MEB'in 28 Temmuz 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 1. SINIF HAYAT BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	Ben ve Okulum	Öğretmen ve Arkadaşlar	HB.1.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Ben ve Okulum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Ben ve Okulum Konu Öğretmen ve Arkadaşlar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası), Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.1.1 Öğretmeni ve arkadaşlarıyla tanışabilme Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin öğretmen ve arkadaşlarıyla tanışabilmeleri, sınıf ve okul ortamını tanıyabilmeleri, sınıf ve okul ortamında kurallara uygun davranabilmeleri, bireysel özelliklerini açıklayabilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB tanışmaarkadaşiletişimduygusınıf ve okul ortamıkuraluyumfiziksel özellik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD1 AdaletD10 MütevazılıkD8 MahremiyetD11 ÖzgürlükD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerBeden Eğitimi ve Oyun Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu, dereceleme ölçeği, görsellerle oluşturulmuş öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden fiziksel özelliklerini ve duygularını kukla çalışması yaparak ifade etmeleri istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında fiziksel özelliklerine uygun kukla hazırlama, duygularını sözlü olarak ifade etme gibi kriterler temel alınabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu, dereceleme ölçeği, görsellerle oluşturulmuş öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden fiziksel özelliklerini ve duygularını kukla çalışması yaparak ifade etmeleri istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin yakın çevrelerinde tanışma sürecine ilişkin gözlem yaptıkları; çeşitli ortamlarda deneyim kazandıkları; günlük yaşamda kurallara uyulması gerektiğini bildikleri ve bireyler arasındaki benzerlik ve farklılıkların farkında oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden tanışma sürecine ilişkin gözlemlerini paylaşmaları istenebilir. Park, oyun alanı, müze gibi ortamlardaki deneyimlerine ilişkin sorular sorulabilir. Sınıf ve okul ortamında öğrencilerden kurallara uyup uymama durumlarına yönelik gözlem yapmaları istenebilir. Öğrencilere çeşitli fiziksel özellikler ve duyguları yansıtan görseller sunulabilir. Görsellerdeki bireysel özellikleri ifade etmeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden günlük yaşamda tanışma sürecinde nelere dikkat ettiklerine yönelik örnekler vermeleri istenebilir. Öğrencilere okulun bölümleri, park, müze, ev gibi ortamların görselleri sunularak onlardan okulun bölümlerine ait olan görselleri tahmin etmeleri, sınıf ve okul ortamındaki kurallara ilişkin gözlem ve deneyimlerini ifade etmeleri, fiziksel özelliklerini ve yaşadıkları bir duyguyu yansıtan resim yapmaları istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen sınıfı karşılar ve kendini kısaca tanıtır. Etkileşimli tahtada okul ve sınıf ortamını gösteren görseller açılarak öğrencilerden gördüklerini anlatmaları istenir (OB4). İlköğretim Haftası ve okulun ilk günlerinin heyecanı üzerine konuşulur. Öğrencilere bu hafta öğretmenleri ve arkadaşlarıyla tanışacakları söylenir; öğrencilerden bu süreçte nasıl hissettiklerini bir kelimeyle ifade etmeleri beklenir (SDB1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Sınıf geniş bir halka hâlinde dizilir ve öğrencilere istop ile örümcek ağı oyunları oynatılır. Örümcek ağında yumak, adını söyleyen ve bir arkadaşına atan öğrenciden diğerine geçirilir. Oyun sırasında öğrencilerden birbirlerinin adlarını hatırlamaları ve oyun kurallarına uymaları istenir (E2.5, KB2.2). HB.1.1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden eşleşerek 'Merhaba, adım …' gibi tanışma ifadelerini ve el sıkma, gülümseme gibi beden dili hareketlerini kullanarak birbirlerine kendilerini tanıtmaları istenir. Eşler değiştirilerek en az üç arkadaşla tanışılır. Öğretmen dolaşarak öğrencilerin ifade ve hareketlerini gözlemler (SDB2.1). HB.1.1.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sırayla ayağa kalkarak öğretmene ve sınıfa kendilerini tanıtmaları istenir. Dinleyenlerden söz istemeden önce konuşanın sözünü bitirmesini beklemeleri, göz teması kurmaları ve nazik davranmaları sağlanır. Öğretmen etkili dinleme davranışlarını örnekleyerek geri bildirim verir (D14.1, SDB2.1). HB.1.1.1 35 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır; gruplarda hobi, sevilen renk ve fiziksel özellik gibi ortak yönler bulunur. Her grup bulduğu ortak yönleri sınıfa sunar. Öğretmen öğrencileri kendilerini rahatça ifade etmeleri ve arkadaşlarına anlayışlı davranmaları konusunda cesaretlendirir (D15.1, E1.4, E1.5, SDB2.2). HB.1.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden öğretmenlerini ve en az iki arkadaşlarını tanıtan kısa bir sözlü performans göstermeleri istenir. Öğretmen, tanışma sürecindeki dinleme, göz teması ve nezaket davranışlarını içeren kontrol listesi ile gözlem formunu doldurur. Öğrenciler öz değerlendirme formunda yüz ifadelerinden birini işaretleyerek kendilerini değerlendirir. Etkileşimli tahtada sınıfın ortak yönleri özetlenir. HB.1.1.1 Sınıf defteri: HB.1.1.1 Öğretmeni ve arkadaşlarıyla tanışabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen sınıfı karşılar ve kendini kısaca tanıtır. Etkileşimli tahtada okul ve sınıf ortamını gösteren görseller açılarak öğrencilerden gördüklerini anlatmaları istenir (OB4). İlköğretim Haftası ve okulun ilk günlerinin heyecanı üzerine konuşulur. Öğrencilere bu hafta öğretmenleri ve arkadaşlarıyla tanışacakları söylenir; öğrencilerden bu süreçte nasıl hissettiklerini bir kelimeyle ifade etmeleri beklenir (SDB1.1). Keşfetme YZ 25 dk Sınıf geniş bir halka hâlinde dizilir ve öğrencilere istop ile örümcek ağı oyunları oynatılır. Örümcek ağında yumak, adını söyleyen ve bir arkadaşına atan öğrenciden diğerine geçirilir. Oyun sırasında öğrencilerden birbirlerinin adlarını hatırlamaları ve oyun kurallarına uymaları istenir (E2.5, KB2.2). HB.1.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden eşleşerek 'Merhaba, adım …' gibi tanışma ifadelerini ve el sıkma, gülümseme gibi beden dili hareketlerini kullanarak birbirlerine kendilerini tanıtmaları istenir. Eşler değiştirilerek en az üç arkadaşla tanışılır. Öğretmen dolaşarak öğrencilerin ifade ve hareketlerini gözlemler (SDB2.1). HB.1.1.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden sırayla ayağa kalkarak öğretmene ve sınıfa kendilerini tanıtmaları istenir. Dinleyenlerden söz istemeden önce konuşanın sözünü bitirmesini beklemeleri, göz teması kurmaları ve nazik davranmaları sağlanır. Öğretmen etkili dinleme davranışlarını örnekleyerek geri bildirim verir (D14.1, SDB2.1). HB.1.1.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır; gruplarda hobi, sevilen renk ve fiziksel özellik gibi ortak yönler bulunur. Her grup bulduğu ortak yönleri sınıfa sunar. Öğretmen öğrencileri kendilerini rahatça ifade etmeleri ve arkadaşlarına anlayışlı davranmaları konusunda cesaretlendirir (D15.1, E1.4, E1.5, SDB2.2). HB.1.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden öğretmenlerini ve en az iki arkadaşlarını tanıtan kısa bir sözlü performans göstermeleri istenir. Öğretmen, tanışma sürecindeki dinleme, göz teması ve nezaket davranışlarını içeren kontrol listesi ile gözlem formunu doldurur. Öğrenciler öz değerlendirme formunda yüz ifadelerinden birini işaretleyerek kendilerini değerlendirir. Etkileşimli tahtada sınıfın ortak yönleri özetlenir. HB.1.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin öğretmeni ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurma, bireysel özelliklerini ifade etme süreçleri müzik ya da beden eğitimi ve oyun dersi ile ilişkilendirilebilir. Bunun için öğrencilerden bir ritim eşliğinde kendini tanıtmaları, beden dili ile duygularını ifade etmeleri istenebilir DÖğrencilerin iletişim becerilerini güçlendirmek ve bireysel özelliklerini ifade edebilmeleri için onlara görsel, işitsel, dokunsal veya harekete dayalı materyaller sunularak kendini ifade etmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Ben ve Okulum Konu Öğretmen ve Arkadaşlar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası), Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.1.1 Öğretmeni ve arkadaşlarıyla tanışabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	Ben ve Okulum	Okul Ortamı	HB.1.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Ben ve Okulum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Ben ve Okulum Konu Okul Ortamı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Zafer Bayramı (30 Ağustos), İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.1.2 Sınıf ve okul ortamını tanıyabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler sınıfın bölümlerini ve okul alanlarını gezerek gözlemler, çalışanları tanır, alanların kullanım kurallarını drama ile canlandırır. Anahtar Kavramlar MEB tanışmaarkadaşiletişimduygusınıf ve okul ortamıkuraluyumfiziksel özellik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.2 Gözlem EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD1 AdaletD10 MütevazılıkD8 MahremiyetD11 ÖzgürlükD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerBeden Eğitimi ve Oyun Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu, dereceleme ölçeği, görsellerle oluşturulmuş öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden fiziksel özelliklerini ve duygularını kukla çalışması yaparak ifade etmeleri istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında fiziksel özelliklerine uygun kukla hazırlama, duygularını sözlü olarak ifade etme gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta çalışılan öğretmen ve arkadaşlar konusunu yoklar. Öğrencilerden öğretmenlerinin adını ve bir arkadaşlarının adını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci, yeni bir arkadaşıyla nasıl tanıştığını kısaca anlatır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta öğretmenimizi ve arkadaşlarımızı tanıdık. Öğrencilerden bu kişilerle her gün nerede bir araya geldiklerini düşünmeleri istenir. Bu düşünceden hareketle sınıf ve okul ortamını tanımaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinir ve öğrencileri sınıfa sıcak bir şekilde karşılar. Etkileşimli tahtada okul binasının fotoğrafı gösterilir. Öğrencilerden okulda en çok merak ettikleri yeri söylemeleri istenir (E2.5). Bu hafta sınıfın ve okulun tanınacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kendileri için yeni olan sınıflarını dikkatle incelemeleri istenir. Öğrenciler sınıfta gördükleri eşyaları ve kendi sıralarının yerini gösterir. Öğretmen, bulunanları tahtadaki sınıf fotoğrafıyla birlikte sözlü olarak toplar. HB.1.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden okulun bölümlerini ve okul çalışanlarını fark etmeleri istenir. Öğretmen okulun bölümlerine ait fotoğrafları tahtada gösterir, öğrenciler bu yerlerde kimlerin çalıştığını tahmin eder. Gözlemler küçük gruplarda konuşularak paylaşılır. HB.1.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen sınıfta bulunan araç gereci tek tek tanıtır ve ne işe yaradığını gösterir. Şeref köşesi öğrencilere tanıtılır. Öğrencilerden bir araç gereci seçip ne için kullanıldığını söylemeleri istenir. HB.1.1.2 25 dk Etkinlik 2 Okulun bölümleri öğretmen eşliğinde sıra hâlinde gezilir. Öğrencilerden gezi sırasında gördüklerini, bölümleri ve çalışanları gözlemlemeleri istenir (SDB3.1). Dönüşte gözlenen yerler tahtadaki okul fotoğrafıyla eşleştirilir. HB.1.1.2 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler okul ortamı ve çalışanlarına ilişkin gözlemlerini akvaryum tekniğiyle ifade eder. Ortadaki grup gözlemlerini anlatırken diğerleri dinler. Ardından konuşma halkasında herkes sırayla bir gözlemini söyler (KB2.2). HB.1.1.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden sınıflarını ve okullarını tanıtan kısa bir performans görevi yapmaları istenir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle öğrencilerin sınıf, bölüm ve çalışanları tanıyıp tanımadığını izler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak okulu tanıma durumlarını yansıtır (SDB1.1). Dereceli puanlama anahtarıyla görevler değerlendirilir. HB.1.1.2 Sınıf defteri: HB.1.1.2 Sınıf ve okul ortamını tanıyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinir ve öğrencileri sınıfa sıcak bir şekilde karşılar. Etkileşimli tahtada okul binasının fotoğrafı gösterilir. Öğrencilerden okulda en çok merak ettikleri yeri söylemeleri istenir (E2.5). Bu hafta sınıfın ve okulun tanınacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kendileri için yeni olan sınıflarını dikkatle incelemeleri istenir. Öğrenciler sınıfta gördükleri eşyaları ve kendi sıralarının yerini gösterir. Öğretmen, bulunanları tahtadaki sınıf fotoğrafıyla birlikte sözlü olarak toplar. HB.1.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden okulun bölümlerini ve okul çalışanlarını fark etmeleri istenir. Öğretmen okulun bölümlerine ait fotoğrafları tahtada gösterir, öğrenciler bu yerlerde kimlerin çalıştığını tahmin eder. Gözlemler küçük gruplarda konuşularak paylaşılır. HB.1.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen sınıfta bulunan araç gereci tek tek tanıtır ve ne işe yaradığını gösterir. Şeref köşesi öğrencilere tanıtılır. Öğrencilerden bir araç gereci seçip ne için kullanıldığını söylemeleri istenir. HB.1.1.2 Uygulama YZ 25 dk Okulun bölümleri öğretmen eşliğinde sıra hâlinde gezilir. Öğrencilerden gezi sırasında gördüklerini, bölümleri ve çalışanları gözlemlemeleri istenir (SDB3.1). Dönüşte gözlenen yerler tahtadaki okul fotoğrafıyla eşleştirilir. HB.1.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler okul ortamı ve çalışanlarına ilişkin gözlemlerini akvaryum tekniğiyle ifade eder. Ortadaki grup gözlemlerini anlatırken diğerleri dinler. Ardından konuşma halkasında herkes sırayla bir gözlemini söyler (KB2.2). HB.1.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden sınıflarını ve okullarını tanıtan kısa bir performans görevi yapmaları istenir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle öğrencilerin sınıf, bölüm ve çalışanları tanıyıp tanımadığını izler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak okulu tanıma durumlarını yansıtır (SDB1.1). Dereceli puanlama anahtarıyla görevler değerlendirilir. HB.1.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okulun bölümlerini tanıtan bir görsel rehber hazırlamaları ve sınıf panosunda sergilemeleri istenebilir DÖğrencilere okul ortamını tanıma ve kurallara uygun davranışlar sergileme sürecinde kurallar drama yoluyla verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Ben ve Okulum Konu Okul Ortamı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Zafer Bayramı (30 Ağustos), İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.1.2 Sınıf ve okul ortamını tanıyabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	Ben ve Okulum	Okul Ortamı	HB.1.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Ben ve Okulum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Ben ve Okulum Konu Okul Ortamı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.1.2 Sınıf ve okul ortamını tanıyabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler oyunlarla okul bahçesini ve sınıfı keşfeder, okul çalışanlarıyla tanışır, kurallara uygun davranışları akranlarına öğretir. Anahtar Kavramlar MEB tanışmaarkadaşiletişimduygusınıf ve okul ortamıkuraluyumfiziksel özellik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.2 Gözlem EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD1 AdaletD10 MütevazılıkD8 MahremiyetD11 ÖzgürlükD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerBeden Eğitimi ve Oyun Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu, dereceleme ölçeği, görsellerle oluşturulmuş öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden fiziksel özelliklerini ve duygularını kukla çalışması yaparak ifade etmeleri istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında fiziksel özelliklerine uygun kukla hazırlama, duygularını sözlü olarak ifade etme gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere geçen hafta tanıdıkları sınıfın bölümlerini sorar. Öğrencilerden sınıfta bir eşyayı gösterip adını ve ne için kullanıldığını söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta sınıf ve okul ortamı tanındı. Bu hafta oyunlar, tanışmalar ve okul gezisiyle ortam daha yakından tanınacak; arkadaşlarla ve okul çalışanlarıyla kurulan iletişim okula uyumu kolaylaştıracaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, öğrencileri çember hâlinde oturtarak her birinden adını ve sevdiği bir oyunu söylemesini ister. Geçen hafta tanınan okul ortamı hatırlatılır; öğrencilerden okulda en çok hoşlandıkları yeri anlatmaları istenir (SDB2.1). Bu derste sınıf ve okul ortamının oyunlarla, tanışmalarla ve kurallarla tanınacağı söylenir. HB.1.1.2 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Sınıfta, öğrencilerin birbirini tanımasını sağlayan isim ve hareket oyunları oynanır (E2.5). Öğretmen, oyun sırasında sınıftaki sıra, tahta ve köşelerin yerini gösterir. Öğrencilerden gözlemledikleri sınıf eşyalarını söylemeleri istenir (KB2.2). HB.1.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler öğretmen eşliğinde okul bahçesine çıkar ve bahçede kurallara uygun oyunlar oynar (E2.5). Oyun öncesinde bahçenin sınırları, güvenli alanlar ve sıra bekleme kuralı hatırlatılır. Dönüşte öğrencilerden bahçede gördüklerini ve oyun sırasında hissettiklerini anlatmaları istenir (KB2.2). HB.1.1.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Okul çalışanları sınıfa davet edilir ve öğrencilerle buz kırma gibi tanışma etkinlikleri yapılır. Her çalışan görevini kısaca anlatır. Öğrencilerden çalışanın adını ve görevini söylemeleri istenir (SDB2.1). HB.1.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çalışanlarla birlikte okulun koridor, kantin ve rehberlik odası gibi bölümlerini gezer. Öğretmen öğrencilerle sürekli iletişim kurar, verdikleri yanıtları olumlu dönütlerle pekiştirir. Böylece öğrencilerin kendilerine güven duymaları ve kararlı tutum sergilemeleri sağlanır (E1.5, D11.2). HB.1.1.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, gezdikleri yerleri ve okulda uyulması gereken kuralları resmederek sınıfta sergiler. Öğretmen, her öğrenciden resmini anlatmasını ister. Sınıf, arkadaşlarını sabırla dinler (D12). HB.1.1.2 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, okula uyum sürecindeki davranışları içeren bir kontrol listesi hazırlar; öğrenciler etkinlikler boyunca bu liste ile değerlendirilir. Öğrencilerden okulda en çok sevdikleri yeri ve uydukları bir kuralı söylemeleri istenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda okulda kendilerini nasıl hissettiklerini yüz ifadeleriyle işaretler (SDB1.1). HB.1.1.2 Sınıf defteri: HB.1.1.2 Sınıf ve okul ortamını tanıyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, öğrencileri çember hâlinde oturtarak her birinden adını ve sevdiği bir oyunu söylemesini ister. Geçen hafta tanınan okul ortamı hatırlatılır; öğrencilerden okulda en çok hoşlandıkları yeri anlatmaları istenir (SDB2.1). Bu derste sınıf ve okul ortamının oyunlarla, tanışmalarla ve kurallarla tanınacağı söylenir. HB.1.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Sınıfta, öğrencilerin birbirini tanımasını sağlayan isim ve hareket oyunları oynanır (E2.5). Öğretmen, oyun sırasında sınıftaki sıra, tahta ve köşelerin yerini gösterir. Öğrencilerden gözlemledikleri sınıf eşyalarını söylemeleri istenir (KB2.2). HB.1.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen eşliğinde okul bahçesine çıkar ve bahçede kurallara uygun oyunlar oynar (E2.5). Oyun öncesinde bahçenin sınırları, güvenli alanlar ve sıra bekleme kuralı hatırlatılır. Dönüşte öğrencilerden bahçede gördüklerini ve oyun sırasında hissettiklerini anlatmaları istenir (KB2.2). HB.1.1.2 Uygulama YZ 25 dk Okul çalışanları sınıfa davet edilir ve öğrencilerle buz kırma gibi tanışma etkinlikleri yapılır. Her çalışan görevini kısaca anlatır. Öğrencilerden çalışanın adını ve görevini söylemeleri istenir (SDB2.1). HB.1.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler çalışanlarla birlikte okulun koridor, kantin ve rehberlik odası gibi bölümlerini gezer. Öğretmen öğrencilerle sürekli iletişim kurar, verdikleri yanıtları olumlu dönütlerle pekiştirir. Böylece öğrencilerin kendilerine güven duymaları ve kararlı tutum sergilemeleri sağlanır (E1.5, D11.2). HB.1.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, gezdikleri yerleri ve okulda uyulması gereken kuralları resmederek sınıfta sergiler. Öğretmen, her öğrenciden resmini anlatmasını ister. Sınıf, arkadaşlarını sabırla dinler (D12). HB.1.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, okula uyum sürecindeki davranışları içeren bir kontrol listesi hazırlar; öğrenciler etkinlikler boyunca bu liste ile değerlendirilir. Öğrencilerden okulda en çok sevdikleri yeri ve uydukları bir kuralı söylemeleri istenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda okulda kendilerini nasıl hissettiklerini yüz ifadeleriyle işaretler (SDB1.1). HB.1.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sınıf ve okul ortamında uygun davranışlarla ilgili özgün görsel ürünler oluşturmaları, sınıf veya okul panosunda sergilemeleri istenebilir DOkul kurallarına yönelik akran öğretimi yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Ben ve Okulum Konu Okul Ortamı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.1.2 Sınıf ve okul ortamını tanıyabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	Ben ve Okulum	Sınıf ve Okul Kuralları	HB.1.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Ben ve Okulum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Ben ve Okulum Konu Sınıf ve Okul Kuralları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.1.3 Sınıf ve okul ortamında kurallara uygun davranabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler beyin fırtınası ve grup çalışmasıyla sınıf kurallarını listeler, farklı fikirlerde uzlaşır; sanat eserlerindeki duyguları yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB tanışmaarkadaşiletişimduygusınıf ve okul ortamıkuraluyumfiziksel özellik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD1 AdaletD10 MütevazılıkD8 MahremiyetD11 ÖzgürlükD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerBeden Eğitimi ve Oyun Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu, dereceleme ölçeği, görsellerle oluşturulmuş öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden fiziksel özelliklerini ve duygularını kukla çalışması yaparak ifade etmeleri istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında fiziksel özelliklerine uygun kukla hazırlama, duygularını sözlü olarak ifade etme gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen Okul Ortamı konusunu yoklamak için öğrencilerden okulda hangi bölümlerin bulunduğunu söylemelerini ister. Birkaç öğrenci seçtiği bir bölümü (kütüphane, bahçe, kantin vb.) anlatır, diğerleri hangi bölüm olduğunu tahmin eder. Köprü Kurma YZ Önceki haftada okulun bölümleri ve okul ortamı tanıtılmıştır. Bu bölümlerin hepsinde herkesin rahat ve güvende olması için uyulması gereken kurallar bulunduğu vurgulanır. Öğrencilerden bildikleri okul bölümlerinde uyulması gereken kuralları düşünmeleri istenerek bugünkü konuya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Hayvanları Koruma Günü'ne (4 Ekim) değinerek öğrencilerden sevdikleri bir hayvana nasıl davranılması gerektiğini söylemelerini ister. Davranışlarımızı yönlendiren kuralların sınıfta ve okulda da bulunduğu belirtilir. Etkileşimli tahtada sınıf ve okul ortamından görseller gösterilir, öğrencilerden bu görsellerde ne gördüklerini anlatmaları istenir. Dersin amacı, sınıf ve okul kurallarını belirlemek ve bunlara uygun davranmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada sınıf, koridor ve bahçe görselleri gösterilir. Öğrencilerden görsellerde fark ettikleri kuralları söylemeleri istenir. Beyin fırtınası tekniğiyle söylenen kurallar tahtada toplanır. Öğrenciler kendi haklarını ve sorumluluklarını düşünürken başkalarının haklarına saygı duymaları konusunda yönlendirilir (D1.1). HB.1.1.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve iş birlikli öğretim tekniğiyle her grup sınıf için en gerekli üç kuralı seçer. Gruplar kural önerilerini gerekçesiyle sınıfa sunar. Önerilerden ortak sınıf kuralları oluşturulur ve ders kitabındaki ilgili sayfayla karşılaştırılır (SDB2.2, D1.1). HB.1.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sınıf kurallarıyla ilgili düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir. Farklı düşünceler ortaya çıktığında gruplar sırayla dinler ve ortak bir karar üzerinde uzlaşır. Uzlaşılan kurallar sınıf panosuna yazılır (E3.5, SDB2.2). HB.1.1.3 25 dk Etkinlik 2 Kuralın çiğnendiği kısa durumlar öğrencilerce canlandırılır. Öğrenciler hem kuralı çiğneyen hem de bu durumdan etkilenen kişinin rolünü üstlenir. Canlandırma sonunda öğrencilerden duygularını ve davranışlarını kontrol etmenin yollarını söylemeleri, sorumluluk almaları ve başkalarının bakış açısını anlayarak kendilerini ifade etmeleri istenir (D12.2, E2.1, E2.2). HB.1.1.3 25 dk Etkinlik 3 Sınıf kurallarından yola çıkılarak koridorda koşmamak, kantinde sıraya girmek, bahçe ve tuvalet gibi ortak kullanım alanlarında uygun davranmak gibi okul kurallarına örnekler verilir. Öğrencilerden her alan için uyulması gereken bir kuralı çizmeleri ya da söylemeleri istenir. Çalışmalar sınıfta sergilenir. HB.1.1.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden sınıf ve okul kurallarından birini seçip bu kurala uygun davranışlarını anlatan kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir. Öğretmen gözlem formuyla öğrencilerin kurallara uyma durumunu izler. Öğrenciler öz değerlendirme formunda 'Kurallara uygun davrandım mı?' sorusunu işaretleyerek yanıtlar. Ortak kurallar kontrol listesine dönüştürülerek sınıf panosunda tutulur. HB.1.1.3 Sınıf defteri: HB.1.1.3 Sınıf ve okul ortamında kurallara uygun davranabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Hayvanları Koruma Günü'ne (4 Ekim) değinerek öğrencilerden sevdikleri bir hayvana nasıl davranılması gerektiğini söylemelerini ister. Davranışlarımızı yönlendiren kuralların sınıfta ve okulda da bulunduğu belirtilir. Etkileşimli tahtada sınıf ve okul ortamından görseller gösterilir, öğrencilerden bu görsellerde ne gördüklerini anlatmaları istenir. Dersin amacı, sınıf ve okul kurallarını belirlemek ve bunlara uygun davranmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada sınıf, koridor ve bahçe görselleri gösterilir. Öğrencilerden görsellerde fark ettikleri kuralları söylemeleri istenir. Beyin fırtınası tekniğiyle söylenen kurallar tahtada toplanır. Öğrenciler kendi haklarını ve sorumluluklarını düşünürken başkalarının haklarına saygı duymaları konusunda yönlendirilir (D1.1). HB.1.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve iş birlikli öğretim tekniğiyle her grup sınıf için en gerekli üç kuralı seçer. Gruplar kural önerilerini gerekçesiyle sınıfa sunar. Önerilerden ortak sınıf kuralları oluşturulur ve ders kitabındaki ilgili sayfayla karşılaştırılır (SDB2.2, D1.1). HB.1.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sınıf kurallarıyla ilgili düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir. Farklı düşünceler ortaya çıktığında gruplar sırayla dinler ve ortak bir karar üzerinde uzlaşır. Uzlaşılan kurallar sınıf panosuna yazılır (E3.5, SDB2.2). HB.1.1.3 Uygulama YZ 25 dk Kuralın çiğnendiği kısa durumlar öğrencilerce canlandırılır. Öğrenciler hem kuralı çiğneyen hem de bu durumdan etkilenen kişinin rolünü üstlenir. Canlandırma sonunda öğrencilerden duygularını ve davranışlarını kontrol etmenin yollarını söylemeleri, sorumluluk almaları ve başkalarının bakış açısını anlayarak kendilerini ifade etmeleri istenir (D12.2, E2.1, E2.2). HB.1.1.3 Uygulama YZ 25 dk Sınıf kurallarından yola çıkılarak koridorda koşmamak, kantinde sıraya girmek, bahçe ve tuvalet gibi ortak kullanım alanlarında uygun davranmak gibi okul kurallarına örnekler verilir. Öğrencilerden her alan için uyulması gereken bir kuralı çizmeleri ya da söylemeleri istenir. Çalışmalar sınıfta sergilenir. HB.1.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden sınıf ve okul kurallarından birini seçip bu kurala uygun davranışlarını anlatan kısa bir performans görevi hazırlamaları istenir. Öğretmen gözlem formuyla öğrencilerin kurallara uyma durumunu izler. Öğrenciler öz değerlendirme formunda 'Kurallara uygun davrandım mı?' sorusunu işaretleyerek yanıtlar. Ortak kurallar kontrol listesine dönüştürülerek sınıf panosunda tutulur. HB.1.1.3 Farklılaştırma MEB ZFarklı fiziksel özellikleri ve duygusal ifadeleri yansıtan sanat eserlerini incelemeleri, eserlerdeki kişilerin fiziksel özellikleri ile duygularını yorumlamaları ve gözlemlerini sınıfta paylaşmaları sağlanabilir DÖğrencilerin fiziksel özelliklerini ve duygularını ifade etmelerini desteklemek amacıyla farklı fiziksel özellikler ve duyguları yansıtan görseller üzerinde akran iş birliği ile karşılaştırma çalışmaları yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Ben ve Okulum Konu Sınıf ve Okul Kuralları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.1.3 Sınıf ve okul ortamında kurallara uygun davranabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	Ben ve Okulum	Sınıf ve Okul Kuralları	HB.1.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Ben ve Okulum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Ben ve Okulum Konu Sınıf ve Okul Kuralları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.1.3 Sınıf ve okul ortamında kurallara uygun davranabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler görsellerden okul kurallarına örnekler verir, bahçe ve koridordaki davranışları gözlemler, kurala uymanın sonuçlarını sözlü anlatır. Anahtar Kavramlar MEB tanışmaarkadaşiletişimduygusınıf ve okul ortamıkuraluyumfiziksel özellik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD1 AdaletD10 MütevazılıkD8 MahremiyetD11 ÖzgürlükD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerBeden Eğitimi ve Oyun Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu, dereceleme ölçeği, görsellerle oluşturulmuş öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden fiziksel özelliklerini ve duygularını kukla çalışması yaparak ifade etmeleri istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında fiziksel özelliklerine uygun kukla hazırlama, duygularını sözlü olarak ifade etme gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen geçen hafta çalışılan sınıf ve okul kurallarını yoklamak için etkileşimli tahtada iki görsel gösterir. Öğrencilerden görsellerdeki davranışın kurala uygun olup olmadığını söylemeleri ve uygun olan davranışı örneklendirmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin önceki derslerde öğrendiği sınıf ve okul kuralları hatırlanır. Bu hafta kuralların neden gerekli olduğu ve okulun farklı yerlerinde kurallara nasıl uyulduğu gözlemlenir. Böylece bildikleri kurallar gerçek okul ortamındaki davranışlarla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen sınıf kapısında öğrencileri karşılar ve sınıfın düzenli, güvenli bir yer olması için nelerin gerektiğini sorar. Etkileşimli tahtada sınıf ve okul ortamından iki fotoğraf gösterilir; öğrencilerden fotoğraflarda gördüklerini anlatmaları istenir. Öğretmen, bugün sınıf ve okul kurallarına uygun davranışları gözlemleyecekleri ve sergileyecekleri bilgisini verir. HB.1.1.3 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere sınıf, bahçe, koridor ve kantin gibi okul ortamlarında genel davranışları gözlemleme fırsatı verilir. Öğretmen görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) yararlanarak yönlendirici sorular sorar. Öğrencilerden gözlemlerinden yola çıkarak okul kurallarına örnekler vermeleri istenir (D8.4, D17.3, OB1). HB.1.1.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sınıf ve okul ortamında kurallara uygun davranışları sergilemeleri beklenir. Öğrenciler sırayla söz alma, eşyaları özenle kullanma, sıraya girme gibi davranışları rol oynayarak gösterir. Sınıf, gösterilen davranışın kurala uygun olup olmadığını işaretle belirtir ve öğretmen kısa geri bildirim verir. HB.1.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere sınıf ve okul kurallarıyla ilgili boyama çalışma yaprağı dağıtılır. Öğrencilerden kurala uygun davranışı gösteren görselleri boyamaları istenir. Öğretmen sınıfı dolaşarak öğrencilerin seçimlerini gözlem formuna kaydeder. HB.1.1.3 25 dk Etkinlik 2 Kesme yapıştırma çalışma yaprağı kullanılır. Öğrencilerden kurala uygun davranış görsellerini kesip yaprağın ilgili bölümüne yapıştırmaları istenir. Tamamlayan öğrenciler görsellerini yanındaki arkadaşıyla karşılaştırır. HB.1.1.3 20 dk Etkinlik 3 Tamamlanan çalışmalar sınıf panosunda sergilenir. Öğrenciler panoyu gezerek beğendikleri bir çalışmayı gösterir ve neden kurala uygun olduğunu söyler. Öğretmen, sergilenen çalışmaları performans görevi olarak değerlendirir. HB.1.1.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin sınıf ve okul kurallarıyla ilgili davranışları, görsellerle oluşturulmuş öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Her öğrenci, kurallara uygun davranıp davranmadığını yüz ifadeli görselleri işaretleyerek belirtir. Öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla sınıfın genel durumunu değerlendirir. Öğrencilerden bir kuralı seçip okulda nasıl uygulayacağını söylemeleri istenir. HB.1.1.3 Sınıf defteri: HB.1.1.3 Sınıf ve okul ortamında kurallara uygun davranabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen sınıf kapısında öğrencileri karşılar ve sınıfın düzenli, güvenli bir yer olması için nelerin gerektiğini sorar. Etkileşimli tahtada sınıf ve okul ortamından iki fotoğraf gösterilir; öğrencilerden fotoğraflarda gördüklerini anlatmaları istenir. Öğretmen, bugün sınıf ve okul kurallarına uygun davranışları gözlemleyecekleri ve sergileyecekleri bilgisini verir. HB.1.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere sınıf, bahçe, koridor ve kantin gibi okul ortamlarında genel davranışları gözlemleme fırsatı verilir. Öğretmen görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) yararlanarak yönlendirici sorular sorar. Öğrencilerden gözlemlerinden yola çıkarak okul kurallarına örnekler vermeleri istenir (D8.4, D17.3, OB1). HB.1.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden sınıf ve okul ortamında kurallara uygun davranışları sergilemeleri beklenir. Öğrenciler sırayla söz alma, eşyaları özenle kullanma, sıraya girme gibi davranışları rol oynayarak gösterir. Sınıf, gösterilen davranışın kurala uygun olup olmadığını işaretle belirtir ve öğretmen kısa geri bildirim verir. HB.1.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere sınıf ve okul kurallarıyla ilgili boyama çalışma yaprağı dağıtılır. Öğrencilerden kurala uygun davranışı gösteren görselleri boyamaları istenir. Öğretmen sınıfı dolaşarak öğrencilerin seçimlerini gözlem formuna kaydeder. HB.1.1.3 Uygulama YZ 25 dk Kesme yapıştırma çalışma yaprağı kullanılır. Öğrencilerden kurala uygun davranış görsellerini kesip yaprağın ilgili bölümüne yapıştırmaları istenir. Tamamlayan öğrenciler görsellerini yanındaki arkadaşıyla karşılaştırır. HB.1.1.3 Uygulama YZ 20 dk Tamamlanan çalışmalar sınıf panosunda sergilenir. Öğrenciler panoyu gezerek beğendikleri bir çalışmayı gösterir ve neden kurala uygun olduğunu söyler. Öğretmen, sergilenen çalışmaları performans görevi olarak değerlendirir. HB.1.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerin sınıf ve okul kurallarıyla ilgili davranışları, görsellerle oluşturulmuş öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Her öğrenci, kurallara uygun davranıp davranmadığını yüz ifadeli görselleri işaretleyerek belirtir. Öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla sınıfın genel durumunu değerlendirir. Öğrencilerden bir kuralı seçip okulda nasıl uygulayacağını söylemeleri istenir. HB.1.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin öğretmeni ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurma, bireysel özelliklerini ifade etme süreçleri müzik ya da beden eğitimi ve oyun dersi ile ilişkilendirilebilir. Bunun için öğrencilerden bir ritim eşliğinde kendini tanıtmaları, beden dili ile duygularını ifade etmeleri istenebilir DÖğrencilerin iletişim becerilerini güçlendirmek ve bireysel özelliklerini ifade edebilmeleri için onlara görsel, işitsel, dokunsal veya harekete dayalı materyaller sunularak kendini ifade etmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Ben ve Okulum Konu Sınıf ve Okul Kuralları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.1.3 Sınıf ve okul ortamında kurallara uygun davranabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	Ben ve Okulum	Bireysel Özellikler	HB.1.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Ben ve Okulum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Ben ve Okulum Konu Bireysel Özellikler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.1.4 Bireysel özelliklerini açıklayabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler aynaya bakarak fiziksel özelliklerini anlatır, duygularını pandomimle ifade eder, her ikisini yansıtan bir kukla hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB tanışmaarkadaşiletişimduygusınıf ve okul ortamıkuraluyumfiziksel özellik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD1 AdaletD10 MütevazılıkD8 MahremiyetD11 ÖzgürlükD12 SabırD14 SaygıD15 SevgiD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerBeden Eğitimi ve Oyun Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme Gözlem Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu, dereceleme ölçeği, görsellerle oluşturulmuş öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden fiziksel özelliklerini ve duygularını kukla çalışması yaparak ifade etmeleri istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında fiziksel özelliklerine uygun kukla hazırlama, duygularını sözlü olarak ifade etme gibi kriterler temel alınabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu, dereceleme ölçeği, görsellerle oluşturulmuş öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden fiziksel özelliklerini ve duygularını kukla çalışması yaparak ifade etmeleri istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftada çalışılan sınıf ve okul kurallarından birini söylemeleri istenir. Öğretmen, kurallara uyulduğunda sınıfta neler olduğunu sorar. Birkaç öğrenci kuralı canlandırır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sınıf ve okul kuralları çalışıldı. Kurallara uyan herkesin birbirinden farklı özellikleri vardır. Bu hafta kendi fiziksel özelliklerimizi ve duygularımızı tanıyacağımız belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı özelliklere sahip çocukların görsellerini gösterir. Öğrencilerden görsellerde gördüklerini söylemeleri istenir. Önceki haftada çalışılan sınıf ve okul kuralları kısaca hatırlanır. Bu hafta herkesin birbirinden farklı özelliklerinin olduğu ve bunların anlatılacağı duyurulur. HB.1.1.4 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden fotoğraflarına bakarak ya da ayna kullanarak saç şekli, göz rengi gibi fiziksel özelliklerini sözlü olarak ifade etmeleri istenir (OB4). Öğretmen, öğrencileri dinlerken gözlemini kaydeder. Arkadaşlarının özelliklerini dinleyen öğrenciler bir benzerlik ya da farklılık söyler. HB.1.1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler konuşma halkası ya da kartopu tekniğiyle çeşitli olaylar ve durumlar karşısında heyecan, sevinç gibi duygulardan hangilerini yaşadıklarını paylaşır. Her öğrenci söz sırasını bekleyerek arkadaşını dinler. Öğretmen paylaşılan duyguları tahtada toplar. HB.1.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Duygularını fark etmelerini sağlamak için (SDB1.1, D10.1) kendini keşfet etkinliği yapılır. Öğrenciler sorulan duygu durumlarında yüz ifadelerini ve bedenlerini nasıl kullandıklarını fark eder. Öğretmen, etkinliği gözlem formuyla değerlendirir. HB.1.1.4 25 dk Etkinlik 2 Pandomim etkinliği yapılır. Öğrenciler duygu kartlarından seçtiği bir duyguyu sözsüz canlandırır ve sınıf hangi duygu olduğunu tahmin eder. Etkinlik sırasında öğretmen, gözlem formunu doldurur. HB.1.1.4 25 dk Etkinlik 3 Performans görevi olarak öğrencilerden kukla çalışması yaparak fiziksel özelliklerini ve duygularını ifade etmeleri istenir. Her öğrenci kuklasıyla kendini tanıtır. Çalışmalar bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. HB.1.1.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden bir fiziksel özelliğini ve o gün yaşadığı bir duyguyu cümleyle söylemeleri istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda ilgili yüzü boyayarak kendilerini değerlendirir. Öğretmen, kontrol listesini kullanarak her öğrencinin bireysel özelliklerini açıklayıp açıklamadığını işaretler ve performans görevlerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. HB.1.1.4 Sınıf defteri: HB.1.1.4 Bireysel özelliklerini açıklayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada farklı özelliklere sahip çocukların görsellerini gösterir. Öğrencilerden görsellerde gördüklerini söylemeleri istenir. Önceki haftada çalışılan sınıf ve okul kuralları kısaca hatırlanır. Bu hafta herkesin birbirinden farklı özelliklerinin olduğu ve bunların anlatılacağı duyurulur. HB.1.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden fotoğraflarına bakarak ya da ayna kullanarak saç şekli, göz rengi gibi fiziksel özelliklerini sözlü olarak ifade etmeleri istenir (OB4). Öğretmen, öğrencileri dinlerken gözlemini kaydeder. Arkadaşlarının özelliklerini dinleyen öğrenciler bir benzerlik ya da farklılık söyler. HB.1.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler konuşma halkası ya da kartopu tekniğiyle çeşitli olaylar ve durumlar karşısında heyecan, sevinç gibi duygulardan hangilerini yaşadıklarını paylaşır. Her öğrenci söz sırasını bekleyerek arkadaşını dinler. Öğretmen paylaşılan duyguları tahtada toplar. HB.1.1.4 Uygulama YZ 20 dk Duygularını fark etmelerini sağlamak için (SDB1.1, D10.1) kendini keşfet etkinliği yapılır. Öğrenciler sorulan duygu durumlarında yüz ifadelerini ve bedenlerini nasıl kullandıklarını fark eder. Öğretmen, etkinliği gözlem formuyla değerlendirir. HB.1.1.4 Uygulama YZ 25 dk Pandomim etkinliği yapılır. Öğrenciler duygu kartlarından seçtiği bir duyguyu sözsüz canlandırır ve sınıf hangi duygu olduğunu tahmin eder. Etkinlik sırasında öğretmen, gözlem formunu doldurur. HB.1.1.4 Uygulama YZ 25 dk Performans görevi olarak öğrencilerden kukla çalışması yaparak fiziksel özelliklerini ve duygularını ifade etmeleri istenir. Her öğrenci kuklasıyla kendini tanıtır. Çalışmalar bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. HB.1.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden bir fiziksel özelliğini ve o gün yaşadığı bir duyguyu cümleyle söylemeleri istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda ilgili yüzü boyayarak kendilerini değerlendirir. Öğretmen, kontrol listesini kullanarak her öğrencinin bireysel özelliklerini açıklayıp açıklamadığını işaretler ve performans görevlerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. HB.1.1.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okulun bölümlerini tanıtan bir görsel rehber hazırlamaları ve sınıf panosunda sergilemeleri istenebilir DÖğrencilere okul ortamını tanıma ve kurallara uygun davranışlar sergileme sürecinde kurallar drama yoluyla verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Ben ve Okulum Konu Bireysel Özellikler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.1.4 Bireysel özelliklerini açıklayabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	Sağlığım ve Güvenliğim	Sağlıklı Büyüme ve Gelişme	HB.1.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Sağlıklı Büyüme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.2.1 Sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenleri belirleyebilme Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenleri belirlemeleri, kişisel alan sınırlarını korumaları, temel trafik kurallarına uygun davranmaları, acil durumda yapılması gerekenleri belirlemeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB sağlıklı büyüme ve gelişmekişisel alantemel trafik kurallarıgüvenlikacil durum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme Özetleme Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Öğrenme çıktıları; kontrol listeleri, performans görevi, gözlem formu ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin oluşturduğu görsel kavram haritası, slogan gibi ürünler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel trafik kurallarını canlandırmaları istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında; trafik kurallarına yer verme, kurallarla ilgili örnek senaryo oluşturma, rol paylaşımı yapma gibi kriterler temel alınabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; kontrol listeleri, performans görevi, gözlem formu ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel trafik kurallarını canlandırmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin sağlıklı büyüme ve gelişme, kişisel alan, trafik kuralları ve acil durumlara ilişkin temel bilgiye sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere "Sağlıklı olmak için neler yapıyorsunuz?”, "Kişisel alan denildiğinde ne anlıyorsunuz?” gibi sorular sorulabilir. Trafik kurallarıyla ilgili kart gösterme, üç doğru bir yanlış gibi tekniklerle öğrencilerin ön bilgileri değerlendirilebilir. Acil durumların neler olduğuna ilişkin sorular yöneltilebilir. Köprü Kurma MEB Beyin fırtınası, konuşma halkası gibi tekniklerden yararlanılarak öğrencilerin sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenler ile kişisel alanlarını koruma yollarına ilişkin düşüncelerini paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerin trafik kurallarına örnekler vermeleri sağlanabilir. Acil durumlarla ilgili örnek olaylar sunularak bu durumlarda öğrencilerden neler yapabileceklerini ifade etmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, sınıfa büyüyen bir fidanın görselini göstererek fidanın sağlıklı büyümesi için nelere ihtiyaç duyduğunu sorar. Öğrencilerin düşünceleri dinlenir, sonra aynı sorunun kendileri için de sorulacağı söylenir. Bu derslerde sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenlerin belirleneceği açıklanır (OB4). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden yeterli ve dengeli beslenme, spor ve düzenli uyku alışkanlığı konularında yapmaları gerekenleri öğretmenin verdiği örnekler üzerinden belirlemeleri istenir (D13.4). Örnekler etkileşimli tahtada tek tek gösterilir; öğrenciler her örnek için doğru davranışı söyler. Belirlenen davranışlar tahtada ortak bir listede toplanır. HB.1.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere kişisel bakım, ağız ve diş sağlığı ile temizlik konularında belgesel, görsel ve etkileşimli eğitici içerikler sunulur (OB4). Öğrenciler içerikleri izledikten sonra yapılması gerekenleri verilen örnekler üzerinden belirler (D18.1). Yeni davranışlar tahtadaki listeye eklenir. HB.1.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Beyin fırtınası ve kum saati tekniklerinden yararlanılarak öğrencilere sağlıklı büyüme ve gelişme ile ilgili sorular sorulur. Kum saati süresince her öğrenciden sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenlerden birini ifade etmesi istenir. Söylenenler tahtadaki listeyle karşılaştırılır. HB.1.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin konuyla ilgili merak ettiklerine ilişkin sorular sormaları teşvik edilir (E1.1). Öğrenciler küçük gruplar hâlinde tartışarak sorularına cevap arar (E3.8). Grupların bulduğu cevaplar sınıfla paylaşılır. HB.1.2.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenleri gösteren görsel bir kavram haritası hazırlamaları ya da bir slogan üretmeleri istenir. Öğretmen kavram haritası şablonunu dağıtır ve ürünlerin hazırlanmasında öğrencilere rehberlik eder. HB.1.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler hazırladıkları kavram haritası ya da sloganları sınıfa sunar; öğretmen ürünleri bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve gözlem formuna not alır. Öğrencilerden sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenleri birkaç cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğrenciler öz değerlendirme formunu işaretleyerek hangi davranışları yaptıklarını belirler. HB.1.2.1 Sınıf defteri: HB.1.2.1 Sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenleri belirleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, sınıfa büyüyen bir fidanın görselini göstererek fidanın sağlıklı büyümesi için nelere ihtiyaç duyduğunu sorar. Öğrencilerin düşünceleri dinlenir, sonra aynı sorunun kendileri için de sorulacağı söylenir. Bu derslerde sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenlerin belirleneceği açıklanır (OB4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden yeterli ve dengeli beslenme, spor ve düzenli uyku alışkanlığı konularında yapmaları gerekenleri öğretmenin verdiği örnekler üzerinden belirlemeleri istenir (D13.4). Örnekler etkileşimli tahtada tek tek gösterilir; öğrenciler her örnek için doğru davranışı söyler. Belirlenen davranışlar tahtada ortak bir listede toplanır. HB.1.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere kişisel bakım, ağız ve diş sağlığı ile temizlik konularında belgesel, görsel ve etkileşimli eğitici içerikler sunulur (OB4). Öğrenciler içerikleri izledikten sonra yapılması gerekenleri verilen örnekler üzerinden belirler (D18.1). Yeni davranışlar tahtadaki listeye eklenir. HB.1.2.1 Uygulama YZ 20 dk Beyin fırtınası ve kum saati tekniklerinden yararlanılarak öğrencilere sağlıklı büyüme ve gelişme ile ilgili sorular sorulur. Kum saati süresince her öğrenciden sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenlerden birini ifade etmesi istenir. Söylenenler tahtadaki listeyle karşılaştırılır. HB.1.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin konuyla ilgili merak ettiklerine ilişkin sorular sormaları teşvik edilir (E1.1). Öğrenciler küçük gruplar hâlinde tartışarak sorularına cevap arar (E3.8). Grupların bulduğu cevaplar sınıfla paylaşılır. HB.1.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenleri gösteren görsel bir kavram haritası hazırlamaları ya da bir slogan üretmeleri istenir. Öğretmen kavram haritası şablonunu dağıtır ve ürünlerin hazırlanmasında öğrencilere rehberlik eder. HB.1.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler hazırladıkları kavram haritası ya da sloganları sınıfa sunar; öğretmen ürünleri bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve gözlem formuna not alır. Öğrencilerden sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenleri birkaç cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğrenciler öz değerlendirme formunu işaretleyerek hangi davranışları yaptıklarını belirler. HB.1.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden aile büyüğü veya öğretmeni eşliğinde kendisine en yakın Toplum Sağlığı Merkezi/Sağlıklı Hayat Merkezi ziyaretlerini gerçekleştirmeleri ve sağlıklı büyüme ve gelişme ile ilgili uzmanlarla görüşme yapmaları istenebilir DÖğrencilerden sağlıklı büyüme ve gelişme ile ilgili resimler hazırlayıp sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Sağlıklı Büyüme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.2.1 Sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenleri belirleyebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	Sağlığım ve Güvenliğim	Kişisel Alan	HB.1.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Kişisel Alan Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-04 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.2.2 Kişisel alan sınırlarını koruyabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler hulahop oyunuyla kendi alanlarını fark eder, rol oynama ve beyin fırtınasıyla kişisel alan sınırlarını ve ihlal durumlarını konuşur. Anahtar Kavramlar MEB sağlıklı büyüme ve gelişmekişisel alantemel trafik kurallarıgüvenlikacil durum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme Özetleme Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Öğrenme çıktıları; kontrol listeleri, performans görevi, gözlem formu ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin oluşturduğu görsel kavram haritası, slogan gibi ürünler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel trafik kurallarını canlandırmaları istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında; trafik kurallarına yer verme, kurallarla ilgili örnek senaryo oluşturma, rol paylaşımı yapma gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sağlıklı büyümek için uyku, beslenme ve temizlikle ilgili birer davranış söylemeleri istenir. Öğretmen boyun uzaması gibi büyüme belirtilerini sorar. Öğrenciler yanıtlarını ikişerli paylaşır. Köprü Kurma YZ Sağlıklı büyüme ve gelişmede beden ve sağlığa özen gösterilmesi gerektiği anımsatılır. Herkesin bedeni gibi kişisel alanının da olduğu ve bunun güvenliğin bir parçası olduğu vurgulanır. Bu hafta kişisel alan sınırlarının nasıl belirlenip korunacağı çalışılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen iki öğrencinin üçüncü bir öğrenciye çok yaklaştığı kısa bir durumu canlandırır. Sınıfa, yaklaşan arkadaşın yanında nasıl hissedileceği sorulur. Öğrencilerden kollarını yana açarak çevrelerinde görünmez bir alan olduğunu hayal etmeleri istenir. Her bireyin böyle bir kişisel alanı olduğu söylenir ve dersin amacı, kişisel alanı tanımak ve korumak olarak duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtadaki görsellerle kişisel alanın ne olduğunu açıklar ve her bireyin kişisel bir alanı olduğunu vurgular. Bireyler arasındaki fiziksel mesafe sınırlarının nasıl belirlendiği anlatılır. Duyguların ve fikirlerin ne kadarının başkalarıyla paylaşılabileceği üzerinde durulur (D8.1). HB.1.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hulahop oyununa katılmaları istenir. Her öğrenci bir hulahopun içinde durarak kendi kişisel alanını görür; arkadaşlarının hulahoplara ne kadar yaklaşabileceğini söyler. Oyun sonunda kendilerini rahat hissettikleri mesafe sınıfça konuşulur (D8.1). HB.1.2.2 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler ikişerli rol oynama yapar: bir öğrenci arkadaşına yaklaşır, diğeri rahatsız olduğunda mesafeyi nasıl belirleyeceğini canlandırır. Rolleri değiştirerek tekrar edilir. Öğrencilerden kişisel alanları daraldığında neler hissettiklerini söylemeleri istenir (D8.1). HB.1.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kişisel alanlarıyla ilgili düşüncelerini paylaşmaları ve kendilerini güvende hissettikleri kişisel alan sınırlarını kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (D14.2, E2.4, KB2.3). Öğretmen, kişinin kendini güvende hissetmesi ve insan ilişkilerinde karşılıklı saygı gösterilmesi için kişisel alanı belirlemenin önemli olduğunu ifade eder. HB.1.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen kişisel alanla ilgili çeşitli örnek olaylar sunar ve öğrencilerin olaylara ilişkin sorular sormasını sağlar (E3.8). Öğrencilerden olaylarda kişisel alan sınırlarını ihlal eden davranışları belirlemeleri ve kişisel alanını korumak için neler yapılabileceğini söylemeleri istenir (D8.1). HB.1.2.2 20 dk Etkinlik 3 Beyin fırtınası ve üç doğru bir yanlış tekniğiyle kişisel alan sınırlarını korumanın güvenlik açısından önemi konuşulur. Öğrencilerden kişisel bilgilerini paylaşmama, tanımadığı kişilerle iletişim kurmama, istemediği birinin kişisel alanına girmesine izin vermeme düşüncelerini ifade etmeleri istenir. Rahatsızlık hâlinde aile büyüğüne haber verme, ortamdan hızlıca uzaklaşma ve yüksek sesle yardım isteme de konuşulur (SDB2.1). HB.1.2.2 15 dk Etkinlik 4 Öğrenciler canlandırma ve dön-konuş teknikleriyle kişisel alan sınırlarını korumaya yönelik çıkarımlarını ifade eder. Öğrencilerden önce eşleriyle, sonra sınıfla 'Kişisel alanımı korumak için ne yaparım?' sorusuna cevap bulmaları istenir (E3.10). HB.1.2.2 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen kısa senaryolar okur; öğrencilerden her senaryoda kişisel alanın korunup korunmadığını elini kaldırarak göstermeleri ve nedenini söylemeleri istenir. Ardından etkileşimli tahtada sınıfça 'kişisel alan' kavram haritası oluşturulur. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda kişisel alan sınırlarını koruyabildiklerini işaretlemeleri istenir. Öğretmen süreci gözlem formuyla değerlendirir. HB.1.2.2 Sınıf defteri: HB.1.2.2 Kişisel alan sınırlarını koruyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen iki öğrencinin üçüncü bir öğrenciye çok yaklaştığı kısa bir durumu canlandırır. Sınıfa, yaklaşan arkadaşın yanında nasıl hissedileceği sorulur. Öğrencilerden kollarını yana açarak çevrelerinde görünmez bir alan olduğunu hayal etmeleri istenir. Her bireyin böyle bir kişisel alanı olduğu söylenir ve dersin amacı, kişisel alanı tanımak ve korumak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtadaki görsellerle kişisel alanın ne olduğunu açıklar ve her bireyin kişisel bir alanı olduğunu vurgular. Bireyler arasındaki fiziksel mesafe sınırlarının nasıl belirlendiği anlatılır. Duyguların ve fikirlerin ne kadarının başkalarıyla paylaşılabileceği üzerinde durulur (D8.1). HB.1.2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden hulahop oyununa katılmaları istenir. Her öğrenci bir hulahopun içinde durarak kendi kişisel alanını görür; arkadaşlarının hulahoplara ne kadar yaklaşabileceğini söyler. Oyun sonunda kendilerini rahat hissettikleri mesafe sınıfça konuşulur (D8.1). HB.1.2.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler ikişerli rol oynama yapar: bir öğrenci arkadaşına yaklaşır, diğeri rahatsız olduğunda mesafeyi nasıl belirleyeceğini canlandırır. Rolleri değiştirerek tekrar edilir. Öğrencilerden kişisel alanları daraldığında neler hissettiklerini söylemeleri istenir (D8.1). HB.1.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kişisel alanlarıyla ilgili düşüncelerini paylaşmaları ve kendilerini güvende hissettikleri kişisel alan sınırlarını kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (D14.2, E2.4, KB2.3). Öğretmen, kişinin kendini güvende hissetmesi ve insan ilişkilerinde karşılıklı saygı gösterilmesi için kişisel alanı belirlemenin önemli olduğunu ifade eder. HB.1.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen kişisel alanla ilgili çeşitli örnek olaylar sunar ve öğrencilerin olaylara ilişkin sorular sormasını sağlar (E3.8). Öğrencilerden olaylarda kişisel alan sınırlarını ihlal eden davranışları belirlemeleri ve kişisel alanını korumak için neler yapılabileceğini söylemeleri istenir (D8.1). HB.1.2.2 Uygulama YZ 20 dk Beyin fırtınası ve üç doğru bir yanlış tekniğiyle kişisel alan sınırlarını korumanın güvenlik açısından önemi konuşulur. Öğrencilerden kişisel bilgilerini paylaşmama, tanımadığı kişilerle iletişim kurmama, istemediği birinin kişisel alanına girmesine izin vermeme düşüncelerini ifade etmeleri istenir. Rahatsızlık hâlinde aile büyüğüne haber verme, ortamdan hızlıca uzaklaşma ve yüksek sesle yardım isteme de konuşulur (SDB2.1). HB.1.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler canlandırma ve dön-konuş teknikleriyle kişisel alan sınırlarını korumaya yönelik çıkarımlarını ifade eder. Öğrencilerden önce eşleriyle, sonra sınıfla 'Kişisel alanımı korumak için ne yaparım?' sorusuna cevap bulmaları istenir (E3.10). HB.1.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen kısa senaryolar okur; öğrencilerden her senaryoda kişisel alanın korunup korunmadığını elini kaldırarak göstermeleri ve nedenini söylemeleri istenir. Ardından etkileşimli tahtada sınıfça 'kişisel alan' kavram haritası oluşturulur. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda kişisel alan sınırlarını koruyabildiklerini işaretlemeleri istenir. Öğretmen süreci gözlem formuyla değerlendirir. HB.1.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kişisel alan sınırlarını korumasına ilişkin konu ile ilgili düşüncelerini içeren bir monolog hazırlamaları beklenebilir DÖğrencilere kişisel alan sınırlarının korunmasına yönelik drama çalışması sözel olarak yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Kişisel Alan Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-04 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.2.2 Kişisel alan sınırlarını koruyabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	Sağlığım ve Güvenliğim	Temel Trafik Kuralları	HB.1.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Temel Trafik Kuralları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.2.3 Temel trafik kurallarına uygun davranabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler yaya ve yolcu deneyimlerini paylaşıp trafik işaretlerinin anlamını sorgular, karşıdan karşıya geçme kurallarını senaryolarla canlandırır. Anahtar Kavramlar MEB sağlıklı büyüme ve gelişmekişisel alantemel trafik kurallarıgüvenlikacil durum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme Özetleme Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Öğrenme çıktıları; kontrol listeleri, performans görevi, gözlem formu ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin oluşturduğu görsel kavram haritası, slogan gibi ürünler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel trafik kurallarını canlandırmaları istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında; trafik kurallarına yer verme, kurallarla ilgili örnek senaryo oluşturma, rol paylaşımı yapma gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kişisel alanlarını gösteren bir hareket yapmaları ve bir arkadaşlarının kişisel alanına saygı göstermenin bir yolunu söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada kişisel alanın kendini ve başkalarını koruyan bir sınır olduğu çalışılmıştır. Bu hafta aynı güvenlik anlayışı yolda yaya ve yolcu olmaya taşınır; trafik kurallarının herkesin güvenliğini sağladığı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, okul önündeki bir yolu gösteren görseli etkileşimli tahtada gösterir ve okula gelirken yolda nelerin görüldüğünü sorar. Öğrencilerden gördükleri bir trafik işaretini söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste yaya ve yolcu olarak güvenli davranışların öğrenileceği belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler çember hâlinde oturur ve yaya olarak yolda yürürken yaşadıkları bir deneyimi sırayla anlatır, diğerleri saygıyla dinler (SDB2.1, D14). Öğretmen, anlatılan deneyimlerin ortak yönlerini tahtaya yazar. HB.1.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden aile aracında, okul servisinde ya da toplu taşıtta yolcu olarak yaşadıkları deneyimleri paylaşmaları beklenir (SDB2.1). Deneyimler tahtadaki 'yaya' ve 'yolcu' başlıklı iki sütuna yerleştirilir. HB.1.2.3 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen trafikte güvenli ve güvenli olmayan davranışlar içeren görselleri tahtada gösterir. Öğrencilerden hangi davranışın neden güvenli olmadığını söylemeleri istenir (OB4, E3.8, E3.10). Görüşler eşleşerek paylaşılır (SDB2.2). HB.1.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere trafik kurallarını gösteren görsel bilgi kartları ve görsel kavram haritası sunulur (OB4). Öğrencilerden ikişerli çalışarak kavram haritası şablonunu kartlardaki bilgilerle tamamlamaları istenir (SDB2.2). HB.1.2.3 25 dk Etkinlik 2 Sınıfta yaya geçidi, trafik ışığı ile alt ve üst geçit alanları oluşturulur. Öğrencilerden karşıdan karşıya geçerken sağına ve soluna bakma, gerektiğinde alt ve üst geçitleri kullanma, trafik ışıklarına dikkat etme kurallarını rol oynayarak göstermeleri ve her kural için örnek vermeleri istenir (D16.1). HB.1.2.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden emniyet kemeri kullanma, sürücünün dikkatini dağıtmama ve özel araçlarda arka koltukta oturma kurallarına ilişkin örnekler vermeleri istenir (D16.1). Oyun kartları eşleştirilerek her kuralın neden gerekli olduğu sınıfta konuşulur (D13). HB.1.2.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden öğrendikleri üç trafik kuralını özetleyerek kavram haritasını tamamlamaları istenir (KB2.3). Ardından yaya ve yolcu senaryolarının yer aldığı kısa bir oyun oynanır, öğretmen öğrencilerin davranışlarını gözlem formuyla kaydeder. Öğrenciler öz değerlendirme formunda uyabildikleri kuralları işaretler (D16). HB.1.2.3 Sınıf defteri: HB.1.2.3 Temel trafik kurallarına uygun davranabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, okul önündeki bir yolu gösteren görseli etkileşimli tahtada gösterir ve okula gelirken yolda nelerin görüldüğünü sorar. Öğrencilerden gördükleri bir trafik işaretini söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste yaya ve yolcu olarak güvenli davranışların öğrenileceği belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler çember hâlinde oturur ve yaya olarak yolda yürürken yaşadıkları bir deneyimi sırayla anlatır, diğerleri saygıyla dinler (SDB2.1, D14). Öğretmen, anlatılan deneyimlerin ortak yönlerini tahtaya yazar. HB.1.2.3 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden aile aracında, okul servisinde ya da toplu taşıtta yolcu olarak yaşadıkları deneyimleri paylaşmaları beklenir (SDB2.1). Deneyimler tahtadaki 'yaya' ve 'yolcu' başlıklı iki sütuna yerleştirilir. HB.1.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen trafikte güvenli ve güvenli olmayan davranışlar içeren görselleri tahtada gösterir. Öğrencilerden hangi davranışın neden güvenli olmadığını söylemeleri istenir (OB4, E3.8, E3.10). Görüşler eşleşerek paylaşılır (SDB2.2). HB.1.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere trafik kurallarını gösteren görsel bilgi kartları ve görsel kavram haritası sunulur (OB4). Öğrencilerden ikişerli çalışarak kavram haritası şablonunu kartlardaki bilgilerle tamamlamaları istenir (SDB2.2). HB.1.2.3 Uygulama YZ 25 dk Sınıfta yaya geçidi, trafik ışığı ile alt ve üst geçit alanları oluşturulur. Öğrencilerden karşıdan karşıya geçerken sağına ve soluna bakma, gerektiğinde alt ve üst geçitleri kullanma, trafik ışıklarına dikkat etme kurallarını rol oynayarak göstermeleri ve her kural için örnek vermeleri istenir (D16.1). HB.1.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden emniyet kemeri kullanma, sürücünün dikkatini dağıtmama ve özel araçlarda arka koltukta oturma kurallarına ilişkin örnekler vermeleri istenir (D16.1). Oyun kartları eşleştirilerek her kuralın neden gerekli olduğu sınıfta konuşulur (D13). HB.1.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden öğrendikleri üç trafik kuralını özetleyerek kavram haritasını tamamlamaları istenir (KB2.3). Ardından yaya ve yolcu senaryolarının yer aldığı kısa bir oyun oynanır, öğretmen öğrencilerin davranışlarını gözlem formuyla kaydeder. Öğrenciler öz değerlendirme formunda uyabildikleri kuralları işaretler (D16). HB.1.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere temel trafik kuralları ve acil durumlarda yapılması gerekenlere ilişkin görsel bilgi kartları hazırlatılabilir DTemel trafik kurallarına ilişkin şarkılar dinletilerek neler öğrendiklerini ifade etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Temel Trafik Kuralları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.2.3 Temel trafik kurallarına uygun davranabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	Sağlığım ve Güvenliğim	Temel Trafik Kuralları	HB.1.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Temel Trafik Kuralları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Çocuk Hakları Günü (20 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.2.3 Temel trafik kurallarına uygun davranabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler trafik işaretlerini kartlarla eşleştirip anlamlarını tahmin eder, parkurda yaya ve sürücü rollerini canlandırarak kurallara uygun davranır. Anahtar Kavramlar MEB sağlıklı büyüme ve gelişmekişisel alantemel trafik kurallarıgüvenlikacil durum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme Özetleme Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Öğrenme çıktıları; kontrol listeleri, performans görevi, gözlem formu ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin oluşturduğu görsel kavram haritası, slogan gibi ürünler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel trafik kurallarını canlandırmaları istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında; trafik kurallarına yer verme, kurallarla ilgili örnek senaryo oluşturma, rol paylaşımı yapma gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta öğrenilen temel trafik kurallarını sorar. Öğrencilerden kırmızı ve yeşil ışığın anlamını söylemeleri ve yaya geçidinde nasıl davranılacağını hareketle göstermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Sağlığımızı ve güvenliğimizi koruma konuları, yolda güvende olmayla ilişkilendirilir. Öğrencilerin evden okula gelirken gördükleri trafik işaretleri hatırlatılarak bu haftaki kurallara bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, okul çevresindeki bir yolun fotoğrafını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden fotoğrafta gördükleri kişileri, araçları ve işaretleri söylemeleri istenir (OB4). Yolda güvende olmak için neler yapılabileceği sorulur ve yanıtlar tahtaya yazılır. Bu derslerde temel trafik kurallarına uygun davranışların sergileneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, trafik davranışlarını gösteren cümle ve görseller için doğru yanlış etkinliği yapar; doğru olanı el kaldırarak, yanlış olanı ayağa kalkarak belirtir. Ardından eşleştirme kartlarıyla trafik işaretleri ile anlamları eşleştirilir ve eşleşmeler sınıfla birlikte kontrol edilir. HB.1.2.3 25 dk Etkinlik 2 Sınıfta durgeç ve anlamını bul oyunları oynatılır. Durgeçte kırmızı kartta durulur, yeşil kartta yürünür; anlamını bulda çekilen trafik işaretinin ne anlama geldiği arkadaşlarına anlatılır. Oyun sonunda öğrencilerden öğrendikleri bir kuralı söylemeleri istenir (SDB2.2). HB.1.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, sınıfta yaya geçidi, trafik ışığı ve işaretlerinden oluşan bir yol düzeneği kurar. Öğrenciler sırayla güvenli yürüyüşü uygular: kaldırımda yürür, karşıdan karşıya geçmeden önce sağa ve sola bakar, ışığı bekler. Diğer öğrenciler uygulamayı kontrol listesiyle izler. HB.1.2.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve her gruba bir temel trafik kuralı verilir. Gruplar rol paylaşımı yaparak kuralı gösteren kısa bir canlandırma hazırlar (SDB2.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirme yapar ve gözlemlerini gözlem formuna işler. HB.1.2.3 25 dk Etkinlik 3 Gruplar hazırladıkları canlandırmayı sınıfa sunar; izleyen öğrencilerden canlandırmada hangi kuralın gösterildiği sorulur. Performans görevi olarak yapılan canlandırmalar bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. HB.1.2.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden temel trafik kurallarını gösteren resimleri kavram haritasında birleştirmeleri istenir; öğretmen, kuralların neden önemli olduğunu sorarak öğrencilerin bunu kendi cümleleriyle özetlemesini sağlar (KB2.3). Öğrenciler öz değerlendirme formunda trafik kurallarına uyup uymadıklarını yüz işaretleriyle belirtir. Kavram haritaları gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. HB.1.2.3 Sınıf defteri: HB.1.2.3 Temel trafik kurallarına uygun davranabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, okul çevresindeki bir yolun fotoğrafını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden fotoğrafta gördükleri kişileri, araçları ve işaretleri söylemeleri istenir (OB4). Yolda güvende olmak için neler yapılabileceği sorulur ve yanıtlar tahtaya yazılır. Bu derslerde temel trafik kurallarına uygun davranışların sergileneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, trafik davranışlarını gösteren cümle ve görseller için doğru yanlış etkinliği yapar; doğru olanı el kaldırarak, yanlış olanı ayağa kalkarak belirtir. Ardından eşleştirme kartlarıyla trafik işaretleri ile anlamları eşleştirilir ve eşleşmeler sınıfla birlikte kontrol edilir. HB.1.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Sınıfta durgeç ve anlamını bul oyunları oynatılır. Durgeçte kırmızı kartta durulur, yeşil kartta yürünür; anlamını bulda çekilen trafik işaretinin ne anlama geldiği arkadaşlarına anlatılır. Oyun sonunda öğrencilerden öğrendikleri bir kuralı söylemeleri istenir (SDB2.2). HB.1.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, sınıfta yaya geçidi, trafik ışığı ve işaretlerinden oluşan bir yol düzeneği kurar. Öğrenciler sırayla güvenli yürüyüşü uygular: kaldırımda yürür, karşıdan karşıya geçmeden önce sağa ve sola bakar, ışığı bekler. Diğer öğrenciler uygulamayı kontrol listesiyle izler. HB.1.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve her gruba bir temel trafik kuralı verilir. Gruplar rol paylaşımı yaparak kuralı gösteren kısa bir canlandırma hazırlar (SDB2.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirme yapar ve gözlemlerini gözlem formuna işler. HB.1.2.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları canlandırmayı sınıfa sunar; izleyen öğrencilerden canlandırmada hangi kuralın gösterildiği sorulur. Performans görevi olarak yapılan canlandırmalar bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. HB.1.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden temel trafik kurallarını gösteren resimleri kavram haritasında birleştirmeleri istenir; öğretmen, kuralların neden önemli olduğunu sorarak öğrencilerin bunu kendi cümleleriyle özetlemesini sağlar (KB2.3). Öğrenciler öz değerlendirme formunda trafik kurallarına uyup uymadıklarını yüz işaretleriyle belirtir. Kavram haritaları gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. HB.1.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden aile büyüğü veya öğretmeni eşliğinde kendisine en yakın Toplum Sağlığı Merkezi/Sağlıklı Hayat Merkezi ziyaretlerini gerçekleştirmeleri ve sağlıklı büyüme ve gelişme ile ilgili uzmanlarla görüşme yapmaları istenebilir DÖğrencilerden sağlıklı büyüme ve gelişme ile ilgili resimler hazırlayıp sunmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Temel Trafik Kuralları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Çocuk Hakları Günü (20 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.2.3 Temel trafik kurallarına uygun davranabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	Sağlığım ve Güvenliğim	Acil Durumlar	HB.1.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Acil Durumlar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.2.4 Acil durumlarda yapılması gerekenleri belirleyebilme Tema Özeti YZ Öğrenciler ev, okul, park ve sokakta görülen çarpma, düşme, kaybolma durumlarında yapılacakları görsellerle inceler, beyin fırtınasıyla tartışır. Anahtar Kavramlar MEB sağlıklı büyüme ve gelişmekişisel alantemel trafik kurallarıgüvenlikacil durum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme Özetleme Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Öğrenme çıktıları; kontrol listeleri, performans görevi, gözlem formu ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin oluşturduğu görsel kavram haritası, slogan gibi ürünler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel trafik kurallarını canlandırmaları istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında; trafik kurallarına yer verme, kurallarla ilgili örnek senaryo oluşturma, rol paylaşımı yapma gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere temel trafik kurallarından hangilerini hatırladıkları sorulur. Yaya geçidinde karşıdan karşıya geçerken izlenen adımlar sırayla söylettirilir. Öğrencilerin yanıtları tahtada kısa bir liste hâline getirilir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta öğrenilen temel trafik kuralları hatırlatılır ve kurallara uyulmadığında neler olabileceği sorulur. Bu soruyla trafik kazası gibi beklenmedik durumlarda doğru davranmanın gerekli olduğuna geçilir. Böylece bu haftanın konusu olan acil durumlar önceki öğrenmelerle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada parkta düşüp canı yanan bir çocuğun görseli gösterilir. Öğrencilerden görselde neler olduğunu ve çocuğun neler hissedebileceğini söylemeleri istenir. Öğretmen, böyle anlarda hızlı ve doğru davranmanın önemine dikkat çekerek dersin amacının acil durumlarda yapılması gerekenleri belirlemek olduğunu duyurur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere yaşadıkları ya da duydukları acil durumlar sorulur. Gönüllü öğrencilerin anlattıkları etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Öğrencilerden bu durumlarda kendilerinin ve çevrelerindekilerin neler yaptığını anlatmaları istenir. HB.1.2.4 25 dk Etkinlik 2 Listeden seçilen üç durum için öğrencilerin ne yapılması gerektiğine ilişkin fikirleri alınır. Öğrenciler eşleriyle konuşup görüşlerini sınıfa aktarır. Fikirler tahtada 'uygun görünenler' ve 'tekrar düşünülmesi gerekenler' olarak ayrılır, ayrımın nedeni öğrencilere sorulur. HB.1.2.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere evde ve okulda karşılaşılabilecek çarpma, düşme, gaz kaçağı ve zehirlenme durumlarını gösteren görseller sunulur (OB4). Öğrencilerden her görselde yaşanan durumu anlatmaları ve kendilerinin ne yapacağını söylemeleri istenir. Ders kitabındaki ilgili içerikler birlikte incelenir. HB.1.2.4 25 dk Etkinlik 2 Parkta ve sokakta karşılaşılabilecek kaybolma ve trafik kazası durumlarına ilişkin görseller etkileşimli tahtada sunulur (OB4). Öğrencilerden küçük gruplar hâlinde her durumda yapılması gerekenleri sırasıyla belirlemeleri istenir. Gruplar belirlediklerini sınıfa sunar. HB.1.2.4 20 dk Etkinlik 3 Fikir taraması ve beyin fırtınası teknikleriyle acil durumlarda doğru davranmanın neden önemli olduğu tartışılır. Öğrencilerden sırayla ve arkadaşlarını dinleyerek düşüncelerini paylaşmaları istenir (SDB2.1). Ortaya çıkan çıkarımlar tahtada ortak cümlelere dönüştürülür. HB.1.2.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplara birer acil durum senaryosu verilir ve öğrencilerden senaryoda yapılması gerekenleri canlandırmaları istenir. Öğretmen canlandırmaları Gözlem Formu ile izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak acil durumlarda yapılması gerekenleri ne ölçüde belirleyebildiklerini işaretler. Haftanın öğrenmeleri sınıfça özetlenir. HB.1.2.4 Sınıf defteri: HB.1.2.4 Acil durumlarda yapılması gerekenleri belirleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada parkta düşüp canı yanan bir çocuğun görseli gösterilir. Öğrencilerden görselde neler olduğunu ve çocuğun neler hissedebileceğini söylemeleri istenir. Öğretmen, böyle anlarda hızlı ve doğru davranmanın önemine dikkat çekerek dersin amacının acil durumlarda yapılması gerekenleri belirlemek olduğunu duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere yaşadıkları ya da duydukları acil durumlar sorulur. Gönüllü öğrencilerin anlattıkları etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Öğrencilerden bu durumlarda kendilerinin ve çevrelerindekilerin neler yaptığını anlatmaları istenir. HB.1.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Listeden seçilen üç durum için öğrencilerin ne yapılması gerektiğine ilişkin fikirleri alınır. Öğrenciler eşleriyle konuşup görüşlerini sınıfa aktarır. Fikirler tahtada 'uygun görünenler' ve 'tekrar düşünülmesi gerekenler' olarak ayrılır, ayrımın nedeni öğrencilere sorulur. HB.1.2.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere evde ve okulda karşılaşılabilecek çarpma, düşme, gaz kaçağı ve zehirlenme durumlarını gösteren görseller sunulur (OB4). Öğrencilerden her görselde yaşanan durumu anlatmaları ve kendilerinin ne yapacağını söylemeleri istenir. Ders kitabındaki ilgili içerikler birlikte incelenir. HB.1.2.4 Uygulama YZ 25 dk Parkta ve sokakta karşılaşılabilecek kaybolma ve trafik kazası durumlarına ilişkin görseller etkileşimli tahtada sunulur (OB4). Öğrencilerden küçük gruplar hâlinde her durumda yapılması gerekenleri sırasıyla belirlemeleri istenir. Gruplar belirlediklerini sınıfa sunar. HB.1.2.4 Uygulama YZ 20 dk Fikir taraması ve beyin fırtınası teknikleriyle acil durumlarda doğru davranmanın neden önemli olduğu tartışılır. Öğrencilerden sırayla ve arkadaşlarını dinleyerek düşüncelerini paylaşmaları istenir (SDB2.1). Ortaya çıkan çıkarımlar tahtada ortak cümlelere dönüştürülür. HB.1.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplara birer acil durum senaryosu verilir ve öğrencilerden senaryoda yapılması gerekenleri canlandırmaları istenir. Öğretmen canlandırmaları Gözlem Formu ile izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak acil durumlarda yapılması gerekenleri ne ölçüde belirleyebildiklerini işaretler. Haftanın öğrenmeleri sınıfça özetlenir. HB.1.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kişisel alan sınırlarını korumasına ilişkin konu ile ilgili düşüncelerini içeren bir monolog hazırlamaları beklenebilir DÖğrencilere kişisel alan sınırlarının korunmasına yönelik drama çalışması sözel olarak yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Acil Durumlar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.2.4 Acil durumlarda yapılması gerekenleri belirleyebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	Sağlığım ve Güvenliğim	Acil Durumlar	HB.1.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Acil Durumlar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.2.4 Acil durumlarda yapılması gerekenleri belirleyebilme Tema Özeti YZ Acil durum senaryoları kartlarla sınıflandırılır; öğrenciler sakin kalmayı ve aile büyüklerine ya da öğretmene haber vermeyi öğrenir. Anahtar Kavramlar MEB sağlıklı büyüme ve gelişmekişisel alantemel trafik kurallarıgüvenlikacil durum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme Özetleme Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Öğrenme çıktıları; kontrol listeleri, performans görevi, gözlem formu ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin oluşturduğu görsel kavram haritası, slogan gibi ürünler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel trafik kurallarını canlandırmaları istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında; trafik kurallarına yer verme, kurallarla ilgili örnek senaryo oluşturma, rol paylaşımı yapma gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta öğrendikleri bir acil durum örneğini söylemeleri istenir. Öğretmen, böyle bir durumda ilk olarak ne yapılması gerektiğini sorar. Yanıtlar sınıfça birlikte tekrar edilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta acil durumların neler olduğu konuşulmuştu. Bu hafta aynı durumlarda öncelikle sakin olmanın, kime haber verileceğinin ve 1-1-2'nin ne zaman aranacağının belirlenmesine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada evde ve okulda yaşanabilecek bir düşme ve bir duman görüntüsü gösterir. Öğrencilerden bu durumlarda ne olduğunu ve neler hissedilebileceğini söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır: ani gelişen sağlık ve güvenlik durumlarında neler yapılması gerektiği belirlenecektir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, ani gelişen sağlık ve güvenlik durumlarını gösteren görselleri (düşüp yaralanma, evde duman, kaybolma) tahtada sunar. Öğrencilerden görseldeki kişinin neler hissedebileceğini söylemeleri istenir. Öğretmen, böyle durumlarda öncelikle sakin olunması gerektiğini belirtir. HB.1.2.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler birlikte derin nefes alıp verme çalışması yapar. Ardından öğretmenin okuduğu kısa acil durum cümlelerinde 'önce sakin olurum' diyerek nefes alıp verme hareketini canlandırırlar. Öğrencilerden sakin kalmanın neden önemli olduğunu kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. HB.1.2.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır; biri acil durumu yaşayan öğrenciyi, diğeri aile büyüğünü ya da öğretmeni canlandırır. Öğrencilerden evdeyse aile büyüklerine, okulda ise öğretmenlerine acil durumla ilgili hemen haber vermeleri istenir. Roller değiştirilerek canlandırma tekrarlanır. HB.1.2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, gerekli durumlarda 1-1-2 Acil Çağrı Merkezinin aranması gerektiği üzerinde durur. Sınıfta, oyuncak telefonla 1-1-2'nin aranması sırayla canlandırılır. Öğrencilerden hangi durumlarda 1-1-2'nin aranacağını söylemeleri istenir. HB.1.2.4 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilere acil durumlarda yapılması gerekenleri içeren animasyon ya da çizgi film etkileşimli tahtada izletilir. İzleme sonunda öğrencilerden izledikleri durumda yapılanları sırasıyla söylemeleri istenir. Öğretmen, söylenenleri tahtada resimli kartlarla sıralar. HB.1.2.4 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kavram haritası başlatır: ortada 'acil durum' yer alır. Öğrencilerden sakin olma, haber verme ve 1-1-2'yi arama etkinliklerini haritaya resimli kartlarla eklemeleri istenir. Öğretmen, kısa bir canlandırma sırasında öğrencileri Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu işaretler. HB.1.2.4 Sınıf defteri: HB.1.2.4 Acil durumlarda yapılması gerekenleri belirleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada evde ve okulda yaşanabilecek bir düşme ve bir duman görüntüsü gösterir. Öğrencilerden bu durumlarda ne olduğunu ve neler hissedilebileceğini söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır: ani gelişen sağlık ve güvenlik durumlarında neler yapılması gerektiği belirlenecektir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ani gelişen sağlık ve güvenlik durumlarını gösteren görselleri (düşüp yaralanma, evde duman, kaybolma) tahtada sunar. Öğrencilerden görseldeki kişinin neler hissedebileceğini söylemeleri istenir. Öğretmen, böyle durumlarda öncelikle sakin olunması gerektiğini belirtir. HB.1.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler birlikte derin nefes alıp verme çalışması yapar. Ardından öğretmenin okuduğu kısa acil durum cümlelerinde 'önce sakin olurum' diyerek nefes alıp verme hareketini canlandırırlar. Öğrencilerden sakin kalmanın neden önemli olduğunu kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. HB.1.2.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır; biri acil durumu yaşayan öğrenciyi, diğeri aile büyüğünü ya da öğretmeni canlandırır. Öğrencilerden evdeyse aile büyüklerine, okulda ise öğretmenlerine acil durumla ilgili hemen haber vermeleri istenir. Roller değiştirilerek canlandırma tekrarlanır. HB.1.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, gerekli durumlarda 1-1-2 Acil Çağrı Merkezinin aranması gerektiği üzerinde durur. Sınıfta, oyuncak telefonla 1-1-2'nin aranması sırayla canlandırılır. Öğrencilerden hangi durumlarda 1-1-2'nin aranacağını söylemeleri istenir. HB.1.2.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere acil durumlarda yapılması gerekenleri içeren animasyon ya da çizgi film etkileşimli tahtada izletilir. İzleme sonunda öğrencilerden izledikleri durumda yapılanları sırasıyla söylemeleri istenir. Öğretmen, söylenenleri tahtada resimli kartlarla sıralar. HB.1.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kavram haritası başlatır: ortada 'acil durum' yer alır. Öğrencilerden sakin olma, haber verme ve 1-1-2'yi arama etkinliklerini haritaya resimli kartlarla eklemeleri istenir. Öğretmen, kısa bir canlandırma sırasında öğrencileri Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu işaretler. HB.1.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere temel trafik kuralları ve acil durumlarda yapılması gerekenlere ilişkin görsel bilgi kartları hazırlatılabilir DTemel trafik kurallarına ilişkin şarkılar dinletilerek neler öğrendiklerini ifade etmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Acil Durumlar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.2.4 Acil durumlarda yapılması gerekenleri belirleyebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	Sağlığım ve Güvenliğim	Acil Durumlar Ailenin Özellikleri	HB.1.2.4HB.1.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Sağlığım ve Güvenliğim Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sağlığım ve Güvenliğim Konu Acil Durumlar Ailenin Özellikleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.2.4 Acil durumlarda yapılması gerekenleri belirleyebilme HB.1.3.1 Ailenin özelliklerini ifade edebilme Tema Özeti YZ Öğrenciler acil durumda aranacak kişileri adres ve telefon kartlarıyla inceler, kişisel bilgi kartı hazırlar, farklı aile yapılarını karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB sağlıklı büyüme ve gelişmekişisel alantemel trafik kurallarıgüvenlikacil durum Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.1 MerakE1.5 ÖzgüvenE2.4 GüvenE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD8 MahremiyetD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 TemizlikD2 Aile BütünlüğüD9 MerhametD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTrafik GüvenliğiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme Özetleme Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Trafik Güvenliği, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar SAĞLIĞIM VE GÜVENLİĞİM Öğrenme çıktıları; kontrol listeleri, performans görevi, gözlem formu ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin oluşturduğu görsel kavram haritası, slogan gibi ürünler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel trafik kurallarını canlandırmaları istenebilir. Hazırlanan çalışma bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında; trafik kurallarına yer verme, kurallarla ilgili örnek senaryo oluşturma, rol paylaşımı yapma gibi kriterler temel alınabilir. AİLEM VE TOPLUM Öğrenme çıktıları; performans görevi, anekdot kaydı, canlandırma, kontrol listesi, eşleştirme kartları, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak aile içindeki görev ve sorumluluklara yönelik kes-yapıştır etkinliği yapmaları istenebilir. Oluşturulan ürünler, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, görev ve sorumlulukların eşleştirilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; kontrol listeleri, performans görevi, gözlem formu ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel trafik kurallarını canlandırmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere acil durum sayılabilecek iki örnek söyletilir. Ardından bu durumlarda ilk yapılması gereken davranışın ne olduğu sorulur. Öğretmen yanıtları etkileşimli tahtada toplar. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki derste öğrenilen acil durumlarda yapılması gerekenleri hatırlatır. Acil durumlarda yardım isteyeceğimiz ilk kişilerin çoğunlukla aile bireyleri olduğunu söyleyerek bu haftanın konusu olan ailenin özelliklerine geçiş yapar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada evde, okulda ve yolda karşılaşılabilecek acil durum görsellerini gösterir (OB4). Öğrencilere bu durumlarda kimden yardım istenebileceği sorulur (E1.1). Acil durumlarda aile bireylerinin yardımının önemi vurgulanarak bu haftanın acil durumlarda yapılması gerekenler ve ailenin özellikleri üzerine olacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden acil durumlarda ihtiyaç duyabilecekleri adres ve telefon bilgilerini öğrenmeleri istenir. Öğretmen, oyun kartlarıyla eşleştirme yaptırarak acil durumda aranacak yardım numarasının (112) ve ev adresinin neden gerekli olduğunu tartıştırır (SDB2.1). Bu bilgilerin yalnızca güvenilen yetişkinlerle paylaşılacağı vurgulanır (D8). HB.1.2.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ailelerinde kimlerin yaşadığını, aile bireylerinin birbirine nasıl yardım ettiğini ve birbirini nasıl sevdiğini resimli kartlar üzerinden anlatır (D15, D2). Öğretmen rehberliğinde ailenin özelliklerini ifade eden cümleler kurulur. Arkadaşlarının ailelerine ilişkin anlatımlar saygıyla dinlenir (D14). HB.1.2.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden öğrendikleri adres ve telefon bilgileriyle acil durum bilgi kartı hazırlamaları istenir. Kartta ev adresi, aranacak numaralar ve yardım istenecek aile bireyleri yazı ve resimle gösterilir. Öğretmen sınıfı dolaşarak kartları inceler ve gerektiğinde yönlendirir (D16). HB.1.2.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, drama ve rol oynama teknikleriyle acil durumlarda yapılması gereken uygun davranışları gösterir (E1.5). Yardım isteme, bilgi kartını kullanarak adres söyleme ve sakin kalma davranışları canlandırılır. İzleyen öğrenciler davranışın uygun olup olmadığını söyler (SDB2.2). HB.1.2.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden ailenin özelliklerini ve acil durumlarda aile bireylerinin birbirine nasıl destek olduğunu gösteren bir resim çizmeleri istenir. Öğrenciler resimlerini arkadaşlarına anlatır (SDB2.1). Aile bireylerinin birbirine gösterdiği sevgi ve sorumluluk konuşulur (D15, D16). HB.1.2.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden acil durumlardaki davranışlarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. Kavram haritasında acil durum, yardım isteme ve aile kavramları ilişkilendirilir. Öğretmen, Gözlem Formu ile öğrencilerin acil durumlarda yapılması gerekenleri ve ailenin özelliklerini ifade edişini değerlendirir. HB.1.2.4HB.1.3.1 Sınıf defteri: HB.1.2.4 Acil durumlarda yapılması gerekenleri belirleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada evde, okulda ve yolda karşılaşılabilecek acil durum görsellerini gösterir (OB4). Öğrencilere bu durumlarda kimden yardım istenebileceği sorulur (E1.1). Acil durumlarda aile bireylerinin yardımının önemi vurgulanarak bu haftanın acil durumlarda yapılması gerekenler ve ailenin özellikleri üzerine olacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden acil durumlarda ihtiyaç duyabilecekleri adres ve telefon bilgilerini öğrenmeleri istenir. Öğretmen, oyun kartlarıyla eşleştirme yaptırarak acil durumda aranacak yardım numarasının (112) ve ev adresinin neden gerekli olduğunu tartıştırır (SDB2.1). Bu bilgilerin yalnızca güvenilen yetişkinlerle paylaşılacağı vurgulanır (D8). HB.1.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ailelerinde kimlerin yaşadığını, aile bireylerinin birbirine nasıl yardım ettiğini ve birbirini nasıl sevdiğini resimli kartlar üzerinden anlatır (D15, D2). Öğretmen rehberliğinde ailenin özelliklerini ifade eden cümleler kurulur. Arkadaşlarının ailelerine ilişkin anlatımlar saygıyla dinlenir (D14). HB.1.2.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden öğrendikleri adres ve telefon bilgileriyle acil durum bilgi kartı hazırlamaları istenir. Kartta ev adresi, aranacak numaralar ve yardım istenecek aile bireyleri yazı ve resimle gösterilir. Öğretmen sınıfı dolaşarak kartları inceler ve gerektiğinde yönlendirir (D16). HB.1.2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, drama ve rol oynama teknikleriyle acil durumlarda yapılması gereken uygun davranışları gösterir (E1.5). Yardım isteme, bilgi kartını kullanarak adres söyleme ve sakin kalma davranışları canlandırılır. İzleyen öğrenciler davranışın uygun olup olmadığını söyler (SDB2.2). HB.1.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ailenin özelliklerini ve acil durumlarda aile bireylerinin birbirine nasıl destek olduğunu gösteren bir resim çizmeleri istenir. Öğrenciler resimlerini arkadaşlarına anlatır (SDB2.1). Aile bireylerinin birbirine gösterdiği sevgi ve sorumluluk konuşulur (D15, D16). HB.1.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden acil durumlardaki davranışlarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. Kavram haritasında acil durum, yardım isteme ve aile kavramları ilişkilendirilir. Öğretmen, Gözlem Formu ile öğrencilerin acil durumlarda yapılması gerekenleri ve ailenin özelliklerini ifade edişini değerlendirir. HB.1.2.4HB.1.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden aile büyüğü veya öğretmeni eşliğinde kendisine en yakın Toplum Sağlığı Merkezi/Sağlıklı Hayat Merkezi ziyaretlerini gerçekleştirmeleri ve sağlıklı büyüme ve gelişme ile ilgili uzmanlarla görüşme yapmaları istenebilir DÖğrencilere trafik kurallarına ilişkin doğru ve yanlış davranış görsellerinden oluşan çalışma yaprağı sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sağlığım ve Güvenliğim Konu Acil Durumlar Ailenin Özellikleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.2.4 Acil durumlarda yapılması gerekenleri belirleyebilme HB.1.3.1 Ailenin özelliklerini ifade edebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kavram Haritası Senaryo ve Oyun Tabanlı Uygulamalar Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	Ailem ve Toplum	Ailenin Özellikleri Ailede Nezaket ve Görgü Kuralları	HB.1.3.1HB.1.3.2	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Ailem ve Toplum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Ailem ve Toplum Konu Ailenin Özellikleri Ailede Nezaket ve Görgü Kuralları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.3.1 Ailenin özelliklerini ifade edebilme HB.1.3.2 Aile yaşamında nezaket ve görgü kurallarına uygun davranabilme Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin ailenin özelliklerini ifade etmeleri, aile yaşamında nezaket ve görgü kurallarına uygun davranmaları, aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını çözümlemeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB ailenezaketgörgügörevsorumluluksaygısevgi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik) Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; performans görevi, anekdot kaydı, canlandırma, kontrol listesi, eşleştirme kartları, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak aile içindeki görev ve sorumluluklara yönelik kes-yapıştır etkinliği yapmaları istenebilir. Oluşturulan ürünler, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, görev ve sorumlulukların eşleştirilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; performans görevi, anekdot kaydı, canlandırma, kontrol listesi, eşleştirme kartları, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak aile içindeki görev ve sorumluluklara yönelik kes-yapıştır etkinliği yapmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin anne, baba ve çocuk kavramlarına ilişkin ön bilgiye sahip oldukları; aile ve toplum içinde nezaketli davranmanın gerekliliğine dair farkındalıklarının bulunduğu ve görev ile sorumluluk kavramlarını temel düzeyde bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere "Aile deyince aklınıza neler geliyor?”, "Aile yaşamında hangi nezaket ve görgü kurallarına uyulması gerekir?”, "Ailede üzerinize düşen görevler nelerdir?” gibi sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden aile bireylerini tanıtmaları, evde kullandıkları nezaket ifadelerini ve yardımlaşarak yaptıkları işleri anlatmaları istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir aile fotoğrafı gösterir ve öğrencilerden fotoğraftaki kişilerin birbirine nasıl davrandığını söylemelerini ister. Bu hafta ailenin özelliklerinin ve ailede uyulan nezaket ile görgü kurallarının çalışılacağı belirtilir. Öğrencilerden evde sık kullandıkları bir nezaket sözcüğünü paylaşmaları istenir (SDB2.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerle konuşma halkası oluşturulur; sırayla her öğrenci ailesinden bir bireyi söyler. Öğretmen anne, baba, kardeş gibi çekirdek ailedeki bireyleri ve büyükanne, büyükbaba, amca, hala gibi geniş ailedeki bireyleri tahtada iki sütunda toplar. Öğrencilerden kendi ailelerindeki bireylere örnek vermeleri istenir (SDB2.1). HB.1.3.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler vızıltı gruplarına ayrılır; gruplar ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki aile fotoğraflarını inceleyerek çekirdek ve geniş aileyi oluşturan bireyleri ve ailenin özelliklerini konuşur (OB4, SDB2.2). Her grup tek cümlelik bir özet yazar ve sınıfa okur. Özetler tahtada ortak bir listede toplanır. HB.1.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Aileye ilişkin eğitici bir hikâye ya da masal etkileşimli tahtadan sunulur. Öğrencilerden hikâyedeki aile bireylerini ve birbirine destek olan davranışları belirlemeleri, aile ilişkilerinin neden önemli olduğunu söylemeleri istenir (KB2.4). HB.1.3.1HB.1.3.2 20 dk Etkinlik 2 Birlik, beraberlik, fedakârlık, sevgi ve anlayışlı olma değerleri üzerine sınıf tartışması yapılır (D2.1, D9.2, D15.1). Öğrenciler hikâyeden hareketle bu değerlerin aile yaşamındaki karşılığına örnek verir; öğretmen çıkarımları tahtada toplar (KB2.18). HB.1.3.1HB.1.3.2 25 dk Etkinlik 3 Aile yaşamındaki nezaket ve görgü kurallarını gösteren görsel ve işitsel eğitici materyaller sunulur (OB4). Öğrencilerden "günaydın", "eline sağlık", "lütfen", "teşekkür ederim" gibi ifadeleri, kapıyı çalarak odaya girmeyi; sofraya birlikte oturup kalkmayı, çatal, kaşık ve peçete kullanmayı, büyüklere saygılı olmayı ve başkasının eşyasını izin alarak kullanmayı belirlemeleri istenir. HB.1.3.1HB.1.3.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki eşleştirme sorularında aile bireylerini ve nezaket ile görgü kurallarını uygun örneklerle eşleştirmeleri istenir. Öğretmen süreci gözlem formu ve kontrol listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden evde uygulayacakları bir nezaket ya da görgü kuralını söylemeleri istenir; ailenin özellikleri ile nezaket ve görgü kuralları kısaca toparlanır (E1.4). HB.1.3.1HB.1.3.2 Sınıf defteri: HB.1.3.1 Ailenin özelliklerini ifade edebilme; HB.1.3.2 Aile yaşamında nezaket ve görgü kurallarına uygun davranabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir aile fotoğrafı gösterir ve öğrencilerden fotoğraftaki kişilerin birbirine nasıl davrandığını söylemelerini ister. Bu hafta ailenin özelliklerinin ve ailede uyulan nezaket ile görgü kurallarının çalışılacağı belirtilir. Öğrencilerden evde sık kullandıkları bir nezaket sözcüğünü paylaşmaları istenir (SDB2.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerle konuşma halkası oluşturulur; sırayla her öğrenci ailesinden bir bireyi söyler. Öğretmen anne, baba, kardeş gibi çekirdek ailedeki bireyleri ve büyükanne, büyükbaba, amca, hala gibi geniş ailedeki bireyleri tahtada iki sütunda toplar. Öğrencilerden kendi ailelerindeki bireylere örnek vermeleri istenir (SDB2.1). HB.1.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler vızıltı gruplarına ayrılır; gruplar ders kitabındaki ve görsel kaynaklardaki aile fotoğraflarını inceleyerek çekirdek ve geniş aileyi oluşturan bireyleri ve ailenin özelliklerini konuşur (OB4, SDB2.2). Her grup tek cümlelik bir özet yazar ve sınıfa okur. Özetler tahtada ortak bir listede toplanır. HB.1.3.1 Uygulama YZ 25 dk Aileye ilişkin eğitici bir hikâye ya da masal etkileşimli tahtadan sunulur. Öğrencilerden hikâyedeki aile bireylerini ve birbirine destek olan davranışları belirlemeleri, aile ilişkilerinin neden önemli olduğunu söylemeleri istenir (KB2.4). HB.1.3.1HB.1.3.2 Uygulama YZ 20 dk Birlik, beraberlik, fedakârlık, sevgi ve anlayışlı olma değerleri üzerine sınıf tartışması yapılır (D2.1, D9.2, D15.1). Öğrenciler hikâyeden hareketle bu değerlerin aile yaşamındaki karşılığına örnek verir; öğretmen çıkarımları tahtada toplar (KB2.18). HB.1.3.1HB.1.3.2 Uygulama YZ 25 dk Aile yaşamındaki nezaket ve görgü kurallarını gösteren görsel ve işitsel eğitici materyaller sunulur (OB4). Öğrencilerden "günaydın", "eline sağlık", "lütfen", "teşekkür ederim" gibi ifadeleri, kapıyı çalarak odaya girmeyi; sofraya birlikte oturup kalkmayı, çatal, kaşık ve peçete kullanmayı, büyüklere saygılı olmayı ve başkasının eşyasını izin alarak kullanmayı belirlemeleri istenir. HB.1.3.1HB.1.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki eşleştirme sorularında aile bireylerini ve nezaket ile görgü kurallarını uygun örneklerle eşleştirmeleri istenir. Öğretmen süreci gözlem formu ve kontrol listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden evde uygulayacakları bir nezaket ya da görgü kuralını söylemeleri istenir; ailenin özellikleri ile nezaket ve görgü kuralları kısaca toparlanır (E1.4). HB.1.3.1HB.1.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden aile bireylerinin tanıtıldığı ve aile bireyleri arasındaki bağların anlatıldığı kısa film, video gibi özgün ürünler oluşturmaları ve sunmaları istenebilir DÖğrencilerden aile fotoğrafları üzerinden aile ağacı görseli hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Ailem ve Toplum Konu Ailenin Özellikleri Ailede Nezaket ve Görgü Kuralları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.3.1 Ailenin özelliklerini ifade edebilme HB.1.3.2 Aile yaşamında nezaket ve görgü kurallarına uygun davranabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	Ailem ve Toplum	Ailede Nezaket ve Görgü Kuralları	HB.1.3.2	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Ailem ve Toplum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Ailem ve Toplum Konu Ailede Nezaket ve Görgü Kuralları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.3.2 Aile yaşamında nezaket ve görgü kurallarına uygun davranabilme Tema Özeti YZ Aile içi senaryolar drama ile canlandırılır; öğrenciler nezaket ve görgü kurallarını gözlemler, saygılı davranışları görsellerden ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB ailenezaketgörgügörevsorumluluksaygısevgi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik) Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; performans görevi, anekdot kaydı, canlandırma, kontrol listesi, eşleştirme kartları, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak aile içindeki görev ve sorumluluklara yönelik kes-yapıştır etkinliği yapmaları istenebilir. Oluşturulan ürünler, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, görev ve sorumlulukların eşleştirilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.3.1, HB.1.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan ailenin özelliklerini sorar. Öğrencilerden ailesindeki kişileri ve birbirlerine nasıl yardım ettiklerini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen ailenin özellikleri, bu haftaki ailede nezaket ve görgü kurallarına temel oluşturur. Ailede sevgi ve saygının davranışlara nasıl yansıdığı bu hafta incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ailece yemek yenen bir sofra görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden görseldeki kişilerin davranışlarını söylemeleri istenir. Evde 'lütfen' ve 'teşekkür ederim' sözlerini ne zaman kullandıkları sorulur; dersin ailede nezaket ve görgü kurallarıyla ilgili olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, kardeşinin odasına kapıyı çalmadan giren ve izinsiz oyuncağını alan bir çocuğun örnek olayını anlatır. Öğrencilerden olayda kimin ne hissettiği ve çocuğun nasıl davranması gerektiği konusundaki düşüncelerini söylemeleri istenir (D8.3, D14.1). Öğrenciler eşleriyle konuşarak doğru davranışı bulur (SDB2.1). HB.1.3.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Her gruptan sofrada, misafir karşılarken ya da evden çıkarken kullanılacak nezaketli davranışlardan birini canlandırması istenir. Canlandırmalardan sonra davranışın aile bireylerini nasıl etkilediği konuşulur; her öğrencinin bu davranışı yapabileceği vurgulanır (E1.4). HB.1.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, ailede nezaket ve görgü kurallarına uygun ve uygun olmayan davranışları gösteren görselleri inceler (OB4). Uygun davranışlar işaretlenir ve uygun olmayan davranışların neden uygun olmadığı söylenir (KB2.4). Öğretmen öğrencilerin açıklamalarına rehberlik eder. HB.1.3.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ailede nezaket ve görgü kurallarına uygun davranmanın aile içi iletişime katkısına yönelik düşüncelerini ifade etmeleri istenir (D2.3). Konuşma sırası gözetilerek fikirler sınıfta tartışılır (KB2.18). Öğretmen öğrencilerin konuyla ilgili davranışlarını anekdot kaydı ile not eder. HB.1.3.2 25 dk Etkinlik 3 Gruplara kardeşler arasında oyuncak paylaşımı ya da sofra düzeni gibi bir aile içi sorun durumu verilir. Gruplardan sorunu nezaket kurallarına uygun biçimde çözmenin yollarını bulmaları ve çözümlerini sınıfa göstermeleri istenir (SDB3.1, SDB2.2). HB.1.3.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilere nezaket davranışlarını uygun durumlarla eşleştirmeleri için Eşleştirme Soruları verilir. Öğretmen öğrencilerin davranışlarını Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Her öğrenciden ailesinde uygulayacağı bir nezaket kuralını söylemesi istenir (SDB1.1). HB.1.3.2 Sınıf defteri: HB.1.3.2 Aile yaşamında nezaket ve görgü kurallarına uygun davranabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ailece yemek yenen bir sofra görseli gösterir (OB4). Öğrencilerden görseldeki kişilerin davranışlarını söylemeleri istenir. Evde 'lütfen' ve 'teşekkür ederim' sözlerini ne zaman kullandıkları sorulur; dersin ailede nezaket ve görgü kurallarıyla ilgili olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, kardeşinin odasına kapıyı çalmadan giren ve izinsiz oyuncağını alan bir çocuğun örnek olayını anlatır. Öğrencilerden olayda kimin ne hissettiği ve çocuğun nasıl davranması gerektiği konusundaki düşüncelerini söylemeleri istenir (D8.3, D14.1). Öğrenciler eşleriyle konuşarak doğru davranışı bulur (SDB2.1). HB.1.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Her gruptan sofrada, misafir karşılarken ya da evden çıkarken kullanılacak nezaketli davranışlardan birini canlandırması istenir. Canlandırmalardan sonra davranışın aile bireylerini nasıl etkilediği konuşulur; her öğrencinin bu davranışı yapabileceği vurgulanır (E1.4). HB.1.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, ailede nezaket ve görgü kurallarına uygun ve uygun olmayan davranışları gösteren görselleri inceler (OB4). Uygun davranışlar işaretlenir ve uygun olmayan davranışların neden uygun olmadığı söylenir (KB2.4). Öğretmen öğrencilerin açıklamalarına rehberlik eder. HB.1.3.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden ailede nezaket ve görgü kurallarına uygun davranmanın aile içi iletişime katkısına yönelik düşüncelerini ifade etmeleri istenir (D2.3). Konuşma sırası gözetilerek fikirler sınıfta tartışılır (KB2.18). Öğretmen öğrencilerin konuyla ilgili davranışlarını anekdot kaydı ile not eder. HB.1.3.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplara kardeşler arasında oyuncak paylaşımı ya da sofra düzeni gibi bir aile içi sorun durumu verilir. Gruplardan sorunu nezaket kurallarına uygun biçimde çözmenin yollarını bulmaları ve çözümlerini sınıfa göstermeleri istenir (SDB3.1, SDB2.2). HB.1.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilere nezaket davranışlarını uygun durumlarla eşleştirmeleri için Eşleştirme Soruları verilir. Öğretmen öğrencilerin davranışlarını Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Her öğrenciden ailesinde uygulayacağı bir nezaket kuralını söylemesi istenir (SDB1.1). HB.1.3.2 Farklılaştırma MEB ZAile büyükleriyle nezaket ve görgü kuralları ile zaman içinde değişen aile içi görev ve sorumluluklar üzerine görüşmeler yapmaları ve elde ettikleri bilgileri sınıfta sunmaları istenebilir DÖğrencilerden sunulan görsellerden yararlanılarak aile yaşamında uydukları nezaket ve görgü kuralları ile yerine getirdikleri görev ve sorumlulukları açıklamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Ailem ve Toplum Konu Ailede Nezaket ve Görgü Kuralları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.3.2 Aile yaşamında nezaket ve görgü kurallarına uygun davranabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	Ailem ve Toplum	Ailedeki Görev ve Sorumluluklar	HB.1.3.3	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Ailem ve Toplum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Ailem ve Toplum Konu Ailedeki Görev ve Sorumluluklar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.3.3 Aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını çözümleyebilme a) Aile içindeki görev ve sorumluluklarını belirler. b) Aile bireylerinin görev ve sorumlulukları ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsel kartlarla aile bireylerinin ev içi görevlerini yaşantılarından örneklerle belirler, kavram haritasında sorumluluklarla eşleştirir. Anahtar Kavramlar MEB ailenezaketgörgügörevsorumluluksaygısevgi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik) Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD5 DuyarlılıkD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi AİLEM VE TOPLUM Öğrenme çıktıları; performans görevi, anekdot kaydı, canlandırma, kontrol listesi, eşleştirme kartları, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak aile içindeki görev ve sorumluluklara yönelik kes-yapıştır etkinliği yapmaları istenebilir. Oluşturulan ürünler, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, görev ve sorumlulukların eşleştirilmesi gibi kriterler temel alınabilir. YAŞADIĞIM YER VE ÜLKEM Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen görsel kavram haritası, bilgi kartı, zaman çizelgesi, şiir, resim, afiş gibi ürünler portfolyolarına dâhil edilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgilerden ve görsellerden oluşan albüm hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan albümler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, doğru bilgilere yer verilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta çalışılan nezaket ve görgü kurallarını yoklar. Öğrencilerden aile içinde kullandıkları nezaket sözcüklerinden birini söylemeleri ve bir görgü kuralına örnek vermeleri istenir. Cevaplar kısaca tahtaya yazılır. Köprü Kurma YZ Öğretmen, geçen hafta öğrenilen nezaket ve görgü kurallarının aile bireyleriyle iyi geçinmeyi sağladığını hatırlatır. Ailede nezaketle davranmanın yanında herkesin yaptığı işlerin de olduğu belirtilir. Bu hafta ailede yapılan görev ve sorumluluklar incelenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, evde yemek hazırlayan, çiçek sulayan, küçük kardeşine bakan bir ailenin fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere 'Bu ailede kim ne iş yapıyor?' diye sorulur. Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında evin temizliği ve sağlıklı yaşam için ailede yapılan işlerden kısaca söz edilir. Öğrencilerden kendi evlerinde yaptıkları işleri düşünmeleri istenerek derse hazırlanılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden evde kendilerine verilen ya da kendiliklerinden yaptıkları işleri düşünmeleri istenir (SDB1.1). Her öğrenci bir işi eşine anlatır; öğretmen tahtada 'Evde Yaptığım İşler' başlığı altında örnekleri toplar. Öğrencilerden aile içindeki görev ve sorumluluklarını belirlemeleri istenir (HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplara fotoğraf ve resimlerden oluşan görsel kartlar dağıtılır; kartlarda ailede yapılan işler gösterilir (OB4). Gruplar kartları inceler, kendi ailelerinde de yapılan işleri ayırır ve ders kitabındaki ilgili görselle karşılaştırır. Öğrencilerden kendi aile içi görev ve sorumluluklarını belirlemeleri istenir (HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden aile yaşantılarından yola çıkarak aile içinde üstlendikleri görev ve sorumluluklara ilişkin örnekler vermeleri istenir (D2.1, D2.4). Örnekler sınıfta sırayla dinlenir; öğretmen benzer örnekleri tahtada gruplar. Öğrencilerin kendi görevlerini belirlemesi sürdürülür (HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere kavram haritası şablonu dağıtılır; şablonun ortasına 'Ben' yazılır. Öğrencilerden kendi görev ve sorumluluklarını çizerek ya da yazarak şablonun çevresine yerleştirmeleri istenir (OB4, KB2.4). Öğretmen gezerek öğrencilerin çalışmalarına dönüt verir (HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 25 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde oyun kartlarıyla 'Bu görevi ben yapıyorum' oyunu oynanır. Öğrenciler kendi ailelerinde yaptıkları işe ait kartı seçer, bu işi nasıl yerine getirdiklerini arkadaşlarına açıklar (SDB2.1). Başardıkları bir işi dile getirmeleri teşvik edilir (E1.4, HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden 'Evdeki Görevlerim' başlıklı bir kart hazırlamaları istenir; kartta kendi ailelerindeki iki görev ya da sorumluluk çizimle veya yazıyla gösterilir. Öğretmen, kartları Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile inceler. Birkaç öğrenci kartını sınıfa sunar; öğretmen ailede herkesin bir görevi olduğunu vurgulayarak bu haftanın çalışmasını toparlar. HB.1.3.3 Sınıf defteri: HB.1.3.3 Aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, evde yemek hazırlayan, çiçek sulayan, küçük kardeşine bakan bir ailenin fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere 'Bu ailede kim ne iş yapıyor?' diye sorulur. Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında evin temizliği ve sağlıklı yaşam için ailede yapılan işlerden kısaca söz edilir. Öğrencilerden kendi evlerinde yaptıkları işleri düşünmeleri istenerek derse hazırlanılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden evde kendilerine verilen ya da kendiliklerinden yaptıkları işleri düşünmeleri istenir (SDB1.1). Her öğrenci bir işi eşine anlatır; öğretmen tahtada 'Evde Yaptığım İşler' başlığı altında örnekleri toplar. Öğrencilerden aile içindeki görev ve sorumluluklarını belirlemeleri istenir (HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 Keşfetme YZ 25 dk Gruplara fotoğraf ve resimlerden oluşan görsel kartlar dağıtılır; kartlarda ailede yapılan işler gösterilir (OB4). Gruplar kartları inceler, kendi ailelerinde de yapılan işleri ayırır ve ders kitabındaki ilgili görselle karşılaştırır. Öğrencilerden kendi aile içi görev ve sorumluluklarını belirlemeleri istenir (HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden aile yaşantılarından yola çıkarak aile içinde üstlendikleri görev ve sorumluluklara ilişkin örnekler vermeleri istenir (D2.1, D2.4). Örnekler sınıfta sırayla dinlenir; öğretmen benzer örnekleri tahtada gruplar. Öğrencilerin kendi görevlerini belirlemesi sürdürülür (HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere kavram haritası şablonu dağıtılır; şablonun ortasına 'Ben' yazılır. Öğrencilerden kendi görev ve sorumluluklarını çizerek ya da yazarak şablonun çevresine yerleştirmeleri istenir (OB4, KB2.4). Öğretmen gezerek öğrencilerin çalışmalarına dönüt verir (HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde oyun kartlarıyla 'Bu görevi ben yapıyorum' oyunu oynanır. Öğrenciler kendi ailelerinde yaptıkları işe ait kartı seçer, bu işi nasıl yerine getirdiklerini arkadaşlarına açıklar (SDB2.1). Başardıkları bir işi dile getirmeleri teşvik edilir (E1.4, HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden 'Evdeki Görevlerim' başlıklı bir kart hazırlamaları istenir; kartta kendi ailelerindeki iki görev ya da sorumluluk çizimle veya yazıyla gösterilir. Öğretmen, kartları Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile inceler. Birkaç öğrenci kartını sınıfa sunar; öğretmen ailede herkesin bir görevi olduğunu vurgulayarak bu haftanın çalışmasını toparlar. HB.1.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden aile bireylerinin tanıtıldığı ve aile bireyleri arasındaki bağların anlatıldığı kısa film, video gibi özgün ürünler oluşturmaları ve sunmaları istenebilir DÖğrencilerden aile fotoğrafları üzerinden aile ağacı görseli hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Ailem ve Toplum Konu Ailedeki Görev ve Sorumluluklar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.3.3 Aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını çözümleyebilme a) Aile içindeki görev ve sorumluluklarını belirler. b) Aile bireylerinin görev ve sorumlulukları ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	Ailem ve Toplum	Ailedeki Görev ve Sorumluluklar	HB.1.3.3	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Ailem ve Toplum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Ailem ve Toplum Konu Ailedeki Görev ve Sorumluluklar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.3.3 Aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını çözümleyebilme a) Aile içindeki görev ve sorumluluklarını belirler. b) Aile bireylerinin görev ve sorumlulukları ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler görev görsellerini aile bireyleriyle eşleştirir, görevler arasındaki ilişkiyi tartışır ve yerine getirdikleri sorumlulukları anlatır. Anahtar Kavramlar MEB ailenezaketgörgügörevsorumluluksaygısevgi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik) Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD5 DuyarlılıkD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi AİLEM VE TOPLUM Öğrenme çıktıları; performans görevi, anekdot kaydı, canlandırma, kontrol listesi, eşleştirme kartları, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak aile içindeki görev ve sorumluluklara yönelik kes-yapıştır etkinliği yapmaları istenebilir. Oluşturulan ürünler, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, görev ve sorumlulukların eşleştirilmesi gibi kriterler temel alınabilir. YAŞADIĞIM YER VE ÜLKEM Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen görsel kavram haritası, bilgi kartı, zaman çizelgesi, şiir, resim, afiş gibi ürünler portfolyolarına dâhil edilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgilerden ve görsellerden oluşan albüm hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan albümler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, doğru bilgilere yer verilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derslerde çalışılan ailedeki görev ve sorumlulukları sorar. Öğrencilerden evde kendilerine düşen bir görevi söylemeleri ve bu görevi yapmanın aileye katkısını bir cümleyle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde aile bireylerinin evde yaptığı işler tanınmıştı. Bu hafta bu bilgilerden hareketle her aile bireyinin görevi belirlenir ve görevler birbiriyle ilişkilendirilir (KB2.4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, evde birlikte yapılan işlerin yer aldığı bir fotoğrafı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden fotoğrafta kimlerin ne yaptığını söylemeleri istenir (OB4). Öğrencilerin evde kendilerine düşen bir işi anlatmaları sağlanarak görev ve sorumluluk sözcükleri hatırlanır (SDB1.1). Dersin amacı, aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını ilişkilendirmek olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere evdeki işleri gösteren görsellerin yer aldığı eşleştirme kartları dağıtılır. Gruplar hâlinde her kart, işi yapan aile bireyiyle eşleştirilir ve eşleştirmenin nedeni sınıfa anlatılır (KB2.4). Öğrencilerden kendi ailelerinde üstlendikleri bir görevi belirleyip arkadaşlarına söylemeleri istenir (HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 25 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki görseller incelenir; öğretmen görevin yapılacak iş, sorumluluğun ise bu işi zamanında ve özenle yapmak olduğunu örneklerle açıklar. Öğrencilerden evde yapabildikleri görevlerden birini seçmeleri ve bunu yapabileceklerine inanarak sınıfa anlatmaları istenir (E1.4). Anlatımlar sırasında arkadaşlarını dinlemeleri ve soru sormaları sağlanır (SDB2.1) (HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak aile bireylerinin ve yaptıkları işlerin resimlerini kesmeleri istenir (OB4). Kesilen resimler büyük bir kâğıda, aile bireyi ile görevi yan yana gelecek biçimde yapıştırılır. Öğretmen, çalışmalar sırasında gruplara rehberlik eder (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 35 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları panoları sınıfa tanıtır. Aile bireylerinin görevlerinin birbirini nasıl tamamladığı ve bir kişi görevini yapmazsa neler olabileceği tartışılır (KB2.18). Öğrencilerden aile bireylerine duydukları sevgi ve saygıyı gösteren bir davranışı söylemeleri istenir (D2, D14, D15) (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin hazırladığı panolar, aile bireyi ile görevini doğru ilişkilendirme ve kendi görevini belirtme ölçütlerini içeren kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğretmen, her aile bireyinin görevinin neden önemli olduğunu açık uçlu bir soruyla sorar. Öğrencilerin yanıtlarıyla aile bireylerinin görevleri arasındaki ilişki toparlanır (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 Sınıf defteri: HB.1.3.3 Aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, evde birlikte yapılan işlerin yer aldığı bir fotoğrafı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden fotoğrafta kimlerin ne yaptığını söylemeleri istenir (OB4). Öğrencilerin evde kendilerine düşen bir işi anlatmaları sağlanarak görev ve sorumluluk sözcükleri hatırlanır (SDB1.1). Dersin amacı, aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını ilişkilendirmek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere evdeki işleri gösteren görsellerin yer aldığı eşleştirme kartları dağıtılır. Gruplar hâlinde her kart, işi yapan aile bireyiyle eşleştirilir ve eşleştirmenin nedeni sınıfa anlatılır (KB2.4). Öğrencilerden kendi ailelerinde üstlendikleri bir görevi belirleyip arkadaşlarına söylemeleri istenir (HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki görseller incelenir; öğretmen görevin yapılacak iş, sorumluluğun ise bu işi zamanında ve özenle yapmak olduğunu örneklerle açıklar. Öğrencilerden evde yapabildikleri görevlerden birini seçmeleri ve bunu yapabileceklerine inanarak sınıfa anlatmaları istenir (E1.4). Anlatımlar sırasında arkadaşlarını dinlemeleri ve soru sormaları sağlanır (SDB2.1) (HB.1.3.3.a). HB.1.3.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak aile bireylerinin ve yaptıkları işlerin resimlerini kesmeleri istenir (OB4). Kesilen resimler büyük bir kâğıda, aile bireyi ile görevi yan yana gelecek biçimde yapıştırılır. Öğretmen, çalışmalar sırasında gruplara rehberlik eder (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 Uygulama YZ 35 dk Gruplar hazırladıkları panoları sınıfa tanıtır. Aile bireylerinin görevlerinin birbirini nasıl tamamladığı ve bir kişi görevini yapmazsa neler olabileceği tartışılır (KB2.18). Öğrencilerden aile bireylerine duydukları sevgi ve saygıyı gösteren bir davranışı söylemeleri istenir (D2, D14, D15) (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerin hazırladığı panolar, aile bireyi ile görevini doğru ilişkilendirme ve kendi görevini belirtme ölçütlerini içeren kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğretmen, her aile bireyinin görevinin neden önemli olduğunu açık uçlu bir soruyla sorar. Öğrencilerin yanıtlarıyla aile bireylerinin görevleri arasındaki ilişki toparlanır (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 Farklılaştırma MEB ZAile büyükleriyle nezaket ve görgü kuralları ile zaman içinde değişen aile içi görev ve sorumluluklar üzerine görüşmeler yapmaları ve elde ettikleri bilgileri sınıfta sunmaları istenebilir DÖğrencilerden sunulan görsellerden yararlanılarak aile yaşamında uydukları nezaket ve görgü kuralları ile yerine getirdikleri görev ve sorumlulukları açıklamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Ailem ve Toplum Konu Ailedeki Görev ve Sorumluluklar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.3.3 Aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını çözümleyebilme a) Aile içindeki görev ve sorumluluklarını belirler. b) Aile bireylerinin görev ve sorumlulukları ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	Ailem ve Toplum	Ailedeki Görev ve Sorumluluklar Yaşadığımız Yer ve Ülkemizin Genel Özellikleri	HB.1.3.3HB.1.4.1	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Ailem ve Toplum Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Ailem ve Toplum Konu Ailedeki Görev ve Sorumluluklar Yaşadığımız Yer ve Ülkemizin Genel Özellikleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.3.3 Aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını çözümleyebilme a) Aile içindeki görev ve sorumluluklarını belirler. b) Aile bireylerinin görev ve sorumlulukları ilişkilendirir. HB.1.4.1 Yaşadığı yerin ve ülkemizin genel özelliklerini açıklayabilme Tema Özeti YZ Aile bireylerinin görev ve sorumlulukları görsellerle belirlenir; öğrenciler görevleri eşleştirir, yaşadıkları yerle ülkenin benzerliklerini bulur. Anahtar Kavramlar MEB ailenezaketgörgügörevsorumluluksaygısevgi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik) Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD8 MahremiyetD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD5 DuyarlılıkD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. Tartışma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi AİLEM VE TOPLUM Öğrenme çıktıları; performans görevi, anekdot kaydı, canlandırma, kontrol listesi, eşleştirme kartları, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak aile içindeki görev ve sorumluluklara yönelik kes-yapıştır etkinliği yapmaları istenebilir. Oluşturulan ürünler, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, görev ve sorumlulukların eşleştirilmesi gibi kriterler temel alınabilir. YAŞADIĞIM YER VE ÜLKEM Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen görsel kavram haritası, bilgi kartı, zaman çizelgesi, şiir, resim, afiş gibi ürünler portfolyolarına dâhil edilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgilerden ve görsellerden oluşan albüm hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan albümler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, doğru bilgilere yer verilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; performans görevi, anekdot kaydı, canlandırma, kontrol listesi, eşleştirme kartları, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak aile içindeki görev ve sorumluluklara yönelik kes-yapıştır etkinliği yapmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta ailede kendilerine düşen bir görevi sınıfa göstermeleri istenir. Öğretmen 'Bu görevi neden yapıyorsun?' diye sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta öğrenciler ailedeki kendi görev ve sorumluluklarını belirlemişti. Bu hafta aile bireylerinin görevlerinin birbiriyle nasıl ilişkili olduğuna bakılacağı söylenir. Ayrıca yaşadığımız yerin ve ülkemizin genel özelliklerinin de incelenmeye başlanacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada bir ailenin ev işlerini birlikte yaptığı görsel gösterilir. Öğrencilerden görselde kimlerin ne yaptığını söylemeleri istenir (OB4). Ardından 'Evde herkes aynı işi mi yapar?' sorusu sorulur ve öğrencilerin evlerinden örnekler vermeleri sağlanır. Bu hafta aile bireylerinin görev ve sorumluluklarının birbiriyle nasıl ilişkili olduğunun inceleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ailelerindeki bireyleri ve bu bireylerin evde yaptığı işleri hatırlamaları istenir. Etkileşimli tahtadaki görsel kartlarla aile bireyleri ve görevleri eşleştirilir. Her öğrenci kendi ailesinden bir eşleştirme örneğini sınıfa anlatır (SDB1.1, SDB2.1) (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden 'Ailemizde görevler birbirini tamamlar' başlıklı bir resim ya da pano çalışması hazırlamaları istenir. Resimde en az iki aile bireyinin görevi gösterilir ve bu görevler ok ya da çizgiyle birbirine bağlanır (KB2.4, E1.4). Oluşturulan ürünler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Her gruba bir aile durumu verilir; örneğin anne yemek hazırlarken çocuğun sofrayı kurması. Gruplardan bu görevlerin birbirini nasıl tamamladığını konuşmaları ve sonucu sınıfa sunmaları istenir (KB2.18, SDB2.1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bireysel olarak kendi ailelerinde iki bireyin görevini seçmeleri ve bu görevlerin birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu çizerek ya da cümleyle göstermeleri istenir. Ders kitabındaki ilgili etkinlikten yararlanılır. Öğretmen çalışmaları gözlemleyip dönüt verir (D2, D14) (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 25 dk Etkinlik 3 Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki harita ile görseller kullanılarak yaşadığımız yerin ve ülkemizin genel özellikleri incelenir. Öğrencilerden yaşadıkları yerin adını söylemeleri, ülkemizi haritada göstermeleri ve gördükleri özellikleri eşleriyle paylaşmaları istenir (OB4, OB5, D19) (HB.1.4.1). HB.1.4.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden aile bireylerinin görevlerini gösteren kartları ilgili sorumluluklarla eşleştirmeleri istenir. Her öğrenci eşleştirmesini sınıfa kısaca açıklar. Çalışmalar performans görevi olarak ele alınır; dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir ve öğretmen bireysel dönüt verir (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3HB.1.4.1 Sınıf defteri: HB.1.3.3 Aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını çözümleyebilme; HB.1.4.1 Yaşadığı yerin ve ülkemizin genel özelliklerini açıklayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada bir ailenin ev işlerini birlikte yaptığı görsel gösterilir. Öğrencilerden görselde kimlerin ne yaptığını söylemeleri istenir (OB4). Ardından 'Evde herkes aynı işi mi yapar?' sorusu sorulur ve öğrencilerin evlerinden örnekler vermeleri sağlanır. Bu hafta aile bireylerinin görev ve sorumluluklarının birbiriyle nasıl ilişkili olduğunun inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ailelerindeki bireyleri ve bu bireylerin evde yaptığı işleri hatırlamaları istenir. Etkileşimli tahtadaki görsel kartlarla aile bireyleri ve görevleri eşleştirilir. Her öğrenci kendi ailesinden bir eşleştirme örneğini sınıfa anlatır (SDB1.1, SDB2.1) (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden 'Ailemizde görevler birbirini tamamlar' başlıklı bir resim ya da pano çalışması hazırlamaları istenir. Resimde en az iki aile bireyinin görevi gösterilir ve bu görevler ok ya da çizgiyle birbirine bağlanır (KB2.4, E1.4). Oluşturulan ürünler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Her gruba bir aile durumu verilir; örneğin anne yemek hazırlarken çocuğun sofrayı kurması. Gruplardan bu görevlerin birbirini nasıl tamamladığını konuşmaları ve sonucu sınıfa sunmaları istenir (KB2.18, SDB2.1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel olarak kendi ailelerinde iki bireyin görevini seçmeleri ve bu görevlerin birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu çizerek ya da cümleyle göstermeleri istenir. Ders kitabındaki ilgili etkinlikten yararlanılır. Öğretmen çalışmaları gözlemleyip dönüt verir (D2, D14) (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3 Uygulama YZ 25 dk Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki harita ile görseller kullanılarak yaşadığımız yerin ve ülkemizin genel özellikleri incelenir. Öğrencilerden yaşadıkları yerin adını söylemeleri, ülkemizi haritada göstermeleri ve gördükleri özellikleri eşleriyle paylaşmaları istenir (OB4, OB5, D19) (HB.1.4.1). HB.1.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden aile bireylerinin görevlerini gösteren kartları ilgili sorumluluklarla eşleştirmeleri istenir. Her öğrenci eşleştirmesini sınıfa kısaca açıklar. Çalışmalar performans görevi olarak ele alınır; dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir ve öğretmen bireysel dönüt verir (HB.1.3.3.b). HB.1.3.3HB.1.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden aile bireylerinin tanıtıldığı ve aile bireyleri arasındaki bağların anlatıldığı kısa film, video gibi özgün ürünler oluşturmaları ve sunmaları istenebilir DÖğrencilere sunulan grafikler, resimler, zihin haritaları gibi görsellerden yararlanılarak öğretim desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Ailem ve Toplum Konu Ailedeki Görev ve Sorumluluklar Yaşadığımız Yer ve Ülkemizin Genel Özellikleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.3.3 Aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını çözümleyebilme a) Aile içindeki görev ve sorumluluklarını belirler. b) Aile bireylerinin görev ve sorumlulukları ilişkilendirir. HB.1.4.1 Yaşadığı yerin ve ülkemizin genel özelliklerini açıklayabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Yaşadığımız Yer ve Ülkemizin Genel Özellikleri Türk Bayrağı ve İstiklâl Marşı	HB.1.4.1HB.1.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Yaşadığımız Yer ve Ülkemizin Genel Özellikleri Türk Bayrağı ve İstiklâl Marşı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.4.1 Yaşadığı yerin ve ülkemizin genel özelliklerini açıklayabilme HB.1.4.2 Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı’nın önemini ifade edebilme Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin yaşadığı yerin ve ülkemizin genel özelliklerini açıklamaları, Türk bayrağının ve İstiklâl Marşı’nın önemini fark etmeleri, Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgileri ifade etmeleri, millî gün ve bayramlar ile dinî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade etmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB ülkebaşkentİstiklâl MarşıTürk bayrağımillî gün ve bayramdinî gün ve bayram Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.5 Özgüven Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen görsel kavram haritası, bilgi kartı, zaman çizelgesi, şiir, resim, afiş gibi ürünler portfolyolarına dâhil edilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgilerden ve görsellerden oluşan albüm hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan albümler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, doğru bilgilere yer verilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgilerden ve görsellerden oluşan albüm hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin yaşadıkları şehir ve ülkeyi bildikleri; İstiklâl Marşı’nın okunduğu ortamlarda bulundukları; Türk bayrağını tanıdıkları; Mustafa Kemal Atatürk’ün kim olduğunu bildikleri, millî gün ve bayramlar ile dinî gün ve bayramlara ilişkin deneyime sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden yaşadıkları yer ve ülkemiz, Türk bayrağı, İstiklâl Marşı, Mustafa Kemal Atatürk, millî gün ve bayramlar, dinî gün ve bayramlar hakkında neler bildiklerini ifade etmeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden yaşadıkları yer ve ülkemizde gezip gördükleri yerleri paylaşmaları; törenlerde İstiklâl Marşı okunurken nasıl davranmaları gerektiğini canlandırmaları istenebilir. Mustafa Kemal Atatürk’ün kimlik görseli paylaşılarak kimlikteki bilgilere ilişkin sorular sorulabilir. Millî gün ve bayramlar ile dinî gün ve bayramlara ilişkin anılarını paylaşmaları istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, öğrencilere yaşadıkları yerin ve Türkiye'nin fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden fotoğraflarda gördükleri yerleri tanımaları ve yaşadıkları yeri anlatan bir cümle kurmaları istenir. Günün hedefi paylaşılır: yaşadığımız yerin ve ülkemizin özellikleri incelenecek, Türk bayrağı ile İstiklâl Marşı'nın önemi konuşulacaktır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden yaşadıkları yerin özelliklerini incelemeleri istenir. Yaşanılan yerin adı, tarihî ve doğal güzellikleri, yöresel yiyecekleri ve kıyafetleri fotoğraflar üzerinden konuşulur. Öğrenciler, kendi yöreleriyle ilgili bildikleri bir özelliği sınıfla paylaşır. HB.1.4.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, ülkemizin adı, başkenti ve para birimi hakkında bilgi verir. Öğrencilerden ders kitabındaki ve atlastaki görselleri inceleyerek bu bilgileri yaşadıkları yerin özellikleriyle karşılaştırmaları istenir. Öğrenciler, ülkemizin adını, başkentini ve para birimini oyun kartlarıyla eşleştirir. HB.1.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden yaşadıkları yerin ve ülkemizin genel özelliklerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). Haritada ülkemizin başkenti ile yaşadıkları yer gösterilir. Ülkemizin üç tarafının denizlerle çevrili olduğu vurgulanır; Ege Denizi, Akdeniz, Marmara Denizi ve Karadeniz'in vatanımızın bir parçası olduğu fark ettirilir (D19.1). Konuyla ilgili tanıtım filmi izletilir (OB2). HB.1.4.1HB.1.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden görsel kavram haritası ya da bilgi kartı hazırlamaları istenir; harita şablonuna yaşadıkları yeri ve ülkemizin özelliklerini resim ve kısa sözcüklerle yerleştirirler. Hazırlanan ürünler sınıfa sunulur (D19.1). Arkadaşlarının ürünleri akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. HB.1.4.1HB.1.4.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'nın önemini gösteren örnekleri incelemeleri istenir. Bu iki değerin ülkemizin bağımsızlık sembolleri olduğu vurgulanır. Bayrağın şekli, ay ve yıldızı ile rengi belirtilir; öğrenciler Türk bayrağı görseli çizer. HB.1.4.1HB.1.4.2 15 dk Etkinlik 4 Öğretmen, İstiklâl Marşı'mızın şairi Mehmet Âkif Ersoy hakkında kısa bilgi verir. Eğitici dijital içerik izletilerek Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'nın ülkemize ait önemli değerler olduğu vurgulanır. Öğrenciler, bu değerlere duydukları saygıyı bir cümleyle ifade eder (D14). HB.1.4.1HB.1.4.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin hazırladığı kavram haritaları ve bayrak çizimleri sınıfta sergilenir; her öğrenci ürününü kısaca anlatır (E1.5). Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden yaşadıkları yer, ülkemiz, Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı ile ilgili öğrendiklerini tek bir cümlede birleştirmeleri istenir (KB2.20). Ürünler portfolyoya eklenir. HB.1.4.1HB.1.4.2 Sınıf defteri: HB.1.4.1 Yaşadığı yerin ve ülkemizin genel özelliklerini açıklayabilme; HB.1.4.2 Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı’nın önemini ifade edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, öğrencilere yaşadıkları yerin ve Türkiye'nin fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden fotoğraflarda gördükleri yerleri tanımaları ve yaşadıkları yeri anlatan bir cümle kurmaları istenir. Günün hedefi paylaşılır: yaşadığımız yerin ve ülkemizin özellikleri incelenecek, Türk bayrağı ile İstiklâl Marşı'nın önemi konuşulacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden yaşadıkları yerin özelliklerini incelemeleri istenir. Yaşanılan yerin adı, tarihî ve doğal güzellikleri, yöresel yiyecekleri ve kıyafetleri fotoğraflar üzerinden konuşulur. Öğrenciler, kendi yöreleriyle ilgili bildikleri bir özelliği sınıfla paylaşır. HB.1.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ülkemizin adı, başkenti ve para birimi hakkında bilgi verir. Öğrencilerden ders kitabındaki ve atlastaki görselleri inceleyerek bu bilgileri yaşadıkları yerin özellikleriyle karşılaştırmaları istenir. Öğrenciler, ülkemizin adını, başkentini ve para birimini oyun kartlarıyla eşleştirir. HB.1.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden yaşadıkları yerin ve ülkemizin genel özelliklerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). Haritada ülkemizin başkenti ile yaşadıkları yer gösterilir. Ülkemizin üç tarafının denizlerle çevrili olduğu vurgulanır; Ege Denizi, Akdeniz, Marmara Denizi ve Karadeniz'in vatanımızın bir parçası olduğu fark ettirilir (D19.1). Konuyla ilgili tanıtım filmi izletilir (OB2). HB.1.4.1HB.1.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden görsel kavram haritası ya da bilgi kartı hazırlamaları istenir; harita şablonuna yaşadıkları yeri ve ülkemizin özelliklerini resim ve kısa sözcüklerle yerleştirirler. Hazırlanan ürünler sınıfa sunulur (D19.1). Arkadaşlarının ürünleri akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. HB.1.4.1HB.1.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'nın önemini gösteren örnekleri incelemeleri istenir. Bu iki değerin ülkemizin bağımsızlık sembolleri olduğu vurgulanır. Bayrağın şekli, ay ve yıldızı ile rengi belirtilir; öğrenciler Türk bayrağı görseli çizer. HB.1.4.1HB.1.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, İstiklâl Marşı'mızın şairi Mehmet Âkif Ersoy hakkında kısa bilgi verir. Eğitici dijital içerik izletilerek Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'nın ülkemize ait önemli değerler olduğu vurgulanır. Öğrenciler, bu değerlere duydukları saygıyı bir cümleyle ifade eder (D14). HB.1.4.1HB.1.4.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerin hazırladığı kavram haritaları ve bayrak çizimleri sınıfta sergilenir; her öğrenci ürününü kısaca anlatır (E1.5). Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden yaşadıkları yer, ülkemiz, Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı ile ilgili öğrendiklerini tek bir cümlede birleştirmeleri istenir (KB2.20). Ürünler portfolyoya eklenir. HB.1.4.1HB.1.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yaşadığı yer ve ülkemizin genel özellikleri ile ilgili broşür, tanıtım kartı gibi özgün ürünler oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerle yaşadığı yer ya da ülkemizin genel özelliklerini içeren resimli bilgi kartları kullanılarak eşleştirme oyunu oynanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Yaşadığımız Yer ve Ülkemizin Genel Özellikleri Türk Bayrağı ve İstiklâl Marşı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.4.1 Yaşadığı yerin ve ülkemizin genel özelliklerini açıklayabilme HB.1.4.2 Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı’nın önemini ifade edebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Türk Bayrağı ve İstiklâl Marşı	HB.1.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Türk Bayrağı ve İstiklâl Marşı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.4.2 Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı’nın önemini ifade edebilme Tema Özeti YZ Öğrenciler resmî törenlerdeki duygularını paylaşır, konuşma halkasında bayrak ve İstiklâl Marşı'nın önemini tartışır, resim veya şiir hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB ülkebaşkentİstiklâl MarşıTürk bayrağımillî gün ve bayramdinî gün ve bayram Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.5 Özgüven Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen görsel kavram haritası, bilgi kartı, zaman çizelgesi, şiir, resim, afiş gibi ürünler portfolyolarına dâhil edilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgilerden ve görsellerden oluşan albüm hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan albümler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, doğru bilgilere yer verilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.4.1, HB.1.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere yaşadıkları yeri ve ülkemizin başkentini sorar. Öğrenciler ülkemizin genel özelliklerinden bildiklerini söyler. Yanıtlar tahtada toplanır ve eksikler öğretmen tarafından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Ülkemizin başkenti ve genel özellikleri hatırlanır. Her ülkenin olduğu gibi ülkemizin de onu temsil eden simgelerinin bulunduğu belirtilir. Bu hafta bu simgelerden Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'nın önemi çalışılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türk bayrağının ve İstiklâl Marşı'nın yer aldığı kısa bir görüntü gösterir. Öğrencilere bu görüntüde neler gördükleri ve neler duydukları sorulur. Bu hafta Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'nın önemi üzerine konuşulacağı, duyguların paylaşılacağı ve ürünler hazırlanacağı söylenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, bayrak törenlerinden ve İstiklâl Marşı okunurken çekilmiş görüntüleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerle birlikte bayrağa ve marşa karşı nasıl davranılması gerektiği konuşulur. Öğrencilerden Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'na saygı duyması beklenir (D19.1). HB.1.4.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden katıldıkları resmî törenlerle ilgili deneyimlerini anlatmaları istenir. Öğrenciler, tören sırasında neler hissettiklerini kendi cümleleriyle paylaşır (SDB1.1). Öğretmen, benzer duyguları dile getiren öğrencileri tahtada bir araya getirerek ortak duyguları belirler. HB.1.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sınıf bir halka oluşturur ve konuşma halkası tekniği uygulanır. Her öğrenci söz sırası geldiğinde Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'yla ilgili duygusunu bir cümleyle söyler. Isteyen öğrenciler duygularını konuşma biletine yazarak öğretmene verir. HB.1.4.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden Türk bayrağının önemini anlatan bir resim hazırlamaları istenir. Öğretmen, çalışma sırasında öğrencilere resimlerinde neleri neden çizdiklerini sorar. Tamamlanan resimler sınıf panosunda sergilenir. HB.1.4.2 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden İstiklâl Marşı'nın önemini anlatan kısa bir şiir ya da dörtlük hazırlamaları istenir. Öğrenciler öğretmenin yardımıyla şiirlerini yazar ya da söyler. Hazırlanan şiirler sınıfta okunur. HB.1.4.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler hazırladıkları resim ve şiirleri sınıfa sunar; Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'nın neden önemli olduğunu kendi cümleleriyle ifade eder. Ürünler bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, arkadaşlarının çalışmalarını Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirir; ürünler Portfolyoya konur ve Kavram Haritası birlikte tamamlanır. HB.1.4.2 Sınıf defteri: HB.1.4.2 Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı’nın önemini ifade edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türk bayrağının ve İstiklâl Marşı'nın yer aldığı kısa bir görüntü gösterir. Öğrencilere bu görüntüde neler gördükleri ve neler duydukları sorulur. Bu hafta Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'nın önemi üzerine konuşulacağı, duyguların paylaşılacağı ve ürünler hazırlanacağı söylenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, bayrak törenlerinden ve İstiklâl Marşı okunurken çekilmiş görüntüleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerle birlikte bayrağa ve marşa karşı nasıl davranılması gerektiği konuşulur. Öğrencilerden Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'na saygı duyması beklenir (D19.1). HB.1.4.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden katıldıkları resmî törenlerle ilgili deneyimlerini anlatmaları istenir. Öğrenciler, tören sırasında neler hissettiklerini kendi cümleleriyle paylaşır (SDB1.1). Öğretmen, benzer duyguları dile getiren öğrencileri tahtada bir araya getirerek ortak duyguları belirler. HB.1.4.2 Uygulama YZ 20 dk Sınıf bir halka oluşturur ve konuşma halkası tekniği uygulanır. Her öğrenci söz sırası geldiğinde Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'yla ilgili duygusunu bir cümleyle söyler. Isteyen öğrenciler duygularını konuşma biletine yazarak öğretmene verir. HB.1.4.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden Türk bayrağının önemini anlatan bir resim hazırlamaları istenir. Öğretmen, çalışma sırasında öğrencilere resimlerinde neleri neden çizdiklerini sorar. Tamamlanan resimler sınıf panosunda sergilenir. HB.1.4.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden İstiklâl Marşı'nın önemini anlatan kısa bir şiir ya da dörtlük hazırlamaları istenir. Öğrenciler öğretmenin yardımıyla şiirlerini yazar ya da söyler. Hazırlanan şiirler sınıfta okunur. HB.1.4.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler hazırladıkları resim ve şiirleri sınıfa sunar; Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı'nın neden önemli olduğunu kendi cümleleriyle ifade eder. Ürünler bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler, arkadaşlarının çalışmalarını Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirir; ürünler Portfolyoya konur ve Kavram Haritası birlikte tamamlanır. HB.1.4.2 Farklılaştırma MEB ZHazırladıkları ürünleri sınıf arkadaşlarına sunmaları sağlanabilir DMustafa Kemal Atatürk’ün hayatına ilişkin bilgilerin öğrenilmesi amacıyla olay sıralama etkinlikleri, görsel ipuçları ve yönlendirici soru kartlarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Türk Bayrağı ve İstiklâl Marşı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.4.2 Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı’nın önemini ifade edebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Mustafa Kemal Atatürk’ün Hayatı	HB.1.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Mustafa Kemal Atatürk’ün Hayatı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatıyla ilgili bilgileri ifade edebilme Tema Özeti YZ Atatürk'ün çocukluktan yetişkinliğe hayatı animasyon ve belgesel kesitiyle izlenir; doğum yeri, ailesi gibi bilgiler kavram haritasında toplanır. Anahtar Kavramlar MEB ülkebaşkentİstiklâl MarşıTürk bayrağımillî gün ve bayramdinî gün ve bayram Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE1.5 Özgüven Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen görsel kavram haritası, bilgi kartı, zaman çizelgesi, şiir, resim, afiş gibi ürünler portfolyolarına dâhil edilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgilerden ve görsellerden oluşan albüm hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan albümler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, doğru bilgilere yer verilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Türk bayrağının renklerini ve şeklini söylemeleri, İstiklâl Marşı’nın ilk dörtlüğünü birlikte okumaları istenir. Öğretmen bayrağa ve İstiklâl Marşı’na gösterilmesi gereken saygının nasıl olması gerektiğini sorar. Köprü Kurma YZ Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı ülkemizin sembolleridir. Bu hafta bu sembollerle birlikte anılan Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatı incelenir. Öğrencilerden Atatürk’ün vatan sevgisiyle bayrak ve İstiklâl Marşı sevgisi arasındaki bağı düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Mustafa Kemal Atatürk’ün bir fotoğrafını gösterir ve öğrencilere bu kişiyi tanıyıp tanımadıklarını sorar. Öğrencilerden fotoğrafta gördüklerini ve Atatürk hakkında bildiklerini birer cümleyle söylemeleri istenir (SDB2.1). Dersin amacının Atatürk’ün hayatıyla ilgili bilgileri ifade etmek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatını anlatan kısa bir belgesel ya da animasyon izletilir (OB2). İzleme öncesinde öğrencilerden doğum, çocukluk ve gençlik dönemlerine ait görüntülere dikkat etmeleri istenir. İzleme sonrasında her öğrenciden izlediklerinden hatırladığı bir bilgiyi söylemesi istenir ve gelen cevaplar tahtaya yazılır. HB.1.4.3 25 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada Atatürk’ün hayatına ait fotoğraflar, resimler ve resimli grafikler sunulur (OB2). Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde bir görsel seçer, görselde neler gördüklerini birbirlerine anlatır (SDB2.1). Gönüllü öğrencilerden görseli sınıfa tanıtmaları istenir, öğretmen görseldeki olayı kısa cümlelerle tamamlar. HB.1.4.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabı ve dijital içerikten Atatürk’ün doğum yeri, annesinin ve babasının adı, ölüm yeri ve Anıtkabir ile ilgili bilgilere ulaşmaları istenir. Gruplar bulduğu bilgileri birer bilgi kartına yazar veya çizer. Öğretmen kartları kontrol eder, eksik bilgileri tamamlatır. HB.1.4.3 25 dk Etkinlik 2 Atatürk’ün insan, vatan ve millet sevgisi, kitap okuma alışkanlığı, bilim, sanat ve spor merakı ile ilgili kısa hikâye ve görseller incelenir (D5.1, D9.3, D15.2). Her gruptan bir özelliği seçip örnek bir davranışıyla anlatması istenir. Öğrencilerle bu özelliklerin günlük hayatta nasıl gösterilebileceği konuşulur. HB.1.4.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplardan topladıkları bilgi kartlarıyla “Atatürk’ün Hayatı” panosunu oluşturmaları istenir (KB2.20). Her grup panoya eklediği bilgiyi sınıfa kısaca sunar. Sunum yapan öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). HB.1.4.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden merkezinde Mustafa Kemal Atatürk bulunan bir kavram haritası hazırlamaları istenir; haritaya doğum yeri, anne ve baba adı, ölüm yeri, Anıtkabir ve sevdiği alışkanlıklar eklenir. Öğretmen haritaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Tamamlanan haritalar portfolyo dosyasına konur. HB.1.4.3 Sınıf defteri: HB.1.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatıyla ilgili bilgileri ifade edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Mustafa Kemal Atatürk’ün bir fotoğrafını gösterir ve öğrencilere bu kişiyi tanıyıp tanımadıklarını sorar. Öğrencilerden fotoğrafta gördüklerini ve Atatürk hakkında bildiklerini birer cümleyle söylemeleri istenir (SDB2.1). Dersin amacının Atatürk’ün hayatıyla ilgili bilgileri ifade etmek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatını anlatan kısa bir belgesel ya da animasyon izletilir (OB2). İzleme öncesinde öğrencilerden doğum, çocukluk ve gençlik dönemlerine ait görüntülere dikkat etmeleri istenir. İzleme sonrasında her öğrenciden izlediklerinden hatırladığı bir bilgiyi söylemesi istenir ve gelen cevaplar tahtaya yazılır. HB.1.4.3 Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada Atatürk’ün hayatına ait fotoğraflar, resimler ve resimli grafikler sunulur (OB2). Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde bir görsel seçer, görselde neler gördüklerini birbirlerine anlatır (SDB2.1). Gönüllü öğrencilerden görseli sınıfa tanıtmaları istenir, öğretmen görseldeki olayı kısa cümlelerle tamamlar. HB.1.4.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve dijital içerikten Atatürk’ün doğum yeri, annesinin ve babasının adı, ölüm yeri ve Anıtkabir ile ilgili bilgilere ulaşmaları istenir. Gruplar bulduğu bilgileri birer bilgi kartına yazar veya çizer. Öğretmen kartları kontrol eder, eksik bilgileri tamamlatır. HB.1.4.3 Uygulama YZ 25 dk Atatürk’ün insan, vatan ve millet sevgisi, kitap okuma alışkanlığı, bilim, sanat ve spor merakı ile ilgili kısa hikâye ve görseller incelenir (D5.1, D9.3, D15.2). Her gruptan bir özelliği seçip örnek bir davranışıyla anlatması istenir. Öğrencilerle bu özelliklerin günlük hayatta nasıl gösterilebileceği konuşulur. HB.1.4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan topladıkları bilgi kartlarıyla “Atatürk’ün Hayatı” panosunu oluşturmaları istenir (KB2.20). Her grup panoya eklediği bilgiyi sınıfa kısaca sunar. Sunum yapan öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). HB.1.4.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden merkezinde Mustafa Kemal Atatürk bulunan bir kavram haritası hazırlamaları istenir; haritaya doğum yeri, anne ve baba adı, ölüm yeri, Anıtkabir ve sevdiği alışkanlıklar eklenir. Öğretmen haritaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Tamamlanan haritalar portfolyo dosyasına konur. HB.1.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler Türk bayrağı ile İstiklâl Marşı’nın önemi hakkında araştırma yapmaları teşvik edilebilir DÖğrencilerin İstiklâl Marşı’nın anlam ve önemi ile Türk bayrağının milletimiz için taşıdığı değere ilişkin duygu ve düşüncelerini duygu kartları aracılığıyla yansıtmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Mustafa Kemal Atatürk’ün Hayatı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatıyla ilgili bilgileri ifade edebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Mustafa Kemal Atatürk’ün Hayatı Millî Gün ve Bayramlar	HB.1.4.3HB.1.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Mustafa Kemal Atatürk’ün Hayatı Millî Gün ve Bayramlar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Bilim ve Teknoloji Haftası (8-14 Mart), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatıyla ilgili bilgileri ifade edebilme HB.1.4.4 Millî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme Tema Özeti YZ Öğrenciler Atatürk'ün hayatını destekli bilgi kartları ve albümle özetler, millî gün ve bayramlarda hissettikleri duyguları kartlarla ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB ülkebaşkentİstiklâl MarşıTürk bayrağımillî gün ve bayramdinî gün ve bayram Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE1.5 Özgüven Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak Bilgisiİlgili Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, İlgili Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen görsel kavram haritası, bilgi kartı, zaman çizelgesi, şiir, resim, afiş gibi ürünler portfolyolarına dâhil edilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgilerden ve görsellerden oluşan albüm hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan albümler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, doğru bilgilere yer verilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta öğrendikleri Atatürk'ün hayatıyla ilgili bir bilgiyi eşlerine söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci bilgisini sınıfla paylaşır; eksik kalanlar görsellerle tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta öğrenilen Atatürk'ün hayatıyla ilgili bilgiler, bu hafta bilgi kartlarına ve albüme dönüştürülür. Bu bilgiler, Atatürk'ün ve kahramanlarımızın anıldığı millî gün ve bayramlarla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada Atatürk'ün çocukluğundan ve yaşamından birkaç fotoğraf gösterilir. Öğrencilerden gördüklerini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Öğretmen, bu hafta Atatürk'ün hayatıyla ilgili bilgilerin yeniden hatırlanacağını ve millî gün ve bayramlarda yaşanan duyguların ifade edileceğini söyler. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba Atatürk'ün hayatındaki bir dönemi gösteren görsel kaynaklar verilir. Gruplardan görseli inceleyerek bildiklerini söylemeleri ve görselle desteklenmiş birer bilgi kartı hazırlamaları istenir (KB2.20). Hazırlanan kartlar sınıfta sırayla okunur. HB.1.4.3HB.1.4.4 25 dk Etkinlik 2 Hazırlanan bilgi kartları ve görseller kullanılarak sınıfta özgün bir ürün olarak Atatürk Köşesi oluşturulur (D19.2). Öğrencilerden köşeye yerleştirdikleri kartı arkadaşlarına kısaca anlatmaları istenir (E1.5). Öğretmen anlatımları dinler ve Atatürk'ün hayatıyla ilgili bilgileri doğru ifade eden öğrencileri destekler. HB.1.4.3HB.1.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü'nün millî gün; 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, 19 Mayıs Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı ile 30 Ağustos Zafer Bayramı'nın millî bayram olduğunu belirtir. Öğrencilerden oyun kartlarını bayram adı ve görseliyle eşleştirmeleri istenir. Millî gün ve bayramların milletimize ait önemli değerler olduğu ve saygı duyulması gerektiği vurgulanır (D14.3). HB.1.4.3HB.1.4.4 20 dk Etkinlik 2 Eğitici bir belgesel ya da bayram gösteri kesiti izletilerek Atatürk'ün ve bugünlere ulaşmamıza katkıda bulunan tüm kahramanlarımızın anılmasının ve onlara saygı duymanın önemi vurgulanır. Öğrencilerden izlediklerinden sonra millî gün ve bayramlarda yaşadıkları duyguları söylemeleri ya da resmetmeleri istenir (SDB2.1). HB.1.4.3HB.1.4.4 30 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak Atatürk'ün hayatıyla ilgili bilgiler ve görsellerden oluşan birer albüm hazırlamaları istenir. Öğrenciler hazırladıkları bilgi kartlarındaki bilgileri ve görselleri sırayla albüme yerleştirir, her görselin altına birer cümle yazar. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve gerektiğinde yönlendirir. HB.1.4.3HB.1.4.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler hazırladıkları albümleri sırayla sunar; albümler bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden Atatürk'ün hayatıyla ilgili bildikleri bir bilgiyi ve bir millî bayramda yaşadıkları duyguyu söylemeleri istenir. Akran değerlendirme formu doldurulur ve albümler portfolyoya eklenir. HB.1.4.3HB.1.4.4 Sınıf defteri: HB.1.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatıyla ilgili bilgileri ifade edebilme; HB.1.4.4 Millî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada Atatürk'ün çocukluğundan ve yaşamından birkaç fotoğraf gösterilir. Öğrencilerden gördüklerini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Öğretmen, bu hafta Atatürk'ün hayatıyla ilgili bilgilerin yeniden hatırlanacağını ve millî gün ve bayramlarda yaşanan duyguların ifade edileceğini söyler. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba Atatürk'ün hayatındaki bir dönemi gösteren görsel kaynaklar verilir. Gruplardan görseli inceleyerek bildiklerini söylemeleri ve görselle desteklenmiş birer bilgi kartı hazırlamaları istenir (KB2.20). Hazırlanan kartlar sınıfta sırayla okunur. HB.1.4.3HB.1.4.4 Keşfetme YZ 25 dk Hazırlanan bilgi kartları ve görseller kullanılarak sınıfta özgün bir ürün olarak Atatürk Köşesi oluşturulur (D19.2). Öğrencilerden köşeye yerleştirdikleri kartı arkadaşlarına kısaca anlatmaları istenir (E1.5). Öğretmen anlatımları dinler ve Atatürk'ün hayatıyla ilgili bilgileri doğru ifade eden öğrencileri destekler. HB.1.4.3HB.1.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü'nün millî gün; 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, 19 Mayıs Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı ile 30 Ağustos Zafer Bayramı'nın millî bayram olduğunu belirtir. Öğrencilerden oyun kartlarını bayram adı ve görseliyle eşleştirmeleri istenir. Millî gün ve bayramların milletimize ait önemli değerler olduğu ve saygı duyulması gerektiği vurgulanır (D14.3). HB.1.4.3HB.1.4.4 Uygulama YZ 20 dk Eğitici bir belgesel ya da bayram gösteri kesiti izletilerek Atatürk'ün ve bugünlere ulaşmamıza katkıda bulunan tüm kahramanlarımızın anılmasının ve onlara saygı duymanın önemi vurgulanır. Öğrencilerden izlediklerinden sonra millî gün ve bayramlarda yaşadıkları duyguları söylemeleri ya da resmetmeleri istenir (SDB2.1). HB.1.4.3HB.1.4.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden sınıf içi performans görevi olarak Atatürk'ün hayatıyla ilgili bilgiler ve görsellerden oluşan birer albüm hazırlamaları istenir. Öğrenciler hazırladıkları bilgi kartlarındaki bilgileri ve görselleri sırayla albüme yerleştirir, her görselin altına birer cümle yazar. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve gerektiğinde yönlendirir. HB.1.4.3HB.1.4.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler hazırladıkları albümleri sırayla sunar; albümler bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden Atatürk'ün hayatıyla ilgili bildikleri bir bilgiyi ve bir millî bayramda yaşadıkları duyguyu söylemeleri istenir. Akran değerlendirme formu doldurulur ve albümler portfolyoya eklenir. HB.1.4.3HB.1.4.4 Farklılaştırma MEB ZAraştırma sonuçlarını sözlü sunum yoluyla paylaşmaları beklenebilir DDuygu kartları, duygu ifadeleri ve görsel ipuçlarından yararlanılarak öğrencilerin millî ve dinî gün ve bayramlarda hissettikleri duyguları ifade etmeleri desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Mustafa Kemal Atatürk’ün Hayatı Millî Gün ve Bayramlar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Bilim ve Teknoloji Haftası (8-14 Mart), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatıyla ilgili bilgileri ifade edebilme HB.1.4.4 Millî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Millî Gün ve Bayramlar	HB.1.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Millî Gün ve Bayramlar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.4.4 Millî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme Tema Özeti YZ Öğrenciler millî bayram duygularını paylaşır, bilgi kartlarıyla millî ve dinî bayramları ayırt eder, duygularını anlatan afiş hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB ülkebaşkentİstiklâl MarşıTürk bayrağımillî gün ve bayramdinî gün ve bayram Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.5 Özgüven Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen görsel kavram haritası, bilgi kartı, zaman çizelgesi, şiir, resim, afiş gibi ürünler portfolyolarına dâhil edilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgilerden ve görsellerden oluşan albüm hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan albümler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, doğru bilgilere yer verilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.4.3, HB.1.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatından bildikleri bir olayı anlatmaları istenir. Ardından Atatürk ile ilişkili bir millî gün ya da bayramın adını söylemeleri sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatı ve millî gün ve bayramlar öğrenilmişti. Bu hafta bu günlerin kendilerinde uyandırdığı duygular konuşulur. Öğrenilen bilgilerden yola çıkılarak duyguların sözle, resimle ve afişle ifade edilmesi sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada Türk bayrağı ve bayram kutlamalarına ait görseller gösterilir. Öğrencilerden gördükleri görsellerde neler olduğunu söylemeleri istenir. Öğretmen, bayram ve özel günlerde herkesin farklı duygular yaşayabileceğini belirtir ve dersin amacının millî gün ve bayramlarda yaşanan duyguları ifade etmek olduğunu açıklar. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki görseller incelenerek millî gün ve bayramlar ile dinî gün ve bayramlar ayırt edilir. Öğrencilerden bildikleri millî gün ve bayramları söylemeleri istenir. Öğretmen, İstiklâl Marşı ve Türk bayrağının bu günlerdeki yerini kısaca anlatır. HB.1.4.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden eşleriyle birer millî gün ya da bayramda yaşadıkları bir anıyı konuşmaları istenir. Öğretmen sınıfı dolaşarak konuşmaları dinler ve anıların kısa cümlelerle anlatılmasına destek olur. HB.1.4.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden millî gün ve bayramlarda yaşadıkları duyguları sınıfta paylaşmaları istenir (D19.2). Öğretmen sevinç, gurur, heyecan gibi duygu sözcüklerini tahtaya yazar ve öğrencilerin kendi duygularını bu sözcüklerle adlandırmalarını sağlar. HB.1.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Paylaşımların aktarılabileceği pano çalışması ya da konuşma halkası yaptırılır (E1.5, SDB1.1). Konuşma halkasında her öğrenci sırayla bir millî gün ya da bayramda yaşadığı duyguyu bir cümleyle söyler; pano için duygu cümleleri kartlara yazılır. HB.1.4.4 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden konu ile ilgili duygularını yansıtan şiir, resim, afiş gibi bir ürün hazırlamaları istenir. Öğrenciler ürün türünü kendileri seçer; poster ve afiş kâğıtları ile boyama araçları dağıtılır. Öğretmen sınıfı dolaşarak ürünlerin duygularla ilişkisini sorar. HB.1.4.4 20 dk Etkinlik 3 Hazırlanan ürünler sınıfta sergilenir ve öğrencilerden ürünlerinde hangi duyguyu anlattıklarını arkadaşlarına söylemeleri istenir. Ürünler öğrenci portfolyolarına dâhil edilir. HB.1.4.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden portfolyolarındaki ürünlerini bir arkadaşına tanıtmaları istenir. Arkadaşlar Akran Değerlendirme Formu ile ürünün duyguyu ne kadar yansıttığını işaretler. Ardından sınıfça tahtada bir kavram haritası oluşturulur: ortaya millî gün ve bayram yazılır, çevresine yaşanan duygular eklenir. Ürünler ve konuşmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. HB.1.4.4 Sınıf defteri: HB.1.4.4 Millî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada Türk bayrağı ve bayram kutlamalarına ait görseller gösterilir. Öğrencilerden gördükleri görsellerde neler olduğunu söylemeleri istenir. Öğretmen, bayram ve özel günlerde herkesin farklı duygular yaşayabileceğini belirtir ve dersin amacının millî gün ve bayramlarda yaşanan duyguları ifade etmek olduğunu açıklar. Keşfetme YZ 15 dk Ders kitabındaki görseller incelenerek millî gün ve bayramlar ile dinî gün ve bayramlar ayırt edilir. Öğrencilerden bildikleri millî gün ve bayramları söylemeleri istenir. Öğretmen, İstiklâl Marşı ve Türk bayrağının bu günlerdeki yerini kısaca anlatır. HB.1.4.4 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden eşleriyle birer millî gün ya da bayramda yaşadıkları bir anıyı konuşmaları istenir. Öğretmen sınıfı dolaşarak konuşmaları dinler ve anıların kısa cümlelerle anlatılmasına destek olur. HB.1.4.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden millî gün ve bayramlarda yaşadıkları duyguları sınıfta paylaşmaları istenir (D19.2). Öğretmen sevinç, gurur, heyecan gibi duygu sözcüklerini tahtaya yazar ve öğrencilerin kendi duygularını bu sözcüklerle adlandırmalarını sağlar. HB.1.4.4 Uygulama YZ 20 dk Paylaşımların aktarılabileceği pano çalışması ya da konuşma halkası yaptırılır (E1.5, SDB1.1). Konuşma halkasında her öğrenci sırayla bir millî gün ya da bayramda yaşadığı duyguyu bir cümleyle söyler; pano için duygu cümleleri kartlara yazılır. HB.1.4.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden konu ile ilgili duygularını yansıtan şiir, resim, afiş gibi bir ürün hazırlamaları istenir. Öğrenciler ürün türünü kendileri seçer; poster ve afiş kâğıtları ile boyama araçları dağıtılır. Öğretmen sınıfı dolaşarak ürünlerin duygularla ilişkisini sorar. HB.1.4.4 Uygulama YZ 20 dk Hazırlanan ürünler sınıfta sergilenir ve öğrencilerden ürünlerinde hangi duyguyu anlattıklarını arkadaşlarına söylemeleri istenir. Ürünler öğrenci portfolyolarına dâhil edilir. HB.1.4.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden portfolyolarındaki ürünlerini bir arkadaşına tanıtmaları istenir. Arkadaşlar Akran Değerlendirme Formu ile ürünün duyguyu ne kadar yansıttığını işaretler. Ardından sınıfça tahtada bir kavram haritası oluşturulur: ortaya millî gün ve bayram yazılır, çevresine yaşanan duygular eklenir. Ürünler ve konuşmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. HB.1.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin yaşadıkları çevrede bulunan Atatürk anıtı, müzesi ya da Atatürk Evi’ni fiziksel ya da sanal olarak ziyaret etmeleri; ziyaret sonrasında gözlemlerini sınıfta paylaşmaları sağlanabilir DÖğrencilerle yaşadığı yer ya da ülkemizin genel özelliklerini içeren resimli bilgi kartları kullanılarak eşleştirme oyunu oynanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Millî Gün ve Bayramlar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.4.4 Millî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Dinî Gün ve Bayramlar	HB.1.4.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Dinî Gün ve Bayramlar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Orman Haftası (21-26 Mart), Dünya Su Günü (22 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.4.5 Dinî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme Tema Özeti YZ Öğrenciler kandiller, Kadir Gecesi, Aşure Günü ve bayramları görsellerle tanır, bayramlarda yaşadıkları sevgi ve heyecan duygularını paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB ülkebaşkentİstiklâl MarşıTürk bayrağımillî gün ve bayramdinî gün ve bayram Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.5 Özgüven Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen görsel kavram haritası, bilgi kartı, zaman çizelgesi, şiir, resim, afiş gibi ürünler portfolyolarına dâhil edilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgilerden ve görsellerden oluşan albüm hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan albümler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, doğru bilgilere yer verilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere bir millî bayramın adını ve o bayramda neler yapıldığını sorar. Öğrencilerden Türk bayrağının ve İstiklâl Marşı'nın millî gün ve bayramlardaki yerini kısaca söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada millî gün ve bayramlarda yaşanan coşku ve vatan sevgisi konuşulmuştur. Bu hafta aynı sevinç ve birliktelik duygusu dinî gün ve bayramlar üzerinden ele alınır. Öğrenciler, iki bayram türünü karşılaştırarak kendi duygularını ifade etmeye hazırlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, sınıfa bir bayram sofrası ve bayram ziyaretini gösteren fotoğraf sunar ve öğrencilerden fotoğrafta ne gördüklerini söylemelerini ister. Öğrencilerden bayramlarda neler hissettiklerini düşünmeleri istenir (SDB1.1). Önceki haftada çalışılan millî bayramlarla bu haftanın dinî gün ve bayramları arasında fark olup olmadığı sorulur ve bu hafta dinî gün ve bayramlarda yaşanan duyguların ifade edileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada dinî gün ve geceleri tanıtan dijital içerik izletilir. Kandillerin, Kadir Gecesi'nin ve Aşure Günü'nün dinî gün ve geceler olduğu belirtilir. Öğrencilerden bu günlerin adlarını tekrar etmeleri ve ders kitabındaki görseller üzerinde göstermeleri istenir. HB.1.4.5 25 dk Etkinlik 2 Ramazan Bayramı'nın ve Kurban Bayramı'nın dinî bayramlar olduğu ders kitabındaki görseller üzerinden anlatılır. Öğrencilerden dinî gün ve geceleri dinî bayramlardan ayırarak etkileşimli tahtada gruplamaları istenir. Millî bayramlarla karşılaştırma yapılır ve dinî bayramların kendine özgü yönleri konuşulur. HB.1.4.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Dinî gün ve bayramları anlatan kısa bir video ya da animasyon izletilir. Öğrencilerden bu günlerin dinimiz için önemli olduğunu fark etmeleri ve izledikleri sahnelerden birini anlatmaları istenir (D14.3, D19.2, OB5). HB.1.4.5 25 dk Etkinlik 2 Bayramlarla ilgili bir hikâye ya da şiir okunur veya dinletilir. Millî ve manevi değerlere saygılı davranmanın ve bu günlerde sevdiklerimizle bir arada olmanın önemi öğrencilerle birlikte konuşulur. Öğrencilerden metinde bayramı güzel kılan davranışları söylemeleri istenir (D14.3, D19.2). HB.1.4.5 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden dinî gün ve bayramlarda yaşadıkları duyguları (sevinç, heyecan, merak gibi) sırayla sınıfla paylaşmaları istenir. Dinleyen öğrencilerden arkadaşlarını saygıyla dinlemeleri ve kendi yaşantılarıyla benzerlik kurmaları beklenir (SDB2.1, E1.5). HB.1.4.5 Sonuçlandırma25 dk Performans Görevi olarak öğrencilerden bir dinî gün ya da bayramda yaşadıkları duyguyu resimleyip bir iki cümleyle anlatmaları istenir (SDB1.1). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyo dosyalarına eklenir. Birkaç öğrenci çalışmasını sınıfa sunar; öğretmen, dinî gün ve bayramlarda yaşanan duyguların ifade edilmesinin önemini vurgular. HB.1.4.5 Sınıf defteri: HB.1.4.5 Dinî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, sınıfa bir bayram sofrası ve bayram ziyaretini gösteren fotoğraf sunar ve öğrencilerden fotoğrafta ne gördüklerini söylemelerini ister. Öğrencilerden bayramlarda neler hissettiklerini düşünmeleri istenir (SDB1.1). Önceki haftada çalışılan millî bayramlarla bu haftanın dinî gün ve bayramları arasında fark olup olmadığı sorulur ve bu hafta dinî gün ve bayramlarda yaşanan duyguların ifade edileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada dinî gün ve geceleri tanıtan dijital içerik izletilir. Kandillerin, Kadir Gecesi'nin ve Aşure Günü'nün dinî gün ve geceler olduğu belirtilir. Öğrencilerden bu günlerin adlarını tekrar etmeleri ve ders kitabındaki görseller üzerinde göstermeleri istenir. HB.1.4.5 Keşfetme YZ 25 dk Ramazan Bayramı'nın ve Kurban Bayramı'nın dinî bayramlar olduğu ders kitabındaki görseller üzerinden anlatılır. Öğrencilerden dinî gün ve geceleri dinî bayramlardan ayırarak etkileşimli tahtada gruplamaları istenir. Millî bayramlarla karşılaştırma yapılır ve dinî bayramların kendine özgü yönleri konuşulur. HB.1.4.5 Uygulama YZ 20 dk Dinî gün ve bayramları anlatan kısa bir video ya da animasyon izletilir. Öğrencilerden bu günlerin dinimiz için önemli olduğunu fark etmeleri ve izledikleri sahnelerden birini anlatmaları istenir (D14.3, D19.2, OB5). HB.1.4.5 Uygulama YZ 25 dk Bayramlarla ilgili bir hikâye ya da şiir okunur veya dinletilir. Millî ve manevi değerlere saygılı davranmanın ve bu günlerde sevdiklerimizle bir arada olmanın önemi öğrencilerle birlikte konuşulur. Öğrencilerden metinde bayramı güzel kılan davranışları söylemeleri istenir (D14.3, D19.2). HB.1.4.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden dinî gün ve bayramlarda yaşadıkları duyguları (sevinç, heyecan, merak gibi) sırayla sınıfla paylaşmaları istenir. Dinleyen öğrencilerden arkadaşlarını saygıyla dinlemeleri ve kendi yaşantılarıyla benzerlik kurmaları beklenir (SDB2.1, E1.5). HB.1.4.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Performans Görevi olarak öğrencilerden bir dinî gün ya da bayramda yaşadıkları duyguyu resimleyip bir iki cümleyle anlatmaları istenir (SDB1.1). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir ve portfolyo dosyalarına eklenir. Birkaç öğrenci çalışmasını sınıfa sunar; öğretmen, dinî gün ve bayramlarda yaşanan duyguların ifade edilmesinin önemini vurgular. HB.1.4.5 Farklılaştırma MEB ZMillî gün ve bayramlar ile dinî gün ve bayramlara ilişkin duygu ve düşüncelerini ifade eden bir metin yazmaları istenebilir DMustafa Kemal Atatürk’ün hayatına ilişkin bilgilerin öğrenilmesi amacıyla olay sıralama etkinlikleri, görsel ipuçları ve yönlendirici soru kartlarından yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Dinî Gün ve Bayramlar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Orman Haftası (21-26 Mart), Dünya Su Günü (22 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.4.5 Dinî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	Yaşadığım Yer ve Ülkem	Dinî Gün ve Bayramlar	HB.1.4.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Yaşadığım Yer ve Ülkem Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Dinî Gün ve Bayramlar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.4.5 Dinî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme Tema Özeti YZ Öğrenciler dinî bayramlarda yaşadıkları sevgi ve saygı duygularını paylaşır, şiir yazar ve bu duyguları yansıtan pano ile afiş hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB ülkebaşkentİstiklâl MarşıTürk bayrağımillî gün ve bayramdinî gün ve bayram Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.5 Özgüven Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.20. Sentezleme Sentez Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası YAŞADIĞIM YER VE ÜLKEM Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen görsel kavram haritası, bilgi kartı, zaman çizelgesi, şiir, resim, afiş gibi ürünler portfolyolarına dâhil edilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgilerden ve görsellerden oluşan albüm hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan albümler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Bütüncül dereceli puanlama anahtarında görsellerin uygun bölümlere yapıştırılması, doğru bilgilere yer verilmesi gibi kriterler temel alınabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgilerden ve görsellerden oluşan albüm hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bildikleri bir dinî bayramın adını ve bu bayramda yapılan bir davranışı söylemeleri istenir. Öğretmen, bayramlarda insanların birbirine nasıl davrandığını sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada resimlerle gösterilir. Köprü Kurma YZ Millî gün ve bayramlarda ülkemizle ilgili duygular yaşandığı, daha önce konuşulmuştu. Dinî gün ve bayramlarda da insanlar bir araya gelir ve sevinç, paylaşma gibi duygular yaşar. Bu hafta bu duyguların ifade edilmesi çalışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, öğrencilerle önceki derslerde konuşulan dinî gün ve bayramları anımsar ve bayramlarda neler yapıldığını sorar. Kütüphaneler Haftası nedeniyle bayramlarla ilgili resimli kitaplara ya da şiirlere göz atılabileceği belirtilir. Öğrencilerden bayramda kendilerini nasıl hissettiklerini bir sözcükle söylemeleri istenir (SDB2.1). Haftanın amacı, duyguların ifade edileceği şeklinde paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, sınıfta "Bayramda Neler Hissettim?" başlıklı bir pano hazırlar. Öğrencilerden katıldıkları dinî gün ve bayramlara ilişkin deneyimlerini sırayla anlatmaları istenir. Her öğrenci, anlattığı deneyimi ve hissettiği duyguyu gösteren bir resim ya da yüz ifadesi kartını panoya yapıştırır (E1.5, SDB1.1). HB.1.4.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden panodaki çalışmaları inceleyerek sevinç, heyecan, mutluluk gibi duyguların hangi durumlarda yaşandığını arkadaşlarıyla konuşmaları istenir. Öğretmen, bayramlarda büyükleri ziyaret etme ve paylaşma davranışlarının hissedilen duygulara etkisini sorar (D15, D5). Öğrenciler birbirlerini dinler ve duygularını anlatan arkadaşlarına saygı gösterir (SDB2.1, D14). HB.1.4.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden dinî gün ve bayramlarda yaşadıkları duyguları yansıtan bir ürün türü seçmeleri istenir; ürün şiir, resim ya da afiş olabilir. Öğretmen, ürünün neyi anlatacağını düşünmeleri için yönlendirici sorular sorar. Öğrenciler taslaklarını çizer ya da yazar (SDB1.1). HB.1.4.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, seçtikleri ürünü hazırlamayı sürdürür; resim ve afişlerde renkler ve çizimler duyguyu yansıtacak biçimde kullanılır. Şiir hazırlayan öğrencilere öğretmen yardımcı olur. Ürünlerin üzerine öğrencinin adı ve yaşadığı duyguyu anlatan kısa bir cümle yazılır (E1.5). HB.1.4.5 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden hazırladıkları ürünleri sınıfa göstererek duygularını anlatmaları istenir. Dinleyen öğrenciler, arkadaşlarının duygularına saygı gösterir (D14, SDB2.1). Hazırlanan ürünler öğrenci portfolyolarına dâhil edilir. HB.1.4.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden portfolyolarındaki ürünlerini arkadaşlarına göstermeleri ve dinî gün ve bayramlarda yaşadıkları duyguyu bir cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, ürünleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler arkadaşlarının ürünlerine akran değerlendirme formunda gülen yüz çizerek dönüt verir. Öğretmen, duyguların paylaşılmasının önemini vurgulayarak haftayı toparlar. HB.1.4.5 Sınıf defteri: HB.1.4.5 Dinî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, öğrencilerle önceki derslerde konuşulan dinî gün ve bayramları anımsar ve bayramlarda neler yapıldığını sorar. Kütüphaneler Haftası nedeniyle bayramlarla ilgili resimli kitaplara ya da şiirlere göz atılabileceği belirtilir. Öğrencilerden bayramda kendilerini nasıl hissettiklerini bir sözcükle söylemeleri istenir (SDB2.1). Haftanın amacı, duyguların ifade edileceği şeklinde paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, sınıfta "Bayramda Neler Hissettim?" başlıklı bir pano hazırlar. Öğrencilerden katıldıkları dinî gün ve bayramlara ilişkin deneyimlerini sırayla anlatmaları istenir. Her öğrenci, anlattığı deneyimi ve hissettiği duyguyu gösteren bir resim ya da yüz ifadesi kartını panoya yapıştırır (E1.5, SDB1.1). HB.1.4.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden panodaki çalışmaları inceleyerek sevinç, heyecan, mutluluk gibi duyguların hangi durumlarda yaşandığını arkadaşlarıyla konuşmaları istenir. Öğretmen, bayramlarda büyükleri ziyaret etme ve paylaşma davranışlarının hissedilen duygulara etkisini sorar (D15, D5). Öğrenciler birbirlerini dinler ve duygularını anlatan arkadaşlarına saygı gösterir (SDB2.1, D14). HB.1.4.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden dinî gün ve bayramlarda yaşadıkları duyguları yansıtan bir ürün türü seçmeleri istenir; ürün şiir, resim ya da afiş olabilir. Öğretmen, ürünün neyi anlatacağını düşünmeleri için yönlendirici sorular sorar. Öğrenciler taslaklarını çizer ya da yazar (SDB1.1). HB.1.4.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, seçtikleri ürünü hazırlamayı sürdürür; resim ve afişlerde renkler ve çizimler duyguyu yansıtacak biçimde kullanılır. Şiir hazırlayan öğrencilere öğretmen yardımcı olur. Ürünlerin üzerine öğrencinin adı ve yaşadığı duyguyu anlatan kısa bir cümle yazılır (E1.5). HB.1.4.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden hazırladıkları ürünleri sınıfa göstererek duygularını anlatmaları istenir. Dinleyen öğrenciler, arkadaşlarının duygularına saygı gösterir (D14, SDB2.1). Hazırlanan ürünler öğrenci portfolyolarına dâhil edilir. HB.1.4.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden portfolyolarındaki ürünlerini arkadaşlarına göstermeleri ve dinî gün ve bayramlarda yaşadıkları duyguyu bir cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, ürünleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler arkadaşlarının ürünlerine akran değerlendirme formunda gülen yüz çizerek dönüt verir. Öğretmen, duyguların paylaşılmasının önemini vurgulayarak haftayı toparlar. HB.1.4.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden yaşadığı yer ve ülkemizin genel özellikleri ile ilgili broşür, tanıtım kartı gibi özgün ürünler oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerle yaşadığı yer ya da ülkemizin genel özelliklerini içeren resimli bilgi kartları kullanılarak eşleştirme oyunu oynanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Deney malzemesi Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Yaşadığım Yer ve Ülkem Konu Dinî Gün ve Bayramlar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.4.5 Dinî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Deney malzemesi Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	Doğa ve Çevre	Doğayı Gözlemleme	HB.1.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Doğa ve Çevre Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Doğa ve Çevre Konu Doğayı Gözlemleme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.5.1 Yakın çevresinde bulunan doğadaki varlıkları gözlemleyebilme a) Doğadaki varlıkları gözlemleme amacını belirler. b) Doğadaki varlıklara ilişkin veri toplar. c) Doğadaki varlıklara ilişkin topladığı verileri sınıflandırarak kaydeder. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin yakın çevresinde bulunan doğadaki varlıkları gözlemlemeleri, modeller üzerinden gök cisimlerini karşılaştırmaları, afet türlerini tanımaları ve geri dönüştürülebilen atıkları sınıflandırmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB doğagök cisimleriafetgeri dönüşüm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, çalışma yaprağı ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, poster, zihin haritası, renkli çizimler ve basit resimli sınıflandırma listeleri gibi ürünler, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi kapsamında öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve geri dönüştürülebilen atıkları toplayıp sınıflandırmaları istenebilir. Oluşturulan gruplardan kâğıt, cam, plastik, metal, pil gibi geri dönüşüm ürünlerini toplamaları, bunları uygun gruplara ayırmaları istenebilir. Süreç sonunda öğrenme galerisi yöntemi kullanılarak performans görevlerini sunmaları istenebilir. Süreç, gözlem formu veya kontrol listesi ile değerlendirebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, çalışma yaprağı ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi kapsamında öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve geri dönüştürülebilen atıkları toplayıp sınıflandırmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin doğada çeşitli varlıkların bulunduğunu bildikleri; Güneş, Dünya ve Ay hakkında temel bilgiye sahip oldukları; afetlerin acil durum olduğunun farkında oldukları ve bazı atıkların geri dönüştürülebileceğine ilişkin ön bilgiye sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere doğada hangi varlıkların olduğuna, Güneş, Dünya ve Ay’a ilişkin sorular sorulabilir. Öğrencilerin afetler hakkındaki ön bilgileri, geri dönüştürülebilecek materyallere ilişkin bilgi düzeyleri; çeşitli görseller kullanılarak görsellerle desteklenmiş çalışma yaprağı, etkileşimli materyal gibi içeriklerle değerlendirilebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden günlük yaşamlarında doğadaki varlıkları gözlemlerken dikkat edilmesi gerekenleri ifade etmeleri, Güneş ve Ay ile ilgili gözlemlerini paylaşmaları, Dünya’nın görünümü ile ilgili düşüncelerini ifade etmeleri istenebilir. Deprem, orman yangını gibi afetlere ilişkin örnek durumlar verilerek bu afetlere ilişkin sorular sorulabilir. Geri dönüştürülebileceğini düşündükleri atık maddelere ilişkin örnekler getirmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, sınıf penceresinden ya da etkileşimli tahtadaki fotoğraflardan görülen ağaç, kuş, taş ve bulut gibi varlıkları göstererek öğrencilere 'Doğada neler var?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin yanıtları dinlenir. Bu hafta yakın çevredeki doğal varlıkların gözlenip bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin gruplanarak kaydedileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden yakın çevresinde bulunan doğadaki varlıkları neden ve nasıl gözlemleyecekleri konusunda gözlemleme amaçlarını belirlemeleri istenir. Soru cevap ve beyin fırtınasıyla öğrenciler düşüncelerini ifade eder. Gözlemleme ölçütü olarak canlı (bitki, hayvan) ve cansız varlıklar belirlenir ve tahtaya yazılır (HB.1.5.1.a). HB.1.5.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sınıfta ve okul koridorunda yürütülen çeşitli doğa etkinlikleriyle (taş, yaprak, tohum, fotoğraf inceleme gibi) doğadaki varlıklara ilişkin veri toplamaları istenir. Her öğrenci gördüklerini söyler ya da çizer. Öğretmen, ölçüt olarak belirlenen canlı ve cansız varlık ayrımını hatırlatır (HB.1.5.1.b). HB.1.5.1 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Okul bahçesinde ya da yakın çevrede belirlenen alanda öğrencilere doğa ile ilgili gözlem yapma fırsatı verilir. Öğrencilerden not alma, resim çizme ve fotoğraf çekme yoluyla veri toplamaları istenir (OB4, KB2.6). Gözlem sırasında çevreye duyarlı olmaları, doğaya ve tüm canlılara sevgi göstermeleri istenir (D5.2, D9.3, D15.1); karşılaşılan zorluklarda azim göstermeleri teşvik edilir (E1.3, HB.1.5.1.b). HB.1.5.1 20 dk Etkinlik 2 Sınıfa dönülür ve konuşma halkası oluşturulur. Öğrencilerden gözlemlerine ilişkin örnekler vermeleri, doğaya saygı duymanın önemine yönelik duygularını paylaşmaları istenir (D14.3, E2.1). Topladıkları verileri canlı ve cansız varlıklar olarak ayırarak kaydetmeleri sağlanır (HB.1.5.1.c). HB.1.5.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden gözlemlerini yansıtan afiş ya da poster hazırlamaları istenir. Afişlerde canlı ve cansız varlıklar ayrı bölümlerde resim ve kısa yazılarla gösterilir. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve gerektiğinde yönlendirir (HB.1.5.1.c). HB.1.5.1 Sonuçlandırma25 dk Hazırlanan afiş ve posterler sınıf panosunda sergilenir. Öğrencilerden ürünlerini kısaca tanıtmaları ve gözlemledikleri canlı ve cansız varlıkları sınıflandırdıkları ölçütü açıklamaları istenir. Ürünler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir; öğretmen gözlem formunu doldurur. Doğadaki varlıkları gözlemleme süreci sınıfça toparlanır (HB.1.5.1.c). HB.1.5.1 Sınıf defteri: HB.1.5.1 Yakın çevresinde bulunan doğadaki varlıkları gözlemleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, sınıf penceresinden ya da etkileşimli tahtadaki fotoğraflardan görülen ağaç, kuş, taş ve bulut gibi varlıkları göstererek öğrencilere 'Doğada neler var?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin yanıtları dinlenir. Bu hafta yakın çevredeki doğal varlıkların gözlenip bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin gruplanarak kaydedileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden yakın çevresinde bulunan doğadaki varlıkları neden ve nasıl gözlemleyecekleri konusunda gözlemleme amaçlarını belirlemeleri istenir. Soru cevap ve beyin fırtınasıyla öğrenciler düşüncelerini ifade eder. Gözlemleme ölçütü olarak canlı (bitki, hayvan) ve cansız varlıklar belirlenir ve tahtaya yazılır (HB.1.5.1.a). HB.1.5.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden sınıfta ve okul koridorunda yürütülen çeşitli doğa etkinlikleriyle (taş, yaprak, tohum, fotoğraf inceleme gibi) doğadaki varlıklara ilişkin veri toplamaları istenir. Her öğrenci gördüklerini söyler ya da çizer. Öğretmen, ölçüt olarak belirlenen canlı ve cansız varlık ayrımını hatırlatır (HB.1.5.1.b). HB.1.5.1 Uygulama YZ 30 dk Okul bahçesinde ya da yakın çevrede belirlenen alanda öğrencilere doğa ile ilgili gözlem yapma fırsatı verilir. Öğrencilerden not alma, resim çizme ve fotoğraf çekme yoluyla veri toplamaları istenir (OB4, KB2.6). Gözlem sırasında çevreye duyarlı olmaları, doğaya ve tüm canlılara sevgi göstermeleri istenir (D5.2, D9.3, D15.1); karşılaşılan zorluklarda azim göstermeleri teşvik edilir (E1.3, HB.1.5.1.b). HB.1.5.1 Uygulama YZ 20 dk Sınıfa dönülür ve konuşma halkası oluşturulur. Öğrencilerden gözlemlerine ilişkin örnekler vermeleri, doğaya saygı duymanın önemine yönelik duygularını paylaşmaları istenir (D14.3, E2.1). Topladıkları verileri canlı ve cansız varlıklar olarak ayırarak kaydetmeleri sağlanır (HB.1.5.1.c). HB.1.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden gözlemlerini yansıtan afiş ya da poster hazırlamaları istenir. Afişlerde canlı ve cansız varlıklar ayrı bölümlerde resim ve kısa yazılarla gösterilir. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve gerektiğinde yönlendirir (HB.1.5.1.c). HB.1.5.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Hazırlanan afiş ve posterler sınıf panosunda sergilenir. Öğrencilerden ürünlerini kısaca tanıtmaları ve gözlemledikleri canlı ve cansız varlıkları sınıflandırdıkları ölçütü açıklamaları istenir. Ürünler bütüncül dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir; öğretmen gözlem formunu doldurur. Doğadaki varlıkları gözlemleme süreci sınıfça toparlanır (HB.1.5.1.c). HB.1.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin farklı zamanlarda aynı alanda yeniden gözlem yapmaları sağlanarak doğadaki değişim ve sürekliliğe ilişkin karşılaştırmalar yapmaları desteklenebilir DÖğrencilerden doğadaki gözlemlerini resimle ifade etmeleri, şarkı söylemeleri veya doğada yapmak istedikleri etkinlikleri anlatmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Doğa ve Çevre Konu Doğayı Gözlemleme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.5.1 Yakın çevresinde bulunan doğadaki varlıkları gözlemleyebilme a) Doğadaki varlıkları gözlemleme amacını belirler. b) Doğadaki varlıklara ilişkin veri toplar. c) Doğadaki varlıklara ilişkin topladığı verileri sınıflandırarak kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	Doğa ve Çevre	Gök Cisimleri (Güneş, Dünya, Ay)	HB.1.5.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Doğa ve Çevre Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Doğa ve Çevre Konu Gök Cisimleri (Güneş, Dünya, Ay) Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.5.2 Modeller üzerinden gök cisimlerini karşılaştırabilme a) Modeller üzerinden gök cisimlerinin (Güneş, Dünya ve Ay) özelliklerini belirler. b) Modeller üzerinden gök cisimlerinin (Güneş, Dünya ve Ay) benzerliklerini listeler. c) Modeller üzerinden gök cisimlerinin (Güneş, Dünya ve Ay) farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler modeller üzerinden Güneş, Dünya ve Ay'ın büyüklük ve şekillerini karşılaştırır, ortak ve farklı özellikleri basit bir listeye yazar. Anahtar Kavramlar MEB doğagök cisimleriafetgeri dönüşüm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, çalışma yaprağı ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, poster, zihin haritası, renkli çizimler ve basit resimli sınıflandırma listeleri gibi ürünler, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi kapsamında öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve geri dönüştürülebilen atıkları toplayıp sınıflandırmaları istenebilir. Oluşturulan gruplardan kâğıt, cam, plastik, metal, pil gibi geri dönüşüm ürünlerini toplamaları, bunları uygun gruplara ayırmaları istenebilir. Süreç sonunda öğrenme galerisi yöntemi kullanılarak performans görevlerini sunmaları istenebilir. Süreç, gözlem formu veya kontrol listesi ile değerlendirebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere 'Doğayı gözlemlerken hangi duyularımızı kullandık?' ve 'Geçen hafta doğada neler gördük?' diye sorar. Öğrenciler gözlemlerinden birini söyler ya da çizer. Köprü Kurma YZ Doğayı gözlemlerken gökyüzündeki Güneş ve Ay'ın da görüldüğü hatırlatılır. Öğrencilerin gözlem deneyimlerinin gök cisimlerini modellerle incelemede kullanılacağı söylenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen gece gökyüzü fotoğrafını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden gökyüzünde gördükleri cisimleri söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen bugün Güneş, Dünya ve Ay'ın modeller üzerinden incelenip karşılaştırılacağını duyurur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen Güneş, Dünya ve Ay'ı temsil eden büyük, orta ve küçük küre modellerini sınıfa getirir. Öğrencilerden modelleri gözlemleyerek (KB2.2) hangi modelin hangi gök cismini temsil ettiğini söylemeleri ve her modelin şeklini anlatmaları istenir. Söylenen şekil özellikleri öğretmen tarafından tahtaya yazılır. (HB.1.5.2.a) HB.1.5.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden modelleri büyükten küçüğe sıralamaları istenir. Her gök cismi için 'büyük', 'küçük' ve 'yuvarlak' gibi özellik kartları modellerin yanına eşleştirilir (KB2.5). Öğretmen eşleştirmeleri görsellerle birlikte sınıfça kontrol eder ve konuyu büyüklük ile şekil özellikleriyle sınırlı tutar. (HB.1.5.2.a) HB.1.5.2 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğretmen Güneş, Dünya ve Ay ile ilgili kısa film ve fotoğraflar sunar (OB4). Öğrencilerden beyin fırtınası ve soru cevap yoluyla bu gök cisimlerine ilişkin sorular sormaları istenir (E3.8). Modeller üzerinden üç gök cisminin benzerlikleri, örneğin yuvarlak şekilli olmaları, resimli listeye yazılır. (HB.1.5.2.b) HB.1.5.2 35 dk Etkinlik 2 Öğrenciler modelleri yan yana koyarak gök cisimlerinin büyüklük ve şekil farklılıklarını karşılaştırır (KB2.7) ve farklılıkları resimli listeye çizer ya da öğretmene söyler. Her öğrenci benzerlik ve farklılıkları gösteren renkli çizim ya da zihin haritası hazırlar. Öğrenciler eşleriyle ürünlerini inceler (SDB2.2). (HB.1.5.2.c) HB.1.5.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden hazırladıkları zihin haritalarını sınıfa sunmaları istenir. Öğretmen benzerlik ve farklılıkların doğru listelenip listelenmediğini kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Eşleştirmeli, doğru yanlış ve kısa cevaplı maddelerden oluşan çalışma yaprağı uygulanır. Ortak benzerlik ve farklılık listesi tahtada toparlanır. (HB.1.5.2.c) HB.1.5.2 Sınıf defteri: HB.1.5.2 Modeller üzerinden gök cisimlerini karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen gece gökyüzü fotoğrafını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden gökyüzünde gördükleri cisimleri söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen bugün Güneş, Dünya ve Ay'ın modeller üzerinden incelenip karşılaştırılacağını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen Güneş, Dünya ve Ay'ı temsil eden büyük, orta ve küçük küre modellerini sınıfa getirir. Öğrencilerden modelleri gözlemleyerek (KB2.2) hangi modelin hangi gök cismini temsil ettiğini söylemeleri ve her modelin şeklini anlatmaları istenir. Söylenen şekil özellikleri öğretmen tarafından tahtaya yazılır. (HB.1.5.2.a) HB.1.5.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden modelleri büyükten küçüğe sıralamaları istenir. Her gök cismi için 'büyük', 'küçük' ve 'yuvarlak' gibi özellik kartları modellerin yanına eşleştirilir (KB2.5). Öğretmen eşleştirmeleri görsellerle birlikte sınıfça kontrol eder ve konuyu büyüklük ile şekil özellikleriyle sınırlı tutar. (HB.1.5.2.a) HB.1.5.2 Uygulama YZ 35 dk Öğretmen Güneş, Dünya ve Ay ile ilgili kısa film ve fotoğraflar sunar (OB4). Öğrencilerden beyin fırtınası ve soru cevap yoluyla bu gök cisimlerine ilişkin sorular sormaları istenir (E3.8). Modeller üzerinden üç gök cisminin benzerlikleri, örneğin yuvarlak şekilli olmaları, resimli listeye yazılır. (HB.1.5.2.b) HB.1.5.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler modelleri yan yana koyarak gök cisimlerinin büyüklük ve şekil farklılıklarını karşılaştırır (KB2.7) ve farklılıkları resimli listeye çizer ya da öğretmene söyler. Her öğrenci benzerlik ve farklılıkları gösteren renkli çizim ya da zihin haritası hazırlar. Öğrenciler eşleriyle ürünlerini inceler (SDB2.2). (HB.1.5.2.c) HB.1.5.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden hazırladıkları zihin haritalarını sınıfa sunmaları istenir. Öğretmen benzerlik ve farklılıkların doğru listelenip listelenmediğini kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Eşleştirmeli, doğru yanlış ve kısa cevaplı maddelerden oluşan çalışma yaprağı uygulanır. Ortak benzerlik ve farklılık listesi tahtada toparlanır. (HB.1.5.2.c) HB.1.5.2 Farklılaştırma MEB ZGök cisimlerine ilişkin çizimler yapmaları veya zihin haritası oluşturmaları teşvik edilebilir DOyun hamuru ya da kil kullanarak gök cisimlerini modellemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Doğa ve Çevre Konu Gök Cisimleri (Güneş, Dünya, Ay) Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.5.2 Modeller üzerinden gök cisimlerini karşılaştırabilme a) Modeller üzerinden gök cisimlerinin (Güneş, Dünya ve Ay) özelliklerini belirler. b) Modeller üzerinden gök cisimlerinin (Güneş, Dünya ve Ay) benzerliklerini listeler. c) Modeller üzerinden gök cisimlerinin (Güneş, Dünya ve Ay) farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	Doğa ve Çevre	Afetler	HB.1.5.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Doğa ve Çevre Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Doğa ve Çevre Konu Afetler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.5.3 Afet türlerini tanıyabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler deprem, sel ve yangın gibi afetleri animasyon ve bilgi grafiklerinden inceleyip türlerine göre gruplandırır, nedenlerini ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB doğagök cisimleriafetgeri dönüşüm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, çalışma yaprağı ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, poster, zihin haritası, renkli çizimler ve basit resimli sınıflandırma listeleri gibi ürünler, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi kapsamında öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve geri dönüştürülebilen atıkları toplayıp sınıflandırmaları istenebilir. Oluşturulan gruplardan kâğıt, cam, plastik, metal, pil gibi geri dönüşüm ürünlerini toplamaları, bunları uygun gruplara ayırmaları istenebilir. Süreç sonunda öğrenme galerisi yöntemi kullanılarak performans görevlerini sunmaları istenebilir. Süreç, gözlem formu veya kontrol listesi ile değerlendirebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere Güneş, Dünya ve Ay'ın adları sorulur. Öğrencilerden bu üç gök cisminden birini seçerek nasıl göründüğünü anlatmaları istenir. Etkileşimli tahtadaki görsel üzerinde her gök cisminin yeri gösterilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta Güneş, Dünya ve Ay'ın doğadaki yeri incelenmişti. Dünya üzerinde meydana gelen doğa olaylarından bazılarının insanlara ve canlılara zarar verebildiği, bu olaylara afet denildiği söylenir. Böylece bu haftanın konusu olan afet türlerinin tanınmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada deprem, sel ve orman yangınına ait görseller gösterilir. Öğrencilerden görsellerde ne gördüklerini gözlemleyerek anlatmaları istenir (KB2.2, E1.1). Öğretmen 'Bu olaylar insanları ve doğayı nasıl etkiler?' sorusunu sorar, öğrencilerin cevapları tahtaya yazılır. Bu olayların afet adı verilen olaylar olduğu belirtilir ve dersin amacı, afet türlerini tanımak olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada deprem, sel, yangın, heyelan ve çığı anlatan belgesel, animasyon ve bilgi grafiği bölümleri izletilir (OB2). Öğrencilerden izlerken her afetin görünümünü ve meydana geldiği yeri gözlemlemeleri istenir (KB2.2). İzleme sonunda öğrenciler gördükleri afetleri kendi sözcükleriyle adlandırır. HB.1.5.3 25 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki afet görselleri incelenir (OB4). Öğrencilerden iki afetin görünümünü karşılaştırarak benzer ve farklı yönlerini söylemeleri istenir (KB2.7). Öğretmen her afet türünün adını tahtaya yazar; öğrenciler adı ilgili görselin yanına yerleştirir. HB.1.5.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen 'Afet denince akla neler gelir?' sorusuyla fikir taraması yapar. Öğrencilerden söz alarak akıllarına gelenleri söylemeleri istenir; söylenenler tahtada toplanır. Öğrencilerden bu fikirler içinden deprem, orman yangını gibi afet türlerini seçerek tanımaları beklenir (D5.3). HB.1.5.3 25 dk Etkinlik 2 Tek kelimelik tamamlama soruları etkileşimli tahtadan sunulur: 'Ormanda çıkan afete … denir.', 'Dağlarda karın kayarak inmesine … denir.' Öğrenciler cevapları sırayla söyler, doğru cevaplar tahtada işaretlenir. Öğrencilerden yanlış cevapları dijital içerikteki görsellere bakarak düzeltmeleri istenir (OB2). HB.1.5.3 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve her gruba bir afet türü verilir (SDB2.2). Gruplardan çalışma kâğıdında verilen afetin nedenlerini ve sonuçlarını ifade etmeleri beklenir (D5.3). Gruplar çalışmalarını sınıfa sözlü olarak sunar. HB.1.5.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden bu hafta tanıdıkları afet türlerini gösteren bir zihin haritası oluşturmaları istenir. Haritanın merkezine afet yazılır; deprem, sel, yangın, heyelan ve çığ dallar hâlinde eklenir. Öğretmen kontrol listesiyle öğrencilerin afet türlerini doğru adlandırıp adlandırmadığını ve nedenleri ile sonuçları ifade edip etmediğini değerlendirir. Çalışmalar sınıf panosunda sergilenir. HB.1.5.3 Sınıf defteri: HB.1.5.3 Afet türlerini tanıyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada deprem, sel ve orman yangınına ait görseller gösterilir. Öğrencilerden görsellerde ne gördüklerini gözlemleyerek anlatmaları istenir (KB2.2, E1.1). Öğretmen 'Bu olaylar insanları ve doğayı nasıl etkiler?' sorusunu sorar, öğrencilerin cevapları tahtaya yazılır. Bu olayların afet adı verilen olaylar olduğu belirtilir ve dersin amacı, afet türlerini tanımak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada deprem, sel, yangın, heyelan ve çığı anlatan belgesel, animasyon ve bilgi grafiği bölümleri izletilir (OB2). Öğrencilerden izlerken her afetin görünümünü ve meydana geldiği yeri gözlemlemeleri istenir (KB2.2). İzleme sonunda öğrenciler gördükleri afetleri kendi sözcükleriyle adlandırır. HB.1.5.3 Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki afet görselleri incelenir (OB4). Öğrencilerden iki afetin görünümünü karşılaştırarak benzer ve farklı yönlerini söylemeleri istenir (KB2.7). Öğretmen her afet türünün adını tahtaya yazar; öğrenciler adı ilgili görselin yanına yerleştirir. HB.1.5.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen 'Afet denince akla neler gelir?' sorusuyla fikir taraması yapar. Öğrencilerden söz alarak akıllarına gelenleri söylemeleri istenir; söylenenler tahtada toplanır. Öğrencilerden bu fikirler içinden deprem, orman yangını gibi afet türlerini seçerek tanımaları beklenir (D5.3). HB.1.5.3 Uygulama YZ 25 dk Tek kelimelik tamamlama soruları etkileşimli tahtadan sunulur: 'Ormanda çıkan afete … denir.', 'Dağlarda karın kayarak inmesine … denir.' Öğrenciler cevapları sırayla söyler, doğru cevaplar tahtada işaretlenir. Öğrencilerden yanlış cevapları dijital içerikteki görsellere bakarak düzeltmeleri istenir (OB2). HB.1.5.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve her gruba bir afet türü verilir (SDB2.2). Gruplardan çalışma kâğıdında verilen afetin nedenlerini ve sonuçlarını ifade etmeleri beklenir (D5.3). Gruplar çalışmalarını sınıfa sözlü olarak sunar. HB.1.5.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden bu hafta tanıdıkları afet türlerini gösteren bir zihin haritası oluşturmaları istenir. Haritanın merkezine afet yazılır; deprem, sel, yangın, heyelan ve çığ dallar hâlinde eklenir. Öğretmen kontrol listesiyle öğrencilerin afet türlerini doğru adlandırıp adlandırmadığını ve nedenleri ile sonuçları ifade edip etmediğini değerlendirir. Çalışmalar sınıf panosunda sergilenir. HB.1.5.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden afetlere yönelik bir afet eylem planı hazırlamaları istenebilir DAfet türlerini ayırt etmelerine yardımcı olacak görsel ve şematik materyallerden yararlanarak arkadaşlarına afet türlerini tanıtabilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Doğa ve Çevre Konu Afetler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.5.3 Afet türlerini tanıyabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	Doğa ve Çevre	Afetler	HB.1.5.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Doğa ve Çevre Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Doğa ve Çevre Konu Afetler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.5.3 Afet türlerini tanıyabilme Tema Özeti YZ Gruplar afet görsellerini sınıflandırıp benzerliklerini karşılaştırır, geri dönüşüm atıklarıyla afete hazırlığı simgeleyen ürün tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB doğagök cisimleriafetgeri dönüşüm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, çalışma yaprağı ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, poster, zihin haritası, renkli çizimler ve basit resimli sınıflandırma listeleri gibi ürünler, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi kapsamında öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve geri dönüştürülebilen atıkları toplayıp sınıflandırmaları istenebilir. Oluşturulan gruplardan kâğıt, cam, plastik, metal, pil gibi geri dönüşüm ürünlerini toplamaları, bunları uygun gruplara ayırmaları istenebilir. Süreç sonunda öğrenme galerisi yöntemi kullanılarak performans görevlerini sunmaları istenebilir. Süreç, gözlem formu veya kontrol listesi ile değerlendirebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste konuşulan afetleri yoklamak için öğrencilere bir afet görseli gösterir. Öğrencilerden görseldeki olayın adını söylemeleri ve bu olayda neler olduğunu kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Birkaç öğrencinin anlatımı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste doğa olayları ve afetler hakkında konuşulanlar hatırlanır. Bu derste bu bilgilerden yola çıkılarak afet türleri tek tek tanınır. Öğrenilenler grup çalışmasıyla afiş ve broşür gibi ürünlere dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sel, deprem, yangın ve fırtına görsellerini birer birer gösterir. Öğrencilerden görseldeki olayı gözlemleyip ne gördüklerini söylemeleri istenir (KB2.2). Öğretmen, bu olayların insanlara ve doğaya zarar verebildiğini ve bunlara afet dendiğini açıklar. Dersin amacının afet türlerini tanımak olduğu belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada deprem, sel, heyelan, yangın, çığ ve fırtına görselleri sırayla gösterilir. Öğrencilerden her görseldeki olayı gözlemleyerek adını söylemeleri ve olayın nasıl bir zarar verdiğini anlatmaları istenir. Öğretmen, ders kitabındaki ilgili sayfayı birlikte inceleyerek adları pekiştirir (KB2.2). HB.1.5.3 15 dk Etkinlik 2 Görsel kartlar sınıfa dağıtılır ve gruplar hâlinde kartlar afet türüne göre ayrılır. Öğrencilerden hangi kartların aynı afete ait olduğunu söylemeleri ve neden öyle düşündüklerini açıklamaları istenir. Gruplar, farklı afetleri birbiriyle karşılaştırır (KB2.5, KB2.7). HB.1.5.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba bir afet türü verilir. Gruplardan bildiklerini somutlaştırmak amacıyla afiş ya da broşür taslağı hazırlamaları istenir. Taslakta afetin adı, bir resmi ve bir cümlelik açıklaması yer alır. Görev paylaşımı grup içinde yapılır (SDB2.2). HB.1.5.3 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar taslaklarını poster ya da afiş kâğıdı üzerinde tamamlar. Öğrencilerden afetin adını, resmini ve bu afetin neler yaptığını gösteren kısa bir açıklamayı ürüne eklemeleri istenir. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirici sorular sorar ve süreci Gözlem Formu ile izler (SDB2.2, E1.3). HB.1.5.3 20 dk Etkinlik 2 Her grup hazırladığı afişi sınıfta sergiler ve kısaca tanıtır. Dinleyen öğrencilerden tanıtılan afetin adını söylemeleri ve diğer afetlerden farkını belirtmeleri istenir. Sunumlar sırasında birbirini dinleme ve saygı kuralları hatırlatılır (D14). HB.1.5.3 20 dk Etkinlik 3 Hazırlanan ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile birlikte incelenir. Öğretmen, ölçütleri sade bir dille anlatır; öğrencilerden kendi ürünlerinde bu ölçütlerden hangilerinin bulunduğunu işaretlemeleri istenir. Ardından gruplardan ürünlerinde geliştirmek istedikleri bir noktayı söylemeleri istenir. HB.1.5.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı üzerinde afet görsellerini adlarıyla eşleştirmeleri istenir. Ardından Kontrol Listesi ile her öğrencinin en az iki afet türünü tanıyıp tanımadığı belirlenir. Öğretmen, ürünleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Son olarak öğrencilerden bugün tanıdıkları afet türlerini sırayla söylemeleri istenir. HB.1.5.3 Sınıf defteri: HB.1.5.3 Afet türlerini tanıyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada sel, deprem, yangın ve fırtına görsellerini birer birer gösterir. Öğrencilerden görseldeki olayı gözlemleyip ne gördüklerini söylemeleri istenir (KB2.2). Öğretmen, bu olayların insanlara ve doğaya zarar verebildiğini ve bunlara afet dendiğini açıklar. Dersin amacının afet türlerini tanımak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada deprem, sel, heyelan, yangın, çığ ve fırtına görselleri sırayla gösterilir. Öğrencilerden her görseldeki olayı gözlemleyerek adını söylemeleri ve olayın nasıl bir zarar verdiğini anlatmaları istenir. Öğretmen, ders kitabındaki ilgili sayfayı birlikte inceleyerek adları pekiştirir (KB2.2). HB.1.5.3 Keşfetme YZ 15 dk Görsel kartlar sınıfa dağıtılır ve gruplar hâlinde kartlar afet türüne göre ayrılır. Öğrencilerden hangi kartların aynı afete ait olduğunu söylemeleri ve neden öyle düşündüklerini açıklamaları istenir. Gruplar, farklı afetleri birbiriyle karşılaştırır (KB2.5, KB2.7). HB.1.5.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba bir afet türü verilir. Gruplardan bildiklerini somutlaştırmak amacıyla afiş ya da broşür taslağı hazırlamaları istenir. Taslakta afetin adı, bir resmi ve bir cümlelik açıklaması yer alır. Görev paylaşımı grup içinde yapılır (SDB2.2). HB.1.5.3 Uygulama YZ 30 dk Gruplar taslaklarını poster ya da afiş kâğıdı üzerinde tamamlar. Öğrencilerden afetin adını, resmini ve bu afetin neler yaptığını gösteren kısa bir açıklamayı ürüne eklemeleri istenir. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirici sorular sorar ve süreci Gözlem Formu ile izler (SDB2.2, E1.3). HB.1.5.3 Uygulama YZ 20 dk Her grup hazırladığı afişi sınıfta sergiler ve kısaca tanıtır. Dinleyen öğrencilerden tanıtılan afetin adını söylemeleri ve diğer afetlerden farkını belirtmeleri istenir. Sunumlar sırasında birbirini dinleme ve saygı kuralları hatırlatılır (D14). HB.1.5.3 Uygulama YZ 20 dk Hazırlanan ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile birlikte incelenir. Öğretmen, ölçütleri sade bir dille anlatır; öğrencilerden kendi ürünlerinde bu ölçütlerden hangilerinin bulunduğunu işaretlemeleri istenir. Ardından gruplardan ürünlerinde geliştirmek istedikleri bir noktayı söylemeleri istenir. HB.1.5.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı üzerinde afet görsellerini adlarıyla eşleştirmeleri istenir. Ardından Kontrol Listesi ile her öğrencinin en az iki afet türünü tanıyıp tanımadığı belirlenir. Öğretmen, ürünleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Son olarak öğrencilerden bugün tanıdıkları afet türlerini sırayla söylemeleri istenir. HB.1.5.3 Farklılaştırma MEB ZGeri dönüşüm ve sürdürülebilirliği desteklemek amacıyla geri dönüşüm atıklarından özgün ürünler tasarlamaları sağlanabilir DÖğrencilerin geri dönüştürülebilen atıkları doğru şekilde sınıflandırmalarına yönelik kendi geri dönüşüm kutularını tasarlamaları ve uygun sembol veya görsellerle etiketlemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Doğa ve Çevre Konu Afetler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.5.3 Afet türlerini tanıyabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	Doğa ve Çevre	Geri Dönüşüm	HB.1.5.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Doğa ve Çevre Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Doğa ve Çevre Konu Geri Dönüşüm Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası), Anneler Günü (Mayıs ayının ikinci Pazarı) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.5.4 Geri dönüştürülebilen atıkları sınıflandırabilme a) Geri dönüştürülebilen atıkları belirler. b) Geri dönüştürülebilen atıkları ayrıştırır. c) Geri dönüştürülebilen atıkları tasnif eder. ç) Geri dönüştürülebilen atıkları etiketler. Tema Özeti YZ Kâğıt, plastik, cam, pil ve metal eşleştirme kartlarıyla incelenir; öğrenciler atıkları geri dönüştürülebilirliğine göre gruplayıp etiketler. Anahtar Kavramlar MEB doğagök cisimleriafetgeri dönüşüm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, çalışma yaprağı ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, poster, zihin haritası, renkli çizimler ve basit resimli sınıflandırma listeleri gibi ürünler, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi kapsamında öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve geri dönüştürülebilen atıkları toplayıp sınıflandırmaları istenebilir. Oluşturulan gruplardan kâğıt, cam, plastik, metal, pil gibi geri dönüşüm ürünlerini toplamaları, bunları uygun gruplara ayırmaları istenebilir. Süreç sonunda öğrenme galerisi yöntemi kullanılarak performans görevlerini sunmaları istenebilir. Süreç, gözlem formu veya kontrol listesi ile değerlendirebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bildikleri bir afeti (deprem, sel gibi) ve o afet sırasında alınacak bir önlemi söylemeleri istenir. Öğretmen, afetlerin doğayı ve insanları nasıl etkilediğini sorar. Köprü Kurma YZ Afetler konusunda doğadaki değişimler ve çevreye etkileri incelenmişti. Bu hafta insanın doğaya bıraktığı atıklar ve geri dönüştürülebilenler ele alınır; doğayı koruma sorumluluğu (D16) atıkların belirlenmesi ve ayrıştırılmasıyla somutlaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, sınıfa temiz bir kâğıt parçası, plastik şişe ve metal kapak getirir. Öğrencilerden bunların işi bittiğinde nereye atılması gerektiğini söylemeleri istenir. Öğretmen, atıkların doğaya zarar vermemesi için bu hafta geri dönüştürülebilen atıkların belirleneceğini ve ayrıştırılacağını duyurur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, kâğıt, plastik, cam, pil ve metal atıkların görsellerini etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilerden her atığın hangi maddeden yapıldığını gözlemleyerek söylemeleri ve geri dönüştürülebilen atıkları belirlemeleri istenir (KB2.2). Belirlenen atıklar tahtada listelenir (HB.1.5.4.a). HB.1.5.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşleştirme kartlarıyla atığı yapıldığı madde ile eşleştirir. Öğretmen, atık bir şişenin yeniden kullanıma dönüşmesini anlatan kısa bir örnek olay okur; öğrencilerle birlikte beyin fırtınası yapılarak bu atıklar atılmazsa neler olabileceği konuşulur (E1.1). Geri dönüşümün neden önemli olduğu söylenir (HB.1.5.4.a). HB.1.5.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, atıkların neden ayrıştırılması gerektiğini anlatan kısa film, kamu spotu veya animasyon izletir (D5.2, OB8). İzlenen içerik hakkında öğrencilerden gördüklerini söylemeleri istenir. Atıkların ayrı ayrı toplanmasının doğaya ve canlılara katkısı konuşulur (HB.1.5.4.b). HB.1.5.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden karışık atık kartlarını geri dönüştürülebilen ve geri dönüştürülemeyen olarak iki gruba ayırmaları istenir. Öğrenciler arkadaşlarıyla iş birliği yaparak her kartın neden o gruba konduğunu söyler (SDB2.2). Gruplar sonuçlarını birbirleriyle karşılaştırır (KB2.7) (HB.1.5.4.b). HB.1.5.4 25 dk Etkinlik 3 Gruplara temiz ve güvenli atık örnekleri verilir; pil ve cam için gerçek örnek yerine kart kullanılır. Gruplar atıkları geri dönüştürülebilirlik durumuna göre ayrıştırma kutularına yerleştirir (D16). Öğretmen, bu sınıf içi performans görevi sırasında grupları gözlemler ve Kontrol Listesine işaretler (HB.1.5.4.b). HB.1.5.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdında geri dönüştürülebilen atıkların resimlerini işaretlemeleri ve ayrıştırdıkları atıkları anlatmaları istenir. Sınıfça etkileşimli tahtada 'Geri Dönüşüm' zihin haritası tamamlanır. Öğretmen, performans görevini Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile değerlendirir (HB.1.5.4.b). HB.1.5.4 Sınıf defteri: HB.1.5.4 Geri dönüştürülebilen atıkları sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, sınıfa temiz bir kâğıt parçası, plastik şişe ve metal kapak getirir. Öğrencilerden bunların işi bittiğinde nereye atılması gerektiğini söylemeleri istenir. Öğretmen, atıkların doğaya zarar vermemesi için bu hafta geri dönüştürülebilen atıkların belirleneceğini ve ayrıştırılacağını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, kâğıt, plastik, cam, pil ve metal atıkların görsellerini etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilerden her atığın hangi maddeden yapıldığını gözlemleyerek söylemeleri ve geri dönüştürülebilen atıkları belirlemeleri istenir (KB2.2). Belirlenen atıklar tahtada listelenir (HB.1.5.4.a). HB.1.5.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler eşleştirme kartlarıyla atığı yapıldığı madde ile eşleştirir. Öğretmen, atık bir şişenin yeniden kullanıma dönüşmesini anlatan kısa bir örnek olay okur; öğrencilerle birlikte beyin fırtınası yapılarak bu atıklar atılmazsa neler olabileceği konuşulur (E1.1). Geri dönüşümün neden önemli olduğu söylenir (HB.1.5.4.a). HB.1.5.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, atıkların neden ayrıştırılması gerektiğini anlatan kısa film, kamu spotu veya animasyon izletir (D5.2, OB8). İzlenen içerik hakkında öğrencilerden gördüklerini söylemeleri istenir. Atıkların ayrı ayrı toplanmasının doğaya ve canlılara katkısı konuşulur (HB.1.5.4.b). HB.1.5.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden karışık atık kartlarını geri dönüştürülebilen ve geri dönüştürülemeyen olarak iki gruba ayırmaları istenir. Öğrenciler arkadaşlarıyla iş birliği yaparak her kartın neden o gruba konduğunu söyler (SDB2.2). Gruplar sonuçlarını birbirleriyle karşılaştırır (KB2.7) (HB.1.5.4.b). HB.1.5.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplara temiz ve güvenli atık örnekleri verilir; pil ve cam için gerçek örnek yerine kart kullanılır. Gruplar atıkları geri dönüştürülebilirlik durumuna göre ayrıştırma kutularına yerleştirir (D16). Öğretmen, bu sınıf içi performans görevi sırasında grupları gözlemler ve Kontrol Listesine işaretler (HB.1.5.4.b). HB.1.5.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdında geri dönüştürülebilen atıkların resimlerini işaretlemeleri ve ayrıştırdıkları atıkları anlatmaları istenir. Sınıfça etkileşimli tahtada 'Geri Dönüşüm' zihin haritası tamamlanır. Öğretmen, performans görevini Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile değerlendirir (HB.1.5.4.b). HB.1.5.4 Farklılaştırma MEB ZOluşturdukları ürünleri sınıf ortamında sergilemeleri istenebilir DÖğrencilerden doğadaki gözlemlerini resimle ifade etmeleri, şarkı söylemeleri veya doğada yapmak istedikleri etkinlikleri anlatmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Doğa ve Çevre Konu Geri Dönüşüm Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası), Anneler Günü (Mayıs ayının ikinci Pazarı) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.5.4 Geri dönüştürülebilen atıkları sınıflandırabilme a) Geri dönüştürülebilen atıkları belirler. b) Geri dönüştürülebilen atıkları ayrıştırır. c) Geri dönüştürülebilen atıkları tasnif eder. ç) Geri dönüştürülebilen atıkları etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	Doğa ve Çevre	Geri Dönüşüm	HB.1.5.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Doğa ve Çevre Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Doğa ve Çevre Konu Geri Dönüşüm Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.5.4 Geri dönüştürülebilen atıkları sınıflandırabilme a) Geri dönüştürülebilen atıkları belirler. b) Geri dönüştürülebilen atıkları ayrıştırır. c) Geri dönüştürülebilen atıkları tasnif eder. ç) Geri dönüştürülebilen atıkları etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler kâğıt, cam, plastik ve metal atıkları türlerine göre gruplandırır, atık kutuları için etiketler hazırlayıp farkları karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB doğagök cisimleriafetgeri dönüşüm Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE2.1 EmpatiE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD5 DuyarlılıkD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi Toplama Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, çalışma yaprağı ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen afiş, poster, zihin haritası, renkli çizimler ve basit resimli sınıflandırma listeleri gibi ürünler, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi kapsamında öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve geri dönüştürülebilen atıkları toplayıp sınıflandırmaları istenebilir. Oluşturulan gruplardan kâğıt, cam, plastik, metal, pil gibi geri dönüşüm ürünlerini toplamaları, bunları uygun gruplara ayırmaları istenebilir. Süreç sonunda öğrenme galerisi yöntemi kullanılarak performans görevlerini sunmaları istenebilir. Süreç, gözlem formu veya kontrol listesi ile değerlendirebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, çalışma yaprağı ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi kapsamında öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve geri dönüştürülebilen atıkları toplayıp sınıflandırmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta belirledikleri ve ayrıştırdıkları atıklardan üçünü adlarıyla söylemeleri istenir. Öğretmen atık görselleri gösterir; öğrenciler hangilerinin geri dönüştürülebildiğini parmak kaldırarak yanıtlar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde atıkların belirlenmesi ve ayrıştırılması, bu hafta atıkların türlerine göre tasnif edilmesine ve etiketlenmesine bağlanır. Ayrıştırma doğayı korumanın ilk adımı olarak anılır; etiket ise bu düzenin başkaları tarafından da anlaşılmasını sağlar. Fen Bilimleri dersindeki maddeleri tanıma bilgileri hatırlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, sınıfa getirilen temiz atık örneklerini göstererek bu atıklar çöpe atılırsa doğaya ne olacağını, yeniden kullanılırsa neyin değişeceğini sorar. Öğrencilerin düşünceleri dinlenir (E1.1). Geçen hafta belirlenen ve ayrıştırılan atıklar etkileşimli tahtadaki görsellerle hatırlanır (OB4). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden evden getirdikleri temiz kâğıt, cam, plastik ve metal atıkları öğretmen denetiminde gözlemlemeleri istenir (KB2.2). Gruplar atıkları malzeme türüne göre sınıflandırarak ilgili kutulara yerleştirir (KB2.5). Her grup, hangi atığı neden o kutuya koyduğunu arkadaşlarına söyler (HB.1.5.4.c). HB.1.5.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar tasnif ettikleri atık kümelerini yan gruplarınkiyle karşılaştırır, yanlış yerleştirilen atık varsa nedeni birlikte konuşularak düzeltilir (KB2.7). Öğretmen, tasnif edilen atıkların geri dönüşüm merkezine ulaştırılacağını söyler ve öğrencilerden torbalama işini paylaşmalarını ister (SDB2.2). Atıklar türüne göre ayrı torbalara konur (HB.1.5.4.c). HB.1.5.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden atık kutularının üzerine yapıştırılacak etiketleri hazırlamaları istenir. Etiketlerde atığın resmi ve türüne uygun renk kullanılır: kâğıt için mavi, cam için yeşil, plastik için sarı, metal için gri. Gruplar etiket taslağını çizer ve öğretmene gösterir (HB.1.5.4.ç). HB.1.5.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden görevlerini zamanında ve eksiksiz yerine getirmeleri istenir (D16.3). Hazırlanan etiketler ilgili kutulara yapıştırılır ve her kutuya yalnızca o türden atık atılır. Öğretmen, görev dağılımını kontrol listesiyle izler (HB.1.5.4.ç). HB.1.5.4 20 dk Etkinlik 3 Tasarlanan etiketli kutular sınıfta ya da okulun belirlenmiş geri dönüşüm alanlarında sergilenir (D18.3). Öğretmen, çevreyi temiz tutmanın ve doğadaki varlıklara değer vermenin önemini vurgular (OB8). Öğrenciler kutularını ziyaretçilere kısaca tanıtır (HB.1.5.4.ç). HB.1.5.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden geri dönüştürülebilen atık türlerini ve etiket renklerini resimlerle zihin haritasına yerleştirmeleri istenir. Çalışma kâğıdında verilen atık resimleri tasnif edilip etiketlenir. Öğretmen süreci gözlem formu ve kontrol listesiyle, etiket ürünlerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler tasnif ve etiketleme çalışmasında en çok neyi sevdiklerini söyler. HB.1.5.4 Sınıf defteri: HB.1.5.4 Geri dönüştürülebilen atıkları sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, sınıfa getirilen temiz atık örneklerini göstererek bu atıklar çöpe atılırsa doğaya ne olacağını, yeniden kullanılırsa neyin değişeceğini sorar. Öğrencilerin düşünceleri dinlenir (E1.1). Geçen hafta belirlenen ve ayrıştırılan atıklar etkileşimli tahtadaki görsellerle hatırlanır (OB4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden evden getirdikleri temiz kâğıt, cam, plastik ve metal atıkları öğretmen denetiminde gözlemlemeleri istenir (KB2.2). Gruplar atıkları malzeme türüne göre sınıflandırarak ilgili kutulara yerleştirir (KB2.5). Her grup, hangi atığı neden o kutuya koyduğunu arkadaşlarına söyler (HB.1.5.4.c). HB.1.5.4 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar tasnif ettikleri atık kümelerini yan gruplarınkiyle karşılaştırır, yanlış yerleştirilen atık varsa nedeni birlikte konuşularak düzeltilir (KB2.7). Öğretmen, tasnif edilen atıkların geri dönüşüm merkezine ulaştırılacağını söyler ve öğrencilerden torbalama işini paylaşmalarını ister (SDB2.2). Atıklar türüne göre ayrı torbalara konur (HB.1.5.4.c). HB.1.5.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden atık kutularının üzerine yapıştırılacak etiketleri hazırlamaları istenir. Etiketlerde atığın resmi ve türüne uygun renk kullanılır: kâğıt için mavi, cam için yeşil, plastik için sarı, metal için gri. Gruplar etiket taslağını çizer ve öğretmene gösterir (HB.1.5.4.ç). HB.1.5.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden görevlerini zamanında ve eksiksiz yerine getirmeleri istenir (D16.3). Hazırlanan etiketler ilgili kutulara yapıştırılır ve her kutuya yalnızca o türden atık atılır. Öğretmen, görev dağılımını kontrol listesiyle izler (HB.1.5.4.ç). HB.1.5.4 Uygulama YZ 20 dk Tasarlanan etiketli kutular sınıfta ya da okulun belirlenmiş geri dönüşüm alanlarında sergilenir (D18.3). Öğretmen, çevreyi temiz tutmanın ve doğadaki varlıklara değer vermenin önemini vurgular (OB8). Öğrenciler kutularını ziyaretçilere kısaca tanıtır (HB.1.5.4.ç). HB.1.5.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden geri dönüştürülebilen atık türlerini ve etiket renklerini resimlerle zihin haritasına yerleştirmeleri istenir. Çalışma kâğıdında verilen atık resimleri tasnif edilip etiketlenir. Öğretmen süreci gözlem formu ve kontrol listesiyle, etiket ürünlerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler tasnif ve etiketleme çalışmasında en çok neyi sevdiklerini söyler. HB.1.5.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin farklı zamanlarda aynı alanda yeniden gözlem yapmaları sağlanarak doğadaki değişim ve sürekliliğe ilişkin karşılaştırmalar yapmaları desteklenebilir DÖğrencilerden doğadaki gözlemlerini resimle ifade etmeleri, şarkı söylemeleri veya doğada yapmak istedikleri etkinlikleri anlatmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Doğa ve Çevre Konu Geri Dönüşüm Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.5.4 Geri dönüştürülebilen atıkları sınıflandırabilme a) Geri dönüştürülebilen atıkları belirler. b) Geri dönüştürülebilen atıkları ayrıştırır. c) Geri dönüştürülebilen atıkları tasnif eder. ç) Geri dönüştürülebilen atıkları etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	Bilim, Teknoloji ve Sanat	Bilim ile İlgili Merak Edilenler	HB.1.6.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Bilim, Teknoloji ve Sanat Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Bilim ile İlgili Merak Edilenler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Kurban Bayramı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.6.1 Bilimle ilgili merak ettiklerini sorabilme a) Bilim ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Bilim ile ilgili merak ettiği konular hakkında sorular sorar. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin bilim, teknoloji ve sanat ile ilgili merak ettikleri soruları sormaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bilimteknolojisanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen BilimleriMatematikGörsel SanatlarMüzik Beceriler Arası İlişkilerSAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru Sorma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri, Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; performans görevi, çalışma yaprağı, öğrencilerin bilim ve teknoloji hakkında edindikleri bilgileri yazdıkları öğrenme günlükleri ile oluşturdukları sanatsal ürünleri bütüncül puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin sunuları kontrol listesi ile incelenebilir. Sınıf içi performans görevi olarak STEAM [science (bilim), technology (teknoloji), engineering (mühendislik), art (sanat), mathematics (matematik)] etkinliklerinden yararlanılarak öğrencilerden kil, oyun hamuru, blok, boya, fırça gibi malzemelerle veya müzik aletleri ile sanatsal bir ürün oluşturmaları ve bu ürünleri sunmaları istenebilir.Hazırlanan ürünler ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; performans görevi, çalışma yaprağı, öğrencilerin bilim ve teknoloji hakkında edindikleri bilgileri yazdıkları öğrenme günlükleri ile oluşturdukları sanatsal ürünleri bütüncül puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak STEAM [science (bilim), technology (teknoloji), engineering (mühendislik), art (sanat), mathematics (matematik)] etkinliklerinden yararlanılarak öğrencilerden kil, oyun hamuru, blok, boya, fırça gibi malzemelerle veya müzik aletleri ile sanatsal bir ürün oluşturmaları ve bu ürünleri sunmaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bilim, bazı teknolojik ürünler, resim ve müzik hakkında farkındalıkları oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere; "Bilim deyince aklınıza ne geliyor?”, "Çevrenizde kullanılan teknolojik ürünler nelerdir?”, "Sergi, tiyatro, müze gezisi gibi sanatsal etkinlikler hakkında neler biliyorsunuz?” gibi sorular sorulabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere bilimsel bir buluş ya da icat örneği sunularak bunun günlük yaşamdaki önemi hakkında fikirlerini ifade etmeleri ayrıca günlük hayatta kullandıkları teknolojik ürünleri listelemeleri veya resmetmeleri istenebilir. Öğrencilerin ilgi alanlarına ilişkin sorular sorularak daha önce deneyimlemiş oldukları sanat etkinlikleri incelenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, 19 Mayıs'ın ve Müzeler Haftası'nın yaklaştığını anarak bilim insanlarının da merak ettikleri sorular sayesinde keşifler yaptığını söyler. Öğrencilerden 'Bilim nedir?' sorusu üzerine akıllarına gelenleri sözlü olarak paylaşmaları istenir. Dersin amacı etkileşimli tahtada gösterilir: bilimle ilgili merak edilen konular belirlenecek ve sorular sorulacaktır. Çalışma kâğıtları ve deney malzemeleri tanıtılır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Bilimle ilgili bir konu hakkında kısa bir metin, belgesel ya da video etkileşimli tahtadan izletilir. Öğrencilerden içerikte dikkatlerini çeken ve merak ettikleri konuları söylemeleri istenir. Merak edilen konular tahtada listelenir (HB.1.6.1.a). HB.1.6.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin bilime dikkatlerini çekmek amacıyla balon roket ve havalı parmaklar gibi deneyler öğretmen rehberliğinde yapılır (E1.1). Deneyleri gözlemleyen öğrencilerden neyi merak ettiklerini eşlerine anlatmaları istenir. Her öğrenciden merak ettiği bir konuyu çalışma kâğıdına çizmesi ya da yazması istenir (HB.1.6.1.a). HB.1.6.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Sunulan konu ve yapılan deney hakkında öğrencilerden bilimle ilgili merak ettikleri konulara yönelik sorular sormaları istenir (E3.8, OB7). Sorular tahtada toplanır ve benzer olanlar birlikte gruplanır. Öğretmen, soru sormanın bilim yapmanın ilk adımı olduğunu vurgular (HB.1.6.1.b). HB.1.6.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden merak ettikleri soruları ve ulaştıkları cevapları öğrenme günlüklerine yazmaları ya da çizmeleri sağlanır. Cevabı henüz bulunamayan sorular günlükte ayrı bir yere işaretlenir. Günlükler isteyen öğrencilerce eşlerine tanıtılır (HB.1.6.1.b). HB.1.6.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilere deneyler ya da STEAM etkinlikleri yaptırılarak araştırmacı ve sorgulayıcı davranışlar geliştirmeleri istenir. Etkinlik sırasında öğrencilerden elde ettikleri bilgiler arasından anlamlı ve etkili olanları ayırt etmeleri ve yeni sorular sormaları istenir (D3.3, E1.6) (HB.1.6.1.b). HB.1.6.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden merak ettikleri bir konu hakkında sorduğu soruyu sınıfa sunması istenir. Süreç, çalışma yaprağı ve kontrol listesi ile değerlendirilir; öğretmen, soruların bilimle ilgili olup olmadığını kontrol listesiyle işaretler. Performans görevi olarak her öğrenciden öğrenme günlüğündeki bir soruyu ve bulduğu cevabı anlatması beklenir. Sonuçlar dereceli puanlama anahtarıyla not edilir. HB.1.6.1 Sınıf defteri: HB.1.6.1 Bilimle ilgili merak ettiklerini sorabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, 19 Mayıs'ın ve Müzeler Haftası'nın yaklaştığını anarak bilim insanlarının da merak ettikleri sorular sayesinde keşifler yaptığını söyler. Öğrencilerden 'Bilim nedir?' sorusu üzerine akıllarına gelenleri sözlü olarak paylaşmaları istenir. Dersin amacı etkileşimli tahtada gösterilir: bilimle ilgili merak edilen konular belirlenecek ve sorular sorulacaktır. Çalışma kâğıtları ve deney malzemeleri tanıtılır. Keşfetme YZ 20 dk Bilimle ilgili bir konu hakkında kısa bir metin, belgesel ya da video etkileşimli tahtadan izletilir. Öğrencilerden içerikte dikkatlerini çeken ve merak ettikleri konuları söylemeleri istenir. Merak edilen konular tahtada listelenir (HB.1.6.1.a). HB.1.6.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerin bilime dikkatlerini çekmek amacıyla balon roket ve havalı parmaklar gibi deneyler öğretmen rehberliğinde yapılır (E1.1). Deneyleri gözlemleyen öğrencilerden neyi merak ettiklerini eşlerine anlatmaları istenir. Her öğrenciden merak ettiği bir konuyu çalışma kâğıdına çizmesi ya da yazması istenir (HB.1.6.1.a). HB.1.6.1 Uygulama YZ 25 dk Sunulan konu ve yapılan deney hakkında öğrencilerden bilimle ilgili merak ettikleri konulara yönelik sorular sormaları istenir (E3.8, OB7). Sorular tahtada toplanır ve benzer olanlar birlikte gruplanır. Öğretmen, soru sormanın bilim yapmanın ilk adımı olduğunu vurgular (HB.1.6.1.b). HB.1.6.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden merak ettikleri soruları ve ulaştıkları cevapları öğrenme günlüklerine yazmaları ya da çizmeleri sağlanır. Cevabı henüz bulunamayan sorular günlükte ayrı bir yere işaretlenir. Günlükler isteyen öğrencilerce eşlerine tanıtılır (HB.1.6.1.b). HB.1.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere deneyler ya da STEAM etkinlikleri yaptırılarak araştırmacı ve sorgulayıcı davranışlar geliştirmeleri istenir. Etkinlik sırasında öğrencilerden elde ettikleri bilgiler arasından anlamlı ve etkili olanları ayırt etmeleri ve yeni sorular sormaları istenir (D3.3, E1.6) (HB.1.6.1.b). HB.1.6.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden merak ettikleri bir konu hakkında sorduğu soruyu sınıfa sunması istenir. Süreç, çalışma yaprağı ve kontrol listesi ile değerlendirilir; öğretmen, soruların bilimle ilgili olup olmadığını kontrol listesiyle işaretler. Performans görevi olarak her öğrenciden öğrenme günlüğündeki bir soruyu ve bulduğu cevabı anlatması beklenir. Sonuçlar dereceli puanlama anahtarıyla not edilir. HB.1.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden bilim, teknoloji ve sanatla ilgili merak ettikleri konulara yönelik eğitici bir kutu oyunu tasarlamaları istenebilir DÖğrencilere günlük yaşamdan bilimsel olayları içeren görseller veya kısa durumlar sunularak bunlara ilişkin soru oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Bilim ile İlgili Merak Edilenler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Kurban Bayramı BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.6.1 Bilimle ilgili merak ettiklerini sorabilme a) Bilim ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Bilim ile ilgili merak ettiği konular hakkında sorular sorar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	Bilim, Teknoloji ve Sanat	Teknoloji ile İlgili Merak Edilenler	HB.1.6.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Bilim, Teknoloji ve Sanat Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Teknoloji ile İlgili Merak Edilenler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.6.2 Teknoloji ile ilgili merak ettiklerini sorabilme a) Teknoloji ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Teknoloji ile merak ettiği konular hakkında sorular sorar. Tema Özeti YZ Öğrenciler teknoloji videolarını izleyip merak ettikleri konuları sınıflandırır, sorular oluşturur ve buldukları cevapları öğrenme günlüğüne yazar. Anahtar Kavramlar MEB bilimteknolojisanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen BilimleriMatematikGörsel SanatlarMüzik Beceriler Arası İlişkilerSAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru Sorma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri, Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; performans görevi, çalışma yaprağı, öğrencilerin bilim ve teknoloji hakkında edindikleri bilgileri yazdıkları öğrenme günlükleri ile oluşturdukları sanatsal ürünleri bütüncül puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin sunuları kontrol listesi ile incelenebilir. Sınıf içi performans görevi olarak STEAM [science (bilim), technology (teknoloji), engineering (mühendislik), art (sanat), mathematics (matematik)] etkinliklerinden yararlanılarak öğrencilerden kil, oyun hamuru, blok, boya, fırça gibi malzemelerle veya müzik aletleri ile sanatsal bir ürün oluşturmaları ve bu ürünleri sunmaları istenebilir.Hazırlanan ürünler ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bilim ile ilgili merak ettikleri bir şeyi söylemeleri istenir. Öğretmen bu merakı gidermek için nereden bilgi alınabileceğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta bilimle ilgili merak edilen konular için soru soruldu. Bu hafta aynı sorgulama, eğitim, ulaşım, iletişim ve sağlıkta kullanılan teknolojik ürünlere taşınır; öğrenciler teknolojiyle ilgili merak ettikleri konuları belirler ve soru sorar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir tablet görseli göstererek 'Bu araç nasıl çalışıyor olabilir?' diye sorar (E1.1). Öğrencilerden önceki hafta bilimle ilgili merak ettikleri bir soruyu hatırlamaları istenir. Bu hafta teknolojiyle ilgili merak edilen konuların belirleneceği ve sorular sorulacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen eğitim, ulaşım, iletişim ve sağlık alanlarındaki gelişmelere ve ürünlere ilişkin örnekler verir (E1.1). Örnekler etkileşimli tahtada görsellerle gösterilir ve bu ürünlerin hayatı nasıl kolaylaştırdığına dikkat çekilir. Öğrencilerden en çok ilgilerini çeken alanı söylemeleri istenir (HB.1.6.2.a). HB.1.6.2 25 dk Etkinlik 2 Seçilen alanlardan birinde yaşanan teknolojik bir gelişme veya ürün hakkında belgesel, animasyon ya da video gibi kısa bir eğitici içerik izletilir (KB2.2). İzlemenin ardından öğrencilerden teknolojiyle ilgili merak ettikleri konuları söylemeleri istenir (SDB2.1). Konular tahtada listelenir (HB.1.6.2.a). HB.1.6.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin merak ettikleri konularla ilgili soru sormaları sağlanır (E3.8, OB7). Öğretmen soruları tahtada toplar ve benzer soruları bir araya getirir (KB2.5). Öğrenciler eşleriyle birbirlerine sorularını yöneltir (SDB2.1) (HB.1.6.2.b). HB.1.6.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden merak ettikleri soruları ve ulaştıkları cevapları öğrenme günlüklerine yazmaları istenir. Cevaplara ders kitabı, dijital içerik ya da öğretmenin yardımıyla ulaşılır (HB.1.6.2.b). HB.1.6.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler küçük gruplarla STEAM etkinliği yapar; örneğin kâğıt bardak ve ipten telefon yaparak sesin nasıl iletildiğini dener (SDB2.2). Öğretmen sorularla yönlendirerek araştırmacı ve sorgulayıcı davranışlar geliştirmelerini ve anlamlı, etkili bilgileri ayırt etmelerini sağlar (D3.3, E1.6) (HB.1.6.2.b). HB.1.6.2 15 dk Etkinlik 4 Öğretmen teknolojinin amaca uygun ve güvenli kullanımına yönelik hatırlatmalar yapar. Genel ağ ortamında yapılan paylaşımların kalıcı olduğu örneklerle fark ettirilir (D8.2). Öğrencilerden soru sorarken uyulacak bir kuralı söylemeleri istenir (HB.1.6.2.b). HB.1.6.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden teknolojiyle ilgili merak ettikleri bir konuyu ve buna ilişkin sorularını çalışma yaprağına yazmaları ya da çizmeleri istenir (HB.1.6.2.b). Birkaç öğrenci sorusunu sınıfa yöneltir. Öğretmen çalışmaları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. HB.1.6.2 Sınıf defteri: HB.1.6.2 Teknoloji ile ilgili merak ettiklerini sorabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir tablet görseli göstererek 'Bu araç nasıl çalışıyor olabilir?' diye sorar (E1.1). Öğrencilerden önceki hafta bilimle ilgili merak ettikleri bir soruyu hatırlamaları istenir. Bu hafta teknolojiyle ilgili merak edilen konuların belirleneceği ve sorular sorulacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen eğitim, ulaşım, iletişim ve sağlık alanlarındaki gelişmelere ve ürünlere ilişkin örnekler verir (E1.1). Örnekler etkileşimli tahtada görsellerle gösterilir ve bu ürünlerin hayatı nasıl kolaylaştırdığına dikkat çekilir. Öğrencilerden en çok ilgilerini çeken alanı söylemeleri istenir (HB.1.6.2.a). HB.1.6.2 Keşfetme YZ 25 dk Seçilen alanlardan birinde yaşanan teknolojik bir gelişme veya ürün hakkında belgesel, animasyon ya da video gibi kısa bir eğitici içerik izletilir (KB2.2). İzlemenin ardından öğrencilerden teknolojiyle ilgili merak ettikleri konuları söylemeleri istenir (SDB2.1). Konular tahtada listelenir (HB.1.6.2.a). HB.1.6.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin merak ettikleri konularla ilgili soru sormaları sağlanır (E3.8, OB7). Öğretmen soruları tahtada toplar ve benzer soruları bir araya getirir (KB2.5). Öğrenciler eşleriyle birbirlerine sorularını yöneltir (SDB2.1) (HB.1.6.2.b). HB.1.6.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden merak ettikleri soruları ve ulaştıkları cevapları öğrenme günlüklerine yazmaları istenir. Cevaplara ders kitabı, dijital içerik ya da öğretmenin yardımıyla ulaşılır (HB.1.6.2.b). HB.1.6.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler küçük gruplarla STEAM etkinliği yapar; örneğin kâğıt bardak ve ipten telefon yaparak sesin nasıl iletildiğini dener (SDB2.2). Öğretmen sorularla yönlendirerek araştırmacı ve sorgulayıcı davranışlar geliştirmelerini ve anlamlı, etkili bilgileri ayırt etmelerini sağlar (D3.3, E1.6) (HB.1.6.2.b). HB.1.6.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen teknolojinin amaca uygun ve güvenli kullanımına yönelik hatırlatmalar yapar. Genel ağ ortamında yapılan paylaşımların kalıcı olduğu örneklerle fark ettirilir (D8.2). Öğrencilerden soru sorarken uyulacak bir kuralı söylemeleri istenir (HB.1.6.2.b). HB.1.6.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden teknolojiyle ilgili merak ettikleri bir konuyu ve buna ilişkin sorularını çalışma yaprağına yazmaları ya da çizmeleri istenir (HB.1.6.2.b). Birkaç öğrenci sorusunu sınıfa yöneltir. Öğretmen çalışmaları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. HB.1.6.2 Farklılaştırma MEB ZTasarladıkları oyunu dijital sunum araçlarını kullanarak tanıtmaları beklenebilir DÖğrencilerden seçtikleri alanlarda yaşanan teknolojik bir gelişme veya ürünlere yönelik sunulan eğitici içeriklerden hareketle beğendikleri teknolojik ürünü tanıtan bir görsel tasarlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Teknoloji ile İlgili Merak Edilenler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.6.2 Teknoloji ile ilgili merak ettiklerini sorabilme a) Teknoloji ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Teknoloji ile merak ettiği konular hakkında sorular sorar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	Bilim, Teknoloji ve Sanat	Teknoloji ile İlgili Merak Edilenler	HB.1.6.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş Okul Temelli Planlama
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Bilim, Teknoloji ve Sanat Boş Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Teknoloji ile İlgili Merak Edilenler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.6.2 Teknoloji ile ilgili merak ettiklerini sorabilme a) Teknoloji ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Teknoloji ile merak ettiği konular hakkında sorular sorar. Tema Özeti DPO Bilim, Teknoloji ve Sanat ünitesinin 3. haftası. Anahtar Kavramlar MEB bilimteknolojisanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen BilimleriMatematikGörsel SanatlarMüzik Beceriler Arası İlişkilerSAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru Sorma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri, Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; performans görevi, çalışma yaprağı, öğrencilerin bilim ve teknoloji hakkında edindikleri bilgileri yazdıkları öğrenme günlükleri ile oluşturdukları sanatsal ürünleri bütüncül puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin sunuları kontrol listesi ile incelenebilir. Sınıf içi performans görevi olarak STEAM [science (bilim), technology (teknoloji), engineering (mühendislik), art (sanat), mathematics (matematik)] etkinliklerinden yararlanılarak öğrencilerden kil, oyun hamuru, blok, boya, fırça gibi malzemelerle veya müzik aletleri ile sanatsal bir ürün oluşturmaları ve bu ürünleri sunmaları istenebilir. Hazırlanan ürünler ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.6.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (HB.1.6.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Teknoloji ile İlgili Merak Edilenler ile Teknoloji ile İlgili Merak Edilenler arasında ilişki kurulur; bilim hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Önceki haftanın çıktıları (HB.1.6.2) kısa sorularla yoklanır; teknoloji ile İlgili Merak Edilenler konusuna dikkat çekilir. Keşfetme50 dk Önceki haftada işlenen HB.1.6.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. HB.1.6.2 Uygulama70 dk Pekiştirme etkinlikleri: HB.1.6.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. HB.1.6.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin "Teknoloji ile merak ettiği konular hakkında sorular sorar" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. HB.1.6.2 Sınıf defteri: HB.1.6.2 Teknoloji ile ilgili merak ettiklerini sorabilme; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Önceki haftanın çıktıları (HB.1.6.2) kısa sorularla yoklanır; teknoloji ile İlgili Merak Edilenler konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 50 dk Önceki haftada işlenen HB.1.6.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. HB.1.6.2 Uygulama 70 dk Pekiştirme etkinlikleri: HB.1.6.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. HB.1.6.2 Sonuçlandırma 25 dk Öğrencilerin "Teknoloji ile merak ettiği konular hakkında sorular sorar" düzeyine ulaşması gözlenir; dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. HB.1.6.2 Farklılaştırma MEB ZSüreç boyunca akran öğretimi ve grup çalışmalarını destekleyen etkinliklere yer verilebilir DÖğrenciler çeşitli sanat dallarını yansıtan görseller arasından merak ettiklerini seçerek akranlarıyla soru cevap etkinliği gerçekleştirmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Teknoloji ile İlgili Merak Edilenler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.6.2 Teknoloji ile ilgili merak ettiklerini sorabilme a) Teknoloji ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Teknoloji ile merak ettiği konular hakkında sorular sorar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	Bilim, Teknoloji ve Sanat	Sanat ile İlgili Merak Edilenler	HB.1.6.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Bilim, Teknoloji ve Sanat Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Sanat ile İlgili Merak Edilenler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.6.3 Sanatla ilgili merak ettiklerini sorabilme a) Sanat ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Sanat ile ilgili merak ettiği konular hakkında sorular sorar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ebru, resim ve müzik örneklerini inceler, sanat dallarını sınıflandırır ve yapım tekniklerine dair merak ettikleri soruları oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB bilimteknolojisanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen BilimleriMatematikGörsel SanatlarMüzik Beceriler Arası İlişkilerSAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru Sorma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri, Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; performans görevi, çalışma yaprağı, öğrencilerin bilim ve teknoloji hakkında edindikleri bilgileri yazdıkları öğrenme günlükleri ile oluşturdukları sanatsal ürünleri bütüncül puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin sunuları kontrol listesi ile incelenebilir. Sınıf içi performans görevi olarak STEAM [science (bilim), technology (teknoloji), engineering (mühendislik), art (sanat), mathematics (matematik)] etkinliklerinden yararlanılarak öğrencilerden kil, oyun hamuru, blok, boya, fırça gibi malzemelerle veya müzik aletleri ile sanatsal bir ürün oluşturmaları ve bu ürünleri sunmaları istenebilir. Hazırlanan ürünler ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.6.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden teknoloji ile ilgili merak ettikleri bir konuyu söylemeleri istenir. Öğretmen, bu konuyla ilgili bir soru sorulabileceğini hatırlatır ve birkaç öğrenciden örnek alır. Öğrencilerin teknoloji ile ilgili merak ettiği konuları ayırt edip edemediği gözlenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta teknoloji ile ilgili merak edilen konular belirlenmişti. Bu hafta aynı yolla sanatla ilgili merak edilen konular belirlenecektir. Öğrencilerden teknoloji ve sanatta merak ettikleri konular arasındaki benzerliği söylemeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen sınıfa bir ebru çalışması, bir resim ve kısa bir müzik parçası getirir. Öğrencilerden bu örneklere bakıp dinleyerek aklına takılanları söylemeleri istenir. Geçen hafta teknoloji ile ilgili merak edilenlerin konuşulduğu hatırlatılır; bu hafta sanatla ilgili merak edilen konuların belirleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada müzik, resim, tiyatro ve ebru sanatından birer örnek sırayla izletilir ve dinletilir. Öğrencilerden her örnekte gördüklerini ve duyduklarını kısaca betimlemeleri istenir (SAB3.1, KB2.2). Örneklerin güzel bulunan yönleri konuşulur (D7.2). Öğrencilerden en çok dikkatini çeken sanat dalını söylemeleri istenir (HB.1.6.3.a). HB.1.6.3 25 dk Etkinlik 2 Sınıf, sanat dallarına ayrılmış dört köşeye yönlendirilir; her köşede ders kitabındaki ilgili görseller incelenir. Öğrencilerden o sanat dalında neleri merak ettiklerini köşedeki arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (E1.1, SDB2.1). Öğretmen ortaya çıkan konuları tahtaya yazar (HB.1.6.3.a). HB.1.6.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden öğrenme günlüklerine sanatla ilgili en çok merak ettikleri üç konuyu yazmaları ya da çizmeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen gerektiğinde yazmada rehberlik eder. Öğrencilerden bu konular arasından en çok merak ettikleri birini işaretlemeleri beklenir (E1.6, E3.8, HB.1.6.3.a). HB.1.6.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde üyelerin günlüklerindeki konular birleştirilir ve müzik, resim, tiyatro, ebru gibi sanat dallarına göre sınıflandırılır (KB2.5, SDB2.2). Gruplar hangi sanat dalında daha çok konu bulunduğunu karşılaştırır (KB2.7). Her grup merak ettiği konuları sınıfa sunar (HB.1.6.3.a). HB.1.6.3 25 dk Etkinlik 3 Sınıf panosuna her sanat dalı için bir sütun çizilir; öğrenciler konularını yapışkan notlarla ilgili sütuna yapıştırır. Her sütundaki not sayıları birlikte sayılır ve hangi sanat dalının daha çok merak edildiği tartışılır (OB7). Sonuçlardan yola çıkarak sınıfın ortak merak konuları belirlenir (HB.1.6.3.a). HB.1.6.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerindeki konulardan birini seçip arkadaşlarına anlatmaları istenir. Çalışma kâğıdındaki 'Sanatla ilgili en çok merak ettiğim konu ...' cümlesi tamamlattırılır. Öğretmen, her öğrencinin merak ettiği konuyu belirleyip belirlemediğini kontrol listesiyle işaretler (HB.1.6.3.a). HB.1.6.3 Sınıf defteri: HB.1.6.3 Sanatla ilgili merak ettiklerini sorabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen sınıfa bir ebru çalışması, bir resim ve kısa bir müzik parçası getirir. Öğrencilerden bu örneklere bakıp dinleyerek aklına takılanları söylemeleri istenir. Geçen hafta teknoloji ile ilgili merak edilenlerin konuşulduğu hatırlatılır; bu hafta sanatla ilgili merak edilen konuların belirleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada müzik, resim, tiyatro ve ebru sanatından birer örnek sırayla izletilir ve dinletilir. Öğrencilerden her örnekte gördüklerini ve duyduklarını kısaca betimlemeleri istenir (SAB3.1, KB2.2). Örneklerin güzel bulunan yönleri konuşulur (D7.2). Öğrencilerden en çok dikkatini çeken sanat dalını söylemeleri istenir (HB.1.6.3.a). HB.1.6.3 Keşfetme YZ 25 dk Sınıf, sanat dallarına ayrılmış dört köşeye yönlendirilir; her köşede ders kitabındaki ilgili görseller incelenir. Öğrencilerden o sanat dalında neleri merak ettiklerini köşedeki arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (E1.1, SDB2.1). Öğretmen ortaya çıkan konuları tahtaya yazar (HB.1.6.3.a). HB.1.6.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerine sanatla ilgili en çok merak ettikleri üç konuyu yazmaları ya da çizmeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen gerektiğinde yazmada rehberlik eder. Öğrencilerden bu konular arasından en çok merak ettikleri birini işaretlemeleri beklenir (E1.6, E3.8, HB.1.6.3.a). HB.1.6.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde üyelerin günlüklerindeki konular birleştirilir ve müzik, resim, tiyatro, ebru gibi sanat dallarına göre sınıflandırılır (KB2.5, SDB2.2). Gruplar hangi sanat dalında daha çok konu bulunduğunu karşılaştırır (KB2.7). Her grup merak ettiği konuları sınıfa sunar (HB.1.6.3.a). HB.1.6.3 Uygulama YZ 25 dk Sınıf panosuna her sanat dalı için bir sütun çizilir; öğrenciler konularını yapışkan notlarla ilgili sütuna yapıştırır. Her sütundaki not sayıları birlikte sayılır ve hangi sanat dalının daha çok merak edildiği tartışılır (OB7). Sonuçlardan yola çıkarak sınıfın ortak merak konuları belirlenir (HB.1.6.3.a). HB.1.6.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerindeki konulardan birini seçip arkadaşlarına anlatmaları istenir. Çalışma kâğıdındaki 'Sanatla ilgili en çok merak ettiğim konu ...' cümlesi tamamlattırılır. Öğretmen, her öğrencinin merak ettiği konuyu belirleyip belirlemediğini kontrol listesiyle işaretler (HB.1.6.3.a). HB.1.6.3 Farklılaştırma MEB ZFarklı sanat dallarına ilişkin beğendikleri türlerde eserler hazırlatılarak arkadaşlarına sunmaları istenebilir DÖğrencilere günlük yaşamdan bilimsel olayları içeren görseller veya kısa durumlar sunularak bunlara ilişkin soru oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Sanat ile İlgili Merak Edilenler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.6.3 Sanatla ilgili merak ettiklerini sorabilme a) Sanat ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Sanat ile ilgili merak ettiği konular hakkında sorular sorar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	Bilim, Teknoloji ve Sanat	Sanat ile İlgili Merak Edilenler	HB.1.6.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Bilim, Teknoloji ve Sanat Dolu Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Sanat ile İlgili Merak Edilenler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Çevre ve İklim Değişikliği Haftası (Haziran ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB HB.1.6.3 Sanatla ilgili merak ettiklerini sorabilme a) Sanat ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Sanat ile ilgili merak ettiği konular hakkında sorular sorar. Tema Özeti YZ Öğrenciler kil, oyun hamuru veya boyayla hayal güçlerini yansıtan ürün tasarlar, sunumda üretim sürecine dair merak ettiklerini sorar. Anahtar Kavramlar MEB bilimteknolojisanat Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.2 GözlemKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD8 Mahremiyet Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerFen BilimleriMatematikGörsel SanatlarMüzik Beceriler Arası İlişkilerSAB3. Sanat Eserini İnceleme (SAB3.1. Sanatsal Betimleme) Alan Becerileri MEB SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru Sorma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri, Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; performans görevi, çalışma yaprağı, öğrencilerin bilim ve teknoloji hakkında edindikleri bilgileri yazdıkları öğrenme günlükleri ile oluşturdukları sanatsal ürünleri bütüncül puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin sunuları kontrol listesi ile incelenebilir. Sınıf içi performans görevi olarak STEAM [science (bilim), technology (teknoloji), engineering (mühendislik), art (sanat), mathematics (matematik)] etkinliklerinden yararlanılarak öğrencilerden kil, oyun hamuru, blok, boya, fırça gibi malzemelerle veya müzik aletleri ile sanatsal bir ürün oluşturmaları ve bu ürünleri sunmaları istenebilir. Hazırlanan ürünler ürün değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; performans görevi, çalışma yaprağı, öğrencilerin bilim ve teknoloji hakkında edindikleri bilgileri yazdıkları öğrenme günlükleri ile oluşturdukları sanatsal ürünleri bütüncül puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak STEAM [science (bilim), technology (teknoloji), engineering (mühendislik), art (sanat), mathematics (matematik)] etkinliklerinden yararlanılarak öğrencilerden kil, oyun hamuru, blok, boya, fırça gibi malzemelerle veya müzik aletleri ile sanatsal bir ürün oluşturmaları ve bu ürünleri sunmaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (HB.1.6.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta sanat ile ilgili merak ettikleri bir konuyu sırayla söylemeleri istenir. Öğretmen söylenen konuları tahtaya yazar ve kaç öğrencinin aynı konuyu merak ettiğine bakılır. Köprü Kurma YZ Bilim, teknoloji ve sanat, çevremizde gördüğümüz şeyleri merak etmemizle başlar. Geçen hafta belirlenen merak konuları bu hafta soruya dönüştürülür ve arkadaşlara sorulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Çevre ve İklim Değişikliği Haftası’na değinerek doğadan ilham alan sanatçıların eserlerinden birini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden esere bakarak merak ettikleri bir şeyi söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste sanat ile ilgili merak edilenlerin soruya dönüştürülerek sorulacağı açıklanır. HB.1.6.3 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kil, oyun hamuru, blok, boya ve fırça gibi malzemelerden birini seçerek ya da müzik aletleriyle sanatsal bir ürün oluşturmaları istenir (E1.6). Çalışma sırasında öğretmen sınıfta dolaşır ve öğrencilere yaptıkları işte merak ettikleri bir şeyi söylemeleri için fırsat tanır. Öğrenciler merak ettikleri şeyi çalışma kâğıdına çizer (HB.1.6.3.b). HB.1.6.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ürünlerini sırayla sınıfa sunar. Dinleyenlerden ürünü gözleyip renk, biçim ya da sesini betimlemeleri istenir (SAB3.1). Ardından her dinleyenin ürünle ilgili merak ettiği bir soruyu sunan arkadaşına sorması sağlanır (SDB2.1, HB.1.6.3.b). HB.1.6.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, 'ne', 'nasıl', 'neden' soru sözcüklerini örnek sanat sorularıyla etkileşimli tahtada gösterir. Öğrenciler ikili gruplar hâlinde bu sözcüklerle en az bir soru oluşturup sınıfa sorar (SDB2.2). Gelen sorular sınıfta birlikte yanıtlanmaya çalışılır (HB.1.6.3.b). HB.1.6.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çalışma kâğıdında sanat ile ilgili en çok merak ettikleri konuyu seçip bu konuyla ilgili sormak istedikleri soruyu yazmaları ya da çizerek göstermeleri istenir. Soruların kimlere ve nereye sorulabileceği konuşulur (E3.8). Öğretmen çalışma kâğıdı üzerinden süreci izler (HB.1.6.3.b). HB.1.6.3 20 dk Etkinlik 3 Hazırlanan ürünler sınıfta sergilenir ve öğrenciler sergiyi gezerek ürünleri inceler. Gezinti sırasında sanat ile ilgili bir soru sorulur ve gelen yanıtlar dinlenir (SDB2.1, D7). Ürünler, ürün değerlendirme formuyla değerlendirilir (HB.1.6.3.b). HB.1.6.3 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, öğrencilerin sorduğu soruları etkileşimli tahtada özetler ve sanat ile ilgili merak ettiklerini sormanın yeni şeyler öğrenmeyi sağladığını vurgular. Öğrencilerden kontrol listesi doğrultusunda 'Sanat ile ilgili bir soru sordum mu?' ve 'Arkadaşımın sorusunu dinledim mi?' maddelerini işaretlemeleri istenir. Çalışma kâğıtları ve performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (HB.1.6.3.b). HB.1.6.3 Sınıf defteri: HB.1.6.3 Sanatla ilgili merak ettiklerini sorabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Çevre ve İklim Değişikliği Haftası’na değinerek doğadan ilham alan sanatçıların eserlerinden birini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden esere bakarak merak ettikleri bir şeyi söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste sanat ile ilgili merak edilenlerin soruya dönüştürülerek sorulacağı açıklanır. HB.1.6.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kil, oyun hamuru, blok, boya ve fırça gibi malzemelerden birini seçerek ya da müzik aletleriyle sanatsal bir ürün oluşturmaları istenir (E1.6). Çalışma sırasında öğretmen sınıfta dolaşır ve öğrencilere yaptıkları işte merak ettikleri bir şeyi söylemeleri için fırsat tanır. Öğrenciler merak ettikleri şeyi çalışma kâğıdına çizer (HB.1.6.3.b). HB.1.6.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ürünlerini sırayla sınıfa sunar. Dinleyenlerden ürünü gözleyip renk, biçim ya da sesini betimlemeleri istenir (SAB3.1). Ardından her dinleyenin ürünle ilgili merak ettiği bir soruyu sunan arkadaşına sorması sağlanır (SDB2.1, HB.1.6.3.b). HB.1.6.3 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, 'ne', 'nasıl', 'neden' soru sözcüklerini örnek sanat sorularıyla etkileşimli tahtada gösterir. Öğrenciler ikili gruplar hâlinde bu sözcüklerle en az bir soru oluşturup sınıfa sorar (SDB2.2). Gelen sorular sınıfta birlikte yanıtlanmaya çalışılır (HB.1.6.3.b). HB.1.6.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında sanat ile ilgili en çok merak ettikleri konuyu seçip bu konuyla ilgili sormak istedikleri soruyu yazmaları ya da çizerek göstermeleri istenir. Soruların kimlere ve nereye sorulabileceği konuşulur (E3.8). Öğretmen çalışma kâğıdı üzerinden süreci izler (HB.1.6.3.b). HB.1.6.3 Uygulama YZ 20 dk Hazırlanan ürünler sınıfta sergilenir ve öğrenciler sergiyi gezerek ürünleri inceler. Gezinti sırasında sanat ile ilgili bir soru sorulur ve gelen yanıtlar dinlenir (SDB2.1, D7). Ürünler, ürün değerlendirme formuyla değerlendirilir (HB.1.6.3.b). HB.1.6.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, öğrencilerin sorduğu soruları etkileşimli tahtada özetler ve sanat ile ilgili merak ettiklerini sormanın yeni şeyler öğrenmeyi sağladığını vurgular. Öğrencilerden kontrol listesi doğrultusunda 'Sanat ile ilgili bir soru sordum mu?' ve 'Arkadaşımın sorusunu dinledim mi?' maddelerini işaretlemeleri istenir. Çalışma kâğıtları ve performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (HB.1.6.3.b). HB.1.6.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin seçtikleri alanlarda yaşanan teknolojik bir gelişme veya ürünü dijital sunum araçlarından yararlanarak arkadaşlarına tanıtmaları beklenebilir DÖğrencilerden seçtikleri alanlarda yaşanan teknolojik bir gelişme veya ürünlere yönelik sunulan eğitici içeriklerden hareketle beğendikleri teknolojik ürünü tanıtan bir görsel tasarlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Bilim, Teknoloji ve Sanat Konu Sanat ile İlgili Merak Edilenler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Çevre ve İklim Değişikliği Haftası (Haziran ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar HB.1.6.3 Sanatla ilgili merak ettiklerini sorabilme a) Sanat ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Sanat ile ilgili merak ettiği konular hakkında sorular sorar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Hayat Bilgisi Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

1. Sınıf Hayat Bilgisi Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

1. Sınıf Hayat Bilgisi Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Hayat Bilgisi Öğretim Programı (OP)
Hayat Bilgisi Ders Kitabı (DK) — 1
Hayat Bilgisi Ders Kitabı (DK) — 2
Ders İçeriği
İlkokul - İlkokul (İlkokul) alanında Hayat Bilgisi dersi 1. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Ben ve Okulum (26 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin öğretmen ve arkadaşlarıyla tanışabilmeleri, sınıf ve okul ortamını tanıyabilmeleri, sınıf ve okul ortamında kurallara uygun davranabilmeleri, bireysel özelliklerini açıklayabilmeleri amaçlanmaktadır.
- Öğretmen ve Arkadaşlar
  
  HB.1.1.1 Öğretmeni ve arkadaşlarıyla tanışabilme
- Okul Ortamı
  
  HB.1.1.2 Sınıf ve okul ortamını tanıyabilme
- Sınıf ve Okul Kuralları
  
  HB.1.1.3 Sınıf ve okul ortamında kurallara uygun davranabilme
- Bireysel Özellikler
  
  HB.1.1.4 Bireysel özelliklerini açıklayabilme
2. Sağlığım ve Güvenliğim (26 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenleri belirlemeleri, kişisel alan sınırlarını korumaları, temel trafik kurallarına uygun davranmaları, acil durumda yapılması gerekenleri belirlemeleri amaçlanmaktadır.
- Sağlıklı Büyüme ve Gelişme
  
  HB.1.2.1 Sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenleri belirleyebilme
- Kişisel Alan
  
  HB.1.2.2 Kişisel alan sınırlarını koruyabilme
- Temel Trafik Kuralları
  
  HB.1.2.3 Temel trafik kurallarına uygun davranabilme
- Acil Durumlar
  
  HB.1.2.4 Acil durumlarda yapılması gerekenleri belirleyebilme
3. Ailem ve Toplum (21 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin ailenin özelliklerini ifade etmeleri, aile yaşamında nezaket ve görgü kurallarına uygun davranmaları, aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını çözümlemeleri amaçlanmaktadır.
- Ailenin Özellikleri
  
  HB.1.3.1 Ailenin özelliklerini ifade edebilme
- Ailede Nezaket ve Görgü Kuralları
  
  HB.1.3.2 Aile yaşamında nezaket ve görgü kurallarına uygun davranabilme
- Ailedeki Görev ve Sorumluluklar
  
  HB.1.3.3 Aile bireylerinin görev ve sorumluluklarını çözümleyebilme
4. Yaşadığım Yer ve Ülkem (29 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin yaşadığı yerin ve ülkemizin genel özelliklerini açıklamaları, Türk bayrağının ve İstiklâl Marşı’nın önemini fark etmeleri, Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatı ile ilgili bilgileri ifade etmeleri, millî gün ve bayramlar ile dinî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade etmeleri amaçlanmaktadır.
- Yaşadığımız Yer ve Ülkemizin Genel Özellikleri
  
  HB.1.4.1 Yaşadığı yerin ve ülkemizin genel özelliklerini açıklayabilme
- Türk Bayrağı ve İstiklâl Marşı
  
  HB.1.4.2 Türk bayrağı ve İstiklâl Marşı’nın önemini ifade edebilme
- Mustafa Kemal Atatürk’ün Hayatı
  
  HB.1.4.3 Mustafa Kemal Atatürk’ün hayatıyla ilgili bilgileri ifade edebilme
- Millî Gün ve Bayramlar
  
  HB.1.4.4 Millî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme
- Dinî Gün ve Bayramlar
  
  HB.1.4.5 Dinî gün ve bayramlarda yaşadığı duyguları ifade edebilme
5. Doğa ve Çevre (26 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin yakın çevresinde bulunan doğadaki varlıkları gözlemlemeleri, modeller üzerinden gök cisimlerini karşılaştırmaları, afet türlerini tanımaları ve geri dönüştürülebilen atıkları sınıflandırmaları amaçlanmaktadır.
- Doğayı Gözlemleme
  
  HB.1.5.1 Yakın çevresinde bulunan doğadaki varlıkları gözlemleyebilme
- Gök Cisimleri (Güneş, Dünya, Ay)
  
  HB.1.5.2 Modeller üzerinden gök cisimlerini karşılaştırabilme
- Afetler
  
  HB.1.5.3 Afet türlerini tanıyabilme
- Geri Dönüşüm
  
  HB.1.5.4 Geri dönüştürülebilen atıkları sınıflandırabilme
6. Bilim, Teknoloji ve Sanat (19 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin bilim, teknoloji ve sanat ile ilgili merak ettikleri soruları sormaları amaçlanmaktadır.
- Bilim ile İlgili Merak Edilenler
  
  HB.1.6.1 Bilimle ilgili merak ettiklerini sorabilme
- Teknoloji ile İlgili Merak Edilenler
  
  HB.1.6.2 Teknoloji ile ilgili merak ettiklerini sorabilme
- Sanat ile İlgili Merak Edilenler
  
  HB.1.6.3 Sanatla ilgili merak ettiklerini sorabilme
7. Okul Temelli Planlama (6 ders saati)

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 1. SINIF HAYAT BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Ben ve Okulum Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Ben ve Okulum Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 1. SINIF HAYAT BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI