T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 4. SINIF MÜZİKSEL İŞİTME, OKUMA VE YAZMA DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Akorları Öğreniyorum	Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar	MİOY.4.1.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Akorları Öğreniyorum Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Akorları Öğreniyorum Konu Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları uygular. Tema Özeti MEB Temanın içeriğini müzikte majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlar oluşturmaktadır. Bu doğrultuda yazma ve işitme ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB / Sembol veakorartmış aralıkeksilmiş aralıkmajör aralıkminör aralık Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Öğrenme çıktıları için; kısa cevaplı sorular, eşleştirme soruları ve boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi olarak öğrencilerden majör, minör, eksilmiş ve artmış aralıklarla ilgili afişler tasarlayabilir. Performans görevi, gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları için; kısa cevaplı sorular, eşleştirme soruları ve boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi olarak öğrencilerden majör, minör, eksilmiş ve artmış aralıklarla ilgili afişler tasarlayabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin, nota yazım kurallarına dikkat ederek aralıkların uzaklıklarına bağlı rumuzları doğru ifade edebildiği, işittiği aralıkları müzik yazısında tanıyabildiği ve bu bilgileri nota okuma ve yazma süreçlerinde doğru şekilde kullanabildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Derse başlamadan önce, öğrencilerin majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlarla ilgili bilgi seviyeleri belirlenebilir. Öğrencilere, "Bir müzik parçasını neşeli ya da hüzünlü yapan şey nedir?" veya "Bazı melodiler size gergin ya da kararsız hissettirebilir mi?" gibi sorular sorularak düşünmeleri sağlanabilir. Öğrencilere hem majör hem de minör bir melodi dinletilerek "Bu müzik size nasıl hissettirdi? Hangisi daha neşeli, hangisi daha hüzünlü?" sorularıyla duygusal farkındalıkları ölçülebilir. Eksilmiş ve artmış aralıkları içeren kısa melodiler dinletilerek bu melodilerin onlara nasıl bir his verdiği sorulabilir. Öğrencilerden bu aralıkların yarattığı hissi hareketle veya yüz ifadeleriyle anlatmaları istenebilir. Ayrıca öğrencilere bir nota dizisi gösterilerek, "Bu notalar arasındaki mesafeler sizce aynı mı, yoksa bazıları daha uzak veya yakın mı?" gibi sorular yöneltilerek görsel farkındalıkları ölçülebilir. Böylece öğrencilerin konuya dair mevcut bilgileri belirlenerek öğretime hazırlık yapılabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere, müzikte majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların notalar arasındaki mesafeyi belirlediği ve müziğin karakterini değiştirdiği anlatılabilir. Bu kavramların günlük hayattaki seslerle benzerlik taşıdığı fark ettirilebilir. Örneğin öğrencilerden kapı zili, siren veya telefon melodisi gibi sesleri düşünmeleri istenebilir. "Bazı zil sesleri neşeli, bazıları ise acil bir durumu bildiriyor gibi duyulabilir. Sizce bunun nedeni ne olabilir?" sorusuyla aralıkların duygu ve anlam üzerindeki etkisi keşfedilebilir. Bir diğer örnek olarak öğrencilerden bir hikâye anlatırken ses tonlarını değiştirmeleri istenebilir. "Bir masal anlatırken heyecanlı bir bölüme geldiğinizde sesinizi nasıl değiştirirsiniz? Üzgün bir anı paylaşırken ses tonunuz nasıl olur?" gibi sorularla, seslerin arasındaki mesafenin konuşma dilinde bile anlamı nasıl değiştirdiği gösterilebilir. Öğrencilere farklı müzik türlerinden kısa melodiler dinletilerek "Bu müzik nasıl bir his uyandırıyor? Sizce hangi tür aralıklar kullanılmış olabilir?" sorusuyla majör, minör, eksilmiş ve artmış aralıkların müziğin genel atmosferini nasıl değiştirdiği keşfedilebilir. Böylece öğrenciler, müzikteki aralık kavramlarını sadece teorik olarak değil, günlük hayattaki farklı duyusal deneyimlerle de ilişkilendirebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinir ve sınıfta birbirini dinlemenin, saygıyla söz almanın önemini vurgular (D14). Etkileşimli tahtada, üst üste dizilmiş notaların yer aldığı bir görsel gösterilir. Öğrencilerden görselde ne gördüklerini söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlarla ilgili görsel ve işitsel materyaller etkileşimli tahtadan sunulur (MİOY.4.1.1.a). Öğrencilerden materyaller hakkında sorular sormaları istenir (E1.1). Ardından izletilen animasyondaki uyumsuz seslerin hangi duygu durumlarına yol açtığı sorulur. Öğrenciler dijital içerikteki akorları ders kitabındaki sembollerle eşleştirerek akorları tanır (OB2). MİOY.4.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Beyin fırtınası tekniğiyle majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların duyulan ve görülen özellikleri hakkında öğrencilerden cevaplar alınır (E3.8). Cevaplar tahtada toplanır ve akorlar sembolleriyle birlikte tanınır (MİOY.4.1.1.a). Öğrencilerden arkadaşlarının sözünü kesmeden onları dikkatle dinlemeleri istenir (D14.1). MİOY.4.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden akor örneklerini dinleyip görsellerle birlikte hangi akor türüne ait olduğuna ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (MİOY.4.1.1.a). Verilen cevaplar sonrasında öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütler verilir (SDB1.1). Öğrenciler, tanıdıkları akorları defterlerine sembolleriyle yazar (OB1). MİOY.4.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları tanıdıklarını gösteren eşleştirme sorularını ve iki kısa cevaplı soruyu yanıtlamaları istenir. Öğretmen, gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla MİOY.4.1.1.a düzeyini belirler. Öğrenciler, hangi akoru daha kolay tanıdıklarını söyleyerek kendi güçlü yönlerini ifade eder (SDB1.1). MİOY.4.1.1 Sınıf defteri: MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinir ve sınıfta birbirini dinlemenin, saygıyla söz almanın önemini vurgular (D14). Etkileşimli tahtada, üst üste dizilmiş notaların yer aldığı bir görsel gösterilir. Öğrencilerden görselde ne gördüklerini söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlarla ilgili görsel ve işitsel materyaller etkileşimli tahtadan sunulur (MİOY.4.1.1.a). Öğrencilerden materyaller hakkında sorular sormaları istenir (E1.1). Ardından izletilen animasyondaki uyumsuz seslerin hangi duygu durumlarına yol açtığı sorulur. Öğrenciler dijital içerikteki akorları ders kitabındaki sembollerle eşleştirerek akorları tanır (OB2). MİOY.4.1.1 Uygulama YZ 15 dk Beyin fırtınası tekniğiyle majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların duyulan ve görülen özellikleri hakkında öğrencilerden cevaplar alınır (E3.8). Cevaplar tahtada toplanır ve akorlar sembolleriyle birlikte tanınır (MİOY.4.1.1.a). Öğrencilerden arkadaşlarının sözünü kesmeden onları dikkatle dinlemeleri istenir (D14.1). MİOY.4.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden akor örneklerini dinleyip görsellerle birlikte hangi akor türüne ait olduğuna ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (MİOY.4.1.1.a). Verilen cevaplar sonrasında öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütler verilir (SDB1.1). Öğrenciler, tanıdıkları akorları defterlerine sembolleriyle yazar (OB1). MİOY.4.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları tanıdıklarını gösteren eşleştirme sorularını ve iki kısa cevaplı soruyu yanıtlamaları istenir. Öğretmen, gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla MİOY.4.1.1.a düzeyini belirler. Öğrenciler, hangi akoru daha kolay tanıdıklarını söyleyerek kendi güçlü yönlerini ifade eder (SDB1.1). MİOY.4.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları daha derinlemesine keşfedebilmeleri için etkinlikler uygulanabilir DÖğrencilerin majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları daha iyi anlayabilmeleri için görsel ve işitsel materyallerle desteklenen etkinlikler uygulanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Akorları Öğreniyorum Konu Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Akorları Öğreniyorum	Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar	MİOY.4.1.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Akorları Öğreniyorum Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Akorları Öğreniyorum Konu Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler sunumlarla majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları görsel ve işitsel olarak ayırt eder, aralarındaki farkları grid üzerinde belirler. Anahtar Kavramlar MEB akorartmış aralıkeksilmiş aralıkmajör aralıkminör aralık Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere geçen hafta öğrendikleri majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları sorar. Öğrencilerden bu akorlardan ikisinin adını söylemeleri ve aralarındaki bir farkı belirtmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste öğrenilen majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlar hatırlatılır. Öğrencilerden bu akorların aralık yapılarını anımsamaları istenerek bu haftaki ayırt etme çalışmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek farklı seslerin bir araya gelince nasıl yeni bir ses oluşturduğunu sorar. Öğrencilerden iki ve üç sesin birlikte çalınmasıyla ortaya çıkan farkı dinlemeleri istenir. Dersin amacının majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları tanımak ve ayırt etmek olduğu açıklanır (MİOY.4.1.1). MİOY.4.1.1 Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlara ilişkin hazırlanmış sunum gösterilir; her akorun dizek üzerindeki görünümü ve sesi sırayla dinletilir (OB1). Öğrencilerden akorların kaç sesten oluştuğunu ve aralarındaki farkı gözlemleyip sormaları istenir (E1.1, E3.8). Akorların özellikleri ders kitabından okunarak tanınır (MİOY.4.1.1.a). MİOY.4.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere yapılandırılmış bir grid dağıtılır; majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların aralık yapıları ve ses özellikleri gridde karşılaştırılır. Öğrenciler dinletilen akorların hangi türe ait olduğunu işaretler ve nedenini açıklar (MİOY.4.1.1.b). Çalışma, akorlar arasındaki ilişkilerin belirlenmesiyle sürdürülür (MİOY.4.1.1.b). MİOY.4.1.1 15 dk Etkinlik 2 Olanaklar dâhilinde EBA üzerinden çevrim içi araçlarla hazırlanan içerikler ve çalışma kâğıtları sunulur (OB2). Öğrenciler bireysel ya da grup olarak akorları ayırt eder ve bulgularını birbirleriyle paylaşır (SDB1.1). Paylaşım sırasında arkadaşlarının görüşlerine saygı gösterilir (D14, MİOY.4.1.1.b). MİOY.4.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere kısa cevaplı ve eşleştirme soruları verilir; akor adları ile ses özellikleri eşleştirilir. Öğretmen çalışmaları gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden bir akoru nasıl ayırt ettiklerini birer cümleyle açıklamaları istenir. MİOY.4.1.1 Sınıf defteri: MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek farklı seslerin bir araya gelince nasıl yeni bir ses oluşturduğunu sorar. Öğrencilerden iki ve üç sesin birlikte çalınmasıyla ortaya çıkan farkı dinlemeleri istenir. Dersin amacının majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları tanımak ve ayırt etmek olduğu açıklanır (MİOY.4.1.1). MİOY.4.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlara ilişkin hazırlanmış sunum gösterilir; her akorun dizek üzerindeki görünümü ve sesi sırayla dinletilir (OB1). Öğrencilerden akorların kaç sesten oluştuğunu ve aralarındaki farkı gözlemleyip sormaları istenir (E1.1, E3.8). Akorların özellikleri ders kitabından okunarak tanınır (MİOY.4.1.1.a). MİOY.4.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere yapılandırılmış bir grid dağıtılır; majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların aralık yapıları ve ses özellikleri gridde karşılaştırılır. Öğrenciler dinletilen akorların hangi türe ait olduğunu işaretler ve nedenini açıklar (MİOY.4.1.1.b). Çalışma, akorlar arasındaki ilişkilerin belirlenmesiyle sürdürülür (MİOY.4.1.1.b). MİOY.4.1.1 Uygulama YZ 15 dk Olanaklar dâhilinde EBA üzerinden çevrim içi araçlarla hazırlanan içerikler ve çalışma kâğıtları sunulur (OB2). Öğrenciler bireysel ya da grup olarak akorları ayırt eder ve bulgularını birbirleriyle paylaşır (SDB1.1). Paylaşım sırasında arkadaşlarının görüşlerine saygı gösterilir (D14, MİOY.4.1.1.b). MİOY.4.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere kısa cevaplı ve eşleştirme soruları verilir; akor adları ile ses özellikleri eşleştirilir. Öğretmen çalışmaları gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden bir akoru nasıl ayırt ettiklerini birer cümleyle açıklamaları istenir. MİOY.4.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖncelikle, öğrencilerden farklı aralıkları tanımlayarak ayırt edebilmeleri için işitsel analiz yapmaları istenebilir DÖncelikle, öğrencilerin bu aralıkları işiterek fark etmeleri için öğretmen tarafından kısa melodiler çalınabilir ve öğrencilerden hangi melodinin daha mutlu, hangisinin daha hüzünlü veya gergin hissettirdiğini söylemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Akorları Öğreniyorum Konu Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Akorları Öğreniyorum	Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar	MİOY.4.1.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Akorları Öğreniyorum Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Akorları Öğreniyorum Konu Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler dijital araçlarla akor türlerinin ses karakterini ayırt eder; majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları müzik defterine yazar. Anahtar Kavramlar MEB Üç ya da daha fazla sesin aynı anda duyulmasına akor adı verilir.akorartmış aralıkeksilmiş aralıkmajör aralıkminör aralıktam ses Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, tahtada bir majör ve bir minör akor gösterir. Öğrencilerden akorları oluşturan aralıkları söylemeleri ve hangisinin majör, hangisinin minör olduğunu gerekçesiyle belirtmeleri istenir. Ardından eksilmiş ve artmış akorların hangi aralıklarla oluştuğu sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde akorların tanınması çalışıldı; bu derste tanınan akorlar birbirinden ayırt edilir. Öğrencilerden majör, minör, eksilmiş ve artmış aralıkları karşılaştırarak akor türünü belirlemeleri ve majör beşli akoru yazmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde tanınan majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilerden bu akorların birbirinden farklı duyulup duyulmadığını söylemeleri istenir (E1.1). Öğrencilerden 'Bu akorları nasıl ayırt edebiliriz?' sorusuna ilişkin tahminlerini paylaşmaları istenir. Dersin amacı, akor türlerini ayırt etmek ve majör beşli akoru yazmak olarak açıklanır (SDB1.1). MİOY.4.1.1 Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; etkileşimli tahtadaki dijital araçta her gruba farklı akorlar gösterilir (OB2). Gruplardan akorlardaki majör, minör, artmış ve eksilmiş aralıkları ile tam sesleri karşılaştırarak her akorun türünü gerekçesiyle belirlemeleri istenir (E3.8) (MİOY.4.1.1.b). Gruplar arkadaşlarının doğru tespitlerine ortak olarak öğrenmenin sevincini paylaşır (D15.1). MİOY.4.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, etkileşimli tahtada bir temel sesin üzerine majör üçlü ve tam beşli ekleyerek majör beşli akorunu yazar. Öğrencilerden aynı işlemi tahtada sırayla farklı temel seslerle yapmaları ve nota yazım kurallarına uygun çizmeleri istenir (MİOY.4.1.1.c). MİOY.4.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden müzik defterlerine verilen temel seslerin üzerine majör beşli akorlarını nota yazım kurallarına uygun biçimde yazmaları istenir. Çalışma sırasında öğretmen gözlem formunu kullanır; öğrenciler yazdıkları akorları akranlarıyla kontrol eder ve çalışkanlıkla düzeltmeleri yapar (D3) (MİOY.4.1.1.c). MİOY.4.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden, defterlerindeki akorlardan birini seçerek türünü ve yazım basamaklarını açıklamaları istenir (MİOY.4.1.1.b). Ardından kısa cevaplı sorularla akor türleri ayırt ettirilir, eşleştirme sorusuyla akor adları ile nota yazımları eşleştirilir. Performans görevi olarak verilen temel seste majör beşli akor yazımı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (MİOY.4.1.1.c). MİOY.4.1.1 Sınıf defteri: MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde tanınan majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilerden bu akorların birbirinden farklı duyulup duyulmadığını söylemeleri istenir (E1.1). Öğrencilerden 'Bu akorları nasıl ayırt edebiliriz?' sorusuna ilişkin tahminlerini paylaşmaları istenir. Dersin amacı, akor türlerini ayırt etmek ve majör beşli akoru yazmak olarak açıklanır (SDB1.1). MİOY.4.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; etkileşimli tahtadaki dijital araçta her gruba farklı akorlar gösterilir (OB2). Gruplardan akorlardaki majör, minör, artmış ve eksilmiş aralıkları ile tam sesleri karşılaştırarak her akorun türünü gerekçesiyle belirlemeleri istenir (E3.8) (MİOY.4.1.1.b). Gruplar arkadaşlarının doğru tespitlerine ortak olarak öğrenmenin sevincini paylaşır (D15.1). MİOY.4.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir temel sesin üzerine majör üçlü ve tam beşli ekleyerek majör beşli akorunu yazar. Öğrencilerden aynı işlemi tahtada sırayla farklı temel seslerle yapmaları ve nota yazım kurallarına uygun çizmeleri istenir (MİOY.4.1.1.c). MİOY.4.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden müzik defterlerine verilen temel seslerin üzerine majör beşli akorlarını nota yazım kurallarına uygun biçimde yazmaları istenir. Çalışma sırasında öğretmen gözlem formunu kullanır; öğrenciler yazdıkları akorları akranlarıyla kontrol eder ve çalışkanlıkla düzeltmeleri yapar (D3) (MİOY.4.1.1.c). MİOY.4.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden, defterlerindeki akorlardan birini seçerek türünü ve yazım basamaklarını açıklamaları istenir (MİOY.4.1.1.b). Ardından kısa cevaplı sorularla akor türleri ayırt ettirilir, eşleştirme sorusuyla akor adları ile nota yazımları eşleştirilir. Performans görevi olarak verilen temel seste majör beşli akor yazımı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (MİOY.4.1.1.c). MİOY.4.1.1 Farklılaştırma MEB ZFarklı müzik türlerinden seçilen eserlerde kullanılan aralıklar incelenebilir ve öğrenciler, bu aralıkların müzikte hangi duyguları ve etkileri oluşturduğunu tartışabilir DBöylece, aralıkların müziğe kattığı duygu farkı keşfedilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Akorları Öğreniyorum Konu Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Akorları Öğreniyorum	Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar	MİOY.4.1.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Akorları Öğreniyorum Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Akorları Öğreniyorum Konu Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları uygular. Tema Özeti YZ Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların tınıları dinlenerek karşılaştırılır; öğrenciler akor yazımını eşleştirme sorularıyla çalışır. Anahtar Kavramlar MEB Üç ya da daha fazla sesin aynı anda duyulmasına akor adı verilir.akorartmış aralıkeksilmiş aralıkmajör aralıkminör aralık Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlardan birini seçip adını ve sesten oluştuğunu söylemeleri istenir. Öğretmen akorun hangi aralıklardan kurulduğunu sorar. Birkaç yanıt sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tanınan ve ayırt edilen akorlar ile bu haftanın konusu olan akor uygulama çalışması arasında bağ kurulur. Öğrencilerden aralık bilgilerini kullanarak akor kurmaya hazırlanmaları istenir (OB1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya bir majör ve bir minör akor yazar; öğrencilerden akor teriminin anlamını ve bu akorların kaç sesten oluştuğunu söylemelerini ister. Önceki derslerdeki tanıma ve ayırt etme çalışmalarına değinilir. Bu derste akorların aralıklardan kurularak yazılıp uygulanacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrenciler etkileşimli tahtadaki majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlarda üçlü aralıkların büyüklüklerini inceler ve akorun ögeleri arasındaki ilişkileri belirler. Her akorun hangi iki üçlü aralıktan kurulduğu arasındaki bağ sınıfça tartışılır; öğrencilerden bu bağı gerekçelendirmeleri istenir (E3.8; MİOY.4.1.1.c). MİOY.4.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen minör akorun iki üçlü aralıktan meydana geldiğini formüle ederek örnek verir. Öğrencilerden aynı yolla majör, eksilmiş ve artmış akorların formüllerini çıkarmaları ve sözlü olarak sınıfa açıklamaları istenir (MİOY.4.1.1.c). MİOY.4.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler akor formüllerini yazılı olarak ifade eder; çalışma kâğıdındaki kısa cevaplı, boşluk doldurma ve eşleştirme soruları bireysel olarak çözülür (MİOY.4.1.1.c). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. Çalışma kâğıdı sınıfça birlikte kontrol edilir. MİOY.4.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen dört akor türünün formüllerini öğrencilerle birlikte özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki eşleştirme sorularını gözden geçirerek hangi akoru yazmakta daha rahat olduklarını söylemeleri (SDB1.1) ve bir akorun nasıl kurulduğunu açık uçlu soruyla yazılı açıklamaları istenir (MİOY.4.1.1.c). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. MİOY.4.1.1 Sınıf defteri: MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtaya bir majör ve bir minör akor yazar; öğrencilerden akor teriminin anlamını ve bu akorların kaç sesten oluştuğunu söylemelerini ister. Önceki derslerdeki tanıma ve ayırt etme çalışmalarına değinilir. Bu derste akorların aralıklardan kurularak yazılıp uygulanacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler etkileşimli tahtadaki majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlarda üçlü aralıkların büyüklüklerini inceler ve akorun ögeleri arasındaki ilişkileri belirler. Her akorun hangi iki üçlü aralıktan kurulduğu arasındaki bağ sınıfça tartışılır; öğrencilerden bu bağı gerekçelendirmeleri istenir (E3.8; MİOY.4.1.1.c). MİOY.4.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen minör akorun iki üçlü aralıktan meydana geldiğini formüle ederek örnek verir. Öğrencilerden aynı yolla majör, eksilmiş ve artmış akorların formüllerini çıkarmaları ve sözlü olarak sınıfa açıklamaları istenir (MİOY.4.1.1.c). MİOY.4.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler akor formüllerini yazılı olarak ifade eder; çalışma kâğıdındaki kısa cevaplı, boşluk doldurma ve eşleştirme soruları bireysel olarak çözülür (MİOY.4.1.1.c). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. Çalışma kâğıdı sınıfça birlikte kontrol edilir. MİOY.4.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen dört akor türünün formüllerini öğrencilerle birlikte özetler. Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki eşleştirme sorularını gözden geçirerek hangi akoru yazmakta daha rahat olduklarını söylemeleri (SDB1.1) ve bir akorun nasıl kurulduğunu açık uçlu soruyla yazılı açıklamaları istenir (MİOY.4.1.1.c). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. MİOY.4.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere, kendi melodilerini oluşturmaları için bir beste çalışması yaptırılabilir DÖğrencilere, majör ve minör akorları içeren basit müzik notaları verilebilir ve bu notaların arasındaki farkları görsel olarak incelemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Akorları Öğreniyorum Konu Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Akorları Öğreniyorum	Genellemeler/	MİOY.4.1.2	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Akorları Öğreniyorum Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Akorları Öğreniyorum Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Piyanoda seslendirilen majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların tınısı dinlenir; öğrenciler uyumlu ve uyumsuz karakterleri ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB akorartmış aralıkeksilmiş aralıkmajör aralıkminör aralık Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlardan hangilerini hatırladıklarını sorar. Öğrencilerden birer akor seçip bileşenlerini söylemeleri istenir. Yanıtlar piyanoda dinletilerek kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlar çalışıldı. Bu hafta bu akorların bileşenleri işitsel olarak tanınır ve genellemeler yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilere bir akoru oluşturan seslerin birlikte çalındığında nasıl duyulduğunu sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların notalarla gösterimi açılır (OB2). Öğrencilerden bu akorlardan hangilerini daha önce duyduklarını söylemeleri istenir (E1.1). Dersin hedefi paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen piyanoda majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları sırayla seslendirir. Öğrencilerden akorların uyumlu, yarı uyumlu ve uyumsuz seslerini tanımaları istenir (MİOY.4.1.2.a). Ardından öğrencilerden dikkatle dinleyerek akorların içinde başka seslerin de duyulduğunu fark etmeleri ve duyduklarını sorgulayarak anlatmaları istenir (E3.8). MİOY.4.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Piyano eşliğinde en basit akordan başlanır ve her akor tek tek seslendirilir. Öğrencilerden ders kitabındaki akor bileşenlerini inceleyerek her akorun bileşenlerini tanımaları ve adını söylemeleri istenir (MİOY.4.1.2.a). MİOY.4.1.2 15 dk Etkinlik 2 Çalışma basitten karmaşığa doğru ilerletilir; piyanoda çalınan akorlar önce çiftler hâlinde, sonra dörtlü sırayla dinletilir. Öğrencilerden duydukları akorun bileşenlerini tanıyarak hangi akor olduğunu eşleştirmeleri istenir (MİOY.4.1.2.a). Öğretmen gözlem formuna not alır. MİOY.4.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini tanıdıklarını kısa cevaplı sorular ve eşleştirme soruları üzerinden göstermeleri istenir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden bir akoru nasıl tanıdıklarını açık uçlu bir cümleyle anlatmaları istenir. MİOY.4.1.2 Sınıf defteri: MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere bir akoru oluşturan seslerin birlikte çalındığında nasıl duyulduğunu sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların notalarla gösterimi açılır (OB2). Öğrencilerden bu akorlardan hangilerini daha önce duyduklarını söylemeleri istenir (E1.1). Dersin hedefi paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen piyanoda majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları sırayla seslendirir. Öğrencilerden akorların uyumlu, yarı uyumlu ve uyumsuz seslerini tanımaları istenir (MİOY.4.1.2.a). Ardından öğrencilerden dikkatle dinleyerek akorların içinde başka seslerin de duyulduğunu fark etmeleri ve duyduklarını sorgulayarak anlatmaları istenir (E3.8). MİOY.4.1.2 Uygulama YZ 20 dk Piyano eşliğinde en basit akordan başlanır ve her akor tek tek seslendirilir. Öğrencilerden ders kitabındaki akor bileşenlerini inceleyerek her akorun bileşenlerini tanımaları ve adını söylemeleri istenir (MİOY.4.1.2.a). MİOY.4.1.2 Uygulama YZ 15 dk Çalışma basitten karmaşığa doğru ilerletilir; piyanoda çalınan akorlar önce çiftler hâlinde, sonra dörtlü sırayla dinletilir. Öğrencilerden duydukları akorun bileşenlerini tanıyarak hangi akor olduğunu eşleştirmeleri istenir (MİOY.4.1.2.a). Öğretmen gözlem formuna not alır. MİOY.4.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini tanıdıklarını kısa cevaplı sorular ve eşleştirme soruları üzerinden göstermeleri istenir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden bir akoru nasıl tanıdıklarını açık uçlu bir cümleyle anlatmaları istenir. MİOY.4.1.2 Farklılaştırma MEB ZBelirli bir aralık dizisi verilip, bu diziyi kullanarak özgün bir melodi bestelemeleri istenebilir DÖğrencilerin notalar arasındaki mesafeyi somutlaştırabilmeleri için ip veya cetvel kullanılarak farklı uzunluklar gösterilebilir ve bu uzunlukların müzikteki aralıklarla nasıl ilişkili olduğu açıklanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Akorları Öğreniyorum Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Akorları Öğreniyorum	Genellemeler/	MİOY.4.1.2	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Akorları Öğreniyorum Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Akorları Öğreniyorum Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler majör, minör, eksilmiş ve artmış akor kayıtlarını dinleyerek farklarını ayırt eder ve işittikleri akorları nota üzerinde yazar. Anahtar Kavramlar MEB akorartmış aralıkeksilmiş aralıkmajör aralıkminör aralık Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada çalışılan genellemeler kısaca yoklanır. Öğrencilerden bir akoru oluşturan seslerin hangi aralıklarla dizildiğini kendi sözleriyle anlatmaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ulaşılan genellemeler, aralıkların akor oluşturmadaki rolünü anlamak için dayanak yapılır. Öğrencilerden aralık bilgilerinin akorların tınısını nasıl değiştirdiğini düşünmeleri istenir. Bu haftada bu bilgiyle akor bileşenleri tanınacak ve işitilerek ayırt edilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada piyano sesiyle iki farklı akor çalar; öğrencilerden bu iki sesin birbirinden farkını sözlü olarak betimlemeleri istenir (E1.1). Ardından 'Akorları birbirinden ayıran şey ne olabilir?' sorusu sorulur ve bugün majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların bileşenleri üzerinde çalışılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Ders kitabındaki akor örnekleri etkileşimli tahtada incelenir; majör, minör, eksilmiş ve artmış aralıkların akoru nasıl oluşturduğu gösterilir. Öğrencilerden her akorun bileşenlerini defterlerine yazmaları ve farklı ses aralıklarının sürekli deneme ve tekrarla öğrenileceğini fark etmeleri istenir (MİOY.4.1.2.a). Öğrenciler 'Bu akor neden farklı duyuluyor?' sorusunu sorgular (E3.8). MİOY.4.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen ses kaydından majör ve minör akorları sırayla dinletir. Öğrencilerden akorları işitip kulaklarına göre iki gruba ayırmaları ve seslerin uyumluluk durumunu söylemeleri istenir (MİOY.4.1.2.b). MİOY.4.1.2 20 dk Etkinlik 2 Eksilmiş ve artmış akorlar da ses kaydıyla dinletilir; öğrencilerden işittikleri akorun türünü belirleyip deftere yazmaları istenir. Yanlış işitilen akor yeniden dinlenir; düzeltmek için defalarca denemenin azim ve kararlılık gerektirdiği vurgulanır (D3.1, MİOY.4.1.2.b). MİOY.4.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen birkaç akor örneğini çalar; öğrencilerden akorun türünü yazmaları ve bileşenleriyle eşleştirmeleri istenir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Eşleştirme Soruları ile değerlendirilir. Öğrencilerden bugün en çok zorlandıkları akor türünü bir kısa cevapla belirtmeleri istenir (SDB1.1). MİOY.4.1.2 Sınıf defteri: MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada piyano sesiyle iki farklı akor çalar; öğrencilerden bu iki sesin birbirinden farkını sözlü olarak betimlemeleri istenir (E1.1). Ardından 'Akorları birbirinden ayıran şey ne olabilir?' sorusu sorulur ve bugün majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların bileşenleri üzerinde çalışılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki akor örnekleri etkileşimli tahtada incelenir; majör, minör, eksilmiş ve artmış aralıkların akoru nasıl oluşturduğu gösterilir. Öğrencilerden her akorun bileşenlerini defterlerine yazmaları ve farklı ses aralıklarının sürekli deneme ve tekrarla öğrenileceğini fark etmeleri istenir (MİOY.4.1.2.a). Öğrenciler 'Bu akor neden farklı duyuluyor?' sorusunu sorgular (E3.8). MİOY.4.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen ses kaydından majör ve minör akorları sırayla dinletir. Öğrencilerden akorları işitip kulaklarına göre iki gruba ayırmaları ve seslerin uyumluluk durumunu söylemeleri istenir (MİOY.4.1.2.b). MİOY.4.1.2 Uygulama YZ 20 dk Eksilmiş ve artmış akorlar da ses kaydıyla dinletilir; öğrencilerden işittikleri akorun türünü belirleyip deftere yazmaları istenir. Yanlış işitilen akor yeniden dinlenir; düzeltmek için defalarca denemenin azim ve kararlılık gerektirdiği vurgulanır (D3.1, MİOY.4.1.2.b). MİOY.4.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen birkaç akor örneğini çalar; öğrencilerden akorun türünü yazmaları ve bileşenleriyle eşleştirmeleri istenir. Yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Eşleştirme Soruları ile değerlendirilir. Öğrencilerden bugün en çok zorlandıkları akor türünü bir kısa cevapla belirtmeleri istenir (SDB1.1). MİOY.4.1.2 Farklılaştırma MEB ZArdından, bestelerini sınıf içinde paylaşarak hangi aralıkları neden tercih ettiklerini açıklamaları sağlanabilir DÖğrencilerin majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları daha iyi anlayabilmeleri için görsel ve işitsel materyallerle desteklenen etkinlikler uygulanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Akorları Öğreniyorum Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Akorları Öğreniyorum	Genellemeler/	MİOY.4.1.2	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Akorları Öğreniyorum Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Akorları Öğreniyorum Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları dinleyip kategorilere ayırır, gruplarda akorların karakterini yansıtan afişler tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB akorartmış aralıkeksilmiş aralıkmajör aralıkminör aralık Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde tanıdıkları majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini sıralamaları ve her birinin bir özelliğini söylemeleri istenir. Öğretmen, etkileşimli tahtada karışık verilen akor adlarının doğru gruplara yerleştirilmesini ister. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenleri tanındı. Bu hafta tanınan bileşenler dinlenerek ayırt edilir ve işitsel olarak ifade edilir. Böylece akorlara ilişkin bilgi, işitme becerisiyle birleştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir akor sesi dinleterek öğrencilerden sesin karakteri hakkında düşüncelerini söylemelerini ister (E1.1). Önceki derslerde tanınan majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenleri kısaca hatırlanır. Dersin amacı, bu akorları işiterek ayırt etmek ve işitsel olarak ifade etmek olarak paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen temel olarak verilen seslerin üzerine kurulan majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları etkileşimli tahtadan dinletir (OB2). Öğrencilerden duydukları akorların karakterini karşılaştırmaları ve boşluk doldurma çalışmasında temel seslere uygun akorları hizalamaları istenir (E3.8). Cevaplar sınıfla denetlenir ve yanlış hizalanan akorlar yeniden dinlenir (MİOY.4.1.2.b). MİOY.4.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki boşluk doldurma sorularında dinledikleri akorun türünü yazmaları, ardından adını sözlü olarak söylemeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen Gözlem Formu ile öğrencilerin işitsel ifadelerini izler (MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 20 dk Etkinlik 2 Performans görevi olarak öğrencilerden bireysel ya da ikili çalışarak majör, minör, eksilmiş ve artmış aralıklarla ilgili bir afiş tasarlamaları istenir. Afişte her aralığın adı ve işitsel karakteri kendi ifadeleriyle yazılır (OB1, D3). Afişler sınıfta sergilenir ve arkadaşlarının çalışmalarına saygı gösterilir (D14, MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen birkaç akoru karışık sırayla dinletir; öğrencilerden Kısa Cevaplı Sorularla akorların adını yazmaları ve Eşleştirme Soruları ile akor türlerini özellikleriyle eşleştirmeleri istenir. Afişler (Performans Görevi) Dereceli Puanlama Anahtarı ile, işitsel ifade ise Gözlem Formu ile değerlendirilir. Açık Uçlu Sorularla akorların nasıl ayırt edildiği tartışılır (MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 Sınıf defteri: MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir akor sesi dinleterek öğrencilerden sesin karakteri hakkında düşüncelerini söylemelerini ister (E1.1). Önceki derslerde tanınan majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenleri kısaca hatırlanır. Dersin amacı, bu akorları işiterek ayırt etmek ve işitsel olarak ifade etmek olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen temel olarak verilen seslerin üzerine kurulan majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları etkileşimli tahtadan dinletir (OB2). Öğrencilerden duydukları akorların karakterini karşılaştırmaları ve boşluk doldurma çalışmasında temel seslere uygun akorları hizalamaları istenir (E3.8). Cevaplar sınıfla denetlenir ve yanlış hizalanan akorlar yeniden dinlenir (MİOY.4.1.2.b). MİOY.4.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki boşluk doldurma sorularında dinledikleri akorun türünü yazmaları, ardından adını sözlü olarak söylemeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen Gözlem Formu ile öğrencilerin işitsel ifadelerini izler (MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi olarak öğrencilerden bireysel ya da ikili çalışarak majör, minör, eksilmiş ve artmış aralıklarla ilgili bir afiş tasarlamaları istenir. Afişte her aralığın adı ve işitsel karakteri kendi ifadeleriyle yazılır (OB1, D3). Afişler sınıfta sergilenir ve arkadaşlarının çalışmalarına saygı gösterilir (D14, MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen birkaç akoru karışık sırayla dinletir; öğrencilerden Kısa Cevaplı Sorularla akorların adını yazmaları ve Eşleştirme Soruları ile akor türlerini özellikleriyle eşleştirmeleri istenir. Afişler (Performans Görevi) Dereceli Puanlama Anahtarı ile, işitsel ifade ise Gözlem Formu ile değerlendirilir. Açık Uçlu Sorularla akorların nasıl ayırt edildiği tartışılır (MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 Farklılaştırma MEB ZBöylece öğrenciler, aralıkların müziğin karakterini nasıl değiştirdiğini uygulamalı olarak keşfedebilir DÖncelikle, öğrencilerin bu aralıkları işiterek fark etmeleri için öğretmen tarafından kısa melodiler çalınabilir ve öğrencilerden hangi melodinin daha mutlu, hangisinin daha hüzünlü veya gergin hissettirdiğini söylemeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Akorları Öğreniyorum Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Akorları Öğreniyorum	Genellemeler/	MİOY.4.1.2	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Akorları Öğreniyorum Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Akorları Öğreniyorum Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler dinletilen majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların karakteristik farklarını ayırt eder, performans görevinde işiterek ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB Anahtar Kavramlarakorartmış aralıkeksilmiş aralıkmajör aralıkminör aralık Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Performans görevi: Öğrenme çıktıları için; kısa cevaplı sorular, eşleştirme soruları ve boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi olarak öğrencilerden majör, minör, eksilmiş ve artmış aralıklarla ilgili afişler tasarlayabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki derslerde işlenen akor genellemelerini birkaç soruyla yoklar. Öğrencilerden majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerinden birini ders kitabında göstermeleri ve işitsel olarak ayırt ettikleri bir akoru adlandırmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda akor bileşenleri tanındı ve işitsel olarak ayırt edildi. Bu hafta aynı bilgiler, işitilen akorların sözle ve yazıyla ifade edilmesine taşınır. Öğrencilerin önceki öğrenmelerini kullanarak akorları anlatması beklenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların bileşenleri kısaca hatırlatılır. Öğretmen kısa bir akor dinletir; öğrencilerden akorun nasıl duyulduğunu tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu derste işitilen akorların sözle ve yazıyla ifade edileceği açıklanır, arkadaşlarının yorumlarını saygıyla dinlemeleri istenir (D14). Keşfetme25 dk Öğretmen ders kitabındaki akor örneklerini etkileşimli tahtadan sırayla dinletir. Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde her akorun majör, minör, eksilmiş ya da artmış olduğunu belirler ve kararlarının dayanağını kendi cümleleriyle açıklar. Öğretmen 'Akor neden bu türden duyuldu?' sorusuyla sorgulamayı yönlendirir (E3.8); açıklamalar gözlem formuyla izlenir (MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel olarak, öğretmenin dinlettiği akorların türünü ders kitabındaki ilgili etkinlikte işaretlemeleri istenir. Her akor için işitilen özelliği kısa bir cümleyle ifade etmeleri beklenir. Çalışma performans görevi olarak ele alınır; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde bir öğrenci seçtiği akoru etkileşimli tahtadan açar, diğer öğrenciler akorun türünü tahmin edip nedenini sözle ifade eder. Roller değiştirilerek her öğrencinin akoru ifade etmesi sağlanır. Öğrencilerden kendi ifade düzeylerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.1; MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden dinletilen akorları türleriyle eşleştirmeleri ve bir akoru işitsel olarak nasıl ayırt ettiklerini açık uçlu soruyla ifade etmeleri istenir. Performans görevi ve gözlem formundan elde edilen veriler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen genel dönüt verir (MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 Sınıf defteri: MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların bileşenleri kısaca hatırlatılır. Öğretmen kısa bir akor dinletir; öğrencilerden akorun nasıl duyulduğunu tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu derste işitilen akorların sözle ve yazıyla ifade edileceği açıklanır, arkadaşlarının yorumlarını saygıyla dinlemeleri istenir (D14). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen ders kitabındaki akor örneklerini etkileşimli tahtadan sırayla dinletir. Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde her akorun majör, minör, eksilmiş ya da artmış olduğunu belirler ve kararlarının dayanağını kendi cümleleriyle açıklar. Öğretmen 'Akor neden bu türden duyuldu?' sorusuyla sorgulamayı yönlendirir (E3.8); açıklamalar gözlem formuyla izlenir (MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel olarak, öğretmenin dinlettiği akorların türünü ders kitabındaki ilgili etkinlikte işaretlemeleri istenir. Her akor için işitilen özelliği kısa bir cümleyle ifade etmeleri beklenir. Çalışma performans görevi olarak ele alınır; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde bir öğrenci seçtiği akoru etkileşimli tahtadan açar, diğer öğrenciler akorun türünü tahmin edip nedenini sözle ifade eder. Roller değiştirilerek her öğrencinin akoru ifade etmesi sağlanır. Öğrencilerden kendi ifade düzeylerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.1; MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden dinletilen akorları türleriyle eşleştirmeleri ve bir akoru işitsel olarak nasıl ayırt ettiklerini açık uçlu soruyla ifade etmeleri istenir. Performans görevi ve gözlem formundan elde edilen veriler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen genel dönüt verir (MİOY.4.1.2.c). MİOY.4.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları daha derinlemesine keşfedebilmeleri için etkinlikler uygulanabilir DÖğrencilerin majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları daha iyi anlayabilmeleri için görsel ve işitsel materyallerle desteklenen etkinlikler uygulanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Akorları Öğreniyorum Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme a) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini tanır. b) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Majör, minör, eksilmiş ve artmış akor bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Fa Majör	Fa Majör Dizisi	MİOY.4.2.1	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Fa Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Fa Majör Konu Fa Majör Dizisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.2.1 Fa majör dizisini yazabilme a) Fa majör dizisini tanır. b) Fa majör dizisini ayırt eder. c) Fa majör dizisini uygular. Tema Özeti MEB Temanın içeriğini müzikte fa majör dizisi oluşturmaktadır. Bu doğrultuda yazma, okuma ve işitme ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB / Sembol veFa majörfa majörmajör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma, kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıtları, kontrol listesi, gözlem formu, öz/akran/grup değerlendirme formu ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Fa majör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilebilir. Bu süreç, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak veya gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma, kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıtları, kontrol listesi, gözlem formu, öz/akran/grup değerlendirme formu ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Fa majör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin, tam ses, yarım ses, anarmoni, aralık, dizi kavramlarını tanıdığı ve do majör ile la minör dizilerini işitme, okuma ve yazma becerilerini kullanarak ifade edebildiği kabul edilmektedir. Ayrıca majör dizilerin belirli bir kurala göre sıralanan notalardan oluştuğunu bildikleri ve seslerin belirli aralıklarla dizildiğini öğrendikleri varsayılmaktadır. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğretmen, dersin başında öğrencilerin fa majör dizisi hakkında mevcut bilgi ve deneyimlerini değerlendirmek için sorular yöneltir. Örneğin "Daha önce fa majör dizisini duydunuz mu?", "Majör ve minör diziler arasında nasıl bir fark vardır?" gibi sorularla öğrencilerin konuya dair farkındalık geliştirmesi sağlanabilir. Öğretmen piyano veya etkileşimli tahta üzerinde bir dizi göstererek öğrencilere "Bu ses dizisinde hangi notalar yer alıyor?", "Fa majör dizisini oluşturan sesleri nasıl sıralarsınız?" gibi sorular yöneltir. Böylece öğrencilerin ses dizilerini işitsel ve görsel olarak analiz etmeleri desteklenebilir. Öğrencilerden, verilen nota dizisini inceleyerek fa majör olup olmadığını belirlemeleri veya öğretmenin çaldığı sesleri dinleyerek dizinin hangi nota üzerine kurulu olduğunu tahmin etmeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere, müzikteki dizilerin belirli kurallara göre oluştuğu ve fa majör gamının da bu sistemin bir parçası olduğu açıklanabilir. Günlük hayatta karşılaşılan düzenli sıralamalar ile fa majör gamı arasında bağlantı kurmaları sağlanabilir. Örneğin matematikte sayı dizileri, haftanın günlerinin belirli bir sırada olmasını müzikteki dizilerle karşılaştırmaları ve bunları tartışmaları istenir. Ayrıca renk tonları ile müzikal gamlar arasında bir bağ kurulabilir. "Bir resimde renklerin belirli bir geçiş sırası vardır. Eğer bu düzen bozulursa, resim istediğimiz gibi görünmez. Müzikte de sesler belirli bir sırayla dizilir. Fa majör gamındaki sesler de tıpkı renk geçişleri gibi belli bir düzenle ilerler." açıklamasıyla öğrencilerin konuyu somutlaştırmaları sağlanabilir. Öğrencilerin doğada duydukları sesleri fa majör gamı ile ilişkilendirmeleri için bir etkinlik yapılabilir. "Kuş cıvıltıları, su damlamaları ya da rüzgâr sesleri doğal bir ahenk içindedir. Fa majör gamı da müzikte böyle bir düzen oluşturur." denilerek öğrencilerin sesleri belirli bir sistem içinde düşünmeleri desteklenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir majör ezgiyi dinletir ve ezginin nasıl bir hava taşıdığını sorar. Öğrencilerden duygularını kısaca söylemeleri ve arkadaşlarının yanıtlarını dikkatle dinlemeleri istenir (SDB2.1). Bugün Fa majör dizisinin görsel ve işitsel örneklerle incelenerek tanınacağı, merak edilen soruların sorulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada Fa majör dizisinin nota yazısı, klavye görseli ve ses kaydı gösterilir; öğrenciler daha önce öğrendikleri dizileri hatırlayıp karşılaştırır (E1.1). Öğrencilerden gördükleri ve duyduklarına ilişkin merak ettikleri soruları sormaları istenir, sorular tahtaya yazılarak birlikte yanıtlanır (E3.8). Dizinin sesleri fa, sol, la, si bemol, do, re, mi, fa olarak okunur (MİOY.4.2.1.a). MİOY.4.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Fa majör dizisiyle ilgili hazırladığı sunumu gösterir; öğrenciler dizinin seslerini ve si bemol işaretini hem görerek hem dinleyerek fark eder (OB1). Öğrencilerden diziyi tahtadaki nota yazısından izleyerek sesleri adlarıyla söylemeleri istenir (MİOY.4.2.1.a). Verilen yanıtlara, öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini sağlayan dönütler verilir (SDB1.1). MİOY.4.2.1 15 dk Etkinlik 2 İzleme ve dinleme çalışmasının ardından öğrencilere majör dizilerle ilgili bilgilerinin veya anılarının (konser, video, albüm) olup olmadığı sorulur. İsteyen öğrenciler paylaşır; paylaşılanlar Fa majör dizisinin sesleriyle ilişkilendirilir (MİOY.4.2.1.a). MİOY.4.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Fa majör dizisini tanıdıklarını gösteren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir; örneğin dizinin hangi sesle başladığı ve hangi sesin bemollü okunduğu sorulur (MİOY.4.2.1.a). Öğretmen yanıtları kontrol listesiyle işaretler. Öğrencilerden bu derste en çok dikkatlerini çeken özelliği bir cümleyle yazmaları istenir. MİOY.4.2.1 Sınıf defteri: MİOY.4.2.1 Fa majör dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir majör ezgiyi dinletir ve ezginin nasıl bir hava taşıdığını sorar. Öğrencilerden duygularını kısaca söylemeleri ve arkadaşlarının yanıtlarını dikkatle dinlemeleri istenir (SDB2.1). Bugün Fa majör dizisinin görsel ve işitsel örneklerle incelenerek tanınacağı, merak edilen soruların sorulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada Fa majör dizisinin nota yazısı, klavye görseli ve ses kaydı gösterilir; öğrenciler daha önce öğrendikleri dizileri hatırlayıp karşılaştırır (E1.1). Öğrencilerden gördükleri ve duyduklarına ilişkin merak ettikleri soruları sormaları istenir, sorular tahtaya yazılarak birlikte yanıtlanır (E3.8). Dizinin sesleri fa, sol, la, si bemol, do, re, mi, fa olarak okunur (MİOY.4.2.1.a). MİOY.4.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, Fa majör dizisiyle ilgili hazırladığı sunumu gösterir; öğrenciler dizinin seslerini ve si bemol işaretini hem görerek hem dinleyerek fark eder (OB1). Öğrencilerden diziyi tahtadaki nota yazısından izleyerek sesleri adlarıyla söylemeleri istenir (MİOY.4.2.1.a). Verilen yanıtlara, öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini sağlayan dönütler verilir (SDB1.1). MİOY.4.2.1 Uygulama YZ 15 dk İzleme ve dinleme çalışmasının ardından öğrencilere majör dizilerle ilgili bilgilerinin veya anılarının (konser, video, albüm) olup olmadığı sorulur. İsteyen öğrenciler paylaşır; paylaşılanlar Fa majör dizisinin sesleriyle ilişkilendirilir (MİOY.4.2.1.a). MİOY.4.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Fa majör dizisini tanıdıklarını gösteren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir; örneğin dizinin hangi sesle başladığı ve hangi sesin bemollü okunduğu sorulur (MİOY.4.2.1.a). Öğretmen yanıtları kontrol listesiyle işaretler. Öğrencilerden bu derste en çok dikkatlerini çeken özelliği bir cümleyle yazmaları istenir. MİOY.4.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere fa majör gamı içinde basit melodiler oluşturma çalışması verilebilir DÖğrencilerin fa majör dizisini daha iyi kavrayabilmeleri için işitsel, görsel ve uygulamalı materyallerle desteklenen etkinlikler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Fa Majör Konu Fa Majör Dizisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.2.1 Fa majör dizisini yazabilme a) Fa majör dizisini tanır. b) Fa majör dizisini ayırt eder. c) Fa majör dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Fa Majör	Fa Majör Dizisi	MİOY.4.2.1	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Fa Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Fa Majör Konu Fa Majör Dizisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.2.1 Fa majör dizisini yazabilme a) Fa majör dizisini tanır. b) Fa majör dizisini ayırt eder. c) Fa majör dizisini uygular. Tema Özeti YZ Basit bir melodiyle fa majör sesleri dinletilir; öğrenciler diziyi nota yazım kurallarına uygun yazar, re minörle ilişkisini belirler. Anahtar Kavramlar MEB Fa majörfa majörmajör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematikÖğreneceği Bilgiler Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik, Öğreneceği Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan konuya dayanarak öğrencilere fa majör dizisinin hangi sesle başladığını ve dizide hangi sesin bemollü olduğunu sorar. Gönüllü bir öğrenci diziyi tahtada söyler ya da gösterir, sınıf cevabı kontrol eder. Köprü Kurma YZ Önceki hafta tanınan fa majör dizisi, bu hafta daha önce öğrenilen dizilerle karşılaştırılarak ayırt edilir. Öğrencilerin anıları ve ön bilgileri bu karşılaştırmaya dayanak yapılır, dizi türleri arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir fotoğraf ya da resim gösterilir ve öğrencilerden görsele bakınca akıllarına gelen bir anıyı tek cümleyle anlatmaları istenir (OB4, E1.1). Öğretmen, önceki hafta tanınan fa majör dizisinin bu derste diğer dizilerden ayırt edileceğini duyurur (MİOY.4.2.1.b). MİOY.4.2.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerin verdiği cevaplardan yola çıkılarak anıları ve ön bilgileri, fa majör dizisinin sesleriyle ilişkilendirilir (SDB1.1). Öğretmen fa majör dizisiyle daha önce öğrenilen bir majör diziyi (ör. do majör) sırayla söyler; hangi dizide si bemol bulunduğu sorulur (E3.8, MİOY.4.2.1.b). Öğrencilerden iki dizi arasındaki farkı tahtada inceleyip işaretlemeleri istenir (OB1, MİOY.4.2.1.b). MİOY.4.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Eşler hâlinde bir anı anlatılırken hissedilen duygu ve düşünceler dile getirilir; ardından fa majör ve diğer dizi örnekleri dinlenerek seslerin uyandırdığı duygu farkı konuşulur (SDB2.1, D6.2, MİOY.4.2.1.b). MİOY.4.2.1 20 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki dizi örnekleri arasından fa majör olanlar ayırt edilir ve nota yazım kurallarına uygun, hizalı biçimde porteye yazılır (MİOY.4.2.1.b). Fa majör ile re minör diziler arasındaki ilişkiler belirlenir ve dizi türleri arasında bağ kurulur (MİOY.4.2.1.b). Süreç gözlem formu ya da kontrol listesiyle izlenir. MİOY.4.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere fa majör dizisini diğer dizilerden ayıran özellikleri soran kısa cevaplı sorular ve açık uçlu bir soru yöneltilir (MİOY.4.2.1.b). Öğrenme kanıtı olarak öğretmen Kontrol Listesi ile Gözlem Formunu, gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen, ayırt etmede öne çıkan noktaları sınıfla birlikte özetler. MİOY.4.2.1 Sınıf defteri: MİOY.4.2.1 Fa majör dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir fotoğraf ya da resim gösterilir ve öğrencilerden görsele bakınca akıllarına gelen bir anıyı tek cümleyle anlatmaları istenir (OB4, E1.1). Öğretmen, önceki hafta tanınan fa majör dizisinin bu derste diğer dizilerden ayırt edileceğini duyurur (MİOY.4.2.1.b). MİOY.4.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin verdiği cevaplardan yola çıkılarak anıları ve ön bilgileri, fa majör dizisinin sesleriyle ilişkilendirilir (SDB1.1). Öğretmen fa majör dizisiyle daha önce öğrenilen bir majör diziyi (ör. do majör) sırayla söyler; hangi dizide si bemol bulunduğu sorulur (E3.8, MİOY.4.2.1.b). Öğrencilerden iki dizi arasındaki farkı tahtada inceleyip işaretlemeleri istenir (OB1, MİOY.4.2.1.b). MİOY.4.2.1 Uygulama YZ 15 dk Eşler hâlinde bir anı anlatılırken hissedilen duygu ve düşünceler dile getirilir; ardından fa majör ve diğer dizi örnekleri dinlenerek seslerin uyandırdığı duygu farkı konuşulur (SDB2.1, D6.2, MİOY.4.2.1.b). MİOY.4.2.1 Uygulama YZ 20 dk Ders kitabındaki dizi örnekleri arasından fa majör olanlar ayırt edilir ve nota yazım kurallarına uygun, hizalı biçimde porteye yazılır (MİOY.4.2.1.b). Fa majör ile re minör diziler arasındaki ilişkiler belirlenir ve dizi türleri arasında bağ kurulur (MİOY.4.2.1.b). Süreç gözlem formu ya da kontrol listesiyle izlenir. MİOY.4.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere fa majör dizisini diğer dizilerden ayıran özellikleri soran kısa cevaplı sorular ve açık uçlu bir soru yöneltilir (MİOY.4.2.1.b). Öğrenme kanıtı olarak öğretmen Kontrol Listesi ile Gözlem Formunu, gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen, ayırt etmede öne çıkan noktaları sınıfla birlikte özetler. MİOY.4.2.1 Farklılaştırma MEB ZVerilen notaları kullanarak küçük bir melodi yazmaları istenebilir ve ardından bu melodiler sınıf içinde seslendirilebilir DÖncelikle, fa majör dizisindeki seslerin işitsel olarak fark edilmesini sağlamak amacıyla gam basit bir melodiyle sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Fa Majör Konu Fa Majör Dizisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.2.1 Fa majör dizisini yazabilme a) Fa majör dizisini tanır. b) Fa majör dizisini ayırt eder. c) Fa majör dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Fa Majör	Fa Majör Dizisi	MİOY.4.2.1	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Fa Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Fa Majör Konu Fa Majör Dizisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.2.1 Fa majör dizisini yazabilme a) Fa majör dizisini tanır. b) Fa majör dizisini ayırt eder. c) Fa majör dizisini uygular. Tema Özeti YZ Fa majör dizisinin 6. derecesinden re minör dizisinin oluştuğu görsellerle keşfedilir; öğrenciler diziyi kâğıtta sözlü ve yazılı ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB Fa majörfa majörmajör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan fa majör dizisini sorar. Öğrencilerden dizinin seslerini porteye yazmaları ve diziyi fa majör olarak tanıtan özelliği söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda fa majör dizisi tanındı ve diğer dizilerden ayırt edildi. Bu hafta dizi uygulanır; 6. derecesinden oluşan dizi gösterilerek fa majör ile re minör arasındaki ilişki sözlü ve yazılı ifade edilir (OB4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Dünya Engelliler Günü'ne değinerek müziğin herkesin paylaşabileceği ortak bir dil olduğunu vurgular (D4). Önceki derslerde çalışılan fa majör dizisinin seslerinin hatırlanması istenir. Öğrencilerden dizinin seslerini sırasıyla söylemeleri istenir (SDB2.1). Keşfetme25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada fa majör dizisini (fa-sol-la-si♭-do-re-mi-fa) gösterir. Öğrencilerden dizinin 6. derecesinden başlayarak sesleri sıralamaları ve oluşan dizinin re minör dizisi olduğunu göstermeleri istenir (MİOY.4.2.1.c; OB4). Sonuçlar eşlerle karşılaştırılır ve bulunan sesler dizideki yerleriyle ilişkilendirilerek sorgulanır (E3.8). MİOY.4.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden boşluk doldurma ve kısa cevaplı sorularla fa majör dizisinin seslerini porteye yazmaları ve si♭ sesinin yerini göstermeleri istenir (MİOY.4.2.1.c; SDB1.1). MİOY.4.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden fa majör dizisinin 6. derecesinden oluşan re minör dizisini önce sözlü olarak açıklamaları, ardından çalışma kâğıdına yazılı olarak ifade etmeleri istenir (MİOY.4.2.1.c). Öğretmen gözlem formuyla izlerken öğrenciler arkadaşlarının açıklamalarını dinleyip eksikleri tamamlar (D6). MİOY.4.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıtlarındaki dizi yazımlarını kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarıyla performansı değerlendirir. Gruplardan fa majör dizisini yazma ve 6. dereceden re minör dizisini bulma sürecini açık uçlu sorularla anlatmaları istenir (D10). MİOY.4.2.1 Sınıf defteri: MİOY.4.2.1 Fa majör dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Dünya Engelliler Günü'ne değinerek müziğin herkesin paylaşabileceği ortak bir dil olduğunu vurgular (D4). Önceki derslerde çalışılan fa majör dizisinin seslerinin hatırlanması istenir. Öğrencilerden dizinin seslerini sırasıyla söylemeleri istenir (SDB2.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada fa majör dizisini (fa-sol-la-si♭-do-re-mi-fa) gösterir. Öğrencilerden dizinin 6. derecesinden başlayarak sesleri sıralamaları ve oluşan dizinin re minör dizisi olduğunu göstermeleri istenir (MİOY.4.2.1.c; OB4). Sonuçlar eşlerle karşılaştırılır ve bulunan sesler dizideki yerleriyle ilişkilendirilerek sorgulanır (E3.8). MİOY.4.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden boşluk doldurma ve kısa cevaplı sorularla fa majör dizisinin seslerini porteye yazmaları ve si♭ sesinin yerini göstermeleri istenir (MİOY.4.2.1.c; SDB1.1). MİOY.4.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden fa majör dizisinin 6. derecesinden oluşan re minör dizisini önce sözlü olarak açıklamaları, ardından çalışma kâğıdına yazılı olarak ifade etmeleri istenir (MİOY.4.2.1.c). Öğretmen gözlem formuyla izlerken öğrenciler arkadaşlarının açıklamalarını dinleyip eksikleri tamamlar (D6). MİOY.4.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıtlarındaki dizi yazımlarını kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarıyla performansı değerlendirir. Gruplardan fa majör dizisini yazma ve 6. dereceden re minör dizisini bulma sürecini açık uçlu sorularla anlatmaları istenir (D10). MİOY.4.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere fa majör gamı içinde basit melodiler oluşturma çalışması verilebilir DÖğrencilerin fa majör dizisini daha iyi kavrayabilmeleri için işitsel, görsel ve uygulamalı materyallerle desteklenen etkinlikler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Fa Majör Konu Fa Majör Dizisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.2.1 Fa majör dizisini yazabilme a) Fa majör dizisini tanır. b) Fa majör dizisini ayırt eder. c) Fa majör dizisini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Fa Majör	Genellemeler/	MİOY.4.2.2	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Fa Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Fa Majör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.2.2 Fa majör dizisini okuyabilme a) Fa majör dizi bileşenlerini tanır. b) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Fa majör dizi bileşenlerini uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler piyano eşliğinde tetrakortları seslendirip do üzerine kurulu dörtlüyle fa majör dizisini solfej ve ritmik solfejle ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB Fa majörfa majörmajörritmik solfejsolfejtetrakord Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalışılan fa majör dizisinin seslerini sırasıyla adlarıyla söylemeleri istenir. Ardından piyanoda çalınan fa sesinin dizinin kaçıncı sesi olduğunu belirtmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada fa majör dizisinin sesleri tanındı. Bu hafta genellemeler yapılırken aynı sesler tetrakortlar üzerinden yeniden ele alınır, işitsel olarak ayırt edilir ve solfejle uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfı karşılar; etkileşimli tahtada piyano klavyesi gösterilerek önceki haftada çalışılan fa majör dizisi hatırlatılır. Öğrencilerden fa sesinden başlayan dizinin hangi seslerden oluşabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı açıklanır: fa majör dizisinin bileşenleri tanınacak, işitsel olarak ayırt edilecek ve uygulanacaktır. Keşfetme25 dk Piyano eşliğinde ön öğrenmelerden bilinen tetrakortlar (4'lü ses dizisi) seslendirilir. Öğrencilerden fa sesi üzerine kurulan majör tetrakortu, fa sesinden si sesine kadar sıralı seslerin isimleriyle solfej yaparak seslendirmeleri istenir. Ardından do sesi üzerine kurulan tetrakort eklenir; iki tetrakortun birleşimiyle oluşan fa majör dizisinin bileşenleri tahtada gösterilir ve öğrencilerden bunları tanımaları istenir (MİOY.4.2.2.a). MİOY.4.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen piyanoda fa majör dizisinin seslerini farklı sıralarda çalar; öğrencilerden duydukları sesi solfej ismiyle söylemeleri ve dizi bileşenlerini diğer seslerden ayırt etmeleri istenir. Aynı sesler ritmik solfej çalışmasıyla verilen ritim kalıplarında okunur (MİOY.4.2.2.b). MİOY.4.2.2 15 dk Etkinlik 2 Sınıf gruplara ayrılır; gruplar fa majör dizisini solfej ve ritmik solfejle seslendirir. Öğrencilerden arkadaşlarını etkin dinlemeleri (SDB2.1), ortak hedef için dayanışma içinde rol almaları (D4.1) ve mütevazı bir tutum sergilemeleri (D10.3) beklenir (MİOY.4.2.2.c). MİOY.4.2.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar fa majör dizisini son kez solfej ve ritmik solfejle sunar. Öğretmen Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile dizi bileşenlerinin uygulanışını izler (MİOY.4.2.2.c). Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formunu doldurmaları ve Kısa Cevaplı Sorularda dizinin bileşenlerini yazmaları istenir. Performans Görevi öğrenme kanıtı olarak kullanılır. MİOY.4.2.2 Sınıf defteri: MİOY.4.2.2 Fa majör dizisini okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfı karşılar; etkileşimli tahtada piyano klavyesi gösterilerek önceki haftada çalışılan fa majör dizisi hatırlatılır. Öğrencilerden fa sesinden başlayan dizinin hangi seslerden oluşabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı açıklanır: fa majör dizisinin bileşenleri tanınacak, işitsel olarak ayırt edilecek ve uygulanacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Piyano eşliğinde ön öğrenmelerden bilinen tetrakortlar (4'lü ses dizisi) seslendirilir. Öğrencilerden fa sesi üzerine kurulan majör tetrakortu, fa sesinden si sesine kadar sıralı seslerin isimleriyle solfej yaparak seslendirmeleri istenir. Ardından do sesi üzerine kurulan tetrakort eklenir; iki tetrakortun birleşimiyle oluşan fa majör dizisinin bileşenleri tahtada gösterilir ve öğrencilerden bunları tanımaları istenir (MİOY.4.2.2.a). MİOY.4.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen piyanoda fa majör dizisinin seslerini farklı sıralarda çalar; öğrencilerden duydukları sesi solfej ismiyle söylemeleri ve dizi bileşenlerini diğer seslerden ayırt etmeleri istenir. Aynı sesler ritmik solfej çalışmasıyla verilen ritim kalıplarında okunur (MİOY.4.2.2.b). MİOY.4.2.2 Uygulama YZ 15 dk Sınıf gruplara ayrılır; gruplar fa majör dizisini solfej ve ritmik solfejle seslendirir. Öğrencilerden arkadaşlarını etkin dinlemeleri (SDB2.1), ortak hedef için dayanışma içinde rol almaları (D4.1) ve mütevazı bir tutum sergilemeleri (D10.3) beklenir (MİOY.4.2.2.c). MİOY.4.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar fa majör dizisini son kez solfej ve ritmik solfejle sunar. Öğretmen Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile dizi bileşenlerinin uygulanışını izler (MİOY.4.2.2.c). Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formunu doldurmaları ve Kısa Cevaplı Sorularda dizinin bileşenlerini yazmaları istenir. Performans Görevi öğrenme kanıtı olarak kullanılır. MİOY.4.2.2 Farklılaştırma MEB ZVerilen notaları kullanarak küçük bir melodi yazmaları istenebilir ve ardından bu melodiler sınıf içinde seslendirilebilir DÖncelikle, fa majör dizisindeki seslerin işitsel olarak fark edilmesini sağlamak amacıyla gam basit bir melodiyle sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Fa Majör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.2.2 Fa majör dizisini okuyabilme a) Fa majör dizi bileşenlerini tanır. b) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Fa majör dizi bileşenlerini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Fa Majör	Genellemeler/	MİOY.4.2.3	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Fa Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Fa Majör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.2.3 Fa Majör dizisini işitebilme a) Fa majör dizi bileşenlerini tanır. b) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler fa sesi üzerine kurulu majör tetrakordu piyano eşliğinde dinleyip ayırt eder, işitme ve dikte çalışmalarıyla fa majör dizisini tanır. Anahtar Kavramlar MEB Fa majördiktefa majörmajörtetrakord Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada yapılan genellemeleri yoklar. Öğrencilerden ön öğrenmelerde öğrendikleri bir tetrakordun seslerini söylemeleri ve majör dizinin nasıl bir tını taşıdığını belirtmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde işitilen tetrakortlar ve majör dizi genellemeleri hatırlanır. Bu bilgiler, fa sesi üzerine kurulan majör tetrakordla fa majör dizisinin bileşenlerini tanımaya bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada fa sesinden başlayan dört sesli bir ses dizisinin görselini gösterir. Öğrencilerden bu dizinin sesleri hakkında ne düşündüklerini söylemeleri ve bu seslerin nasıl duyulacağını merak etmeleri istenir (E1.1). Ders kitabındaki tetrakort örnekleri incelenerek günün hedefi paylaşılır (OB4). Hedef, fa majör dizi bileşenlerini tanımaktır. Keşfetme25 dk Öğretmen, ön öğrenmelerde öğrenilen tetrakortları piyano eşliğinde çalar; öğrencilerden bu dört sesli dizileri dinlemeleri istenir. Ardından fa sesi üzerine kurulan majör tetrakord piyanoda çalınır ve sınıfla birlikte söylenir. Öğrencilerden bu tetrakordun sesleri arasındaki farkları sorgulamaları beklenir (E3.8; MİOY.4.2.3.a). MİOY.4.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen fa sesi üzerine kurulan majör tetrakordla işitme çalışması yapar. Öğrencilerden duydukları sesleri tetrakordun bileşenleri olarak ders kitabında ve tahtada göstermeleri istenir. Çalışma ikili gruplarda sürdürülür ve öğrenciler birbirlerine sorular sorar (SDB2.1; MİOY.4.2.3.a). MİOY.4.2.3 20 dk Etkinlik 2 Ses bulma ve işitme oyunları oynanır. Öğretmen piyanoda tek sesler çalar; öğrencilerden duydukları sesi tetrakord üzerinde bulmaları istenir. Daha sonra kısa dikte çalışması yapılarak fa majör tetrakordun bileşenleri tanınır (E2.5; MİOY.4.2.3.a). MİOY.4.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden fa majör tetrakordun bileşenlerini tahtada göstermeleri ve adlarını söylemeleri istenir. Öğretmen, Kısa Cevaplı Sorular ve Kontrol Listesi ile öğrencilerin dizi bileşenlerini tanıma durumunu değerlendirir. Öğrenciler Açık Uçlu Sorular ile fa majör tetrakordu nasıl tanıdıklarını anlatır (MİOY.4.2.3.a). MİOY.4.2.3 Sınıf defteri: MİOY.4.2.3 Fa Majör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada fa sesinden başlayan dört sesli bir ses dizisinin görselini gösterir. Öğrencilerden bu dizinin sesleri hakkında ne düşündüklerini söylemeleri ve bu seslerin nasıl duyulacağını merak etmeleri istenir (E1.1). Ders kitabındaki tetrakort örnekleri incelenerek günün hedefi paylaşılır (OB4). Hedef, fa majör dizi bileşenlerini tanımaktır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ön öğrenmelerde öğrenilen tetrakortları piyano eşliğinde çalar; öğrencilerden bu dört sesli dizileri dinlemeleri istenir. Ardından fa sesi üzerine kurulan majör tetrakord piyanoda çalınır ve sınıfla birlikte söylenir. Öğrencilerden bu tetrakordun sesleri arasındaki farkları sorgulamaları beklenir (E3.8; MİOY.4.2.3.a). MİOY.4.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen fa sesi üzerine kurulan majör tetrakordla işitme çalışması yapar. Öğrencilerden duydukları sesleri tetrakordun bileşenleri olarak ders kitabında ve tahtada göstermeleri istenir. Çalışma ikili gruplarda sürdürülür ve öğrenciler birbirlerine sorular sorar (SDB2.1; MİOY.4.2.3.a). MİOY.4.2.3 Uygulama YZ 20 dk Ses bulma ve işitme oyunları oynanır. Öğretmen piyanoda tek sesler çalar; öğrencilerden duydukları sesi tetrakord üzerinde bulmaları istenir. Daha sonra kısa dikte çalışması yapılarak fa majör tetrakordun bileşenleri tanınır (E2.5; MİOY.4.2.3.a). MİOY.4.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden fa majör tetrakordun bileşenlerini tahtada göstermeleri ve adlarını söylemeleri istenir. Öğretmen, Kısa Cevaplı Sorular ve Kontrol Listesi ile öğrencilerin dizi bileşenlerini tanıma durumunu değerlendirir. Öğrenciler Açık Uçlu Sorular ile fa majör tetrakordu nasıl tanıdıklarını anlatır (MİOY.4.2.3.a). MİOY.4.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere fa majör gamı içinde basit melodiler oluşturma çalışması verilebilir DÖğrencilerden, bu melodiyi dinleyerek hangi seslerin tekrarlandığını veya hangi aralıklarla ilerlediğini keşfetmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Fa Majör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.2.3 Fa Majör dizisini işitebilme a) Fa majör dizi bileşenlerini tanır. b) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Fa Majör	Genellemeler/	MİOY.4.2.3	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Fa Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Fa Majör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.2.3 Fa Majör dizisini işitebilme a) Fa majör dizi bileşenlerini tanır. b) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler do üzerine kurulan tetrakord yardımıyla fa dizisinin notalarını işitsel olarak ayırt eder, dikte ve solfej çalışmasıyla pekiştirir. Anahtar Kavramlar MEB Fa majördiktefa majörmajörsolfejtetrakord Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste tanınan fa majör dizi bileşenlerinden (dizinin sesleri, si♭, tetrakortlar) üçünü söylemeleri istenir. Öğretmen dizinin notalarını tahtada gösterir; öğrenciler söyledikleri bileşenleri gösterilen notalar üzerinde işaretler. Köprü Kurma YZ Önceki derste tanınan fa majör dizi bileşenlerinin, bu hafta dizi bileşenlerini işitsel olarak ayırt etmenin temelini oluşturduğu vurgulanır. Gözle tanınan seslerin şimdi kulakla da ayırt edileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada fa majör dizisinin notalarını gösterir ve önceki derste tanınan dizi bileşenlerini öğrencilere sorar. Öğrencilerden dizideki sesleri sessizce okumaları istenir (E1.1). Bu derste fa majör dizi bileşenlerinin işitsel olarak ayırt edileceği belirtilir (MİOY.4.2.3.b). MİOY.4.2.3 Keşfetme25 dk Öğretmen fa-sol-la-si♭ ve do-re-mi-fa seslerinden oluşan iki tetrakordu ayrı ayrı çalar ya da söyler; do sesi üzerine kurulan tetrakord sürece dâhil edilir. Öğrencilerden tetrakortları dinleyerek birleştirmeleri, fa majör dizisini baştan sona işitmeleri ve her tetrakordun bittiği yeri el hareketiyle göstermeleri istenir (MİOY.4.2.3.b). Hangi seslerin dizinin karakterini belirlediği sorgulanır (E3.8). MİOY.4.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen fa majör dizisinden seçilen sesleri ve kısa ezgi parçalarını çalar; öğrenciler duydukları sesleri ayırt ederek defterlerine dikte yazar (MİOY.4.2.3.b). Çalışma 'sesi bul' oyunu biçiminde sürdürülür (E2.5). Eşler birbirlerinin yazdıklarını kontrol eder, doğru yanıtlar tahtada karşılaştırılır (SDB2.1). MİOY.4.2.3 15 dk Etkinlik 2 Solfej çalışması tartım çalışmalarıyla birlikte yapılır; öğrenciler fa majör dizisini ve kısa bir ezgi parçasını solfej ederken ritmi vurarak eşlik eder (MİOY.4.2.3.b). Etkileşimli tahtada sol majör ve mi minör tonlarında eserlerden bölümler dinlenir ve fa majörün ses yapısıyla karşılaştırılır (OB2). MİOY.4.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere fa majör dizisinden çalınan seslerle ilgili Kısa Cevaplı Sorular yöneltilir; duydukları sesleri ayırt etme durumlarını Kontrol Listesi’nde işaretlemeleri istenir (MİOY.4.2.3.b). Öğrencilerden 'Fa majör dizisini hangi sesleri işiterek ayırt ettim?' sorusunu açık uçlu olarak yanıtlamaları istenir (SDB1.1). Öğretmen Gözlem Formu ile çalışmanın genel durumunu değerlendirir. MİOY.4.2.3 Sınıf defteri: MİOY.4.2.3 Fa Majör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada fa majör dizisinin notalarını gösterir ve önceki derste tanınan dizi bileşenlerini öğrencilere sorar. Öğrencilerden dizideki sesleri sessizce okumaları istenir (E1.1). Bu derste fa majör dizi bileşenlerinin işitsel olarak ayırt edileceği belirtilir (MİOY.4.2.3.b). MİOY.4.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen fa-sol-la-si♭ ve do-re-mi-fa seslerinden oluşan iki tetrakordu ayrı ayrı çalar ya da söyler; do sesi üzerine kurulan tetrakord sürece dâhil edilir. Öğrencilerden tetrakortları dinleyerek birleştirmeleri, fa majör dizisini baştan sona işitmeleri ve her tetrakordun bittiği yeri el hareketiyle göstermeleri istenir (MİOY.4.2.3.b). Hangi seslerin dizinin karakterini belirlediği sorgulanır (E3.8). MİOY.4.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen fa majör dizisinden seçilen sesleri ve kısa ezgi parçalarını çalar; öğrenciler duydukları sesleri ayırt ederek defterlerine dikte yazar (MİOY.4.2.3.b). Çalışma 'sesi bul' oyunu biçiminde sürdürülür (E2.5). Eşler birbirlerinin yazdıklarını kontrol eder, doğru yanıtlar tahtada karşılaştırılır (SDB2.1). MİOY.4.2.3 Uygulama YZ 15 dk Solfej çalışması tartım çalışmalarıyla birlikte yapılır; öğrenciler fa majör dizisini ve kısa bir ezgi parçasını solfej ederken ritmi vurarak eşlik eder (MİOY.4.2.3.b). Etkileşimli tahtada sol majör ve mi minör tonlarında eserlerden bölümler dinlenir ve fa majörün ses yapısıyla karşılaştırılır (OB2). MİOY.4.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere fa majör dizisinden çalınan seslerle ilgili Kısa Cevaplı Sorular yöneltilir; duydukları sesleri ayırt etme durumlarını Kontrol Listesi’nde işaretlemeleri istenir (MİOY.4.2.3.b). Öğrencilerden 'Fa majör dizisini hangi sesleri işiterek ayırt ettim?' sorusunu açık uçlu olarak yanıtlamaları istenir (SDB1.1). Öğretmen Gözlem Formu ile çalışmanın genel durumunu değerlendirir. MİOY.4.2.3 Farklılaştırma MEB ZVerilen notaları kullanarak küçük bir melodi yazmaları istenebilir ve ardından bu melodiler sınıf içinde seslendirilebilir DGörsel destek sağlamak için fa majör dizisi nota kâğıdı üzerinde gösterilebilir ve notalar arasındaki mesafeler vurgulanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Fa Majör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.2.3 Fa Majör dizisini işitebilme a) Fa majör dizi bileşenlerini tanır. b) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	Fa Majör	Genellemeler/	MİOY.4.2.3	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Fa Majör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Fa Majör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.2.3 Fa Majör dizisini işitebilme a) Fa majör dizi bileşenlerini tanır. b) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Fa majör dizinin farklı varyasyonlarını içeren kayıt dinletilir; öğrenciler dizi bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder, basit melodiler oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB Fa majörAnahtar Kavramlarfa majörmajör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Performans görevi: Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma, kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıtları, kontrol listesi, gözlem formu, öz/akran/grup değerlendirme formu ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Fa majör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen fa majör dizisinden birkaç ses dinletir. Öğrencilerden bu seslerin dizi bileşeni olup olmadığını söylemeleri istenir. Kısa yanıtlar sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda fa majör dizisinin bileşenleri tanınmış ve işitsel olarak ayırt edilmiştir. Öğretmen, bu ayırt etme becerisinin dizi bileşenlerini işitsel olarak ifade etmeye nasıl temel oluşturduğunu sorar. Böylece bu haftanın ifade etme odağına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Yılbaşı haftası vesilesiyle öğrencilere kısa bir selamlama yapılır. Öğretmen, etkileşimli tahtada fa majör dizisini (fa, sol, la, si♭, do, re, mi, fa) gösterir ve önceki haftalarda tanınan ve işitsel olarak ayırt edilen dizi bileşenlerini sorar (E1.1). Bu derste dizinin bileşenlerinin işitsel olarak ifade edileceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere fa majör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilir. Öğretmen diziyi çıkıcı yönde dinletir; öğrencilerden diziyi dinleyip sesleri ses adlarıyla söyleyerek ve sesle tekrar ederek ifade etmeleri istenir. Ardından dizinin bir sesi atlanarak çalınır ve eksik sesi bulma oyunu oynanır (E2.5; MİOY.4.2.3.c). MİOY.4.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplara ayrılır. Eşlerden biri fa majör dizisinden bir sesi söyler ya da çalar, diğeri sesin adını ve dizideki basamağını sözlü olarak ifade eder; roller sırayla değiştirilir. Eşler birbirine nazik ve açık dönüt verir (SDB2.1, D4; MİOY.4.2.3.c). MİOY.4.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, fa majör dizisinden oluşan kısa sesler dizisini dinletir; öğrenciler duyduklarını tek tek ses adlarıyla söyleyerek ifade eder. Öğretmen sınıfı gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarıyla izler. Öğrencilerden yanıtlarını doğru duyduklarını düşündükleri kadarıyla dürüstçe vermeleri beklenir (D6; MİOY.4.2.3.c). MİOY.4.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden fa majör dizisini dinleyip sesleri ifade etmeleri son kez istenir; bu çalışma Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile her öğrencinin dizi bileşenlerini işitsel olarak ifade edip edemediğini işaretler. Öğrencilere Açık Uçlu Sorularla fa majör dizisini işitsel olarak ifade ederken nelerden yararlandıkları sorulur (SDB1.1; MİOY.4.2.3.c). MİOY.4.2.3 Sınıf defteri: MİOY.4.2.3 Fa Majör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Yılbaşı haftası vesilesiyle öğrencilere kısa bir selamlama yapılır. Öğretmen, etkileşimli tahtada fa majör dizisini (fa, sol, la, si♭, do, re, mi, fa) gösterir ve önceki haftalarda tanınan ve işitsel olarak ayırt edilen dizi bileşenlerini sorar (E1.1). Bu derste dizinin bileşenlerinin işitsel olarak ifade edileceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere fa majör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilir. Öğretmen diziyi çıkıcı yönde dinletir; öğrencilerden diziyi dinleyip sesleri ses adlarıyla söyleyerek ve sesle tekrar ederek ifade etmeleri istenir. Ardından dizinin bir sesi atlanarak çalınır ve eksik sesi bulma oyunu oynanır (E2.5; MİOY.4.2.3.c). MİOY.4.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır. Eşlerden biri fa majör dizisinden bir sesi söyler ya da çalar, diğeri sesin adını ve dizideki basamağını sözlü olarak ifade eder; roller sırayla değiştirilir. Eşler birbirine nazik ve açık dönüt verir (SDB2.1, D4; MİOY.4.2.3.c). MİOY.4.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, fa majör dizisinden oluşan kısa sesler dizisini dinletir; öğrenciler duyduklarını tek tek ses adlarıyla söyleyerek ifade eder. Öğretmen sınıfı gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarıyla izler. Öğrencilerden yanıtlarını doğru duyduklarını düşündükleri kadarıyla dürüstçe vermeleri beklenir (D6; MİOY.4.2.3.c). MİOY.4.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden fa majör dizisini dinleyip sesleri ifade etmeleri son kez istenir; bu çalışma Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, Kontrol Listesi ile her öğrencinin dizi bileşenlerini işitsel olarak ifade edip edemediğini işaretler. Öğrencilere Açık Uçlu Sorularla fa majör dizisini işitsel olarak ifade ederken nelerden yararlandıkları sorulur (SDB1.1; MİOY.4.2.3.c). MİOY.4.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere fa majör gamı içinde basit melodiler oluşturma çalışması verilebilir DÖğrencilere boş bir porte üzerinde fa majör gamını yazmaları için rehberlik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Fa Majör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.2.3 Fa Majör dizisini işitebilme a) Fa majör dizi bileşenlerini tanır. b) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Fa majör dizi bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	Re Minör	Re Minör Dizisi	MİOY.4.3.1	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Re Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Re Minör Konu Re Minör Dizisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.3.1 Re minör dizisini yazabilme a) Re minör dizisini tanır b) Re minör dizisini eder. c) Re minör dizisini dizileri uygular. Tema Özeti MEB Temanın içeriğini müzikte re minör dizisi oluşturmaktadır. Bu doğrultuda yazma, okuma ve işitme ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB / Sembol veRe minör dizisi tonal müziği ifade eden yapılardır.fa majörminörre minör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma ve kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu, kontrol listesi, öz, akran, grup değerlendirme formları ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Re minör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilebilir. Verilen performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı veya gözlem formu kullanılarak değerlendirebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma ve kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu, kontrol listesi, öz, akran, grup değerlendirme formları ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Re minör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Tam ses, yarım ses, anarmoni, aralık ve dizi kavramlarını tanıdığı, do majör, la minör ve fa majör dizilerinin işitme, okuma ve yazma becerisini kullanabildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğretmen, dersin başında öğrencilerin re minör dizisi, fa majör ile ilişkisi ve minör dörtlü ses dizileri konularındaki mevcut bilgi ve deneyimlerini değerlendirmek için sorular yöneltir. Örneğin "Daha önce re minör dizisini duydunuz mu?", "Majör ve minör diziler arasında nasıl bir fark vardır?", "Re minör dizisi nasıl oluşur?" gibi sorularla öğrencilerin konuya dair farkındalık geliştirmesi sağlanır. Öğretmen piyano veya etkileşimli tahta üzerinde bir dizi göstererek öğrencilere "Bu diziyi hangi ölçütlere göre majör veya minör olarak tanımlayabiliriz?", "Re minör dizisini oluşturan dörtlü ses dizileri nasıl sıralanmıştır?", "Fa majör ve re minör arasındaki ilişkiyi nasıl açıklayabilirsiniz?" gibi sorular sorabilir. Öğrencilerden, verilen nota dizisini inceleyerek re minör olup olmadığını belirlemeleri veya öğretmenin çaldığı sesleri dinleyerek dizinin hangi nota üzerine kurulu olduğunu tahmin etmeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrenciler, re minör dizisi ve minör dörtlü ses dizilerinin günlük hayattaki ritmik ve duygusal ifadelerle nasıl ilişkilendirilebileceğini keşfederler. Örneğin öğretmen "Bir film izlerken hüzünlü ya da duygusal sahnelerde genellikle nasıl bir müzik duyarsınız? Sizce bu sahnelerde minör diziler kullanılmasının bir sebebi olabilir mi?" gibi sorular yönelterek öğrencilerin minör dizilerin müzikal atmosfer yaratmadaki etkisini fark etmelerini sağlar. Ayrıca "Gün içindeki ruh hâliniz değiştiğinde, dinlediğiniz müziklerin de değiştiğini fark ettiniz mi? Minör diziler genellikle hangi duyguları yansıtmak için kullanılır?" gibi sorularla öğrencilerin re minör dizisinin duygusal etkisini anlamaları sağlanır. Öğrencilerden, farklı müzik türlerinden (film müzikleri, klasik müzik, pop gibi) örnekleri dinleyerek bu müziklerin duygularını (hüzünlü, neşeli vb.) ve kullanılan seslerin (minör ya da majör gibi) nasıl bir etki oluşturduğunu belirlemeleri ve bunların neden bu türlerde kullanıldığını tartışmaları istenir. Grup tartışmaları sırasında, minör dizilerin müzikal anlatımda nasıl bir atmosfer oluşturduğu ve fa majör ile nasıl bir ilişki içinde olduğu keşfedilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada fa majör dizisinin görselini gösterir ve dizinin sesini dinletir. Öğrencilerden dinledikleri dizinin neşeli mi yoksa hüzünlü mü hissettirdiğini söylemeleri istenir. Ardından dersin amacının re minör dizisini tanımak olduğu duyurulur ve majör, minör kavramlarının bu derste yeniden ele alınacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada porte üzerinde yazılmış re minör dizisinin görseli gösterilir ve dizi dinletilir. Öğrencilerden fa majör ve re minör dizilerini karşılaştırarak ses duygusundaki farkı söylemeleri ve merak ettikleri noktaları belirtmeleri istenir (E1.1). Dizinin adı, ilk sesi ve genel ses duygusu fark ettirilerek re minör dizisi tanınır (MİOY.4.3.1.a). MİOY.4.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden dizinin görsellerine bakarak yeni öğrenmeye ilişkin en az bir soru hazırlamaları ve sınıfa yöneltmeleri istenir (E3.8). Sorular yanıtlanırken öğretmen, öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütler verir (SDB1.1). Yanıtlar doğrultusunda dizinin sesleri tahtada gösterilerek re minör dizisi tanınır (MİOY.4.3.1.a). MİOY.4.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, re minör dizisine ilişkin hazırladığı sunumu etkileşimli tahtada gösterir; kavramlar hem görsel hem işitsel olarak sunulur (OB1). Öğrencilerden ders kitabındaki dizi üzerinde seslerin yerini sırayla parmakla göstermeleri ve duyduklarıyla eşleştirmeleri istenir (MİOY.4.3.1.a). MİOY.4.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden re minör dizisini tanıdıklarını gösteren kısa cevaplı sorulara yanıt vermeleri istenir; örneğin dizinin adı ve ilk sesi sorulur. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle öğrencilerin dizinin görselini ve sesini tanıma düzeyini kaydeder. Açık uçlu bir soruyla re minör dizisinin fa majör dizisinden farkı tartışılır. MİOY.4.3.1 Sınıf defteri: MİOY.4.3.1 Re minör dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada fa majör dizisinin görselini gösterir ve dizinin sesini dinletir. Öğrencilerden dinledikleri dizinin neşeli mi yoksa hüzünlü mü hissettirdiğini söylemeleri istenir. Ardından dersin amacının re minör dizisini tanımak olduğu duyurulur ve majör, minör kavramlarının bu derste yeniden ele alınacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada porte üzerinde yazılmış re minör dizisinin görseli gösterilir ve dizi dinletilir. Öğrencilerden fa majör ve re minör dizilerini karşılaştırarak ses duygusundaki farkı söylemeleri ve merak ettikleri noktaları belirtmeleri istenir (E1.1). Dizinin adı, ilk sesi ve genel ses duygusu fark ettirilerek re minör dizisi tanınır (MİOY.4.3.1.a). MİOY.4.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden dizinin görsellerine bakarak yeni öğrenmeye ilişkin en az bir soru hazırlamaları ve sınıfa yöneltmeleri istenir (E3.8). Sorular yanıtlanırken öğretmen, öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütler verir (SDB1.1). Yanıtlar doğrultusunda dizinin sesleri tahtada gösterilerek re minör dizisi tanınır (MİOY.4.3.1.a). MİOY.4.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, re minör dizisine ilişkin hazırladığı sunumu etkileşimli tahtada gösterir; kavramlar hem görsel hem işitsel olarak sunulur (OB1). Öğrencilerden ders kitabındaki dizi üzerinde seslerin yerini sırayla parmakla göstermeleri ve duyduklarıyla eşleştirmeleri istenir (MİOY.4.3.1.a). MİOY.4.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden re minör dizisini tanıdıklarını gösteren kısa cevaplı sorulara yanıt vermeleri istenir; örneğin dizinin adı ve ilk sesi sorulur. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle öğrencilerin dizinin görselini ve sesini tanıma düzeyini kaydeder. Açık uçlu bir soruyla re minör dizisinin fa majör dizisinden farkı tartışılır. MİOY.4.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, re minör dizisi içinde kendi melodilerini oluşturmaları istenebilir DÖncelikle, re minör dizisinin yapısını anlamalarını kolaylaştırmak için renk kodlamalı görseller, büyük harflerle yazılmış nota isimleri ve basitleştirilmiş grafikler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Re Minör Konu Re Minör Dizisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.3.1 Re minör dizisini yazabilme a) Re minör dizisini tanır b) Re minör dizisini eder. c) Re minör dizisini dizileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	Re Minör	Re Minör Dizisi	MİOY.4.3.1	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Re Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Re Minör Konu Re Minör Dizisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.3.1 Re minör dizisini yazabilme a) Re minör dizisini tanır b) Re minör dizisini eder. c) Re minör dizisini dizileri uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler müzik anılarını paylaştıktan sonra Re minör dizisini nota yazım kurallarına uygun ve hizalı biçimde kâğıda yazar. Anahtar Kavramlar MEB Re minör dizisi tonal müziği ifade eden yapılardır.fa majörminörre minör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematikAnılarıyla Öğreneceği Bilgiler Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik, Anılarıyla Öğreneceği Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada tanınan Re minör dizisini tahtada gösterir. Öğrencilerden dizinin ilk sesini, son sesini ve donanımındaki değiştirici işareti söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci diziyi sesli olarak adlandırır, diğerleri kontrol eder. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Re minör dizisi tanınmış ve fa majörle ilişkisi görülmüştü. Bu hafta aynı dizi, tanınan sesleri üzerinden porteye yazılır. Öğrencilerin müzikle ilgili anıları, yazılan dizinin karakteriyle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Re minör dizisinin yazılı olduğu porteyi gösterir ve geçen hafta bu dizinin tanındığı anımsatılır. Öğrencilerden dizinin ilk ve son sesini söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste Re minör dizisinin portede nota yazım kurallarına uygun yazılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Re minör dizisiyle ilgili kısa bir müzik izleme ve dinleme etkinliği yapılır. Öğretmen, öğrencilere müzikle ilgili bilgilerinin veya anılarının olup olmadığını sorar. Verilen cevaplardan yola çıkılarak anılarla öğrenilecek bilgiler ilişkilendirilir; görsel kaynaklarla dizinin fa majörle aynı si bemol donanımını taşıdığı gösterilir (SDB1.1, OB4, MİOY.4.3.1.b). MİOY.4.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, görsel kaynaklardaki bir anıdan örnek verir; anlatırken duygu ve düşüncelerini ifade eder, dinleyenler bu duyguları fark etmeye çalışır (SDB2.1). Öğretmen süreci Gözlem Formu veya Kontrol Listesi ile izler. Anılar Re minör dizisinin hüzünlü karakteriyle ilişkilendirilir (MİOY.4.3.1.b). MİOY.4.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen tahtada Re minör dizisini re, mi, fa, sol, la, si bemol, do, re sırasıyla portede yazar; si bemolün yeri ve notaların hizası vurgulanır. Öğrenciler defterlerindeki porteye diziyi nota yazım kurallarına uygun, hizalı olarak yazar. Öğretmen yazılanları dolaşarak inceler ve gerekli dönütleri verir (MİOY.4.3.1.b). MİOY.4.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler yazdıkları Re minör dizisini eşlerine gösterir ve notaların hizasını Kontrol Listesi ile denetler. Öğretmen, Kısa Cevaplı Sorular ile dizinin sesleri ve si bemolün yeri hakkında öğrencilerin ne öğrendiğini yoklar. Gözlem Formu ile yazım düzeni değerlendirilir; eksik görülen noktalar sınıfla düzeltilir (D16). MİOY.4.3.1 Sınıf defteri: MİOY.4.3.1 Re minör dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Re minör dizisinin yazılı olduğu porteyi gösterir ve geçen hafta bu dizinin tanındığı anımsatılır. Öğrencilerden dizinin ilk ve son sesini söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste Re minör dizisinin portede nota yazım kurallarına uygun yazılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Re minör dizisiyle ilgili kısa bir müzik izleme ve dinleme etkinliği yapılır. Öğretmen, öğrencilere müzikle ilgili bilgilerinin veya anılarının olup olmadığını sorar. Verilen cevaplardan yola çıkılarak anılarla öğrenilecek bilgiler ilişkilendirilir; görsel kaynaklarla dizinin fa majörle aynı si bemol donanımını taşıdığı gösterilir (SDB1.1, OB4, MİOY.4.3.1.b). MİOY.4.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, görsel kaynaklardaki bir anıdan örnek verir; anlatırken duygu ve düşüncelerini ifade eder, dinleyenler bu duyguları fark etmeye çalışır (SDB2.1). Öğretmen süreci Gözlem Formu veya Kontrol Listesi ile izler. Anılar Re minör dizisinin hüzünlü karakteriyle ilişkilendirilir (MİOY.4.3.1.b). MİOY.4.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen tahtada Re minör dizisini re, mi, fa, sol, la, si bemol, do, re sırasıyla portede yazar; si bemolün yeri ve notaların hizası vurgulanır. Öğrenciler defterlerindeki porteye diziyi nota yazım kurallarına uygun, hizalı olarak yazar. Öğretmen yazılanları dolaşarak inceler ve gerekli dönütleri verir (MİOY.4.3.1.b). MİOY.4.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler yazdıkları Re minör dizisini eşlerine gösterir ve notaların hizasını Kontrol Listesi ile denetler. Öğretmen, Kısa Cevaplı Sorular ile dizinin sesleri ve si bemolün yeri hakkında öğrencilerin ne öğrendiğini yoklar. Gözlem Formu ile yazım düzeni değerlendirilir; eksik görülen noktalar sınıfla düzeltilir (D16). MİOY.4.3.1 Farklılaştırma MEB ZVerilen nota dizisini kullanarak özgün bir melodi bestelemeleri ve bu melodiyi ritim çalgıları veya enstrümanlar eşliğinde seslendirmeleri sağlanabilir DPiyano klavyesinde re minör dizisinin sesleri işaretlenerek öğrencilerin görsel hafızalarını kullanmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Re Minör Konu Re Minör Dizisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.3.1 Re minör dizisini yazabilme a) Re minör dizisini tanır b) Re minör dizisini eder. c) Re minör dizisini dizileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	Re Minör	Re Minör Dizisi	MİOY.4.3.1	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Re Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Re Minör Konu Re Minör Dizisi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.3.1 Re minör dizisini yazabilme a) Re minör dizisini tanır b) Re minör dizisini eder. c) Re minör dizisini dizileri uygular. Tema Özeti YZ Fa majör ile re minör dizileri karşılaştırılır; öğrenciler fa majörün 6. derecesinden re minörü bulup çalışma kâğıdına yazar. Anahtar Kavramlar MEB Re minör dizisi tonal müziği ifade eden yapılardır.fa majörmajörminörre minör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Re minör dizisinin seslerini sırayla söylemeleri ve başlangıç sesini belirtmeleri istenir. Birkaç öğrenciden dizinin porteye nasıl yazıldığını etkileşimli tahtada göstermesi beklenir. Eksik ya da hatalı yanıtlar sınıfça düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda re minör dizisi tanınmış ve yazılmıştı. Bu derste aynı dizinin fa majör dizisiyle ilişkisi incelenir. Böylece öğrenilen bilgi, dizi türleri arasında bağ kurmak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada fa majör dizisi gösterilir ve öğrencilerden dizinin seslerini sırayla okumaları istenir. Öğretmen 'Bu dizinin 6. sesinden başlayıp aynı sesleri okursak hangi dizi ortaya çıkar?' sorusunu sorar (E3.8). Öğrencilerin tahminleri alınır, dersin amacı açıklanır. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında fa majör ve re minör dizileri alt alta gösterilir. Öğrenciler ikişerli çalışarak iki dizinin seslerini karşılaştırır, ortak sesleri ve başlangıç sesindeki farkı belirler. Bulgular sınıfla paylaşılır ve dizi türleri arasındaki bağ ortaya konur (MİOY.4.3.1.c). MİOY.4.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çalışma kâğıdında fa majör dizisinin 6. derecesini işaretlemeleri ve bu sesten başlayarak yeni bir dizi yazmaları istenir. Oluşan dizinin re minör dizisi olduğu etkileşimli tahtada birlikte gösterilir (OB4). Öğretmen yazılan dizileri kontrol eder (MİOY.4.3.1.c). MİOY.4.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çalışma kâğıdındaki boşluk doldurma ve kısa cevaplı soruları yanıtlar. Fa majör dizisinin 6. derecesinden re minör dizisinin oluştuğunu önce eşlerine sözlü, sonra çalışma kâğıdına yazılı olarak ifade ederler. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.4.3.1.c). MİOY.4.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki kısa cevaplı soruları son kez gözden geçirmeleri istenir. Birkaç öğrenciye fa majör ve re minör arasındaki ilişki sözlü olarak ifade ettirilir. Kısa cevaplı sorular ve gözlem formu ile elde edilen kanıtlar değerlendirilir, eksikler dönütle tamamlanır (MİOY.4.3.1.c). MİOY.4.3.1 Sınıf defteri: MİOY.4.3.1 Re minör dizisini yazabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada fa majör dizisi gösterilir ve öğrencilerden dizinin seslerini sırayla okumaları istenir. Öğretmen 'Bu dizinin 6. sesinden başlayıp aynı sesleri okursak hangi dizi ortaya çıkar?' sorusunu sorar (E3.8). Öğrencilerin tahminleri alınır, dersin amacı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında fa majör ve re minör dizileri alt alta gösterilir. Öğrenciler ikişerli çalışarak iki dizinin seslerini karşılaştırır, ortak sesleri ve başlangıç sesindeki farkı belirler. Bulgular sınıfla paylaşılır ve dizi türleri arasındaki bağ ortaya konur (MİOY.4.3.1.c). MİOY.4.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında fa majör dizisinin 6. derecesini işaretlemeleri ve bu sesten başlayarak yeni bir dizi yazmaları istenir. Oluşan dizinin re minör dizisi olduğu etkileşimli tahtada birlikte gösterilir (OB4). Öğretmen yazılan dizileri kontrol eder (MİOY.4.3.1.c). MİOY.4.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki boşluk doldurma ve kısa cevaplı soruları yanıtlar. Fa majör dizisinin 6. derecesinden re minör dizisinin oluştuğunu önce eşlerine sözlü, sonra çalışma kâğıdına yazılı olarak ifade ederler. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.4.3.1.c). MİOY.4.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki kısa cevaplı soruları son kez gözden geçirmeleri istenir. Birkaç öğrenciye fa majör ve re minör arasındaki ilişki sözlü olarak ifade ettirilir. Kısa cevaplı sorular ve gözlem formu ile elde edilen kanıtlar değerlendirilir, eksikler dönütle tamamlanır (MİOY.4.3.1.c). MİOY.4.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, re minör dizisi içinde kendi melodilerini oluşturmaları istenebilir DÖncelikle, re minör dizisinin yapısını anlamalarını kolaylaştırmak için renk kodlamalı görseller, büyük harflerle yazılmış nota isimleri ve basitleştirilmiş grafikler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Re Minör Konu Re Minör Dizisi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.3.1 Re minör dizisini yazabilme a) Re minör dizisini tanır b) Re minör dizisini eder. c) Re minör dizisini dizileri uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	Re Minör	Genellemeler/	MİOY.4.3.2	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Re Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Re Minör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.3.2 Re minör dizisini okuyabilme a) Re minör dizisinin bileşenlerini tanır. b) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Re minör dizisinin bileşenlerini uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler piyano eşliğinde tetrakordları seslendirir, re minör dizisinin bileşenlerini işitsel ayırt eder ve Re'den Sol'e solfej yapar. Anahtar Kavramlar MEB Re minör dizisi tonal müziği ifade eden yapılardır.minörre minörritmik solfejsolfejtetrakord Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan re minör dizisini yoklar. Öğrencilerden re minör dizisinin hangi sesle başladığını ve hangi sesle bittiğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden dizinin seslerini sırayla adlandırması beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada re minör dizisi öğrenilmiş ve sesleri adlandırılmıştır. Bu hafta aynı dizi tetrakortlar üzerinden yeniden kurulur, işitsel olarak ayırt edilir ve solfejle uygulanır. Böylece re minör dizisine ilişkin genellemeler yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan re minör dizisini hatırlatır ve etkileşimli tahtada tetrakort örneklerini gösterir. Öğrencilerden minör ses dizisinin nasıl bir tını verdiğini düşünmeleri istenir (E3.8). Dersin amacının re minör dizisinin bileşenlerini tanımak, işitsel olarak ayırt etmek ve uygulamak olduğu belirtilir (MİOY.4.3.2.a). MİOY.4.3.2 Keşfetme25 dk Ön öğrenmelerden bilinen tetrakortlar (4'lü ses dizisi) piyano eşliğinde seslendirilir. Re sesi üzerine kurulan minör dörtlü, re sesinden sol sesine kadar sıralı seslerin isimleri söylenerek solfejle çalışılır; ardından la sesi üzerine kurulan dörtlü sürece katılır ve iki tetrakortun birleşmesiyle re minör dizisi oluşturulur. Dizinin bileşenleri tahtada gösterilerek adlandırılır (MİOY.4.3.2.a). MİOY.4.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen piyanoda re minör dizisinden ve diğer ses dizilerinden kısa örnekler çalar. Minör dizilerin ses olarak tanınması için solfej çalışmaları yapılır; öğrencilerden dinledikleri örneğin re minör dizisinin bileşenlerine uyup uymadığını nedenleriyle söylemeleri istenir (E3.8) (MİOY.4.3.2.b). MİOY.4.3.2 20 dk Etkinlik 2 Solfej çalışmasına ritmik solfej eklenir; sınıf gruplara ayrılarak re minör dizisi gruplar hâlinde seslendirilir. Öğrenciler grup çalışmasında aktif rol alır ve ortak hedefe ulaşmak için arkadaşlarıyla dayanışma içinde olur (D4.1, SDB2.1). Herkesin üstlendiği görevi zamanında tamamlaması beklenir (D16.3); arkadaşlar etkin biçimde dinlenir (SDB2.1) (MİOY.4.3.2.c). MİOY.4.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden re minör dizisine ilişkin genellemeleri (dizinin tetrakortlardan oluştuğu, tonal müziği ifade ettiği) kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Öğretmen çalışmaları Kontrol Listesi ve Performans Görevi ile değerlendirir; gruplar Grup Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirir (MİOY.4.3.2.c). MİOY.4.3.2 Sınıf defteri: MİOY.4.3.2 Re minör dizisini okuyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan re minör dizisini hatırlatır ve etkileşimli tahtada tetrakort örneklerini gösterir. Öğrencilerden minör ses dizisinin nasıl bir tını verdiğini düşünmeleri istenir (E3.8). Dersin amacının re minör dizisinin bileşenlerini tanımak, işitsel olarak ayırt etmek ve uygulamak olduğu belirtilir (MİOY.4.3.2.a). MİOY.4.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Ön öğrenmelerden bilinen tetrakortlar (4'lü ses dizisi) piyano eşliğinde seslendirilir. Re sesi üzerine kurulan minör dörtlü, re sesinden sol sesine kadar sıralı seslerin isimleri söylenerek solfejle çalışılır; ardından la sesi üzerine kurulan dörtlü sürece katılır ve iki tetrakortun birleşmesiyle re minör dizisi oluşturulur. Dizinin bileşenleri tahtada gösterilerek adlandırılır (MİOY.4.3.2.a). MİOY.4.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen piyanoda re minör dizisinden ve diğer ses dizilerinden kısa örnekler çalar. Minör dizilerin ses olarak tanınması için solfej çalışmaları yapılır; öğrencilerden dinledikleri örneğin re minör dizisinin bileşenlerine uyup uymadığını nedenleriyle söylemeleri istenir (E3.8) (MİOY.4.3.2.b). MİOY.4.3.2 Uygulama YZ 20 dk Solfej çalışmasına ritmik solfej eklenir; sınıf gruplara ayrılarak re minör dizisi gruplar hâlinde seslendirilir. Öğrenciler grup çalışmasında aktif rol alır ve ortak hedefe ulaşmak için arkadaşlarıyla dayanışma içinde olur (D4.1, SDB2.1). Herkesin üstlendiği görevi zamanında tamamlaması beklenir (D16.3); arkadaşlar etkin biçimde dinlenir (SDB2.1) (MİOY.4.3.2.c). MİOY.4.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden re minör dizisine ilişkin genellemeleri (dizinin tetrakortlardan oluştuğu, tonal müziği ifade ettiği) kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Öğretmen çalışmaları Kontrol Listesi ve Performans Görevi ile değerlendirir; gruplar Grup Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirir (MİOY.4.3.2.c). MİOY.4.3.2 Farklılaştırma MEB ZVerilen nota dizisini kullanarak özgün bir melodi bestelemeleri ve bu melodiyi ritim çalgıları veya enstrümanlar eşliğinde seslendirmeleri sağlanabilir DPiyano klavyesinde re minör dizisinin sesleri işaretlenerek öğrencilerin görsel hafızalarını kullanmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Re Minör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.3.2 Re minör dizisini okuyabilme a) Re minör dizisinin bileşenlerini tanır. b) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Re minör dizisinin bileşenlerini uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	Re Minör	Genellemeler/	MİOY.4.3.3	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Re Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Re Minör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.3.3 Re minör dizisini işitebilme a) Re minör dizisinin bileşenlerini tanır. b) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler piyano eşliğinde re sesi üzerine kurulu minör dörtlüsünü dinleyip bileşenlerini ayırt eder, tek ses dikte çalışması yapar. Anahtar Kavramlar MEB Re minör dizisi tonal müziği ifade eden yapılardır.dikteminörre minörtetrakord Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftalarda çalışılan genellemeleri yoklamak için öğrencilere tetrakort (4'lü ses dizisi) olarak çalınan sesleri piyanoda dinletir. Öğrencilerden sesleri yüksek ve alçak yönünden söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci hatırladığı tetrakortu seslendirir. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde işitilen tetrakortlar ve ses dizisi genellemeleri hatırlanır. Bu hafta aynı işitme alışkanlığıyla re minör dizisinin bileşenleri tanınır ve tonal müziği ifade eden yapılar fark edilir (E3.8). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen piyanoda kısa bir minör ezgi çalar ve öğrencilerden ezginin kulağa nasıl geldiğini söylemeleri istenir (E1.1). Bu ezgi, bugün tanınacak olan re minör dizisine yönelik merak uyandırmak için kullanılır. Öğretmen, dersin amacını duyurur. Keşfetme25 dk Öğretmen piyano eşliğinde ön öğrenmelerden bilinen tetrakortları çalar; öğrenciler dinleyip söyleyerek tekrar eder. Ardından re sesi üzerine kurulan minör dörtlüsü (re-mi-fa-sol) çalınır, sesler adlarıyla birlikte etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden re minör dizisinin bu bileşenini dinleyip tanımaları ve defterlerine yazmaları istenir (OB4). (MİOY.4.3.3.a) MİOY.4.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen re minör dörtlüsünden seçtiği sesleri piyanoda tek tek çalar; öğrencilerden duydukları sesi adıyla söylemeleri istenir. Ardından kısa bir dikte çalışması yapılır; öğrenciler duydukları sesleri tahtadaki ses dizisi üzerinde gösterir. Yanlışlar birlikte düzeltilir (D16). (MİOY.4.3.3.a) MİOY.4.3.3 15 dk Etkinlik 2 Ses bulma ve işitme oyunu oynanır: bir öğrenci piyanoda re minör dörtlüsünden bir ses çalar, grup arkadaşları sesi bulur. Gruplar sırayla rol değiştirir (E2.5, SDB2.1). (MİOY.4.3.3.a) MİOY.4.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen Kısa Cevaplı Sorularla re minör dörtlüsünün seslerini ve bileşenlerini sorar. Öğrenciler Kontrol Listesi ile hangi sesleri tanıyabildiklerini işaretler. Öğrencilerden “Re minör dizisinin bu bileşenini nasıl tanıdım?” sorusuna Açık Uçlu Soru olarak birkaç cümleyle yanıt vermeleri istenir (SDB1.1). MİOY.4.3.3 Sınıf defteri: MİOY.4.3.3 Re minör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen piyanoda kısa bir minör ezgi çalar ve öğrencilerden ezginin kulağa nasıl geldiğini söylemeleri istenir (E1.1). Bu ezgi, bugün tanınacak olan re minör dizisine yönelik merak uyandırmak için kullanılır. Öğretmen, dersin amacını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen piyano eşliğinde ön öğrenmelerden bilinen tetrakortları çalar; öğrenciler dinleyip söyleyerek tekrar eder. Ardından re sesi üzerine kurulan minör dörtlüsü (re-mi-fa-sol) çalınır, sesler adlarıyla birlikte etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden re minör dizisinin bu bileşenini dinleyip tanımaları ve defterlerine yazmaları istenir (OB4). (MİOY.4.3.3.a) MİOY.4.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen re minör dörtlüsünden seçtiği sesleri piyanoda tek tek çalar; öğrencilerden duydukları sesi adıyla söylemeleri istenir. Ardından kısa bir dikte çalışması yapılır; öğrenciler duydukları sesleri tahtadaki ses dizisi üzerinde gösterir. Yanlışlar birlikte düzeltilir (D16). (MİOY.4.3.3.a) MİOY.4.3.3 Uygulama YZ 15 dk Ses bulma ve işitme oyunu oynanır: bir öğrenci piyanoda re minör dörtlüsünden bir ses çalar, grup arkadaşları sesi bulur. Gruplar sırayla rol değiştirir (E2.5, SDB2.1). (MİOY.4.3.3.a) MİOY.4.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen Kısa Cevaplı Sorularla re minör dörtlüsünün seslerini ve bileşenlerini sorar. Öğrenciler Kontrol Listesi ile hangi sesleri tanıyabildiklerini işaretler. Öğrencilerden “Re minör dizisinin bu bileşenini nasıl tanıdım?” sorusuna Açık Uçlu Soru olarak birkaç cümleyle yanıt vermeleri istenir (SDB1.1). MİOY.4.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, re minör dizisi içinde kendi melodilerini oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin re minör dizisini işiterek tanımaları için önce tek tek notaları dinlemeleri, ardından öğretmen rehberliğinde sırasıyla söylemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Re Minör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.3.3 Re minör dizisini işitebilme a) Re minör dizisinin bileşenlerini tanır. b) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	Re Minör	Genellemeler/	MİOY.4.3.3	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Re Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Re Minör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.3.3 Re minör dizisini işitebilme a) Re minör dizisinin bileşenlerini tanır. b) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Re minör dizisinin bileşenleri la sesi üzerinden dinlenerek ayırt edilir; dikte ve ritmik solfej çalışmalarıyla işitme pekiştirilir. Anahtar Kavramlar MEB Re minör dizisi tonal müziği ifade eden yapılardır.dikteminörre minörritmik solfejsolfej Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, re minör dizisinin bileşenlerinin neler olduğunu sorar. Öğrencilerden dizinin seslerini tahtadaki notalar üzerinde göstermeleri ve la sesinin dizideki yerini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste dizinin bileşenleri tanındı; bu hafta aynı bileşenler kulakla ayırt edilir. Notada görülen sesleri duyabilmek, ilerleyen derslerde dizinin işitsel olarak ifade edilmesine zemin hazırlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada la sesini ve re minör dizisinin notalarını gösterir; öğrencilere bu seslerin kulağa nasıl bir hava verdiğini sorar (E1.1). Birkaç öğrenciden duyduklarını kendi sözcükleriyle anlatmaları istenir (SDB2.1). Dersin amacı, re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ayırt etmek şeklinde duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen önce la sesini çalar; öğrenciler bu sesi dinleyerek sürece katılır. Ardından la sesi üzerine kurulan re minör dizisi çıkıcı ve inici olarak çalınır, öğrencilerden dizinin seslerini dikkatle işitmeleri istenir (MİOY.4.3.3.b). Öğretmen bazı sesleri tek tek çalar; öğrenciler duydukları sesin dizideki yerini tahtadaki notayı göstererek belirtir (MİOY.4.3.3.b). MİOY.4.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen dizinin seslerini farklı sırayla çalar; öğrencilerden duydukları sesleri ayırt ederek defterlerine yazmaları, yani dikte yapmaları istenir (MİOY.4.3.3.b). Dikte etkileşimli tahtada ortak olarak kontrol edilir, karıştırılan sesler yeniden dinletilir (E3.8). Öğrenciler kendi hatalarını fark edip düzeltirken çalışmalarının sorumluluğunu üstlenir (D16). MİOY.4.3.3 15 dk Etkinlik 2 Sınıfça solfej ve ritmik solfej çalışması yapılır; öğrencilerden dizinin seslerini adlarıyla ve ritimleriyle okurken duyduklarıyla karşılaştırarak ayırt etmeleri istenir (MİOY.4.3.3.b). Çalışma önce bireysel, sonra grup hâlinde sürdürülür; öğrencilerden birbirini dinleyerek uyumlu ve mütevazı davranmaları beklenir (D10.3). MİOY.4.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen birkaç sesi çalarak Kısa Cevaplı Sorular yöneltir; öğrencilerden duydukları sesin re minör dizisindeki yerini söylemeleri istenir (MİOY.4.3.3.b). Ayırt edilen sesler Kontrol Listesi ile işaretlenir. Öğrencilerden bugün işitsel olarak neleri ayırt edebildiklerini bir cümleyle paylaşmaları istenir (SDB1.1). MİOY.4.3.3 Sınıf defteri: MİOY.4.3.3 Re minör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada la sesini ve re minör dizisinin notalarını gösterir; öğrencilere bu seslerin kulağa nasıl bir hava verdiğini sorar (E1.1). Birkaç öğrenciden duyduklarını kendi sözcükleriyle anlatmaları istenir (SDB2.1). Dersin amacı, re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ayırt etmek şeklinde duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen önce la sesini çalar; öğrenciler bu sesi dinleyerek sürece katılır. Ardından la sesi üzerine kurulan re minör dizisi çıkıcı ve inici olarak çalınır, öğrencilerden dizinin seslerini dikkatle işitmeleri istenir (MİOY.4.3.3.b). Öğretmen bazı sesleri tek tek çalar; öğrenciler duydukları sesin dizideki yerini tahtadaki notayı göstererek belirtir (MİOY.4.3.3.b). MİOY.4.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen dizinin seslerini farklı sırayla çalar; öğrencilerden duydukları sesleri ayırt ederek defterlerine yazmaları, yani dikte yapmaları istenir (MİOY.4.3.3.b). Dikte etkileşimli tahtada ortak olarak kontrol edilir, karıştırılan sesler yeniden dinletilir (E3.8). Öğrenciler kendi hatalarını fark edip düzeltirken çalışmalarının sorumluluğunu üstlenir (D16). MİOY.4.3.3 Uygulama YZ 15 dk Sınıfça solfej ve ritmik solfej çalışması yapılır; öğrencilerden dizinin seslerini adlarıyla ve ritimleriyle okurken duyduklarıyla karşılaştırarak ayırt etmeleri istenir (MİOY.4.3.3.b). Çalışma önce bireysel, sonra grup hâlinde sürdürülür; öğrencilerden birbirini dinleyerek uyumlu ve mütevazı davranmaları beklenir (D10.3). MİOY.4.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen birkaç sesi çalarak Kısa Cevaplı Sorular yöneltir; öğrencilerden duydukları sesin re minör dizisindeki yerini söylemeleri istenir (MİOY.4.3.3.b). Ayırt edilen sesler Kontrol Listesi ile işaretlenir. Öğrencilerden bugün işitsel olarak neleri ayırt edebildiklerini bir cümleyle paylaşmaları istenir (SDB1.1). MİOY.4.3.3 Farklılaştırma MEB ZVerilen nota dizisini kullanarak özgün bir melodi bestelemeleri ve bu melodiyi ritim çalgıları veya enstrümanlar eşliğinde seslendirmeleri sağlanabilir DDaha önce öğrenilen fa majör dizisi ile karşılaştırmalar yaparak re minör dizisinin farklılıklarını ve ortak yönlerini keşfetmeleri teşvik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Re Minör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.3.3 Re minör dizisini işitebilme a) Re minör dizisinin bileşenlerini tanır. b) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	Re Minör	Genellemeler/	MİOY.4.3.3	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Re Minör Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Re Minör Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.3.3 Re minör dizisini işitebilme a) Re minör dizisinin bileşenlerini tanır. b) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler dijital platformlardaki re minör eserleri dinleyip tonal yapıyı gözlemler, dizinin bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB Re minör dizisi tonal müziği ifade eden yapılardır.Anahtar Kavramlarminörre minör Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD4 DostlukD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkiler- Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Performans görevi: Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma ve kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu, kontrol listesi, öz, akran, grup değerlendirme formları ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Re minör dizisinin işitilmesine yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftalarda çalışılan re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ayırt etme çalışmasını yoklar. Dizinin iki sesi seslendirilir ve öğrencilerden hangisinin dizinin hangi basamağında bulunduğunu söylemeleri istenir. Cevaplar kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda re minör dizisinin bileşenleri tanındı ve işitsel olarak ayırt edildi. Bu hafta aynı bileşenlerin işitsel olarak ifade edilmesine geçilir. Öğrencilerden ayırt ettikleri sesleri artık kendi sözleriyle ve sesleriyle ifade etmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada re minör dizisinin notalarını gösterir ve dizinin ilk seslerini seslendirir. Öğrencilerden bu seslerin hangi duyguyu çağrıştırdığını söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste re minör dizisinin bileşenlerinin işitsel olarak ifade edileceği belirtilir. Öğrenciler duyduklarını kısa cümlelerle arkadaşlarına aktarır (SDB2.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden dijital platformlarda re minör tonunda yazılmış eserlerden kısa bölümler dinlemeleri ve konser kayıtlarından örnekler seyretmeleri istenir (OB2). Dinleme sırasında ders kitabındaki re minör dizisi notaları izlenir. Öğrenciler duydukları sesleri söyleyerek, el hareketiyle ya da sözcüklerle ifade eder; 'Bu ses dizinin neresinde?' sorusu tartışılır (E3.8). (MİOY.4.3.3.c) MİOY.4.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen re minör dizisini çıkıcı ve inici olarak seslendirir. İkişerli gruplar hâlinde bir öğrenci duyduğu sesleri söyleyerek ya da tekrar ederek ifade eder, eşi ders kitabındaki notalarla kontrol eder; roller değiştirilir (D4). (MİOY.4.3.3.c) MİOY.4.3.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere re minör dizisini işitmeye yönelik performans görevi verilir. Öğretmenin seslendirdiği dizi bölümü her öğrenci tarafından söylenerek ya da ses isimleriyle ifade edilir. Öğretmen süreci gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (D16). (MİOY.4.3.3.c) MİOY.4.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen performans görevinden elde edilen verileri dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla toplar. Öğrencilerden re minör dizisini işitsel olarak ifade ederken en çok zorlandıkları sesi kısa cevaplı sorularla belirtmeleri istenir (SDB1.1). Dizinin işitsel ifadesi bir kez daha seslendirilerek toparlanır ve öğrencilerden hangi sesleri güvenle ifade edebildiklerini söylemeleri istenir. MİOY.4.3.3 Sınıf defteri: MİOY.4.3.3 Re minör dizisini işitebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada re minör dizisinin notalarını gösterir ve dizinin ilk seslerini seslendirir. Öğrencilerden bu seslerin hangi duyguyu çağrıştırdığını söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste re minör dizisinin bileşenlerinin işitsel olarak ifade edileceği belirtilir. Öğrenciler duyduklarını kısa cümlelerle arkadaşlarına aktarır (SDB2.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden dijital platformlarda re minör tonunda yazılmış eserlerden kısa bölümler dinlemeleri ve konser kayıtlarından örnekler seyretmeleri istenir (OB2). Dinleme sırasında ders kitabındaki re minör dizisi notaları izlenir. Öğrenciler duydukları sesleri söyleyerek, el hareketiyle ya da sözcüklerle ifade eder; 'Bu ses dizinin neresinde?' sorusu tartışılır (E3.8). (MİOY.4.3.3.c) MİOY.4.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen re minör dizisini çıkıcı ve inici olarak seslendirir. İkişerli gruplar hâlinde bir öğrenci duyduğu sesleri söyleyerek ya da tekrar ederek ifade eder, eşi ders kitabındaki notalarla kontrol eder; roller değiştirilir (D4). (MİOY.4.3.3.c) MİOY.4.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere re minör dizisini işitmeye yönelik performans görevi verilir. Öğretmenin seslendirdiği dizi bölümü her öğrenci tarafından söylenerek ya da ses isimleriyle ifade edilir. Öğretmen süreci gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (D16). (MİOY.4.3.3.c) MİOY.4.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen performans görevinden elde edilen verileri dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla toplar. Öğrencilerden re minör dizisini işitsel olarak ifade ederken en çok zorlandıkları sesi kısa cevaplı sorularla belirtmeleri istenir (SDB1.1). Dizinin işitsel ifadesi bir kez daha seslendirilerek toparlanır ve öğrencilerden hangi sesleri güvenle ifade edebildiklerini söylemeleri istenir. MİOY.4.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, re minör dizisi içinde kendi melodilerini oluşturmaları istenebilir DÖğrencilere re minör dizisi içindeki notalar verilerek bu notaları kullanarak basit bir beste oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Re Minör Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.3.3 Re minör dizisini işitebilme a) Re minör dizisinin bileşenlerini tanır. b) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ayırt eder. c) Re minör dizisinin bileşenlerini işitsel olarak ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2	Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri	MİOY.4.4.4	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Tema Özeti MEB Temanın içeriğini Türk müziğinde 5 zamanlı Türk aksağı ve 6 zamanlı yürük semai usulleri oluşturmaktadır. Bu doğrultuda yazma, okuma, işitme ve hareket sergileyebilme ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB usul Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma, SAB13. Müziksel Hareket Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma, kısa cevaplı sorular, performans görevi, grup değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere düzeyine uygun eserleri, usul darplarını içeren ve usul uygulamasına yönelik performans görevi verilebilir. Verilen performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma, kısa cevaplı sorular, performans görevi, grup değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere düzeyine uygun eserleri, usul darplarını içeren ve usul uygulamasına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin nim sofyan, semai ve sofyan usullerini bildiği ve bu konularla ilgili öğrenme çıktılarına sahip olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Derse başlamadan önce, öğrencilerin 5 zamanlı Türk aksağı ve 6 zamanlı yürük semai usulleri hakkında sahip oldukları ön bilgileri değerlendirmek için çeşitli sorular yöneltilebilir. Türk müziğinde usullerin kuvvetli ve zayıf zamanlardan oluştuğu açıklanarak "Müzikte her vuruş aynı güçte mi olur, yoksa bazıları daha kuvvetli, bazıları daha zayıf mı duyulur?" gibi sorular sorularak öğrencilerin düşünmeleri sağlanabilir. Öğrencilere Türk aksağı ve yürük semai usullerinin kökenleri açıklanarak "Sizce bir usul başka usullerin birleşmesiyle oluşabilir mi?", "Bu birleşimler müziğin ritmik yapısını nasıl etkiler?" gibi sorularla öğrencilerin konuyu kavramaları desteklenebilir. Öğrencilere, 5 zamanlı Türk aksağı usulünün bir nim sofyan ve bir semainin birleşmesiyle oluştuğu, 6 zamanlı yürük semai usulünün ise iki semai veya üç nim sofyandan meydana geldiği bilgisi verilebilir. Bu yapıların neden farklı zamanlara sahip olduğu tartışılarak öğrencilerin ritmik sistemdeki farklılıkları fark etmeleri sağlanabilir. Ardından, öğrencilere bu usullerin şematik gösterimleri sunularak kuvvetli (Düm) ve zayıf (Tek) darpların sıralanışı açıklanabilir. Ellerini kullanarak bu usulleri uygulamaları için yönlendirmeler yapılabilir. "Beş zamanlı bir ritimde hangi vuruşlar güçlüdür, hangileri daha hafif vurulur", "Altı zamanlı bir ritimde belirgin bir vurgu var mı?" gibi sorular yöneltilerek öğrenciler yönlendirilerek usullerin kuvvetli ve zayıf darplardan oluştuğu fark ettirilebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere nim sofyan, semai ve sofyan usulleriyle ilgili önceden öğrendikleri usuller hatırlatılır. 2 zamanlı ölçüde iki vuruş olduğu 5, 6 zamanlı usullerin içinde bu birimlerden birkaç adet olabileceği çözümleme yöntemi ile anlatılır. Daha sonra verilen usullerin arasındaki benzerlik ve farklar açık uçlu sorularla tartışılarak önceki öğrenmeler ile köprü kurulur. Öğrencilere sokak danslarından, geleneksel halk oyunlarından veya düğünlerdeki ritmik figürlerden örnekler verilebilir. Bu örneklerde 5 ve 6 zamanlı usullerin yer alıp almadığı gibi sorular sorulur. Öğrencilere aileleriyle katıldığı düğün, halk oyunları gösterileri vb. etkinliklerde dinledikleri Türk müziği eserlerine örnek vermeleri istenir. Verdikleri örneklerden Türk aksağı, yürük semai usulünü içinde barındıran eserler dijital ortamda dinletilerek eserlerin ritimlerine eşlik edip öğreneceği usullerle bağ kurmaları sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası’na değinerek Türk müziğinde ritim düzenini oluşturan usullerden söz eder. Etkileşimli tahtada iki kısa eser dinletilir; öğrencilerden ezgilerin ritim hissini karşılaştırmaları istenir (E1.1). Bu derste Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerinin yapısına uygun hareketlerin belirleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen bendir, def ya da kudüm ile Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerinin vuruluşunu sırayla gösterir. Öğrencilerden kuvvetli ve hafif vuruşların yerini dinleyerek gözlemlemeleri ve bir sonraki vuruşu tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Etkileşimli tahtadaki usul şeması birlikte okunup iki usulün vuruş yapısı karşılaştırılır (SBAB11.1) (MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin odaklanması sağlanır ve usul vurmaları istenir (E3.2). Öğretmen, usullerin darplarını dizlerine vurarak (meşk sistemi) gösterir ve öğrencilerden kendisini taklit etmelerini ister (KB2.11). Her usul için kuvvetli ve hafif vuruşların nasıl hissedildiği sınıfça konuşulur (MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde her usul için kuvvetli ve hafif vuruşlara uygun hareketler (dizlere vurma, el çırpma, adım atma gibi) oyunlaştırılarak belirlenir (E2.5). Gruplar seçtikleri hareketleri şemanın üzerinde işaretler ve gerekçelerini birbirine anlatır (SDB2.2). Çalışma sırasında her üyenin görüşünü dinlemesi ve sabırla beklemesi sağlanır (D12) (MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, her usul için belirledikleri hareketleri gerekçeleriyle kısaca açıklar; öğretmen Gözlem Formu ve Grup Değerlendirme Formu ile çalışmaları değerlendirir. Öğrencilere Kısa Cevaplı Sorular yöneltilerek iki usulün vuruş yapısı yoklanır. Hareketlerin usule uygunluğunun neden önemli olduğu açık uçlu soruyla tartışılır (E3.8). MİOY.4.4.4 Sınıf defteri: MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme.; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası’na değinerek Türk müziğinde ritim düzenini oluşturan usullerden söz eder. Etkileşimli tahtada iki kısa eser dinletilir; öğrencilerden ezgilerin ritim hissini karşılaştırmaları istenir (E1.1). Bu derste Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerinin yapısına uygun hareketlerin belirleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen bendir, def ya da kudüm ile Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerinin vuruluşunu sırayla gösterir. Öğrencilerden kuvvetli ve hafif vuruşların yerini dinleyerek gözlemlemeleri ve bir sonraki vuruşu tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Etkileşimli tahtadaki usul şeması birlikte okunup iki usulün vuruş yapısı karşılaştırılır (SBAB11.1) (MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin odaklanması sağlanır ve usul vurmaları istenir (E3.2). Öğretmen, usullerin darplarını dizlerine vurarak (meşk sistemi) gösterir ve öğrencilerden kendisini taklit etmelerini ister (KB2.11). Her usul için kuvvetli ve hafif vuruşların nasıl hissedildiği sınıfça konuşulur (MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde her usul için kuvvetli ve hafif vuruşlara uygun hareketler (dizlere vurma, el çırpma, adım atma gibi) oyunlaştırılarak belirlenir (E2.5). Gruplar seçtikleri hareketleri şemanın üzerinde işaretler ve gerekçelerini birbirine anlatır (SDB2.2). Çalışma sırasında her üyenin görüşünü dinlemesi ve sabırla beklemesi sağlanır (D12) (MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, her usul için belirledikleri hareketleri gerekçeleriyle kısaca açıklar; öğretmen Gözlem Formu ve Grup Değerlendirme Formu ile çalışmaları değerlendirir. Öğrencilere Kısa Cevaplı Sorular yöneltilerek iki usulün vuruş yapısı yoklanır. Hareketlerin usule uygunluğunun neden önemli olduğu açık uçlu soruyla tartışılır (E3.8). MİOY.4.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler küçük gruplara ayrılarak bir grup eseri dize vurarak seslendirirken diğer grup eserin usulünü çeşitli ritim aletleri ile çalabilir DÖğrencilere, 5 zamanlı Türk aksağı ve 6 zamanlı yürük semai usullerini çalışırken metronom kullanmaları önerilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2	Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri	MİOY.4.4.4	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Tema Özeti YZ Türk aksağı ve yürük semai usullü eserler dinlenerek ritmik yapıları çözümlenir; öğrenciler usule uygun hareket eder ve darbeleri vurur. Anahtar Kavramlar MEB Türk müziği usulleribelirli vuruşlar ve zaman dilimlerine dayalıdır ve bu ritmik yapılar genellikle ritmik bir desen oluşturur.Türk aksağıusulyürük semai Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma, SAB13. Müziksel Hareket Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda öğrenilen Türk aksağı ve yürük semai usullerinin adlarını ve vuruş yapılarını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci usulü el çırparak ya da dizine vurarak gösterir. Öğretmen yanıtları kısa bir dönütle pekiştirir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda Türk aksağı ve yürük semai usullerinin yapısı ve vuruşları çalışılmıştır. Bu hafta usul yapısı bilgisinden yararlanılarak dinlenen eserlere uygun hareketler belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtadan kısa bir Türk aksağı ve bir yürük semai örneği dinletir. Öğrencilerden hangi örneğe hangi hareketlerin uyabileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.11; E1.1). Öğretmen, bu derste dinlenen eserlerin usul yapısına uygun hareketlerin belirleneceğini duyurur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden Türk aksağı örneğini dinleyerek vuruşlara göre el, ayak ya da beden hareketleri denemeleri istenir. Aynı çalışma yürük semai örneğinde de yapılır ve iki usulün hareket koordinasyonu karşılaştırılır (MİOY.4.4.4.a; E2.5). Öğrenciler hangi vuruşta hangi hareketin uygun olduğunu gerekçesiyle söyler (E3.8). MİOY.4.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, ders kitabındaki usul şemasını etkileşimli tahtada gösterir. Gruplar hâlinde şemadaki vuruşlar okunur ve her usul için bir hareket dizisi belirlenip kâğıda çizilir (MİOY.4.4.4.a; OB4; SDB2.2). MİOY.4.4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere Türk aksağı ve yürük semai usulünde eserler dinletilir; öğrencilerden ezgisel yapıya uygun usul darplarını vurmaları istenir (MİOY.4.4.4.a; E3.2). Öğretmen vuruşları Gözlem Formu ile izler; hatalı vuruşlar sabırla grupla birlikte düzeltilir (D12; SDB2.1). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere iki usulün darplarına uygun hareketlerin nasıl belirlendiğini soran kısa cevaplı sorular yöneltilir. Gruplar, belirledikleri hareketleri Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğretmen Gözlem Formu verilerinden yararlanarak dönüt verir. MİOY.4.4.4 Sınıf defteri: MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme.; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtadan kısa bir Türk aksağı ve bir yürük semai örneği dinletir. Öğrencilerden hangi örneğe hangi hareketlerin uyabileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.11; E1.1). Öğretmen, bu derste dinlenen eserlerin usul yapısına uygun hareketlerin belirleneceğini duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden Türk aksağı örneğini dinleyerek vuruşlara göre el, ayak ya da beden hareketleri denemeleri istenir. Aynı çalışma yürük semai örneğinde de yapılır ve iki usulün hareket koordinasyonu karşılaştırılır (MİOY.4.4.4.a; E2.5). Öğrenciler hangi vuruşta hangi hareketin uygun olduğunu gerekçesiyle söyler (E3.8). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, ders kitabındaki usul şemasını etkileşimli tahtada gösterir. Gruplar hâlinde şemadaki vuruşlar okunur ve her usul için bir hareket dizisi belirlenip kâğıda çizilir (MİOY.4.4.4.a; OB4; SDB2.2). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere Türk aksağı ve yürük semai usulünde eserler dinletilir; öğrencilerden ezgisel yapıya uygun usul darplarını vurmaları istenir (MİOY.4.4.4.a; E3.2). Öğretmen vuruşları Gözlem Formu ile izler; hatalı vuruşlar sabırla grupla birlikte düzeltilir (D12; SDB2.1). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere iki usulün darplarına uygun hareketlerin nasıl belirlendiğini soran kısa cevaplı sorular yöneltilir. Gruplar, belirledikleri hareketleri Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğretmen Gözlem Formu verilerinden yararlanarak dönüt verir. MİOY.4.4.4 Farklılaştırma MEB ZRitmik solfejini ve diktesini yapabildiği Türk müziği usullerinden oluşan etüt veya ezgilerle, kendi etütlerini ya da ezgilerini kurgulayarak süreç zenginleştirilebilir DMetronomun hızı yavaşlatılarak öğrenciler, her bir usul darbını doğru bir şekilde takip edebilirler. 5 ve 6 zamanlı usulleri daha somut hâle getirmek için usul kartları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2	Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri	MİOY.4.4.4	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türk aksağı ve yürük semai usullerindeki eserleri dinler, vuruşlarına uygun el ve ayak hareketlerini belirleyip gruplar hâlinde sergiler. Anahtar Kavramlar MEB usul Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma, SAB13. Müziksel Hareket Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada öğrendikleri Türk aksağı ve yürük semai usullerinin adlarını ve vuruş sayılarını söylemeleri istenir. Öğretmen kısa bir usul örneğini el çırparak gösterir; öğrenciler hangi usul olduğunu tahmin eder. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Türk aksağı ve yürük semai usullerinin yapısı tanınmıştı. Bu hafta bu bilgiler, dinlenen eserlerin usulüne uygun hareketleri belirlemede kullanılır. Öğrencilerden usul bilgisinin harekete nasıl dönüştüğünü düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Kütüphaneler Haftası'na değinerek kitaplardaki usul şemalarını okumanın önemini vurgular. Öğrencilerden geçen haftaki Türk aksağı ve yürük semai usullerini hatırlayıp merak ettikleri bir noktayı söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı etkileşimli tahtada belirtilir: dinlenen eserlerin usul yapısına uygun hareketleri belirlemek (MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada Türk aksağı ve yürük semai usullerinin şeması gösterilir; öğrencilerden vuruş sayısını ile güçlü ve zayıf vuruşların yerini şemada okumaları istenir (SBAB11.1). Dinletilen kısa bir eserde hangi usulün kullanıldığı ve hangi vuruşlarda hareket yapılacağı tahmin ettirilir (KB2.11). Çalışmada sabırlı olunması ve el ya da ayak koordinasyonuna odaklanılması beklenir (D12.3, OB1; MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar Türk aksağı usulündeki kısa bir eseri dinler; vuruşlara uygun el, ayak ya da diz hareketlerini belirleyip defterlerine çizdikleri usul şemasında işaretler (SDB2.2, MİOY.4.4.4.a). Grubun bütün üyeleri aktif rol alır; görev paylaşımında birbirlerine saygı gösterilir (D4). MİOY.4.4.4 15 dk Etkinlik 2 Aynı çalışma yürük semai usulü için yinelenir; gruplar el, ayak ve diz hareketlerini vuruşlarla eşleştiren kısa bir plan kurar (E2.5). Gruplar planlarını ve gerekçelerini diğer gruplara sözlü olarak açıklar (SDB2.1, MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen iki usulün vuruş yapısı ve belirlenen hareketler hakkında Kısa Cevaplı Sorular yöneltir; öğrenciler yanıtlarını defterlerine yazar. Öğretmen etkinlik boyunca Gözlem Formu'na not alır; gruplar çalışmalarını Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir (D12). Usul yapısına uygun hareket belirleme çalışması toparlanır (MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Sınıf defteri: MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme.; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Kütüphaneler Haftası'na değinerek kitaplardaki usul şemalarını okumanın önemini vurgular. Öğrencilerden geçen haftaki Türk aksağı ve yürük semai usullerini hatırlayıp merak ettikleri bir noktayı söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı etkileşimli tahtada belirtilir: dinlenen eserlerin usul yapısına uygun hareketleri belirlemek (MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada Türk aksağı ve yürük semai usullerinin şeması gösterilir; öğrencilerden vuruş sayısını ile güçlü ve zayıf vuruşların yerini şemada okumaları istenir (SBAB11.1). Dinletilen kısa bir eserde hangi usulün kullanıldığı ve hangi vuruşlarda hareket yapılacağı tahmin ettirilir (KB2.11). Çalışmada sabırlı olunması ve el ya da ayak koordinasyonuna odaklanılması beklenir (D12.3, OB1; MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar Türk aksağı usulündeki kısa bir eseri dinler; vuruşlara uygun el, ayak ya da diz hareketlerini belirleyip defterlerine çizdikleri usul şemasında işaretler (SDB2.2, MİOY.4.4.4.a). Grubun bütün üyeleri aktif rol alır; görev paylaşımında birbirlerine saygı gösterilir (D4). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 15 dk Aynı çalışma yürük semai usulü için yinelenir; gruplar el, ayak ve diz hareketlerini vuruşlarla eşleştiren kısa bir plan kurar (E2.5). Gruplar planlarını ve gerekçelerini diğer gruplara sözlü olarak açıklar (SDB2.1, MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen iki usulün vuruş yapısı ve belirlenen hareketler hakkında Kısa Cevaplı Sorular yöneltir; öğrenciler yanıtlarını defterlerine yazar. Öğretmen etkinlik boyunca Gözlem Formu'na not alır; gruplar çalışmalarını Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir (D12). Usul yapısına uygun hareket belirleme çalışması toparlanır (MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler küçük gruplara ayrılarak bir grup eseri dize vurarak seslendirirken diğer grup eserin usulünü çeşitli ritim aletleri ile çalabilir DÖğrencilere, 5 zamanlı Türk aksağı ve 6 zamanlı yürük semai usullerini çalışırken metronom kullanmaları önerilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2	Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri	MİOY.4.4.4	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Tema Özeti YZ Farklı Türk müziği eserleri dinlenerek ritim yapısı çözümlenir; öğrenciler gruplarda Türk aksağı ve yürük semai usullerine uygun hareketler sergiler. Anahtar Kavramlar MEB usul Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma, SAB13. Müziksel Hareket Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftanın konusu olan Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerini yoklar. Öğrencilerden bu usullerin vuruş yapısını el çırparak göstermeleri istenir. Birkaç öğrenciye hangi usulün hangi eserde duyulduğu sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tanınan Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerinin vuruş yapısı hatırlatılır; bu haftada aynı yapının harekete dönüştürüleceği belirtilir. Vuruş gruplarının sayılarla ifade edilmesi Matematik dersindeki saymayla ilişkilendirilir. Öğrencilerden dinledikleri eserde usulü hareketle eşleştirmeleri beklenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerinin vuruş şemalarını gösterir; öğrencilerden vuruşları parmaklarıyla sessizce saymaları istenir. Bu haftanın amacı açıklanır: dinlenen eserin usul yapısına uygun hareket belirlemek ve sergilemek. Öğrencilerden merakla ve odaklanarak dinlemeleri beklenir (E1.1, E3.2). Keşfetme25 dk Öğretmen önce Türk Aksağı, ardından Yürük Semai usulünde birer eser dinletir. Öğrencilerden gruplar hâlinde vuruşların güçlü ve zayıf yerlerine bakarak her usule hangi hareketin (el çırpma, diz vurma, adım) uyacağını tahmin etmeleri ve gerekçelerini tartışmaları istenir (KB2.11, SDB2.2). Gruplar belirledikleri hareketleri tabloya yazar (MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplardan belirledikleri hareketleri eser eşliğinde denemeleri istenir. Her üye hareketin tempoya ve vuruş grubuna uyup uymadığını gözlemler; grup üyeleri birbirini etkin dinleyerek düzeltme önerir (SDB2.1). Gerekli durumlarda hareketler sabırla yeniden düzenlenir ve usule uygun biçimde denenir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar sırayla Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerindeki eserler eşliğinde hareketlerini sınıfa sergiler; izleyen gruplar usul yapısına uygunluğu gözlemler. Ortak hedefe ulaşmak için arkadaşlarıyla dayanışma içinde olunur (D4.1). Sergilenen hareketlerin usul yapısıyla ilişkisi tartışılır (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden seçilen bir eserin usulüne uygun hareketi kısa bir performans görevi olarak sergilemeleri istenir (MİOY.4.4.4.b). Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir; gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur. Hareketin usulün hangi özelliğine uyduğu açık uçlu soruyla açıklatılarak ders toparlanır. MİOY.4.4.4 Sınıf defteri: MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme.; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerinin vuruş şemalarını gösterir; öğrencilerden vuruşları parmaklarıyla sessizce saymaları istenir. Bu haftanın amacı açıklanır: dinlenen eserin usul yapısına uygun hareket belirlemek ve sergilemek. Öğrencilerden merakla ve odaklanarak dinlemeleri beklenir (E1.1, E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen önce Türk Aksağı, ardından Yürük Semai usulünde birer eser dinletir. Öğrencilerden gruplar hâlinde vuruşların güçlü ve zayıf yerlerine bakarak her usule hangi hareketin (el çırpma, diz vurma, adım) uyacağını tahmin etmeleri ve gerekçelerini tartışmaları istenir (KB2.11, SDB2.2). Gruplar belirledikleri hareketleri tabloya yazar (MİOY.4.4.4.a). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan belirledikleri hareketleri eser eşliğinde denemeleri istenir. Her üye hareketin tempoya ve vuruş grubuna uyup uymadığını gözlemler; grup üyeleri birbirini etkin dinleyerek düzeltme önerir (SDB2.1). Gerekli durumlarda hareketler sabırla yeniden düzenlenir ve usule uygun biçimde denenir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar sırayla Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerindeki eserler eşliğinde hareketlerini sınıfa sergiler; izleyen gruplar usul yapısına uygunluğu gözlemler. Ortak hedefe ulaşmak için arkadaşlarıyla dayanışma içinde olunur (D4.1). Sergilenen hareketlerin usul yapısıyla ilişkisi tartışılır (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden seçilen bir eserin usulüne uygun hareketi kısa bir performans görevi olarak sergilemeleri istenir (MİOY.4.4.4.b). Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir; gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur. Hareketin usulün hangi özelliğine uyduğu açık uçlu soruyla açıklatılarak ders toparlanır. MİOY.4.4.4 Farklılaştırma MEB ZRitmik solfejini ve diktesini yapabildiği Türk müziği usullerinden oluşan etüt veya ezgilerle, kendi etütlerini ya da ezgilerini kurgulayarak süreç zenginleştirilebilir DMetronomun hızı yavaşlatılarak öğrenciler, her bir usul darbını doğru bir şekilde takip edebilirler. 5 ve 6 zamanlı usulleri daha somut hâle getirmek için usul kartları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2	Genellemeler/	MİOY.4.4.4	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Tema Özeti YZ Öğrenciler dinledikleri eserlerin ritmik yapısını gözlemleyip usule uygun hareketler belirler ve bu hareketleri eserle birlikte sergiler. Anahtar Kavramlar MEB usul Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma, SAB13. Müziksel Hareket Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada çalışılan Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerinin vuruşlarını dizlere vurarak sorar. Öğrencilerden iki usulün vuruş yapısı arasındaki farkı söylemeleri ve hangi usulün hangi hareketle gösterilebileceğini açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Türk Aksağı ve Yürük Semai usulleri çalışılmış, usul yapısına uygun hareketler belirlenmişti. Bu hafta bu usullerin ortak yönleri genellenir ve dinlenen eserlere uygun hareketler sergilenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerinin vuruşlarını sınıfla birlikte dizlere vurarak hatırlatır. Öğrencilerden bu usullerin nasıl bir hareketle gösterilebileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.11, E1.1). Dersin amacı, dinlenen eserlerin usul yapısına uygun hareketleri sergilemek olarak belirtilir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Keşfetme25 dk Herkesin görevini zamanında tamamlaması beklenerek öğrencilere vuruşları sayma, hareketi gösterme gibi görevler dağıtılır (D16.3). Etkileşimli tahtadan Aksak ve Yürük Semai usullerinde birer eser dinletilir; öğrenciler önceden belirledikleri hareketleri deneyerek usule uyup uymadığını gözlemler (MİOY.4.4.4.b). Hareketlerin ortak özellikleri sorgulanarak genelleme yapılır (E3.8). MİOY.4.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dinledikleri eserin usul yapısına uygun hareketleri bireysel olarak sergiler (MİOY.4.4.4.b). Vuruşları hareketle gösterirken bir sonraki vuruşu tahmin etmeye çalışır (KB2.11). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde farklı usullerdeki eserler için ortak bir hareket dizisi oluşturulur ve sınıfa sergilenir (MİOY.4.4.4.b). Gruplar iş birliği içinde hareketleri sabırla çalışır ve birbirine yardım eder (SDB2.2, D12). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler dinlenen bir eserin usul yapısına uygun hareketleri sergileyerek performans görevini tamamlar (MİOY.4.4.4.b). Performans, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur. Öğrencilere kısa cevaplı ve açık uçlu sorular yöneltilerek usullere ilişkin genellemeler pekiştirilir. MİOY.4.4.4 Sınıf defteri: MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme.; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan Türk Aksağı ve Yürük Semai usullerinin vuruşlarını sınıfla birlikte dizlere vurarak hatırlatır. Öğrencilerden bu usullerin nasıl bir hareketle gösterilebileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.11, E1.1). Dersin amacı, dinlenen eserlerin usul yapısına uygun hareketleri sergilemek olarak belirtilir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Keşfetme YZ 25 dk Herkesin görevini zamanında tamamlaması beklenerek öğrencilere vuruşları sayma, hareketi gösterme gibi görevler dağıtılır (D16.3). Etkileşimli tahtadan Aksak ve Yürük Semai usullerinde birer eser dinletilir; öğrenciler önceden belirledikleri hareketleri deneyerek usule uyup uymadığını gözlemler (MİOY.4.4.4.b). Hareketlerin ortak özellikleri sorgulanarak genelleme yapılır (E3.8). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler dinledikleri eserin usul yapısına uygun hareketleri bireysel olarak sergiler (MİOY.4.4.4.b). Vuruşları hareketle gösterirken bir sonraki vuruşu tahmin etmeye çalışır (KB2.11). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde farklı usullerdeki eserler için ortak bir hareket dizisi oluşturulur ve sınıfa sergilenir (MİOY.4.4.4.b). Gruplar iş birliği içinde hareketleri sabırla çalışır ve birbirine yardım eder (SDB2.2, D12). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler dinlenen bir eserin usul yapısına uygun hareketleri sergileyerek performans görevini tamamlar (MİOY.4.4.4.b). Performans, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur. Öğrencilere kısa cevaplı ve açık uçlu sorular yöneltilerek usullere ilişkin genellemeler pekiştirilir. MİOY.4.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler küçük gruplara ayrılarak bir grup eseri dize vurarak seslendirirken diğer grup eserin usulünü çeşitli ritim aletleri ile çalabilir DHer bir zaman ölçüsüne ait kartlar hazırlanıp öğrencilerin bu kartlarla çalışması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2	Genellemeler/	MİOY.4.4.4	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Tema Özeti YZ Öğrenciler 5 ve 6 zamanlı usullerdeki Türk müziği eserlerini dinleyip kalıpları tahmin eder, ritmi gruplarla hareketle sergiler. Anahtar Kavramlar MEB usul Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma, SAB13. Müziksel Hareket Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada yapılan genellemeleri yoklar. Öğrencilerden dinledikleri eserlerin usulü ile hareketleri arasında fark ettikleri ortak özelliklerden birini söylemeleri istenir (OB1). Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır ve eksik kalan noktalar birlikte tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dinlenen eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirlenmişti (MİOY.4.4.4.a). Bu hafta belirlenen ve genellenen hareketler sergilenerek uygulamaya dönüştürülür (MİOY.4.4.4.b). Öğrencilerden kendi hareketlerini önceki çalışmalarıyla karşılaştırarak gelişimlerini fark etmeleri istenir (SDB1.1). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı haftasında sınıfı karşılar ve etkileşimli tahtada önceki derslerde belirlenen usul hareketlerinin görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu hareketlerden birini hatırlayıp sessizce göstermeleri istenir (E2.5). Bu derste dinlenen eserlerin usul yapısına uygun hareketlerin sergileneceği söylenir; öğrencilerden hareketleri dikkatle ve sabırla çalışmaları beklenir (E3.2, D12). Keşfetme25 dk Öğretmen, ders kitabından düzeyine uygun bir eser seçer ve eserin usul darplarını etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Eser dinletilirken öğrencilerden darpları masaya hafifçe vurarak izlemeleri ve sonraki bölümde hangi darbın geleceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Ardından usul uygulamasına yönelik performans görevi verilir; her öğrenciden eserin usulüne uygun bir hareket dizisini sergilemeye hazırlanması istenir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; gruplar seçilen eserin darplarını hareketlere dönüştürerek ortak bir hareket düzeni oluşturur (SDB2.2). Grup üyeleri uyum yakalayana kadar sırayla deneme yapar ve birbirine yardım eder (D4). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak süreci gözlemler ve dönüt verir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar eseri dinleyerek usule uygun hareketlerini sınıfa sergiler; izleyen öğrencilerden hareketlerin darplarla örtüşüp örtüşmediğini gerekçesiyle söylemeleri istenir (E3.8). Her sergiden sonra usul yapısı ile hareketler arasındaki ortak özellikler genellenerek tahtaya yazılır. Öğretmen gözlem yapıp dönüt verir; öğrencilerden hareketlerini bireysel olarak yeniden sergilemeleri istenir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin performans görevi kapsamında sergiledikleri usule uygun hareketler Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirilir. Gruplar iş birliklerini Grup Değerlendirme Formu ile gözden geçirir (D16). Kısa Cevaplı Sorularla usulün hareketlere nasıl yansıdığı yoklanır ve öğrencilerden bu bilgiyi kendi sözcükleriyle özetlemeleri istenir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Sınıf defteri: MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme.; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı haftasında sınıfı karşılar ve etkileşimli tahtada önceki derslerde belirlenen usul hareketlerinin görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu hareketlerden birini hatırlayıp sessizce göstermeleri istenir (E2.5). Bu derste dinlenen eserlerin usul yapısına uygun hareketlerin sergileneceği söylenir; öğrencilerden hareketleri dikkatle ve sabırla çalışmaları beklenir (E3.2, D12). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabından düzeyine uygun bir eser seçer ve eserin usul darplarını etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Eser dinletilirken öğrencilerden darpları masaya hafifçe vurarak izlemeleri ve sonraki bölümde hangi darbın geleceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Ardından usul uygulamasına yönelik performans görevi verilir; her öğrenciden eserin usulüne uygun bir hareket dizisini sergilemeye hazırlanması istenir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; gruplar seçilen eserin darplarını hareketlere dönüştürerek ortak bir hareket düzeni oluşturur (SDB2.2). Grup üyeleri uyum yakalayana kadar sırayla deneme yapar ve birbirine yardım eder (D4). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak süreci gözlemler ve dönüt verir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar eseri dinleyerek usule uygun hareketlerini sınıfa sergiler; izleyen öğrencilerden hareketlerin darplarla örtüşüp örtüşmediğini gerekçesiyle söylemeleri istenir (E3.8). Her sergiden sonra usul yapısı ile hareketler arasındaki ortak özellikler genellenerek tahtaya yazılır. Öğretmen gözlem yapıp dönüt verir; öğrencilerden hareketlerini bireysel olarak yeniden sergilemeleri istenir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin performans görevi kapsamında sergiledikleri usule uygun hareketler Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirilir. Gruplar iş birliklerini Grup Değerlendirme Formu ile gözden geçirir (D16). Kısa Cevaplı Sorularla usulün hareketlere nasıl yansıdığı yoklanır ve öğrencilerden bu bilgiyi kendi sözcükleriyle özetlemeleri istenir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Farklılaştırma MEB ZRitmik solfejini ve diktesini yapabildiği Türk müziği usullerinden oluşan etüt veya ezgilerle, kendi etütlerini ya da ezgilerini kurgulayarak süreç zenginleştirilebilir DÖğrencilerin zorluk yaşamaması için ilk önce 5 ve 6 zamanlı usuller basitleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2	Genellemeler/	MİOY.4.4.4	Kısa Cevaplı Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Tema Özeti YZ Öğrenciler dinledikleri eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirleyip sergiler, ritim kalıplarını gözlemleyerek tahminde bulunur. Anahtar Kavramlar MEB Anahtar Kavramlarusul Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve YorumlamaKB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme Gözleme Dayalı Tahmin Alan Becerileri MEB SAB6. Müziksel İşitme, SAB7. Müziksel Okuma, SAB8. Müziksel Yazma, SAB13. Müziksel Hareket Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Performans görevi: Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma, kısa cevaplı sorular, performans görevi, grup değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere düzeyine uygun eserleri, usul darplarını içeren ve usul uygulamasına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan genellemeleri hatırlayarak bir usulün vuruş yapısını söylemeleri istenir. Etkileşimli tahtada gösterilen usul örneğinde güçlü ve zayıf vuruşların hangileri olduğu sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dinlenen eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirlenmişti. Bu hafta belirlenen hareketler eser eşliğinde sergilenir. Öğrenciler usul bilgisini vücutlarıyla ifade ederek genellemeleri pekiştirir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Emek ve Dayanışma Günü’ne (1 Mayıs) değinilerek ortak bir işte herkesin uyumlu hareket etmesinin önemi sorulur (D4, SDB2.2). Öğretmen etkileşimli tahtada daha önce dinlenen bir eserin usul yapısını hatırlatır. Bu derste dinlenen eserlerin usul yapısına uygun hareketlerin sergileneceği duyurulur (E1.1, E2.5). Keşfetme25 dk Öğretmen, verilen performans görevinin dinlenen eserin usul yapısına uygun hareketler sergilemek olduğunu açıklar; analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formundaki ölçütler etkileşimli tahtada birlikte okunur (SBAB11.1). Eser dinletilir; öğrencilerden vuruşları izleyerek hareketlerin hangi vuruşlarda yapılacağını tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Tahminler deneme hareketleriyle sınanır (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dinlenen eserin usul yapısına uygun hareketleri bireysel olarak sergiler; vuruşlarla hareketin uyumuna dikkat eder (E3.2, D12). Öğretmen süreci gözlemler ve gözlem formuna not alır. Gerekli öğrencilere dönüt verilir ve hareket yeniden denenir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup usul yapısına uygun hareketleri birlikte düzenler ve eşliğinde sergiler (SDB2.2). Gruplardan hareketleri sırasıyla uygularken birbirini dinlemeleri ve uyumu sağlamak için önerilerini paylaşmaları istenir (SDB2.1). Öğretmen grupları gözlemler ve dönüt verir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma10 dk Her grup usul yapısına uygun hareketlerini sergiler; öğretmen performans görevini analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu ile değerlendirir. Gruplar grup değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilere kısa cevaplı sorularla hareketin hangi vuruşlara denk geldiği sorulur; açık uçlu bir soruyla usulle hareket ilişkisi yorumlanır (SDB1.1, MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Sınıf defteri: MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme.; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Emek ve Dayanışma Günü’ne (1 Mayıs) değinilerek ortak bir işte herkesin uyumlu hareket etmesinin önemi sorulur (D4, SDB2.2). Öğretmen etkileşimli tahtada daha önce dinlenen bir eserin usul yapısını hatırlatır. Bu derste dinlenen eserlerin usul yapısına uygun hareketlerin sergileneceği duyurulur (E1.1, E2.5). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, verilen performans görevinin dinlenen eserin usul yapısına uygun hareketler sergilemek olduğunu açıklar; analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formundaki ölçütler etkileşimli tahtada birlikte okunur (SBAB11.1). Eser dinletilir; öğrencilerden vuruşları izleyerek hareketlerin hangi vuruşlarda yapılacağını tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Tahminler deneme hareketleriyle sınanır (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler dinlenen eserin usul yapısına uygun hareketleri bireysel olarak sergiler; vuruşlarla hareketin uyumuna dikkat eder (E3.2, D12). Öğretmen süreci gözlemler ve gözlem formuna not alır. Gerekli öğrencilere dönüt verilir ve hareket yeniden denenir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup usul yapısına uygun hareketleri birlikte düzenler ve eşliğinde sergiler (SDB2.2). Gruplardan hareketleri sırasıyla uygularken birbirini dinlemeleri ve uyumu sağlamak için önerilerini paylaşmaları istenir (SDB2.1). Öğretmen grupları gözlemler ve dönüt verir (MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Her grup usul yapısına uygun hareketlerini sergiler; öğretmen performans görevini analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu ile değerlendirir. Gruplar grup değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilere kısa cevaplı sorularla hareketin hangi vuruşlara denk geldiği sorulur; açık uçlu bir soruyla usulle hareket ilişkisi yorumlanır (SDB1.1, MİOY.4.4.4.b). MİOY.4.4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler küçük gruplara ayrılarak bir grup eseri dize vurarak seslendirirken diğer grup eserin usulünü çeşitli ritim aletleri ile çalabilir DBu usullerin daha kısa ve sade ritim etütleri ile çalışılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme. a) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler belirler. b) Dinlediği eserlerin usul yapısına uygun hareketler sergiler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grup Değerlendirme Formu Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Türk Müziği Ses Sistemi		MİOY.4.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Türk Müziği Ses Sistemi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Ses Sistemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.5.1 Türk müziği ses sistemini tanıyabilme Tema Özeti MEB Temanın içeriğini Türk müziği ses sistemi oluşturmaktadır. Bu doğrultuda Türk müziği ses sisteminin teorik yapısı ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB Türk müziği kendine özgü özellikleri olan bir müzik türüdür.komaperdeses Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 Merak DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerTAB4.2.İçerik OluşturmaSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama Alan Becerileri MEB - Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Türk müziği ses sistemi, değiştirici işaretler ve ikili aralıklar gibi konu başlıklarına dair pano hazırlamalarına yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Türk müziği ses sistemi, değiştirici işaretler ve ikili aralıklar gibi konu başlıklarına dair pano hazırlamalarına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin tam ses, yarım ses ve sesteş kavramlarını bildiği, nota yazım kurallarına dikkat ettiği ve işittiği sesleri ayırt edebildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Derse başlamadan önce, öğrencilerin Türk Müziği Ses Sistemi hakkındaki mevcut bilgilerini anlamak için çeşitli sorular yöneltilebilir. "Türk müziğinde sesler belirli bir kurala göre mi dizilir?", "Seslerin tizlik ve peslik farkları nasıl belirlenir?", "Bir eseri dinlediğinizde hangi seslerin daha belirgin olduğunu fark ediyorsunuz?" gibi sorularla öğrencilerin müzikal algıları ölçülebilir. Müzikte "perde" kelimesini daha önce duydunuz mu? Ne anlama geldiğini biliyor musunuz? soruları yöneltilebilir. Öğretmen, öğrencilere Türk müziğinde kullanılan perde sistemini tanıtmak için bir enstrüman (ud, ney veya kanun gibi) üzerinden farklı perdeleri çalabilir. Öğrencilere "Bu sesleri nasıl duyuyorsunuz? Her ses eşit mesafede mi dizilmiş?" soruları yöneltilerek Türk müziğinin perde yapısındaki incelikler fark ettirilebilir. Öğrencilere Türk müziğinde kullanılan seslerin belirli bir sistem içinde düzenlendiği ve bu sistemin makamsal yapıya dayandığı açıklanabilir. "Makam ne anlama gelir?", "Bir makamın karakterini belirleyen şey sizce nedir?" gibi sorularla öğrencilerin konuyu sezgisel olarak keşfetmeleri sağlanabilir. Son olarak öğrencilere Türk müziğinde kullanılan perdelerin görsel örnekleri gösterilerek, "Bu sistemin hangi özellikleri Türk müziğine özgüdür?", "Bir melodinin hangi makamda olduğunu anlamak için nelere dikkat etmek gerekir?" gibi sorular yöneltilerek öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyeleri belirlenebilir. Köprü Kurma MEB Günlük hayatta farkında olmadan birçok farklı sesi duyuyoruz. Örneğin camiden yükselen ezan sesi, sokaktan geçen bir seyyar satıcının bağırışı, radyoda dinlediğimiz bir Türk sanat müziği şarkısı veya bir halk türküsü… Bu sesler, kulağımıza farklı ses özellikleri sunar. Müzikte duyduğumuz bu farklılık, Türk müziğinin kendine özgü ses sistemiyle yakından ilgilidir. Türk müziğinde tam ses, Batı müziğindeki gibi sadece iki yarım sesten oluşmaz. Bunun yerine 9 eşit parçaya (koma) bölünür. Koma, Batı müziğinde bulunmayan ve Türk müziğine özgü en küçük perde aralığıdır. Bu yüzden bir ney üflerken veya bir bağlama çalarken bazı notaların Batı müziğindeki karşılıklarından daha tiz veya daha pes olduğunu hissederiz. Örneğin bir halk türküsünü söylerken duyduğumuz bazı sesler piyanoda tam olarak karşılık bulmayabilir. Günlük hayatta ezgileri içgüdüsel olarak duysak da, aslında her biri belirli bir kurallar bütünüyle oluşur. Türk müziğinde seslerin belirli bir sistem içinde düzenlendiğini anlamak, dinlediğimiz müziği daha bilinçli yorumlamamızı sağlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk müziğinden kısa bir görsel ve ezgi örneği sunar; öğrencilerden gördüklerini ve duyduklarını bir cümleyle anlatmaları istenir. Türk müziğinin kendine özgü özellikleri olan bir müzik türü olduğu vurgulanır. Öğrencilerden ses, perde ve koma sözcüklerinden merak ettikleri birini seçip bununla ilgili bir soru söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın amacı, Türk müziği ses sistemini tanımak olarak duyurulur (MİOY.4.5.1). MİOY.4.5.1 Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ses, ses bölgeleri, perde ve koma kavramlarını gösteren görseller ile bu kavramları örnekleyen kısa işitsel örnekler sunulur. Öğrencilerden görselleri incelemeleri, duyduklarıyla eşleştirmeleri ve fark ettikleri özellikleri söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen yönlendirici sorularla kavramların Türk müziği ses sistemindeki yerini açıklar. Ders kitabındaki ilgili görseller birlikte incelenir (OB4). MİOY.4.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen tarafından hazırlanan görsel içerikli sunumda ses, perde ve koma kavramları sırayla gösterilir. Her kavram için işitsel örnek dinletilir. Öğrencilerden kavramı hem görselde hem de dinledikleri örnekte fark etmeleri ve fark ettiklerini söylemeleri istenir (OB1). Ardından ikili gruplar hâlinde kavram tanımları ders kitabındaki karşılıklarıyla kontrol edilir. MİOY.4.5.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, Türk müziği kavramları ile ilgili bilgi toplanabilecek güvenilirliği kanıtlanmış dijital ve basılı kaynakları açıklar (OB1). Öğrencilerden bu kaynaklardan birini seçerek ses, perde ya da koma ile ilgili bir bilgiyi bulmaları ve sınıfla paylaşmaları istenir. Seçilen kaynakların neden güvenilir sayıldığı birlikte tartışılır. MİOY.4.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ses, perde ya da koma kavramlarından birini görselle ilişkilendirerek kısa bir performans görevi hâlinde sunmaları istenir. Öğretmen sunumları gözlem formu ve kontrol listesi ile değerlendirir. Haftanın sonunda Türk müziği ses sistemini oluşturan temel kavramlar etkileşimli tahtada birlikte özetlenir (MİOY.4.5.1). MİOY.4.5.1 Sınıf defteri: MİOY.4.5.1 Türk müziği ses sistemini tanıyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk müziğinden kısa bir görsel ve ezgi örneği sunar; öğrencilerden gördüklerini ve duyduklarını bir cümleyle anlatmaları istenir. Türk müziğinin kendine özgü özellikleri olan bir müzik türü olduğu vurgulanır. Öğrencilerden ses, perde ve koma sözcüklerinden merak ettikleri birini seçip bununla ilgili bir soru söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın amacı, Türk müziği ses sistemini tanımak olarak duyurulur (MİOY.4.5.1). MİOY.4.5.1 Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ses, ses bölgeleri, perde ve koma kavramlarını gösteren görseller ile bu kavramları örnekleyen kısa işitsel örnekler sunulur. Öğrencilerden görselleri incelemeleri, duyduklarıyla eşleştirmeleri ve fark ettikleri özellikleri söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen yönlendirici sorularla kavramların Türk müziği ses sistemindeki yerini açıklar. Ders kitabındaki ilgili görseller birlikte incelenir (OB4). MİOY.4.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen tarafından hazırlanan görsel içerikli sunumda ses, perde ve koma kavramları sırayla gösterilir. Her kavram için işitsel örnek dinletilir. Öğrencilerden kavramı hem görselde hem de dinledikleri örnekte fark etmeleri ve fark ettiklerini söylemeleri istenir (OB1). Ardından ikili gruplar hâlinde kavram tanımları ders kitabındaki karşılıklarıyla kontrol edilir. MİOY.4.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, Türk müziği kavramları ile ilgili bilgi toplanabilecek güvenilirliği kanıtlanmış dijital ve basılı kaynakları açıklar (OB1). Öğrencilerden bu kaynaklardan birini seçerek ses, perde ya da koma ile ilgili bir bilgiyi bulmaları ve sınıfla paylaşmaları istenir. Seçilen kaynakların neden güvenilir sayıldığı birlikte tartışılır. MİOY.4.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ses, perde ya da koma kavramlarından birini görselle ilişkilendirerek kısa bir performans görevi hâlinde sunmaları istenir. Öğretmen sunumları gözlem formu ve kontrol listesi ile değerlendirir. Haftanın sonunda Türk müziği ses sistemini oluşturan temel kavramlar etkileşimli tahtada birlikte özetlenir (MİOY.4.5.1). MİOY.4.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, Türk müziği teorisyenleri üzerine araştırmalar yapabilirler DÖğrenciler, Türk müziği ses sisteminin yapısını daha iyi anlamak için piyano, bağlama veya ney gibi enstrümanlar kullanılarak ses sistemleri karşılaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Ses Sistemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.5.1 Türk müziği ses sistemini tanıyabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Türk Müziği Ses Sistemi		MİOY.4.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Türk Müziği Ses Sistemi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Ses Sistemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.5.1 Türk müziği ses sistemini tanıyabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler etkileşimli tahtada seçtikleri görseller üzerinden Türk müziğinin karakteristik özelliklerini analiz eder, sunum hazırlayıp paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB Türk müziği kendine özgü özellikleri olan bir müzik türüdür.ses Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 Merak DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerTAB4.2.İçerik OluşturmaSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama Alan Becerileri MEB - Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, Türk müziğinin kendine özgü özellikleri olan bir müzik türü olduğunu hatırlatır ve dinledikleri bir Türk müziği eserini diğer türlerden ayıran özellikleri sorar. Öğrencilerden ses kavramına ilişkin bildiklerini söylemeleri istenir (E1.1). Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen ses ve müzik kavramları, Türk müziğinin kendine özgü ses yapısını tanımak için temel oluşturur. Bu hafta söz konusu bilgiler görseller üzerinden incelenerek Türk müziği ses sistemiyle ilişkilendirilir. Öğrencilerden ses sistemindeki düzeni sayısal ve görsel ilişkilerle düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türk müziğiyle ilgili bir eserden kısa bir bölüm dinletir ve öğrencilerden sesler hakkında dikkatlerini çeken özellikleri söylemelerini ister (E1.1). Türk müziğinin kendine özgü özellikleri olan bir müzik türü olduğu vurgulanır. Bugün Türk müziği ses sisteminin görseller aracılığıyla tanınacağı ve öğrencilerin kendi sunumlarını hazırlayacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabı, etkileşimli tahta ve görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) arasından araştırma araçlarını belirlemeleri istenir. Belirledikleri bu araçlardan Türk müziği ses sistemi ve müzik kavramlarıyla ilgili görselleri seçmeleri beklenir (OB4). Seçilen görsellerin neyi gösterdiği ikili ya da grup hâlinde incelenir, öğretmen görselleri sesle ilişkilendirmeleri için yönlendirici sorular sorar (KB2.4). MİOY.4.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler eriştikleri görselleri inceleyerek seviyelerine uygun biçimde dijital ya da basılı ortamda sunum hazırlar. Sunumda hangi görselin Türk müziği ses sisteminin hangi özelliğini gösterdiği açıkça belirtilir. Öğretmen, çalışmaları dolaşarak izler ve içerik oluşturmada dönüt verir. MİOY.4.5.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler hazırladıkları sunumları sırayla paylaşır; dinleyenler arkadaşlarının sunumlarını dikkatle izleyerek öğrenme sürecine aktif katılır (D4.2). Sunumlardaki bilgiler karşılaştırılarak değerlendirilir ve elde edilen verilerin doğruluğu kaynaklarla sorgulanır (OB1, D3.3). Öğretmen gözlemlerini Gözlem Formuna işler. MİOY.4.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, Türk müziği ses sistemine ilişkin öğrendikleri bir bilgiyi görselle ilişkilendirerek tek cümleyle ifade eder. Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, sürece katılım ise Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğretmen, Performans Görevi kapsamındaki görsellerin ses sistemini doğru yansıtıp yansıtmadığına ilişkin genel dönüt verir. MİOY.4.5.1 Sınıf defteri: MİOY.4.5.1 Türk müziği ses sistemini tanıyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türk müziğiyle ilgili bir eserden kısa bir bölüm dinletir ve öğrencilerden sesler hakkında dikkatlerini çeken özellikleri söylemelerini ister (E1.1). Türk müziğinin kendine özgü özellikleri olan bir müzik türü olduğu vurgulanır. Bugün Türk müziği ses sisteminin görseller aracılığıyla tanınacağı ve öğrencilerin kendi sunumlarını hazırlayacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabı, etkileşimli tahta ve görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) arasından araştırma araçlarını belirlemeleri istenir. Belirledikleri bu araçlardan Türk müziği ses sistemi ve müzik kavramlarıyla ilgili görselleri seçmeleri beklenir (OB4). Seçilen görsellerin neyi gösterdiği ikili ya da grup hâlinde incelenir, öğretmen görselleri sesle ilişkilendirmeleri için yönlendirici sorular sorar (KB2.4). MİOY.4.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler eriştikleri görselleri inceleyerek seviyelerine uygun biçimde dijital ya da basılı ortamda sunum hazırlar. Sunumda hangi görselin Türk müziği ses sisteminin hangi özelliğini gösterdiği açıkça belirtilir. Öğretmen, çalışmaları dolaşarak izler ve içerik oluşturmada dönüt verir. MİOY.4.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler hazırladıkları sunumları sırayla paylaşır; dinleyenler arkadaşlarının sunumlarını dikkatle izleyerek öğrenme sürecine aktif katılır (D4.2). Sunumlardaki bilgiler karşılaştırılarak değerlendirilir ve elde edilen verilerin doğruluğu kaynaklarla sorgulanır (OB1, D3.3). Öğretmen gözlemlerini Gözlem Formuna işler. MİOY.4.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, Türk müziği ses sistemine ilişkin öğrendikleri bir bilgiyi görselle ilişkilendirerek tek cümleyle ifade eder. Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, sürece katılım ise Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğretmen, Performans Görevi kapsamındaki görsellerin ses sistemini doğru yansıtıp yansıtmadığına ilişkin genel dönüt verir. MİOY.4.5.1 Farklılaştırma MEB ZFarabi, Safiyüddin Urmevi, Abdülkadir Meragi, Kantemiroğlu, Rauf Yekta Bey, Hüseyin Sadettin Arel gibi müzik kuramcılarının perde sistemleri üzerine geliştirdiği teorileri karşılaştırarak Türk müziği ses sisteminin tarihsel gelişimini inceleyebilirler DBatı müziğinde eşit tamperaman sistemi nedeniyle her ses arasındaki mesafe eşittir, ancak Türk müziğinde koma sesleri sayesinde perdeler arasında küçük farklılıklar bulunur Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Ses Sistemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.5.1 Türk müziği ses sistemini tanıyabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Türk Müziği Ses Sistemi		MİOY.4.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Türk Müziği Ses Sistemi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Ses Sistemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.5.1 Türk müziği ses sistemini tanıyabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler ailelerinden öğrendikleri türküleri sınıfta paylaşır, Türk müziği ses sisteminin özelliklerini piyano, bağlama ve neyle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB Türk müziği kendine özgü özellikleri olan bir müzik türüdür.ses Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 Merak DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerTAB4.2.İçerik OluşturmaSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama Alan Becerileri MEB - Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere sesin yüksek ve alçak olabileceğini hatırlatır ve bilinen bir türkünün ilk dizesini mırıldanmalarını ister. Öğrencilerden bu türkünün Türk müziğine ait olup olmadığını nedenleriyle söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci duydukları sesleri tarif eder. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde sesin özellikleri ve bilinen türküler çalışılmıştır. Bu hafta bu ezgileri oluşturan seslerin Türk müziğinde nasıl bir sisteme dayandığı incelenir. Böylece bilinen ezgiler, ses sisteminin tanınması için başlangıç noktası olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Türk müziğiyle seslendirilen kısa bir ezgi dinletilir; öğrencilerden ezgideki seslerin nasıl duyulduğunu söylemeleri istenir (E1.1). Müzeler Haftası'na değinilerek müzelerde sergilenen geleneksel çalgıların kültürel mirasın parçası olduğu belirtilir. Bu derste Türk müziği ses sisteminin tanınacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere, kendi ailelerinden öğrendikleri türküleri ya da ezgileri sınıfla paylaşma fırsatı sunulur. İsteyen öğrenciler ezgiyi söyler ya da anlatır; öğretmen paylaşılan ezgilerin adlarını tahtaya yazar. Sınıfla birlikte bu ezgilerdeki seslerin hangi yönlerden kendine özgü duyulduğu tartışılır (E1.1). MİOY.4.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Türk müziği ses sistemi şemasını etkileşimli tahtada ve ders kitabında gösterir. Öğrencilerden şemadaki perdeleri ve aralarındaki ilişkiyi inceleyerek şemanın özelliklerini söylemeleri istenir (KB2.4, OB4, SBAB11.1). Öğretmen şemanın nasıl okunacağını bir örnekle gösterir. MİOY.4.5.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar paylaşılan türkülerden birini seçer ve ezgideki sesleri ses sistemi şemasında göstererek bulgularını kısa bir afişe dönüştürür (TAB4.2, OB1). Grup üyeleri görev paylaşarak arkadaşlarıyla dayanışma içinde çalışır (D3, D4). Öğrencilerin kültürel mirasın önemini fark etmeleri ve geleneksel değerleri sonraki kuşaklara aktarma yönünde teşvik edilmeleri sağlanır (D19.3). Süreç Gözlem Formu ile değerlendirilir. MİOY.4.5.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar afişlerini sınıfa kısaca sunar; Türk müziği ses sisteminin tanıtılan özellikleri birlikte özetlenir. Öğretmen sunumları Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden ses sisteminin bir özelliğini kendi cümleleriyle yazmaları istenir. MİOY.4.5.1 Sınıf defteri: MİOY.4.5.1 Türk müziği ses sistemini tanıyabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Türk müziğiyle seslendirilen kısa bir ezgi dinletilir; öğrencilerden ezgideki seslerin nasıl duyulduğunu söylemeleri istenir (E1.1). Müzeler Haftası'na değinilerek müzelerde sergilenen geleneksel çalgıların kültürel mirasın parçası olduğu belirtilir. Bu derste Türk müziği ses sisteminin tanınacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere, kendi ailelerinden öğrendikleri türküleri ya da ezgileri sınıfla paylaşma fırsatı sunulur. İsteyen öğrenciler ezgiyi söyler ya da anlatır; öğretmen paylaşılan ezgilerin adlarını tahtaya yazar. Sınıfla birlikte bu ezgilerdeki seslerin hangi yönlerden kendine özgü duyulduğu tartışılır (E1.1). MİOY.4.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, Türk müziği ses sistemi şemasını etkileşimli tahtada ve ders kitabında gösterir. Öğrencilerden şemadaki perdeleri ve aralarındaki ilişkiyi inceleyerek şemanın özelliklerini söylemeleri istenir (KB2.4, OB4, SBAB11.1). Öğretmen şemanın nasıl okunacağını bir örnekle gösterir. MİOY.4.5.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar paylaşılan türkülerden birini seçer ve ezgideki sesleri ses sistemi şemasında göstererek bulgularını kısa bir afişe dönüştürür (TAB4.2, OB1). Grup üyeleri görev paylaşarak arkadaşlarıyla dayanışma içinde çalışır (D3, D4). Öğrencilerin kültürel mirasın önemini fark etmeleri ve geleneksel değerleri sonraki kuşaklara aktarma yönünde teşvik edilmeleri sağlanır (D19.3). Süreç Gözlem Formu ile değerlendirilir. MİOY.4.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar afişlerini sınıfa kısaca sunar; Türk müziği ses sisteminin tanıtılan özellikleri birlikte özetlenir. Öğretmen sunumları Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden ses sisteminin bir özelliğini kendi cümleleriyle yazmaları istenir. MİOY.4.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, Türk müziği teorisyenleri üzerine araştırmalar yapabilirler DÖğrenciler, Türk müziği ses sisteminin yapısını daha iyi anlamak için piyano, bağlama veya ney gibi enstrümanlar kullanılarak ses sistemleri karşılaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Ses Sistemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.5.1 Türk müziği ses sistemini tanıyabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Türk Müziği Ses Sistemi	Genellemeler/	MİOY.4.5.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Türk Müziği Ses Sistemi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Ses Sistemi Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini çözümleyebilme a) İkili aralıklar ve değiştirici işaretlere ilişkin parçaları belirler. b) İkili aralıklar ve değiştirici işaretler arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini işitsel örneklerle çözümler; tam sesin 9, yarım sesin 4 koma olduğunu hesaplar. Anahtar Kavramlar MEB Türk müziği kendine özgü özellikleri olan bir müzik türüdür.komaküçük mücennebses Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 Merak DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerTAB4.2.İçerik OluşturmaSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama Alan Becerileri MEB - Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere ses, ses yüksekliği ve iki ses arasındaki uzaklık hakkında bildiklerini sorar. Öğrencilerden bir ses dizisinde bitişik sesleri göstermeleri ve bir sesin diğerinden daha pes ya da tiz olduğunu açıklamaları istenir. Öğrencilerin yanıtlarına göre ön bilgi düzeyi belirlenir. Köprü Kurma YZ Öğrenciler önceki yıllarda ses, ses yüksekliği ve aralık kavramlarını müzik derslerinde çalışmıştır. Bu hafta bu bilgiler Türk müziği ses sistemine taşınarak iki ses arasındaki küçük ses parçaları olan koma incelenecektir. Matematikteki sayma ve karşılaştırma becerileri komaları belirlemede kullanılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Müzeler Haftası'na değinerek müzelerdeki bir resim ya da fotoğrafta ayrıntıların bütünü oluşturduğunu, sesin de küçük parçalardan oluştuğunu anlatır. Etkileşimli tahtada görsel kaynaklar gösterilir ve Türk müziği ses sisteminin iki ses arasındaki küçük aralıklarla kurulduğu belirtilir. Öğrencilerden ses ve aralık konusunda bildiklerini hatırlamaları istenir; bu derste neyi araştıracakları merakla (E1.1) paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır; ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak ikili ses aralıklarıyla ilgili görsel ve işitsel materyaller içeren kısa bir sunum hazırlar (TAB4.2, OB1). Gruplar sunumlarını etkileşimli tahtada gösterir; sınıf sunumlardaki ikili aralıklara ve değiştirici işaretlere ilişkin parçaları birlikte belirler (KB2.4). (MİOY.4.5.2.a) MİOY.4.5.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada iki ses arasındaki küçük ses parçalarını (koma) gösterir ve iki bitişik ses arasında kaç koma olduğunu sorar. Öğrenciler tahtadaki gösterimi sayarak inceler (OB4). Sınıf, tam seste dokuz (9), yarım seste dört (4) koma olduğu sonucuna ulaşır. (MİOY.4.5.2.a) MİOY.4.5.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli çalışarak çalışma kâğıdındaki ses dizisi şemasında bitişik sesler arasındaki koma sayılarını yazar ve tablo ya da diyagramı okur (SBAB11.1). Bulunan koma sayılarının ses sistemi içerisindeki en küçük yapı taşı olduğu tartışılır. Çalışkanlıkla yapılan sayımlar arkadaşlarla karşılaştırılır (D3). (MİOY.4.5.2.a) MİOY.4.5.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bitişik iki ses arasındaki koma sayısını ve komanın ses sistemindeki yerini açıklayan kısa bir performans görevi yapmaları istenir. Öğretmen gözlem formu, kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler, kendi sayımlarını arkadaşlarıyla karşılaştırarak yardımlaşır (D4). Dersin sonunda komanın ses sisteminin en küçük yapı taşı olduğu sınıfça yinelenir. MİOY.4.5.2 Sınıf defteri: MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Müzeler Haftası'na değinerek müzelerdeki bir resim ya da fotoğrafta ayrıntıların bütünü oluşturduğunu, sesin de küçük parçalardan oluştuğunu anlatır. Etkileşimli tahtada görsel kaynaklar gösterilir ve Türk müziği ses sisteminin iki ses arasındaki küçük aralıklarla kurulduğu belirtilir. Öğrencilerden ses ve aralık konusunda bildiklerini hatırlamaları istenir; bu derste neyi araştıracakları merakla (E1.1) paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır; ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak ikili ses aralıklarıyla ilgili görsel ve işitsel materyaller içeren kısa bir sunum hazırlar (TAB4.2, OB1). Gruplar sunumlarını etkileşimli tahtada gösterir; sınıf sunumlardaki ikili aralıklara ve değiştirici işaretlere ilişkin parçaları birlikte belirler (KB2.4). (MİOY.4.5.2.a) MİOY.4.5.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki ses arasındaki küçük ses parçalarını (koma) gösterir ve iki bitişik ses arasında kaç koma olduğunu sorar. Öğrenciler tahtadaki gösterimi sayarak inceler (OB4). Sınıf, tam seste dokuz (9), yarım seste dört (4) koma olduğu sonucuna ulaşır. (MİOY.4.5.2.a) MİOY.4.5.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikişerli çalışarak çalışma kâğıdındaki ses dizisi şemasında bitişik sesler arasındaki koma sayılarını yazar ve tablo ya da diyagramı okur (SBAB11.1). Bulunan koma sayılarının ses sistemi içerisindeki en küçük yapı taşı olduğu tartışılır. Çalışkanlıkla yapılan sayımlar arkadaşlarla karşılaştırılır (D3). (MİOY.4.5.2.a) MİOY.4.5.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bitişik iki ses arasındaki koma sayısını ve komanın ses sistemindeki yerini açıklayan kısa bir performans görevi yapmaları istenir. Öğretmen gözlem formu, kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler, kendi sayımlarını arkadaşlarıyla karşılaştırarak yardımlaşır (D4). Dersin sonunda komanın ses sisteminin en küçük yapı taşı olduğu sınıfça yinelenir. MİOY.4.5.2 Farklılaştırma MEB ZFarabi, Safiyüddin Urmevi, Abdülkadir Meragi, Kantemiroğlu, Rauf Yekta Bey, Hüseyin Sadettin Arel gibi müzik kuramcılarının perde sistemleri üzerine geliştirdiği teorileri karşılaştırarak Türk müziği ses sisteminin tarihsel gelişimini inceleyebilirler DBatı müziğinde eşit tamperaman sistemi nedeniyle her ses arasındaki mesafe eşittir, ancak Türk müziğinde koma sesleri sayesinde perdeler arasında küçük farklılıklar bulunur Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Ses Sistemi Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini çözümleyebilme a) İkili aralıklar ve değiştirici işaretlere ilişkin parçaları belirler. b) İkili aralıklar ve değiştirici işaretler arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Türk Müziği Ses Sistemi	Genellemeler/	MİOY.4.5.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Türk Müziği Ses Sistemi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Ses Sistemi Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini çözümleyebilme a) İkili aralıklar ve değiştirici işaretlere ilişkin parçaları belirler. b) İkili aralıklar ve değiştirici işaretler arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Tanini aralığının dokuz komalık doğru parçasında koma, bakiye ve mücenneb aralıkları incelenir; öğrenciler konumlarını belirler. Anahtar Kavramlar MEB Türk müziği kendine özgü özellikleri olan bir müzik türüdür.bakiyebüyük mücennebkomaküçük mücennebsestanini Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 Merak DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerTAB4.2.İçerik OluşturmaSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama Alan Becerileri MEB - Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, Türk müziği ses sisteminin genel özelliklerini ve tanini kavramını yoklar. Öğrencilerden Türk müziğinin kendine özgü özellikleri olan bir müzik türü olduğunu bir örnekle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta Türk müziği ses sisteminin genel özellikleri üzerinde durulmuştur. Bu hafta tanini aralığı parçalara bölünerek ikili aralıkların hangi parçalardan oluştuğu belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk müziği ses sistemini hatırlatır ve ses ile tanini kavramlarına kısaca değinir. Öğrencilerden Türk müziğinde seslerin arasındaki uzaklığı nasıl ölçebilecekleri üzerine tahminde bulunmaları istenir (E1.1). Dersin amacının ikili aralıklara ilişkin parçaları belirlemek olduğu duyurulur (MİOY.4.5.2.a). MİOY.4.5.2 Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada do-re tanini aralığının dokuz eşit parçaya bölünmüş hâlini bir doğru parçası üzerinde gösterir (SBAB11.1). Öğrenciler ders kitabındaki aynı doğru parçasını inceler, parçaları sayar ve parçaların eşitliği hakkındaki gözlemlerini ifade eder. Her parçanın temsil ettiği küçük ses uzaklığı için öğrencilerin önerdiği adlar tartışılır (MİOY.4.5.2.a). MİOY.4.5.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, do sesinin başlama noktasından itibaren bir koma gidildiğinde koma aralığına, dört komada bakiyeye, beş komada küçük müccenebe, sekiz komada büyük mücenneb aralığına, dokuz komada tanini aralığına ulaşıldığını aktarır. Öğrenciler bu noktaları doğru parçası üzerinde işaretler (MİOY.4.5.2.a). MİOY.4.5.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli çalışır; biri koma sayısını söyler, diğeri doğru parçası üzerinde bu sayıya ulaşılan noktayı gösterip aralığın adını belirtir. Roller değiştirilir ve eşleşmeler çözümleme açısından kontrol edilir (KB2.4). Sonuçlar sınıfla paylaşılır (MİOY.4.5.2.a). MİOY.4.5.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler çalışma sırasında doğru parçası üzerinde işaretledikleri koma, bakiye, küçük mücenneb, büyük mücenneb ve tanini aralıklarını sırayla sunar. Öğretmen Kontrol Listesi ile her öğrencinin aralık parçalarını doğru belirleyip belirlemediğini işaretler. Eksik kalan noktalar tahtada tamamlanır (MİOY.4.5.2.a). MİOY.4.5.2 Sınıf defteri: MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türk müziği ses sistemini hatırlatır ve ses ile tanini kavramlarına kısaca değinir. Öğrencilerden Türk müziğinde seslerin arasındaki uzaklığı nasıl ölçebilecekleri üzerine tahminde bulunmaları istenir (E1.1). Dersin amacının ikili aralıklara ilişkin parçaları belirlemek olduğu duyurulur (MİOY.4.5.2.a). MİOY.4.5.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada do-re tanini aralığının dokuz eşit parçaya bölünmüş hâlini bir doğru parçası üzerinde gösterir (SBAB11.1). Öğrenciler ders kitabındaki aynı doğru parçasını inceler, parçaları sayar ve parçaların eşitliği hakkındaki gözlemlerini ifade eder. Her parçanın temsil ettiği küçük ses uzaklığı için öğrencilerin önerdiği adlar tartışılır (MİOY.4.5.2.a). MİOY.4.5.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, do sesinin başlama noktasından itibaren bir koma gidildiğinde koma aralığına, dört komada bakiyeye, beş komada küçük müccenebe, sekiz komada büyük mücenneb aralığına, dokuz komada tanini aralığına ulaşıldığını aktarır. Öğrenciler bu noktaları doğru parçası üzerinde işaretler (MİOY.4.5.2.a). MİOY.4.5.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli çalışır; biri koma sayısını söyler, diğeri doğru parçası üzerinde bu sayıya ulaşılan noktayı gösterip aralığın adını belirtir. Roller değiştirilir ve eşleşmeler çözümleme açısından kontrol edilir (KB2.4). Sonuçlar sınıfla paylaşılır (MİOY.4.5.2.a). MİOY.4.5.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler çalışma sırasında doğru parçası üzerinde işaretledikleri koma, bakiye, küçük mücenneb, büyük mücenneb ve tanini aralıklarını sırayla sunar. Öğretmen Kontrol Listesi ile her öğrencinin aralık parçalarını doğru belirleyip belirlemediğini işaretler. Eksik kalan noktalar tahtada tamamlanır (MİOY.4.5.2.a). MİOY.4.5.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, Türk müziği teorisyenleri üzerine araştırmalar yapabilirler DÖğrenciler, aynı melodiyi hem Batı müziği notasyonuyla hem de Türk müziği ses yapısına göre çalarak ya da solfej çalışmaları yürüterek bu farkı daha net gözlemleyebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Ses Sistemi Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini çözümleyebilme a) İkili aralıklar ve değiştirici işaretlere ilişkin parçaları belirler. b) İkili aralıklar ve değiştirici işaretler arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Türk Müziği Ses Sistemi	Genellemeler/	MİOY.4.5.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Türk Müziği Ses Sistemi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Ses Sistemi Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini çözümleyebilme a) İkili aralıklar ve değiştirici işaretlere ilişkin parçaları belirler. b) İkili aralıklar ve değiştirici işaretler arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler ikili aralıkları ve değiştirici işaretlerin rumuzlarını görsellerden inceler, çalışma kâğıtlarında sesler arası mesafeleri çözümler. Anahtar Kavramlar MEB Türk müziği kendine özgü özellikleri olan bir müzik türüdür.ses Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 Merak DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerTAB4.2.İçerik OluşturmaSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama Alan Becerileri MEB - Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan genellemeleri sorar. Öğrencilerden Türk müziğinde bir ikili aralığın iki ses arasındaki uzaklığı nasıl gösterdiğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır (E1.1). Köprü Kurma YZ Önceki derslerde belirlenen ikili aralıklar ve değiştirici işaretlere ilişkin parçalar, bu haftada aralarındaki ilişkiyi belirlemek için temel oluşturur. Türk müziği ses sisteminin kendine özgü özellikleri bu çalışmayla daha anlaşılır hâle gelir (KB2.4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki derslerde işlenen ikili aralıkları ve değiştirici işaretleri kısaca anımsatır. Öğrencilerden bir ikili aralık örneği ve bir değiştirme işareti söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste ikisi arasındaki ilişkinin belirleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden görsel kaynaklarda ve ders kitabında yer alan ikili aralıklara karşılık gelen harf sembollerini (rumuz) incelemeleri ve her görselden hangi anlamı çıkardıklarını söylemeleri istenir (TAB4.2). Ardından ikili aralıkların uzaklık ve yakınlık durumları tahtadaki şema üzerinde birlikte gözlemlenir (OB4, KB2.4). Öğrencilerden değiştirme işaretlerinin aralıklara etkisine ilişkin ilk tahminlerini yazmaları istenir (MİOY.4.5.2.b). MİOY.4.5.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere çalışma kâğıtları dağıtılır ve ikili aralıkların uzaklık ve yakınlık durumları üzerine etütler yaptırılır. Öğrencilerden kâğıttaki aralıkları inceleyip hangi seslerin birbirine yakın, hangilerinin uzak olduğunu işaretlemeleri istenir (SBAB11.1). Öğretmen gezerek çalışmaları izler (MİOY.4.5.2.b). MİOY.4.5.2 15 dk Etkinlik 2 Sesler arasındaki mesafeler değiştirme işaretleri kullanılarak çalışma kâğıdında ifade edilir. Öğrencilerden ikili aralık ile değiştirme işareti arasındaki ilişkiyi bir cümleyle yazmaları ve eşiyle karşılaştırmaları istenir (D4). Birkaç ilişki cümlesi tahtada okunup tartışılır (MİOY.4.5.2.b). MİOY.4.5.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ikili aralıklar ile değiştirme işaretleri arasındaki ilişkiyi kendi sözcükleriyle açıklamaları istenir (MİOY.4.5.2.b). Öğretmen çalışma kâğıtlarını ve performans görevini dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir. Doğru ve eksik bulunan noktalar sınıfla birlikte gözden geçirilir; çalışkan katılım takdir edilir (D3). MİOY.4.5.2 Sınıf defteri: MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki derslerde işlenen ikili aralıkları ve değiştirici işaretleri kısaca anımsatır. Öğrencilerden bir ikili aralık örneği ve bir değiştirme işareti söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste ikisi arasındaki ilişkinin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden görsel kaynaklarda ve ders kitabında yer alan ikili aralıklara karşılık gelen harf sembollerini (rumuz) incelemeleri ve her görselden hangi anlamı çıkardıklarını söylemeleri istenir (TAB4.2). Ardından ikili aralıkların uzaklık ve yakınlık durumları tahtadaki şema üzerinde birlikte gözlemlenir (OB4, KB2.4). Öğrencilerden değiştirme işaretlerinin aralıklara etkisine ilişkin ilk tahminlerini yazmaları istenir (MİOY.4.5.2.b). MİOY.4.5.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere çalışma kâğıtları dağıtılır ve ikili aralıkların uzaklık ve yakınlık durumları üzerine etütler yaptırılır. Öğrencilerden kâğıttaki aralıkları inceleyip hangi seslerin birbirine yakın, hangilerinin uzak olduğunu işaretlemeleri istenir (SBAB11.1). Öğretmen gezerek çalışmaları izler (MİOY.4.5.2.b). MİOY.4.5.2 Uygulama YZ 15 dk Sesler arasındaki mesafeler değiştirme işaretleri kullanılarak çalışma kâğıdında ifade edilir. Öğrencilerden ikili aralık ile değiştirme işareti arasındaki ilişkiyi bir cümleyle yazmaları ve eşiyle karşılaştırmaları istenir (D4). Birkaç ilişki cümlesi tahtada okunup tartışılır (MİOY.4.5.2.b). MİOY.4.5.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ikili aralıklar ile değiştirme işaretleri arasındaki ilişkiyi kendi sözcükleriyle açıklamaları istenir (MİOY.4.5.2.b). Öğretmen çalışma kâğıtlarını ve performans görevini dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir. Doğru ve eksik bulunan noktalar sınıfla birlikte gözden geçirilir; çalışkan katılım takdir edilir (D3). MİOY.4.5.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, Türk müziği teorisyenleri üzerine araştırmalar yapabilirler DÖğrenciler, aynı melodiyi hem Batı müziği notasyonuyla hem de Türk müziği ses yapısına göre çalarak ya da solfej çalışmaları yürüterek bu farkı daha net gözlemleyebilirler Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Ses Sistemi Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini çözümleyebilme a) İkili aralıklar ve değiştirici işaretlere ilişkin parçaları belirler. b) İkili aralıklar ve değiştirici işaretler arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Türk Müziği Ses Sistemi	Genellemeler/	MİOY.4.5.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Türk Müziği Ses Sistemi Dolu Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Türk Müziği Ses Sistemi Konu Genellemeler/ Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini çözümleyebilme a) İkili aralıklar ve değiştirici işaretlere ilişkin parçaları belirler. b) İkili aralıklar ve değiştirici işaretler arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler ses sistemi, değiştirici işaretler ve ikili aralıkları görselleştiren bir pano hazırlar; panolar puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Anahtar Kavramlar MEB Türk müziği kendine özgü özellikleri olan bir müzik türüdür.Anahtar Kavramlarses Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 Merak DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeMatematik Beceriler Arası İlişkilerTAB4.2.İçerik OluşturmaSBAB11.1. TabloGrafikŞekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama Alan Becerileri MEB - Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Türk müziği ses sistemi, değiştirici işaretler ve ikili aralıklar gibi konu başlıklarına dair pano hazırlamalarına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MİOY.4.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan ikili aralıklara ve değiştirici işaretlere ilişkin parçaları ders kitabındaki bir örnek üzerinde göstermeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye 'Bu örnekte hangi işaret, hangi ikili aralık var?' diye sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada birlikte kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ikili aralıklara ve değiştirici işaretlere ilişkin parçalar belirlenmişti. Bu derste söz konusu parçalar arasındaki ilişki belirlenir ve panoyla gösterilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ikili aralık ve değiştirici işaret içeren kısa bir nota satırı gösterir. Öğrencilerden satırda gördükleri işaretleri ve aralıkları söylemeleri istenir (E1.1). Ardından bu derste ikili aralıklar ile değiştirici işaretler arasındaki ilişkinin belirlenip bir panoda gösterileceği açıklanır. Çalışma boyunca çalışkanlık (D3) ve dostluk (D4) değerleriyle birbirine yardım edilmesi vurgulanır. Keşfetme25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar, ders kitabındaki örnekleri ve etkileşimli tahtadaki görselleri (OB4) inceleyerek ikili aralıklar ile değiştirici işaretler arasındaki ilişkiyi belirler (MİOY.4.5.2.b). Bulgularını tablo ya da şema biçiminde taslak kâğıda işler (KB2.4, SBAB11.1). Öğretmen, Türk müziği ses sistemi, değiştirici işaretler ve ikili aralıklar başlıklı pano hazırlama performans görevini duyurur. MİOY.4.5.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, belirledikleri ilişkileri Türk müziği ses sistemi, değiştirici işaretler ve ikili aralıklar başlıklarıyla bir panoda düzenler (TAB4.2). Panoda tablo, şekil ya da diyagramdan yararlanılır (SBAB11.1). Grup üyeleri görev paylaşır ve birbirine yardım eder (D4). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak ilişkilerin doğru gösterilip gösterilmediğini gözlem formuna işler (MİOY.4.5.2.b). MİOY.4.5.2 15 dk Etkinlik 2 Panolar sınıfta sergilenir. Her gruptan panosundaki ilişkiyi çözümleyerek kısaca anlatması istenir (KB2.4); diğer gruplar merakla sorular yöneltir (E1.1). Öğretmen performans görevini analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir (MİOY.4.5.2.b). MİOY.4.5.2 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen panolardan yola çıkarak ikili aralıklar ile değiştirici işaretler arasındaki ilişkiyi sınıfla birlikte özetler. Öğrencilerden kendi grup çalışmalarını kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir. Performans görevi, dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formundaki ölçütlere göre değerlendirilir; eksik görülen noktalar için dönüt verilir (MİOY.4.5.2.b). MİOY.4.5.2 Sınıf defteri: MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ikili aralık ve değiştirici işaret içeren kısa bir nota satırı gösterir. Öğrencilerden satırda gördükleri işaretleri ve aralıkları söylemeleri istenir (E1.1). Ardından bu derste ikili aralıklar ile değiştirici işaretler arasındaki ilişkinin belirlenip bir panoda gösterileceği açıklanır. Çalışma boyunca çalışkanlık (D3) ve dostluk (D4) değerleriyle birbirine yardım edilmesi vurgulanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar, ders kitabındaki örnekleri ve etkileşimli tahtadaki görselleri (OB4) inceleyerek ikili aralıklar ile değiştirici işaretler arasındaki ilişkiyi belirler (MİOY.4.5.2.b). Bulgularını tablo ya da şema biçiminde taslak kâğıda işler (KB2.4, SBAB11.1). Öğretmen, Türk müziği ses sistemi, değiştirici işaretler ve ikili aralıklar başlıklı pano hazırlama performans görevini duyurur. MİOY.4.5.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, belirledikleri ilişkileri Türk müziği ses sistemi, değiştirici işaretler ve ikili aralıklar başlıklarıyla bir panoda düzenler (TAB4.2). Panoda tablo, şekil ya da diyagramdan yararlanılır (SBAB11.1). Grup üyeleri görev paylaşır ve birbirine yardım eder (D4). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak ilişkilerin doğru gösterilip gösterilmediğini gözlem formuna işler (MİOY.4.5.2.b). MİOY.4.5.2 Uygulama YZ 15 dk Panolar sınıfta sergilenir. Her gruptan panosundaki ilişkiyi çözümleyerek kısaca anlatması istenir (KB2.4); diğer gruplar merakla sorular yöneltir (E1.1). Öğretmen performans görevini analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir (MİOY.4.5.2.b). MİOY.4.5.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen panolardan yola çıkarak ikili aralıklar ile değiştirici işaretler arasındaki ilişkiyi sınıfla birlikte özetler. Öğrencilerden kendi grup çalışmalarını kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir. Performans görevi, dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formundaki ölçütlere göre değerlendirilir; eksik görülen noktalar için dönüt verilir (MİOY.4.5.2.b). MİOY.4.5.2 Farklılaştırma MEB ZFarabi, Safiyüddin Urmevi, Abdülkadir Meragi, Kantemiroğlu, Rauf Yekta Bey, Hüseyin Sadettin Arel gibi müzik kuramcılarının perde sistemleri üzerine geliştirdiği teorileri karşılaştırarak Türk müziği ses sisteminin tarihsel gelişimini inceleyebilirler DÖğrenciler, Türk müziği ses sisteminin yapısını daha iyi anlamak için piyano, bağlama veya ney gibi enstrümanlar kullanılarak ses sistemleri karşılaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Türk Müziği Ses Sistemi Konu Genellemeler/ Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini çözümleyebilme a) İkili aralıklar ve değiştirici işaretlere ilişkin parçaları belirler. b) İkili aralıklar ve değiştirici işaretler arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

4. Sınıf Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

4. Sınıf Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
İlkokul - İlkokul (İlkokul) alanında Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma dersi 4. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Akorları Öğreniyorum

Temanın içeriğini müzikte majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlar oluşturmaktadır. Bu doğrultuda yazma ve işitme ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır.
- Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar
  
  MİOY.4.1.1 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme
- Genellemeler/
  
  MİOY.4.1.2 Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme
2. Fa Majör (17 ders saati)

Temanın içeriğini müzikte fa majör dizisi oluşturmaktadır. Bu doğrultuda yazma, okuma ve işitme ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır.
- Fa Majör Dizisi
  
  MİOY.4.2.1 Fa majör dizisini yazabilme
- Genellemeler/
  
  MİOY.4.2.2 Fa majör dizisini okuyabilme
  MİOY.4.2.3 Fa Majör dizisini işitebilme
3. Re Minör

Temanın içeriğini müzikte re minör dizisi oluşturmaktadır. Bu doğrultuda yazma, okuma ve işitme ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır.
- Re Minör Dizisi
  
  MİOY.4.3.1 Re minör dizisini yazabilme
- Genellemeler/
  
  MİOY.4.3.2 Re minör dizisini okuyabilme
  MİOY.4.3.3 Re minör dizisini işitebilme
4. Türk Müziği Usullerini Öğreniyorum-2 (17 ders saati)

Temanın içeriğini Türk müziğinde 5 zamanlı Türk aksağı ve 6 zamanlı yürük semai usulleri oluşturmaktadır. Bu doğrultuda yazma, okuma, işitme ve hareket sergileyebilme ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır.
- Türk Aksağı ve Yürük Semai Usulleri
  
  MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme.
- Genellemeler/
  
  MİOY.4.4.4 Dinlediği eserlerin usullerine uygun hareket sergileyebilme.
5. Türk Müziği Ses Sistemi

Temanın içeriğini Türk müziği ses sistemi oluşturmaktadır. Bu doğrultuda Türk müziği ses sisteminin teorik yapısı ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlanmaktadır.
- Türk Müziği Ses Sistemi
  
  MİOY.4.5.1 Türk müziği ses sistemini tanıyabilme
- Genellemeler/
  
  MİOY.4.5.2 Türk müziğinde ikili aralıkları ve değiştirme işaretlerini çözümleyebilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 4. SINIF MÜZİKSEL İŞİTME, OKUMA VE YAZMA DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Akorları Öğreniyorum Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Akorları Öğreniyorum Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 4. SINIF MÜZİKSEL İŞİTME, OKUMA VE YAZMA DERSİ DERS PLANI