verilen suda az çözünen bir tuzun molar çözünürlüğünün nasıl hesaplanacağı bir öğrenciye tahtada anlattırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Kçç ile molar çözünürlük arasında kurulan ilişki bu haftanın temelini oluşturur. Bu bilgi, sıcaklık ve ortak iyon gibi etkenlerin suda az çözünen tuzların çözünürlüğünü nasıl değiştirdiğini incelemek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada suda az çözünen bir tuzun (ör. AgCl) doygun çözeltisinin görselini gösterir. Öğrencilerden geçen haftaki çözünürlük dengesi ve Kçç ile ilgili ön bilgilerini hatırlamaları istenir. Ardından 'Bir tuzun çözünürlüğü sıcaklıkla ya da ortamdaki iyonlarla değişir mi?' sorusuna tahminlerini söylemeleri istenir (E3.6). KİM.11.2.13 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen tahtada suda az çözünen bir tuzun çözünme denklemini ve Kçç ifadesini yazar. Öğrencilerden verilen Kçç değerlerini kullanarak bu tuzların molar çözünürlüklerini ikili gruplarda hesaplamaları istenir. Hesaplama basamakları tahtada karşılaştırılır (KB2.7). Sonuçlar, çözünme dengesine ilişkin kendi önerdikleri modelin tutarlılığını sınamak için kullanılır (KİM.11.2.13.b). KİM.11.2.13 25 dk Etkinlik 2 Çalışma yaprağında verilen suda az çözünen çeşitli tuzların molar çözünürlükleri ve çözünürlük çarpımları arasında ilişki kurmayı gerektiren problemler cevaplanır. Öğrencilerden Kçç değerleri ve iyon sayılarından hareketle tuzların çözünürlüklerine ilişkin yargıya varmaları istenir (KB2.14, OB4). Öğrenciler modellerini bilim insanlarının modeliyle karşılaştırarak benzer ve farklı yönleri belirtir (KİM.11.2.13.b). KİM.11.2.13 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlerin etkisini gözlemleyebilecekleri video, animasyon ya da deney gibi farklı ortamları gruplar hâlinde oluşturmaları istenir (OB2). Gruplar, ortak iyon ve sıcaklığın etkisini hangi ortamda gözlemleyeceklerini belirler. Öğretmen dijital içerik ve deney malzemelerini sağlar; gözlemler kaydedilir (KB2.2; KİM.11.2.14.a). KİM.11.2.14 35 dk Etkinlik 2 Öğrencilere farklı tuz örneklerine ait molar çözünürlük ve Kçç değerlerini içeren hazır bir veri seti verilir. Öğrencilerden bu verileri kullanarak ortak iyonun ve sıcaklığın tuzun sudaki çözünürlüğüne etkisine ilişkin çıkarımlarda bulunmaları istenir. Çıkarımlar, etkili iletişim becerileriyle ve saygı çerçevesinde sınıfta paylaşılır (SDB2.1, D14.1, E2.2). Çıkarımlar veri setindeki değerlerle desteklenir (KİM.11.2.14.b). KİM.11.2.14 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden ortak iyon ve sıcaklığın çözünürlüğe etkisine ilişkin çıkarımlarını veri setindeki bir değere dayandırarak çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KİM.11.2.14.b). Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı ile çıkarımların veriyle desteklenip desteklenmediğini değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2). KİM.11.2.13KİM.11.2.14 Sınıf defteri: KİM.11.2.13 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne ilişkin bilimsel model…; KİM.11.2.14 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada suda az çözünen bir tuzun (ör. AgCl) doygun çözeltisinin görselini gösterir. Öğrencilerden geçen haftaki çözünürlük dengesi ve Kçç ile ilgili ön bilgilerini hatırlamaları istenir. Ardından 'Bir tuzun çözünürlüğü sıcaklıkla ya da ortamdaki iyonlarla değişir mi?' sorusuna tahminlerini söylemeleri istenir (E3.6). KİM.11.2.13 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen tahtada suda az çözünen bir tuzun çözünme denklemini ve Kçç ifadesini yazar. Öğrencilerden verilen Kçç değerlerini kullanarak bu tuzların molar çözünürlüklerini ikili gruplarda hesaplamaları istenir. Hesaplama basamakları tahtada karşılaştırılır (KB2.7). Sonuçlar, çözünme dengesine ilişkin kendi önerdikleri modelin tutarlılığını sınamak için kullanılır (KİM.11.2.13.b). KİM.11.2.13 Keşfetme YZ 25 dk Çalışma yaprağında verilen suda az çözünen çeşitli tuzların molar çözünürlükleri ve çözünürlük çarpımları arasında ilişki kurmayı gerektiren problemler cevaplanır. Öğrencilerden Kçç değerleri ve iyon sayılarından hareketle tuzların çözünürlüklerine ilişkin yargıya varmaları istenir (KB2.14, OB4). Öğrenciler modellerini bilim insanlarının modeliyle karşılaştırarak benzer ve farklı yönleri belirtir (KİM.11.2.13.b). KİM.11.2.13 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlerin etkisini gözlemleyebilecekleri video, animasyon ya da deney gibi farklı ortamları gruplar hâlinde oluşturmaları istenir (OB2). Gruplar, ortak iyon ve sıcaklığın etkisini hangi ortamda gözlemleyeceklerini belirler. Öğretmen dijital içerik ve deney malzemelerini sağlar; gözlemler kaydedilir (KB2.2; KİM.11.2.14.a). KİM.11.2.14 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilere farklı tuz örneklerine ait molar çözünürlük ve Kçç değerlerini içeren hazır bir veri seti verilir. Öğrencilerden bu verileri kullanarak ortak iyonun ve sıcaklığın tuzun sudaki çözünürlüğüne etkisine ilişkin çıkarımlarda bulunmaları istenir. Çıkarımlar, etkili iletişim becerileriyle ve saygı çerçevesinde sınıfta paylaşılır (SDB2.1, D14.1, E2.2). Çıkarımlar veri setindeki değerlerle desteklenir (KİM.11.2.14.b). KİM.11.2.14 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden ortak iyon ve sıcaklığın çözünürlüğe etkisine ilişkin çıkarımlarını veri setindeki bir değere dayandırarak çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KİM.11.2.14.b). Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı ile çıkarımların veriyle desteklenip desteklenmediğini değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak çalışmalarını gözden geçirir (SDB1.2). KİM.11.2.13KİM.11.2.14 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, farklı disiplinlerden bilgilerini sentezleyerek yöntemle ilgili çözüm önerileri geliştirebilir DÖrneğin bir soda şişesinin nasıl bir denge sistemini temsil ettiğini analiz edebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri / Çözünürlük Dengesi: Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.13 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne ilişkin bilimsel model oluşturabilme a) Suda az çözünen tuzların çözünürlüğünü açıklamak için model önerir. b) Modelini bilim insanlarının modelleriyle karşılaştırır. KİM.11.2.14 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin farklı gözlem ortamları oluşturur. b) Ortak iyon ve sıcaklığın bir tuzun sudaki çözünürlüğüne etkisini belirlemek için molar çözünürlük ve Kçç değerlerini içeren hazır veri seti kullanır. c) Çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	Çeşitlilik	Çözünürlük Çarpımı (Kçç), Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon)	KİM.11.2.14	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Çeşitlilik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Çeşitlilik Konu Çözünürlük Çarpımı (Kçç), Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.2.14 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin farklı gözlem ortamları oluşturur. b) Ortak iyon ve sıcaklığın bir tuzun sudaki çözünürlüğüne etkisini belirlemek için molar çözünürlük ve Kçç değerlerini içeren hazır veri seti kullanır. c) Çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklar. Tema Özeti YZ Sıcaklık ve ortak iyonun Kçç üzerindeki etkisini gösteren veriler karşılaştırılır; öğrenciler Le Chatelier ilkesiyle çıkarım yapar, deney tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB çözünürlük çarpımıLe Chatelier ilkesi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.6 AnalitiklikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiMatematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB4. Bilimsel Veriye Dayalı Tahmin, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Performans görevi “farklı gözlem ortamları oluşturabilme, deney verilerini kaydederek çıkarımda bulunabilme, çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklayabilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında etkinlik kâğıdı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, performans görevi, sınıf içi tartışma, çıkış kartı, Venn diyagramı, deney raporu ve yansıtma notu kullanılabilir. Öğrenciler performans görevi çerçevesinde sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştırmak üzere bir deneyi tasarlayabilir, uygulayabilir ve raporlayabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.2.13, KİM.11.2.14) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden suda az çözünen bir tuzun çözünme denklemini ve Kçç ifadesini yazmaları istenir. Ardından bu tuzun molar çözünürlüğünün Kçç değerinden nasıl hesaplanacağını belirtmeleri ve yanıtlarını eşleriyle karşılaştırmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada molar çözünürlüğün Kçç ile ilişkisi ve farklı gözlem ortamlarında ortak iyon ile sıcaklığın etkisi incelenmişti. Bu hafta aynı kavramlar, hazır veri setlerindeki molar çözünürlük ve Kçç değerleriyle yorumlanır ve Le Chatelier ilkesiyle açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, çözünmüş bir tuzun bulunduğu çözeltiye aynı iyonu içeren başka bir tuz eklendiğinde ve çözelti ısıtıldığında çökelti miktarının nasıl değişebileceğini etkileşimli tahtadaki bir görselle sorar. Öğrencilerden tahminlerini gerekçesiyle söylemeleri istenir (E3.6). Önceki haftada oluşturulan gözlem ortamları kısaca anımsatılır; bu derslerde hazır veri setlerinden çıkarım yapılacağı ve çıkarımların Le Chatelier ilkesiyle açıklanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ikili gruplar hâlinde, ders kitabındaki hazır veri setinde bir tuzun saf sudaki ve ortak iyon içeren çözeltilerdeki molar çözünürlük ile Kçç değerlerini karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Gruplardan ortak iyon derişimi arttıkça molar çözünürlüğün ve Kçç değerinin nasıl değiştiğini tabloya yazıp çıkarımlarını gerekçelendirmeleri beklenir (KİM.11.2.14.b). KİM.11.2.14 25 dk Etkinlik 2 Aynı veri setinde farklı sıcaklıklara ait molar çözünürlük ve Kçç değerleri incelenir. Gruplar sıcaklık artışıyla çözünürlüğü artan ve azalan tuz örneklerini ayırarak ortak bir sonuç cümlesi yazar. Verilerin çıkarım için yeterli olup olmadığı sınıfça sorgulanır (E3.9) (KİM.11.2.14.b). KİM.11.2.14 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Her grup, ortak iyon ve sıcaklık etkisine ilişkin çıkarımlarını Le Chatelier ilkesiyle ilişkilendirerek açıklar; çözünme dengesinin hangi yöne kaydığı denklem üzerinde gösterilir. Öğrencilerden ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan bilgi toplayarak açıklamalarını desteklemeleri istenir (OB1). Açıklamalar gruplar arasında eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10) (KİM.11.2.14.c). KİM.11.2.14 25 dk Etkinlik 2 Performans görevi çerçevesinde gruplardan sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştıran bir deney tasarlamaları istenir. Tasarımda değişkenler, kullanılacak deney malzemesi ve beklenen sonuç yazılır; beklenen sonuç Le Chatelier ilkesiyle gerekçelendirilir. Öğrenciler çalışmalarını planlayarak ilerlemelerini izler (SDB1.2) (KİM.11.2.14.c). KİM.11.2.14 20 dk Etkinlik 3 Gruplar tasarladıkları deneyi güvenlik kurallarına uyarak uygular, gözlem ve verilerini tabloya kaydeder. Elde edilen sonuçlar Le Chatelier ilkesiyle açıklanarak deney raporu hazırlanır (KİM.11.2.14.c). KİM.11.2.14 Sonuçlandırma25 dk Gruplar raporlarını kısaca sunar; öğrencilerden ortak iyonun ve sıcaklığın çözünürlüğe etkisini Le Chatelier ilkesiyle açıklayan birer cümle yazmaları istenir. Performans görevi raporları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken noktaları belirtmeleri istenir (SDB1.2). Raporlar portfolyoya eklenir. KİM.11.2.14 Sınıf defteri: KİM.11.2.14 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, çözünmüş bir tuzun bulunduğu çözeltiye aynı iyonu içeren başka bir tuz eklendiğinde ve çözelti ısıtıldığında çökelti miktarının nasıl değişebileceğini etkileşimli tahtadaki bir görselle sorar. Öğrencilerden tahminlerini gerekçesiyle söylemeleri istenir (E3.6). Önceki haftada oluşturulan gözlem ortamları kısaca anımsatılır; bu derslerde hazır veri setlerinden çıkarım yapılacağı ve çıkarımların Le Chatelier ilkesiyle açıklanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ikili gruplar hâlinde, ders kitabındaki hazır veri setinde bir tuzun saf sudaki ve ortak iyon içeren çözeltilerdeki molar çözünürlük ile Kçç değerlerini karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Gruplardan ortak iyon derişimi arttıkça molar çözünürlüğün ve Kçç değerinin nasıl değiştiğini tabloya yazıp çıkarımlarını gerekçelendirmeleri beklenir (KİM.11.2.14.b). KİM.11.2.14 Keşfetme YZ 25 dk Aynı veri setinde farklı sıcaklıklara ait molar çözünürlük ve Kçç değerleri incelenir. Gruplar sıcaklık artışıyla çözünürlüğü artan ve azalan tuz örneklerini ayırarak ortak bir sonuç cümlesi yazar. Verilerin çıkarım için yeterli olup olmadığı sınıfça sorgulanır (E3.9) (KİM.11.2.14.b). KİM.11.2.14 Uygulama YZ 25 dk Her grup, ortak iyon ve sıcaklık etkisine ilişkin çıkarımlarını Le Chatelier ilkesiyle ilişkilendirerek açıklar; çözünme dengesinin hangi yöne kaydığı denklem üzerinde gösterilir. Öğrencilerden ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan bilgi toplayarak açıklamalarını desteklemeleri istenir (OB1). Açıklamalar gruplar arasında eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10) (KİM.11.2.14.c). KİM.11.2.14 Uygulama YZ 25 dk Performans görevi çerçevesinde gruplardan sıcaklık ve ortak iyonun bir tuzun çözünürlüğüne etkisini araştıran bir deney tasarlamaları istenir. Tasarımda değişkenler, kullanılacak deney malzemesi ve beklenen sonuç yazılır; beklenen sonuç Le Chatelier ilkesiyle gerekçelendirilir. Öğrenciler çalışmalarını planlayarak ilerlemelerini izler (SDB1.2) (KİM.11.2.14.c). KİM.11.2.14 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tasarladıkları deneyi güvenlik kurallarına uyarak uygular, gözlem ve verilerini tabloya kaydeder. Elde edilen sonuçlar Le Chatelier ilkesiyle açıklanarak deney raporu hazırlanır (KİM.11.2.14.c). KİM.11.2.14 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar raporlarını kısaca sunar; öğrencilerden ortak iyonun ve sıcaklığın çözünürlüğe etkisini Le Chatelier ilkesiyle açıklayan birer cümle yazmaları istenir. Performans görevi raporları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken noktaları belirtmeleri istenir (SDB1.2). Raporlar portfolyoya eklenir. KİM.11.2.14 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere buzulların erimesi sonucunda denizlerdeki tuzluluk oranının değişmesinin deniz canlıları, kıyı ekosistemi, su kalitesi ve okyanus dolaşımı üzerindeki etkilerini araştırabileceği bir proje görevi verilebilir. Bu araştırmalardan elde ettiği sonuçlardan hareketle öğrencilerden buzulların erimesine neden olan sera gazlarının azaltılması, eriyen buzulların sucul sisteme kazandırdığı minerallerin sudaki çözünürlüğünün azaltılması, çözünen minerallerin çöktürme veya arıtma sistemleriyle etkisizleştirilmesine yönelik çözüm önerileri geliştirmeleri ve küçük ölçekte pilot çalışmalar yapmaları istenebilir DÖğrencilerin Arrhenius ve Brønsted-Lowry asit-baz tanımlarını kapsamlı bir şekilde öğrenmeleri için asit ve baz örneklerinin bu iki farklı tanım çerçevesinde eşleştirilmesine dayanan bir kart oyunu tasarlanabilir. Böylece öğrencilerin öğrenme süreçlerine katkıda bulunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Çeşitlilik Konu Çözünürlük Çarpımı (Kçç), Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.2.14 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin farklı gözlem ortamları oluşturur. b) Ortak iyon ve sıcaklığın bir tuzun sudaki çözünürlüğüne etkisini belirlemek için molar çözünürlük ve Kçç değerlerini içeren hazır veri seti kullanır. c) Çıkarımlarını Le Chatelier ilkesi ile açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	Sürdürülebilirlik	Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler	KİM.11.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.3.1 Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecine yönelik hipotez oluşturabilme a) Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecini etkileyen faktörlere yönelik araştırma soruları belirler. b) Yeşil hidrojen enerjisi elde etmek üzere seçilen evsel atık türünün hidrojen gazı miktarının değişimine etkisine yönelik neden-sonuç ilişkilerini belirler. c) Neden-sonuç ilişkilerini araştırabilmek için yeşil hidrojen gazı eldesine yönelik bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yapar. d) Hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörlere yönelik önermeler sunar. Tema Özeti MEB Bu tema, Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik bölümünden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin yeşil hidrojen enerjisi eldesine yönelik hipotez oluşturmaları, nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünmeleri, mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB mikroplastiknanoplastiknanoteknolojiyeşil hidrojen enerjisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.2 Gözlem EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD5 DuyarlılıkD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerFBAB7. Deney YapmaKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, performans görevi, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde evsel atıklardan fermantasyon ile yeşil hidrojen gazı elde etmeye ilişkin tasarladığı deneyin uygulama basamaklarını gösteren ve yaptıkları deneyin sonuçlarını içeren bir rapor hazırlayabilir. Performans görevi “araştırma sorularını belirleyebilme, neden-sonuç ilişkisi belirleyebilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deney yapabilme ve hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörleri belirleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Performans görevi: Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, performans görevi, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde evsel atıklardan fermantasyon ile yeşil hidrojen gazı elde etmeye ilişkin tasarladığı deneyin uygulama basamaklarını gösteren ve yaptıkları deneyin sonuçlarını içeren bir rapor hazırlayabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin yenilenebilir enerji kaynaklarını ve nanoparçacıkların çevresel etkilerini; su ayak izi, karbon ayak izi ve emisyon ayak izi kavramlarını; kimyasal tepkimelerde enerji ve hız ile asitler-bazlar ve çözünürlüğe ilişkin kavramsal bilgileri edindikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden yenilenebilir ve yenilenemeyen enerji kaynaklarına örnekler vermeleri, yenilenebilir enerji kaynaklarının temel özelliğini açıklamaları istenir. Yenilenebilir enerji kaynaklarına “temiz enerji” veya “çevre dostu” denmesinin nedenleri sorulur. Köprü Kurma MEB Evsel atıkların değerlendirilmesi, çöplerin sürdürülebilir bir şekilde yönetilmesi ve kaynakların daha etkin bir şekilde kullanılabilmesi için neler yapılabileceği ve evsel atıkların hangi alanlarda değerlendirilebileceği gibi konularda tartışma ortamı oluşturulabilir. Evsel atıklardan yeşil hidrojen enerjisi üretiminin sürdürülebilir bir çözüm olarak önem kazandığı vurgulanabilir. Öğrencilerden evsel atıklardan enerji üretiminin çevresel etkilerinin neler olabileceğine ilişkin fikir yürütmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, evsel atıkların ve fosil yakıtların çevreye etkisini sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden temiz enerji kaynağı olarak bildikleri örnekleri söylemeleri istenir. Etkileşimli tahtada hidrojen enerjisi başlığı gösterilir ve dersin amacı açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, Uluslararası Hidrojen Enerjisi Teknolojileri Merkezi (ICHET) tarafından İstanbul'da uygulamaya konulan Gezici Hidrojen Evi, Yakıt Pilli Yolcu Taşıma Aracı, Hidrojen Yakıt Pilli Forklift ve İDO Yakıt Pilli Kesintisiz Güç Kaynağı projeleriyle ilgili gazete haberlerini inceler ya da bilgi toplar (OB2, OB4). Hidrojenin yanma ürünü düşünülerek çevresel etkisi açıklanır. Hidrojen eldesini etkileyebilecek faktörlere ilişkin merak edilen sorular listelenir (KİM.11.3.1.a). KİM.11.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, evsel atıklardan fermantasyonla hidrojen gazı elde edilmesine ilişkin sorular yöneltir ve bir gösteri deneyi yapar; bakteri bulunamazsa maya kullanılır. Öğrenciler gaz oluşumunu gözler (KB2.2). Deneyi etkileyebilecek faktörlere ilişkin sorular not edilir (KİM.11.3.1.a). KİM.11.3.1 15 dk Etkinlik 3 Gruplara ayrılarak iş birliği içinde hidrojen eldesinde kullanılabilecek evsel atıklara karar verilir (SDB2.2). Öğrencilerden fermantasyonla elde edilecek hidrojen gazı miktarını etkileyen faktörlere yönelik araştırma sorularını yazmaları istenir (OB3). Sorular sınıfta paylaşılır ve ortak soru listesi oluşturulur (KİM.11.3.1.a). KİM.11.3.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Sınıf tartışmasında hidrojenin çevresel sorun oluşturmadığı, yenilenebilir kaynaklardan ve atıklardan elde edilebildiği için temiz enerji kaynağı olduğu ve yeşil hidrojen olarak adlandırılabileceği sonucuna ulaşılır (SDB2.1, SDB2.3, D5.2, D18.3, OB8). Gruplardan evsel atık türlerinden üçünü seçmeleri ve seçilen her atık türünün hidrojen gazı miktarının değişimine etkisine yönelik neden-sonuç ilişkilerini yazmaları istenir (KİM.11.3.1.b). KİM.11.3.1 35 dk Etkinlik 2 Gruplar, oluşturdukları araştırma soruları bağlamında evsel atıklardan yeşil hidrojen gazı eldesine yönelik bağımlı ve bağımsız değişkenleri ile kontrol değişkenlerini belirler. Değişkenler her atık türü için bir tabloya yazılır (KİM.11.3.1.c). Tablolar gruplar arasında incelenir; öğrenciler gözlemledikleri verilere dayanarak çıkarım yapar (KB2.10). KİM.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar değişken tablolarını sınıfa sunar; bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerinin doğru ayrılıp ayrılmadığı birlikte denetlenir (KİM.11.3.1.c). Tablolar portfolyoya eklenir ve Performans Görevi kapsamında Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını, Akran Değerlendirme Formu ile grup arkadaşlarının katkısını değerlendirir. KİM.11.3.1 Sınıf defteri: KİM.11.3.1 Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, evsel atıkların ve fosil yakıtların çevreye etkisini sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden temiz enerji kaynağı olarak bildikleri örnekleri söylemeleri istenir. Etkileşimli tahtada hidrojen enerjisi başlığı gösterilir ve dersin amacı açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler, Uluslararası Hidrojen Enerjisi Teknolojileri Merkezi (ICHET) tarafından İstanbul'da uygulamaya konulan Gezici Hidrojen Evi, Yakıt Pilli Yolcu Taşıma Aracı, Hidrojen Yakıt Pilli Forklift ve İDO Yakıt Pilli Kesintisiz Güç Kaynağı projeleriyle ilgili gazete haberlerini inceler ya da bilgi toplar (OB2, OB4). Hidrojenin yanma ürünü düşünülerek çevresel etkisi açıklanır. Hidrojen eldesini etkileyebilecek faktörlere ilişkin merak edilen sorular listelenir (KİM.11.3.1.a). KİM.11.3.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, evsel atıklardan fermantasyonla hidrojen gazı elde edilmesine ilişkin sorular yöneltir ve bir gösteri deneyi yapar; bakteri bulunamazsa maya kullanılır. Öğrenciler gaz oluşumunu gözler (KB2.2). Deneyi etkileyebilecek faktörlere ilişkin sorular not edilir (KİM.11.3.1.a). KİM.11.3.1 Keşfetme YZ 15 dk Gruplara ayrılarak iş birliği içinde hidrojen eldesinde kullanılabilecek evsel atıklara karar verilir (SDB2.2). Öğrencilerden fermantasyonla elde edilecek hidrojen gazı miktarını etkileyen faktörlere yönelik araştırma sorularını yazmaları istenir (OB3). Sorular sınıfta paylaşılır ve ortak soru listesi oluşturulur (KİM.11.3.1.a). KİM.11.3.1 Uygulama YZ 35 dk Sınıf tartışmasında hidrojenin çevresel sorun oluşturmadığı, yenilenebilir kaynaklardan ve atıklardan elde edilebildiği için temiz enerji kaynağı olduğu ve yeşil hidrojen olarak adlandırılabileceği sonucuna ulaşılır (SDB2.1, SDB2.3, D5.2, D18.3, OB8). Gruplardan evsel atık türlerinden üçünü seçmeleri ve seçilen her atık türünün hidrojen gazı miktarının değişimine etkisine yönelik neden-sonuç ilişkilerini yazmaları istenir (KİM.11.3.1.b). KİM.11.3.1 Uygulama YZ 35 dk Gruplar, oluşturdukları araştırma soruları bağlamında evsel atıklardan yeşil hidrojen gazı eldesine yönelik bağımlı ve bağımsız değişkenleri ile kontrol değişkenlerini belirler. Değişkenler her atık türü için bir tabloya yazılır (KİM.11.3.1.c). Tablolar gruplar arasında incelenir; öğrenciler gözlemledikleri verilere dayanarak çıkarım yapar (KB2.10). KİM.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar değişken tablolarını sınıfa sunar; bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerinin doğru ayrılıp ayrılmadığı birlikte denetlenir (KİM.11.3.1.c). Tablolar portfolyoya eklenir ve Performans Görevi kapsamında Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını, Akran Değerlendirme Formu ile grup arkadaşlarının katkısını değerlendirir. KİM.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere hidrojen eldesinde kullanılan renk kodu terminolojisi (gri, turkuaz, mavi ve yeşil hidrojen) hakkında araştırma görevi verilebilir DÖğrencilere nanoteknolojik ürünlerin çevreye olumsuz etkilerini içeren belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.3.1 Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecine yönelik hipotez oluşturabilme a) Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecini etkileyen faktörlere yönelik araştırma soruları belirler. b) Yeşil hidrojen enerjisi elde etmek üzere seçilen evsel atık türünün hidrojen gazı miktarının değişimine etkisine yönelik neden-sonuç ilişkilerini belirler. c) Neden-sonuç ilişkilerini araştırabilmek için yeşil hidrojen gazı eldesine yönelik bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yapar. d) Hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörlere yönelik önermeler sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	Sürdürülebilirlik	Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler	KİM.11.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.3.1 Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecine yönelik hipotez oluşturabilme a) Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecini etkileyen faktörlere yönelik araştırma soruları belirler. b) Yeşil hidrojen enerjisi elde etmek üzere seçilen evsel atık türünün hidrojen gazı miktarının değişimine etkisine yönelik neden-sonuç ilişkilerini belirler. c) Neden-sonuç ilişkilerini araştırabilmek için yeşil hidrojen gazı eldesine yönelik bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yapar. d) Hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörlere yönelik önermeler sunar. Tema Özeti YZ Öğrenciler evsel atık türleriyle hidrojen miktarı arasındaki ilişkiyi inceler, karanlık ortamı tartışır, atık miktarı ve sıcaklık hipotezleri kurar. Anahtar Kavramlar MEB mikroplastiknanoplastiknanoteknolojiyeşil hidrojen enerjisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.2 Gözlem EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD5 DuyarlılıkD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB3 Finansal OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerFBAB7. Deney YapmaKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, performans görevi, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde evsel atıklardan fermantasyon ile yeşil hidrojen gazı elde etmeye ilişkin tasarladığı deneyin uygulama basamaklarını gösteren ve yaptıkları deneyin sonuçlarını içeren bir rapor hazırlayabilir. Performans görevi “araştırma sorularını belirleyebilme, neden-sonuç ilişkisi belirleyebilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deney yapabilme ve hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörleri belirleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden evsel atıklardan fermantasyonla yeşil hidrojen elde etme sürecini etkileyen bir faktöre ilişkin araştırma sorusu söylemeleri istenir. Seçilen atık türünün hidrojen gazı miktarına etkisine yönelik bir neden-sonuç ilişkisi de ifade edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen araştırma soruları ve neden-sonuç ilişkileri, bu hafta değişkenlerin belirlenmesine ve deney yapmaya zemin hazırlar. Elde edilen veriler, hidrojen gazı miktarını etkileyen faktörlere yönelik önermelere dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen araştırma sorularını ve neden-sonuç ilişkilerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden yeşil hidrojen enerjisinin sürdürülebilirlik açısından önemini söylemeleri istenir (D5, OB8). Çalışma öncesinde bir form aracılığıyla konuya ilişkin ön bilgilerini, deney sürecinde ne öğrenmeyi beklediklerini, kullanacakları stratejileri ve neler hissedebileceklerini yazmaları istenir (SDB1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar, evsel atık miktarı, ortam sıcaklığı ve atık türü gibi etkenlerden hangilerinin bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkeni olduğunu belirler. Evsel atıkların içeriği ile elde edilecek hidrojen gazı miktarı arasında ilişki kurulur; fermantasyonun karanlık ortamda yapılmasının hidrojen gazı miktarını etkileyip etkilemeyeceği sorulur (KB3.3, E3.10, KİM.11.3.1.c). KİM.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, belirledikleri değişkenler arasındaki ilişkiyi görmek için fermantasyon deneyini kurar; yalnız bağımsız değişkeni değiştirip kontrol değişkenlerini sabit tutar. Hidrojen gazı miktarı gözlenir ve ölçümler kaydedilir (FBAB7, KB2.2, KİM.11.3.1.ç). KİM.11.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar deneylerini sürdürür, ölçümleri tamamlar ve verileri tabloya geçirir. Elde edilen verilerden değişkenler arasındaki ilişkiyi belirleyen çıkarımlar yapılır (KB2.10, KB2.14, KİM.11.3.1.ç). KİM.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, deney sonuçlarını diğer gruplarla paylaşır ve verilere dayanarak hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörlere yönelik önermeler sunar (SDB2.1, SDB2.2, KB2.16, KİM.11.3.1.d). KİM.11.3.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden evsel atık miktarının ve ortam sıcaklığının üretilen yeşil hidrojen gazı miktarına etkisine yönelik hipotez oluşturmaları istenir. Deneyin uygulama basamaklarını, sonuçlarını ve sonuçlara göre yapılabilecekleri içeren kısa bir rapor hazırlamaları istenir (SDB3.3, OB6, KİM.11.3.1.d). KİM.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar önermelerini ve raporlarını sınıfa sunar; Akran Değerlendirme Formu ile bir diğer grubun önermeleri incelenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu aracılığıyla başlangıçta hedefledikleri noktaya ulaşma durumlarını, süreci kolaylaştıran davranışlarını ve neleri farklı yapabileceklerini belirler (SDB1.2, SDB1.3). Raporlar portfolyoya eklenir ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (KİM.11.3.1.d). KİM.11.3.1 Sınıf defteri: KİM.11.3.1 Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki derste belirlenen araştırma sorularını ve neden-sonuç ilişkilerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden yeşil hidrojen enerjisinin sürdürülebilirlik açısından önemini söylemeleri istenir (D5, OB8). Çalışma öncesinde bir form aracılığıyla konuya ilişkin ön bilgilerini, deney sürecinde ne öğrenmeyi beklediklerini, kullanacakları stratejileri ve neler hissedebileceklerini yazmaları istenir (SDB1.1). Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, evsel atık miktarı, ortam sıcaklığı ve atık türü gibi etkenlerden hangilerinin bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkeni olduğunu belirler. Evsel atıkların içeriği ile elde edilecek hidrojen gazı miktarı arasında ilişki kurulur; fermantasyonun karanlık ortamda yapılmasının hidrojen gazı miktarını etkileyip etkilemeyeceği sorulur (KB3.3, E3.10, KİM.11.3.1.c). KİM.11.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, belirledikleri değişkenler arasındaki ilişkiyi görmek için fermantasyon deneyini kurar; yalnız bağımsız değişkeni değiştirip kontrol değişkenlerini sabit tutar. Hidrojen gazı miktarı gözlenir ve ölçümler kaydedilir (FBAB7, KB2.2, KİM.11.3.1.ç). KİM.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar deneylerini sürdürür, ölçümleri tamamlar ve verileri tabloya geçirir. Elde edilen verilerden değişkenler arasındaki ilişkiyi belirleyen çıkarımlar yapılır (KB2.10, KB2.14, KİM.11.3.1.ç). KİM.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, deney sonuçlarını diğer gruplarla paylaşır ve verilere dayanarak hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörlere yönelik önermeler sunar (SDB2.1, SDB2.2, KB2.16, KİM.11.3.1.d). KİM.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden evsel atık miktarının ve ortam sıcaklığının üretilen yeşil hidrojen gazı miktarına etkisine yönelik hipotez oluşturmaları istenir. Deneyin uygulama basamaklarını, sonuçlarını ve sonuçlara göre yapılabilecekleri içeren kısa bir rapor hazırlamaları istenir (SDB3.3, OB6, KİM.11.3.1.d). KİM.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar önermelerini ve raporlarını sınıfa sunar; Akran Değerlendirme Formu ile bir diğer grubun önermeleri incelenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu aracılığıyla başlangıçta hedefledikleri noktaya ulaşma durumlarını, süreci kolaylaştıran davranışlarını ve neleri farklı yapabileceklerini belirler (SDB1.2, SDB1.3). Raporlar portfolyoya eklenir ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (KİM.11.3.1.d). KİM.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, bu süreçte hidrojen gazının farklı elde edilme yöntemlerinin avantaj ve dezavantajlarını ayrıntılı olarak inceleyebilir DÖğrenciler, nanoteknolojik malzemelerin günlük hayatta kullanımı ile ilgili olumlu örnekler ile çevreye zarar veren örnekler hakkında arkadaşlarıyla tartışabilir; dijital veri tabanlarından öğretmen desteği ile veriler elde edebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.3.1 Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecine yönelik hipotez oluşturabilme a) Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecini etkileyen faktörlere yönelik araştırma soruları belirler. b) Yeşil hidrojen enerjisi elde etmek üzere seçilen evsel atık türünün hidrojen gazı miktarının değişimine etkisine yönelik neden-sonuç ilişkilerini belirler. c) Neden-sonuç ilişkilerini araştırabilmek için yeşil hidrojen gazı eldesine yönelik bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirler. ç) Değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere deneyler yapar. d) Hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörlere yönelik önermeler sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	Sürdürülebilirlik	Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları	KİM.11.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.3.2 Nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünebilme a) Nanoteknolojik ürünlerin potansiyel faydalarını ve olası zararlarını sorgular. b) Sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarından nanoteknolojik ürünlerin etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Nanoteknolojik ürünlerin yararları ve olası zararları belirlenir; öğrenciler haber ve bilimsel verilerle ekosistem etkilerini sorgular. Anahtar Kavramlar MEB mikroplastiknanoplastiknanoteknolojiyeşil hidrojen enerjisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikKısa Tanıtıcı Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerFBAB7. Deney YapmaKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Kısa Tanıtıcı Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, performans görevi, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde evsel atıklardan fermantasyon ile yeşil hidrojen gazı elde etmeye ilişkin tasarladığı deneyin uygulama basamaklarını gösteren ve yaptıkları deneyin sonuçlarını içeren bir rapor hazırlayabilir. Performans görevi “araştırma sorularını belirleyebilme, neden-sonuç ilişkisi belirleyebilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deney yapabilme ve hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörleri belirleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki hafta fermantasyon yöntemiyle yeşil hidrojen üretiminde hidrojen gazı miktarını etkileyen faktörlerden birini sorar. Öğrenciler eşleriyle bu faktörün gaz miktarını nasıl değiştirdiğini bir örnekle açıklar. Gönüllüler açıklamalarını sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta yeşil hidrojen enerjisi üretimini etkileyen faktörler incelenmiş ve sürdürülebilirlik bakış açısı kullanılmıştır. Bu hafta da bir teknolojinin, yani nanoteknolojik ürünlerin faydaları ve olası zararları kanıtlarla sorgulanır. Her iki konuda da bilimsel verinin yorumlanması (KB2.14) ortak beceridir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, sağlık, tekstil ya da gıda alanından bir nanoteknolojik ürünün görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu ürünün hayatı nasıl kolaylaştırabileceğini ve ne tür bir risk taşıyabileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.8, D5). Tahminler tahtaya yazılır; bu hafta ürünlerin faydalarının ve olası zararlarının kanıtlarla sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkinlik kâğıdındaki sağlık, teknoloji, tekstil ve gıda alanlarından nanoteknolojik ürün örnekleri ile bu ürünlerin özelliklerine, kullanım amaçlarına ve yararlarına ilişkin kısa tanıtıcı bilgiler incelenir. Öğrenciler bilgileri ürün, özellik, kullanım amacı ve yarar sütunlarından oluşan bir tabloya aktarır (KİM.11.3.2.a; OB1, OB4). KİM.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Etkinlik kâğıdındaki çevresel etkilere ilişkin haberler ve bilimsel veriler (mikroplastik, nanoplastik) okunur. Öğrencilerden kaynağın güvenilirliğini ve verinin neyi gösterdiğini sorgulayan en az iki soru yazmaları istenir; sorular ikili çalışmayla paylaşılır (KİM.11.3.2.a; KB2.8, OB7, E3.10). KİM.11.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden verilen bilgileri ve görselleri kullanarak nanoteknolojik ürünlerin faydalarını ve olası zararlarını belirlemeleri istenir (KİM.11.3.2.a; E3.7, OB1, OB4). Gelişmelerin takip edilmesinin çalışkanlık değerine katkısı sınıfça konuşulur (D3.3). KİM.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar bir nanoteknolojik ürün seçer ve ürünün potansiyel faydalarını ve olası zararlarını kanıtlarla destekleyerek sorgular. Her iddia için hangi bilgi ya da verinin dayanak olduğu etkinlik kâğıdına yazılır; gruplar birbirinin kanıtlarını eleştirel bir gözle inceler (KİM.11.3.2.a; E3.10, SDB2.2). KİM.11.3.2 30 dk Etkinlik 3 Gruplardan seçtikleri ürünün sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarından etkileri hakkında akıl yürütmeleri ve her açı için 'çünkü' bağlacıyla bir çıkarım cümlesi kurmaları istenir. Akıl yürütme sırasında sağlıklı yaşam ve duyarlılık değerleri vurgulanır; grupların gerekçeleri sınıfça değerlendirilir (KİM.11.3.2.b; KB2.16.1, SDB2.3, D5.2, D13.4, OB7). KİM.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Her grup, ürünün sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarına ilişkin akıl yürütmesini birer cümleyle sunar (KİM.11.3.2.b). Performans görevi olarak ürünle ilgili kanıtlara dayalı kısa bir değerlendirme etkinlik kâğıdına yazılır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.1). KİM.11.3.2 Sınıf defteri: KİM.11.3.2 Nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, sağlık, tekstil ya da gıda alanından bir nanoteknolojik ürünün görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu ürünün hayatı nasıl kolaylaştırabileceğini ve ne tür bir risk taşıyabileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.8, D5). Tahminler tahtaya yazılır; bu hafta ürünlerin faydalarının ve olası zararlarının kanıtlarla sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkinlik kâğıdındaki sağlık, teknoloji, tekstil ve gıda alanlarından nanoteknolojik ürün örnekleri ile bu ürünlerin özelliklerine, kullanım amaçlarına ve yararlarına ilişkin kısa tanıtıcı bilgiler incelenir. Öğrenciler bilgileri ürün, özellik, kullanım amacı ve yarar sütunlarından oluşan bir tabloya aktarır (KİM.11.3.2.a; OB1, OB4). KİM.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Etkinlik kâğıdındaki çevresel etkilere ilişkin haberler ve bilimsel veriler (mikroplastik, nanoplastik) okunur. Öğrencilerden kaynağın güvenilirliğini ve verinin neyi gösterdiğini sorgulayan en az iki soru yazmaları istenir; sorular ikili çalışmayla paylaşılır (KİM.11.3.2.a; KB2.8, OB7, E3.10). KİM.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden verilen bilgileri ve görselleri kullanarak nanoteknolojik ürünlerin faydalarını ve olası zararlarını belirlemeleri istenir (KİM.11.3.2.a; E3.7, OB1, OB4). Gelişmelerin takip edilmesinin çalışkanlık değerine katkısı sınıfça konuşulur (D3.3). KİM.11.3.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar bir nanoteknolojik ürün seçer ve ürünün potansiyel faydalarını ve olası zararlarını kanıtlarla destekleyerek sorgular. Her iddia için hangi bilgi ya da verinin dayanak olduğu etkinlik kâğıdına yazılır; gruplar birbirinin kanıtlarını eleştirel bir gözle inceler (KİM.11.3.2.a; E3.10, SDB2.2). KİM.11.3.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplardan seçtikleri ürünün sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarından etkileri hakkında akıl yürütmeleri ve her açı için 'çünkü' bağlacıyla bir çıkarım cümlesi kurmaları istenir. Akıl yürütme sırasında sağlıklı yaşam ve duyarlılık değerleri vurgulanır; grupların gerekçeleri sınıfça değerlendirilir (KİM.11.3.2.b; KB2.16.1, SDB2.3, D5.2, D13.4, OB7). KİM.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup, ürünün sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarına ilişkin akıl yürütmesini birer cümleyle sunar (KİM.11.3.2.b). Performans görevi olarak ürünle ilgili kanıtlara dayalı kısa bir değerlendirme etkinlik kâğıdına yazılır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler akran değerlendirme formu ve öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.1). KİM.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZAyrıca biyogaz ile yeşil hidrojenin enerji kaynağı olma bakımından karşılaştırılmasına ilişkin araştırma projesi verilebilir DVerilerini broşür, poster, sunum veya kamu spotu gibi çalışmalar hazırlayarak arkadaşlarına sunabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.3.2 Nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünebilme a) Nanoteknolojik ürünlerin potansiyel faydalarını ve olası zararlarını sorgular. b) Sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarından nanoteknolojik ürünlerin etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	Sürdürülebilirlik	Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları / Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri	KİM.11.3.2KİM.11.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları / Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.3.2 Nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünebilme a) Nanoteknolojik ürünlerin potansiyel faydalarını ve olası zararlarını sorgular. b) Sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarından nanoteknolojik ürünlerin etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme a) Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında araştırma soruları sorar. c) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler nanoteknolojik ürünlerin kullanım alanlarını tartışır, plastik maskeler üzerinden mikroplastik etkilerini sorgulayıp araştırma soruları yazar. Anahtar Kavramlar MEB mikroplastiknanoplastiknanoteknolojiyeşil hidrojen enerjisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.14 YorumlamaKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD18 TemizlikD2 Aile Bütünlüğü Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizikKaynaklardan Bilimsel Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerFBAB7. Deney YapmaKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik, Kaynaklardan Bilimsel Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, performans görevi, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde evsel atıklardan fermantasyon ile yeşil hidrojen gazı elde etmeye ilişkin tasarladığı deneyin uygulama basamaklarını gösteren ve yaptıkları deneyin sonuçlarını içeren bir rapor hazırlayabilir. Performans görevi “araştırma sorularını belirleyebilme, neden-sonuç ilişkisi belirleyebilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deney yapabilme ve hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörleri belirleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftanın konusunu yoklar. Öğrencilerden çiftler hâlinde bir nanoteknolojik ürün seçmeleri, bu ürünün bir potansiyel faydasını ve bir olası zararını gerekçeleriyle söylemeleri istenir. Çiftlerin ortak ve farklı görüşleri sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta nanoteknolojik ürünlerin potansiyel faydaları ve olası zararları sorgulanmıştı. Bu hafta aynı sorgulama yaklaşımı, plastiklerin parçalanmasıyla oluşan mikroplastik ve nanoplastiklere ve bunların çevre ile sağlığa etkilerine taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada nanoteknolojik ürün örneklerini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin faydaları ve zararları hakkındaki ilk görüşlerini kısa bir yansıtma notuna yazmaları istenir (SDB1.1, OB8). Notlar, dersin ilerleyen bölümünde yeniden ele alınmak üzere saklanır. Mikroplastik ve nanoplastiklerin de bu hafta sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel ya da grup hâlinde nanoteknolojik ürünlerin sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarından etkileri hakkında akıl yürütmeleri ve çıkarımlarını sınıf tartışmasında paylaşmaları istenir (KİM.11.3.2.b). Öğretmen görüş bildirmeden ulaşılan tüm çıkarımları dinler ve çıkarımların altında yatan nedenleri irdeler (KB2.14). KİM.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Tartışmada nanoteknolojik ürünlerin üretilmesi gerektiğini savunan ve yalnızca sağlık gibi belirli alanlarda kullanılması gerektiğini savunan farklı görüşler ele alınır. Öğrencilerden fikirlerine ilişkin birden fazla gerekçe sunmaları istenir (KİM.11.3.2.b, SDB3.3, KB3.3). Savunmaların saygı çerçevesinde sürdürülmesi sağlanır (D14.1, SDB2.1). KİM.11.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları gözden geçirerek nanoteknolojik ürünlerin olası fayda ve zararları hakkında değişen görüşlerini özetleyen yansıtma notunu yazmaları ve ders başındaki notla karşılaştırmaları istenir (KİM.11.3.2.c, SDB1.1, OB8). Gönüllü öğrenciler görüşlerindeki değişimi nedenleriyle paylaşır. KİM.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere pandemi sürecinde kullandıkları maskeler sorulur ve plastik içerikli olanları belirlemeleri istenir. Maskelerden plastik parçaların kopma ve solunum sisteminde birikme ihtimali ile atılmış maskelerin çevreye etkileri hakkında yorum yapmaları istenir (D13.4, D18.3). Tek kullanımlık polipropilen maske örneğinden yola çıkarak mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettikleri bir konuyu belirlemeleri sağlanır (KİM.11.3.3.a). KİM.11.3.3 25 dk Etkinlik 3 Benzer konuyu merak eden öğrencilerden gruplar oluşturulur; gruplar mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında tartışarak araştırma soruları sorar (KİM.11.3.3.b, SDB2.1, SDB2.2, SDB2.3, OB8). Gruplar araştırma sorularının cevaplarını ders kitabından ve öğretmenin sunduğu bilimsel kaynaklardan toplar (KİM.11.3.3.c, D3.3). KİM.11.3.3 Sonuçlandırma25 dk Her grup araştırma sorusunu ve topladığı bilgileri kısa bir sunumla paylaşır (KİM.11.3.3.c). Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme ve Akran Değerlendirme Formlarını doldurur. Yansıtma notları ve araştırma ürünleri Portfolyoya eklenir. KİM.11.3.2KİM.11.3.3 Sınıf defteri: KİM.11.3.2 Nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünebilme; KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada nanoteknolojik ürün örneklerini gösterir. Öğrencilerden bu ürünlerin faydaları ve zararları hakkındaki ilk görüşlerini kısa bir yansıtma notuna yazmaları istenir (SDB1.1, OB8). Notlar, dersin ilerleyen bölümünde yeniden ele alınmak üzere saklanır. Mikroplastik ve nanoplastiklerin de bu hafta sorgulanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bireysel ya da grup hâlinde nanoteknolojik ürünlerin sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarından etkileri hakkında akıl yürütmeleri ve çıkarımlarını sınıf tartışmasında paylaşmaları istenir (KİM.11.3.2.b). Öğretmen görüş bildirmeden ulaşılan tüm çıkarımları dinler ve çıkarımların altında yatan nedenleri irdeler (KB2.14). KİM.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Tartışmada nanoteknolojik ürünlerin üretilmesi gerektiğini savunan ve yalnızca sağlık gibi belirli alanlarda kullanılması gerektiğini savunan farklı görüşler ele alınır. Öğrencilerden fikirlerine ilişkin birden fazla gerekçe sunmaları istenir (KİM.11.3.2.b, SDB3.3, KB3.3). Savunmaların saygı çerçevesinde sürdürülmesi sağlanır (D14.1, SDB2.1). KİM.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden akıl yürütmeyle ulaştıkları çıkarımları gözden geçirerek nanoteknolojik ürünlerin olası fayda ve zararları hakkında değişen görüşlerini özetleyen yansıtma notunu yazmaları ve ders başındaki notla karşılaştırmaları istenir (KİM.11.3.2.c, SDB1.1, OB8). Gönüllü öğrenciler görüşlerindeki değişimi nedenleriyle paylaşır. KİM.11.3.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere pandemi sürecinde kullandıkları maskeler sorulur ve plastik içerikli olanları belirlemeleri istenir. Maskelerden plastik parçaların kopma ve solunum sisteminde birikme ihtimali ile atılmış maskelerin çevreye etkileri hakkında yorum yapmaları istenir (D13.4, D18.3). Tek kullanımlık polipropilen maske örneğinden yola çıkarak mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettikleri bir konuyu belirlemeleri sağlanır (KİM.11.3.3.a). KİM.11.3.3 Uygulama YZ 25 dk Benzer konuyu merak eden öğrencilerden gruplar oluşturulur; gruplar mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında tartışarak araştırma soruları sorar (KİM.11.3.3.b, SDB2.1, SDB2.2, SDB2.3, OB8). Gruplar araştırma sorularının cevaplarını ders kitabından ve öğretmenin sunduğu bilimsel kaynaklardan toplar (KİM.11.3.3.c, D3.3). KİM.11.3.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup araştırma sorusunu ve topladığı bilgileri kısa bir sunumla paylaşır (KİM.11.3.3.c). Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme ve Akran Değerlendirme Formlarını doldurur. Yansıtma notları ve araştırma ürünleri Portfolyoya eklenir. KİM.11.3.2KİM.11.3.3 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere arama kurtarma çalışmalarına destek sağlamak için tasarlanan giyilebilir teknolojiler, güneş enerjisi ile çalışan konum belirleme cihazları ve hareket enerjisi ile şarj edilebilen bataryalar hakkında araştırma projesi verilebilir DÖğrencilere plastik su mataraları, plastik bardaklar ve termal kâğıtlarda kullanılan serbest BPA’nın insan sağlığına etkilerini içeren belgeseller izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları / Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.3.2 Nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünebilme a) Nanoteknolojik ürünlerin potansiyel faydalarını ve olası zararlarını sorgular. b) Sağlık, etik, güvenlik ve sürdürülebilirlik açılarından nanoteknolojik ürünlerin etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme a) Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında araştırma soruları sorar. c) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	Sürdürülebilirlik	Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri	KİM.11.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Dolu Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme a) Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında araştırma soruları sorar. c) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre ve sağlıktaki etkileri hakkında topladıkları bilgileri doğrular, fayda ve zararları belirler. Anahtar Kavramlar MEB mikroplastiknanoplastiknanoteknolojiyeşil hidrojen enerjisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD13 Sağlıklı YaşamD18 TemizlikD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD2 Aile Bütünlüğü Okuryazarlık BecerileriOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerFBAB7. Deney YapmaKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, performans görevi, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde evsel atıklardan fermantasyon ile yeşil hidrojen gazı elde etmeye ilişkin tasarladığı deneyin uygulama basamaklarını gösteren ve yaptıkları deneyin sonuçlarını içeren bir rapor hazırlayabilir. Performans görevi “araştırma sorularını belirleyebilme, neden-sonuç ilişkisi belirleyebilme, bağımlı-bağımsız değişkenleri ve kontrol değişkenlerini belirleyebilme, deney yapabilme ve hidrojen gazı miktarının değişimine neden olan faktörleri belirleyebilme” ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınav kâğıtları ve temanın işleniş sürecinde ortaya çıkan ürünler, öğrenci ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.3.2, KİM.11.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir nanoteknolojik ürünün bir potansiyel faydasını ve bir olası zararını söylemeleri istenir. Ardından geçen hafta belirledikleri mikroplastik ve nanoplastik araştırma sorularından birini hatırlayıp sınıfa okumaları istenir. Köprü Kurma YZ Nanoteknolojik ürünlerin faydaları ve zararları ile geçen derste belirlenen araştırma soruları, bu haftaki bilgi toplama çalışmasının dayanağını oluşturur. Bilgiler toplanıp doğrulukları değerlendirilerek mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin çıkarımlar yapılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada deniz ve toprakta biriken plastik atık görselleri gösterir. Öğrenciler geçen derste tanımladıkları merak konularını ve araştırma sorularını hatırlar. Bu derste bu sorulara yanıt aramak için bilgi toplanacağı, bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve çıkarımlar yapılacağı açıklanır. KİM.11.3.3 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılarak çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakım başlıklarından birini seçer. Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan mikroplastik ve nanoplastiklerin bu alandaki etkilerine ilişkin bilgi toplar (KİM.11.3.3.c, OB1, KB2.8). Toplanan bilgiler grup defterine kaynağıyla birlikte kaydedilir. KİM.11.3.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar ulaştıkları bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin potansiyel faydalarını ve olası olumsuz etkilerini bir tabloya yazar (KİM.11.3.3.c, KB2.14). Bu etkilerin hangi durumlarda daha az olacağına ilişkin tahminler yürütülür; çevreye ve canlılara karşı duyarlı olunması gerektiği vurgulanır (D5.2). KİM.11.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar topladıkları bilgilerin doğruluğunu farklı kaynaklarla karşılaştırarak değerlendirir. Güvenilir olmayan ya da birbiriyle çelişen bilgiler ayıklanır ve gerekçeler sınıfla paylaşılır (KİM.11.3.3.ç, OB1, E3.10, KB3.3). KİM.11.3.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler doğruladıkları bilgilerden yola çıkarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar (KİM.11.3.3.d, KB2.10, E3.10). Çıkarımlar, olası faydaları ve olumsuz etkileri gösteren bir poster üzerinde düzenlenir. KİM.11.3.3 25 dk Etkinlik 3 Gruplar hazırladıkları posteri arkadaşlarına sunar; poster ailelerine sunulmak üzere de hazırlanır (D2.2). Dinleyen öğrenciler diğer posterleri 'mikroplastik ve nanoplastiklerin olumlu ve olumsuz etkilerini doğru belirleyebilme' ölçütünü içeren akran değerlendirme formuyla değerlendirir (KİM.11.3.3.d, SDB1.2). KİM.11.3.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler ders öncesi ve sonrasında mikroplastik ve nanoplastiklerin çevresel etkileri hakkında değişen görüşlerini özetleyen bir yansıtma notu yazar; notu aileleriyle paylaşmaları istenir (KİM.11.3.3.d). Öz değerlendirme formu doldurulur. Poster, yansıtma notu ve akran değerlendirme formu portfolyoya eklenir; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. KİM.11.3.3 Sınıf defteri: KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada deniz ve toprakta biriken plastik atık görselleri gösterir. Öğrenciler geçen derste tanımladıkları merak konularını ve araştırma sorularını hatırlar. Bu derste bu sorulara yanıt aramak için bilgi toplanacağı, bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve çıkarımlar yapılacağı açıklanır. KİM.11.3.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılarak çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakım başlıklarından birini seçer. Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan mikroplastik ve nanoplastiklerin bu alandaki etkilerine ilişkin bilgi toplar (KİM.11.3.3.c, OB1, KB2.8). Toplanan bilgiler grup defterine kaynağıyla birlikte kaydedilir. KİM.11.3.3 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar ulaştıkları bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin potansiyel faydalarını ve olası olumsuz etkilerini bir tabloya yazar (KİM.11.3.3.c, KB2.14). Bu etkilerin hangi durumlarda daha az olacağına ilişkin tahminler yürütülür; çevreye ve canlılara karşı duyarlı olunması gerektiği vurgulanır (D5.2). KİM.11.3.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar topladıkları bilgilerin doğruluğunu farklı kaynaklarla karşılaştırarak değerlendirir. Güvenilir olmayan ya da birbiriyle çelişen bilgiler ayıklanır ve gerekçeler sınıfla paylaşılır (KİM.11.3.3.ç, OB1, E3.10, KB3.3). KİM.11.3.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler doğruladıkları bilgilerden yola çıkarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar (KİM.11.3.3.d, KB2.10, E3.10). Çıkarımlar, olası faydaları ve olumsuz etkileri gösteren bir poster üzerinde düzenlenir. KİM.11.3.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları posteri arkadaşlarına sunar; poster ailelerine sunulmak üzere de hazırlanır (D2.2). Dinleyen öğrenciler diğer posterleri 'mikroplastik ve nanoplastiklerin olumlu ve olumsuz etkilerini doğru belirleyebilme' ölçütünü içeren akran değerlendirme formuyla değerlendirir (KİM.11.3.3.d, SDB1.2). KİM.11.3.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler ders öncesi ve sonrasında mikroplastik ve nanoplastiklerin çevresel etkileri hakkında değişen görüşlerini özetleyen bir yansıtma notu yazar; notu aileleriyle paylaşmaları istenir (KİM.11.3.3.d). Öz değerlendirme formu doldurulur. Poster, yansıtma notu ve akran değerlendirme formu portfolyoya eklenir; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. KİM.11.3.3 Farklılaştırma MEB ZNanoteknoloji ile güneş enerjisi dönüşüm verimliliğini artırarak karbon ayak izini azaltmaya ve sürdürülebilir enerji üretimini teşvik etmeye yönelik proje görevleri verilebilir DÖğrenciler, izlenimlerini aktardıkları bir sunum yapabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme a) Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında araştırma soruları sorar. c) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	Sürdürülebilirlik	Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri	KİM.11.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sürdürülebilirlik Boş Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme a) Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında araştırma soruları sorar. c) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar. Tema Özeti DPO Sürdürülebilirlik ünitesinin 6. haftası. Anahtar Kavramlar MEB mikroplastiknanoplastiknanoteknolojiyeşil hidrojen enerjisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE3.7 SistemlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiCoğrafyaFizik Beceriler Arası İlişkilerFBAB7. Deney YapmaKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Coğrafya, Fizik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Performans görevi: Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yansıtma notu, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, performans görevi, deney raporu ve sınıf içi tartışma kullanılabilir. Öğrenciler, performans görevi çerçevesinde evsel atıklardan fermantasyon ile yeşil hidrojen gazı elde etmeye ilişkin tasarladığı deneyin uygulama basamaklarını gösteren ve yaptıkları deneyin sonuçlarını içeren bir rapor hazırlayabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (KİM.11.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (KİM.11.3.3) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri ile Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri arasında ilişki kurulur; mikroplastik hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.11.3.3) kısa sorularla yoklanır; nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme50 dk Önceki haftada işlenen KİM.11.3.3 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. KİM.11.3.3 Uygulama70 dk Pekiştirme etkinlikleri: KİM.11.3.3 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. KİM.11.3.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin "Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. KİM.11.3.3 Sınıf defteri: KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Önceki haftanın çıktıları (KİM.11.3.3) kısa sorularla yoklanır; nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 50 dk Önceki haftada işlenen KİM.11.3.3 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. KİM.11.3.3 Uygulama 70 dk Pekiştirme etkinlikleri: KİM.11.3.3 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. KİM.11.3.3 Sonuçlandırma 25 dk Öğrencilerin "Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. KİM.11.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, bu proje görevleriyle çevre dostu enerji çözümlerine katkıda bulunabilir DNanoteknolojik materyallerin bilinçli kullanımı hakkında arkadaşlarıyla tartışabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilirlik Konu Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme a) Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerine ilişkin merak ettiği konuyu tanımlar. b) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında araştırma soruları sorar. c) Mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkileri hakkında bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgileri kullanarak mikroplastik ve nanoplastiklerin çevre, sağlık, gıda, enerji, malzeme bilimi, kozmetik ve kişisel bakıma etkilerine ilişkin çıkarımlar yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Kimya Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Kimya Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Kimya Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Kimya Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Kimya Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
Fen Lisesi - Fen Lisesi (Fen Lisesi) alanında Kimya dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Etkileşim (48 ders saati)

Bu tema, Enerji ve Kimyasal Tepkimelerde Hız olmak üzere iki farklı bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney yapmaları, çeşitli maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler oluşturmaları, bağ enerjileri üzerinden tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin akıl yürütmeleri, standart oluşum entalpi verileri üzerinden kimyasal tepkimelerin entalpi değişimini tahmin etmeleri, kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarını açıklamaya yönelik kanıt kullanmaları, kimyasal tepkimelerin hızını bilimsel veriye dayalı tahmin etmeleri, kimyasal tepkimelerin hızını etkileyen faktörlere ilişkin bilimsel sorgulama yapmaları, kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin etmeleri amaçlanmaktadır.
- Enerji: Tepkimelerde Meydana Gelen Enerji Değişimi
  
  KİM.11.1.1 Fiziksel ve kimyasal olaylardaki enerji değişimine ilişkin deney yapabilme
- Enerji: Maddelerin Enerji Kaynağı Olma Potansiyeli
  
  KİM.11.1.2 Maddelerin enerji kaynağı olma potansiyeline ilişkin hipotezler oluşturabilme
- Enerji: Bağ Enerjileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması
  
  KİM.11.1.3 Bağ enerjileri temelinde tepkimelerin entalpi değişimine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
- Enerji: Standart Oluşum Entalpileriyle Tepkime Entalpisinin Hesaplanması
  
  KİM.11.1.4 Kimyasal tepkimelerin standart tepkime entalpilerini standart oluşum entalpi verilerini kullanarak tahmin edebilme
- Kimyasal Tepkimelerde Hız: Kimyasal Tepkimelerin Gerçekleşmesi İçin Gerekli Şartlar
  
  KİM.11.1.5 Kimyasal tepkimelerin gerçekleşme şartlarını açıklamak için kanıt kullanabilme
- Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepken ve Ürün Derişimleriyle Ortalama Tepkime Hızlarının Hesaplanması
  
  KİM.11.1.6 Tepkime hızının zamanla değişimini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme
- Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tepkime Hızına Etki Eden Faktörler (Tepken Cinsi, Maddelerin Fiziksel Hâlleri, Derişim, Sıcaklık, Katı Tepkenin Temas Yüzeyi ve Katalizör)
  
  KİM.11.1.7 Tepkime hızına etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme
- Kimyasal Tepkimelerde Hız: Tek Basamaklı Kimyasal Tepkimelerin Hız Denkleminin Deneysel Veriler Yardımıyla Belirlenmesi
  
  KİM.11.1.8 Kimyasal tepkimelerin hız denklemini bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme
2. Çeşitlilik (70 ders saati)

Bu tema; Denge, Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge, Çözünürlük Dengesi olmak üzere üç bölümden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin tersinir tepkimelere ilişkin gözlem yapmaları, dengeye ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahminde bulunmaları, denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütmeleri, tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığı ile ilgili bilimsel veriye dayalı tahminde bulunmaları, dengeye etki eden faktörlere ilişkin bilimsel sorgulama yapmaları, asit ve bazların sulu çözeltileri ile bu çözeltilerde gerçekleşen olaylarla ilgili bilimsel gözlem, nötralleşme olayı ile ilgili operasyonel tanımlama, asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama, asit ve baz teorileri ile ilgili karşılaştırma ve titrasyon yöntemiyle deney yapmaları, tuzların sulu çözeltilerinde dengeye ilişkin bilimsel çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır.
- Denge: Tersinir Tepkimelerin Özellikleri
  
  KİM.11.2.1 Tepkimelerin tersinir olabileceğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme
- Denge: Fiziksel ve Kimyasal Değişimlerde Denge
  
  KİM.11.2.2 Tepkimelerdeki denge sürecine ilişkin bilimsel gözleme dayalı tahminde bulunabilme
- Denge: Denge Sabiti İfadesinin Yazılması
  
  KİM.11.2.3 Denge sabiti ifadesinin oluşturulmasına ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
- Denge: Tepkime Oranı
  
  KİM.11.2.4 Tersinir tepkimelerin dengeye ulaşıp ulaşmadığını bilimsel veriye dayalı tahmin edebilme
- Denge: Dengeyi Etkileyen Faktörler (Derişim, Hacim, Basınç, Sıcaklık ve Katalizör)
  
  KİM.11.2.5 Dengeye etki eden faktörleri bilimsel sorgulayabilme
- Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Suyun Otoiyonizasyonu
  
  KİM.11.2.6 Saf suyun otoiyonizasyonuna ilişkin bilimsel gözlem yapabilme
- Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Asit Baz Teorilerinin Karşılaştırılması
  
  KİM.11.2.7 Asit ve baz teorilerini karşılaştırabilme
- Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Asitlerin ve Bazların Kuvveti
  
  KİM.11.2.8 Asitlerin ve bazların kuvvetlerine ilişkin bilimsel sorgulama yapabilme
- Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Kuvvetli Asit-Zayıf Asit ve Kuvvetli Baz-Zayıf Baz Sulu Çözeltilerindeki pH Hesaplamaları
  
  KİM.11.2.9 Kuvvetli asit-zayıf asit ve kuvvetli baz-zayıf baz sulu çözeltilerindeki pH hesaplamalarını karşılaştırabilme
- Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Kuvvetli Asit ve Kuvvetli Bazların Nötralleşme Tepkimeleri
  
  KİM.11.2.10 Nötralleşme olayını operasyonel tanımlayabilme
- Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Kuvvetli Asit-Kuvvetli Baz Titrasyonları
  
  KİM.11.2.11 Kuvvetli asit ve kuvvetli baz çözeltilerinin derişimlerini titrasyon yöntemiyle belirlemeye yönelik deney yapabilme
- Asit ve Baz Çözeltilerinde Denge: Asidik ve Bazik Ürünlerin Seçiminde Dikkat Edilmesi Gerekenler
  
  KİM.11.2.12 Asidik ya da bazik ürünlerin en uygun olanına karar verebilme
- Çözünürlük Dengesi: Suda Az Çözünen Tuzların Molar Çözünürlükleri
  
  KİM.11.2.13 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne ilişkin bilimsel model oluşturabilme
- Çözünürlük Dengesi: Çözünürlük Çarpımı (Kçç)
- Çözünürlük Dengesi: Tuzların Çözünürlüğüne Etki Eden Faktörler (Sıcaklık ve Ortak İyon)
  
  KİM.11.2.14 Suda az çözünen tuzların çözünürlüğüne etki eden faktörlere ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
3. Sürdürülebilirlik (20 ders saati)

Bu tema, Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik bölümünden oluşmaktadır. Bu temada öğrencilerin yeşil hidrojen enerjisi eldesine yönelik hipotez oluşturmaları, nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünmeleri, mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulamaları amaçlanmaktadır.
- Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Fermantasyon Yöntemi ile Yeşil Hidrojen Enerjisi ve Hidrojen Gazı Miktarına Etki Eden Faktörler
  
  KİM.11.3.1 Evsel atıklardan fermantasyon yöntemi ile yeşil hidrojen enerjisi elde etme sürecine yönelik hipotez oluşturabilme
- Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Nanoteknolojik Ürünlerin Potansiyel Faydaları ve Olası Zararları
  
  KİM.11.3.2 Nanoteknolojik ürünlerin seçimine yönelik eleştirel düşünebilme
- Nanoteknoloji ve Sürdürülebilirlik: Mikroplastik ve Nanoplastiklerin Etkileri
  
  KİM.11.3.3 Mikroplastik ve nanoplastiklerin etkilerini sorgulayabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF KİMYA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Etkileşim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF KİMYA DERSİ DERS PLANI