MEB'in 28 Temmuz 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIF HAYAT BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	3	Ben ve Okulum	Güçlü ve Gelişime Açık Alanlar	HB.3.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Ben ve Okulum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Ben ve Okulum Konu Güçlü ve Gelişime Açık Alanlar Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası), Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.1.1 Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara karar verebilme a) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik amacını belirler. b) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik bilgi toplar. c) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler oluşturur. ç) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler arasından seçim yapar. e) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin verdiği karara yönelik yansıtma yapar. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin güçlü ve gelişime açık oldukları alanlara karar vermeleri, okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranmaları, çocuk haklarını tanıtmak için fikirlerini eyleme dönüştürmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB güçlü ve gelişime açık alaniş birliğihaksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİnsan HaklarıVatandaşlık ve DemokrasiSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) Diğer Derslerle İlişki MEB İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, performans görevi, gözlem formu, akran değerlendirme formu, portfolyo, yapılandırılmış röportaj ve görüşme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen kişisel gelişim günlüğü, hedef-zaman çizelgesi gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak çocuk haklarını tanıtmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, performans görevi, gözlem formu, akran değerlendirme formu, portfolyo, yapılandırılmış röportaj ve görüşme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak çocuk haklarını tanıtmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bilim, sanat, spor gibi alanlardan bir ya da birkaçına ilgi duyduğu; ailede üzerine düşen görev ve sorumluluklar ile çocuk haklarına ilişkin günlük yaşamdan örnekler hakkında temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin ilgi duydukları alanları anlatmaları istenebilir. Öğrencilerin evde sahip oldukları hak ve sorumluluklar ile ilgili soru cevap etkinliği yapılabilir. Çocuk hakları ile ilgili neler bildiklerini örneklerle açıklamaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin ilgi alanlarından yola çıkarak kendilerini geliştirmek istedikleri alana ilişkin görüşlerini paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerden günlük yaşamda sahip olduğu hak ve sorumluluklara örnekler vermeleri istenebilir. Çocuk haklarına ilişkin bir örnek verilerek başka hangi haklara sahip olmak istedikleri sorulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada farklı alanlarda başarılı çocukların resimleri gösterilir; öğrencilerden bu çocukların neyi iyi yaptığını tahmin etmeleri istenir (OB4). Öğretmen 'Sizin iyi yaptığınız ve daha çok çalışmak istediğiniz şeyler neler?' sorusunu sorar. Bu hafta güçlü ve gelişime açık alanlar üzerine karar vermenin ilk adımlarının çalışılacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler küçük gruplara ayrılır; güçlü ve gelişime açık oldukları alanları belirlemenin amacı ile önemi tartışılır. Gruplardan bu amacı bir cümleyle ifade etmeleri ve sınıfa sunmaları istenir. Öğretmen 'Bunu neden bilmek isteriz?' sorusuyla düşünmeyi yönlendirir (HB.3.1.1.a, SDB2.1). HB.3.1.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden aile ve yakın çevrelerine sorulacak yapılandırılmış görüşme sorularını hazırlamaları istenir. Ders kitabındaki kaynaklar, belgesel ve kitaplar ile ilgi duydukları alanlardan bilgi toplanır ve notlar alınır (HB.3.1.1.b, D3.3, OB4, KB2.6). HB.3.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, ülkemize katkıda bulunmuş bilim insanı, sporcu ve sanatçı örneklerini tahtada sunar. Başarıları üzerinde durulur; öğrencilerden kendi amaçlarına ilişkin sorular sormaları istenir. Soruların cevapları için ek bilgi toplanır (HB.3.1.1.b, E3.8). HB.3.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenci, öğretmen ve aile iş birliği ile bilim, spor, sanat gibi alanlarda gösterilen performanslara ilişkin bir liste hazırlanır. Öğrenciler görüşme notlarından edindikleri bilgileri listeye ekler. Liste sınıfta ortak bir panoda toplanır (HB.3.1.1.b, E3.4, SDB2.2). HB.3.1.1 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden toplanan bilgilere dayanarak kendi güçlü ve gelişime açık alanlarına ilişkin en az iki seçenek yazmaları ya da çizmeleri istenir. Gerektiğinde arkadaşlarından ve öğretmenden destek alırlar. Seçenekler karar verme çalışmasında kullanılmak üzere saklanır (HB.3.1.1.c, KB3.1). HB.3.1.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler oluşturdukları seçenekleri eşlerine sunar; eşler birbirine geri bildirim verir. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu ile değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir; çalışmalar portfolyoya eklenir. Seçeneklerin nasıl oluşturulduğu sınıfça özetlenir (HB.3.1.1.c). HB.3.1.1 Sınıf defteri: HB.3.1.1 Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara karar verebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada farklı alanlarda başarılı çocukların resimleri gösterilir; öğrencilerden bu çocukların neyi iyi yaptığını tahmin etmeleri istenir (OB4). Öğretmen 'Sizin iyi yaptığınız ve daha çok çalışmak istediğiniz şeyler neler?' sorusunu sorar. Bu hafta güçlü ve gelişime açık alanlar üzerine karar vermenin ilk adımlarının çalışılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler küçük gruplara ayrılır; güçlü ve gelişime açık oldukları alanları belirlemenin amacı ile önemi tartışılır. Gruplardan bu amacı bir cümleyle ifade etmeleri ve sınıfa sunmaları istenir. Öğretmen 'Bunu neden bilmek isteriz?' sorusuyla düşünmeyi yönlendirir (HB.3.1.1.a, SDB2.1). HB.3.1.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden aile ve yakın çevrelerine sorulacak yapılandırılmış görüşme sorularını hazırlamaları istenir. Ders kitabındaki kaynaklar, belgesel ve kitaplar ile ilgi duydukları alanlardan bilgi toplanır ve notlar alınır (HB.3.1.1.b, D3.3, OB4, KB2.6). HB.3.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, ülkemize katkıda bulunmuş bilim insanı, sporcu ve sanatçı örneklerini tahtada sunar. Başarıları üzerinde durulur; öğrencilerden kendi amaçlarına ilişkin sorular sormaları istenir. Soruların cevapları için ek bilgi toplanır (HB.3.1.1.b, E3.8). HB.3.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenci, öğretmen ve aile iş birliği ile bilim, spor, sanat gibi alanlarda gösterilen performanslara ilişkin bir liste hazırlanır. Öğrenciler görüşme notlarından edindikleri bilgileri listeye ekler. Liste sınıfta ortak bir panoda toplanır (HB.3.1.1.b, E3.4, SDB2.2). HB.3.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden toplanan bilgilere dayanarak kendi güçlü ve gelişime açık alanlarına ilişkin en az iki seçenek yazmaları ya da çizmeleri istenir. Gerektiğinde arkadaşlarından ve öğretmenden destek alırlar. Seçenekler karar verme çalışmasında kullanılmak üzere saklanır (HB.3.1.1.c, KB3.1). HB.3.1.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler oluşturdukları seçenekleri eşlerine sunar; eşler birbirine geri bildirim verir. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu ile değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir; çalışmalar portfolyoya eklenir. Seçeneklerin nasıl oluşturulduğu sınıfça özetlenir (HB.3.1.1.c). HB.3.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden güçlü ve gelişime açık oldukları alanlarda kendilerine örnek aldıkları kişilerin gelişim süreçlerini incelemeleri, bu incelemelerden hareketle kendi kişisel gelişim yol haritalarını oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin güçlü ve gelişime açık oldukları alanları belirlemelerine yönelik farklı ilgi alanlarını yansıtan durum kartları üzerinden seçim yapmaları ve seçimlerinin gerekçelerini açıklamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Ben ve Okulum Konu Güçlü ve Gelişime Açık Alanlar Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası), Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.1.1 Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara karar verebilme a) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik amacını belirler. b) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik bilgi toplar. c) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler oluşturur. ç) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler arasından seçim yapar. e) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin verdiği karara yönelik yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	3	Ben ve Okulum	Güçlü ve Gelişime Açık Alanlar	HB.3.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Ben ve Okulum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Ben ve Okulum Konu Güçlü ve Gelişime Açık Alanlar Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Zafer Bayramı (30 Ağustos), İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.1.1 Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara karar verebilme a) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik amacını belirler. b) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik bilgi toplar. c) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler oluşturur. ç) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler arasından seçim yapar. e) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin verdiği karara yönelik yansıtma yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler bilim, sanat ve spor alanlarında öz değerlendirme formuyla güçlü ve gelişime açık yönlerini belirler, kararlarını görsel ürüne yansıtır. Anahtar Kavramlar MEB güçlü ve gelişime açık alaniş birliğihaksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİnsan HaklarıVatandaşlık ve DemokrasiSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) Diğer Derslerle İlişki MEB İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, performans görevi, gözlem formu, akran değerlendirme formu, portfolyo, yapılandırılmış röportaj ve görüşme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen kişisel gelişim günlüğü, hedef-zaman çizelgesi gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak çocuk haklarını tanıtmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde güçlü ve gelişime açık alanlarına karar vermek için hangi amacı belirlediklerini, hangi bilgileri topladıklarını ve hangi seçenekleri oluşturduklarını birer cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada özetlenir ve eksik kalan basamaklar birlikte tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde amaç, bilgi ve seçenekler belirlendi; bu hafta bu seçenekler mantıksal olarak denetlenecek ve aralarından seçim yapılacaktır. Sınıfta ve okulda iş birliği, hak ve sorumluluk konusundaki yaşantılar, öğrencilerin kendi güçlü ve gelişime açık alanlarını fark etmesine bağlanır (D16). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde belirlenen amacı, toplanan bilgileri ve oluşturulan seçenekleri öğrencilerle birlikte etkileşimli tahtada gözden geçirir. Öğrencilere 'Güçlü olduğum ve gelişime açık olduğum alanlara nasıl karar veririm?' sorusu yöneltilir. Bu hafta seçeneklerin mantıksal olarak denetleneceği, aralarından seçim yapılacağı ve verilen kararın yansıtılacağı belirtilir. Dersin amacı öğrencilerle birlikte tahtaya yazılır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, önceki derste oluşturulan seçenekleri (bilim, sanat, spor gibi alanlar) tahtada listeler. Öğrencilerden her seçeneği 'Bu alanda gerçekten ilgim ve becerim var mı?' ölçütüyle bir kontrol listesi üzerinde işaretleyerek mantıksal açıdan değerlendirmeleri istenir (E1.4). Eşler kontrol listelerini karşılaştırır ve tutarsız buldukları seçenekleri sorgular (E3.8) (HB.3.1.1.ç). HB.3.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere karar ve davranışlarına yönelik öz değerlendirme formu dağıtılır. Öğrenciler her seçeneğin yanına onu destekleyen bir davranış ya da örnek yazar (E3.4). Öğretmen, kanıtı olmayan seçeneklerin yeniden gözden geçirilmesi gerektiğini örneklerle gösterir; öğrenciler gerekçesi zayıf seçeneklerini düzeltir ya da listeden çıkarır (E3.5) (HB.3.1.1.ç). HB.3.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden öz değerlendirme formunda bilim, sanat, spor gibi alanlardaki ilgi ve belirledikleri yetenek düzeylerini işaretlemeleri istenir. Öğrenciler bu sırada ders kitabındaki ilgili sayfadan ve daha önce topladıkları bilgilerden yararlanır (KB2.6). Öğretmen sınıfta dolaşarak yönlendirici sorular sorar (HB.3.1.1.d). HB.3.1.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden formdan ve topladıkları bilgilerden hareketle güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin kararlarını vermeleri istenir (KB3.1). Her öğrenci seçtiği güçlü bir alanı ve gelişime açık bir alanı gerekçesiyle birlikte yazar. Kararından emin olmayan öğrencilerin sabırla yeniden değerlendirme yapabileceği belirtilir (D12) (HB.3.1.1.d). HB.3.1.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden verdikleri kararı yansıtan, güçlü ve gelişime açık alanlarını gösteren bir ürün (poster, kart ya da çizim) hazırlamaları istenir (OB4). Öğrenciler ürünlerini küçük gruplar hâlinde sunar; dinleyenler her sunumdan sonra olumlu bir geri bildirim verir (SDB2.1, D4). Sunan öğrenci kararını nasıl verdiğini ve bu konudaki duygusunu söyler (HB.3.1.1.e). HB.3.1.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden ürünlerini portfolyolarına yerleştirmeleri istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda 'Seçeneklerimi nasıl denetledim, kararımdan memnun muyum?' sorularını yanıtlar (E1.4). Öğretmen, Gözlem Formu ile öğrencilerin karar sürecindeki basamakları uygulama durumunu işaretler. Herkesin güçlü ve gelişime açık alanlarının olduğu, gelişim için sorumluluk alınması gerektiği vurgulanır (E2.2, D16) (HB.3.1.1.e). HB.3.1.1 Sınıf defteri: HB.3.1.1 Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara karar verebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde belirlenen amacı, toplanan bilgileri ve oluşturulan seçenekleri öğrencilerle birlikte etkileşimli tahtada gözden geçirir. Öğrencilere 'Güçlü olduğum ve gelişime açık olduğum alanlara nasıl karar veririm?' sorusu yöneltilir. Bu hafta seçeneklerin mantıksal olarak denetleneceği, aralarından seçim yapılacağı ve verilen kararın yansıtılacağı belirtilir. Dersin amacı öğrencilerle birlikte tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, önceki derste oluşturulan seçenekleri (bilim, sanat, spor gibi alanlar) tahtada listeler. Öğrencilerden her seçeneği 'Bu alanda gerçekten ilgim ve becerim var mı?' ölçütüyle bir kontrol listesi üzerinde işaretleyerek mantıksal açıdan değerlendirmeleri istenir (E1.4). Eşler kontrol listelerini karşılaştırır ve tutarsız buldukları seçenekleri sorgular (E3.8) (HB.3.1.1.ç). HB.3.1.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere karar ve davranışlarına yönelik öz değerlendirme formu dağıtılır. Öğrenciler her seçeneğin yanına onu destekleyen bir davranış ya da örnek yazar (E3.4). Öğretmen, kanıtı olmayan seçeneklerin yeniden gözden geçirilmesi gerektiğini örneklerle gösterir; öğrenciler gerekçesi zayıf seçeneklerini düzeltir ya da listeden çıkarır (E3.5) (HB.3.1.1.ç). HB.3.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden öz değerlendirme formunda bilim, sanat, spor gibi alanlardaki ilgi ve belirledikleri yetenek düzeylerini işaretlemeleri istenir. Öğrenciler bu sırada ders kitabındaki ilgili sayfadan ve daha önce topladıkları bilgilerden yararlanır (KB2.6). Öğretmen sınıfta dolaşarak yönlendirici sorular sorar (HB.3.1.1.d). HB.3.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden formdan ve topladıkları bilgilerden hareketle güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin kararlarını vermeleri istenir (KB3.1). Her öğrenci seçtiği güçlü bir alanı ve gelişime açık bir alanı gerekçesiyle birlikte yazar. Kararından emin olmayan öğrencilerin sabırla yeniden değerlendirme yapabileceği belirtilir (D12) (HB.3.1.1.d). HB.3.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden verdikleri kararı yansıtan, güçlü ve gelişime açık alanlarını gösteren bir ürün (poster, kart ya da çizim) hazırlamaları istenir (OB4). Öğrenciler ürünlerini küçük gruplar hâlinde sunar; dinleyenler her sunumdan sonra olumlu bir geri bildirim verir (SDB2.1, D4). Sunan öğrenci kararını nasıl verdiğini ve bu konudaki duygusunu söyler (HB.3.1.1.e). HB.3.1.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden ürünlerini portfolyolarına yerleştirmeleri istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda 'Seçeneklerimi nasıl denetledim, kararımdan memnun muyum?' sorularını yanıtlar (E1.4). Öğretmen, Gözlem Formu ile öğrencilerin karar sürecindeki basamakları uygulama durumunu işaretler. Herkesin güçlü ve gelişime açık alanlarının olduğu, gelişim için sorumluluk alınması gerektiği vurgulanır (E2.2, D16) (HB.3.1.1.e). HB.3.1.1 Farklılaştırma MEB ZOkuldaki hak ve sorumluluklarına yönelik sunum veya duyuru bülteni gibi özgün bir ürün oluşturmaları teşvik edilebilir DÖğrencilerden okuldan beklentilerine ilişkin alternatif görüşlerini yansıtabilecekleri bir istek kutusu hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Ben ve Okulum Konu Güçlü ve Gelişime Açık Alanlar Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Zafer Bayramı (30 Ağustos), İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.1.1 Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara karar verebilme a) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik amacını belirler. b) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik bilgi toplar. c) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler oluşturur. ç) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler arasından seçim yapar. e) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin verdiği karara yönelik yansıtma yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	3	Ben ve Okulum	Okuldaki Hak ve Sorumluluklar	HB.3.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Ben ve Okulum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Ben ve Okulum Konu Okuldaki Hak ve Sorumluluklar Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.1.2 Okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler okuldaki hak ve sorumluluklarını yapılandırılmış röportajla öğretmen ve yöneticilere sorar, edindikleri bilgilerle grup listeleri hazırlayıp önemini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB güçlü ve gelişime açık alaniş birliğihaksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB3.1 Karar VermeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİnsan HaklarıVatandaşlık ve DemokrasiSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) Diğer Derslerle İlişki MEB İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, performans görevi, gözlem formu, akran değerlendirme formu, portfolyo, yapılandırılmış röportaj ve görüşme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen kişisel gelişim günlüğü, hedef-zaman çizelgesi gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak çocuk haklarını tanıtmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen haftaki güçlü ve gelişime açık alanlarından birer örnek söylemeleri istenir. Öğretmen, gelişime açık bir alan için neler yapılabileceğini sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir. Köprü Kurma YZ Güçlü ve gelişime açık alanları tanımanın, okulda sorumlulukları yerine getirmeye yardımcı olduğu hatırlatılır. Arkadaşlarla iş birliği yaparak gelişime açık alanların desteklenebileceği vurgulanır. Bu bağla bugün okuldaki hak ve sorumluluklar çalışılacağı söylenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sınıf, bahçe ve kantin görsellerini gösterir ve öğrencilerden bu yerlerde neler yapabildiklerini, nelere dikkat ettiklerini söylemelerini ister. Öğrencilerin yanıtlarından hareketle dersin konusunun okuldaki hak ve sorumluluklar olduğu açıklanır (SDB2.1). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okuldaki hak ve sorumluluklarını fark etmeleri istenir. Beyin fırtınası tekniğiyle "Okulda hangi haklarımız var?" ve "Okulda neleri yapmakla sorumluyuz?" soruları sorulur. Öğrencilerin söyledikleri tahtada iki sütun hâlinde yazılır (SDB2.1). HB.3.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler görüş geliştirme tekniğiyle küçük gruplarda tahtadaki haklar ve sorumluluklar hakkındaki görüşlerini paylaşır. Her grup, hak ve sorumluluk olarak ayırdığı birer örneği gerekçesiyle sınıfa anlatır. Arkadaşlarının görüşleri dinlenir ve ortak sonuçlar tahtaya eklenir (SDB2.1). HB.3.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okuldaki hak ve sorumluluklarına ilişkin sormak istediklerini yapılandırılmış röportaj sorusu hâlinde yazmaları istenir. Sorular öğretmen ya da okul yöneticilerine sırayla sorulur ve yanıtlar not alınır (E3.8, KB2.6). Gerekirse soruların açık ve anlaşılır olması için öğretmen yönlendirir. HB.3.1.2 35 dk Etkinlik 2 Öğrenciler grup çalışması yaparak elde ettikleri bilgilerle okuldaki hak ve sorumluluklarına ilişkin bir liste hazırlar. Listeler sınıfta sunulur ve karşılaştırılır. Haklarını bilip korumanın, sorumluluklarını yerine getirmenin her bireyin görevi olduğu tartışılır (D1.1, D16.2, OB6). HB.3.1.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden hazırladıkları hak ve sorumluluk listesinden birer maddeyi seçerek okuldaki bir davranışla ilişkilendirmeleri istenir. Öğretmen, gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla grup çalışmasını değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve listeler portfolyoya eklenir. Haklara ve sorumluluklara uygun davranmanın önemi sınıfça özetlenir. HB.3.1.2 Sınıf defteri: HB.3.1.2 Okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sınıf, bahçe ve kantin görsellerini gösterir ve öğrencilerden bu yerlerde neler yapabildiklerini, nelere dikkat ettiklerini söylemelerini ister. Öğrencilerin yanıtlarından hareketle dersin konusunun okuldaki hak ve sorumluluklar olduğu açıklanır (SDB2.1). Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden okuldaki hak ve sorumluluklarını fark etmeleri istenir. Beyin fırtınası tekniğiyle "Okulda hangi haklarımız var?" ve "Okulda neleri yapmakla sorumluyuz?" soruları sorulur. Öğrencilerin söyledikleri tahtada iki sütun hâlinde yazılır (SDB2.1). HB.3.1.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler görüş geliştirme tekniğiyle küçük gruplarda tahtadaki haklar ve sorumluluklar hakkındaki görüşlerini paylaşır. Her grup, hak ve sorumluluk olarak ayırdığı birer örneği gerekçesiyle sınıfa anlatır. Arkadaşlarının görüşleri dinlenir ve ortak sonuçlar tahtaya eklenir (SDB2.1). HB.3.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden okuldaki hak ve sorumluluklarına ilişkin sormak istediklerini yapılandırılmış röportaj sorusu hâlinde yazmaları istenir. Sorular öğretmen ya da okul yöneticilerine sırayla sorulur ve yanıtlar not alınır (E3.8, KB2.6). Gerekirse soruların açık ve anlaşılır olması için öğretmen yönlendirir. HB.3.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler grup çalışması yaparak elde ettikleri bilgilerle okuldaki hak ve sorumluluklarına ilişkin bir liste hazırlar. Listeler sınıfta sunulur ve karşılaştırılır. Haklarını bilip korumanın, sorumluluklarını yerine getirmenin her bireyin görevi olduğu tartışılır (D1.1, D16.2, OB6). HB.3.1.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden hazırladıkları hak ve sorumluluk listesinden birer maddeyi seçerek okuldaki bir davranışla ilişkilendirmeleri istenir. Öğretmen, gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla grup çalışmasını değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve listeler portfolyoya eklenir. Haklara ve sorumluluklara uygun davranmanın önemi sınıfça özetlenir. HB.3.1.2 Farklılaştırma MEB ZSahip olmak istedikleri yeni bir çocuk hakkına ilişkin fikir geliştirmeleri ve bu fikri yazılı ve görsel olarak sunmaları beklenebilir DSunulan farklı çocuk haklarından birini seçmeleri ve seçtikleri hakkı tanıtmak amacıyla afiş hazırlamaları teşvik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Ben ve Okulum Konu Okuldaki Hak ve Sorumluluklar Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.1.2 Okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	3	Ben ve Okulum	Okuldaki Hak ve Sorumluluklar	HB.3.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Ben ve Okulum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Ben ve Okulum Konu Okuldaki Hak ve Sorumluluklar Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.1.2 Okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranabilme Tema Özeti YZ Gruplar görev paylaşımıyla okuldaki hak ve sorumluluklara uygun davranışlar sergiler, çizelgelerle görevlerini izler ve öz değerlendirme yapar. Anahtar Kavramlar MEB güçlü ve gelişime açık alaniş birliğihaksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB3.1 Karar VermeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİnsan HaklarıVatandaşlık ve DemokrasiSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) Diğer Derslerle İlişki MEB İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, performans görevi, gözlem formu, akran değerlendirme formu, portfolyo, yapılandırılmış röportaj ve görüşme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen kişisel gelişim günlüğü, hedef-zaman çizelgesi gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak çocuk haklarını tanıtmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen Okuldaki Hak ve Sorumluluklar konusunu yoklamak için öğrencilerden okuldaki bir hakkı ve bir sorumluluğu söylemelerini ister. Birkaç öğrenci seçtiği örneği anlatır, diğer öğrenciler bunun hak mı sorumluluk mu olduğunu parmak kaldırarak belirtir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada okuldaki hak ve sorumluluklar tanıtılmıştır. Bu hafta bu bilgiler sınıfta görev alarak, sosyal etkinlik planlayarak ve kendi davranışlarını değerlendirerek uygulamaya dönüştürülür. Öğrencilerden önceki haftadan hatırladıkları bir sorumluluğu bu haftaki çalışmalara taşımaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Hayvanları Koruma Günü'ne (4 Ekim) değinerek okul bahçesindeki hayvanlara su ve yem koymanın kimin sorumluluğunda olduğunu sorar. Öğrencilerden okulda yaptıkları görevleri söylemeleri istenir. Okulda hem yararlandığımız haklar hem de yerine getirmemiz gereken sorumluluklar bulunduğu belirtilir ve dersin konusu duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okulda sahip oldukları hakları (eğitim görmek, güvende olmak, görüşünü söylemek vb.) ders kitabından ve kendi deneyimlerinden yararlanarak söylemeleri istenir. Söylenen haklar etkileşimli tahtada listelenir. Her hakkın karşısına bu hakla birlikte gelen bir sorumluluk yazılır. HB.3.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sınıfta görev paylaşımı yapmaları istenir. Her öğrenci nöbetçilik, pano düzeni, sınıf temizliği gibi görevlerden birini seçer. Öğrenciler görevlerini yerine getirirken hak ve sorumluluklarına uygun davranışlar sergiler. Öğretmen öğrencileri gözlemler ve görev dağılımını tahtaya yazar. HB.3.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerle okulda uygulamak istedikleri sosyal etkinliklerle ilgili isteklerini ifade etmelerine yönelik bir çalışma yapılır. Her öğrenci bir etkinlik önerisini söyler. Öneriler sınıfça oylanarak uygulanacak etkinlik seçilir. HB.3.1.2 20 dk Etkinlik 2 Seçilen sosyal etkinlik (şarkı günü, kitap paylaşımı, okul bahçesinde temizlik vb.) için sınıf hazırlık yapar. Öğrencilerden etkinlik çalışmasında hak ve sorumluluklarını yerine getirmeleri istenir. Her öğrenci kendi görevini tamamlar, söz hakkını kullanır ve arkadaşlarının önerilerini dinler. HB.3.1.2 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen, okuldaki görev ve sorumluluklara uygun davranışları içeren günlük ya da haftalık bir çizelge hazırlar. Öğrencilerden çizelgeyi doldurmaları istenir. Ardından öğrencilerden kendi davranışlarını öz değerlendirme formuyla değerlendirmeleri ve güçlü ile gelişime açık yönlerini belirlemeleri istenir. HB.3.1.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden okuldaki bir hak ve bu hakla ilgili bir sorumluluğu örnek bir davranışla anlatan kısa bir performans görevi sunmaları istenir. Öğretmen gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla öğrencileri değerlendirir. Öğrenciler doldurdukları çizelgeyi ve öz değerlendirme formunu portfolyolarına ekler. HB.3.1.2 Sınıf defteri: HB.3.1.2 Okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Hayvanları Koruma Günü'ne (4 Ekim) değinerek okul bahçesindeki hayvanlara su ve yem koymanın kimin sorumluluğunda olduğunu sorar. Öğrencilerden okulda yaptıkları görevleri söylemeleri istenir. Okulda hem yararlandığımız haklar hem de yerine getirmemiz gereken sorumluluklar bulunduğu belirtilir ve dersin konusu duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden okulda sahip oldukları hakları (eğitim görmek, güvende olmak, görüşünü söylemek vb.) ders kitabından ve kendi deneyimlerinden yararlanarak söylemeleri istenir. Söylenen haklar etkileşimli tahtada listelenir. Her hakkın karşısına bu hakla birlikte gelen bir sorumluluk yazılır. HB.3.1.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden sınıfta görev paylaşımı yapmaları istenir. Her öğrenci nöbetçilik, pano düzeni, sınıf temizliği gibi görevlerden birini seçer. Öğrenciler görevlerini yerine getirirken hak ve sorumluluklarına uygun davranışlar sergiler. Öğretmen öğrencileri gözlemler ve görev dağılımını tahtaya yazar. HB.3.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerle okulda uygulamak istedikleri sosyal etkinliklerle ilgili isteklerini ifade etmelerine yönelik bir çalışma yapılır. Her öğrenci bir etkinlik önerisini söyler. Öneriler sınıfça oylanarak uygulanacak etkinlik seçilir. HB.3.1.2 Uygulama YZ 20 dk Seçilen sosyal etkinlik (şarkı günü, kitap paylaşımı, okul bahçesinde temizlik vb.) için sınıf hazırlık yapar. Öğrencilerden etkinlik çalışmasında hak ve sorumluluklarını yerine getirmeleri istenir. Her öğrenci kendi görevini tamamlar, söz hakkını kullanır ve arkadaşlarının önerilerini dinler. HB.3.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, okuldaki görev ve sorumluluklara uygun davranışları içeren günlük ya da haftalık bir çizelge hazırlar. Öğrencilerden çizelgeyi doldurmaları istenir. Ardından öğrencilerden kendi davranışlarını öz değerlendirme formuyla değerlendirmeleri ve güçlü ile gelişime açık yönlerini belirlemeleri istenir. HB.3.1.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden okuldaki bir hak ve bu hakla ilgili bir sorumluluğu örnek bir davranışla anlatan kısa bir performans görevi sunmaları istenir. Öğretmen gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla öğrencileri değerlendirir. Öğrenciler doldurdukları çizelgeyi ve öz değerlendirme formunu portfolyolarına ekler. HB.3.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden güçlü ve gelişime açık oldukları alanlarda kendilerine örnek aldıkları kişilerin gelişim süreçlerini incelemeleri, bu incelemelerden hareketle kendi kişisel gelişim yol haritalarını oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin güçlü ve gelişime açık oldukları alanları belirlemelerine yönelik farklı ilgi alanlarını yansıtan durum kartları üzerinden seçim yapmaları ve seçimlerinin gerekçelerini açıklamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Ben ve Okulum Konu Okuldaki Hak ve Sorumluluklar Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.1.2 Okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	3	Ben ve Okulum	Çocuk Hakları	HB.3.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Ben ve Okulum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Ben ve Okulum Konu Çocuk Hakları Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.1.3 Çocuk haklarını tanıtmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme a) Çocuk haklarını tanıtmak için plan yapar. b) Çocuk haklarını tanıtmak için yaptığı planı uygular. c) Çocuk haklarını tanıtmak için uyguladığı planı değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler küçük gruplarda çocuk haklarını tanıtan bir plan hazırlar, görev paylaşarak uygular; öğrenme halkasında görüş paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB güçlü ve gelişime açık alaniş birliğihaksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİnsan HaklarıVatandaşlık ve DemokrasiSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) Diğer Derslerle İlişki MEB İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, performans görevi, gözlem formu, akran değerlendirme formu, portfolyo, yapılandırılmış röportaj ve görüşme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen kişisel gelişim günlüğü, hedef-zaman çizelgesi gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak çocuk haklarını tanıtmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden okuldaki haklarından ve sorumluluklarından birer örnek söylemeleri istenir. Söylenen örneklerin hak mı sorumluluk mu olduğu sınıfça tartışılır. Gerekirse örnekler etkileşimli tahtada hak ve sorumluluk başlıkları altında eşleştirilir. Köprü Kurma YZ Okuldaki hak ve sorumluluklar üzerine yapılan çalışmalara dönülerek çocukların okul dışında da haklara sahip olduğu belirtilir. Öğrencilerden bu hakların başkalarına nasıl anlatılabileceğini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerle selamlaşılır; ders kitabındaki çocuk haklarına ilişkin görsel etkileşimli tahtada gösterilir (OB4). Öğrencilerden görselde hangi hakkın yer aldığını tahmin etmeleri istenir. Öğretmen bu haftanın amacını duyurur: çocuk haklarını tanıtmak için plan yapılacak ve plan uygulanacaktır. Hak ve sorumluluk kavramları kısaca hatırlatılır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Çocuk Haklarına Dair Sözleşme’de yer alan haklardan örnekler ders kitabı ve etkileşimli tahta aracılığıyla sunulur (OB6). Öğrencilerden her örneğin hangi hakka karşılık geldiğini söylemeleri istenir. Hakların günlük yaşamdaki karşılıkları sınıfça konuşulur (HB.3.1.3.a). HB.3.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenme halkası tekniğiyle öğrenciler iç ve dış halka oluşturur, karşılıklı eşleşerek sahip oldukları haklara ilişkin görüşlerini paylaşır. Halka belirli aralıklarla döndürülerek yeni eşleşmeler sağlanır. Bu hakları arkadaşlarına nasıl tanıtabilecekleri konusundaki fikirler etkileşimli tahtada toplanır (HB.3.1.3.a). HB.3.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Küçük gruplar oluşturularak çocuk haklarını tanıtmak için plan yapmaları istenir (E2.2). Planda tanıtılacak hak, tanıtım biçimi ve kullanılacak araç yazılır; öğrencilerden görev paylaşımı yapmaları istenir. Öğrencilerin düşüncelerini arkadaşlarıyla açık bir şekilde paylaşmaları (E3.5), farklı düşünceler üzerinde uzlaşmaları, yardımlaşma ve dayanışma içinde çalışmaları sağlanır (D4.1, D12.2, D20.2, SDB2.2; HB.3.1.3.a). HB.3.1.3 35 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları planı uygular: görev paylaşımına göre afiş, kısa canlandırma ya da sunu gibi tanıtım ürünleri hazırlanır. Öğretmen grupları dolaşarak gözlem yapar ve gerektiğinde yönlendirir. Hazırlanan ürünlerle çocuk hakları sınıftaki arkadaşlara tanıtılır (HB.3.1.3.b). HB.3.1.3 Sonuçlandırma20 dk Grupların tanıtım çalışmaları sınıfta kısaca sergilenir ve planın uygulanma süreci konuşulur (HB.3.1.3.b). Öğretmen, süreç boyunca doldurduğu Gözlem Formu ile grupların iş birliğini ve görev paylaşımını izler; hazırlanan ürünleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlar. Ürünler portfolyoya eklenir. Öğrencilerden bir çocuk hakkını tek cümleyle söylemeleri istenir. HB.3.1.3 Sınıf defteri: HB.3.1.3 Çocuk haklarını tanıtmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerle selamlaşılır; ders kitabındaki çocuk haklarına ilişkin görsel etkileşimli tahtada gösterilir (OB4). Öğrencilerden görselde hangi hakkın yer aldığını tahmin etmeleri istenir. Öğretmen bu haftanın amacını duyurur: çocuk haklarını tanıtmak için plan yapılacak ve plan uygulanacaktır. Hak ve sorumluluk kavramları kısaca hatırlatılır. Keşfetme YZ 15 dk Çocuk Haklarına Dair Sözleşme’de yer alan haklardan örnekler ders kitabı ve etkileşimli tahta aracılığıyla sunulur (OB6). Öğrencilerden her örneğin hangi hakka karşılık geldiğini söylemeleri istenir. Hakların günlük yaşamdaki karşılıkları sınıfça konuşulur (HB.3.1.3.a). HB.3.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenme halkası tekniğiyle öğrenciler iç ve dış halka oluşturur, karşılıklı eşleşerek sahip oldukları haklara ilişkin görüşlerini paylaşır. Halka belirli aralıklarla döndürülerek yeni eşleşmeler sağlanır. Bu hakları arkadaşlarına nasıl tanıtabilecekleri konusundaki fikirler etkileşimli tahtada toplanır (HB.3.1.3.a). HB.3.1.3 Uygulama YZ 20 dk Küçük gruplar oluşturularak çocuk haklarını tanıtmak için plan yapmaları istenir (E2.2). Planda tanıtılacak hak, tanıtım biçimi ve kullanılacak araç yazılır; öğrencilerden görev paylaşımı yapmaları istenir. Öğrencilerin düşüncelerini arkadaşlarıyla açık bir şekilde paylaşmaları (E3.5), farklı düşünceler üzerinde uzlaşmaları, yardımlaşma ve dayanışma içinde çalışmaları sağlanır (D4.1, D12.2, D20.2, SDB2.2; HB.3.1.3.a). HB.3.1.3 Uygulama YZ 35 dk Gruplar hazırladıkları planı uygular: görev paylaşımına göre afiş, kısa canlandırma ya da sunu gibi tanıtım ürünleri hazırlanır. Öğretmen grupları dolaşarak gözlem yapar ve gerektiğinde yönlendirir. Hazırlanan ürünlerle çocuk hakları sınıftaki arkadaşlara tanıtılır (HB.3.1.3.b). HB.3.1.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Grupların tanıtım çalışmaları sınıfta kısaca sergilenir ve planın uygulanma süreci konuşulur (HB.3.1.3.b). Öğretmen, süreç boyunca doldurduğu Gözlem Formu ile grupların iş birliğini ve görev paylaşımını izler; hazırlanan ürünleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlar. Ürünler portfolyoya eklenir. Öğrencilerden bir çocuk hakkını tek cümleyle söylemeleri istenir. HB.3.1.3 Farklılaştırma MEB ZOkuldaki hak ve sorumluluklarına yönelik sunum veya duyuru bülteni gibi özgün bir ürün oluşturmaları teşvik edilebilir DÖğrencilerden okuldan beklentilerine ilişkin alternatif görüşlerini yansıtabilecekleri bir istek kutusu hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Ben ve Okulum Konu Çocuk Hakları Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.1.3 Çocuk haklarını tanıtmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme a) Çocuk haklarını tanıtmak için plan yapar. b) Çocuk haklarını tanıtmak için yaptığı planı uygular. c) Çocuk haklarını tanıtmak için uyguladığı planı değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	3	Ben ve Okulum	Çocuk Hakları	HB.3.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Ben ve Okulum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Ben ve Okulum Konu Çocuk Hakları Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.1.3 Çocuk haklarını tanıtmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme a) Çocuk haklarını tanıtmak için plan yapar. b) Çocuk haklarını tanıtmak için yaptığı planı uygular. c) Çocuk haklarını tanıtmak için uyguladığı planı değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler çocuk haklarını tanıtan farkındalık projelerini uygular, kontrol listesiyle değerlendirir ve proje tanıtım metinleriyle sınıfta sunar. Anahtar Kavramlar MEB güçlü ve gelişime açık alaniş birliğihaksorumluluk Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.2 SorumlulukE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİnsan HaklarıVatandaşlık ve DemokrasiSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) Diğer Derslerle İlişki MEB İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, performans görevi, gözlem formu, akran değerlendirme formu, portfolyo, yapılandırılmış röportaj ve görüşme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen kişisel gelişim günlüğü, hedef-zaman çizelgesi gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak çocuk haklarını tanıtmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, performans görevi, gözlem formu, akran değerlendirme formu, portfolyo, yapılandırılmış röportaj ve görüşme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak çocuk haklarını tanıtmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, 'Çocuk haklarını tanıtmak için hazırladığınız plan nelerden oluşuyordu?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden bir çocuk hakkını ve onu tanıtma yöntemini söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çocuk haklarını tanıtmak için plan yapıldı. Bu hafta o plan uygulanır ve değerlendirilir. Öğrenciler böylece hak ve sorumluluk konusundaki bilgilerini somut bir ürüne dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinerek çocukların hakları olduğunu hatırlatır. Öğrencilerden geçen hafta gruplarında hazırladıkları çocuk hakları tanıtım planını getirmeleri istenir. Bu hafta planların uygulanacağı ve değerlendirileceği söylenir; etkileşimli tahtada plan başlıkları birlikte okunur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Gruplar çocuk haklarını tanıtmak için hazırladıkları planı uygular. Öğrencilerden görev paylaşımına uygun olarak kendi görevlerini yerine getirmeleri istenir (D3.4, D16.3). Öğretmen, gruplara ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görselleri kullanmalarında yardımcı olur (OB4) (HB.3.1.3.b). HB.3.1.3 15 dk Etkinlik 2 Gruplar uyguladıkları planı kontrol listesi kullanarak değerlendirir. Listede görevlerin yerine getirilip getirilmediği ve iş birliği işaretlenir (SDB2.2). Grup arkadaşları birbirine planın güçlü yönlerini ve gelişime açık yönlerini söyler (HB.3.1.3.c). HB.3.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Performans görevi olarak çocuk haklarını tanıtan farkındalık projeleri geliştirilir. Öğrencilerden kontrol listesi sonuçlarını dikkate alarak proje tanıtım metni yazmaları istenir; metinde hangi hakkın tanıtıldığı ve neden önemli olduğu yer alır (OB6, KB3.1). Öğretmen metinleri okuyarak dönüt verir (HB.3.1.3.c). HB.3.1.3 30 dk Etkinlik 2 Gruplar projelerini sınıfa sunar. Dinleyen öğrenciler ürün değerlendirme formuyla sunumları değerlendirir (SDB2.1, D1). Sunum sonunda her grup, planın güçlü ve gelişime açık yönlerini söyler (HB.3.1.3.c). HB.3.1.3 Sonuçlandırma20 dk Öğretmen, projelerin ve sunumların ortak değerlendirmesini yapar. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve proje ürünlerini portfolyolarına eklemeleri istenir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirilir; etkileşimli tahtadaki çoktan seçmeli sorularla çocuk hakları ve sorumluluklar tekrar edilir (D16). HB.3.1.3 Sınıf defteri: HB.3.1.3 Çocuk haklarını tanıtmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinerek çocukların hakları olduğunu hatırlatır. Öğrencilerden geçen hafta gruplarında hazırladıkları çocuk hakları tanıtım planını getirmeleri istenir. Bu hafta planların uygulanacağı ve değerlendirileceği söylenir; etkileşimli tahtada plan başlıkları birlikte okunur. Keşfetme YZ 20 dk Gruplar çocuk haklarını tanıtmak için hazırladıkları planı uygular. Öğrencilerden görev paylaşımına uygun olarak kendi görevlerini yerine getirmeleri istenir (D3.4, D16.3). Öğretmen, gruplara ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görselleri kullanmalarında yardımcı olur (OB4) (HB.3.1.3.b). HB.3.1.3 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar uyguladıkları planı kontrol listesi kullanarak değerlendirir. Listede görevlerin yerine getirilip getirilmediği ve iş birliği işaretlenir (SDB2.2). Grup arkadaşları birbirine planın güçlü yönlerini ve gelişime açık yönlerini söyler (HB.3.1.3.c). HB.3.1.3 Uygulama YZ 25 dk Performans görevi olarak çocuk haklarını tanıtan farkındalık projeleri geliştirilir. Öğrencilerden kontrol listesi sonuçlarını dikkate alarak proje tanıtım metni yazmaları istenir; metinde hangi hakkın tanıtıldığı ve neden önemli olduğu yer alır (OB6, KB3.1). Öğretmen metinleri okuyarak dönüt verir (HB.3.1.3.c). HB.3.1.3 Uygulama YZ 30 dk Gruplar projelerini sınıfa sunar. Dinleyen öğrenciler ürün değerlendirme formuyla sunumları değerlendirir (SDB2.1, D1). Sunum sonunda her grup, planın güçlü ve gelişime açık yönlerini söyler (HB.3.1.3.c). HB.3.1.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğretmen, projelerin ve sunumların ortak değerlendirmesini yapar. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve proje ürünlerini portfolyolarına eklemeleri istenir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirilir; etkileşimli tahtadaki çoktan seçmeli sorularla çocuk hakları ve sorumluluklar tekrar edilir (D16). HB.3.1.3 Farklılaştırma MEB ZSahip olmak istedikleri yeni bir çocuk hakkına ilişkin fikir geliştirmeleri ve bu fikri yazılı ve görsel olarak sunmaları beklenebilir DSunulan farklı çocuk haklarından birini seçmeleri ve seçtikleri hakkı tanıtmak amacıyla afiş hazırlamaları teşvik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Ben ve Okulum Konu Çocuk Hakları Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.1.3 Çocuk haklarını tanıtmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme a) Çocuk haklarını tanıtmak için plan yapar. b) Çocuk haklarını tanıtmak için yaptığı planı uygular. c) Çocuk haklarını tanıtmak için uyguladığı planı değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	3	Sağlığım ve Güvenliğim	Sağlığı Koruma	HB.3.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Sağlığı Koruma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.2.1 Sağlığını korumaya yönelik davranışlarını düzenleyebilme Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin sağlığını korumaya yönelik davranışlarını düzenlemeleri, güvenliklerini tehdit eden durumları fark ederek bu durumlarda yapılması gerekenleri sorgulamaları ve trafik kurallarına uymanın güvenlik açısından önemini ilişkilendirerek özgün ürünler oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB sağlıkgüvenliktrafik kuralları Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 Sentez EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; performans görevi, gösteri, rol oynama, yapılandırılmış röportaj, görüşme gibi teknikler ve ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, broşür, özgün bir metin veya slogan yazma gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak sağlığını korumanın önemine yönelik hikâye, şiir, şarkı gibi özgün bir ürün oluşturmaları; ürününü oluşturabilmek için ihtiyaç duyacağı materyalleri belirlemeleri ve bu materyalleri getirmeleri istenebilir. Öğrencilerden oluşturdukları ürünleri sınıfta sergilemeleri veya sunmaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; performans görevi, gösteri, rol oynama, yapılandırılmış röportaj, görüşme gibi teknikler ve ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak sağlığını korumanın önemine yönelik hikâye, şiir, şarkı gibi özgün bir ürün oluşturmaları; ürününü oluşturabilmek için ihtiyaç duyacağı materyalleri belirlemeleri ve bu materyalleri getirmeleri istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin sağlıklı büyüme ve gelişme, yüz yüze ve çevrim içi ortamlarda kişisel alan sınırlarını koruma ve temel trafik işaret levhaları ile ilgili ön bilgilerinin olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Sağlıklı büyüme ve gelişme ile alışkanlıkları arasındaki ilişkiyi içeren kısa cevaplı maddelerin olduğu çalışma kâğıdı yaptırılabilir. Öğrencilerden yüz yüze ve çevrim içi ortamlarda kişisel alan sınırları ile ilgili üç doğru bir yanlış gibi teknikler kullanarak bildiklerini paylaşmaları istenebilir. Trafik işaret levha görselleri sunularak görsellerin anlamları sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden sağlıklarını korumak için nelere dikkat ettiklerine ilişkin örnekler vermeleri istenebilir. Kendilerini güvende hissedecekleri ve hissetmeyecekleri durumları listelemeleri istenebilir. "Trafik işaret levhaları ve trafik kurallarının olmadığı bir ortamda neler olabilir?” sorusundan yola çıkarak beyin fırtınası tekniği uygulanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kızılay Haftası’na değinerek öğrencilere sağlıklı kalmak için günlük yaşamda yaptıkları davranışları sorar. Öğrencilerden bir sabah rutinlerini kısaca anlatmaları istenir. Etkileşimli tahtada konunun adı yazılır ve bu hafta sağlığı korumaya yönelik davranışların düzenleneceği belirtilir. Öğrencilere bu süreçte bir günlük tutulacağı söylenir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada sağlığı koruyan ve korumayan davranışların yer aldığı görseller, karikatürler ve kısa bir animasyon gösterilir (OB4). Öğrencilerden her içerikte gördüklerini anlatmaları ve davranışın sağlığı nasıl etkilediğini söylemeleri istenir. Ders kitabındaki ilgili görsellere de birlikte bakılır. HB.3.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden uyku, beslenme, diş fırçalama, giyinme ve temizlik gibi kendi günlük davranışlarını sunulan içeriklerle karşılaştırarak değerlendirmeleri istenir (E1.4). Çiftler hâlinde hangi davranışı sürdürecekleri, hangisini değiştirecekleri konuşulur (SDB1.2). Birkaç öğrenci kararını sınıfla paylaşır. HB.3.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, sağlığı korumaya yönelik davranışların izlenebileceği günlük tutma etkinliğini açıklar. Öğrencilerden defterlerine bir günlük sayfası hazırlayıp son bir günde uyku, beslenme ve temizlik açısından yaptıkları davranışları yazmaları istenir (D16.3). Günlüğün her gün sorumlulukla doldurulacağı vurgulanır. HB.3.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden gruplar hâlinde uyku düzeni, yeterli ve dengeli beslenme, ağız ve diş sağlığı, mevsimine göre giyinme ya da kişisel ve ortak kullanım alanlarının temizliği konularından birini seçmeleri istenir. Gruplar ders kitabı ve dijital içerikten bilgi toplayarak seçtikleri konuda sağlığı koruyan davranışları belirler (KB2.6, D13.4, D18.2). Bulgular grup kâğıdına yazılır. HB.3.2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden ulaştıkları bilgilerle sağlığı korumanın önemini anlatan bir hikâye, şiir ya da şarkı oluşturmaları istenir. Öğrenciler bireysel ya da grupla çalışarak ürünlerini hazırlar; öğretmen sınıfı dolaşarak dönüt verir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilecek performans görevi olarak sunulmaya hazırlanır (SDB2.1). HB.3.2.1 Sonuçlandırma20 dk Birkaç öğrencinin ürünü sınıfta sunulur ve öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Ardından etkileşimli tahtada sağlığı korumaya yönelik çoktan seçmeli sorular yanıtlanır. Öğrencilerden günlüklerine bu hafta düzenleyecekleri bir sağlık davranışını yazmaları istenir (SDB1.2, D13). HB.3.2.1 Sınıf defteri: HB.3.2.1 Sağlığını korumaya yönelik davranışlarını düzenleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kızılay Haftası’na değinerek öğrencilere sağlıklı kalmak için günlük yaşamda yaptıkları davranışları sorar. Öğrencilerden bir sabah rutinlerini kısaca anlatmaları istenir. Etkileşimli tahtada konunun adı yazılır ve bu hafta sağlığı korumaya yönelik davranışların düzenleneceği belirtilir. Öğrencilere bu süreçte bir günlük tutulacağı söylenir. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada sağlığı koruyan ve korumayan davranışların yer aldığı görseller, karikatürler ve kısa bir animasyon gösterilir (OB4). Öğrencilerden her içerikte gördüklerini anlatmaları ve davranışın sağlığı nasıl etkilediğini söylemeleri istenir. Ders kitabındaki ilgili görsellere de birlikte bakılır. HB.3.2.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden uyku, beslenme, diş fırçalama, giyinme ve temizlik gibi kendi günlük davranışlarını sunulan içeriklerle karşılaştırarak değerlendirmeleri istenir (E1.4). Çiftler hâlinde hangi davranışı sürdürecekleri, hangisini değiştirecekleri konuşulur (SDB1.2). Birkaç öğrenci kararını sınıfla paylaşır. HB.3.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, sağlığı korumaya yönelik davranışların izlenebileceği günlük tutma etkinliğini açıklar. Öğrencilerden defterlerine bir günlük sayfası hazırlayıp son bir günde uyku, beslenme ve temizlik açısından yaptıkları davranışları yazmaları istenir (D16.3). Günlüğün her gün sorumlulukla doldurulacağı vurgulanır. HB.3.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde uyku düzeni, yeterli ve dengeli beslenme, ağız ve diş sağlığı, mevsimine göre giyinme ya da kişisel ve ortak kullanım alanlarının temizliği konularından birini seçmeleri istenir. Gruplar ders kitabı ve dijital içerikten bilgi toplayarak seçtikleri konuda sağlığı koruyan davranışları belirler (KB2.6, D13.4, D18.2). Bulgular grup kâğıdına yazılır. HB.3.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ulaştıkları bilgilerle sağlığı korumanın önemini anlatan bir hikâye, şiir ya da şarkı oluşturmaları istenir. Öğrenciler bireysel ya da grupla çalışarak ürünlerini hazırlar; öğretmen sınıfı dolaşarak dönüt verir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilecek performans görevi olarak sunulmaya hazırlanır (SDB2.1). HB.3.2.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Birkaç öğrencinin ürünü sınıfta sunulur ve öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Ardından etkileşimli tahtada sağlığı korumaya yönelik çoktan seçmeli sorular yanıtlanır. Öğrencilerden günlüklerine bu hafta düzenleyecekleri bir sağlık davranışını yazmaları istenir (SDB1.2, D13). HB.3.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sağlığın korunmasının önemine yönelik farkındalık oluşturacak okul içi projeler geliştirmeleri istenebilir DÖğrenme süreci görsel ve etkileşimli içeriklerle desteklenerek öğrencilerin sağlığını korumaya yönelik davranışlara ilişkin farkındalıkları artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Sağlığı Koruma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.2.1 Sağlığını korumaya yönelik davranışlarını düzenleyebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	3	Sağlığım ve Güvenliğim	Güvenliği Tehdit Eden Durumlar	HB.3.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Güvenliği Tehdit Eden Durumlar Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-04 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.2.2 Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenleri sorgulayabilme a) Güvenliğini tehdit eden durumları tanımlar. b) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında sorular sorar. c) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında bilgi toplar. ç) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler akran baskısı ve çevrim içi kişisel alan ihlali gibi tehditleri belirler, örnek olaylarda yapılacakları sorgulayıp çözüm tartışır. Anahtar Kavramlar MEB sağlıkgüvenliktrafik kuralları Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 Sentez EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; performans görevi, gösteri, rol oynama, yapılandırılmış röportaj, görüşme gibi teknikler ve ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, broşür, özgün bir metin veya slogan yazma gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak sağlığını korumanın önemine yönelik hikâye, şiir, şarkı gibi özgün bir ürün oluşturmaları; ürününü oluşturabilmek için ihtiyaç duyacağı materyalleri belirlemeleri ve bu materyalleri getirmeleri istenebilir. Öğrencilerden oluşturdukları ürünleri sınıfta sergilemeleri veya sunmaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Sağlığı Koruma konusunda sağlığı korumak için yaptıkları iki davranışı (el yıkama, dengeli beslenme gibi) söylemeleri istenir. Öğretmen bu davranışlardan birinin neden önemli olduğunu sorar ve yanıtları tahtada toplar. Köprü Kurma YZ Sağlığı korumak için yapılan davranışlar kişinin kendini koruması ile yakından ilişkilidir. Bu hafta sağlığımızı olduğu kadar güvenliğimizi de etkileyen durumlar tanınır ve bu durumlarda yapılması gerekenler sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Sağlığı Koruma konusunda konuşulanlara kısaca değinerek sağlığın güvenlikle ilişkisini sorar. Etkileşimli tahtada okulda, evde ve trafikte güvenliği tehdit edebilecek birkaç görsel gösterilir (OB4). Öğrencilerden görsellerde gördüklerini bir cümleyle anlatmaları istenir. Bu derste güvenliği tehdit eden durumların tanınacağı ve bu durumlarda yapılması gerekenler hakkında sorular sorulacağı belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler küçük gruplara ayrılır. Gruplardan etkileşimli tahtadaki görselleri inceleyerek güvenliği tehdit eden durumları belirlemeleri ve çalışma kâğıdına yazmaları istenir (OB4). Her grup belirlediği durumu sınıfa tanıtır; öğretmen durumları tahtada ortak bir listede toplar ve 'güvenlik' kavramıyla ilişkilendirir (HB.3.2.2.a). HB.3.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, akran baskısı ve kişisel alan ihlali örneklerini yüz yüze ve çevrim içi ortamlar için ayrı ayrı anlatır (D8). Öğrencilerden her örnekte güvenliği tehdit eden durumun ne olduğunu belirlemeleri ve gerekçesini söylemeleri istenir. Belirlenen durumlar tahtadaki 'yüz yüze' ve 'çevrim içi' başlıklı iki sütunlu tabloda sınıflandırılır (HB.3.2.2.a). HB.3.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere güvenliği tehdit eden bir durumu anlatan örnek olay ve çalışma kâğıdı verilir. Olay birlikte okunur; beyin fırtınası tekniğiyle öğrencilerden 'Bu durumda ne yapılmalı?' sorusuna yönelik olabildiğince çok soru üretmeleri istenir (E3.8, E3.10). Üretilen sorular tahtada toplanır (HB.3.2.2.b). HB.3.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere güvenliği tehdit eden bir durumu konu alan kısa film ya da kamu spotu izletilir (OB4). İzlemenin ardından öğrencilerden ikili çalışarak videodaki durumda yapılması gerekenler hakkında merak ettikleri en az iki soru yazmaları istenir (E3.8). Yazılan sorular çalışma kâğıdına işlenir (HB.3.2.2.b). HB.3.2.2 15 dk Etkinlik 3 Büyük grup tartışmasında ikililer yazdıkları soruları sınıfla paylaşır. Öğrencilerden hangi soruların durumu daha iyi anlamaya yardım ettiğine ilişkin görüş bildirmeleri istenir (E3.10, SDB2.1). Öğretmen en işlevli soruları tahtada vurgular (HB.3.2.2.b). HB.3.2.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden bireysel olarak verilen bir tehdit durumu için yapılması gerekenlere ilişkin üç soru yazmaları istenir (performans görevi); sorular Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından çoktan seçmeli kısa sorularla öğrencilerin güvenliği tehdit eden durumları ayırt etmeleri kontrol edilir. Gönüllü öğrencilerden sorularını paylaşmaları istenir ve haftanın özeti birlikte oluşturulur (HB.3.2.2.b). HB.3.2.2 Sınıf defteri: HB.3.2.2 Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Sağlığı Koruma konusunda konuşulanlara kısaca değinerek sağlığın güvenlikle ilişkisini sorar. Etkileşimli tahtada okulda, evde ve trafikte güvenliği tehdit edebilecek birkaç görsel gösterilir (OB4). Öğrencilerden görsellerde gördüklerini bir cümleyle anlatmaları istenir. Bu derste güvenliği tehdit eden durumların tanınacağı ve bu durumlarda yapılması gerekenler hakkında sorular sorulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler küçük gruplara ayrılır. Gruplardan etkileşimli tahtadaki görselleri inceleyerek güvenliği tehdit eden durumları belirlemeleri ve çalışma kâğıdına yazmaları istenir (OB4). Her grup belirlediği durumu sınıfa tanıtır; öğretmen durumları tahtada ortak bir listede toplar ve 'güvenlik' kavramıyla ilişkilendirir (HB.3.2.2.a). HB.3.2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, akran baskısı ve kişisel alan ihlali örneklerini yüz yüze ve çevrim içi ortamlar için ayrı ayrı anlatır (D8). Öğrencilerden her örnekte güvenliği tehdit eden durumun ne olduğunu belirlemeleri ve gerekçesini söylemeleri istenir. Belirlenen durumlar tahtadaki 'yüz yüze' ve 'çevrim içi' başlıklı iki sütunlu tabloda sınıflandırılır (HB.3.2.2.a). HB.3.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere güvenliği tehdit eden bir durumu anlatan örnek olay ve çalışma kâğıdı verilir. Olay birlikte okunur; beyin fırtınası tekniğiyle öğrencilerden 'Bu durumda ne yapılmalı?' sorusuna yönelik olabildiğince çok soru üretmeleri istenir (E3.8, E3.10). Üretilen sorular tahtada toplanır (HB.3.2.2.b). HB.3.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere güvenliği tehdit eden bir durumu konu alan kısa film ya da kamu spotu izletilir (OB4). İzlemenin ardından öğrencilerden ikili çalışarak videodaki durumda yapılması gerekenler hakkında merak ettikleri en az iki soru yazmaları istenir (E3.8). Yazılan sorular çalışma kâğıdına işlenir (HB.3.2.2.b). HB.3.2.2 Uygulama YZ 15 dk Büyük grup tartışmasında ikililer yazdıkları soruları sınıfla paylaşır. Öğrencilerden hangi soruların durumu daha iyi anlamaya yardım ettiğine ilişkin görüş bildirmeleri istenir (E3.10, SDB2.1). Öğretmen en işlevli soruları tahtada vurgular (HB.3.2.2.b). HB.3.2.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel olarak verilen bir tehdit durumu için yapılması gerekenlere ilişkin üç soru yazmaları istenir (performans görevi); sorular Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından çoktan seçmeli kısa sorularla öğrencilerin güvenliği tehdit eden durumları ayırt etmeleri kontrol edilir. Gönüllü öğrencilerden sorularını paylaşmaları istenir ve haftanın özeti birlikte oluşturulur (HB.3.2.2.b). HB.3.2.2 Farklılaştırma MEB ZGüvenliklerini tehdit eden durumlar karşısında yapılabilecekleri konu alan kamu spotu, kısa film veya video gibi ürünler hazırlamaları sağlanabilir DÖğrencilere güvenliğini tehdit eden durumlara ilişkin görseller veya kısa hikâyeler sunularak sorular aracılığıyla doğru davranışı belirlemeleri ve gerekçelendirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Güvenliği Tehdit Eden Durumlar Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-04 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.2.2 Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenleri sorgulayabilme a) Güvenliğini tehdit eden durumları tanımlar. b) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında sorular sorar. c) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında bilgi toplar. ç) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	3	Sağlığım ve Güvenliğim	Güvenliği Tehdit Eden Durumlar	HB.3.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Güvenliği Tehdit Eden Durumlar Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.2.2 Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenleri sorgulayabilme a) Güvenliğini tehdit eden durumları tanımlar. b) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında sorular sorar. c) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında bilgi toplar. ç) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsel materyal ve ders kitabından güvenliği tehdit eden durumları inceler, not alır ve riskli durumlarda yapılması gerekenleri sorgular. Anahtar Kavramlar MEB sağlıkgüvenliktrafik kuralları Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 Sentez EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; performans görevi, gösteri, rol oynama, yapılandırılmış röportaj, görüşme gibi teknikler ve ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, broşür, özgün bir metin veya slogan yazma gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak sağlığını korumanın önemine yönelik hikâye, şiir, şarkı gibi özgün bir ürün oluşturmaları; ürününü oluşturabilmek için ihtiyaç duyacağı materyalleri belirlemeleri ve bu materyalleri getirmeleri istenebilir. Öğrencilerden oluşturdukları ürünleri sınıfta sergilemeleri veya sunmaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada tanımlanan güvenliği tehdit eden durumları yoklar. Öğrencilerden bir örnek söylemeleri ve bunun neden tehdit oluşturduğunu belirtmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tanımlanan tehdit eden durumlardan, bu durumlarda yapılması gerekenleri sorgulamaya geçilir. Trafik kuralları ve sağlıkla ilgili bilinenler güvenlik kapsamında hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada güvenliği tehdit eden bir durumu gösteren görsel sunar (OB4). Öğrencilerden bu durumda ne yapılması gerektiği konusunda merak ettikleri şeyleri düşünmeleri istenir. Dersin, bu merak edilenlerin yanıtlarını araştırmaya yönelik olduğu belirtilir. HB.3.2.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada ve ders kitabında güvenliği tehdit eden durumlar sunulur. Öğrencilerden bu durumlarla karşılaşıldığında yapılması gerekenler hakkında merak ettikleri soruları sormaları istenir (KB2.8, E3.8). Sorular tahtada toplanır ve ortak olanlar belirlenir (HB.3.2.2.b). HB.3.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtada sunulan materyallerden elde ettikleri bilgileri defterlerine not etmeleri istenir (HB.3.2.2.c). Öğretmen, notların tahtadaki sorulara yanıt vermesine dikkat edilmesini hatırlatır. Notlar eşlerle karşılaştırılır (SDB2.1). HB.3.2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Konuyla ilgili bir uzman sınıfa davet edilir ya da sesli/görüntülü görüşme yapılır. Öğrencilerden defterlerindeki bilgilerin doğru olup olmadığını uzmanın açıklamalarıyla karşılaştırarak değerlendirmeleri beklenir (E3.10). Yanlış çıkan bilgiler düzeltilir (HB.3.2.2.ç). HB.3.2.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden doğruluğu değerlendirilen bilgilere dayalı olarak güvenliğini tehdit eden durumlarda yapılması gerekenlere yönelik örnekler sunmaları istenir. Örneklerde tehdit eden kişi veya durumdan uzaklaşma, yüksek sesle yardım isteme, ailesine haber verme, yüz yüze ve çevrim içi ortamlarda tanımadığı kişilerle konuşmama davranışları üzerinde durulur (D8, D16). Örnekler sınıfça gözden geçirilir (HB.3.2.2.ç). HB.3.2.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden güvenliğini tehdit eden bir durumda yapılması gerekenlere ilişkin doğruladıkları bilgileri sınıfa sunmaları istenir; bu Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından birkaç Çoktan Seçmeli Soru yanıtlanarak bilgilerin doğruluğunu değerlendirme toparlanır (HB.3.2.2.ç). HB.3.2.2 Sınıf defteri: HB.3.2.2 Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada güvenliği tehdit eden bir durumu gösteren görsel sunar (OB4). Öğrencilerden bu durumda ne yapılması gerektiği konusunda merak ettikleri şeyleri düşünmeleri istenir. Dersin, bu merak edilenlerin yanıtlarını araştırmaya yönelik olduğu belirtilir. HB.3.2.2 Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında güvenliği tehdit eden durumlar sunulur. Öğrencilerden bu durumlarla karşılaşıldığında yapılması gerekenler hakkında merak ettikleri soruları sormaları istenir (KB2.8, E3.8). Sorular tahtada toplanır ve ortak olanlar belirlenir (HB.3.2.2.b). HB.3.2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtada sunulan materyallerden elde ettikleri bilgileri defterlerine not etmeleri istenir (HB.3.2.2.c). Öğretmen, notların tahtadaki sorulara yanıt vermesine dikkat edilmesini hatırlatır. Notlar eşlerle karşılaştırılır (SDB2.1). HB.3.2.2 Uygulama YZ 25 dk Konuyla ilgili bir uzman sınıfa davet edilir ya da sesli/görüntülü görüşme yapılır. Öğrencilerden defterlerindeki bilgilerin doğru olup olmadığını uzmanın açıklamalarıyla karşılaştırarak değerlendirmeleri beklenir (E3.10). Yanlış çıkan bilgiler düzeltilir (HB.3.2.2.ç). HB.3.2.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden doğruluğu değerlendirilen bilgilere dayalı olarak güvenliğini tehdit eden durumlarda yapılması gerekenlere yönelik örnekler sunmaları istenir. Örneklerde tehdit eden kişi veya durumdan uzaklaşma, yüksek sesle yardım isteme, ailesine haber verme, yüz yüze ve çevrim içi ortamlarda tanımadığı kişilerle konuşmama davranışları üzerinde durulur (D8, D16). Örnekler sınıfça gözden geçirilir (HB.3.2.2.ç). HB.3.2.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden güvenliğini tehdit eden bir durumda yapılması gerekenlere ilişkin doğruladıkları bilgileri sınıfa sunmaları istenir; bu Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından birkaç Çoktan Seçmeli Soru yanıtlanarak bilgilerin doğruluğunu değerlendirme toparlanır (HB.3.2.2.ç). HB.3.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden trafik kurallarına uymanın önemi ile ilgili metinler oluşturmaları beklenebilir DÖğrenme süreci oyunlarla ya da somut örneklerle zenginleştirilerek desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Güvenliği Tehdit Eden Durumlar Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.2.2 Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenleri sorgulayabilme a) Güvenliğini tehdit eden durumları tanımlar. b) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında sorular sorar. c) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında bilgi toplar. ç) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	3	Sağlığım ve Güvenliğim	Güvenliği Tehdit Eden Durumlar	HB.3.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Güvenliği Tehdit Eden Durumlar Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Çocuk Hakları Günü (20 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.2.2 Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenleri sorgulayabilme a) Güvenliğini tehdit eden durumları tanımlar. b) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında sorular sorar. c) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında bilgi toplar. ç) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler güvenliği tehdit eden durumları senaryolarla rol oynayıp pandomimle canlandırır, güvenlik kurallarını anlatan afişler tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB sağlıkgüvenliktrafik kuralları Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 Sentez EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; performans görevi, gösteri, rol oynama, yapılandırılmış röportaj, görüşme gibi teknikler ve ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, broşür, özgün bir metin veya slogan yazma gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak sağlığını korumanın önemine yönelik hikâye, şiir, şarkı gibi özgün bir ürün oluşturmaları; ürününü oluşturabilmek için ihtiyaç duyacağı materyalleri belirlemeleri ve bu materyalleri getirmeleri istenebilir. Öğrencilerden oluşturdukları ürünleri sınıfta sergilemeleri veya sunmaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden güvenliği tehdit eden iki durum söylemeleri ve bu durumlardan biri hakkında bir soru sormaları istenir. Öğretmen birkaç soruyu seçerek yanıtın hangi kaynaklardan öğrenilebileceğini sınıfa sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tanımlanan tehdit durumları, sorulan sorular ve toplanan bilgiler bu hafta doğruluk açısından değerlendirilir. Bu bilgilerden yola çıkılarak güvenli davranışlara ilişkin çıkarımlar yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, parkta yabancı biri tarafından yanına çağrılan bir çocuğun görselini gösterir. Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri güvenliği tehdit eden durumları hatırlayarak çocuğun ne yapabileceğini söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır: yapılması gerekenler hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek ve çıkarım yapmak. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin önceki derslerde topladığı bilgiler (ders kitabı, aile büyükleri, görsel kaynaklar) etkileşimli tahtada örneklerle sunulur. Gruplar her bilgi için 'Doğru mu? Kaynağı güvenilir mi?' sorularını sorarak bilgileri doğru ve yanlış olarak ayırır; yanlış bulunanlar düzeltilir (HB.3.2.2.ç, KB2.8). HB.3.2.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplara güvenliği tehdit eden birer durum (yabancıyla karşılaşma, trafikte tehlike, sahipsiz ilaç bulma) verilir. Gruplar gösteri, rol oynama ya da pandomim tekniklerinden birini seçerek durumda yapılması gerekenleri canlandırır; izleyen öğrenciler çıkarımlarını söyler (D8.2, D8.4). Öğretmen çıkarımların nedenlerini sorgulayan sorular sorar (HB.3.2.2.d). HB.3.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Canlandırmalarda yapılan çıkarımlar etkileşimli tahtada toplanır. Öğrencilerden her durum için 'Bu durumda şu yapılmalıdır, çünkü …' cümlesiyle ortak kurallar oluşturmaları istenir (HB.3.2.2.d, KB2.20). HB.3.2.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, güvenliği tehdit eden bir durumda yapılması gerekenleri anlatan bir afiş ya da broşür hazırlar. Üründe durumu gösteren bir görsel, en az iki doğru bilgi ve kısa bir uyarı cümlesi yer alır. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak bilgilerin doğruluğunu sorgulatır (HB.3.2.2.d, E3.8). HB.3.2.2 15 dk Etkinlik 3 Hazırlanan ürünler sınıfta öğrenme galerisi olarak sergilenir. Öğrenciler galeriyi gezerek her üründen bir çıkarım söyler; gruplar birbirlerine bir olumlu geri bildirim verir (SDB2.1, HB.3.2.2.d). HB.3.2.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden güvenliği tehdit eden bir durum seçerek yapılması gerekenleri ve bu çıkarıma nasıl ulaştıklarını anlatan kısa bir sözlü Performans Görevi yerine getirmeleri istenir. Öğretmen afiş ve broşürleri ile performansı Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir. Ardından birkaç Çoktan Seçmeli Soru etkileşimli tahtada yanıtlanır. HB.3.2.2 Sınıf defteri: HB.3.2.2 Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, parkta yabancı biri tarafından yanına çağrılan bir çocuğun görselini gösterir. Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri güvenliği tehdit eden durumları hatırlayarak çocuğun ne yapabileceğini söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır: yapılması gerekenler hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek ve çıkarım yapmak. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerin önceki derslerde topladığı bilgiler (ders kitabı, aile büyükleri, görsel kaynaklar) etkileşimli tahtada örneklerle sunulur. Gruplar her bilgi için 'Doğru mu? Kaynağı güvenilir mi?' sorularını sorarak bilgileri doğru ve yanlış olarak ayırır; yanlış bulunanlar düzeltilir (HB.3.2.2.ç, KB2.8). HB.3.2.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplara güvenliği tehdit eden birer durum (yabancıyla karşılaşma, trafikte tehlike, sahipsiz ilaç bulma) verilir. Gruplar gösteri, rol oynama ya da pandomim tekniklerinden birini seçerek durumda yapılması gerekenleri canlandırır; izleyen öğrenciler çıkarımlarını söyler (D8.2, D8.4). Öğretmen çıkarımların nedenlerini sorgulayan sorular sorar (HB.3.2.2.d). HB.3.2.2 Uygulama YZ 15 dk Canlandırmalarda yapılan çıkarımlar etkileşimli tahtada toplanır. Öğrencilerden her durum için 'Bu durumda şu yapılmalıdır, çünkü …' cümlesiyle ortak kurallar oluşturmaları istenir (HB.3.2.2.d, KB2.20). HB.3.2.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, güvenliği tehdit eden bir durumda yapılması gerekenleri anlatan bir afiş ya da broşür hazırlar. Üründe durumu gösteren bir görsel, en az iki doğru bilgi ve kısa bir uyarı cümlesi yer alır. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak bilgilerin doğruluğunu sorgulatır (HB.3.2.2.d, E3.8). HB.3.2.2 Uygulama YZ 15 dk Hazırlanan ürünler sınıfta öğrenme galerisi olarak sergilenir. Öğrenciler galeriyi gezerek her üründen bir çıkarım söyler; gruplar birbirlerine bir olumlu geri bildirim verir (SDB2.1, HB.3.2.2.d). HB.3.2.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden güvenliği tehdit eden bir durum seçerek yapılması gerekenleri ve bu çıkarıma nasıl ulaştıklarını anlatan kısa bir sözlü Performans Görevi yerine getirmeleri istenir. Öğretmen afiş ve broşürleri ile performansı Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir. Ardından birkaç Çoktan Seçmeli Soru etkileşimli tahtada yanıtlanır. HB.3.2.2 Farklılaştırma MEB ZHazırladıkları metinlerden hareketle bağlam temelli sorular oluşturmaları ve bu soruları akranlarına yöneltmeleri istenebilir DÖğrenme süreci görsel ve etkileşimli içeriklerle desteklenerek öğrencilerin sağlığını korumaya yönelik davranışlara ilişkin farkındalıkları artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Güvenliği Tehdit Eden Durumlar Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Çocuk Hakları Günü (20 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.2.2 Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenleri sorgulayabilme a) Güvenliğini tehdit eden durumları tanımlar. b) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında sorular sorar. c) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında bilgi toplar. ç) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenler hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	3	Sağlığım ve Güvenliğim	Trafik Kuralları	HB.3.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Trafik Kuralları Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.2.3 Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün ürünler sentezleyebilme a) Trafik kurallarına uymanın önemini belirler. b) Trafik kurallarına uyma ile güvenliği arasında ilişki kurar. c) Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün bir ürün oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler yakın çevreyle trafik kuralları üzerine röportaj yapar, görüşlerinden yola çıkarak özgün farkındalık ürünleri tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB sağlıkgüvenliktrafik kuralları Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 SentezKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; performans görevi, gösteri, rol oynama, yapılandırılmış röportaj, görüşme gibi teknikler ve ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, broşür, özgün bir metin veya slogan yazma gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak sağlığını korumanın önemine yönelik hikâye, şiir, şarkı gibi özgün bir ürün oluşturmaları; ürününü oluşturabilmek için ihtiyaç duyacağı materyalleri belirlemeleri ve bu materyalleri getirmeleri istenebilir. Öğrencilerden oluşturdukları ürünleri sınıfta sergilemeleri veya sunmaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere güvenliği tehdit eden durumlardan hangilerini hatırladıkları sorulur. Öğrencilerden böyle bir durumla karşılaştıklarında nasıl davranacaklarını söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada kısa bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta güvenliği tehdit eden durumlar ve bunlardan korunma yolları çalışılmıştı. Trafikte kurallara uymamak da güvenliği tehdit eden bir durum olabilir. Bu bağ kurularak bu haftanın konusu olan trafik kurallarına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada kalabalık bir kavşağın görseli gösterilir. Öğrencilerden görselde herkesin kurallara uyup uymadığını ve bunun neye yol açabileceğini söylemeleri istenir. Öğretmen, dersin amacının trafik kurallarına uymanın önemini belirlemek olduğunu duyurur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden yakın çevrelerindeki kişilerle trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin yapılandırılmış görüşme yapmak için üç soru hazırlamaları istenir. Sorular eşli çalışmayla sınıfta denenir ve gerektiğinde düzeltilir (KB2.6). Öğrencilerin bu soruları aile bireyleri, komşular ya da okul çalışanlarıyla yürütecekleri görüşmede kullanmaları beklenir (HB.3.2.3.a). HB.3.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden görüşmelerde edindikleri bilgileri sınıfa getirmeleri ve not defterlerinden okumaları istenir. Öğretmen, kişilerin trafik kurallarına uymanın önemi konusundaki ortak görüşlerini tahtada toplar (KB2.6). Öğrencilerden bu görüşlerden hangisinin kendilerine en çok dikkat çekici geldiğini söylemeleri istenir (HB.3.2.3.a). HB.3.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Trafik kurallarıyla ilgili yazılı ve görsel kaynaklar etkileşimli tahtada sunulur. Öğrencilerden kaynaklardaki kurallara uyulduğunda ve uyulmadığında yaşananları fark etmeleri istenir (OB4). Her kaynak için bu kurala neden uyulması gerektiği sorulur (HB.3.2.3.a). HB.3.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve iş birlikli öğretim tekniğiyle çalışır. Her gruptaki öğrenciden bir kaynağı incelemesi ve arkadaşlarına trafik kurallarına uymanın önemini anlatması istenir (SDB2.1). Gruplar anlattıklarını ortak bir kâğıda yazar (HB.3.2.3.a). HB.3.2.3 15 dk Etkinlik 3 Beyin fırtınası tekniğiyle trafik kurallarına uymanın neden önemli olduğu konusunda sınıfça düşünceler toplanır. Öğrencilerden aklına gelen cümleleri sırayla söylemeleri istenir. Öğretmen cümleleri tahtada yazarak ortak bir liste oluşturur (HB.3.2.3.a). HB.3.2.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden hazırladıkları görüşme notlarına ve gruplarının listesine dayanarak trafik kurallarına uymanın önemini bir iki cümleyle yazmaları istenir. Yazılar Performans Görevi olarak toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından birkaç çoktan seçmeli soru yanıtlanır. Haftanın öğrenmeleri sınıfça özetlenir. HB.3.2.3 Sınıf defteri: HB.3.2.3 Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün ürünler…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada kalabalık bir kavşağın görseli gösterilir. Öğrencilerden görselde herkesin kurallara uyup uymadığını ve bunun neye yol açabileceğini söylemeleri istenir. Öğretmen, dersin amacının trafik kurallarına uymanın önemini belirlemek olduğunu duyurur. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden yakın çevrelerindeki kişilerle trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin yapılandırılmış görüşme yapmak için üç soru hazırlamaları istenir. Sorular eşli çalışmayla sınıfta denenir ve gerektiğinde düzeltilir (KB2.6). Öğrencilerin bu soruları aile bireyleri, komşular ya da okul çalışanlarıyla yürütecekleri görüşmede kullanmaları beklenir (HB.3.2.3.a). HB.3.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden görüşmelerde edindikleri bilgileri sınıfa getirmeleri ve not defterlerinden okumaları istenir. Öğretmen, kişilerin trafik kurallarına uymanın önemi konusundaki ortak görüşlerini tahtada toplar (KB2.6). Öğrencilerden bu görüşlerden hangisinin kendilerine en çok dikkat çekici geldiğini söylemeleri istenir (HB.3.2.3.a). HB.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Trafik kurallarıyla ilgili yazılı ve görsel kaynaklar etkileşimli tahtada sunulur. Öğrencilerden kaynaklardaki kurallara uyulduğunda ve uyulmadığında yaşananları fark etmeleri istenir (OB4). Her kaynak için bu kurala neden uyulması gerektiği sorulur (HB.3.2.3.a). HB.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve iş birlikli öğretim tekniğiyle çalışır. Her gruptaki öğrenciden bir kaynağı incelemesi ve arkadaşlarına trafik kurallarına uymanın önemini anlatması istenir (SDB2.1). Gruplar anlattıklarını ortak bir kâğıda yazar (HB.3.2.3.a). HB.3.2.3 Uygulama YZ 15 dk Beyin fırtınası tekniğiyle trafik kurallarına uymanın neden önemli olduğu konusunda sınıfça düşünceler toplanır. Öğrencilerden aklına gelen cümleleri sırayla söylemeleri istenir. Öğretmen cümleleri tahtada yazarak ortak bir liste oluşturur (HB.3.2.3.a). HB.3.2.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden hazırladıkları görüşme notlarına ve gruplarının listesine dayanarak trafik kurallarına uymanın önemini bir iki cümleyle yazmaları istenir. Yazılar Performans Görevi olarak toplanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından birkaç çoktan seçmeli soru yanıtlanır. Haftanın öğrenmeleri sınıfça özetlenir. HB.3.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sağlığın korunmasının önemine yönelik farkındalık oluşturacak okul içi projeler geliştirmeleri istenebilir DÖğrenme süreci görsel ve etkileşimli içeriklerle desteklenerek öğrencilerin sağlığını korumaya yönelik davranışlara ilişkin farkındalıkları artırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Trafik Kuralları Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.2.3 Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün ürünler sentezleyebilme a) Trafik kurallarına uymanın önemini belirler. b) Trafik kurallarına uyma ile güvenliği arasında ilişki kurar. c) Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün bir ürün oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	3	Sağlığım ve Güvenliğim	Trafik Kuralları	HB.3.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Trafik Kuralları Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.2.3 Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün ürünler sentezleyebilme a) Trafik kurallarına uymanın önemini belirler. b) Trafik kurallarına uyma ile güvenliği arasında ilişki kurar. c) Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün bir ürün oluşturur. Tema Özeti YZ Gruplar trafik kurallarına uymanın güvenli yaşamdaki önemini anlatan slogan, metin ya da kamu spotu gibi özgün ürünler hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB sağlıkgüvenliktrafik kuralları Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 SentezKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişim DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; performans görevi, gösteri, rol oynama, yapılandırılmış röportaj, görüşme gibi teknikler ve ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, broşür, özgün bir metin veya slogan yazma gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak sağlığını korumanın önemine yönelik hikâye, şiir, şarkı gibi özgün bir ürün oluşturmaları; ürününü oluşturabilmek için ihtiyaç duyacağı materyalleri belirlemeleri ve bu materyalleri getirmeleri istenebilir. Öğrencilerden oluşturdukları ürünleri sınıfta sergilemeleri veya sunmaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilerden önceki haftada çalışılan trafik kurallarından birini seçip neden önemli olduğunu bir cümleyle söylemelerini ister. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir ve etkileşimli tahtadaki kural listesinde toplanır. Eksik kalan noktalar kısaca tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada trafik kurallarının önemi belirlenmişti; bu hafta bu önemin güvenlikle nasıl ilişkili olduğu incelenir. Öğrencilerden okula gelirken gördükleri trafik kurallarını anımsamaları ve bu kuralların kendilerini nasıl koruduğunu düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yaya geçidi, kırmızı ışık ve emniyet kemeri görsellerini gösterir. Öğrencilerden görsellerde hangi kuralın bulunduğunu söylemeleri istenir (OB4). Ardından 'Bu kural olmasaydı ne olurdu?' sorusuyla öğrencilerin tahminleri alınır (E3.8). Bu derste trafik kuralları ile güvenlik arasındaki ilişkinin inceleneceği belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki trafik görsellerini inceleyerek her görselde hangi kurala uyulduğunu ya da uyulmadığını ve bunun güvenliği nasıl etkilediğini belirlemeleri istenir (OB4, KB2.6). Öğretmen, etkileşimli tahtada iki sütunlu bir tablo hazırlayıp bulguları 'kural' ve 'güvenliğe etkisi' başlıkları altında toplar (HB.3.2.3.b). HB.3.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden seçtikleri bir trafik kuralının güvenlik ile ilişkisini anlatan kısa bir metin yazmaları ya da slogan oluşturmaları ve bunları paylaşmaları istenir (D16.2). Dinleyen öğrencilerden paylaşılan çalışmada kural ile güvenlik arasındaki bağı bulmaları beklenir (SDB2.1, HB.3.2.3.b). HB.3.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde ders kitabındaki trafik kuralı etkinlikleri uygulanır. Her grup bir kural seçerek kuralın uyulduğu ve uyulmadığı durumlarda güvenliğin nasıl değiştiğini tartışır ve bulgularını etkileşimli tahtadaki tabloya ekler (KB2.8, HB.3.2.3.b). Öğretmen grupları gözlemler ve dönüt verir. HB.3.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bireysel olarak etkileşimli tahtadaki üç trafik durumunu incelemeleri ve her durumda hangi kuralın hangi tehlikeyi önlediğini defterlerine yazmaları istenir (E3.10, HB.3.2.3.b). Öğretmen sıralar arasında dolaşarak bireysel dönüt verir. HB.3.2.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, kural ile güvenlik arasındaki ilişkiyi 'Bu kurala uyulursa … çünkü …' cümlesiyle sınıfa açıklar. Açıklamalarda trafik kurallarının sağlıklı yaşamı korumadaki yeri vurgulanır (D13, SDB2.1). Sınıfça açıklamalar dinlenir ve ilişkinin doğru kurulup kurulmadığı konusunda görüş bildirilir (HB.3.2.3.b). HB.3.2.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden bir trafik kuralı ile güvenlik arasındaki ilişkiyi açıklayan kısa bir performans görevi yapmaları istenir; görev Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından kural–güvenlik ilişkisini yoklayan çoktan seçmeli sorular etkileşimli tahtada yanıtlanır. Öğrencilerden öğrendiklerini bir cümleyle özetlemeleri ve kendi çalışmalarını değerlendirmeleri istenir (E1.4, SDB1.2). Böylece haftanın bağ kurma çalışması toparlanır (HB.3.2.3.b). HB.3.2.3 Sınıf defteri: HB.3.2.3 Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün ürünler…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yaya geçidi, kırmızı ışık ve emniyet kemeri görsellerini gösterir. Öğrencilerden görsellerde hangi kuralın bulunduğunu söylemeleri istenir (OB4). Ardından 'Bu kural olmasaydı ne olurdu?' sorusuyla öğrencilerin tahminleri alınır (E3.8). Bu derste trafik kuralları ile güvenlik arasındaki ilişkinin inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden ders kitabındaki trafik görsellerini inceleyerek her görselde hangi kurala uyulduğunu ya da uyulmadığını ve bunun güvenliği nasıl etkilediğini belirlemeleri istenir (OB4, KB2.6). Öğretmen, etkileşimli tahtada iki sütunlu bir tablo hazırlayıp bulguları 'kural' ve 'güvenliğe etkisi' başlıkları altında toplar (HB.3.2.3.b). HB.3.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri bir trafik kuralının güvenlik ile ilişkisini anlatan kısa bir metin yazmaları ya da slogan oluşturmaları ve bunları paylaşmaları istenir (D16.2). Dinleyen öğrencilerden paylaşılan çalışmada kural ile güvenlik arasındaki bağı bulmaları beklenir (SDB2.1, HB.3.2.3.b). HB.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde ders kitabındaki trafik kuralı etkinlikleri uygulanır. Her grup bir kural seçerek kuralın uyulduğu ve uyulmadığı durumlarda güvenliğin nasıl değiştiğini tartışır ve bulgularını etkileşimli tahtadaki tabloya ekler (KB2.8, HB.3.2.3.b). Öğretmen grupları gözlemler ve dönüt verir. HB.3.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bireysel olarak etkileşimli tahtadaki üç trafik durumunu incelemeleri ve her durumda hangi kuralın hangi tehlikeyi önlediğini defterlerine yazmaları istenir (E3.10, HB.3.2.3.b). Öğretmen sıralar arasında dolaşarak bireysel dönüt verir. HB.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, kural ile güvenlik arasındaki ilişkiyi 'Bu kurala uyulursa … çünkü …' cümlesiyle sınıfa açıklar. Açıklamalarda trafik kurallarının sağlıklı yaşamı korumadaki yeri vurgulanır (D13, SDB2.1). Sınıfça açıklamalar dinlenir ve ilişkinin doğru kurulup kurulmadığı konusunda görüş bildirilir (HB.3.2.3.b). HB.3.2.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden bir trafik kuralı ile güvenlik arasındaki ilişkiyi açıklayan kısa bir performans görevi yapmaları istenir; görev Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Ardından kural–güvenlik ilişkisini yoklayan çoktan seçmeli sorular etkileşimli tahtada yanıtlanır. Öğrencilerden öğrendiklerini bir cümleyle özetlemeleri ve kendi çalışmalarını değerlendirmeleri istenir (E1.4, SDB1.2). Böylece haftanın bağ kurma çalışması toparlanır (HB.3.2.3.b). HB.3.2.3 Farklılaştırma MEB ZGüvenliklerini tehdit eden durumlar karşısında yapılabilecekleri konu alan kamu spotu, kısa film veya video gibi ürünler hazırlamaları sağlanabilir DÖğrencilere güvenliğini tehdit eden durumlara ilişkin görseller veya kısa hikâyeler sunularak sorular aracılığıyla doğru davranışı belirlemeleri ve gerekçelendirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Trafik Kuralları Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.2.3 Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün ürünler sentezleyebilme a) Trafik kurallarına uymanın önemini belirler. b) Trafik kurallarına uyma ile güvenliği arasında ilişki kurar. c) Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün bir ürün oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	3	Sağlığım ve Güvenliğim	Trafik Kuralları Aile ve Toplum	HB.3.2.3HB.3.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Trafik Kuralları Aile ve Toplum Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.2.3 Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün ürünler sentezleyebilme a) Trafik kurallarına uymanın önemini belirler. b) Trafik kurallarına uyma ile güvenliği arasında ilişki kurar. c) Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün bir ürün oluşturur. HB.3.3.1 Aile ve toplum arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Aile ve toplumun özelliklerini belirler. b) Aile ve toplum arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler trafik kurallarına uymanın güvenlikle ilişkisini kavram haritasında çözümler, 'Güvenli Toplum' draması oynar, özgün ürün tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB sağlıkgüvenliktrafik kuralları Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.20 SentezKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD18 TemizlikD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD11 ÖzgürlükD12 SabırD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular SAĞLIĞIM VE GÜVENLİĞİM Öğrenme çıktıları; performans görevi, gösteri, rol oynama, yapılandırılmış röportaj, görüşme gibi teknikler ve ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, broşür, özgün bir metin veya slogan yazma gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak sağlığını korumanın önemine yönelik hikâye, şiir, şarkı gibi özgün bir ürün oluşturmaları; ürününü oluşturabilmek için ihtiyaç duyacağı materyalleri belirlemeleri ve bu materyalleri getirmeleri istenebilir. Öğrencilerden oluşturdukları ürünleri sınıfta sergilemeleri veya sunmaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. AİLEM VE TOPLUM Öğrenme çıktıları; rol oynama, canlandırma, çengel bulmaca, sözcük avı, performans görevi ve portfolyo kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları zincir kavram haritası, kavram ağı, resimli bilgi kartları gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; performans görevi, gösteri, rol oynama, yapılandırılmış röportaj, görüşme gibi teknikler ve ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak sağlığını korumanın önemine yönelik hikâye, şiir, şarkı gibi özgün bir ürün oluşturmaları; ürününü oluşturabilmek için ihtiyaç duyacağı materyalleri belirlemeleri ve bu materyalleri getirmeleri istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bildikleri üç trafik kuralını söylemeleri ve bu kurallara uymanın güvenliği nasıl sağladığını açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye soru yönelterek yanıtları sınıfla tartışır. Gerektiğinde eksik bilgiler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada trafik kurallarına uymanın önemi ve güvenlikle ilişkisi çalışılmıştır. Bu hafta trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün bir ürün oluşturulur ve ailenin ile toplumun özellikleri ele alınır. Öğrencilerden trafik kurallarını kimlerle birlikte uyguladıklarını düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ailece yolda yürüyen kişilerin ve trafik ışıklarının bulunduğu bir görsel gösterir (OB4). Öğrencilerden görseldeki kişilerin hangi kurallara uyduğunu söylemeleri istenir. Önceki haftalarda trafik kurallarına uymanın önemi ve güvenlikle ilişkisinin çalışıldığı hatırlatılır; bu hafta bir ürün oluşturulacağı ve ailenin ile toplumun özelliklerinin ele alınacağı açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen trafik kurallarına uymanın önemini ve güvenlikle ilişkisini kısaca hatırlatır. Öğrencilerden bu bilgilerden yararlanarak trafik kurallarına uymanın önemini anlatan özgün bir ürün (afiş, slogan, kısa öykü ya da resim) için fikir geliştirmeleri istenir (KB2.20). Fikirler etkileşimli tahtada listelenir (HB.3.2.3.c). HB.3.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler seçtikleri ürün türüne göre taslaklarını bireysel olarak hazırlar. Öğretmen sıralar arasında dolaşarak taslakları inceler ve yönlendirici sorular sorar (E3.8). Yapılan çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilebilir ve öğrencilerin portfolyolarına dâhil edilir (HB.3.2.3.c). HB.3.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler taslaklarını bireysel olarak tamamlayarak trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün ürünlerini oluşturur. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (E1.4). Birkaç öğrenci ürününü sınıfa sunar (HB.3.2.3.c). HB.3.2.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde ders kitabı ve kendi gözlemlerinden yararlanılarak ailenin özellikleri (birlikte yaşayan kişiler, sevgi, sorumlulukların paylaşılması) belirlenir (KB2.6). Gruplar bulgularını ortak bir listede toplar ve sözcüleri aracılığıyla sınıfa sunar (SDB2.2; HB.3.3.1.a). HB.3.3.1 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örneklerden yararlanarak toplumun özelliklerini (mahalle, okul, ortak kurallar, birlikte yaşama) bireysel olarak kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Öğretmen yazılanları inceleyerek dönüt verir. Birkaç öğrencinin yazdıkları sınıfta okunur (HB.3.3.1.a). HB.3.3.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden aile ve toplumun özelliklerini belirlemeye yönelik Çoktan Seçmeli Soruları yanıtlamaları istenir (HB.3.3.1.a). Öğretmen yanıtları sınıfla birlikte kontrol eder. Haftanın ürünleri ve bireysel çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; Performans Görevi olarak öğrencilerden ailelerinin bir özelliğini ve toplumun bir özelliğini yazmaları istenir. HB.3.2.3HB.3.3.1 Sınıf defteri: HB.3.2.3 Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün ürünler…; HB.3.3.1 Aile ve toplum arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ailece yolda yürüyen kişilerin ve trafik ışıklarının bulunduğu bir görsel gösterir (OB4). Öğrencilerden görseldeki kişilerin hangi kurallara uyduğunu söylemeleri istenir. Önceki haftalarda trafik kurallarına uymanın önemi ve güvenlikle ilişkisinin çalışıldığı hatırlatılır; bu hafta bir ürün oluşturulacağı ve ailenin ile toplumun özelliklerinin ele alınacağı açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, önceki haftalarda belirlenen trafik kurallarına uymanın önemini ve güvenlikle ilişkisini kısaca hatırlatır. Öğrencilerden bu bilgilerden yararlanarak trafik kurallarına uymanın önemini anlatan özgün bir ürün (afiş, slogan, kısa öykü ya da resim) için fikir geliştirmeleri istenir (KB2.20). Fikirler etkileşimli tahtada listelenir (HB.3.2.3.c). HB.3.2.3 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler seçtikleri ürün türüne göre taslaklarını bireysel olarak hazırlar. Öğretmen sıralar arasında dolaşarak taslakları inceler ve yönlendirici sorular sorar (E3.8). Yapılan çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilebilir ve öğrencilerin portfolyolarına dâhil edilir (HB.3.2.3.c). HB.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler taslaklarını bireysel olarak tamamlayarak trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün ürünlerini oluşturur. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (E1.4). Birkaç öğrenci ürününü sınıfa sunar (HB.3.2.3.c). HB.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde ders kitabı ve kendi gözlemlerinden yararlanılarak ailenin özellikleri (birlikte yaşayan kişiler, sevgi, sorumlulukların paylaşılması) belirlenir (KB2.6). Gruplar bulgularını ortak bir listede toplar ve sözcüleri aracılığıyla sınıfa sunar (SDB2.2; HB.3.3.1.a). HB.3.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki örneklerden yararlanarak toplumun özelliklerini (mahalle, okul, ortak kurallar, birlikte yaşama) bireysel olarak kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Öğretmen yazılanları inceleyerek dönüt verir. Birkaç öğrencinin yazdıkları sınıfta okunur (HB.3.3.1.a). HB.3.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden aile ve toplumun özelliklerini belirlemeye yönelik Çoktan Seçmeli Soruları yanıtlamaları istenir (HB.3.3.1.a). Öğretmen yanıtları sınıfla birlikte kontrol eder. Haftanın ürünleri ve bireysel çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; Performans Görevi olarak öğrencilerden ailelerinin bir özelliğini ve toplumun bir özelliğini yazmaları istenir. HB.3.2.3HB.3.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden trafik kurallarına uymanın önemi ile ilgili metinler oluşturmaları beklenebilir DÖğrenme süreci oyunlarla ya da somut örneklerle zenginleştirilerek desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Trafik Kuralları Aile ve Toplum Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.2.3 Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün ürünler sentezleyebilme a) Trafik kurallarına uymanın önemini belirler. b) Trafik kurallarına uyma ile güvenliği arasında ilişki kurar. c) Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün bir ürün oluşturur. HB.3.3.1 Aile ve toplum arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Aile ve toplumun özelliklerini belirler. b) Aile ve toplum arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	3	Ailem ve Toplum	Aile ve Toplum	HB.3.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Ailem ve Toplum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Ailem ve Toplum Konu Aile ve Toplum Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.3.1 Aile ve toplum arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Aile ve toplumun özelliklerini belirler. b) Aile ve toplum arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin aile ve toplum arasındaki ilişkiyi çözümlemeleri, yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için fikirlerini eyleme dönüştürmeleri, mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemini yorumlamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB ailetoplumyardımlaşmameslek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD18 TemizlikD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD11 ÖzgürlükD12 SabırD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİnsan HaklarıVatandaşlık ve DemokrasiSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas Oluşturma) Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) Diğer Derslerle İlişki MEB İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Çoktan Seçmeli Sorular SAĞLIĞIM VE GÜVENLİĞİM Öğrenme çıktıları; performans görevi, gösteri, rol oynama, yapılandırılmış röportaj, görüşme gibi teknikler ve ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, broşür, özgün bir metin veya slogan yazma gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak sağlığını korumanın önemine yönelik hikâye, şiir, şarkı gibi özgün bir ürün oluşturmaları; ürününü oluşturabilmek için ihtiyaç duyacağı materyalleri belirlemeleri ve bu materyalleri getirmeleri istenebilir. Öğrencilerden oluşturdukları ürünleri sınıfta sergilemeleri veya sunmaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. AİLEM VE TOPLUM Öğrenme çıktıları; rol oynama, canlandırma, çengel bulmaca, sözcük avı, performans görevi ve portfolyo kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları zincir kavram haritası, kavram ağı, resimli bilgi kartları gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; rol oynama, canlandırma, çengel bulmaca, sözcük avı, performans görevi ve portfolyo kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin ailenin önemine ilişkin ön bilgiye sahip oldukları; toplumsal yardımlaşmaya yönelik farkındalıklarının bulunduğu ve aile bireylerinin meslekleri, günlük yaşamda karşılaşılan meslekler ile okul çalışanlarının mesleklerine ilişkin temel bilgiye sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere "Aileniz sizin için neden önemlidir?”, "Bir elin nesi var, iki elin sesi var; atasözünden ne anlıyorsunuz?”, "Çevrenizde gördüğünüz meslekler nelerdir?” gibi sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden aileleriyle katıldıkları toplumsal etkinliklere (konser, resim sergisi, sinema, tiyatro vb.) örnekler vermeleri ve deneyimlerini paylaşmaları istenebilir. Öğrencilere yardıma ihtiyacı olan bireylerin olduğu örnek bir durum verilerek onların yaşamını kolaylaştırabilmek için neler yapabilecekleri sorulabilir. Öğrencilerin ilgi duydukları mesleklere örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir mahalle görseli gösterir ve öğrencilerden görselde hangi aile ve toplum unsurlarını gördüklerini söylemelerini ister (OB4). Önceki haftada belirlenen aile ve toplum özelliklerine kısaca değinilir. Bu hafta ikisi arasındaki ilişkinin belirleneceği belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler görselleri ve eğitici içerikleri inceleyerek ailedeki görev ve sorumlulukların, aile kurallarının ve aile içi iletişimin toplum düzenine nasıl yansıdığını söyler (OB4, KB2.4). Öğretmen söylenenleri tahtada iki sütunda toplar (HB.3.3.1.b). HB.3.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde akrabalık, komşuluk ve mahalle ilişkilerinden birini seçer; bu ilişkilerin ailenin ve toplumun yaşamını nasıl etkilediğine örnek bulur. Gruplar örneklerini sınıfa sunar (SDB2.2, E2.1). Öğretmen yardımlaşmanın toplum üzerindeki etkisini vurgular (HB.3.3.1.b). HB.3.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Soru cevap ve görüş geliştirme teknikleriyle aile ile toplum arasındaki ilişki belirlenir. Öğretmen, toplum düzenini sağlayan aile, okul ve devlet gibi kurumlara ve toplumsal kurallara dikkat çeker. Öğrenciler ailenin topluma karşı görev ve sorumluluklarına örnek verir (D2.1, D11.3, HB.3.3.1.b). HB.3.3.1 20 dk Etkinlik 2 Aile içinde israftan kaçınmanın, bilinçli tüketici davranışları sergilemenin ve vergi vermenin ülke ekonomisine ve toplum düzenine etkileri tartışılır (OB3, OB6). Öğrencilerden bu davranışların aileye ve topluma sağladığı yararı söylemeleri istenir (HB.3.3.1.b). HB.3.3.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler kavram haritası şablonunu kullanarak zincir kavram haritası ya da kavram ağı oluşturur. Haritada aile, toplum, yardımlaşma ve meslek kavramları arasındaki ilişkiler gösterilir (KB2.14, SDB2.1). Ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilmek üzere toplanır (HB.3.3.1.b). HB.3.3.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler kavram haritalarını sınıfa kısaca sunar. Öğretmen haritaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir ve ürünleri portfolyoya koydurur. Öğrencilerden aile ile toplum arasındaki ilişkiyi tek cümleyle ifade etmeleri istenir; ailenin ve aile birliğinin toplumdaki önemi vurgulanarak aile ve toplum ilişkisi toparlanır (HB.3.3.1.b). HB.3.3.1 Sınıf defteri: HB.3.3.1 Aile ve toplum arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir mahalle görseli gösterir ve öğrencilerden görselde hangi aile ve toplum unsurlarını gördüklerini söylemelerini ister (OB4). Önceki haftada belirlenen aile ve toplum özelliklerine kısaca değinilir. Bu hafta ikisi arasındaki ilişkinin belirleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler görselleri ve eğitici içerikleri inceleyerek ailedeki görev ve sorumlulukların, aile kurallarının ve aile içi iletişimin toplum düzenine nasıl yansıdığını söyler (OB4, KB2.4). Öğretmen söylenenleri tahtada iki sütunda toplar (HB.3.3.1.b). HB.3.3.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde akrabalık, komşuluk ve mahalle ilişkilerinden birini seçer; bu ilişkilerin ailenin ve toplumun yaşamını nasıl etkilediğine örnek bulur. Gruplar örneklerini sınıfa sunar (SDB2.2, E2.1). Öğretmen yardımlaşmanın toplum üzerindeki etkisini vurgular (HB.3.3.1.b). HB.3.3.1 Uygulama YZ 15 dk Soru cevap ve görüş geliştirme teknikleriyle aile ile toplum arasındaki ilişki belirlenir. Öğretmen, toplum düzenini sağlayan aile, okul ve devlet gibi kurumlara ve toplumsal kurallara dikkat çeker. Öğrenciler ailenin topluma karşı görev ve sorumluluklarına örnek verir (D2.1, D11.3, HB.3.3.1.b). HB.3.3.1 Uygulama YZ 20 dk Aile içinde israftan kaçınmanın, bilinçli tüketici davranışları sergilemenin ve vergi vermenin ülke ekonomisine ve toplum düzenine etkileri tartışılır (OB3, OB6). Öğrencilerden bu davranışların aileye ve topluma sağladığı yararı söylemeleri istenir (HB.3.3.1.b). HB.3.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler kavram haritası şablonunu kullanarak zincir kavram haritası ya da kavram ağı oluşturur. Haritada aile, toplum, yardımlaşma ve meslek kavramları arasındaki ilişkiler gösterilir (KB2.14, SDB2.1). Ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilmek üzere toplanır (HB.3.3.1.b). HB.3.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler kavram haritalarını sınıfa kısaca sunar. Öğretmen haritaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir ve ürünleri portfolyoya koydurur. Öğrencilerden aile ile toplum arasındaki ilişkiyi tek cümleyle ifade etmeleri istenir; ailenin ve aile birliğinin toplumdaki önemi vurgulanarak aile ve toplum ilişkisi toparlanır (HB.3.3.1.b). HB.3.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden toplum aile ilişkisini anlatan okul gazetesi, duyuru bülteni veya benzeri ürünler hazırlamaları istenebilir DÖğrencilere ailenin toplumu etkileyen görev ve sorumlulukları ile ilgili doğru yanlış, eşleştirme gibi etkinliklerin olduğu çalışma kâğıdı sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Ailem ve Toplum Konu Aile ve Toplum Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.3.1 Aile ve toplum arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Aile ve toplumun özelliklerini belirler. b) Aile ve toplum arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	3	Ailem ve Toplum	Yardımlaşma	HB.3.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Ailem ve Toplum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Ailem ve Toplum Konu Yardımlaşma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.3.2 Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme a) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için plan yapar. b) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için yaptığı planı uygular. c) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için yaptığı planı değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler yaşlı ve özel gereksinimli bireylerle ilgili örnek olayları inceler, rol oynayarak empati kurar, yardımlaşma için somut plan hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB ailetoplumyardımlaşmameslek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD18 TemizlikD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD11 ÖzgürlükD12 SabırD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİnsan HaklarıVatandaşlık ve DemokrasiSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas Oluşturma) Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) Diğer Derslerle İlişki MEB İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Çoktan Seçmeli Sorular SAĞLIĞIM VE GÜVENLİĞİM Öğrenme çıktıları; performans görevi, gösteri, rol oynama, yapılandırılmış röportaj, görüşme gibi teknikler ve ölçme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, broşür, özgün bir metin veya slogan yazma gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak sağlığını korumanın önemine yönelik hikâye, şiir, şarkı gibi özgün bir ürün oluşturmaları; ürününü oluşturabilmek için ihtiyaç duyacağı materyalleri belirlemeleri ve bu materyalleri getirmeleri istenebilir. Öğrencilerden oluşturdukları ürünleri sınıfta sergilemeleri veya sunmaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. AİLEM VE TOPLUM Öğrenme çıktıları; rol oynama, canlandırma, çengel bulmaca, sözcük avı, performans görevi ve portfolyo kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları zincir kavram haritası, kavram ağı, resimli bilgi kartları gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden aile ile toplum arasındaki farkı bir örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen, toplumda birbirine yardım eden kişilere ve mesleklere örnek verilmesini ister. Köprü Kurma YZ Aile ve toplum içinde insanların birbirine bağlı olduğu hatırlatılır. Bu bağın yardımlaşmayla güçlendiği ve yardıma ihtiyacı olanlar için plan yapılabileceği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yaşlı komşusunun alışveriş çantasını taşıyan bir çocuğun görselini gösterir (OB4). Öğrencilerden görselde neler olduğunu ve çocuğun neden böyle davrandığını söylemeleri istenir. Dersin, yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için plan yapmakla ilgili olacağı belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Yardıma ihtiyacı olan yaşlı ve özel gereksinimli bireylerle ilgili örnek olaylar etkileşimli tahtada okunur. Öğrencilerden olaylardaki kişilerin yaşadığı güçlükleri ve onlara şefkatli, sabırlı ve anlayışlı davranmanın gerekliliğini incelemeleri istenir (D9.2) (HB.3.3.2.a). HB.3.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler küçük gruplara ayrılır; gruplar örnek olaydaki kişinin hangi işlerde zorlandığını listeler (KB2.4, SDB2.2). Listeler sınıfla paylaşılır ve ortak güçlükler tahtada toplanır (HB.3.3.2.a). HB.3.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen bir kavram karikatürü göstererek yardım etmenin yalnız büyüklerin işi olup olmadığını sorar. Deney malzemesiyle düşünme deneyi yapılır: öğrenciler eldiven takarak düğme ilikleme ya da kalem tutma gibi işleri dener ve zorlandıkları noktaları belirtir (HB.3.3.2.a). HB.3.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden canlandırma ve rol oynama ile yardıma ihtiyacı olan bireyin ve yardım eden kişinin rollerini üstlenmeleri istenir. Roller değiştirilerek her öğrencinin ihtiyaç sahibinin duygularını anlaması sağlanır (E2.1). Canlandırmanın ardından hissedilenler tartışılır (HB.3.3.2.a). HB.3.3.2 20 dk Etkinlik 3 Küçük gruplar, yardıma ihtiyacı olan bir birey seçerek yaşamını kolaylaştırmak için plan yapar. Planda yapılacak işler, görev alacak kişiler ve gerekli araçlar yazılır (SDB2.1, SDB2.2). Planlar yazı veya çizimle hazırlanır (HB.3.3.2.a). HB.3.3.2 Sonuçlandırma20 dk Gruplar hazırladıkları planı sınıfa sunar; diğer öğrenciler planı dinleyerek bir öneride bulunur. Öğrencilerden yardımlaşma, ihtiyaç ve plan kavramlarını kavram haritasında birleştirmeleri istenir. Planlar ve kavram haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir, seçilen çalışmalar portfolyoya eklenir (HB.3.3.2.a). HB.3.3.2 Sınıf defteri: HB.3.3.2 Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yaşlı komşusunun alışveriş çantasını taşıyan bir çocuğun görselini gösterir (OB4). Öğrencilerden görselde neler olduğunu ve çocuğun neden böyle davrandığını söylemeleri istenir. Dersin, yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için plan yapmakla ilgili olacağı belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Yardıma ihtiyacı olan yaşlı ve özel gereksinimli bireylerle ilgili örnek olaylar etkileşimli tahtada okunur. Öğrencilerden olaylardaki kişilerin yaşadığı güçlükleri ve onlara şefkatli, sabırlı ve anlayışlı davranmanın gerekliliğini incelemeleri istenir (D9.2) (HB.3.3.2.a). HB.3.3.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler küçük gruplara ayrılır; gruplar örnek olaydaki kişinin hangi işlerde zorlandığını listeler (KB2.4, SDB2.2). Listeler sınıfla paylaşılır ve ortak güçlükler tahtada toplanır (HB.3.3.2.a). HB.3.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen bir kavram karikatürü göstererek yardım etmenin yalnız büyüklerin işi olup olmadığını sorar. Deney malzemesiyle düşünme deneyi yapılır: öğrenciler eldiven takarak düğme ilikleme ya da kalem tutma gibi işleri dener ve zorlandıkları noktaları belirtir (HB.3.3.2.a). HB.3.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden canlandırma ve rol oynama ile yardıma ihtiyacı olan bireyin ve yardım eden kişinin rollerini üstlenmeleri istenir. Roller değiştirilerek her öğrencinin ihtiyaç sahibinin duygularını anlaması sağlanır (E2.1). Canlandırmanın ardından hissedilenler tartışılır (HB.3.3.2.a). HB.3.3.2 Uygulama YZ 20 dk Küçük gruplar, yardıma ihtiyacı olan bir birey seçerek yaşamını kolaylaştırmak için plan yapar. Planda yapılacak işler, görev alacak kişiler ve gerekli araçlar yazılır (SDB2.1, SDB2.2). Planlar yazı veya çizimle hazırlanır (HB.3.3.2.a). HB.3.3.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları planı sınıfa sunar; diğer öğrenciler planı dinleyerek bir öneride bulunur. Öğrencilerden yardımlaşma, ihtiyaç ve plan kavramlarını kavram haritasında birleştirmeleri istenir. Planlar ve kavram haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir, seçilen çalışmalar portfolyoya eklenir (HB.3.3.2.a). HB.3.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin öğretmen ve okul yönetimi rehberliğinde çevrede yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmaya yönelik ihtiyaç analizi yapmaları teşvik edilebilir DÖğrencilerin yaşadıkları çevrede yardıma ihtiyaç duyan bireylerin toplumsal hizmetlere erişebilirliklerini artırmaya yönelik gözlemler yapmaları ve belirledikleri ihtiyaçlara ilişkin çözüm önerileri geliştirmeleri desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Ailem ve Toplum Konu Yardımlaşma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.3.2 Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme a) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için plan yapar. b) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için yaptığı planı uygular. c) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için yaptığı planı değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	3	Ailem ve Toplum	Yardımlaşma	HB.3.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Ailem ve Toplum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Ailem ve Toplum Konu Yardımlaşma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.3.2 Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme a) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için plan yapar. b) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için yaptığı planı uygular. c) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için yaptığı planı değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler yardıma ihtiyacı olan bireyler için çözüm önerilerinde uzlaşır, görev paylaşarak somut bir plan hazırlayıp uygular. Anahtar Kavramlar MEB ailetoplumyardımlaşmameslek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD11 ÖzgürlükD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİnsan HaklarıVatandaşlık ve DemokrasiSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas Oluşturma) Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) Diğer Derslerle İlişki MEB İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; rol oynama, canlandırma, çengel bulmaca, sözcük avı, performans görevi ve portfolyo kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları zincir kavram haritası, kavram ağı, resimli bilgi kartları gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta çalışılan yardımlaşma konusunu yoklar. Öğrencilerden yardıma ihtiyacı olan bir kişiye nasıl yardım edilebileceğine örnek vermeleri ve geçen hafta hazırladıkları planın hangi adımlardan oluştuğunu söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Öğretmen, geçen hafta yardıma ihtiyacı olan bireyler için hazırlanan planı hatırlatır. Aile ve toplumda yardımlaşmanın herkesin yaşamını kolaylaştırdığı belirtilir. Bu hafta hazırlanan plan, görev paylaşımıyla uygulanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, bir komşusuna market poşetlerini taşımada yardım eden çocukların görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere geçen hafta hazırlanan yardımlaşma planları hatırlatılır. Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında hasta ya da yaşlı bireylere yapılabilecek yardımlara değinilir. Planın bu derste uygulanacağı söylenir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden geçen hafta hazırladıkları yardımlaşma planlarını grup arkadaşlarına açık bir şekilde anlatmaları istenir. Planın uygulanmasında farklı görüşler çıkarsa gruplar bu görüşler üzerinde uzlaşır (E3.5, SDB2.2). Uzlaşılan planın uygulama adımları tahtada sıralanır (HB.3.3.2.b). HB.3.3.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar uygulama için görev paylaşımı yapar; kim hangi işi yapacak, hangi araçları kullanacak belirlenir (D16, E2.2). Öğretmen, grupların çalışma düzenini kontrol eder. Planın ilk adımı uygulamaya başlanır (HB.3.3.2.b). HB.3.3.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden hazırladıkları planı uygulamaları ve görev paylaşımına uygun olarak görevlerini yerine getirmeleri istenir (D3.4, D16.3, SBAB5.1). Süreçte sorumluluk almaları, kendilerini ifade ederken duygu, düşünce ve davranışlarında kontrollü olmaları beklenir (D12.2, E2.2). Yardıma ihtiyacı olan bireyler için planın adımları uygulanır (HB.3.3.2.b). HB.3.3.2 30 dk Etkinlik 2 Gruplar planın kalan adımlarını uygulamaya sürdürür. Grup çalışması boyunca arkadaşlarına yardım eder, dayanışma içinde çalışır (D4.1, D20.2). Öğretmen grupları gezerek gözlem yapar; zorlanan gruplara yönlendirici sorular sorar (HB.3.3.2.b). HB.3.3.2 Sonuçlandırma20 dk Gruplar uygulama sürecinde yaptıklarını sınıfa kısaca aktarır. Öğrenciler, uygulama sürecini gösteren çalışmalarını (çizim, fotoğraf, kısa not) portfolyo dosyasına koyar. Öğretmen, grupların görev paylaşımına uyup uymadığını Dereceli Puanlama Anahtarı ile inceler ve yardımlaşmanın yaşamı kolaylaştırdığını vurgulayarak çalışmayı toparlar. HB.3.3.2 Sınıf defteri: HB.3.3.2 Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, bir komşusuna market poşetlerini taşımada yardım eden çocukların görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere geçen hafta hazırlanan yardımlaşma planları hatırlatılır. Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında hasta ya da yaşlı bireylere yapılabilecek yardımlara değinilir. Planın bu derste uygulanacağı söylenir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden geçen hafta hazırladıkları yardımlaşma planlarını grup arkadaşlarına açık bir şekilde anlatmaları istenir. Planın uygulanmasında farklı görüşler çıkarsa gruplar bu görüşler üzerinde uzlaşır (E3.5, SDB2.2). Uzlaşılan planın uygulama adımları tahtada sıralanır (HB.3.3.2.b). HB.3.3.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar uygulama için görev paylaşımı yapar; kim hangi işi yapacak, hangi araçları kullanacak belirlenir (D16, E2.2). Öğretmen, grupların çalışma düzenini kontrol eder. Planın ilk adımı uygulamaya başlanır (HB.3.3.2.b). HB.3.3.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden hazırladıkları planı uygulamaları ve görev paylaşımına uygun olarak görevlerini yerine getirmeleri istenir (D3.4, D16.3, SBAB5.1). Süreçte sorumluluk almaları, kendilerini ifade ederken duygu, düşünce ve davranışlarında kontrollü olmaları beklenir (D12.2, E2.2). Yardıma ihtiyacı olan bireyler için planın adımları uygulanır (HB.3.3.2.b). HB.3.3.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar planın kalan adımlarını uygulamaya sürdürür. Grup çalışması boyunca arkadaşlarına yardım eder, dayanışma içinde çalışır (D4.1, D20.2). Öğretmen grupları gezerek gözlem yapar; zorlanan gruplara yönlendirici sorular sorar (HB.3.3.2.b). HB.3.3.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar uygulama sürecinde yaptıklarını sınıfa kısaca aktarır. Öğrenciler, uygulama sürecini gösteren çalışmalarını (çizim, fotoğraf, kısa not) portfolyo dosyasına koyar. Öğretmen, grupların görev paylaşımına uyup uymadığını Dereceli Puanlama Anahtarı ile inceler ve yardımlaşmanın yaşamı kolaylaştırdığını vurgulayarak çalışmayı toparlar. HB.3.3.2 Farklılaştırma MEB ZYapılan ihtiyaç analizi sonucunda bu ihtiyaçlara yönelik çözüm önerileri geliştirmeleri ve önerilerini arkadaşlarıyla paylaşmaları beklenebilir DÖğrencilerin geçmişte ve günümüzde yapılan mesleklere ilişkin görselleri karşılaştırmaları ve benzerlik ile farklılıkları belirlemeleri amacıyla karşılaştırma tabloları ve görsel eşleştirme etkinliklerinden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Ailem ve Toplum Konu Yardımlaşma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.3.2 Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme a) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için plan yapar. b) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için yaptığı planı uygular. c) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için yaptığı planı değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	3	Ailem ve Toplum	Yardımlaşma	HB.3.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Ailem ve Toplum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Ailem ve Toplum Konu Yardımlaşma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.3.2 Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme a) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için plan yapar. b) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için yaptığı planı uygular. c) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için yaptığı planı değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler yardımlaşma planlarını kontrol listesiyle değerlendirir; farkındalık projesi geliştirip tanıtım metniyle sınıfta sunar. Anahtar Kavramlar MEB ailetoplumyardımlaşmameslek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD11 ÖzgürlükD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİnsan HaklarıVatandaşlık ve DemokrasiSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas Oluşturma) Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) Diğer Derslerle İlişki MEB İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; rol oynama, canlandırma, çengel bulmaca, sözcük avı, performans görevi ve portfolyo kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları zincir kavram haritası, kavram ağı, resimli bilgi kartları gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta uyguladıkları yardım planını bir cümleyle anlatmaları istenir. Öğretmen planı uygularken karşılaşılan bir güçlüğün ne olduğunu sorar. Yanıtlar kısaca tahtaya not edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yardıma ihtiyacı olan bireyler için plan yapılıp uygulandı. Bu hafta uygulanan planın sonuçlarına bakılarak planın değerlendirilmesi ve yardımlaşmanın farkındalık projesine dönüştürülmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda yardıma ihtiyacı olan bireyler için yapılan plan ve uygulamaları sorar. Öğrencilerden bu çalışmalarda kimlere hangi yardımı sağladıklarını kısaca hatırlamaları istenir. Bu derste uygulanan planın değerlendirileceği ve farkındalık projesi geliştirileceği duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden uyguladıkları planı grup arkadaşları ile kontrol listesi kullanarak değerlendirmeleri istenir. Kontrol listesinde planın amacına ulaşıp ulaşmadığı, yardıma ihtiyacı olan bireyin yaşamını kolaylaştırıp kolaylaştırmadığı ve görev paylaşımının yapılıp yapılmadığı maddeleri işaretlenir (SDB2.2). Her grup işaretlediği maddeleri gerekçeleriyle okur (HB.3.3.2.c). HB.3.3.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar kontrol listesi sonuçlarını inceleyerek planlarının güçlü ve geliştirilebilir yönlerini çözümler (KB2.4). Öğrencilerden kendilerini yardıma ihtiyacı olan bireyin yerine koyarak planın ona nasıl hissettireceğini yorumlamaları istenir (E2.1). Sonuçlar iki sütunlu bir tabloya yazılarak tahtada paylaşılır (HB.3.3.2.c). HB.3.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Performans görevi olarak gruplardan, değerlendirme sonuçlarından yola çıkarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için bir farkındalık projesi geliştirmeleri istenir. Gruplar projenin amacını, kimlere ulaşacağını ve yapılacakları belirler (D20). Projede planın geliştirilen yönlerine de yer verilir (HB.3.3.2.c). HB.3.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden projelerini tanıtan kısa bir proje tanıtım metni yazmaları istenir. Metinde projenin adı, amacı ve kimlerin yaşamını nasıl kolaylaştıracağı yer alır. Metin grup üyelerince birlikte okunur ve eksikleri tamamlanır (SDB2.2). Bu çalışma planın değerlendirilmesine dayanır (HB.3.3.2.c). HB.3.3.2 15 dk Etkinlik 3 Gruplar projelerini sınıfa sunar. Dinleyen öğrencilerden sunum sonunda soru sormaları ve görüşlerini belirtmeleri istenir (E3.5). Öğretmen sunumları ürün değerlendirme formu ile değerlendirir (HB.3.3.2.c). HB.3.3.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden planı değerlendirirken öğrendiklerini gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir; haritada yardımlaşma, plan, uygulama ve değerlendirme kavramlarına yer verilir. Performans görevi ürünleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile izlenir. Kavram haritaları ve proje ürünleri portfolyoya eklenir. HB.3.3.2 Sınıf defteri: HB.3.3.2 Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda yardıma ihtiyacı olan bireyler için yapılan plan ve uygulamaları sorar. Öğrencilerden bu çalışmalarda kimlere hangi yardımı sağladıklarını kısaca hatırlamaları istenir. Bu derste uygulanan planın değerlendirileceği ve farkındalık projesi geliştirileceği duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden uyguladıkları planı grup arkadaşları ile kontrol listesi kullanarak değerlendirmeleri istenir. Kontrol listesinde planın amacına ulaşıp ulaşmadığı, yardıma ihtiyacı olan bireyin yaşamını kolaylaştırıp kolaylaştırmadığı ve görev paylaşımının yapılıp yapılmadığı maddeleri işaretlenir (SDB2.2). Her grup işaretlediği maddeleri gerekçeleriyle okur (HB.3.3.2.c). HB.3.3.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar kontrol listesi sonuçlarını inceleyerek planlarının güçlü ve geliştirilebilir yönlerini çözümler (KB2.4). Öğrencilerden kendilerini yardıma ihtiyacı olan bireyin yerine koyarak planın ona nasıl hissettireceğini yorumlamaları istenir (E2.1). Sonuçlar iki sütunlu bir tabloya yazılarak tahtada paylaşılır (HB.3.3.2.c). HB.3.3.2 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi olarak gruplardan, değerlendirme sonuçlarından yola çıkarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için bir farkındalık projesi geliştirmeleri istenir. Gruplar projenin amacını, kimlere ulaşacağını ve yapılacakları belirler (D20). Projede planın geliştirilen yönlerine de yer verilir (HB.3.3.2.c). HB.3.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden projelerini tanıtan kısa bir proje tanıtım metni yazmaları istenir. Metinde projenin adı, amacı ve kimlerin yaşamını nasıl kolaylaştıracağı yer alır. Metin grup üyelerince birlikte okunur ve eksikleri tamamlanır (SDB2.2). Bu çalışma planın değerlendirilmesine dayanır (HB.3.3.2.c). HB.3.3.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar projelerini sınıfa sunar. Dinleyen öğrencilerden sunum sonunda soru sormaları ve görüşlerini belirtmeleri istenir (E3.5). Öğretmen sunumları ürün değerlendirme formu ile değerlendirir (HB.3.3.2.c). HB.3.3.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden planı değerlendirirken öğrendiklerini gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir; haritada yardımlaşma, plan, uygulama ve değerlendirme kavramlarına yer verilir. Performans görevi ürünleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile izlenir. Kavram haritaları ve proje ürünleri portfolyoya eklenir. HB.3.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden gelecekte ortaya çıkabilecek mesleklere ilişkin araştırma yapmaları, araştırma sonuçlarından hareketle bu mesleklerin toplum yaşamına olası katkılarını değerlendirmeleri ve araştırma sonuçlarını sunmaları beklenebilir DÖğrencilere ailenin toplumu etkileyen görev ve sorumlulukları ile ilgili doğru yanlış, eşleştirme gibi etkinliklerin olduğu çalışma kâğıdı sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Ailem ve Toplum Konu Yardımlaşma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.3.2 Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme a) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için plan yapar. b) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için yaptığı planı uygular. c) Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için yaptığı planı değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	3	Ailem ve Toplum	Toplumsal Yaşamda Meslekler	HB.3.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Ailem ve Toplum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Ailem ve Toplum Konu Toplumsal Yaşamda Meslekler Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.3.3 Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemini yorumlayabilme a) Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin verilen örnekleri inceler. b) Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin verilen örnekleri bağlamdan kopmadan özgün örneklere dönüştürür. c) Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin oluşturduğu özgün örnekleri kendi cümleleri ile ifade eder. Tema Özeti YZ Meslekleri tanıtan belgesel ve videolar izlenir; öğrenciler her mesleğin toplum için önemini tartışır, örnekleri kendi cümleleriyle ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB ailetoplumyardımlaşmameslek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD11 ÖzgürlükD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİnsan HaklarıVatandaşlık ve DemokrasiSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas Oluşturma) Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) Diğer Derslerle İlişki MEB İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; rol oynama, canlandırma, çengel bulmaca, sözcük avı, performans görevi ve portfolyo kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları zincir kavram haritası, kavram ağı, resimli bilgi kartları gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftanın konusu olan yardımlaşmayı yoklar. Öğrencilerden aile ve çevrelerinde yardımlaşmaya örnek olan bir durumu anlatmaları, bu durumda kimin kime nasıl yardım ettiğini söylemeleri istenir (D20). Köprü Kurma YZ Geçen hafta ailede ve toplumda insanların birbirine nasıl yardım ettiği konuşulmuştu. Meslek sahipleri de işlerini yaparak toplumdaki herkese yardımcı olur. Bu hafta mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemi incelenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfa çevrede görülen çeşitli meslek sahiplerinin (öğretmen, doktor, fırıncı, çöpçü) fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bir gün bu kişilerin hiçbiri olmasa günlük yaşamın nasıl değişeceğini düşünmeleri istenir (E1.1). Birkaç öğrencinin düşüncesi dinlenir, dersin mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemini inceleme ve kendi örneklerini üretme üzerine olduğu belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Toplumun ihtiyaçları doğrultusunda geçmişten günümüze mesleklerde yaşanan değişim ve gelişimi gösteren kısa bir video ya da çizgi film etkileşimli tahtadan izletilir (OB4). Öğrencilerden izledikleri içerikte hangi mesleklerin yer aldığını ve bu mesleklerin kimlere hizmet ettiğini söylemeleri istenir. (HB.3.3.3.a) HB.3.3.3 20 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki ve dijital içerikteki hikâyeler ile görseller, dörder kişilik gruplar hâlinde incelenir. Gruplar her örnekte mesleğin toplumun hangi ihtiyacını karşıladığını belirleyip bunu çözümleyerek ortak bir kâğıda yazar (KB2.4, SDB2.2). Her grup bulduğu bir örneği sınıfa sunar. (HB.3.3.3.a) HB.3.3.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 İncelenen içeriklerden hareketle öğrencilerden hangi meslek olursa olsun tüm mesleklerin toplum için çok önemli ve değerli olduğuna ilişkin çıkarım yapmaları istenir (D5.1, KB2.14). Öğretmen sınıfa bir meslek örneği verir; öğrenciler bu örneği kendi çevrelerinden bir duruma uyarlayarak özgün bir örneğe dönüştürür. (HB.3.3.3.b) HB.3.3.3 30 dk Etkinlik 2 Koşullar uygunsa farklı mesleklerden velilerin sınıfa gelmesi sağlanır; veliler mesleklerini ve mesleğin topluma katkısını anlatır (D6.1). Koşullar uygun değilse meslek tanıtım videosu izletilir. Öğrenciler dinlediklerinden yola çıkarak mesleğin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin kendi örneklerini bağlamdan kopmadan hazırlar. (HB.3.3.3.b) HB.3.3.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden bu hafta hazırladıkları özgün meslek örneklerini portfolyo dosyalarına koymaları istenir. Öğretmen her öğrencinin örneğini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Birkaç öğrenci örneğini sınıfa gösterir; sınıfça mesleklerin toplum için neden değerli olduğu tartışılır (E2.1, E3.5). Öğrenme çıktısına ilişkin görüşler kısaca özetlenir. (HB.3.3.3.b) HB.3.3.3 Sınıf defteri: HB.3.3.3 Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfa çevrede görülen çeşitli meslek sahiplerinin (öğretmen, doktor, fırıncı, çöpçü) fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bir gün bu kişilerin hiçbiri olmasa günlük yaşamın nasıl değişeceğini düşünmeleri istenir (E1.1). Birkaç öğrencinin düşüncesi dinlenir, dersin mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemini inceleme ve kendi örneklerini üretme üzerine olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Toplumun ihtiyaçları doğrultusunda geçmişten günümüze mesleklerde yaşanan değişim ve gelişimi gösteren kısa bir video ya da çizgi film etkileşimli tahtadan izletilir (OB4). Öğrencilerden izledikleri içerikte hangi mesleklerin yer aldığını ve bu mesleklerin kimlere hizmet ettiğini söylemeleri istenir. (HB.3.3.3.a) HB.3.3.3 Keşfetme YZ 20 dk Ders kitabındaki ve dijital içerikteki hikâyeler ile görseller, dörder kişilik gruplar hâlinde incelenir. Gruplar her örnekte mesleğin toplumun hangi ihtiyacını karşıladığını belirleyip bunu çözümleyerek ortak bir kâğıda yazar (KB2.4, SDB2.2). Her grup bulduğu bir örneği sınıfa sunar. (HB.3.3.3.a) HB.3.3.3 Uygulama YZ 25 dk İncelenen içeriklerden hareketle öğrencilerden hangi meslek olursa olsun tüm mesleklerin toplum için çok önemli ve değerli olduğuna ilişkin çıkarım yapmaları istenir (D5.1, KB2.14). Öğretmen sınıfa bir meslek örneği verir; öğrenciler bu örneği kendi çevrelerinden bir duruma uyarlayarak özgün bir örneğe dönüştürür. (HB.3.3.3.b) HB.3.3.3 Uygulama YZ 30 dk Koşullar uygunsa farklı mesleklerden velilerin sınıfa gelmesi sağlanır; veliler mesleklerini ve mesleğin topluma katkısını anlatır (D6.1). Koşullar uygun değilse meslek tanıtım videosu izletilir. Öğrenciler dinlediklerinden yola çıkarak mesleğin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin kendi örneklerini bağlamdan kopmadan hazırlar. (HB.3.3.3.b) HB.3.3.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden bu hafta hazırladıkları özgün meslek örneklerini portfolyo dosyalarına koymaları istenir. Öğretmen her öğrencinin örneğini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Birkaç öğrenci örneğini sınıfa gösterir; sınıfça mesleklerin toplum için neden değerli olduğu tartışılır (E2.1, E3.5). Öğrenme çıktısına ilişkin görüşler kısaca özetlenir. (HB.3.3.3.b) HB.3.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden toplum aile ilişkisini anlatan okul gazetesi, duyuru bülteni veya benzeri ürünler hazırlamaları istenebilir DÖğrencilere ailenin toplumu etkileyen görev ve sorumlulukları ile ilgili doğru yanlış, eşleştirme gibi etkinliklerin olduğu çalışma kâğıdı sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Ailem ve Toplum Konu Toplumsal Yaşamda Meslekler Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.3.3 Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemini yorumlayabilme a) Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin verilen örnekleri inceler. b) Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin verilen örnekleri bağlamdan kopmadan özgün örneklere dönüştürür. c) Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin oluşturduğu özgün örnekleri kendi cümleleri ile ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	3	Ailem ve Toplum	Toplumsal Yaşamda Meslekler Tarihî Mekân ve Doğal Güzellikler	HB.3.3.3HB.3.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Ailem ve Toplum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Ailem ve Toplum Konu Toplumsal Yaşamda Meslekler Tarihî Mekân ve Doğal Güzellikler Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.3.3 Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemini yorumlayabilme a) Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin verilen örnekleri inceler. b) Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin verilen örnekleri bağlamdan kopmadan özgün örneklere dönüştürür. c) Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin oluşturduğu özgün örnekleri kendi cümleleri ile ifade eder. HB.3.4.1 Yakın çevresindeki tarihî mekân ve doğal güzelliklerin korunmasının önemini fark edebilme Tema Özeti YZ Öğrenciler 5N1K tartışması ve rol oynamayla mesleklerin ihtiyaçları nasıl karşıladığını işler, gelecekte doğabilecek meslekleri tahmin eder. Anahtar Kavramlar MEB ailetoplumyardımlaşmameslek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişimSDB2 Sosyal Yaşam Becerileri DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD11 ÖzgürlükD1 AdaletD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerİnsan HaklarıVatandaşlık ve DemokrasiSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas Oluşturma) Alan Becerileri MEB SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) Diğer Derslerle İlişki MEB İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Çoktan Seçmeli Sorular AİLEM VE TOPLUM Öğrenme çıktıları; rol oynama, canlandırma, çengel bulmaca, sözcük avı, performans görevi ve portfolyo kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları zincir kavram haritası, kavram ağı, resimli bilgi kartları gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. YAŞADIĞIM YER VE ÜLKEM Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, performans görevi, portfolyo ve çalışma yaprağı, anı defteri kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin hazırlayacakları metin, şiir, hikâye, broşür, poster, kavram haritası, anı defteri gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasındaki ilişkiyi gösteren görsel bir ürün hazırlamaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; rol oynama, canlandırma, çengel bulmaca, sözcük avı, performans görevi ve portfolyo kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen meslek örneklerinden birini hatırlayıp mesleğin kimlere hangi yönden fayda sağladığını söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciyi seçerek örneğin hangi meslek ve durumla ilgili olduğunu sorar. Sınıf, söylenenlere ekleyecekleri başka bir fayda olup olmadığını tartışır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda meslek örnekleri incelenmiş ve mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemi fark edilmişti. Bu hafta aynı örnekler bağlamları korunarak öğrencilerin kendi yaşantılarından özgün örneklere dönüştürülür. Öğrenciler bu örnekleri kendi cümleleriyle ifade ederek önceki bilgilerini yeni durumlara taşır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde incelenen meslek örneklerini etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde mesleğin kimlere ve nasıl fayda sağladığını söylemeleri istenir. Öğretmen, bu hafta örneklerin bağlamı korunarak özgün örneklere dönüştürüleceğini ve öğrencilerin bunları kendi cümleleriyle ifade edeceğini duyurur. Ders, 'Bir meslek olmasaydı yaşamımız nasıl değişirdi?' sorusuyla başlatılır (E1.1). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin mesleklerin önemine ilişkin merak ettiklerini 5N1K sorularıyla (kim, ne, nerede, ne zaman, neden, nasıl) sormaları teşvik edilir (E1.1). Sorular tahtada toplanır ve verilen bir örnekte mesleğin, kişilerin ve durumun neler olduğu belirlenir (KB2.4). Örneğin bağlamının bozulmadan nasıl değiştirilebileceği konuşulur (HB.3.3.3.b). HB.3.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba eşleştirme kartlarıyla bir meslek örneği verilir. Gruplardan, örneğin bağlamını koruyarak kişiyi ya da yeri değiştirip özgün bir örnek oluşturmaları ve bunu rol oynama ya da canlandırma ile sergilemeleri istenir (SDB2.2). İzleyen gruplardan canlandırılan mesleğin insanlara nasıl yardımcı olduğunu söylemeleri istenir (E2.1) (HB.3.3.3.b). HB.3.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan okul, mahalle ya da aile çevrelerinden bir meslek seçmeleri ve kitaptaki örneği bağlamdan koparmadan kendi yaşantılarına uyarlamaları istenir. Her grup özgün örneğini çalışma kâğıdına yazar. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak örneklerin seçilen meslekle tutarlı olup olmadığını sorgular (HB.3.3.3.b). HB.3.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden özgün örnekleri için resimli bilgi kartı hazırlamaları istenir; kartın bir yüzüne meslekle ilgili görsel (OB4), diğer yüzüne örneğin kendi cümleleriyle yazılmış anlatımı konur. Öğretmen cümlelerin 'çünkü' sözcüğüyle gerekçelendirilmesini ister (HB.3.3.3.c). HB.3.3.3 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden gelecekte ortaya çıkabilecek bir mesleği tahmin etmeleri ve bu mesleğin toplumsal yaşamdaki önemini kartlarına ekleyerek sınıfa sunmaları istenir. Dinleyenlerden sunumlarla ilgili görüşlerini saygıyla bildirmeleri beklenir (E3.5). Öğretmen süreci gözlem formu ile izler (HB.3.3.3.c). HB.3.3.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden seçtikleri bir mesleğin toplumsal yaşamdaki önemini anlatan özgün örneği kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. Bu çalışma performans görevi olarak alınır ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Hazırlanan bilgi kartları portfolyoya eklenir. Öğretmen, örneklerin bağlamdan kopmadan ve öğrencilerin kendi cümleleriyle kurulup kurulmadığını sınıfla birlikte toparlar (HB.3.3.3.c). HB.3.3.3HB.3.4.1 Sınıf defteri: HB.3.3.3 Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde incelenen meslek örneklerini etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden bu örneklerde mesleğin kimlere ve nasıl fayda sağladığını söylemeleri istenir. Öğretmen, bu hafta örneklerin bağlamı korunarak özgün örneklere dönüştürüleceğini ve öğrencilerin bunları kendi cümleleriyle ifade edeceğini duyurur. Ders, 'Bir meslek olmasaydı yaşamımız nasıl değişirdi?' sorusuyla başlatılır (E1.1). Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerin mesleklerin önemine ilişkin merak ettiklerini 5N1K sorularıyla (kim, ne, nerede, ne zaman, neden, nasıl) sormaları teşvik edilir (E1.1). Sorular tahtada toplanır ve verilen bir örnekte mesleğin, kişilerin ve durumun neler olduğu belirlenir (KB2.4). Örneğin bağlamının bozulmadan nasıl değiştirilebileceği konuşulur (HB.3.3.3.b). HB.3.3.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba eşleştirme kartlarıyla bir meslek örneği verilir. Gruplardan, örneğin bağlamını koruyarak kişiyi ya da yeri değiştirip özgün bir örnek oluşturmaları ve bunu rol oynama ya da canlandırma ile sergilemeleri istenir (SDB2.2). İzleyen gruplardan canlandırılan mesleğin insanlara nasıl yardımcı olduğunu söylemeleri istenir (E2.1) (HB.3.3.3.b). HB.3.3.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan okul, mahalle ya da aile çevrelerinden bir meslek seçmeleri ve kitaptaki örneği bağlamdan koparmadan kendi yaşantılarına uyarlamaları istenir. Her grup özgün örneğini çalışma kâğıdına yazar. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak örneklerin seçilen meslekle tutarlı olup olmadığını sorgular (HB.3.3.3.b). HB.3.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden özgün örnekleri için resimli bilgi kartı hazırlamaları istenir; kartın bir yüzüne meslekle ilgili görsel (OB4), diğer yüzüne örneğin kendi cümleleriyle yazılmış anlatımı konur. Öğretmen cümlelerin 'çünkü' sözcüğüyle gerekçelendirilmesini ister (HB.3.3.3.c). HB.3.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden gelecekte ortaya çıkabilecek bir mesleği tahmin etmeleri ve bu mesleğin toplumsal yaşamdaki önemini kartlarına ekleyerek sınıfa sunmaları istenir. Dinleyenlerden sunumlarla ilgili görüşlerini saygıyla bildirmeleri beklenir (E3.5). Öğretmen süreci gözlem formu ile izler (HB.3.3.3.c). HB.3.3.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri bir mesleğin toplumsal yaşamdaki önemini anlatan özgün örneği kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. Bu çalışma performans görevi olarak alınır ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Hazırlanan bilgi kartları portfolyoya eklenir. Öğretmen, örneklerin bağlamdan kopmadan ve öğrencilerin kendi cümleleriyle kurulup kurulmadığını sınıfla birlikte toparlar (HB.3.3.3.c). HB.3.3.3HB.3.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin öğretmen ve okul yönetimi rehberliğinde çevrede yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmaya yönelik ihtiyaç analizi yapmaları teşvik edilebilir DÖğrencilerin yaşadıkları çevrede yardıma ihtiyaç duyan bireylerin toplumsal hizmetlere erişebilirliklerini artırmaya yönelik gözlemler yapmaları ve belirledikleri ihtiyaçlara ilişkin çözüm önerileri geliştirmeleri desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Ailem ve Toplum Konu Toplumsal Yaşamda Meslekler Tarihî Mekân ve Doğal Güzellikler Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.3.3 Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemini yorumlayabilme a) Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin verilen örnekleri inceler. b) Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin verilen örnekleri bağlamdan kopmadan özgün örneklere dönüştürür. c) Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemine ilişkin oluşturduğu özgün örnekleri kendi cümleleri ile ifade eder. HB.3.4.1 Yakın çevresindeki tarihî mekân ve doğal güzelliklerin korunmasının önemini fark edebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	3	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Ülkemizin Yönetim Şekli	HB.3.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Ülkemizin Yönetim Şekli Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.4.2 Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili bilgi toplayacağı kaynakları belirler. b) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin yakın çevresindeki tarihî mekân ve doğal güzelliklerin korunmasının önemini fark etmeleri, ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan bilgi toplamaları, Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ve başarıları arasındaki ilişkiyi çözümlemeleri, millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB tarihî mekândoğal güzellikyönetim şeklikişilik özellikleribirlik ve beraberlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişimSDB2 Sosyal Yaşam Becerileri DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD11 ÖzgürlükD1 AdaletD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular AİLEM VE TOPLUM Öğrenme çıktıları; rol oynama, canlandırma, çengel bulmaca, sözcük avı, performans görevi ve portfolyo kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları zincir kavram haritası, kavram ağı, resimli bilgi kartları gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. YAŞADIĞIM YER VE ÜLKEM Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, performans görevi, portfolyo ve çalışma yaprağı, anı defteri kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin hazırlayacakları metin, şiir, hikâye, broşür, poster, kavram haritası, anı defteri gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasındaki ilişkiyi gösteren görsel bir ürün hazırlamaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, performans görevi, portfolyo ve çalışma yaprağı, anı defteri kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasındaki ilişkiyi gösteren görsel bir ürün hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin yakın çevrelerinde bulunan tarihî mekânlar ve doğal güzellikler ile yaşadıkları yerin yönetim birimlerine ilişkin ön bilgiye sahip oldukları; Mustafa Kemal Atatürk’ün başarılı bir öğrenci olmasında azimli, planlı ve kararlı olmasının etkili olduğunu bildikleri ve millî birlik ile beraberliğin önemine ilişkin temel bilgiye sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere "Yakın çevrenizde bulunan tarihî mekânlar hakkında neler biliyorsunuz?”, "Doğa bekçi ile değil sevgi ile korunur, sözü ne ifade etmektedir?”, "Yaşadığınız yeri kimler yönetmektedir?”, "Atatürk’ün öğrenciyken başarılı olmasını sağlayan özellikleri nelerdir?”, "Birlikten kuvvet doğar, sözü ne ifade etmektedir?” gibi sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden yakın çevrelerinde bulunan tarihî mekân ve doğal güzellikleri ziyaret ettiklerinde nelere dikkat ettiklerini anlatmaları istenebilir. "Cumhuriyet” kavramının anlamına ve 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı’nın anlam ve önemine ilişkin düşüncelerini paylaşmaları; Mustafa Kemal Atatürk’ün başarılı olmasında hangi özelliklerinin etkili olduğunu tahmin etmeleri istenebilir. Millî gün ve bayramlarda ev, okul, iş yeri gibi alanların bayrağımızla donatılması hakkında duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri istenebilir. Millî bir müsabaka olduğunda meydanlarda ve tören alanlarında milletimizin bir arada olmasının önemini anlatmaları istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada okul, belediye ve ülke yönetimini gösteren görseller açar (OB4). Öğrencilerden 'Bir ülke nasıl yönetilir?' sorusuna ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir. Öğretmen, haftanın amacının ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan bilgi toplamak olduğunu belirtir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen ülkemizin nasıl yönetildiğine ilişkin sorular sorar; öğrenciler ikişerli gruplarda bildiklerini ve merak ettiklerini söyler (E1.1). Merak edilen sorular etkileşimli tahtada listelenir. Öğrencilerden bu soruların yanıtını nerede bulabilecekleri üzerine düşünmeleri istenir (HB.3.4.2.a). HB.3.4.2 20 dk Etkinlik 2 Küçük gruplar, ülkemizin yönetim şekli ile ilgili bilgi toplayabilecekleri kaynakları tartışır (SDB2.2). Öğretmen aile bireyleriyle görüşme, okul çalışanlarıyla röportaj, genel ağ araştırması ve ders kitabı gibi yöntemleri örnekler. Her grup bilgi toplayacağı kaynakları belirler ve gerekçesini sınıfa açıklar (HB.3.4.2.a). HB.3.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler küçük gruplar oluşturur ve görev paylaşımı yapar (SDB2.1). Her grup yönetim konusunda merak ettiği soruları yazar (E1.1). Gruplar ders kitabında ülkemizin yönetim şekliyle ilgili bölümü bularak sorularının yanıtlarını arar (HB.3.4.2.b). HB.3.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen rehberliğinde etkileşimli tahtada güvenli bir genel ağ sayfası açılır. Gruplar, hazırladıkları soruların yanıtını bu sayfada arar ve bulduklarını gruplarına anlatır (E3.8). Öğretmen, aranacak anahtar sözcüklerin belirlenmesine yardımcı olur (HB.3.4.2.b). HB.3.4.2 20 dk Etkinlik 3 Bir okul çalışanıyla kısa bir röportaj yapılır; sorular gruplar tarafından sırayla yöneltilir (SDB2.1). Gruplar, aldıkları yanıtlardan kendi sorularına karşılık gelenleri belirler. Aile bireyleriyle yapılacak görüşme için sorular birlikte gözden geçirilir (HB.3.4.2.b). HB.3.4.2 Sonuçlandırma20 dk Her grup, bulduğu bilgilerden birini ve bu bilgiye hangi kaynaktan ulaştığını sınıfa sözlü olarak sunar (SDB2.1). Öğrenciler Çalışma Kâğıdı'nda her sorunun hangi kaynaktan yanıtlandığını işaretler (HB.3.4.2.b). Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile grupların kaynaklardan bilgi bulma becerisini değerlendirir. Ders, bulunan bilgilerin ülkemizin yönetim şeklini anlamaya katkısı üzerine kısa bir konuşmayla toparlanır. HB.3.4.2 Sınıf defteri: HB.3.4.2 Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada okul, belediye ve ülke yönetimini gösteren görseller açar (OB4). Öğrencilerden 'Bir ülke nasıl yönetilir?' sorusuna ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir. Öğretmen, haftanın amacının ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan bilgi toplamak olduğunu belirtir. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen ülkemizin nasıl yönetildiğine ilişkin sorular sorar; öğrenciler ikişerli gruplarda bildiklerini ve merak ettiklerini söyler (E1.1). Merak edilen sorular etkileşimli tahtada listelenir. Öğrencilerden bu soruların yanıtını nerede bulabilecekleri üzerine düşünmeleri istenir (HB.3.4.2.a). HB.3.4.2 Keşfetme YZ 20 dk Küçük gruplar, ülkemizin yönetim şekli ile ilgili bilgi toplayabilecekleri kaynakları tartışır (SDB2.2). Öğretmen aile bireyleriyle görüşme, okul çalışanlarıyla röportaj, genel ağ araştırması ve ders kitabı gibi yöntemleri örnekler. Her grup bilgi toplayacağı kaynakları belirler ve gerekçesini sınıfa açıklar (HB.3.4.2.a). HB.3.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler küçük gruplar oluşturur ve görev paylaşımı yapar (SDB2.1). Her grup yönetim konusunda merak ettiği soruları yazar (E1.1). Gruplar ders kitabında ülkemizin yönetim şekliyle ilgili bölümü bularak sorularının yanıtlarını arar (HB.3.4.2.b). HB.3.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen rehberliğinde etkileşimli tahtada güvenli bir genel ağ sayfası açılır. Gruplar, hazırladıkları soruların yanıtını bu sayfada arar ve bulduklarını gruplarına anlatır (E3.8). Öğretmen, aranacak anahtar sözcüklerin belirlenmesine yardımcı olur (HB.3.4.2.b). HB.3.4.2 Uygulama YZ 20 dk Bir okul çalışanıyla kısa bir röportaj yapılır; sorular gruplar tarafından sırayla yöneltilir (SDB2.1). Gruplar, aldıkları yanıtlardan kendi sorularına karşılık gelenleri belirler. Aile bireyleriyle yapılacak görüşme için sorular birlikte gözden geçirilir (HB.3.4.2.b). HB.3.4.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Her grup, bulduğu bilgilerden birini ve bu bilgiye hangi kaynaktan ulaştığını sınıfa sözlü olarak sunar (SDB2.1). Öğrenciler Çalışma Kâğıdı'nda her sorunun hangi kaynaktan yanıtlandığını işaretler (HB.3.4.2.b). Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile grupların kaynaklardan bilgi bulma becerisini değerlendirir. Ders, bulunan bilgilerin ülkemizin yönetim şeklini anlamaya katkısı üzerine kısa bir konuşmayla toparlanır. HB.3.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yakın çevresindeki tarihî mekânlar hakkında sözlü tarih çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerin yakın çevresindeki tarihî mekânların ve doğal güzelliklerin korunmasının önemini fark etmeleri için öğrencilere düşünme sandalyesi, beyin fırtınası gibi etkinlikler yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Ülkemizin Yönetim Şekli Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.4.2 Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili bilgi toplayacağı kaynakları belirler. b) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	3	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Ülkemizin Yönetim Şekli	HB.3.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Ülkemizin Yönetim Şekli Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.4.2 Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili bilgi toplayacağı kaynakları belirler. b) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Gruplar cumhurbaşkanı, bakan ve milletvekilinin görevlerini içeren kavram haritası hazırlar; yönetim şeması ve çalışma yaprağıyla karşılaştırılır. Anahtar Kavramlar MEB tarihî mekândoğal güzellikyönetim şeklikişilik özellikleribirlik ve beraberlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişimSDB2 Sosyal Yaşam Becerileri DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD11 ÖzgürlükD1 AdaletD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular AİLEM VE TOPLUM Öğrenme çıktıları; rol oynama, canlandırma, çengel bulmaca, sözcük avı, performans görevi ve portfolyo kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları zincir kavram haritası, kavram ağı, resimli bilgi kartları gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. YAŞADIĞIM YER VE ÜLKEM Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, performans görevi, portfolyo ve çalışma yaprağı, anı defteri kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin hazırlayacakları metin, şiir, hikâye, broşür, poster, kavram haritası, anı defteri gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasındaki ilişkiyi gösteren görsel bir ürün hazırlamaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri kaynakları ve bu kaynaklardan ülkemizin yönetim şekline dair bulduklarını söylemeleri istenir. Öğretmen her öğrenciye bir kaynağın adını ve ondan öğrendiği bir bilgiyi sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ülkemizin yönetim şekliyle ilgili kaynakları belirledik ve bu kaynaklardan bilgileri bulduk. Bu hafta ulaştığımız kaynakların uygunluğunu açıklayacak ve bilgileri kaydedeceğiz. Böylece topladığımız bilgileri düzenli ve güvenilir bir biçimde kullanabileceğiz. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ülkemizin yönetim şeklini gösteren bir görsel sunar ve geçen derslerde kullanılan kaynakları hatırlatır. Öğrencilerden bir kaynaktan öğrendikleri bilgiyi söylemeleri istenir. Bugün kaynakların uygunluğunun açıklanacağı ve ulaşılan bilgilerin kaydedileceği belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Önceki haftalarda belirlenen ve bilgilerine ulaşılan kaynaklar (ders kitabı, harita / atlas, dijital içerik) etkileşimli tahtada gözden geçirilir. Öğretmen bir kaynağı seçip “Bu kaynak yönetim şekli için neden uygun?” sorusunu sorar. Öğrencilerden cevaplarını bir örnekle açıklamaları istenir (HB.3.4.2.c). HB.3.4.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar elindeki kaynakları doğru, anlaşılır ve konuyla ilgili olup olmadığına göre inceler (E3.6, E3.8). Her grup hangi kaynağın uygun olduğunu nedenleriyle açıklar ve tartışır. Öğretmen gruplardan kaynak uygunluğuna ilişkin ortak bir sonuç çıkarmalarını ister (HB.3.4.2.c). HB.3.4.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Tüm gruplardan ülkemizin yönetim şeklini, yöneticilerini (cumhurbaşkanı, bakan, milletvekili) ve görevlerini kısaca gösteren ortak bir kavram haritası hazırlamaları istenir (SDB2.2). Gruplar uygun buldukları kaynaklardan ulaştıkları bilgileri harita şablonuna kaydeder (HB.3.4.2.ç). Öğretmen grupları dolaşarak bilgilerin doğru yazılmasına rehberlik eder. HB.3.4.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kavram haritalarını sınıfa sunar ve cumhuriyetin önemine ilişkin çıkarımlarını paylaşır (D19.4, OB6). Çıkarımlar haritanın bir köşesine eklenerek kaydedilir (HB.3.4.2.ç). Öğretmen sunumlardan sonra grupların ortak yönlerini tahtada toplar. HB.3.4.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden doğru yanlış, eşleştirme ve boşluk doldurma maddelerinden oluşan çalışma yaprağını bireysel olarak tamamlamaları istenir; maddeler yönetim şekli, yöneticiler ve görevleriyle ilgilidir (HB.3.4.2.ç). Öğretmen yaprakları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Kavram haritaları portfolyo dosyasına konur. HB.3.4.2 Sınıf defteri: HB.3.4.2 Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ülkemizin yönetim şeklini gösteren bir görsel sunar ve geçen derslerde kullanılan kaynakları hatırlatır. Öğrencilerden bir kaynaktan öğrendikleri bilgiyi söylemeleri istenir. Bugün kaynakların uygunluğunun açıklanacağı ve ulaşılan bilgilerin kaydedileceği belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Önceki haftalarda belirlenen ve bilgilerine ulaşılan kaynaklar (ders kitabı, harita / atlas, dijital içerik) etkileşimli tahtada gözden geçirilir. Öğretmen bir kaynağı seçip “Bu kaynak yönetim şekli için neden uygun?” sorusunu sorar. Öğrencilerden cevaplarını bir örnekle açıklamaları istenir (HB.3.4.2.c). HB.3.4.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar elindeki kaynakları doğru, anlaşılır ve konuyla ilgili olup olmadığına göre inceler (E3.6, E3.8). Her grup hangi kaynağın uygun olduğunu nedenleriyle açıklar ve tartışır. Öğretmen gruplardan kaynak uygunluğuna ilişkin ortak bir sonuç çıkarmalarını ister (HB.3.4.2.c). HB.3.4.2 Uygulama YZ 30 dk Tüm gruplardan ülkemizin yönetim şeklini, yöneticilerini (cumhurbaşkanı, bakan, milletvekili) ve görevlerini kısaca gösteren ortak bir kavram haritası hazırlamaları istenir (SDB2.2). Gruplar uygun buldukları kaynaklardan ulaştıkları bilgileri harita şablonuna kaydeder (HB.3.4.2.ç). Öğretmen grupları dolaşarak bilgilerin doğru yazılmasına rehberlik eder. HB.3.4.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar kavram haritalarını sınıfa sunar ve cumhuriyetin önemine ilişkin çıkarımlarını paylaşır (D19.4, OB6). Çıkarımlar haritanın bir köşesine eklenerek kaydedilir (HB.3.4.2.ç). Öğretmen sunumlardan sonra grupların ortak yönlerini tahtada toplar. HB.3.4.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden doğru yanlış, eşleştirme ve boşluk doldurma maddelerinden oluşan çalışma yaprağını bireysel olarak tamamlamaları istenir; maddeler yönetim şekli, yöneticiler ve görevleriyle ilgilidir (HB.3.4.2.ç). Öğretmen yaprakları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Kavram haritaları portfolyo dosyasına konur. HB.3.4.2 Farklılaştırma MEB ZDoğal güzellikleri tanıtan dijital sunum, bilgilendirici broşür veya resimli broşürler hazırlamaları teşvik edilebilir DÖğrencilerin ülkemizin yönetim yapısını anlamlandırmalarını için yönetim basamaklarını gösteren görsel şemalar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Ülkemizin Yönetim Şekli Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.4.2 Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili bilgi toplayacağı kaynakları belirler. b) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	3	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Mustafa Kemal Atatürk’ün Başarıları ve Kişilik Özellikleri	HB.3.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Mustafa Kemal Atatürk’ün Başarıları ve Kişilik Özellikleri Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Bilim ve Teknoloji Haftası (8-14 Mart), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özelliklerini çözümleyebilme a) Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özelliklerini ve elde ettiği başarıları belirler. b) Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasında ilişki kurar. Tema Özeti YZ Öğrenciler dönüm noktası metinlerinden Atatürk'ün kişilik özelliklerini çıkarır, bu özelliklerle başarıları arasındaki ilişkiyi gruplarda tartışır. Anahtar Kavramlar MEB tarihî mekândoğal güzellikyönetim şeklikişilik özellikleribirlik ve beraberlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.1 İletişimSDB2 Sosyal Yaşam BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD11 ÖzgürlükD1 AdaletD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular AİLEM VE TOPLUM Öğrenme çıktıları; rol oynama, canlandırma, çengel bulmaca, sözcük avı, performans görevi ve portfolyo kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları zincir kavram haritası, kavram ağı, resimli bilgi kartları gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamlarını kolaylaştırmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Performans görevi ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. YAŞADIĞIM YER VE ÜLKEM Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, performans görevi, portfolyo ve çalışma yaprağı, anı defteri kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin hazırlayacakları metin, şiir, hikâye, broşür, poster, kavram haritası, anı defteri gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasındaki ilişkiyi gösteren görsel bir ürün hazırlamaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ülkemizin yönetim şeklini söylemeleri istenir. Öğretmen “Ülkemiz nasıl yönetiliyor?” diye sorar ve birkaç öğrencinin cevabını dinler. Cevaplar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ülkemizin yönetim şekli ele alınmıştı. Bu hafta bu yönetim şeklinin kurucusu olan Atatürk’ün başarıları ve kişilik özellikleri incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Atatürk’ün bir portresini yansıtır (OB4). Öğrencilerden Atatürk denince akıllarına gelen bir sözcüğü söylemeleri istenir. Söylenen sözcükler tahtada toplanır ve bu derste Atatürk’ün başarılarının ve kişilik özelliklerinin belirleneceği açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Atatürk’ün ülkemiz için önemini ve dönemin zor koşullarında milletimizle elde ettiği başarıları anlatan örnekleri ders kitabından ve etkileşimli tahtadan sunar (SBAB3.1). Öğrencilerden bu örneklerden Atatürk’ün elde ettiği başarıları belirleyip söylemeleri istenir. Başarılar tahtada liste hâlinde yazılır (HB.3.4.3.a). HB.3.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sunulan örneklerdeki söz ve davranışlardan yola çıkarak Atatürk’ün kişilik özelliklerine ilişkin çıkarım yapmaları istenir (SDB2.3). Çiftler hâlinde her örnek için akla gelen bir kişilik özelliği not edilir. Çiftlerin belirlediği özellikler sınıfta paylaşılır ve ortak bir listede toplanır (HB.3.4.3.a). HB.3.4.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplara Atatürk’ün ileri görüşlülüğünü, çalışkanlığını ve analitik düşünme becerisini (E3.6) gösteren kısa metin ya da olay örnekleri verilir. Gruplar her örnekte Atatürk’ün hangi kişilik özelliğinin göründüğünü belirler ve dayanak cümleyi metinde işaretler (SDB2.2). Gruplar belirledikleri özellikleri sınıfa bildirir (HB.3.4.3.a). HB.3.4.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplara Atatürk’ün azimli ve kararlı (D11.2, D3.1, E1.3), adaletli (D1.3), doğru ve güvenilir (D6.2), olumlu bakış açısına sahip ve çözüm odaklı (D12.1) olduğunu gösteren örnekler dağıtılır. Öğrencilerden her örnekte görülen kişilik özelliğini belirleyip dayanağıyla birlikte yapılandırılmış gride yazmaları istenir (HB.3.4.3.a). HB.3.4.3 15 dk Etkinlik 3 Öğretmen, yapılandırılmış gridde eksik kalan başarı ve kişilik özelliklerini sınıfla birlikte tamamlatır. Öğrencilerden Atatürk’ün belirledikleri başarılarını ve kişilik özelliklerini ayrı ayrı bir kavram haritasına yazmaları istenir (KB2.4). Haritalar gruplarda karşılaştırılarak eksikler giderilir (HB.3.4.3.a). HB.3.4.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden Atatürk’ün belirledikleri üç başarısını ve üç kişilik özelliğini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (HB.3.4.3.a). Öğretmen çalışma kâğıtlarını dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Birkaç öğrenci yazdıklarını sınıfa okur; eksik kalan başarı ve özellikler yapılandırılmış grid üzerinden tamamlanarak ders sonuçlandırılır. HB.3.4.3 Sınıf defteri: HB.3.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özelliklerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Atatürk’ün bir portresini yansıtır (OB4). Öğrencilerden Atatürk denince akıllarına gelen bir sözcüğü söylemeleri istenir. Söylenen sözcükler tahtada toplanır ve bu derste Atatürk’ün başarılarının ve kişilik özelliklerinin belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, Atatürk’ün ülkemiz için önemini ve dönemin zor koşullarında milletimizle elde ettiği başarıları anlatan örnekleri ders kitabından ve etkileşimli tahtadan sunar (SBAB3.1). Öğrencilerden bu örneklerden Atatürk’ün elde ettiği başarıları belirleyip söylemeleri istenir. Başarılar tahtada liste hâlinde yazılır (HB.3.4.3.a). HB.3.4.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden sunulan örneklerdeki söz ve davranışlardan yola çıkarak Atatürk’ün kişilik özelliklerine ilişkin çıkarım yapmaları istenir (SDB2.3). Çiftler hâlinde her örnek için akla gelen bir kişilik özelliği not edilir. Çiftlerin belirlediği özellikler sınıfta paylaşılır ve ortak bir listede toplanır (HB.3.4.3.a). HB.3.4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplara Atatürk’ün ileri görüşlülüğünü, çalışkanlığını ve analitik düşünme becerisini (E3.6) gösteren kısa metin ya da olay örnekleri verilir. Gruplar her örnekte Atatürk’ün hangi kişilik özelliğinin göründüğünü belirler ve dayanak cümleyi metinde işaretler (SDB2.2). Gruplar belirledikleri özellikleri sınıfa bildirir (HB.3.4.3.a). HB.3.4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplara Atatürk’ün azimli ve kararlı (D11.2, D3.1, E1.3), adaletli (D1.3), doğru ve güvenilir (D6.2), olumlu bakış açısına sahip ve çözüm odaklı (D12.1) olduğunu gösteren örnekler dağıtılır. Öğrencilerden her örnekte görülen kişilik özelliğini belirleyip dayanağıyla birlikte yapılandırılmış gride yazmaları istenir (HB.3.4.3.a). HB.3.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, yapılandırılmış gridde eksik kalan başarı ve kişilik özelliklerini sınıfla birlikte tamamlatır. Öğrencilerden Atatürk’ün belirledikleri başarılarını ve kişilik özelliklerini ayrı ayrı bir kavram haritasına yazmaları istenir (KB2.4). Haritalar gruplarda karşılaştırılarak eksikler giderilir (HB.3.4.3.a). HB.3.4.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden Atatürk’ün belirledikleri üç başarısını ve üç kişilik özelliğini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (HB.3.4.3.a). Öğretmen çalışma kâğıtlarını dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Birkaç öğrenci yazdıklarını sınıfa okur; eksik kalan başarı ve özellikler yapılandırılmış grid üzerinden tamamlanarak ders sonuçlandırılır. HB.3.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden ülkemizin yönetim yapısını tanıtan soru cevap kartları hazırlamaları ve bu kartlarla akranlarına yönelik bilgi yarışması düzenlemeleri istenebilir DMustafa Kemal Atatürk’ün başarıları ve kişilik özellikleri ile ilgili bir metin verilip bağlam temelli sorular sorulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Mustafa Kemal Atatürk’ün Başarıları ve Kişilik Özellikleri Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Bilim ve Teknoloji Haftası (8-14 Mart), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özelliklerini çözümleyebilme a) Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özelliklerini ve elde ettiği başarıları belirler. b) Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasında ilişki kurar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	3	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Mustafa Kemal Atatürk’ün Başarıları ve Kişilik Özellikleri	HB.3.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Mustafa Kemal Atatürk’ün Başarıları ve Kişilik Özellikleri Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı’nın Kabulü ve Mehmet Âkif Ersoy’u Anma Günü (12 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özelliklerini çözümleyebilme a) Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özelliklerini ve elde ettiği başarıları belirler. b) Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasında ilişki kurar. Tema Özeti YZ Öğrenciler Atatürk'ün hayatından kesitlerde kişilik özellikleri ile başarılar arasındaki ilişkiyi tartışır, grupça kavram haritası oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB tarihî mekândoğal güzellikyönetim şeklikişilik özellikleribirlik ve beraberlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2 Sosyal Yaşam BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD11 ÖzgürlükD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, performans görevi, portfolyo ve çalışma yaprağı, anı defteri kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin hazırlayacakları metin, şiir, hikâye, broşür, poster, kavram haritası, anı defteri gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasındaki ilişkiyi gösteren görsel bir ürün hazırlamaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada öğrendikleri Atatürk’ün iki başarısını ve iki kişilik özelliğini söylemeleri istenir. Öğretmen her cevap için “Bunu nereden biliyorsun?” sorusunu sorarak ders kitabındaki ilgili bölüme dönülmesini sağlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Atatürk’ün başarıları ve kişilik özellikleri ayrı ayrı belirlenmişti. Bu hafta bu iki bilgi birbirine bağlanarak her başarının arkasındaki kişilik özelliği araştırılır. Böylece öğrenciler belirleme basamağından ilişki kurma basamağına geçer. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Atatürk’ün bir görselini gösterir ve önceki haftada belirlenen başarılarını hatırlatır. Şehitler Günü’ne (18 Mart) değinilerek Atatürk’ün ve onunla birlikte çalışanların vatan için gösterdiği çaba üzerine kısa bir sohbet yapılır (D19). Öğrencilerden “Bu başarıları elde etmesini sağlayan nedir?” sorusu üzerine düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı bu soruya yanıt aramak olarak duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada Atatürk’ün önceki haftada belirlenen başarılarını ve kişilik özelliklerini iki sütun hâlinde gösterir. “Bu başarıyı elde etmesinde hangi özelliği etkili olmuştur?” sorusunu sorar ve öğrencilerden yanıtlarını nedenleriyle söylemeleri ister (E3.8). Soru cevap yoluyla ilk fikirler toplanır. (HB.3.4.3.b) HB.3.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde ders kitabındaki ilgili metni okuyarak bir başarıyı ve onu mümkün kılan kişilik özelliğini belirler (SDB2.2). Gruplardan bulduklarını “çünkü” sözcüğüyle tek cümlede birleştirmeleri istenir. Birkaç grubun cümlesi sınıfa okunur ve ilişkinin doğru kurulup kurulmadığı tartışılır (KB2.4). (HB.3.4.3.b) HB.3.4.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplara kavram haritası şablonu dağıtılır. Merkeze Atatürk’ün bir başarısı yazılır, çevresine bu başarıyı sağlayan kişilik özellikleri eklenir ve her bağlantının üzerine kısa bir açıklama yazılır (KB2.4, E3.6). Harita/atlas üzerinde başarının gerçekleştiği yer gösterilir. (HB.3.4.3.b) HB.3.4.3 35 dk Etkinlik 2 Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden kavram veya zihin haritası tekniğiyle en az iki başarıyı ve bunlarla ilişkili kişilik özelliklerini gösteren bireysel bir ürün oluşturmaları istenir (E1.3, OB6). Öğretmen sınıfta dolaşarak yönlendirici sorular sorar. Ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. (HB.3.4.3.b) HB.3.4.3 Sonuçlandırma20 dk Gönüllü öğrenciler haritalarını sınıfa sunar; dinleyenlerden sunulan ilişkilerin nedenleri sorulur (SDB2.1). “Kişilik özellikleri başarılara nasıl yol açar?” sorusu sınıfça tartışılarak sonuç cümlesi oluşturulur (D19). Öğretmen performans görevlerini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; kavram haritaları portfolyoya eklenir. (HB.3.4.3.b) HB.3.4.3 Sınıf defteri: HB.3.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özelliklerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Atatürk’ün bir görselini gösterir ve önceki haftada belirlenen başarılarını hatırlatır. Şehitler Günü’ne (18 Mart) değinilerek Atatürk’ün ve onunla birlikte çalışanların vatan için gösterdiği çaba üzerine kısa bir sohbet yapılır (D19). Öğrencilerden “Bu başarıları elde etmesini sağlayan nedir?” sorusu üzerine düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı bu soruya yanıt aramak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Atatürk’ün önceki haftada belirlenen başarılarını ve kişilik özelliklerini iki sütun hâlinde gösterir. “Bu başarıyı elde etmesinde hangi özelliği etkili olmuştur?” sorusunu sorar ve öğrencilerden yanıtlarını nedenleriyle söylemeleri ister (E3.8). Soru cevap yoluyla ilk fikirler toplanır. (HB.3.4.3.b) HB.3.4.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde ders kitabındaki ilgili metni okuyarak bir başarıyı ve onu mümkün kılan kişilik özelliğini belirler (SDB2.2). Gruplardan bulduklarını “çünkü” sözcüğüyle tek cümlede birleştirmeleri istenir. Birkaç grubun cümlesi sınıfa okunur ve ilişkinin doğru kurulup kurulmadığı tartışılır (KB2.4). (HB.3.4.3.b) HB.3.4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplara kavram haritası şablonu dağıtılır. Merkeze Atatürk’ün bir başarısı yazılır, çevresine bu başarıyı sağlayan kişilik özellikleri eklenir ve her bağlantının üzerine kısa bir açıklama yazılır (KB2.4, E3.6). Harita/atlas üzerinde başarının gerçekleştiği yer gösterilir. (HB.3.4.3.b) HB.3.4.3 Uygulama YZ 35 dk Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden kavram veya zihin haritası tekniğiyle en az iki başarıyı ve bunlarla ilişkili kişilik özelliklerini gösteren bireysel bir ürün oluşturmaları istenir (E1.3, OB6). Öğretmen sınıfta dolaşarak yönlendirici sorular sorar. Ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. (HB.3.4.3.b) HB.3.4.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gönüllü öğrenciler haritalarını sınıfa sunar; dinleyenlerden sunulan ilişkilerin nedenleri sorulur (SDB2.1). “Kişilik özellikleri başarılara nasıl yol açar?” sorusu sınıfça tartışılarak sonuç cümlesi oluşturulur (D19). Öğretmen performans görevlerini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; kavram haritaları portfolyoya eklenir. (HB.3.4.3.b) HB.3.4.3 Farklılaştırma MEB ZMustafa Kemal Atatürk’ün örnek aldıkları kişilik özelliklerini ve ülkemize katkılarını yansıtan mektup, metin gibi özgün bir ürün oluşturmaları desteklenebilir DÖğrencilerden millî birlik ve beraberliğin önemini anlatan resim, şiir, kısa öykü gibi bir ürün oluşturmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Mustafa Kemal Atatürk’ün Başarıları ve Kişilik Özellikleri Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı’nın Kabulü ve Mehmet Âkif Ersoy’u Anma Günü (12 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özelliklerini çözümleyebilme a) Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özelliklerini ve elde ettiği başarıları belirler. b) Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasında ilişki kurar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	3	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Millî Birlik ve Beraberlik	HB.3.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Millî Birlik ve Beraberlik Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Orman Haftası (21-26 Mart), Dünya Su Günü (22 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.4.4 Millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklayabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler belgesel ve filmlerle millî takımlar ile afetlerdeki dayanışma örneklerini inceler, birlikte hareket etmenin topluma katkısını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB tarihî mekândoğal güzellikyönetim şeklikişilik özellikleribirlik ve beraberlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2 Sosyal Yaşam Becerileri DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD11 ÖzgürlükD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, performans görevi, portfolyo ve çalışma yaprağı, anı defteri kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin hazırlayacakları metin, şiir, hikâye, broşür, poster, kavram haritası, anı defteri gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasındaki ilişkiyi gösteren görsel bir ürün hazırlamaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere Mustafa Kemal Atatürk'ün başarılarından birini sorar. Öğrencilerden Atatürk'ün kişilik özelliklerinden ikisini söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Atatürk'ün başarıları ve kişilik özellikleri çalışılmıştır; bu başarılar toplumun birlikte hareket etmesiyle mümkün olmuştur. Bu hafta millî birlik ve beraberliğin ülkemize katkıları ele alınır. Öğrenciler, geçmişten bugüne birlikte hareket etmenin gücünü fark eder. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilere bir millî takım maçını ya da afet sonrası yardım çalışmasını gösteren görsel sunar. Öğrencilerden görselde insanların neden bir arada olduğunu söylemeleri istenir. Önceki haftada çalışılan Atatürk'ün başarılarıyla bağ kurulur ve bu hafta millî birlik ve beraberliğin ülkeye katkılarının incelenmesi duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Millî gün ve bayramlar ile millî takımların katıldığı müsabakalara ilişkin belgesel ya da kısa film izletilir. Öğrencilerden millî birlik ve beraberliği güçlendiren olayları fark edip söylemeleri istenir. HB.3.4.4 20 dk Etkinlik 2 Yerli ve millî teknolojik gelişmeler ile afet ve acil durumlarda toplumun birlik ve beraberlik içinde olduğu olaylara ilişkin eğitici içerikler izletilir. Öğrencilerden izledikleri olaylarda insanların nasıl bir araya geldiğini ders kitabındaki ilgili sayfayla ilişkilendirerek anlatmaları istenir. HB.3.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden izledikleri olaylarla ilgili merak ettikleri soruları sormaları istenir. Sorular etkileşimli tahtada toplanır ve sınıfça yanıtlanır (E3.8). HB.3.4.4 20 dk Etkinlik 2 Verilen yanıtlardan yola çıkarak öğrencilerden toplum olarak birlikte hareket etmenin sevgi ve dayanışma bağlarını güçlendirdiği, bireyler arasında karşılıklı saygı ve anlayışı geliştirdiği yönünde çıkarımlarda bulunmaları istenir. Çıkarımlar sınıfta tartışılır (D14.3, D15.2). HB.3.4.4 20 dk Etkinlik 3 Bireylerin vatandaş olarak toplumun değerli bir parçası olduğu ve ülkemizin gelişiminde önemli rol oynadığı üzerinde durulur (OB9). Öğrencilerden atalarının başarılarını takdir eden, şehit ve gazilere saygıyı anlatan kısa bir çalışma hazırlamaları ve millî bayramlar ile anma günlerinin önemini söylemeleri istenir. HB.3.4.4 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden millî birlik ve beraberlik kavramını merkeze alan bir kavram haritası oluşturmaları ve ülkeye katkılarını haritaya yazmaları istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyo dosyalarına eklenir. Birkaç öğrenci haritasını sunar; öğretmen millî birlik ve beraberliğin ülkemize katkılarını özetler. HB.3.4.4 Sınıf defteri: HB.3.4.4 Millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere bir millî takım maçını ya da afet sonrası yardım çalışmasını gösteren görsel sunar. Öğrencilerden görselde insanların neden bir arada olduğunu söylemeleri istenir. Önceki haftada çalışılan Atatürk'ün başarılarıyla bağ kurulur ve bu hafta millî birlik ve beraberliğin ülkeye katkılarının incelenmesi duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Millî gün ve bayramlar ile millî takımların katıldığı müsabakalara ilişkin belgesel ya da kısa film izletilir. Öğrencilerden millî birlik ve beraberliği güçlendiren olayları fark edip söylemeleri istenir. HB.3.4.4 Keşfetme YZ 20 dk Yerli ve millî teknolojik gelişmeler ile afet ve acil durumlarda toplumun birlik ve beraberlik içinde olduğu olaylara ilişkin eğitici içerikler izletilir. Öğrencilerden izledikleri olaylarda insanların nasıl bir araya geldiğini ders kitabındaki ilgili sayfayla ilişkilendirerek anlatmaları istenir. HB.3.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden izledikleri olaylarla ilgili merak ettikleri soruları sormaları istenir. Sorular etkileşimli tahtada toplanır ve sınıfça yanıtlanır (E3.8). HB.3.4.4 Uygulama YZ 20 dk Verilen yanıtlardan yola çıkarak öğrencilerden toplum olarak birlikte hareket etmenin sevgi ve dayanışma bağlarını güçlendirdiği, bireyler arasında karşılıklı saygı ve anlayışı geliştirdiği yönünde çıkarımlarda bulunmaları istenir. Çıkarımlar sınıfta tartışılır (D14.3, D15.2). HB.3.4.4 Uygulama YZ 20 dk Bireylerin vatandaş olarak toplumun değerli bir parçası olduğu ve ülkemizin gelişiminde önemli rol oynadığı üzerinde durulur (OB9). Öğrencilerden atalarının başarılarını takdir eden, şehit ve gazilere saygıyı anlatan kısa bir çalışma hazırlamaları ve millî bayramlar ile anma günlerinin önemini söylemeleri istenir. HB.3.4.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden millî birlik ve beraberlik kavramını merkeze alan bir kavram haritası oluşturmaları ve ülkeye katkılarını haritaya yazmaları istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyo dosyalarına eklenir. Birkaç öğrenci haritasını sunar; öğretmen millî birlik ve beraberliğin ülkemize katkılarını özetler. HB.3.4.4 Farklılaştırma MEB ZMillî birlik ve beraberliğin toplumsal hayata katkılarını konu alan bir okul gazetesi hazırlamaları sağlanabilir DÖğrencilerin yakın çevresindeki tarihî mekânların ve doğal güzelliklerin korunmasının önemini fark etmeleri için öğrencilere düşünme sandalyesi, beyin fırtınası gibi etkinlikler yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Millî Birlik ve Beraberlik Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Orman Haftası (21-26 Mart), Dünya Su Günü (22 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.4.4 Millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklayabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	3	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Millî Birlik ve Beraberlik	HB.3.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Millî Birlik ve Beraberlik Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.4.4 Millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklayabilme Tema Özeti YZ Millî birliğin ülkeye katkıları beyin fırtınasıyla tartışılır; öğrenciler bayram ve anma günlerindeki ortak deneyimleri öğrenme günlüğüne yazar. Anahtar Kavramlar MEB tarihî mekândoğal güzellikyönetim şeklikişilik özellikleribirlik ve beraberlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE3.6 AnalitiklikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2 Sosyal Yaşam Becerileri DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD11 ÖzgürlükD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, performans görevi, portfolyo ve çalışma yaprağı, anı defteri kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin hazırlayacakları metin, şiir, hikâye, broşür, poster, kavram haritası, anı defteri gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasındaki ilişkiyi gösteren görsel bir ürün hazırlamaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, performans görevi, portfolyo ve çalışma yaprağı, anı defteri kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ile başarıları arasındaki ilişkiyi gösteren görsel bir ürün hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki hafta çalışılan millî birlik ve beraberlik konusunu hatırlatır. Öğrencilerden bu kavramı bir cümleyle açıklamaları ve bir örnek vermeleri istenir. Yanıtlar tahtada ortak bir listeye yazılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta öğrenilen millî birlik ve beraberlik kavramının bu hafta ülkemize katkıları açısından ele alınacağı belirtilir. Öğrenciler, kendi yaşantılarında birlikte hareket ettikleri durumları hatırlayarak konuya bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tarihî mekân ve doğal güzellik görselleri gösterir ve öğrencilere bu yerlerin kimlere ait olduğunu sorar (E1.1). Öğrencilerin yanıtlarından hareketle derste millî birlik ve beraberliğin ülkemize katkılarının açıklanacağı belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki görseller etkileşimli tahtada incelenir. Öğrencilerden görsellerde insanların ortak olarak neyi paylaştığını ve birlikte hareket etmenin neleri mümkün kıldığını söylemeleri istenir (KB2.4). HB.3.4.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde tarihî mekân, doğal güzellik ve yönetim şekli gibi ortak değerlerin ülkemizi nasıl bir arada tuttuğu tartışılır. Her grup, birlik ve beraberliğin ülkeye katkısına ilişkin iki örnek yazıp sınıfa sunar (SDB2.2). Bu etkinliklerle öğrencilerin millî kimliklerini tanımaları ve millî bilincin oluşmasına katkıda bulunmaları beklenir (D19.2). HB.3.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sınıf olarak bir şehit yakını ya da gazi ziyaret edilmesi planlanır. Öğrencilerden ziyarette sorulacak soruları hazırlamaları ve kişiye saygıyla yaklaşma kurallarını belirlemeleri istenir (D14). Soruların tarihsel bağlamla ilişkisi tartışılır (SBAB3.1). HB.3.4.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar; millî bayram ve anma günlerinde tören hazırlığına katılma, millî takımın müsabakasını sınıf olarak izleme ya da sosyal sorumluluk projesi geliştirme seçeneklerinden birini belirleyerek görev paylaşımı yapar (D20.4). Her grup seçtiği etkinliğin birlik ve beraberliğe katkısını gerekçelendirir (SDB2.1). HB.3.4.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden süreçte yaşadıkları deneyimlerden hareketle birlik ve beraberliğin ülkemiz açısından önemini konu alan anı defteri ya da öğrenme günlüğü sayfası hazırlamaları istenir. Sayfada yazı ve çizim birlikte kullanılır (OB9). Hazırlanan ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. HB.3.4.4 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğü sayfalarını eşlerine okumaları ve 'millî birlik ve beraberlik' kavramından ülkemize katkıları dallandıran bir kavram haritası oluşturmaları istenir (OB6). Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile ürünleri değerlendirir. Son olarak her öğrenci 'Millî birlik ve beraberlik ülkemize … katkı sağlar.' cümlesini tamamlar. HB.3.4.4 Sınıf defteri: HB.3.4.4 Millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tarihî mekân ve doğal güzellik görselleri gösterir ve öğrencilere bu yerlerin kimlere ait olduğunu sorar (E1.1). Öğrencilerin yanıtlarından hareketle derste millî birlik ve beraberliğin ülkemize katkılarının açıklanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Ders kitabındaki görseller etkileşimli tahtada incelenir. Öğrencilerden görsellerde insanların ortak olarak neyi paylaştığını ve birlikte hareket etmenin neleri mümkün kıldığını söylemeleri istenir (KB2.4). HB.3.4.4 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar hâlinde tarihî mekân, doğal güzellik ve yönetim şekli gibi ortak değerlerin ülkemizi nasıl bir arada tuttuğu tartışılır. Her grup, birlik ve beraberliğin ülkeye katkısına ilişkin iki örnek yazıp sınıfa sunar (SDB2.2). Bu etkinliklerle öğrencilerin millî kimliklerini tanımaları ve millî bilincin oluşmasına katkıda bulunmaları beklenir (D19.2). HB.3.4.4 Uygulama YZ 15 dk Sınıf olarak bir şehit yakını ya da gazi ziyaret edilmesi planlanır. Öğrencilerden ziyarette sorulacak soruları hazırlamaları ve kişiye saygıyla yaklaşma kurallarını belirlemeleri istenir (D14). Soruların tarihsel bağlamla ilişkisi tartışılır (SBAB3.1). HB.3.4.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar; millî bayram ve anma günlerinde tören hazırlığına katılma, millî takımın müsabakasını sınıf olarak izleme ya da sosyal sorumluluk projesi geliştirme seçeneklerinden birini belirleyerek görev paylaşımı yapar (D20.4). Her grup seçtiği etkinliğin birlik ve beraberliğe katkısını gerekçelendirir (SDB2.1). HB.3.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden süreçte yaşadıkları deneyimlerden hareketle birlik ve beraberliğin ülkemiz açısından önemini konu alan anı defteri ya da öğrenme günlüğü sayfası hazırlamaları istenir. Sayfada yazı ve çizim birlikte kullanılır (OB9). Hazırlanan ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. HB.3.4.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğü sayfalarını eşlerine okumaları ve 'millî birlik ve beraberlik' kavramından ülkemize katkıları dallandıran bir kavram haritası oluşturmaları istenir (OB6). Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile ürünleri değerlendirir. Son olarak her öğrenci 'Millî birlik ve beraberlik ülkemize … katkı sağlar.' cümlesini tamamlar. HB.3.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yakın çevresindeki tarihî mekânlar hakkında sözlü tarih çalışması yapmaları istenebilir DÖğrencilerin yakın çevresindeki tarihî mekânların ve doğal güzelliklerin korunmasının önemini fark etmeleri için öğrencilere düşünme sandalyesi, beyin fırtınası gibi etkinlikler yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Millî Birlik ve Beraberlik Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.4.4 Millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklayabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	3	Doğa ve Çevre	Doğadaki Varlıkların İnsan Yaşamındaki Önemi	HB.3.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Doğa ve Çevre Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Doğa ve Çevre Konu Doğadaki Varlıkların İnsan Yaşamındaki Önemi Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.5.1 Doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemini yorumlayabilme a) Doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemine ilişkin verilen örnekleri inceler. b) Doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemine ilişkin verilen örnekleri bağlamdan kopmadan özgün örneklere dönüştürür. c) Doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemine ilişkin oluşturduğu özgün örnekleri kendi cümleleri ile ifade eder. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemini yorumlamaları, krokiyi kullanarak bulundukları yerin konumunu algılamaları, afetlere yönelik yapılması gerekenleri sınıflandırmaları ve çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB doğadaki varlıklarkrokiyönafetçevresürdürülebilirlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama), SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, gözlem formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları afiş, poster, broşür, kavram haritası, zihin haritası gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi grup performans görevi olarak doğal varlıkların insan yaşamına etkisi hakkında afiş veya poster hazırlamaları istenebilir. Ürünler; konuyla ilgili olması, görsellerle desteklenmesi gibi temel kriterleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, gözlem formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi grup performans görevi olarak doğaki varlıkların insan yaşamına etkisi hakkında afiş veya poster hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin doğal güzellikler ve doğada bulunan varlıklar hakkında, ana yönler ve doğadan yararlanarak yön bulma yöntemleri ile afetlere karşı alınması gerekenlerle ilgili ön bilgileri olduğu; kaynakları tasarruflu kullanmanın önemine yönelik çıkarımda bulunabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden doğada bulunan varlıklara örnekler vermeleri istenebilir. Ana yönler kullanılarak verilen yönergelerden hareketle bir nesnenin bulunduğu yeri görsel üzerinde bulup işaretlemeleri istenebilir. Orman yangını, sel, heyelan gibi afetlerin yaşanmaması için neler yapılabileceğine ilişkin fikir üretmeleri istenebilir. Doğal kaynakların tasarruflu kullanılmasının önemi hakkında sunulan tablo ve grafikleri yorumlamaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere doğadaki varlıkların insanların günlük yaşamındaki yerini fark ettirmeye yönelik sorular sorulabilir. Öğrencilerden evlerinden okula gelirken kullanabilecekleri en uzun ve en kısa yolu anlatmaları istenebilir. Farklı afet türleri ile ilgili örnek durumlar verilerek bu durumlarda neler yapılabileceği ile ilgili soru cevap etkinliği yapılabilir. "Doğayı korumak için neler yapıyorsunuz?” gibi soru sorulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfa meşe palamudu, kozalak ve yaprak gibi doğadan getirdiği örnekleri gösterir. Öğrencilerden bu varlıkların neler olduğunu ve insanların bunları hangi amaçlarla kullanabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemi dersin konusu olarak duyurulur ve öğrencilerin merak ettiği sorular tahtaya yazılır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Uygun koşullarda öğrencilerle okul bahçesinde ya da yakın çevrede doğa yürüyüşü yapılır. Öğrencilerden meşe palamudu, kozalak, yaprak gibi doğadan örnekler toplamaları ve bunlarla sınıfta küçük bir koleksiyon oluşturmaları istenir. Gözlemlerine ilişkin merak ettikleri konularda sorular sormaları sağlanır (E1.1). Toplanan örneklerin insanlar için kullanım alanları sorulan sorular çerçevesinde incelenir (HB.3.5.1.a). HB.3.5.1 15 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtada gösterilen, doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemine ilişkin örnekler öğrencilerle birlikte incelenir. Her örnekte hangi varlığın insana neyi sağladığı sorulur. Örnekler besin, barınma, temiz hava gibi gruplara ayrılır (KB2.5). Öğrencilerden inceledikleri bir örneği yorumlamaları istenir (KB2.14; HB.3.5.1.a).” HB.3.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Doğadaki varlıklarla ilgili kısa film ya da animasyon izletilir (OB4). Doğadaki varlıkların insan yaşamındaki rolünü anlatan bir hikâye paylaşılır ve öğrencilerin doğayı sevmeye yönelik çıkarımda bulunmaları sağlanır (D9.3). Öğrencilerden doğayı ve canlıları korumanın önemini tartışmaları istenir (D14.3). İzlenen ve dinlenen örnekler, bağlamlarından kopmadan öğrencilerin kendi çevrelerinden özgün örneklere dönüştürülür (HB.3.5.1.b). HB.3.5.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan, doğadaki bir varlığın insan yaşamındaki etkisini anlatan özgün bir senaryo hazırlayıp canlandırması istenir (SDB2.2). Diğer gruplardan canlandırmayı izleyerek hangi varlığın insana ne sağladığını belirlemeleri istenir (HB.3.5.1.b). HB.3.5.1 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden ülkemizin doğal unsurlarını korumanın kendi görev ve sorumlulukları arasında olduğunu açıklamaları istenir. Doğadaki varlıkların çeşitliliğini korumanın ekosistem açısından önemi sınıfça konuşulur. Her öğrenciden oluşturduğu özgün örneği "Doğadaki …, insan yaşamı için önemlidir çünkü …" kalıbıyla kendi cümleleriyle ifade etmesi istenir (HB.3.5.1.c). HB.3.5.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemi ile ilgili özgün örnekler içeren bir afiş, poster ya da resim hazırlamaları istenir. Öğrenciler ürünlerini kendi cümleleriyle sınıfa sunar (HB.3.5.1.c). Ürünler performans görevi olarak toplanır ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, doğayı koruma sorumluluğunu kısa bir değerlendirmeyle özetler. HB.3.5.1 Sınıf defteri: HB.3.5.1 Doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfa meşe palamudu, kozalak ve yaprak gibi doğadan getirdiği örnekleri gösterir. Öğrencilerden bu varlıkların neler olduğunu ve insanların bunları hangi amaçlarla kullanabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemi dersin konusu olarak duyurulur ve öğrencilerin merak ettiği sorular tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 20 dk Uygun koşullarda öğrencilerle okul bahçesinde ya da yakın çevrede doğa yürüyüşü yapılır. Öğrencilerden meşe palamudu, kozalak, yaprak gibi doğadan örnekler toplamaları ve bunlarla sınıfta küçük bir koleksiyon oluşturmaları istenir. Gözlemlerine ilişkin merak ettikleri konularda sorular sormaları sağlanır (E1.1). Toplanan örneklerin insanlar için kullanım alanları sorulan sorular çerçevesinde incelenir (HB.3.5.1.a). HB.3.5.1 Keşfetme YZ 15 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtada gösterilen, doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemine ilişkin örnekler öğrencilerle birlikte incelenir. Her örnekte hangi varlığın insana neyi sağladığı sorulur. Örnekler besin, barınma, temiz hava gibi gruplara ayrılır (KB2.5). Öğrencilerden inceledikleri bir örneği yorumlamaları istenir (KB2.14; HB.3.5.1.a).” HB.3.5.1 Uygulama YZ 20 dk Doğadaki varlıklarla ilgili kısa film ya da animasyon izletilir (OB4). Doğadaki varlıkların insan yaşamındaki rolünü anlatan bir hikâye paylaşılır ve öğrencilerin doğayı sevmeye yönelik çıkarımda bulunmaları sağlanır (D9.3). Öğrencilerden doğayı ve canlıları korumanın önemini tartışmaları istenir (D14.3). İzlenen ve dinlenen örnekler, bağlamlarından kopmadan öğrencilerin kendi çevrelerinden özgün örneklere dönüştürülür (HB.3.5.1.b). HB.3.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan, doğadaki bir varlığın insan yaşamındaki etkisini anlatan özgün bir senaryo hazırlayıp canlandırması istenir (SDB2.2). Diğer gruplardan canlandırmayı izleyerek hangi varlığın insana ne sağladığını belirlemeleri istenir (HB.3.5.1.b). HB.3.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ülkemizin doğal unsurlarını korumanın kendi görev ve sorumlulukları arasında olduğunu açıklamaları istenir. Doğadaki varlıkların çeşitliliğini korumanın ekosistem açısından önemi sınıfça konuşulur. Her öğrenciden oluşturduğu özgün örneği "Doğadaki …, insan yaşamı için önemlidir çünkü …" kalıbıyla kendi cümleleriyle ifade etmesi istenir (HB.3.5.1.c). HB.3.5.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemi ile ilgili özgün örnekler içeren bir afiş, poster ya da resim hazırlamaları istenir. Öğrenciler ürünlerini kendi cümleleriyle sınıfa sunar (HB.3.5.1.c). Ürünler performans görevi olarak toplanır ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, doğayı koruma sorumluluğunu kısa bir değerlendirmeyle özetler. HB.3.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yaşadıkları çevredeki varlıkları tanıtan resimli bir doğa kataloğu veya dijital rehber hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden doğadaki varlıkların insan yaşamındaki etkisine yönelik doğadan topladığı örnekleri kullanarak poster hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Doğa ve Çevre Konu Doğadaki Varlıkların İnsan Yaşamındaki Önemi Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.5.1 Doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemini yorumlayabilme a) Doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemine ilişkin verilen örnekleri inceler. b) Doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemine ilişkin verilen örnekleri bağlamdan kopmadan özgün örneklere dönüştürür. c) Doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemine ilişkin oluşturduğu özgün örnekleri kendi cümleleri ile ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	3	Doğa ve Çevre	Kroki ve Konum	HB.3.5.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Doğa ve Çevre Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Doğa ve Çevre Konu Kroki ve Konum Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.5.2 Krokiyi kullanarak bulunduğu yerin konumunu algılayabilme a) Krokiyi kullanarak bulunduğu yerin konumunu belirler. b) Bulunduğu yerin konumsal görselleştirmesini yapar. c) Bulunduğu yerin konumsal özelliklerini özetler. Tema Özeti YZ Öğrenciler ana ve ara yönleri nesnelerle pekiştirir, örnek krokiyi tartışır ve okulun yakın çevresinin krokisini çizip renklendirir. Anahtar Kavramlar MEB doğadaki varlıklarkrokiyönafetçevresürdürülebilirlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen BilimleriBelirten Özet Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama), SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri, Belirten Özet Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, gözlem formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları afiş, poster, broşür, kavram haritası, zihin haritası gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi grup performans görevi olarak doğal varlıkların insan yaşamına etkisi hakkında afiş veya poster hazırlamaları istenebilir. Ürünler; konuyla ilgili olması, görsellerle desteklenmesi gibi temel kriterleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere orman, su ve toprak gibi doğadaki varlıkların insan yaşamındaki yeri sorulur. Doğadaki bir varlığın insan yaşamındaki önemi örnekle açıklanır. Bu varlıkları korumak için neler yapılabileceği tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta öğrenilen doğadaki varlıkların bulundukları yerin doğru tarif edilmesiyle daha iyi tanıtılıp korunabileceği belirtilir. Bu varlıkların bir krokide nasıl gösterilebileceği sorulur. Bu hafta yön bilgisi ve kroki kullanılarak bulunulan yerin konumu belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada basit bir kroki örneği gösterilir. Turizm Haftası'na değinilerek bir yere ilk kez gelen kişinin gideceği yeri nasıl bulabileceği sorulur. Öğrencilerin yanıtları dinlenir. Bu hafta krokiden yararlanarak bulunulan yerin konumunun belirleneceği ve okulun çevresinin krokisinin çizileceği belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere ana ve ara yönleri işaret eden okların olduğu tabelalar etkileşimli tahtada gösterilir. Kalem, silgi, kalem kutusu gibi sınıftaki nesneler farklı noktalara yerleştirilerek ara yönlerin pekiştirilmesi sağlanır. Öğrencilerden nesnelerin konumunu ana ve ara yönlere göre söylemeleri istenir (HB.3.5.2.a). HB.3.5.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden dijital oyunlar gibi çevrim içi araçları kullanarak nesnelerin konumlarını yön bilgisiyle işaretlemeleri istenir (D3.4, E1.4). İşaretlenen konumlar sınıfa açıklanır ve hatalı işaretlemeler birlikte düzeltilir (HB.3.5.2.a). HB.3.5.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Ev, market, kütüphane, hastane gibi mekânların olduğu örnek bir kroki sunulur ve öğrencilerden krokiyi incelemeleri istenir. Küçük gruplarda binaların konumları, gösteriliş şekilleri, yönleri ve kroki özellikleri tartışılır (SDB2.2). Gruplar krokideki bir yerin konumunu yön bilgisiyle belirler (HB.3.5.2.a). HB.3.5.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan yön bilgilerini kullanarak okulun yakın çevresinin krokisini çizmeleri istenir (OB4). Krokideki yerler renkli kâğıtlar yapıştırılarak ya da renkli kalemlerle boyanarak gösterilir. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yön ve yerleşim konusunda yönlendirme yapar (HB.3.5.2.b). HB.3.5.2 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden çizdikleri krokide bir nesnenin ana ve ara yönlere göre konumunu belirten özet bilgiler yazmaları istenir. Gruplar hazırladıkları krokileri sınıfa sunar. Sunumlar ürün değerlendirme formuyla izlenir (HB.3.5.2.c). HB.3.5.2 Sonuçlandırma20 dk Kroki sunumları tamamlanır; krokilerdeki yön ve konum bilgilerinin doğruluğu sınıfla birlikte gözden geçirilir. Öğrencilerden bulundukları yerin konumsal özelliklerini birkaç cümleyle özetlemeleri istenir (HB.3.5.2.c). Öğrenme kanıtı olarak çalışma kâğıdında kroki üzerinde yönlere göre konum belirleme soruları yanıtlanır ve sonuçlar kontrol listesiyle değerlendirilir. HB.3.5.2 Sınıf defteri: HB.3.5.2 Krokiyi kullanarak bulunduğu yerin konumunu algılayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada basit bir kroki örneği gösterilir. Turizm Haftası'na değinilerek bir yere ilk kez gelen kişinin gideceği yeri nasıl bulabileceği sorulur. Öğrencilerin yanıtları dinlenir. Bu hafta krokiden yararlanarak bulunulan yerin konumunun belirleneceği ve okulun çevresinin krokisinin çizileceği belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere ana ve ara yönleri işaret eden okların olduğu tabelalar etkileşimli tahtada gösterilir. Kalem, silgi, kalem kutusu gibi sınıftaki nesneler farklı noktalara yerleştirilerek ara yönlerin pekiştirilmesi sağlanır. Öğrencilerden nesnelerin konumunu ana ve ara yönlere göre söylemeleri istenir (HB.3.5.2.a). HB.3.5.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden dijital oyunlar gibi çevrim içi araçları kullanarak nesnelerin konumlarını yön bilgisiyle işaretlemeleri istenir (D3.4, E1.4). İşaretlenen konumlar sınıfa açıklanır ve hatalı işaretlemeler birlikte düzeltilir (HB.3.5.2.a). HB.3.5.2 Uygulama YZ 15 dk Ev, market, kütüphane, hastane gibi mekânların olduğu örnek bir kroki sunulur ve öğrencilerden krokiyi incelemeleri istenir. Küçük gruplarda binaların konumları, gösteriliş şekilleri, yönleri ve kroki özellikleri tartışılır (SDB2.2). Gruplar krokideki bir yerin konumunu yön bilgisiyle belirler (HB.3.5.2.a). HB.3.5.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan yön bilgilerini kullanarak okulun yakın çevresinin krokisini çizmeleri istenir (OB4). Krokideki yerler renkli kâğıtlar yapıştırılarak ya da renkli kalemlerle boyanarak gösterilir. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yön ve yerleşim konusunda yönlendirme yapar (HB.3.5.2.b). HB.3.5.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çizdikleri krokide bir nesnenin ana ve ara yönlere göre konumunu belirten özet bilgiler yazmaları istenir. Gruplar hazırladıkları krokileri sınıfa sunar. Sunumlar ürün değerlendirme formuyla izlenir (HB.3.5.2.c). HB.3.5.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Kroki sunumları tamamlanır; krokilerdeki yön ve konum bilgilerinin doğruluğu sınıfla birlikte gözden geçirilir. Öğrencilerden bulundukları yerin konumsal özelliklerini birkaç cümleyle özetlemeleri istenir (HB.3.5.2.c). Öğrenme kanıtı olarak çalışma kâğıdında kroki üzerinde yönlere göre konum belirleme soruları yanıtlanır ve sonuçlar kontrol listesiyle değerlendirilir. HB.3.5.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden evlerinin bulunduğu çevrenin krokisini çizmeleri istenebilir DÖğrencilerin ana ve ara yönleri kullanarak nesnelerin konumlarını belirlemelerini desteklemek amacıyla yön çarkı ile kartlarından, yarı yapılandırılmış kroki örneklerinden ve dijital konum bulma oyunlarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Doğa ve Çevre Konu Kroki ve Konum Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.5.2 Krokiyi kullanarak bulunduğu yerin konumunu algılayabilme a) Krokiyi kullanarak bulunduğu yerin konumunu belirler. b) Bulunduğu yerin konumsal görselleştirmesini yapar. c) Bulunduğu yerin konumsal özelliklerini özetler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	3	Doğa ve Çevre	Afet Öncesi, Afet Anı ve Afet Sonrasında Yapılması Gerekenler	HB.3.5.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Doğa ve Çevre Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Doğa ve Çevre Konu Afet Öncesi, Afet Anı ve Afet Sonrasında Yapılması Gerekenler Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.5.3 Afetlere yönelik yapılması gerekenleri sınıflandırabilme a) Afetlere yönelik yapılması gerekenlere ilişkin ölçütleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak belirler. b) Afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak ayrıştırır. c) Afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak tasnif eder. ç) Afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler deprem ve yangında öncesi, anı ve sonrasında yapılacakları durum kartlarıyla ayrıştırır, aile için afet eylem planı taslağı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB doğadaki varlıklarkrokiyönafetçevresürdürülebilirlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama), SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, gözlem formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları afiş, poster, broşür, kavram haritası, zihin haritası gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi grup performans görevi olarak doğal varlıkların insan yaşamına etkisi hakkında afiş veya poster hazırlamaları istenebilir. Ürünler; konuyla ilgili olması, görsellerle desteklenmesi gibi temel kriterleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere sınıfın krokisi gösterilir. Öğrencilerden krokide bir eşyanın yerini göstermeleri ve konumunu 'önünde', 'yanında' gibi sözcüklerle tarif etmeleri istenir. Birkaç öğrenciden krokide ilk bakışta gördüğü bir eşyanın yerini anlatması beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta kroki ile konum belirlenmişti. Bu hafta sınıf ve ev krokilerinde riskli alanların nerede olabileceği düşünülerek afet durumlarında yapılması gerekenler ele alınacaktır. Böylece kroki ve konum bilgisi, afetlere hazırlıklı olmak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada deprem, yangın ve sel anına ait görseller gösterilir (OB4). Öğrencilerden görsellerde insanların neler yaptığını yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğretmen 'Afet olmadan önce, afet sırasında ve sonrasında neler yapılabilir?' sorusunu sorar. Dersin amacı, afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak gruplandırmaktır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Konuşma halkası oluşturulur. Öğrencilerden sırayla afet durumlarında yapılması gerekenlere ilişkin fikirlerini paylaşmaları istenir. Söylenenler tahtaya yazılır, öğrencilerin deprem, yangın, sel, heyelan ve çığ durumlarına yönelik sorular sormaları teşvik edilir (E3.8). HB.3.5.3 20 dk Etkinlik 2 Fikir taraması yapılarak tahtada toplanan fikirler incelenir. Öğrencilerden bu fikirleri hangi ölçütlere göre gruplandırabileceklerini söylemeleri istenir. Ölçütlerin, yapılacakların afetten önce, afet sırasında ya da afetten sonra yapılması olduğu belirlenir (HB.3.5.3.a, KB2.5). HB.3.5.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere afet öncesi yapılması gereken hazırlıkları anlatan kısa film ve animasyon izletilir (OB4). Ormanlık alanlarda ateş yakmamak, yıkılabilecek eşyaları duvara sabitlemek gibi afetten önce alınabilecek önlemlere örnekler verilir. Öğrencilerden bu örnekleri belirlenen ölçütlere göre ayırmaları istenir (HB.3.5.3.b). HB.3.5.3 20 dk Etkinlik 2 Oyun kartları ve eşleştirme kartlarıyla etkinlik yapılır. Gruplardan kartlardaki yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası ölçütlerine göre ayırmaları istenir (HB.3.5.3.b, KB2.5, SDB2.2). Gruplar kararlarının gerekçesini sınıfa açıklar. HB.3.5.3 20 dk Etkinlik 3 Sınıfta ve evlerinde tehlike avı yaparak olası riskli alanları belirlemeleri istenir (HB.3.5.3.b). Afet ve acil durum çantasının önemi vurgulanır; çantada bulunması gerekenlere ilişkin öğrencilerin fikirleri paylaşılır (D5.3). Öğrencilerden ailesiyle birlikte afet eylem planı ve acil durum bilgi kartı hazırlamaları beklenir. HB.3.5.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak ayırmaları istenir (HB.3.5.3.b). Öğretmen kontrol listesiyle öğrencilerin ölçütleri belirleme ve yapılması gerekenleri ayırma durumunu değerlendirir. Öğrenciler çalışmalarını eşleriyle karşılaştırır ve düzeltmeleri yapar. HB.3.5.3 Sınıf defteri: HB.3.5.3 Afetlere yönelik yapılması gerekenleri sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada deprem, yangın ve sel anına ait görseller gösterilir (OB4). Öğrencilerden görsellerde insanların neler yaptığını yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğretmen 'Afet olmadan önce, afet sırasında ve sonrasında neler yapılabilir?' sorusunu sorar. Dersin amacı, afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak gruplandırmaktır. Keşfetme YZ 15 dk Konuşma halkası oluşturulur. Öğrencilerden sırayla afet durumlarında yapılması gerekenlere ilişkin fikirlerini paylaşmaları istenir. Söylenenler tahtaya yazılır, öğrencilerin deprem, yangın, sel, heyelan ve çığ durumlarına yönelik sorular sormaları teşvik edilir (E3.8). HB.3.5.3 Keşfetme YZ 20 dk Fikir taraması yapılarak tahtada toplanan fikirler incelenir. Öğrencilerden bu fikirleri hangi ölçütlere göre gruplandırabileceklerini söylemeleri istenir. Ölçütlerin, yapılacakların afetten önce, afet sırasında ya da afetten sonra yapılması olduğu belirlenir (HB.3.5.3.a, KB2.5). HB.3.5.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere afet öncesi yapılması gereken hazırlıkları anlatan kısa film ve animasyon izletilir (OB4). Ormanlık alanlarda ateş yakmamak, yıkılabilecek eşyaları duvara sabitlemek gibi afetten önce alınabilecek önlemlere örnekler verilir. Öğrencilerden bu örnekleri belirlenen ölçütlere göre ayırmaları istenir (HB.3.5.3.b). HB.3.5.3 Uygulama YZ 20 dk Oyun kartları ve eşleştirme kartlarıyla etkinlik yapılır. Gruplardan kartlardaki yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası ölçütlerine göre ayırmaları istenir (HB.3.5.3.b, KB2.5, SDB2.2). Gruplar kararlarının gerekçesini sınıfa açıklar. HB.3.5.3 Uygulama YZ 20 dk Sınıfta ve evlerinde tehlike avı yaparak olası riskli alanları belirlemeleri istenir (HB.3.5.3.b). Afet ve acil durum çantasının önemi vurgulanır; çantada bulunması gerekenlere ilişkin öğrencilerin fikirleri paylaşılır (D5.3). Öğrencilerden ailesiyle birlikte afet eylem planı ve acil durum bilgi kartı hazırlamaları beklenir. HB.3.5.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak ayırmaları istenir (HB.3.5.3.b). Öğretmen kontrol listesiyle öğrencilerin ölçütleri belirleme ve yapılması gerekenleri ayırma durumunu değerlendirir. Öğrenciler çalışmalarını eşleriyle karşılaştırır ve düzeltmeleri yapar. HB.3.5.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere öğrendikleri bilgilerden hareketle navigasyonların nasıl çalıştığı ile ilgili araştırma metni yazmaları önerilebilir DÖğrencilerin afet öncesi, afet anı ve afet sonrasında yapılması gerekenleri doğru şekilde ilişkilendirmeleri için görsel durum kartları, olay sıralama etkinlikleri, karar verme oyunları ve yaş düzeylerine uygun dijital afet senaryolarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Doğa ve Çevre Konu Afet Öncesi, Afet Anı ve Afet Sonrasında Yapılması Gerekenler Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.5.3 Afetlere yönelik yapılması gerekenleri sınıflandırabilme a) Afetlere yönelik yapılması gerekenlere ilişkin ölçütleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak belirler. b) Afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak ayrıştırır. c) Afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak tasnif eder. ç) Afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	3	Doğa ve Çevre	Afet Öncesi, Afet Anı ve Afet Sonrasında Yapılması Gerekenler	HB.3.5.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Doğa ve Çevre Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Doğa ve Çevre Konu Afet Öncesi, Afet Anı ve Afet Sonrasında Yapılması Gerekenler Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.5.3 Afetlere yönelik yapılması gerekenleri sınıflandırabilme a) Afetlere yönelik yapılması gerekenlere ilişkin ölçütleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak belirler. b) Afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak ayrıştırır. c) Afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak tasnif eder. ç) Afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler çök-kapan-tutun hareketini dener, afet öncesi, anı ve sonrası yapılacakları sınıflandırıp afiş veya poster tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB doğadaki varlıklarkrokiyönafetçevresürdürülebilirlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen BilimleriGerekenlerle İlgili Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama), SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri, Gerekenlerle İlgili Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, gözlem formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları afiş, poster, broşür, kavram haritası, zihin haritası gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi grup performans görevi olarak doğal varlıkların insan yaşamına etkisi hakkında afiş veya poster hazırlamaları istenebilir. Ürünler; konuyla ilgili olması, görsellerle desteklenmesi gibi temel kriterleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan afet öncesi, afet anı ve afet sonrası ölçütlerini hatırlamaları istenir. Öğretmen karışık verilen üç durumu okur; öğrenciler her birinin hangi döneme ait olduğunu gerekçesiyle söyler. Eksik kalan noktalar sınıfla birlikte tamamlanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta afetlere yönelik yapılması gerekenlerin ölçütleri belirlenmiş ve ayrıştırılmıştı. Bu hafta aynı bilgiler tasnif edilir ve etiketlenir. Böylece öğrencilerin ölçütleri kullanarak yapılması gerekenleri düzenli biçimde göstermeleri sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfa geçen hafta çalışılan afet öncesi, afet anı ve afet sonrası ölçütlerini hatırlatır. Etkileşimli tahtada karışık verilen üç durum okunur; öğrencilerden bu durumların hangi döneme ait olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu hafta yapılması gerekenlerin tasnif edilip etiketleneceği duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada afet simülasyonu ile deprem ve yangın tatbikatı görüntülerini izletir. Öğrencilerden görüntülerde gördükleri davranışları söylemeleri ve bu davranışları afet öncesi, afet anı ya da afet sonrası olarak gruplamaları istenir (KB2.5). Tasnif sonuçları ders kitabındaki ilgili bölümle karşılaştırılır (HB.3.5.3.c). HB.3.5.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde afet ve acil durum çantası hazırlanır; öğrencilerden çantayla ilgili yapılması gerekenleri (çantayı hazırlama, yanına alma, malzemeleri kullanma gibi) kartlara yazmaları istenir. Her grup kartları afet öncesi, afet anı ve afet sonrası sütunlarına yerleştirerek tasnif eder (SDB2.2). Gruplar tasnif gerekçelerini sınıfa açıklar (HB.3.5.3.c). HB.3.5.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen çök-kapan-tutun uygulamasını örnekleyerek gösterir; öğrencilerden uygulamayı sırayla yapmaları istenir. Doğru davranış sergilendiğinde tahtadaki davranış kartının yanına 'Afet anı' etiketi yapıştırılır. Yanlış uygulamalar arkadaş geri bildirimiyle düzeltilir (HB.3.5.3.ç). HB.3.5.3 15 dk Etkinlik 2 Afet eylem planını uygulama, afet ve acil durum toplanma alanına ulaşma ile yetkililere bilgi verme konularında kısa film, animasyon ya da video izletilir (E1.4, OB4). Öğrencilerden izledikleri her davranış için 'Afet öncesi', 'Afet anı' veya 'Afet sonrası' etiketini seçmeleri istenir (HB.3.5.3.ç). HB.3.5.3 25 dk Etkinlik 3 Gruplardan 'Afet öncesi, afet anı ve afet sonrası' başlıklı bir afiş ya da poster hazırlamaları istenir. Her başlığın altına o dönemde yapılması gerekenlerle ilgili kısa bilgiler yazılır ve görseller etiketlenir. Grup üyeleri görevleri paylaşır (SDB2.2). Hazırlanan ürünler sınıf panosuna asılır (HB.3.5.3.ç). HB.3.5.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden afişlerindeki etiketleri tanılayıcı dallanmış ağaç üzerinde yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğretmen 'Bu davranış hangi döneme aittir?' sorusuyla dallanır; öğrenciler gerekçelerini söyler. Öğretmen kontrol listesiyle her öğrencinin yapılması gerekenleri doğru etiketleyip etiketlemediğini işaretler. Öğrencilerden öğrendiklerini ailelerine anlatmaları istenir (D5). Gerekli dönütler verilerek hafta tamamlanır (HB.3.5.3.ç). HB.3.5.3 Sınıf defteri: HB.3.5.3 Afetlere yönelik yapılması gerekenleri sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfa geçen hafta çalışılan afet öncesi, afet anı ve afet sonrası ölçütlerini hatırlatır. Etkileşimli tahtada karışık verilen üç durum okunur; öğrencilerden bu durumların hangi döneme ait olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu hafta yapılması gerekenlerin tasnif edilip etiketleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada afet simülasyonu ile deprem ve yangın tatbikatı görüntülerini izletir. Öğrencilerden görüntülerde gördükleri davranışları söylemeleri ve bu davranışları afet öncesi, afet anı ya da afet sonrası olarak gruplamaları istenir (KB2.5). Tasnif sonuçları ders kitabındaki ilgili bölümle karşılaştırılır (HB.3.5.3.c). HB.3.5.3 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar hâlinde afet ve acil durum çantası hazırlanır; öğrencilerden çantayla ilgili yapılması gerekenleri (çantayı hazırlama, yanına alma, malzemeleri kullanma gibi) kartlara yazmaları istenir. Her grup kartları afet öncesi, afet anı ve afet sonrası sütunlarına yerleştirerek tasnif eder (SDB2.2). Gruplar tasnif gerekçelerini sınıfa açıklar (HB.3.5.3.c). HB.3.5.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen çök-kapan-tutun uygulamasını örnekleyerek gösterir; öğrencilerden uygulamayı sırayla yapmaları istenir. Doğru davranış sergilendiğinde tahtadaki davranış kartının yanına 'Afet anı' etiketi yapıştırılır. Yanlış uygulamalar arkadaş geri bildirimiyle düzeltilir (HB.3.5.3.ç). HB.3.5.3 Uygulama YZ 15 dk Afet eylem planını uygulama, afet ve acil durum toplanma alanına ulaşma ile yetkililere bilgi verme konularında kısa film, animasyon ya da video izletilir (E1.4, OB4). Öğrencilerden izledikleri her davranış için 'Afet öncesi', 'Afet anı' veya 'Afet sonrası' etiketini seçmeleri istenir (HB.3.5.3.ç). HB.3.5.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan 'Afet öncesi, afet anı ve afet sonrası' başlıklı bir afiş ya da poster hazırlamaları istenir. Her başlığın altına o dönemde yapılması gerekenlerle ilgili kısa bilgiler yazılır ve görseller etiketlenir. Grup üyeleri görevleri paylaşır (SDB2.2). Hazırlanan ürünler sınıf panosuna asılır (HB.3.5.3.ç). HB.3.5.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden afişlerindeki etiketleri tanılayıcı dallanmış ağaç üzerinde yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğretmen 'Bu davranış hangi döneme aittir?' sorusuyla dallanır; öğrenciler gerekçelerini söyler. Öğretmen kontrol listesiyle her öğrencinin yapılması gerekenleri doğru etiketleyip etiketlemediğini işaretler. Öğrencilerden öğrendiklerini ailelerine anlatmaları istenir (D5). Gerekli dönütler verilerek hafta tamamlanır (HB.3.5.3.ç). HB.3.5.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okul veya mahallede afetlere hazırlık konusunda farkındalık oluşturacak bilgilendirici broşür hazırlamaları ve çevrelerindeki bireylerle paylaşmaları istenebilir DÖğrencilerin çevresel sürdürülebilirliğe katkı sağlayan uygulamaları belirlemelerini desteklemek amacıyla örnek olay kartları üzerinden akran iş birliği ile değerlendirme etkinlikleri düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Doğa ve Çevre Konu Afet Öncesi, Afet Anı ve Afet Sonrasında Yapılması Gerekenler Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.5.3 Afetlere yönelik yapılması gerekenleri sınıflandırabilme a) Afetlere yönelik yapılması gerekenlere ilişkin ölçütleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak belirler. b) Afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak ayrıştırır. c) Afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak tasnif eder. ç) Afetlere yönelik yapılması gerekenleri afet öncesi, afet anı ve afet sonrası olarak etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	3	Doğa ve Çevre	Çevresel Sürdürülebilirlik	HB.3.5.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Doğa ve Çevre Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Doğa ve Çevre Konu Çevresel Sürdürülebilirlik Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası), Anneler Günü (Mayıs ayının ikinci Pazarı) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.5.4 Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik bilgi toplayacağı kaynakları belirler. b) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler güneş paneli görsellerini inceleyip çevresel sürdürülebilirlik için gözlem, görüşme ve genel ağ kaynaklarından bilgi toplar. Anahtar Kavramlar MEB doğadaki varlıklarkrokiyönafetçevresürdürülebilirlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama), SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, gözlem formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları afiş, poster, broşür, kavram haritası, zihin haritası gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi grup performans görevi olarak doğal varlıkların insan yaşamına etkisi hakkında afiş veya poster hazırlamaları istenebilir. Ürünler; konuyla ilgili olması, görsellerle desteklenmesi gibi temel kriterleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere afet anında yapılması gereken iki davranış sorulur. Ardından afet sonrasında yapılması gereken bir davranışı eşlerine anlatmaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısaca derlenir. Köprü Kurma YZ Afetlerden sonra çevrenin zarar görebildiği, doğadaki varlıkların bundan etkilendiği hatırlatılır. Çevrenin zarar görmemesi için bilgi sahibi olmanın gerekli olduğu vurgulanır. Böylece afet konusundaki öğrenmeler, çevresel sürdürülebilirlik hakkında bilgi toplanacak kaynakların belirlenmesiyle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada temiz ve yeşil bir çevre ile kirlenmiş bir alanı gösteren iki fotoğraf sunulur (OB4). Öğrencilerden iki görüntü arasındaki farkları söylemeleri istenir. Öğretmen, bugün çevreyi korumanın yollarının ve bu konuda bilgi toplanabilecek kaynakların düşünüleceğini belirtir (E1.1). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere güneş panelleri, çevre dostu araçlar ve yeşil çatılar hakkında kısa video ve görseller sunulur (OB4). Öğrencilerden gördüklerinin çevreye nasıl katkı sağladığını görüş geliştirme tekniğiyle söylemeleri istenir (KB2.14). Öğretmen, bu bilgilerin hangi kaynaklardan öğrenilmiş olabileceğini sorar (HB.3.5.4.a). HB.3.5.4 20 dk Etkinlik 2 Beyin fırtınası tekniğiyle öğrencilerden çevresel sorunlara ve çözümlerine (D5.2), kaynakların doğru kullanımına ve tasarrufa (D17.2, D18.3, D19.3) yönelik fikirlerini ifade etmeleri istenir (OB8). Fikirler etkileşimli tahtada toplanır. Öğrencilerden bu fikirleri daha ayrıntılı öğrenmek için başvurabilecekleri kaynakları düşünmeleri istenir (E3.8, HB.3.5.4.a). HB.3.5.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çevresel sürdürülebilirlik konusunda hangi kaynaklardan bilgi toplayabileceklerini tartışmaları istenir. Öğretmen gözlem, görüşme ve genel ağ araştırması gibi kaynak önerileri sunar. Önerilen kaynakların hangi tür bilgi verebileceği örneklerle konuşulur ve sınıf listesi tahtaya yazılır (HB.3.5.4.a). HB.3.5.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden küçük gruplar oluşturmaları ve her grubun araştırma konusunu (güneş enerjisi, su tasarrufu gibi) seçmeleri istenir (SDB2.1). Gruplar belirledikleri kaynaklardan biriyle, örneğin okul bahçesinde gözlem yaparak ya da okul çalışanıyla görüşerek, bilgi bulmaya başlar (SDB2.2, HB.3.5.4.b). HB.3.5.4 20 dk Etkinlik 3 Gruplar ders kitabı, dijital içerik ve görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) konularına ilişkin bilgileri bulur. Grup üyeleri bulduklarını hangi kaynaktan edindiklerini belirterek birbirleriyle paylaşır (SDB2.1). Öğretmen grupları dolaşarak yönlendirici sorular sorar (E1.4, HB.3.5.4.b). HB.3.5.4 Sonuçlandırma20 dk Her grup belirlediği kaynakları ve bu kaynaklardan bulduğu bir bilgiyi sınıfa sözlü olarak sunar (SDB2.1). Öğretmen Kontrol Listesi ile gruplarda kaynak belirleme ve bilgiyi bulma ölçütlerini işaretler. Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'nda kaynak türlerini (gözlem, görüşme, genel ağ, ders kitabı) buldukları bilgi türleriyle eşleştirmeleri istenir (HB.3.5.4.b). HB.3.5.4 Sınıf defteri: HB.3.5.4 Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada temiz ve yeşil bir çevre ile kirlenmiş bir alanı gösteren iki fotoğraf sunulur (OB4). Öğrencilerden iki görüntü arasındaki farkları söylemeleri istenir. Öğretmen, bugün çevreyi korumanın yollarının ve bu konuda bilgi toplanabilecek kaynakların düşünüleceğini belirtir (E1.1). Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilere güneş panelleri, çevre dostu araçlar ve yeşil çatılar hakkında kısa video ve görseller sunulur (OB4). Öğrencilerden gördüklerinin çevreye nasıl katkı sağladığını görüş geliştirme tekniğiyle söylemeleri istenir (KB2.14). Öğretmen, bu bilgilerin hangi kaynaklardan öğrenilmiş olabileceğini sorar (HB.3.5.4.a). HB.3.5.4 Keşfetme YZ 20 dk Beyin fırtınası tekniğiyle öğrencilerden çevresel sorunlara ve çözümlerine (D5.2), kaynakların doğru kullanımına ve tasarrufa (D17.2, D18.3, D19.3) yönelik fikirlerini ifade etmeleri istenir (OB8). Fikirler etkileşimli tahtada toplanır. Öğrencilerden bu fikirleri daha ayrıntılı öğrenmek için başvurabilecekleri kaynakları düşünmeleri istenir (E3.8, HB.3.5.4.a). HB.3.5.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çevresel sürdürülebilirlik konusunda hangi kaynaklardan bilgi toplayabileceklerini tartışmaları istenir. Öğretmen gözlem, görüşme ve genel ağ araştırması gibi kaynak önerileri sunar. Önerilen kaynakların hangi tür bilgi verebileceği örneklerle konuşulur ve sınıf listesi tahtaya yazılır (HB.3.5.4.a). HB.3.5.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden küçük gruplar oluşturmaları ve her grubun araştırma konusunu (güneş enerjisi, su tasarrufu gibi) seçmeleri istenir (SDB2.1). Gruplar belirledikleri kaynaklardan biriyle, örneğin okul bahçesinde gözlem yaparak ya da okul çalışanıyla görüşerek, bilgi bulmaya başlar (SDB2.2, HB.3.5.4.b). HB.3.5.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar ders kitabı, dijital içerik ve görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) konularına ilişkin bilgileri bulur. Grup üyeleri bulduklarını hangi kaynaktan edindiklerini belirterek birbirleriyle paylaşır (SDB2.1). Öğretmen grupları dolaşarak yönlendirici sorular sorar (E1.4, HB.3.5.4.b). HB.3.5.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Her grup belirlediği kaynakları ve bu kaynaklardan bulduğu bir bilgiyi sınıfa sözlü olarak sunar (SDB2.1). Öğretmen Kontrol Listesi ile gruplarda kaynak belirleme ve bilgiyi bulma ölçütlerini işaretler. Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'nda kaynak türlerini (gözlem, görüşme, genel ağ, ders kitabı) buldukları bilgi türleriyle eşleştirmeleri istenir (HB.3.5.4.b). HB.3.5.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çevresel sürdürülebilirliğe yönelik okul veya yaşadıkları çevrede uygulanabilecek özgün bir farkındalık projesi geliştirmeleri, projelerini sunmaları ve uygulanabilirliğini gerekçeleriyle açıklamaları istenebilir DÖğrencilerden doğadaki varlıkların insan yaşamındaki etkisine yönelik doğadan topladığı örnekleri kullanarak poster hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Doğa ve Çevre Konu Çevresel Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası), Anneler Günü (Mayıs ayının ikinci Pazarı) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.5.4 Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik bilgi toplayacağı kaynakları belirler. b) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	3	Doğa ve Çevre	Çevresel Sürdürülebilirlik	HB.3.5.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Doğa ve Çevre Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Doğa ve Çevre Konu Çevresel Sürdürülebilirlik Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.5.4 Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik bilgi toplayacağı kaynakları belirler. b) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler çevresel sürdürülebilirlik için kitap, görsel ve dijital kaynaklardan bilgi toplar, doğruluğunu değerlendirir, sunum yapar. Anahtar Kavramlar MEB doğadaki varlıklarkrokiyönafetçevresürdürülebilirlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama), SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, gözlem formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden hazırlayacakları afiş, poster, broşür, kavram haritası, zihin haritası gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi grup performans görevi olarak doğal varlıkların insan yaşamına etkisi hakkında afiş veya poster hazırlamaları istenebilir. Ürünler; konuyla ilgili olması, görsellerle desteklenmesi gibi temel kriterleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, tanılayıcı dallanmış ağaç, kontrol listesi, gözlem formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi grup performans görevi olarak doğaki varlıkların insan yaşamına etkisi hakkında afiş veya poster hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftalarda çalışılan çevresel sürdürülebilirlik kaynakları sorulur. Öğrencilerden bilgi toplayacakları kaynaklardan en az ikisini söylemeleri ve bu kaynaklardan bir bilgiyi nasıl buldukları açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda bilgi toplanacak kaynaklar belirlenmiş ve bu kaynaklardan bilgiler bulunmuştur. Bu hafta o bilgilerin kaynaklarının uygunluğu açıklanacak ve bilgiler kaydedilecektir. Böylece bulunan bilgiler güvenilir ve kullanılabilir hâle getirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde belirlenen ve bulunan kaynakları etkileşimli tahtada görsellerle hatırlatır. Öğrencilere 'Bulduğumuz her bilgi doğru olabilir mi?' sorusu yöneltilerek kaynakların uygunluğu üzerine düşünmeleri istenir (E3.8). Dersin amacı olarak, çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynakların uygunluğunu açıklamak ve ulaşılan bilgileri kaydetmek duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Her gruptan, önceki derslerde topladığı çevresel sürdürülebilirlik bilgilerini ve bu bilgilerin geldiği kaynakları (ders kitabı, harita / atlas, görsel kaynaklar) diğer gruplarla sırayla paylaşması istenir (SDB2.1). Dinleyen gruplar her bilginin yanına kaynağının adını yazar (HB.3.5.4.c). HB.3.5.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan, paylaşılan bilgilerin kaynaklarının doğru olup olmadığını ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerle karşılaştırarak değerlendirmeleri istenir. Her grup kaynağını 'uygun' ya da 'uygun değil' diye işaretler ve gerekçesini bir cümleyle açıklar (E3.8). Öğretmen farklı görüşleri sınıfta tartıştırır, doğru kabul edilen bilgileri tahtada listeler (HB.3.5.4.c). HB.3.5.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan, doğru kabul edilen bilgileri çalışma kâğıdına kaydetmeleri ve bu bilgilerle kısa bir sunum hazırlamaları istenir. Her bilginin yanına kaynağı yazılır; görevler grup üyeleri arasında paylaştırılır (SDB2.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak kayıtların düzenli ve eksiksiz olmasına yönelik dönüt verir (HB.3.5.4.ç). HB.3.5.4 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları sunumu sırayla sınıfa sunar. Dinleyen gruplar, sunulan bilgileri kendi çalışma kâğıdındaki kayıtlarla karşılaştırır. Eksik ya da yanlış kayıtlar düzeltilir ve bilgilerin kaynakları yeniden gözden geçirilir (HB.3.5.4.ç). HB.3.5.4 20 dk Etkinlik 3 Sunumlardan hareketle doğru olduğu kabul edilen bilgilerin tablo, afiş, broşür ya da kavram haritası gibi bir ürüne dönüştürülmesi istenir (KB2.20). Gruplara kavram haritası şablonu ve poster / afiş kâğıdı verilir; bilgilerin görsellerle desteklenmesine dikkat edilir (OB4). Ürünlerde her bilginin kaynağı da kaydedilir (HB.3.5.4.ç). HB.3.5.4 Sonuçlandırma20 dk Her grubun hazırladığı ürün, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden kaynaklarının uygunluğunu açıklamaları ve kaydettikleri bilgileri sınıfa göstermeleri istenir. Bilgi ve görsellerin yer aldığı eşleştirmeli çalışma yaprağı uygulanır; Kontrol Listesi ile bilgileri kaydetme becerisi gözlenir. Çevresel sürdürülebilirlik bilgilerine duyarlılıkla yaklaşmanın önemi vurgulanır (D5, OB8). HB.3.5.4 Sınıf defteri: HB.3.5.4 Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde belirlenen ve bulunan kaynakları etkileşimli tahtada görsellerle hatırlatır. Öğrencilere 'Bulduğumuz her bilgi doğru olabilir mi?' sorusu yöneltilerek kaynakların uygunluğu üzerine düşünmeleri istenir (E3.8). Dersin amacı olarak, çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynakların uygunluğunu açıklamak ve ulaşılan bilgileri kaydetmek duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Her gruptan, önceki derslerde topladığı çevresel sürdürülebilirlik bilgilerini ve bu bilgilerin geldiği kaynakları (ders kitabı, harita / atlas, görsel kaynaklar) diğer gruplarla sırayla paylaşması istenir (SDB2.1). Dinleyen gruplar her bilginin yanına kaynağının adını yazar (HB.3.5.4.c). HB.3.5.4 Keşfetme YZ 20 dk Gruplardan, paylaşılan bilgilerin kaynaklarının doğru olup olmadığını ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerle karşılaştırarak değerlendirmeleri istenir. Her grup kaynağını 'uygun' ya da 'uygun değil' diye işaretler ve gerekçesini bir cümleyle açıklar (E3.8). Öğretmen farklı görüşleri sınıfta tartıştırır, doğru kabul edilen bilgileri tahtada listeler (HB.3.5.4.c). HB.3.5.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan, doğru kabul edilen bilgileri çalışma kâğıdına kaydetmeleri ve bu bilgilerle kısa bir sunum hazırlamaları istenir. Her bilginin yanına kaynağı yazılır; görevler grup üyeleri arasında paylaştırılır (SDB2.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak kayıtların düzenli ve eksiksiz olmasına yönelik dönüt verir (HB.3.5.4.ç). HB.3.5.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hazırladıkları sunumu sırayla sınıfa sunar. Dinleyen gruplar, sunulan bilgileri kendi çalışma kâğıdındaki kayıtlarla karşılaştırır. Eksik ya da yanlış kayıtlar düzeltilir ve bilgilerin kaynakları yeniden gözden geçirilir (HB.3.5.4.ç). HB.3.5.4 Uygulama YZ 20 dk Sunumlardan hareketle doğru olduğu kabul edilen bilgilerin tablo, afiş, broşür ya da kavram haritası gibi bir ürüne dönüştürülmesi istenir (KB2.20). Gruplara kavram haritası şablonu ve poster / afiş kâğıdı verilir; bilgilerin görsellerle desteklenmesine dikkat edilir (OB4). Ürünlerde her bilginin kaynağı da kaydedilir (HB.3.5.4.ç). HB.3.5.4 Sonuçlandırma YZ 20 dk Her grubun hazırladığı ürün, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden kaynaklarının uygunluğunu açıklamaları ve kaydettikleri bilgileri sınıfa göstermeleri istenir. Bilgi ve görsellerin yer aldığı eşleştirmeli çalışma yaprağı uygulanır; Kontrol Listesi ile bilgileri kaydetme becerisi gözlenir. Çevresel sürdürülebilirlik bilgilerine duyarlılıkla yaklaşmanın önemi vurgulanır (D5, OB8). HB.3.5.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yaşadıkları çevredeki varlıkları tanıtan resimli bir doğa kataloğu veya dijital rehber hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden doğadaki varlıkların insan yaşamındaki etkisine yönelik doğadan topladığı örnekleri kullanarak poster hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Doğa ve Çevre Konu Çevresel Sürdürülebilirlik Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.5.4 Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik bilgi toplayacağı kaynakları belirler. b) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Zihin Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	3	Bilim, Teknoloji ve Sanat	Bilimsel Gelişmelerin Günlük Yaşama Etkisi	HB.3.6.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Bilim, Teknoloji ve Sanat Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Bilimsel Gelişmelerin Günlük Yaşama Etkisi Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Kurban Bayramı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.6.1 Bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisini yorumlayabilme a) Bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisine ilişkin verilen örnekleri inceler. b) Bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisine ilişkin verilen örnekleri bağlamdan kopmadan özgün örneklere dönüştürür. c) Bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisine ilişkin oluşturduğu özgün örnekleri kendi cümleleri ile ifade eder. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisini yorumlamaları, teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini çözümlemeleri ve sanatçıların sanata katkılarına yönelik bilgi toplamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bilimteknolojisanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen BilimleriMatematikGörsel SanatlarMüzikÇeşitli Kaynaklardan Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerSAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri, Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik, Çeşitli Kaynaklardan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, portfolyo, performans görevi, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin hazırlayacakları görsel kavram haritası, kolaj, broşür gibi ürünler; dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak teknolojik gelişmelerin günlük yaşamımıza etkisini gösteren akıllı sınıf, akıllı okul ya da akıllı ev tasarımı yapıp tasarımlarını çizmeleri ve sunmaları istenebilir. Hazırlanan çalışmalar tasarım unsurları, teknoloji kullanımı gibi kriterlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, portfolyo, performans görevi, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak teknolojik gelişmelerin günlük yaşamımıza etkisini gösteren akıllı sınıf, akıllı okul ya da akıllı ev tasarımı yapıp tasarımlarını çizmeleri ve sunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bilim insanları ve onların bilime katkıları, günlük yaşamda kullanılan teknolojik ürünler ile bu ürünlerin zaman içindeki değişimi ve sanatın günlük yaşamdaki yeri hakkında ön bilgiye sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere "Bilim insanları bilime nasıl katkıda bulunur? Örnek veriniz.”, "Teknolojik ürünlerin zamanla değişmesinin nedeni nedir?” ve "Günlük yaşamınızda sanatın yeri nedir? Örnek veriniz.” gibi sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden ilgi duydukları bilimsel bir alanda (sağlık, uzay, doğa, sosyal bilimler vb.) yaşanan gelişmelere ilişkin örnekler vermeleri istenebilir. Teknolojik gelişmelerin olmadığı bir yaşam hayal etmeleri ve bu durumda yaşanabilecekleri küçük gruplarla tartışmaları istenebilir. Öğrencilerin ilgi duydukları sanat dallarından bir sanatçı ve sanat eserine örnek vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada buzdolabı, telefon, ampul ve aşı görsellerini göstererek bu nesnelerin geçmişte bulunup bulunmadığını sorar. Öğrencilerin tahminleri dinlenir; bilim, teknoloji ve sanat kavramlarının günlük yaşamla ilişkisine dikkat çekilir. Dersin amacı, bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisini yorumlamak olarak açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen tarafından tedavisi bulunan hastalıklar, hava durumu erken uyarı sistemleri, uzay keşifleri ve geçmiş toplumlara ait yeni buluntular gibi bilimsel gelişmelere örnekler verilir. Bu çalışmaları yürüten kişilerin amacının, toplumsal sorunların çözümünde sorumluluk üstlenerek topluma katkıda bulunmak olduğu vurgulanır. Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki örnekleri inceleyip hangilerinin kendi yaşamlarında yer aldığını söylemeleri istenir (HB.3.6.1.a). HB.3.6.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere ders kitabı, dergi ve afiş gibi çeşitli kaynaklardan bilimsel gelişmelerin insan hayatına etkilerine ilişkin bilgiler sunulur. Çiftler hâlinde bir örnek seçilir; gelişmeden önceki ve sonraki yaşam karşılaştırılarak örnek parçalarına ayrılır (KB2.4). Çiftlerden bu etkinin günlük yaşama nasıl yansıdığını yorumlamaları istenir (KB2.14) (HB.3.6.1.a). HB.3.6.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin bilimsel gelişmelerin insan hayatına etkisiyle ilgili soru sormaları teşvik edilir (E3.8). Öğrencilerden ders kitabı, dergi ve afişlerden bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisine ilişkin bilgi toplamaları istenir (OB1). Gruplar topladıkları bilgilerden üzerinde çalışacakları bir bilimsel gelişmeyi seçer (HB.3.6.1.b). HB.3.6.1 20 dk Etkinlik 2 Küçük gruplar hâlinde istasyon tekniğiyle çalışılır; her istasyonda bir bilimsel gelişme örneği bulunur. Gruplardan örneği bağlamından koparmadan kendi çevrelerinden özgün bir örneğe dönüştürüp poster ya da afiş hâline getirmeleri istenir (SDB2.2). Her öğrencinin çalışmada aktif rol alması sağlanır (D3.4, D16.2). Ürünlerde etkinin günlük yaşamda nasıl ortaya çıktığı gösterilir (HB.3.6.1.b). HB.3.6.1 20 dk Etkinlik 3 Her grup çalışmasını sınıfta ayrılan bir alanda sergiler ve öğrenme galerisi oluşturulur. Öğrenciler diğer grupların çalışmalarını gezerek inceler. Her gruptan bir öğrencinin, grubun oluşturduğu özgün örneği kendi cümleleriyle ifade etmesi istenir (HB.3.6.1.c). HB.3.6.1 Sonuçlandırma20 dk Öğretmen, grupların çalışmalarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden bir bilimsel gelişmenin günlük yaşama etkisine ilişkin özgün örneklerini kendi cümleleriyle yazmaları performans görevi olarak istenir; çalışmalar portfolyoya eklenir. Bilimsel gelişmelerin toplumsal sorunların çözümüne katkısı sınıfça yeniden yorumlanır (HB.3.6.1.c). HB.3.6.1 Sınıf defteri: HB.3.6.1 Bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada buzdolabı, telefon, ampul ve aşı görsellerini göstererek bu nesnelerin geçmişte bulunup bulunmadığını sorar. Öğrencilerin tahminleri dinlenir; bilim, teknoloji ve sanat kavramlarının günlük yaşamla ilişkisine dikkat çekilir. Dersin amacı, bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisini yorumlamak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen tarafından tedavisi bulunan hastalıklar, hava durumu erken uyarı sistemleri, uzay keşifleri ve geçmiş toplumlara ait yeni buluntular gibi bilimsel gelişmelere örnekler verilir. Bu çalışmaları yürüten kişilerin amacının, toplumsal sorunların çözümünde sorumluluk üstlenerek topluma katkıda bulunmak olduğu vurgulanır. Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki örnekleri inceleyip hangilerinin kendi yaşamlarında yer aldığını söylemeleri istenir (HB.3.6.1.a). HB.3.6.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere ders kitabı, dergi ve afiş gibi çeşitli kaynaklardan bilimsel gelişmelerin insan hayatına etkilerine ilişkin bilgiler sunulur. Çiftler hâlinde bir örnek seçilir; gelişmeden önceki ve sonraki yaşam karşılaştırılarak örnek parçalarına ayrılır (KB2.4). Çiftlerden bu etkinin günlük yaşama nasıl yansıdığını yorumlamaları istenir (KB2.14) (HB.3.6.1.a). HB.3.6.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin bilimsel gelişmelerin insan hayatına etkisiyle ilgili soru sormaları teşvik edilir (E3.8). Öğrencilerden ders kitabı, dergi ve afişlerden bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisine ilişkin bilgi toplamaları istenir (OB1). Gruplar topladıkları bilgilerden üzerinde çalışacakları bir bilimsel gelişmeyi seçer (HB.3.6.1.b). HB.3.6.1 Uygulama YZ 20 dk Küçük gruplar hâlinde istasyon tekniğiyle çalışılır; her istasyonda bir bilimsel gelişme örneği bulunur. Gruplardan örneği bağlamından koparmadan kendi çevrelerinden özgün bir örneğe dönüştürüp poster ya da afiş hâline getirmeleri istenir (SDB2.2). Her öğrencinin çalışmada aktif rol alması sağlanır (D3.4, D16.2). Ürünlerde etkinin günlük yaşamda nasıl ortaya çıktığı gösterilir (HB.3.6.1.b). HB.3.6.1 Uygulama YZ 20 dk Her grup çalışmasını sınıfta ayrılan bir alanda sergiler ve öğrenme galerisi oluşturulur. Öğrenciler diğer grupların çalışmalarını gezerek inceler. Her gruptan bir öğrencinin, grubun oluşturduğu özgün örneği kendi cümleleriyle ifade etmesi istenir (HB.3.6.1.c). HB.3.6.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğretmen, grupların çalışmalarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden bir bilimsel gelişmenin günlük yaşama etkisine ilişkin özgün örneklerini kendi cümleleriyle yazmaları performans görevi olarak istenir; çalışmalar portfolyoya eklenir. Bilimsel gelişmelerin toplumsal sorunların çözümüne katkısı sınıfça yeniden yorumlanır (HB.3.6.1.c). HB.3.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden son beş yılda sağlık, iletişim gibi alanlarda yaşanan bilimsel gelişmeleri ve bu gelişmelerin günlük yaşama etkilerini araştırmaları istenebilir DÖğrencilerin bilimsel gelişmelerin insan yaşamına etkilerini fark etmelerini sağlamak amacıyla günlük yaşamdan örnek olaylar üzerinden rehberli değerlendirme etkinlikleri düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Bilimsel Gelişmelerin Günlük Yaşama Etkisi Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Kurban Bayramı BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.6.1 Bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisini yorumlayabilme a) Bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisine ilişkin verilen örnekleri inceler. b) Bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisine ilişkin verilen örnekleri bağlamdan kopmadan özgün örneklere dönüştürür. c) Bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisine ilişkin oluşturduğu özgün örnekleri kendi cümleleri ile ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	3	Bilim, Teknoloji ve Sanat	Teknolojik Gelişmelerin Günlük Yaşama Etkisi	HB.3.6.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Bilim, Teknoloji ve Sanat Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Teknolojik Gelişmelerin Günlük Yaşama Etkisi Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.6.2 Teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini çözümleyebilme a) Teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini belirler. b) Teknolojik gelişmelerle günlük yaşam arasında ilişki kurar. Tema Özeti YZ Öğrenciler eğitim, ulaşım ve iletişimdeki teknolojilerin yaşamı kolaylaştırdığını çözümler; akvaryum tekniğiyle yapay zekânın etkisini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilimteknolojisanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen BilimleriMatematikGörsel SanatlarMüzik Beceriler Arası İlişkilerSAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri, Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, portfolyo, performans görevi, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin hazırlayacakları görsel kavram haritası, kolaj, broşür gibi ürünler; dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak teknolojik gelişmelerin günlük yaşamımıza etkisini gösteren akıllı sınıf, akıllı okul ya da akıllı ev tasarımı yapıp tasarımlarını çizmeleri ve sunmaları istenebilir. Hazırlanan çalışmalar tasarım unsurları, teknoloji kullanımı gibi kriterlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan bilimsel gelişmelerden birini seçip günlük yaşama etkisini bir cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtlardan birkaçını tahtaya yazar. İsteyen öğrenciler örneklerini sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisi incelenmişti. Bu hafta bilimin ürünü olan teknolojik gelişmelerin günlük yaşamdaki etkileri belirlenir. Öğrenciler günlük yaşamdan örneklerle bilim ve teknoloji arasındaki bağı fark eder. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada günlük yaşamdan kısa bir görsel gösterilir. Öğrencilerden bir gün içinde kullandıkları teknolojik ürünleri hatırlamaları istenir. Öğretmen 'Teknolojik gelişmeler günlük yaşamımızı nasıl etkiliyor?' sorusunu yöneltir. Bu derste teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisinin belirleneceği açıklanır. Keşfetme35 dk Eğitim, ulaşım ve iletişim alanlarında kullanılan teknolojik gelişmeler animasyon, afiş, broşür ve kamu spotu gibi farklı yollarla etkileşimli tahtada ve dijital içerikle sunulur. Öğrencilerden sunulan her örnekte teknolojik gelişmenin hangi alanda kullanıldığını ve insanların neyi farklı yaptığını söylemeleri istenir. Söylenenler tahtada alanlara göre listelenir (KB2.4, HB.3.6.2.a). HB.3.6.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Düşün-tartış-paylaş tekniğiyle günlük yaşamda teknolojik ürün kullanımının etkileri belirlenir. Öğrencilerden önce bireysel düşünmeleri, sonra eşleriyle tartışmaları, ardından sınıfla paylaşmaları istenir (SDB2.1, E3.8). Öğrencilerin belirlediği etkiler ders kitabındaki örneklerle karşılaştırılır (HB.3.6.2.a). HB.3.6.2 25 dk Etkinlik 2 Akvaryum tekniğiyle yapay zekâ gibi günümüzde yaşanan teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkileri tartışılır; çemberin içindeki öğrenciler tartışır, dışındakiler dinler ve sırayla yer değiştirir. Teknolojik araç kullanılırken süre ve amaç gibi dikkat edilmesi gerekenler belirlenir (D13.3, OB2, SDB2.1). Dijital ayak izi kavramına değinilir (HB.3.6.2.a). HB.3.6.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkilerini ve araç kullanırken dikkat edilecekleri gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Haritalar sunulur ve etkiler birlikte gözden geçirilir (HB.3.6.2.a). Yapılandırılmış grid doldurulur; dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirme yapılır. HB.3.6.2 Sınıf defteri: HB.3.6.2 Teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada günlük yaşamdan kısa bir görsel gösterilir. Öğrencilerden bir gün içinde kullandıkları teknolojik ürünleri hatırlamaları istenir. Öğretmen 'Teknolojik gelişmeler günlük yaşamımızı nasıl etkiliyor?' sorusunu yöneltir. Bu derste teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisinin belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 35 dk Eğitim, ulaşım ve iletişim alanlarında kullanılan teknolojik gelişmeler animasyon, afiş, broşür ve kamu spotu gibi farklı yollarla etkileşimli tahtada ve dijital içerikle sunulur. Öğrencilerden sunulan her örnekte teknolojik gelişmenin hangi alanda kullanıldığını ve insanların neyi farklı yaptığını söylemeleri istenir. Söylenenler tahtada alanlara göre listelenir (KB2.4, HB.3.6.2.a). HB.3.6.2 Uygulama YZ 30 dk Düşün-tartış-paylaş tekniğiyle günlük yaşamda teknolojik ürün kullanımının etkileri belirlenir. Öğrencilerden önce bireysel düşünmeleri, sonra eşleriyle tartışmaları, ardından sınıfla paylaşmaları istenir (SDB2.1, E3.8). Öğrencilerin belirlediği etkiler ders kitabındaki örneklerle karşılaştırılır (HB.3.6.2.a). HB.3.6.2 Uygulama YZ 25 dk Akvaryum tekniğiyle yapay zekâ gibi günümüzde yaşanan teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkileri tartışılır; çemberin içindeki öğrenciler tartışır, dışındakiler dinler ve sırayla yer değiştirir. Teknolojik araç kullanılırken süre ve amaç gibi dikkat edilmesi gerekenler belirlenir (D13.3, OB2, SDB2.1). Dijital ayak izi kavramına değinilir (HB.3.6.2.a). HB.3.6.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkilerini ve araç kullanırken dikkat edilecekleri gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Haritalar sunulur ve etkiler birlikte gözden geçirilir (HB.3.6.2.a). Yapılandırılmış grid doldurulur; dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirme yapılır. HB.3.6.2 Farklılaştırma MEB ZAraştırma sonuçlarını bilimsel gelişme günlüğü tutarak kayıt altına almaları teşvik edilebilir DTeknolojik gelişmelerle ilgili cümle tamamlama, metin tamamlama gibi etkinlikler yaptırılarak öğrencilerden bu gelişmelerin günlük yaşama etkilerine örnekler vermeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Teknolojik Gelişmelerin Günlük Yaşama Etkisi Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.6.2 Teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini çözümleyebilme a) Teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini belirler. b) Teknolojik gelişmelerle günlük yaşam arasında ilişki kurar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	3	Bilim, Teknoloji ve Sanat	Teknolojik Gelişmelerin Günlük Yaşama Etkisi	HB.3.6.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Bilim, Teknoloji ve Sanat Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Teknolojik Gelişmelerin Günlük Yaşama Etkisi Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.6.2 Teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini çözümleyebilme a) Teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini belirler. b) Teknolojik gelişmelerle günlük yaşam arasında ilişki kurar. Tema Özeti YZ Öğrenciler teknolojinin günlük yaşamı nasıl dönüştürdüğünü görsel kaynaklarla çözümler, kavram haritası veya kolajla gösterir. Anahtar Kavramlar MEB bilimteknolojisanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen BilimleriMatematikGörsel SanatlarMüzik Beceriler Arası İlişkilerSAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri, Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, portfolyo, performans görevi, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin hazırlayacakları görsel kavram haritası, kolaj, broşür gibi ürünler; dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak teknolojik gelişmelerin günlük yaşamımıza etkisini gösteren akıllı sınıf, akıllı okul ya da akıllı ev tasarımı yapıp tasarımlarını çizmeleri ve sunmaları istenebilir. Hazırlanan çalışmalar tasarım unsurları, teknoloji kullanımı gibi kriterlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.6.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere günlük yaşamdan bir teknolojik ürün (ör. çamaşır makinesi) verilir. Ürünün günlük yaşamı nasıl etkilediğini söylemeleri ve etkilenen bir günlük işi belirlemeleri istenir. Yanıtlar tahtada listelenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkileri belirlenmişti. Bu hafta o etkilerle günlük yaşam arasında ilişki kurulacak; önceki listelerin bu çalışmada dayanak olacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir akıllı saat, bir tablet ve bir mutfak aleti görseli gösterilir. Öğrencilere 'Bu ürünler olmasaydı günlük yaşamımız nasıl olurdu?' sorusu yöneltilir (E3.8). Günün hedefinin teknolojik gelişmelerle günlük yaşam arasında ilişki kurmak olduğu belirtilir. (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki (fotoğraf, resim) örneklerden birini seçer. Eşiyle birlikte seçilen teknolojik gelişmenin günlük yaşamda neyi kolaylaştırdığını ya da değiştirdiğini konuşur (KB2.4, SDB2.1). Öğretmen 'Bu gelişme olmasaydı yaşam nasıl olurdu?' sorusuyla ilişkinin nedenini sorgulatır (E3.8). (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden etkileşimli tahta ya da dijital kaynaklar aracılığıyla bir teknolojik gelişmenin günlük yaşamla ilişkisine dair bilgi bulmaları ve bunu kendi cümleleriyle ifade etmeleri beklenir (OB2, OB1). Gruplar buldukları ilişkileri kartlara yazar ve gelişmeyle günlük yaşam arasındaki bağı oklarla gösterir (KB2.14, SDB2.2). (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kurdukları ilişkileri görsel kavram haritası, kolaj ya da broşür gibi bir çalışma ile anlatmaları istenir. Kavram haritası şablonu ve görsel kaynaklar kullanılır; renk ve düzen özenle seçilir (D7, OB9). Gruplar görev paylaşımı yaparak çalışır (SDB2.2). (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak teknolojik gelişmelerin günlük yaşamımıza etkisini gösteren akıllı sınıf, akıllı okul ya da akıllı ev tasarımı yapıp tasarımlarını çizmeleri istenir (D3). Tasarımda her teknolojik özelliğin günlük yaşamda hangi işe yaradığı etiketlenir (KB2.14). (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 15 dk Etkinlik 3 Gruplar tasarımlarını sınıfa sunar; dinleyenler her özellik ile günlük yaşam arasındaki ilişkiyi sorgular (E3.8, SDB2.1). Ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden kavram haritalarını ve tasarımlarını portfolyolarına yerleştirmeleri istenir. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilere 'Hangi teknolojik gelişme günlük yaşamımızı en çok değiştirdi, neden?' sorusu yöneltilir; yanıtlar kısa bir çoktan seçmeli soru ile pekiştirilir. (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 Sınıf defteri: HB.3.6.2 Teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir akıllı saat, bir tablet ve bir mutfak aleti görseli gösterilir. Öğrencilere 'Bu ürünler olmasaydı günlük yaşamımız nasıl olurdu?' sorusu yöneltilir (E3.8). Günün hedefinin teknolojik gelişmelerle günlük yaşam arasında ilişki kurmak olduğu belirtilir. (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki (fotoğraf, resim) örneklerden birini seçer. Eşiyle birlikte seçilen teknolojik gelişmenin günlük yaşamda neyi kolaylaştırdığını ya da değiştirdiğini konuşur (KB2.4, SDB2.1). Öğretmen 'Bu gelişme olmasaydı yaşam nasıl olurdu?' sorusuyla ilişkinin nedenini sorgulatır (E3.8). (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden etkileşimli tahta ya da dijital kaynaklar aracılığıyla bir teknolojik gelişmenin günlük yaşamla ilişkisine dair bilgi bulmaları ve bunu kendi cümleleriyle ifade etmeleri beklenir (OB2, OB1). Gruplar buldukları ilişkileri kartlara yazar ve gelişmeyle günlük yaşam arasındaki bağı oklarla gösterir (KB2.14, SDB2.2). (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kurdukları ilişkileri görsel kavram haritası, kolaj ya da broşür gibi bir çalışma ile anlatmaları istenir. Kavram haritası şablonu ve görsel kaynaklar kullanılır; renk ve düzen özenle seçilir (D7, OB9). Gruplar görev paylaşımı yaparak çalışır (SDB2.2). (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak teknolojik gelişmelerin günlük yaşamımıza etkisini gösteren akıllı sınıf, akıllı okul ya da akıllı ev tasarımı yapıp tasarımlarını çizmeleri istenir (D3). Tasarımda her teknolojik özelliğin günlük yaşamda hangi işe yaradığı etiketlenir (KB2.14). (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar tasarımlarını sınıfa sunar; dinleyenler her özellik ile günlük yaşam arasındaki ilişkiyi sorgular (E3.8, SDB2.1). Ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden kavram haritalarını ve tasarımlarını portfolyolarına yerleştirmeleri istenir. Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilere 'Hangi teknolojik gelişme günlük yaşamımızı en çok değiştirdi, neden?' sorusu yöneltilir; yanıtlar kısa bir çoktan seçmeli soru ile pekiştirilir. (HB.3.6.2.b) HB.3.6.2 Farklılaştırma MEB Zİnsan yaşamını kolaylaştıracak ancak henüz keşfedilmemiş bir teknolojiyi hayal etmeleri beklenebilir DÖğrencilere ilgi duydukları sanat alanındaki bir sanatçı hakkında bilgiler sunulabilir. Bu sanatçının sanat eserleri öğretmen eşliğinde incelenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Teknolojik Gelişmelerin Günlük Yaşama Etkisi Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.6.2 Teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini çözümleyebilme a) Teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini belirler. b) Teknolojik gelişmelerle günlük yaşam arasında ilişki kurar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	3	Bilim, Teknoloji ve Sanat	Sanatçıların Sanata Katkıları	HB.3.6.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Bilim, Teknoloji ve Sanat Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Sanatçıların Sanata Katkıları Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.6.3 Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik bilgi toplayacağı kaynakları belirler. b) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Sarısözen, Neşet Ertaş, Van Gogh gibi sanatçıların katkılarına dair içerikleri izleyerek yorumlar, bilgi kaynaklarını belirler. Anahtar Kavramlar MEB bilimteknolojisanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen BilimleriMatematikGörsel SanatlarMüzik Beceriler Arası İlişkilerSAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri, Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, portfolyo, performans görevi, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin hazırlayacakları görsel kavram haritası, kolaj, broşür gibi ürünler; dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak teknolojik gelişmelerin günlük yaşamımıza etkisini gösteren akıllı sınıf, akıllı okul ya da akıllı ev tasarımı yapıp tasarımlarını çizmeleri ve sunmaları istenebilir. Hazırlanan çalışmalar tasarım unsurları, teknoloji kullanımı gibi kriterlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.6.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden teknolojik gelişmelerin günlük yaşamlarını nasıl değiştirdiğine dair bir örnek vermeleri istenir. Öğretmen bu değişimin yararlarını ve dikkat edilecek yönlerini sorar. Birkaç öğrencinin cevabıyla önceki hafta yoklanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta teknolojik gelişmelerin günlük yaşamı nasıl etkilediği konuşulmuştu. Bu etkinin arkasında bilim insanlarının ve mucitlerin olduğu gibi, sanatta da sanatçıların katkısı vardır. Bu hafta sanatçıların sanata katkıları incelenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, tahtada Neşet Ertaş ve Vincent Van Gogh'un birer fotoğrafını gösterir. Öğrencilerden bu kişileri tanıyıp tanımadıklarını ve ne yapmış olabileceklerini söylemeleri istenir. Geçen hafta teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisi konuşulmuştu; bu hafta sanatçıların sanata katkıları incelenecektir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Muzaffer Sarısözen, Afife Jale, Neşet Ertaş, Barış Manço, Vincent Van Gogh ve Leonardo Da Vinci gibi sanatçıların sanata katkılarını anlatan kısa bir bilgilendirici metin, animasyon ya da video izletilir (OB1, OB2, OB9). Öğrencilerden izlediklerinden çıkardıkları sonuçları paylaşmaları istenir. HB.3.6.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, izletilen içeriğin hangi kaynaktan geldiğini sorar; öğrencilerle birlikte kitap, belgesel, video, internet sayfası gibi kaynak türleri tahtada sıralanır. Öğrencilerden sanatçılar hakkında bilgiyi başka hangi kaynaklarda bulabileceklerini söylemeleri istenir (E3.8). Sanatçılar hakkında bilgi toplanabilecek kaynaklar belirlenir (HB.3.6.3.a). HB.3.6.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden yaşadıkları çevredeki sanat eserlerini (heykel, anıt, çeşme, müzik, resim vb.) söylemeleri ve ülkemizi sanat ve kültür alanında temsil edenleri takdir ettikleri bir cümleyle ifade etmeleri istenir (D7.1, D19.2, SAB3.1). Her öğrenci tanımak istediği sanatçıyı seçer (HB.3.6.3.a). HB.3.6.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde öğrenciler ilgi duydukları sanat alanında seçtikleri sanatçının sanata katkılarına ilişkin hangi kaynaklardan bilgi toplayabileceklerini tartışır (SDB2.2). Her grup, ders kitabı, etkileşimli tahta ve dijital içerik gibi kaynaklardan uygun gördüklerini listeler (HB.3.6.3.a). HB.3.6.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplar listelerindeki kaynaklara başvurarak seçtikleri sanatçının sanata katkılarına ilişkin bilgileri arar (OB1, OB2). Gruptaki her öğrenci en az bir bilgiyi bulur ve arkadaşlarına okur ya da anlatır (SDB2.1). Bulunan bilgiler sınıfla paylaşılır (HB.3.6.3.b). HB.3.6.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden seçtikleri sanatçının sanata katkısına ilişkin bulduğu bir bilgiyi, bu bilgiye hangi kaynaktan ulaştığını söyleyerek sınıfa sunması istenir (performans görevi). Öğretmen, bilgiyi bulabilme ölçütlerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (HB.3.6.3.b). HB.3.6.3 Sınıf defteri: HB.3.6.3 Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, tahtada Neşet Ertaş ve Vincent Van Gogh'un birer fotoğrafını gösterir. Öğrencilerden bu kişileri tanıyıp tanımadıklarını ve ne yapmış olabileceklerini söylemeleri istenir. Geçen hafta teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisi konuşulmuştu; bu hafta sanatçıların sanata katkıları incelenecektir. Keşfetme YZ 15 dk Muzaffer Sarısözen, Afife Jale, Neşet Ertaş, Barış Manço, Vincent Van Gogh ve Leonardo Da Vinci gibi sanatçıların sanata katkılarını anlatan kısa bir bilgilendirici metin, animasyon ya da video izletilir (OB1, OB2, OB9). Öğrencilerden izlediklerinden çıkardıkları sonuçları paylaşmaları istenir. HB.3.6.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, izletilen içeriğin hangi kaynaktan geldiğini sorar; öğrencilerle birlikte kitap, belgesel, video, internet sayfası gibi kaynak türleri tahtada sıralanır. Öğrencilerden sanatçılar hakkında bilgiyi başka hangi kaynaklarda bulabileceklerini söylemeleri istenir (E3.8). Sanatçılar hakkında bilgi toplanabilecek kaynaklar belirlenir (HB.3.6.3.a). HB.3.6.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden yaşadıkları çevredeki sanat eserlerini (heykel, anıt, çeşme, müzik, resim vb.) söylemeleri ve ülkemizi sanat ve kültür alanında temsil edenleri takdir ettikleri bir cümleyle ifade etmeleri istenir (D7.1, D19.2, SAB3.1). Her öğrenci tanımak istediği sanatçıyı seçer (HB.3.6.3.a). HB.3.6.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde öğrenciler ilgi duydukları sanat alanında seçtikleri sanatçının sanata katkılarına ilişkin hangi kaynaklardan bilgi toplayabileceklerini tartışır (SDB2.2). Her grup, ders kitabı, etkileşimli tahta ve dijital içerik gibi kaynaklardan uygun gördüklerini listeler (HB.3.6.3.a). HB.3.6.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar listelerindeki kaynaklara başvurarak seçtikleri sanatçının sanata katkılarına ilişkin bilgileri arar (OB1, OB2). Gruptaki her öğrenci en az bir bilgiyi bulur ve arkadaşlarına okur ya da anlatır (SDB2.1). Bulunan bilgiler sınıfla paylaşılır (HB.3.6.3.b). HB.3.6.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri sanatçının sanata katkısına ilişkin bulduğu bir bilgiyi, bu bilgiye hangi kaynaktan ulaştığını söyleyerek sınıfa sunması istenir (performans görevi). Öğretmen, bilgiyi bulabilme ölçütlerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (HB.3.6.3.b). HB.3.6.3 Farklılaştırma MEB ZHayallerini bir tasarıma dönüştürerek arkadaşlarına sunmaları istenebilir DÖğrencilerin merak ettikleri soruların cevapları birlikte tartışılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Sanatçıların Sanata Katkıları Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.6.3 Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik bilgi toplayacağı kaynakları belirler. b) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	3	Bilim, Teknoloji ve Sanat	Sanatçıların Sanata Katkıları	HB.3.6.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Bilim, Teknoloji ve Sanat Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Sanatçıların Sanata Katkıları Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Çevre ve İklim Değişikliği Haftası (Haziran ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.3.6.3 Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik bilgi toplayacağı kaynakları belirler. b) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda görüşme, genel ağ ve ders kitabından sanatçıların katkılarını araştırır, kaynakları değerlendirir ve poster hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB bilimteknolojisanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD13 Sağlıklı YaşamD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen BilimleriMatematikGörsel SanatlarMüzik Beceriler Arası İlişkilerSAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri, Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çoktan Seçmeli Sorular Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, portfolyo, performans görevi, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin hazırlayacakları görsel kavram haritası, kolaj, broşür gibi ürünler; dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak teknolojik gelişmelerin günlük yaşamımıza etkisini gösteren akıllı sınıf, akıllı okul ya da akıllı ev tasarımı yapıp tasarımlarını çizmeleri ve sunmaları istenebilir. Hazırlanan çalışmalar tasarım unsurları, teknoloji kullanımı gibi kriterlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, portfolyo, performans görevi, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak teknolojik gelişmelerin günlük yaşamımıza etkisini gösteren akıllı sınıf, akıllı okul ya da akıllı ev tasarımı yapıp tasarımlarını çizmeleri ve sunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.3.6.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde sanatçıların sanata katkılarına ilişkin hangi kaynaklara başvurulduğunu söylemeleri istenir. Gruplar topladıkları bilgilerden birini ve bilginin kaynağını sınıfa kısaca aktarır. Öğretmen kaynakların neler olabileceğini tahtada listeler. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde sanatçılar hakkında kaynak belirlendiği ve bilgi bulunduğu hatırlatılır. Bu derste bulunan bilgilerin kaynaklarının uygun olup olmadığı açıklanacak ve bilgiler kaydedilecektir. Kaydedilen bilgiler, sanatçıların katkılarını anlatan ürünün temelini oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, grupların önceki derslerde belirledikleri kaynaklardan bilgi topladığını hatırlatır. Tahtada bir sanatçı hakkında iki farklı kaynaktan alınmış bilgi gösterilir; öğrencilerden hangisine daha çok güvenilebileceğini düşünmeleri istenir (E3.8). Dersin amacı, kaynakların uygunluğunu açıklamak ve uygun bilgileri kaydetmek olarak belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen görüşme ve genel ağ araştırması gibi kaynak türlerinden örnekler gösterir. Bilgiyi kimin verdiği, bilginin doğru ve çocuklara uygun olup olmadığı gibi uygunluk ölçütleri tahtada birlikte oluşturulur (OB1). Ölçütler sınıfça tartışılarak bir kaynağın uygunluğunu açıklama biçimleri belirlenir (HB.3.6.3.c). HB.3.6.3 20 dk Etkinlik 2 Aynı sanat alanını araştıran öğrenciler küçük gruplar hâlinde bir araya gelir. Gruplardan topladıkları bilgilerin kaynaklarını ölçütlere göre değerlendirmeleri ve her kaynağın uygun olup olmadığını gerekçesiyle açıklamaları istenir (SDB2.2, OB2). Uygun bulunmayan kaynaklar ayrılır (HB.3.6.3.c). HB.3.6.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan uygun olduğuna karar verdikleri bilgileri kayıt kâğıdına yazmaları istenir. Kayıt kâğıdında sanatçının adı, sanata katkısı ve bilginin alındığı kaynak yer alır (KB2.4, OB1). Öğretmen gruplara dolaşarak kayıtların eksiksiz olup olmadığını kontrol eder (HB.3.6.3.ç). HB.3.6.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan kaydettikleri bilgilerle sanatçıların sanata katkılarını anlatan bir poster hazırlamaları istenir. Posterde sanatçının eserlerinden biri betimlenir (SAB3.1) ve görsel düzen için estetik ölçütler gözetilir (D7). Görev dağılımı grup içinde yapılır (SDB2.2, D16; HB.3.6.3.ç). HB.3.6.3 15 dk Etkinlik 3 Gruplar posterlerini sınıfa sunar; sunumda kullandıkları kaynakların neden uygun olduğunu da açıklar (SDB2.1, HB.3.6.3.c). Dinleyen öğrencilerden bilgilerin kaynağına ilişkin soru sormaları istenir. Ürünler ürün değerlendirme formu ile değerlendirilir. HB.3.6.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden sanatçıların sanata katkılarına ilişkin kaynak, bilgi ve kayıt ilişkisini gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Grup posterleri ve kayıt kâğıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; çalışmalar portfolyoya eklenir. Kaynakların uygunluğuna ve bilgilerin kaydedilmesine ilişkin çoktan seçmeli sorular yanıtlanır (KB2.14). HB.3.6.3 Sınıf defteri: HB.3.6.3 Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, grupların önceki derslerde belirledikleri kaynaklardan bilgi topladığını hatırlatır. Tahtada bir sanatçı hakkında iki farklı kaynaktan alınmış bilgi gösterilir; öğrencilerden hangisine daha çok güvenilebileceğini düşünmeleri istenir (E3.8). Dersin amacı, kaynakların uygunluğunu açıklamak ve uygun bilgileri kaydetmek olarak belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen görüşme ve genel ağ araştırması gibi kaynak türlerinden örnekler gösterir. Bilgiyi kimin verdiği, bilginin doğru ve çocuklara uygun olup olmadığı gibi uygunluk ölçütleri tahtada birlikte oluşturulur (OB1). Ölçütler sınıfça tartışılarak bir kaynağın uygunluğunu açıklama biçimleri belirlenir (HB.3.6.3.c). HB.3.6.3 Keşfetme YZ 20 dk Aynı sanat alanını araştıran öğrenciler küçük gruplar hâlinde bir araya gelir. Gruplardan topladıkları bilgilerin kaynaklarını ölçütlere göre değerlendirmeleri ve her kaynağın uygun olup olmadığını gerekçesiyle açıklamaları istenir (SDB2.2, OB2). Uygun bulunmayan kaynaklar ayrılır (HB.3.6.3.c). HB.3.6.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan uygun olduğuna karar verdikleri bilgileri kayıt kâğıdına yazmaları istenir. Kayıt kâğıdında sanatçının adı, sanata katkısı ve bilginin alındığı kaynak yer alır (KB2.4, OB1). Öğretmen gruplara dolaşarak kayıtların eksiksiz olup olmadığını kontrol eder (HB.3.6.3.ç). HB.3.6.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan kaydettikleri bilgilerle sanatçıların sanata katkılarını anlatan bir poster hazırlamaları istenir. Posterde sanatçının eserlerinden biri betimlenir (SAB3.1) ve görsel düzen için estetik ölçütler gözetilir (D7). Görev dağılımı grup içinde yapılır (SDB2.2, D16; HB.3.6.3.ç). HB.3.6.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplar posterlerini sınıfa sunar; sunumda kullandıkları kaynakların neden uygun olduğunu da açıklar (SDB2.1, HB.3.6.3.c). Dinleyen öğrencilerden bilgilerin kaynağına ilişkin soru sormaları istenir. Ürünler ürün değerlendirme formu ile değerlendirilir. HB.3.6.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden sanatçıların sanata katkılarına ilişkin kaynak, bilgi ve kayıt ilişkisini gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Grup posterleri ve kayıt kâğıtları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; çalışmalar portfolyoya eklenir. Kaynakların uygunluğuna ve bilgilerin kaydedilmesine ilişkin çoktan seçmeli sorular yanıtlanır (KB2.14). HB.3.6.3 Farklılaştırma MEB Zİlgi duydukları sanat alanlarında sanatsal bir ürün oluşturmaları sağlanabilir DÖğrencilerin bilimsel gelişmelerin insan yaşamına etkilerini fark etmelerini sağlamak amacıyla günlük yaşamdan örnek olaylar üzerinden rehberli değerlendirme etkinlikleri düzenlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Sanatçıların Sanata Katkıları Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Çevre ve İklim Değişikliği Haftası (Haziran ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.3.6.3 Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme a) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik bilgi toplayacağı kaynakları belirler. b) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik belirlediği kaynaklardan bilgileri bulur. c) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik ulaştığı kaynakların uygunluğunu açıklar. ç) Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	3	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama55 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma20 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 55 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 20 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

3. Sınıf Hayat Bilgisi Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

3. Sınıf Hayat Bilgisi Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Hayat Bilgisi Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
İlkokul - İlkokul (İlkokul) alanında Hayat Bilgisi dersi 3. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 3 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Ben ve Okulum (18 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin güçlü ve gelişime açık oldukları alanlara karar vermeleri, okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranmaları, çocuk haklarını tanıtmak için fikirlerini eyleme dönüştürmeleri amaçlanmaktadır.
- Güçlü ve Gelişime Açık Alanlar
  
  HB.3.1.1 Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara karar verebilme
- Okuldaki Hak ve Sorumluluklar
  
  HB.3.1.2 Okuldaki hak ve sorumluluklarına uygun davranabilme
- Çocuk Hakları
  
  HB.3.1.3 Çocuk haklarını tanıtmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme
2. Sağlığım ve Güvenliğim (18 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin sağlığını korumaya yönelik davranışlarını düzenlemeleri, güvenliklerini tehdit eden durumları fark ederek bu durumlarda yapılması gerekenleri sorgulamaları ve trafik kurallarına uymanın güvenlik açısından önemini ilişkilendirerek özgün ürünler oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Sağlığı Koruma
  
  HB.3.2.1 Sağlığını korumaya yönelik davranışlarını düzenleyebilme
- Güvenliği Tehdit Eden Durumlar
  
  HB.3.2.2 Güvenliğini tehdit eden bir durumla karşılaştığında yapılması gerekenleri sorgulayabilme
- Trafik Kuralları
  
  HB.3.2.3 Trafik kurallarına uymanın önemine ilişkin özgün ürünler sentezleyebilme
3. Ailem ve Toplum (18 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin aile ve toplum arasındaki ilişkiyi çözümlemeleri, yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için fikirlerini eyleme dönüştürmeleri, mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemini yorumlamaları amaçlanmaktadır.
- Aile ve Toplum
  
  HB.3.3.1 Aile ve toplum arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme
- Yardımlaşma
  
  HB.3.3.2 Yardıma ihtiyacı olan bireylerin yaşamını kolaylaştırmak için fikirlerini eyleme dönüştürebilme
- Toplumsal Yaşamda Meslekler
  
  HB.3.3.3 Mesleklerin toplumsal yaşamdaki önemini yorumlayabilme
4. Yaşadığım Yer ve Ülkem (18 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin yakın çevresindeki tarihî mekân ve doğal güzelliklerin korunmasının önemini fark etmeleri, ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan bilgi toplamaları, Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özellikleri ve başarıları arasındaki ilişkiyi çözümlemeleri, millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklamaları amaçlanmaktadır.
- Tarihî Mekân ve Doğal Güzellikler
  
  HB.3.4.1 Yakın çevresindeki tarihî mekân ve doğal güzelliklerin korunmasının önemini fark edebilme
- Ülkemizin Yönetim Şekli
  
  HB.3.4.2 Ülkemizin yönetim şekli ile ilgili kaynaklardan bilgi toplayabilme
- Mustafa Kemal Atatürk’ün Başarıları ve Kişilik Özellikleri
  
  HB.3.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün kişilik özelliklerini çözümleyebilme
- Millî Birlik ve Beraberlik
  
  HB.3.4.4 Millî birlik ve beraberliğimizin ülkemize katkılarını açıklayabilme
5. Doğa ve Çevre (18 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemini yorumlamaları, krokiyi kullanarak bulundukları yerin konumunu algılamaları, afetlere yönelik yapılması gerekenleri sınıflandırmaları ve çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplamaları amaçlanmaktadır.
- Doğadaki Varlıkların İnsan Yaşamındaki Önemi
  
  HB.3.5.1 Doğadaki varlıkların insan yaşamı için önemini yorumlayabilme
- Kroki ve Konum
  
  HB.3.5.2 Krokiyi kullanarak bulunduğu yerin konumunu algılayabilme
- Afet Öncesi, Afet Anı ve Afet Sonrasında Yapılması Gerekenler
  
  HB.3.5.3 Afetlere yönelik yapılması gerekenleri sınıflandırabilme
- Çevresel Sürdürülebilirlik
  
  HB.3.5.4 Çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme
6. Bilim, Teknoloji ve Sanat (13 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisini yorumlamaları, teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini çözümlemeleri ve sanatçıların sanata katkılarına yönelik bilgi toplamaları amaçlanmaktadır.
- Bilimsel Gelişmelerin Günlük Yaşama Etkisi
  
  HB.3.6.1 Bilimsel gelişmelerin günlük yaşama etkisini yorumlayabilme
- Teknolojik Gelişmelerin Günlük Yaşama Etkisi
  
  HB.3.6.2 Teknolojik gelişmelerin günlük yaşama etkisini çözümleyebilme
- Sanatçıların Sanata Katkıları
  
  HB.3.6.3 Sanatçıların sanata katkılarına yönelik kaynaklardan bilgi toplayabilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIF HAYAT BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Ben ve Okulum Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 20 dk

Keşfetme YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 20 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Ben ve Okulum Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 15 dk

Keşfetme YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 20 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIF HAYAT BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI