T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6. SINIF BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen tarafından öğrencilerle ısınma yürüyüşü ve hafif hareketler yapılır. Ardından 'Koşunca kalbimize ve kaslarımıza ne olur?' sorusu sorulur (E1.1). Haftanın konusunun sağlıkla ilgili fiziksel uygunluk olduğu açıklanır ve güvenlik kuralları hatırlatılır. Öğrencilerden bu hafta bileşenleri hem deneyimleyecekleri hem de birbirlerine açıklayacakları belirtilir (SDB1.1).

   BES.6.1.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin statik ve dinamik esnetme içeren oyun ve fiziksel aktivitelere katılmaları sağlanır (E2.5). Etkinlik sonunda kalp-damar sistemi dayanıklılığı, kas kuvveti, kas dayanıklılığı, esneklik ve vücut kompozisyonuna günlük yaşamdan örnekler verilir. Öğrencilerden hangi hareketin hangi bileşenle ilişkili olduğunu fark etmeleri istenir (BES.6.1.1.a, KB2.4).

   BES.6.1.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Seçilen bileşenle ilgili oyun ve fiziksel etkinlikler uygulanır; öğrencilerin esneklik, dayanıklılık ve kuvvet gibi bileşenleri deneyimlemeleri sağlanır. Etkinlik sonrasında sorular sorularak bileşenleri açıklamaları istenir (BES.6.1.1.a). Gruplar hâlinde bir bileşen seçilerek arkadaşlarına açıklanır (E2.2, D16.3, SDB2.1, SDB2.2).

   BES.6.1.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Dayanıklılık ve kuvvet oyunları ya da istasyon çalışmaları açıklanır; öğrencilerden yapacakları etkinliğe odaklanmaları istenir (E2.5, E3.2). Gruplar istasyonlarda dönerek bileşenleri içeren hareketleri uygular (BES.6.1.1.b). Öğretmen tarafından fiziksel aktivitenin sıklığı, şiddeti (yoğunluk), süresi ve türü açıklanır.

   BES.6.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden fiziksel uygunluğun beş bileşenini örneklerle açıklamaları istenir (açık uçlu sorular). İstasyonlardaki hareketlerin doğru uygulanıp uygulanmadığı kontrol listesi ve derecelendirme ölçeğiyle değerlendirilir. Öğrenciler hangi bileşeni en iyi deneyimlediklerini söyler (SDB1.1). Etkinlik sonunda soğuma hareketleri yapılır ve sağlıklı yaşam vurgulanır (D13).

   BES.6.1.1

Sınıf defteri: BES.6.1.1 Sağlıkla ilgili fiziksel uygunluğu sağlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilerden okulda yaptıkları hareketli bir etkinliği hatırlamalarını ister. Önceki haftalarda açıklanan fiziksel uygunluk bileşenleri etkileşimli tahtada kısaca gözden geçirilir. Bu hafta bileşenleri içeren hareketlerin uygulanacağı ve geliştirileceği belirtilir; ısınma ve güvenlik kuralları hatırlatılır (SDB1.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin fiziksel uygunluğun sağlıkla ilgili bileşenlerini içeren hareketleri oyun ve etkinliklerde uygulaması sağlanır (D13.2). Farklı yoğunluk, süre ve türlerde kuvvet ve dayanıklılık geliştiren bireysel ve grup çalışmalarına katılan öğrenciler kendi seviyelerini görür ve hareketleri tekrar eder (E1.3, SDB1.2). Öğretmen çalışmaları gözlemler (BES.6.1.1.b).

   BES.6.1.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden ilk çalışmadaki seviyelerini değerlendirip gelişim için hedef koymaları ve hedefe uygun geliştirecekleri fiziksel uygunluk bileşenini belirlemeleri istenir (SDB1.2). Ardından gruplar hâlinde hedefe yönelik hareket istasyonlarında çalışılır (SDB2.2) (BES.6.1.1.c).

   BES.6.1.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Fiziksel uygunluk testi uygulanır; sonuçlar ön değerlendirmedeki test sonuçlarıyla karşılaştırılarak gelişim yorumlanır (KB2.7). Öğrencilerden bir sonraki hedeflerini kontrol listesine yazmaları istenir (BES.6.1.1.c).

   BES.6.1.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hedefleri ve gelişimleri hakkında bir cümleyle bilgi vermeleri istenir. Öğretmen, bileşenleri geliştirmenin düzenli çalışmaya bağlı olduğunu vurgular (E1.3). Öğrenme kanıtı olarak performans görevi kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla, açık uçlu sorularla değerlendirilir.

   BES.6.1.1

Sınıf defteri: BES.6.1.1 Sağlıkla ilgili fiziksel uygunluğu sağlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, sınıfa 'Koşarken çabuk yorulmak ile iyi dinlenmiş hissetmek arasında fark var mıdır?' sorusunu yöneltir. Fiziksel uygunluk ve zindelik kavramları etkileşimli tahtada gösterilir; öğrencilerden bu kavramları kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (SDB1.1). Dersin hedefi, fiziksel uygunluk ve zindeliğe ilişkin parçaları belirlemek olarak paylaşılır. Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) kapsamında hayvanların da hareketle sağlıklı kaldığına kısaca değinilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılarak öğrenme takımları oluşturulur; her gruba fiziksel uygunluğun zihinsel, fiziksel, duygusal ya da sosyal sağlıkla ilişkisinden biri verilir. Gruplar ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan bilgi toplar, bulduklarını ikinci bir kaynakla doğrular (OB1). Üyeler birbirinin öğrenmesine yardım ederek konunun özelliklerini belirler ve ortak karar verir (D3.4, SDB2.2, SDB3.3). Belirlenen parçalar panoya yazılır (BES.6.1.2.a).

   BES.6.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Birinci istasyonda aerobik dayanıklılık çalışması olarak düşük ya da orta yoğunlukta aktiviteler belirli süre yapılır. Öğrencilerden aktivite öncesi ve sonrasında kalp atış hızlarını sayıp kaydetmeleri ve değişimi gözlemlemeleri istenir (OB7, SDB2.2). Gözlemler, aerobik dayanıklılığın fiziksel uygunluğun bir parçası olduğunu gösterecek biçimde not edilir (BES.6.1.2.a).

   BES.6.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   İkinci istasyonda şınav, plank ya da direnç bandı hareketleri öğretmen gözetiminde güvenli biçimde yapılır; öğrencilerden kas gücü ve dayanıklılıklarını artırmaları beklenir. Öğrenciler güvenilir bilgi kaynaklarından araştırma yapmaya yönlendirilir (SBAB2, OB1). Gruplar iki istasyondaki deneyimlerini araştırma bulgularıyla birleştirerek fiziksel uygunluk ve zindeliğe ilişkin parçaları listeler (BES.6.1.2.a).

   BES.6.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar, belirledikleri fiziksel uygunluk ve zindelik parçalarını sınıfa sunar. Öğretmen, istasyon çalışmalarındaki katılımı ve parça belirleme becerisini kontrol listesiyle izler. Öğrencilerden 'Bugün hangi parçaları belirledim ve hangisini daha iyi geliştirmek isterim?' sorusunu açık uçlu olarak yanıtlamaları istenir (SDB1.1). Sonraki derste parçalar arasındaki ilişkiye geçileceği duyurulur.

   BES.6.1.2

Sınıf defteri: BES.6.1.2 Fiziksel uygunluk ve zindelik arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada fiziksel uygunluk bileşenlerini ve zindelik kavramını gösterir. Öğrencilerden geçen hafta belirledikleri parçalardan birini söylemeleri istenir. Bu haftanın amacı, fiziksel uygunluk ile zindelik arasındaki ilişkiyi belirlemek olarak açıklanır; ısınma hareketleri yapılarak derse hazırlanılır (SDB1.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler istasyonlarda çalışırken üçüncü istasyonda esneklik üzerine odaklanılır. Öğrencilerden pilates, yoga veya dinamik ve statik esnetme çalışmalarıyla esnekliklerini geliştirmeleri istenir. Çalışma sonunda esnekliğin zindeliğe etkisi hakkında gözlemlerini akranlarıyla paylaşırlar (BES.6.1.2.b) (E1.1, E2.5).

   BES.6.1.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Vücut kompozisyonu ve zindelik ilişkisi konuya dâhil edilir. Gruplar hâlinde, fiziksel uygunluk gelişiminin zindelik gelişimine etkisi farklı yönleriyle tartışılır. Gruplar, aralarındaki ilişkiyi tahtadaki şemaya yazarak sunar (BES.6.1.2.b) (D13.2, KB2.18, SDB2.1).

   BES.6.1.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden zindelik gelişimini destekleyen sağlıklı yaşam alışkanlıklarına (düzenli fiziksel aktivite, ekran süresini azaltma, dengeli beslenme, yeterli uyku) örnek vermeleri istenir. Her öğrenciye yedi günlük kontrol listesi dağıtılır; zindelik hedeflerini yazar, fiziksel aktivite, uyku ve ekran süresini bir hafta boyunca kaydeder (BES.6.1.2.b) (SDB1.2, D13.1, E3.2, OB7, E1.3, E2.2, D6.2).

   BES.6.1.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, hedefler ulaşıldıkça fiziksel uygunluk ve zindelik seviyelerinin artacağını, öz güvenle aktiviteye katılımın güçleneceğini hatırlatır. Öğrencilerden “Fiziksel uygunluk zindeliği nasıl etkiler?” açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Cevaplar dereceli puanlama anahtarıyla, kontrol listesi ise derecelendirme ölçeğiyle değerlendirilir.

   BES.6.1.2

Sınıf defteri: BES.6.1.2 Fiziksel uygunluk ve zindelik arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen öğrencilere spor ya da oyun sırasında kendilerinin veya arkadaşlarının yaşadığı küçük bir yaralanmayı hatırlayıp hatırlamadıklarını sorar. Birkaç öğrencinin yaşantısı dinlenir. Öğretmen bu hafta fiziksel aktivite sırasında oluşabilecek yaralanmalarda temel ilk yardımın öğrenileceğini duyurur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden fiziksel aktivite sırasında olabilecek yaralanmalar ve ilk yardım ilkeleri hakkında merak ettiklerini sormaları istenir (E1.1, E3.8). Isınma-soğuma, esnetme, uygun ekipman, dinlenme ve beslenme gibi önleyici tedbirler tartışılır. Öğrenciler geçmiş yaşantılarından yaralanma senaryoları oluşturur ve farklı durumlarda yapılması gereken temel ilk yardım aşamalarını izler (SDB1.1, SDB1.2, E3.2) (BES.6.1.3.a).

   BES.6.1.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Burkulma, çıkık, kanama, kırık ve solunum yolu tıkanıklığı için istasyonlar kurulur; gruplar çalışma kâğıtlarıyla istasyonlara dağılır. Öğretmen rehberliğinde her istasyonda yaralanma türüne uygun ilk yardım sırasıyla gösterilir; kanamada temizleme, baskı uygulama ve bandajla kapatma, burkulmada hareket ettirmeme, soğuk uygulama ve sarma aşamaları açıklanır (SDB3.2) (BES.6.1.3.b).

   BES.6.1.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar kendi istasyonlarındaki uygulamayı bitirince diğer istasyona geçer ve oradaki yaralanma türüne uygun ilk yardımı farklı durumlarda uygular (SDB3.1). Öğrenciler ortak hedefe ulaşmak için iletişim kurar, görev paylaşır ve dayanışma içinde çalışır (SDB2.1, SDB2.2, D4.1). Öğretmen uygulamaları gözlemler ve geri bildirim verir (BES.6.1.3.c).

   BES.6.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden öğrendikleri ilk yardım aşamalarını farklı bir yaralanma durumunda sırasıyla göstermeleri istenir (BES.6.1.3.c). Uygulamalar bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrenciler açık uçlu sorularla yaralanmayı önlemek için neler yapılabileceğini yazar.

   BES.6.1.3

Sınıf defteri: BES.6.1.3 Fiziksel aktivite sırasında meydana gelebilecek yaralanmalarda temel…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir akıllı saat, bir adımsayar ve bir mobil uygulama görseli gösterir. Öğrencilerden bu araçları daha önce görüp görmediklerini ve ne işe yaradıklarını tahmin etmeleri istenir. Dersin amacının fiziksel aktiviteye katılımı destekleyen teknolojik araçları belirlemek olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Akıllı saat, adımsayar, mobil uygulama, web 2.0 aracı, giyilebilir teknoloji ve yapay zekâ örnekleri öğrencilere gösterilir. Bu araçların fiziksel aktiviteyi nasıl desteklediği ve etkili nasıl kullanılabileceği sorulur; öğrencilerin düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). Ardından mobil uygulamayla oyun ya da ölçüm, akıllı saat kullanımı ve teknoloji destekli etkileşimli egzersiz istasyonları kurulur; gruplar istasyonları dönerek araçları deneyimler (E2.5).

   BES.6.1.4
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden istasyonlarda deneyimledikleri araçlara ilişkin fikirlerini sınıfla paylaşmaları istenir (SDB3.3, E3.5). Ardından her öğrenciden günde 30 dakika yürüyüş, belirli bir adım sayısına ulaşma ya da kuvveti geliştirme gibi bir haftalık fiziksel aktivite hedefi belirlemesi istenir (E3.2, D3.4).

   BES.6.1.4
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler hedeflerine ulaşmak için kullanabilecekleri teknolojik aracı seçer ya da araştırır; araçlar işlevselliği, hedefle uyumu, kullanım kolaylığı ve ulaşılabilirliği açısından değerlendirilir (OB2, SDB1.2). Öğrencilerden aracın etkisi, kullanışlılığı ve motivasyonlarına katkısı hakkındaki düşüncelerini ifade etmeleri istenir (E3.4, D16.3, SDB1.2).

   BES.6.1.4
5. Sonuçlandırma10 dk

   Teknolojinin sağlıklı yaşamı destekleyen etkili bir araç olduğu, ancak bağımlılığa dönüşmeden bilinçli ve dengeli kullanılması gerektiği vurgulanır (OB2). Öğrencilerden belirledikleri bir teknolojik aracı fiziksel uygunluk için nasıl kullanabileceklerini anlatan kısa bir performans görevi sunmaları istenir. Sunumlar kontrol listesi ve derecelendirme ölçeğiyle değerlendirilir; açık uçlu sorularla ders toparlanır.

   BES.6.1.4

Sınıf defteri: BES.6.1.4 Fiziksel aktiviteye katılımı destekleyen teknolojik araçları…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, güvenlik kurallarını hatırlatarak etkileşimli tahtada dart, okçuluk, bocce, golf ve bovling görsellerini gösterir. Öğrencilere 'Bir nesneyi belirli bir noktaya atarken nelere dikkat edilir?' sorusu yöneltilir. Bu hafta hedef oyunlarına ilişkin hareket kavramlarının ayırt edileceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden bir hedefi vurma veya belirli bir noktaya isabetli atış yapma ile ilgili deneyimlerini sınıfta paylaşmaları istenir (E3.5, SDB1.1). Dinleyen öğrencilerden arkadaşlarının deneyimlerindeki ortak noktaları söylemeleri beklenir. Paylaşımlarda geçen hedef, atış ve isabet gibi sözcükler etkileşimli tahtada toplanır (BES.6.2.1.a).

   BES.6.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, nesneyi belirli bir hedefe ya da alana atma odaklı oyunlardan (dart, bocce, okçuluk, bovling, golf) hangilerinin bilindiğini ve bu oyunların ortak özelliklerinin neler olabileceğini sorar. Öğrenciler soru ve ipuçlarıyla oyunun alanı, yön, hedefe odaklanma ve isabet gibi hareket kavramlarını tanımlar ve birbirinden ayırt eder (E3.2, BES.6.2.1.a).

   BES.6.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, kavram kartları ve görseller üzerinden uygun oranda güç kullanma, hedefe yakın yerde durma, hedefi engelleme, zamanlama ve ekipman ile ilişki gibi kavramları inceleyerek hedef oyunlarının teknik ve taktik bilgilerini keşfeder. Her grup, kavramın hangi oyunda belirgin olduğunu söyleyerek ayırt eder (BES.6.2.1.a).

   BES.6.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her öğrenciden bir hedef oyunu seçip bu oyundaki hareket kavramlarından üçünü söylemesi istenir (BES.6.2.1.a). Öğretmen Açık Uçlu Sorular yöneltir ve yanıtları Gözlem Formu ile Dereceli Puanlama Anahtarı üzerinden değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi kavramları ayırt edebildiklerini işaretler.

   BES.6.2.1

Sınıf defteri: BES.6.2.1 Hedef oyunlarına ilişkin hareket kavramlarını uygulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada okçuluk, dart ve bocce görüntülerini gösterir; öğrencilerden hedefe atışta nelere dikkat edilmesi gerektiğini söylemeleri istenir. 12 Kasım Afet Eğitimi Hazırlık Günü kapsamında uygulama alanındaki acil çıkış ve toplanma noktası gösterilir. Güvenlik kuralları hatırlatılır (D16).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, bocce için topun hedefe yakınlık seviyesini ve dart için doğru atış tekniğini örnek alarak hız, doğruluk, açı ve kuvvet kavramlarının belirli becerilerle nasıl ilişkilendirileceğini açıklar. Öğrenciler ikili gruplar hâlinde bir oyun seçer ve tahtadaki tabloda kavramları ilgili hareket becerileriyle eşleştirir (BES.6.2.1.b). Her grup çalışma hedefini belirler ve atış sırasında dikkatini nasıl düzenleyeceğini yazar (SDB1.2).

   BES.6.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar okçuluk, dart ve bocce oyunlarının özel ihtiyaçlarını tartışır. Hedefe odaklanma, isabet, zamanlama ve doğru güç kullanma kavramlarından hangisinin hangi oyunda öne çıktığı belirlenir (BES.6.2.1.b). Kararlar iş birliği içinde alınır ve sözcü aracılığıyla sınıfa aktarılır (SDB2.2).

   BES.6.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Sınıf istasyonlara ayrılır: farklı mesafelerden hedef tahtasına top atma, dar alanda bocce ve hedefe atmayı engellemeye çalışan arkadaşın üstünden güvenli atış. Öğrenciler her istasyonda açı, hedefe yakın yerde durma ve kuvvet gibi kavramları deneyimleyerek hareket becerisiyle ilişkisini not eder (BES.6.2.1.b; D3.4, E3.2, E3.7). Genel kurallara uyulur; istasyonlar sürenin sonunda sırayla değiştirilir.

   BES.6.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar istasyonlarda ilişkilendirdikleri hareket kavramı ve beceri çiftlerinden birini sunar. Öğretmen Gözlem Formu ile ilişki kurma düzeyini değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi kavramı beceriyle ilişkilendirmekte zorlandıklarını işaretler (KB2.17).

   BES.6.2.1

Sınıf defteri: BES.6.2.1 Hedef oyunlarına ilişkin hareket kavramlarını uygulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, okçuluk, dart ve bovling oyunlarından görseller gösterir ve oyunların ortak özelliğinin hedefe ulaşmak olduğunu hatırlatır. Öğrencilerden hedefe yönelik hareketlerde önceki derslerde öğrendikleri kavramlardan birkaçını söylemeleri istenir. Bu derste kavramlara uygun hareket edileceği ve çalışmanın performans görevi olarak değerlendirileceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden gruplar hâlinde dart hedef tahtası, ok hedef tahtası, bovling lobutu, bel sepeti ya da halka gibi hedef oyunu materyallerini güvenli ve kolay bulunan malzemelerle tasarlamaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak verilir (SDB1.2). Hazırlanan materyaller sınıfta ya da bahçede kurulur. Her grup, materyaliyle hedefe yönelik atma ve yuvarlama hareketlerini hareket kavramlarına uygun biçimde dener (BES.6.2.1.c).

   BES.6.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hazırladıkları materyallerle istasyonlarda dönüşümlü çalışır; okçuluk, dart ve bovling için hedefe yönelik hareketler hareket kavramlarına uygun biçimde uygulanır (E2.5, BES.6.2.1.c). Öğretmen hareketleri Gözlem Formu ile izler ve dönüt verir. Öğrencilerden sırasını bekleyerek güvenlik kurallarına uymaları istenir (D16).

   BES.6.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilere öz değerlendirme formu verilerek performans görevine ilişkin kendilerini değerlendirmeleri istenir (OB7, KB2.17, SDB1.2). Formda hareket kavramlarına uygun hareket etme ölçütleri işaretlenir ve geliştirilecek bir yön belirlenir. Ardından gruplar bu hedefe yönelik kısa bir tekrar denemesi yapar (BES.6.2.1.c).

   BES.6.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu verilerini kullanarak performans görevinde hareket kavramlarına uygun hareket etmede öne çıkan noktaları özetler (BES.6.2.1.c). Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile bir arkadaşının hareketine bir güçlü yön yazması istenir. Açık Uçlu Sorularla geliştirilmesi gereken hareketler sınıfça tartışılır.

   BES.6.2.1

Sınıf defteri: BES.6.2.1 Hedef oyunlarına ilişkin hareket kavramlarını uygulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen okçuluk, dart ve bovling örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu oyunlarda nesnenin hedefe nasıl ulaştırıldığını kısaca söylemeleri istenir. Dersin amacının hedef oyunlarına ilişkin hareket becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu paylaşılır. Atış alanında uyulacak güvenlik ve sıra kuralları belirlenir (SDB3.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, nesne atılabilecek hedef alanını hedef tahtası, sepet, top ve lobut gibi araçlarla oluşturur; alanın öğrencilerde merak uyandırması sağlanır (E1.1). Öğrencilerden nesneyi hedefe sırayla atmaları istenir. Her öğrenciden atış sırasında vücudunu, kolunu ve bakışını nasıl kullandığına dikkat etmesi, isabet eden ve etmeyen atışlarda neyin değiştiğini söylemesi istenir (BES.6.2.2.a).

   BES.6.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Her atıştan sonra öğrencilere “Topu hedefe atarken hız, açı, isabet ve uygun güç kullanma faktörlerinin nasıl etkili olduğunu düşündünüz mü?” sorusu sorulur (SDB1.2). Öğretmenin atışlar sırasında verdiği geri bildirimlerle öğrencilerin atma becerisinde ihtiyaç duydukları becerileri fark etmeleri sağlanır (BES.6.2.2.a).

   BES.6.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler eşleştirilir; eşlerden biri bovling, dart ya da ok atışı yaparken diğeri atışın aşamalarını gözlemler ve görev kâğıdına bakarak arkadaşına geri bildirim verir (SDB2.2, D16.3). Görev kâğıdında elin başlangıç pozisyonu, kolun hareketi ve hedefe yönelme basamakları, yaygın hatalar ve geri bildirim ifadesi yer alır; gözlemci arkadaşını bu listeye göre kontrol eder (KB2.17). Eşler rol değiştirerek basamakları gösterir (BES.6.2.2.b).

   BES.6.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden atış basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir; öğretmen Gözlem Formu ile basamakları doğru gösterenleri kaydeder. Eşler Akran Değerlendirme Formu ile aldıkları geri bildirimi paylaşır, öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi basamakta gelişmeleri gerektiğini yazar (KB2.17). “Atışın hangi basamağı isabeti en çok etkiler?” açık uçlu sorusu tartışılır (BES.6.2.2.b).

   BES.6.2.2

Sınıf defteri: BES.6.2.2 Hedef oyunlarına ilişkin hareket becerilerini sergileyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste hedef oyunlarına ilişkin hareket becerilerinin algılandığını anımsatır. Etkileşimli tahtada okçuluk, dart, bocce ve bovling için atış hazırlığı ile hedefe yönelme görselleri gösterilir. Öğrencilerden sırayla hazırlık, atış ve bitiriş hareketlerini havada denemeleri istenir. Bu derste hareket basamaklarının gösterileceği ve farklı ortamlarda uygulanacağı belirtilir; güvenlik kuralları hatırlatılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler üçerli gruplar hâlinde uygulayıcı, gözlemci ve geri bildirim verici rollerini sırayla değiştirerek çalışır. Gözlemciler hareket basamaklarını izler, geri bildirim verici gözlemlerini uygulayıcıyla paylaşır (E2.1, SDB3.1). Öğretmen, öğrencilerin basamakları daha iyi kavraması için gruplar arasında dolaşarak teknik açıklamalar yapar (BES.6.2.2.b).

   BES.6.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden hedef oyunlarına ilişkin hareket becerisinin basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir. Öğrenciler dart atışı, bocce, mini bovling ve hedef odaklı eğitsel oyunlardan oluşan öğrenme çevrelerinde, sırayla istasyon değiştirerek alıştırma yapar. Öğretmen basamakları doğru gösteren öğrencilere dönüt verir (BES.6.2.2.b).

   BES.6.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Alıştırmalar tamamlandıktan sonra öğrencilerin hareket becerilerini farklı oyun alanlarında deneyimlemeleri sağlanır (E2.5, SDB3.2). Gruplar hâlinde becerilerin geliştirilmesi gereken yönleri müzakere edilir (D10.1, SBAB5.4). Seçilen oyunlarda akran değerlendirme formu kullanılarak akranların hareket becerileri değerlendirilir (KB2.17; BES.6.2.2.c).

   BES.6.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden farklı oyun alanlarında uyguladıkları hareket becerisinin basamaklarından birini göstermeleri istenir. Öğretmen gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla gösterilen becerileri değerlendirir. Öğrenciler akran ve öz değerlendirme formlarını doldurur; açık uçlu sorularla geliştirilmesi gereken yönler sözlü olarak paylaşılır (BES.6.2.2.c).

   BES.6.2.2

Sınıf defteri: BES.6.2.2 Hedef oyunlarına ilişkin hareket becerilerini sergileyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na değinerek oyun malzemelerinin özenle ve tasarruflu kullanılmasının önemini vurgular. Öğrencilerden okçuluk, dart, bocce ve bovling gibi hedef oyunlarında başarıyı etkileyen etmenleri söylemeleri istenir. Dersin amacının, hedef oyunlarında taktiksel problemi belirlemek ve çözüm önerisi sunmak olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler engellerden kaçtıkları, hedef alanı korudukları ya da rakip takım oyuncusunun hedefe atışını engelledikleri bir parkur oyunuyla ısınır ve hedef oyunlarının taktik ve stratejilerine odaklanır (E3.2). Ardından küçük gruplara ayrılınır ve her gruba bir taktiksel problem (ör. bocce ya da bovlingde hedefe uygun hız ve yönde yuvarlama) sunulur (BES.6.2.3.a).

   BES.6.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar, “Bir öğrenci hedefe topu gönderebilmek için en uygun başlangıç alanını gösterebilir mi?” ve “Hedefe topu gönderebilmek için ne yapmanız gerekiyor?” gibi sorularla düşünmeye yönlendirilir (SDB2.2, SDB3.3). Her grup kendisine sunulan taktiksel problemi belirler ve tek cümleyle ifade eder (BES.6.2.3.a).

   BES.6.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplara belirlenen probleme yönelik çözüm üretmeleri için grup içinde fikir alışverişi süresi tanınır. Her gruptan hedefe ulaşmak için en etkili taktik ya da stratejiyi tartışmaları ve önerilerini sunmaları istenir (E2.2, E3.2, SDB2.2, SDB3.3). Örneğin bocce oyununda doğru başlangıç noktasını belirleme ya da dartta hedefin farklı bir bölgesine odaklanma önerilebilir; grup en uygun öneriye karar verir (BES.6.2.3.b).

   BES.6.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar belirledikleri taktiksel problemi ve karar verdikleri çözüm önerisini sınıfa kısaca sunar (BES.6.2.3.b). Öğretmen Gözlem Formu ile grup çalışmasını izler; öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu ile katkılarını değerlendirir. Öğretmen öğrencilerden “Hangi öneri neden en uygundu?” açık uçlu sorusunu yanıtlamalarını ister.

   BES.6.2.3

Sınıf defteri: BES.6.2.3 Hedef oyunlarına ilişkin taktik ve strateji geliştirebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrenciler ısınma hareketleriyle hazırlanır. Etkileşimli tahtada okçuluk, dart, bocce ve bovling oyunlarına ait görseller gösterilir. Öğrencilerden önceki derste belirledikleri taktiksel problemi hatırlamaları istenir. Bu hafta probleme çözüm önerileri sunulacağı ve seçilen taktik ile stratejinin oyunda uygulanacağı açıklanır.

   BES.6.2.3
2. Keşfetme25 dk

   Gruplar okçuluk, bovling, bocce, dart ya da odağında hedefe atma olan bir oyun seçer ve taktiksel probleme çözüm önerilerini grup içinde sunar (BES.6.2.3.b). Önerilen taktik ve stratejiyi uygulayabilmek için gerekli teknik ve becerileri geliştirme alıştırmaları yapılır; öğretmen bireysel teknikleri gözlemler ve geri bildirim verir. Gruplar belirledikleri taktik ve stratejiyi düzenlenmiş oyunlarda uygular (BES.6.2.3.c, SDB1.2).

   BES.6.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar oyun sırasında geliştirdikleri taktik ve stratejinin etkililik durumunu analiz eder. Gerektiğinde değişiklik yaparak seçilen taktik ve stratejiyi yeniden uygular (BES.6.2.3.c, SDB1.2, SDB3.2). Puanlama ve sıra kurallarına uyulur.

   BES.6.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar arasında kısa bir turnuva düzenlenir. Öğrenciler seçtikleri taktik ve stratejiyi gerçek bir oyun içinde sergiler (BES.6.2.3.c). Öğretmen, oyun ve strateji ile ilişkilendirilen Gözlem Formu ile öğrenme sürecini izler.

   BES.6.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her öğrenci ya da grup, oyunda karşılaştığı taktiksel problemi, ürettiği çözümü ve uygulanan taktiğin etkililiğini yazılı ya da sözlü olarak Taktik ve Strateji Raporu’nda açıklar (SDB3.3). Açık uçlu sorular yanıtlanır ve Öz Değerlendirme Formu doldurulur. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirilir; seçilen taktik ve stratejinin uygulanması toparlanır (BES.6.2.3.c).

   BES.6.2.3

Sınıf defteri: BES.6.2.3 Hedef oyunlarına ilişkin taktik ve strateji geliştirebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkinlik tahtasında paralimpik sporculara ait fotoğraflar gösterir ve öğrencilerden bu sporcuların nelerle karşılaşmış olabileceğini düşünmelerini ister. Birkaç öğrencinin görüşü alınır. Bu derste engelli sporlarına ilişkin hareket kavramlarının ve hareket becerilerinin işleneceği, çalışmaların gözlem formuyla değerlendirileceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen 'Paralimpik oyunlar nedir?' ve 'Özel gereksinimli sporcu kimdir?' sorularını yöneltir; öğrencilerden düşüncelerini ve tahminlerini paylaşmaları istenir (E2.3, E3.5, SDB2.1). Engellilik türleri ve oyunlara katılan engel grupları sorularla sorgulanarak merak uyandırılır (E1.1). Tekerlekli sandalye basketbolu, golbol ve bocce görsellerle tanıtılır; oyun alanı, ekipman, destek alınan insan ve beden farkındalığı üzerinden hareket kavramları ayırt ettirilir (OB4) (BES.6.3.1.a).

   BES.6.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler golbol ve bocce istasyonlarına yönlendirilir; golbolda gözleri bağlı hâlde topun sesini takip ederek savunma pozisyonu alınır, bocceda top hedefe yuvarlanarak kuvvet kontrolü yapılır. Öğrencilerden zorlandıkları durumları paylaşmaları ve özel gereksinimli bireylerle empati kurmaları istenir (SDB1.2, SDB2.3, D5.1, E2.1). Öğretmen hedefin doğruluğu ve uygulanan güç hakkında sorular sorarak beceri ile kavram arasında ilişki kurdurur (E3.2) (BES.6.3.1.b). Gruplar, salonda oynanan oyunlarda kavramlara uygun hareket eder (E2.5) (BES.6.3.1.c).

   BES.6.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Seçili oyunun temel becerisi öğretmence gösterilir; tüm öğrencilerin denemesi sağlanır ve ipuçları verilir (BES.6.3.2.a). Gruplara ayrılan öğrenciler farklı becerilere yönelik alıştırma yapar; her gruptan bir öğrenci lider seçilerek grubu koordine eder (BEOSAB9, D16.3, SDB2.2). Gruplar zamanı, tekrar sayısını ve dinlenme kararlarını kendileri belirleyerek becerinin basamaklarını gösterir (E2.2) (BES.6.3.2.b).

   BES.6.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her gruptan seçili oyunun hareket becerisini basamaklarıyla sergilemesi istenir. Öğretmen sergilenen performansı Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; Performans Görevi öğrenme kanıtı olarak kullanılır. Öğrencilerden becerinin basamaklarından en çok hangisinde zorlandıklarını söylemeleri istenir, öğretmen ipuçlarıyla geri bildirim verir (BES.6.3.2.b).

   BES.6.3.1BES.6.3.2

Sınıf defteri: BES.6.3.1 Engelli sporlarına ilişkin hareket kavramlarını uygulayabilme; BES.6.3.2 Engelli sporlarına ilişkin hareket becerilerini sergileyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada golbol atış tekniği ve oturarak voleybolda pas verme görsellerini gösterir ve önceki derslerde algılanan hareket becerilerini hatırlatır (OB4). Bu derste becerilerin basamaklarının gösterileceği ve farklı ortamlarda uygulanacağı belirtilir. Öğrencilerden gruplarını oluşturmaları istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplar hâlinde paralimpik oyunlara ilişkin alıştırmalar yapılır. Golbol atış teknikleri ve oturarak voleybolda pas verme gibi hareket becerilerinin basamakları grup üyelerince sırayla gösterilir; öğrenciler birbirlerini kontrol eder ve gerektiğinde yardımcı olur (D20.2). Alıştırmalar sonunda edindikleri deneyimi grup olarak paylaşmaları istenir (BES.6.3.2.b).

   BES.6.3.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Grup, ilgili oyunun hareket becerilerinde hazır olduğunu düşündüğünde diğer alıştırma etkinliğine geçer (E3.1). Farklı paralimpik oyunların beceri basamaklarını gösteren öğrenciler bu becerileri oyunlarda, farklı oyun ortamlarında sergiler. Öğretmen, seçili hareket becerilerini alıştırmalar sırasında gözlem formuyla takip eder (BES.6.3.2.c).

   BES.6.3.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden paralimpik oyunlarda kullanılabilecek bir materyal tasarlamaları ve bu materyali kullandıkları bir etkinlik kurgulamaları istenir (SDB1.2). Tasarlanan etkinlik gruplarca uygulanır ve çalışma performans görevi olarak değerlendirilir (BES.6.3.2.c).

   BES.6.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin hareket becerilerinin basamaklara uygunluğu gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; materyal tasarlama performans görevleri toplanır. Öğrencilerden farklı ortamlarda uyguladıkları bir beceriyi ve uygulama sırasında karşılaştıkları güçlüğü ifade etmeleri istenir (BES.6.3.2.c).

   BES.6.3.2

Sınıf defteri: BES.6.3.2 Engelli sporlarına ilişkin hareket becerilerini sergileyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada engelli sporlarından kısa görüntüler gösterir ve sporcuların karşılaştığı güçlükleri sorar. Öğrencilerden engelli farkındalığı kavramı hakkında düşündüklerini söylemeleri istenir (E2.1). Dersin amacının engelli sporlarındaki taktiksel problemleri belirlemek ve çözüm önerileri sunmak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Engelli sporlarına ilişkin hazırlanan oyunlar (gözü kapalı topu kaleye atma, tek ayak üstünde belirli bir alana koşma, hedef topa yaklaşmak için topun hızını ve yönünü kontrol etme) güvenlik önlemleri alınarak gruplara sırayla oynatılır. Öğretmen her oyundan sonra oyunun amacının ne olabileceğini sorar, gelen cevaplara ipucu ve açıklamalarla yön verir. Öğrencilerden oyunların amaçlarını kendi cümleleriyle söylemeleri istenir (E3.4) (BES.6.3.3.a).

   BES.6.3.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplardan her oyunun amacı doğrultusunda karşılaşılan taktiksel problemi belirlemeleri istenir (SDB3.3). Örneğin gözü kapalı atışta yönü bulmanın, tek ayak üstünde koşuda dengeyi korumanın güçlüğü problem olarak yazılır. Belirlenen problemler etkileşimli tahtada listelenir ve ortak bir dille netleştirilir (BES.6.3.3.a).

   BES.6.3.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Her grup belirlediği problemi çözmek için olası stratejileri tartışır ve çözüm yollarını sorgular (KB2.8, SDB3.2). Örneğin bir gruptan gözü kapalı topun açısını ve doğruluğunu hesaplayarak hedefe ulaşmayı planlaması, diğer gruptan tek ayak üstünde dengesini ve hızını kontrol edecek stratejiler geliştirmesi istenir. Gruplar önerilerini sınıfa sunar (SDB2.2) (BES.6.3.3.b).

   BES.6.3.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar sundukları önerilerin güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirtir; öğretmen problemi belirleme ve öneri sunma becerilerini Gözlem Formu ile izler. Öğrencilerden bir taktiksel problemi ve buna ilişkin önerilerini yazılı olarak sunmaları Performans Görevi olarak istenir ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Çalışılanlar engelli farkındalığı bağlamında toparlanır (D5) (BES.6.3.3.b).

   BES.6.3.3

Sınıf defteri: BES.6.3.3 Engelli sporlarına ilişkin taktik ve strateji geliştirebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada paralimpik oyunlardan kısa bir görsel gösterir ve sporcuların kullandığı farklı oyun düzenlerine dikkat çeker. Öğrencilerden önceki hafta belirlenen taktiksel problemi hatırlamaları istenir. Bu derste probleme çözüm önerileri geliştirileceği ve oyunda deneneceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada paralimpik oyunlardan biri için verilen taktiksel problemi hatırlatır. Takımlar karar alma becerilerini kullanarak ve fikir birliği sağlayarak çözüm önerileri geliştirir, önerileri kısa notlarla sınıfa sunar (BES.6.3.3.b; E3.5, D3.4, SDB2.2, SDB3.3). Sunulan öneriler küçük alanda oyun sırasında denenir (E1.3, SDB1.2).

   BES.6.3.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Takımlar önerilerinden birini taktik ve strateji olarak seçer, görev paylaşımını belirler ve oyun içinde nasıl uygulanacağını kısaca prova eder (BES.6.3.3.c; SDB2.2, SDB3.3). Takım lideri planı takım arkadaşlarına anlatır (BEOSAB9).

   BES.6.3.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Takımlar seçtikleri taktik ve stratejiyi paralimpik oyuna ilişkin bir oyun içinde uygular; aldıkları kararların oyundaki karşılığını görür ve gerekirse planlarını düzenler (BES.6.3.3.c; E2.5, SDB1.2). Öğretmen performansı bütüncül dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir.

   BES.6.3.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Takımlar uyguladıkları taktik ve stratejinin oyuna etkisini kısaca değerlendirir; öğrencilerden aldıkları kararın oyundaki karşılığını bir cümleyle açıklamaları istenir (BES.6.3.3.c). Öğretmen taktik ve strateji geliştirme performansını Dereceli Puanlama Anahtarı, Gözlem Formu ve Performans Görevi ile değerlendirir.

   BES.6.3.3

Sınıf defteri: BES.6.3.3 Engelli sporlarına ilişkin taktik ve strateji geliştirebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Atatürk'ün spor yapan gençlerle bir arada olduğu görsel gösterir. Öğrencilerden görselde fark ettikleri ayrıntıları söylemeleri ve Atatürk'ün spora neden önem vermiş olabileceğine dair tahminlerini paylaşmaları istenir. Dersin amacının Mustafa Kemal Atatürk'ün spora verdiği önemi incelemek ve yorumlamak olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk'ün spora verdiği önemi gösteren sözleri sınıfla paylaşmaları istenir. Dijital kaynaklardan o dönemde gerçekleşen spor olayları araştırılır (OB2). Türkiye Cumhuriyeti kurulduktan sonra TBMM'nin kısıtlı imkânlara rağmen bütçe ayırarak 1924 Paris Oyunları'nda ülkemizin temsil edilmesine öncülük etmesi üzerinde durulur; öğrenciler Atatürk'ün spora bakışını bu bilgilerden hareketle inceler (BES.6.4.1.a).

   BES.6.4.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Sınıf gruplara ayrılır; her gruba bir konu başlığı verilir: sağlıklı toplum, millî kimlik ve yurttaşlık bilinci, gençlerin eğitimi, uluslararası organizasyonlar, millî bayramlar ve törenler, spor tesisleri, kültürel etkileşim, Atatürk'ün ilgilendiği sporlar ve sözleri. Gruplar, başlıklarını yorumlayarak Atatürk'ün spora verdiği önemi kısa bir açıklamaya dönüştürür (BES.6.4.1.b).

   BES.6.4.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, 19 Mayıs Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı'nı ilişkilendirerek Atatürk'ün gençlere ve spora verdiği değeri ve bayramlara istekle katılmanın önemini vurgular (OB5, D19.2). Öğrencilerden spora katkısı olanları vefa ve saygıyla anmaları beklenir (D19.2). Gruplar, başlıklarının bu bayramla ilişkisini yorumlar (BES.6.4.1.b).

   BES.6.4.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar, hazırladıkları yorumları sırayla sınıfa sunar. Öğretmen sunumları gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir; öğrenciler Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Ardından açık uçlu sorularla Atatürk'ün spora verdiği önemin bugün gençlere ne anlattığı konuşulur.

   BES.6.4.1

Sınıf defteri: BES.6.4.1 Mustafa Kemal Atatürk’ün spora verdiği önemi yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Mustafa Kemal Atatürk’ün sporla ilgili bir fotoğrafını ya da sözünü gösterir. Öğrencilerden görselin kendilerine neyi düşündürdüğünü bir cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste grupların incelediği konulara ilişkin yorumlarını paylaşacağını ve konuyu yeniden ifade edeceğini belirtir.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplardan Mustafa Kemal Atatürk’ün spora verdiği önemi kendi aralarında görev dağılımı yaparak yeniden gözden geçirmeleri istenir (E2.2, D16.3, SDB2.2). Gruplar, farklı boyutlarıyla inceledikleri konulara ilişkin yorumlarını hazırlar ve sınıf arkadaşlarıyla paylaşır (BES.6.4.1.b, SDB3.3).

   BES.6.4.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Grupların konularını yorumladıkları sırada tüm öğrencilerin görüşlerini belirtebilecekleri ya da merak ettiklerini sorabilecekleri bir öğrenme ortamı oluşturulur. Öğrencilerden yorumlara ilişkin görüş ve sorularını sırayla ifade etmeleri istenir (BES.6.4.1.b, KB2.8, E3.8).

   BES.6.4.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplardan gelen katkıları dikkate alarak konuyu bağlamın dışına çıkmadan kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (BES.6.4.1.c). Ardından her grup, inceledikleri konuya ilişkin poster ya da afiş taslağını hazırlar.

   BES.6.4.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar poster ya da afiş taslaklarını kısaca sunar; konunun yeniden ifadesi sınıfça değerlendirilir (BES.6.4.1.c). Öğrencilerden 'Atatürk’ün spora verdiği önem hangi yönleriyle bugün de geçerlidir?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir.

   BES.6.4.1

Sınıf defteri: BES.6.4.1 Mustafa Kemal Atatürk’ün spora verdiği önemi yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada farklı bölgelere ait halk oyunu görselleri gösterir; öğrencilerden görsellerdeki figürleri, kıyafetleri ve renkleri sözlü olarak belirtmeleri istenir. Daha önce izlenen veya katılınan bir halk oyunu deneyimi paylaşılır. Dersin halk oyunlarına ilişkin hareketleri algılamaya yönelik olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, bir halk oyununun düğün ya da bayram gibi toplanmalarda oynanışını anlatan kısa bir hikâye veya örnek olay sunar. Öğrencilerden halk oyunları ile kültürümüz arasındaki ilişkiyi, geleneklerin ve sosyal bağların yaşatılması açısından açıklamaları istenir (OB5, KB1). Etkileşimli tahtadaki görsellerde oyunun hareketleri ve figürleri gözlenip sözlü olarak belirtilir (BES.6.4.2.a).

   BES.6.4.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, Mustafa Kemal Atatürk’ün sevdiği halk oyunlarından örnekler verir ve görsel ya da dijital kayıtlar sunar. Öğrencilerden Atatürk’ün halk oyunlarına neden bu kadar değer verdiğini onun bakış açısını dikkate alarak tartışmaları istenir (SBAB3). Oyunlarda dikkat çeken adım, duruş ve kol hareketleri sözlü olarak betimlenir (BES.6.4.2.a).

   BES.6.4.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Türkiye’nin farklı bölgelerinden halk oyunu oynayan insan figürlerinin ve bölgeleri sembolize eden renk ya da motiflerin yer aldığı görsel ve dijital materyaller sunulur. Gruplar hâlinde materyaller incelenir; figürlerin hareketleri, renkler ve motifler bölgelerle eşleştirilerek tabloya yazılır (SDB2.2, KB2.14). Öğrencilerden halk oyunlarının farklı kültürleri birleştiren ortak bir değer olan yönlerini açıklamaları istenir (D19.1, BES.6.4.2.a).

   BES.6.4.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, incelenen oyunların hareket özelliklerini ve kültürel anlamını özetleyerek algılanan hareketler üzerinde ortak bir sonuca ulaşılmasını sağlar (BES.6.4.2.a). Öğrencilerden 'Halk oyununda fark edilen hareketler nelerdir ve bu oyun hangi kültürel değeri yaşatır?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Yanıtlar Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile izlenir.

   BES.6.4.2

Sınıf defteri: BES.6.4.2 Seçili halk oyununa ilişkin hareket becerilerini sergileyebilme; değerlendirme