T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 2. SINIF HAYAT BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş15 dk

   Etkileşimli tahtada sabahtan akşama uzanan bir günü gösteren fotoğraflar ve resimler açılır. Öğrencilerden görsellerde kimlerin hangi işleri yaptığını söylemeleri istenir (OB4). Öğretmen 'Bir günde hangi işleri yapıyoruz, hepsine vakit bulabiliyor muyuz?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin yanıtları dinlenir ve bu hafta günlük işlerini planlamanın yaşamlarını nasıl etkilediği incelenecek denilir.

   HB.2.1.1
2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba oyun oynama, ders çalışma, kitap okuma, dinlenme, uyuma, beslenme, aile ve arkadaşlarla zaman geçirme ile kitle iletişim araçlarını kullanma kartları verilir. Gruplardan kartları güne başlarken, okul öncesi/sonrası, evde, dinlenme zamanı ve günü tamamlarken başlıkları altında gruplandırmaları istenir (SDB2.2).

   HB.2.1.1
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hazırladıkları düzeni sınıfa sunar. Öğrencilerden günlük işlere yaşamda dengeli yer verilip verilmediğini incelemeleri ve hangi işin fazla, hangisinin az olduğunu söylemeleri beklenir. Öğretmen, farklı görüşlere saygı gösterilmesini sağlayarak tartışmayı yönetir (E3.5, KB2.15).

   HB.2.1.1
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Konuşma halkası oluşturularak 'Hangi işler her gün düzenli yapılmalıdır?' ve 'Hangi işler önce yapılırsa günümüz daha kolay ilerler?' soruları tartışılır. Öğrencilerden sırayla, söz alarak görüşlerini söylemeleri istenir. Öğretmen yanıtları tahtada toplar (SDB2.1, D14).

   HB.2.1.1
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   'Oyun, dinlenme, ders çalışma ve aileyle vakit geçirme arasında nasıl denge kurulabilir?' sorusu gruplarda ele alınır. Öğrencilerden belirledikleri günlük işlerle günlük rutin kartı, iş sırası çizelgesi, haftalık görev takip çizelgesi ya da görsel plan panosundan birini hazırlamaları istenir; işler saat ya da dakika kullanılmadan sıralanır (SDB1.2).

   HB.2.1.1
6. 20 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilerden hazırladıkları çizelgeyi belirlenen günler boyunca uygulamaları ve tamamladıkları işleri işaretlemeleri istenir. Çizelgenin evde ailelerle de paylaşılması önerilir. Öğretmen, ilk günün işaretlemelerinin nasıl yapılacağını sınıfta örnekler (D3.1, D16.1, E3.2).

   HB.2.1.1
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrenciler hazırladıkları çizelgeyi sınıfa kısaca tanıtır; planlı olmanın günlerini nasıl kolaylaştırdığını söyler. Öğretmen performans görevini gözlem formu ve kontrol listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden çalışma kâğıdını tamamlamaları ve çoktan seçmeli sorulara yanıt vermeleri istenir. Planlı olmanın etkileri sınıfça özetlenir (KB2.15).

   HB.2.1.1

Sınıf defteri: HB.2.1.1 Planlı olmanın kişisel yaşama etkilerini fark edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek okuldaki günlük işleyişe dikkat çeker. Etkileşimli tahtada planına uyan ve uymayan iki çocuğun gününü gösteren görseller sunulur. Öğrencilerden iki günün farkını söylemeleri istenir. Bu hafta planlı olmanın günlük yaşamı nasıl etkilediğinin incelenacağı duyurulur.

   HB.2.1.1
2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Grup tartışması yapılarak öğrencilerin planlarını uygularken karşılaştıkları zorlukları ifade etmeleri sağlanır. Öğrenciler hangi işleri ertelediklerini grubuyla paylaşır. Grup sözcüleri ortaya çıkan zorlukları sınıfa aktarır (E1.3).

   HB.2.1.1
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Gruplarda öğrencilerin hangi işleri düzenli yapabildikleri ve zorlandıkları durumlarda nasıl çözüm ürettikleri konuşulur. Her öğrenci bir çözüm yolunu anlatır. Öğretmen çözüm önerilerini tahtada listeler (E1.4, E1.5).

   HB.2.1.1
4. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler 'Planımı uygularken en kolay yaptığım iş neydi?' ve 'Hangi işi yapmakta zorlandım?' soruları üzerine düşünür. Ardından 'Bir işi unutunca ya da erteleyince ne oldu?' sorusu yanıtlanır. Yanıtlar eşlerle paylaşılır (KB2.15).

   HB.2.1.1
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen rehberliğinde balık kılçığı tekniği kullanılır. Bir işi ertelemenin nedenleri ve sonuçları çalışma kâğıdındaki kılçık şemasına yazılır. Öğrenciler şemadan planlı olmanın günlerini nasıl etkilediğine dair çıkarım yapar.

   HB.2.1.1
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Neden-sonuç zinciri tekniğiyle 'Planlı olmak günümü nasıl kolaylaştırdı?' sorusu çalışılır. Öğrenciler görsel plan panosuna ya da rutin takip çizelgesine bir günlük planlarını yerleştirir. Planlı olmanın etkileri sözlü olarak açıklanır.

   HB.2.1.1
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden bağlam temelli sorulardan oluşan çalışma kâğıdını bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen performans görevi, gözlem formu ve kontrol listesiyle öğrencilerin planlı olmanın kişisel yaşama etkilerini fark etme durumunu izler. Ardından birkaç çoktan seçmeli soru etkileşimli tahtada yanıtlanır. Öğrenciler planlarını nasıl iyileştirebileceklerini söyler (SDB1.2).

   HB.2.1.1

Sınıf defteri: HB.2.1.1 Planlı olmanın kişisel yaşama etkilerini fark edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, iki öğrencinin aynı anda konuştuğu kısa bir diyaloğu canlandırır ve bu konuşmada neyin yanlış gittiğini sorar. Öğrencilerin görüşleri alınarak dersin konusunun iletişim kuralları olduğu söylenir. Etkileşimli tahtada öğretmen ve arkadaşlarla konuşurken yaşanan günlük durumlar gösterilir; öğrencilerden bu durumlarda nasıl davranılması gerektiğini düşünmeleri istenir (SDB2.1).

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, gösterip yaptırma tekniğiyle söz istemeden önce konuşan kişinin sözünü bitirmesini beklemeyi ve konuşan kişiyle göz teması kurmayı örnekler. Öğrenciler ikişerli eşlerle sırayla "en sevdiğim oyun" konusunda konuşur; dinleyen öğrenci söz kesmeden bekler ve göz teması kurar (D14.1, SDB2.1). Etkinlik sonunda konuşurken ve dinlerken neler hissedildiği paylaşılır.

   HB.2.1.2
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, benzetim tekniğiyle önce çok yüksek ya da çok kısık, sonra uygun ses tonuyla konuşarak farkı gösterir. Öğrenciler küçük gruplarda öğretmen ve arkadaş rollerini canlandırarak akıcı ve anlamlı cümlelerle duygu ve düşüncelerini ifade eder (E1.5, SDB2.1). Dinleyici öğrenciler göz teması kurarak izler ve uygun davranışları belirtir (D14.1).

   HB.2.1.2
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden iletişim kurarken nelere dikkat edilmesi gerektiğini düşünmeleri ve iletişim kurallarını çalışma kâğıdına listelemeleri istenir. Listeler sınıfta paylaşılır. Ortak maddeler etkileşimli tahtada birleştirilerek sınıfın iletişim kuralları oluşturulur.

   HB.2.1.2
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden öğretmenlerinin ya da arkadaşlarının yerinde olsalardı iletişim sürecinin nasıl olacağına ilişkin düşüncelerini ifade etmeleri beklenir. Öğrenciler rol değiştirerek kısa konuşmalar canlandırır. Konuşan ve dinleyen kişinin neler hissettiği anlatılır (E2.1, SDB2.1).

   HB.2.1.2
6. 20 dk
   Etkinlik 3

   Öğrenciler üçerli gruplarda seçtikleri bir konu hakkında konuşurken listelenen iletişim kurallarını uygular. Öğretmen, gözlem formunu kullanarak söz bekleme, göz teması kurma ve ses tonunu ayarlama davranışlarını izler. Gözlemlenen davranışlar öğrencilerle paylaşılır.

   HB.2.1.2
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden iletişim kurallarından en önemli bulduklarını bir cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, kontrol listesiyle her öğrencinin söz bekleme, göz teması kurma ve ses tonunu ayarlama davranışlarını işaretler. Öğrenciler çalışma kâğıdındaki iletişim kuralları listesini tamamlar. Öğretmen ve arkadaşlarla etkili iletişim kurmada nelere dikkat edildiği sınıfça özetlenir (KB2.15).

   HB.2.1.2

Sınıf defteri: HB.2.1.2 Öğretmen ve arkadaşlarıyla etkili iletişim kurabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, Hayvanları Koruma Günü'ne (4 Ekim) değinerek öğrencilerden bir hayvana özenle davranmanın o hayvanı nasıl etkilediğini söylemelerini ister. Aynı şekilde arkadaşlarımıza davranışlarımızın da onları etkilediği belirtilir. Etkileşimli tahtada iki arkadaşın oyun oynadığı bir görsel gösterilir. Öğrencilerden görseldeki arkadaşların nasıl hissettiğini tahmin etmeleri istenir ve dersin konusu duyurulur.

   HB.2.1.3
2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden günlük yaşamlarından arkadaşlık ilişkilerini olumlu ya da olumsuz etkileyen davranışlara örnekler vermeleri istenir. Verilen örnekler tahtada iki sütunda (olumlu, olumsuz) toplanır. Öğrenciler eşleriyle birer örneği daha ayrıntılı anlatır ve sınıfa aktarır.

   HB.2.1.3
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, ders kitabından ya da kendi hazırladığı örnek olayları etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden her olay için arkadaşlık ilişkilerini etkileyen olumlu ve olumsuz davranışları ve bu davranışlar sonucunda hissettikleri duyguları çalışma kâğıdına listelemeleri istenir. Listeler eşler arasında karşılaştırılır (E2.1).

   HB.2.1.3
4. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, sorular yardımıyla öğrencilerin arkadaşlık ilişkilerini düzenlemeye ilişkin kendilerini ifade etmelerini sağlar. Öğrencilerden olumlu etkileyen davranışları nasıl geliştirebileceklerini, olumsuz etkileyen davranışları nasıl bırakabileceklerini söylemeleri istenir. Öğrenciler duygu ve düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşır (D15.1, D4.1, SDB2.1).

   HB.2.1.3
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen ve öğrenciler birlikte insan ilişkilerinde yapıcı olmak, duygu, düşünce ve davranışlarında kontrollü olmak, kendisine saygı duymak gibi davranışlardan oluşan bir kontrol listesi hazırlar. Öğrencilerden bu listeye bakarak kendi davranışlarını değerlendirmeleri ve güçlü ve gelişime açık yönlerini belirlemeleri istenir (D10.1, D10.3, D12.2, D14.2).

   HB.2.1.3
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilerden gerçekleştirdikleri davranışları günlük ya da haftalık olarak kontrol listesine kendilerinin işaretlemesi istenir. Öğrenciler ilk işaretlemeyi sınıfta yapar ve neden işaretlediklerini kısaca düşünür. Listenin belirli aralıklarla öğretmenle birlikte gözden geçirilerek davranışların düzenleneceği açıklanır (SDB1.2, KB2.15).

   HB.2.1.3
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden arkadaşlık ilişkilerini olumlu etkileyen bir davranışlarını seçip bunu nasıl sürdüreceklerini anlatan kısa bir performans görevi sunmaları istenir. Öğretmen, gözlem formuyla öğrencilerin davranışlarını izler ve kontrol listelerine bakar. Öğrenciler çalışma kâğıdındaki sorulara yanıt verir. Her öğrenci bir sonraki hafta için kendisine bir arkadaşlık hedefi belirler.

   HB.2.1.3

Sınıf defteri: HB.2.1.3 Arkadaşlık ilişkilerini düzenleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen sınıfa, oturma düzeninin değiştirilip değiştirilmeyeceği gibi herkesi ilgilendiren bir durum sunar. Öğrencilere bu konuda kararı kimin vermesi gerektiği sorulur. Öğretmen, bir konuda birlikte karar verirken arkadaşlarla nasıl konuşulabileceğini düşünmelerini ister ve dersin amacını açıklar.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden gruplar hâlinde çalışarak sınıf başkanı seçimi, oturma düzeninin belirlenmesi gibi tüm sınıfı ilgilendiren bir konuda karar almaları istenir. Öğretmen konuyu etkileşimli tahtada gösterir ve gruplar kendi konularını belirler. Her grupta bir öğrencinin konuşmayı başlatması sağlanarak grup iletişimi başlatılır (HB.2.1.4.a).

   HB.2.1.4
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Grup çalışmasının başlangıcında gruptaki her öğrencinin konuyla ilgili görüşlerini arkadaşlarıyla paylaşması sağlanır. Öğretmen sınıfı dolaşır, çekingen öğrencilere "Sen ne düşünüyorsun?" sorusuyla destek olur. Grupların ilk görüşlerini sözlü olarak sunması istenir (HB.2.1.4.a).

   HB.2.1.4
4. Uygulama35 dk
   Etkinlik 1

   Çoklu oylama ve konuşma halkası teknikleri kullanılır. Öğrencilerden düşüncelerini arkadaşlarıyla açık bir şekilde paylaşmaları ve farklı görüşlere saygı duymaları istenir (E3.5, D1.2). Her öğrencinin grup etkileşimine katılımı öğretmen tarafından gözlem formuyla izlenir (HB.2.1.4.b).

   HB.2.1.4
5. 35 dk
   Etkinlik 2

   Evet-hayır kartlarıyla grup kararı alınır. Öğrencilerden sorumluluk almaları, kendilerini ifade ederken duygu, düşünce ve davranışlarında kontrollü olmaları, başkalarının bakış açılarını anlamaları ve farklı düşünceler üzerinde uzlaşmaları beklenir (D12.2, E2.1, E2.2, SDB2.2). Gruplar aldıkları kararı sınıfa duyurur (HB.2.1.4.b).

   HB.2.1.4
6. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden gruplarda karar alırken katıldıkları anı ve söylediklerini çalışma yaprağına çizerek ya da yazarak göstermeleri istenir. Öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla öğrencilerin grup etkileşimine katılımını değerlendirir. Birkaç öğrenciden karara nasıl katıldığını anlatması istenir.

   HB.2.1.4

Sınıf defteri: HB.2.1.4 Sınıf içi karar alma süreçlerinde sosyal temas oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne değinerek dünyadaki insanların ortak kararlarla bir arada yaşadığını söyler. Öğrencilerden geçen hafta sınıfta birlikte karar verirken yaşadıkları bir durumu anlatmaları istenir. Etkileşimli tahtaya 'Grupta herkes konuşabildi mi, kararı birlikte verdik mi?' sorusu yazılır ve öğrencilerin görüşleri alınır. Bu hafta grup iletişimine katkıda bulunulacağı ve iletişimin değerlendirileceği duyurulur (SDB2.1).

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler 4-5 kişilik gruplara ayrılır ve ders kitabındaki karar alma durumu için görüş bildirmeleri istenir. Her öğrenciden gruba bir öneri sunması, arkadaşlarının önerilerini dinleyip 'Bence şu da olabilir' diyerek katkı yapması beklenir (SDB2.1, E2.1). Öğretmen grupları gezerek söz sırasına uyulmasını destekler (HB.2.1.4.c).

   HB.2.1.4
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, karar alma sürecindeki iletişimlerini akran değerlendirme ve öz değerlendirme formlarıyla değerlendirir. Her öğrenci 'Dinledim, söz sırasına uydum, katkı yaptım' gibi maddeleri işaretler ve grup arkadaşının katkısını forma yazar (KB2.15). Gruplar form sonuçlarını sınıfa tek cümleyle bildirir (HB.2.1.4.ç).

   HB.2.1.4
4. Uygulama35 dk
   Etkinlik 1

   Sınıf kurallarını oluşturmak için performans görevi başlatılır. Her grup üç kural önerir; öneriler tahtada toplanır, öğrencilerden gerekçelerini söylemeleri ve farklı görüşlere saygı göstermeleri istenir (D14, E3.5). Tüm sınıfın ortak kararıyla kurallar belirlenir; grupların iletişimi kontrol listesiyle değerlendirilirken öğretmen gözlem formunu doldurur (HB.2.1.4.ç).

   HB.2.1.4
5. 35 dk
   Etkinlik 2

   Belirlenen kurallar gruplar hâlinde kartonlara yazılır ve sınıf panosuna asılır. Gruplar, kuralları oluştururken iletişimlerinin neresinde güçlü, neresinde gelişime açık olduklarını tartışır (SDB1.2, D16). Öğretmen gözlem formunu kullanarak her grubun karar sürecine katılımını değerlendirir (HB.2.1.4.ç).

   HB.2.1.4
6. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrenciler kural panosuna bakarak karar alma sürecinde grup iletişimini nasıl değerlendirdiklerini anlatır. Öğretmen, gözlem formu ve kontrol listesi sonuçlarını kullanarak performans görevini toparlar. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki 'Grubumda iletişimi en çok şu güçlendirdi: …' cümlesini tamamlamaları, ardından etkileşimli tahtadaki çoktan seçmeli sorulara yanıt vermeleri istenir (SDB2.2, D16).

   HB.2.1.4

Sınıf defteri: HB.2.1.4 Sınıf içi karar alma süreçlerinde sosyal temas oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, iki öğrencinin bir günlük rutinini anlatan görseller gösterir ve hangisinin sağlıklı büyümeyi desteklediğini sorar. Öğrencilerin gözlemleri dinlenir. Bu derslerde sağlıklı büyüme ve gelişmeye yönelik alışkanlıkların belirleneceği açıklanır (OB4).

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere sağlıklı ve sağlıksız besinleri, uykunun ve sporun sağlığa faydalarını anlatan görsel, animasyon ve videolar sunulur (OB4). Öğrenciler sağlıklı ve sağlıksız besinleri ayırt ederek sınıflandırır. Uyku ve sporun faydaları sözlü olarak ifade edilir (HB.2.2.1.a).

   HB.2.2.1
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilere temizlik, kişisel bakım ile ağız ve diş sağlığına ilişkin resimli grafik ve eğitici içerikler sunulur (OB4). Öğrenciler içerikleri inceleyerek bu konularda yapılması gerekenleri sınıfla birlikte belirler. Belirlenenler tahtada ortak listede toplanır (HB.2.2.1.a).

   HB.2.2.1
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden sunulan içeriklerden sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenlere ilişkin elde ettikleri bilgileri çalışma kâğıdına listelemeleri istenir. Öğrenciler listeye bakarak kendi alışkanlıklarını buna göre belirler (D13.1, D13.2). Bu çalışma çözümleme becerisini destekler (KB2.4) (HB.2.2.1.a).

   HB.2.2.1
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden kişisel temizlik ve bakımlarına önem vermeleri, yaşadıkları ortamın temizliğine ve düzenine dikkat etmeleri beklenir (D16.1, D18.1, D18.2). Öğrenciler sınıfta ve çantalarında düzen ve temizlik için yapabilecekleri bir davranışı seçip uygular. Seçilen davranışlar sınıfta paylaşılır (HB.2.2.1.a).

   HB.2.2.1
6. 20 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilere konuyla ilgili davranışların yer aldığı bir öz değerlendirme formu ya da kontrol listesi verilir (E3.7). Öğrenciler hangi davranışları yaptıklarını işaretler. Öğretmen formları dolaşarak inceler ve gerekli öğrencilere rehberlik eder (HB.2.2.1.a).

   HB.2.2.1
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerin doldurduğu öz değerlendirme formları ve çalışma kâğıtları toplanır; öğretmen bunları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Birkaç öğrenci belirlediği sağlıklı alışkanlıkları sınıfa sunar. Öğretmen öğrencilerden sağlıklı büyüme ve gelişmeye yönelik bir alışkanlığı seçip bir hafta sürdürmeyi planlamalarını ister (HB.2.2.1.a).

   HB.2.2.1

Sınıf defteri: HB.2.2.1 Sağlıklı büyüme ve gelişme ile alışkanlıkları arasındaki ilişkiyi…; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada, çevrim içi oyun oynayan bir çocuğa tanımadığı birinin mesaj gönderdiği görseli gösterir. Öğrencilerden görselde neler olduğunu betimlemeleri ve çocuğun neler hissedebileceğini söylemeleri istenir (OB4). Çevrim içi ortamda da kişisel bir alanın bulunduğu belirtilir ve dersin konusu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Etkileşimli tahtada çevrim içi ortamlardaki durumları gösteren görseller sunulur (tanımadığı birinin fotoğraf ya da adres istemesi, şifresini arkadaşına söyleyen çocuk gibi). Öğrencilerden her görselde kişisel alan sınırını ihlal eden davranışı belirlemeleri istenir (D8.1, KB2.4). Belirlenen davranışlar sınıfça tartışılarak tahtada listelenir.

   HB.2.2.2
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Ders kitabındaki ilgili görseller incelenir. Öğrencilerden görseldeki çocuğun kişisel alanını korumak için neler yapabileceğini eşleriyle konuşmaları ve sınıfa söylemeleri istenir (D8.1, SDB2.1). Öğretmen yanıtlardan hareketle ortak sonuçları tahtada özetler (KB2.10).

   HB.2.2.2
4. Uygulama35 dk
   Etkinlik 1

   Soru cevap ve tartışma teknikleriyle kişisel bilgilerin gizliliğinin korunması için yapılması gerekenler ifade edilir. Öğretmen kimlik, fotoğraf, adres ve çevrim içi araçlarda kullanılan şifrelerin paylaşılıp paylaşılmayacağını sorar; öğrencilerden yanıtlarını gerekçeleriyle açıklamaları istenir (D8.2, E3.10). Bu bilgilerin paylaşılmaması gerektiği vurgulanır (OB2).

   HB.2.2.2
5. 35 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde, tanımadığı bir kişinin çevrim içi ortamda iletişim kurmak istediği kısa durumları canlandırır. Öğrencilerden kişisel alan sınırlarını koruyan uygun davranışı göstermeleri, yani kişisel bilgilerini paylaşmamaları ve tanımadığı kimselerle iletişim kurmamaları beklenir (D8.2, D16). Gruplar birbirlerinin davranışlarını değerlendirir.

   HB.2.2.2
6. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilere çevrim içi ortamda paylaşılmaması gereken kişisel bilgileri işaretledikleri bir Çalışma Kâğıdı/Yaprağı verilir (OB2). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. Öğretmen, canlandırma Performans Görevi'ni Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir ve birkaç Çoktan Seçmeli Soru yanıtlatarak kişisel güvenlik kurallarını özetler.

   HB.2.2.2

Sınıf defteri: HB.2.2.2 Çevrim içi ortamlarda kişisel güvenliğini sağlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada çevrim içi ortamda oyun oynayan bir çocuğun görselini gösterir. Öğrencilerden görselde gördüklerini söylemeleri ve çevrim içi ortamda hangi bilgilerin başkalarıyla paylaşılmaması gerektiğini tahmin etmeleri istenir. 'Kişisel alan' ve 'güvenlik' kavramları öğrencilerin ifadeleriyle ilişkilendirilir. Dersin amacı paylaşılır: çevrim içi ortamlarda kişisel güvenliği sağlamak.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, tanımadığı biri tarafından çevrim içi ortamda adres ve telefon numarası istenen bir çocuğa ilişkin kısa bir olayı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrenciler ikili gruplarda çocuğun neler hissedebileceğini ve kişisel bilgilerin neden paylaşılmaması gerektiğini konuşur. Gruplar düşüncelerini sınıfla paylaşır (OB2, SDB2.1).

   HB.2.2.2
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Kişisel güvenliğin ihlal edilmesi durumunda aile büyükleriyle iletişim kurmanın gerekliliği konusunda öğrencilerden düşüncelerini ifade etmeleri istenir. Ders kitabındaki ilgili görsel incelenir ve çocuğun aile büyüğüne neler söyleyebileceği sözlü olarak canlandırılır. Öğretmen, sakin kalmanın ve hemen haber vermenin önemini sorgulayan sorular sorar (OB2, SDB2.1).

   HB.2.2.2
4. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, çevrim içi ortamda tanımadığı biriyle arkadaşlık teklifi alan, şifresini arkadaşıyla paylaşan ve ekranda uygunsuz bir pencereyle karşılaşan çocuklara ilişkin üç örnek olay sunar. Öğrenciler gruplar hâlinde her olayda çocuğun neyi doğru ya da yanlış yaptığını inceler (E3.10).

   HB.2.2.2
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar her olay için çevrim içi ortamlarda güvenliği sağlamaya yönelik çıkarımlarını 'Bu davranış yapılmalıdır, çünkü …' cümlesiyle ifade eder. Çıkarımlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Öğrencilerden listedeki davranışlardan hangisinin kendi yaşamlarında kullanılabileceğini seçmeleri istenir (KB2.10).

   HB.2.2.2
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilere çevrim içi güvenlik davranışlarını içeren bir kontrol listesi verilir (ör. 'Kişisel bilgilerimi paylaşmam.', 'Rahatsız olduğumda aile büyüğüme haber veririm.'). Öğrenciler kendi davranışlarını işaretler. İşaretlemeler üzerine sınıfça konuşulur ve güçlendirilecek davranışlar belirlenir (D8, D16).

   HB.2.2.2
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir: çevrim içi ortamlarda kişisel güvenliği sağlamaya yönelik davranışlarını 'Yapıyorum', 'Bazen yapıyorum' ya da 'Henüz yapmıyorum' seçeneklerinden biriyle işaretlerler. Öğretmen formları toplar ve etkileşimli tahtada ortak davranışları özetler. Öğrencilerden aile büyüklerine önerecekleri bir çevrim içi güvenlik kuralını söylemeleri istenir.

   HB.2.2.2

Sınıf defteri: HB.2.2.2 Çevrim içi ortamlarda kişisel güvenliğini sağlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Etkileşimli tahtada okul çevresinden bir sokak görseli gösterilir. Öğrencilerden görselde gördükleri işaretleri ve bunların ne anlama gelebileceğini söylemeleri istenir. Öğretmen, bu işaretlerin yolda güvenli hareket etmeye yardım ettiğini belirterek dersin amacının temel trafik işaret levhalarını tanımak olduğunu duyurur.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere ışıklı işaret cihazı, yaya geçidi, okul geçidi ve bisiklet yolu levhalarının yer aldığı bir kamu spotu ya da kısa film izletilir. İzleme sonrasında broşür ve görsel kaynaklardaki levhalar incelenir. Öğrencilerden gördükleri levhaları ve nerelerde karşılaştıklarını söylemeleri istenir (OB4).

   HB.2.2.3
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen levha görsellerini tek tek gösterir ve her levhanın anlamı soru cevap yoluyla tartışılır. Öğrencilerden kart gösterme tekniğiyle yanıt vermeleri, trafik ışık kartlarıyla da 'geç', 'bekle' ya da 'dur' anlamlarını göstermeleri istenir (OB4). Yanlış yanıtlar sınıfça birlikte düzeltilir.

   HB.2.2.3
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Trafik işaret levhalarına ait görsellerin yer aldığı eşleştirme oyunu ve etkileşimli uygulama etkileşimli tahtada oynatılır. Öğrencilerden gruplar hâlinde levhaları anlamlarıyla eşleştirmeleri istenir (OB2). Gruplar sırayla tahtaya çıkarak eşleştirmelerini kontrol eder.

   HB.2.2.3
5. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden trafik işaret levhalarının neden gerekli olduğuna ilişkin görüşlerini paylaşmaları istenir. Trafik işaret ve levhalarını bilmenin toplumsal kurallara uygun hareket etmeyi sağladığı ve bunun topluma karşı görevleri yerine getirmek olduğu sonucuna ulaşılır (D16.2). Çıkarımlar tahtada ortak cümlelerle yazılır.

   HB.2.2.3
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden resimli trafik işaret levhaları albümü oluşturmaları istenir. Öğrenciler tanıdıkları levhaların resmini çizer ya da yapıştırır, yanına anlamını yazar. Öğretmen çalışmalar sırasında öğrencilere dolaşarak dönüt verir.

   HB.2.2.3
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerin albümleri bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilere levha-anlam eşleştirme ve doğru yanlış maddelerinden oluşan Çalışma Kâğıdı ile birkaç çoktan seçmeli soru yanıtlattırılır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi levhaları tanıdıklarını işaretler. Haftanın öğrenmeleri sınıfça özetlenir.

   HB.2.2.3

Sınıf defteri: HB.2.2.3 Temel trafik işaret levhalarını tanıyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada bir kişinin yardım istediği kısa bir durum görseli gösterir. Öğrencilerden bu durumda kimden yardım istenebileceğini ve yardım isterken neler söylenebileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacı açıklanır: acil bir durumda yetkililerle etkili iletişim kurmak.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, acil bir durumda 1-1-2 Acil Çağrı Merkezi ile kurulacak iletişimi örnek bir diyalogla etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden diyalogda verilen bilgileri bulmaları istenir. Acil durumun türü, yeri, zamanı ve etkilenen kişi sayısının söylenmesi gerektiği üzerinde durulur.

   HB.2.2.4
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır; öğretmenin verdiği bir acil durum kartına göre sırayla arayan ve yetkili rolünü canlandırır. Arayan öğrenciden acil durumun türünü, yerini, zamanını ve etkilenen kişi sayısını söylemesi istenir. Eşler rol değiştirerek canlandırmayı tekrarlar.

   HB.2.2.4
4. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, yetkilinin sorduğu sorulara kısa ve net cevaplar verilmesi gerektiğini vurgular. Arama yapıldığında sakin kalmanın, sabırlı olmanın ve olumlu düşünmenin önemi üzerinde durulur (D12.1). Öğrencilerden kısa ve net cevap verme örneklerini söylemeleri istenir.

   HB.2.2.4
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden acil bir durumda yetkililerin yönlendirmelerini dinlerken nelere dikkat edilmesi gerektiğini açıklamaları beklenir (SDB2.1). Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir listeye yazılır. Öğretmen, öğrencilerin açıklamalarını örnek cümlelerle destekler.

   HB.2.2.4
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılarak rol oynama yapar. Arayan öğrenciden 1-1-2 yetkilisinin sözünü kesmeden, yetkili onay verinceye kadar iletişimi sonlandırmadan yönlendirmeleri etkin bir şekilde dinlemesi istenir. Roller değiştirilir; sınıf, dinleme davranışlarını ortak listeye göre değerlendirir.

   HB.2.2.4
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki acil durum kartına göre 1-1-2 yetkilisine verilecek bilgileri (tür, yer, zaman, kişi sayısı) yazmaları ya da çizmeleri istenir. Öğretmen, performans görevi olarak seçilen çiftlerin rol oynamasını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu işaretler.

   HB.2.2.4

Sınıf defteri: HB.2.2.4 Acil bir durumda yetkililerle etkili iletişim kurabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada, bir çocuğun yaşadığı acil durumda ailesinden yardım istediği bir görsel gösterir (OB4). Öğrencilerden görselde neler olduğunu ve çocuğun kimlerden yardım alabileceğini söylemeleri istenir. Ardından önceki derste çalışılan acil durumlarda iletişim bilgisine kısaca değinilir ve bu hafta ailenin önemine ilişkin örnekler üzerinde çalışılacağı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Ders kitabındaki ailenin önemine ilişkin örnekler öğretmen yönetiminde birlikte incelenir. Öğretmen her örnekte ailenin çocuğa nasıl destek olduğunu sorar; öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir (KB2.4). Örnekler etkileşimli tahtada işaretlenerek ortak bir listeye eklenir (HB.2.3.1.a).

   HB.2.3.1
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen 1-1-2 Acil Çağrı Merkezinin gereksiz yere meşgul edilmemesi gerektiğini vurgular. Öğrencilerden, ailenin acil durumda yetkililerle iletişim kurmaya nasıl yardım ettiğini gösteren verilen örnekleri incelemeleri istenir. Gereksiz yere telefonun meşgul edilmesinin kendilerinin ya da başkalarının güvenliğini tehlikeye sokacağını fark etmeleri sağlanır (D16.2; HB.2.3.1.a).

   HB.2.3.1
4. Uygulama35 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde incelenen örneklerden biri seçilir ve bağlamından kopmadan öğrencilerin kendi yaşantılarına uygun özgün bir örneğe dönüştürülür (HB.2.3.1.b). Her grup örneğini canlandırma ile sınıfa sunar; izleyen gruplar örnekteki aile desteğini söyler (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyerek anekdot kaydı tutar.

   HB.2.3.1
5. 35 dk
   Etkinlik 2

   Konuşma halkası oluşturulur; öğrencilerden canlandırılan özgün örneklerden hareketle ailenin önemine ilişkin çıkarımlar yapmaları istenir (KB2.10). Acil çağrı hattının yalnızca gerçek acil durumda aranmasının toplumsal yaşamı düzenleyen kurallara uygun hareket etmek olduğu tartışılır (D16.1). Öğrenciler bu çıkarımlardan bir örneği ders kitabındaki ilgili alana yazar (HB.2.3.1.b).

   HB.2.3.1
6. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'nda yer alan ailenin önemine ilişkin bir örneği bağlamdan kopmadan kendi örneklerine dönüştürmeleri istenir (HB.2.3.1.b). Öğretmen çalışma kâğıtlarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur; gönüllü öğrenciler örneklerini sınıfla paylaşır, öğretmen dönüt verir.

   HB.2.2.4HB.2.3.1

Sınıf defteri: HB.2.3.1 Ailenin önemini yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, ailece vakit geçiren bir ailenin görselini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden görselde ailenin önemini gösteren bir ayrıntıyı bulmalarını ister (OB4). Önceki haftalarda incelenen örneklere kısaca değinilir. Bu hafta örneklerin öğrencilerin kendi yaşantısına uyarlanacağı ve kendi cümleleriyle ifade edileceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Ailenin önemine ilişkin daha önce incelenen bir hikâye, görsel ya da animasyon örneği yeniden gösterilir. Öğrencilerden örnekteki durumun özünü bozmadan kendi ailelerinden benzer bir duruma dönüştürmeleri istenir (HB.2.3.1.b). Öğretmen, aile birliğinin korunmasında sevgi ve saygının önemini vurgular (D2, D14, D15).

   HB.2.3.1
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler ikili çalışarak ailece geçirilen vakitler ve büyüklere gösterilen saygı ile ilgili ikinci bir örneği özgün bir örneğe dönüştürür. Sınıfça örneğin bağlamdan kopup kopmadığı kontrol edilir (HB.2.3.1.b). Öğrencilerden örnekteki aile bireylerinin duygularını düşünmeleri istenir (E2.1).

   HB.2.3.1
4. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler vızıltı gruplarında ailece geçirilen vakitlerin ve aile büyüklerine gösterilen saygının aile içi iletişimi güçlendirmedeki rolünü konuşur (D2.1, D2.3, SDB2.2). Gruplar çıkarımlarını bir cümleyle tahtaya yazar. Öğretmen grup çalışmasını gözlem formu ile izler (HB.2.3.1.b).

   HB.2.3.1
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden ailenin önemiyle ilgili kısa bir yazı, hikâye ya da masal hazırlamaları istenir. Öğrenciler ürünlerinde kendi ailelerinden bir örneğe yer verir ve ailenin önemini kendi cümleleriyle yazar (HB.2.3.1.c).

   HB.2.3.1
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Çember tartışma düzeninde öğrenciler hazırladıkları ürünleri sırayla okur. Dinleyen öğrenciler ürünün ailenin önemini nasıl yansıttığını bir cümleyle belirtir (KB2.14, SDB2.1). Öğretmen ifadelerin öğrencilerin kendi cümleleri olmasına dikkat eder (HB.2.3.1.c).

   HB.2.3.1
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları ürünleri portfolyolarına yerleştirmeleri istenir. Öğretmen, ürünleri dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden ailenin önemini kendi cümleleriyle tek cümlede ifade etmeleri istenir (KB2.15, HB.2.3.1.c). Kısa çoktan seçmeli sorular yanıtlanarak ailenin önemi toparlanır.

   HB.2.3.1

Sınıf defteri: HB.2.3.1 Ailenin önemini yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada yılbaşı sofrasında bir araya gelmiş bir ailenin görselini gösterir. Öğrencilerden görselde fark ettikleri güzel davranışları söylemeleri istenir (OB4). Öğretmen, başkalarıyla birlikteyken nasıl davranılması gerektiğini sorar ve yanıtlar tahtaya yazılır. Dersin nezaket ve görgü kuralları üzerine olacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden toplumsal yaşamda uyulması gereken nezaket ve görgü kurallarını ifade etmeleri istenir. Öğrenme halkası tekniğiyle sınıf iç ve dış halka olarak dizilir; eşleşen öğrenciler evde, okulda ve sokakta uyulan kurallara ilişkin örnekleri birbirine anlatır, belli aralıklarla eşler değiştirilir (SBAB5.3). Öğretmen öne çıkan kuralları tahtaya yazar.

   HB.2.3.2
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Görüş geliştirme tekniğiyle "Teşekkür etmek ve özür dilemek neden önemlidir?" sorusu tartışılır. Öğrencilerden görüşlerini ders kitabındaki görsellerle ilişkilendirerek gerekçelendirmeleri istenir (KB2.14). Sınıfça nezaket kuralları ile görgü kuralları örneklerle ayrıştırılır.

   HB.2.3.2
4. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen ağzında yiyecek varken konuşmak, kütüphanede gürültü yapmak ve toplu taşıma aracında yaşlı bir yolcuya yer vermemek gibi örnek olayları etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden olaylardaki davranışları yorumlamaları ve doğru davranışı belirtmeleri istenir (OB5).

   HB.2.3.2
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Gruplara kütüphane, müze, toplu taşıma aracı ve sıra bekleme gibi durumlar verilir. Gruplar rol oynama ve canlandırma ile uygun ve uygun olmayan davranışı sergiler; izleyen öğrencilerden canlandırmadaki kişinin duygularını belirtmeleri istenir (E2.1, SDB2.3). Özür dileme, teşekkür etme ve sırayı bekleme davranışları üzerinde durulur.

   HB.2.3.2
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilerden nezaket ve görgü kurallarına uymanın anlayışlı davranmayı, insana ve topluma değer vermeyi nasıl yansıttığına ilişkin çıkarım yapmaları istenir (D5.1, D14.1, D15.1). Öğrenciler sınıf arkadaşları ve öğretmenle etkileşimde bulunurken kuralları sergiler (SDB2.1). Öğretmen günlük ve haftalık kontrol listesini sunar ve kullanımını gösterir.

   HB.2.3.2
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden günlük ve haftalık kontrol listesinde nezaket ve görgü kurallarına uygun davranışlarını işaretlemeleri istenir. Öğretmen, canlandırma performanslarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden kendi davranışlarını gözden geçirmeleri ve bir hedef belirlemeleri istenir (KB2.15). Seçilen çalışmalar portfolyoya eklenir.

   HB.2.3.2

Sınıf defteri: HB.2.3.2 Toplumsal yaşamda nezaket ve görgü kurallarına uygun davranabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, sınıf düzenini toplayan, bahçeyi temizleyen ve evde anneye yardım eden çocukların yer aldığı görselleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere 'Bu çocuklar hangi işleri üstlenmiş?' diye sorulur. Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında çevrenin temiz ve sağlıklı olması için herkesin yapabileceği işlere değinilir. Öğrencilerden kendi çevrelerinde yaptıkları işleri düşünmeleri istenir.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden evde, sınıfta ve apartman ya da sokakta üzerlerine düşen işleri düşünmeleri istenir (KB2.15). Öğrenciler birer örneği eşleriyle paylaşır; öğretmen örnekleri tahtada 'Ev', 'Okul', 'Çevre' başlıkları altında toplar. Yakın çevrede üzerlerine düşen görev ve sorumluluklarını gözden geçirmeleri istenir (HB.2.3.3.a).

   HB.2.3.3
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Ders kitabındaki görev ve sorumluluk görselleri öğrencilerle birlikte incelenir. Öğrenciler görsellerdeki çocukların yerine kendilerini koyarak onların neler hissettiğini söyler (E2.1). Her öğrenci kendi yaşamında bu görevlerden hangilerini yaptığını gözden geçirir (HB.2.3.3.a).

   HB.2.3.3
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerin yaşantılarından örnekler vererek görev ve sorumluluklarıyla ilgili konuşmaları sağlanır (D16.2). Öğretmen, 'Bu işi yaparken neler yaşadın?' diye sorar; öğrenciler sırayla dinlenir ve söz alırken arkadaşlarını dinlemeye özen gösterir (SDB2.1). Konuşmalar sürerken öğrencilerin üzerlerine düşenleri gözden geçirmesi sağlanır (HB.2.3.3.a).

   HB.2.3.3
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen kısa bir örnek olay okur; olayda bir çocuk sınıfta kendi işini başkasına bırakır. Gruplar olaydaki çocuğun üzerine düşen görevi belirler ve bunu sınıfa anlatır (SDB2.2, KB2.14). Öğrenciler benzer bir durumda kendi görevlerini gözden geçirir (HB.2.3.3.a).

   HB.2.3.3
6. 20 dk
   Etkinlik 3

   Öğretmen, trafikte kırmızı ışıkta beklemek, sırada beklemek ve sınıf kurallarına uymak gibi toplumsal yaşamı düzenleyen kurallara uygun hareket etmenin topluma karşı görevleri yerine getirmek olduğunu vurgular. Öğrenciler, günlük yaşamlarında uydukları iki kuralı söyler (D5, D14). Bu kurallar bir görev olarak gözden geçirilir (HB.2.3.3.a).

   HB.2.3.3
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden 'Üzerime Düşenler' başlıklı bir çalışma kâğıdına yakın çevrelerinde yerine getirdikleri üç görev ya da sorumluluğu yazmaları ve çizmeleri istenir. Öğretmen, çalışmaları Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile inceler. Çalışmalar portfolyo dosyasına konur. Birkaç öğrenci çalışmasını sunar; öğretmen herkesin yakın çevresinde bir görevi olduğunu vurgulayarak toparlar.

   HB.2.3.3

Sınıf defteri: HB.2.3.3 Yakın çevresinde üzerine düşen görev ve sorumlulukları günlük…; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, Enerji Tasarrufu Haftası'na değinerek evde kullanılmayan ışığı kapatmanın kimin görevi olduğunu sorar. Öğrencilerden geçen hafta gözden geçirdikleri görevlerden birini örneklemeleri istenir. Etkileşimli tahtada aile, okul ve çevreye ait görevlerin yer aldığı görseller gösterilir (OB4). Bu derste görev ve sorumlulukların yerine getirilmesinin ya da getirilmemesinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapılacağı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Etkileşimli tahtada görevini zamanında yapan ve yapmayan iki çocuğun yer aldığı kısa durumlar sunulur. Öğrencilerden her durumda aile bireylerinin ve çevrenin nasıl etkilendiğini yorumlamaları istenir (KB2.14). Görev yapılmadığında başkalarında oluşan duygular konuşulur (E2.1). Ortaya çıkan çıkarımlar tahtaya yazılır (HB.2.3.3.b).

   HB.2.3.3
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden sınıf içindeki görevlerini (ışıkları kapatma, sıra düzenini koruma, bitki sulama) zamanında ve eksiksiz yerine getirmeleri istenir (D16.3). Ardından ikili çalışılarak görev yerine getirildiğinde sınıfta ve ailede neyin değiştiği konuşulur. Öğrencilerden gözlemlerinden hareketle 'Görev yerine getirilirse … olur.' biçiminde çıkarım cümlesi kurmaları istenir (HB.2.3.3.b).

   HB.2.3.3
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere davranış takip çizelgesi dağıtılır; evde ve okulda üzerine düşen görevler için örnek bir haftalık işaretleme yapılır. Öğrencilerden çizelgeden hareketle hangi görevlerin düzenli, hangilerinin düzensiz yapıldığına ilişkin çıkarımda bulunmaları beklenir. Çıkarımlar eşlerle paylaşılır (SDB2.1) ve görev yerine getirmenin sonuçları tartışılır (HB.2.3.3.b).

   HB.2.3.3
5. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öz değerlendirme formu dağıtılır; öğrencilerden 'Bu görev yerine getirilirse ailede ne değişir?' gibi sorulara resim ya da cümleyle yanıt vermeleri istenir. Formdaki yanıtlardan hareketle görevlerin aile bütünlüğüne (D2) ve çevreye katkısına ilişkin çıkarımlar yazılır (HB.2.3.3.b).

   HB.2.3.3
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Sınıf içi performans görevi olarak gruplardan, yakın çevrelerinde üzerlerine düşen görev ve sorumlulukları ile bunların yerine getirilmesinin sonuçlarını gösteren bir pano hazırlamaları istenir. Gruplar görev paylaşımı yaparak çalışır (SDB2.2). Panolarda 'Bu görev yerine getirilirse … olur.' biçiminde çıkarım cümlelerine yer verilir (HB.2.3.3.b).

   HB.2.3.3
7. Sonuçlandırma25 dk

   Gruplar panolarındaki çıkarım cümlelerinden birini sınıfa okur; öğretmen çıkarımları tahtada ortak cümlelerle toparlar. Performans görevi çalışmaları, çizelge ve formlar çıkarım yapma ölçütlerini içeren Kontrol Listesi ile izlenir; ürünler portfolyoya konur. Ardından öğrencilerden bir görevi ve sonucunu belirten çıkarım cümlesini deftere yazmaları istenir.

   HB.2.3.3

Sınıf defteri: HB.2.3.3 Yakın çevresinde üzerine düşen görev ve sorumlulukları günlük…; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Etkileşimli tahtada bir çocuğun gün boyunca yaptığı işleri gösteren görsel dizisi sunulur. Öğrencilerden çocuğun görevlerini sıralamaları ve 'Bu görevleri iyi yapmış mı?' sorusunu tartışmaları istenir (OB4). Böylece görevleri yerine getirmeyi değerlendirmenin önemi vurgulanır. Öğrencilere bu hafta kendi görev ve sorumluluklarını değerlendirecekleri duyurulur.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden daha önce hazırladıkları görev ve sorumluluk tablosunu açmaları istenir. Her görevin yanına 'yaptım', 'kısmen yaptım' ya da 'yapamadım' simgesi koymaları ve bunu yaparken kendi ölçütlerini belirlemeleri istenir (KB2.15, D16). Öğretmen tabloları inceleyip dönüt verir (HB.2.3.3.c).

   HB.2.3.3
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilere görev ve sorumluluk günlüğü tutma görevi verilir. Günlüğe bir gün içinde yapılan görevler yazılır ya da çizilir ve yanına neden iyi ya da eksik yapıldığı eklenir. Öğrenciler günlüklerinden bir görevi seçip sınıfla paylaşır (SDB2.1) (HB.2.3.3.c).

   HB.2.3.3
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler ikili gruplar oluşturur. Çiftler birbirlerinin günlüklerini dinler ve arkadaşlarının görevlerini yerine getirme durumu hakkında nazik bir dille görüş bildirir. Öğrencilerden arkadaşlarının duygularını düşünerek konuşmaları istenir (E2.1, SDB2.2, D14) (HB.2.3.3.c).

   HB.2.3.3
5. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden kendi görev ve sorumluluklarına ilişkin değerlendirmelerini içeren bir ürün hazırlamaları istenir. Ürün resimli bir pano ya da kısa bir yazı olabilir; yarın için bir hedef de eklenir (KB2.15, SBAB5.3). Ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (HB.2.3.3.c).

   HB.2.3.3
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanılarak yakın çevredeki tarihî mekânlar ve doğal güzellikler belirlenir. Öğrencilerden bu yerlerin adlarını söylemeleri, bir tanesini resmetmeleri ve onu korumak için üzerlerine düşen görevi söylemeleri istenir (OB1, OB5, D5, D7) (HB.2.4.1).

   HB.2.4.1
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden görev ve sorumluluk tablolarına ve günlüklerine bakarak bir görevlerini yerine getirme durumu hakkında kısa bir değerlendirme yapmaları istenir. Çalışmalar performans görevi olarak ele alınır; dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Ürünler portfolyoya eklenir, ardından öğretmen çoktan seçmeli sorularla kavrayışı yoklar (HB.2.3.3.c).

   HB.2.3.3HB.2.4.1

Sınıf defteri: HB.2.3.3 Yakın çevresinde üzerine düşen görev ve sorumlulukları günlük…; HB.2.4.1 Yakın çevresinde bulunan tarihî mekân ve doğal güzellikleri…; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, öğrencilere yaşadıkları yerde okulun, mahallenin ya da köyün nasıl yönetildiğini sorar. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtaya yazılır. Günün hedefi paylaşılır: yaşadığımız yerin yönetim birimleri hakkında bilgi toplayabileceğimiz kaynaklara karar verilecek ve bu kaynaklardan bilgi bulunacaktır.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden yaşadıkları yerin yönetim birimleri hakkında bildiklerini ve merak ettiklerini söylemeleri istenir (E3.8). Öğretmen, merak edilen soruların yanıtlarını nerelerden öğrenebileceklerini sorar. Önerilen kaynaklar etkileşimli tahtada listelenir (HB.2.4.2.a).

   HB.2.4.2
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, listedeki kaynakları (ders kitabı, yetişkinlerle görüşme, genel ağ) inceleyerek yönetim birimleri hakkında bilgi toplamak için hangi kaynaklara başvuracaklarına karar verir. Her grup seçtiği kaynakları ve seçme nedenini kısaca sınıfa söyler. Ortak karar sınıfça tartışılarak son hâline getirilir (HB.2.4.2.a).

   HB.2.4.2
4. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, gruplar hâlinde çalışarak (SDB2.2) ders kitabındaki ilgili bölümleri ve görselleri inceler. Yaşadıkları yerin yönetim birimleriyle ilgili bilgileri kitaptan bulur. Hangi bilginin hangi sayfadan alındığı grupça belirtilir (HB.2.4.2.b).

   HB.2.4.2
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, yapılandırılmış röportaj ya da görüşme yöntemiyle bilgi toplamak için öğretmenle birlikte birkaç soru hazırlar. Okul yönetiminden ya da yakın çevreden bir yetişkine bu sorular yöneltilir ve yanıtlar dinlenir (E1.5, OB1). Böylece yönetim birimleri hakkındaki bilgiler görüşme kaynağından bulunur (HB.2.4.2.b).

   HB.2.4.2
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Öğretmen rehberliğinde, etkileşimli tahtada resmî kurumların genel ağ siteleri açılır. Gruplar bu sitelerde yaşadıkları yerin yönetim birimleriyle ilgili bilgileri arar (OB1). Araştırmada güvenilir kaynakların kullanılması ve hangi kaynaklardan yararlanıldığının belirtilmesi istenir (D6.2) (HB.2.4.2.b).

   HB.2.4.2
7. Sonuçlandırma25 dk

   Gruplar, hangi kaynaklara başvurduklarını ve bu kaynaklardan yönetim birimleriyle ilgili hangi bilgileri bulduklarını sınıfa kısaca anlatır (D6.2). Öğretmen, kontrol listesiyle her grubun belirlediği kaynaklardan bilgi bulup bulmadığını izler (HB.2.4.2.b). Öğrenciler, öz değerlendirme formuyla kendi çalışmalarını değerlendirir.

   HB.2.4.2

Sınıf defteri: HB.2.4.2 Yaşadığı yerin yönetim birimleri ile ilgili kaynaklardan bilgi…; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda yaşadıkları yerin yönetim birimleri için belirlenen ve bulunan kaynakları öğrencilere hatırlatır. Öğrencilerden, bu kaynaklardan birini seçip hangi bilgiyi bulduğunu söylemesi istenir. Bu hafta kaynakların uygunluğunun açıklanacağı ve ulaşılan bilgilerin kaydedileceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden yaşadıkları yerin yönetim birimleri için kullandıkları kaynakları, ders kitabı ve aile büyüklerinden alınan bilgiler gibi, sıra ile sınıfa göstermeleri istenir. Her öğrenci kaynağının neden bu konu için uygun olduğunu bir cümleyle açıklar. Öğretmen, uygunluğu tartışmalı kaynaklar için sınıfa sorular sorar (HB.2.4.2.c).

   HB.2.4.2
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden yaşadıkları yerin yönetim birimleriyle ilgili kaynaklardan buldukları bilgileri deftere ya da kâğıda kaydetmeleri beklenir. Öğretmen, her bilginin yanına bilginin alındığı kaynağın yazılmasını ister. Kayıtlar, ikili çalışmayla arkadaşıyla gözden geçirilir (HB.2.4.2.ç).

   HB.2.4.2
4. Uygulama35 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden topladığı bilgileri yapılandırılmış görüşme formuna yazmaları ya da not almaları istenir. Form, yönetim biriminin adı, görevi ve bilginin alındığı kaynak gibi başlıklar içerir. Öğretmen, her öğrenciyi dolaşarak kayıtların açık ve eksiksiz yazılmasına yardım eder (HB.2.4.2.ç).

   HB.2.4.2
5. 35 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler görüşme formlarını eşleriyle karşılaştırır ve eksik bilgileri kaynaklarına dönerek tamamlar. Etkileşimli tahtada örnek bir form gösterilir; öğrencilerden kendi formlarını bu örnekle karşılaştırmaları istenir. Düzeltilen kayıtlar dosyada saklanır (HB.2.4.2.ç).

   HB.2.4.2
6. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri sınıfa kaydettikleri biçimiyle okumaları istenir. Eşleştirmeli, doğru yanlış ve kısa cevaplı maddelerden oluşan Çalışma Yaprağı uygulanır (HB.2.4.2.ç). Öğretmen Kontrol Listesi ile kayıtların eksiksizliğini değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi bilgileri kaydedebildiklerini işaretler.

   HB.2.4.2

Sınıf defteri: HB.2.4.2 Yaşadığı yerin yönetim birimleri ile ilgili kaynaklardan bilgi…; değerlendirme