T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir gün batımı ve bir deniz fotoğrafı gösterir. Öğrencilerden iki görüntüde gördükleri renkleri ve bu renklerin kendilerine hissettirdiklerini bir cümleyle söylemeleri istenir. Giriş-Çıkış Kartlarının giriş bölümü doldurulur. Dersin amacının doğadaki ve sanat eserlerindeki sıcak ve soğuk renkleri gözlemlemek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen Kelvin renk sıcaklık tablosunu etkileşimli tahtada tanıtır. Sıcak renklerin daha yüksek enerji ve ısı hissi verdiği, soğuk renklerin ise sakinlik ve serinlik çağrışımı yaptığı açıklanır. Öğrencilerden tabloya bakarak doğadan ve sanat eserlerinden örnek görsellerdeki renkleri sıcak ya da soğuk diye sınıflandırmaları istenir (GS.3.1.1.a, KB2.5).

   GS.3.1.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrencilere renk kartları ile ateş, buz, gökyüzü gibi görsellerin bulunduğu eşleştirme kartları dağıtılır. Sıcak renkler için kırmızı, turuncu, sarı; soğuk renkler için mavi, mor, yeşil kartlar görsellerle eşleştirilir. Eşleştirme sırasında doğadaki örnekler düşünülür, günlük yaşamdan ve eserlerden yeni örnekler keşfedilir (GS.3.1.1.a, E1.1). Renklerin sıcaklıkla ilişkisi ve hissettirdikleri arkadaşlarla paylaşılarak yorumlanır (KB2.14, SDB1.1).

   GS.3.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden bir sıcak ve bir soğuk renkle eşleştirdikleri doğa örneğini Giriş-Çıkış Kartlarının çıkış bölümüne yazmaları istenir. Öğretmen eşleştirme sürecini Gözlem Formu ile değerlendirir. Birkaç öğrenci kartındaki örneği sınıfla paylaşır; sıcak ve soğuk renklerin ayırt edilme ölçütleri birlikte özetlenir.

   GS.3.1.1

Sınıf defteri: GS.3.1.1 Doğadaki ve sanat eserlerindeki sıcak ve soğuk renk uyumlarını…; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir sıcak ve bir soğuk renkli fotoğraf gösterir. Öğrencilerden iki görselin kendilerinde uyandırdığı duyguyu tek kelimeyle söylemeleri istenir (E1.1).

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden sıcak ve soğuk renkleri çevredeki nesneler, mevsimler ve iklimle ilişkilendirmeleri istenir. Gözlemlenen nesneler renk özelliklerine göre iki gruba ayrılır ve renklerin duygusal etkileri üzerine kısa görüşler alınır (GS.3.1.1.b; KB2.5, OB1).

   GS.3.1.1
3. Uygulama20 dk

   Peyzaj, natürmort ve figüratif eserlerin görselleri basılı veya dijital olarak incelenir, renk uyumları çözümlenir (GS.3.1.1.b; OB4, OB9, SAB3.2). Renklerin farklı kültürlerdeki anlamları keşfedilir (SDB2.3, OB5). Konuşma halkası tekniğiyle sıcak ve soğuk renklerin duygusal etkileri tartışılır ve estetik algıya katkısı fark edilir (E3.5, SDB2.1, D7.1).

   GS.3.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden çıkış kartına en etkileyici bulduğu eserdeki rengin estetik etkisini yazması istenir. Kartlar gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (GS.3.1.1.b).

   GS.3.1.1

Sınıf defteri: GS.3.1.1 Doğadaki ve sanat eserlerindeki sıcak ve soğuk renk uyumlarını…; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen geçen hafta incelenen sıcak ve soğuk renkli görselleri tahtada gösterir; öğrencilerden bu renklerin uyandırdığı sıcaklık duygusunu söylemeleri istenir. Bu hafta Türkiye'deki tarihî mekânlara ve doğal güzelliklere ilişkin izlenimleri yansıtan, renk uyumlu bir kompozisyon tasarlanacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden yaşadıkları coğrafyadaki tarihî mekânlar ve doğal güzellikler hakkında gözlem, görüşme, genel ağ araştırması ya da basılı kaynaklardan yararlanarak bilgi toplamaları istenir (OB5, KB2.6). Etkileşimli tahtadaki fotoğraf ve resimler incelenir; toplanan bilgilerin hangi mekâna ait olduğu söylenir (GS.3.1.2.a).

   GS.3.1.2
3. Uygulama20 dk

   Toplanan bilgilerin defterlere ya da dijital ortama düzenli biçimde kaydedilmesi istenir (OB1). Renk çemberi ve eser görselleriyle sıcak ve soğuk renklerin uyumu fark edilir; öğrencilerden mekâna ilişkin özgün fikirler geliştirmeleri ve bu renk gruplarından birini seçerek estetik bir kompozisyon planlamaları istenir (SDB1.2, GS.3.1.2.a). Soru-cevap tekniğiyle renklerin mekâna estetik bir atmosfer kazandırmadaki etkisi tartışılır.

   GS.3.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrenciler tasarım taslaklarını eşlerine göstererek seçtikleri renk grubunu ve nedenini söyler; öğretmen çalışmaları Gözlem Formu ile izler. Giriş-Çıkış Kartına seçilen mekân ve renk grubu yazılır (GS.3.1.2.a).

   GS.3.1.2

Sınıf defteri: GS.3.1.2 Sıcak veya soğuk renk uyumunu kullanarak Türkiye’deki tarihî…; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, Türkiye’deki tarihî mekânları ve doğal güzellikleri gösteren fotoğraf ve resimleri etkileşimli tahtada sunar (OB4). Öğrencilerden geçen hafta tasarladıkları kompozisyon taslaklarını masalarına çıkarmaları istenir. Bu derste taslakların sıcak veya soğuk renk uyumuyla resme dönüştürüleceği duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen pastel boya, sulu boya ve renkli kuru kalemin kullanım şeklini ve tekniklerini kısaca uygulayarak gösterir. Öğrencilerden fikir alışverişinde bulunarak taslakları için kendi anlatım araçlarını belirlemeleri istenir (SDB1.2, E1.2, D16.1). Seçilen malzemeyle küçük bir renk denemesi yapılır (GS.3.1.2.b).

   GS.3.1.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrencilerden taslaklarını, seçtikleri malzeme ve sıcak veya soğuk renk uyumuyla resme dönüştürmeleri istenir (GS.3.1.2.b). Öğretmen, sıcak veya soğuk renklerin bir arada kullanılmasının resimde birlik ve bütünlük oluşturduğunu belirtir. Görsel sanatların kültürel değerleri aktarmadaki rolü vurgulanır; öğrencilerden izlenimlerini kendi yorumlarıyla ifade etmeleri beklenir (OB5, D19.3). Çalışma sırasında gönüllü yardımlaşma ve iş birliği sağlanır (SDB2.2, D20.4).

   GS.3.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Tamamlanan resimler sınıfta ya da dijital ortamda sergilenir. Çalışma alanları görev paylaşımıyla temizlenir ve düzenlenir (D18.2). Öğrencilerden deneyimlerini açık fikirlilikle değerlendirmeleri ve birbirlerinin çalışmalarını takdir etmeleri istenir (E3.5, D14.1). Resimler performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; giriş-çıkış kartları toplanır.

   GS.3.1.2

Sınıf defteri: GS.3.1.2 Sıcak veya soğuk renk uyumunu kullanarak Türkiye’deki tarihî…; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Nasreddin Hoca ve Tulpar görsellerini göstererek öğrencilerden bu karakterleri tanıyıp tanımadıklarını sorar. Anadolu halk kültüründeki karakterlerin bize bir şey anlattığı belirtilir ve bugünkü dersin amacı açıklanır (E1.1).

2. Keşfetme10 dk

   Devler, Tulpar, Anka, Şahmeran, Nasreddin Hoca, Keloğlan, Hacivat ile Karagöz gibi karakterlerin görselleri etkileşimli tahtada sunulur. Öğrencilerden karakterlerin fiziksel özelliklerini tanımlamaları ve görsellerdeki kültürel detayları fark etmeleri istenir (OB4, OB5, KB2.8). Fikir balonlarındaki kısa açıklamalar, uygun karakter görselleriyle eşleştirilir (E2.5, OB1) (GS.3.2.1.a).

   GS.3.2.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrencilerden eşleştirme kararlarını gerekçeleriyle paylaşmaları ve farklı görüşlere saygı göstermeleri istenir (SDB3.3, KB3.1, SDB2.3). Karakterlere ait hikâye kartları dağıtılır; öğrencilerden hikâyeyi tamamlamaları beklenir (E3.3). Hikâyelerden çıkarım yapılarak karakterin temsil ettiği değer ve toplumsal işlevi belirlenir, seçilen bir karakter drama ile canlandırılır (KB2.10, D20) (GS.3.2.1.b).

   GS.3.2.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden seçtikleri bir karakterin temsil ettiği değeri ve toplumdaki rolünü sözlü olarak ifade etmeleri istenir (D19.3, OB5). Bu çalışma Performans Görevi olarak değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur; eşleri de Akran Değerlendirme Formu ile geri bildirim verir.

   GS.3.2.1

Sınıf defteri: GS.3.2.1 Anadolu halk kültüründeki sembol ve karakterlerin görsel mesajlarını…; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Nasreddin Hoca, Keloğlan, Şahmeran ve Anka Kuşu görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu karakterleri tanıyıp tanımadıklarını ve ne bildiklerini söylemeleri istenir (E1.1). Bugün bu karakterlerin hikâyelerinden yola çıkarak bir kompozisyon tasarlanacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Nasreddin Hoca, Keloğlan, Şahmeran ve Anka Kuşu'nun yer aldığı kısa hikâyeler okunur veya dijital ortamda izletilir. Öğrencilerden hikâyelerdeki ana olayı, mesajı ve ana karakterlerin temsil ettiği değerleri fark etmeleri istenir (KB2.4, OB5, GS.3.2.2.a).

   GS.3.2.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrencilerden hikâyelerden esinlenerek kullanacakları sembolleri seçmeleri ve bu sembolleri nasıl kullanacaklarına karar vermeleri istenir (KB3.1). Bireysel ya da grup hâlinde, ana olay veya mesaj üzerinden kompozisyon tasarımı çizim kâğıdında planlanır; görevler paylaşılır ve herkes sorumluluk alır (SDB1.2, E2.2). Öğretmen dolaşarak yardımlaşmayı destekler (GS.3.2.2.a).

   GS.3.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrenciler tasarımlarını kısaca tanıtır ve Öz Değerlendirme Formu'nda sembol seçimlerini gözden geçirir. Tasarımlar Performans Görevi kapsamında gözlenir. Öğretmen hikâyelerdeki karakterlerin temsil ettiği değerleri toparlar.

   GS.3.2.2

Sınıf defteri: GS.3.2.2 Anadolu halk kültüründeki sembolleri ve karakterleri kullanarak…; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada Anadolu halk kültüründen bir hayvan sembolü ve bir efsane karakteri görseli gösterir. Öğrencilerden bu görsellerin ne anlatmış olabileceğini söylemeleri istenir. Bu derste hikâyelerden yola çıkılarak mozaik kompozisyonu hazırlanacağı belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Gruplar, hikâyelerin yer aldığı resimli kitapları ve görsel kaynakları inceleyerek karakterlerin tasvir biçimlerini ve hikâyenin atmosferini çözümler (OB4, KB2.4). Mitolojik, fantastik veya mizahî bir hikâye seçilir; gruplar, özgün bir bakış açısıyla bir kompozisyon taslağı tasarlar (GS.3.2.2.a).

   GS.3.2.2
3. Uygulama20 dk

   Öğretmen, renkli mozaik taşlarını, kâğıt parçalarını, plastik parçaları ve kesilmiş karton parçalarını tanıtır; yapıştırma tekniklerini gösterir. Gruplar kompozisyondaki unsurları ve kullanılma nedenlerini konuşur (SDB3.3); fikir ayrılıklarında çözüm odaklı düşünerek iş birliği yapar (D12.1). Malzemeye kendileri karar verir (E1.2, SDB2.2, D4.2); boyut, renk ve yüzey dokusunu inceleyip sembol ve karakterlerle mozaik kompozisyonunu düzenler (GS.3.2.2.b).

   GS.3.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar mozaik çalışmalarını sınıfta sergiler. Öğrencilerden kullandıkları sembol ve karakterleri kısaca anlatmaları istenir (SDB2.1). Çalışma, performans görevi olarak değerlendirilir; öğrenciler öz değerlendirme formunu ve akran değerlendirme formunu doldurur.

   GS.3.2.2

Sınıf defteri: GS.3.2.2 Anadolu halk kültüründeki sembolleri ve karakterleri kullanarak…; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen önceki haftada incelenen Anadolu halk kültüründeki sembol ve mesajlardan birini hatırlatan bir soru sorar. Ardından öğrencilere 'Bir resimde insan figürü görürsek neleri fark ederiz?' diye sorulur ve bugün çağdaş Türk ressamlarının figüratif eserlerinin inceleneceği duyurulur.

   GS.3.3.1
2. Keşfetme10 dk

   Çağdaş Türk resim sanatında kültürün önemine vurgu yapılarak Şeref Akdik’in "Mektebe Kayıt", Nuri İyem’in "Köylü Kadınlar", Turgut Zaim’in "Keçili Kız" ve Neşet Günal’ın "Başakçı Kadın" eserlerinin görselleri etkileşimli tahtada ya da basılı olarak sunulur. Öğrencilerden eserlerde gördükleri figürleri, renkleri ve mekânı sözlü olarak betimlemeleri istenir (GS.3.3.1.a).

   GS.3.3.1
3. Uygulama20 dk

   Sınıf, incelenecek eseri demokratik oylamayla belirler ve tercih gerekçesini açıklar (OB5, OB9, D3.4, SDB2.2, SDB3.3, E1.6). Öğrenciler eserdeki manzara karşısında hissettiklerini söyler ve kendilerini manzaranın içinde hayal eder (SDB1.1). Gruplar bilgi kartlarındaki ipuçlarını birleştirerek eserin türünü, tekniğini ve yılını tahmin eder, künyesini belirler (OB4, KB2.10, GS.3.3.1.a). Ardından figürlerin oran-orantısı, uzaklık ve yön ilişkileri incelenir (GS.3.3.1.b).

   GS.3.3.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar belirledikleri künye bilgilerini ve eserde fark ettikleri oran-orantı, uzaklık ve yön ilişkilerini sınıfla paylaşır; öğretmen Gözlem Formu ile gruplardaki betimleme ve çözümleme çalışmalarını değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda eserde en çok dikkatlerini çeken öğeyi işaretler (GS.3.3.1.b).

   GS.3.3.1

Sınıf defteri: GS.3.3.1 Çağdaş Türk resim sanatındaki figüratif resimleri inceleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada ders kitabındaki figüratif resmi gösterir. Öğrencilerden resimde gördüklerini kısaca söylemeleri istenir (OB4). Bu derste resimdeki figürlerin yaptıklarının, ortamın ve renklerin incelenerek eserin anlamının yorumlanacağı belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden eserin konusuna ilişkin fikir yürütmeleri; figürlerin yaptıklarını, bulundukları ortamı, aralarındaki mesafeleri ve kullanılan renkleri açıklamaları istenir (OB4) (GS.3.3.1.b). Eşler hâlinde ulaşılan sonuçlar sınıfa sunulur (SDB2.1, SDB2.2).

   GS.3.3.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrencilerden eserde ana ve ara renkleri, sıcak ve soğuk renkleri, tekrar eden biçimleri, boyut, yön ve biçim zıtlıklarını ile oran-orantıyı tespit etmeleri, figürlerin yerleşimini ve yön ilişkilerini tartışarak odak noktasındaki figürü belirlemeleri istenir (KB2.4, KB2.18, D7.1) (GS.3.3.1.b). Eserin konusu ile sanat elemanları ve tasarım ilkeleri arasında ilişki kurulur; öğrencilerden "Bu resim bana … hatırlatıyor." cümlesiyle hissettikleri anlam ve duyguyu ifade etmeleri beklenir (SDB1.1) (GS.3.3.1.c).

   GS.3.3.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden "Bu resim bana … hatırlatıyor." cümlesini sözlü ya da yazılı olarak yeniden kurmaları istenir (GS.3.3.1.c). Öğretmen, çözümleme ve yorumlama çalışmalarını Gözlem Formu ile izler; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur.

   GS.3.3.1

Sınıf defteri: GS.3.3.1 Çağdaş Türk resim sanatındaki figüratif resimleri inceleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen geçen haftalarda incelenen figüratif resimleri etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden resimde gördüklerini betimlemeleri ve eserin nasıl yapıldığını hatırlamaları istenir. 3 Aralık Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek her insanın sanatı farklı biçimde algılayabileceği belirtilir. Bu derste eserin yorumlanacağı ve hakkında sanatsal yargıda bulunulacağı açıklanır.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki figüratif eseri Anadolu'nun kültürel ve toplumsal göstergeleri açısından incelemeleri ve sanatçının mesajına ilişkin fikir yürütmeleri istenir (SAB2.2, OB5) (GS.3.3.1.c).

   GS.3.3.1
3. Uygulama20 dk

   Öğretmen rehberliğinde eser, sanatın yansıtmacı ve anlatımcı kuramlarına göre değerlendirilir (GS.3.3.1.ç). Gruplardan resimdeki olayların gerçek yaşamla ilişkisini ve eserdeki unsurların gerçek dünyadaki karşılığını değerlendirmeleri ve eserle ilgili fikirlerini bir cümleyle paylaşmaları istenir (KB2.17, E3.5, D11.2). Öğrencilerin eseri beğenip beğenmediklerini duygusal deneyimleri doğrultusunda açıklamalarına imkân verilir (SDB3.3).

   GS.3.3.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrenciler eser hakkındaki sanatsal yargılarını tek cümleyle yeniden ifade eder. Öğretmen süreci Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu'nu kullanarak grup arkadaşlarının fikirlerini değerlendirmeleri ve Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını gözden geçirmeleri (SDB1.1) istenir.

   GS.3.3.1

Sınıf defteri: GS.3.3.1 Çağdaş Türk resim sanatındaki figüratif resimleri inceleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada ya da ders kitabında günlük yaşam sahnesi içeren iki figüratif resim gösterir. Öğrencilerden figürlerin büyüklüğüne, baktıkları yöne ve birbirlerine uzaklığına bakarak resimde neler fark ettiklerini söylemeleri istenir (OB4). Dersin amacı olarak kendi yaşamlarından bir sahneyi oran-orantı, yön ve uzaklık ilişkileriyle tasarlayacakları duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden kendi yaşamlarından anlamlı bir sahne seçmeleri istenir. Sahne, değerlerine, duygusal bağ kurdukları bir anıya ya da sosyal çevrelerindeki olumlu bir deneyime dayandırılabilir (SDB1.1). Öğrenciler seçtikleri sahneyi sıra arkadaşına kısaca anlatır ve neden bu sahneyi seçtiklerini söyler. Sahnedeki figürlerin ve nesnelerin kompozisyonda nasıl yer alabileceği düşünülür (GS.3.3.2.a).

   GS.3.3.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrencilerin düğün, bayram, köy hayatı, oyun, pazar gibi Anadolu kültürüne ilişkin temalardan birini belirlemeleri sağlanır. Öğretmen 'Sahnede kimler var, neler yapıyor, çevrede hangi nesneler görülüyor?' gibi açık uçlu sorular yöneltir. Öğrenciler sahnedeki kültürel unsurları listeler (OB5, SDB1.2). Ardından kurşun kalemle taslak çizerek figürlerin boyutlarını, hareket yönlerini ve nesneler arasındaki uzaklığı planlar, kompozisyonu tasarlar (GS.3.3.2.a, KB2.20).

   GS.3.3.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrenciler taslaklarını sıra arkadaşıyla paylaşır; figürlerin oranı, yönü ve aralarındaki uzaklık hakkında birbirlerine geri bildirim verir (SDB2.2, E3.5). Öğretmen Gözlem Formu ile taslakları değerlendirir, öğrenciler de Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. Taslaklar özenle saklanır (D18).

   GS.3.3.2

Sınıf defteri: GS.3.3.2 Günlük yaşam sahnelerini yansıtan figüratif resim yapabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, önceki derste hazırlanan figüratif kompozisyon taslaklarını öğrencilerle birlikte gözden geçirir. Bu derste taslakların resim kâğıdına oluşturulacağı duyurulur. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında boya ve kâğıt gibi malzemelerin tasarruflu kullanılması gerektiği vurgulanır. Öğrencilerden taslaklarındaki yakın ve uzak figürleri göstermeleri istenir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden geçmiş yaşantılarından, kültürel bağlamlarından ve sosyal çevrelerinden bir günlük yaşam sahnesi seçmeleri istenir (OB5, SDB1.1). İnsan figürünün oranları geometrik şekillerle çizilerek incelenir; yakın nesnelerin büyük, uzak nesnelerin küçük çizilmesi gerektiği etkileşimli tahtadaki örnekle vurgulanır (GS.3.3.2.b).

   GS.3.3.2
3. Uygulama20 dk

   Öğretmen, geometrik şekillerle figür çizimi ve oran-orantıyı gösteren dijital içerik ve kısa bir video paylaşır. Öğrencilerden hayal güçlerini kullanarak fikirlerini geliştirmeleri (E1.4, E1.5) ve yön ile uzaklık ilişkilerini kurarak figüratif kompozisyonu resim kâğıdında oluşturmaları istenir (GS.3.3.2.b, KB2.20).

   GS.3.3.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Tamamlanan resimler sınıfta sergilenir. Öğrencilerden birkaçının resmettiği sahneyi, eklediği kültürel ayrıntıları ve duygularını betimlemesi istenir (OB5, OB9, SDB1.1, SDB1.2). Çalışma ortamı iş birliği içinde temizlenip düzenlenir (D18.2, E2.2, SDB2.2). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur; öğretmen resimleri dereceli puanlama anahtarıyla performans görevi olarak değerlendirir.

   GS.3.3.2

Sınıf defteri: GS.3.3.2 Günlük yaşam sahnelerini yansıtan figüratif resim yapabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, öğrencilere bir hikâyenin sadece dinlenerek de zihinde canlandırılabileceğini söyler. Öğrencilerden gözlerini kapatıp sınıftaki bir sesi dinlemeleri ve aklında canlanan görüntüyü kısaca anlatmaları istenir. Bu derste radyo tiyatrosundan hareketle hayal kurulacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilere etkileşimli tahtadan macera ya da komedi temalı kısa bir radyo tiyatrosu dinletilir. Öğrencilerden dinlerken hikâyedeki karakterleri, mekânı ve olayları zihinlerinde canlandırmaları istenir (GS.3.4.1.a). Dinleme sonunda ilk akla gelen görüntüler birkaç öğrenciden alınır.

   GS.3.4.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrencilerden yaşadıkları deneyime ilişkin hissettikleri ve hayal ettikleri hakkında fikirlerini ifade etmeleri sağlanır (SDB1.1). Öğretmen, televizyonun yaygınlaşmasından önce radyo tiyatrosunun eğlence, eğitim ve kültürel birikimi destekleyen önemli bir araç olduğunu; ailelerin bir araya gelip dinleyerek paylaşımda bulunduğunu ve toplumsal değerlerin aktarılmasında rol oynadığını açıklar (OB5). Öğrenciler dinledikleri hikâyenin karakterini ve mekânını hayal gücüyle tasarlayıp eşlerine anlatır (GS.3.4.1.a).

   GS.3.4.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden hayal ettikleri karakteri ve hikâyeden zihinlerinde canlanan bir sahneyi tek cümleyle paylaşmaları istenir. Öz Değerlendirme Formu'nda hikâyeyi hayal gücüyle ne ölçüde tasarlayabildiklerini işaretlemeleri istenir (GS.3.4.1.a). Form, öğrenme kanıtı olarak saklanır.

   GS.3.4.1

Sınıf defteri: GS.3.4.1 Hikâyeden hareketle imgesel çizim yapabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, yılbaşı haftasında öğrencilere radyo tiyatrosunun yalnızca sesle anlatılan bir oyun olduğunu hatırlatır. Öğrencilerden gözlerini kapatıp sevdikleri bir masalı ya da hikâyeyi zihinlerinde canlandırmaları istenir. Etkileşimli tahtada "imgesel" ve "radyo tiyatrosu" kavramları gösterilir; bugün dinlenecek oyunun hayal gücüyle tasarlanacağı söylenir.

2. Keşfetme10 dk

   Etkileşimli tahtadan tek oturumluk bir radyo tiyatrosu oyununun kısa bir bölümü dinletilir. Dinleme sırasında seslerden, müzikten ve konuşmalardan hangi karakterlerin, yerlerin ve olayların akla geldiği zihinde canlandırılır. Oyundaki aile içi iletişim örnekleri konuşularak öğrencilerin farkındalık geliştirmeleri sağlanır (D2.3) (GS.3.4.1.a).

   GS.3.4.1
3. Uygulama20 dk

   Türk edebiyatına ait bir eserden, geleneksel hikâyeden ya da halk masalından seçilen örnek öğretmen tarafından okunur (OB5). Öğrencilerden hikâyedeki karakterler, olaylar ve temalar üzerine düşünmeleri, dikkat çeken detayları defterlerine not almaları ve imgelerini zihinlerinde canlandırmaları istenir (E3.2, KB2.4). Eş çiftleriyle notlar karşılaştırılarak aynı hikâyenin her bireyde farklı sahneler ve karakterler çağrıştırabileceği fark edilir (E2.1) (GS.3.4.1.a).

   GS.3.4.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden zihinlerinde canlandırdıkları sahneyi ve karakteri sözlü olarak kısaca anlatmaları istenir. Performans Görevi kapsamında öğretmen, anlatımları hayal gücünü kullanma ve hikâyeyi özgün yorumlama açısından gözlemler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hikâyeyi hayal gücüyle tasarlarken neyi iyi yaptıklarını belirtmeleri istenir (SDB1.3) (GS.3.4.1.a).

   GS.3.4.1

Sınıf defteri: GS.3.4.1 Hikâyeden hareketle imgesel çizim yapabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda yapılan imgesel desen çalışmalarını anarak radyo tiyatrosunda dinlenen hikâyeyi birkaç cümleyle hatırlatır. Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinilerek sağlıklı yaşamın karakterlerin duygularına etkisi üzerine kısa bir soru sorulur. Dersin amacı hikâyeyi ve karakterleri çizimle ifade etmek olarak paylaşılır.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden gruplar hâlinde radyo tiyatrosunda anlatılan hikâyeyi hayal gücüyle canlandırmaları istenir. Her grup karakterlerin duygularını ve olayların atmosferini sesi, mimik ve duruşuyla gösterir (SDB2.3, GS.3.4.1.a). Canlandırmalar izlenir; her grubun farklı hayal etmesinin bir zenginlik olduğu vurgulanır (D1.2).

   GS.3.4.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrencilerden tasarladıkları hikâyeyi ve karakterleri yansıtan deseni, imgelerini grafit kalem veya siyah ve gri tonlardaki boyama kalemleriyle çizerek ifade etmeleri istenir (KB2.20, GS.3.4.1.b). HB, 2B ve 4B kalemlerin izleri denenir; sert kalemlerin net hatlarda ve detaylarda, yumuşak kalemlerin geniş alanların tonlamasında kullanıldığı anlatılır (OB4, SDB1.2).

   GS.3.4.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden çizimlerini sıralarında sergilemeleri ve hikâyeyi, karakterleri nasıl yansıttıklarını bir cümleyle anlatmaları istenir. Öğretmen çizimleri Performans Görevi olarak değerlendirir. Öğrencilere Öz Değerlendirme Formu doldurtularak hayal ettikleri hikâyeyi deseniyle ne ölçüde yansıttıkları sorgulatılır (GS.3.4.1.b).

   GS.3.4.1

Sınıf defteri: GS.3.4.1 Hikâyeden hareketle imgesel çizim yapabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, önceki derslerde radyo tiyatrosunda dinlenen hikâyeyi ve tasarlanan karakterleri etkileşimli tahtada hatırlatır. Öğrencilerden hikâyenin en çok etkileyen sahnesini zihinlerinde canlandırmaları istenir. Bugün hikâyeyi ve karakterleri yansıtan desenin oluşturulacağı, tamamlanan çalışmaların sergileneceği duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki örnek imgesel desenlere bakarak yüzeyde boşluk ve doluluk dengesini incelemeleri istenir (KB2.4). Ardından tasarladıkları hikâye ve karakterleri yansıtan deseni, boşluk ve doluluk dengesine dikkat ederek taslak olarak çizmeleri istenir. Vurgulamak istedikleri detayları daha koyu veya belirgin çizmeleri önerilir (GS.3.4.1.b).

   GS.3.4.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler taslaklarını geliştirerek hikâyeyi ve karakterleri yansıtan deseni tamamlar; öğretmen öz güven kazanmaları için rehberlik eder (KB2.20). Sabırlı ve özenli çalışmaları sağlanır, ayrıntılara dikkat ederek sebat etmeleri gerektiği vurgulanır (E1.3, D12.3). Tamamlanan desenler dijital veya fiziksel ortamda sergilenir (OB2, GS.3.4.1.b).

   GS.3.4.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden sergilenen desenlerde kendi çalışmalarının başarılı yönlerini ve geliştirmeleri gereken noktaları fark etmeleri istenir (SDB1.3). Desenler Performans Görevi olarak değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen, hikâyenin ve karakterlerin desene nasıl yansıdığını sorarak dersi toparlar (GS.3.4.1.b).

   GS.3.4.1

Sınıf defteri: GS.3.4.1 Hikâyeden hareketle imgesel çizim yapabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, radyo tiyatrosunda dinlenen hikâyeyi ve önceki derslerde tasarlanan karakterleri etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Öğrencilerden hikâyelerini ve karakterlerini yansıtan bir desen oluşturacakları bu dersin amacı açıklanır. Çizim için gerekli araç gereçler masalara hazırlanır ve öğrencilerin çalışmaya odaklanması sağlanır (E3.2).

2. Keşfetme10 dk

   Her öğrenciden önceki derslerde tasarladığı hikâye kurgusunu ve karakterlerini kısaca açıklaması istenir. Öğrenciler süreç boyunca edindikleri deneyimleri ve çalışmalarının sonuçlarını açık fikirlilikle değerlendirir, arkadaşlarının önerilerini dinler ve desenlerinde neleri geliştirebileceklerini belirler (GS.3.4.1.b). Bu değerlendirme sırasında mütevazı bir tutum gösterilir ve duygular düzenlenir (E3.5, D10.1, SDB1.2, SDB1.3).

   GS.3.4.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrencilerden tasarladıkları hikâyeyi ve karakterleri yansıtan deseni çizmeleri istenir (GS.3.4.1.b). Çizimde karakterlerin özellikleri ve hikâyenin ortamı çizgi ve biçimlerle ifade edilir; öğretmen sınıfı dolaşarak çalışmaları izler ve yönlendirici sorular sorar (KB2.20). Desen, performans görevi olarak tanımlanır; öğrenciler kontrol listesini kullanarak çalışmalarını gözden geçirir.

   GS.3.4.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Tamamlanan desenler sınıfta sergilenir ve öğrenciler hikâyelerini desenleri üzerinden kısaca tanıtır. Performans görevi olarak ele alınan çalışmalar kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hikâyelerini ve karakterlerini desene ne ölçüde yansıtabildiklerini belirlemeleri istenir (SDB1.3).

   GS.3.4.1

Sınıf defteri: GS.3.4.1 Hikâyeden hareketle imgesel çizim yapabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Etkileşimli tahtada renk çemberi ve zıt iki renkle yapılmış bir resim gösterilir. Öğrencilere "Bu renkler yan yana geldiğinde ne hissettiriyor?" sorusu yöneltilir. Dersin, zıt renklerle hikâye anlatan resim yapmanın ilk adımı olduğu belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden kırmızı ve yeşil, mavi ve turuncu, sarı ve mor gibi zıt renk çiftlerini içeren görselleri ve tabloları dijital veya fiziksel ortamda incelemeleri istenir (OB2, OB4). Zıt renklerin yan yana nasıl göründüğü ve bir hikâyede hangi duyguları anlatabileceği konuşulur. "Arkası yarın" tekniğiyle anlatılan bir hikâyenin devamının bu renklerle düşünülebileceği belirtilir (GS.3.5.1.a).

   GS.3.5.1
3. Uygulama20 dk

   Renk çemberi yarışması için sınıf iki gruba ayrılır. Öğretmen her turda farklı bir renk seçer; gruplardan belirli süre içinde seçilen rengin zıttını bulmaları istenir ve her doğru cevap için puan verilir (D3.4, E2.5). Tüm öğrencilerden grubuna katkı sağlaması beklenir. Yarışmanın ardından öğrencilerden bulunan zıt renklerle "arkası yarın" hikâyesinin devamını hayal etmeleri istenir (GS.3.5.1.a).

   GS.3.5.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden hayal ettikleri hikâye devamını ve bunda kullanmayı düşündükleri zıt renkleri bir iki cümleyle sınıfla paylaşmaları istenir (Performans Görevi). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile yarışmadaki katkılarını ve zıt renkleri bulma becerilerini değerlendirir (SDB1.3).

   GS.3.5.1

Sınıf defteri: GS.3.5.1 Zıt renkleri kullanarak imgesel resim yapabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, önceki haftada incelenen zıt renk çiftlerini etkileşimli tahtadaki görsellerle hatırlatır. Arkası yarın tekniği tanıtılır: hikâye merak uyandıran bir noktada kesilir ve devamı öğrencilerce hayal edilir. Dersin hedefi, anlatılan hikâyenin devamını hayal gücüyle tasarlamak olarak belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen, tarihî ve kültürel içerikli, ahlaki ders de taşıyan ve zıt renk ilişkileriyle kurulmuş tasvirler içeren kısa bir hikâyeyi görsel kaynaklar eşliğinde arkası yarın tekniğiyle anlatır (OB5). Gruplardan hikâyedeki zıt renklerin görsel etkisi üzerine kısa bir değerlendirme yapmaları ve birbirini tebrik etmeleri istenir (SDB1.2, SDB2.1, KB2.17). (GS.3.5.1.a)

   GS.3.5.1
3. Uygulama20 dk

   Öğretmen hikâyeyi merak uyandıran bir noktada keser. Öğrencilerden hikâyenin devamını düşünerek kendi kurgularını ve karakterlerini kısa notlar ve ön eskizlerle tasarlamaları, olayların nasıl gelişebileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.11, E3.3). Öğretmen dolaşarak özgün fikirleri destekler. (GS.3.5.1.a)

   GS.3.5.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrenciler tasarladıkları devamı bir-iki cümleyle akranlarına anlatır. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda hikâyenin devamını hayal gücüyle ne ölçüde özgün tasarladıklarını işaretlemeleri istenir (SDB1.3). Kurgu ve karakter notları Performans Görevi kapsamında öğretmene teslim edilir.

   GS.3.5.1

Sınıf defteri: GS.3.5.1 Zıt renkleri kullanarak imgesel resim yapabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada, önceki derste çalışılan zıt renk çiftlerinin yer aldığı bir resim gösterir. Öğrencilerden resimdeki renklerin birbirini nasıl etkilediğini söylemeleri istenir (OB4). Ardından arkası yarın tekniğiyle anlatılan bir hikâyenin yarım kaldığı yer hatırlatılır ve bugün hikâyenin devamının zıt renklerle resmedileceği duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen arkası yarın tekniğiyle anlatılan hikâyenin kaldığı yeri hatırlatır. Öğrencilerden hikâyenin devamını hayal gücüyle tasarlamaları ve ilk fikirlerini küçük eskizlerle göstermeleri istenir (GS.3.5.1.a). Öğrenciler tasarımlarını görsel olarak ifade etmek için yağlı pastel boya veya renkli kuru kalemlerden birini kendi tercihleriyle seçer (E1.2, D11.2, KB2.13).

   GS.3.5.1
3. Uygulama20 dk

   Öğretmen yağlı pastel ve renkli kuru kalemlerin kullanım şeklini ve uygulama tekniklerini gösterir; renklerin yüzeye canlı ve yoğun aktarılması için yağlı pastelin bastırarak sürülmesi gerektiğini belirtir. Öğrencilerden hikâye akışını, karakterleri ve olayları zıt renkleri karıştırmadan yan yana sürerek kompozisyona dönüştürmeleri istenir (GS.3.5.1.b). Öğrenciler çalışmalarını sabırla sürdürür (D12).

   GS.3.5.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden tamamladıkları kompozisyonu Performans Görevi olarak sınıfa göstermeleri ve hikâyenin akışını, karakterlerini ve olaylarını hangi zıt renklerle yansıttıklarını anlatmaları istenir (GS.3.5.1.b). Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurulur; öğrenciler çalışmalarını değerlendirir ve bir sonraki çalışmada neyi farklı yapacaklarını belirtir (KB2.17, SDB1.3).

   GS.3.5.1

Sınıf defteri: GS.3.5.1 Zıt renkleri kullanarak imgesel resim yapabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Ders kitabından arkası yarın tekniğiyle anlatılan hikâye görselleri etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden geçen hafta tasarladıkları hikâye devamlarını hatırlamaları istenir. Bu derste hikâyenin akışını, karakterlerini ve olaylarını zıt renklerle yansıtan bir kompozisyon oluşturulacağı belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Bir rengin öne çıkması için karşısındaki rengin yoğunluğunun azaltılması gerektiği örnekler üzerinden açıklanır. Öğrencilerden zıt renk çiftleriyle hikâyelerinin karakterini ve olayını nasıl göstereceklerini düşünüp eskiz yapmaları istenir (GS.3.5.1.b). Öğretmen rehberlik ederek renk kullanımı ve kompozisyon tasarımı hakkında geri bildirim verir (KB2.13).

   GS.3.5.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrencilerden hikâyenin akışını, karakterlerini ve olaylarını zıt renklerle yansıtan resimlerini tamamlamaları istenir (GS.3.5.1.b). Sıcak renkler hareketli ve enerjik sahnelerde, soğuk renkler sakinlik veren sahnelerde tercih edilir. Öğrenciler kullandıkları renk çiftlerini ve hikâyeyle uyumunu açıklar. Sabırlı ve özenli çalışmaları, ayrıntılara dikkat ederek sebat etmeleri teşvik edilir (E1.3, E3.2, SDB1.2, D12.3).

   GS.3.5.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Tamamlanan çalışmalar dijital veya fiziksel ortamda sergilenir. Öğrencilerden bir arkadaşlarının çalışmasında renk çiftleri ile hikâye arasındaki uyumu belirtmeleri istenir (KB2.17). Öğretmen resimleri Performans Görevi olarak değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB1.3).

   GS.3.5.1

Sınıf defteri: GS.3.5.1 Zıt renkleri kullanarak imgesel resim yapabilme; değerlendirme