T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIF MÜZİKSEL İŞİTME, OKUMA VE YAZMA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	4'lü Tampere Ses Dizisi	4'lü Tampere Ses Dizileri	MİOY.3.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: 4'lü Tampere Ses Dizisi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu 4'lü Tampere Ses Dizileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme a) 4'lü ses tampere dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini uygular. Tema Özeti MEB Temanın içeriğini 4'lü tampere ses dizisi oluşturmaktadır. Bu doğrultuda 4'lü tampere ses dizisi ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB / Sembol ve4'lü tampere ses dizisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öğrenme çıktıları; gözlem formu ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin Tampere 4'lü ses dizisini uygulamasına yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin Tampere 4'lü ses dizisini uygulamasına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencileri, tam ses, yarım ses, sesteş, aralık ve dizi kavramlarını tanıdığı kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Derse başlamadan önce, öğrencilerin 4’lü tampere ses dizisi hakkında sahip oldukları ön bilgileri anlamak için çeşitli sorular yöneltilebilir. Öğrencilere, "Ses dizisi ne anlama gelir?", "Müziği oluşturan sesler belirli bir düzene göre mi sıralanır?" gibi sorular sorularak düşünmeleri sağlanabilir. Öğrencilere bir dizi nota içeren kısa bir ezgi örneği gösterilerek "Bu sesler arasında nasıl bir ilişki olabilir?" ya da "Sizce bu dizide sesler kaçlı aralıklarla ilerliyor olabilir?" gibi sorular yöneltilerek 4’lü ses dizisi ve aralık kavramına yönelik farkındalıkları değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencilerden bir ses verildiğinde bu sesten başlayarak dördüncü sesi söylemeleri ya da işaretlemeleri istenerek sesler arası ilişkiyi kavrayıp kavrayamadıkları gözlemlenebilir. Bu sorular aracılığıyla öğrencilerin ses dizileri ve aralık kavramlarına ilişkin hazır bulunuşluk düzeyleri belirlenebilir Köprü Kurma MEB Öğrenilen seslerle öğrenilecek olan seslerden yola çıkılarak ses ve melodi bağlantısı sağlanır. Öğrencilere günlük hayatta, "Bildiğiniz gibi, bir merdivenden çıkarken her basamağı sırayla çıkarız. Her basamağa bir ses gibi yaklaşalım. Eğer sıralı sesleri doğru bir şekilde çıkarırsak tıpkı merdivenleri rahatça çıkar gibi melodileri doğru çalabiliriz. Şimdi, tıpkı merdiven çıkarken basamağın bir sonrakine geçişi gibi sesler de birbiriyle bağlantılıdır." örnekleri verilerek köprü kurması sağlanır. Bu bağlamda sıralı sesler, öğrencilerin günlük hayatlarında çok sık karşılaştıkları ve doğal olarak sıraladıkları olaylarla ilişkilendirilebilir. Öğrenciler, bu tür benzetmeleri kullanarak sıralı seslerin mantığını günlük yaşamlarıyla daha kolay anlayabilirler. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen öğrencileri selamlar ve Gaziler Günü'ne kısaca değinir. Etkileşimli tahtada bir portenin görseli gösterilerek öğrencilerden bu görselde neler gördüklerini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlendikten sonra dersin amacı duyurulur: 4'lü tampere ses dizisi tanınacak ve nota yazım kurallarına uygun biçimde çizilecektir. Keşfetme25 dk Öğretmen 4'lü tampere ses dizisine ilişkin görsel ve işitsel materyalleri etkileşimli tahtada gösterir ve dinletir; öğrencilerin ön öğrenmelerini hatırlamaları ve merak etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrencilerden görsellere ilişkin merak ettikleri soruları sormaları istenir, sorular tahtaya yazılır (E3.8). Sorular birlikte gruplanır ve ders boyunca yanıtlanacaklar olarak işaretlenir. (MİOY.3.1.1.a) MİOY.3.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen 4'lü tampere ses dizisine ilişkin hazırladığı sunumu gösterir; öğrencilerin kavramları hem görsel hem işitsel olarak fark etmeleri sağlanır (OB1). Öğrencilerin verdiği yanıtlara, potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütler verilir (SDB1.1). (MİOY.3.1.1.a) MİOY.3.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden görsel materyallerle ifade edilen 4'lü tampere ses dizisini, nota yazım kurallarına uygun ve hizalı biçimde çizmeleri istenir. Öğretmen sırayla sıraları dolaşarak çizimleri inceler, düzeltme gereken noktalarda bireysel dönüt verir. Öğrenciler tamamladıkları çizimi eşiyle karşılaştırır (SDB2.2). (MİOY.3.1.1.a) MİOY.3.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çizdikleri 4'lü tampere ses dizisini sınıfa göstermeleri ve dizinin hangi özelliklerini fark ettiklerini söylemeleri istenir. Öğretmen çizimleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir, süreci gözlem formuna işler. Ders sırasında oluşturulan performans görevi çalışmaları dosyalanır ve tahtadaki sorulardan yanıtlananlar işaretlenir. MİOY.3.1.1 Sınıf defteri: MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen öğrencileri selamlar ve Gaziler Günü'ne kısaca değinir. Etkileşimli tahtada bir portenin görseli gösterilerek öğrencilerden bu görselde neler gördüklerini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlendikten sonra dersin amacı duyurulur: 4'lü tampere ses dizisi tanınacak ve nota yazım kurallarına uygun biçimde çizilecektir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen 4'lü tampere ses dizisine ilişkin görsel ve işitsel materyalleri etkileşimli tahtada gösterir ve dinletir; öğrencilerin ön öğrenmelerini hatırlamaları ve merak etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrencilerden görsellere ilişkin merak ettikleri soruları sormaları istenir, sorular tahtaya yazılır (E3.8). Sorular birlikte gruplanır ve ders boyunca yanıtlanacaklar olarak işaretlenir. (MİOY.3.1.1.a) MİOY.3.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen 4'lü tampere ses dizisine ilişkin hazırladığı sunumu gösterir; öğrencilerin kavramları hem görsel hem işitsel olarak fark etmeleri sağlanır (OB1). Öğrencilerin verdiği yanıtlara, potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütler verilir (SDB1.1). (MİOY.3.1.1.a) MİOY.3.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden görsel materyallerle ifade edilen 4'lü tampere ses dizisini, nota yazım kurallarına uygun ve hizalı biçimde çizmeleri istenir. Öğretmen sırayla sıraları dolaşarak çizimleri inceler, düzeltme gereken noktalarda bireysel dönüt verir. Öğrenciler tamamladıkları çizimi eşiyle karşılaştırır (SDB2.2). (MİOY.3.1.1.a) MİOY.3.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çizdikleri 4'lü tampere ses dizisini sınıfa göstermeleri ve dizinin hangi özelliklerini fark ettiklerini söylemeleri istenir. Öğretmen çizimleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir, süreci gözlem formuna işler. Ders sırasında oluşturulan performans görevi çalışmaları dosyalanır ve tahtadaki sorulardan yanıtlananlar işaretlenir. MİOY.3.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çeşitli enstrümanlardan veya dijital müzik uygulamalarından 4'lü aralıklar oluşturarak sesleri karşılaştırmaları istenebilir DÖğrencilerin tam ve yarım ses farklarını somutlaştırabilmeleri için beden perküsyonu hareketleriyle desteklenmiş bir öğrenme süreci uygulanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu 4'lü Tampere Ses Dizileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme a) 4'lü ses tampere dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	4'lü Tampere Ses Dizisi	4'lü Tampere Ses Dizileri	MİOY.3.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: 4'lü Tampere Ses Dizisi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu 4'lü Tampere Ses Dizileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme a) 4'lü ses tampere dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda tam ve yarım ses adımlarını uygulayarak dört sesli tampere dizisindeki ilişkileri işitsel olarak fark eder ve tartışır. Anahtar Kavramlar MEB 4'lü tampere ses dizisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen 4'lü tampere ses dizisini yoklar. Öğrencilerden bir 4'lü tampere ses dizisini tanıyıp seslerini sırasıyla söylemeleri istenir. Yanlışlar arkadaşlarının yardımıyla düzeltilir. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki haftada tanınan 4'lü tampere ses dizisini hatırlatır. Bu hafta tanınan dizilerin birbirinden ayırt edileceği ve aralarındaki ilişkilerin bulunacağı söylenir. Öğrencilerden Matematik dersindeki örüntü çalışmalarıyla bağ kurmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek sınıfı karşılar. Etkileşimli tahtada 4'lü tampere ses dizisinin yazılı olduğu bir portre gösterilir ve öğrencilerden bu dizide neler fark ettiklerini söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Dersin amacı olan 4'lü tampere ses dizilerini ayırt etme (MİOY.3.1.1.b) paylaşılır. MİOY.3.1.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki iki farklı 4'lü tampere ses dizisini dinleyip izlemeleri istenir. Öğrenciler birbirlerini dikkatle dinler, sözünü kesmeden duygu ve düşüncelerini açıkça ifade eder, anlamadıkları noktaları sorarak açıklık getirir (SDB2.1, E3.8). Dizilerin benzer ve farklı yönleri tahtaya yazılır (MİOY.3.1.1.b). MİOY.3.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli çalışır; ders kitabındaki 4'lü tampere ses dizilerini karşılaştırarak ayırt eder. Fikirlerini açık ve anlaşılır ifadelerle paylaşır, farklı bakış açılarına saygı gösterir (SDB2.2, D4.2). Arkadaşlarının duygularını anlamaya çalışır, gerektiğinde destekleyici bir tutum sergiler (MİOY.3.1.1.b, SDB1.1). MİOY.3.1.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin 4'lü tampere ses dizisi arasındaki ilişkileri belirlemesi ve diziler arasında bağ kurması sağlanır. Öğretmen dizilerden birini seslendirir; öğrenciler hangi diziye ait olduğunu ve diğeriyle ilişkisini söyler (E2.5). Öğretmen çalışmaları Gözlem Formu ile izler (MİOY.3.1.1.b). MİOY.3.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, ayırt edilen 4'lü tampere ses dizilerini ve aralarındaki ilişkileri etkileşimli tahtada öğrencilerle birlikte toparlar. Öğrencilerden verilen iki diziyi ayırt etmeleri ve ilişkilerini açıklamaları Performans Görevi olarak istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; süreç boyunca tutumlar Gözlem Formu'na işlenir. MİOY.3.1.1 Sınıf defteri: MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek sınıfı karşılar. Etkileşimli tahtada 4'lü tampere ses dizisinin yazılı olduğu bir portre gösterilir ve öğrencilerden bu dizide neler fark ettiklerini söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Dersin amacı olan 4'lü tampere ses dizilerini ayırt etme (MİOY.3.1.1.b) paylaşılır. MİOY.3.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki iki farklı 4'lü tampere ses dizisini dinleyip izlemeleri istenir. Öğrenciler birbirlerini dikkatle dinler, sözünü kesmeden duygu ve düşüncelerini açıkça ifade eder, anlamadıkları noktaları sorarak açıklık getirir (SDB2.1, E3.8). Dizilerin benzer ve farklı yönleri tahtaya yazılır (MİOY.3.1.1.b). MİOY.3.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli çalışır; ders kitabındaki 4'lü tampere ses dizilerini karşılaştırarak ayırt eder. Fikirlerini açık ve anlaşılır ifadelerle paylaşır, farklı bakış açılarına saygı gösterir (SDB2.2, D4.2). Arkadaşlarının duygularını anlamaya çalışır, gerektiğinde destekleyici bir tutum sergiler (MİOY.3.1.1.b, SDB1.1). MİOY.3.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin 4'lü tampere ses dizisi arasındaki ilişkileri belirlemesi ve diziler arasında bağ kurması sağlanır. Öğretmen dizilerden birini seslendirir; öğrenciler hangi diziye ait olduğunu ve diğeriyle ilişkisini söyler (E2.5). Öğretmen çalışmaları Gözlem Formu ile izler (MİOY.3.1.1.b). MİOY.3.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, ayırt edilen 4'lü tampere ses dizilerini ve aralarındaki ilişkileri etkileşimli tahtada öğrencilerle birlikte toparlar. Öğrencilerden verilen iki diziyi ayırt etmeleri ve ilişkilerini açıklamaları Performans Görevi olarak istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; süreç boyunca tutumlar Gözlem Formu'na işlenir. MİOY.3.1.1 Farklılaştırma MEB ZBöylece öğrenciler, dört ses arasındaki mesafeyi işitsel olarak fark edebilir DÖrneğin tam ses yükselirken büyük bir adım atmak, yarım ses yükselirken küçük bir adım atmak gibi hareketlerle kavramlar daha anlaşılır hâle getirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu 4'lü Tampere Ses Dizileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme a) 4'lü ses tampere dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	4'lü Tampere Ses Dizisi	4'lü Tampere Ses Dizileri	MİOY.3.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: 4'lü Tampere Ses Dizisi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu 4'lü Tampere Ses Dizileri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme a) 4'lü ses tampere dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler armonik ve melodik 4'lü tampere dizilerindeki tam ve yarım ses uzaklıklarını görsellerle ilişkilendirir, dizileri karşılaştırıp sözlü ve yazılı ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB 4'lü tampere ses dizisiarmonikmelodik Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste çalışılan 4'lü tampere ses dizisini tahtada armonik ve melodik olarak gösterir. Öğrencilerden hangisinin armonik, hangisinin melodik olduğunu gerekçesiyle söylemeleri istenir. Ardından gönüllü bir öğrenciden dizinin seslerini sırayla seslendirmesi istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda 4'lü tampere ses dizisi tanındı ve ayırt edildi. Bu hafta öğrenilenler yazıya dökülerek uygulanır. Öğrencilerden armonik ve melodik dizilim farkını yazarken de gözetmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada armonik ve melodik biçimde yazılmış iki 4'lü tampere ses dizisi örneği gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde tanıdıkları ve ayırt ettikleri dizi seslerini sözlü olarak hatırlamaları istenir (E1.1). Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) vesilesiyle hayvan sevgisini konu alan kısa bir ezgi söylenir ve bu ezgideki seslerin dizi olarak nasıl yazılabileceği sorgulanır (E3.8). Bu derste dizinin yazılarak uygulanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen ders kitabındaki armonik ve melodik 4'lü tampere ses dizisi dizilimlerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden seslerin tam ve yarım ses uzaklıklarını inceleyip bu uzaklıkları renk, işaret ya da çizgi gibi kendi seçtikleri kodlarla göstermeleri istenir (OB4). İkili gruplarda kodlar karşılaştırılır, arkadaşının kodunu okuyan öğrenci dizinin hangi sesleri içerdiğini söyler (SDB2.2). (MİOY.3.1.1.c) MİOY.3.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen bir başlangıç sesi verir; öğrencilerden bu sesten başlayan 4'lü tampere ses dizisini armonik dizilimle portede yazmaları istenir. Yazım sırasında tam ve yarım ses uzaklıklarının kodlarından yararlanılır (OB4). Öğretmen sıralarda dolaşarak yazımları gözlemler ve dönüt verir. (MİOY.3.1.1.c) MİOY.3.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden aynı diziyi bu kez melodik dizilimle yazmaları istenir. Yazılan dizi sırayla sözlü olarak açıklanır; öğrenciler seslerin uzaklıklarını yazılı olarak da ifade eder. Öğretmen, süreci gözlem formuyla izler ve gruplar hâlinde birbirlerinin yazımını kontrol etmeleri sağlanır (SDB2.1). (MİOY.3.1.1.c) MİOY.3.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden yazdıkları armonik ve melodik 4'lü tampere ses dizisini sınıfla paylaşmaları ve uzaklık kodlarını açıklamaları istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ile Dereceli Puanlama Anahtarını kullanarak yazımın doğruluğunu değerlendirir; Performans Görevi olarak bir dizi daha yazılması istenir. Öğrencilere dizi yazarken en çok zorlandıkları noktanın ne olduğu sorulur (SDB1.1). MİOY.3.1.1 Sınıf defteri: MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada armonik ve melodik biçimde yazılmış iki 4'lü tampere ses dizisi örneği gösterir. Öğrencilerden önceki derslerde tanıdıkları ve ayırt ettikleri dizi seslerini sözlü olarak hatırlamaları istenir (E1.1). Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) vesilesiyle hayvan sevgisini konu alan kısa bir ezgi söylenir ve bu ezgideki seslerin dizi olarak nasıl yazılabileceği sorgulanır (E3.8). Bu derste dizinin yazılarak uygulanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen ders kitabındaki armonik ve melodik 4'lü tampere ses dizisi dizilimlerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden seslerin tam ve yarım ses uzaklıklarını inceleyip bu uzaklıkları renk, işaret ya da çizgi gibi kendi seçtikleri kodlarla göstermeleri istenir (OB4). İkili gruplarda kodlar karşılaştırılır, arkadaşının kodunu okuyan öğrenci dizinin hangi sesleri içerdiğini söyler (SDB2.2). (MİOY.3.1.1.c) MİOY.3.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen bir başlangıç sesi verir; öğrencilerden bu sesten başlayan 4'lü tampere ses dizisini armonik dizilimle portede yazmaları istenir. Yazım sırasında tam ve yarım ses uzaklıklarının kodlarından yararlanılır (OB4). Öğretmen sıralarda dolaşarak yazımları gözlemler ve dönüt verir. (MİOY.3.1.1.c) MİOY.3.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden aynı diziyi bu kez melodik dizilimle yazmaları istenir. Yazılan dizi sırayla sözlü olarak açıklanır; öğrenciler seslerin uzaklıklarını yazılı olarak da ifade eder. Öğretmen, süreci gözlem formuyla izler ve gruplar hâlinde birbirlerinin yazımını kontrol etmeleri sağlanır (SDB2.1). (MİOY.3.1.1.c) MİOY.3.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden yazdıkları armonik ve melodik 4'lü tampere ses dizisini sınıfla paylaşmaları ve uzaklık kodlarını açıklamaları istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ile Dereceli Puanlama Anahtarını kullanarak yazımın doğruluğunu değerlendirir; Performans Görevi olarak bir dizi daha yazılması istenir. Öğrencilere dizi yazarken en çok zorlandıkları noktanın ne olduğu sorulur (SDB1.1). MİOY.3.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler günlük hayatta duydukları sesleri analiz ederek 4'lü aralıklara benzeyen ses örnekleri bulabilir DÖğrencilerin cesaretini artırmak için süreç boyunca teşvik edici geri bildirimler verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu 4'lü Tampere Ses Dizileri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme a) 4'lü ses tampere dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	4'lü Tampere Ses Dizisi	Genellemeler/	MİOY.3.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: 4'lü Tampere Ses Dizisi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.1.2 4'lü tampere ses dizisini okuyabilme a) 4'lü tampere ses dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler piyano eşliğinde 4'lü tampere dizisini tanıyarak solfej yapar, Do'dan Fa'ya sesleri gruplarda ritmik okur. Anahtar Kavramlar MEB 4'lü tampere ses dizisimajör ve minör dizilerin oluşumunu sağlayan temel ses dizilimleridir.dörtlü tampere ses dizisimajörminörritmik solfejsolfej Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan 4'lü tampere ses dizilerini yoklar. Öğrencilerden 4'lü tampere ses dizisinin kaç sesten oluştuğunu söylemeleri ve bu dizinin sesleri piyanoda gösterilirken adlarını sıralamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada 4'lü tampere ses dizileri çalışılmıştır. Bu hafta aynı dizilerle ilgili genellemeler yapılarak dizi tanınır, ayırt edilir ve uygulanır. Öğrencilerden önceki bilgilerinden yararlanarak majör ve minör dizilerle bağ kurmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen piyanoda do'dan fa'ya dört sesi çalar ve öğrencilerden sesleri dinlemeleri istenir (E1.1). Öğrencilerden bu seslerin yönünü ve birbirine yakınlığını sözlü olarak betimlemeleri istenir (E3.8). Öğretmen, bugün 4'lü tampere ses dizisinin tanınacağını, ayırt edileceğini ve uygulanacağını duyurur. Öğrencilerden önceki derslerde öğrendikleri seslerin adlarını hatırlamaları istenir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ön öğrenmelerde öğrendikleri 4'lü tampere ses dizisini piyano eşliğinde seslendirmeleri istenir. Öğretmen, majör ve minör dizilerin ana bileşenlerini oluşturan dörtlülere ilişkin hazırladığı etütleri öğrencilerle seslendirir. Öğrencilerden seslendirdikleri dörtlüleri solfej yaparak etkileşimli tahtadaki notalarda göstermeleri istenir (MİOY.3.1.2.a). MİOY.3.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen farklı dörtlüleri piyanoda çalar; öğrencilerden duyduklarını ders kitabındaki ve tahtadaki dörtlülerle karşılaştırıp hangisi olduğunu söylemeleri istenir. Öğrenciler dörtlüler arasındaki farkları sözlü olarak açıklar (MİOY.3.1.2.b, OB4). MİOY.3.1.2 20 dk Etkinlik 2 Do'dan fa'ya kadar olan sıralı sesler adlarıyla seslendirilir. Solfej çalışmasıyla birlikte ritmik solfej çalışması yürütülerek müziksel işitme ve okuma becerileri geliştirilir. Grup çalışmalarında öğrenciler aktif rol alarak dayanışma ve iş birliği içinde çalışır (SDB2.2); birbirlerini destekleyerek uyum içinde ilerlemeleri teşvik edilir (D4.1). Öğretmen süreci gözlem formuyla izler (MİOY.3.1.2.c). MİOY.3.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde 4'lü tampere ses dizisini solfejle ve ritmik solfejle seslendirmeleri istenir; bu Performans Görevi olarak yürütülür. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile öğrencilerin dizi tanıma, ayırt etme ve uygulama düzeylerini değerlendirir. Öğrencilerden öğrendiklerini bir cümleyle ifade etmeleri istenir (SDB1.1). MİOY.3.1.2 Sınıf defteri: MİOY.3.1.2 4'lü tampere ses dizisini okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen piyanoda do'dan fa'ya dört sesi çalar ve öğrencilerden sesleri dinlemeleri istenir (E1.1). Öğrencilerden bu seslerin yönünü ve birbirine yakınlığını sözlü olarak betimlemeleri istenir (E3.8). Öğretmen, bugün 4'lü tampere ses dizisinin tanınacağını, ayırt edileceğini ve uygulanacağını duyurur. Öğrencilerden önceki derslerde öğrendikleri seslerin adlarını hatırlamaları istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ön öğrenmelerde öğrendikleri 4'lü tampere ses dizisini piyano eşliğinde seslendirmeleri istenir. Öğretmen, majör ve minör dizilerin ana bileşenlerini oluşturan dörtlülere ilişkin hazırladığı etütleri öğrencilerle seslendirir. Öğrencilerden seslendirdikleri dörtlüleri solfej yaparak etkileşimli tahtadaki notalarda göstermeleri istenir (MİOY.3.1.2.a). MİOY.3.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen farklı dörtlüleri piyanoda çalar; öğrencilerden duyduklarını ders kitabındaki ve tahtadaki dörtlülerle karşılaştırıp hangisi olduğunu söylemeleri istenir. Öğrenciler dörtlüler arasındaki farkları sözlü olarak açıklar (MİOY.3.1.2.b, OB4). MİOY.3.1.2 Uygulama YZ 20 dk Do'dan fa'ya kadar olan sıralı sesler adlarıyla seslendirilir. Solfej çalışmasıyla birlikte ritmik solfej çalışması yürütülerek müziksel işitme ve okuma becerileri geliştirilir. Grup çalışmalarında öğrenciler aktif rol alarak dayanışma ve iş birliği içinde çalışır (SDB2.2); birbirlerini destekleyerek uyum içinde ilerlemeleri teşvik edilir (D4.1). Öğretmen süreci gözlem formuyla izler (MİOY.3.1.2.c). MİOY.3.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde 4'lü tampere ses dizisini solfejle ve ritmik solfejle seslendirmeleri istenir; bu Performans Görevi olarak yürütülür. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile öğrencilerin dizi tanıma, ayırt etme ve uygulama düzeylerini değerlendirir. Öğrencilerden öğrendiklerini bir cümleyle ifade etmeleri istenir (SDB1.1). MİOY.3.1.2 Farklılaştırma MEB ZKapı zili, doğada duyulan kuş sesleri veya mekanik sesler gibi farklı seslerin müzikteki bu sistemle nasıl benzerlik taşıyabileceğini keşfetmeleri sağlanabilir DÖğrencilerin tam ve yarım ses farklarını somutlaştırabilmeleri için beden perküsyonu hareketleriyle desteklenmiş bir öğrenme süreci uygulanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.1.2 4'lü tampere ses dizisini okuyabilme a) 4'lü tampere ses dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	4'lü Tampere Ses Dizisi	Genellemeler/	MİOY.3.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: 4'lü Tampere Ses Dizisi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme a) 4'lü tampere ses dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler piyano eşliğinde dörtlü tampere dizilerini dinler, aralıkları ayırt eder ve ses hareketlerini görsellerle eşleştirip dikte yapar. Anahtar Kavramlar MEB 4'lü tampere ses dizisidiktedörtlü tampere ses dizisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde yapılan genellemeleri kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden ön öğrenmelerde öğrendiği bir ses dizisini sınıfa göstermesi beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde yapılan genellemeler ve öğrenilen ses dizileri hatırlatılır. Bu bilgilerin 4'lü tampere ses dizisini işiterek tanımada kullanılacağı belirtilerek haftanın çalışmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada birkaç sesi sırayla çalar; öğrencilerden sesin yükselip alçaldığını elleriyle göstermeleri istenir (E2.5). Ön öğrenmelerde öğrenilen 4'lü tampere ses dizilerinin hatırlanacağı ve bu hafta işitilerek tanınacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden ön öğrenmelerinde öğrendikleri 4'lü tampere ses dizilerini piyano ya da etkileşimli tahta eşliğinde dinlemeleri istenir (E3.8). Öğretmen dizileri çıkıcı ve inici çalar; öğrenciler dizinin seslerini birlikte söyleyerek eşlik eder. Çalınan sesler arasında 4'lü tampere ses dizisinin hangisi olduğu tartışılır (MİOY.3.1.3.a). MİOY.3.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen tamperaman ses dizisinin ana bileşenleri olan dörtlülerden hazırlanan etütleri çalar. Öğrenciler etütleri dinleyerek 4'lü tampere ses dizisinin seslerini tanır (SDB1.1). Çiftler hâlinde birbirlerine tanıdıkları sesleri söylerler (SDB2.2, MİOY.3.1.3.a). MİOY.3.1.3 15 dk Etkinlik 2 Etütlerden seçilen sesler tek tek çalınarak tek ses işitme çalışması yapılır. Öğrenciler duyduklarını dikte olarak defterlerine yazar (SDB2.1). Yazılanlar tahtadaki doğru yanıtlarla karşılaştırılarak kontrol edilir (MİOY.3.1.3.a). MİOY.3.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin işitme ve dikte çalışmaları gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; performans görevi öğrenme kanıtı olarak kullanılır. Öğrencilerden çalınan bir sesin 4'lü tampere ses dizisine ait olup olmadığını söylemeleri istenir. 4'lü tampere ses dizisini tanıma becerisi toparlanır (MİOY.3.1.3.a). MİOY.3.1.3 Sınıf defteri: MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada birkaç sesi sırayla çalar; öğrencilerden sesin yükselip alçaldığını elleriyle göstermeleri istenir (E2.5). Ön öğrenmelerde öğrenilen 4'lü tampere ses dizilerinin hatırlanacağı ve bu hafta işitilerek tanınacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ön öğrenmelerinde öğrendikleri 4'lü tampere ses dizilerini piyano ya da etkileşimli tahta eşliğinde dinlemeleri istenir (E3.8). Öğretmen dizileri çıkıcı ve inici çalar; öğrenciler dizinin seslerini birlikte söyleyerek eşlik eder. Çalınan sesler arasında 4'lü tampere ses dizisinin hangisi olduğu tartışılır (MİOY.3.1.3.a). MİOY.3.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen tamperaman ses dizisinin ana bileşenleri olan dörtlülerden hazırlanan etütleri çalar. Öğrenciler etütleri dinleyerek 4'lü tampere ses dizisinin seslerini tanır (SDB1.1). Çiftler hâlinde birbirlerine tanıdıkları sesleri söylerler (SDB2.2, MİOY.3.1.3.a). MİOY.3.1.3 Uygulama YZ 15 dk Etütlerden seçilen sesler tek tek çalınarak tek ses işitme çalışması yapılır. Öğrenciler duyduklarını dikte olarak defterlerine yazar (SDB2.1). Yazılanlar tahtadaki doğru yanıtlarla karşılaştırılarak kontrol edilir (MİOY.3.1.3.a). MİOY.3.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin işitme ve dikte çalışmaları gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; performans görevi öğrenme kanıtı olarak kullanılır. Öğrencilerden çalınan bir sesin 4'lü tampere ses dizisine ait olup olmadığını söylemeleri istenir. 4'lü tampere ses dizisini tanıma becerisi toparlanır (MİOY.3.1.3.a). MİOY.3.1.3 Farklılaştırma MEB ZBu etkinliklerle öğrenciler, 4'lü tampere ses dizisini hem teorik hem de uygulamalı olarak derinlemesine kavrayabilir DÖrneğin tam ses yükselirken büyük bir adım atmak, yarım ses yükselirken küçük bir adım atmak gibi hareketlerle kavramlar daha anlaşılır hâle getirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme a) 4'lü tampere ses dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	4'lü Tampere Ses Dizisi	Genellemeler/	MİOY.3.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: 4'lü Tampere Ses Dizisi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme a) 4'lü tampere ses dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler ses bulma ve işitme oyunlarıyla tek sesleri ayırt eder, dörtlü dizileri kulakla takip edip ritmik etütlerle dikte çalışması yapar. Anahtar Kavramlar MEB 4'lü tampere ses dizisidiktedörtlü tampere ses dizisiritmik solfej Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan genellemeleri kısaca anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç örnek sunar; öğrenciler her örneğin hangi genellemeye uyduğunu söyler. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde çalışılan genellemeler, dörtlü seslerin ortak özelliklerini bulmak için dayanak yapılır. Öğrencilerden bildikleri ses ve ritim örüntülerini 4'lü tampere ses dizisiyle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Birleşmiş Milletler Günü'ne değinilerek farklı ülkelerin çocuklarının ortak şarkılarla bir araya gelebileceği söylenir. Öğrencilerden önceki derste çalışılan genellemeleri hatırlamaları istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada dört sesli bir dizi gösterir ve bu derste 4'lü tampere ses dizisinin işitilip tanınacağı duyurulur (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ses bulma ve işitme oyunları oynatır; tek sesler çalınır ve öğrenciler sesin yüksekliğini el hareketiyle gösterir. Ardından dört sesin sırayla çalındığı 4'lü tampere ses dizisi dinletilir ve ders kitabındaki gösterimle eşleştirilir. Öğrencilerden dizinin seslerini tanıyarak söylemeleri istenir (MİOY.3.1.3.a, E2.5). MİOY.3.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen ders kitabındaki ritmik etütlerden birini seslendirir; öğrencilerden duyduklarını ritmik solfejle tekrar etmeleri ve deftere yazmaları istenir. Etüt ikişerli eşlerle dikte edilir, eşler birbirinin yazdığını denetler (MİOY.3.1.3.b, SDB2.2). MİOY.3.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden dörtlü dizileri ayırt ederek dikte çalışması yapmaları istenir. Öğretmen farklı dörtlü dizileri seslendirir; öğrenciler duyduğu diziyi yazar, ardından tahtadaki doğru yazımla karşılaştırır. Gruplar hâlinde birbirlerine dizi seslendirip ayırt ettirme çalışması yapılır (MİOY.3.1.3.b, SDB2.1). MİOY.3.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğretmenin seslendirdiği iki dörtlü diziyi dinleyip hangisinin 4'lü tampere ses dizisi olduğunu ayırt ederek yazmaları istenir. Bu performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile, dersteki katılım Gözlem Formu ile değerlendirilir. Dizileri ayırt ederken zorlanılan sesler üzerinde kısaca konuşulur (MİOY.3.1.3.b, E3.8). MİOY.3.1.3 Sınıf defteri: MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Birleşmiş Milletler Günü'ne değinilerek farklı ülkelerin çocuklarının ortak şarkılarla bir araya gelebileceği söylenir. Öğrencilerden önceki derste çalışılan genellemeleri hatırlamaları istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada dört sesli bir dizi gösterir ve bu derste 4'lü tampere ses dizisinin işitilip tanınacağı duyurulur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ses bulma ve işitme oyunları oynatır; tek sesler çalınır ve öğrenciler sesin yüksekliğini el hareketiyle gösterir. Ardından dört sesin sırayla çalındığı 4'lü tampere ses dizisi dinletilir ve ders kitabındaki gösterimle eşleştirilir. Öğrencilerden dizinin seslerini tanıyarak söylemeleri istenir (MİOY.3.1.3.a, E2.5). MİOY.3.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen ders kitabındaki ritmik etütlerden birini seslendirir; öğrencilerden duyduklarını ritmik solfejle tekrar etmeleri ve deftere yazmaları istenir. Etüt ikişerli eşlerle dikte edilir, eşler birbirinin yazdığını denetler (MİOY.3.1.3.b, SDB2.2). MİOY.3.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden dörtlü dizileri ayırt ederek dikte çalışması yapmaları istenir. Öğretmen farklı dörtlü dizileri seslendirir; öğrenciler duyduğu diziyi yazar, ardından tahtadaki doğru yazımla karşılaştırır. Gruplar hâlinde birbirlerine dizi seslendirip ayırt ettirme çalışması yapılır (MİOY.3.1.3.b, SDB2.1). MİOY.3.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğretmenin seslendirdiği iki dörtlü diziyi dinleyip hangisinin 4'lü tampere ses dizisi olduğunu ayırt ederek yazmaları istenir. Bu performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile, dersteki katılım Gözlem Formu ile değerlendirilir. Dizileri ayırt ederken zorlanılan sesler üzerinde kısaca konuşulur (MİOY.3.1.3.b, E3.8). MİOY.3.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çeşitli enstrümanlardan veya dijital müzik uygulamalarından 4'lü aralıklar oluşturarak sesleri karşılaştırmaları istenebilir DÖğrencilerin tam ve yarım ses farklarını somutlaştırabilmeleri için beden perküsyonu hareketleriyle desteklenmiş bir öğrenme süreci uygulanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme a) 4'lü tampere ses dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	4'lü Tampere Ses Dizisi	Genellemeler/	MİOY.3.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: 4'lü Tampere Ses Dizisi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme a) 4'lü tampere ses dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler solfej ve ritmik solfej çalışmalarıyla 4'lü tampere ses dizisini işitip ayırt eder, ses aralıklarını hareketlerle somutlaştırır. Anahtar Kavramlar MEB 4'lü tampere ses dizisiritmik solfejsolfej Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan genellemeler konusunu yoklamak için 4'lü tampere ses dizisinin seslerini birlikte solfejle okutur. Öğrencilerden dizinin ses sayısını ve ritmik kalıbını söylemeleri istenir. Yanıtlar eşler arasında karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda 4'lü tampere ses dizisi tanınmış ve solfej ile ritmik solfej çalışılmıştı (OB1). Bu hafta aynı dizi dinlenerek diğer ses gruplarından ayırt edilir. Böylece tanıma becerisi ayırt etme becerisine dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki derslerde tanınan 4'lü tampere ses dizisini etkileşimli tahtada gösterir ve sınıfla birlikte solfejle okur (E1.1). Ardından kısa bir ses oyunu başlatılır: öğretmen çaldığı sesleri öğrencilere dinletir, öğrenciler parmakla ses yüksekliğini gösterir (E2.5). Dersin amacı açıklanır: 4'lü tampere ses dizisi dinlenerek diğer ses gruplarından ayırt edilecektir. Keşfetme25 dk Solfej çalışmasıyla birlikte ritmik solfej yapılır; öğrenciler ritmik kalıpları sesli olarak okur. Öğretmen 4'lü tampere ses dizisini ve ona benzeyen farklı ses gruplarını sırayla çalar; öğrencilerden hangisinin 4'lü tampere ses dizisi olduğunu işaretlemeleri ve gerekçesini söylemeleri istenir (E3.8). Tahtadaki notalar izlenerek dinleme ile görsel eşleştirilir (OB4, MİOY.3.1.3.b). MİOY.3.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel çalışmayla öğretmenin çaldığı kısa örnekler arasından 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder ve çalışma kâğıdına işaretler. Her örnekten sonra öğretmen cevapları tahtada kontrol ettirir. Öğretmen süreci gözlemler ve gerekli öğrencilere dönüt verir (MİOY.3.1.3.b). MİOY.3.1.3 15 dk Etkinlik 2 Gruplar kendi aralarında dinleme oyunu oynar: bir öğrenci seslendirdiği ses grubunu söyler, grup arkadaşları bunun 4'lü tampere ses dizisi olup olmadığını ayırt eder (MİOY.3.1.3.b). Grup üyeleri sırayla rol değiştirir ve birbirlerinin yanıtlarını dinler (SDB2.2, D4). Öğretmen grupları dolaşarak dönüt verir. MİOY.3.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğretmenin çaldığı kısa örneklerde 4'lü tampere ses dizisini ayırt etmeleri Performans Görevi olarak istenir (MİOY.3.1.3.b). Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile her öğrencinin ayırt etme düzeyini kaydeder. Öğrenciler hangi örnekte zorlandıklarını eşlerine anlatır (SDB1.1). MİOY.3.1.3 Sınıf defteri: MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki derslerde tanınan 4'lü tampere ses dizisini etkileşimli tahtada gösterir ve sınıfla birlikte solfejle okur (E1.1). Ardından kısa bir ses oyunu başlatılır: öğretmen çaldığı sesleri öğrencilere dinletir, öğrenciler parmakla ses yüksekliğini gösterir (E2.5). Dersin amacı açıklanır: 4'lü tampere ses dizisi dinlenerek diğer ses gruplarından ayırt edilecektir. Keşfetme YZ 25 dk Solfej çalışmasıyla birlikte ritmik solfej yapılır; öğrenciler ritmik kalıpları sesli olarak okur. Öğretmen 4'lü tampere ses dizisini ve ona benzeyen farklı ses gruplarını sırayla çalar; öğrencilerden hangisinin 4'lü tampere ses dizisi olduğunu işaretlemeleri ve gerekçesini söylemeleri istenir (E3.8). Tahtadaki notalar izlenerek dinleme ile görsel eşleştirilir (OB4, MİOY.3.1.3.b). MİOY.3.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel çalışmayla öğretmenin çaldığı kısa örnekler arasından 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder ve çalışma kâğıdına işaretler. Her örnekten sonra öğretmen cevapları tahtada kontrol ettirir. Öğretmen süreci gözlemler ve gerekli öğrencilere dönüt verir (MİOY.3.1.3.b). MİOY.3.1.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplar kendi aralarında dinleme oyunu oynar: bir öğrenci seslendirdiği ses grubunu söyler, grup arkadaşları bunun 4'lü tampere ses dizisi olup olmadığını ayırt eder (MİOY.3.1.3.b). Grup üyeleri sırayla rol değiştirir ve birbirlerinin yanıtlarını dinler (SDB2.2, D4). Öğretmen grupları dolaşarak dönüt verir. MİOY.3.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğretmenin çaldığı kısa örneklerde 4'lü tampere ses dizisini ayırt etmeleri Performans Görevi olarak istenir (MİOY.3.1.3.b). Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile her öğrencinin ayırt etme düzeyini kaydeder. Öğrenciler hangi örnekte zorlandıklarını eşlerine anlatır (SDB1.1). MİOY.3.1.3 Farklılaştırma MEB ZBöylece öğrenciler, dört ses arasındaki mesafeyi işitsel olarak fark edebilir DÖrneğin tam ses yükselirken büyük bir adım atmak, yarım ses yükselirken küçük bir adım atmak gibi hareketlerle kavramlar daha anlaşılır hâle getirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme a) 4'lü tampere ses dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	4'lü Tampere Ses Dizisi	Genellemeler/	MİOY.3.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: 4'lü Tampere Ses Dizisi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme a) 4'lü tampere ses dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler dinledikleri müzik örneklerinde 4'lü tampere dizisini oyunlaştırılmış çalışmayla ayırt eder, farklı çalgılarla gruplar hâlinde çalar. Anahtar Kavramlar MEB 4'lü tampere ses dizisi Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada 4'lü tampere ses dizisinin görselini gösterir ve öğrencilerden geçen derste tanıdıkları sesleri adlandırmalarını ister. Öğrenciler dizideki sesleri sırasıyla söyleyerek birbirlerinin cevabını kontrol eder (SDB2.2). Yanlış ya da eksik kalan sesler birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde 4'lü tampere ses dizisi tanınmıştı; bu hafta aynı diziyi oluşturan sesler birbirinden ayırt edilecek ve ifade edilecektir. Öğrencilerden bildiklerini kullanarak yeni seslere dair merak duydukları soruları söylemeleri istenir (E1.1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabındaki 4'lü tampere ses dizisi görselini açar ve öğrencilerden dizideki sesleri incelemelerini ister (OB4). Öğrencilerden dizideki seslerin birbirinden nasıl ayrıldığına dair tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta dizideki seslerin ayırt edileceği ve ifade edileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere 4'lü tampere ses dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilir. Öğretmen diziyi sesleri tek tek vurgulayarak söyler; öğrenciler dinledikleri sesleri el hareketiyle gösterip birbirinden ayırt eder ve neden öyle karar verdiklerini açıklar (E3.8). Doğru ayırt edilen sesler tahtada işaretlenir (MİOY.3.1.3.b). MİOY.3.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; bir öğrenci diziden seçtiği sesi söyler, eşi bu sesin dizideki yerini ayırt eder ve roller değiştirilir. Çalışma bir tahmin oyunu olarak yürütülür (E2.5) ve öğrenciler birbirlerine yardımcı olur (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.3.1.3.b). MİOY.3.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden 4'lü tampere ses dizisini bireysel olarak sırasıyla söyleyerek ve ders kitabındaki gösterimden izleyerek ifade etmeleri istenir. Ardından gruplar hâlinde diziyi birlikte seslendirir, arkadaşlarının uygulamasına dönüt verir (D4). Öğretmen Gözlem Formu ile süreci izler ve dönüt verir (MİOY.3.1.3.c). MİOY.3.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden 4'lü tampere ses dizisini ayırt etme ve ifade etme performans görevini kısaca sergilemeleri istenir. Öğretmen sergilemeleri Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerin dizideki sesleri ayırt etme düzeyleri tahtada birlikte gözden geçirilir ve gelişim için dönüt verilir. MİOY.3.1.3 Sınıf defteri: MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabındaki 4'lü tampere ses dizisi görselini açar ve öğrencilerden dizideki sesleri incelemelerini ister (OB4). Öğrencilerden dizideki seslerin birbirinden nasıl ayrıldığına dair tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta dizideki seslerin ayırt edileceği ve ifade edileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere 4'lü tampere ses dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilir. Öğretmen diziyi sesleri tek tek vurgulayarak söyler; öğrenciler dinledikleri sesleri el hareketiyle gösterip birbirinden ayırt eder ve neden öyle karar verdiklerini açıklar (E3.8). Doğru ayırt edilen sesler tahtada işaretlenir (MİOY.3.1.3.b). MİOY.3.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; bir öğrenci diziden seçtiği sesi söyler, eşi bu sesin dizideki yerini ayırt eder ve roller değiştirilir. Çalışma bir tahmin oyunu olarak yürütülür (E2.5) ve öğrenciler birbirlerine yardımcı olur (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.3.1.3.b). MİOY.3.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden 4'lü tampere ses dizisini bireysel olarak sırasıyla söyleyerek ve ders kitabındaki gösterimden izleyerek ifade etmeleri istenir. Ardından gruplar hâlinde diziyi birlikte seslendirir, arkadaşlarının uygulamasına dönüt verir (D4). Öğretmen Gözlem Formu ile süreci izler ve dönüt verir (MİOY.3.1.3.c). MİOY.3.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden 4'lü tampere ses dizisini ayırt etme ve ifade etme performans görevini kısaca sergilemeleri istenir. Öğretmen sergilemeleri Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerin dizideki sesleri ayırt etme düzeyleri tahtada birlikte gözden geçirilir ve gelişim için dönüt verilir. MİOY.3.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler günlük hayatta duydukları sesleri analiz ederek 4'lü aralıklara benzeyen ses örnekleri bulabilir DÖğrencilerin cesaretini artırmak için süreç boyunca teşvik edici geri bildirimler verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme a) 4'lü tampere ses dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	4'lü Tampere Ses Dizisi	Genellemeler/	MİOY.3.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: 4'lü Tampere Ses Dizisi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme a) 4'lü tampere ses dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler ders kitabındaki görsellerle 4'lü tampere dizisini ayırt eder, farklı enstrümanlardaki seslerini karşılaştırır ve grupta ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB 4'lü tampere ses dizisiAnahtar Kavramlar Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin Tampere 4'lü ses dizisini uygulamasına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan genellemeler ile ilgili etkinliklerden bir örneği söylemeleri istenir. 4'lü tampere ses dizisini tanıma ve ayırt etme çalışmalarında en çok zorlandıkları nokta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda 4'lü tampere ses dizisini tanıma ve ayırt etme çalışmaları yapıldığı hatırlatılır. Bu haftada bu bilgilerin dizinin ifade edilmesinde kullanılacağı belirtilir (MİOY.3.1.3.c). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Atatürk Haftası'na değinerek sınıfı karşılar ve önceki haftalarda 4'lü tampere ses dizisini tanıma ve ayırt etme çalışmalarının yapıldığını anımsatır (OB1). Bu hafta öğrencilerin 4'lü tampere ses dizisini ifade edecekleri bir performans görevi yapacakları açıklanır (MİOY.3.1.3.c). MİOY.3.1.3 Keşfetme25 dk Performans görevinin nasıl yapılacağı, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile nasıl değerlendirileceği etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden ölçütleri okuyup 4'lü tampere ses dizisini ifade ederken nelere dikkat edeceklerini söylemeleri istenir. Ders kitabındaki örnekler üzerinde kısa bir deneme yapılır (E1.1; MİOY.3.1.3.c). MİOY.3.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler genellemeler ile ilgili etkinlikleri önce bireysel olarak uygular; 4'lü tampere ses dizisini ders kitabındaki yönergeye göre ifade ederler. Öğretmen süreci gözlemler, Gözlem Formu'na not alır ve bireysel dönüt verir (SDB1.1; MİOY.3.1.3.c). MİOY.3.1.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır ve genellemeler ile ilgili oyunlaştırılmış bir etkinlik uygularlar. Her grup üyesi sırayla diziyi ifade eder, diğerleri dinleyip doğruluğunu değerlendirir. Öğretmen grupları gözlemleyip dönüt verir (E2.5; SDB2.2; MİOY.3.1.3.c). MİOY.3.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden performans görevini, 4'lü tampere ses dizisini ifade ederek tamamlamaları istenir. Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile öğrenme kanıtlarını değerlendirir. Öğrencilerin ifade etmede güçlü ve geliştirilmesi gereken yönleri birlikte konuşulur (SDB2.1; MİOY.3.1.3.c). MİOY.3.1.3 Sınıf defteri: MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Atatürk Haftası'na değinerek sınıfı karşılar ve önceki haftalarda 4'lü tampere ses dizisini tanıma ve ayırt etme çalışmalarının yapıldığını anımsatır (OB1). Bu hafta öğrencilerin 4'lü tampere ses dizisini ifade edecekleri bir performans görevi yapacakları açıklanır (MİOY.3.1.3.c). MİOY.3.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Performans görevinin nasıl yapılacağı, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile nasıl değerlendirileceği etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden ölçütleri okuyup 4'lü tampere ses dizisini ifade ederken nelere dikkat edeceklerini söylemeleri istenir. Ders kitabındaki örnekler üzerinde kısa bir deneme yapılır (E1.1; MİOY.3.1.3.c). MİOY.3.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler genellemeler ile ilgili etkinlikleri önce bireysel olarak uygular; 4'lü tampere ses dizisini ders kitabındaki yönergeye göre ifade ederler. Öğretmen süreci gözlemler, Gözlem Formu'na not alır ve bireysel dönüt verir (SDB1.1; MİOY.3.1.3.c). MİOY.3.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve genellemeler ile ilgili oyunlaştırılmış bir etkinlik uygularlar. Her grup üyesi sırayla diziyi ifade eder, diğerleri dinleyip doğruluğunu değerlendirir. Öğretmen grupları gözlemleyip dönüt verir (E2.5; SDB2.2; MİOY.3.1.3.c). MİOY.3.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden performans görevini, 4'lü tampere ses dizisini ifade ederek tamamlamaları istenir. Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile öğrenme kanıtlarını değerlendirir. Öğrencilerin ifade etmede güçlü ve geliştirilmesi gereken yönleri birlikte konuşulur (SDB2.1; MİOY.3.1.3.c). MİOY.3.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden çeşitli enstrümanlardan veya dijital müzik uygulamalarından 4'lü aralıklar oluşturarak sesleri karşılaştırmaları istenebilir DÖğrencilerin cesaretini artırmak için süreç boyunca teşvik edici geri bildirimler verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema 4'lü Tampere Ses Dizisi Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme a) 4'lü tampere ses dizisini tanır. b) 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder. c) 4'lü tampere ses dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4	Hız ve Gürlük İfadeleri	MİOY.3.2.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Hız ve Gürlük İfadeleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme a) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini uygular. Tema Özeti MEB Bu temanın içeriğini hız ve gürlük işaretleri oluşturmaktadır. Bu doğrultuda öğrencilerin hız ve gürlük işaretlerini tanımalarına dair belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB / Sembol veGösterimlerGenellemelerEserlerin yansıttığı anlamın doğru ifade edilebilmesi için hız ve gürlük terimleri önem taşımaktadır.Anahtar Kavramlarhafifhızlıpes Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeHayat Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öğrenme çıktıları, eşleştirme soruları ve kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu ve performans görevi verilerek değerlendirilebilir. Performans görevi olarak hız ve gürlük terimleri ile ilgili albüm hazırlamaları istenebilir. Verilen performans görevi gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları, eşleştirme soruları ve kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu ve performans görevi verilerek değerlendirilebilir. Performans görevi olarak hız ve gürlük terimleri ile ilgili albüm hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin seslerle ilgili günlük yaşam deneyimlerine sahip oldukları, seslerin tizlik ve pesliklerini fark edebildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Derse başlamadan önce, öğrencilerin hız ve gürlük işaretleri hakkındaki ön bilgilerini anlamak için çeşitli sorular yöneltilebilir. Öğrencilere, "Müzik her zaman aynı hızda mı çalınır?" veya "Bazı müzikler neden çok yavaş, bazıları ise çok hızlı olur?" gibi sorular sorularak düşünmeleri sağlanabilir. Ayrıca öğrencilere farklı tempolarda ve ses şiddetlerinde müzik eserleri dinletilerek "Bu müzik hızlı mı, yavaş mı?", "Sesler güçlü mü yoksa hafif mi çalınıyor?" gibi sorular yöneltilebilir. Öğrencilerin işitsel algılarını değerlendirmek için müzik dinlerken elleriyle hız değişimlerini ve gürlük farklarını hareketlerle göstermeleri istenebilir. Öğrencilere nota yazılı bir müzik örneği gösterilerek, "Bu işaretler sizce müzikte ne anlatıyor olabilir?" gibi sorular yöneltilerek işaretlerin fark edilmesi sağlanabilir. Böylece öğrencilerin hız ve gürlük işaretlerine dair hazır bulunuşluk seviyeleri belirlenebilir. Öğrencilere nota yazılı bir müzik örneği gösterilerek, "Bu işaretler sizce müzikte ne anlatıyor olabilir?" gibi sorular yöneltilerek işaretlerin fark edilmesi sağlanabilir. Böylece öğrencilerin hız ve gürlük işaretlerine dair hazır bulunuşluk seviyeleri belirlenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin mevcut bilgilerini ve deneyimlerini kullanmalarına fırsat vermek için "Yavru kedinin sesi, annesinin sesinden farklı mıdır?", "Bir kuştan çıkan sesle bir köpekten çıkan ses aynı mıdır?" gibi sorular sorulur ya da öğretmen bir hikâye anlatırken "Aslan kükredi" kısmında yüksek sesle, "Fare kaçtı" kısmında hafif sesle seslendirerek duyduğu sesler hakkındaki görüşlerini ifade etmeleri sağlanır. Öğrencilerin sesteki hızı ya da yavaşlığı ayırt etme temel becerisini kendi yaşantılarından, deneyimlerinden yararlanarak örneklemeleri istenebilir. Bebeklere dinletilen ya da söylenen bir ninninin hızıyla okulda bayrak törenlerinde okuduğu İstiklal Marşı'nın hızını karşılaştırması istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfı karşılar; Ağız ve Diş Sağlığı Haftası ile Öğretmenler Günü’nün (24 Kasım) bu haftaya denk geldiği belirtilir. Etkileşimli tahtada hızlı ve yavaş, hafif ve gür olarak çalınan iki kısa müzik örneği dinletilir. Öğrencilerden iki örnek arasındaki farkı kendi sözcükleriyle söylemeleri istenir (SDB2.1). Dersin amacı, hız ve gürlük işaretlerini tanımak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen öğrencilere müzikte hız ve gürlüğün ne demek olduğunu sorarak konuya ilişkin merak oluşturur (E1.1). Yanıtlar tahtaya yazılır; ders kitabındaki hız ve gürlük terimlerinin yer aldığı sayfa birlikte incelenir. Öğrencilerden terimlerin anlamını tahmin etmeleri ve notadaki yerlerini göstermeleri istenir (MİOY.3.2.1.a, OB4, E3.2). MİOY.3.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen farklı hız ve gürlükte müzik parçaları dinletir. Soru-cevap etkinliğiyle öğrencilerden dinledikleri müzikle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri ve müziğin hızı ile gürlüğünün bu duyguyla ilişkisini açıklamaları istenir (SDB2.1, MİOY.3.2.1.a). MİOY.3.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin hız ve gürlük ifadelerinin kısaltmalarını nota yazım kurallarına uygun biçimde tanımaları sağlanır. Öğretmen ders kitabındaki notalar üzerinde kısaltmaları gösterir; öğrenciler bunları bulup işaretler ve tam adlarını söyler. Çalışma sırasında hatalar birlikte düzeltilir (MİOY.3.2.1.a, OB1). MİOY.3.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hız ve gürlük terimleriyle kısaltmalarını eşleştiren kısa bir çalışma yapmaları ve iki kısa cevaplı soruyu yanıtlamaları istenir. Öğretmen çalışma sırasında Gözlem Formu’nu kullanır. Birkaç öğrenci eşleştirmelerini sınıfa açıklar; öğrenilen terimler tahtada birlikte özetlenir. MİOY.3.2.1 Sınıf defteri: MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfı karşılar; Ağız ve Diş Sağlığı Haftası ile Öğretmenler Günü’nün (24 Kasım) bu haftaya denk geldiği belirtilir. Etkileşimli tahtada hızlı ve yavaş, hafif ve gür olarak çalınan iki kısa müzik örneği dinletilir. Öğrencilerden iki örnek arasındaki farkı kendi sözcükleriyle söylemeleri istenir (SDB2.1). Dersin amacı, hız ve gürlük işaretlerini tanımak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen öğrencilere müzikte hız ve gürlüğün ne demek olduğunu sorarak konuya ilişkin merak oluşturur (E1.1). Yanıtlar tahtaya yazılır; ders kitabındaki hız ve gürlük terimlerinin yer aldığı sayfa birlikte incelenir. Öğrencilerden terimlerin anlamını tahmin etmeleri ve notadaki yerlerini göstermeleri istenir (MİOY.3.2.1.a, OB4, E3.2). MİOY.3.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen farklı hız ve gürlükte müzik parçaları dinletir. Soru-cevap etkinliğiyle öğrencilerden dinledikleri müzikle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri ve müziğin hızı ile gürlüğünün bu duyguyla ilişkisini açıklamaları istenir (SDB2.1, MİOY.3.2.1.a). MİOY.3.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin hız ve gürlük ifadelerinin kısaltmalarını nota yazım kurallarına uygun biçimde tanımaları sağlanır. Öğretmen ders kitabındaki notalar üzerinde kısaltmaları gösterir; öğrenciler bunları bulup işaretler ve tam adlarını söyler. Çalışma sırasında hatalar birlikte düzeltilir (MİOY.3.2.1.a, OB1). MİOY.3.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hız ve gürlük terimleriyle kısaltmalarını eşleştiren kısa bir çalışma yapmaları ve iki kısa cevaplı soruyu yanıtlamaları istenir. Öğretmen çalışma sırasında Gözlem Formu’nu kullanır. Birkaç öğrenci eşleştirmelerini sınıfa açıklar; öğrenilen terimler tahtada birlikte özetlenir. MİOY.3.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin küçük grup çalışmaları yaparak hız ve gürlük terimlerini resmetmeleri istenir DKonuya yönelik öğrenme sürecinde görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Hız ve Gürlük İfadeleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme a) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4	Hız ve Gürlük İfadeleri	MİOY.3.2.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Hız ve Gürlük İfadeleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme a) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler etkileşimli tahtada hız ve gürlük kısaltmalarını ayırt edip sınıflandırır, örnek eserlerde uygular; eserin ruhuna uygun gürlükle okur. Anahtar Kavramlar MEB Eserlerin yansıttığı anlamın doğru ifade edilebilmesi için hız ve gürlük terimleri önem taşımaktadır. Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeHayat Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, tahtada bir hız ve bir gürlük işareti gösterir. Öğrencilerden işaretin hız mı gürlük mü olduğunu ve ne anlama geldiğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla birlikte kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Geçen derste tanınan hız ve gürlük işaretleri bu derste birbirinden ayırt edilecek. Öğrencilerin Türkçe dersinde zıt anlamlı sözcükleri karşılaştırma deneyimi, yavaş-hızlı ve hafif-gür ifadelerini ayırt etmede kullanılır. Hayat Bilgisi'ndeki sesleri dinleme ve ayırt etme çalışmaları müzikteki ifadelere bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtadan biri yavaş ve hafif, diğeri hızlı ve gür iki kısa ezgi dinletir. Öğrencilerden iki ezgi arasındaki farkı kendi sözcükleriyle söylemeleri istenir (E1.1). Geçen derste tanınan hız ve gürlük işaretlerinin bu derste birbirinden ayırt edileceği belirtilir. Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek herkesin müziği farklı algılayabileceği vurgulanır, arkadaşların görüşlerine saygı gösterilmesi istenir (D14). Keşfetme25 dk Kısaltma işaretleriyle ifade edilen hız ve gürlük görselleri etkileşimli tahtadan sırayla gösterilir. Öğrencilerden daha önce tanıdıkları ifadeleri söylemeleri ve ifadeleri hız ve gürlük olarak iki gruba ayırmaları istenir (OB4). İkili çalışan öğrenciler birbirine benzeyen işaretleri karşılaştırır ve aralarındaki farkı sınıfa açıklar (KB2.7, SDB2.1). (MİOY.3.2.1.b) MİOY.3.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki örnek eserlerde geçen hız ve gürlük terimlerini bulmaları ve çalışma sayfasında hız, gürlük olarak ayırmaları istenir (E3.2). Öğretmen eserlerden kısa parçalar dinletir; öğrenciler duydukları hıza ve gürlüğe uyan terimi seçer. Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. (MİOY.3.2.1.b) MİOY.3.2.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde terim görselleri anlamlarıyla eşleştirilir ve terimler yavaştan hızlıya, hafiften gür olana doğru sıralanır. Gruplar sıralamalarını gerekçeleriyle sınıfa sunar, sunumlar sınıfça özetlenir (KB2.3, SDB2.1). (MİOY.3.2.1.b) MİOY.3.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden tahtada gösterilen işaretleri hız ve gürlük olarak ayırmaları ve anlamlarıyla eşleştirmeleri, ardından birkaç kısa cevaplı soruyu yazılı yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrencilerden ayırt ettikleri işaretleri tek cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). MİOY.3.2.1 Sınıf defteri: MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtadan biri yavaş ve hafif, diğeri hızlı ve gür iki kısa ezgi dinletir. Öğrencilerden iki ezgi arasındaki farkı kendi sözcükleriyle söylemeleri istenir (E1.1). Geçen derste tanınan hız ve gürlük işaretlerinin bu derste birbirinden ayırt edileceği belirtilir. Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek herkesin müziği farklı algılayabileceği vurgulanır, arkadaşların görüşlerine saygı gösterilmesi istenir (D14). Keşfetme YZ 25 dk Kısaltma işaretleriyle ifade edilen hız ve gürlük görselleri etkileşimli tahtadan sırayla gösterilir. Öğrencilerden daha önce tanıdıkları ifadeleri söylemeleri ve ifadeleri hız ve gürlük olarak iki gruba ayırmaları istenir (OB4). İkili çalışan öğrenciler birbirine benzeyen işaretleri karşılaştırır ve aralarındaki farkı sınıfa açıklar (KB2.7, SDB2.1). (MİOY.3.2.1.b) MİOY.3.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabındaki örnek eserlerde geçen hız ve gürlük terimlerini bulmaları ve çalışma sayfasında hız, gürlük olarak ayırmaları istenir (E3.2). Öğretmen eserlerden kısa parçalar dinletir; öğrenciler duydukları hıza ve gürlüğe uyan terimi seçer. Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. (MİOY.3.2.1.b) MİOY.3.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde terim görselleri anlamlarıyla eşleştirilir ve terimler yavaştan hızlıya, hafiften gür olana doğru sıralanır. Gruplar sıralamalarını gerekçeleriyle sınıfa sunar, sunumlar sınıfça özetlenir (KB2.3, SDB2.1). (MİOY.3.2.1.b) MİOY.3.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden tahtada gösterilen işaretleri hız ve gürlük olarak ayırmaları ve anlamlarıyla eşleştirmeleri, ardından birkaç kısa cevaplı soruyu yazılı yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrencilerden ayırt ettikleri işaretleri tek cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). MİOY.3.2.1 Farklılaştırma MEB ZÇizdikleri resmi sesle ilişkilendirerek anlatması sağlanabilir DGrup çalışmalarında öğrenciler, ses, hız ve gürlük kavramlarını görsel veya işitsel ögelerle desteklenmiş etkinlikler aracılığıyla ayırt edebilir ve belirledikleri bu farklılıkları basamaklar hâlinde sınıflandırabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Hız ve Gürlük İfadeleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme a) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4	Hız ve Gürlük İfadeleri	MİOY.3.2.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Hız ve Gürlük İfadeleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme a) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hız ve gürlük işaretlerini görsellerde karşılaştırarak ayırt eder, davul ve tefle yavaş, orta, hızlı tempolarda eser çalar. Anahtar Kavramlar MEB Anahtar Kavramlar Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeHayat Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen tahtada hız ve gürlük ifadelerinin yazılı olduğu kartları gösterir. Öğrencilerden kartlardaki ifadeleri okumaları ve hızlı-yavaş, yüksek sesli-hafif sesli olarak ayırt etmeleri istenir. Yanıtlar kısa cevaplı sorularla yoklanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde hız ve gürlük işaretleri tanındı ve birbirinden ayırt edildi. Bu hafta aynı işaretler ezgi üzerinde uygulanır. Böylece işareti okumaktan ezgiyi işarete uygun seslendirmeye geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hız (allegro, andante, adagio) ve gürlük (piano, forte) ifadelerinin yer aldığı kısa bir ezgi notası gösterir. Öğrencilerden bu işaretlerin müziğin nasıl çalınacağını nasıl değiştirdiğini söylemeleri istenir (E1.1). Bugün işaretlerin uygulanacağı ve performans görevinin gözlem formu ile analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği açıklanır (MİOY.3.2.1). MİOY.3.2.1 Keşfetme25 dk Performans görevi tanıtılır: öğrencilerden ders kitabındaki kısa bir ezgiyi hız ve gürlük işaretlerine uygun seslendirmeleri istenir. Analitik dereceli puanlama anahtarındaki ölçütler etkileşimli tahtada okunur ve sınıfla konuşulur. Öğrencilerden ezgideki işaretleri bulup nasıl uygulayacaklarını küçük denemelerle göstermeleri istenir (MİOY.3.2.1.c). MİOY.3.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabındaki ezgiyi bireysel olarak hız ve gürlük işaretlerine uygun seslendirir; çalışma sırasında dikkatlerini ezgiye vermeleri ve işaretleri kendi başlarına uygulamaları istenir (E3.2, E1.2). Öğretmen süreci gözlemleyip gözlem formuna not alır ve dönüt verir (MİOY.3.2.1.c). MİOY.3.2.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde her üyenin farklı bir hız ya da gürlük ifadesini uyguladığı ortak bir ezgi hazırlanır ve sınıfa sunulur (SDB2.1). Gruplar, arkadaşlarının sunumunu saygıyla dinler ve ifadelerin uygulanışını karşılaştırır (D14, KB2.7). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.3.2.1.c). MİOY.3.2.1 Sonuçlandırma10 dk Performans görevi, gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden 'Piano ile forte arasındaki fark nedir?' gibi kısa cevaplı soruları yanıtlamaları ve ifadeleri anlamlarıyla eşleştirmeleri istenir. Öğrenciler kendi uygulamalarını gözden geçirip geliştirmeleri gereken noktaları söyler (SDB1.1, MİOY.3.2.1.c). MİOY.3.2.1 Sınıf defteri: MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hız (allegro, andante, adagio) ve gürlük (piano, forte) ifadelerinin yer aldığı kısa bir ezgi notası gösterir. Öğrencilerden bu işaretlerin müziğin nasıl çalınacağını nasıl değiştirdiğini söylemeleri istenir (E1.1). Bugün işaretlerin uygulanacağı ve performans görevinin gözlem formu ile analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği açıklanır (MİOY.3.2.1). MİOY.3.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Performans görevi tanıtılır: öğrencilerden ders kitabındaki kısa bir ezgiyi hız ve gürlük işaretlerine uygun seslendirmeleri istenir. Analitik dereceli puanlama anahtarındaki ölçütler etkileşimli tahtada okunur ve sınıfla konuşulur. Öğrencilerden ezgideki işaretleri bulup nasıl uygulayacaklarını küçük denemelerle göstermeleri istenir (MİOY.3.2.1.c). MİOY.3.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ders kitabındaki ezgiyi bireysel olarak hız ve gürlük işaretlerine uygun seslendirir; çalışma sırasında dikkatlerini ezgiye vermeleri ve işaretleri kendi başlarına uygulamaları istenir (E3.2, E1.2). Öğretmen süreci gözlemleyip gözlem formuna not alır ve dönüt verir (MİOY.3.2.1.c). MİOY.3.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde her üyenin farklı bir hız ya da gürlük ifadesini uyguladığı ortak bir ezgi hazırlanır ve sınıfa sunulur (SDB2.1). Gruplar, arkadaşlarının sunumunu saygıyla dinler ve ifadelerin uygulanışını karşılaştırır (D14, KB2.7). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.3.2.1.c). MİOY.3.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Performans görevi, gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden 'Piano ile forte arasındaki fark nedir?' gibi kısa cevaplı soruları yanıtlamaları ve ifadeleri anlamlarıyla eşleştirmeleri istenir. Öğrenciler kendi uygulamalarını gözden geçirip geliştirmeleri gereken noktaları söyler (SDB1.1, MİOY.3.2.1.c). MİOY.3.2.1 Farklılaştırma MEB ZGürlük kavramlarını, seslerini kullanarak ifade edebilmeleri sağlanır DKüçük gruplara ayrılan öğrenciler, davul veya tef gibi çalgılarla yavaş, orta ve hızlı tempolarda eserler çalabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Hız ve Gürlük İfadeleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme a) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük işaretlerini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4	Genellemeler/	MİOY.3.2.2	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.2.2 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini yazabilme a) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini uygular. Tema Özeti YZ Hız ve gürlük terimlerinin şemaları görsellerde incelenir, öğrenciler terimleri nota kâğıdına yazar, doğru ve yanlış yazımları ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB / Sembol ve Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeHayat Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, tahtaya hız ve gürlük ifadelerinden birkaçını yazar. Öğrencilerden bu ifadelerin anlamlarını kısa cevaplarla söylemeleri ve hangilerinin hızla, hangilerinin gürlükle ilgili olduğunu ayırt etmeleri istenir. Öğrenciler sırayla söz alır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta hız ve gürlük ifadeleri ile anlamları çalışılmıştı. Bu hafta aynı ifadelerin bileşenleri tanınır, ayırt edilir ve kısaltmalarıyla birlikte nota kâğıdına yazılır (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na kısaca değinerek dersi başlatır. Etkileşimli tahtada bir müzik parçasının notasını gösterir ve öğrencilerden nottaki hız ve gürlük ifadelerini fark edip fark etmediklerini söylemeleri istenir (E1.1). Bugün bu ifadelerin tanınacağı, ayırt edileceği ve yazılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Hız ve gürlük ifadelerini içeren görsel metinler öğrencilere sunulur; öğrencilerin bu terimlerin ne anlama geldiğini merak etmeleri sağlanır (E1.1). Hız ve gürlük ifadelerinin bileşenleri tanınır (MİOY.3.2.2.a). Ön öğrenmeler hatırlatılarak yeni terimler birbirinden ayırt edilir (SDB1.1) ve kısa cevaplı sorularda öğrenciler sırayla, birbirini dinleyerek söz alır (D14.1, MİOY.3.2.2.b). MİOY.3.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, basılı veya dijital ortamda doğru ve yanlış yazılmış hız ve gürlük ifadeleri sunar; öğrencilerden görsellerle ilgili sorular sormaları ve doğru yazımı sözlü ve yazılı açıklamaları istenir (E3.8, OB1). Örneğin dizek üzerine mezzoforte yazılmışsa yanlış olduğu, doğru yazımın mf olduğu belirtilir (OB4). Öğretmen, dönütlerle öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini destekler (SDB1.1, MİOY.3.2.2.b). MİOY.3.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, hız ve gürlük ifadelerinin kısaltmalarını nota yazım kurallarına uygun olarak nota kâğıdı üzerine yazar ve boyama etkinliğiyle görselleştirir (E1.2). Terimlerle kısaltmaları arasındaki ilişkiyi belirleyip bağ kurar, bunu sözlü ve yazılı olarak ifade eder (KB2.7). Çalışma, eşleştirme sorularından oluşan çalışma kâğıdıyla desteklenir (MİOY.3.2.2.c). MİOY.3.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden eşleştirme soruları ve kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrencilerin hız ve gürlük ifadelerini nota kâğıdına doğru yazma düzeyini değerlendirir. Yazılan örnekler performans görevi olarak toplanır. MİOY.3.2.2 Sınıf defteri: MİOY.3.2.2 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na kısaca değinerek dersi başlatır. Etkileşimli tahtada bir müzik parçasının notasını gösterir ve öğrencilerden nottaki hız ve gürlük ifadelerini fark edip fark etmediklerini söylemeleri istenir (E1.1). Bugün bu ifadelerin tanınacağı, ayırt edileceği ve yazılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Hız ve gürlük ifadelerini içeren görsel metinler öğrencilere sunulur; öğrencilerin bu terimlerin ne anlama geldiğini merak etmeleri sağlanır (E1.1). Hız ve gürlük ifadelerinin bileşenleri tanınır (MİOY.3.2.2.a). Ön öğrenmeler hatırlatılarak yeni terimler birbirinden ayırt edilir (SDB1.1) ve kısa cevaplı sorularda öğrenciler sırayla, birbirini dinleyerek söz alır (D14.1, MİOY.3.2.2.b). MİOY.3.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, basılı veya dijital ortamda doğru ve yanlış yazılmış hız ve gürlük ifadeleri sunar; öğrencilerden görsellerle ilgili sorular sormaları ve doğru yazımı sözlü ve yazılı açıklamaları istenir (E3.8, OB1). Örneğin dizek üzerine mezzoforte yazılmışsa yanlış olduğu, doğru yazımın mf olduğu belirtilir (OB4). Öğretmen, dönütlerle öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini destekler (SDB1.1, MİOY.3.2.2.b). MİOY.3.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, hız ve gürlük ifadelerinin kısaltmalarını nota yazım kurallarına uygun olarak nota kâğıdı üzerine yazar ve boyama etkinliğiyle görselleştirir (E1.2). Terimlerle kısaltmaları arasındaki ilişkiyi belirleyip bağ kurar, bunu sözlü ve yazılı olarak ifade eder (KB2.7). Çalışma, eşleştirme sorularından oluşan çalışma kâğıdıyla desteklenir (MİOY.3.2.2.c). MİOY.3.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden eşleştirme soruları ve kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrencilerin hız ve gürlük ifadelerini nota kâğıdına doğru yazma düzeyini değerlendirir. Yazılan örnekler performans görevi olarak toplanır. MİOY.3.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin küçük grup çalışmaları yaparak hız ve gürlük terimlerini resmetmeleri istenir DKonuya yönelik öğrenme sürecinde görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.2.2 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini yazabilme a) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4	Genellemeler/	MİOY.3.2.3	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme a) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler dinledikleri sesleri gürlük ve hız yönünden sınıflandırır, ninnilerin hafif ve yavaş, marşların kuvvetli ve hızlı oluşunu karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB hafifhızlıyavaş Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeHayat Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki derslerde öğrendikleri müzik yazı ve terimlerinden hatırladıkları sorulur. Birkaç öğrenciden bir terimi söyleyip anlamını açıklamaları istenir (KB2.3). Söylenenler öğretmen tarafından tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen müzik yazı ve terimleri hatırlatılır. Bu hafta bu terimlere hız ve gürlük ifadelerinin eklendiği, ifadelerin ninni ve marş örnekleriyle işitilerek tanınacağı belirtilir (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önce bir ninni, ardından bir marş kısa süre dinletir. Öğrencilerden iki müziğin birbirinden farkını kendi sözleriyle anlatmaları istenir (E1.1). Bu derste müzikte hız ve gürlük ifadelerinin tanınacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler etkileşimli tahtadaki kısa ses örneklerini dinler. Sesleri sınıflandırmak için gürlükle ilgili değişkenler (kuvvetli-hafif) ve hızla ilgili değişkenler (yavaş-hızlı) öğrencilerle birlikte belirlenir ve tahtada iki sütunda listelenir (KB2.7). Her örnek için öğrencilerden uygun ifadeyi göstermeleri istenir (MİOY.3.2.3.a). MİOY.3.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden dinleme sırasında duyduğu seslere odaklanmaları istenir (E3.2). Önce hafif ve yavaş hızdaki bir ninni, ardından kuvvetli ve hızlı bir marş dinletilir. Öğrenciler her parçanın gürlük ve hız ifadelerini belirler; sonuçlar tahtada karşılaştırılır (MİOY.3.2.3.a). MİOY.3.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çiftler hâlinde çalışır. Her dinleme örneğinden sonra eşiyle birlikte ses için uygun gürlük ve hız ifadesini (kuvvetli, hafif, yavaş, hızlı) seçer. Seçimler sınıfça paylaşılır, öğretmen yanlış tanımaları düzeltir (MİOY.3.2.3.a). MİOY.3.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere ifadeleri (kuvvetli, hafif, yavaş, hızlı) dinlenen örneklerle eşleştirmeleri için Eşleştirme Soruları verilir. Öğretmen kısa cevaplı bir soruyla ninni ile marşın hız ve gürlüğünü sorar. Öğrencilerin ifadeleri tanıma düzeyi Gözlem Formu ile kaydedilir (MİOY.3.2.3.a). MİOY.3.2.3 Sınıf defteri: MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önce bir ninni, ardından bir marş kısa süre dinletir. Öğrencilerden iki müziğin birbirinden farkını kendi sözleriyle anlatmaları istenir (E1.1). Bu derste müzikte hız ve gürlük ifadelerinin tanınacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler etkileşimli tahtadaki kısa ses örneklerini dinler. Sesleri sınıflandırmak için gürlükle ilgili değişkenler (kuvvetli-hafif) ve hızla ilgili değişkenler (yavaş-hızlı) öğrencilerle birlikte belirlenir ve tahtada iki sütunda listelenir (KB2.7). Her örnek için öğrencilerden uygun ifadeyi göstermeleri istenir (MİOY.3.2.3.a). MİOY.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden dinleme sırasında duyduğu seslere odaklanmaları istenir (E3.2). Önce hafif ve yavaş hızdaki bir ninni, ardından kuvvetli ve hızlı bir marş dinletilir. Öğrenciler her parçanın gürlük ve hız ifadelerini belirler; sonuçlar tahtada karşılaştırılır (MİOY.3.2.3.a). MİOY.3.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler çiftler hâlinde çalışır. Her dinleme örneğinden sonra eşiyle birlikte ses için uygun gürlük ve hız ifadesini (kuvvetli, hafif, yavaş, hızlı) seçer. Seçimler sınıfça paylaşılır, öğretmen yanlış tanımaları düzeltir (MİOY.3.2.3.a). MİOY.3.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere ifadeleri (kuvvetli, hafif, yavaş, hızlı) dinlenen örneklerle eşleştirmeleri için Eşleştirme Soruları verilir. Öğretmen kısa cevaplı bir soruyla ninni ile marşın hız ve gürlüğünü sorar. Öğrencilerin ifadeleri tanıma düzeyi Gözlem Formu ile kaydedilir (MİOY.3.2.3.a). MİOY.3.2.3 Farklılaştırma MEB ZÇizdikleri resmi sesle ilişkilendirerek anlatması sağlanabilir DGrup çalışmalarında öğrenciler, ses, hız ve gürlük kavramlarını görsel veya işitsel ögelerle desteklenmiş etkinlikler aracılığıyla ayırt edebilir ve belirledikleri bu farklılıkları basamaklar hâlinde sınıflandırabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme a) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4	Genellemeler/	MİOY.3.2.3	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme a) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler dinledikleri parçalardaki hız ve gürlük farklarını ayırt eder, görsel sembollerle eşleştirir, şarkılı oyunlarda fark eder. Anahtar Kavramlar MEB / Sembol veGösterimlerGenellemelerEserlerin yansıttığı anlamın doğru ifade edilebilmesi için hız ve gürlük terimleri önem taşımaktadır.Anahtar Kavramlarhafifhızlıpes Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeHayat Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan sembol ve gösterimlerden birini söylemeleri istenir. Eserlerin yansıttığı anlamın doğru ifade edilmesi için hız ve gürlük terimlerinin neden önemli olduğu sorulur. Yanıtlar sınıfla birlikte değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste sembol ve gösterimlerle ilgili genellemeler yapılmıştır. Bu derste aynı genellemeler hız ve gürlük terimleri üzerinden dinlenen müziklere uygulanacaktır. Öğrencilerden bildikleri bir şarkının hızını ve gürlüğünü düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen yılbaşı havasında iki kısa müzik parçası dinletir: biri yavaş ve hafif, diğeri hızlı ve gür. Öğrencilerden iki parça arasındaki farkı kendi sözleriyle anlatmaları istenir (E1.1). Eserlerin yansıttığı anlamın doğru ifade edilmesinde hız ve gürlük terimlerinin önemli olduğu vurgulanır. Bu derste bu terimlerin tanınacağı ve ayırt edileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hız ve gürlük terimlerinin yazılı olduğu kartları gösterir ve iki kısa müzik örneği dinletir. Öğrenciler her örnekte hızı ve gürlüğü anlatan terimleri kartlar arasından bulur (OB4). Dinledikleri müziği tek cümleyle özetler (KB2.3) ve terimlerin neyi anlattığı sınıfça konuşulur (MİOY.3.2.3.a). MİOY.3.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen bir ninni ve bir marş dinletir. Öğrenciler iki eserin hız ve gürlük özelliklerini karşılaştırarak farklarını ayırt eder (KB2.7). Ninni aracılığıyla aileye ait olma duygusu, marş aracılığıyla millî ve manevi değerlere duyarlılık konuşulur (D2.1, D14.3, D19.3) (MİOY.3.2.3.b). MİOY.3.2.3 20 dk Etkinlik 2 Sınıf şarkılı oyun grupları hâlinde düzenlenir. Her grup bildik bir şarkıyı öğretmenin gösterdiği hız ve gürlük terimlerine göre söyler; terim değiştiğinde şarkının nasıl değiştiği fark edilir. Gruplar hangi terimin hangi değişimi yarattığını birbirine anlatır (MİOY.3.2.3.b). MİOY.3.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hız ve gürlük terimlerini dinlenen örneklerle eşleştirmeleri istenir. Ardından kısa cevaplı sorularla terimlerin anlamları yoklanır. Şarkılı oyun sırasında öğretmen, öğrencilerin hız ve gürlük değişimlerini fark etme düzeyini gözlem formuna işler ve dönüt verir. Öğrencilerden bugün öğrendikleri bir terimi söylemeleri istenir. MİOY.3.2.3 Sınıf defteri: MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen yılbaşı havasında iki kısa müzik parçası dinletir: biri yavaş ve hafif, diğeri hızlı ve gür. Öğrencilerden iki parça arasındaki farkı kendi sözleriyle anlatmaları istenir (E1.1). Eserlerin yansıttığı anlamın doğru ifade edilmesinde hız ve gürlük terimlerinin önemli olduğu vurgulanır. Bu derste bu terimlerin tanınacağı ve ayırt edileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hız ve gürlük terimlerinin yazılı olduğu kartları gösterir ve iki kısa müzik örneği dinletir. Öğrenciler her örnekte hızı ve gürlüğü anlatan terimleri kartlar arasından bulur (OB4). Dinledikleri müziği tek cümleyle özetler (KB2.3) ve terimlerin neyi anlattığı sınıfça konuşulur (MİOY.3.2.3.a). MİOY.3.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen bir ninni ve bir marş dinletir. Öğrenciler iki eserin hız ve gürlük özelliklerini karşılaştırarak farklarını ayırt eder (KB2.7). Ninni aracılığıyla aileye ait olma duygusu, marş aracılığıyla millî ve manevi değerlere duyarlılık konuşulur (D2.1, D14.3, D19.3) (MİOY.3.2.3.b). MİOY.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Sınıf şarkılı oyun grupları hâlinde düzenlenir. Her grup bildik bir şarkıyı öğretmenin gösterdiği hız ve gürlük terimlerine göre söyler; terim değiştiğinde şarkının nasıl değiştiği fark edilir. Gruplar hangi terimin hangi değişimi yarattığını birbirine anlatır (MİOY.3.2.3.b). MİOY.3.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hız ve gürlük terimlerini dinlenen örneklerle eşleştirmeleri istenir. Ardından kısa cevaplı sorularla terimlerin anlamları yoklanır. Şarkılı oyun sırasında öğretmen, öğrencilerin hız ve gürlük değişimlerini fark etme düzeyini gözlem formuna işler ve dönüt verir. Öğrencilerden bugün öğrendikleri bir terimi söylemeleri istenir. MİOY.3.2.3 Farklılaştırma MEB ZGürlük kavramlarını, seslerini kullanarak ifade edebilmeleri sağlanır DKüçük gruplara ayrılan öğrenciler, davul veya tef gibi çalgılarla yavaş, orta ve hızlı tempolarda eserler çalabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme a) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4	Genellemeler/	MİOY.3.2.3	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme a) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler rüzgâr uğultusu ve arı vızıltısı gibi doğa seslerini dinleyip kuvvetli ya da hafif diye sınıflandırır, farklı gürlüklerde sesler üretir. Anahtar Kavramlar MEB hafif Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeHayat Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda tanıdıkları hız ve gürlük ifadelerinden ikisini söylemeleri istenir. Öğretmen her ifade için kısa bir ses örneği dinletir ve öğrencilerin ifadenin anlamını kendi sözcükleriyle açıklamasını ister. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde hız ve gürlük ifadelerinin bileşenleri tanınmıştı. Bu derste tanınan bileşenler, dinlenen seslerde birbirinden ayırt edilir ve günlük yaşamdaki hafif ve kuvvetli seslerle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtadan hafif bir ses ile kuvvetli bir sesi art arda dinletir ve öğrencilerden iki ses arasındaki farkı söylemelerini ister. Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinilerek dinlenen ve çalışılan ortamlarda sesin gürlüğüne dikkat etmenin başkalarına saygının bir yolu olduğu vurgulanır (D14). 'Hafif' kavramı tahtaya yazılır ve bu derste seslerin gürlüğünü ve hızını ayırt etmeye çalışılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen rüzgâr uğultusu, gök gürültüsü ve arı vızıltısı gibi doğa seslerini etkileşimli tahtadan sırayla dinletir. Öğrencilerden gözlerini kapatıp sesin gürlüğüne ve hızına odaklanmaları istenir (E3.2). Ardından sesler ikili karşılaştırılır; öğrencilerden hangi sesin daha hafif, hangisinin daha kuvvetli olduğunu gerekçesiyle söylemeleri istenir (KB2.7). (MİOY.3.2.3.b) MİOY.3.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen rüzgâr uğultusu, gök gürültüsü ve arı vızıltısı görsellerinin bulunduğu kartları sırayla gösterir ve kartlara ait sesleri dinletir. Her bir sesin kuvvetli mi hafif mi olduğu sorulur. Öğrencilerden duydukları seslere odaklanarak hız ve gürlük özelliklerini çözümlemeleri istenir (E3.2). (MİOY.3.2.3.b) MİOY.3.2.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde kartlar ve sesler 'hafif' ile 'kuvvetli', 'hızlı' ile 'yavaş' başlıkları altında tasnif edilir. Her grup, tasnif gerekçesini sınıfa yorumlayarak açıklar (OB1). Farklı gruplar arasındaki tasnif farkları tartışılır; öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. (MİOY.3.2.3.b) MİOY.3.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere ses ve gürlük ifadesi kartları dağıtılır; her ses, uygun gürlük ifadesiyle eşleştirilir. Öğretmen, öğrencilerin hafif ve kuvvetli sesleri ayırt etme durumunu Gözlem Formu ile kaydeder. Son olarak öğrencilerden 'hafif' kavramını tek cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). (MİOY.3.2.3.b) MİOY.3.2.3 Sınıf defteri: MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtadan hafif bir ses ile kuvvetli bir sesi art arda dinletir ve öğrencilerden iki ses arasındaki farkı söylemelerini ister. Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinilerek dinlenen ve çalışılan ortamlarda sesin gürlüğüne dikkat etmenin başkalarına saygının bir yolu olduğu vurgulanır (D14). 'Hafif' kavramı tahtaya yazılır ve bu derste seslerin gürlüğünü ve hızını ayırt etmeye çalışılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen rüzgâr uğultusu, gök gürültüsü ve arı vızıltısı gibi doğa seslerini etkileşimli tahtadan sırayla dinletir. Öğrencilerden gözlerini kapatıp sesin gürlüğüne ve hızına odaklanmaları istenir (E3.2). Ardından sesler ikili karşılaştırılır; öğrencilerden hangi sesin daha hafif, hangisinin daha kuvvetli olduğunu gerekçesiyle söylemeleri istenir (KB2.7). (MİOY.3.2.3.b) MİOY.3.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen rüzgâr uğultusu, gök gürültüsü ve arı vızıltısı görsellerinin bulunduğu kartları sırayla gösterir ve kartlara ait sesleri dinletir. Her bir sesin kuvvetli mi hafif mi olduğu sorulur. Öğrencilerden duydukları seslere odaklanarak hız ve gürlük özelliklerini çözümlemeleri istenir (E3.2). (MİOY.3.2.3.b) MİOY.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde kartlar ve sesler 'hafif' ile 'kuvvetli', 'hızlı' ile 'yavaş' başlıkları altında tasnif edilir. Her grup, tasnif gerekçesini sınıfa yorumlayarak açıklar (OB1). Farklı gruplar arasındaki tasnif farkları tartışılır; öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. (MİOY.3.2.3.b) MİOY.3.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere ses ve gürlük ifadesi kartları dağıtılır; her ses, uygun gürlük ifadesiyle eşleştirilir. Öğretmen, öğrencilerin hafif ve kuvvetli sesleri ayırt etme durumunu Gözlem Formu ile kaydeder. Son olarak öğrencilerden 'hafif' kavramını tek cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). (MİOY.3.2.3.b) MİOY.3.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin küçük grup çalışmaları yaparak hız ve gürlük terimlerini resmetmeleri istenir DAyrıca farklı dinamik seviyelerinde (hafif, orta, gür) sesler üreterek müzikteki gürlük değişimlerini deneyimleyebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme a) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4	Genellemeler/	MİOY.3.2.3	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme a) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler dinledikleri müzikleri kuvvetli, hafif, hızlı ve yavaş olarak sınıflandırır; çalışma kâğıdında eşleştirme sorularını yanıtlar. Anahtar Kavramlar MEB hafifhızlıyavaş Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeHayat Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste yapılan genellemeleri sorar. Öğrencilerden hızlı, yavaş ve hafif ifadelerini kendi sözleriyle açıklamaları ve her biri için kısa bir örnek vermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tanınan hız ve gürlük ifadeleriyle bu haftaki ayırt etme ve ifade etme çalışmaları arasında bağ kurulur. Öğrencilerin daha önce yaptığı genellemelerin dinlenen müziklerde karşılaştırma yapmak için kullanılacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfı selamlar ve etkileşimli tahtada Enerji Tasarrufu Haftası ile ilgili bir görsel gösterir. Öğrencilerden sessiz ve gürültülü ortamlarda sesin nasıl değiştiğini ve bu durumun müzikteki hız ve gürlükle ilişkisini düşünmeleri istenir (E1.1). Bu hafta müziklerin hızının ve gürlüğünün ayırt edilip ifade edileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen farklı hız ve gürlükte müzikleri etkileşimli tahtadan dinletir. Öğrencilerden duydukları seslere odaklanmaları (E3.2), sesin hızı ve gürlüğüyle ilgili bilgileri sorgulamaları istenir. Öğrenciler akıl yürüterek müzikleri kuvvetli, hafif, hızlı ya da yavaş olarak adlandırır ve sınıflandırır (OB1, KB2.3). Parçalar arasındaki farklar ayırt edilir (MİOY.3.2.3.b). MİOY.3.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler eşli çalışarak dinletilen yeni parçalarda hız ve gürlüğü kendi sözleriyle ifade eder. Her eş, parçanın hızlı mı yavaş mı, kuvvetli mi hafif mi olduğunu gerekçesiyle söyler. Öğretmen yanlış ifadeleri düzeltir (MİOY.3.2.3.c). MİOY.3.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen kısa cevaplı ve eşleştirme sorularından oluşan çalışma kâğıdını dağıtır. Öğrencilerden dinledikleri parçaları hız ve gürlük ifadeleriyle eşleştirmeleri, kısa sorulara yazılı yanıt vermeleri istenir (SDB1.1). Çalışma kâğıdı sınıfça kontrol edilir (MİOY.3.2.3.c). MİOY.3.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki Eşleştirme Sorularını ve Kısa Cevaplı Soruları tamamlamaları istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrencilerin hız ve gürlük ifadelerini doğru kullanımını değerlendirir. Birkaç öğrenci Performans Görevi olarak dinlediği bir parçanın hızını ve gürlüğünü ifade eder. MİOY.3.2.3 Sınıf defteri: MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfı selamlar ve etkileşimli tahtada Enerji Tasarrufu Haftası ile ilgili bir görsel gösterir. Öğrencilerden sessiz ve gürültülü ortamlarda sesin nasıl değiştiğini ve bu durumun müzikteki hız ve gürlükle ilişkisini düşünmeleri istenir (E1.1). Bu hafta müziklerin hızının ve gürlüğünün ayırt edilip ifade edileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen farklı hız ve gürlükte müzikleri etkileşimli tahtadan dinletir. Öğrencilerden duydukları seslere odaklanmaları (E3.2), sesin hızı ve gürlüğüyle ilgili bilgileri sorgulamaları istenir. Öğrenciler akıl yürüterek müzikleri kuvvetli, hafif, hızlı ya da yavaş olarak adlandırır ve sınıflandırır (OB1, KB2.3). Parçalar arasındaki farklar ayırt edilir (MİOY.3.2.3.b). MİOY.3.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler eşli çalışarak dinletilen yeni parçalarda hız ve gürlüğü kendi sözleriyle ifade eder. Her eş, parçanın hızlı mı yavaş mı, kuvvetli mi hafif mi olduğunu gerekçesiyle söyler. Öğretmen yanlış ifadeleri düzeltir (MİOY.3.2.3.c). MİOY.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen kısa cevaplı ve eşleştirme sorularından oluşan çalışma kâğıdını dağıtır. Öğrencilerden dinledikleri parçaları hız ve gürlük ifadeleriyle eşleştirmeleri, kısa sorulara yazılı yanıt vermeleri istenir (SDB1.1). Çalışma kâğıdı sınıfça kontrol edilir (MİOY.3.2.3.c). MİOY.3.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki Eşleştirme Sorularını ve Kısa Cevaplı Soruları tamamlamaları istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrencilerin hız ve gürlük ifadelerini doğru kullanımını değerlendirir. Birkaç öğrenci Performans Görevi olarak dinlediği bir parçanın hızını ve gürlüğünü ifade eder. MİOY.3.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin küçük grup çalışmaları yaparak hız ve gürlük terimlerini resmetmeleri istenir DAyrıca farklı dinamik seviyelerinde (hafif, orta, gür) sesler üreterek müzikteki gürlük değişimlerini deneyimleyebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme a) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4	Genellemeler/	MİOY.3.2.3	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme a) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini gösteren görsellerden albüm hazırlar, çizimlerini sesle ilişkilendirerek anlatır. Anahtar Kavramlar MEB Anahtar Kavramlar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD14 SaygıD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeHayat Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Performans görevi: Öğrenme çıktıları, eşleştirme soruları ve kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu ve performans görevi verilerek değerlendirilebilir. Performans görevi olarak hız ve gürlük terimleri ile ilgili albüm hazırlamaları istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda tanıdıkları hız ve gürlük terimlerinden ikisini söylemeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada iki terimi gösterir; öğrenciler bu terimlerin bileşenlerini ayırt ederek hangisinin hızı, hangisinin gürlüğü bildirdiğini belirtir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda hız ve gürlük ifadelerinin bileşenleri tanındı ve ayırt edildi. Bu hafta aynı bileşenler öğrenciler tarafından ifade edilir ve albümde bir araya getirilir. Böylece tanıma ve ayırt etme, kendi sözcüklerle anlatmaya dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada önceki haftalarda çalışılan hız ve gürlük terimlerini gösterir. Öğrencilerden bu terimlerin anlamını kendi sözcükleriyle hatırlamaları istenir. Kısa bir müzik örneği dinletilir ve örneğin hızı ile gürlüğü hakkında öğrencilerin düşünceleri alınır (E1.1). Bu hafta hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerinin ifade edileceği ve çalışmaların bir albümde toplanacağı belirtilir. MİOY.3.2.3 Keşfetme25 dk Performans görevi olarak öğrencilerden hız ve gürlük terimleriyle ilgili bir albüm hazırlamaları istenir. Ders kitabındaki terimlerden yararlanılarak her terim için kısa bir tanım yazılır ve terimin bileşenleri öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade edilir (MİOY.3.2.3.c). Bilgiler ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan taranır (OB1). MİOY.3.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtadan kısa müzik örnekleri dinletir. Öğrencilerden duydukları hız ve gürlüğü terimle adlandırmaları ve terimin bileşenlerini albüm sayfasına yazarak ifade etmeleri istenir (MİOY.3.2.3.c). Sayfalar görsel öğelerle düzenlenir (OB4). MİOY.3.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşler hâlinde albümlerini tamamlar ve birbirlerinin albümlerini inceler. Her terimin bileşenleri sözlü olarak ifade edilir, iki albümdeki ifadeler karşılaştırılır (KB2.7) (MİOY.3.2.3.c). Öğretmen performans görevini gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. MİOY.3.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini kısaca özetlemeleri istenir (KB2.3). Kısa cevaplı sorular yöneltilir; terimler ile bileşenlerini eşleştirme soruları yanıtlanır. Tamamlanan albümler performans görevi olarak toplanır ve dereceli puanlama anahtarı ile gözlem formu sonuçlarına göre bireysel dönüt verilir. MİOY.3.2.3 Sınıf defteri: MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada önceki haftalarda çalışılan hız ve gürlük terimlerini gösterir. Öğrencilerden bu terimlerin anlamını kendi sözcükleriyle hatırlamaları istenir. Kısa bir müzik örneği dinletilir ve örneğin hızı ile gürlüğü hakkında öğrencilerin düşünceleri alınır (E1.1). Bu hafta hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerinin ifade edileceği ve çalışmaların bir albümde toplanacağı belirtilir. MİOY.3.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Performans görevi olarak öğrencilerden hız ve gürlük terimleriyle ilgili bir albüm hazırlamaları istenir. Ders kitabındaki terimlerden yararlanılarak her terim için kısa bir tanım yazılır ve terimin bileşenleri öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade edilir (MİOY.3.2.3.c). Bilgiler ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan taranır (OB1). MİOY.3.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtadan kısa müzik örnekleri dinletir. Öğrencilerden duydukları hız ve gürlüğü terimle adlandırmaları ve terimin bileşenlerini albüm sayfasına yazarak ifade etmeleri istenir (MİOY.3.2.3.c). Sayfalar görsel öğelerle düzenlenir (OB4). MİOY.3.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler eşler hâlinde albümlerini tamamlar ve birbirlerinin albümlerini inceler. Her terimin bileşenleri sözlü olarak ifade edilir, iki albümdeki ifadeler karşılaştırılır (KB2.7) (MİOY.3.2.3.c). Öğretmen performans görevini gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. MİOY.3.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini kısaca özetlemeleri istenir (KB2.3). Kısa cevaplı sorular yöneltilir; terimler ile bileşenlerini eşleştirme soruları yanıtlanır. Tamamlanan albümler performans görevi olarak toplanır ve dereceli puanlama anahtarı ile gözlem formu sonuçlarına göre bireysel dönüt verilir. MİOY.3.2.3 Farklılaştırma MEB ZÇizdikleri resmi sesle ilişkilendirerek anlatması sağlanabilir DKonuya yönelik öğrenme sürecinde görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme a) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini tanır. b) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ayırt eder. c) Müzikte hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Do Majör	Do Majör Dizisi	MİOY.3.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Do Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Do Majör Konu Do Majör Dizisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini uygular. Tema Özeti MEB Temanın içeriğini do majör ses dizisini oluşturmaktadır. Bu doğrultuda işitme, okuma ve yazma ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB / Sembol veDo majör dizisido majör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtlarından, gözlem formu, öz, akran, grup ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Do majör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilebilir. Verilen performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtlarından, gözlem formu, öz, akran, grup ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Do majör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Tam ses, yarım ses, sesteş, aralık, 4'lü tampere ses dizisi ve dizi kavramlarını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğretmen; dersin başında öğrencilerin do majör dizisi, 4'lü tampere ses dizileri ve solfej çalışmaları konularındaki mevcut bilgi ve deneyimlerini değerlendirmek için sorular yöneltir. Örneğin "Daha önce do majör dizisini duydunuz mu?", "Bir dizinin oluşumunda hangi sesler kullanılır?", "Majör bir dizi oluştururken nelere dikkat edilmelidir?" gibi sorularla öğrencilerin konuya dair farkındalık geliştirmesi sağlanabilir. Öğretmen bir piyano klavyesi veya etkileşimli tahtada bir nota dizisi göstererek öğrencilere "Bu notalar arasında nasıl bir ilişki var?", "Majör bir dizi oluşturmak için hangi seslerin kullanılması gerekir?" gibi sorular yöneltebilir. Böylece öğrencilerin ses dizilerini görsel ve işitsel olarak analiz etmeleri desteklenir. Öğrencilerden, verilen bir nota dizisini inceleyerek majör yapı olup olmadığını belirlemeleri veya öğretmenin çaldığı sesleri dinleyerek dizinin hangi nota üzerine kurulu olduğunu tahmin etmeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrenciler, do majör dizisi ve 4’lü tampere ses dizileri kavramlarını günlük hayatta karşılaştıkları düzenli ses ve nesne sıralamaları ile ilişkilendirirler. "Merdiven çıkarken basamaklar aynı yükseklikte midir? Sesler belirli bir düzen içinde olursa müziğin akışı nasıl değişir?" gibi sorular yönelterek öğrencilerin müzikal diziler ile günlük hayattaki düzen arasındaki bağlantıyı fark etmelerini sağlar. Ayrıca "Bir hikâyede olaylar belirli bir sırayla anlatılırsa hikâye daha anlaşılır olur. Müzikte de sesler belirli bir sırayla dizildiğinde nasıl daha güzel olur?" gibi sorularla majör dizilerin müzikal anlamını kavramaları desteklenir. Öğrencilerden, günlük hayatta karşılaştıkları düzenli sıralamalar (örneğin günlerin haftada belirli bir sırayla ilerlemesi, trafik ışıklarının belli bir düzene göre yanması) ile müzikteki diziler arasındaki benzerlikleri bulmaları ve tartışmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada do majör dizisinin notalarını gösteren bir görsel açılır ve dizi dinletilir. Öğrencilerden gördükleri ve duydukları hakkında akıllarına gelenleri söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste do majör dizisinin tanınacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Do majör dizisine ilişkin görsel ve işitsel materyallerle öğrencilerin ön öğrenmelerini hatırlamaları ve merak etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrencilerden yeni öğrenmelere ilişkin görsellere bakarak merak ettikleri soruları sormaları istenir (E3.8). Sorular tahtada toplanır ve dizinin sesleri birlikte dinlenerek incelenir (MİOY.3.3.1.a). MİOY.3.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Do majör dizisine ilişkin hazırlanan sunum etkileşimli tahtada gösterilir; öğrenciler dizinin seslerini hem görsel hem işitsel olarak izler (OB1). Öğrencilerin sorulara verdiği cevaplar sırasında öğretmen, potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütler verir (SDB1.1). Öğrencilerden dizinin seslerini tanıdıklarını göstermeleri istenir (MİOY.3.3.1.a). MİOY.3.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplara Tampere 4'lü ses dizileri arasındaki ilişkileri belirlemek için yapılandırılmış bir grid dağıtılır; öğrencilerden gridde do majör dizisinin seslerini bulup işaretlemeleri istenir (MİOY.3.3.1.a). Grup üyeleri görevleri paylaşarak çalışır (SDB2.2). Olanaklar dâhilinde çalışma kâğıtları EBA üzerinden çevrimiçi araçlarla sunulur (OB2). MİOY.3.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere do majör dizisini tanımalarına yönelik açık uçlu sorular yöneltilir; örneğin dizinin hangi seslerden oluştuğu sorulur (MİOY.3.3.1.a). Öğrencilerden dizinin seslerini sıralı biçimde göstermeleri istenir. Öğretmen gözlem formuna ve dereceli puanlama anahtarına not alarak öğrencilere dönüt verir. MİOY.3.3.1 Sınıf defteri: MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada do majör dizisinin notalarını gösteren bir görsel açılır ve dizi dinletilir. Öğrencilerden gördükleri ve duydukları hakkında akıllarına gelenleri söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste do majör dizisinin tanınacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Do majör dizisine ilişkin görsel ve işitsel materyallerle öğrencilerin ön öğrenmelerini hatırlamaları ve merak etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrencilerden yeni öğrenmelere ilişkin görsellere bakarak merak ettikleri soruları sormaları istenir (E3.8). Sorular tahtada toplanır ve dizinin sesleri birlikte dinlenerek incelenir (MİOY.3.3.1.a). MİOY.3.3.1 Uygulama YZ 15 dk Do majör dizisine ilişkin hazırlanan sunum etkileşimli tahtada gösterilir; öğrenciler dizinin seslerini hem görsel hem işitsel olarak izler (OB1). Öğrencilerin sorulara verdiği cevaplar sırasında öğretmen, potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütler verir (SDB1.1). Öğrencilerden dizinin seslerini tanıdıklarını göstermeleri istenir (MİOY.3.3.1.a). MİOY.3.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplara Tampere 4'lü ses dizileri arasındaki ilişkileri belirlemek için yapılandırılmış bir grid dağıtılır; öğrencilerden gridde do majör dizisinin seslerini bulup işaretlemeleri istenir (MİOY.3.3.1.a). Grup üyeleri görevleri paylaşarak çalışır (SDB2.2). Olanaklar dâhilinde çalışma kâğıtları EBA üzerinden çevrimiçi araçlarla sunulur (OB2). MİOY.3.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere do majör dizisini tanımalarına yönelik açık uçlu sorular yöneltilir; örneğin dizinin hangi seslerden oluştuğu sorulur (MİOY.3.3.1.a). Öğrencilerden dizinin seslerini sıralı biçimde göstermeleri istenir. Öğretmen gözlem formuna ve dereceli puanlama anahtarına not alarak öğrencilere dönüt verir. MİOY.3.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, do majör dizisi ile yaratıcı etkinlikler yaparak öğrendiklerini pekiştirebilir DÖncelikle, do majör dizisinin yapısını anlamalarını kolaylaştırmak için renk kodlamalı görseller ve basit grafikler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Do Majör Konu Do Majör Dizisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Do Majör	Do Majör Dizisi	MİOY.3.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Do Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Do Majör Konu Do Majör Dizisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini uygular. Tema Özeti YZ Do majör dizisi içeren ses kayıtları dinlenip ayırt edilir; öğrenciler dijital araçlarla diziyi keşfeder ve boşluk doldurma çalışmaları yapar. Anahtar Kavramlar MEB Do majör dizisido majör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematikAnılarıyla Öğreneceği Bilgiler Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik, Anılarıyla Öğreneceği Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan do majör dizisinin seslerini sırayla söylemeleri ya da göstermeleri istenir. Dizinin hangi sesle başladığı sorulur. Birkaç öğrenci cevabını sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada do majör dizisi tanınmıştır. Bu hafta tanınan dizi, diğer dizilerden ayırt edilir. Böylece tanıma çalışması ayırt etme çalışmasına bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste çalışılan do majör dizisini hatırlatır. Etkileşimli tahtada do majör dizisinin sesleri dinletilir ve öğrencilerden bu seslerin nasıl duyulduğunu merak ederek düşünmeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu hafta do majör dizisinin başka dizilerden ayırt edileceğini duyurur. Keşfetme25 dk Öğrenciler bireysel ya da grup olarak, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki do majör dizisi içerikleri hakkında birbirleriyle iletişim kurar. İş birliğiyle çalışarak dijital araçlarla etkileşime girer ve dizinin seslerini dinleyip başka dizi örnekleriyle karşılaştırır (OB2, SDB2.2, MİOY.3.3.1.b). MİOY.3.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere izleme ve dinleme etkinliklerinden sonra müzikle ilgili bilgilerinin veya anılarının olup olmadığı sorulur. Cevaplardan yola çıkılarak öğrencilerin anılarıyla do majör dizisini ayırt etme bilgisi ilişkilendirilir (SDB1.1, MİOY.3.3.1.b). MİOY.3.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, anılarından örnekler verirken duygu ve düşüncelerini paylaşır; böylece iletişim becerisi desteklenir (SDB2.1). Ardından do majör dizisini diğer dizilerden ayırt etmeye yönelik boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıdını tamamlar. Öğretmen, süreci gözlem formuyla değerlendirir (MİOY.3.3.1.b). MİOY.3.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, dinledikleri örneklerde do majör dizisini ayırt ederek performans görevini tamamlar. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. Açık uçlu soruyla öğrencilerden do majör dizisini nasıl ayırt ettiklerini açıklamaları istenir (OB1). MİOY.3.3.1 Sınıf defteri: MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste çalışılan do majör dizisini hatırlatır. Etkileşimli tahtada do majör dizisinin sesleri dinletilir ve öğrencilerden bu seslerin nasıl duyulduğunu merak ederek düşünmeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu hafta do majör dizisinin başka dizilerden ayırt edileceğini duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler bireysel ya da grup olarak, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki do majör dizisi içerikleri hakkında birbirleriyle iletişim kurar. İş birliğiyle çalışarak dijital araçlarla etkileşime girer ve dizinin seslerini dinleyip başka dizi örnekleriyle karşılaştırır (OB2, SDB2.2, MİOY.3.3.1.b). MİOY.3.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere izleme ve dinleme etkinliklerinden sonra müzikle ilgili bilgilerinin veya anılarının olup olmadığı sorulur. Cevaplardan yola çıkılarak öğrencilerin anılarıyla do majör dizisini ayırt etme bilgisi ilişkilendirilir (SDB1.1, MİOY.3.3.1.b). MİOY.3.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, anılarından örnekler verirken duygu ve düşüncelerini paylaşır; böylece iletişim becerisi desteklenir (SDB2.1). Ardından do majör dizisini diğer dizilerden ayırt etmeye yönelik boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıdını tamamlar. Öğretmen, süreci gözlem formuyla değerlendirir (MİOY.3.3.1.b). MİOY.3.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, dinledikleri örneklerde do majör dizisini ayırt ederek performans görevini tamamlar. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. Açık uçlu soruyla öğrencilerden do majör dizisini nasıl ayırt ettiklerini açıklamaları istenir (OB1). MİOY.3.3.1 Farklılaştırma MEB ZGrup çalışmaları ile öğrenciler, do majör dizisini kullanarak kısa melodiler oluşturabilir, bu melodileri arkadaşlarına çalabilir ve seslendirebilir DPiyano klavyesi üzerinde do majör dizisinin sesleri belirgin şekilde işaretlenerek öğrencilerin bu diziyi görselleştirmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Do Majör Konu Do Majör Dizisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Do Majör	Do Majör Dizisi	MİOY.3.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Do Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Do Majör Konu Do Majör Dizisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini uygular. Tema Özeti YZ Do majör dizisi görsel materyallerle nota yazım kurallarına uygun kağıda yazılır; öğrenciler kuruluş yapısını sözlü ve yazılı açıklar. Anahtar Kavramlar MEB Do majör dizisido majör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden do majör dizisinin seslerini adlarıyla sırayla söylemeleri istenir. Ardından dizideki bir sesi göstererek bu sesin dizideki yerini belirtmeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılarak önceki öğrenmeler yoklanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda do majör dizisi tanınmış ve diğer dizilerden ayırt edilmişti. Bu hafta aynı dizi nota yazım kurallarına uygun yazılarak ve kurulum yapısı açıklanarak uygulanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada do majör dizisinin notalarını gösterir ve öğrencilerden dizinin seslerini sırayla söylemeleri istenir (E2.5). 'Bir majör dizi nasıl kurulur?' sorusu sorulur ve yanıtlar dinlenir. Bu derste dizinin yazılarak ve açıklanarak uygulanacağı belirtilir (MİOY.3.3.1.c). MİOY.3.3.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki görsel materyalde gösterilen do majör dizisini nota yazım kurallarına uygun ve hizalı biçimde nota defterlerine yazmaları istenir (OB4). Yazma etkinliği yinelenir; komşu öğrencilerin yazıları karşılıklı kontrol edilir (SDB2.2). Öğrenciler do majör dizisinin kurulum yapısını açıklar (MİOY.3.3.1.c). MİOY.3.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen tahtada do majör dizisini iki 4'lü ses dizisine ayırarak gösterir. Öğrencilerden majör ses dizisinin oluşabilmesi için iki majör tampere 4'lü ses dizisinin kullanıldığını göstermeleri istenir (OB4) (MİOY.3.3.1.c). MİOY.3.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili çalışarak bu durumu önce sözlü, ardından yazılı olarak ifade eder (SDB2.1). Öğretmen süreci Gözlem Formu ile izler. Yazılı ifadeler eşler arasında paylaşılarak kontrol edilir (MİOY.3.3.1.c). MİOY.3.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden do majör dizisinin notalarını hizalı yazmaları ve kurulum yapısını anlatan kısa bir açıklama yazmaları istenir. Ürünler Açık Uçlu Sorular ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; Gözlem Formu kayıtları toparlanır. Öğrencilerden dizi yazımında en çok zorlandıkları yeri belirtmeleri istenir (SDB1.1) (MİOY.3.3.1.c). MİOY.3.3.1 Sınıf defteri: MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada do majör dizisinin notalarını gösterir ve öğrencilerden dizinin seslerini sırayla söylemeleri istenir (E2.5). 'Bir majör dizi nasıl kurulur?' sorusu sorulur ve yanıtlar dinlenir. Bu derste dizinin yazılarak ve açıklanarak uygulanacağı belirtilir (MİOY.3.3.1.c). MİOY.3.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki görsel materyalde gösterilen do majör dizisini nota yazım kurallarına uygun ve hizalı biçimde nota defterlerine yazmaları istenir (OB4). Yazma etkinliği yinelenir; komşu öğrencilerin yazıları karşılıklı kontrol edilir (SDB2.2). Öğrenciler do majör dizisinin kurulum yapısını açıklar (MİOY.3.3.1.c). MİOY.3.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen tahtada do majör dizisini iki 4'lü ses dizisine ayırarak gösterir. Öğrencilerden majör ses dizisinin oluşabilmesi için iki majör tampere 4'lü ses dizisinin kullanıldığını göstermeleri istenir (OB4) (MİOY.3.3.1.c). MİOY.3.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikili çalışarak bu durumu önce sözlü, ardından yazılı olarak ifade eder (SDB2.1). Öğretmen süreci Gözlem Formu ile izler. Yazılı ifadeler eşler arasında paylaşılarak kontrol edilir (MİOY.3.3.1.c). MİOY.3.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden do majör dizisinin notalarını hizalı yazmaları ve kurulum yapısını anlatan kısa bir açıklama yazmaları istenir. Ürünler Açık Uçlu Sorular ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; Gözlem Formu kayıtları toparlanır. Öğrencilerden dizi yazımında en çok zorlandıkları yeri belirtmeleri istenir (SDB1.1) (MİOY.3.3.1.c). MİOY.3.3.1 Farklılaştırma MEB Zİleri seviye solfej çalışmaları yapılarak öğrencilerin sesleri daha iyi işitmesi sağlanabilir DÖğrencilere do majör dizisinin seslerini önce dinlemeleri, sonra adım adım tekrarlamaları için rehberlik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Do Majör Konu Do Majör Dizisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Do Majör	Genellemeler/	MİOY.3.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Do Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Do Majör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.3.2 Do majör dizisini okuyabilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler piyano eşliğinde do'dan fa'ya majör dörtlü diziyi, ardından sol üzerine kurulu dörtlüyü ekleyerek diziyi solfej ve ritmik solfejle okur. Anahtar Kavramlar MEB Do majör dizisido majörritmik solfejsolfej Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan do majör dizisinin seslerini sırasıyla isimleriyle söylemeleri istenir. Öğretmen dizinin bir sesini çalar ve öğrencilerden bu sesin dizideki yerini bulmalarını ister. Köprü Kurma YZ Önceki hafta öğrenilen do majör dizisi, bu hafta yapılacak solfej ve ritmik solfej okumalarının temelini oluşturur. Öğrencilerin tanıdığı sesler 4'lü diziler hâlinde birleştirilerek okuma çalışmalarında kullanılır. Ritmik solfejdeki düzenli sayma, Matematik dersindeki sayma çalışmalarıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada do majör dizisinin seslerinin yer aldığı sayfayı gösterir ve öğrencilerden bu seslerin isimlerini hatırlamalarını ister (E1.1). Öğrencilere bu derste do majör dizisinin solfej ve ritmik solfejle okunacağı, çalışmalarda herkesin görev alacağı söylenir. Öğrencilerden diziyi okurken merak ettikleri bir soruyu belirlemeleri istenir (E3.8). Keşfetme25 dk Öğretmen piyano eşliğinde do'dan fa'ya kadar olan tampere 4'lü ses dizisini çalar; öğrenciler dinleyerek sesleri izler. Sıralı sesler önce öğretmenle birlikte, sonra öğrenciler tarafından isimleri kullanılarak seslendirilir ve solfej çalışması yinelenir. Öğrencilerden do sesi üzerine kurulan majör 4'lü dizinin seslerini etkileşimli tahtada göstermeleri istenir (MİOY.3.3.2.a). MİOY.3.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sol üzerine kurulan tampere 4'lü ses dizisi sürece dâhil edilir; öğretmen iki 4'lü diziyi piyanoda çalar. Öğrenciler iki diziyi art arda getirerek do majör dizisini oluşturur. Öğrencilerden çalınan kısa örneklerin do majör dizisine ait olup olmadığını gerekçesiyle söylemeleri istenir (MİOY.3.3.2.b). MİOY.3.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplar do majör dizisini solfejle seslendirir, ardından aynı diziyi ritmik solfejle okur. Her öğrenci seslendirmede aktif rol alır (D3.4, SDB2.2) ve üstlendiği görevi zamanında tamamlar (D16.3). Öğretmen süreci gözlemler, dönüt verir; öz, akran ve grup değerlendirme formu kullanılabilir (MİOY.3.3.2.c). MİOY.3.3.2 Sonuçlandırma10 dk Gönüllü öğrencilerden do majör dizisini solfej ve ritmik solfejle okumaları istenir; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile performansı değerlendirir. Öğrencilere diziyi okurken nelerde zorlandıkları ve bu zorluğu nasıl çözdükleri açık uçlu sorularla sorulur (MİOY.3.3.2.c). MİOY.3.3.2 Sınıf defteri: MİOY.3.3.2 Do majör dizisini okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada do majör dizisinin seslerinin yer aldığı sayfayı gösterir ve öğrencilerden bu seslerin isimlerini hatırlamalarını ister (E1.1). Öğrencilere bu derste do majör dizisinin solfej ve ritmik solfejle okunacağı, çalışmalarda herkesin görev alacağı söylenir. Öğrencilerden diziyi okurken merak ettikleri bir soruyu belirlemeleri istenir (E3.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen piyano eşliğinde do'dan fa'ya kadar olan tampere 4'lü ses dizisini çalar; öğrenciler dinleyerek sesleri izler. Sıralı sesler önce öğretmenle birlikte, sonra öğrenciler tarafından isimleri kullanılarak seslendirilir ve solfej çalışması yinelenir. Öğrencilerden do sesi üzerine kurulan majör 4'lü dizinin seslerini etkileşimli tahtada göstermeleri istenir (MİOY.3.3.2.a). MİOY.3.3.2 Uygulama YZ 15 dk Sol üzerine kurulan tampere 4'lü ses dizisi sürece dâhil edilir; öğretmen iki 4'lü diziyi piyanoda çalar. Öğrenciler iki diziyi art arda getirerek do majör dizisini oluşturur. Öğrencilerden çalınan kısa örneklerin do majör dizisine ait olup olmadığını gerekçesiyle söylemeleri istenir (MİOY.3.3.2.b). MİOY.3.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplar do majör dizisini solfejle seslendirir, ardından aynı diziyi ritmik solfejle okur. Her öğrenci seslendirmede aktif rol alır (D3.4, SDB2.2) ve üstlendiği görevi zamanında tamamlar (D16.3). Öğretmen süreci gözlemler, dönüt verir; öz, akran ve grup değerlendirme formu kullanılabilir (MİOY.3.3.2.c). MİOY.3.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gönüllü öğrencilerden do majör dizisini solfej ve ritmik solfejle okumaları istenir; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile performansı değerlendirir. Öğrencilere diziyi okurken nelerde zorlandıkları ve bu zorluğu nasıl çözdükleri açık uçlu sorularla sorulur (MİOY.3.3.2.c). MİOY.3.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, do majör dizisi ile yaratıcı etkinlikler yaparak öğrendiklerini pekiştirebilir DÖncelikle, do majör dizisinin yapısını anlamalarını kolaylaştırmak için renk kodlamalı görseller ve basit grafikler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Do Majör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.3.2 Do majör dizisini okuyabilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Do Majör	Genellemeler/	MİOY.3.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Do Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Do Majör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler piyano eşliğinde dinledikleri 4'lü do majör dizisini ayırt eder, tek ses işitme ve dikte çalışmalarıyla tanır. Anahtar Kavramlar MEB Do majör dizisidiktedo majör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ön öğrenmelerde işittikleri tampere 4'lü ses dizilerini hatırlamaları istenir. Öğretmen piyanoda kısa bir dizi çalar; öğrenciler dizinin yönünü söyler. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde tampere 4'lü ses dizileri işitilerek çalışılmıştı. Bu hafta aynı işitme becerisi, do sesi üzerine kurulan majör 4'lü diziyi tanımada kullanılır (OB4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası ve Orman Haftası'na değinerek sınıfta kısa bir sohbet başlatır (D3). Öğrencilerden tampere 4'lü ses dizilerine ilişkin ön öğrenmelerini hatırlamaları istenir. Bu derste do sesi üzerine kurulan majör 4'lü dizinin işitilerek tanınacağı belirtilir ve öğrencilerin merakı uyandırılır (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen piyanoda ön öğrenmelerden bilinen tampere 4'lü ses dizilerini çalar; öğrenciler dinleyerek dizinin yönünü ve seslerini söyler (SDB1.1). Ardından do sesi üzerine kurulan majör 4'lü dizi (do-re-mi-fa) piyano eşliğinde dinletilir ve öğrenciler onu birlikte seslendirir. Dizinin tınısı hakkında fark ettikleri paylaşılır (E3.8) (MİOY.3.3.3.a). MİOY.3.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen piyanoda çaldığı kısa ses dizilerinin arasında do majör 4'lü dizisini de çalar; öğrenciler dizi duyulduğunda el işaretiyle bunu belirtir. Çalışma oyun hâlinde ve eşli yapılır, doğru tanıyan öğrenciler arkadaşlarına destek olur (E2.5, SDB2.2) (MİOY.3.3.3.a). MİOY.3.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler tek ses işitme çalışması gibi, öğretmenin çaldığı do majör 4'lü dizisini dinleyip defterlerine yazarak dikte çalışması yapar. Etkileşimli tahtada gösterilen nota yazımıyla kontrol edilir ve hatalar düzeltilir (OB2, OB4). Öğrenciler dizideki seslerin sırasını bireysel olarak tekrar eder (MİOY.3.3.3.a). MİOY.3.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, öğrencilerin do majör 4'lü dizisini işitip tanımasını Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Performans Görevi olarak öğrencilerden öğretmenin çaldığı diziyi tanımaları istenir. Açık Uçlu Sorularla dizinin nasıl tanındığı sorulur; öğrenciler kendi gelişimlerini değerlendirir (D10) (MİOY.3.3.3.a). MİOY.3.3.3 Sınıf defteri: MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası ve Orman Haftası'na değinerek sınıfta kısa bir sohbet başlatır (D3). Öğrencilerden tampere 4'lü ses dizilerine ilişkin ön öğrenmelerini hatırlamaları istenir. Bu derste do sesi üzerine kurulan majör 4'lü dizinin işitilerek tanınacağı belirtilir ve öğrencilerin merakı uyandırılır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen piyanoda ön öğrenmelerden bilinen tampere 4'lü ses dizilerini çalar; öğrenciler dinleyerek dizinin yönünü ve seslerini söyler (SDB1.1). Ardından do sesi üzerine kurulan majör 4'lü dizi (do-re-mi-fa) piyano eşliğinde dinletilir ve öğrenciler onu birlikte seslendirir. Dizinin tınısı hakkında fark ettikleri paylaşılır (E3.8) (MİOY.3.3.3.a). MİOY.3.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen piyanoda çaldığı kısa ses dizilerinin arasında do majör 4'lü dizisini de çalar; öğrenciler dizi duyulduğunda el işaretiyle bunu belirtir. Çalışma oyun hâlinde ve eşli yapılır, doğru tanıyan öğrenciler arkadaşlarına destek olur (E2.5, SDB2.2) (MİOY.3.3.3.a). MİOY.3.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler tek ses işitme çalışması gibi, öğretmenin çaldığı do majör 4'lü dizisini dinleyip defterlerine yazarak dikte çalışması yapar. Etkileşimli tahtada gösterilen nota yazımıyla kontrol edilir ve hatalar düzeltilir (OB2, OB4). Öğrenciler dizideki seslerin sırasını bireysel olarak tekrar eder (MİOY.3.3.3.a). MİOY.3.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilerin do majör 4'lü dizisini işitip tanımasını Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Performans Görevi olarak öğrencilerden öğretmenin çaldığı diziyi tanımaları istenir. Açık Uçlu Sorularla dizinin nasıl tanındığı sorulur; öğrenciler kendi gelişimlerini değerlendirir (D10) (MİOY.3.3.3.a). MİOY.3.3.3 Farklılaştırma MEB ZGrup çalışmaları ile öğrenciler, do majör dizisini kullanarak kısa melodiler oluşturabilir, bu melodileri arkadaşlarına çalabilir ve seslendirebilir DPiyano klavyesi üzerinde do majör dizisinin sesleri belirgin şekilde işaretlenerek öğrencilerin bu diziyi görselleştirmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Do Majör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Do Majör	Genellemeler/	MİOY.3.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Do Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Do Majör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler ses bulma ve işitme oyunlarıyla tek sesleri ayırt eder, sol sesi üzerine kurulan dörtlü diziyi dinleyerek do majör dizisini tanır. Anahtar Kavramlar MEB Do majör dizisido majör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan genellemeleri yoklamak için öğrencilerden öğrendikleri bir genellemeyi kendi cümleleriyle söylemelerini ister. Birkaç örnek sınıfla paylaşılır ve gerekirse tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapılan genellemeler, ortak özellikleri fark etmeyi sağlamıştır. Bu hafta aynı dikkatle tek sesler dinlenir ve do majör dizisi tanınıp ayırt edilir. Seslerin sıralanışı, Matematikteki sıralama çalışmalarıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfa birkaç farklı sesi dinletir ve öğrencilere bu seslerin birbirinden nasıl ayrıldığını sorar (E1.1). Öğrencilerin gözlemleri dinlenir; seslerin tek tek duyulabileceği fark ettirilir. Dersin amacının tek sesleri duymak, do majör dizisini tanımak ve ayırt etmek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Ses bulma ve işitme oyunları oynanır. Öğretmen tek bir ses çalar ya da söyler; öğrenciler sesi dinler ve aynı sesi bulmaya çalışır (E2.5). Oyun, sesler değiştirilerek ve sıra öğrencilere verilerek sürdürülür; öğrenciler duydukları tek sesleri sınıfla paylaşır (MİOY.3.3.3.a). MİOY.3.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada 'sol' sesi üzerine kurulan tampere 4'lü ses dizisini gösterir ve dinletir. Öğrenciler dizinin seslerini dinler ve öğretmenle birlikte tekrar eder. Bu dizinin sürece dâhil edilmesiyle do majör dizisi tanıtılır (MİOY.3.3.3.a). MİOY.3.3.3 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen do majör dizisini ve başka bir ses dizisini sırayla dinletir. Öğrencilerden duydukları dizinin do majör olup olmadığını belirtmeleri ve gerekçesini eşine açıklamaları istenir (SDB2.2). Birkaç çift kararını sınıfla paylaşır (MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden açık uçlu sorularla do majör dizisini diğer ses dizilerinden hangi özelliğiyle ayırt ettiklerini açıklamaları istenir. Öğretmen gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla öğrencilerin dinleme performansını değerlendirir. Do majör dizisini ayırt etme çalışması öğrenci yanıtlarıyla toparlanır (MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Sınıf defteri: MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfa birkaç farklı sesi dinletir ve öğrencilere bu seslerin birbirinden nasıl ayrıldığını sorar (E1.1). Öğrencilerin gözlemleri dinlenir; seslerin tek tek duyulabileceği fark ettirilir. Dersin amacının tek sesleri duymak, do majör dizisini tanımak ve ayırt etmek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Ses bulma ve işitme oyunları oynanır. Öğretmen tek bir ses çalar ya da söyler; öğrenciler sesi dinler ve aynı sesi bulmaya çalışır (E2.5). Oyun, sesler değiştirilerek ve sıra öğrencilere verilerek sürdürülür; öğrenciler duydukları tek sesleri sınıfla paylaşır (MİOY.3.3.3.a). MİOY.3.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 'sol' sesi üzerine kurulan tampere 4'lü ses dizisini gösterir ve dinletir. Öğrenciler dizinin seslerini dinler ve öğretmenle birlikte tekrar eder. Bu dizinin sürece dâhil edilmesiyle do majör dizisi tanıtılır (MİOY.3.3.3.a). MİOY.3.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen do majör dizisini ve başka bir ses dizisini sırayla dinletir. Öğrencilerden duydukları dizinin do majör olup olmadığını belirtmeleri ve gerekçesini eşine açıklamaları istenir (SDB2.2). Birkaç çift kararını sınıfla paylaşır (MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden açık uçlu sorularla do majör dizisini diğer ses dizilerinden hangi özelliğiyle ayırt ettiklerini açıklamaları istenir. Öğretmen gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla öğrencilerin dinleme performansını değerlendirir. Do majör dizisini ayırt etme çalışması öğrenci yanıtlarıyla toparlanır (MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Farklılaştırma MEB Zİleri seviye solfej çalışmaları yapılarak öğrencilerin sesleri daha iyi işitmesi sağlanabilir DÖğrencilere do majör dizisinin seslerini önce dinlemeleri, sonra adım adım tekrarlamaları için rehberlik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Do Majör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Do Majör	Genellemeler/	MİOY.3.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Do Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Do Majör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler do majör dizisinin seslerini dinleyerek ayırt edip dikte yapar, solfej ve ritmik solfej eşliğinde notaları tanımlar. Anahtar Kavramlar MEB Do majör dizisidiktedo majörritmik solfejsolfej Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan do majör dizisini tanıma becerisini yoklar. Öğrencilerden dinletilen kısa bir dizinin do majör olup olmadığını söylemeleri ve gerekçelerini belirtmeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada do majör dizisi tanınmıştı. Bu hafta aynı dizinin sesleri diğer seslerden ayırt edilir. Böylece tanıma çalışması, dikkatli dinleyerek ayırt etme becerisine dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, do majör dizisinin seslerini kısa bir örnekle dinletir ve öğrencilerden dizinin sesleri hakkında hatırladıklarını söylemelerini ister (E1.1). Bu derste seslerin birbirinden ayırt edileceği belirtilir. Kütüphaneler Haftası kapsamında müzik kitaplarındaki nota örneklerine göz atılması önerilir (OB1). Öğrencilerden dikkatle dinlemeleri istenir (D3). Keşfetme25 dk Öğretmen, do majör dizisine ait sesleri tek tek ve sırasız biçimde çalar ya da söyler; öğrencilerden duydukları sesleri ayırt ederek dikte çalışması yapmaları istenir (E3.8). Sesler etkileşimli tahtada yazılan yanıtlarla karşılaştırılır ve yanlış duyulan sesler yeniden dinletilir. Oyunsever bir yarışma havasında öğrencilerin seslerin farkını fark etmesi sağlanır (E2.5; MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen eşliğinde solfej çalışması yapılır; öğrencilerden do majör dizisinin seslerini ve bu diziye benzeyen farklı bir sesler dizisini dinleyerek aralarındaki farkı ayırt etmeleri istenir. Ders kitabındaki nota örnekleri okunurken sesler izlenir (OB4; MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 20 dk Etkinlik 2 Ritmik solfej çalışması ikili gruplarla yapılır; öğrenciler sırayla ritmi okur ve eşlerinin doğru ayırt edip etmediğini kontrol eder (SDB2.1; SDB2.2). Hatalarını fark eden öğrenciler kendi güçlü ve gelişmeye açık yönlerini belirler (SDB1.1). Do majör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi için ilk çalışma yapılır (MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden do majör dizisinin seslerini dinleyerek ayırt etmeleri ve yanıtlarını yazılı olarak göstermeleri istenir. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Açık uçlu sorularla öğrencilerin hangi özelliklere dayanarak sesleri ayırt ettikleri sorulur; mütevazı bir tutumla dönütler paylaşılır (D10; MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Sınıf defteri: MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, do majör dizisinin seslerini kısa bir örnekle dinletir ve öğrencilerden dizinin sesleri hakkında hatırladıklarını söylemelerini ister (E1.1). Bu derste seslerin birbirinden ayırt edileceği belirtilir. Kütüphaneler Haftası kapsamında müzik kitaplarındaki nota örneklerine göz atılması önerilir (OB1). Öğrencilerden dikkatle dinlemeleri istenir (D3). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, do majör dizisine ait sesleri tek tek ve sırasız biçimde çalar ya da söyler; öğrencilerden duydukları sesleri ayırt ederek dikte çalışması yapmaları istenir (E3.8). Sesler etkileşimli tahtada yazılan yanıtlarla karşılaştırılır ve yanlış duyulan sesler yeniden dinletilir. Oyunsever bir yarışma havasında öğrencilerin seslerin farkını fark etmesi sağlanır (E2.5; MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen eşliğinde solfej çalışması yapılır; öğrencilerden do majör dizisinin seslerini ve bu diziye benzeyen farklı bir sesler dizisini dinleyerek aralarındaki farkı ayırt etmeleri istenir. Ders kitabındaki nota örnekleri okunurken sesler izlenir (OB4; MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Uygulama YZ 20 dk Ritmik solfej çalışması ikili gruplarla yapılır; öğrenciler sırayla ritmi okur ve eşlerinin doğru ayırt edip etmediğini kontrol eder (SDB2.1; SDB2.2). Hatalarını fark eden öğrenciler kendi güçlü ve gelişmeye açık yönlerini belirler (SDB1.1). Do majör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi için ilk çalışma yapılır (MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden do majör dizisinin seslerini dinleyerek ayırt etmeleri ve yanıtlarını yazılı olarak göstermeleri istenir. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Açık uçlu sorularla öğrencilerin hangi özelliklere dayanarak sesleri ayırt ettikleri sorulur; mütevazı bir tutumla dönütler paylaşılır (D10; MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, do majör dizisi ile yaratıcı etkinlikler yaparak öğrendiklerini pekiştirebilir Dİşitsel algıyı geliştirmek için öğrencilerin önce do majör dizisinin seslerini sırasıyla söylemeleri, ardından öğretmen eşliğinde notaları işiterek tekrar etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Do Majör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Do Majör	Genellemeler/	MİOY.3.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Do Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Do Majör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Do majör dizisinin farklı varyasyonlarını etkileşimli tahtada dinleyip ayırt eder, gruplarda kısa melodiler oluşturup seslendirir. Anahtar Kavramlar MEB Do majör dizisiAnahtar Kavramlardo majör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan Do majör dizisini tanıma konusunu yoklar. Öğrencilerden Do majör dizisinin ilk ve son sesini söylemeleri istenir. Ardından dinletilen kısa bir diziyi Do majör olarak tanıyıp tanımadıklarını belirtmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Do majör dizisi tanındı. Bu hafta tanınan dizinin diğer dizilerden ayırt edilmesi ve ifade edilmesi çalışılır. Böylece tanıma becerisi, ayırt etme ve ifade etme becerileriyle genişletilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Do majör dizisinin notalarını gösterir ve öğrencilerden daha önce tanıdıkları sesleri hatırlamalarını ister (E1.1). Dizinin diğer dizilerden nasıl ayırt edildiği sorulur. Dersin amacının Do majör dizisini ayırt etmek ve ifade etmek olduğu açıklanır. MİOY.3.3.3 Keşfetme25 dk Öğretmen Do majör dizisini ve bir başka diziyi sırayla dinletir; öğrencilerden hangisinin Do majör olduğunu parmak işaretiyle bildirmeleri istenir (OB2). Eşler hâlinde iki dizinin farkları tartışılır ve nota görselinde incelenir (OB4). Performans görevinin analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirileceği duyurulur (MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Do majör dizisini ses adlarıyla sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Önce bireysel olarak, ardından gruplar hâlinde diziyi yükselen ve alçalan yönde söylemeleri sağlanır (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (MİOY.3.3.3.c). MİOY.3.3.3 20 dk Etkinlik 2 Oyun biçiminde, öğretmenin çaldığı ya da söylediği sesin dizideki yeri öğrenciler tarafından nota defterinde yazılı olarak ifade edilir (E2.5). Gruplar birbirlerinin yazdıklarını kontrol eder ve hatalı yazımları düzeltir (SDB2.1). Öğretmen bireysel ve grup çalışmasını izleyerek dönüt verir (MİOY.3.3.3.c). MİOY.3.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Do majör dizisini söyleyip yazarak ifade etmeleri performans görevi olarak istenir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Çalışma sürecinde gözlem formu kullanılır. Açık uçlu sorularla öğrencilerden Do majör dizisini diğer dizilerden nasıl ayırt ettiklerini açıklamaları istenir (MİOY.3.3.3.c). MİOY.3.3.3 Sınıf defteri: MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Do majör dizisinin notalarını gösterir ve öğrencilerden daha önce tanıdıkları sesleri hatırlamalarını ister (E1.1). Dizinin diğer dizilerden nasıl ayırt edildiği sorulur. Dersin amacının Do majör dizisini ayırt etmek ve ifade etmek olduğu açıklanır. MİOY.3.3.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen Do majör dizisini ve bir başka diziyi sırayla dinletir; öğrencilerden hangisinin Do majör olduğunu parmak işaretiyle bildirmeleri istenir (OB2). Eşler hâlinde iki dizinin farkları tartışılır ve nota görselinde incelenir (OB4). Performans görevinin analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirileceği duyurulur (MİOY.3.3.3.b). MİOY.3.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden Do majör dizisini ses adlarıyla sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Önce bireysel olarak, ardından gruplar hâlinde diziyi yükselen ve alçalan yönde söylemeleri sağlanır (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (MİOY.3.3.3.c). MİOY.3.3.3 Uygulama YZ 20 dk Oyun biçiminde, öğretmenin çaldığı ya da söylediği sesin dizideki yeri öğrenciler tarafından nota defterinde yazılı olarak ifade edilir (E2.5). Gruplar birbirlerinin yazdıklarını kontrol eder ve hatalı yazımları düzeltir (SDB2.1). Öğretmen bireysel ve grup çalışmasını izleyerek dönüt verir (MİOY.3.3.3.c). MİOY.3.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Do majör dizisini söyleyip yazarak ifade etmeleri performans görevi olarak istenir ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Çalışma sürecinde gözlem formu kullanılır. Açık uçlu sorularla öğrencilerden Do majör dizisini diğer dizilerden nasıl ayırt ettiklerini açıklamaları istenir (MİOY.3.3.3.c). MİOY.3.3.3 Farklılaştırma MEB ZGrup çalışmaları ile öğrenciler, do majör dizisini kullanarak kısa melodiler oluşturabilir, bu melodileri arkadaşlarına çalabilir ve seslendirebilir DBunu desteklemek için beden perküsyonu, ritim çubukları veya orff çalgıları gibi araçlar kullanılarak öğrencilerin notalar arasındaki mesafeleri fiziksel olarak deneyimlemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Do Majör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Do Majör	Genellemeler/	MİOY.3.3.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Do Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Do Majör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler do majör dizisini kayıttan dinleyip notaları ayırt eder, dizinin seslerini bireysel ve grupla söyler, ritmik kalıplar oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB Do majör dizisido majör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Performans görevi: Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtlarından, gözlem formu, öz, akran, grup ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Do majör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde çalışılan Do majör dizisini tanıma ve ayırt etme çalışmalarını hatırlamaları istenir. Öğretmen birkaç sesi söyler; öğrenciler bu seslerin Do majör dizisine ait olup olmadığını belirtir. Yanıtlar sınıfça paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda Do majör dizisinin tanındığı ve ayırt edildiği hatırlatılır. Bu hafta aynı bilgilerle dizinin ifade edileceği belirtilir (OB1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Do majör dizisinin notalarını gösterir ve öğrencilerden diziyi sesli olarak söylemelerini ister (OB4). Önceki derslerde dizinin tanınıp ayırt edildiği hatırlatılır. Bu derste dizinin ifade edilmesinin çalışılacağı belirtilir ve 'Dizideki sesleri başkasına nasıl anlatırız?' sorusu sorulur (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrenciler eşler hâlinde çalışır; biri Do majör dizisini söyler, diğeri duyduğu sesleri el hareketleriyle alçaktan yükseğe doğru gösterir ve adlarını söyler. Roller değiştirilir. Öğrencilerden hem bireysel hem de grup etkinliklerinde uyumlu davranarak mütevazı bir tutum sergilemeleri istenir (D10.3). Sonuçlar etkileşimli tahtada birlikte kontrol edilir (MİOY.3.3.3.c). MİOY.3.3.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Do majör dizisinin seslerini ders kitabındaki porte üzerinde göstermeleri ve ses adlarını söyleyerek diziyi ifade etmeleri istenir. Çalışma bireysel yürütülür (MİOY.3.3.3.c). MİOY.3.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır; bir öğrenci dizinin bir sesini söyler, grup arkadaşları sesin adını ve dizideki yerini bulup ifade eder (E2.5). Roller sırayla değiştirilir. Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (MİOY.3.3.3.c). MİOY.3.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Do majör dizisini ifade ettikleri kısa bir performans göstermeleri istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile performansı değerlendirir. Ardından 'Do majör dizisini nasıl ifade ettin, hangi noktada zorlandın?' açık uçlu sorusu yanıtlanır (SDB1.1). MİOY.3.3.3 Sınıf defteri: MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Do majör dizisinin notalarını gösterir ve öğrencilerden diziyi sesli olarak söylemelerini ister (OB4). Önceki derslerde dizinin tanınıp ayırt edildiği hatırlatılır. Bu derste dizinin ifade edilmesinin çalışılacağı belirtilir ve 'Dizideki sesleri başkasına nasıl anlatırız?' sorusu sorulur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler eşler hâlinde çalışır; biri Do majör dizisini söyler, diğeri duyduğu sesleri el hareketleriyle alçaktan yükseğe doğru gösterir ve adlarını söyler. Roller değiştirilir. Öğrencilerden hem bireysel hem de grup etkinliklerinde uyumlu davranarak mütevazı bir tutum sergilemeleri istenir (D10.3). Sonuçlar etkileşimli tahtada birlikte kontrol edilir (MİOY.3.3.3.c). MİOY.3.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden Do majör dizisinin seslerini ders kitabındaki porte üzerinde göstermeleri ve ses adlarını söyleyerek diziyi ifade etmeleri istenir. Çalışma bireysel yürütülür (MİOY.3.3.3.c). MİOY.3.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; bir öğrenci dizinin bir sesini söyler, grup arkadaşları sesin adını ve dizideki yerini bulup ifade eder (E2.5). Roller sırayla değiştirilir. Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (MİOY.3.3.3.c). MİOY.3.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Do majör dizisini ifade ettikleri kısa bir performans göstermeleri istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile performansı değerlendirir. Ardından 'Do majör dizisini nasıl ifade ettin, hangi noktada zorlandın?' açık uçlu sorusu yanıtlanır (SDB1.1). MİOY.3.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, do majör dizisi ile yaratıcı etkinlikler yaparak öğrendiklerini pekiştirebilir Dİşitsel algıyı geliştirmek için öğrencilerin önce do majör dizisinin seslerini sırasıyla söylemeleri, ardından öğretmen eşliğinde notaları işiterek tekrar etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Do Majör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme a) Do majör dizisini tanır. b) Do majör dizisini ayırt eder. c) Do majör dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	La Minör	La Minör Dizisi	MİOY.3.4.1	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: La Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite La Minör Konu La Minör Dizisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.4.1 La minör dizisini yazabilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini uygular. Tema Özeti MEB Temanın içeriğini la minör ses dizileri oluşturmaktadır. Bu doğrultuda işitme, okuma ve yazma ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB / Sembol veLa minör dizisila minörminör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 SorumlulukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Öğrenme çıktıları; eşleştirme soruları ve boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu, grup değerlendirme, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi ile değerlendirilebilir. La minör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; eşleştirme soruları ve boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu, grup değerlendirme, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi ile değerlendirilebilir. La minör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Tam ses, yarım ses, sesteş, aralık, 4'lü tampere ses dizisi ve do majör dizi kavramlarını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğretmen; dersin başında öğrencilerin minör dizilerle ilgili mevcut bilgi ve deneyimlerini değerlendirmek için sorular yöneltir. Örneğin "Minör dizi kavramını daha önce duydunuz mu?", "Minör diziler ile majör diziler arasında nasıl bir fark vardır?", "Bir ses dizisi oluştururken hangi sesler ve aralıklar kullanılır?" gibi sorularla öğrencilerin konuya dair farkındalık geliştirmesi sağlanır. Ardından, öğretmen etkileşimli tahta veya piyano klavyesi üzerinde bir dizi göstererek öğrencilere "Bu ses dizisini nasıl tanımlarsınız?", "Bu dizinin minör olduğunu nasıl anlayabiliriz?", "Minör dizilerde hangi nota değişiklikleri yapılır?" gibi sorular yöneltir. Böylece öğrencilerin dizi yapılarını işitsel ve görsel olarak analiz etmeleri sağlanır. Öğrencilerden, verilen nota dizisini inceleyerek minör yapı olup olmadığını belirlemeleri veya öğretmenin çaldığı sesleri dinleyerek dizinin hangi nota üzerine kurulu olduğunu tahmin etmeleri istenir. Bu süreçte öğretmen, öğrencilerin müzikal işitme, okuma becerileri ve sesler arasındaki ilişkileri analiz etme düzeylerini gözlemleyerek derse yön verir. Köprü Kurma MEB Öğrenciler, la minör dizisi ve minör dizi yapılarının günlük yaşamda karşılaştıkları duygusal ifadeler ve yapılarla nasıl ilişkilendirilebileceğini keşfederler. Örneğin öğretmen "Mutlu ve hüzünlü hissettiğiniz anları düşünün. Müzikte de notalar ve diziler duygularınızı etkileyebilir mi?" gibi sorular yönelterek öğrencilerin minör dizilerin müzikte nasıl bir duygusal atmosfer yarattığını fark etmelerini sağlar. Ayrıca "Gün ışığının yoğun olduğu sabah saatleri ile gün batımındaki loş ışık arasındaki farkı düşünün. Sizce müzikte de bu tür atmosfer değişiklikleri olabilir mi? Minör diziler bu değişiklikleri nasıl yansıtır?" gibi sorularla öğrencilerin müzikteki dizi türleri ile görsel ve duygusal algılar arasındaki ilişkiyi kurmaları desteklenir. Öğrencilerden, farklı ortamlarda duydukları müzikleri analiz ederek (Örneğin film müzikleri, reklam müzikleri, oyun müzikleri) minör dizilerle oluşturulan melodileri belirlemeleri ve bunların neden bu türlerde kullanıldığını tartışmaları istenir. Grup tartışmaları sırasında, minör dizilerin müzikal anlatımda nasıl bir atmosfer oluşturduğu keşfedilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada la minör dizisinin yer aldığı bir nota görseli gösterir. Öğrencilerden görseldeki sesleri ve işaretleri gözlemlemeleri istenir. Görselde dikkat çeken özelliğin ne olduğu sorulur ve birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir. Dersin amacının la minör dizisini tanımak olduğu belirtilir (MİOY.3.4.1.a). MİOY.3.4.1 Keşfetme25 dk La minör dizisine ait görsel ve işitsel materyaller etkileşimli tahtadan sunulur. Öğrencilerden daha önce öğrendikleri dizileri ve minör sesleri hatırlamaları istenir (E1.1). Dizi dinletilirken öğrencilerden duyduklarını ve gördüklerini sözle ifade etmeleri, yeni görsellerle ilgili merak ettikleri soruları sormaları sağlanır (E3.8). Sorular tahtaya yazılarak ortak bir soru listesi oluşturulur (MİOY.3.4.1.a). MİOY.3.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen minör dizilerle ilgili hazırladığı sunumu etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden la minör dizisinin seslerini hem görsel hem işitsel olarak izleyip dinleyerek kavramı fark etmeleri istenir (OB1). Öğrencilerden dizinin seslerini ders kitabında bulmaları ve la minör kavramını kendi cümleleriyle söylemeleri istenir (MİOY.3.4.1.a). MİOY.3.4.1 20 dk Etkinlik 2 Tampere 4'lü ses dizileri arasındaki ilişkileri belirlemek için yapılandırılmış grid kullanılır. Öğrencilerden ikişerli gruplar hâlinde gridde la minör dizisinin seslerini işaretlemeleri istenir. Öğretmen çalışmayı gözlemler ve öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütler verir (SDB1.1). Olanaklar dâhilinde çalışma kâğıtları ve EBA üzerindeki çevrimiçi içerikler kullanılır (OB2) (MİOY.3.4.1.a). MİOY.3.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden dizi görselleri, dizi adları ve işitsel örnekleri eşleştirmeleri istenir (Eşleştirme Soruları). Öğretmen, öğrencilerin la minör dizisini tanıma düzeyini Gözlem Formu ile kaydeder. Öğrencilerden la minör dizisini nasıl tanıdıklarını açıklamaları istenir (Açık Uçlu Sorular). Haftanın öğrenmeleri sözlü olarak toparlanır (MİOY.3.4.1.a). MİOY.3.4.1 Sınıf defteri: MİOY.3.4.1 La minör dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada la minör dizisinin yer aldığı bir nota görseli gösterir. Öğrencilerden görseldeki sesleri ve işaretleri gözlemlemeleri istenir. Görselde dikkat çeken özelliğin ne olduğu sorulur ve birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir. Dersin amacının la minör dizisini tanımak olduğu belirtilir (MİOY.3.4.1.a). MİOY.3.4.1 Keşfetme YZ 25 dk La minör dizisine ait görsel ve işitsel materyaller etkileşimli tahtadan sunulur. Öğrencilerden daha önce öğrendikleri dizileri ve minör sesleri hatırlamaları istenir (E1.1). Dizi dinletilirken öğrencilerden duyduklarını ve gördüklerini sözle ifade etmeleri, yeni görsellerle ilgili merak ettikleri soruları sormaları sağlanır (E3.8). Sorular tahtaya yazılarak ortak bir soru listesi oluşturulur (MİOY.3.4.1.a). MİOY.3.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen minör dizilerle ilgili hazırladığı sunumu etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden la minör dizisinin seslerini hem görsel hem işitsel olarak izleyip dinleyerek kavramı fark etmeleri istenir (OB1). Öğrencilerden dizinin seslerini ders kitabında bulmaları ve la minör kavramını kendi cümleleriyle söylemeleri istenir (MİOY.3.4.1.a). MİOY.3.4.1 Uygulama YZ 20 dk Tampere 4'lü ses dizileri arasındaki ilişkileri belirlemek için yapılandırılmış grid kullanılır. Öğrencilerden ikişerli gruplar hâlinde gridde la minör dizisinin seslerini işaretlemeleri istenir. Öğretmen çalışmayı gözlemler ve öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütler verir (SDB1.1). Olanaklar dâhilinde çalışma kâğıtları ve EBA üzerindeki çevrimiçi içerikler kullanılır (OB2) (MİOY.3.4.1.a). MİOY.3.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden dizi görselleri, dizi adları ve işitsel örnekleri eşleştirmeleri istenir (Eşleştirme Soruları). Öğretmen, öğrencilerin la minör dizisini tanıma düzeyini Gözlem Formu ile kaydeder. Öğrencilerden la minör dizisini nasıl tanıdıklarını açıklamaları istenir (Açık Uçlu Sorular). Haftanın öğrenmeleri sözlü olarak toparlanır (MİOY.3.4.1.a). MİOY.3.4.1 Farklılaştırma MEB ZDaha önce öğrendikleri do majör dizisi ile la minör dizisi arasındaki ilişkiyi keşfetmeleri sağlanarak minör ve majör dizilerin benzerlikleri ve farkları üzerine beyin fırtınası yaptırılabilir DÖncelikle, la minör dizisinin yapısını anlamalarını kolaylaştırmak için renk kodlamalı görseller ve basit grafikler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema La Minör Konu La Minör Dizisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.4.1 La minör dizisini yazabilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	La Minör	La Minör Dizisi	MİOY.3.4.1	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: La Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite La Minör Konu La Minör Dizisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.4.1 La minör dizisini yazabilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler la minör dizisini dinleyerek armonik, doğal ve melodik farkları keşfeder ve nota yazım kurallarına uygun şekilde yazar. Anahtar Kavramlar MEB La minör dizisila minörminör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 SorumlulukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematikAnılarıyla Öğreneceği Bilgiler Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik, Anılarıyla Öğreneceği Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki hafta tanınan la minör dizisinin seslerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden dizinin hangi sesle başlayıp bittiğini ve notalarının sırasını söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada la minör dizisi tanındı; bu hafta tanınan dizi diğer dizilerle karşılaştırılarak ayırt edilir. Böylece öğrenciler dizinin ses ve yazım özelliklerini bilinçli biçimde fark eder. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) değinerek birlikte çalışmanın önemini kısaca konuşturur. Önceki derste tanınan la minör dizisinin sesleri etkileşimli tahtada yeniden dinletilir. Öğrencilerden bu dizinin sesinde ne hissettiklerini söylemeleri istenir (E1.1). Günün hedefinin la minör dizisini diğer dizilerden ayırt etmek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler ikili ya da gruplar hâlinde çalışır; etkileşimli tahtada la minör dizisi ile farklı bir dizi dinletilir ve notaları gösterilir. Öğrenciler dizilerin sesindeki ve yazılışındaki farkları birbirleriyle konuşarak belirler, dijital araçla verilen örnekleri inceler (SDB2.1, OB2). Neden farklı duyulduğu sorgulanır ve la minör dizisinin ayırt edici özellikleri tahtada listelenir (E3.8, MİOY.3.4.1.b). MİOY.3.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Dinleme ve izleme etkinliğinin ardından öğrencilere müzikle ilgili bilgilerinin ya da anılarının olup olmadığı sorulur. Verilen cevaplardan yola çıkılarak anılar, la minör dizisine ilişkin öğrenilen bilgilerle ilişkilendirilir (SDB1.1). Anı örnekleri paylaşılırken duygu ve düşüncelerin fark edilmesi sağlanır (SDB2.1, MİOY.3.4.1.b). MİOY.3.4.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler görsel materyallerle sunulan, porteye yazılmış dizi örneklerini inceler; la minör dizisi olanları ayırt eder ve nota yazım kurallarına uygun, hizalı yazılıp yazılmadığını kontrol eder (OB4). Öğretmen çalışmayı gözlem formuyla izler; öğrenciler eşleştirme sorularını yanıtlar (D12, MİOY.3.4.1.b). MİOY.3.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Eşleştirme Soruları ile la minör dizisini diğer dizilerden ayırt ettikleri bir Performans Görevi yerine getirmeleri istenir; öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur ve 'La minör dizisini nasıl ayırt ettiniz?' gibi Açık Uçlu Soruya yanıt verir (MİOY.3.4.1.b). MİOY.3.4.1 Sınıf defteri: MİOY.3.4.1 La minör dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) değinerek birlikte çalışmanın önemini kısaca konuşturur. Önceki derste tanınan la minör dizisinin sesleri etkileşimli tahtada yeniden dinletilir. Öğrencilerden bu dizinin sesinde ne hissettiklerini söylemeleri istenir (E1.1). Günün hedefinin la minör dizisini diğer dizilerden ayırt etmek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili ya da gruplar hâlinde çalışır; etkileşimli tahtada la minör dizisi ile farklı bir dizi dinletilir ve notaları gösterilir. Öğrenciler dizilerin sesindeki ve yazılışındaki farkları birbirleriyle konuşarak belirler, dijital araçla verilen örnekleri inceler (SDB2.1, OB2). Neden farklı duyulduğu sorgulanır ve la minör dizisinin ayırt edici özellikleri tahtada listelenir (E3.8, MİOY.3.4.1.b). MİOY.3.4.1 Uygulama YZ 20 dk Dinleme ve izleme etkinliğinin ardından öğrencilere müzikle ilgili bilgilerinin ya da anılarının olup olmadığı sorulur. Verilen cevaplardan yola çıkılarak anılar, la minör dizisine ilişkin öğrenilen bilgilerle ilişkilendirilir (SDB1.1). Anı örnekleri paylaşılırken duygu ve düşüncelerin fark edilmesi sağlanır (SDB2.1, MİOY.3.4.1.b). MİOY.3.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler görsel materyallerle sunulan, porteye yazılmış dizi örneklerini inceler; la minör dizisi olanları ayırt eder ve nota yazım kurallarına uygun, hizalı yazılıp yazılmadığını kontrol eder (OB4). Öğretmen çalışmayı gözlem formuyla izler; öğrenciler eşleştirme sorularını yanıtlar (D12, MİOY.3.4.1.b). MİOY.3.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Eşleştirme Soruları ile la minör dizisini diğer dizilerden ayırt ettikleri bir Performans Görevi yerine getirmeleri istenir; öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur ve 'La minör dizisini nasıl ayırt ettiniz?' gibi Açık Uçlu Soruya yanıt verir (MİOY.3.4.1.b). MİOY.3.4.1 Farklılaştırma MEB ZArmonik, doğal ve melodik minör diziler arasındaki farkları gösteren dijital materyaller ve interaktif uygulamalar kullanılarak öğrencilerin öğrenme süreci desteklenebilir DPiyano klavyesinde la minör dizisinin sesleri işaretlenerek öğrencilerin görsel hafızalarını kullanmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema La Minör Konu La Minör Dizisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.4.1 La minör dizisini yazabilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	La Minör	La Minör Dizisi	MİOY.3.4.1	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: La Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite La Minör Konu La Minör Dizisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.4.1 La minör dizisini yazabilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler minör dizileri karşılaştırarak la minörü ayırt eder, armonik minörün minör ve armonik dörtlülerden oluşumunu sözlü ve yazılı anlatır. Anahtar Kavramlar MEB La minör dizisiarmonikla minörminör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 SorumlulukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda tanıdıkları la minör dizisinin seslerini sırayla söylemeleri istenir. Öğretmen, la minör dizisini diğer dizilerden ayırt etmeyi sağlayan özelliği sorar. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle karşılaştırır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda la minör dizisi tanınmış ve ayırt edilmişti. Bu hafta aynı dizi, minör ve armonik 4'lü ses dizilerinin eklemlenmesiyle oluşturulup yazılarak uygulanır. Öğrencilerden önceki bilgilerini kullanarak yeni ilişkiler kurmaları istenir (E3.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada la minör dizisinin seslerini gösterir ve öğrencilerden önceki haftalarda tanıdıkları ile ayırt ettikleri özellikleri hatırlamalarını ister (E1.1). Öğrencilere bugün minör diziler arasındaki ilişkilerin belirleneceği ve armonik la minör dizisinin uygulanacağı duyurulur. Öğrencilerden dizinin sol diyezli sesini tahmin etmeleri istenir. Keşfetme25 dk Ders kitabındaki minör dizi örnekleri etkileşimli tahtada yan yana gösterilir. Öğrencilerden minör diziler arasındaki ilişkileri belirlemeleri ve dizi türleri arasında bağ kurmaları istenir (E3.8). Öğretmen hangi seslerin diziden diziye değiştiğini sorar; öğrenciler ikili çalışarak dizileri karşılaştırır, bulgularını sınıfla paylaşır (MİOY.3.4.1.c). MİOY.3.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada la–si–do–re minör 4'lü ses dizisini ve mi–fa–sol diyez–la armonik 4'lü ses dizisini farklı renklerle gösterir. Öğrencilerden bu iki parçanın eklemlenerek armonik la minör dizisini oluşturduğunu tahtada göstermeleri ve sözlü olarak ifade etmeleri istenir (OB4, MİOY.3.4.1.c). MİOY.3.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden armonik la minör dizisini porteye yazmaları ve eksik sesleri tamamlamaları, ardından dizinin nasıl oluştuğunu yazılı olarak ifade etmeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen süreci gözlem formuyla izler ve bireysel dönüt verir (MİOY.3.4.1.c). MİOY.3.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıtlarındaki dizileri eşleriyle karşılaştırması ve armonik la minör dizisinin oluşumunu kendi sözleriyle anlatması istenir (SDB2.1). Öğretmen, Gözlem Formu verilerini ve Açık Uçlu Sorulara verilen yanıtları kullanarak öğrencilerin dizinin yazımını ve oluşumunu uygulayıp uygulayamadığını değerlendirir. Eksik görülen noktalar sınıfla birlikte tamamlanır. MİOY.3.4.1 Sınıf defteri: MİOY.3.4.1 La minör dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada la minör dizisinin seslerini gösterir ve öğrencilerden önceki haftalarda tanıdıkları ile ayırt ettikleri özellikleri hatırlamalarını ister (E1.1). Öğrencilere bugün minör diziler arasındaki ilişkilerin belirleneceği ve armonik la minör dizisinin uygulanacağı duyurulur. Öğrencilerden dizinin sol diyezli sesini tahmin etmeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki minör dizi örnekleri etkileşimli tahtada yan yana gösterilir. Öğrencilerden minör diziler arasındaki ilişkileri belirlemeleri ve dizi türleri arasında bağ kurmaları istenir (E3.8). Öğretmen hangi seslerin diziden diziye değiştiğini sorar; öğrenciler ikili çalışarak dizileri karşılaştırır, bulgularını sınıfla paylaşır (MİOY.3.4.1.c). MİOY.3.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada la–si–do–re minör 4'lü ses dizisini ve mi–fa–sol diyez–la armonik 4'lü ses dizisini farklı renklerle gösterir. Öğrencilerden bu iki parçanın eklemlenerek armonik la minör dizisini oluşturduğunu tahtada göstermeleri ve sözlü olarak ifade etmeleri istenir (OB4, MİOY.3.4.1.c). MİOY.3.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden armonik la minör dizisini porteye yazmaları ve eksik sesleri tamamlamaları, ardından dizinin nasıl oluştuğunu yazılı olarak ifade etmeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen süreci gözlem formuyla izler ve bireysel dönüt verir (MİOY.3.4.1.c). MİOY.3.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıtlarındaki dizileri eşleriyle karşılaştırması ve armonik la minör dizisinin oluşumunu kendi sözleriyle anlatması istenir (SDB2.1). Öğretmen, Gözlem Formu verilerini ve Açık Uçlu Sorulara verilen yanıtları kullanarak öğrencilerin dizinin yazımını ve oluşumunu uygulayıp uygulayamadığını değerlendirir. Eksik görülen noktalar sınıfla birlikte tamamlanır. MİOY.3.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere solfej ve ritmik solfej çalışmaları için solfej egzersizleri verilerek minör dizi içindeki seslerin işitilmesi güçlendirilebilir DDijital eğitim araçları veya interaktif tahtada notaların sıralı olarak dinlenmesi ve tekrar edilmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema La Minör Konu La Minör Dizisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.4.1 La minör dizisini yazabilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	La Minör	Genellemeler/	MİOY.3.4.2	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: La Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite La Minör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.4.2 La minör dizisini okuyabilme a) La minör dizisinin bileşenlerini tanır. b) La minör dizisinin bileşenlerini ayırt eder. c) La minör dizisinin bileşenlerini uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler piyano eşliğinde 4'lü dizileri seslendirir, minör ve phrigian 4'lü dizilerden yola çıkarak la minör dizisini solfejle okur. Anahtar Kavramlar MEB La minör dizisila minörminörritmik solfejsolfej Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 SorumlulukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan la minör dizisinin seslerini adlarıyla söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci dizinin ilk sesini ve bu dizinin minör olmasının ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle açıklar. Yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan la minör dizisi hatırlanır. Bu hafta dizi, 4'lü ses dizileri üzerinden bileşenlerine ayrılarak tanınır, ayırt edilir ve solfej ile ritmik solfejle uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada la minör dizisinin seslerini gösterir ve öğrencilerden bildikleri sesleri adlarıyla söylemelerini ister (OB4). Önceki haftadaki la minör dizisi çalışması kısaca hatırlanır. Dersin amacı, la minör dizisinin bileşenlerini tanımak, ayırt etmek ve uygulamak olarak paylaşılır (MİOY.3.4.2). MİOY.3.4.2 Keşfetme25 dk Öğretmen piyanoda tampere 4'lü ses dizilerini çalar; öğrencilerden ön öğrenmelerinde öğrendikleri bu dizileri piyano eşliğinde seslendirmeleri istenir (E1.1). Ardından do sesi üzerine kurulan minör 4'lü ses dizisi seslendirilir. Öğrenciler la'dan re'ye kadar olan sıralı sesleri isimlerini kullanarak solfej eder ve dizinin ana bileşenlerini tanır (MİOY.3.4.2.a). MİOY.3.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Mi üzerine kurulan phrigian 4'lü ses dizisi sürece dâhil edilir. Öğrenciler iki 4'lü dizinin seslerini karşılaştırarak bileşenleri birbirinden ayırt eder ve la minör dizisinin bu bileşenlerle oluştuğunu söyler (MİOY.3.4.2.b, E3.8). Dizi piyano eşliğinde solfej edilir. MİOY.3.4.2 20 dk Etkinlik 2 Solfej çalışmalarına ritmik solfej eklenir; öğrenciler la minör dizisini ritim kalıplarıyla okur ve seslendirir (MİOY.3.4.2.c). Grupla yapılan seslendirmede aktif rol alan öğrenciler grupla çalışma becerisi sergiler (D3.4). Herkesin hazırlıkta üstlendiği görevi zamanında tamamlaması beklenir (D16.3). MİOY.3.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler la minör dizisini bireysel olarak solfej ve ritmik solfejle seslendirir; performans dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirilir. Gruplar grup, akran ve öz değerlendirme formlarını doldurur (SDB1.1). Eşleştirme ve açık uçlu sorularla dizinin bileşenleri toparlanır (MİOY.3.4.2.c). MİOY.3.4.2 Sınıf defteri: MİOY.3.4.2 La minör dizisini okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada la minör dizisinin seslerini gösterir ve öğrencilerden bildikleri sesleri adlarıyla söylemelerini ister (OB4). Önceki haftadaki la minör dizisi çalışması kısaca hatırlanır. Dersin amacı, la minör dizisinin bileşenlerini tanımak, ayırt etmek ve uygulamak olarak paylaşılır (MİOY.3.4.2). MİOY.3.4.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen piyanoda tampere 4'lü ses dizilerini çalar; öğrencilerden ön öğrenmelerinde öğrendikleri bu dizileri piyano eşliğinde seslendirmeleri istenir (E1.1). Ardından do sesi üzerine kurulan minör 4'lü ses dizisi seslendirilir. Öğrenciler la'dan re'ye kadar olan sıralı sesleri isimlerini kullanarak solfej eder ve dizinin ana bileşenlerini tanır (MİOY.3.4.2.a). MİOY.3.4.2 Uygulama YZ 15 dk Mi üzerine kurulan phrigian 4'lü ses dizisi sürece dâhil edilir. Öğrenciler iki 4'lü dizinin seslerini karşılaştırarak bileşenleri birbirinden ayırt eder ve la minör dizisinin bu bileşenlerle oluştuğunu söyler (MİOY.3.4.2.b, E3.8). Dizi piyano eşliğinde solfej edilir. MİOY.3.4.2 Uygulama YZ 20 dk Solfej çalışmalarına ritmik solfej eklenir; öğrenciler la minör dizisini ritim kalıplarıyla okur ve seslendirir (MİOY.3.4.2.c). Grupla yapılan seslendirmede aktif rol alan öğrenciler grupla çalışma becerisi sergiler (D3.4). Herkesin hazırlıkta üstlendiği görevi zamanında tamamlaması beklenir (D16.3). MİOY.3.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler la minör dizisini bireysel olarak solfej ve ritmik solfejle seslendirir; performans dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirilir. Gruplar grup, akran ve öz değerlendirme formlarını doldurur (SDB1.1). Eşleştirme ve açık uçlu sorularla dizinin bileşenleri toparlanır (MİOY.3.4.2.c). MİOY.3.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, la minör dizisini kullanarak ritmik motifler üretmeleri ve bunları grup içinde seslendirmeleri istenebilir Dİşitsel algıyı güçlendirmek için öğrencilerin önce la minör dizisini tek tek dinlemeleri, ardından öğretmen rehberliğinde yavaş tempoyla notaları söyleyerek tekrar etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema La Minör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.4.2 La minör dizisini okuyabilme a) La minör dizisinin bileşenlerini tanır. b) La minör dizisinin bileşenlerini ayırt eder. c) La minör dizisinin bileşenlerini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	La Minör	Genellemeler/	MİOY.3.4.3	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: La Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite La Minör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler piyano eşliğinde dinledikleri la minör 4'lü ses dizisini ayırt eder, dikte çalışmasıyla bireysel ve grupla ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB La minör dizisidiktela minörminör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 SorumlulukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada yapılan genellemeleri yoklamak için öğrencilerden öğrendikleri tampere 4'lü ses dizilerinden birini söylemelerini ister. Ardından öğrencilere bu dizinin seslerini nasıl belirledikleri sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfça tekrar edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tampere 4'lü ses dizileri üzerine yapılan genellemeler bu haftanın temelini oluşturur. Bu hafta la sesi üzerine kurulan minör 4'lü ses dizisi işitilir. Öğrencilerin daha önce işittiği dizilerle yeni dizi arasındaki ses ilişkisi dikkate alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada la sesinin porte üzerindeki yerini gösterir ve öğrencilerden bu sesi söylemelerini ister. Önceki haftada işitilen ses dizilerinden birini piyanoda çalar; öğrencilerden dizinin nasıl bir his verdiğini belirtmeleri istenir. Dersin amacının la minör dizisini işitmek olduğu söylenir. Keşfetme25 dk Öğretmen, öğrencilerin ön öğrenmelerinden bildiği tampere 4'lü ses dizilerini piyano eşliğinde çalar; öğrencilerden dizileri dinleyip birlikte söylemeleri istenir. Ardından la sesi üzerine kurulan minör 4'lü ses dizisi (la, si, do, re) piyanoda çalınır ve öğrencilerden bu diziyi birkaç kez dinleyerek tanımaları beklenir. Dizinin sesleri tahtada gösterilir (MİOY.3.4.3.a). MİOY.3.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, piyanoda la minör 4'lü ses dizisini ve başka bir 4'lü diziyi sırayla çalar. Öğrencilerden la minör dizisini işittiklerinde elini kaldırmaları istenir. Yanıtlar sınıfça kontrol edilir ve dizi her seferinde birlikte söylenir (MİOY.3.4.3.a, E2.5). MİOY.3.4.3 20 dk Etkinlik 2 Tek ses işitme çalışması gibi, öğretmen la minör 4'lü ses dizisinden seçtiği sesleri piyanoda çalar. Öğrencilerden duydukları sesleri defterlerine yazarak dikte çalışması yapmaları istenir. Çalışma ikili eşleşmelerle kontrol edilir; yanlış duyulan sesler yeniden dinletilir (MİOY.3.4.3.a, SDB2.1). MİOY.3.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden la minör 4'lü ses dizisini tanıyıp dikte ettikleri çalışmayı Eşleştirme Soruları ile kontrol etmeleri istenir. Bir açık uçlu soru yöneltilir: la minör dizisini nasıl tanıdınız? Öğretmen, Gözlem Formu ile öğrencilerin dinleme ve yazma performansını değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. MİOY.3.4.3 Sınıf defteri: MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada la sesinin porte üzerindeki yerini gösterir ve öğrencilerden bu sesi söylemelerini ister. Önceki haftada işitilen ses dizilerinden birini piyanoda çalar; öğrencilerden dizinin nasıl bir his verdiğini belirtmeleri istenir. Dersin amacının la minör dizisini işitmek olduğu söylenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, öğrencilerin ön öğrenmelerinden bildiği tampere 4'lü ses dizilerini piyano eşliğinde çalar; öğrencilerden dizileri dinleyip birlikte söylemeleri istenir. Ardından la sesi üzerine kurulan minör 4'lü ses dizisi (la, si, do, re) piyanoda çalınır ve öğrencilerden bu diziyi birkaç kez dinleyerek tanımaları beklenir. Dizinin sesleri tahtada gösterilir (MİOY.3.4.3.a). MİOY.3.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, piyanoda la minör 4'lü ses dizisini ve başka bir 4'lü diziyi sırayla çalar. Öğrencilerden la minör dizisini işittiklerinde elini kaldırmaları istenir. Yanıtlar sınıfça kontrol edilir ve dizi her seferinde birlikte söylenir (MİOY.3.4.3.a, E2.5). MİOY.3.4.3 Uygulama YZ 20 dk Tek ses işitme çalışması gibi, öğretmen la minör 4'lü ses dizisinden seçtiği sesleri piyanoda çalar. Öğrencilerden duydukları sesleri defterlerine yazarak dikte çalışması yapmaları istenir. Çalışma ikili eşleşmelerle kontrol edilir; yanlış duyulan sesler yeniden dinletilir (MİOY.3.4.3.a, SDB2.1). MİOY.3.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden la minör 4'lü ses dizisini tanıyıp dikte ettikleri çalışmayı Eşleştirme Soruları ile kontrol etmeleri istenir. Bir açık uçlu soru yöneltilir: la minör dizisini nasıl tanıdınız? Öğretmen, Gözlem Formu ile öğrencilerin dinleme ve yazma performansını değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. MİOY.3.4.3 Farklılaştırma MEB ZBöylece hem bireysel hem de iş birlikçi öğrenme teşvik edilmiş olur DÖğrencilere la minör dizisini işiterek tanımaları için önce yavaş tempoda bireysel tekrarlar, ardından eşli veya grup hâlinde çalışma fırsatı sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema La Minör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	La Minör	Genellemeler/	MİOY.3.4.3	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: La Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite La Minör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Ses bulma ve işitme oyunlarıyla tek sesler ayırt edilir, mi sesi üzerine kurulu dörtlü dizi ile la minör dizisi tanınır ve dikte yapılır. Anahtar Kavramlar MEB La minör dizisidiktela minörminör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 SorumlulukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada yapılan genellemelerden birini ve bir tek sesi duyup söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç sesi çalar; öğrenciler sesleri tanıyıp adını söyler. Sınıfça doğru yanıtlar belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sesler ve diziler üzerine yapılan genellemeler öğrenilmişti. Bu hafta o bilgiler kullanılarak la minör dizisinin sesleri tanınır ve diğer seslerden ayırt edilir. Öğrencilerden önceki öğrendikleri sesleri yeni dizide aramaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Müzeler Haftası'na değinilerek müzelerdeki eski müzik aletlerinin farklı sesler çıkardığı ve bu seslerin dikkatle dinlenerek ayırt edilebileceği söylenir. Öğrencilerden gözlerini kapatıp sınıfta duydukları sesleri saymaları istenir (E1.1). Haftanın amacı, la minör dizisini tanımak ve diğer seslerden ayırt etmek olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Ses bulma ve işitme oyunları oynanır: öğretmen çalgıdan ya da etkileşimli tahtadan tek ses çalar, öğrenciler bu sesin hangisi olduğunu bulmaya çalışır ve sesin yüksek ya da pest olduğunu söyler (E2.5). Oyun, la minör dizisini oluşturan sesler tek tek duyurularak sürdürülür; öğrenciler duydukları sesleri adlarıyla söyler (MİOY.3.4.3.a). MİOY.3.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Mi sesi üzerine kurulan tampere 4'lü ses dizisi etkileşimli tahtada gösterilir ve öğretmenin ardından sınıfça söylenir. Bu dizi sürece dâhil edilerek la minör dizisi tamamlanır ve öğrencilerin dizinin yapısını tanıması sağlanır (OB4, MİOY.3.4.3.a). MİOY.3.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen la minör dizisinden ve başka diziden kısa sesler çalar; öğrencilerden sesleri ayırt ederek dikte çalışmasını defterlerine yazmaları istenir (OB1). Ardından ikili gruplarda yanıtlar karşılaştırılıp düzeltilir ve gerekçe sorgulanır (E3.8, SDB2.1, MİOY.3.4.3.b). MİOY.3.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden la minör dizisini diğer seslerden ayırt ettikleri çalışmayı Eşleştirme Soruları ile (duyulan ses ile dizi eşleştirme) göstermeleri ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir (SDB1.1). Öğretmen, dikte çalışmalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Sabırla ve sistemli çalışan öğrenciler takdir edilir (D12, E3.7, MİOY.3.4.3.b). MİOY.3.4.3 Sınıf defteri: MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Müzeler Haftası'na değinilerek müzelerdeki eski müzik aletlerinin farklı sesler çıkardığı ve bu seslerin dikkatle dinlenerek ayırt edilebileceği söylenir. Öğrencilerden gözlerini kapatıp sınıfta duydukları sesleri saymaları istenir (E1.1). Haftanın amacı, la minör dizisini tanımak ve diğer seslerden ayırt etmek olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Ses bulma ve işitme oyunları oynanır: öğretmen çalgıdan ya da etkileşimli tahtadan tek ses çalar, öğrenciler bu sesin hangisi olduğunu bulmaya çalışır ve sesin yüksek ya da pest olduğunu söyler (E2.5). Oyun, la minör dizisini oluşturan sesler tek tek duyurularak sürdürülür; öğrenciler duydukları sesleri adlarıyla söyler (MİOY.3.4.3.a). MİOY.3.4.3 Uygulama YZ 15 dk Mi sesi üzerine kurulan tampere 4'lü ses dizisi etkileşimli tahtada gösterilir ve öğretmenin ardından sınıfça söylenir. Bu dizi sürece dâhil edilerek la minör dizisi tamamlanır ve öğrencilerin dizinin yapısını tanıması sağlanır (OB4, MİOY.3.4.3.a). MİOY.3.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen la minör dizisinden ve başka diziden kısa sesler çalar; öğrencilerden sesleri ayırt ederek dikte çalışmasını defterlerine yazmaları istenir (OB1). Ardından ikili gruplarda yanıtlar karşılaştırılıp düzeltilir ve gerekçe sorgulanır (E3.8, SDB2.1, MİOY.3.4.3.b). MİOY.3.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden la minör dizisini diğer seslerden ayırt ettikleri çalışmayı Eşleştirme Soruları ile (duyulan ses ile dizi eşleştirme) göstermeleri ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir (SDB1.1). Öğretmen, dikte çalışmalarını Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Sabırla ve sistemli çalışan öğrenciler takdir edilir (D12, E3.7, MİOY.3.4.3.b). MİOY.3.4.3 Farklılaştırma MEB ZDaha önce öğrendikleri do majör dizisi ile la minör dizisi arasındaki ilişkiyi keşfetmeleri sağlanarak minör ve majör dizilerin benzerlikleri ve farkları üzerine beyin fırtınası yaptırılabilir DÖncelikle, la minör dizisinin yapısını anlamalarını kolaylaştırmak için renk kodlamalı görseller ve basit grafikler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema La Minör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	La Minör	Genellemeler/	MİOY.3.4.3	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: La Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite La Minör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler tartım ve dikte çalışmalarıyla la minör dizisini dinleyerek tanır ve ayırt eder, piyano klavyesi görselleriyle okuma çalışması yapar. Anahtar Kavramlar MEB La minör dizisidiktela minörminör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 SorumlulukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan la minör dizisini yoklar. Öğrencilerden seslendirilen kısa bir dizi parçasını dinleyip dizinin adını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci nasıl karar verdiğini açıklar. Köprü Kurma YZ Öğretmen, önceki haftalarda la minör dizisinin tanındığını hatırlatır ve bu haftaki çalışmanın tanınan diziyi başka dizilerden ayırt etmeye dayandığını belirtir. Öğrencilerden Matematik dersindeki örüntü ve sıralama çalışmalarına benzer biçimde dizideki sesler arasındaki düzeni fark etmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, majör bir diziyi ve la minör dizisini sırayla seslendirir; öğrencilerden iki dizi arasında bir fark duyup duymadıklarını söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda tanınan la minör dizisinin bu derste diğer dizilerden ayırt edileceği duyurulur. 'La minör' ve 'dikte' kavramları etkileşimli tahtaya yazılır. Keşfetme25 dk Öğretmen tartım ve dikte çalışması yürütür: la minör dizisi ile majör bir diziyi sırayla, ardından karışık sırada kısa dizileri seslendirir. Öğrenciler her dizinin la minör olup olmadığına karar verir ve ders kitabındaki dikte alıştırmasında işaretler (MİOY.3.4.3.b). Yanıtlar tahtada birlikte kontrol edilir; ayırt etmeyi sağlayan işitsel ipuçları sorgulanır (E3.8). MİOY.3.4.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler la minör ses dizisini anlayabilmek için ders kitabındaki dizi parçalarını düzenli olarak okur (E3.7). Okuma sırasında la minör dizisine ait olan ve olmayan parçaları ayırt ederek işaretler (MİOY.3.4.3.b). Zorlanan öğrenciler pes etmeden çalışmayı sürdürür (D12.3); öğretmen dolaşarak gözlem formunu doldurur. MİOY.3.4.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili çalışır; biri seçtiği kısa dizi parçasını seslendirir, diğeri parçanın la minör olup olmadığını söyler. Roller değiştirilir ve doğru ayırt edilen parçalar eşleştirme tablosuna eklenir (E2.5, MİOY.3.4.3.b). Öğretmen ikilileri dinleyerek dönüt verir. MİOY.3.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, la minör dizisinin diğer dizilerden nasıl ayırt edildiğini sınıfla birlikte toparlar. Öğrenciler eşleştirme soruları ile dinledikleri dizileri adlarıyla eşleştirir, 'La minör dizisini nasıl ayırt ettin?' sorusunu yazılı yanıtlar ve öz değerlendirme formunda çalışmalarını değerlendirir (SDB1.1). Öğretmen gözlem formuna dayanarak dönüt verir. MİOY.3.4.3 Sınıf defteri: MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, majör bir diziyi ve la minör dizisini sırayla seslendirir; öğrencilerden iki dizi arasında bir fark duyup duymadıklarını söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda tanınan la minör dizisinin bu derste diğer dizilerden ayırt edileceği duyurulur. 'La minör' ve 'dikte' kavramları etkileşimli tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen tartım ve dikte çalışması yürütür: la minör dizisi ile majör bir diziyi sırayla, ardından karışık sırada kısa dizileri seslendirir. Öğrenciler her dizinin la minör olup olmadığına karar verir ve ders kitabındaki dikte alıştırmasında işaretler (MİOY.3.4.3.b). Yanıtlar tahtada birlikte kontrol edilir; ayırt etmeyi sağlayan işitsel ipuçları sorgulanır (E3.8). MİOY.3.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler la minör ses dizisini anlayabilmek için ders kitabındaki dizi parçalarını düzenli olarak okur (E3.7). Okuma sırasında la minör dizisine ait olan ve olmayan parçaları ayırt ederek işaretler (MİOY.3.4.3.b). Zorlanan öğrenciler pes etmeden çalışmayı sürdürür (D12.3); öğretmen dolaşarak gözlem formunu doldurur. MİOY.3.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikili çalışır; biri seçtiği kısa dizi parçasını seslendirir, diğeri parçanın la minör olup olmadığını söyler. Roller değiştirilir ve doğru ayırt edilen parçalar eşleştirme tablosuna eklenir (E2.5, MİOY.3.4.3.b). Öğretmen ikilileri dinleyerek dönüt verir. MİOY.3.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, la minör dizisinin diğer dizilerden nasıl ayırt edildiğini sınıfla birlikte toparlar. Öğrenciler eşleştirme soruları ile dinledikleri dizileri adlarıyla eşleştirir, 'La minör dizisini nasıl ayırt ettin?' sorusunu yazılı yanıtlar ve öz değerlendirme formunda çalışmalarını değerlendirir (SDB1.1). Öğretmen gözlem formuna dayanarak dönüt verir. MİOY.3.4.3 Farklılaştırma MEB ZArmonik, doğal ve melodik minör diziler arasındaki farkları gösteren dijital materyaller ve interaktif uygulamalar kullanılarak öğrencilerin öğrenme süreci desteklenebilir DPiyano klavyesinde la minör dizisinin sesleri işaretlenerek öğrencilerin görsel hafızalarını kullanmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema La Minör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	La Minör	Genellemeler/	MİOY.3.4.3	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: La Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite La Minör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler etkileşimli tahtadan dinletilen farklı diziler arasından La minör dizisini ayırt eder, notaları solfejle tekrar eder. Anahtar Kavramlar MEB La minör dizisiAnahtar Kavramlarla minörminör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 SorumlulukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan genellemeleri la minör dizisi üzerinden birer cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen dizinin birkaç sesini çalar; öğrenciler bu seslerin la minör dizisindeki yerini belirtir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda la minör dizisi tanınmış ve dizinin sesleri üzerinde çalışılmıştı. Bu bilgilerden yararlanılarak bu hafta dizinin diğer dizilerden ayırt edilmesi ve ifade edilmesi çalışılır (OB1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada la minör dizisini çalar; öğrencilerden dizinin sesini dinleyerek akılda kalan özelliklerini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda tanınan la minör dizisinin sesleri hatırlanır. Bu derste la minör dizisinin ayırt edilip ifade edileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere la minör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilir: öğretmen la minör dizisinden ve farklı dizilerden kısa örnekleri sırayla çalar. Öğrenciler her örneğin la minör olup olmadığına karar vererek gerekçesini defterine yazar (E3.8). Sonuçlar ikili olarak karşılaştırılır ve ayırt etmeyi kolaylaştıran özellikler tartışılır (MİOY.3.4.3.b). MİOY.3.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmenin çaldığı la minör dizisi öğrenciler tarafından önce sesle söylenerek ifade edilir. Ardından dizinin sesleri ders kitabındaki portede yazılır ve etkileşimli tahtadaki örnekle karşılaştırılarak kontrol edilir (OB4) (MİOY.3.4.3.c). MİOY.3.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli çalışır; biri la minör dizisinden bir parçayı söyler, diğeri duyduğu sesleri yazar ya da gösterir, ardından roller değişir (SDB2.1, E2.5). Öğretmen performans görevini gözlem formu ya da analitik dereceli puanlama anahtarı kullanarak değerlendirir. Çalışma sürecinde sabırlı ve düzenli çalışmanın önemi vurgulanır (D12) (MİOY.3.4.3.c). MİOY.3.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden la minör dizisini ayırt etme ve ifade etme becerilerini öz değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir (SDB1.1). Eşleştirme soruları ve açık uçlu sorularla dizinin özellikleri toplanır; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler dizi hakkında öğrendiklerini birer cümleyle paylaşır (MİOY.3.4.3.c). MİOY.3.4.3 Sınıf defteri: MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada la minör dizisini çalar; öğrencilerden dizinin sesini dinleyerek akılda kalan özelliklerini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda tanınan la minör dizisinin sesleri hatırlanır. Bu derste la minör dizisinin ayırt edilip ifade edileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere la minör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilir: öğretmen la minör dizisinden ve farklı dizilerden kısa örnekleri sırayla çalar. Öğrenciler her örneğin la minör olup olmadığına karar vererek gerekçesini defterine yazar (E3.8). Sonuçlar ikili olarak karşılaştırılır ve ayırt etmeyi kolaylaştıran özellikler tartışılır (MİOY.3.4.3.b). MİOY.3.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmenin çaldığı la minör dizisi öğrenciler tarafından önce sesle söylenerek ifade edilir. Ardından dizinin sesleri ders kitabındaki portede yazılır ve etkileşimli tahtadaki örnekle karşılaştırılarak kontrol edilir (OB4) (MİOY.3.4.3.c). MİOY.3.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli çalışır; biri la minör dizisinden bir parçayı söyler, diğeri duyduğu sesleri yazar ya da gösterir, ardından roller değişir (SDB2.1, E2.5). Öğretmen performans görevini gözlem formu ya da analitik dereceli puanlama anahtarı kullanarak değerlendirir. Çalışma sürecinde sabırlı ve düzenli çalışmanın önemi vurgulanır (D12) (MİOY.3.4.3.c). MİOY.3.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden la minör dizisini ayırt etme ve ifade etme becerilerini öz değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir (SDB1.1). Eşleştirme soruları ve açık uçlu sorularla dizinin özellikleri toplanır; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler dizi hakkında öğrendiklerini birer cümleyle paylaşır (MİOY.3.4.3.c). MİOY.3.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere solfej ve ritmik solfej çalışmaları için solfej egzersizleri verilerek minör dizi içindeki seslerin işitilmesi güçlendirilebilir DDijital eğitim araçları veya interaktif tahtada notaların sıralı olarak dinlenmesi ve tekrar edilmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema La Minör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	La Minör	Genellemeler/	MİOY.3.4.3	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: La Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite La Minör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler La minör dizisini bireysel ve grup etkinliklerinde dikkatle dinleyip ayırt eder, dizinin notalarını yavaş tempoyla tekrar eder. Anahtar Kavramlar MEB La minör dizisila minörminör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD12 SabırD16 SorumlulukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Performans görevi: Öğrenme çıktıları; eşleştirme soruları ve boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu, grup değerlendirme, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu ve performans görevi ile değerlendirilebilir. La minör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.3.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen la minör dizisini çalar ya da dinletir. Öğrencilerden dinledikleri dizinin la minör olup olmadığını söylemeleri ve bunu majör diziden ayıran özelliği açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda la minör dizisi tanınmış ve ayırt edilmişti. Bu hafta aynı dizi, öğrenilenlere dayanarak sesli ve yazılı olarak ifade edilecektir. Öğrencilerden önceki bilgilerini hatırlayarak ifade çalışmasına başlamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabındaki la minör dizisini gösterir ve diziyi birlikte dinletir. Öğrencilerden dizinin hangi sesle başlayıp hangi sesle bittiğini gözlemlemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste la minör dizisinin sesli ve yazılı olarak ifade edileceğini duyurur; öğrencilerin hazır oluşu kısa bir soru-cevapla yoklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki la minör dizisini önce bireysel olarak notalarının adlarıyla söylemeleri, ardından gruplar hâlinde birlikte seslendirmeleri istenir. Öğretmen dizinin sesleri üzerinde tahtada gösterim yapar; öğrenciler dizinin yapısını kendi sözleriyle ifade eder. Bireysel ve grup etkinliklerinde uyumlu davranarak mütevazı bir tutum sergilemeleri sağlanır (D10.3). (MİOY.3.4.3.c) MİOY.3.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde çalışılır; her gruba la minör dizisini porteye yazma görevi verilir. Gruplar yazdıkları diziyi etkileşimli tahtadaki örnekle karşılaştırır ve eksikleri iş birliği içinde tamamlar (SDB2.1). (MİOY.3.4.3.c) MİOY.3.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden la minör dizisini bireysel olarak seslendirmeleri ve dizinin notalarını yazarak göstermeleri istenir. Öğretmen süreci gözlemleyip Gözlem Formu ile kayıt tutar ve her öğrenciye dönüt verir. Öğrenciler sıralarını sabırla bekler ve arkadaşlarını dinler (D12). (MİOY.3.4.3.c) MİOY.3.4.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden la minör dizisini ifade etmeleri Performans Görevi olarak istenir ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak diziyi ne ölçüde ifade edebildiklerini belirler (SDB1.1). Öğretmen genel dönütle la minör dizisinin sesli ve yazılı ifadesini toparlar. MİOY.3.4.3 Sınıf defteri: MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabındaki la minör dizisini gösterir ve diziyi birlikte dinletir. Öğrencilerden dizinin hangi sesle başlayıp hangi sesle bittiğini gözlemlemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu derste la minör dizisinin sesli ve yazılı olarak ifade edileceğini duyurur; öğrencilerin hazır oluşu kısa bir soru-cevapla yoklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki la minör dizisini önce bireysel olarak notalarının adlarıyla söylemeleri, ardından gruplar hâlinde birlikte seslendirmeleri istenir. Öğretmen dizinin sesleri üzerinde tahtada gösterim yapar; öğrenciler dizinin yapısını kendi sözleriyle ifade eder. Bireysel ve grup etkinliklerinde uyumlu davranarak mütevazı bir tutum sergilemeleri sağlanır (D10.3). (MİOY.3.4.3.c) MİOY.3.4.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde çalışılır; her gruba la minör dizisini porteye yazma görevi verilir. Gruplar yazdıkları diziyi etkileşimli tahtadaki örnekle karşılaştırır ve eksikleri iş birliği içinde tamamlar (SDB2.1). (MİOY.3.4.3.c) MİOY.3.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden la minör dizisini bireysel olarak seslendirmeleri ve dizinin notalarını yazarak göstermeleri istenir. Öğretmen süreci gözlemleyip Gözlem Formu ile kayıt tutar ve her öğrenciye dönüt verir. Öğrenciler sıralarını sabırla bekler ve arkadaşlarını dinler (D12). (MİOY.3.4.3.c) MİOY.3.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden la minör dizisini ifade etmeleri Performans Görevi olarak istenir ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak diziyi ne ölçüde ifade edebildiklerini belirler (SDB1.1). Öğretmen genel dönütle la minör dizisinin sesli ve yazılı ifadesini toparlar. MİOY.3.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, la minör dizisini kullanarak ritmik motifler üretmeleri ve bunları grup içinde seslendirmeleri istenebilir Dİşitsel algıyı güçlendirmek için öğrencilerin önce la minör dizisini tek tek dinlemeleri, ardından öğretmen rehberliğinde yavaş tempoyla notaları söyleyerek tekrar etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema La Minör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme a) La minör dizisini tanır. b) La minör dizisini ayırt eder. c) La minör dizisini ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 3. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

3. Sınıf Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

3. Sınıf Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
İlkokul - İlkokul (İlkokul) alanında Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma dersi 3. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. 4'lü Tampere Ses Dizisi

Temanın içeriğini 4'lü tampere ses dizisi oluşturmaktadır. Bu doğrultuda 4'lü tampere ses dizisi ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır.
- 4'lü Tampere Ses Dizileri
  
  MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme
- Genellemeler/
  
  MİOY.3.1.2 4'lü tampere ses dizisini okuyabilme
  MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme
2. Müzik Yazı ve Terimlerini Öğreniyorum-4 (17 ders saati)

Bu temanın içeriğini hız ve gürlük işaretleri oluşturmaktadır. Bu doğrultuda öğrencilerin hız ve gürlük işaretlerini tanımalarına dair belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşması amaçlanmaktadır.
- Hız ve Gürlük İfadeleri
  
  MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme
- Genellemeler/
  
  MİOY.3.2.2 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini yazabilme
  MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme
3. Do Majör

Temanın içeriğini do majör ses dizisini oluşturmaktadır. Bu doğrultuda işitme, okuma ve yazma ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır.
- Do Majör Dizisi
  
  MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme
- Genellemeler/
  
  MİOY.3.3.2 Do majör dizisini okuyabilme
  MİOY.3.3.3 Do majör dizisini işitebilme
4. La Minör (17 ders saati)

Temanın içeriğini la minör ses dizileri oluşturmaktadır. Bu doğrultuda işitme, okuma ve yazma ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır.
- La Minör Dizisi
  
  MİOY.3.4.1 La minör dizisini yazabilme
- Genellemeler/
  
  MİOY.3.4.2 La minör dizisini okuyabilme
  MİOY.3.4.3 La minör dizisini işitebilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIF MÜZİKSEL İŞİTME, OKUMA VE YAZMA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: 4'lü Tampere Ses Dizisi Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: 4'lü Tampere Ses Dizisi Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIF MÜZİKSEL İŞİTME, OKUMA VE YAZMA DERSİ DERS PLANI